Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте"

На правах рукописи

Шалонько Евгения Борисовна

Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте

Специальность: 19.00.01- Общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 3ЬПРЯЗЭ

Новосибирск - 2009

003467546

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Института естественных и социально-экономических наук Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

ЧЕПЕЛЬ Татьяна Леонидовна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

КУДИНОВ Сергей Иванович кандидат психологических наук, доцент ЖАФЯРОВА Мария Наильевна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Сибирская академия

государственной службы»

Защита состоится 2009 года в ■со часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.172.01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, д. 28 (конференц-зал факультета начальных классов, 109 аудитория).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Автореферат разослан » Л{С>/> 7с< 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Беловолова С.П.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных общепсихологических исследованиях одной из актуальных проблем остается проблема становления индивидуальности человека и изучения роли ранних этапов онтогенеза в контексте развития индивидуально-психологических ресурсов личности, в том числе коммуникативной и социальной компетентности как прижизненно сформированных психологических образований, имеющих определенную природную детерминацию. Индивидуальные различия по психо динамическим характеристикам (темпераментные свойства), имеющие очевидную зависимость от анатомо-физиологических особенностей организма, проявляющиеся в раннем онтогенезе и отличающиеся устойчивостью на протяжении жизни человека, традиционно признаются взаимосвязанными с социально-психологическими компонентами в структуре индивидуальности (мотивация, способности, характер, направленность) (П.К. Анохин, Н.Я. Большунова, Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, С.А. Изюмова, М.К. Кабардов, Б.Р. Кадыров, А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, П.С. Лейтес, Г.А. Макарова, Н.Е. Максимова, B.C. Мерлин, Э.И. Маствилискер, В.Д. Небылицын, А.Е Олыланникова, В.В. Печенков, В.М. Русалов, Б.М. Теплов, T.JI. Чепель, J. Bates, К. Bayles, H. Birch, S. Chess, H.J. Eysenck, H. Goldsmith, L. Rieser-Danner, M. Rothbart, J. Strelau, A. Thomas и др.). В исследованиях зарубежных психологов достаточно убедительно доказывается взаимосвязь определенных темпераментных свойств и особенностей взаимоотношений маленьких детей со взрослыми, в особенности с родителями, что позволяет интерпретировать темперамент в качестве основы становления детского поведения (Н. Birch, S. Chess, A. Thomas, B.B. Макаров, Г.А. Макарова).

Однако, недостаточно ясна роль темпераментных свойств в межличностных отношениях со сверстниками в дошкольном возрасте, которые признаются исследователями (Т.В. Антонова, Л.Н. Галигузова, В.Р. Кисловская, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стеркина, Р.К. Терещук, В.Г. Утробина) важнейшим социально-психологическим фактором на ранних этапах становления индивидуальности и личности. Признание равноценности различных типов темперамента в социально-нравственном контексте не снимает остроты проблемы оказания квалифицированной психологической помощи людям с ярко проявляющимися индивидуальными темпераментными особенностями в преодолении их коммуникативных, социальных, поведенческих проблем, а также не снижает значимость осуществления психологически оправданных подходов к развитию личности, обладающей такими особенностями. Принцип индивидуализации процесса компетентностно-ориентированного образования, приобретающий особую значимость в современных условиях, также усиливает необходимость изучения взаимосвязей темперамента и межличностных отношений личности.

Одним из путей решения проблемы является изучение проявления темперамента в межличностных отношениях на ранних этапах становления

личности. Поскольку именно в старшем дошкольном возрасте складываются первые межличностные отношения со сверстниками, очевидна необходимость изучения взаимосвязи между свойствами темперамента и характером межличностных отношений в данном возрастном периоде.

Анализ теоретического материала и реальной психолого-педагогической практики показывает наличие определенных противоречий в современной науке и практике, определяющих актуальность нашего диссертационного исследования:

• Противоречие между глубокой и продуктивной традицией исследования темперамента в его взаимосвязи с различными особенностями поведения, общения и деятельности в отечественной и зарубежной психологии и недостаточностью изучения детского темперамента и его проявлений в межличностных отношениях со сверстниками на ранних этапах онтогенеза.

• Противоречие между актуализированными требованиями осуществления индивидуального подхода к развитию индивидуальности в процессе образования и недостаточностью теоретических знаний о роли темпераментных характеристик в становлении межличностных отношений личности.

• Противоречие между отчетливой и возрастающей потребностью родителей в квалифицированной психологической помощи в форме консультирования и ограниченностью теоретически обоснованных программ психопрофилактической, психокоррекционной и психоконсультативной деятельности детского практического психолога, ориентированных на развитие детской индивидуальности и на социальную адаптацию детей с различными психодинамическими (темпераментными) характеристиками и проблемами во взаимоотношениях со сверстниками.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема научного обоснования взаимосвязи индивидуально-динамических (темпераментных) свойств психики с социально-психологическими особенностями личности (характером межличностных отношений) на одном из ранних этапов становления индивидуальности. В практическом - разработка психологических рекомендаций по осуществлению индивидуального подхода к детям дошкольного возраста с различными темпераментными особенностями с целью оптимизации их межличностных отношений со сверстниками.

Мы рассматриваем достаточно узкий этап онтогенетического развития, чрезвычайно значимый для становления индивидуальности и межличностных отношений как результата общения - базовой сферы развития человека и самореализации личности, что позволяет дифференцировать наше исследование от других и получить новые теоретические и эмпирические данные на конкретной возрастной выборке

Исходя из вышеизложенного понимания проблемы, были сформулированы объект, предмет и цель исследования.

Объект исследования - темперамент личности, межличностные отношения.

Предмет исследования - взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - изучение особенностей взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками на раннем этапе становления индивидуальности.

Гипотеза исследования заключается в следующих допущениях:

1. Существует взаимосвязь между свойствами темперамента и характером межличностных отношений в дошкольном возрасте, имеющая детерминационный характер в силу природной обусловленности индивидуально-динамических особенностей психики и социально-психологической природы межличностных отношений как результата общения.

2. Являясь наиболее ярким и устойчивым компонентом в структуре детской индивидуальности, темперамент обнаруживает себя в характере межличностных отношений ребенка со сверстниками.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач:

1. Конкретизировать содержание понятия «детский темперамент», в контексте его детерминирующих взаимосвязей с характером межличностных отношений со сверстниками, выступающими в качестве результата общения на раннем этапе становления индивидуальности человека.

2. Установить специфику становления и характеристики межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте, детерминированных свойствами темперамента.

3. Выявить показатели свойств детского темперамента, находящиеся во взаимосвязи с определенными характеристиками межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

4. Раскрыть качественные особенности индивидуально-типических различий в характере межличностных отношений дошкольников со сверстниками в зависимости от проявления их темперамента.

Методологической и теоретической основой работы послужили: принцип единства психики и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Белоус, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн); объективный подход к познанию психики человека (М.Я. Басов, Б.М. Теплов); теория структуры индивидуальности: соотношения природного и социального факторов в различных подструктурах и системообразующих признаках (Н.А. Аминов, Н.Я. Болынунова, Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, С.А. Изюмова, М.К. Кабардов, Б.Р. Кадыров, В.В. Печенков, Т.Л. Чепель); теория многомерно-функциональной организации свойств личности (А.И. Крупное, С.И. Кудинов); динамическая теория развития детей (В.В. Макаров, Г.А. Макарова, А. Томас, С. Чесс); концепция генезиса общения (Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Р.К. Терещук, В.Г. Утробина), а также положения теории возрастных изменений детского

коллектива и межличностных отношений в группе сверстников (Т.В. Антонова, В.Р. Кисловская, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина).

Методы исследования.

На различных этапах исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов сбора фактического материала и его обработки:

1) Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, включающий концептуальный анализ ранее проведенных исследований.

2) Эмпирические методы: тест-опросник для родителей детей 3-7 лет, разработанный А. Томасом, С. Чесс, валидизированный Г.А. Макаровой для русскоязычной выборки; социометрическая методика Дж. Морено, адаптированная Т.А. Репиной для детей дошкольного возраста; методика стандартизированного наблюдения для исследования характера межличностных отношений детей в группе сверстников, разработанная Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной.

3) Методы математической обработки и анализа полученных данных: корреляционный анализ; факторный анализ методом главных компонент.

Математическая обработка полученных данных проводилась с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа Statistic 6:0.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений Советского района г. Новосибирска (№ 197; № 258; № 277; № 300; № 442) с 2004 по 2008 годы и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.). На основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цель и задачи. Сформирован и апробирован исследовательский инструментарий.

Второй этап (2005-2006 гг.). Проведено эмпирическое исследование, которое позволило выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

Третий этап (2006-2008 гг.). Осуществлены систематизация и обобщение полученных результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

В исследовании принимало участие 180 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), родители этих детей (180 человек), выступающие в качестве респондентов при заполнении теста-оросника для родителей с целью выявления темпераментных особенностей детей.

Основные научные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1) Конкретизировано содержание понятия детский темперамент посредством выделения трех его внутренне взаимосвязанных свойств, наиболее значимых в социально-психологическом контексте, то есть детерминирующих

межличностные отношения ребенка со сверстниками: активность, интенсивность, настроение.

2) Установлена специфика становления межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте, заключающаяся в том, что они являются результатом общения и обнаруживают себя в избирательных предпочтениях, детерминированных определенными темпераментными свойствами личности.

3) Выявлен ряд значимых характеристик межличностных отношений ребенка со сверстниками (социальный статус, интенсивность общения, направленность контактов, содержание контактов, эмоциональный фон контактов), имеющих статистически значимые внутренние связи.

4) Экспериментально доказано наличие многозначных статистически значимых взаимосвязей между показателями детского темперамента и характеристиками межличностных отношений со сверстниками. Описаны варианты взаимосвязей, условно названные «активный ребенок», «статусный ребенок», «эмоционально положительный ребенок»; раскрыты качественные особенности характера межличностных отношений, специфичные для каждого из выделенных вариантов в зависимости от темпераментных проявлений психики ребенка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают научные представления о темпераменте и его социально-психологических проявлениях в системе межличностных отношений со сверстниками на раннем этапе становления индивидуальности человека, расширяя исследовательское поле в таких областях психологии, как психология личности, психология индивидуальности, психология общения. Результаты исследования позволяют углубить научные представления о индивидуально-психологической обусловленности характера взаимодействия ребенка с социальной средой посредством обоснования детерминации его межличностных отношений со сверстниками определенными индивидуально-динамическими свойствами психики. Исследование позволяет психологически обосновать более конкретные подходы к осуществлению индивидуализации воспитания и развития детей с различными темпераментными свойствами в условиях их общения со сверстниками с целью установления благоприятных межличностных отношений, наиболее соответствующих индивидуально-типологическим особенностям личности ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в практике общественного воспитания дошкольников с целью усиления ее возможностей способствовать развитию детской индивидуальности и становлению благоприятных взаимоотношений ребенка со сверстниками с учетом темпераментных свойств его личности. Данные о вариантах многозначных взаимосвязей темпераментных свойств и характеристик межличностных отношений позволяют осуществлять адекватную психологическую помощь в профилактике и коррекции неблагоприятных взаимоотношений ребенка со сверстниками на ранних этапах становления его личности и индивидуальности, а также оказывать действенную

консультативную помощь родителям, воспитывающим детей с различными темпераментными особенностями.

