УДК 316.46 Н.В. ГУСЕВА

ББК 60.524.225 аспирант Иркутского государственного педагогического института

e-mail: nat3870@yandex.ru

К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ

Рассматривается проблема профессиональной подготовки руководителей педагогических коллективов, затронута тема лидерства. Обосновывается необходимость развития творчества как важного фактора повышения эффективности работы сотрудников педагогического коллектива. Результаты исследования, основанного на анализе проведенных бесед-интервью, могут быть использованы для совершенствования программы профессиональной подготовки руководителей школ и высших учебных заведений.

Ключевые слова: руководство, лидерство, педагогический коллектив, подготовка (обучение) руководителей, современные проблемы.

N.V. GUSEVA

post-graduate student of Irkutsk State Pedagogical Institute

e-mail: nat3870@yandex.ru

ABOUT THE NECESSITY OF VOCATIONAL TRAINING OF THE HEADS OF PEDAGOGICAL COLLECTIVES

The article deals with the problem of vocational training of the heads of pedagogical collectives; also the theme of leadership is mentioned. The author proves the necessity of creativity development as an important factor of the increase of pedagogical collective employees' overall performance. The results of interviews have been used as a material for research. The research results can be used to improve the program of vocational training of the heads of schools and higher educational institutions.

Keywords: management, leadership, pedagogical collective, executive training, modern problems.

Доказано наукой и подтверждено практикой, как много зависит от личности руководителя, его умения руководить коллективом, принимать эффективные решения. Известно, что чем более высокую должность занимает руководитель, тем дороже обходятся обществу его ошибки. Причем речь идет не о деньгах, а о судьбах людей, ему подчиненных.

В еще сравнительно недавнем прошлом было распространено мнение, что хороший руководитель формируется непосредственно в процессе управленческой деятельности, постепенно обогащаясь необходимыми для выполнения своих функций опытом и интуицией, а потому нет надобности в специальном его обучении науке управления. В лучшем

случае такой подход оправдывался ссылками на то, что никакая учеба не может служить альтернативой практическим навыкам, учеба не более чем дополняет эти навыки, развивая у руководителя способность к аналитической оценке ситуаций.

Никто не оспаривает, что формирование руководителя в процессе решения все более сложных и разнообразных задач имеет огромное значение. Однако это ни в коей мере не принижает его потребности в обширных знаниях, без которых успешное руководство современными управленческими системами невозможно. Для применения этих знаний нужен личный опыт, но непозволительно, чтобы каждый учился на собственных успехах

© Н.В. Гусева, 2010

и ошибках. Как сказал Генри Форд, «к тому моменту, когда человек готов к выпуску из университета опыта, он слишком стар для того, чтобы работать». Джордж Бернард Шоу добавлял, что плата за обучение в этом университете чрезвычайно велика.

Давно уже ситуация с подготовкой различных трудовых ресурсов иная. И тем не менее, в сущности, лишь сравнительно недавно начали всерьез устранять недостаток, заключающийся в том, что руководитель оставался, в отличие от всех прочих специалистов, человеком, не имеющим профессиональной — руководящей — подготовки. В обучении руководителей достигнуты немалые успехи, но сделать предстоит еще многое. Особого внимания заслуживает, как нам представляется, организация подготовки руководителей педагогических коллективов.

Руководитель педагогического коллектива — не только должность, но и особая профессия, требующая специальных знаний, навыков, личностных свойств. И конечно же, этой профессии нужно обучать. Однако действующая система подготовки таких руководителей не удовлетворяет в полной мере требованиям сегодняшнего дня, так как не обеспечивает регулярное и оперативное обновление их знаний с учетом запросов времени.

Ныне, при более широком круге функций руководителя, ему во всевозрастающей степени необходимы разносторонние всеобъемлющие знания по проблемам управления, организации трудовой деятельности, человековедения. Поэтому их обогащение в процессе целенаправленного обучения является важной составной частью подготовки руководителя педагогического коллектива. Кроме того, ученые подчеркивают, что наибольших успехов в профессиональной подготовке достигают тогда, когда обучение дополняется самообучением [4; 8; 10].

Л.Д. Кудряшова отмечает, что во всем многообразии проблем, решаемых психологией управления, выделяются две важнейшие: проблема обучения руководителей и проблема их оценки [6]. Решая первую проблему, мы должны ответить на вопросы: как и чему конкретно обучать будущего руководителя педагогического коллектива сегодня, какие ему нужны знания с учетом особого характера его деятельности?

Результаты исследования личности руководителей педагогических коллективов, которое было проведено в период с 2007 по 2009 г., позволяют ответить на эти вопросы.

