ИЗВЕСТИЯ

ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 28 2012

IZVESTIA

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 28 2012

УДК 316.3/4

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© О. л. ШАРОВА

Саратовский государственный технический университет им. Ю. А. Гагарина, кафедра «Социологии, социальной антропологии и социальной работы» e-mail: olga_sharova_sar@mail.ru

Шарова О. Л. - Социологический анализ деятельности социальных служб в образовательных учреждениях среднего профессионального образования // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2012. № 28. С. 75-80. -

Статья посвящена анализу деятельности социальных служб учреждений СПО г. Саратова. На материале авторского исследования представлены имеющиеся на сегодняшний день проблемы в деятельности социальных служб учреждений данного уровня. Автор делает вывод о необходимости реформирования социальных служб образовательных учреждений с учетом накопленного опыта и требований повседневной практики.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, социальная работа, клиенты социальных работников образования.

Sharova O. L. - Sociological analysis of social services in secondary professional educational institutions // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V.G. Belinskogo. 2012. № 28. P. 75-80. - This article covers the analysis of social services activities in secondary professional educational institutions in Saratov. In this study the author introduces the current problems in the social services activities in educational institutions of this level. The author concludes that it is necessary to reform social services according to the experience gained and the requirements of everyday practice.

Keywords: vocational education, social work, social workers’ clients.

Социальная работа в современных условиях приобретает особую актуальность и значимость, особенно в работе с молодежью. Социальная работа как социальное явление, начала активно развиваться во второй половине XIX века в ряде европейских стран и США. Для России социальная работа - явление новое, которое возникло в конце 80-х годов на волне перестройки российского общества, когда в результате социальных и политических изменений страны появилось большое количество социально незащищенных слоев населения, и встал вопрос о том, как профессионально работать с этими слоями [5, с. 86]. В апреле 1991 года перечень профессий был дополнен тремя новыми специальностями - «социальный педагог», «социальный работник» и «специалист по социальной работе». Социальная работа в России, таким образом, стала иметь национальные особенности, которые выражаются в том, что «социальный работник» и «социальный педагог» в нашей стране это не синонимичные понятия, как, например, в ряде европейских стран.

В настоящее время в подавляющем большинстве российских образовательных учреждений, в том числе и среднего профессионального образования (далее СПО), социальная работа осуществляется социаль-

ным педагогом. В профессиональные обязанности этого специалиста входит социально-педагогическая, правозащитная, культурно-просветительская, организационно управленческая, методическая, исследовательская, агитационно-пропагандистская деятельность [3]. Все это многообразие отражено в должностных обязанностях социального педагога. Социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся. В инструкции подчеркивается, что социальный педагог - это специалист, который способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде образовательного учреждения. Мы понимаем данное положение как обязанность педагога по отношения ко всем обучающимся и обучающим в учебном заведении. Отдельно сказано в инструкции и о взаимодействии со студентами из числа сирот и оставшихся без попечения родителей, а также с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением. Безусловно, к этой категории студентов социальный педагог должен относиться с особым вни-

манием, не игнорируя всех остальных-которых большинство, чтобы не превратиться в педагога для сирот.

«Задачи социальной работы с молодежью могут определяться, исходя либо из понимания ее как социально-возрастной группы, либо из понимания молодости как жизненного этапа. В первом случае строится программа работы с определенной категорией нуждающихся в помощи, во втором речь идет о коррекции процесса социализации» [5, с. 44]. Опираясь на теорию социальной работы, «принято выделять четыре модели работы с молодежью: «радикальногуманистическая» и «радикально - структуралистская», основанные на теории конфликта, а также «интерпретативная» и собственно «функционалистская», основанная на функционализме» [5, с. 46]. Нами не найдено в источниках описания применения этих моделей социальной работы в образовательных учреждениях системы СПО. для изучения социальных проблем и реализации возможностей социальной работы в указанном типе образовательных учреждений воспользуемся идеями Т. М. Симоновой. Этот автор обосновывает потенциал мультипарадигмального подхода для изучения социальных проблем и определяет этот подход как синтез субъективного и объективного подходов с мыслью Р. Фуллера и Р. Майерса о том, что « каждая социальная проблема имеет свою структуру и состоит из объективного условия и субъективного определения»[2, с. 66]. Исследование рекомендуется начинать с анализа ситуации и объяснения поведения людей. Анализ поведения должен быть направлен на две основные группы субъектов: причастные к проблеме и вовлеченные в проблему. и те и другие принимают участие в «жизненном цикле проблемы» [2, с. 68], который проходит несколько стадий - проблематиза-ции, осознания, легитимизации и институализации. Применение на практике данного подхода поможет исследователю и всем заинтересованным сторонам сформировать адекватное представление о социальной проблеме.

