УДК 316.74:378+004.946 СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЬЮТЕРНАЯ ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ: ГРАНИ ВОЗДЕЙСТВИЯ

Тараканов С. А.

В статье рассматривается воздействие компьютерной виртуальной реальности на образование как социальный институт. Автор дает описание образования как социального института. Указываются основные изменения института образования под воздействием виртуальной интернет среды. Автор делает следующие выводы:

1. Компьютерная виртуальная реальность расширяет область деятельности социального института образования.

2. В компьютерной виртуальной среде стираются статусно-ролевые различия, что оказывает влияние на систему взаимодействия участников образовательного процесса.

3. Интернет становиться средством выполнения функций образования.

4. Виртуальная среда интернета начинает выполнять схожие с социальным институтом образования функции социализации и передачи культурного опыта.

Ключевые слова: социальный институт, образование, компьютерная виртуальная реальность.

SOCIAL INSTITUTION OF EDUCATION AND COMPUTER VIRTUAL REALITY: POINTS OF INFLUENCE

Tarakanov S.A.

This article discusses the impact of computer virtual reality to education as a social institution. Author gives a description of education as a social institution. Outlines the main changes of the institute of education under the influence of a virtual online-environment. Author makes the following conclusions:

1. Computer virtual reality expands sphere of activity of social institution of education.

2. Computer virtual reality deletes status and role differences. It influences on the system of interactions of members of educational process.

3. Internet become an instrument of realization of the educational functions.

4. Virtual reality of Internet begins to fulfill socialization and transmission of sociocultural experience as social institution of education does.

Keywords: social institution, education, computer virtual reality.

Положительная социальная динамика, прогресс в развитии общества невозможны без передачи социокультурного опыта от поколения к поколениям. Общество застыло бы на месте и не развивалось, если бы накопленный багаж знаний не передавался от одного поколения к другому. Молодое поколение, усваивая достижения духовной культуры, приумножает их, и они передаются уже следующим поколениям. Таким образом, происходит приумножение социокультурного опыта и развитие общества.

Таким образом, уже в самых древних обществах существовала насущная потребность в реализации специально организованной упорядоченной деятельности по ретрансляции социокультурного опыта, которая с каждым веком становилась все актуальнее и без которой просто невозможно стабильное функ-

ционирование современного общества. Данная общественная потребность реализуется в рамках соответствующего социального института - института образования.

В целом, под социальными институтами принято понимать особые узлы социального взаимодействия, в рамках которых общество достигает устойчивости социальных взаимодействий, столь необходимой для поддержания стабильности и упорядоченности общественной жизни.

Комплекс социальных институтов можно с полной уверенностью назвать фундаментом или каркасом общественной системы, поддерживающей ее функционирование в стабильном состоянии

Генезис общественных институтов всегда обусловлен объективными потребностями социума в регулировании значимых для социума сфер совместной деятельности индивидов, групп и коллективов. Каждый институт, будучи направленным на удовлетворение общественно значимых потребностей, не является застывшим образованием, он также изменяется в ходе системных общественных трансформаций. Если этого не происходит, социальный институт теряет свою актуальность, вследствие чего снижается его значение в обществе.

Для того, чтобы лучше представить природу социальных институтов, а значит, и сущность образования как социального института, мы считаем необходимым рассмотреть структуру данных соционормативных элементов.

Обратимся к точке зрения польского социолога Я. Щепаньского. Он выделяет следующие структурные элементы социального института:

- цель и сферу деятельности института;

- функции, предусмотренные для достижения цели;

- нормативно-обусловленные социальные роли и статусы, представленные в структуре института;

- материальные, символические и идеальные средства и учреждения достижения цели и реализации функций, включая соответствующие санкции.[4, с. 157]

Попробуем представить структуру социального института образования с опорой на указанные положения о строении социального института, выдвинутые польским социологом.

Сферой деятельности института образования, на наш взгляд, является сфера духовной жизни общества. С институтом образования в теснейшей взаимосвязи находятся институты науки, культуры, религии, которые также входят в духовную сферу общества. Связано образование с экономикой, политикой, государством, армией и другими институтами, на которых зиждется социум. Исходя из вышесказанного, мы склонны рассматривать образование как общественный институт, являющийся элементом единой социальной системы.

Целью деятельности, осуществляемой в рамках института образования, является трансляция и распространение культуры. Данную общественно значимую цель реализует не только образование, но и семья. Однако, образование является более формализованным социальным институтом, что проявляется в его большей по сравнению с семьей стандартизированности и нормативности. Образование позволяет формировать тип личности, который необходим конкретному обществу «здесь и сейчас», соответствующий актуальным потребностям воспроизводства «нормативных» членов социума.

