Автореферат диссертации по теме "Вклад В.А. Вагнера в развитие разных отраслей психологии"

На правах рукописи

Колодкина Ольга Олеговна

Вклад В. А. Вагнера в развитие разных отраслей психологии

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности,

история психологии

2 6 МАЙ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2011

4847675

Работа выполнена на кафедре общей психологии и истории психологии Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Большакова Васса Васильевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Филиппова Галина Григорьевна

кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Гаврилов Владимир Викторович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Арзамасский

государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара»

Защита состоится 21 июня 2011г. в 16.30 час. на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корп. 3, ауд. 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан мая 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.В. Гурова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня многие имена, несправедливо забытые в советский период развития психологии, снова возвращаются на страницы психологических журналов и учебников. Длительная невостребованность в науке творческого наследия Владимира Александровича Вагнера (17 (29) марта 1849г. - 8 марта 1934г.) - основателя российской зоопсихологии, сравнительной психологии, зоолога, педагога, общественного деятеля - объясняется в основном влиянием идеологических причин.

В советское время после канонизации учения И. П. Павлова на Объединенной сессии АН СССР и АМН СССР не могло быть и речи о каких-либо взглядах, отличающихся от «единственно верных Павловских». Поэтому наследие В. А. Вагнера не стало предметом широкого исследования. Ему посвящались редкие статьи к юбилейным датам (Г. 3. Рогинский, Б. Е. Райков, К. Э. Фабри, В. И. Стрельченко и др.) и скупые упоминания о нем в учебниках как о дарвинисте, приложившем эволюционную теорию к психологии.

Критики В. А. Вагнера (В. Караваев, Ю. А. Филипченко) пытались обвинить его в антропоморфизме. Обращая внимание на терминологические неточности, В. Караваев указывал, что Вагнер говорил о какой-то сознательности, памяти, восприятии беспозвоночных.

Следует отметить, что в конце XIX - начале XX вв. терминология в психологии еще не устоялась. Под один и тот же термин разные авторы могли подводить разное содержание. В своих работах «Биологические основания сравнительной психологии», «Возникновение и развитие психических способностей» и других В. А. Вагнер довольно четко определил круг разумных способностей беспозвоночных и их возможности приобретения индивидуального в поведении. Поэтому мы считаем некорректной попытку Караваева обвинить Вагнера в антропоморфизме.

Ю. А. Филипченко упрекал В. А. Вагнера в излишней категоричности при рассмотрении вопроса приложимости метода аналогий к психологии. Ю. А. Филипченко полагал, что без некоторого элемента аналогии с психикой человека невозможна никакая психология. При этом он утверждал, что и Вагнер допускал подобные аналогии, что, с нашей точки зрения, совершенно неверно. Мы согласны с А. В. Петровским, что Филипченко смешивал в данном случае два вопроса: вопрос о возможности проведения аналогии между психикой человека и психикой животных, что относится к проблеме методов сравнительной психологии, и вопрос сравнения психики животных и человека, что составляет предмет сравнительной психологии В. А. Вагнера.

М. А. Воинов обвинял В. А. Вагнера в идеализме. Однако он не раскрывал позиции Вагнера всесторонне, а акцентировал свое внимание на нескольких примерах, приведенных Вагнером в качестве иллюстрации своих взглядов. Вырванные из контекста, они действительно выглядели как

«идеалистические» и «биологизаторские». Несправедливые обвинения Воинова, несомненно, сыграли свою роль в том, что работы Вагнера в советские годы не стали достоянием широкой научной общественности.

Взгляды В. А. Вагнера как психолога-дарвиниста, талантливого педагога, общественного деятеля, реформатора средней и высшей школы рассматривались В. А. Догелем, А. В. Петровским, Г. 3. Рогинским, В. И. Стрельченко, Б. В. Лукиным, Ким Сук - Дя, Б. Е. Райковым, Н. Н. Ладыгиной-Коте, М. Г. Ярошевским, К. Э. Фабри, Г. Г. Филипповой. И все же до сих пор отсутствует обстоятельный анализ творчества В. А. Вагнера.

Достаточно подробно рассмотрены в литературе его работы, посвященные обоснованию сравнительного подхода и объективного биологического метода, борьбе с антропоморфизмом и механицизмом, сравнительному изучению инстинктов и разумных способностей. Его взгляды на эволюцию психических способностей проанализированы слабо. После В. А. Вагнера обстоятельно эта проблема, кроме А. Н. Леонтьева, никем не изучалась. Большинство историков психологии лишь упоминает, что Вагнер изучал этот вопрос и предложил схему возникновения и эволюции психических способностей от простейших животных до человека. О взглядах Вагнера на психику человека практически никто из исследователей не упоминает. Ярлык «биологизаторства» был прочно приклеен к этим его работам вскоре после смерти автора. Поэтому в диссертации основное внимание уделено рассмотрению взглядов В. А. Вагнера на эволюцию психических способностей животных и человека и его социобиологических взглядов.

Исследование большого количества работ Вагнера показало, что изучение его психологического наследия необходимо и актуально, так как вопросы, которые рассматривались Вагнером более ста лет назад, до сих пор не получили удовлетворительного ответа.

Методологические идеи В. А. Вагнера также не утратили своей актуальности. Как отмечают А. Л. Журавлев и Г. Г. Филиппова, в основе его представлений об инстинктах и их соотношении с разумом лежит идея системности, а положение Вагнера о независимом развитии инстинкта и разума от рефлекса, предвосхищает формулировку закона дифференциации.

Не утратили актуальности идеи Вагнера о возможностях применения сравнительного метода в психологии. Для современных сравнительно-психологических исследований актуален подход Вагнера, базирующийся на эволюционной теории.

Актуальными являются идеи В. А. Вагнера о взаимоотношении физиологических и психологических методов в психологических исследованиях вообще и в зоопсихологии в частности. В советские годы в нашей стране зоопсихология практически не развивалась. Поэтому большая часть исследований проводилась не психологами, а биологами. В последние годы в связи с появлением интереса к вопросам зоопсихологии работы Вагнера вновь обретают актуальность.

Цель исследования: изучение и анализ психологического наследия В. А. Вагнера по проблемам зоопсихологии, сравнительной, социальной психологии.

Объект исследования: научное наследие В. А. Вагнера, его жизненный и творческий путь.

Предмет исследования: психологические взгляды В. А. Вагнера, его вклад в развитие разных отраслей психологии.

В соответствии с предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выделить основные этапы жизненного и творческого пути В. А. Вагнера, истоки и факторы формирования его научного мировоззрения.

2. Проанализировать методологические основы психологических исследований В. А. Вагнера и его объективного биологического метода.

3. Выделить и проанализировать комплекс идей, составивших ядро концепции В. А. Вагнера об основных закономерностях возникновения и развития психических способностей животных и человека в процессе эволюции.

4. Раскрыть специфику понимания В. А. Вагнером терминов «инстинкт» и «способности разумного типа» беспозвоночных и позвоночных животных, а также человека.

5. Проанализировать взгляды В. А. Вагнера на факторы эволюции общественности у человека.

Гипотеза исследования: комплексный анализ научного наследия В. А. Вагнера позволит выявить методологические основания разработанного им подхода к изучению психики животных и человека. По нашему предположению, данный подход, проверенный в ходе практических исследований, привел к возникновению сравнительной психологии как самостоятельной отрасли психологического знания. Концепция В. А. Вагнера содержит глубокий эвристический потенциал для дальнейшей разработки теоретических основ разных отраслей психологии.

Основополагающими методологическими принципами исследования являются принципы историзма и социально-культурного детерминизма. Использовался системный подход, в соответствии с которым наследие ученого рассматривалось в виде особой когнитивной системы (В. А. Кольцова, Б. Ф. Ломов, Ю. Н. Олейник) и анализировалось на предметно-логическом, социальном и личностном уровнях исследования (Л. И. Анцыферова, Е. А. Будилова, В. В. Большакова, А. Н. Ждан, В. А. Мазилов, Т. Д. Марцинковская, А. В. Петровский, В. А. Роменец, А. А. Смирнов, В. А. Якунин, М. Г. Ярошевский и другие).

Методы исследования: историко-генетический, предполагающий изучение истории становления и развития научного наследия В. А. Вагнера на всех этапах его творческого пути; сравнительно-исторический метод, в соответствии с которым осуществляется сопоставительный анализ

психологических идей В. А. Вагнера с взглядами его современников, их рассмотрение в контексте современных психологических идей и подходов; биографический метод, позволяющий выявить особенности становления личности ученого, факторы формирования его научного мировоззрения; метод систематизации применительно к психологическим идеям В. А. Вагнера.

Основные источники исследования: научные труды В. А. Вагнера; работы, посвященные анализу научного творчества и общественной деятельности В. А. Вагнера; психологические труды русских и зарубежных ученых, современников В. А. Вагнера и позднейших авторов; архивные материалы; монографии, статьи по методологии психологии и истории психологической науки в России (Х1Х-ХХ1 вв.), учебные пособия. Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выделены основные этапы научного и творческого пути В. А. Вагнера, что позволило представить его не только как зоопсихолога, но и видного общественного деятеля, педагога, зоолога и социального психолога;

• доказана приоритетность В. А. Вагнера в разработке вопроса об эволюции психических способностей, что позволяет представить более полную и адекватную картину развития отечественной психологической науки на рубеже XIX - XX вв.;

• проведен критический анализ взглядов В. А. Вагнера на социальную жизнь человека с точки зрения сравнительной психологии, что позволило ввести обоснованное им положение о соотношении биологических и социальных факторов на разных этапах эволюции человеческого общества и предложенную им классификацию психологических типов в контекст современного психологического знания.

Теоретическая значимость исследования.

Анализ развернутого обоснования сравнительного метода изучения психики, данного в работах Вагнера, вносит вклад в методологическое осмысление ключевых принципов и подходов современной психологии. Исследование работ Вагнера, посвященных сравнительному изучению психики детей и детенышей животных, значительно обогащает представления о роли социально-психологической среды в развитии ребенка. Анализ идей В. А. Вагнера о факторах эволюции «общественности» животных и общественности человека показывает его значимость как социального психолога, внесшего вклад в становление отечественной социальной психологии в ходе дискуссии 20-х гг. XX в.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебных курсах по истории психологии, зоопсихологии, педагогической, сравнительной психологии, зоологии, физиологии, в спецкурсах по проблемам возникновения и развития психических способностей на психологических факультетах университетов, институтов повышения квалификации, при создании учебных пособий по

истории психологии, сравнительной психологии, педагогической психологии, зоопсихологии, зоологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими принципами, разнообразием использованных источников, корректным применением выбранных методов, адекватных цели и задачам исследования, соотнесением научных результатов и выводов диссертации с современными психологическими концепциями.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Научные разработки В. А. Вагнера конституировали зоопсихологию как самостоятельную отрасль психологического знания, имеющую собственный предмет и методы исследования. Результатом деятельности В. А. Вагнера явилась систематизация теоретической проблематики зоопсихологии, четкое определение области ее практического применения, что привело к возникновению научной школы отечественной зоопсихологии.

2. Оригинальная авторская концепция В. А. Вагнера о закономерностях возникновения и развития психических способностей в процессе эволюции животного мира представляет собой вклад в разработку проблем сравнительной психологии, поскольку обеспечивает комплексное видение психических проявлений на всех этапах эволюции.

3. В работах В. А. Вагнера была продолжена разработка дифференционно-интеграционного закона и заложены основы его использования для анализа соотношения психических способностей в процессе эволюции психики. Рефлексы, инстинкты, эмоции и разум рассмотрены им как части единой системы, постепенно дифференцирующиеся, но взаимопроникающие друг в друга и обусловливающие эволюцию друг друга.

4. Положение Вагнера о первостепенной роли социальных факторов в эволюции общественности у человека является вкладом в разработку социально - психологической проблематики, т.к. позволяет обосновать с точки зрения сравнительной психологии критику расизма и социального дарвинизма.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы» (2004-2009гг.); заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» (2010г.); на II и III межрегиональных научных конференциях по истории психологии (Нижний Новгород, 2005г., 2010г.). Материалы исследования отражены в шести публикациях. Результаты диссертационного исследования используются при чтении лекций по дисциплинам «Историческая психология», «История социальной психологии», «Социальная психология личности», «Психология саморазвития» на психолого-педагогическом факультете ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» при

обучении студентов по специальности «Психология»; «Концепция современного естествознания» в филиале НОУ ВПО «Московский институт права» в г. Н. Новгород при обучении студентов по специальности «Менеджмент организации»; «Психология» в ФГОУ СПО «Нижегородский политехнический колледж» при обучении студентов по специальностям «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», «Коммерция».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 363 наименования. Общий объем работы составляет 169 страниц.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, задачи, методологические основы и методы исследования, определена новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Философская и методологическая основа психологических взглядов В. А. Вагнера» изложена научная биография В. А. Вагнера, которая раскрывает особенности формирования его мировоззрения, истоки научных взглядов, методологические позиции, а также дан общий анализ психологических и педагогических взглядов В. А. Вагнера, его объективного биологического метода.

Весь творческий и жизненный путь В. А. Вагнера характеризует его стремление максимально объективно и достоверно исследовать психику животных и человека, систематизировать психологические знания в рамках теории эволюции, установить законы возникновения и развития психических способностей животных и человека.