Социальной работой накоплен огромный опыт решения проблем нуждающихся. Опыт отражен в теориях социальной работы, которыми необходимо уметь пользоваться социальному педагогу/социальному работнику в профессиональной деятельности. В своей профессиональной деятельности социальный педагог/ социальный работник ежедневно сталкивается с множеством конфликтных ситуаций, которые связаны как с вхождением вчерашнего школьника/воспитанника интерната в учебный процесс, так и с обеспечением жильем, пособиями. ниже мы проанализируем данные проведенного нами эмпирического исследования, целью которого является определение актуального состояния функционирования социальной работы в средних профессиональных учреждениях.

МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА

Основная задача исследования - проанализировать эффективность деятельности социальных работников образовательных учреждений СПО на основе:

- осведомленности студентов СПО о данных специалистах и их профессиональной деятельности;

- выявления клиентской базы социальных педагогов;

- оценки студентами СПО деятельности социального педагога.

Исследование проводилось в феврале 2011 года в средних профессиональных учреждениях г. Саратова. Выборка формировалась на основании данных Российского статистического ежегодника [5] и справки Саратовского областного статистического управления, в целом репрезентативная выборка соответствует генеральной. Опрос 102 респондентов - студентов саратовских училищ, колледжей и техникумов был случайным. Мы опрашивали всех студентов, полагая, что каждый из них может быть потенциальным клиентом социального педагога и, поэтому имеет свое представление о данном сотруднике и его профессиональных обязанностях. Помимо опроса было проведено интервьюирование руководителей образовательных учреждений (N=6), социальных педагогов (N=6) и студентов-сирот и опекаемых (фокус группа N=18) В нашем исследовании принимали участие студенты разных категорий граждан; 47 % - студенты из полных семей, 15 % - опекаемые студенты, 10% - из многодетных семей, 8 % имеют собственную семью, по 7 % -студенты - сироты и из неполных семей,6% отнесли свои семьи к малоимущим. Преобладание числа опекаемых студентов над студентами сиротами объясняется тем, что среднее профессиональное учебное заведение имеет право принимать на учебу сироту только в том случае, если у сироты есть жилье или учебное заведение имеет общежитие.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Перейдем к анализу ответов студентов на предложенные вопросы. На вопрос «К кому из сотрудников учебного заведения обратитесь в сложной жизненной ситуации?» 42 % опрошенных обратятся к куратору, 38 % - не обратятся ни к кому, 14% - к социальному педагогу, 5 % - к преподавателю, 1 % - к директору. к социальному педагогу, как можно было предположить, обращаются чаще сироты и опекаемые, но, по полученным данным опекаемые все же чаще предпочитают обращаться к куратору или выбирают ответ «иное».

«Я ко многим обращаюсь, чаще всего по их должности. Социальный педагог занимается своими социальными делами и если мне надо решить какой-то вопрос касающийся проездных билетов, то я обращаюсь к нашему социальному педагогу, а если там отпроситься и .. или по личным... там...вопросам, то я обращаюсь к своему классному руководителю» (ж., 19 лет, студентка СПО, опекаемая).

Студенты остальных категорий, в том числе из многодетных, неполных и малообеспеченных семей также предпочитают или обращаться к куратору или выбирают вариант «иное», часто сопровождая пояснением «Ни к кому из них» и такой выбор чаще делают юноши.

