ИЗВЕСТИЯ

ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 24 2011

IZVESTIA

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 24 2011

УДК. 301.085:372/373

РАЗРАБОТКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ И ПОДРОСТКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

© Н. В. АНИСИМОВА, Г. А. СУГРОБОВА Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, кафедра анатомии, физиологии и гигиены человека e-mail: sugrobovaga@mail.ru

Анисимова Н. В., Сугробова Г. А. - Разработка социально-психолого-педагогической стратегии в работе с детьми-инвалидами и подростками с ограниченными возможностями здоровья // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2011. № 24. С. 525-530. - В статье рассмотрена возможность социальной реабилитации обучающихся с особыми образовательными потребностями путём осуществления комплексной социально-психолого-педагогической стратегии. Для этого необходим соответствующий диагностический инструмент, позволяющий, с одной стороны, определить исходный уровень и особенности существующего отношения к здоровью, а с другой - оценить эффективность проводимой в образовательном учреждении работы в области здоровьесбе-режения. Этим инструментом может стать электронная карта мониторинга состояния здоровья обучающихся. Ключевые слова: дети-инвалиды, подростки с ограниченными возможностями здоровья, социальная реабилитация, организация образовательного процесса.

Anisimova N. V., Sugrobova G. A. - Development of socio-psychological and educational strategies in working with disabled children and young people with disabilities // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V. G. Belinskogo. 2011. № 24. P. 525-530. - The article describes the possibility of social rehabilitation of students with special educational needs by the way of complex socio-psychological-pedagogical strategy. A special diagnostic means is required, which will allow, on the one hand, to determine the primary level and existing attitude to health keeping and on the other hand, to evaluate the effectiveness of work of an educational centre in the field of health keeping. These functions can be performed with the help of an electronic map for monitoring health condition of the students.

Keywords: children with disabilities, adolescents with disabilities, social rehabilitation, organization of educational process.

В настоящее время проблема детей-инвалидов, в силу целого ряда обстоятельств, становится весьма актуальной и оживленно обсуждается общественностью, учеными, педагогами, воспитателями [10, 11, 12].

Хорошо известно, что генетическая программа передаётся детям от родителей всегда в виде новой, единственной в своём роде комбинация генов. Благодаря гигантскому генетическому потенциалу человечества и наличию обширного рекомбинационного фонда каждый ребёнок рождается генетически уникальным и как биологическое существо является носителем генетической наследственности с широким спектром предпосылок для телесного строения, интеллектуального развития, предрасположенностей к определенному поведению и т. д. Генотипическая наследственность проявляется в процессе всестороннего взаимодействия с окружающей средой, поэтому реализация заложенной в ДНК информации всегда зависит от изменяющихся средовых факторов. Говоря о причинах нарушения

здоровья ребёнка, следует помнить, что они могут быть внутренними (эндогенными), как правило, наследственными и внешними (экзогенными). Так, например, во время пренатального развития (период беременности), даже без наследственной отягощенности, многие процессы, протекающие в материнском организме (инфекционное заболевание, изменение гормонального состояния под влиянием психо-эмоционального возбуждения, синтез антител при резус-конфликте и др.), могут отрицательно сказаться на биологической реализации генетической информации. В постнатальном периоде стать инвалидом можно в силу разных причин: механических (травмы, ушибы), физических (поражение электрическим током, шумовое, температурное, радиационное), химических (отравления химикатами, ядами), биологических (вирусные инфекции), социальных (алкоголизм, наркомания).

Выйдя из-под контроля естественного отбора, человечество, наряду с генетической, создало вторую

программу наследования - социальную. При этом важнейшей особенностью прогресса было то, что социальная программа не кодировалась генами, а, следовательно, её содержание уже не являлось предметом биологической эволюции. Результаты общественной трудовой деятельности стали передаваться путём воспитания, обучения, передачи предшествующего опыта от поколения к поколению. Этот факт отражается в науке понятием «культурное наследие» [6].

Методом осуществления социального наследования является воспитание. При этом важную роль играют отношения родителей и детей, недаром детство имеет такой пролонгированный период, необходимый для восприятия всего предшествующего опыта и информации в процессе воспитания и обучения. Взаимодействие между генетической и социальной программами в ходе индивидуального развития ребёнка является ключевой проблемой формирования его неповторимого духовного облика.

