М.Н. Кокоревич, В.А. Бадин, А.И. Репета, Л.Г. Мурашова

ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАДИЦИИ ХХ ВЕКА

Томский государственный архитектурно-строительный университет

Концептуализация университета как социооб-разовательного феномена всегда определялась социокультурным развитием, которое задавало определенную пропорцию либеральных и прагматических приоритетов в концепции университета каждой эпохи. Во второй половине ХХ в. обнаружилась необходимость в адаптации к кардинальным технологическим преобразованиям, к новым реалиям социокультурного развития, что стало основанием для формирования концепции университета нового типа - технического университета. Отметим, что последовательная концептуализация технического университета завершается формированием концепции академического инновационного университета.

Действительно, в 70-е годы ХХ в. термин «технический университет» вошел в лексикон исследователей системы высшего образования. Концепция технического университета предполагает, с одной стороны, приверженность либеральному классическому собственно университетскому образованию, для которого характерна приверженность гуманизации и фундаментализации университетского образования, служению истине и свободе научного творчества, а с другой стороны, необходимость адаптации к реалиям технологического развития. Это обстоятельство предопределило синтез утилитарного и либерального подходов к концептуализации технического университета. Действительно, в концепции технического университета при синтезе либерального и утилитарного подходов утверждается важность культурного, либерального аспекта и необходимость обучения техническим наукам, получения инженерной квалификации, что прежде происходило в рамках учебного заведения, в концепции которого доминировала прагматическая составляющая. Результат такого синтеза был зафиксирован в справочниках и информационных изданиях, где технические университеты перечисляются под общей рубрикой «Университеты». В списке вузов, изданном в 1974 г. Международной ассоциацией университетов (МАУ), в число университетов включен Массачусетсский технологический институт и ряд других. Одновременно сохранена и отдельная рубрика «Технологические институты». Вместе с тем Массачусетсский технологический институт, Калифорнийский технологический институт, Технологический институт Джорджии,

Иллинойский технологический институт в своих официальных изданиях именуют себя техническими университетами.

Отметим, что подготовка специалистов в технических вузах России имеет более чем двухсотлетнюю историю и всегда базировалась на принципах синтеза высокого теоретического и культурного уровня образовательного процесса и практической составляющей подготовки специалистов, в отличие от ремесленно-практического характера технического образования в США и Германии. Фундаментальный смысл образовательной составляющей определял специфику российской образовательной системы, начиная с конца XVIII - XIX в. Так, в 1774 г. в Петербурге было создано Петербургское горное училище, образовательная система которого в качестве базовых включала такие фундаментальные дисциплины, как математика, физика, химия, механика, гидравлика, минералогия, металлургия, что позволяло обеспечивать энциклопедический уровень образования, а также позволяло преодолеть узкопрактический подход в подготовке инженера. Подобное обстоятельство предопределило коррелятивное соответствие российских технических вузов концепции технического университета ХХ в.

Технические университеты на Западе появляются как ответ на необходимость приспособления к технологическим преобразованиям, вызванным к жизни феноменом научно-технической революции. Технические университеты развивали традиции высших технических школ: построение технического образования на солидной научной базе; сочетание практической подготовки инженеров с теоретическим обучением; включение в учебный процесс системы производственной практики; ориентация высшего технического образования на университетские образцы; разработка передовых педагогических идей применительно к подготовке инженеров, проведение исследований по проблемам технического образования. Возникновение технических университетов в России невозможно рассматривать как заимствование образовательных традиций западных образовательных школ - это продолжение сформировавшихся в России на рубеже XVIII-XIX вв. образовательных традиций.

Что касается статуса технических университетов в системе высшей школы западных стран, этот статус специфичен. Например, в Великобритании

проникновение прикладных инженерных наук в учебные программы по традиции было затруднено. Технические университеты за рубежом, в отличие от технических университетов России, представляют собой то, что может быть названо научно-учебными комплексами. Зарубежные исследователи образования полагают, что смещение акцента в деятельности традиционных вузов от учебного к научному и есть та принципиальная основа, на базе которой возможно осуществить соответствующую кардинальным техническим преобразованиям образовательную подготовку специалистов в технологическом университете.

Становление технических университетов (а это центры науки, образования и культуры, осуществляющие фундаментальные исследования и подготовку специалистов повышенного творческого потенциала преимущественно для инженерной деятельности по широкому спектру проблем науки, техники и технологий) осуществляется трояким путем.

Во-первых, посредством роста объемов подготовки специалистов по инженерным специальностям в университетах классического типа и эволюционного их перерождения в технические университеты. Так возникает ряд технических университетов, например, в Японии. Процент обучающихся инженерному ремеслу в университетах Осаки составляет 50 %, Токио - 40 %, Киото - 40 %. Во-вторых, посредством качественного роста и эволюционного развития инженерно-технических и технологических институтов и колледжей в технические университеты. Примером второго пути формирования технических университетов, связанного с качественным эволюционным изменением технических и технологических институтов, могут служить Массачусетсский, Калифорнийский и другие технологические институты США, технический университет в Г анновере и т.д. В-третьих, посредством объединения высококачественных технологических вузов с классическими университетами и научно-исследовательскими центрами широкого профиля. Этот так называемый «объединительный» путь предпочли многие образовательные центры США и Европы. К примеру, объединение технологического института Кейза и классического университета Вестерн-Рисерв в Кливленде привело к созданию университета, в котором функционируют межотраслевые учебно-научные центры: НИИ биомедицинских материалом, НИИ системных исследований, Центр технического дизайна. Все это создало базу для подготовки профессионалов по самым современным направлениям: биотехнология, охрана окружающей среды и т.п.

