УДК 316.74:37 ББК 60.561.9 Э 46

Элиашвили О.А.

Прогностическое творчество личности в системе высшего

образования

(Рецензирована)

Аннотация:

В статье отмечается, что в условиях усиления социальной напряжённости, в связи с разрушением старых механизмов взаимодействия с молодёжью и недостаточной разработкой новых необходимо активное введение в данную нишу специалистов, способных сочетать исследовательские и организационно-управленческие навыки для работы с молодёжью. В ходе обучения важно уделять внимание формированию умений и устойчивых навыков, позволяющих использовать не только теоретические знания, но и возможность их реализовывать в практической деятельности.

Ключевые слова:

Обучение, социокультурное развитие личности, личностно-ориентированное образование.

Одной из основных задач в подготовке специалиста является овладение им широким спектром знаний в таких различных сферах, как социология, психология, социальная психология, педагогика, право и ряде других. Сочетание целенаправленной передачи знаний с практикой, направленной на реальное использование теоретических знаний в практической деятельности, является оптимальным подходом к процессу обучения. На современном рынке труда особую важность приобретает наличие умения решать конкретные проблемы, с которыми придётся столкнуться специалисту на практике, в данном случае специалисту по работе с молодёжью.

В социологии культуры педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности как преподавателей, так и студентов. Посредством грамотно разработанных педагогических технологий преподаватель способствует развитию и саморазвитию личности, сводит к минимуму отрицательное влияние социокультурных факторов, обеспечивает необходимые психолого-педагогические условия. Тем самым он создает своеобразный проект индивидуального социокультурного развития личности в условиях принятой педагогической системы.

По данным исследований вузы не уделяют достаточного внимания оснащению лабораторий и качеству формирования психолого-педагогической системы. На это указали 64% респондентов. По их мнению, 43 % учебных программ отстают от требований современности.

Выпускники, сталкиваясь с рыночной реальностью, чувствуют недостаток подготовки, а работодатели испытывают неудовлетворенность уровнем подготовленности выпускников, на что указали 77% опрошенных.

Несомненно, важным является определение воспитательных возможностей педагогических дисциплин, педпрактики и внеучебной работы студентов для конкретизации и углубления знаний, разносторонних умений в области их культурной, творческой деятельности и навыков развития у себя качеств «педагогически культурного» специалиста.

В этой связи до 80% преподавателей и более 55% студентов отмечают, что необходимо остановиться на осмыслении такого понятия, как образовательная услуга, с дальнейшим развитием которой сегодня ассоциируется развитие образования в России. В то же время требуется разработка регламентированной процедуры оценки системы

качества менеджмента вуза на основе социологического обоснования соответствующей культурно-образовательной модели.

Ускоренная динамика социальных изменений, характерная для большинства регионов мира, продемонстрировала, что прогнозирование - причем, в постоянном режиме - необходимый инструмент для выживания социумов различного уровня. Общемировые тенденции, выразившиеся в прогрессирующем росте населения, загрязнении окружающей среды, опасном истощении минеральных ресурсов и т.д., потребовали детального рассмотрения не только на глобальном, но и на региональном и локальном уровнях. В целом же прогностика как наука о законах прогнозирования, включающая в себя целый комплекс теорий, в настоящее время только складывается. Ее предметом выступает исследование законов и способов прогнозирования. В круг базовых задач прогностики входят: разработка проблем гносеологии и логики прогностического исследования, научных принципов, типологии прогнозов, классификации методов прогнозирования, разграничение таких взаимосвязанных понятий, как гипотеза и прогноз, прогноз и закон, прогноз и план, прогноз и решение и т.д. Социальное прогнозирование является одним из важнейших видов прогнозирования. По мнению Ж.П.Тощенко, «социальное прогнозирование - это определение вариантов развития и выбор наиболее приемлемого, оптимального, исходя из ресурсов, времени и социальных сил, способных обеспечить их реализацию» [1]. Иную позицию занимает Г.Е.Зборовский, рассматривая социальное прогнозирование как процесс изучения перспектив развития социальных объектов с целью повышения эффективности управления ими. В связи с этим, методологически важно различать научную деятельность прогностика - теоретика в сфере прогнозирования и специалиста по практической разработке прогноза в сфере высшего образования [2].

Понятия, принципы, виды и назначения прогнозов относятся к важнейшим вопросам и сторонам теории прогнозирования. Базовый категориальный аппарат социального прогнозирования последовательно раскрывается в системе понятий «предвидение - предсказание - предуказание - предчувствие - целеполагание -планирование - программирование - проектирование» [3].