Возникает вопрос - каким образом лежащие в основе любой деятельности ребёнка (подростка) или связанные с нею цели, интересы, желания, знания, способы поведения передаются в социуме, как именно действует этот социальный механизм передачи всех материальных (производство, средства производства, строения, учреждения, книги, техника, элементы искусственно созданной среды и т. д.) и духовных благ (продукты духовной культуры, то есть научные знания, навыки, опыт, художественные произведения, моральные представления, политические и юридические воззрения). По всей видимости, развитие человечества представляет собой процесс непрерывного усвоения и обогащения социального наследия.

Ясно, что отдельные представители того или иного поколения могут усвоить далеко не всю, а лишь определённую часть социальной информации. При этом сказывается действие различных факторов, таких, например, как социальное происхождение, образование, профессия, принадлежность к социальным и общественным организациям. Нас, в частности, интересуют группы инвалидов, у которых усвоение социальной программы связано с генетически обусловленными заболеваниями или органическими нарушениями, возникшими в процессе онтогенеза под влиянием определенных (чаще - тератогенных) факторов окружающей среды. Понятно, что заболевания подобного рода, ведущие к инвалидизации, имеют разную классификацию и различаются как по степени распространения, так и по тому, насколько тяжелые последствия они вызывают. Это очень важное обстоятельство, так как существует диалектическая взаимосвязь между генетически и социально обусловленными возможностями развития личности.

Лица с врожденными генетическими заболеваниями (инвалиды детства) представляют особую группу населения, потому что из-за более или менее серьёзных дефектов они либо вообще не в состоянии усвоить социальные программы, либо усваивают их в весьма

ограниченном объёме. В результате происходит сокращение, иногда значительное, богатства и разнообразия социальных связей, в целом ряде случаев оказывается невозможным положительное воздействие со стороны социального окружения. Психическое и физическое состояние таких больных вызывает сужение и односторонность поля их социальной деятельности. Другими словами, искаженная наследственность становится определяющим фактором развития ребёнка. Приведём несколько примеров.

Одним из генетических заболеваний с серьёзными медицинскими и социальными последствиями является трисомия по 21 хромосомной паре (болезнь Дауна). При характерном для этого заболевания коэффициенте интеллектуальности (40-50%) уровень умственного развития больных в большинстве случаев не поднимается выше 5-6-летнего ребёнка. Они поздно овладевают речью, словарный запас крайне ограничен, разговорная речь примитивна. При наличии, хотя и в ограниченной мере, способности к запоминанию и подражанию полностью отсутствует способность к концентрации внимания. Больные совершенно неспособны к какой-либо сложной умственной работе, к распознаванию связей, но часто имеют хороший слух и музыкальную память. Для них характерна весьма дурашливая, тупоумная жизнерадостность и доверчивость, а также сильно выраженная потребность в ласковом обращении и поддержке. При данном комплексе дефектов, учитывая и многочисленную патологию жизненно важных органов и функциональных систем, вряд ли возможно успешное усвоение социальной программы и развитие личности, а если и возможно, то в очень ограниченном объёме.

К счастью, не все наследственные и приобретённые заболевания имеют столь тяжёлые последствия. Дети, страдающие гемофилией А, обладают несравненно большими возможностями усвоения социальной программы, хотя по сравнению с генетически здоровыми сверстниками их возможности заметно ограничены. Они, как правило, испытывают страх за свою жизнь и здоровье. Боязнь и неуверенность в их поведении распространяется и на духовную жизнь. Возникают серьёзные проблемы, связанные с выбором профессии, избранием партнёра по браку. В зависимости от тяжести заболевания, подростки, страдающие гемофилией, могут ориентироваться только на определенный круг профессий, поскольку не исключены длительное пребывание в больнице и нетрудоспособность по болезни. Известная социальная изоляция, обусловленная болезнью, и необходимость выбора лишь определённой, часто не соответствующей личным желаниям профессии, могут затруднить широкое усвоение социальной программы и даже сделать его (усвоение) невозможным. В предотвращении этого значительная роль принадлежит обществу, социальному окружению. Интеграция знаний в области медикобиологических наук: медицины, генетики, возрастной психологии, анатомии, физиологии, гигиены, педаго-

гики может помочь воспитателям и учителям существенно расширить границы возможностей усвоения социального опыта больными детьми.