Достоверность- и надежность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических позиций и их соответствием поставленной проблеме; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; содержательным анализом исходных теоретических предположений; соблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики, общей и специальной психологии Новосибирского государственного педагогического университета, на Всероссийских научно-практических конференциях «Ежегодная всероссийская научно-практическая конференция психологов-практиков» (Москва, 2005, 2006), «Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства» (Новосибирск, 2007); Международных научно-практических конференциях «Социокультурные проблемы современной молодежи» (Новосибирск, 2007, 2008), «Инновации в педагогическом образовании» (Новосибирск 2007). Основные результаты исследования нашли отражение в 9 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Темперамент, являясь наиболее ярким и устойчивым компонентом в структуре детской индивидуальности, понимаемый как типичный стиль поведения, имеющий природную основу, проявляет себя в социально-психологическом аспекте не только во взаимоотношениях ребенка со взрослыми, но и в характере его межличностных отношений со сверстниками.

2. Межличностные отношения со сверстниками, являющиеся результатом общения и обнаруживающие себя в избирательных предпочтениях, детерминируются определенными свойствами темперамента: интенсивностью, настроением, активностью.

3. В зависимости от проявлений свойств темперамента находятся определенные характеристики межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте: социальный статус, интенсивность общения, содержание контактов, направленность контактов, эмоциональный фон контактов.

4. Взаимосвязь определенных свойств темперамента (интенсивность, настроение, активность) и обозначенных выше характеристик межличностных отношений обнаруживается в следующих вариантах: статусный ребенок, эмоционально положительный ребенок, активный ребенок.

Структура диссертационного исследования соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список литературы, включающий 175 источников, 5 приложений; изложение материала проиллюстрировано 6 таблицами, 14 рисунками. Общий объем диссертации составляет 164 страницы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза, раскрыты методологические основы и методы исследования; обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические проблемы взаимосвязи свойств темперамента и особенностей межличностных отношении личности» анализируются основные подходы к пониманию межличностных отношений в отечественной и зарубежной науке, отражена роль межличностных отношений в развитии личности и личностных новообразований; рассматриваются теоретические позиции, данные эмпирических исследований, которые позволили выявить разные подходы к изучению темперамента; обозначены теории, рассматриваемые темперамент в контексте индивидуальности; освещены исследования, посвященные проявлению темперамента в поведении и общении у детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе «Эмпирическое исследование взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте» исследуется влияние темпераментных свойств на характер межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте; обнаруживаются и анализируются (на основе корреляционного, факторного анализа) многовариантные взаимосвязи свойств темперамента и определенных параметров межличностных отношений с ровесниками; выделяются темпераментные свойства, находящиеся во взаимосвязи с характеристиками межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

В заключении диссертации обобщены основные результаты теоретической и практической части исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающие правомерность гипотезы и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении представлен «Проект внедрения результатов диссертационного исследования в практику высшего образования, дошкольного образования», включающий учебную программу курса (спецкурса) «Индивидуальные различия в дошкольном возрасте» для студентов и проект программы обучающего • семинара-практикума «Индивидуально-типологические особенности ребенка дошкольника» для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, педагогов-психологов, разработанные автором.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические проблемы взаимосвязи свойств темперамента и особенностей межличностных отношений личности»

представлен теоретический анализ различных подходов к исследуемой проблеме в отечественной и зарубежной науке.

В отечественной и зарубежной психологии представлены разные подходы к исследованию темперамента. В отечественной психологии темперамент рассматривался в контексте индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Э.А. Голубева, В.М. Русалов, Б.Ф. Ломов, М.К. Кабардов и др.). Б.Г. Ананьев определяет личность как целостную индивидуальность в ее социальном развитии. В трудах Б.Г. Ананьева обозначено значение целостности в интерпретации индивидуальности. Более близким для автора данного исследования является определение индивидуальности, представленное в исследованиях Э.А. Голубевой: индивидуальность - это неповторимое своеобразие каждого человека, сочетающее индивидуальные особенности его организма и уникальные черты личности. Структура индивидуальности, по Э.А. Голубевой, определяется соотношением природного и социального факторов в различных подструктурах и системообразующих признаках. Описывая структуру индивидуальности, автор уделяет особое место темпераменту, системообразующими признаками которого в системе индивидуальности являются эмоциональность и активность. Э.А. Голубева рассматривала темперамент как категорию личности, в ее исследованиях темперамент выступает эволюционно необходимой составляющей индивидуальности, имеет природную основу и характеризует индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности. Отечественные исследователи (B.C. Мерлин, Э.А. Голубева и др.) рассматривают темперамент через его психологические свойства, которые представляют собой открытую подсистему в системе более высокого иерархического уровня, чем подсистема свойств нервной системы в относительно независимой от нее системе интегральной индивидуальности. Наиболее изучены следующие свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, темп психических реакций, пластичность или ригидность.

В теории многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупное, С.И. Кудинов) обозначено, что любое человеческое действие является сложным, системным, имеющим много признаков образования, включающих в себя компоненты или подсистемы. При этом целостный анализ действий человека предполагает учет по возможности более полного набора признаков и характеристик, составляющих внутреннюю природу. В рамках данной теории, каждое свойство личности обнаруживает себя сложным системным образованием, в котором интегрирована совокупность основных психических функций, личностные и индивидуальные характеристики субъекта. С.И. Кудиновым обозначено, что элементы, части целого не сводятся к простой сумме, так как целостность частей имеет новые качественные характеристики свойства в целом. Свойства целостности раскрываются в понятии интеграция, определяемое как объединение частей в целое и подчинение ему на основе внутрисистемных и межсистемных связей и взаимодействий.

А.И. Крупнов, рассматривал понятие темперамент как устойчивые, обусловленные природными основаниями энергодинамические характеристики психической активности, эмоциональности индивида и их непроизвольной

направленности, которые являются относительно независимыми от отношений личности, условий и предметного содержания деятельности. По мнению автора, отличительной особенностью свойств темперамента от других свойств личности является то, что свойства темперамента всегда и везде проявляются непроизвольно, спонтанно, без каких-либо усилий и концентрации внимания и сознания, существуют и проявляются независимо от желаний и намерений человека, условий и предметного содержания деятельности. Любая жизненная ситуация с точки зрения темперамента выступает как простой формальный комплекс внешних и внутренних раздражителей, а не как смысловое единство предметов и явлений действительности.

Зарубежные исследования представлены разными подходами и традициями в изучении темперамента. В британской школе: теории личности Г. Айзенка и Д. Грея, рассматривали понятия «темперамент» и «личность» как синонимы или использовали термин «личность» для обозначения свойств, которые обычно относят к темпераменту. Фактически эти концепции являются теориями темперамента в его традиционном понимании, так как рассматривают психофизиологические основы индивидуальных различий. М. Ротбэрт определяет темперамент как конституциональные индивидуальные различия в реактивности и саморегуляции. Я. Стреляу обуславливает «регулятивную теорию темперамента» с измерением его энергетической составляющей через определение активности и реактивности. По мнению исследователя, индивид стремится к тому, чтобы поддержать оптимальный уровень бодрствования, что является его основной потребностью.

По мнению B.C. Мерлина, темперамент - структура развивающаяся, она изменяется в процессе индивидуального развития человека. Темперамент развивается на основе наследственных механизмов. Вместе с тем, темперамент является формирующейся структурой, которая складывается в процессе жизни и деятельности человека. Наследственное и приобретенное неразрывно проявляется в каждом свойстве темперамента. Анализируя темперамент, необходимо отметить, что его развитие обусловлено возрастным развитием общего типа нервной системы. Автор полагал, что понятие темперамента должно быть не исходной предпосылкой, а конечным результатом разработки теории темперамента. B.C. Мерлин относил к свойствам темперамента индивидуальные особенности, которые регулируют динамику психической деятельности в целом; характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов, имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка времени, находятся в строго закономерном соотношении, характеризующем тип темперамента, однозначно обусловлены общим типом нервной системы.

Исследования B.C. Мерлина, Э.И. Маствилискер, Г.Е. Дикопольской, Э.В. Штиммер, Л.А. Вяткиной, В.Р. Кисловской, Н.М. Гордецовой, Л.А. Волкодаевой и др., касающиеся детей 6-7 лет, утверждают, что индивидуальные различия в силе нервных процессов в старшем дошкольном возрасте проявляются достаточно отчетливо и мало чем отличаются от взрослых. Наряду с этим, зарубежные психологи С. Чесс (S. Chess) и А. Томас

(A. Thomas), рассматривали темперамент как типичный стиль поведения, имеющий природную основу. Они разработали концепцию, принятую большинством современных зарубежных исследователей, которая вошла в число двадцати великих открытий детской психологии (У. Диксон). По их мнению, темперамент в любом возрасте является результатом взаимоотношений между особенностями индивида и окружающей его средой, прежде всего определяемых общением с родителями. Индивидуальные особенности поведения проявляются в течение всей жизни в различных условиях. Авторы доказали, что индивидуальность ребенка в любой момент времени будет следствием запутанной истории циклического взаимодействия черт темперамента и отклика окружающей среды на эти черты. В своей теории авторы выделили девять составляющих детского темперамента, проявляющихся в различных характеристиках поведения (активность, ритмичность, приближение или удаление, адаптабельность, интенсивность реагирования, порог возникновения реакции, качество настроения, переключение, продолжительность и помехоустойчивость внимания). Отечественные психологи В.Г. Колпаков, В.В. Макаров и Г.А. Макарова валидизировали тест-опросник для родителей с целью определения темперамента детей разного возраста, разработанный американскими учеными А. Томасом и С. Чесс. В русскоязычных исследованиях В.Г. Колпакова, В.Ф. Чугуй, В.В. Макарова и др., тест-опросник для родителей подтвердил свою исследовательскую ценность как информативный и достоверный метод диагностики темперамента у детей. В экспериментальном исследовании Г.А. Макаровой сделаны заключения о том, что характеристики темперамента детей до семи лет не имеют социальных, половых и временных различий.

Для нас важным является, что теория А. Томаса, С. Чесс позволяет рассматривать уникальность детской индивидуальности с позиции доминанты в ней темперамента. Анализ отечественных и зарубежных научных традиций показал, что в исследованиях темперамента ребенка сделаны не прямые, а косвенные выводы о том, что темперамент у дошкольников проявляется отчетливо, не завуалирован характером, индивидуальным стилем деятельности, сформированными социальными нормами, как это происходит у взрослого человека. Индивидуальный стиль деятельности ребенка не может сложиться рано в онтогенезе. Можно отметить, что в исследованиях Э.И. Маствилискер, Т.Е. Дикопольской, Н.М. Гордецовой и др., представлены гипотезы и выводы, не подтвержденные достаточно надежными эмпирическими данными, о том, что темперамент ребенка наиболее непосредственно влияет на поведение и деятельность, проявляясь в межличностных отношениях, с одной стороны, как их продукт, и, с другой стороны, как условие их благополучного осуществления.

Значению и особенностям межличностных отношений у детей старшего ■ дошкольного возраста посвящено значительное количество экспериментальных и теоретических исследований (В.В. Абраменкова, Т.В. Антонова, JI.B. Артемова, В.К. Котырло, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стеркина, Е.В. Субботский, W. Damon, R. Selman,

К. Rubin, Е. Staub и др.). Не претендуя на всесторонний анализ этих концепций, в нашем исследовании обозначены основные аспекты работ, показывающие значение благополучного развития межличностных отношений в развитии ребенка дошкольника. Рассматривая детскую индивидуальность, мы предполагаем, что если темперамент и межличностные отношения взаимосвязаны в дошкольном возрасте, то можно рассматривать темперамент как природно-социальную предпосылку становления благоприятной или неблагоприятной системы межличностных отношений ребенка со сверстниками. В существующих концепциях межличностные отношения понимаются по-разному: как избирательные предпочтения одних детей перед другими (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, P.A. Максимова, B.C. Мухина, Ю.А. Приходько); как процесс познания и восприятия другого (A.A. Бодалев, В.Н. Панферов и др.); как результат общения и совместной деятельности детей (A.B. Петровский, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина и др.). В нашем диссертационном исследовании межличностные отношения понимаются как результат общения, обнаруживающий себя в избирательных предпочтениях одних детей перед другими.