Наша работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ (МОУ СОШ № 9, № 15, № 17, гимназии № 1) и вузов (ИГУ, ИГПУ) г. Иркутска с участием руководителей педагогических коллективов в количестве 17 человек по 17 методикам индивидуально с каждым. В диагностическом исследовании были задействованы в школах — директора и их заместители, в вузах — заведующие кафедрами и деканы факультетов. В нем приняли участие как опытные руководители, так и молодые, которые приступили к своей деятельности недавно. У опытных руководителей мы стремились выяснить, что способствовало их становлению как профессионалов, какие трудности встречались на пути овладения данной профессией. При работе с молодыми специалистами мы пытались понять, каких знаний не хватает им, несмотря на пройденную ими постдипломную подготовку.

Для решения второй проблемы, касающейся непосредственной оценки руководителей, использовались следующие методы и методики:

- анализ психологической литературы по проблеме;

- наблюдение и индивидуальная беседа по специально составленной нами программе.

Анализ полученных ответов позволил выявить те пробелы в знаниях, которые необходимо устранять при подготовке к руководящей деятельности. Эти моменты хотелось бы рассмотреть подробнее.

Первое — данные, полученные в ходе индивидуальных бесед, свидетельствуют, что большей частью в должности руководителей педагогических коллективов оказывались люди с гуманитарным, реже, например в школах, — с техническим образованием, не обладающие в полной мере знаниями, необходимыми для работы с людьми. А именно: будучи недостаточно знакомыми с основами трудового законодательства, положениями и инструкциями, касающимися работы с кадрами, они должны были постигать премудрости этой деятельности исключительно на практике. Проходили месяцы и годы, пока они приобретали необходимые знания и начинали квалифицированно выполнять свои функции.

Таким образом, проведенный анализ ответов руководителей педагогических коллективов свидетельствует, что нет ясной концепции управления кадрами, без которой трудно организовать работу на стабильной научной основе. В связи с этим целесообразно использовать накопленный опыт централизованного обучения руководителей, повышения их квалификации на курсах специальной подготовки, где особое внимание уделяется изучению трудового законодательства, разбору казусных ситуаций, наиболее часто встречающихся недостатков в работе и многое другое.

Второе — в не меньшей степени нуждается руководитель школы или вуза в знаниях по умелому регулированию происходящих в коллективе социально-психологических процессов, созданию в нем взаимоотношений, соответствующих требуемым нормам поведения. Важно не только владеть навыками установления и поддержания необходимых контактов со своими подчиненными, но и уметь разрешать возможные конфликты в коллективе, обладать знаниями по их предупреждению и профилактике, правильно выбирать методы воздействия на своих сотрудников, разбираться в вопросах планирования социальных процессов в условиях изменения качественного состава и социальной структуры руководимого коллектива. Нет должного знания в этих вопросах — стало быть, необходимо восполнить и этот пробел.

Третье — у руководителей педагогических коллективов необходимо развивать творчество. С.Б. Елканов подчеркивает, что творчество начинается с приходом предвидения, предвосхищения предстоящего педагогического процесса и его результатов, когда появляется горячее желание изменять себя, своих учеников к лучшему, вера в возможность этих изменений [4]. С этим трудно не согласиться, ведь, по сути, каждый руководитель педагогического коллектива является воспитателем и педагогом для своих подчиненных [7]. А.Л. Галин пишет: «Творческий человек демократичнее с окружающими, создает вокруг себя климат открытости, выявления спонтанных склонностей и порывов» [2, с. 120].

Такие исследователи, как Г.Г. Горелова [3], М.И. Станкин [9], Н.И. Шевандрин [11], полагают, что педагогический коллектив по своему характеру творческий. Творчество

проявляется в разных видах деятельности педагога, но главным образом, безусловно, — в организации учебного процесса. Именно на творческий труд ориентируют любого преподавателя руководители образовательных учреждений. Поэтому необходимо развивать творчество и у руководителей педагогических коллективов. Для того чтобы способствовать творчеству других, руководитель прежде всего сам должен быть творческой личностью.

Как полагают некоторые исследователи, творчество также необходимо руководителю для эффективного разрешения конфликтных ситуаций [1; 5], что имеет немаловажное значение при принятии управленческих решений. Поэтому интегральная задача обучения состоит в развитии у руководителя педагогического коллектива творческого подхода к исполнению своих обязанностей. Важно научить преодолевать инерцию традиционного мышления, принимать альтернативные и оригинальные решения, ориентированные на достижение перспективных целей организации.

