© О.Е. Борзилова, 2007

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

О.Е. Борзилова

В современных условиях, когда продолжающийся поиск оптимальных путей развития России обусловливает научный интерес к человеческому фактору, особую актуальность приобретает анализ изменений в образовательной сфере, являющейся своеобразным индикатором стабильности страны. Интеллектуально-профессиональный ресурс играет важнейшую роль в социально-экономическом становлении страны, которое напрямую зависит от степени компетентности, ответственности и сознательности трудящихся специалистов. Основное место в профессиональном воспроизводстве социальной структуры общества занимает процесс профессиональной подготовки молодежи, который широко освещен в трудах таких российских ученых, как В.Г. Лисовский, В.И. Добреньков, Ф.Э. Шереги, В.Г. Волков, Г.А. Чередниченко, М.Н. Руткевич, ЕВ. Щепкина, В.И. Чуп-ров, В.И. Герчиков, Ю.А. Зубок, В.А. Сиво-лобов, Г.Б. Кораблева, Т.Л. Александрова, Я.В. Дидковская и др.

Цель данной работы заключается в выявлении специфики профессиональной активности студентов, отражающей особенности профессиональной социализации учащейся молодежи. Основное отличие профессиональной активности взрослых от профессиональной активности молодежи состоит в активном приспособлении последних к профессии посредством учебного процесса.

Современная ситуация в сфере подготовки специалистов характеризуется множеством негативных процессов. Среди них - девальвация диплома о высшем образовании, необоснованные требования со стороны работодателей к уровню образования и стажу молодых специалистов - недавних студентов 1. Данные факторы отрицательно сказываются на профессиональной социализации студентов, зат-

рудняют выполнение учащейся молодежью главной для нее функции на данном этапе -профессионализации, и вынуждают молодежь осваивать новые модели трудового поведения задолго до прекращения образования.

В настоящее время оценка профессиональной социализации учащейся молодежи совершается в рамках профессионального образовательного учреждения на базе предметно-ориентированного подхода, в основе которого лежат академические нормы оценки успеваемости студентов по конкретной дисциплине. Но современная молодежь ведет себя гораздо разнообразнее, чем только постигает основы своей профессии в академической аудитории. Согласно различным социологическим исследованиям, около 40 % студентов дневных отделений вузов имеют постоянную оплачиваемую работу 2. С одной стороны, данное поведение учащейся молодежи характеризует их как инициативных, стремящихся к профессиональной самореализации личностей. Но, с другой стороны, исследователи отмечают, что преобладающим мотивом работы у студенческой молодежи является стремление заработать, а не повысить уровень своего профессионализма 3. Данное поведение молодежи дает все основания оценивать уровень профессиональной социализации с позиции практико-ориентированного подхода посредством оценки профессиональной активности личности.

Профессиональная активность является составляющей частью единого процесса социальной активности, которая, прежде всего, фиксирует степень, интенсивность проявления какого-либо свойства 4. В применении к профессиональной активности учащейся молодежи данное свойство является производной социально-образовательной среды и лич-

ностных характеристик молодежи. В общем смысле активность как свойство личности оказывает существенное влияние на достижение жизненных целей молодежи 5. Несмотря на существующие междисциплинарные различия в науке, под профессиональной социализацией преимущественно понимается процесс усвоения индивидом навыков социального поведения, соответствующих трудовым и профессиональным нормам общества, инте-риоризация этих норм, ориентирующая личность на их соблюдение, формирование профессиональной мотивации, обусловливающее компетентность будущего специалиста. В научной литературе отмечается, что методологическая база изучения взаимосвязи профессии и образования в настоящее время имеет некоторые пробелы 6, в частности, это вопросы, посвященные становлению молодежи как профессиональной группы.