Данной цели институт образования достигает через выполнение целого ряда взаимосвязанных функций: трансляции и распространения социокультурного опыта; социализации; общественного отбора (социальной селекции); социальных и культурных изменений.

К нормативно-обусловленным социальным ролям и статусам в рамках института образования относится система образцов поведения и занимаемых социальных положений в образовательных учреждениях и организациях. Примерами социальных ролей и статусов в образовании являются: чиновник Министерства образования и науки, ректор высшего учебного заведения, декан факультета, профессор высшего учебного заведения, доцент, ассистент, директор школы, школьный учитель, школьник, учащийся колледжа, студент, аспирант.

К учреждениям и средствам достижения цели и реализации функций относятся образовательные учреждения всех уровней и образовательные государственные структуры, занимающиеся управлением образовательной сферой, нормативно-правовая база образования, методическая база образования, профессиональная этика педагогов, существующие на уровне общественного сознания ценностные представления, связанные с образованием.

Итак, рассматриваемый нами общественный институт можно определить как комплекс, охватывающий, с одной стороны, совокупность указанных нормативно-ценностно обусловленных ролей и статусов, предназначенных для удовлетворения потребностей общества в трансляции и распространении социокультурного опыта, и с другой - социальную конструкцию, созданную для использования ресурсов общества в форме интеракции для удовлетворения этой потребности.

Образование, как уже было нами отмечено, является частью общественной системы, вследствие чего испытывает влияние общества и происходящих в нем изменений. Образование, как и любой другой общественный институт, адаптируется к любым социальным трансформациям, особенно трансформациям, носящим системный характер.

Основными тенденциями, характеризующими современное общество, на наш взгляд, являются информатизация, глобализация и виртуализация. Виртуализация социальной жизни представляет собой, на наш взгляд, ее раздвоение на константную и виртуальную посредством создания символов и символических систем, социальных типизаций, не являющихся объективациями истинных мыслей и чувств членов общества.

Указанные тенденции общественной жизни, на наш взгляд, базируются на компьютерной виртуальной реальности, которая стала в наше время неотъемлемой частью повседневной жизни. Г оворя о компьютерной виртуальной реальности, Майкл Хайм в своем труде «Метафизика виртуальности» утверждает: «Виртуальное пространство - как противоположность естественному физиче-

скому пространству - содержит информационный эквивалент вещей. Виртуальное пространство заставляет нас чувствовать, будто бы мы имеем дело прямо с физической реальностью».[3, с. 48]

Виртуальная компьютерная реальность, таким образом, дублирует реальность физическую, и человек, погружаясь в нее, погружается как бы в новое измерение бытия, которое продуцируется посредством технических информационных средств. Виртуальная реальность - это иммерсивная и интерактивная имитация реалистичных и вымышленных сред, т.е. некий иллюзорный мир, в который погружается и с которым взаимодействует человек, причем создается этот мир имитационной системой, способной формировать соответственные стимулы в сенсорном поле человека и воспринимать его ответные реакции в моторном поле в реальном времени. [1]

Наиболее глобальной и обширной виртуальной реальностью является сеть Интернет, для обозначения которой используется также термин «киберпространство».

Интернет как особое киберпространство в современном обществе является агентом социализации молодежи, так как виртуальная интернет- среда становится сферой полноценного общения, в ходе которого идет усвоение знаний, ценностей, норм, образцов поведения. Интернет-среда как виртуальная реальность выполняет функции обучения и формирования личности, что делает ее еще одним агентом социализации, наряду с семьей и образованием.

По сути дела, в контексте проблематики, освещаемой в данной статье, можно сформулировать положение о том, что виртуальное пространство сети интернет выступает в современно обществе в качестве виртуального агента социализации. Слово «виртуальный», на наш взгляд, здесь может оцениваться двояко: положительно и отрицательно.

Первая оценка исходит из того факта, что виртуальная интернет среда, не являясь естественной средой, порождается техническими устройствами и дополняет традиционные институты социализации: семью и образование, привно-

сит новшества в глобальный образовательный процесс. Во второй оценке принимается во внимание то, что интернет, являясь агентом социализации, очень часто способствует усвоению его пользователями негативного социокультурного опыта (аморальных поступков, псевдоценностей, псевдонорм, деструктивных образцов поведения и так далее). Давно известна проблема переноса активными «обитателями» киберпространства норм поведения в виртуальном мире (зачастую расцениваемых в нем в качестве нейтральных и допустимых) в мир естественный, в котором подобные действия неприемлемы.

На институт образования, по нашему мнению, преобладающее влияние оказывает «всемирная паутина». Рассмотрим подробнее основные аспекты такого воздействия.

1. Развитие дистанционного образования посредством «всемирной паутины».