В реальной жизни отношение к другому ребенку проявляется, прежде всего, в действиях, направленных на него, т.е. в общении (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина). Ю.А. Приходько делает вывод о том, что отношение ребенка к сверстнику определяется опытом общения детей и индивидуальными особенностями ребенка, но не указывает, какими именно. В определении содержания межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста некоторые исследователи выдвигают предположения о влиянии личностных характеристик на систему межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. По мнению В.В. Абраменковой, именно межличностные отношения порождают гуманное отношение к сверстникам. В работах Д.Б. Эльконина, A.B. Запорожца, A.A. Рояк и др., показано, что именно во взаимоотношениях по поводу игры формируется нормативное поведение, то есть самостоятельное использование норм в регуляции отношений ребенка с другими. Исследования В.К. Котырло позволяют сделать вывод о том, что для дружеской взаимопомощи необходимо проявление теплоты, внимания, доброжелательности к соучастнику деятельности, переживание за успехи сверстника и общий результат. На наш взгляд, эти эмоциональные отношения затруднены у детей с определенными темпераментными свойствами.

В психологических исследованиях (Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский, B.C. Мухина, Р.К. Терещук) обосновано, что в возрасте 4-5 лет происходит дифференциация детей по их положению в группе: одни дети становятся более предпочитаемыми для, сверстников, другие не пользуются большой популярностью, отвергаются или остаются незамеченными. Предположение о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, раскрывается в исследованиях в рамках проблемы лидерства (P.A. Смирнова, Р.К. Терещук), а также в связи с игровыми способностями детей (Т.А. Репина, A.A. Рояк, B.C. Мухина, Т.В. Антонова). Исследование Е.О. Смирновой, Е.В. Калягиной, посвящено выяснению главных психологических особенностей популярных

детей, которые отличают их от непопулярных. Данное исследование позволило сравнить эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты коммуникативной компетентности у популярных и непопулярных дошкольников.

Все показанные исследования благоприятных или неблагоприятных межличностных отношений со сверстниками касаются, прежде всего, содержательных характеристик личности ребенка в межличностных отношениях. Проблема природной обусловленности этих отношений темпераментными свойствами, в которых проявляется детская индивидуальность, оказалась вне поля исследовательского интереса.

Во второй главе «Эмпирическое исследование взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте» представлено обоснование выбора методик исследования, описаны сами исследовательские процедуры. Инструментом измерения свойств темперамента является тест-опросник для родителей, разработанный (А. Thomas, S. Chess), неоднократно использованный в отечественных эмпирических исследованиях (Г.А. Макарова, В.Г. Колпаков, В.Ф. Чугуй). По мнению авторов, родители являются наиболее эффективным источником информации о темпераменте своих детей. Важным является для нас и то, что тест-опросник имеет количественные показатели, позволившие обработать данные матстатистическими методами. В диссертационном исследовании Г.А. Макаровой представлены данные о надежности, валидности данного родительского опросника. Тест-опросник для родителей, имеющих детей 3-7 лет содержит 72 вопроса, предъявляемых родителям. На каждый вопрос возможны 7 вариантов ответа, в зависимости от выбора которых ответ дает 1, 2, 3, 4, 5, 6, или 7 баллов. Ответы на все вопросы одного теста-опросника занимают 20 - 30 минут. Мы предположили, что из девяти обозначенных авторами характеристик детского темперамента четыре свойства в большей степени проявляются в межличностных отношениях у старших дошкольников, следовательно, именно эти четыре свойства темперамента представлены в нашем диссертационном исследовании. Активность - показатель уровня активности измеряет, как быстро и как часто ребенок запускает какие-либо виды поведения, и в этот фактор всегда входит измерение движений. Дети, которые расплескивают половину воды при купании в ванне, быстро двигаются по всему дому, бегают по всей игровой площадке, или которых трудно удержать, оцениваются высоко по фактору активности. Дети, тихо сидящие в ванне, не сходящие с одного места дома или в парке, или которых легко поймать и удержать, получают низкую оценку по этому фактору. Ритмичность - в основном относится к регулярности соматических процессов. Дети, которые ложатся спать, поднимаются, чувствуют голод и устают примерно в одно и то же время каждый день, получают высокие оценки по ритмичности. Дети, которые ложатся спать, поднимаются, чувствуют голод и устают в разное время каждый день, получают низкие оценки по этому фактору. Интенсивность -показатель интенсивности реагирования касается того, как много энергии вкладывает ребенок в свой ответ, реагируя на что-либо. Не имеет значения,

является эта реакция позитивной или негативной. Дети с высокой интенсивностью реакции имеют тенденцию реагировать чрезмерно или реагировать выше принятого нормального уровня. Дети с низкой интенсивностью реакции вообще едва реагируют на вещи, они лишь слабой реакцией показывают, что заметили их. Настроение - для данного свойства важно, какие преобладают реакции: позитивные или негативные. Дети с позитивным качеством настроения большую часть дня радуются. Они много улыбаются и смеются, они часто испытывают удовлетворение и кажется, что ничто особенно не беспокоит их. У детей с негативным качеством настроения возникает напряжение от множества вещей, с которыми они сталкиваются в течение дня, и другие люди могут обнаружить, что с этим довольно-таки тяжело мириться.

Большинство исследований отечественных психологов (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина и др.) выделяют четыре основные аспекта отношения дошкольников к сверстникам: эмоциональный (заинтересованность сверстником, эмоциональная отзывчивость и вовлеченность в действия другого); просоциальный (способность ребенка к действиям в пользу другого); познавательный (характер представлений о сверстнике, способность представлять его настроение и его позицию); коммуникативный (инициативность общения ребенка со сверстниками и характер детских контактов). В данном диссертационном исследовании представлены только те показатели межличностных отношений, которые проявляются в поведении ребенка, так как нас интересует взаимосвязь темперамента с характером межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте, а темперамент рассматривается как типичный стиль поведения, имеющий природную основу.

В рамках нашего диссертационного исследования мы остановили свой выбор на социометрическом статусе ребенка в системе межличностных отношений как первой характеристике межличностных отношений (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина). Взаимоотношения фиксируются посредством социометрической процедуры, в которой акт выбора - невыбора партнера выступает и как внешнее выражение межличностных отношений. Поэтому положение ребенка в группе концентрируется в понятии социальный статус, под которым понимается внешнее выражение отношения к данному ребенку группы сверстников. Социальный статус ребенка определяется путем подсчета полученных им выборов в ходе социометрического исследования. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из четырех статусных категорий: «звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые». Зная социальный статус ребенка в группе, мы определяем, насколько он желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет.

Для исследования межличностных отношений у старших дошкольников использовалась социометрическая методика Дж. Морено, адаптированная Т.А. Репиной для детей старшего дошкольного возраста. Данная методика является распространенной, надежной, валидной.

Значимым показателем межличностных отношений в нашем исследовании является коммуникативный аспект отношения ребенка к сверстнику, определяющий характер детских контактов и наиболее представленный в свободном взаимодействии детей (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина). В коммуникативный аспект отношения ребенка к сверстнику включены следующие характеристики: интенсивность общения каждого ребенка, которая выражается количеством его контактов со сверстниками; направленность контактов ребенка: а) на себя, т.е. ребенок вступает в контакт со сверстником с целью обратить внимание на себя, показать свои достоинства и подтвердить собственные качества, используя отклик на них с его стороны; б) направленность на сверстника, когда ребенок вступает в контакт с ним,, желая оказать эмоциональную поддержку или конкретную практическую помощь; в) направленность на совместные действия, в которой ребенок вступает в контакт ради участия в игре или другой совместной деятельности со сверстником. Содержание контактов: а) предметно-деловые, направленные на действия с предметами или распределение ролей в различного рода совместной деятельности, которая имеет целью деловое сотрудничество; б) познавательные, направленные на расширение кругозора ребенка, его общих и конкретных знаний, умений и навыков в той или иной области с помощью сверстника; в) личностные, направленные на определение степени выраженности разнообразных качеств ребенка и сверстника, таких, как эмпатия, доброта, эгоизм, а также на оценку индивидуальных особенностей внешности в различных ситуациях жизнедеятельности детей. Эмоциональный фон контактов - проявление положительных или отрицательных эмоций при взаимодействии детей, либо отсутствие эмоциональных проявлений.

Для измерения коммуникативного аспекта отношений мы использовали стандартизированное наблюдение, разработанное Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной. Процедура стандартизированного наблюдения предполагает следующую последовательность: наблюдение проводилось утром в момент прихода детей в дошкольное учреждение (45 минут) и. на утренней прогулке (1,5 часа), а также в свободное время до и после полдника (30 минут) и на вечерней прогулке (1 час). Таким образом, в течение дня наблюдение длилось 4 часа. Таких срезов было проведено по три с интервалом 2-3 дня (12 часов в итоге).

Проанализированы результаты первичных математических (процентных) данных. Показаны эмпирические данные с использованием методов математико-статистической обработки с применением таких статистических процедур, как корреляционный и многофакторный анализ.

Корреляционный анализ по версии Statistic 6:0 позволил выявить наиболее значимые внутренние взаимосвязи свойств темперамента в проявлении индивидуальности старших дошкольников, доминирующих в сочетании таких свойств темперамента, как активность - интенсивность - настроение; интенсивность - активность и настроение - активность. Качественные характеристики параметров активности, интенсивности, настроения находятся

в значимой взаимосвязи друг с другом. По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения активности, интенсивности, настроения. По критерию дифференцированности связь является высокодифференцированной для параметров активности, интенсивности, настроения (0,27, р < 0,01).

Обнаружены определенные значимые корреляционные взаимосвязи также между параметрами межличностных отношений со сверстниками у старших дошкольников.

Выявлены взаимосвязи в характере межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте: социальный статус -эмоциональный фон контактов; направленность контактов - содержание контактов - эмоциональный фон контактов; содержание контактов -направленность контактов; эмоциональный фон контактов — направленность контактов. Справедливо отметим, что эти связи имеют разноуровневый характер. Качественные характеристики социального статуса находятся в значимой взаимосвязи с эмоциональным фоном контактов. По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения социального статуса и эмоционального фона контактов. По критерию дифференцированности связь является среднедифференцированной (0,19, р < 0,05).

Качественные характеристики направленности контактов находятся в значимой взаимосвязи с содержанием контактов (0,16, р < 0,05), а также с эмоциональным фоном контактов (0,28, р < 0,01). По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения направленности контактов, содержания контактов, эмоционального фона контактов. По критерию дифференцированности связь является высокодифференцированной между параметрами направленности контактов и эмоциональным фоном контактов, между направленностью контактов и их содержанием обнаружена среднедифференцированная взаимосвязь.

Качественные характеристики содержания контактов находятся в значимой взаимосвязи с направленностью контактов (0,16, р < 0,05). По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения содержания контактов и направленности контактов. По критерию дифференцированности связь является среднедифференцированной.