В исследовании показано, что развитие научных взглядов ученого было детерминировано стремительным подъемом, который переживали биологические науки после выхода в свет книги Ч. Дарвина «Происхождение видов», а также особенностями его жизненного пути и научно-исследовательской деятельности (получение юридического и естественного образования, преподавательская деятельность, широкий круг научного общения) и личностными качествами (междисциплинарная ориентированность научных взглядов, широта познавательных интересов, высокие аналитические способности).

Анализ биографии и научных взглядов ученого позволил нам выделить четыре этапа научного пути В. А. Вагнера. Свой научный путь он начал как зоолог, выпускник естественного отделения физико-математического факультета Московского университета. Уже в своих ранних чисто биологических работах он не ограничивался простым описанием анатомо-морфологических или поведенческих признаков организмов, а

пытался объяснить и обобщить наблюдаемые факты с общебиологических позиций.

В 1889г. В. А. Вагнер представил в Петербургский университет свою монографию «Наблюдения над Агапеша» как магистерскую диссертацию. В ней он представил свои наблюдения над пауками не только с зоологических, но и с зоопсихологических позиций, впервые поставив вопрос об изучении инстинктов этих животных на основе изучения продуктов их жизнедеятельности (гнезд). Это исследование было удостоено премии Русского Общества испытателей природы.

На втором этапе (1890-1920) В.А.Вагнер вел большую педагогическую работу. В 80-х - 90-х годах XIX в. он преподавал естествознание в Московском лицее, Екатерининском и Александровском институтах, частной женской гимназии Перепелкиной. С 1896г. по 1906г. он заведовал учебной частью Екатерининского института, в конце 90-х годов читал лекции в Московском университете. В 1906г. В. А. Вагнера пригласили на должность директора старейшего петербургского Коммерческого училища.

В это же время он читал лекции в Русской высшей школе общественных наук в Париже, открыл чтением лекций по биологии Московский Народный университет, был организатором женских педагогических курсов Д. И. Тихомирова в Москве, также участвовал в организации Петербургского Народного университета и возглавлял его естественно-исторический факультет, участвовал в основании Педагогической академии. Вступил он также в комитет по созданию Российской лиги равноправия женщин, был избран председателем Естественно-исторического отдела Музея военно-учебных заведений, членом совета Курсов П. Ф. Лесгафта.

Знакомство с выдающимся ученым В. М. Бехтеревым сыграло огромную роль в формировании мировоззрения В. А. Вагнера как педагога и общественного деятеля. В 1907г. В. М. Бехтеревым был основан Психоневрологический институт, в котором В.А.Вагнер до 1918г. занимал пост вице-президента, а также читал курс биологических основ сравнительной психологии.

В этот же период окончательно оформились взгляды В. А. Вагнера как зоопсихолога. В марте 1902г. в Петербургском университете он защитил докторскую диссертацию на тему «Биологический метод в зоопсихологии», в которой впервые обобщил свои наблюдения по вопросам психологии животных, которыми он занимался более 10 лет. В этой работе Вагнер подчеркнул огромное значение зоопсихологии в изучении пути эволюции психических способностей в животном мире, которая приводит в конце концов к пониманию генезиса «Я» человека. Здесь были им намечены основные приемы объективного биологического метода, в дальнейшем развитые в его капитальном двухтомном труде «Биологические основания сравнительной психологии» (I т. - 1910г. и II т. - 1913г.).

Для изучения психики животных он предложил использовать три основных приема:

A. Определение типа данного инстинкта и его колебаний;

B. Установление генетической связи инстинктов между собою в порядке эволюционного развития животного царства (филогенетический метод);

C. Установление законов эволюции психических способностей животных в порядке их возникновения у животной особи от момента ее рождения до конца жизни (онтогенетический метод).

По мнению В. А. Вагнера, выводы, сделанные на основе одновременного изучения морфологических, онтогенетических и филогенетических данных, практически исключают субъективизм из трактовки наблюдаемых фактов.

Такой сравнительно-генетический подход вызвал интерес у Л. С. Выготского и оказал влияние на формирование его концепции развития психики. Можно считать, что Вагнер в изучении психики человека остановился в самом начале, когда действие естественного отбора в жизни человека стало ослабевать, и ему на смену пришли иные факторы. Большая часть работ Л. С. Выготского посвящена изучению психики человека, которая рассматривалась им с тех же сравнительно-генетических позиций, как психика животных рассматривалась Вагнером. Выготский отмечал, что в психике взрослого культурного человека сливаются биологическая эволюция от животных до человека, историко-культурное развитие от примитива до современного человека и онтогенез.

В работе показано, что В. А. Вагнер подверг критическому анализу монистические направления в психологии, а также их методы исследования: субъективные у монистов «сверху» (В. Вундт, Г. Пуше, Д. Ромене, Э. Васман, А. Уоллес) и физико-химические у монистов «снизу» (А. К. Ленц, Ж. Леб, Ю. А. Васильев, М. Ферворн). По его мнению, эти методы непригодны для изучения психических явлений.

Он также боролся с антропоморфическими взглядами на психические способности животных, которые были в то время весьма распространены. Высмеивая авторов, описывающих «мудрость разговаривающих насекомых», «чувство долга в христианском смысле этого слова у муравьев» и другие подобные выводы, Вагнер писал о важности точных наблюдений за жизнью животных в естественных условиях.

Наиболее резкой критике В. А. Вагнер подверг взгляды Д. Роменса и Э. Васмана.

Необоснованны упреки Боровского в том, что Вагнер выступал абсолютно против монизма и настаивал на существовании «пропасти между позвоночными и беспозвоночными животными». Вагнер резко критиковал лишь крайние позиции монистов. Им была построена эволюционная лестница развития психических способностей в животном мире, на которой отчетливо видна связь позвоночных и беспозвоночных и их происхождение от червеобразных предков.

Крайние заключения монистов «сверху» в конце концов окончательно дискредитировали это направление. Ему на смену пришел монизм от простейших животных или монизм «снизу».

Основу для его возникновения заложили работы И. Миллера, который ввел сравнительный метод исследования в анатомию нервной системы и органов чувств. Одновременно О. Конт также высказал идею, что сравнительная психология представляет собою сравнительную физиологию нервной системы человека и животных.

Несомненной заслугой физиологов, по мнению Вагнера, явилось установление правила, согласно которому нельзя говорить о тождестве психики двух животных в тех случаях, когда их нервная система оказывается существенно различной, поскольку психика представляет собой функцию нервной системы.

В противовес В. А. Вагнеру И. П. Павлов считал физиологические методы перспективными для изучения психики человека и единственно возможными для изучения психики животных. Он писал, что зоопсихологи не располагают средствами, чтобы войти «во внутренний мир животного» и поэтому предлагал считать понятие «зоопсихология» недоразумением, хотя это заключение не распространялось на материал, собранный зоопсихологами.

Из монистов «снизу» Вагнер подверг наибольшей критике работы Ж. Леба, считавшего, что вся жизнь простейших животных представляет собой сплошной автоматизм, а также пытавшегося свести всю деятельность многоклеточных животных к таксисам и тролизмам.

По этому вопросу Вагнер встал на ту же позицию, что и Н. Jennings, доказавший роль внутренних биологических факторов в автоматизме простейших, упущенных Лебом из вида. В отношении многоклеточных животных Вагнер считал невозможным игнорировать наличие у них нервной системы, роль которой совершенно не учитывалась Ж. Лебом.

К началу 20-х годов XX в. (третий этап его научного пути) Вагнером была выработана стройная система сравнительной психологии (биопсихологии по терминологии Вагнера), основателем которой он, по сути, явился. По мнению Вагнера, предметом этой области знания является изучение эволюции психических способностей животных и человека в связи с общей эволюцией.

Эволюцию психических способностей в своих «Этюдах по сравнительной психологии» (1924г. -1929г.) в 9 выпусках Вагнер проследил от одноклеточных животных до человека. Он показал, что психика человека не является изолированной, а есть продолжение психики животных на качественно новом уровне.

Четвертый этап (1929г.-1934г.) включает разработку Вагнером социобиологических вопросов и обобщение накопленного в области сравнительной психологии материала с позиций теории эволюции.

В 1933г. В. А. Вагнер тяжело заболел, 9 марта 1934г. он скончался.

К наследию Вагнера обращались многие психологи: Л. С. Выготский, Н. Н. Ланге, Н. Н, Ладыгина - Коте, Н. Ю. Войтонис, Э. Г. Вацуро и другие. Д. В. Петровский отмечал, что можно было бы говорить о научной школе Вагнера, если бы не общая обстановка, сложившаяся в 30-е годы, в результате стало невозможным продуктивное развитие сравнительной психологии. Ярлык «идеализма», приклеенный к зоопсихологии, отпугивал всех, кто пытался углубленно ею заниматься.

Во второй главе «В. А. Вагнер о возникновении и эволюции психических способностей животных и человека» изложены взгляды Вагнера на психические проявления организмов от одноклеточных до человека в свете эволюционной теории.

Показано, что В. А. Вагнер изучил строение одноклеточных организмов, их жизнедеятельность и предложил характеризовать их жизнь как «донервную». Раздражимость протоплазмы, по его мнению, послужила основой, на которой возникли «психоплазмические» и «психонервные» явления.

Первый путь, по которому пошло развитие раздражимости клеток многоклеточных организмов, привел к возникновению нервной системы и явлений, которые, как считал Вагнер, называются психическими и никакими иными называться не могут - это инстинкты, эмоции, разум. Этот путь Вагнер назвал психо-нервным, и явления, возникшие этим путем, по его мнению, служат материалом для изучения сравнительной психологией (биопсихологией).

По второму пути пошло развитие раздражимости клеток, не принимавших участия в образовании нервной системы. Этот путь привел, по мнению Вагнера, к появлению реакций, в дальнейшем обусловивших проявления темперамента и характера у животных и человека. Этот путь Вагнер назвал псевдо-психическим или психо-плазмическим.

В дальнейшем А. Н. Леонтьев, Н. Н. Ладыгина-Коте развили эти представления В. А. Вагнера. А. Н. Леонтьев считал, что материальным субстратом «психического отражения» не обязательно является нервная система, и поэтому нельзя ставить возникновение психики в прямую связь с ее возникновением.

Исследование показало, что Вагнер разделил психические явления на нервно-психические и психо-плазмические и указал на различие в путях, которыми шла эволюция этих явлений. В своих работах Вагнер подробно рассматривал эволюцию нервно-психических явлений (инстинктов, эмоций и разума), в то время как о существовании второй группы только упоминал. В дальнейшем он под понятием «психические явления» рассматривал только нервно -психические явления, эволюция которых, по Вагнеру, жестко связана с эволюцией нервной системы.

В современной психологии принимается периодизация, предложенная А. Н. Леонтьевым и дополненная К. Э. Фабри. Инстинкт не рассматривается в качестве самостоятельной психической способности, как это предлагал Вагнер, а рассматриваются только «способности разумного типа» (по

терминологии Вагнера). Тем не менее, основные закономерности, отмеченные Вагнером и Северцовым, легли в основу современных взглядов на развитие психики. Основной отличительной особенностью современных взглядов является несовпадение психологической и зоологической классификаций. Вагнер же, составляя общую схему эволюции психических способностей, пытался точно соотнести ее с зоологическим эволюционным деревом.

Появление нервной системы явилось важным шагом на пути к возникновению психических способностей. Однако, рассматривая жизнедеятельность кишечнополостных животных, Вагнер показал, что диффузная нервная система не имеет какого-либо центра, который мог бы объединить деятельность всех систем нейронов и поэтому не приводит к единству действий организма как целого. Поэтому Вагнер предложил для характеристики жизни таких животных термин «нервная допсихическая жизнь». В дальнейшем опыты А. А. Зубкова, Г. Г. Поликарпова, Н. А. Тушмаловой не доказали способности кишечнополостных к образованию приобретенного поведения (условных рефлексов).

В исследовании отмечается, что важным отличием взглядов Вагнера от современных можно считать момент возникновения психики. Говорить о наличии психической жизни, по Вагнеру, возможно лишь тогда, когда в нервной системе появляются ганглии с законченным строением, способные координировать работу нейронов. Следовательно, только начиная с червей, возможно, достаточно определенно говорить о возникновении элементарных психических способностей. А. Н. Леонтьев, чья теория до сегодняшнего дня считается наиболее стройной, видел начало психики в наличии чувствительности, которая приводит к примитивной форме психического отражения.

В работе обосновывается вывод Вагнера, что первичный нервный процесс - рефлекс - дал начало инстинкту и разуму по схеме:

рефлекс

инстинкт разум

Вагнер писал, что между инстинктами и разумными способностями непосредственной генетической связи нет. Способности эти возникли независимо дпуг от дpvгa) и каждая из них может достигать поразительной сложности и совершенства, оставаясь качественно отличной.

Впоследствии с подобных позиций психические проявления рассматривались Н. Н. Ладыгиной-Коте, Г. Г. Филипповой.

Для определения инстинкта как самобытной психической способности В. А. Вагнером были предложены две группы данных: психофизиологические (наследственность и изменяемость) и биопсихологические (шаблонность, безошибочность, ограниченность, безличность, совершенство, бессознательность). В. А. Вагнер считал

невозможным смешивать понятия «инстинкт» и «рефлекс» и неоднократно подчеркивал качественное своеобразие каждого из этих процессов. По этому вопросу он вступил в острую полемику с И. П. Павловым, предложившим считать эти понятия синонимами.