Ответы на вопрос «к кому привык обращаться в сложных жизненных ситуациях» распределились следующим образом: 44 % - к родителям и родствен-

никам, 32 % - к друзьям и знакомым, 20 % выбрали «иное» - по ситуации, и лишь 2 % обратятся к специалистам соответствующих служб. На наш взгляд, двухпроцентный показатель свидетельствует о недоверии студентов специалистам соответствующих служб или о незнании, того что таковые службы имеются. Из всех респондентов предполагают обратиться к специалистам только возрастная группа 15-17 лет. девушки -на телефон доверия, а юноши - в соответствующие службы. Более взрослые студенты не к специалистам соответствующих служб обращаться не планируют. «Почему?» Или не получили чего хотели, или не знают о существовании таких служб. И то и другое говорит о том, что уже сейчас в юношеском возрасте формируется стереотип рассчитывать на собственные силы, не надеясь на помощь специалистов.

В целом, анализ ответов на представленные вопросы показал, что студенты больше доверяют тем, кто им ближе и родней - куратору и родственникам. Социальный педагог пока не может конкурировать с куратором даже в отношении сирот и опекаемых.

какое же определение для социального педагога выбирают респонденты? «Помощник в решении трудных жизненных ситуаций» - 37,3 %. «Сотрудник учебного заведения» - 33,3 %. «Посредник между студентами и социальными службами» - 23,5 %, 7,5 % затруднились ответить. данные результаты противоречат ответам на вопрос «к кому из сотрудников учебного заведения обратитесь в сложной жизненной ситуации?». Чаще всего, по данным нашего исследования, помощником опрошенные студенты считают или своего куратора или никого.

для студентов из полных семей роль социального педагога, как ожидалось, незначительна. Студенты из малоимущих и те, кто имеет свою семью тоже редко обращаются к социальному педагогу. Респонденты из числа опекаемых в подавляющем своем большинстве не относятся к социальному педагогу как к помощнику. Сироты считают социального педагога посредником между студентами и социальными службами. И это несмотря на то, что социальные педагоги позиционируют себя как помощников студентов-сирот и опекаемых. Наибольшее количество ответов «Помощник» социальные педагоги получили от студентов из многодетных и неполных семей. Возможно, это объясняется школьной привычкой, так как именно эти категории в школе курировались социальными педагогами.

Несмотря на неоднозначность и разнообразие отношений к социальному педагогу, в подавляющем большинстве данные сотрудники получили достаточно высокие баллы за свою работу. Лучше всего, по мнению наших респондентов, социальные педагоги организуют свободное время (61 %), организуют социальные мероприятия со студентами и преподавателями (60 %), помогают в конфликтных ситуациях, связанных с учебой (57 %), а также разъясняют права студентов (53 %).

Наибольшие затруднения у студентов вызвали ответы на вопросы о работе социального педагога по выявлению материальных проблем (17 % респонден-

тов) и вопрос о разъяснении прав студентов (23 % опрошенных). Остановимся более подробно на этих вопросах.

Вопрос материального благополучия актуален для большинства юношей и девушек СПО и, возможно, от социальных педагогов они ждут участия в работе комиссий, распределяющих дополнительную материальную помощь, но пока этого нет и кураторы, лучше зная о материальных проблемах, отстаивают интересы студентов.

Вопрос о разъяснении прав также вызвал затруднения, несмотря на высокие баллы за работу.

«В первую очередь она должна как бы...юридически нас, наверное, оберегать, разъяснять наши права и обязанности и в соответствии с этим оказывать нам помощь» (ж., 18 лет, студентка СПО, опекаемая).

Именно разъяснение и обучение своим правам является, по мнению Didier Reynaert, Maria Bouver-ne-De Bie and Stijn Vandervelde [6, с. 443-457] важнейшей частью социальной работы. Авторы считают, что если клиенты социальных работников будут знать свои права с детского возраста, то они смогут не только самостоятельно защищать их, но и понимать последствия своих действий и, как следствие, станут более ответственными гражданами.

Как показывают данные проведенного нами полуформализованного интервью, нерешенная и, по существу не решаемая, проблема обучения правам существует и в российских образовательных учреждениях. Более того, социальные педагоги проблему обучения правам понимают как повышение собственной юридической грамотности. из интервью с социальными педагогами мы узнали, что все разъяснение прав сводится к тому, что до студентов - сирот и опекаемых доводятся последние постановления правительства, касающиеся материальной стороны содержания (денежные поступления от государства).