Специфика профессиональной активности в качестве показателя профессиональной социализации заключается в том, что профессиональная активность, с одной стороны, характеризует степень овладения профессиональными знаниями и навыками, стремление личности к самореализации, интенсивность и результативность профессиональной деятельности, а с другой - является формой адаптации и приспособления к профессиональной среде. Таким образом, профессиональная активность охватывает целый комплекс аспектов, отражающих содержание профессиональной деятельности студенческой молодежи, и является универсальным показателем профессиональной компетентности личности.

Как было отмечено выше, отличие профессиональной активности взрослых работников от профессиональной активности студенческой молодежи состоит в том, что доминантой образа жизни студентов выступает образовательная деятельность, призванная сформировать в человеке профессиональные качества посредством усвоения специфических знаний. Когда же к учебной деятельности добавляется профессиональная, то соединение этих двух доминант в образе жизни студентов резко увеличивает эффективность процесса социализации (хотя и делает жизнь студента более напряженной). В связи с этим будут наблюдаться различия в структурах профессиональной активности взрослых

работников и студенческой молодежи. Структуру профессиональной активности студенческой молодежи можно представить следующим образом.

Личностный компонент, основу которого составляют социально-психологические характеристики личности и процесс формирования мотивации профессиональной деятельности.

В рамках данной статьи особый интерес вызывают социально-психологические характеристики, определяющие смысловую нагрузку профессиональной активности. Социально-психологические характеристики личности представляют собой социально-типические и индивидуальные свойства, которые определяют способности к выполнению определенной профессиональной деятельности. Способность - это важное условие успешного выполнения деятельности. Понятие способностей нельзя определить только как знания, умения или навыки, которые уже освоены человеком, они определяют направленность личности, интенсивность профессиональной деятельности и прочность усвоения специальных знаний. Способности как некое социально-психологическое качество позволяют судить о специфических характеристиках индивида, включенных в образовательную и трудовую деятельность, об их профессиональных ресурсах как будущих работников. Таким образом, социально-психологические характеристики, влияющие на компетентность личности, определяют уровень теоретических знаний, степень развития способностей к выполнению профессиональной деятельности, интенсивность деятельности, приобретение профессиональных навыков, умение применять полученные знания. Специфика способностей когнитивного характера является важнейшим компонентом, содействующим профессиональной социализации личности.

Мотивационный компонент представляет собой взаимодействие потребностей, интересов и ценностных ориентаций 7. Потребности и интересы, отражаясь в сознании личности и преломляясь через ценностные ориентации, приводят к формированию конкретных внутренних побудителей действия, которые называются мотивами деятельности. В совокупности с ценностными ориентациями потребности лич-

ности формируют мотивы деятельности, то есть выступают внутренними побудителями профессионального поведения.

Особенности трудовой и, в частности, профессиональной активности личности определяются социальными потребностями. Необходимо отметить, что потребности как исходные побудители профессионального поведения отражают объективные условия жизнедеятельности человека и являются важной формой связи между личностью и окружающим миром. В качестве условий жизнедеятельности выступают господствующие социокультурные ценности, социальные институты, неформальные объединения, социальные группы, социальный статус личности. Профессиональную активность личности определяет также интерес, который является осознанной потребностью личности, ее практическим выражением.

Следует отметить, что изначально в качестве определяющей характеристики профессиональной мотивации в социологии выделяли экономические мотивы. Содержание данного мотива раскрывается через понятие «эффективность» - соотношение между затратами, их компенсацией и результатом, и в настоящее время данная категория раскрывает сущность экономического поведения. М. Вебер был одним из первых социологов, кто обратился именно к экономической стороне профессиональной активности. Под профессией он понимал «спецификацию, специализацию или комбинацию трудовых занятий человека, которая является основой его дохода»8. Компетентностная сторона профессиональной активности была выделена американским социологом Т. Парсонсом в рамках разработанной им методологии структурно-функциональной теории. Сущность профессиональной активности Т. Парсонс выводит из характерного для профессионалов господства альтруистических мотивов деятельности, особом бескорыстном отношении к своей работе 9. Для подтверждения своего предположения Т. Парсонс противопоставляет профессионалу человека из сферы бизнеса, который руководствуется эгоистическими мотивами и стремится к материальной выгоде.