Несомненным вкладом В. А. Вагнера в изучение инстинктов является установление им факта наследования не самого инстинктивного действия, а границ, в пределах которых это действие выполняется. Это положение стало одним из основных в современной этологии.

Современная наука не рассматривает инстинкт в качестве особой психической способности. Как отмечают А. А. Иванов, К. Э. Фабри и другие, в инстинктивном поведении присутствует психический компонент, но в свете современных данных он специально никем не изучался.

В работе отмечается, что, рассматривая разумные способности животных, Вагнер под термином «разум» понимал, как правило, способность к индивидуально-приобретенному поведению.

В. А. Вагнер считал, что разумные способности беспозвоночных животных развиты слабо. Не вызывало у него сомнений наличие у насекомых топографической памяти, об остальных способностях он выражался достаточно неопределенно, т. к. для объективных выводов ему не хватало фактов.

У позвоночных животных, по Вагнеру, не вызывает сомнения наличие топографической, предметной и ассоциативной памяти. Их разум также проявляется в способности к образованию привычек и традиций. Вагнер сомневался в наличии даже у высших позвоночных способности к подражанию как приему научения и считал обезьян неспособными даже к самому элементарному мышлению. Современные исследования элементарного мышления животных опровергли выводы Вагнера о неспособности обезьян к рассудочной деятельности. Зачатки мышления возникают уже у рептилий, что подтверждается их способностью решать элементарные логические задачи. Относительно обезьян было показано, что в способностях антропоидов и человека отсутствует резкий разрыв, и наиболее сложные психические функции человека в той или иной степени представлены у шимпанзе.

В. А. Вагнер рассматривал разумные способности как фактор трансформации организмов. Он соглашался с А. Н. Северцовым, что психические способности могут эволюционировать независимо от морфологических признаков, хотя, как правило, изменение одних признаков ведет за собой изменение других. В то же время Вагнер не соглашался с его гипотезой, что к повышению «потенциальной психики» приводят «открытия», которые делаются животными. Вагнер считал, что увеличение субстрата разумных способностей могло идти в различных направлениях, из которых лишь целесообразные удерживались отбором.

В. А. Вагнер рассматривал разумные способности также как фактор трансформации инстинктов. В том, что приобретения разума не наследуются напрямую, он был согласен с Т.-Г. Морганом и Ю. А. Филипченко.

Биологическое закрепление изменений инстинктов, возникших под влиянием разумных способностей, по Вагнеру, происходит опосредствованным путем. В то же время возможны модификации инстинктов под влиянием разумных способностей, которые наследоваться не будут. При прекращении действия условий, вызвавших эти изменения, инстинкты снова проявятся во всей первоначальной силе.

Эмоции Вагнер считал третьей психической способностью, относящейся к нервно-психическим явлениям. Учение об эмоциях было им практически не разработано, хотя он указал, что эмоции также берут свое начало от первичного нервного процесса - рефлекса и законы их эволюции аналогичны законам эволюции инстинктов и разумных способностей. По его мнению, эмоциями обладают только позвоночные животные. Внешними выражениями эмоций являются язык, выразительные движения и музыка.

Теоретический анализ трудов Вагнера показал, что им были введены понятия «эволюция по чистым линиям» и «эволюция по смешанным линиям». Он рассмотрел эволюцию каждой из трех выделенной им психических способностей по чистым линиям и указал, что обычно эволюция идет по смешанным линиям, т. е. эволюция каждой данной категории психических способностей совершается в связи и под влиянием других.

К понятиям «эволюция по чистым линиям» и «эволюция по смешанным линиям» обратился Л. С. Выготский, когда пытался проследить происхождение и развитие психических функций. По его мнению, эти понятия являются центральными для выяснения природы высших психических функций, их развития и распада. Л. С. Выготский подчеркивал, что в животном мире развитие психики по смешанным линиям крайне незначительно, в то время как для человеческого сознания и его развития на первом плане стоит не столько развитие каждой психической функции (эволюция по чистым линиям), сколько изменение межфункциональных связей, изменение господствующей взаимозависимости психической деятельности ребенка на каждой возрастной ступени.

В. А. Вагнер неоднократно подчеркивал, что психические способности человека берут начало от животных, но психика человека является продолжением психики животных на качественно новом уровне. Он рассмотрел эволюцию речи человека на примере развития ребенка и указал на важную роль социальных факторов и психологической среды в развитии ребенка.

Третья глава «В. А. Вагнер о социально-психологических проблемах с точки зрения сравнительной психологии» посвящена рассмотрению роли биологических факторов в социальной жизни человека и животных, а также эволюции общественности человека.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что для Вагнера при рассмотрении социальных проблем важным оставался вопрос доказательства естественного происхождения человека. Применив свой «объективный биологический метод» для анализа психологических типов человека, Вагнер показал постепенное ослабление влияния биологических

факторов и возрастание влияния факторов социальных в эволюции общественности человека.

Рассматривая психологические типы, В. А. Вагнер считал для себя важной задачей не только их выделение и описание, но и изучение их происхождения. Те же самые типы, которые он выделял у человека, он рассматривал и у животных. По его мнению, психологические типы возникли в процессе эволюции один раз, а в дальнейшем лишь изменялись под влиянием естественного отбора и коллективной психологии.

При этом Вагнер отмечал, что выделение видов (типов) — это в большей степени продукт методологического требования, а не явление природы. Как невозможно в морфологии провести границу между видами животных, поскольку все они эволюционно связаны друг с другом, и между ними всегда есть переходные формы, так невозможно четко разграничить в психологии психологические типы.

По Вагнеру, эволюция психологических типов человека шла двумя путями: первый путь определяется приобретениями разума, в то время как второй путь определяется биологической наследственностью.

При определении психологических типов у животных Вагнер исходил из того, что психологический тип особи у животных совпадает с психологическим типом вида. Исключение составляют животные домашние и стадные. В современной психологии термин «психологические типы» не применяется по отношению к животным, но Вагнер осознанно применяет его таким образом, чтобы подчеркнуть происхождение человека от животных.

Как показало исследование, даже во времена Вагнера термин «общественность» применялся при рассмотрении жизни человека, а для животных использовались понятия «общественная жизнь» или «социальная жизнь». Вагнер игнорирует эту традицию, чтобы показать сходство и различия животных и человека с социальных позиций. (В настоящее время при использовании термина «общественность» относительно животных используются кавычки, чтобы подчеркнуть мнимость сходства в социальной жизни животных и человека).

При изучении стадных животных Вагнер выделял несколько этапов эволюции их общественной жизни и рассматривал естественный отбор в качестве фактора этой эволюции. Первым ее этапом он считал случайные сборища. Возникновение временных агрегаций рассматривалось В. А. Вагнером как второй этап эволюции общественной жизни. На этом этапе способность особей к временному пребыванию в агрегации является постоянным признаком их видовой жизни. Третьим этапом эволюции общественной жизни у животных Вагнер считал возникновение постоянных сообществ. Их он делил на стае-стадные и стадо-вожаческие. На первом этапе эволюции стадо-вожаческих организаций в них имеется только два психологических типа: вожаческий и стадный.

Появление вожаческого типа Вагнер связывал с половым поведением. Возникновение вожачества выгодно для стада, т. к. особи в стаде начинают подражать более сильному, смелому, «сведущему», а не случайному соседу.

При этом создаются предпосылки для появления третьего психологического типа - социального.

В виде исключения в стадах животных появляется антисоциальный тип. Особи этого типа, как правило, изгоняются из стада.

Согласно Вагнеру, все признаки психологических типов у животных развиты элементарно.

У людей В. А. Вагнер выделял те же четыре типа, что и у животных. Он отмечал, что чистые представители типов встречаются редко; большая часть людей представляет собою продукт смешения признаков разных типов, среди которых, нетрудно различить господствующий, с уклоном в ту или другую сторону.

Стадный тип наиболее устойчив и прочен. По Вагнеру, человек унаследовал его со всеми характерными признаками, дополнив их новыми под влиянием социальных факторов

Представители вожаческого типа, по Вагнеру, обладают повышенной половой функцией. Их отличает эгоизм, нетерпимость, властолюбие, одаренность практического характера. Они не считаются с чужим мнением, их идеология проста и прямолинейна.

Первоначальные признаки социального типа, по Вагнеру, складывались на основе пониженной половой функции. Его представителей характеризует общительность, терпимость, стремление быть полезным, преобладание ума над рассудком, чистый альтруизм до самопожертвования включительно. Представителями этого типа богата не так реальная жизнь, как художественная литература.

Представители антисоциального типа у человека в отличие от животных остаются в общественной среде. К антисоциальному типу Вагнер относил уголовных преступников разных категорий, основную массу бродяг, часть богемы и так называемых «загадочных натур».

В исследовании отмечается, что Вагнер предпринял попытку рассмотреть значение эволюции психологических типов для эволюции культуры, особо отметив, что его подход, с точки зрения сравнительной психологии, исключает социальную составляющую этих процессов. Но он и не ставил перед собой задачу раскрыть социальные законы эволюции культуры.

К факторам, направляющим прогрессивную эволюцию при борьбе психологических типов между собой, Вагнер относил коллективную психологию. В своих работах он не дал четкого определения этого понятия. В его трактовке оно не имеет отношения к современному термину «коллектив» и рассматривается им скорее как противоположность естественному отбору. Особой ошибкой, он считал путаницу понятий «коллективная психология», «психология толпы» и «психология масс». По Вагнеру, нельзя смешивать эти понятия. Однако тогда социальная психология находилась на стадии становления, и поэтому эти понятия еще четко не определились.

Рассматривая жизнедеятельность общественных насекомых, Вагнер пришел к выводу, что их коллективная психология представлена только инстинктами, но, благодаря конвергенции, имеет черты сходства с коллективной психологией в прямом смысле этого слова.

Явления коллективной психологии Вагнер рассматривал, начиная с общественных позвоночных животных. Коллективная психология человеческого общества генетически восходит к коллективной психологии стадных животных, но этот вопрос остался Вагнером практически неразработанным.

По мнению Вагнера, коллективная психология в эволюции общественности у человека играет роль, аналогичную той, которую в эволюции животного царства играет естественный отбор. Однако естественный отбор действовал автоматически на всех ступенях организации организмов, а коллективная психология с ростом культуры становилась все более разнообразной, роль ее делалась все более сложной до тех пор, пока в современном обществе не стала почти неуловимой.

Анализ социально-психологических работ Вагнера показал, что к концу научного пути он пришел к выводу, что биологический принцип борьбы за существование, удовлетворительно объясняющий прогрессивную эволюцию в царстве животных, становится все менее и менее достаточным для объяснения эволюции культуры человеческой общественности по мере возрастания роли коллективной психологии в этом процессе и что важнейшим фактором прогрессивной эволюции культуры являются законы психологической эволюции, не умаляя при этом огромного значения и других факторов.

Таким образом, исследование подтвердило основную гипотезу исследования. Комплексный анализ научного наследия В. А. Вагнера позволил выявить методологические основания разработанного им подхода к изучению психики животных и человека. Исследование также показало, что концепция В. А. Вагнера содержит глубокий эвристический потенциал для дальнейшей разработки теоретических основ психологии.

В результате проведенного исследования достигнута его основная цель: изучено и проанализировано психологическое наследие В. А. Вагнера по вопросам зоопсихологии, сравнительной и социальной психологии, что позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ научного творчества В. А. Вагнера позволил выделить в нем четыре периода: 1) с 1877г. по 1890г. - обучение на естественном отделении Московского университета, преподавание зоологических дисциплин в различных учебных заведениях, что сформировало научный интерес В. А. Вагнера к проблемам зоопсихологии, определило общую установку всей его научной деятельности и проявилось в дальнейшем в рассмотрении им психологических вопросов с эволюционных позиций. 2) с 1890г. по 1920г. - период активной научной и педагогической деятельности В. А. Вагнера, когда окончательно оформились теоретико-методологические

основы его научного мировоззрения, создаются основные научные труды, в которых получила развитие идея сравнительно-генетического подхода к изучению психических явлений в зоопсихологии. 3) с 1920г. по 1929г. - разработка вопросов, связанных с эволюцией психических способностей животных и человека, ставших кульминацией научного творчества ученого. 4) с 1929г. по 1934г. - разработка социально-психологических вопросов с точки зрения сравнительной психологии, попытка обобщения В. А. Вагнером накопленного в области сравнительной психологии материала в контексте эволюционной теории.

2. Проведенное исследование показало, что В. А. Вагнер методологически верно определил основные пути преодоления противоречий в сравнительной психологии. Им был введен объективный биологический метод, основанный на трех приемах, позволяющих практически исключить субъективизм из исследований: определение типа данного инстинкта и его колебаний, филогенетический и онтогенетический методы. В истории отечественной сравнительной психологии метод В. А. Вагнера представляет собой первый опыт объединения различных данных для определения психологической природы деятельности животных, находящихся на разных ступенях эволюции. В дальнейшем этот метод использовали Н. Н. Ладыгина-Котс, Л. С. Выготский, Н. Ю. Войтонис, Н. А. Тих, Г. 3. Рогинский, К. Э. Фабри.