Качественные характеристики эмоционального фона контактов находятся в значимой взаимосвязи с направленностью контактов (0,28, р < 0,01). По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения эмоционального фона контактов и направленности контактов. По критерию дифференцированности связь является высокодифференцированной.

Дальнейший анализ корреляционных данных выявляет внешние взаимосвязи между изученными показателями темперамента и исследуемыми характеристиками межличностных отношений, которые также имеют многовариантный характер. Выявлены взаимосвязи показателей темперамента (активность, интенсивность, настроение) и параметров межличностных

отношений старших дошкольников {социальный статус, интенсивность общения, направленность контактов, содержание контактов, эмоциональный фон контактов) (рисунок 1).

Выявлена значимая положительная корреляционная взаимосвязь между активностью как свойством темперамента и интенсивностью общения как показателя межличностных отношений (0,28, р < 0,01). Очевидно, дети, проявляющие высокую двигательную активность (поскольку именно двигательная активность является основным маркером в методике исследования темперамента), совершают достаточно большое количество контактов со сверстниками, проявляя инициативность в общении, или при низкой двигательной активности количество контактов со сверстниками уменьшается, инициативность в общении снижается. Активность как свойство темперамента имеет и значимую корреляционную связь с настроением (0,27, р < 0,01), и с интенсивностью как свойствами темперамента, (0,27, р < 0,01). Можно сделать вывод о своеобразном сочетании свойств темперамента активность - интенсивность - настроение. Предполагаем, что дети с такой индивидуальностью будут пользоваться особыми предпочтениями в общении со сверстниками. И действительно, дальнейший анализ обнаруживает непосредственные статистические связи интенсивности как темпераментной особенности с высоким социальным статусом, как важной характеристикой положительного ребенка в системе межличностных отношений. Этот же темпераментный показатель статистически значимо связан с интенсивностью общения, (0,23, р < 0,01) и с направленностью контактов (0,25 р < 0,05). Выявленные корреляции позволили сделать вывод о том, что высокий энергетический уровень реакций, скорее всего, ведет к благополучному социальному статусу (звезды, предпочитаемые), эти дети имеют много контактов со сверстниками. Они вступают в контакт с детьми, оказывая им эмоциональную поддержку, помощь, а также ради участия в совместной деятельности. И наоборот, низкий энергетический уровень реакций проявляется в неблагоприятном социальном статусе ребенка, в низкой интенсивности общения с эгоистичной направленностью контактов на себя.

Выявлена обратнокорреляционная зависимость между интенсивностью как свойством темперамента и содержанием контактов (-0,18, р < 0,01). Это означает, что при снижении интенсивности темперамента содержание контактов меняется. При смене содержания контактов интенсивность как психодинамическое свойство индивидуальности изменяется.

Настроение как свойство темперамента обнаружило значимую прямую корреляционную взаимосвязь с интенсивностью общения (0,27, р < 0,01), направленностью контактов (0,23 р < 0,01), содержанием контактов (0,27, р < 0,01) и эмоциональным фоном контактов (0,20 р < 0,05). Для этой взаимосвязи характерно преобладание положительного фона настроения, большое количество контактов со сверстниками, с выраженной направленностью этих контактов на совместную детскую деятельность. Качественный анализ этой взаимосвязи позволяет сделать вывод о том, что

настроение связано с распределением ролей в сюжетно-ролевой игре, с содержанием познавательных контакт, направленных на приобретение ребенком знаний, умений и навыков какой-либо деятельности с помощью сверстника, с содержанием личностных контактов, определяющих степень выраженности разных качеств ребенка и сверстника, проявляющихся в различных ситуациях жизнедеятельности детей. Преобладание отрицательного фона настроения, как показывает анализ эмпирических данных, связан с такими особенностями межличностных отношений со сверстниками, как выраженность стремления разными способами обратить на себя внимание, с целью подтверждения своих достоинств, используя отклик на них со стороны сверстника. Очевидно, подобная взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений не является оптимальной в контексте развития индивидуальности.

Ритмичность как свойство темперамента не обнаружило значимой корреляционной связи ни с одним из показателей межличностных отношений, что позволяет сделать вывод о том, что регулярность проявления основных физиологических систем, предсказуемости времени функционирования (принятие пищи-дефикация, сон-бодрствование и т.д.), никак не влияет на характер взаимоотношений ребенка со сверстниками, поскольку эта сфера жизнедеятельности в большей мере отражает отношения со взрослыми.

Рисунок 1 — Статистически значимые корреляционные связи между переменными темперамента и межличностных отношений со сверстниками а дошкольном возрасте.

Таким образом, эмпирические данные подтверждают гипотезу исследования о наличии взаимосвязей свойств темперамента с характером межличностных отношений на ранних этапах становления индивидуальности и согласуются с выводами исследователей детского темперамента о его

природно-средовой обусловленности. Очевидно, что дети с различными темпераментными индивидуальными особенностями обладают разным потенциалом для установления более или менее благоприятных отношений со сверстниками, обретаемый в этих отношениях коммуникативный опыт, скорее всего, ведет к стихийному возникновению привычных и доступных для ребенка способов коммуникации со сверстниками, которые могут иметь как благоприятный, так и неблагоприятный прогноз (пассивность, изолированность, замкнутость, агрессивность) в плане развития коммуникативной, социальной компетентности личности. Далее факторный анализ по методу главных компонентов с ортогональным вращением подтвердил данный вывод.

Для выявления вида связи между свойствами темперамента и характеристиками межличностных отношений со сверстниками нами был проведен факторный анализ по методу главных компонент с последующим вращением факторов (метод Varimax с использованием преобразования Кайзера), поскольку этот метод позволяет определить закономерности как «функциональные единицы», «факторы», «влияния» или «причины» на основе корреляций, существующих между отдельными показателями. «Функциональные единицы» могут рассматриваться как основные факторы, определяющие различные корреляции.

При проведении факторного анализа нами использовалась корреляционная матрица 180 старших дошкольников. В результате факторного анализа всей совокупности переменных было выделено три фактора, которые после анализа их содержания получили условные названия «активный ребенок» (фактор 1), «статусный ребенок» (фактор 2), «эмоционально положительный ребенок» (фактор 3), обладающих выраженными индивидуальными различиями по изучаемым темпераментальным свойствам. При интерпретации факторной матрицы после варимакс-вращения мы обращали внимание на ту факторную нагрузку, которая имеет наибольшее абсолютное значение.

Первый фактор, условно назван «активный ребенок»: на положительном полюсе высокие нагрузки имеют показатели: интенсивность общения, активность как свойство темперамента и интенсивность, как свойство темперамента. Данные позволяют сделать вывод, что интенсивность общения находится в непосредственной связи с активностью и интенсивностью как свойствами темперамента. Необходимо заметить, что преобладание высокого уровня активности, при котором наблюдается большое количество физических действий, совершаемых ребенком во время игр и свободного общения, во взаимосвязи с проявлением высокого энергетического уровня поведенческих реакций, независимо от их положительного или отрицательного знака, от их вида и направления ведет к высокому уровню интенсивности общения со сверстниками. Можно отметить, что такие дети сами активно инициируют процесс межличностных отношений со сверстниками, как правило, проявляя высокую активность в игре, часто сами начинают игру, предпочитают главные игровые роли, пытаются руководить другими, попадая тем самым в благоприятную ситуацию развития личности.

И напротив, проявление низкого уровня активности как свойства темперамента, при котором наблюдается минимальное количество физических действий, совершаемых ребенком в разных сферах жизнедеятельности, во взаимосвязи с низким энергетическим уровнем поведенческих реакций ведет к понижению уровня интенсивности общения. Такие дети мало проявляют самостоятельную активность в процессе установления межличностных отношений, больше ожидая инициативы от сверстников. Фактически не участвует в сюжетно-ролевой игре, не проявляет своей инициативы, может поддерживать инициативу сверстников, как правило, берет в игре второстепенные роли. Такое сдержанное, пассивное поведение ребенка может вызвать его непопулярность среди детей, из-за низкой интенсивности и активности в процессе общения сверстники могут недооценивать или низко оценивать личностные качества ребенка (рисунок 2).

■ Интенсивность общения ^

□Активность (св-во темперамента)

□ Интенсивность (св-во темперамента) ''

Рисунок 2 - Факторная модель первого типа взаимосвязи: «активный ребенок»

Второй фактор, условно назван «статусный ребенок»: на положительном полюсе включает в себя с разными факторными весами социальный статус в системе межличностных отношений, направленность контактов, эмоциональный фон контактов, интенсивность как свойство темперамента. Данные позволяют сделать вывод о том, что эмоциональный фон контактов вносит наибольший вклад в эту модель взаимосвязи темперамента и межличностных отношений, дети предпочитают сверстников с ярко выраженным положительным эмоциональным фоном контактов и отстраняются от общения с ровесниками, чье общение характеризуется отрицательным эмоциональным фоном, это обнаруживается в социальном статусе, представленном как значимая характеристика в этом факторе. Социальный статус отражает факт предпочтения определенных детей, их особой популярности для сверстников. Важное значение для статусности ребенка имеет характер направленности контактов (на себя, на сверстника, на совместные действия). Мы понимаем, что в основе популярности дошкольников лежит их совместная деятельность - либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность продуктивной деятельности. Предпочтения детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумывать и организовывать совместную игру. Интересным для понимания природы индивидуальности, в данном случае является то, что интенсивность темпераментное свойство, вновь занимает

значимую позицию, подтверждая еще раз, что высокий энергетический уровень реакций чрезвычайно значим для благоприятного психического и личностного развития ребенка. Этот факт дает дополнительный аргумент в пользу необходимости физического развития ребенка и обеспечения его здоровья на ранних этапах онтогенеза в контексте развития индивидуальности и социальной успешности личности в настоящем и будущем (рисунок 3)

□ Социальный статус

□ Направленность контакта

■ Эмоциональный фон контактов

□ Интенсивность (св-во темперамента)

Рисунок 3 - Факторная модель второго типа взаимосвязи: «статусный ребенок»

Третий фактор, условно назван «эмоционально положительный ребенок»: на положительном полюсе объединяет следующие показатели: содержание контактов и настроение. Содержание контактов в этой взаимосвязи является ведущим и оказывает влияние на настроение ребенка, обладая более высоким факторным весом. Преобладание положительного настроения как свойства темперамента отражается на содержательной стороне межличностных отношений. Прежде всего, это выражается в проявлении личностных отношений, направленных на определение степени выраженности разнообразных качеств ребенка и сверстника, таких, как эмпатия, доброта, сопереживание, сотрудничество. Качественный анализ вариантов содержания контактов показывает, что они проявляются, прежде всего, в познавательных контактах, направленных на расширение кругозора ребенка, его общих и конкретных знаний в различных областях с помощью сверстника, а также в предметно-деловых контактах. Преобладание же отрицательного фона настроения как свойства темперамента отражается в затруднительных, неблагополучных содержательных контактах ребенка со сверстниками. Таким детям трудно контролировать свое плохое настроение, часто у них наблюдается высокий уровень тревожности в общении, что провоцирует неуверенность в себе и затрудняет положительные взаимодействия со сверстниками. Негативный фон настроения как свойство темперамента может провоцировать конфликтное поведение детей: агрессию, частые вспышки гнева, озлобленность, разрушительную направленность деятельности, что тоже затрудняет развитие благоприятных межличностных отношений (рисунок 4).