«За те годы, пока я работаю здесь, никто никогда никаких совещаний с нами не проводил, не приглашали никуда.. потому, я хожу сама в администрацию к тем, кто нас курируют .сама спрашиваю, какие новые вышли постановления чтобы мне и документы в порядке держать. Для меня это важно, я вообще люблю документы в порядке держать, а знаний не хватает» (ж., соц. педагог).

«У нас как-то повысили... государственную помощь, а потом немножко понизили... вот и стараюсь, чтобы вовремя они узнали обо всех изменениях... Стараюсь перепечатывать постановления и под роспись выдаю сиротам об изменениях материальных выплат» (ж., соц. педагог).

Кроме того, социальные педагоги СПО указывают на свою юридическую неосведомленность и считают повышение собственной юридический грамотности необходимым условием для своей успешной работы.

«Прошла бы с удовольствием курсы повышения квалификации... например опять же я хотела бы узнать что-то с юридической точки зрения. Все-таки не хватает мне юридических знаний для работы» » (ж., соц. педагог).

конечно, важно быть юридически грамотным специалистом но, к сожалению, ни один из наших информантов - социальных педагогов не высказал мысль о том, что лучше бы обучать студентов-клиентов юридической грамоте и показывать им, что

в отдельных юридических вопросах лучше обращаться к специалистам. В нашем анкетировании наибольшее число отрицательных оценок по данному виду работы социального педагога поставили студенты девушки (табл.1)

Таблица 1

Распределение оценок студентов работы социального педагога

пропаганда и разъяснение прав студентов (оцените по 5-ти балльной системе) Итого

1 2 3 4 5

Пол женский 16 12 11 6 27 72

мужской 1 3 4 4 18 30

Итого 17 15 15 10 45 102

Все студенты из полных семей, а также те студенты, которые чаще обращаются за помощью к куратору, дали очень высокие оценки деятельности социальных педагогов, скорее всего, ни разу не сталкиваясь

с ними. Например, в таблице 2 представлены оценки, которые поставили различные категории студентов социальному педагогу за работу по организации свободного времени.

Таблица 2

Оценка студентами работы социального педагога по организации свободного времени

организация свободного времени студентов (оцените по 5-ти балльной системе) итого

1 2 3 4 5

к какому из нижеперечисленных сотрудников учебного заведения обратитесь в сложной ситуации директору 0 1 0 0 0 1

куратору (классному руководителю) 3 8 5 10 24 50

социальному педагогу 1 1 0 2 9 13

преподавателю 0 1 0 1 3 5

иное 7 3 6 4 13 33

итого 11 14 11 17 49 102

Как видно, наивысшие оценки за работу поставили респонденты, которые не обращаются или обращаются крайне редко к социальному педагогу - студенты из полных семей, тех, кто имеет свои семьи.

Таким образом, мы видим, что помощь со стороны социального педагога воспринимается как организация досуга и решение проблем, связанных с учебой. Сами социальные педагоги говорят о том, что их клиенты часто пропуская занятия или имея низкие оценки в семестре, поручают социальному педагогу выправить ситуацию - поговорить (надавить) на преподавателя и решить проблему успеваемости, то есть реализуется патерналистский подход к клиенту.

«Я, конечно, стараюсь вникать в учебную деятельность. Потому что дети сложные некоторые почти, что в школу не ходили им ставили там оценки формально... очень тяжелые дети... ну, конечно же, прошу ...каким образом..? на педсовете или каждого индивидуально преподавателя, чтобы уделили внимание, но каким образом, чтобы дополнительные занятия» (ж., соц. педагог).

И такой подход к решению учебных проблем очень нравится подопечным социальных педагогов, но это все формирует незрелую личность, которая не учится решать самостоятельно посильные проблемы. Применение такого подхода приводит к депрофессионализации социальной работы, к тому, что пункт должностной инструкция о помощи, ее понимание и практическая реализация превращают социального педагога в няньку для клиента. О том же говорят в своих интервью и руководители учебных заведений, но их оправдание такой позиции и собственные аргументы в ее поддержку строятся на конфликте интересов между учебным заведением, органами опеки и попечительства, а также соответствующими чиновниками их числа министерских работников.