3. В. А. Вагнер выступил с критикой монизма «сверху» и «снизу». Примененный им сравнительно-генетический подход, опиравшийся на эволюционное учение и данные зоологии, показал несостоятельность подходов как монистов «сверху» (В. Вундт, Г. Пуше, Д. Ромене, Э. Васман, А. Уоллес), так и монистов «снизу» (А. К. Ленц, Ж. Леб, Ю. А. Васильев, М. Ферворн). В. А. Вагнер указал, что психика человека является продолжением психики животных на качественно новом уровне, поэтому прямой перенос выводов, сделанных при изучении психики животных, на психику человека ненаучен. Также невозможно судить о психике животных по аналогии с психикой человека. Он показал, в каких пределах возможно проведение сравнений психических проявлений человека и животных, относящихся к разным систематическим группам. Межвидовое и межродовое сравнение может быть очень продуктивным, в то время как сравнение в пределах классов и типов возможно лишь с учетом очень большого числа факторов. Для изучения эволюции психических способностей сравнение лучше всего проводить с группой животных, непосредственно следующих и предшествующих данной на эволюционном дереве.

4. В диссертации показано, что психические проявления животных и человека были рассмотрены В. А. Вагнером как система, составные

части которой (инстинкт, эмоции, разум) взаимно проникают друг в друга и обусловливают эволюцию друг друга. Он показал, что одновременно они являются разными способностями, которые дифференцировались из одного процесса - рефлекса. Данное положение было в дальнейшем разработано Н. Н. Ладыгиной-Коте, Г. Г. Филипповой. В. А. Вагнером было рассмотрено развитие психических способностей в процессе эволюции в зависимости от типа нервной системы у беспозвоночных и позвоночных животных. Он вслед за А. Н, Северцовым показал, что психические способности являются фактором трансформации организмов, а также рассмотрел эволюцию психических способностей по чистым и смешанным линиям. Понятия «эволюция по чистым и смешанным линиям, введенные Вагнером, использовал впоследствии Л. С. Выготский, прослеживая происхождение и развитие психических функций.

5. Исследование показало, что В. А. Вагнер на основании данных сравнительной психологии и психофизиологии пытался доказать, что инстинкт является самобытной психической способностью, отличной от рефлекса, разума и эмоций. Его исследования инстинктивной деятельности беспозвоночных животных были высоко оценены как зарубежными исследователями, так и отечественными психологами. После смерти В. А. Вагнера в годы советской власти оригинальность его идей в области изучения инстинктов привела к несправедливым обвинениям в идеализме и витализме и искажению его выводов. Несмотря на то, что современная наука не рассматривает инстинкт в качестве отдельной психической способности, данные, собранные Вагнером об инстинктивном поведении животных, представляют несомненный интерес. Положение Вагнера, что наследуется не само инстинктивное действие, а границы, в пределах которых это действие выполняется, стало одним из основных в современной этологии. Работы Вагнера, посвященные изучению родительского поведения, сыграли роль в становлении психологии материнства как самостоятельной науки. Взгляды Вагнера на «разум» животных отличаются от современных. Он считал даже обезьян неспособными к рассудочной деятельности, в то время как современные исследования показали, что зачатки мышления возникают уже у рептилий.

6. Важным выводом диссертационного исследования является то, что Вагнер предложил оригинальную схему возникновения и развития психических способностей в процессе эволюции. Сформулированные им закономерности развития психики животных базировались на данных морфологической эволюции. Проведенные им исследования позволили снять противоречия, характерные для взглядов психологов конца XIX в. - начала XX в.

на психические проявления позвоночных и беспозвоночных животных. В дальнейшем взгляды Вагнера были использованы

A. Н. Леонтьевым при выделении стадий развития психики.

7. В диссертационной работе показано, что В. А. Вагнер внес своеобразный вклад в развитие отечественной социальной психологии. Он рассмотрел эволюцию сообществ животных с точки зрения сравнительной психологии и показал, что сс фактором является естественный отбор, в то время как в эволюции общественности человека важнейшим фактором является коллективная психология. Упреки критиков Вагнера в биологизаторстве отчасти справедливы, особенно в области социальной психологии. Его попытки рассмотреть государство и общество как биологическую индивидуальность доказывают преувеличение им значения роли биологических законов в общественной жизни человека. Однако доказательства, собранные Вагнером в защиту положения о том, что биологические законы неприемлемы при рассмотрении человеческого общества, позволили обосновать критику расизма и социального дарвинизма.

8. Творческое наследие В. А. Вагнера чрезвычайно многообразно. Обратившись к педагогической психологии, он дал богатую фактографию изучения систем высшего и среднего образования в России, перспективы развития которой он видел в независимости преподавания от внешних для университета факторов (политических, идеологических и других); развитии преподавания от общих предметов к специализированным курсам; в необходимости связи высшей и средней школ; в подготовке специалистов для решения не только научных, но и хозяйственных задач; в развитии естественнонаучного мировоззрения школьников и студентов. Важным аспектом подготовки будущих педагогов

B. А. Вагнер считал не только получение теоретических знаний по предмету, но и изучение личности ученика, закономерностей развития его психики, духовного роста ребенка. Даже столь краткий перечень этих вопросов дает возможность показать значение работ В. А. Вагнера в области педагогики и педагогической психологии, что может стать предметом будущих исследований.

III. Материалы диссертационного исследования изложены в следующих опубликованных работах:

1. Колодкина О. О. Проблема возникновения и развития психических способностей у животных в трудах В. А. Вагнера II Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. 2008. Т. 14. № 2. С. 36-39. (0,33 п. л.).

2. Колодкина О. О. В. А. Вагнер о методах исследования в сравнительной психологии // Труды молодых ученых и аспирантов.

Вып.8. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2009. С. 125-127. (0,22 п. л.).

3. Колодкина О. О. В. А. Вагнер о психических способностях животных // Труды молодых ученых и аспирантов. Вып.7. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2007. С. 185-187. (0,12 п. л.).

4. Колодкина О. О. В. А. Вагнер о психологических типах животных и человека // Труды молодых ученых и аспирантов. Вып.8. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2009. С. 123-125. (0,27 п. л.).

5. Колодкина О. О. В. А. Вагнер об инстинктах животных // Вестник ВВАГС (электронное научное издание). 2010. № 2. (специальный). http://nauka.wa^s.ru/¡пdex.php?name=art&a=r ап&1~с1=294 (0,23 п. л.).

6. Колодкина О. О. Взгляды В. А. Вагнера на возникновение и развитие психических способностей // Материалы 2-й межрегиональной научной конференции по истории психологии. 4-6 октября 2005г. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2006. С. 61-63. (0,11 п. л.).

Подписано в печать 16.05.2011г. Заказ № Формат 60x84 1/16. Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Издательство ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Колодкина, Ольга Олеговна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФИЛОСОФСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ В. А. ВАГНЕРА

1.1. Развитие психологии в России в конце XIX- начале XX в. Советские исследователи о вкладе В. А. Вагнера в развитие отечественной психологии.

1.2. Жизненный путь и научно-педагогическая деятельность В. А. Вагнера.

1.3. В. А. Вагнер о формировании естественно-научного мировоззрения учащихся и преподавателей естественных наук в процессе школьного и университетского обучения.

1.4. Идеи монизма в сравнительной психологии, создание объективного биологического метода и его использование В. А. Вагнером.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. В. А. ВАГНЕР О ВОЗНИКНОВЕНИИ И ЭВОЛЮЦИИ

ПСИХИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЖИВОТНЫХ И ЧЕЛОВЕКА

2.1. «Донервная жизнь» простейших как основа «психоплазмических» и «психонервных» явлений.

2.2. «Нервная допсихическая» жизнь кишечнополостных.

2.3. Определение инстинкта В. А. Вагнером.

2.3.1.В. А. Вагнер об инстинкте как о самобытной психической способности по данным психофизиологии и биопсихологии.

2.3.2.Происхождение инстинктов. Инстинкт и рефлекс.

2.3.3.Классификация инстинктов по В. А. Вагнеру.

2.4. В. А. Вагнер о разумных способностях животных.

2.4.1 .Разум как самостоятельная психическая способность с точки зрения В. А. Вагнера.

2.4.2.Разумные способности беспозвоночных животных.

2.4.3.Разумные способности позвоночных животных.

2.4.4.Влияние разумных способностей на инстинктивную деятельность.

2.5. В. А. Вагнер об эволюции эмоций.

2.6. Эволюция психических способностей по чистым и смешанным линиям.

2.7. В. А. Вагнер о психических способностях ребенка.

2.8. Инстинкты и разумные способности человека.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. В. А. ВАГНЕР О СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМАХ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

3.1. Психологические типы, выделенные В. А. Вагнером.

3.2. Факторы эволюции психологических типов.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Вклад В.А. Вагнера в развитие разных отраслей психологии"

Сегодня многие имена, несправедливо забытые в советский период развития психологии, снова возвращаются на страницы психологических журналов и учебников: Длительная-невостребованность в науке творческого наследия Владимира Александровича Вагнера (17 (29) марта 1849г. - 8 марта 1934г.) — основателя российской зоопсихологии; сравнительной психологии, зоолога, педагога, общественного деятеля - объясняется в основном влиянием идеологических причин.

В советское время после канонизации учения И. П. Павлова на Объединенной сессии АН СССР и АМН СССР не могло быть и речи о каких-либо взглядах, отличающихся от «единственно верных Павловских». Поэтому наследие В. А. Вагнера не стало предметом широкого исследования. Ему посвящались редкие статьи к юбилейным датам (Г. 3. Рогинский [301, 302], Б. Е. Райков [294, 295], К. Э. Фабри [332], В. И. Стрельченко [317] и др.) и скупые упоминания о нем в учебниках как о дарвинисте, приложившем эволюционную теорию к психологии.

В 1966г. Ким Сук — Дя [230] была защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему «Психологические и педагогические воззрения В. А. Вагнера», однако и здесь исследовательница, высоко оценивая заслуги Вагнера, в силу социальных причин* несправедливо оценила его как ученого, который «не сумел усмотреть широких перспектив, которые открывало перед научной мыслью Павловское учение о рефлексах» [230, с. 56]. Она также не рассматривала работ Вагнера, посвященных психике человека.

Высокая оригинальность идей В. А. Вагнера, сочетавших объективность в изучении психики животных и человека с эволюционным подходом на основе богатого фактического материала, плохо вписывалась в рамки условно-рефлекторного учения;

Критики В. А. Вагнера (В. Караваев [226], Ю. А. Филипченко [338]) пытались обвинить его в антропоморфизме. Обращая внимание на терминологические неточности, В. Караваев указывал, что Вагнер говорил «о какой-то сознательности, памяти, восприятии беспозвоночных» [226, с. IV].

Следует отметить, что в конце XIX - начале XX в. терминология- в психологии еще не устоялась: Под один и тот же термин разные авторы,могли подводить разные понятия. В своих работах «Биологические основания сравнительной психологии», «Возникновение и развитие психических способностей» и других Вагнер довольно четко определил круг разумных способностей беспозвоночных и их возможности приобретения индивидуального в поведении. Поэтому мы считаем некорректной попытку Караваева обвинить Вагнера в антропоморфизме.

Ю. А. Филипченко, отдавая должное Вагнеру как создателю объективного биологического метода, вместе с тем упрекал его в излишней категоричности при рассмотрении вопроса приложимости метода аналогий к психологии. Вслед за Э. Васманом [196], Д. Н. Кашкаровым [227] и В. Вундтом [202] Филипченко полагал, что «без некоторого элемента аналогии с психикой человека невозможна никакая психология» [338, с. 9]. При этом он утверждал, что и Вагнер допускал подобные аналогии, что, с нашей точки зрения, совершенно неверно. Мы согласны с А. В: Петровским, что Филипченко смешивал в данном случае два вопроса: вопрос «о возможности аналогии между психикой человека и психикой животных, что относится к проблеме методов сравнительной психологии» [286; с. 419], и вопрос «сравнения психики животных и человека, что составляет предмет сравнительной психологии Вагнера» [286, с. 419].

М. А. Воинов [199] обвинял В. А. Вагнера в идеализме. Он писал: «Идеалистические представления у него берут верх. И по существу его теория воскрешает старые идеалистические представления о ' наличии врожденных идей. Вагнер только доказывает их сначала на животных, а потом уже переносит на человека. Идеалистическая сущность этих врожденных знаний остается, хотя Вагнер вместо того, чтобы приписать, их происхождение богу, выводит их эволюционно путем мутаций» [199, с. 163].

Данные несправедливые обвинения, несомненно, сыграли свою роль в том, что работы Вагнера в советские годы не стали достоянием широкой научной общественности.

Взгляды В. А. Вагнера как психолога-дарвиниста, талантливого педагога, общественного деятеля, реформатора средней и высшей школы рассматривались В. А. Догелем [217], А. В. Петровским [284, 285, 286, 288, 289, 290]; Г. 3. Рогинским [301, 302], В: И. Стрельченко [317], Б. В. Лукиным [264], К. Э. Фабри [332], Ким Сук - Дя [229, 230], Б. Е. Райковым [294, 295], H. Н. Ладыгиной-Коте [247, 249], А. Л. Журавлевым [221], Г. Г. Филипповой [221, 336, 337], М. Г. Ярошевским [288, 289, 290, 353, 354]. И все же до сих пор отсутствует обстоятельный анализ творчества В. А. Вагнера.