■ Содержание контактов □ Настроение (св-во темперамента)

модель третьего типа взаимосвязи: «эмоционально

В итоге, полученные результаты подтверждают исходную гипотезу исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1) На ранних этапах становления индивидуальности темперамент, рассматриваемый как типичный стиль поведения, имеющий природную основу, отчетливо проявляется в характере межличностных отношений ребенка со сверстниками.

2) Межличностные отношения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте, развитие которых обусловлено темпераментными свойствами, являются результатом общения и проявляются в социальном статусе, который определяет, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет.

3) Определенные характеристики межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте (социальный статус, интенсивность общения, содержание контактов, направленность контактов, эмоциональный фон контактов) обнаруживают зависимость от проявлений таких свойств темперамента, как активность, интенсивность, настроение.

4) Внешние взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками на ранних этапах становления индивидуальности являются многовариантными и обнаруживаются в различных вариациях. Первый вариант, «активный ребенок», характеризуется выраженностью двух темпераментных параметров (активность, интенсивность) с высоким факторным весом интенсивности общения. Второй вариант, «статусный ребенок», объединяет три показателя межличностных отношений (социальный статус, направленность контактов, эмоциональный фон контактов) с выраженностью интенсивности как свойства темперамента. Третий вариант, «эмоционально положительный ребенок», обнаруживает сочетание настроения как индивидуальной характеристики темперамента и содержание контактов как показателя межличностных отношений дошкольников.

5) По результатам проведенного исследования разработаны методические рекомендации по повышению психологической компетентности окружающих ребенка взрослых, в общении с ребенком с различными индивидуально-динамическими характеристиками (темпераментными свойствами).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: I. В «Перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»:

Рисунок 4 - Факторная положительный ребенок»

1. Шалонько, Е.Б. Философский анализ понимания темперамента в отечественных и зарубежных научных традициях [Текст] / Е.Б. Шалонько. Философия образования. - Новосибирск, 2007. - №4 (21) - С. 273 - 277. (0,5 п.л.)

2. Шалонько, Е.Б. К вопросу о современном представлении темперамента в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 23 (54): Аспирантские тетради: Научный журнал. - Спб. - 2008. - С. 447450. (0,4 п.л.)

II. Другие статьи и материалы:

3. Шалонько, Е.Б. К вопросу развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Гуманизация педагогики и психологии детства. Сборник научных трудов ФППД. -Новосибирск: 2003. - С. 53-56. (0,2 п.л.)

4. Шалонько, Е.Б. Взаимосвязь межличностных отношений со сверстниками и свойств темперамента у старших дошкольников [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Педагогика и психология преемственности: детский сад-школа-вуз: Сборник научных трудов - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. — С. 66-71. (0,3 п.л.)

5. Шалонько, Е.Б. О проблеме влияния свойств темперамента на межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Аспирантский сборник НГПУ - 2005 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): В 3 ч. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. -Часть 2. - С. 182-186. (0,2 п.л.)

6. Шалонько, Е.Б. Некоторые особенности индивидуальных различий в старшем дошкольном возрасте, представленные в отечественной психологии [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Материалы участников «2-й Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков», Москва 9-12 февраля 2006 года. - Москва: 2006. - С. 214-218. (0,2 п.л.)

7. Шалонько, Е.Б. Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Актуальные проблемы качества профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. - С.113-118. (0,3 п.л.)

8. Шалонько, Е.Б. Проблема индивидуальных различий детей в образовательном пространстве [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Инновации в педагогическом образовании: Материалы Международной научно-практической конференции 22-24 октября 2007 года: В 2-х ч. - Новосибирск: Изд. НГПУ. - Часть 2. - 2007. - С. 121-126. (0,4 п.л.)

9. Шалонько, Е.Б. К проблеме взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте [Текст] / Е.Б. Шалонько, Т.Д. Чепель. // Социокультурные проблемы современной молодежи: материалы 2 Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. 4.1. - С.444-451. (0,5 п.л., 60% личного участия).

Итого: 3 п.л.

Подписано в печать Формат бумаги 60x84/16.

Печать RISO. Уч.-изд. л. 5,25. Усл. п. л. 5,18. Тираж 100 экз. Заказ № 24

Педуниверситет, 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Шалонько, Евгения Борисовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА И ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ.

§ 1. Феномен темперамента в отечественной и зарубежной психологии.

§ 2. Современное состояние исследования темперамента детей и его проявления в поведении и общении.

§ 3. Психологические основы особенностей межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В

СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

§ 1. Организация и методы исследования взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

§ 2. Характеристика свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

§ 3. Индивидуально-типические особенности характера межличностных отношений со сверстниками.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте"

Актуальность исследования. В современных общепсихологических исследованиях одной из актуальных проблем остается проблема становления индивидуальности человека и изучения роли ранних этапов онтогенеза в контексте развития индивидуально-психологических ресурсов личности, в том числе коммуникативной и социальной компетентности как прижизненно сформированных психологических образований, имеющих определенную природную детерминацию. Индивидуальные различия по психодинамическим характеристикам (темпераментные свойства), имеющие очевидную зависимость от анатомо-физиологических особенностей организма, проявляющиеся в раннем онтогенезе и отличающиеся устойчивостью на протяжении жизни человека, традиционно признаются взаимосвязанными с социально-психологическими компонентами в структуре индивидуальности (мотивация, способности, характер, направленность) (П.К. Анохин [7, 8], Э.А. Голубева [29. 30], Е.ГТ. Гусева [31], Б.Р. Кадыров [41], А.И. Крупнов [52], С.И. Кудинов [53], П.С. Лейтес [54, 55, 56], Г.А. Макарова [63, 64,65], Н.Е. Максимова [66], B.C. Мерлин [69,70], Э.И. Маствилискер [67, 68], В.Д. Небылицын [74, 75, 76], А.Е Ольшанникова [81], В.В. Печенков [90], В.М. Русалов [105, 106, 107], Б.М. Теплов [127], Т.Д. Чепель [132], S. Chess [150], H.J. Eysenck [154, 155], М. Rothbart [164, 165], J. Strelau [170, 171], A. Thomas [172, 173] и др.). В исследованиях зарубежных психологов достаточно убедительно доказывается взаимосвязь определенных темпераментных свойств и особенностей взаимоотношений маленьких детей со взрослыми, в особенности с родителями, что позволяет интерпретировать темперамент в качестве основы становления детского поведения [150,172].

Однако, недостаточно ясна роль темпераментных свойств в становлении межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте, которые признаются исследователями (Т.В. Антонова, JI.H. Галигузова, В.Р. Кисловская, Я. Л. Коломинский, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О.

Смирнова, Р.Б. Стеркина, Р.К. Терещук, В.Г. Утробина) важнейшим социально-психологическим фактором на ранних этапах становления индивидуальности и личности. Признание равноценности различных типов темперамента в социально-нравственном контексте не снимает остроты проблемы оказания квалифицированной психологической помощи людям с ярко проявляющимися индивидуальными темпераментными особенностями в преодолении их коммуникативных, социальных, поведенческих проблем, а также не снижает значимость осуществления психологически оправданных подходов к развитию личности, обладающей такими особенностями. Принцип индивидуализации процесса компетентностно-ориентированного образования, приобретающий особую значимость в современных условиях, также усиливает необходимость изучения взаимосвязей темперамента и межличностных отношений.

Одним из путей решения проблемы является изучение проявления свойств темперамента в межличностных отношениях со сверстниками на ранних этапах становления личности. Поскольку именно в старшем дошкольном возрасте складываются первые межличностные отношения со сверстниками, очевидна необходимость изучения взаимосвязи между свойствами темперамента и характером межличностных отношений в данном возрастном периоде.

Анализ теоретического материала и реальной психолого-педагогической практики показывает наличие определенных противоречий в современной науке и практике, определяющих актуальность нашего диссертационного исследования:

• Противоречие между глубокой и продуктивной традицией исследования темперамента в его взаимосвязи с различными особенностями поведения, общения и деятельности в отечественной и зарубежной психологии и недостаточностью изучения детского темперамента и его проявлений в межличностных отношениях со сверстниками на ранних этапах онтогенеза.

• Противоречие между актуализированными требованиями осуществления индивидуального подхода к развитию индивидуальности в процессе образования и недостаточностью теоретических знаний о роли темпераментных характеристик в становлении межличностных отношений личности.

• Противоречие между отчетливой и возрастающей потребностью родителей в квалифицированной психологической помощи в форме консультирования и ограниченностью теоретически обоснованных программ психопрофилактической, психокоррекционной и психоконсультативной деятельности детского практического психолога, ориентированных на развитие детской индивидуальности и на социальную адаптацию детей с различными психодинамическими (темпераментными) характеристиками и проблемами во взаимоотношениях со сверстниками.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема научного обоснования взаимосвязи индивидуально-динамических (темпераментных) свойств психики с социально-психологическими особенностями личности (характером межличностных отношений) на одном из ранних этапов становления индивидуальности. В практическом -разработка психологических рекомендаций по осуществлению индивидуального подхода к детям дошкольного возраста с различными темпераментными особенностями с целью оптимизации их межличностных отношений со сверстниками.

Мы рассматриваем достаточно узкий этап онтогенетического развития, чрезвычайно значимый для становления индивидуальности и межличностных отношений как результата общения - базовой сферы развития человека и самореализации личности, что позволяет дифференцировать наше исследование от других и получить новые теоретические и эмпирические данные на конкретной возрастной выборке

Исходя из вышеизложенного понимания проблемы, были сформулированы объект, предмет и цель исследования.

Объект исследования - темперамент личности, межличностные отношения.

Предмет исследования — взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - изучение особенностей взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками на раннем этапе становления индивидуальности - в дошкольном возрасте.

Гипотеза исследования заключается в следующих допущениях:

1. Существует взаимосвязь между свойствами темперамента и характером межличностных отношений в дошкольном возрасте, имеющая детерминационный характер в силу природной обусловленности индивидуально-динамических особенностей психики и социально-психологической природы межличностных отношений как результата общения.

2. Являясь наиболее ярким и устойчивым компонентом в структуре детской индивидуальности, темперамент обнаруживает себя в характере межличностных отношений ребенка со сверстниками.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач:

1. Конкретизировать содержание понятия детский темперамент в контексте его детерминирующих взаимосвязей с характером межличностных отношений со сверстниками, выступающими в качестве результата общения на раннем этапе становления индивидуальности человека.

2. Установить специфику становления и характеристики межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте, детерминированных темпераментными свойствами.

3. Выявить показатели свойств детского темперамента, находящиеся во взаимосвязи с определенными характеристиками межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

4. Раскрыть качественные особенности индивидуально-типических различий в характере межличностных отношений дошкольников со сверстниками в зависимости от проявления их темперамента.

Методологической и теоретической основой работы послужили: принцип единства психики и деятельности (Б.Г. Ананьев [4, 5], В.В. Белоус [12, 13, 14, 15], B.C. Мерлин [69, 70], С.Л. Рубинштейн [102]); объективный подход к познанию психики человека (Б.М. Теплов [127]); теория структуры индивидуальности: соотношения природного и социального факторов в различных подструктурах и системообразующих признаках (Э.А. Голубева [29, 30], Е.П. Гусева [31], Б.Р. Кадыров [41], В.В. Печенков [90], Т.Д. Чепель [132]); теория многомерно-функциональной организации свойств личности (А.И. Крупнов [52], С.И. Кудинов [53]); динамическая теория развития детей (В.В. Макаров [64], Г.А. Макарова [63, 65], А. Томас [172, 173], С. Чесс[133, 150]); концепция генезиса общения (JI.H. Галигузова [26], М.И. Лисина [59, 60, 61], А.Г. Рузская [96], Е.О. Смирнова [117, 118, 119], Р.К. Терещук [128], В.Г. Утробина [129]), а также положения теории возрастных изменений детского коллектива и межличностных отношений в группе сверстников (Т.В. Антонова [9], В.Р. Кисловская [43], Я.Л. Коломинский [46,47], Т.А. Репина [99, 100].

