УДК 316.77-057.874

©

В.М. Гребенникова СОЦИАЛЬНЫЕ КОММУНИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Кубанский государственный университет

Исследование проведено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда и администрации Краснодарского края (проект № 09-06-38619а/Ю). Статья посвящена проблеме реализации концепции продуктивного обучения старшеклассников. Для решения поставленной задачи возникает необходимость создания особого рода социальных коммуникаций, направленных на совместное с представителями микросоциума проектирование инновационных социальных практик, значимых с точки зрения интересов развития местных сообществ.

Ключевые слова: коммуникация, социальная коммуникация, продуктивное обучение.

Продуктивное обучение - одна из наиболее востребованных в массовой образовательной практике инноваций. В рабочем определении этого понятия, принятом в 1991 г. на педагогическом Конгрессе в Пенише (Португалия), сказано: «Продуктивное обучение - образовательный процесс, приводящий к повышению роли личности в сообществе и к изменению самого сообщества. Он реализуется в гибкой деятельности, ориентированной на продукт и осуществляемой в реальной жизненной ситуации на основе образовательного опыта и в рамках групповой работы, вдохновляемой педагогами» [5, с. 10]. По своей сути оно выступает альтернативой традиционному классно-урочному обучению, поскольку предполагает отказ от его базовых принципов: сумма транслируемых знаний как содержание образования, единая для всех трафаретная образовательная программа, урок как действие, направленное на фронтальную передачу информации и другое. Система продуктивного обучения использует инновационные принципы: интеграция практического и образовательного опыта; оценивание

образовательных результатов по сумме достижений продуктивной (проектной) деятельности ученика; консультация, помощь и поддержка как основное содержание взаимодействия учителя и ученика; продвижение по индивидуальной образовательной траектории в общей логике проектной деятельности; добровольность участия в проектных группах. Особое значение придается использованию образовательных ресурсов внешней социокультурной среды, в качестве которых в существующей мировой практике продуктивного обучения прежде всего рассматриваются рабочие места в реально действующих фирмах и производственных структурах. В этих условиях значимым компонентом содержания образования школьников становится опыт социальных коммуникаций, который отсутствует в закрытом образовательном пространстве традиционной школы.

© Гребенникова Вероника Михайловна - кандидат педагогических наук

В условиях малых городов и сел России (в частности, Краснодарского края) вхождение старшеклассника в мир социальных коммуникаций имеет свои особенности, не предусмотренные базовой моделью продуктивного обучения. Прежде всего речь идет о фактическом отсутствии рабочих мест в организациях и фирмах, осуществляющих стратегии инновационного развития на основе современных производственных технологий. Кроме того, социальная среда здесь значительно обеднена отсутствием традиционных «аккумуляторов культуры», таких как музеи, театры, научные учреждения, гражданские творческие объединения и т.п. Поэтому для реализации концепции продуктивного обучения возникает необходимость создания особого рода социальных коммуникаций, направленных не на использование в образовательных целях уже существующих социокультурных объектов, а на совместное с представителями микросоциума проектирование инновационных социальных практик, значимых с точки зрения интересов развития местных сообществ.

Такая постановка задачи требует повышенного внимания к учащимся в аспекте их готовности к социальным коммуникациям в условиях высокой неопределенности, сопутствующей инновационным преобразованиям действительности. Связано это с тем, что именно предполагаемый опыт разрешения этих ситуаций делает их для школьников подлинно образовательными.

В самом общем виде ситуация неопределенности может быть охарактеризована как «ситуация актуального активизирующего незнания» [6, с. 98]. В концепции продуктивного обучения неопределенность не есть некий искусственный прием, призванный усилить ее формирующее воздействие. Содержание готовности школьников к деятельностному освоению данной ситуации связано с тем, что она характеризуется множественностью вариантов ее развития, из которых невозможно выделить какой-либо один, заведомо верный. Разрешение ситуации неопределенности предполагает принятие оригинального решения, совершение выбора, ответственность за последствия которого полностью возложены на субъекта (в данном случае - школьника).

Смысл ситуации неопределенности состоит именно в том, что этот единственно возможный результат не существует как уже созданная кем-то норма. Как отмечает В.Т. Кудрявцев, решение этой ситуации пребывает в особом слое культуры, существующем как латентные возможности человечества, незримые для внешнего наблюдателя и открывающиеся лишь творцу [3]. Людям творческим хорошо известно состояние, когда долгие, мучительные поиски решения проблемы завершаются счастливым мгновением: становится очевидным, что найденное решение и есть искомое, и что другого быть не может. (В отличие от этого, «игры ума», не базирующиеся на выстраданных личностных основаниях, действительно могут порождать сколько угодно оригинальных решений проблемы).

Говоря о готовности школьников к социальным коммуникациям, обычно выделяют следующие ее компоненты: перцептивные способности и умения; развитое мышление; развитие вербальных и невербальных средств коммуникации; формирование и коррекция социальных установок; формирование и развитие коммуникативных умений (И.С. Кон, А.В. Мудрик и другие). При этом основная роль отводится коммуникативным умениям, к числу которых относятся: ориентирование в партнерах; определение характера человека, его настроения; оценивание и верное истолкование собственного поведение; ориентирование в отношениях с возможными партнерами, в том числе с учетом полоролевого и возрастного статуса; ориентирование в ситуации взаимодействия [2].