Хорошим примером в этом отношении может служить работа с детьми - больными фенилкетону-рией (наследственное заболевание, обусловленное нарушением обмена веществ из-за отсутствия фермента фенилаланинмонооксигеназы). Без своевременной терапии заболевание ведёт к слабоумию и ранней смерти. Однако, благодаря созданию системы ранней диагностики энзимопатий, охватывающей всех новорожденных, а также своевременному лечению посредством лекарственной, заместительной терапии и диеты, развитие личности и сознания ребёнка в целом не нарушается, хотя он в какой-то степени испытывает на себе влияние болезни. Постоянный контроль, профилактические мероприятия и коррекция обеспечивают лицам, страдающим аутосомно-рецессивной патологией, возможность усвоения почти всей социальной программы.

Как видим, в работе с детьми-инвалидами детства, а также подростками с ограниченными возможностями здоровья, следует учитывать и исследовать многочисленные различия условий и предпосылок для передачи и усвоения ими социального опыта [4, 9].

Проблема эта весьма актуальна, так как не только отдельные индивиды, но и малые социальные группы (семья, сообщества инвалидов разных категорий и лиц с ограниченными возможностями здоровья), могут усваивать лишь небольшую часть предыдущего социального опыта [13]. Но, даже в этом случае, небольшая по объему социальная информация всё же становится существенной предпосылкой и основой для того, чтобы данные лица, группы и сообщества смогли внести свой посильный вклад в сокровищницу материальных и духовных ценностей.

В процессе индивидуального развития, формирования и становления ребёнка как личности, одним из существенных социальных отношений является отношение к старшему поколению (родителям, воспитателям, учителям, членам ученического, трудового коллектива и т. д.). Именно представители старшего поколения передают ребёнку, подростку, молодому человеку объём знаний, навыков, норм поведения и заботятся (в необходимых случаях с помощью принуждения), о том, чтобы представители младшего поколения усваивали этот опыт.

Процесс формирующего и воспитательного воздействия представителей старшего поколения на все последующие, необычайно сложен. В решении вопроса о том, что из совокупного наследия следует усвоить, а затем вновь передать, каждый руководствуется индивидуальными личностными потребностями, интересами и целями. В понятии личности отражаются все социальные стороны индивида, его духовные и физические качества, сформированные под воздействием общественных условий и характеризующие его одновременно и как объекта, и как субъекта общественных отношений.

Понятие общественных отношений так же имеет сложное содержание. Главными детерминирующими факторами формирования всесторонне развитой личности являются социальное поведение и общественная деятельность. В этом случае инвалид выступает как субъект своего физического и психологического состояния. Он должен чётко осознавать возможность двух противоположных вариантов отношения к собственному здоровью - «самосохранительное» и «саморазрушительное» и, выбрав первое, активно взаимодействовать с окружающим миром под влиянием существующих общественных отношений [5].

Именно благодаря разнообразным общественным отношениям, процесс воспитания постепенно усложняется, и первоначальные (стихийные или сознательные) моменты формирования личности всё более подвергаются процессу «педагогизации» [1, 6]. Наряду с целеполаганием, планированием, начинают чётко определяться содержание, методы, формы организации и реализации процесса воспитания. Всё это позволяет методически грамотно, на высоком профессиональном уровне, выявлять результаты всесторонней социальной помощи, направленной на воспитание конкретного ребёнка, страдающего физическими или психическими недостатками, и сравнивать их с поставленными ранее целями.

Такие недостатки, как слепота, глухота, слабоумие и некоторые другие, по мнению специалистов, не столь жёстко и необходимо обусловлены био-логически-генетическими причинами, чтобы исключить всякую возможность развития личности, усвоения ею социального опыта. В большинстве случаев, только при неблагоприятном сочетании и биологических, и социальных факторов возможно фенотипическое проявление существенных психических и физических отклонений [6].