Системная модель технического университета обладает определенной спецификой. Исходной сту-

пенью в выявлении этой специфики становится сам концепт «технический университет», как воплощение синтеза либеральной и прагматической методологий. В данном концепте зафиксированы основные параметры собственно технического университета. Системно-концептуальная модель технического университета выявляется в трех аспектах описания. Первый аспект предполагает ответ на вопрос о месте технического университета в системе образовательных структур, второй - выяснение специфики деятельности технического университета. Третий аспект ориентирован на анализ ценностносмысловой характеристики технического университета.

Определение специфики технического университета в первом аспекте - это определение специфики образовательных структур. В самом общем виде образование - это социальный механизм трансляции культуры (знаний, опыта, традиций). Тогда различие образовательных структур - это различие в содержании образования. Для систематизации различий в содержании образования необходимо рассмотрение такого элемента культуры, как знание. Исходя из различения гуманитарного, естественнонаучного и технического знания, можно говорить, что в основе классификации образовательных структур лежат следующие основания: состав воспроизводимых в образовании элементов культуры (гуманитарное, естественнонаучное, техническое знание); ценностно-смысловая характеристика использования знания в образовании (различные виды знаний могут включаться в цели образования или использоваться только как средства в достижении этих целей); степень синтеза различных видов знания в образовании; направленность образовательных структур (гуманитарная, научнотехническая, научная, техническая).

Образовательные структуры технического университета выделяются в определенный класс по следующим признакам: состав - гуманитарное, естественнонаучное, техническое знание; ценностносмысловая характеристика - все виды знания включаются в программы в качестве целей образования; степень синтеза - стремление к полноте синтеза; направленность - инженерно-техническая. Данные признаки дают концептуальное описание технического университета как нормативной образовательной структуры. Однако реальный процесс образования носит индивидуально-творческий характер и выходит за рамки любой системы норм, что указывает на необходимость дополнения данного аспекта концепции технического университета деятельностным аспектом.

Специфика деятельности технического университета проявляется не столько в процессе реализации образовательных стандартов, сколько в про-

цессе их формирования. Цели образования, тип реализуемых образовательных стандартов, программ формируются в результате деятельности самого технического университета, а не поступают извне в готовом виде. Это характеризует технический университет как образовательную структуру, имеющую достаточный потенциал для того, чтобы предвосхищать в своей деятельности запросы экономики, политики и других подсистем социальной деятельности, индивидуальные потребности в образовании. Иначе говоря, внешние запросы для технического университета отождествляются с внутренними целями. «Слабые» вузы часто оказываются неготовыми к внешним запросам, поэтому такие запросы осознаются как внешние цели.

Формирование образовательных программ в техническом университете характеризуется тем, что технический университет лидирует среди других образовательных структур в выработке целостности определенных программ. В качестве признаков такого лидерства можно указать на следующие параметры: наличие высокоэффективных средств и методов реализации образовательных программ; наличие перспективных нововведений в содержании, методах и средствах реализации программ; наличие механизмов самоорганизации, позволяющих соразмерно распространять эффективные и перспективные элементы на программу в целом; наличие механизмов саморазвития, обеспечивающих высокую степень устойчивости образовательных программ по отношению к внешним изменениям (динамическое равновесие программ и внешних требований к ним) [1]. Эти параметры составляют системное описание специфики деятельности, позволяющей выделить технический университет в единстве образовательной и научно-исследовательской деятельности как социообразовательный феномен.

Ценностно-смысловая характеристика технического университета означает его характеристику как центра, синтезирующего духовную жизнь общества. Этот аспект концептуализации позволяет определить технический университет как центр науки, образования и культуры, осуществляющий фундаментальные исследования и подготовку специалистов повышенного творческого потенциала по широкому спектру направлений науки, техники и технологии. Этот третий аспект, предполагает концептуализацию технического университета через экспликацию его ценностно-смысловой характеристики. Идея университета, начиная с момента своего оформления, брала ориентир на нравственные и интеллектуальные ценности высокого уровня. В основании концепции университета лежит либеральная традиция, идея гуманистической ориентации и интеллектуального развития личности. Эти свойства присущи и концепции современного технического университета.