Нетрудно заметить, что перечисленные умения позволяют человеку эффективно взаимодействовать с партнерами в достаточно определенных ситуациях, где само по себе содержание совместной деятельности не содержит проблем, требующих принятия креативных решений. В нашем исследовании мы опирались на несколько иной подход к анализу социальных коммуникаций в неопределенных ситуациях, связанный с личностным самоопределением их субъектов. В некоторых аспектах этот подход

представлен в работах Г.И. Марасанова, Н.А. Рототаевой, Д.И. Фельдштейна, О.В. Лишина и других. Отмечается, в частности, что в процессе личностного самоопределения старшеклассник активно осваивает оптимистическую личностную установку на будущее, склонность к конкретизации и планированию желаемого будущего. Его отличает ориентированность на развертывание личностно и социально значимой деятельности, нацеленной на достижение субъективно желаемого будущего, а также гармоничное сочетание разнонаправленных ценностных ориентаций, связанных с самореализацией в социальной сфере и одновременно с личной независимостью от социума. В основе его просоциальной деятельности явно прослеживается общественно направленная мотивация. Его отличает также сформированность открытой для изменений внутренней картины мира и начальных представлений об основных направлениях своего жизненного пути, стремление насыщать свою жизнь социально значимыми событиями и быть авторами этих событий. И, наконец, личностное самоопределение старшего подростка отличает уверенность в собственной социальной значимости и адекватное отношение к оценкам своей личности и деятельности, получаемым от общества [4].

Таким образом, социальные коммуникации, организуемые в процессе продуктивного обучения с учетом специфики малых городов и сельских территорий должны в максимальной степени основываться на развитии выделенных тенденциях личностного самоопределения старшеклассников. Оптимальным педагогическим средством для решения этой задачи выступает организация проектной деятельности учащихся. В интересующем нас аспекте продуктивного взаимодействия школьников с внешней социокультурной средой следует выделить следующие характеристики их проектной деятельности, наиболее важные для организации социальных коммуникаций.

1. Эта деятельность должна быть направлена на выявление и устранение значимых противоречий, препятствующих утверждению личностного достоинства и творческой самореализации как самих школьников, так и других субъектов микросоциума. (Под гуманистически ориентированными понимаются те социальные взаимодействия, в которых реализуются личностные, жизненно важные интересы граждан).

2. Данная деятельность должна, с одной стороны, опираться на собственный социальный опыт учащихся, сформировавшуюся у них смысловую картину мира, с другой стороны, востребовать в своем развитии системные теоретические и методологические знания - одна из важных сторон ее образовательного потенциала. При этом будем учитывать, что теоретико-методологические знания востребуются личностью именно в ситуациях преобразования деятельности, обусловленных неудовлетворенностью ее наличным состоянием и осознанием недостаточности собственных преобразовательных возможностей школьника.

3. Поскольку именно проекту в этой деятельности отведена роль главного инструмента преобразования действительности, она должна осуществляться в логике проекта и проходить закономерные этапы своего осуществления. Принято выделять этапы: предпроектный, реализации, рефлексивный, послепроектный [1].

4. Эта деятельность школьников должна нести в себе смысловой заряд самоутверждения и самоопределения ее участников, осуществляться на повышенном эмоциональном фоне и в целом представлять собой специфический вид детского творчества, актуализирующегося в подростково-юношеском возрасте.

Можно также выделить типовые задачи, с решением которых связана педагогическая организация социальных коммуникаций участников проектной деятельности.

Во-первых, необходимо было изучить сам микросоциум как потенциального партнера по взаимодействию, выявить особенности и предметность процессов его развития на современном этапе.

Во-вторых, нужно было разработать условия включения в общественно значимую деятельность самого ребенка, который в данном случае становится центральной фигурой взаимодействия школы и внешней социальной среды.

В-третьих, в процесс продуктивного обучения следует ввести следующие компоненты:

- регулярное проведение конкурсов на лучший исследовательский, художественно-творческий и игровой проект, направленный на сохранение и воспроизводство культурных ценностей местного сообщества;

- создание творческих объединений, ориентированных на самовыражение, самореализацию и самоопределение школьников;

- включение в содержание процесса продуктивного обучения проблематики культурной жизни местного сообщества;

- включение детей и их родителей в процесс изучения развития местных историкокультурных традиций.

В заключение необходимо отметить, что суть изучаемой проблемы связана с развитием собственно образовательной деятельности и становления ее новых форм, открытых обществу. В этом аспекте социальные коммуникации школьников выступают фактором формирования инновационного содержания образования не только детей, но и взрослых. Другими словами, образовательный процесс, выйдя за пределы школы, возвращается в нее в новом качестве, состоящем в том, что он становится управляемым извне путем влияния внешней социокультурной среды, обогащенной новым содержанием. В этом случае местное сообщество становится подлинным субъектом воспитания подрастающих граждан. С развитием этого направления мы связываем дальнейшие перспективы осуществляемого исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование / под ред. И. А. Колесниковой. М., 2005.

2. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

3. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурноисторический подход. Дубна, 1997.

4. Марасанов Г.И., Рототаева Н.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в школьном возрасте. М., 2002.

5. Цит. по: Новые ценности образования. Как работает продуктивная школа? / под ред. Н.Б. Крыловой. 2003. Вып. 4.

6. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. М., 2000.

V.M. Grebennikova SOCIAL COMMUNICATION IN THE PROCESS OF EFFECTIVE EDUCATION OF SENIOR PUPILS1

The state educational establishment of the supreme vocational training The Kuban state university

The article is devoted to the realization of the concept of effective education of senior pupils. For solving this problem, it is necessary to create special type of social communication, which is directed towards the mutual projection of innovative social practices with representatives of microsociety. These practices are important in the connection of developing of local associations.

Key words: communication, social communication, effective education.

1 Research is lead at support of the Russian humanitarian scientific fund and administration of Krasnodar territory (the project № 09-06-38619&TO).