Решающую роль в судьбе этих детей играют оптимальные санитарно-гигиенические условия питания, проживания, воспитания, обеспечивающие нормальный рост и развитие. Что касается организации образовательного процесса на базе специализированных домов-интернатов или образовательных коррекционных учреждений особого вида, необходимо учитывать результаты ежегодных мониторинговых исследований состояния здоровья таких учащихся, с целью апробации наиболее адекватных методик преподавания, методов профилактики и коррекции, позволяющих воспитанникам с ограниченными физическими возможностями, а также лицам, имеющим сниженный потенциал здоровья, легче адаптироваться к жизни в современном обществе. Научно обоснованная деятельность в отношении таких особых детей и подростков должна включать всевозможные виды помощи: социальную, медицинскую, психологическую, педагогическую.

В качестве решающих факторов включения инвалидов в социальную жизнь специалисты рассматривают:

- отношение ребёнка-инвалида к своему заболеванию;

- отношения между инвалидом и членами его семьи;

- положение инвалида в учебном (трудовом) коллективе;

- положение инвалида в обществе;

- роль государства и общественных организаций в разработке проектов социальных программ поддержки и реабилитации детей-инвалидов и подростков, имеющих ограничения в состоянии здоровья.

Именно эти факторы выражают возможность воздействия социума на всестороннее развитие ребён-ка-инвалида, способности которого ограничены вследствие отклонений от нормы отдельных параметров его социального, физического, психофизиологического, психического, духовно-нравственного здоровья. В то же время они показывают реальные направления коррекции подобных отклонений в сторону увеличения возможностей развития личности (хотя бы частично) у детей и подростков с серьёзными органическими аномалиями [3].

Как видим, все лица, страдающие физическими и психическими недостатками, которые существенно не ограничивают интеллектуальный компонент их учебной, трудовой деятельности и социального поведения, могут, пользуясь благами научного, технического и социального прогресса, реализовывать индивидуальный вариант всесторонне образованной личности хотя бы на среднем уровне развития способностей [2]. Благодаря этому они могут жить активной жизнью в обществе, которое должно предоставлять им возможность заниматься общественно полезной деятельностью на основе их индивидуальных трудовых навыков и физических сил. Из огромного перечня профессий всегда можно выбрать те, которые соответствуют возможностям и способностям лиц, ограниченных интеллектуально или физически. Ещё раз подчеркнём: решающей основой и предпосылкой дальнейшего формирования и развития ребёнка-инвалида как личности являются социально значимый труд и посильная творческая деятельность.

В условиях социума уже сегодня путём целенаправленного, комплексного воздействия удаётся смягчить или даже полностью предотвратить отрицательные последствия заболевания, вызванного эндогенными или экзогенными факторами. Возможности такого положительного воздействия наверняка будут постоянно возрастать и станут основой гуманной и оптимистической позиции общества в отношении этой особой социальной группы населения.

Назовём основные проблемы, которые возникают при воспитании и обучении детей и подростков с ограниченными возможностями:

1. Нарушения и дефекты в биогенетической программе могут существенно отразиться на усвоении социальной программы и развитии личности индивида.

2. Многие дети до поры до времени являются фенотипически здоровыми, однако, при наличии определенных заболеваний у родственников, могут обладать унаследованной предрасположенностью к определенным функциональным отклонениям, органическим

порокам (так называемым, мультифакториальным заболеваниям). Поэтому перед воспитателями (родителями, учителями, врачами и т. д.) стоит важная задача -подготовить таких детей к соответствующему образу жизни и поведению, использовать все имеющиеся в их распоряжении средства социального воздействия, с тем, чтобы не допустить проявления данной предрасположенности или как можно более ограничить её.

3. Поскольку процесс воспитания детей-инва-лидов должен начинаться в раннем детском возрасте, а затем иметь продолжение в младшем школьном, подростковом и юношеском периодах, возникает вопрос учёта и успешности развития в процессе формирования личности определённых способностей, дарований, талантов. В связи с этим весьма перспективной может оказаться современная технология «Портфолио», использование которой подразумевает разнообразные способы фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья в определенные периоды их обучения. При этом накопительная «папка» может включать документы, дипломы, грамоты, видеоматериалы, мультимедийные презентации и другие подтверждения успешности воспитанника. Электронная версия портфолио может рассматриваться как инструмент самоанализа и постановки целей различных видов деятельности.