«Выполняет (социальный педагог) как в инструкции, но в основном, конечно с сиротами и опекаемыми. А сироты наглеют, все дай, дай, дай и с каждым годом все хуже. Мы не имеем никаких реальных рычагов воздействия на них. Из прокуратуры пишут, что вы плохо воспитываете, а как его воспитывать, если он или она

приходят на занятия раз в месяц только за деньгами и все. Вот и недавно к нам приходили судебные приставы по поводу нашей бывшей студентки-сироты» (м., директор учреждения СПО).

«Да не очень, когда сироты или опекаемые приходят учиться..Да потому, что сразу куча бумажной работы и всяких проверяющих, а поддержки и помощи нет ни от кого...Мне в опеке...нашей... районной сказали: «Ты им теперь и мать и отец, ты за них теперь головой отвечаешь». «А вы?» - спрашиваю - «А мы тебя будем контролировать»...вот так» (м., директор учреждения СПО).

Высоко оценивая деятельность социальных педагогов, тем не менее, 42 % опрошенных студентов обращается к куратору. В этом случае непонятно почему студенты ставят такие высокие оценки социальному педагогу, если фактически не сталкиваются с ним?

Не только студенты, но и их родственники также крайне редко обращаются к социальному педагогу. 57 % респондентов ответили, что их родственники никогда не обращались к социальному педагогу, 25 % -что редко и крайне редко, 4 % выбрали вариант постоянно и 14 % затруднились ответить на этот вопрос. Чем взрослее студент, тем реже его родственники обращаются к социальному педагогу. Родственники опекаемых и малоимущих, по словам интервьюированных нами социальных педагогов, вообще не обращаются к социальному педагогу.

«18 лет им исполняется и опекуны сняли этот статус...вот некоторые опекуны так и говорят и что это уже проблема уже чуть ли не наша...Вот я хожу по домам, знакомлюсь...даже к таким большим детям я хожу» (ж., соц. педагог).

На вопрос «Какие проблемы может решить социальный педагог?» - было предложено выбрать не более трех ответов. Наименьший выбор или вообще не выбрали те варианты, которые были связаны с решением бытовых проблем - помощь в получении жилья -10 %, помощь в ведении домашнего хозяйства - 0 %, помощь в покупке одежды - 12 %, помощь в обустройстве квартиры - 0%. В своих интервью социальные педагоги много говорили о том, как они помогают сиротам и опекаемым в решении бытовых проблем -покупке одежды, обустройстве квартиры, но ни один респондент из числа сирот не выбрал данные варианты ответов.

«...особенно много помогаю по хозяйству.решать бытовые вопросы сиротам- выпускникам интернатов. Особенно из Х-нского.там они вообще ничего не делали сами, и приходится им много помогать....Теперь мы не обязаны покупать одежду с теми, кому больше 18, но все равно ходим, покупаем...» (ж., соц. педагог).

Возможно, социальные педагоги слишком преувеличивают свою бытовую роль, не обращая должного внимания при этом на более существенные с точки зрения студентов-клиентов вещи - проблемы межличностных отношений.

Наибольшее предпочтение отдали вариантам «помощь в учебе» - 70 % респондентов, «помощь в решении конфликтов с преподавателями» - 42 %,

помощь в решении конфликтов с друзьями - 25,5 %. Варианты ответов на этот вопрос перекликаются с ответами на вопрос «Оцените деятельность социального педагога». Они показывают, что социальный педагог используется как помощник в решении проблем с учебой, причем все респонденты из числа неполных и подавляющее большинство респондентов из полных семей, выбрали этот вариант ответа, возможно потому, что он связан с финансовым вопросом: помогли в учебе - получает студент стипендию или, если много пропусков, остается далее числиться в учебном заведении и идет к получению диплома - «корочек», не подкрепленных знаниями. По аналогии и помощь в конфликтах с преподавателями.

«Например, она оказывает помощь в учебе, какие-то проблемы есть в учебе, я могу прийти что-то сказать, и вопрос как-то решается» (ж., 18 лет, студентка СПО, опекаемая).