Методы исследования.

На различных этапах исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов сбора фактического материала и его обработки:

1) Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, включающий концептуальный анализ ранее проведенных исследований;

2) Эмпирические методы: тест-опросник для родителей детей 3-7 лет, разработанный А. Томасом, С. Чесс, валидизированный Г.А. Макаровой [63] для русскоязычной выборки; социометрическая методика Дж. Морено, адаптированная Т.А. Репиной [100] для детей дошкольного возраста; методика стандартизированного наблюдения для исследования характера межличностных отношений детей в группе сверстников, разработанная Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной [129].

3) Методы математической обработки и анализа полученных данных: корреляционный анализ; факторный анализ методом главных компонент.

Математическая обработка полученных данных проводилась с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа Statistic 6:0.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений Советского района г. Новосибирска (№ 197; № 258; № 277; № 300; № 442) с 2004 по 2008 годы и включало три этапа.

Диссертационное исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.). На основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цель и задачи. Сформирован и апробирован исследовательский инструментарий.

Второй этап (2005-2006 гг.). Проведено эмпирическое исследование, которое позволило выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте.

Третий этап (2006-2008 гг.). Осуществлены систематизация и обобщение полученных результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

В исследовании принимало участие 180 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), родители этих детей (180 человек), выступающие в качестве респондентов при заполнении теста-оросника для родителей с целью выявления темпераментных особенностей детей.

Основные научные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1) Конкретизировано содержание понятия детский темперамент посредством выделения трех его внутренне взаимосвязанных свойств, наиболее значимых в социально-психологическом контексте, то есть детерминирующих межличностные отношения ребенка со сверстниками: активность, интенсивность, настроение.

2) Установлена специфика становления межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте, заключающаяся в том, что они являются результатом общения и обнаруживают себя в избирательных предпочтениях, детерминированных определенными темпераментными свойствами личности.

3) Выявлен ряд значимых характеристик межличностных отношений ребенка со сверстниками (социальный статус, интенсивность общения, направленность контактов, содержание контактов, эмоциональный фон контактов), имеющих статистически значимые внутренние связи.

4) Экспериментально доказано наличие многозначных статистически значимых взаимосвязей между показателями детского темперамента и характеристиками межличностных отношений со сверстниками. Описаны варианты взаимосвязей, условно названные «активный ребенок», «статусный ребенок», «эмоционально положительный ребенок»; раскрыты качественные особенности характера межличностных отношений, специфичные для каждого из выделенных вариантов в зависимости от темпераментных проявлений психики ребенка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают научные представления о темпераменте и его социально-психологических проявлениях в системе межличностных отношений со сверстниками на раннем этапе становления индивидуальности человека, расширяя исследовательское поле в таких областях психологии, как психология личности, психология индивидуальности, психология общения. Результаты исследования позволяют углубить научные представления о индивидуально-психологической обусловленности характера взаимодействия ребенка с социальной средой посредством обоснования детерминации его межличностных отношений со сверстниками определенными индивидуально-динамическими свойствами психики. Исследование позволяет психологически обосновать более конкретные подходы к осуществлению индивидуализации воспитания и развития детей с различными темпераментными свойствами в условиях их общения со сверстниками с целью установления благоприятных межличностных отношений, наиболее соответствующих индивидуально-типологическим особенностям личности ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в практике общественного воспитания дошкольников с целью усиления ее возможностей способствовать развитию детской индивидуальности и становлению благоприятных взаимоотношений ребенка со сверстниками с учетом темпераментных свойств его личности. Данные о вариантах многозначных взаимосвязей темпераментных свойств и характеристик межличностных отношений позволяют осуществлять адекватную психологическую помощь в профилактике и коррекции неблагоприятных взаимоотношений ребенка со сверстниками на ранних этапах становления его личности и индивидуальности, а также оказывать действенную консультативную помощь родителям, воспитывающим детей с различными темпераментными особенностями.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических позиций и их соответствием поставленной проблеме; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; содержательным анализом исходных теоретических предположений; соблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики общей и специальной психологии Новосибирского государственного педагогического университета, на Всероссийских научно-практических конференциях «Ежегодная всероссийская научно-практическая конференция психологов-практиков» ( Москва, 2005, 2006), «Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства» (Новосибирск, 2007); Международных научно-практических конференциях «Социокультурные проблемы современной молодежи» (Новосибирск, 2007, 2008), «Инновации в педагогическом образовании» (Новосибирск 2007). Основные результаты исследования нашли отражение в 9 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Темперамент, являясь наиболее ярким и устойчивым компонентом в структуре детской индивидуальности, понимаемый как типичный стиль поведения, имеющий природную основу, проявляет себя в социально-психологическом аспекте не только во взаимоотношениях ребенка со взрослыми, но и в характере его межличностных отношений со сверстниками.

2. Межличностные отношения со сверстниками, являющиеся результатом общения и обнаруживающие себя в избирательных предпочтениях, детерминируются определенными свойствами темперамента: интенсивностью, настроением, активностью.

3. В зависимости от проявлений свойств темперамента находятся определенные характеристики межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте: социальный статус, интенсивность общения, содержание контактов, направленность контактов, эмоциональный фон контактов.

4. Взаимосвязь определенных свойств темперамента (интенсивность, настроение, активность) и обозначенных выше характеристик межличностных отношений обнаруживается в следующих вариантах: статусный ребенок, эмоционально положительный ребенок, активный ребенок.

Структура диссертационного исследования соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения; Изложение материала проиллюстрировано 6 таблицами, 14 рисунками. Библиографический список литературы включает 175 работ. Объем диссертации составляет 164 страницы текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по второй главе

Эмпирическое исследование организовывалось на базе дошкольных образовательных учреждений Советского района г. Новосибирска, в количестве 180 детей старшего дошкольного возраста, родителей этих детей

180 человек), выступающие в качестве респондентов при заполнении теста-опросника для родителей с целью выявления темпераментных особенностей детей.

На начальном этапе эмпирического исследования были сфо рмированы психодиагностические методики для исследования свойств темперамента, а также межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. В изучении темперамента мы базировались на теоретической концепции, обоснованной зарубежными авторами А. Томасом и С. Чесс [134; 150; 172; 173], в которой темперамент рассматривается как типичный стиль поведения, имеющий природную основу. Данная концепция изучения темперамента признана большинством современных зарубежных исследователей, она вошла в число двадцати великих открытий детской психологии (У.Диксон) и не противоречит отечественной школе темперамента (B.C. Мерлин, Э.А. Голубева и др.). Средством измерения свойств темперамента являются тесты-опросники для родителей, разработанные А. Томасом и С. Чесс. Авторская теоретическая концепция обосновывает положения о том, что родители являются наиболее эффективным источником информации о темпераменте своих детей. Диссертационное исследование Г.А. Макаровой [63] вносит важные данные о надежности, валидности данного родительского опросника. В отечественных исследованиях В.Г. Колпакова, В.Ф. Чугуй, В.В. Макарова и др., тест-опросник для родителей подтвердил свою исследовательскую ценность как информативный и достоверный метод диагностики темперамента у детей [48; 49; 64; 65].

Изучение межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте изобилует многообразием подходов к их исследованию. Мы понимаем, что сфера межличностных отношений детей со сверстниками сложна и вуалирована. В данном диссертационном исследовании Представлены только те показатели межличностных отношений со сверстниками, которые по нашему мнению, детерменированы свойствами темперамента. В рамках нашего диссертационного исследования остановлен исследовательский выбор на социометрическом (социальном) статусе ребенка в системе межличностных отношений как значимом показателе межличностных отношений (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина). Важным показателем межличностных отношений со сверстниками является коммуникативный аспект отношения ребенка, наиболее представленный в свободном взаимодействии детей (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина) [129], с такими параметрами как: интенсивность общения, направленность контактов, содержание контактов, эмоциональный фон контактов.

В результате исследовательской работы были получены 17 первичных параметров для каждого участника исследования, в итоге преобразованных в 9 полных показателей включенных в статистическую обработку.

Проведенная полная статистическая обработка полученных результатов позволила решить исследовательские задачи диссертационного исследования.

С помощью корреляционного анализа выявлены взаимосвязи в природных детерминантных проявлениях детской индивидуальности — в темпераментных свойствах. Наиболее доказанными можно считать взаимосвязи активности — интенсивности - настроения; интенсивность -активность и настроение — активность.

Обнаружены внутренние взаимосвязи в характере межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте: социальный статус — эмоциональный фон контактов; направленность контактов — содержание контактов — эмоциональный фон контактов; содержание контактов — направленность контактов и эмоциональный фон контактов — направленность контактов.

Корреляционный анализ данных выявил внешние взаимосвязи между исследуемыми свойствами темперамента и изученными характеристиками межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте, также имеющие многовариантный характер. Выявлена значимая

Ill положительная корреляционная взаимосвязь между, активностью -интенсивностью общения; интенсивность — социальный статус — интенсивность общения — направленность контактов; настроение — интенсивность общения - направленность контактов — содержание контактов — эмоциональный фон контактов.

Факторизация корреляционной матрицы привела к выделению трех факторов. Первый фактор, условно названный «активный ребенок» образован следующими параметрами: интенсивность общения, активность как свойство темперамента и интенсивность как свойство темперамента.

Второй фактор, условно названный «статусный ребенок» включает в себя: социальный статус в системе межличностных отношений, направленность контактов, эмоциональный фон контактов, интенсивность как свойство темперамента.

Третий фактор, условно названный «эмоционально положительный ребенок» объединяет следующие параметры: содержание контактов и настроение.

Таким образом, полученные эмпирические данные подтверждают гипотезу исследования. Очевидно, что в старшем дошкольном возрасте дети с различными темпераментными характеристиками располагают разными возможностями в установлении благоприятных межличностных отношений с ровесниками. Приобретаемый в этих межличностных отношениях коммуникативный опыт, скорее всего, ведет к стихийному возникновению доступных для ребенка способов коммуникации со сверстниками, которые возможно имеют как благоприятный, так и не благоприятный (агрессивность, пассивность, изолированность) прогноз в развитии личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте. Проведенное исследование позволяет сделать следующие общие выводы.

Основные теоретические и практические позиции исследования базировались на проблеме становления индивидуальности ребенка, на концептуальной схеме структуры индивидуальности и личности, предложенной Э.А. Голубевой [29, 30], в которых природное и социальное, организм и личность составляют единство. Такие компоненты, как мотивация, темперамент, способности и характер, объединены системообразующими признаками: эмоциональностью, активностью, саморегуляцией и побуждениями. Индивидуальность рассматривается как неповторимое своеобразие каждого человека, сочетающее индивидуальные особенности его организма и уникальные черты личности. В данной концепции темперамент выступает эволюционно необходимой составляющей индивидуальности, имеет природную основу и характеризует индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности. Индивидуальные различия по темпераментным свойствам проявляются на ранних этапах развития личности, традиционно признаются взаимосвязанными с социально-психологическими компонентами в структуре индивидуальности. Поскольку именно в старшем дошкольном возрасте устанавливаются важные социально-психологические явления, такие как первые межличностные отношения со сверстниками и они влияют на такие личностные новообразования как самооценка, образ себя, уровень притязаний, очевидна необходимость изучения взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Анализ существующих в литературе подходов к исследованию проблемы взаимосвязи темперамента и межличностных отношений позволил уточнить, что на ранних этапах становления индивидуальности темперамент, имеющий природную основу, отчетливо проявляется в характере межличностных отношений со сверстниками на фоне недостаточно сформированных социальных норм, мотивации, индивидуального стиля деятельности и характера.