4. Сниженный потенциал здоровья большинства детей-инвалидов, как правило, ведет к малоподвижному образу жизни. Для успешного обучения в образовательном учреждении любого типа необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но, прежде всего физическая, которая предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма. Интеллектуальный труд без физического отрицательно сказывается на работоспособности организма, приводя к существенному снижению его функциональных возможностей. Эта негативная тенденция вызывает необходимость поиска различных действенных мер, направленных на оптимизацию физического состояния детей с ограниченными возможностями. Оптимизировать процесс физической подготовки детей-инвалидов возможно путём организации занятий в спортивных секциях как альтернативы занятий физической культурой под руководством тренеров-преподавателей.

Следует помнить, что определённые анатомофизиологические задатки служат предпосылкой достижения высоких спортивных результатов и должны являться важным критерием при отборе и подготовке спортсменов высокого класса из числа детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. На базе инновационных общеобразовательных учреждений (гимназии, лицеи, колледжи), школ-искусств, театральных студий, спортивных секций, кружков учреждений дополнительного образования (УДО), повсеместно создаются специальные условия для детей с особыми способностями - одаренных в области математики, естествознания или обладающих большой склонностью к искусству, художественному

творчеству, спорту. Испытываются самые разнообразные приёмы выявления и развития юных гениев. Что касается детей-инвалидов, то поиск и развитие талантов и дарований в процессе практической и педагогической работы с ними пока носит исключительно эмпирический характер. Научно обоснованные выводы почти полностью отсутствуют, хотя призывы к их разработке раздаются всё громче [9].

6. При работе с детьми-инвалидами, помимо личностно-ориентированного подхода, необходимо стремиться к созданию сенсорно-обогащенной среды, способствующей проявлению имеющихся у ребёнка анатомических и физиологических задатков в виде конкретных способностей и навыков [7, 8]. Так, например, определённые особенности строения уха, гортани, руки и, особенно, пальцев кисти, могут играть важную роль в формировании и развитии музыкальных способностей, так как непосредственно выходят на свойство и навык слышать и правильно различать музыкальные тона, точность воспроизводства их голосом, виртуозность владения музыкальным инструментом (особенно при наличии выдающихся способностей). Но лишь взаимодействие биологических основ с благоприятными социальными факторами (музыкальная атмосфера окружения, наличие инструментов, поддержка квалифицированных учителей, прилежание и сильная воля в отношении к занятиям) позволяет музыкальным задаткам и способностям сформироваться и превратиться в реальное дарование.

7. Наряду с анатомическими и физиологическими факторами в формировании особо выдающихся умственных или творческих, художественных способностей, существенно превосходящих общий уровень (гениальные личности), большое значение имеют индивидуально наследуемые особенности структуры мозга, темперамента, типа ВНД. Помимо специфических, генетически обусловленных задатков и предпосылок, наряду с общими социальными условиями, необходимо создавать наиболее благоприятную социальную среду, в которой интенсивное социальное воздействие в соответствующем направлении будет способствовать беспрепятственному развитию выявленного таланта ребёнка. Сочетание названных факторов, их взаимное стимулирующее влияние друг на друга могут приводить к выдающимся достижениям лица с ограниченными возможностями здоровья в определённых областях общественной жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Восприятие информации об окружающем мире начинается с рождения и продолжается в течение всего индивидуального развития организма. Хорошо известно, что определённые нарушения анатомо-морфо-функционального плана, возникшие в силу разных причин на ранних этапах онтогенеза, могут запускать своеобразные компенсаторные механизмы изменчивости. Так, например, при плохом зрении у ребёнка обостряется слух, многократно увеличивается скорость восприятия речи, существенно меняется обоняние, кожная чувствительность и т. д. Всё это способствует более успешной адаптации к условиям существования

и должно учитываться в ходе реабилитационных мероприятий. Есть ещё одно важное обстоятельство: если ребёнок является инвалидом детства (т. е. с рождения), он себя в другом состоянии не знает и поэтому воспринимает его как данное, и это имеет определенное значение при выборе индивидуальной тактики воспитания и форм обучения. Другое дело, если инвалидность является результатом несчастного случая или травмы в более зрелом, осознанном возрасте. Непринятие себя в новом состоянии, особенно на первых этапах реабилитации, ставит весьма жёстко проблему: как жить дальше. Надо думать, что в отношении таких пациентов программа лечения и социально-психологического сопровождения должна быть совершенно иной.