На наш взгляд заслуживает внимания то, что студенты вновь выбрали помощь в конфликтах с друзьями. Очевидно, что данная тема волнует и юношей и девушек, требуются реальная помощь социального педагога в вопросе формирования социальных компетенций. Социальным педагогам следует уделять большее внимание просветительской деятельности, совместно с педагогом-психологом организовывать психологические тренинги для того, чтобы студенты СПО были более компетентными в вопросах социального взаимодействия и построения межличностных отношений.

Подавляющее число респондентов 52 % утверждают, что в учебном заведении все-таки невозможно обойтись без социального педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование, посвященное социологическому анализу деятельности социальных служб в учреждениях СПО, показывает, что социально-педагогическая служба в средних профессиональных заведениях переживает непростые времена, обусловленные целым рядом факторов.

Во-первых, выявлены расхождения между обязанностями по должностной инструкции социального педагога и реальной профессиональной деятельностью. Клиентская база социальных педагогов очень узка и не соответствует должностным требованиям. Наше исследование показало, что клиентами социальной работы в образовании могли бы быть самые разные категории граждан. Особенно необходима помощь студентам из малоимущих семей и неполных, но, к сожалению, социальные педагоги не относят данные категории студентов к своим клиентам.

Во-вторых, тревожным сигналом является преобладание патерналистских настроений среди руководителей средних профессиональных учебных заведений и социальных педагогов по отношению к студентам - сиротам. Эти настроения обусловлены как раз стремлением со стороны работников учебных заведений обезопасить себя от возможных репрессий за неправильно выполненную работу со стороны конт-

ролирующих чиновников. В рассогласовании идеологий, в стремлении каждой стороны отрешить себя от проблем нам видится серьезная проблема, которая наносит вред, в конечном итоге, конкретному студенту -который имеет няньку, но не имеет грамотного социального сопровождения во взрослую жизнь.

В-третьих, вызывает недоумение то, что в целом студенты, давая высокие оценки деятельности социальных педагогов своих учебных заведений, никогда не обращались к этим специалистам. Более критичны к деятельности социальных педагогов студенты сироты и опекаемые. Очевидно, что к мнению этой категории стоит прислушаться и строить реальную профессиональную деятельность исходя из потребностей клиентов и тех социальных задач, которые непременно ставит перед собой всякий работник образования.

В ходе работы нами выяснен интересный факт: социальные педагоги СПО г. Саратова и Саратовской области - единственная категория работников образования, которая не имеет своего профессионального методического объединения. Социальные педагоги не делятся своим профессиональным опытом, не проходят специализированные курсы повышения квалификации. Заслуживает пристального внимания тот факт, что социальными педагогами в СПО являются сотрудники, не имеющие соответствующей квалификации. Отсутствие специальной квалификации, сформированного мировоззрения влечет за собой ухудшение качества работы и как следствие ее депрофессионализацию и падение значимости работы. Эти явления могут привести к тому, что, не видя резуль-

татов, не понимая особенностей профессиональной деятельности, не будет развития и постепенно социальный работник/педагог может вовсе исчезнуть из образовательных учреждений СПО.

Российская образовательная система реформируется и вместе с ней реформе должна подвергнуться и социально-педагогическая служба, в нашем случае, СПО. Грамотно и профессионально организованная социальная работа поможет в целом оздоровить российское общество через решение проблем каждого, кто обращается в социальную службу.

список ЛИТЕРАТУРЫ

1. Российский статистический ежегодник. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.sprinter.ru/ books/1613366.html.

2. Симонова Т. М. Теоретические аспекты изучения социальных проблем // Социологические исследования. 2009. № 8. С. 54-68.

3. Степанов Н. А. Социология в структуре профессиональной подготовки социального педагога [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.soc.pu.ru.

4. Ярская-Смирнова Е. Р. Профессионализация социальной работы в России // Социологические исследования. 2001. №5. С.72-86.

5. Ярская В. Н., Слепухин А. Ю., Добрин К. Ю., Баряби-на Е. Н. Социология молодежи в контексте социальной работы. Саратов. 2004. 244 с.

6. Reynaert D., Bouverne-De B-М., Vandervelde S. Children’s rights education and social work: contrasting models and understandings // International social work. 2010. Volume 53. № 4. P. 443-457.