Темперамент ребенка старшего дошкольного возраста, рассматриваемый как типичный стиль поведения, в качестве наиболее значимой основы индивидуальности проявляется в характере его межличностных отношениях со сверстниками.

Для проверки гипотезы исследования проведено эмпирическое исследование, позволившее сделать следующие выводы:

1) На ранних этапах становления индивидуальности темперамент, рассматриваемый как типичный стиль поведения, имеющий природную основу, отчетливо проявляется в характере межличностных отношений ребенка со сверстниками.

2) Межличностные отношения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте, разв итие которых обусловлено темпераментными свойствами, являются результатом общения и проявляются в социальном статусе, который определяет, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет.

3) Определенные характеристики межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте (социальный статус, интенсивность общения, содержание контактов, направленность контактов, эмоциональный фон контактов) обнаруживают зависимость от проявлений таких свойств темперамента, как активность, интенсивность, настроение.

4) Внешние взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками на ранних этапах становления индивидуальности являются многовариантными и обнаруживаются в различных вариациях. Первый вариант, «активный ребенок», характеризуется выраженностью двух темпераментных параметров активность, интенсивность) с высоким факторным весом интенсивности общения. Второй вариант, «статусный ребенок», объединяет три показателя межличностных отношений (социальный статус, направленность контактов, эмоциональный фон контактов) с выраженностью интенсивности как свойства темперамента. Третий вариант, «эмоционально положительный ребенок», обнаруживает сочетание настроения как индивидуальной характеристики темперамента и содержание контактов как показателя межличностных отношений дошкольников.

5) По результатам проведенного исследования разработаны методические рекомендации по повышению психологической компетентности окружающих ребенка взрослых, в общении с ребенком с различными индивидуально-динамическими характеристиками (темпераментными свойствами).

В целом задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена. Диссертационная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Ее результаты могут найти применение в общей психологии, психологии личности, психологии развития и пр.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Шалонько, Евгения Борисовна, Новосибирск

1. Абраменкова, В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Абраменкова М., 1981. - 27с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. М., 1981. -с.218-240.

3. Авдеева, Н.Н. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в поцессе общения / Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещерякова, В.Г. Щур // Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989. — с.166-187.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М., 1980. т.2.- с. 104-154.

5. Ананьев, Б.Г. Очерки психологии / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1945. -215с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: МГУ, 2005.-429с.

7. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968.

8. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медгиз., 1975. 320с.

9. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Т.В. Антонова. М., 1983. - 23с.

10. Артемова, Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Артемова.- Тбилиси, 1985. -51с.

11. Бабаева, Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.И. Бабаева — Л., 1973. 23с.

12. Белоус, В.В. К исследованию влияния типа темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности / В.В. Белоус // Вопросы психологии.- 1986.- №3. -с.113-120.

13. Белоус, В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: автореф. дис. . докт. психол. наук. / В.В. Белоус. М., 1982.-32с.

14. Белоус, В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности / В.В. Белоус // Вопросы психологии. 1989. -№5. - с.65-71.

15. Белоус, В.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности / В.В. Белоус, И.В. Боязитов // Психологический журнал.- 1989.- Т. 10.- №4. с.87-93.

16. Белоус, В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1981.-т.2. -№1. - с.45-55.

17. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалев. М.: МГУ, 2004. - 200с.

18. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - №1. - с.122-126.

19. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений: (К 100-летию со дня рождения В.Н.Мясищева) / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1993. -№2.-с.89-91.

20. Бодалев, А.А. Психология межличностного общения / А.А. Бодалев. -Рязань, 1994.

21. Бодунов, М.В. Нейрофизиологические основы психической активности как черты темперамента: автореф. дис. . канд. психол. наук. / М.В. Бодунов.-М., 1977.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. -464с.

23. Васильева, Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников / Г.С. Васильева. // Темперамент (системное исследование). Пермь, 1976.- с.65 80.

24. Вяткина, Л.А. Типологически обусловленный индивидуальный стиль в решении практических задач как показатель общих способностей у старших дошкольников / Л. А. Вяткина. // В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. — Пермь, 1970.

25. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4. - с.253-285.

26. Галигузова, Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Л.Н. Галигузова. М., 1983. - 19с .

27. Генетические проблемы социальной психологии / под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. — Минск: Университетское, 1985. — 207с.

28. Годовикова, Д.Б. Развитие мотивов общения со сверстниками / Д.Б. Годовикова // Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской.-М., 1989. с.99-121.

29. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993, 306с.

30. Голубева, Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям / Э.А. Голубева // Психологический журнал. 1995. -№1, -с.64-74.

31. Гусева, Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности: дис. . канд. психол. наук. / Е.П. Гусева. -М., 1979.

32. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников: дис. . канд. психол. наук. / Р.И. Деревянко. М., 1983. - 178с.

33. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т.А. Репиной. -М.: Педагогика, 2006. 192с.

34. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии / У. Диксон.- СПб.: Прайм-Еврознак., М.: Олма-Пресс. 2004. с.303-323.

35. Дудин, С.И. О связи темперамента с общими способностями / С.И. Дудин. // Психологический журнал. 1994. - №2. — с. 165-170.

36. Запорожец, А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка / А.В. Запорожец. // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986.

37. Иванкова, Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Р.А. Иванкова. — М., 1970. 23с.

38. Иванова, Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Г.Е. Иванова. М., 1976. - 23с.

39. Ильина, А.И. Общительность и темперамент школьников / А.И. Ильина. Пермь, 1961. — 105с.

40. Исследования по проблемем возрастной и педагогической психологии / под ред. М.И. Лисиной. М.: НИИОП, 1980. - 168 с.

41. Кадыров, Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности / Б.Р. Кадыров. // Вопросы психологии. 1976. №4. - с.133-138.

42. Кант, И. О темпераменте / И. Кант. Собр. соч., т.6. - М., -1966, -325с.

43. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: (Ввозрастном плане): автореф. дис. . канд. психол. наук. / В.Р. Кисловская. — М., 1972. 26с.

44. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов // Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Казанский Университет, 1969, -с.54-69.

45. Ковалев^ А.Г., Мясищев, В.Н. Психические особенности человека /

46. A.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев.- Т.1, Л., 1957.

47. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. — Минск, 1984. 239с.

48. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: автореф. дис. . д-ра психол. наук. / Я.Л. Коломинский — М., 1980.-45с.

49. Колпаков, В.Г., Макарова, Г.А. и др. Родительский опросник для определения темперамента детей 3-7 лет. Методические рекомендации / В.Г. Колпаков, Г.А. Макарова.- Красноярск: Фонд Ментального Здоровья, 1993. Юс.

50. Колпаков, В.Г., Макарова, Г.А. Опросник для определения темперамента. Методические рекомендации / В.Г. Колпаков, Г.А. Макарова.- Красноярск: Фонд Ментального Здоровья, 1993. 10с.

51. Котырло, В.К. Мотивы взаимоотношения взрослых и детей /

52. B.К.Котырло // Воспитание дошкольников в семье. -М., 1979., с.52-62.

53. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. М., 1999, - 120с.

54. Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности / А.И. Крупнов. Свердловск: СГПИ, 1983. -72с.

55. Кудинов, С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты / С.И. Кудинов. Бийск: НИЦБиГПИ, 1999. - 29с.

56. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психологической активности / Н.С. Лейтес. // В кн.: Проблемы дифференциальной психологии, Т.9, М., 1977, с. 156-170.

57. Лейтес, Н.С. Типы ВНД и темперамент / Н.С. Лейтес // Психология. — М.: Учпедгиз., 1962.- с.151-167.

58. Лейтес, Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов / Н.С. Лейтес // Типологические особенности ВНД человека. М.: АПН РСФСР, 1956. — с.127-139.

59. Леонтьев, А.Н. Общение как объект психологического исследования / А.Н. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии: сб. статей / отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. - с. 106-124.

60. Лидак, Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Лидак. Л., 1982. - 22с.

61. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное / М.И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - с.3-32.

62. Лисина, М.И., Влияние потребности в общении на отношение детей к речевым воздействиям взрослого / М.И. Лисина, В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова // Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М., 1974. - с. 128-147.

63. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. -М.: Педагогика, 1986. — 144с.

64. Лисина, М.И. Развитие общения дошкольников со сверстниками / М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова // Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М., 1989. с.144-165.

65. Макарова, Г.А. Особенности темперамента детей и подростков, здоровых и с резидуально-органическими психическими нарушениями: дис. . канд. психол. наук. /Г.А. Макарова. СПб., 1998.

66. Макаров, В.В., Макарова, Г.А. Темперамент и его социализация / В.В. Макаров, Г.А. Макарова // Обзор психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1995.- №1.- с.131-134.

67. Макарова, Г.А. Роль темперамента в адаптации детей / Г.А. Макарова // Материалы 2-й научно-практической конф. «Педагогика развития и перемены в Российском образовании».- Красноярск, 1995. с.97-103.

68. Максимова, Р.А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников / Р.А. Максимова // Учен. зап. ЛГУ: Сер. Психол. науки. -1970. № 352. - Вып. 2.- с.69-80.

69. Маствилискер, Э.И. Развитие темперамента у детей / Э.И. Маствилискер // Очерк теории темперамента. Под ред. В.С.Мерлина, -с.222-260.

70. Маствилискер, Э.И. Дикопольская, Г.Е. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач у дошкольников / Э.И. Маствилискер, Г.Е. Дикопольская // Темперамент (системное исследование). Пермь, 1976, с.120-138.

71. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М.: Просвещение, 1973. - 497с.

72. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М., 1986. 254с.

73. Митева, Л.Б. Соотношение уровней развития общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Л.Б. Митева.-М., 1984.

74. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мухина. М., 1985.

75. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - №5. — с.142-155.

76. Небылицын, В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий / В.Д .Небылицын. М.: Наука, 1976, - 336с.

77. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека. — М.: Просвещение, 1966.—220с.

78. Небылицын, В.Д. Темперамент / В.Д. Небылицын // Педагогическая энциклопедия, -т.4.- М., 1962. — с. 156.

79. Никитюк, Б.А., Соловьева, С.А. Взаимосвязь темперамента и морфологических основ интегральной индивидуальности / Б.А. Никитюк, С.А. Соловьева // Человек в системе интегральной индивидуальности. — Пятигорск, 1993. -с.38-46.

80. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. JL: ЛГУ, 1975.- 151с.

81. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М.: Изд-во МГУ, 2002. 304с.

82. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. - 152с.

83. Олыданникова, А.Е. Соотношение некоторых особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями / А.Е. Олынанникова // Проблемы дифференциальной психофизиологии Т.9. М.: Педагогика, 1977, с.128-140.

84. Отношения между сверстниками в группе детского сада: (Опыт соц.-психол. исслед.) / под ред. Т.А. Репиной. — М.: Педагогика, 1978. — 200с.

85. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. — М. — Л.: АН СССР, 1951-1952.