Достаточно подробно рассмотрены в литературе его работы, посвященные обоснованию сравнительного подхода и объективного биологического метода, борьбе с антропоморфизмом и механицизмом, сравнительному изучению инстинктов и разумных способностей. Его взгляды на эволюцию психических способностей проанализированы слабо, а именно этот вопрос Вагнер считал главным для дальнейшего развития психологии. После Вагнера обстоятельно эта проблема, кроме А. Н. Леонтьева, никем не изучалась. Большинство историков психологии лишь упоминает, что Вагнер изучал этот вопрос и предложил схему возникновения и эволюции психических способностей от простейших животных до человека. О взглядах Вагнера на психику человека практически никто из исследователей не упоминает. Ярлык «биологизаторства» был прочно приклеен к этим его работам вскоре после смерти автора. Поэтому в диссертации основное внимание уделено рассмотрению взглядов Вагнера на эволюцию психических способностей животных и человека, а также его взглядов на социально - психологические проблемы с точки зрения сравнительной психологии.

Изучение его психологического наследия необходимо и актуально, так как вопросы, которые рассматривались Вагнером более ста лет назад, до сих пор не получили удовлетворительного ответа. Что такое психика? Кто ею обладает? Как происходила эволюция психических способностей в животном мире? Эти темы являются актуальными в современной психологии, и именно их рассмотрению посвятил Вагнер свои основные работы.

Методологические идеи Вагнера также не утратили своей актуальности. Как отмечают А. Л. Журавлев и Г. Г. Филиппова [221], в основе его представлений об инстинктах и их соотношении с разумом лежит идея системности. Они пишут: «Соотношения инстинкта и разума рассматриваются Вагнером не как надстраивающиеся друг над другом структуры, а как разные механизмы, дифференцирующиеся из одного исходного - рефлекса - в целях осуществления вариативной регуляции средового поведения животных. Данное положение, введенное Вагнером, предвосхищает формулировку закона дифференциации, занявшего в зоопсихологии XX в. место основного закона развития систем» [221, с. 334].

Не утратили актуальности идеи Вагнера о возможностях применения сравнительного метода в психологии. Он неоднократно указывал на необходимость корректного проведения сравнений психических проявлений животных, относящихся к разным систематическим группам. Он критиковал ! Э. Васмана, предложившего проводить сравнения произвольно взятых групп животных. Для современных сравнительно-психологических исследований актуален подход Вагнера, базирующийся на эволюционной теории.

Актуальными являются идеи Вагнера о взаимоотношении физиологических и психологических методов в психологических исследованиях вообще и в зоопсихологии в частности. В советские годы в нашей стране зоопсихология практически не развивалась. Не последнюю роль здесь сыграло предложение И. П. Павлова лишить зоопсихологию права на существование и отдать изучение «внутреннего мира животных» физиологии высших отделов нервной системы. Поэтому большая часть исследований проводилась не психологами, а биологами. В последние годы в связи с появлением интереса к вопросам зоопсихологии работы Вагнера вновь обретают актуальность.

Цель настоящего исследования — изучение и анализ психологического наследия В. А. Вагнера по проблемам зоопсихологии; сравнительной, социальной психологии.

Объест исследования: научное наследие В. А. Вагнера, его жизненный и творческий путь.

Предмет исследования: психологические взгляды В. А. Вагнера, его вклад в развитие разных отраслей психологии.

В соответствии с предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выделить основные этапы жизненного и творческого пути В. А. Вагнера, истоки и факторы формирования его научного мировоззрения.

2. Проанализировать методологические основы психологических исследований В. А. Вагнера и его объективного биологического метода.

3. Выделить и проанализировать комплекс идей, составивших ядро концепции В. А. Вагнера об основных закономерностях возникновения и развития психических способностей животных и человека в процессе эволюции.

4. Раскрыть специфику понимания В. А. Вагнером терминов «инстинкт» и «способности разумного типа» беспозвоночных и позвоночных животных, а также человека.

5. Проанализировать взгляды В. А. Вагнера на факторы эволюции общественности у человека.

Гипотеза: Комплексный анализ научного наследия В. А. Вагнера позволит выявить методологические основания разработанного им подхода к изучению психики животных и человека. По нашему предположению, данный подход, проверенный в ходе практических исследований, привел к возникновению сравнительной психологии как самостоятельной отрасли психологического знания: Концепция В. А. Вагнера содержит глубокий эвристический, потенциал для дальнейшей разработки* теоретических основ разных отраслей психологии.

Основополагающими принципами исследования являются принципы,историзма.и социально-культурного детерминизма. Использовался системный подход, в соответствии с которым наследие ученого рассматривалось в виде особой когнитивной системы (В. А. Кольцова [238, 239, 240, 241, 242], Б.Ф.Ломов [263], Ю. Н. Олейник [240]) и анализировалось на предметно-логическом, социальном и личностном уровнях исследования (Л. И. Анцыферова [2], Е. А. Будилова [19], В. В. Большакова [ 11, 12, 13, 14, 15, 16], А. Н. Ждан [219, 220], В. А. Мазилов [266], Т. Д. Марцинковская [270], А. В. Петровский [286, 287, 288, 289, 290], В. А. Роменец [304], А.А.Смирнов [315], В.А.Якунин [352], М. Г. Ярошевский [353, 354] и другие).

Методы исследования:

• Историко-генетический, предполагающий изучение истории становления и развития научного наследия В. А. Вагнера на всех этапах его творческого пути;

• Сравнительно-исторический метод, в соответствии с которым осуществляется сопоставительный анализ психологических идей В. А. Вагнера с взглядами его современников, их рассмотрение в контексте современных психологических идей и подходов;

• Биографический метод, позволяющий выявить особенности становления личности ученого, факторы формирования его научного мировоззрения;

• Метод систематизации применительно к психологическим идеям В. А. Вагнера.

Основные источники исследования:

• Научные труды В. А. Вагнера;

• Работы, посвященные анализу научного творчества и общественной деятельности В; А. Вагнера;

• Психологические труды русских и зарубежных ученых, современников В; А. Вагнера и позднейших,авторов;

• Архивные: материалы;

• Монографии;, статьи по методологии психологии и истории психологической науки в России (Х1Х-ХХ в. в.), учебные пособия;

Научная новизна состоит в том, что:

• Выделены основные этапы научного и творческого пути В. А. Вагнера, что позволило представить его не только как зоопсихолога, но и видного общественного деятеля, педагога, зоолога и социального психолога;

• Доказана приоритетность В.А.Вагнера в разработке вопроса об эволюции психических способностей, что позволяет представить более полную и адекватную картину развития отечественной психологической науки на рубеже XIX — XX вв;

• Пден критический анализ взглядов В. А. Вагнера на социальную жизнь человека с точки зрения сравнительной психологии, что позволило ввести обоснованное им положение о соотношении биологических и социальных факторов на разных этапах эволюции человеческого общества и предложенную им классификацию психологических типов в контекст современного психологического знания.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

• Анализ развернутого обоснования сравнительного метода изучения психики; данного в работах Вагнера, вносит вклад в методологическое осмысление ключевых принципов и подходов современной психологии;

Исследование работ Вагнера, посвященных сравнительному изучению психики детей и детенышей животных, значительно обогащает представления; о роли социально-психологической" среды в развитии ребенка;

• Анализ: идей Вагнера о факторах эволюции «общественности» животных и общественности человека показывает его значимость как социального; психолога, внесшего« вклад в- становление отечественной социальной* психологии; в ходе: дискуссии 20-х гг. XX в. ■ ■

Практическая значимость исследования состоит в> том, что его результаты могут быть использованы в учебных курсах по истории психологии, зоопсихологии, сравнительной, педагогической и: возрастной психологии, зоологии, физиологии, в спецкурсах по проблемам возникновения и развития психических способностей на психологических факультетах университетов, институтов повышения квалификации, при создании учебных пособий по истории психологии, сравнительной психологии, педагогической психологии, зорпсихологии, зоологии, этологии.

Достоверность результатов' исследования, обеспечивается исходными методологическими принципами; разнообразием. использованных источников, корректным применением выбранных методов; адекватных цели и задачам исследования, соотнесением научных результатов и выводов; диссертации с современными психологическими.концепциями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научные разработки В. А. Вагнера конституировали зоопсихологию как самостоятельную отрасль психологического знания, имеющую собственный предмет и методы исследования. Результатом деятельности В. А. Вагнера явилась систематизация теоретической проблематики зоопсихологии, четкое определение области ее практического применения; что привело к возникновению8 научной школы отечественной зоопсихологии.

2. Оригинальная авторская концепция В: А. Вагнера о закономерностях возникновения и развития психических способностей в; процессе эволюции животного мира представляет собой вклад в разработку проблем сравнительной психологии, поскольку обеспечивает комплексное видение психических проявлений на всех этапах эволюции.

3. В работах В. А. Вагнера была продолжена разработка дифференционно-интеграционного закона и заложены основы его использования для анализа соотношения психических способностей в процессе эволюции психики. Рефлексы, инстинкты, эмоции и разум рассмотрены им как части единой системы, постепенно дифференцирующиеся, но взаимопроникающие друг в друга и обусловливающие эволюцию друг друга.

4. Положение Вагнера о первостепенной роли социальных факторов в эволюции общественности у человека является вкладом в разработку социально - психологической проблематики, т. к. позволяет обосновать с точки зрения сравнительной психологии критику расизма и социального дарвинизма.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы» (2004-2009); заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» (2010); на II и III межрегиональных научных конференциях по истории психологии (Нижний Новгород, 2005, 2010). Материалы исследования отражены в шести публикациях. Результаты диссертационного исследования используются при чтении лекций по дисциплинам «Историческая психология», «История социальной психологии», «Социальная психология личности», «Психология саморазвития» на психолого-педагогическом факультете ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» при обучении студентов по специальности «Психология»; «Концепция современного естествознания» в филиале НОУ ВПО «Московский институт права» в г. Н. Новгород при обучении студентов по специальности «Менеджмент организации»; «Психология» в ФГОУ СПО «Нижегородский политехнический колледж» при обучении студентов по специальностям «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», «Коммерция».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 363 наименования. Общий объем работы составляет 169 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ ПО Ш ГЛАВЕ

1. В.А.Вагнер предложил классификацию психологических типов, основанную на эволюционном принципе. Данная классификация не имела большого практического значения и представляет лишь исторический интерес. Однако материал, собранный Вагнером в защиту этой классификации, служит доказательством естественного происхождения человека от животных.

2. В. А. Вагнер обосновал отсутствие роли естественного отбора в эволюции общественности у человека. Проведенный им анализ показал несостоятельность расизма и социального дарвинизма.

3. В. А. Вагнером была показана важная роль социально-психологической среды в развитии человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование подтвердило - основную гипотезу исследования: Комплексный анализ- научного наследия В. А. Вагнера позволил выявить методологические основания разработанного им- подхода к изучению психики животных и,человека. Исследование также показало, что концепция В. А. Вагнера содержит глубокий эвристический потенциал для дальнейшей разработки теоретических основ психологии.

В результате проведенного исследования достигнута его основная цель: изучено и проанализировано психологическое наследие В. А. Вагнера по вопросам зоопсихологии, сравнительной и социальной психологии, что позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ научного творчества В. А. Вагнера позволил выделить в нем четыре периода: 1) с 1877 по 1890г. — обучение на естественном отделении Московского университета, преподавание зоологических дисциплин в различных учебных заведениях, что- сформировало научный интерес В. А. Вагнера к проблемам зоопсихологии, определило общую установку всей его научной: деятельности и проявилось в дальнейшем в рассмотрении им психологических вопросов с эволюционных позиций. 2) с 1890 по 1920г. - период активной научной и педагогической деятельности В. А. Вагнера, когда окончательно оформились теоретико-методологические основы его научного мировоззрения, создаются основные научные труды, в которых получила развитие идея сравнительно-генетического подхода к изучению психических явлений в зоопсихологии. 3) с 1920 по 1929г. — разработка вопросов, связанных с эволюцией психических способностей животных и человека, ставших кульминацией научного творчества-ученого. 4) с 1929 по 1934г. — разработка социально-психологических вопросов с точки зрения сравнительной психологии, попытка обобщения

В. А. Вагнером накопленного в области сравнительной психологии материала в контексте эволюционной теории.

2. Проведенное исследование показало, что В1. А. Вагнер методологически верно определил основные пути преодоления противоречий в сравнительной психологии. Им был введен объективный биологический метод, основанный на трех приемах, позволяющих практически исключить субъективизм из исследований: определение типа данного инстинкта и его колебаний, филогенетический и онтогенетический методы. В истории отечественной сравнительной психологии метод В. А. Вагнера представляет собой первый опыт объединения различных данных для определения психологической природы деятельности животных, находящихся на разных ступенях эволюции. В дальнейшем этот метод использовали Н. Н. Ладыгина-Коте, Л. С. Выготский, Н. Ю. Войтонис, Н. А. Тих, Г. 3. Рогинский, К. Э. Фабри.