В теории культуры предвидение может иметь не только псевдонаучные (по мнению многих ученых), но и научные формы. Как научная категория предвидение предполагает системное описание возможных (вероятных) изменений социального процесса или объекта в будущем. Не исключено, что для системы высшего образования методологический арсенал предвидения содержит значительный потенциал инструментов и технологий, которые весьма эффективно применяются на практике, но еще не изучены наукой, либо исследованы лишь поверхностно. Так, согласно В.А.Чабровскому, теория предвидения, являющаяся одной из краеугольных в теории познания, включает следующие научные области, т.е. теории: прогностики, диагностики, эвристики и предсказаний. Однако на сегодняшний день можно утверждать, что эти технологии практически не вписываются в систему разработки конкретных планов и программ социально-культурного развития территории педагогического творчества личности. Они действуют как бы «свыше» в другом пространстве, с другой целью и в совершенно ином аспекте. Использование категории научного предвидения для сложных локальных объектов важно в принципе, а не только на стадии предпроектной или предплановой деятельности. Необходимость использования категории социального предвидения в отношении сложных социальных объектов и процессов отстаивает и Ж.Т.Тощенко. Особое внимание в структуре категорий социального прогнозирования он уделяет социальному предвидению. Актуально стремление социологов культуры разработать категорию конкретного научного предвидения и предположения как формы или способа «локализации научного предвидения во времени и пространстве».

Предсказание является вербальной (прямой или иносказательной) формой описания будущих или ожидаемых состояний объекта или процесса. В социологическом

аспекте вероятные изменения касаются не только физических параметров изменения, социальных процессов, но и качественных сдвигов, характеризуемых - в зависимости от применяемых подходов - понятиями «социальный факт», «социальное изменение», «социальное действие или взаимодействие», «социальная интеракция», «социальная позиция», «социальный статус» и «социальный институт». Социокультурные разновидности прогнозирования раскрывают способ, с помощью которого будет достигнуто прогнозируемое состояние. Это может эффективно использоваться при разработке альтернатив развития личности в системе высшего образования.

Предчувствие как категория опирается на использование интуиции и механизмов подсознательного в способности субъекта (экспертов, населения) прогнозировать будущее. Предчувствие составляет основу для проведения процедур интуитивного прогнозирования с использованием экспертов высокой квалификации, способных к разработке стратегических решений и планов развития [4].

При реализации концепции маркетинга на рынке труда решаются следующие задачи: прежде всего необходимо изучение ситуации на рынке труда - спрос на соответствующих специалистов, требования, предъявляемые работодателями к специалистам, оценка тенденций на рынке, разбивка рынка на сегменты. В процессе обучения ВУЗ должен создать конкурентоспособный «товар» - молодого специалиста, обладающего набором знаний, умений и навыков, наличие которых предопределяет признание работника на рынке труда. В связи с особенностью специалиста (он же является и потребителем образовательных услуг) качество полученных знаний трудно проверить в момент принятия выпускника на работу. Поэтому важным представляется изучение и оценка нынешних условий, в которых трудится бывший выпускник данного образовательного учреждения, предъявляемых к нему требований и, главное, соответствует ли он им. Что касается политики ценообразования на рынке труда, то цена -это цена подготовки специалиста, которая должна быть определена с учетом возможностей и требований каждого сегмента рынка труда. Одной из задач также является содействие продвижению выпускника на рынке труда - налаживание каналов распределения (прямые договоры с предприятиями, производственная практика с последующим трудоустройством, работа с государственными и негосударственными службами занятости и т.д.), маркетинговые коммуникации, направленные на формирование соответствующего имиджа выпускников и самого учебного заведения.

Что касается применения маркетинговой концепции на формирующемся рынке образовательных услуг, то задачи здесь - изучение спроса на образовательные услуги со стороны потенциальных потребителей, тщательная сегментация рынка, изучение предложения образовательных услуг со стороны других образовательных учреждений, изучение цен, выявление своих конкурентных преимуществ. С учетом полученной информации и проведенной сегментации для каждого сегмента потенциальных потребителей разрабатывается свой комплекс маркетинга (своего рода набор элементов). Зная, какими возможностями располагает потребитель, каковы его потребности, необходимо предложить ассортимент образовательных услуг (конкретные специальности и набор изучаемых дисциплин); разработать варианты использования потребителем различных финансовых источников для оплаты обучения; выработать способы доведения образовательных услуг до получателя этих услуг (предложить различные формы обучения

- дистанционное, заочное, очное и т.д.- и пути совершенствования этих форм); разработать и осуществить мероприятия, направленные на формирование благоприятного имиджа специальности в глазах потенциальных потребителей и общества в целом.