И наконец, четвертое — самое главное, с нашей точки зрения. У руководителей педагогических коллективов необходимо развивать лидерство. Авторитетный руководитель по существу лидер своего коллектива. Он соединяет в себе два начала — формального и неформального лидера. И только если в одном лице будут сочетаться эти формы лидерства, возглавляемый им коллектив будет высокоорганизованным. Аргументы и призывы авторитетного лица оказывают на партнеров по общению гораздо большее воздействие, чем аргументы и призывы человека с низким статусом. Если тон будут задавать те, у кого развиты лидерские качества, кто способен оказать на остальных членов группы достаточно сильное влияние, то появляется реальная возможность сделать их работу более эффективной. Таким образом, при совпадении статуса в формальной и неформальной подструктурах руководитель получает дополнительные рычаги воздействия: расширяется репертуар используемых средств, повышается субъективная значимость для партнеров по общению используемых им аргументов. Лидерство в этом случае можно определить как понимание общей цели и умение ею увлечь.

В педагогическом коллективе, деятельность которого одухотворена лидерством

руководителя и творчеством людей, ему подчиненных, наблюдается следующее:

- члены коллектива работают более организованно, слаженно;

- близко к сердцу принимают те цели и задачи, которые стоят перед ними, активно и заинтересованно участвуют в их обсуждении;

- добиваются не показных успехов, а высокого качества своей работы;

- активно ищут, находят и претворяют в жизнь новые, более эффективные методы обучения и воспитания;

- отзывчивы и доброжелательны друг к другу;

- становится возможным изменение смысла творческого взаимодействия участников образовательного процесса;

- при учете индивидуальности каждого происходит достижение общности во взглядах на решение проблем воспитания, обучения и развития в новых условиях.

Несомненно, все это оказывает благоприятное влияние на социально-психологический климат в педагогическом коллективе.

Подводя итог, отметим следующее. Мы глубоко убеждены: руководителями не

рождаются, ими становятся. Процесс этот длительный и сложный. Если человек берется руководить педагогическим коллективом, он

должен иметь представление о том, что ему понадобятся соответствующие знания, умения и навыки руководства, знания того, как увлечь людей за собой, организовать их на решение поставленных задач, повысить трудовую активность сотрудников коллектива. И здесь нет ничего практичнее хорошей теории.

В своей работе мы сделали попытку кратко изложить некоторые, наиболее основные, с нашей точки зрения, моменты, которые необходимо учитывать при подготовке руководителей педагогических коллективов. Хотелось бы, чтобы наша статья побудила руководителей, а также тех, кто принимает непосредственное участие в их профессиональной подготовке, задуматься над ними, к тому же современная наука управления предлагает руководителям много возможностей для успешного решения их конкретных проблем. Нужно только уметь ими пользоваться. А в итоге можно получить специалиста, способного эффективно управлять педагогическим коллективом. Главное — помнить: нет готового рецепта успеха, нет «тайных секретов» руководства. Каждый руководитель должен обязательно работать над собой, при этом следуя общим положениям науки управления, сокращающей «опыты быстротекущей жизни».

Список использованной литературы

1. Вишнякова Н.Ф. Конфликт — это творчество. Минск, 2001.

2. Галин А.Л. Личность и творчество: психологические этюды. Новосибирск, 1989.

3. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М., 2004.

4. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.

5. Журавлев В.Г. Методы развития творческих качеств руководителей и специалистов. М., 1991.

6. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л., 1986.

7. Курочкин Н.И., Максимов Н.А. Руководитель — воспитатель и педагог. М., 1982.

8. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986.

9. Станкин М.И. Психология управления. М., 1999.

10. Чинкина Н.Ш. Педагогический прогноз и критерии эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности // Магистр. 2000. № 3. С. 44-52.

11. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

Bibliography (transliterated)

1. Vishnyakova N.F. Konflikt — eto tvorchestvo. Minsk, 2001.

2. Galin A.L. Lichnost' i tvorchestvo: psikhologicheskie etyudy. Novosibirsk, 1989.

3. Gorelova G.G. Krizisy lichnosti i pedagogicheskaya professiya. M., 2004.

4. Elkanov S.B. Professional'noe samovospitanie uchitelya. M., 1986.

5. Zhuravlev V.G. Metody razvitiya tvorcheskih kachestv rukovoditeley i specialistov. M., 1991.

6. Kudryashova L.D. Kakim byt' rukovoditelyu: psikhologiya upravlencheskoy deyatel'nosti. L., 1986.

7. Kurochkin N.I., Maksimov N.A. Rukovoditel' — vospitatel' i pedagog. M., 1982.

8. Skul'skiy R.P. Uchit'sya byt' uchitelem. M., 1986.

9. Stankin M.I. Psikhologiya upravleniya. M., 1999.

10. Chinkina N.Sh. Pedagogicheskiy prognoz i kriterii effektivnosti stimulirovaniya motivatsii tvorcheskogo samorazvitiya uchitelya v usloviyah innovacionnoy deyatel'nosti // Magistr. 2000. № 3. S. 44—52.

11. Shevandrin N.I. Social'naya psikhologiya v obrazovanii. M., 1995.