© Ю.В. Фалалеева, 2006

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» В ВУЗЕ

Ю.В. Фалалеева

Становление молодежи как социально активной категории населения осуществляется через систему государственных и социальных институтов. Важную роль в этой системе играет вуз, имеющий свои социальные функции 1. Он является одновременно институтом и механизмом получения умений и навыков социально значимой деятельности, приобретения и апробации знаний, профессионального роста и человеческого общения, создает необходимые условия для самореализации и утверждения личности молодого человека.

В отечественной педагогике советского периода активно исследовался процесс воспитания учащейся молодежи (Г.Д. Аверьянова, Р.Р. Бандура, Н.И. Болдырев, А.С. Бык,

О.И. Волжина, Б.З. Вульфов, А.Г. Давидюк,

З.Д. Джантакова, Е.И. Известнова, Р.М. Капралова, В.И. Кожокарь, Л.В. Кузнецова,

A.Ф. Никитин, И.Н. Руссу, Я.В. Соколов,

B.А. Сухомлинский, А.М. Шаленов, Т.А. Шин-герей, Н.И. Щукин, Д.С. Яковлева и др.). Но лишь в немногих трудах затрагивались конкретные вопросы воспитания студентов.

Анализ результатов исследований, проведенных современными отечественными специалистами в ряде российских университетов, позволил сформулировать ряд основополагающих концептуальных основ организации воспитательного процесса.

1. Воспитание как целенаправленный процесс социализации личности является неотъемлемым составляющим звеном единого образовательного процесса.

2. Суть современного понимания воспитания базируется на личностной и культурологической основе: всемерное содействие полноценному развитию личности в неповторимости ее облика посредством приобщения к культуре социального бытия во всех ее проявле-

ниях: нравственной, гражданской, профессиональной, семейной и т. д.

3. Воспитание есть интерактивный процесс, в котором достижение положительных результатов обеспечивается усилиями обеих сторон - как педагогов, так и воспитуемых 2.

4. Воспитательный процесс должен обеспечиваться профессионально подготовленными кадрами.

5. Воспитательный процесс должен строиться на основе учета тенденций и особенностей личностных проявлений студенческой молодежи, а также особенностей личностнозначимой для них микросреды 3.

Однако при организации воспитательного процесса со студентами специальности «Социальная работа» необходимо оговорить специфику процесса. Будущие специалисты, кроме ряда общечеловеческих качеств, должны обладать высоким уровнем развития личностных и профессиональных качеств, нравственных ориентиров и ценностей. Кроме того, моральные и нравственные идеалы и установки специалистов реализуются в работе с клиентами, поэтому они должны быть четко сформулированы, устойчивы 4.

Учитывая специфику воспитательной работы, автором была разработана авторская модель воспитательного процесса, которая включает следующие характеристики.

Этапы:

1. Этап адаптации студентов к особенностям специальности «Социальная работа» (информационно-оценочный). Студенты информируются о профессии, «портрете» специалиста по социальной работе

2. Этап личностного осмысления и принятия идей и концепций работы (сравнительно-актуализирующий). На данном этапе происходит переосмысление личностных приоритетов,

формирование в сознании будущих специалистов системы идей и ценностей.

3. Этап целенаправленного включения функции осмысления необходимости личностного роста, организации воспитательной работы с младшими и сверстниками (практикопрогностический).

В качестве практической основы реализации данной модели на базе кафедры социальной педагогики ВолГУ в начале 2005 года была открыта лаборатория социальных технологий.

Среди основных задач деятельности лаборатории можно отметить:

- формирование устойчивой личностнопрофессиональной заинтересованности в практической деятельности по специальности;

- укрепление позитивного имиджа специальности «Социальная работа» в сознании студентов;

- вооружение студентов навыками практической работы в социальных учреждениях областного уровня;

- повышение уровня творческой активности и самостоятельности студентов в выборе форм и методов работы;

- на основе практического опыта воспитание в студентах осознанного отношения к выбору дальнейшей специализации и проблемной сферы работы. Сотрудничество университета с детскими

и молодежными объединениями, организациями и учреждениями социального обслуживания населения осуществляется на основе добровольности и инициативности обеих сторон (как организаций, так и студентов) в рамках заключаемых договоров. В ВолГУ договоры заключены со многими субъектами социальной политики Волгоградской области, в том числе социально-реабилитационными центрами для несовершеннолетних (29 по Волгоградской области), центрами «Семья» (34 по Волгоградской области), общественными организациями «За спасение детей России», «Марина».

В реализации воспитательного процесса в 2004/05 учебном году задействованы преподаватели кафедры социальной педагогики ВолГУ (3 человека), студенты специальности «Социальная работа» - 3-й курс (56 чело-

век), 4-й курс (13 человек), специалисты социальных учреждений и организаций (более 100 человек).

В процессе коррекции работы лаборатории, анализа структуры модели воспитательного процесса были определены ведущие функции воспитательной работы со студентами:

• Научно-методическая функция направлена:

1. На комплексное нормативно-технологическое обеспечение воспитательного процесса путем целенаправленной работы по созданию нормативной базы, а также банка технологий воспитательной работы, их систематизации и внедрения в высшие учебные заведения 5.

2. Научную разработку программ социологической и психологической диагностики, позволяющих квалифицировано осуществлять мониторинг личностного состояния студенческой молодежи и социокультурной среды ее взаимодействия.

3. Разработку критериев эффективности воспитательной работы вуза как разновидности образовательных стандартов, направленных на реальную оценку состояния воспитательной работы в конкретном вузе и сравнительный анализ ее эффективности в пределах региона.

• Практико-прогностическая функция определяет направления взаимодействия вуза с организациями и учреждениями региона, которые также могут выступать субъектами в системе воспитательной работы (клубы, досуговые центры, учреждения социального обслуживания населения).

• Информационная функция, включающая пропаганду концептуальных идей, актуальных направлений и технологий воспитательной работы со студентами путем проведения конференций, семинаров, круглых столов, а также подготовки и издания научных публикаций и методических рекомендаций по проблемам воспитания в высшей школе 6.

В качестве основных выводов можно определить, что главными условиями эффективной реализации воспитательной работы в молодежной среде вуза являются:

- расширение участия молодежи в развитии вузовской жизни, молодежных сообществ, общества;

- расширение прав молодых граждан, активизация инициативности в принятии решений;

- оказание поддержки информационному обеспечению, большей наглядности и отчетности в вопросах личностного и профессионального самоопределения.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 См. об этом: Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: Теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999.

2 Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.К. Гребенкина, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. М.: Пед. о-во России, 2001.

3 Шумская Л.И. Проблемы воспитания студенческой молодежи // Адукацыя і выхаванне. 2000. № 5. С. 57-61.

4 См. об этом: Монахов В.М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград, 1995.

5 Гребенкина Л.К. Воспитательно-образовательное пространство вуза // Воспитательная работа в вузе: Сб. науч.-метод. ст. / Отв. ред. А.Н. Козлов, Л.К. Гребенкина. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2003.

6 Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 1999.

60

Ю.В. Фалалеева. Организация воспитательной работы с молодежью