Кроме мотивов как внутренних побудителей профессионального поведения, существуют стимулы - внешние побудители. Сти-

мулы (экономические, социальные, политические и др.) представляют собой объективные факторы и выражают особенности окружающей среды. Взаимодействие мотивов и стимулов формирует установки личности и приводит к выработке диспозиций личности - предрасположенности к определенному поведению личности в сфере труда, представлению о возможных вариантах поведения. Диспозиции связаны с трудовыми установками личности - готовностью к определенному алгоритму поведения.

Ценностный аспект характеризует отношение к своей профессии, к ее объекту, содержанию и целям, способам их достижения. Любая профессиональная деятельность предполагает специальный кодекс поведения, связанный с исполнением профессионального и должностного этикета. Приверженность этому кодексу - важнейший компонент профессиональной активности. Одной из разновидности ценностных норм выступают профессиональные этические нормы, которые выполняют ряд необходимых функций. Полноценное освоение студентами данных норм обеспечит сохранность, воспроизводство и передачу значимых ценностей, профессиональных традиций, обычаев и образцов поведения.

На основе оценки собственных способностей и сформированных профессиональных мотивов и ценностей, индивид строит профессиональные планы, вырабатывает определенные поведенческие стратегии в сфере карьеры. Это характеризует уровень его личностной зрелости, а также отношение к собственной профессии, что является показателем успешности процесса профессиональной социализации.

Таким образом, личностный компонент, включающий в себя социально-психологические характеристики индивида и мотивационный, когнитивный, ценностный аспекты, определяет профессиональные способности, отношение к профессии, профессиональную направленность, уровень личностной зрелости и задает алгоритм профессиональной деятельности.

Связь между личностью, ее отношением к профессии и профессией выражается в профессиональном поведении (поведенческий компонент). Традиционно под про-

фессиональным поведением понимаются внешне наблюдаемые поступки, отражающие функциональный алгоритм производственного процесса, «фиксированный во времени и пространстве целесообразный ряд операций и функций, совершаемых людьми»10. Данное определение отражает функциональный алгоритм производственного процесса, форму приспособления работника к требованиям технологического процесса. Как было отмечено выше, профессиональная активность студентов обусловлена их включенностью в процесс освоения профессиональных знаний, а значит, они не могут в полной мере проявлять все признаки профессиональной активности, присущие взрослым работникам. Учитывая специфику профессиональной активности студентов, в поведенческом аспекте, основанном на личностном компоненте, должны быть отражены степень интенсивности учебной и трудовой деятельности, стремление к профессиональной самореализации и результативность деятельности. Исходя из этого можно выделить следующие наиболее типичные уровни поведенческой активности студенческой молодежи.

1. Творческий уровень предполагает стремление к самореализации, как в учебной, так и в трудовой видах деятельности, преобладание творческого начала и способность к нестандартным решениям, мотив профессионального призвания является преобладающим. В качестве показателей интенсивности могут выступать регулярное участие в научно-исследовательской деятельности, конференциях, конкурсах; организация различных мероприятий в рамках своей специальности; высокий уровень теоретических знаний и применение их на практике. Результативность профессиональной активности на данном уровне может быть выражена в целенаправленной инновационной деятельности.

2. Инициативный уровень представляет собой деятельность, не требующую нестандартных решений, творчество проявляется на уровне личной инициативы, профессиональная мотивация и стремление к самореализации слабо выражены. К показателям инициативного уровня относятся: наличие работы как постоянного, так и временного характера, в том числе и не по специальности; неопре-

деленность профессиональных планов; не-сформированность профессиональных мотивов; научно-исследовательская деятельность носит непостоянных характер. Результатом могут выступать произвольные инновации.