Данная концептуализация технического университета как социообразовательного центра акцентирует внимание на том, что данная образовательная система обеспечивает специфическое единство либеральных и прагматических традиций - подготовку кадров для науки, образования и отраслей экономики по широкому спектру специальностей, включающему следующие направления: инженерно-техническое, естественнонаучное, социально-экономическое, гуманитарное при приоритете инженерно-технического направления. Характерным для технического университета является развитие межотраслевых научных исследований, охватывающих инженерно-техническое, естественнонаучное, социально-экономическое и гуманитарное направления. При этом преимущественным является развитие фундаментальных исследований. Такая концепция воплощена пока в России в весьма ограниченном количестве технических университетов, находящихся, преимущественно, в Москве и Санкт-Петербурге.

Подобная специфика идеологии университетского образования определяет специфику функций технического университета. Среди этих функций -функция овладения фундаментальными, с точки зрения культуры, дисциплинами: физикой, биологией, позволяющими сформировать основы картины мира, историей, раскрывающей цели и ценности культурно-исторического развития человечества, социологией, ориентированной на закономерности бытия социума, философией, направленной на осмысление многообразных отношений человека к миру и формирующей стремление к поиску смысла бытия. Роль университета как профессионального, культурного и исследовательского центра определяет триединую целостность стоящих перед техническим университетским образованием задач: осуществление профессиональной инженерной подготовки, образования человека и подготовка его к исследовательской деятельности. Целостностью этих задач определяется интеллектуальная атмосфера и сам дух технического университетского образования. В целом, например, Л. Мишед видит миссию университета в реализации единства интеллектуальной, социальной, образовательной (что находит реализацию в культурной и гуманистической функциях университета) функций университета [2, с. 17]. Среди задач и целей - сохранение и передача знаний, культуры, учености; развитие знаний; свободный поиск истины; подготовка специалистов, обеспечение услуг экспертных оценок. Культурная и гуманистическая функции реализуются через формирование интеллектуальных и других способностей, через понимание фундаментальных ценностей человечества, отдельных цивилизаций, через овладение фундаментальными идеями.

Тем самым, в сравнении с классическим университетом, технический университет представляет собой новый тип университета. Сохранив то неизменное, что позволяет в нем видеть феномен европейской культуры, технический университет обретает свою специфику, став формой адаптации к кардинальным технологическим преобразованиям и, одновременно, заложив базисные основания академического инновационного университета.

Рубеж XX-XXI веков сформулировал устойчивые проблемы, стоящие перед университетским образованием, те проблемы, которые определяют направление будущего развития этого социального института. Ю. Хабермас писал, что институциали-зация сохраняет свою способность функционировать до тех пор, пока она воплощает в жизнь присущую ей идею [3]. Университет сегодня должен удовлетворять потребности общества в формировании нового типа профессионала, способного в силу

сформированных ценностей, приобретенных знаний и навыков соответствовать модернизационным процессам в обществе.

Социуму нужен социальный институт, способный объединить прошлое, настоящее и будущее в потоке глобализации и модернизации, сформировать единство преемственности в культуре, эффективной ориентации человека в современной жизни и его готовность приблизить будущее. В силу того, что в университете объединены такие системы, как образование, культура, наука, а одна из миссий современного университета - миссия обеспечения механизмов устойчивого развития общества, он становится основой для формирования социообра-зовательной структуры, способной решить указанные проблемы. Концептуализация такой социооб-разовательной структуры реализуется в концептуализации академического инновационного университета.

Литература

1. Вейланд И.С. Университетское образование после 1992 года // Alma Mater. 1990. № 11.

2. Мишед Л. Идея университета // Alma Mater. 1991. № 9.

3. Хабермас Ю. Теория коммуникативного действия: Сводный реферат // Современная западная теоретическая социология. Вып. 1. M., 1992.

А.А. Татарникова

МЕХАНИЗМ ВВЕДЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СУБСИДИЙ В РАМКАХ БЮДЖЕТНОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ

Томский государственный педагогический университет

В Российской Федерации в течение пятнадцати лет формировался принципиально отличающийся от периода плановой экономики рынок труда. На фоне реструктуризации отечественного промышленного производства произошли коренные изменения механизма трудоустройства - переход от гарантированного трудоустройства выпускников в соответствии с государственным распределением к их свободному трудоустройству.

Так, отказавшись от использования «старого механизма», наша отечественная система не создала ничего нового и совершенного. В результате мы имеем ряд противоречий в вопросах:

- эффективного использования бюджетных средств, выделяемых на финансирование подготовки специалистов;

- ограниченных возможностей экономики в потреблении квалифицированных специалистов;

- повышения качества образовательных услуг и др.

Наиболее желаемым процессом при переходе общества к устойчивому развитию является совпадение интересов личности, повышающей за счет высшего образования свою интеллектуальную, профессиональную и социальную культуру, и интересов экономики (государства), финансирующей процесс получения этого образования взамен на профессионально подготовленные кадры.

В этой связи возникает необходимость поиска новых форм взаимодействия. Если ориентироваться на мировой опыт - у нас есть три возможных варианта: а) американский (либеральный), с минимальным вмешательством государства; б) восточный (японский), с отсутствием, как такового, рынка труда; в) европейский (смешанный), в котором сочетаются регулирующая функция государства и свободный рынок труда. Для России, конечно, предпочтительнее иметь собственный путь развития, учитывающий национальные особенности в