При этом общение участников образовательного процесса происходит опосредованно, при этом зачастую визуальный, а иногда и аудиальный контакт отсутствует.

2. Внедрение в образовательный процесс виртуальных технологий, симулирующих определенные виды деятельности. Так, вырабатываются различные практические профессиональные умения и навыки: навыки управления транспортными средствами, боевые навыки военнослужащих, операторские умения и так далее.

3. Общение участников образования в виртуальной среде Интернет (зачастую, анонимное) с целью обмена необходимой информацией, учебными материалами, обмена мнениями по различным аспектам учебного процесса. Благодаря сети Интернет под виртуальным именем («ником») каждый может общаться намного свободнее, чем при непосредственном контакте. Так, студент, точнее его «аватара», то есть виртуальная копия может свободно обсуждать различные темы с преподавателем, что делает образовательную среду либеральнее и положительно сказывается на мотивации студентов к обучению.

4. Компьютерная виртуальная реальность формирует виртуальную интерактивную сеть общения педагогов, носящую глобальный характер, что способствует развитию института образования, получению оперативной информации об изменениях в методическом, научном, организационном, нормативноправовом содержании образования.

В последнее десятилетие киберпространство интернета активно используется педагогами общеобразовательных школ для взаимного общения и общения с родителями учеников. На просторах виртуального пространства осуществляется обмен профессиональным опытом, заимствование новаторских методических разработок, ознакомление с новейшими техническими средствами обучения.

5. Интернет делает образование более доступным для жителей отдаленных сельских районов и слаборазвитых регионов. Современные интернет-технологии позволяет преодолевать образовательные барьеры инвалидам по всему миру.

6. Большинство вузов имеет в Интернет свои сайты, где размещаются не только рекламно-ознакомительные материалы, но и электронные версии учебных пособий, методические материалы, контрольные задания и т.д. Существуют привлекательные проекты виртуальных вузов, предусматривающие мобилизацию лучших преподавателей и специалистов региона для участия в педагогическом процессе.

Таким образом, под воздействием компьютерной виртуальной реальности, а особенно, интернет-среды, трансформируются основные структурные элементы образования.

Во-первых, расширяется область деятельности института образования, которая переходит за рамки духовной сферы в виртуальную интернет-среду.

Во-вторых, изменяется система взаимодействия участников образования, в интернет среде зачастую стираются статусно-ролевые различия.

В третьих компьютерная виртуальная реальность и интернет в особенности становится средством достижения цели и реализации функций образования.

Кроме этого, интернет как особая глобальная форма виртуальной реальности сближается с институтом образования, выполняя идентичные с его функциями функции социализации и передачи социокультурного опыта.

Список литературы

1. Иванов М. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека. URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/gameaddict2.htm (дата обращения: 10.04.2012)

2. Соколов А. В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. 461 с.

3. Хайм М. Метафизика виртуальной реальности // Возможные миры и виртуальная реальность. Серия «Аналитическая философия в культуре ХХ века». Исследования по философии современного понимания мира. Выпуск I. Составители В. Я. Друк и В. П. Руднев. Москва, 1995.

4. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии Пер. с польск. М.М.Гуренко. М.: Прогресс. 1969. 240 с.

References

1. Ivanov M. Psikhologicheskie aspekty negativnogo vliyaniya igrovoy komp'yuternoy zavisimosti na lichnost' cheloveka [Psychological aspects of negative influence of computer virtual reality on identity of person]. http://flogiston.ru/articles/netpsy/gameaddict2.htm

2. Sokolov A. V. Obwaja teorija social'noj kommunikacii [General theory of social communication]. St. Petersburg: publishing house Mihajlova V. A, 2002. 461 p.

3. Heim, Michael. Metafizika virtual'noj real'nosti [The metaphysics of virtual reality]. Serija «Analiticheskaja filosofija v kul'ture HH veka». Issledovanija po filosofii sovremennogo ponimanija mira. Moscow, 1995.

4. Ja, Wepan'skij. Jelementarnye ponjatija sociologii [sociological elementary consepts]. Moscow: Progress, 1969. 240 p.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ

Тараканов Сергей Анатольевич, аспирант кафедры «История и социология»

Мурманский государственный технический университет ул. Спортивная, д. 13, г. Мурманск, 183010, Россия mistgrey@mail. ru

DATA ABOUT THE AUTHOR

Tarakanov Sergey Anatolevich, aspirant of "History and Sociology" Department.

Murmansk State Technical University

13, Sportivnaya street, Murmansk, 183010, Russia

mistgrey@mail. ru

Рецензент:

Волков В.В., ст. преподаватель кафедры «Социальная работа и теология», кандидат социологических наук, Мурманский государственный технический университет