86. Павлов, И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека / И.П. Павлов // Двадцатилетний опыт объединенного изучения высшей нервной деятельности животных. — М.: Наука, 1973.-с.447-467. .

87. Панферов, В.Н. Внешность и личность / В.Н. Павлов // Социальная психология личности. Л., 1974. - с.106-113.

88. Петровский, А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений / А.В. Петровский // Психологический журнал. 1981. - № 2. - с.33-42.

89. Петровский, А.В. Трехфакторная модель значимого другого / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1991. - № 1. — с.7-18.

90. Петровский, А.В. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский. М.: РОУ, 1992. - 224с.

91. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. — Ростов-на-Дону, 1993. -85с.

92. Печенков, В.В. Соотношение общих и специально человеческих типов высшей нервной деятельности как проблема психофизиологии индивидуальных различий: дис. . канд. психол. наук. / В.В. Печенков. М., 1987.

93. Пломин, Р. Среда и гены. Что определяет поведение / Р. Пломин // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых.- Новосибирск, 1994.

94. Пламенев, П.И. Человек в системе интегральной индивидуальности / П.И. Пламенев. — Пятигорск, 1993, с. 10-25.

95. Приходько, Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Ю.А. Приходько. Киев, 1980. — 25с.

96. Пушмина, В.А. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.А. Пушмина. -М., 1969. 21 с.

97. Развитие общения у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1974. 288с.

98. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 2005. — 216с.

99. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 174с.

100. Резек, А. Развитие сопереживания ровесникам у дошкольников: автореф. дис. канд. психол. наук. / А. Резек. — М., 1992. 18с.

101. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. М.: Педагогика, 1988. — 231с.

102. Репина, Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников: Задачи и методы исследования отношений между сверстниками в группе детского сада / Т.А. Репина. М., 2001. - 200с.

103. Рояк, А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / А.А. Рояк. — М.: Педагогика, 1988. 119с.

104. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. -М., 1973. с.330-420.

105. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками // Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской.-М., 1989. с.144-166.

106. Рузская, А.Г. Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте / А.Г. Рузская, Н.И. Ганошенко // Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1989. - с.74-98.

107. Русалов, В.М. Опросник структуры темперамента / В.М. Русалов. М., 1992.-37с.

108. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М.Русалов. -М.: Наука, 1979. 352 с.

109. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1986,-№4,- с.23-35.

110. Русалов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека / В.М. Русалов // Психологический журнал.- 1989.- № 1.-с.10-21.

111. Русалов, В.М. Методы измерения темперамента / В.М. Русалов // Психологический журнал.- 1992. — № 2. — с. 133-140.

112. Русалов, В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / В.М. Русалов // Вопросы психологии. — 1985.-№ 1. —с.19-33.

113. Русалов, В.М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития / В.М. Русалов, С.И. Дудин // Психологический журнал.- 1995.- № 5. с.12-23.

114. Русалов, В.М. Темперамент и пол / В.М. Русалов // Психологический журнал.- 1993.- № 6. -с.55-64.

115. Русалов, В.М. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности / В.М. Русалов, С.Э. Паралис // Психологический журнал. —1991.-№ 1. —с.118-123.

116. Русалов, В.М. Измерение темперамента человека (краткий обзор зарубежных методик) / В.М. Русалов // Психологический журнал. —1992.- № 2. с.133-140.

117. Силвестру, А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников / А.И. Силвестроу // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М.И. Лисиной. — М., 1980.-с.119-139.

118. Слободская, Е.Р.Темперамент в раннем возрасте / Е.Р. Слободская // Вопросы психологии. -1995.- № 6. с. 104-112.

119. Смирнова, Е.О. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников / Е.О. Смирнова // Новые исследования в психологии. — М., 1988. № 2. — с.67-70.

120. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. — 1994. № 6. — с.5-15.

121. Смирнова,- Е.О. Развитие средств общения дошкольников со сверстниками / Е.О. Смирнова, В.В. Ветрова // Развитие общениядошкольников со сверстниками / под ред. А.Г.Рузской. — М., 1989. -с.122-144.

122. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина // Вопросы психологии. 1996.-№3.

123. Смирнова, Р.А. Зависимость отношения дошкольников к сверстнику от содержания общения / Р.А. Смирнова // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1979. — с.24-28.

124. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. — М.:Медицина, 1980.- 232с.

125. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. -М.: Прогресс, 1982. 231с.

126. Субботский, Е.В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии / Е.В. Субботский // Вопросы психологии.-1977.-№ 1. с.164-174.

127. Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е.В. Субботский. -М.: МГУ, 1976. 144с.

128. Счастная, A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы: автореф. дис. . канд. психол. наук. / A.M. Счастная. Киев, 1980. - 21с.

129. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов.- М.: Просвещение, 1961.- 180с.

130. Терешук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников / Р.К. Терещук. Кишинев: ШТИИНЦА, 1989. - 101с.

131. Утробина, В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику: дис. . канд. психол. наук. / В.Г. Утробина.-М., 1995.

132. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. — М.: Педагогика, 2000. 144с.

133. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже.- М.: Прогресс, 1975.- 181с.

134. Чепель, Т.Л. Индивидуально-типические способы и предпосылки овладения школьниками орфографией родного (русского) языка: дис. . канд. психол. наук. / Т.Л. Чепель. — М., 1988.

135. Чесс, С. Значение темперамента для психиатрической практики / С. Чесс, А. Томас // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.-е. 111-122.

136. Шеффер, Г.Р. Социальные взаимодействия у дошкольников / Г.Р. Шеффер // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994. - с.212-226.

137. Штиммер, Э.В. Роль обучения и уровня умственного развития в формировании типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. психол. наук. / Э.В. Штиммер. Л, 1975.

138. Щукин, М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность / М.Р. Щукин // Психологический журнал. 1995. - № 2. - с. 103-113.

139. Щур, В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношении к нему других людей / В.Г. Щур // Психология личности. — М., 1982. -с.108-114.

140. Эльконин, Б.Д. О природе человеческого действия / Б.Д. Эльконин // Вестник МГУ: Психрлогия. 1989. - № 4. - с.25-39.

141. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. -М., 2002. 168с.

142. Эльконин, Д.Б. Детская психология: (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328с.

143. Эмоциональное развитие дошкольника / А.В. Запорожец, ЯЗ. Неверович, А.Д. Кошелева и др. / Под ред. А.Д. К ошелевой. М. : Просвещение, 1985. — 176с.

144. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. М.: Универс, 1996.- Вып.2. - с.90-111.

145. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 142с.

146. Якобсон, С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. — М., 1989. № 6. - с.34-42.

147. Bar-Tal, D Helping behavior among preschool children: An observational study / D. Bar-Tal, A. Raviv, M. Goldberg // Child Devel, 1982. v.53. -P.396-402.

148. Bigelow, B. Children's friendship expectations: A cognitivt-development study/В. Bigelow. Child Development, 1977. P.246-253.

149. Bowlby, J. The nature of child's tie to his mother / J. Bowlby // Internat. J. Psychoanalysis, 1958. P.350-373.

150. Buss, A., Plomin, R.A. Temperament theory of Personality Development / A. Buss, R.A. Plomin. 1976.

151. Chess, S., Tomas, A. Temperament teory and practice / S. Chess, A. Tomas. N.Y., 1996.-684p.

152. Damon, W. Patterns of change in children's social reasoning: A two year longitudinal study / W. Damon. Child Development. 1980. p. 1010-1017.

153. Dixon, W.E. Links between early temperament and language acquisition / W.E. Dixon, Jr., & Smith P.H. Merrill-Palmer Quarterly. 2000. p.417-440.

154. Emle,r N.,' Rushton, J. Cognitive-developmental factors in children's generosity. British Journal of Social and Clinical Psychology / N. Emler, J. Rushton. 1974. - P.277-281.

155. Eysenck, H.J. Biological Basis of Personality / H.J. Eysenck. Nature. — 1963. V. 199.-P.l 120-1128.

156. Eysenck, H.J. The Scientific Study of Personality / H.J. Eysenck. L., 1952. - 320p.

157. Gray, G.A. Pawlov/s Typology / G.A. Gray. Oxford, 1964. - 320p.

158. Green, G.E., Sheider, F.N. Age differences in the behavior of boys on three measures of altruism / G.E. Green, F.N. Sheider.Child Devel.- 1974.-V.45.N.1.

159. Guilford, J.S., Zimmermann. Temperament Surrey handbook: Twenty-fife years of research and application. San Diego, CA.: Edtits Publishers / J.S. Guilford, Zimmermann. 1976, - 300p.

160. Hoffman, M.L. Moral internalization / M.L. Hoffman // Berkowitz (Ed), Advances in Experimental Social Psychology (Vol.10). New-York. Academic Press, 1977.

161. Hinde, R.A. Nature and determination of preschooler's differential behavior to adults and peers / R.A. Hinde, D.F. Easton, R.E. Meller, A. Tampin // Brit. J. of Psychol. 1983. - №1. - P.3-19.

162. Kagan, J. Behavioral inhibition to the unfamiliar / J. Kagan. Child Devel, 1984.-V.55,-p. 43-45.

163. Larson, S, Kurbek, L. Intratask and intertask consistency of moral judgment indices in first- third- and fifth-grade children / S. Larson, L. Kurbek. -Developmental Psychology, 1979. P.451-463.

164. McDevitt, S., Carey, W.B. The measurement of temperament in 3 to 7 year old children / S. McDevitt, W.B. Carey. J. Child. Psychol. Psychiat. -1978.-v.19.-P.45-49.

165. Rothbart, M.K., Mauro, J.A. Temperament, behavioral inhibition, and shyness in childhood / M.K. Rothbart, J.A. Mauro // Handbook of social and evaluation anxiety. New York: Plenum, 1990. - P. 139-160.

166. Rothbart, M. Measurement of temperament in infansi. / M. Rothbart // Child Development, 1981. № 52 -p.569-578.

167. Rubin, K. Play preferece and its relationship to egocentrism, popularity and classifocation skills in preschoolers. / K. Rubin. Merrill-Palmer Quarterly, 1975. P.171-178.

168. Selman, R. The relation of role-taking to the development of moral judgment in children / R. Selman. Child Development, 1971. P.79-92.

169. Sheldon, W.H., Stevens, G.S. The varies of temperament: Psychology of Contitutional Differences / W.H. Sheldon, G.S. Stevens. N.Y.: Harper, 1942. -250p.

170. Smith, P.K. Temporal clusters and individual differences in the behavior of preschool children / P.K. Smith // Comparative ecology and behavior of primates. N.Y., 1973. P.752-792.

171. Strelau, J. Temperament. Personality. Activity / J. Strelau. London — N.Y.: Academic Press, 1983. — 375 p.

172. Strelau, J. Temperament: A psychological perspective / J. Strelau. — N.Y.: Plenum, 1999.-467p.

173. Thomas, A. Behavioral Individuality in Early Childhood / A. Thomas, H. Birch, S. Chess. -N.Y., 1963. 360 p.

174. Thomas, A., Chess S., Birch H. The origin of personality / A. Thomas, S. Chess, H. Birch. Scient. Amer., 1970. V.223. -p.230.

175. Whiting, B.B. & Whiting, J.W.M. Children of Six Cultures: A Psychocultural Analysis / B.B. Whiting & Whiting, J.W.M. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1975.

176. Yarrow, M., Waxier, C. Dimensions and correlates of prosocial behavior in young children / M. Yarrow, C. Waxier. Child Development, 1976, p.l 18125.