3. В. А. Вагнер выступил с критикой монизма «сверху» и «снизу». Примененный им сравнительно-генетический подход, опиравшийся на эволюционное учение и данные зоологии, показал несостоятельность подходов как монистов «сверху» (В: Вундт, Г. Пуше, Д. Ромене, Э. Васман, А. Уоллес), так и монистов «снизу» (А. К. Ленц, Ж. Леб, Ю. А. Васильев, М. Ферворн). В. А. Вагнер указал, что психика человека является продолжением психики животных на качественно новом уровне, поэтому прямой перенос выводов, сделанных при изучении психики животных, на психику человека ненаучен. Также невозможно судить о психике животных по аналогии с психикой человека. Он показал, в каких пределах возможно проведение сравнений психических проявлений человека и животных, относящихся к разным систематическим группам. Межвидовое и межродовое сравнение может быть- очень продуктивным, в то время как сравнение в пределах классов и типов возможно лишь с учетом очень большого числа факторов. Для изучения эволюции психических способностей сравнение лучше всего проводить с группой животных, непосредственно следующих и предшествующих данной на эволюционном-дереве.

4. В диссертации показано, что психические проявления-животных и человека были рассмотрены В. А. Вагнером как система, составные части которой (инстинкт, эмоции, разум) взаимно проникают друг в друга и обусловливают эволюцию друг друга. Он показал, что одновременно они являются разными способностями, которые дифференцировались из одного процесса — рефлекса. Данное положение было в дальнейшем разработано Н. Н. Ладыгиной-Коте, Г. Г. Филипповой. В. А. Вагнером было рассмотрено развитие психических способностей в процессе эволюции в зависимости от типа нервной системы у беспозвоночных и позвоночных животных. Он вслед за А. Н. Северцовым показал, что психические способности являются фактором трансформации организмов, а также рассмотрел эволюцию психических способностей по чистым и смешанным линиям. Понятия «эволюция по чистым и смешанным-линиям, введенные Вагнером, использовал впоследствии Л. С. Выготский, прослеживая происхождение и развитие психических функций.

5. Исследование показало, что В. А. Вагнер на основании данных сравнительной психологии и психофизиологии пытался доказать, что инстинкт является самобытной психической способностью, отличной от рефлекса, разума и эмоций. Его исследования инстинктивной деятельности беспозвоночных животных были высоко оценены как зарубежными исследователями, так и отечественными психологами. После смерти В. А. Вагнера в годы советской власти оригинальность его идей в области изучения инстинктов привела к несправедливым обвинениям в идеализме и витализме и искажению его выводов. Несмотря на то, что современная наука не рассматривает инстинкт в качестве отдельной психической способности, данные, собранные Вагнером - об инстинктивном поведении животных, представляют несомненный интерес. Положение Вагнера; что наследуется не само инстинктивное действие, а границы, в пределах которых это действие выполняется, стало одним из основных в современной этологии. Работы Вагнера, посвященные изучению родительского поведения, сыграли роль в становлении психологии материнства как самостоятельной науки. Взгляды Вагнера на «разум» животных отличаются от современных. Он считал даже обезьян неспособными к рассудочной деятельности, в то время как современные исследования показали, что зачатки мышления возникают уже у рептилий.

6. Важным выводом диссертационного исследования является то, что Вагнер предложил оригинальную схему возникновения и развития психических способностей в процессе эволюции. Сформулированные им закономерности развития психики животных базировались на данных морфологической эволюции. Проведенные им исследования позволили снять противоречия, характерные для взглядов психологов конца XIX в. — начала XX в. на психические проявления позвоночных и беспозвоночных животных. В дальнейшем взгляды Вагнера были использованы А. Н. Леонтьевым при выделении стадий развития психики.

7. В диссертационной работе показано, что В. А. Вагнер внес своеобразный вклад в развитие отечественной социальной психологии. Он рассмотрел эволюцию сообществ животных с точки зрения сравнительной психологии и показал, что ее фактором является естественный отбор, в то время как в эволюции общественности человека важнейшим фактором является коллективная психология. Упреки критиков Вагнера в биологизаторстве отчасти справедливы, особенно в области социальной психологии. Его попытки рассмотреть государство и общество как биологическую индивидуальность доказывают преувеличение им значения роли биологических законов в общественной жизни человека. Однако доказательства, собранные Вагнером в защиту положения о - том, что биологические законы неприемлемы при рассмотрении человеческого общества, позволили обосновать критику расизма и социального дарвинизма. Творческое наследие В. А. Вагнера чрезвычайно многообразно, Обратившись к педагогической психологии, он дал богатую фактографию изучения систем высшего и среднего образования в России, перспективы развития которой он видел в независимости-преподавания от внешних для университета факторов (политических, идеологических и других); развитии преподавания от общих предметов к специализированным курсам; в необходимости связи высшей и средней школ; в подготовке специалистов для решения не только научных, но и хозяйственных задач; в развитии естественнонаучного мировоззрения школьников и студентов. Важным аспектом подготовки будущих педагогов В.А.Вагнер считал не только получение теоретических знаний по предмету, но. и изучение личности ученика, закономерностей развития его психики, духовного роста ребенка. Даже столь краткий-перечень этих вопросов дает возможность показать значение работ В. А. Вагнера в области педагогики и педагогической психологии, что может стать предметом будущих исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Колодкина, Ольга Олеговна, Москва

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. -376с.

2. Анцыферова Л. И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-С. 61-78

3. Арене Л. Е. Некоторые результаты исследований поведения одиночных ос-одинеров // Доклады АН СССР. 1950. - т. 10. - С. 58-63

4. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975. 432С.

5. Бекетов А. Н. О применении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях // Журнал Министерства народного просвещения. 1863. - № 12. — С. 190-215

6. Белов H.A. Личность и внешность. Пг.: «Начатки знаний», 1922. -48с.

7. Берг Л. С. Борьба за существование и взаимная помощь. П.: «Время», 1922.-34с.

8. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология. Пг.: «Колос», 1921. -432с.

9. Блонский П. П. Очерк научной психологии. М.: Гос. изд., 1921. - 94с.

10. Ю.Блонский П. П. Реформа науки. М.: Отд. нар. проев. MCP и КД, 1919.-50с.

11. П.Большакова В. В. Очерки истории русской психологии (XIX — начало XX вв.). Часть 1. Проблема формирования личности. — Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятского кадрового центра, 1994. -160с.

12. БолыпаковаВ. В. Очерки истории русской психологии (XIX — начало XX вв.). Часть 2. Русский волюнтаризм: М. И. Владиславлев. Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 1997. - 146с.

13. Большакова В. В. Очерки истории русской психологии (XIX — начало XX вв.). Часть 3. Русский ассоцианизм: М. М. Троицкий. Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 1999. - 148с.

14. БолыпаковаВ. В. Очерки истории русской психологии (XIX начало XX вв.). Часть 4 Владимир Сергеевич Соловьев. — Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 2004.- 148с.

15. БольшаковаВ. В. Очерки истории русской психологии (XIX — начало XX вв.). Часть 5.Иван Иванович Лапшин. — Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 2007.- 166с.

16. Боровский В. М. Введение в сравнительную психологию. М.: типо-хромо-лит «Искра революции» Мосполиграф, 1927. - 264с.

17. Боровский В. М. Психическая деятельность животных. М.-Л.: Биомедгиз, 1936. -324с.

18. БудиловаЕ. А. Категории исторического и логического в методологии истории психологии // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. - С. 231-241

19. Бэр К. М. История развития животных. Наблюдения и размышления в 2-х т. М.: Издательство Академии наук СССР, 1950-1953

20. БюффонЖ. Всеобщая и частная естественная история в 3-х т, СПб,: Иждивением Академии наук, 1826

21. Бюхнер Л. Психическая жизнь животных. — СПб.: Ф. Павлецков, 1902. -472с.

22. Вагнер В. А. Биологи и юристы в вопросах сравнительной психологии. -СПб.: 1913.-54с.

23. Вагнер В. А. Биологические воззрения и вопросы жизни (женский вопрос) // Русская мысль. 1900. - кн. III. - С. 1-18

24. Вагнер В. А. Биологические воззрения и вопросы жизни (личная красота как фактор половой любви) // Русская мысль. 1900. — кн. VII.- С.1-23

25. Вагнер В. А. Биологические воззрения и вопросы жизни (школа XIX века) // Русская мысль. 1900. - кн. V. - С. 10-38

26. Вагнер В. А. Биологические заметки о фауне восточного побережья Черного моря. СПб.: тип. А. Пороховщикова, 1896. - 17с.

27. Вагнер В. А. Биологические основания сравнительной психологии. T.I-СПб.: тип. т-ва М. О. Вольф, 1910. 436с.

28. Вагнер В. А. Биологические основания сравнительной психологии. T.II- СПб.: тип. т-ва М. О. Вольф, 1913. 428с.

29. Вагнер В. А. Биологические основы психологии. Ставрополь: 1921. -386с.

30. Вагнер В. А. Биологические теории и вопросы жизни. СПб.: Образование, 1910. - 172с.

31. Вагнер В. А. Биологический метод в зоопсихологии. СПб.: паровая скоропечатня Г. П. Пожарова, 1903. — 96с.

32. Вагнер В. А. Биология и логика жизни // Русское богатство. — 1906. -№ 7. С. 12-24

33. Вагнер В. А. Биология и общественные науки // Природа. 1912. - № 5. -С. 639-652

34. Вагнер В. А. Биология и психология толпы // Образование. 1905. -№9.-С. 143-184

35. Вагнер В. А. Биопсихология и ее место в ряду других наук // Детская психология. Саратов: 1926. - вып. 2. - С. 85-89

36. Вагнер В. А. Биопсихология и смежные науки. Пг.: Образование, 1923.-70с.

37. Вагнер В. А. Биопсихология и школа // Естествознание в школе. 1924.- № 9. С. 14-29

38. Вагнер В. А. Влияние Дарвина на преподавание сравнительной психологии в школе // Естествознание и география. — 1909. № 5. - С. 38-42

39. Вагнер В. А. Водяной паук (Argyroneta aquatica С1.), его индустрия и жизнь как материал сравнительной психологии. М.: типо-литография т-ва И. Н. Кушнерев и К', 1900. - 100 с.

40. Вагнер В. А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 1 Донервная жизнь. — JL: Начатки знаний, 1924. — 50с.

41. Вагнер В. А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 2 Нервная до-психическая жизнь. JL: Начатки знаний, 1925. -46с.

42. Вагнер В. А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 3 От рефлексов — до инстинктов высшего типа у человека и их значение в жизни последнего. — JL: Начатки знаний, 1925. — 81с.

43. Вагнер В. А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 4 От рефлексов до эмоций высшего типа у животных и человека.- Л.: Начатки знаний, 1925. 84с.

44. Вагнер В. А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 5 От рефлексов у животных до разумных способностей высшего типа у человека. Л.: Начатки знаний, 1927. - 79с.

45. Вагнер В. А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 6 Разум как критерий правил поведения человека. Л.: Начатки знаний, 1927. - 68с.

46. Вагнер В. А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 7 Эволюция психических способностей по чистым и смешанным линиям. Л.: Начатки знаний, 1928. - 50с.

47. Вагнер В. А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 8 Психология питания и ее эволюция. Л.: Начатки знаний, 1928. -72с.

48. Вагнер В. А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 9 Психология размножения и ее эволюция. — Л.: Начатки знаний, 1929.-104с.

49. Вагнер В. А. Вопросы зоопсихологии. — СПб.: издание Л. Ф. Пантелеева, -1896. 255с.

50. Вагнер В. А. Вопросы зоопсихологии. Генезис инстинкта // Вопросы философии и психологии. 1892. - кн. 14. - С. 29-43

51. Вагнер В. А.Воспитание и наследственность // Русская мысль. 1899. -№ 2. С. 63-78

52. Вагнер В. А. Вступительная лекция и программа естествознания на курсах учителей в г. Курске // Педагогический листок. — 1901. №. 5. -С. 585-599

53. Вагнер В. А. Вступительная лекция к сборнику «Детская психология» // Детская психология. Саратов, 1926 - С. 1-5

54. Вагнер В. А. «Высший разум» в философском миропонимании Ал. Уоллеса // Природа. 1914. - № 4. - С. 387-410

55. Вагнер В. А. В чужом доме // Детское чтение. 1900. - № 1. — С. 111122

56. Вагнер В. А. Генезис и развитие музыки. М.: 1895

57. Вагнер В. А. Генезис общества // Научное обозрение. 1898. - № 9. - С. 54-71

58. Вагнер В. А. Герцен как натуралист // Вестник Европы. 1914. - № 9. -С.191-205

59. Вагнер В. А. Головной мозг беспозвоночных как орган жизни // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. -1904.-№7.-С. 478-493

60. Вагнер В. А. Городская ласточка (СЬеНёоп игЫса), ее индустрия и жизнь как материал сравнительной психологии.- СПб, 1900. 125с.