Модель подготовки специалистов с высшим образованием основана на применении принципов прямой и обратной связи и построена с учетом взаимодействия двух типов рынков. Применение концепции маркетинга при реализации модели предполагает, во-первых, учет требований рынка труда (как местного, так и рынка труда других регионов), также предполагает тщательное изучение групп потенциальных потребителей

образовательных услуг (принцип прямой связи); во-вторых, адаптацию учебного процесса на основе изучения ситуации на двух типах рынков, разработку блока дисциплин; в -третьих, воздействие на эти рынки с учетом их требований с помощью комплекса маркетинга (принцип обратной связи). Реализация концепции маркетинга в процессе подготовки специалистов с высшим образованием означает применение этих принципов в цепочке: рынок образовательных услуг - ВУЗ - рынок труда. Кроме того, реализация концепции маркетинга неразрывно связана с повышением качества образовательных услуг, что представляется крайне важным в связи с необходимостью повышения конкурентоспособности ВУЗа в свете программы модернизации высшей школы. Принцип системности предполагает, что в самообразовании должна присутствовать определенная упорядоченность и соподчиненность элементов, позволяющая решать основные самообразовательные задачи. Эти задачи те же, что и задачи всей системы повышения квалификации. Они подробно рассмотрены А.П.Владиславлевым [5] и включают в себя:

- периодическую информацию о новых достижениях науки, лежащих в основе базовой специальности (для педагога это предполагает как знакомство с новыми открытиями в педагогике, так и знакомство с новыми открытиями в области его предмета);

- более углубленное изучение по сравнению с базовым образованием дисциплин, входящих в содержание обучения работников данной профессии;

- расширение профессиональной квалификации, т.е. ознакомление работников с не изученными ранее дисциплинами, знание которых требуется для их практической деятельности (подобная необходимость возникает при введении в учебные планы школ новых, ранее не изучавшихся предметов и факультативов);

- перемена специальности, происходящая как по объективным (необходимость «закрыть часы» при отсутствии подготовленного педагога по предмету), так и по субъективным причинам.

Социологически ориентированное, масштабное исследование регионального рынка труда с целью изучения спроса на специалистов по маркетингу, выявления требований к таким специалистам со стороны потенциальных работодателей позволит выработать пакет документов для открытия специальности, включающий программы дисциплин для осуществления учебного процесса. Целью реализации концепции маркетинга может стать популяризация новой специальности, формирование устойчивого спроса на образовательные услуги. Для социокультурного анализа актуальны следующие задачи:

• изучить спрос на образовательные услуги, изучить потенциальных потребителей;

• обеспечить студента знаниями, которые должны соответствовать требованиям, предъявляемым на рынке к специалистам, и обеспечить определенные конкурентные преимущества этих специалистов;

• выработать программу продвижения специальности на рынке;

• сосредоточить маркетинговые усилия в области коммуникаций, главной целью которых является формирование имиджа специальности, а также повышение уровня информированности потенциальных потребителей о преимуществах ВУЗа, специальности;

• повысить заинтересованность потенциальных и реальных работодателей в подготовке и переподготовке специалистов соответствующего профиля; кроме этого, задействовать рекламные каналы привлечения потенциальных студентов в ВУЗ.

Как правило, в социологических концепциях личностно-ориентированного образования определены основные цели современной общеобразовательной школы, важнейшей из которых признано проектирование и организация наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности в учебном процессе, при подготовке к обучению в ВУЗе. Таким образом, «личностно-ориентированное образование есть системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития. Это

целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно-воспитательного процесса» [6].

Содержание личностно-ориентированного образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, которые моделируют исследовательское мышление.

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным [7].

Образование на личностном уровне - это смысловое субъективное восприятие реальности, и, следовательно, никакая предметная деятельность не гарантирует образование требуемого смысла. Личность всегда выступает действующим лицом, соучастником, а подчас и инициатором любого процесса своего образования.

Следует отметить актуальность данной тематики, поскольку личностноориентированное обучение используется в педагогической практике нашего времени довольно часто. И любому педагогу ВУЗа необходимо знать основы личностноориентированного развивающего обучения. Здесь информационная культура проявляется в умении поиска необходимых данных в различных источниках информации; в способности использовать в своей деятельности компьютерные технологии; в умении выделять в своей профессиональной деятельности информационные процессы и управлять ими; во владении основами аналитической переработки информации; в овладении практическими способами работы с различной информацией; в знании морально-этических норм работы с информацией.

Примечания:

1. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд. М, 1998. С. 402.

2. Зборовский Г.Е. Общая социология. Курс лекций. Екатеринбург, 1987. С.

586.

3. Тощенко Ж.Т. Социальное предвидение и социальное прогнозирование // Социальное управление. Курс лекций. М., 2000. С. 45.

4. Там же.

5. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 2002. С. 47.

6. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. С. 98.

7. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. С. 54.