3. Репродуктивный уровень подразумевает воспроизводство традиционных форм учебной деятельности, инициативность в деятельности минимальна, профессия не выступает самоцелью, научно-исследовательская деятельность отсутствует, профессиональные планы неопределенны.

4. Пассивный уровень - отсутствие потребности в профессиональной самореализации, уклонение от выполнения обязательств в рамках образовательной деятельности. Показателями выступают слабая успеваемость и посещаемость, отсутствие профессиональной деятельности и профессионального планирования.

Таким образом, профессиональную активность студенческой молодежи как процесс нельзя свести ни к профессиональным способностям, ни к профессиональной деятельности, она представляет собой взаимодействие трех групп механизмов: 1) мотивация профессионального поведения личности и ее потребности; 2) преобразование профессиональной мотивации в цель деятельности; 3) индивидуальное профессиональное поведение личности. Функционируя циклично, данные механизмы взаимообусловливают друг друга.

Все вышеперечисленные уровни поведенческого компонента характеризуют профессиональную активность с точки зрения адаптации студенческой молодежи к образовательной и трудовой сферам. Профессиональная адаптация, которая отражает степень освоения профессиональных знаний и умений работником, формирование профессионально значимых качеств работника, обнаруживается на всех уровнях профессионального развития личности.

Поведенческий аспект формируется в течение учебной деятельности и проявляется в процессе производственной практики, призванной обеспечивать эффективность профессиональной подготовки, в ходе которой студент приобретает умения и навыки, имеет возможность наблюдать, как работают другие. Обучение в реальных трудовых условиях дает

возможность связать теорию и практические навыки, ощутить себя в новой роли и осознать значимость своей профессиональной деятельности и себя в ней. Особую значимость в деятельности по практическому освоению профессиональных навыков приобретает практика дополнительной работы по специальности.

Наиболее специфично поведенческий аспект проявляется у студентов, работающих на постоянной основе по специальности. В настоящее время в научной литературе вопрос

о необходимости получения профессионального опыта студентами остается открытым. Необходимо отметить, что в связи с наличием дополнительной к учебе работе встает проблема качества получаемого образования: с одной стороны, опыт работы по специальности позволяет освоить новые формы поведения, получить специфические знания, что при последующем трудоустройстве будет являться своеобразным гарантом успешного вхождения в профессию и фактором адаптации к рынку труда. Но, с другой стороны, наличие дополнительной работы отрицательно скажется на учебном процессе, когда студент вынужден либо пропускать занятия, либо меньше времени отводить на подготовку.

Высокой профессиональной активностью и инициативностью отличаются студенты-волонтеры, реализующие свой профессиональный интерес. Учащаяся молодежь, добровольно работающая в рамках приобретаемой профессии, либо занимающаяся просветительской деятельностью, характеризуется высокой степенью заинтересованности в получении практического опыта работы и познавательной активностью, стремлением к профессиональной самореализации и самоактуализации.

Таким образом, профессиональная активность представляет собой процесс, основанный на социально-психологических качествах личности и выраженный в профессиональном поведении (внешне наблюдаемые поступки, характеризующиеся интенсивностью, степенью самореализации и результативностью), который отражает отношение личности к своей профессии, а также является формой приспособления работника к профессиональным требованиям. Высокая степень профессиональной социализации характеризу-

ются личностной зрелостью, познавательной активностью, творческим отношением к своей профессии.