61. Вагнер В. А. Государство как биологическая индивидуальность // Научное обозрение. 1898. - № 10. - С. 1715-1736

62. Вагнер В. А. Две охоты // Детское чтение. 1902. - № 2. - С. 299-306

63. Вагнер В. А. Дрофа и ее акклиматизация // Природа и охота. — 1888. № З.-С. 69-78

64. Вагнер В. А. Естественнонаучный музей нового типа // Природа. — 1932.-№ 12.-С. 1231-1242

65. Вагнер В. А. Естествознание в средней школе // Русские ведомости.1901.-№303, 307, 309

66. Вагнер В. А. Естествознание и школа // Естествознание в школе. -1912.-№ 1.-С. 2-25

67. ВагнерВ. А. Еще о пауках // Научное обозрение. 1895. - № 15. - С. 39-47

68. Вагнер В. А. Еще по поводу естествознания г. Кайгородова // Русские ведомости. 1902. - № 15

69. Вагнер В. А. Жизнь под снегом // Детское чтение. 1899. - № 1. — С. 164-186

70. Вагнер В. А. За хлебом насущным // Детское чтение. 1900. - № 6. - С. 1254-1267

71. Вагнер В. А. Звериный остров // Природа. 1912. - № 4. - С. 541-550

72. Вагнер В. А. Зимовка животных и растений // Научное обозрение.1902. № 1. - С. 31-48, № 2. - С. 65-79, № 3. - С. 73-89

73. Вагнер В. А. Из истории дарвинизма в социологии // Русская мысль. -1904.-кн. VIII.-С. 1-29

74. Вагнер В. А. Изучение природы как фактор эстетического воспитания. М.: Типо-литография В. Рихтер, 1896. - 41с.

75. Вагнер В. А. Как пишут историю г. историки? // Курьер, 1898. № 411

76. Вагнер В. А. Коллекция животных, интересных по способам самозащиты // Известия Императорского Общества люб. ест., антроп. и этногр. 1887. -Т. VIII.- С. 114-117

77. Вагнер В. А. Коллекция инструментов и приборов для собирания, насекомых // Известия Императорского Общества люб. ест., антроп. и этногр.-1887.-Т. III.-С. 117-119

78. Вагнер В. А. Коллекция насекомоядных птиц // Известия Императорского Общества люб. ест., антроп. и этногр. 1881. - Т. XII. -вып. I.-C. 123-125

79. Вагнер В. А. Коллекция плавающих птиц // Известия Императорского Общества люб. ест., антроп. и этногр. 1889. - Т. XII. - вып. I. - С. 131-133

80. Вагнер В. А. К вопросу об оплодотворении пауков (предварительное сообщение) // Известия Императорского Общества люб. ест., антропологии и этнографии. 1880. - Т. XXXVII. - вып. I. - С. 54-75

81. Вагнер В. А. К вопросу о форме яйца у птиц //Вестник естествознания. 1890.-№4.-С. 54-67

82. Вагнер В. А. Ковалевский и вопросы просвещения // М. М. Ковалевский. Пг.: 1917. - С. 23-41

83. Вагнер В. А. К открытию школы нового типа в Ставрополе. -Ставрополь: 1921

84. Вагнер В. А. Критика учения о покровительственной окраске и мимикрии у животных // Научное обозрение. 1900. - № 3. - С. 433-449

85. Вагнер В. А. Крылоногий. Сказка о том, как лошади узнали свою родословную. // Детское чтение. 1898. - № 2. - С. 151-167

86. Вагнер В. А. Куда делись наши летние певуньи — птички? // Детское чтение. 1898. - № 1. - С. 27-39

87. Вагнер В. А. Курс биологии животных в 2 т.- Ставрополь, 1921. 176с.

88. Вагнер В. А. Ландыш и орхидея // Детское чтение. 1900. - № 3. - С. 483-489

89. Вагнер В. А. Легенда о Фаусте //Помощь. М.: 1903. - С. 58-729Г.Вагнер В. А. Личиночные органы и их повадки // Детское чтение. — 1900.-№2.-С. 344-351

90. Вагнер В. А. Л. Толстой и наука//Школа и жизнь. 1910. - №1193;Вагнер В. А. М. М. Ковалевский как социолог // Вестник Европы. — 1916. -№ 8.-С. 125-148;

91. Вагнер В: А. Материальная обеспеченность или правовой порядок // Жизнь и школа. 1908. - № 15

92. Вагнер В. А. Материнская любовь как фактор в борьбе индивидуальности с общественностью // Русское богатство. — 1905. -№7.-С. 83-112

93. Вагнер В. А. Материнское чувство у животных и человека // Северный вестник. 1894. - № 6. - С. 215-229

94. Вагнер В. А. Мел и каленый уголь // Известия Московского общества люб ест. 1887-1888. - Т. II. - вып. II. - С. 12-13

95. ВагнерВ. А. Методика наблюдений над животными. — Л.: Гос. изд-во, 1926.-92с.

96. Вагнер В. А. Методы естествознания в науке и школе. —М.: 1893

97. ЮО.Вагнер В. А. Московское училище ордена святой Екатерины. 18031903 гг. Исторический очерк, составленный по поручению Совета Училища Комиссией преподавателей. — М.: печатня А. Снегиревой, 1903.-560с.

98. Вагнер В. А. Мысли и факты о науках // Научное обозрение. 1895. -№ 12.-С. 2195-2204

99. Вагнер В. А. Наблюдения над Агапета. СПб.: тип. В. Демакова, 1890.-239с.

100. Вагнер В. А. Настроение в постановке естествознания в средней школе и его источник //Школа и жизнь, 1912. № 12

101. Вагнер В. А. Незамеченные экспонаты на Парижской выставке // Детское чтение. 1901. - № 1. - С. 120-137

102. Вагнер В. А. Новая теория инстинкта // Научное обозрение. — 1902.7.-С. 1154-1168 Юб.Вагнер В. А. Новые идеи и старые заблуждения И.И.Мечникова // Курьер, 1902. № 92

103. Вагнер В. А. Об акклиматизации животных // Известия Московского общества люб ест. 1885. - Т. XVII. - С. 15-16

104. Вагнер В. А. Об акклиматизации животных, птиц и растений // Известия Императорского Общества люб. ест., антроп. и этногр. — 1886.- Т. XVII. вып. II. - С. 8-10

105. Вагнер В. А. Об акклиматизации фазанов в России // Природа и охота.- 1888.-№4.-С. 1-19

106. Вагнер В. А. Об уродах // Известия Московского общества люб ест. -1887-1888. Т. II. - вып. I. - С. 21-39

107. Вагнер В. А. Общественность у животных и человека (биосоциологический очерк) // Природа. 1912. - № 1. - С. 59-92, № 2. - С. 175-200

108. Вагнер В. А. Общество как биологическая индивидуальность // Научное обозрение. 1898. - № 1. - С. 16-21

109. Вагнер В. А. О влиянии среды на. инстинкт по наблюдениям над пауками // Дневник XI съезда русских естествоиспытателей и врачей -СПб:: Типо-литография М. П: Фроловой, 1901. С. 54-68

110. Вагнер В. А. О диморфизме у пауков // Научное обозрение. 1894. - № 23.-С. 412-427

111. Вагнер В. А. Однотипная и многотипная государственная школа // Школа и жизнь. 1911. - № 5

112. Вагнер В. А. О желательности нормализации зоологического сада // Известия СПб Гор. Думы. 1909. - № 2. - С. 54-56123 .Вагнер В. А. О жизни животных в учебниках средней школы // Естествознание в школе. — 1914. № 4. - С. 23-28

113. Вагнер В. А. О зимовке некоторых животных // Известия Московского общества люб ест. 1889-1890. - С. 15-18

114. Вагнер В. А. О научном движении и роли ученых в XIX и XX столетиях // Дневник XI съезда русских естествоиспытателей и врачей СПб.: Типо-литография М. П. Фроловой, 1901. - С. 284-296

115. Вагнер В. А. О некоторых животных, которые существовали^ в Европейской России, а теперь исчезли и сделались очень редкими // Известия Московского общества люб ест. 1887-1888. - Т. II.- С. 110115

116. Вагнер В. А. О некоторых промысловых птицах // Известия Императорского Общества люб. ест., антроп. и этногр. — 1890. Т. XII. -вып. II.-С. 96-100

117. Вагнер В. А. О плавающих птицах // Известия Московского общества люб ест. 1887 - 1888. - Т. II. - вып. II. - С. 105-108

118. Вагнер В. А. О прекрасном в музыке // Вопросы философии и психологии. 1895. - кн. 29. - С. 478-502

119. Вагнер В. А. О преобразовании Психо-неврологического института. -тип. т-ва п. ф. «Электротипография Н. Я. Стройковой», 1910. — 12с.

120. Вагнер В. А. О преподавании естествознания на летних учительских курсах. -М., 1887.

121. Вагнер В. А. О промысловых птицах в России // Известия Московского общества люб ест. 1888-1889. - Т. II. - вып. II. - С. 56-59

122. Вагнер В. А. О тарантуле // Известия Московского общества люб ест. — 1886. Т. I. - вып. I. - С. 74-78

123. ВагнерВ. А. Отцы и дети // Детское чтение. 1898. - № 3. - С. 219232

124. Вагнер В. А. Отчет о заграничной командировке летом 1889 // Труды СПб общества Ест. 1889. - Т. XX. - С. 15-21

125. Вагнер В. А. О форме преподавания естественных наук в школе // Школа и жизнь. 1913. - № 24

126. Вагнер В. А. Очередной вопрос о биологии // Русская мысль. 1903. — кн. II.-С. 30-42

127. Вагнер В. А. Ошибки инстинктов // Научное обозрение. 1894. - № 5. -С. 813-824

128. ВагнерВ. А. О школьных садах // Русская школа. — 1895. № 1. — С. 12-20

129. ИО.Вагнер В. А. Памяти Ч. Дарвина // Педагогический листок. 1909. - № 5.-С. 305-312

130. Вагнер В. А. Поездка в Страусовый парк Матернее (Из воспоминаний о Египте) //Природа и люди. 1893. - № 16. - С. 85-102

131. Вагнер В. А. Последние слова науки и преподавание естествознания в школе // Естествознание в школе. 1918. - № 2. — С. 54-68143 .Вагнер В. А. Попытки эмансипировать школьное естествознание от университетской науки // Школа и жизнь. -1913. № 8

132. Вагнер В. А. Привычка и инстинкт // Научное обозрение. — 1899. № 9.-С. 1634-1660

133. Вагнер В. А. Природа и школьник. JI.: Гос. изд-во, 1925. - 197с.

134. Вагнер В. А. Прогрессивная эволюция и регресс // Новые идеи в биологии. -1924. кн. 9. - G. 85-116

135. Вагнер В. А. Психическая жизнь животных и метод изучения предмета // Педагогический листок. — 1898! кн. 5. - С. 571-583

136. Вагнер В. А. Психологическая природа инстинкта по: новым данным экспериментальной физиологии // Вопросы философии и психологии. -1893. — кн. 5 (20). — 30-67

137. Вагнер В. А. Психологические типы и коллективная психология. Л.: Начатки знаний, 1929. - 223с.

138. Вагнер В. А. Психологические типы и эволюция общественности у животных // Труды I съезда зоологов, анатомов и гистологов. — Л.: 1927. -С. 56-74'

139. Вагнер В. А. Психология животных (популярные лекции). М.: типолитография И; Н. Кушнерев и К', 1902. - 209с.

140. Вагнер В. А. Психология насекомых // Вопросы философии и психологии. 1898. - кн. 45. - С. 15-39, 1899. - кн. 46. - С. 24-46

141. Вагнер В; А. Психофизиология антропоидов // Научное обозрение. -1903.-№6.-С. 817-829

142. Вагнер В. А. Психофизиология червей // Мир божий. 1906. - № 10. -С. 1175-1189

143. Вагнер В; А. Пятьдесят лет назад и теперь // Русские ведомости, 1901. № 315

144. Вагнер В. А. Развитие и отправление копулятивного аппарата у пауков // Известия Московского общества люб ест. — 1886. — Т. L вып. II. — С. 84-92

145. Вагнер В! А. Рецензия на журнал «Человек и природа» под. ред. А. С. Догеля // Естествознание в школе. — 1923. № 3. - С. 58-61

146. Вагнер В; А. Рецензия на книгу Мензбира "Формы общественного строя у животных» // Естествознание в школе. 1923. - № 4. - С. 60-63

147. Вагнер В. А. Рецензия на книгу проф. Б. Е. Райкова и проф. М. Ы. Римского-Кореакова. «Зоологические экскурсии» // Педагогическая мысль. — 1924. № 3. — С. 60-62

148. Вагнер В; А. Рецензия на книгу Ю.П. Филипченко «Общедоступная биология» // Естествознание в школе. 1923. - № 3. - С. 61-62

149. Вагнер В. А. Самоубийство и физический пессимизм // Вопросы жизни. 1913. - № 49¿ — С. 54-68

150. Вагнер В. А. Свободноживущие и квиэтические организмы // На трудовом пути. М.: Тип. А. В. Васильева и К", 1901. - С. 381-393

151. Вагнер В. А. Сегментарная психология // Новые идеи в биологии. -1914.-№ 6.-С. 84-117

152. Вагнер В. А. Сезонный диморфизм // Детское чтение. 1899; - № 10. -С. 113-123

153. ВагнерВ. А. Семья и общественность // Научное обозрение. 1898. -№7.-С. 1139-1146

154. Вагнер В. А. Симфония лета // Педагогический листок. 1907. - № 1. - С. 29-36

155. Вагнер В. А. Слово в музыке // Архив Н. Н. Ладыгиной-Коте, Дарвиновский музей, М. — 291с.