Как видим, фенотипический полиморфизм лиц, имеющих инвалидность I, II, III групп или особые ограничения в состоянии здоровья, необычайно широк. Имея между собой существенные различия в плане физического, психического, психо-физиологического, социального и духовно-нравственного здоровья, они всё же проигрывают здоровым сверстникам исходя из традиционно сложившихся в обществе канонов социального благополучия. Это обстоятельство резко усиливает опасность возникновения комплекса неполноценности, ухода в себя, отказа от норм здорового образа жизни. Помимо решения собственно медицинских проблем, здесь требуется активная работа по изменению отношения инвалида к самому себе, своим реальным возможностям. Жизненная практика показывает: выявленные и закреплённые определенным образом врожденные задатки и способности, ведущие к успеху в самых разнообразных видах деятельности (спортивной, творческой, социальной, коммуникативной, учебной, научной) вполне позволяют снять опасность психо-эмоционального дискомфорта подобного рода.

На сегодняшний день одним из основных приоритетов личностно-ориентированного образования является сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся, тем более детей-инвалидов и подростков с ограниченными возможностями. Для этого необходим соответствующий диагностический инструмент, позволяющий, с одной стороны, определить исходный уровень и особенности существующего отношения к здоровью, а с другой - оценить эффективность проводимой в образовательном учреждении работы в области здоровьесбережения. Этим инструментом может стать электронная карта мониторинга здоровья обучающихся.

Ежегодный контроль основных показателей физического, психического, социально-духовно-нравственного здоровья детей-инвалидов будет способствовать анализу, разработке и применению индивидуальных коррекционно-воспитательных программ, а также созданию условий, обеспечивающих оптимальную социализацию личности каждого воспитанника посредством:

• создания возможностей для самореализации, самовыражения;

• обеспечения на каждом возрастном этапе освоения ведущих видов деятельности с учётом индивиду-

альных, характерологических и психофизиологических особенностей;

• обеспечения на каждом возрастном этапе позитивной ситуации развития, при которой будут обеспечены все основные фазы становления личности: адаптация, индивидуализация, интеграция;

• обеспечения преемственности возрастных периодов развития учащегося при соблюдении принципа максимального использования своеобразия каждого отдельного периода и четкого перехода от одной ступени развития к другой, выраженного в видимом изменении социальной позиции, характере связей с обществом.

В рамках реализуемой программы «Доступная среда» для инвалидов, специальные (коррекционные) образовательные учреждения должны искать и находить новые подходы к совершенствованию содержания, методов, форм организации учебно-воспитательного процесса, чтобы повысить качество подготовки своих выпускников и наделить их необходимым объемом знаний, умений и навыков для дальнейшей адаптации и социализации. Считаем, что реализация здравоохранительных проектов касающихся детей с ограниченными возможностями здоровья должна стать одной из стратегических сфер социальной политики.

Благодарности: работа выполнена при поддержке АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы» (проект 3.1.2/13542).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 63-81.

2. Архипова С.В. Методические приёмы формирования временных представлений у учеников младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. № 6. С. 24-30.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 2003. 534 с.

4. Дерябин В.В. Здоровье как социальная проблема субъекта эволюционного процесса // Роль социальных, гигиенических и биологических факторов в становлении возрастных особенностей здоровья населения. Сб. мат. Всерос. научн.-пр. конф. Пенза. 2003. С. 3-5.

5. Димов В.М. Здоровье как социальная проблема // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 6. 180 с.

6. Дитль Г.М., Газе Г., Кранхольд Г.Г. Генетика человека в обществе (философско-этические и социальные проблемы). М.: Мысль, 1981. С. 40-165.

7. Карякина О. И., Карякина Т. Н. Основы реабилитации инвалидов. Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 1999. 88 с.

8. Малофеев М.М. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями / Дефектология. 2001. № 5. С. 3.

9. Римашевская Н. Здоровье человека - здоровье общества // Свободная мысль. 1992. № 11. С. 58.

10. Руководство по реабилитации больных с двигательными нарушениями / Под ред. А. Н. Беловой, О. Н. Ще-петовой. М.: Антидор, 1998.

11. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии // Дефектология. 1999. № 1.

12. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. № 1, 2.

13. Юрьев В.К., Куценко Г.И. Общественное здоровье и здравоохранение. СПб: Изд-во Петрополис, 2000. С. 12.