Характеристика профессиональной активности как комплексного показателя состоит в том, что в ней содержится совокупность различных аспектов, отражающих специфику профессиональной социализации:

- личностный аспект содержит социально-психологический и мотивационный компоненты, отражающие профессиональные мотивы и ценности, психологическую готовность к выполнению профессиональных обязанностей, зрелость личности;

- поведенческий аспект характеризует внешне наблюдаемые поступки и действия, характеризующие интенсивность, стремление к самореализации через выполнение трудовых функций;

- технологический аспект отражает специфику выбора используемых способов профессиональной деятельности индивидом, личных качеств, задействованных при выполнении учебных и профессиональных обязанностей;

- результативный аспект обнаруживает достижение определенного уровня и качества образования, наличие стажа и специального опыта, конкретных результатов деятельности;

- когнитивный аспект отражает стремление к наращению профессиональных знаний, повышению качества образования;

- этико-нормативный аспект характеризует степень усвоения профессиональной этики, норм, ценностей, правил и т. д.;

- прогностический аспект характеризует стремление к профессиональной перспективе, профессиональному продвижению и развитию;

- творческий аспект отражает стремление внести вклад в развитие своей профессии, научный поиск, инновации.

Данная модель профессиональной активности неразрывно связана с опытом практической деятельности студента, который не для всех студентов одинаково доступен. В связи с этим требуются изменения отношения и к практике, и к организации учебной деятельности. Модель учебного курса дол-

жна включать в себя формирование мотивации на изучение курса, теоретическую часть курса, построенную по проблемному типу, практические занятия, включающие в себя информационный поиск, занятия-тренинги, формирующие практические навыки и целостное восприятие своей профессии.

Таким образом, профессиональная активность рассмотрена в качестве комплексного показателя профессиональной социализации студенческой молодежи, выделены структурные элементы профессиональной активности учащейся молодежи и критерии, характеризующие профессиональную социализацию студенческой молодежи. Профессиональная активность выступает не только как показатель успешности освоения знаний, но и как теоретическая гипотеза, комплексно отражающая специфику и степень профессиональной социализации студенческой молодежи. Предложенное рассмотрение профессиональной активности в рамках практико-ориентированнанного подхода позволит связать результат образовательного процесса и процесс освоения практического профессионального пространства на различных этапах профессионального.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001. С. 300.

2 См.: Щепкина Е.В. Работающий студент до и после кризиса 1998 года. Режим доступа: http: // www.auditorium.ru/ (11.12.2006 г.)

Результаты опросов студентов МГУ им. Ломоносова (1997; 2001 гг.) показывают, что кризис

1998 г. повлек за собой увеличение доли работающих студентов с 43 % до 50 %, в среде малообеспеченных студентов - с 44 % до 78 %. При этом доля работающих по специальности студентов снизилась с 66 % до 44 %.; Большакова О.А. Оплачиваемая работа в жизни студентов // Социологические исследования. 2005. № 4. С. 136-139; Константиновс-кий Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М., 2002.

3 См.: Константиновский Д.Л., Чередниченко Г. А., Вознесенская Е.Д. Указ. соч.; Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза // Социологические исследования. 1999. № 8. С. 87-94; Чуп-ров В.И., Зубок Ю.А. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы // Социологические исследования. 1996. № 9. С. 88-95.

4 Батурин Ф.А. Социальная активность трудящихся: сущность и управление. Новосибирск: Наука, 1984. С. 59.

5 Российская молодежь: проблемы и решения. М.: Центр социального прогнозирования, 2005. С. 63.

6 См.: Кораблева ГБ. Теоретико-социологический анализ взаимосвязи профессии и образования: автореф. дис. ... д-ра экон. наук. Екатеринбург, 1999. 39 с.; Большакова О.А. Указ. соч. С. 136-139.

7 См.: Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

8 Arbeitsanforderung und Berufseignung. Bern; Stutgart, 1961. S. 133.

9 Parsons T. The Professions and Social Structure // Parsons T. Essays in Sociological Theory. New-York: The Free Press, 1966. P 34-46.

10 Верховин В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение: Учебное пособие / МГУ; Социол. фак. М.: Изд-во МГУ, 1992. 112 с.; Соколова Г.Н. Социология труда: Учебник. Мн.: Выш. шк., 2002. 316 с.