156. Вагнер В. А. Случаи- уродства у Chrysomela lamina // Вестник естествознания. 1890. - № 2. - С. 82-90

157. ВагнерВ. А. Составление таблиц для определения московских пауков // Известия Императорского Общества люб. ест., антроп. и этногр. -1886. Т. 33. - вып. I. - С. 84-92

158. Вагнер В. А. Социология в ботанике (фито-социология) // Природа. -1912.-№9.-С. 1059-1080

159. Вагнер В. А. Специальная подготовка преподавателей средней школы или поднятие их материального положения // Курьер, 1899. №1

160. Вагнер В. А. Список и описание коллекций по биологии пауков. -Варшава, 1885.173 .Вагнер В. А. Сравнительная психология. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. 208с.

161. Вагнер В. А. Сравнительная психология и методы ее изучения // Русская мысль. 1902. -кн. И. — С. 62-79

162. Вагнер В. А. Сравнительная психология, область ее исследования и методы // Архив Российской академии наук, Л ф. 4, опись 1, ед хран. 867

163. Вагнер В. А. Средняя школа (проект ее реформы на основах интеграции предметов преподавания) // Просвещение, 1923. - № 3. — С. 85-92

164. Вагнер В. А. Старшие преподаватели университета в вопросе о правовом положении младших // Жизнь и школа. — 1908. № 28

165. Вагнер В. А. Старые идеалы университетской науки // Жизнь и школа, 1907. -№ 15

166. Вагнер В. А. Старый натурализм и философия мировой скорби // Запросы жизни. 1913. - № 5. - С. 12-18

167. Вагнер В. А. Теория инстинкта У. Джемса // Русское богатство. 1900.- № 2. С. 82-94

168. Вагнер В. А. Указатель по Московскому зоологическому саду. М., 1885.

169. Вагнер В. А. Университет и средне-общеобразовательная школа // Русская мысль.- 1898. кн.П. - С. 136-146

170. Вагнер В. А. Университет как школа преподавателей // Русская мысль.- 1898. кн. II. - С. 74-83

171. Вагнер В. А. Университетская наука в Народном университете // Современное слово, 1911. -№ 1319

172. Вагнер В. А. Университетская наука и жизнь // Жизнь и школа. 1908.- № 12

173. Вагнер В. А. Университетская реформа снизу. СПб.: тип. Журнала «Строитель», 1911. - 19с.

174. Вагнер В. А. Физиология и биология в решении психологических проблем // Новые идеи в биологии. 1914. - № 6. - С. 2-93

175. Вагнер В. А. Физические страдания и чувство страха // Вопросы философии и психологии. 1900. - кн. 53. - С. 82-99

176. Вагнер В. А. Чем должен быть, университет? СПб.: тип. т-ва М. О. Вольф, 1907. - 50с.

177. Вагнер В. А. Что такое инстинкт // Вестник и библиотека самообразования. 1905. - № 14. - С.15-18

178. Вагнер В. А. Что такое инстинкт и почему даже у многих зоологов о нем существует лишь весьма смутное представление. М. - СПб.: тип. т-ваМ. О. Вольф. - 36с.

179. Вагнер В. А. Что такое ошибки инстинктов? // Научное обозрение. -1894.-№5.-С. 52-63

180. ВагнерВ. А. Школа улицы. М.: печатня А. И. Снегиревой, 1896. --21с.

181. Вагнер В. А. Школьные идеалы Пирогова и современная действительность // Школа и жизнь. -1911.-№ 5

182. Васильев Ю. А. Очерки физиологии духа. Опыт объективной трактовки душевных явлений. -Пг.: «Сеятель» П. Г. Высоцкого, 1923. -127с.

183. ВасманЭ. Итоги сравнительной психологии. -Киев: тип. Имп. Ун-та св. Владимира акц. о-ва Т. Н. Корчак-Новицкого, 1906. 524с.I

184. Вацуро Э. Г. Исследование высшей нервной деятельности антропоида (шимпанзе). М.: Изд и тип. Академии мед. наук СССР, 1948. - 335с.

185. Введенский А. И. О задачах современной философии // Вопросы философии и психологии. 1893. - кн. 5. - № С. 15-24

186. Воинов М. А. Теория и факты в вопросе об инстинкте у В. А. Вагнера // Инстинкты, навыки. М-Л.: Государственное социально-экономическое издательство, 1935.-с. 149-163

187. Войтонис Н. Ю. Предистория интеллекта. M-JL: изд. и 2-я тип. Изд-ва Акад. наук СССР в Мск., 1949. - 272с. )

188. Вольф К. Ф. Теория зарождения. М.: Изд. Акад. наук СССР, 1950. -631с.

189. ВундтВ; Душа человека и животных Т. 1-2. СПб.: П. А. Гадебуров, 1865-1868. 618с. (Т. 1), 640с. (Т. 2>

190. Выготский JI. С. Предисловие к русскому изданию книги В. Келера «Исследование интеллекта человекоподобных обезьян» //Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. — М.: УМК «Психология», 2005. С. 251-269.

191. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М.: Изд-во Акад. пед. наук , 1960. — 500с.205 .Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 221с.

192. Герд А. Я. О методе преподавания описательных естественных наук // Учитель. 1866. - № 2. - С. 50-64

193. Гудолл Дж. Шимпанзе в природе: поведение. -М.: Мир, 1992. 512с.

194. Гумбольдт А. Путешествие в равноденственные области Нового Света 1799-1804. Т.2, Плавание по Ориноко. -М.: «Мысль», 1964. - 655с.

195. Дарвин Ч. Изменение животных и растений в домашнем состоянии. — СПб, 1896.-234с.

196. ДарвинЧ. Инстинкт. Посмертное соч. Пер М.Филиппова. СПб.: журнал «Научное обозрение», 1896. - 35с.

197. Дарвин Ч. О выражении ощущений у человека и животных. СПб.: тип. Ф. С. Сущинскаго, 1872. - 335с.

198. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение избранных пород в борьбе за жизнь. СПб.: Издание О. Н. Поповой, 1898. - 332с.

199. ДарвинЧ. Происхождение человека и половой подбор. СПб.: Изд. М. Филиппова, 1896. - 320с.

200. ДембовскийЯ. Психология обезьян. М.: Изд. иностр. лит., 1963. -331с.

201. Джемс У. Психология. СПб.: К. JL Риккер, 1905. - 448с.

202. Джемсон JI. Очерк- марксистской психологии. — М.: «Современные проблемы» Н. А. Столляр, 1925. 226с.

203. Догель В. А. В. А. Вагнер // Природа. 1934. - № 4. - С. 90-92

204. Естественноисторическое образование в СССР по данным I Всероссийского съезда педагогов — естественников 10-16 августа 1923г. Под общей ред. Проф. Б. Е. Райкова. В 2-х ч. JL: Начатки знаний, 1924.-367с.

205. Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней: Учебник для вузов. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. -576с.

206. Ждан А. Н. Проблема объяснения в психологии: исторический аспект // Методология и история психологии. 2008. - т. 3. — вып. 1. - С.22-27

207. Зубков А. А., Поликарпов Г. Г. Условный рефлекс у кишечно-полостного животного // Успехи современной биологии. — 1951. Т. XXXII. - вып. 2. С. 301-308

208. Иванов А. А. Этология с основами зоопсихологии. СПб.: «Лань», 2007.-624с.

209. Итоги дискуссии по реактологической психологии // Психология, т. 4. — вып. 1. -М.: Учпедгиз

210. Караваев В. Зоопсихологические взгляды В. Вагнера. Дополнение переводчика // Васман Э. Итоги сравнительной психологии. Киев: тип. Имп. Ун-та св. Владимира акц. о-ва Т. Н. Корчак-Новицкого, 1906. С. III-VIII

211. Кашкаров Д. Н. Современные успехи зоопсихологии. — M-JL: Государственное издательство, 1928. 426с.

212. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М.: Изд. Ком. акад. «Интернациональная», 1930. -207с.

213. Ким Сук Дя. Проблема интеллектуальной деятельности животных в трудах В. А. Вагнера // Вопросы психологии. - 1966. - № 5. - С. 49-57

214. Ким Сук Дя. Психологические и педагогические воззрения В. А. Вагнера: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1966. -247с.

215. Ковалевский А. О. Избранные работы. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1951.-676с.

216. Колодкина О. О. В. А. Вагнер о методах исследования в сравнительной психологии // Труды молодых ученых и аспирантов. — Вып. 8 / Науч. ред. А. В. Дахин. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2009. - с. 144-146

217. Колодкина О. О. В. А. Вагнер о психических способностях животных // Труды молодых ученых и аспирантов. — Вып. 7 / Науч. ред. А. В. Дахин. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии- гос. службы, 2007. - с. 185-187

218. Колодкина О. О. В. А. Вагнер о психологических типах животных и человека // Труды молодых ученых и аспирантов. Вып. 8 / Науч. ред. А. В. Дахин. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2009. - с. 146-148

219. Колодкина О. О. В. А. Вагнер об инстинктах животных // Вестник ВВАГС (электронное научное издание). 2010. - №2 (специальный).Ьир://паика^а§з.Г1^тёех.рЬр?паше=а11:&а==1-аг1&1ё=294

220. Колодкина О. О: Проблема- возникновения и развития психических способностей у животных в трудах В. А. Вагнера // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. — 2008. Т. 14, № 2. - с. 36-39

221. Кольцова В. А. О целостном подходе в историко-психологическом исследовании // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. с. 131-136

222. Кольцова В. А. , Медведев А. М. Об изучении истории психологии в системе культуры // Психологический журнал. 1992. - Т. 13: - № 5: -С.3-12

223. Кольцова В. А., Олейник Ю. Н. Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее // Психологический журнал. — 1993. Т. 14.-№ 1.-С. 176-179

224. Кольцова В. А. Системный подход и разработка проблем- истории отечественной психологической науки // Психологический журнал. -2002.-Т. 23.-№2.-С. 6-19

225. Кольцова В. А. К вопросу о кризисе современной психологии: аргументы за и против // Материалы 2-й межрегиональной научной конференции по истории психологии. 4-6 октября 2005г. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2006. с. 16-21

226. Корнилов К. Н. Учение о реакциях человека. (Реактология). — М. Л.: Госуд. изд., тип. Печатный двор в Лгр., 1927. - 196с.

227. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Педагогика-пресс, 1995. -607с.

228. Крушинский.Л. В. Биологические основы рассудочной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 270с.

229. Кэрби В., СпенсВ. Общая естественная история насекомых, содержащая в себе подробные описания вредных и полезных насекомых, их превращений, пищи, приемов, служащих для ее добывания; жилищ и пр. — М.: А. И. Глазунов, 1863. — 466с.

230. Ладыгина-Котс Н. Н. Исследование1 познавательных способностей шимпанзе. -М.-Пг.: Гос. изд., 1923. 498с.

231. Ладыгина-Котс Н. Н. Предпосылки человеческого мышления. (Подражательное конструирование обезьяной и детьми). М.: Наука, 1965.-110с.

232. Ладыгина-Котс Н. Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов. — М.: Гос. изд. «Советская наука», 1958. — 240с.

233. Ладыгина-Котс Н. Н. Отчет Зоопсихологической лаборатории при Дарвиновском музее за время 1914-1920 г. М.: Гос. изд., 1921-. - 15с.

234. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. Сб.: Гос. изд., 1921. -401с.

235. Ламарк Ж. Б. Философия зоологии. Пер. с франц. С. В. Сапожникова. -М.: Наука, 1911.-313с.

236. ЛангеН. Н. Психология. Основные проблемы и принципы. М.: т-во «Мир», 1922.-312с.

237. Леб Ж. Вынужденные движения, тропизмы и поведение животных. -М.: Гос. изд., 1924. 174с.

238. Леб Ж. Динамика живого вещества. Одесса: Ма1Ьез1з, 1910. - 352с.

239. Леб Ж. Жизнь // Природа. 1912. - № 6. - с. 767-788

240. Леб Ж. Организм как целое с физико-химической точки зрения. М.-Л.: Гос. изд., 1926, - 290с.

241. Леббок Д. Муравьи, пчелы и осы. М.: Типография Елизаветы Гербек, 1898.-424с.

242. ЛебонГ. Психология народов и масс. СПб.: Ф. Павленков, 1896. -329с.

243. Ленц А. К. Об основах физиологической теории человеческого поведения // Природа. 1922. - № 6. - С. 17-28

244. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. Моск. ун-та, 1972.-575с.

245. Ливанов Н. А. Пути эволюции, животного мира. — М.: «Советская наука», 1955. -400с.263 .Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии //РАН Ин-т психологии М.: Наука, 1984. - 348с.

246. Лукин Б. В. Первый редактор «Природы» В. А. Вагнер // Природа. -1987.-№ 1.-С. 48-58

247. Льюис Д. Г. Изучение психологии, ее предмет, область и метод (продолжение «Вопросов о жизни и духе»). Пер. Т. Д. Боборыкина. -М.: издание книгопродавца А. Ланг, 1880. 198с.

248. Мазилов В. А. Научная психология: проблема объяснения // Методология и история психологии. 2008. - т. 3. — вып. 1. - С. 58-73

249. Мазохин-Поршняков Г. А. Зрение насекомых. Автореферат дис. доктора биол. наук. М., 1965. - 32с.

250. Мазохин-Поршняков Г. А. Зрение насекомых. М.: Наука, 1965. -263с.

251. Мазохин-Поршняков Г. А. Обобщение зрительных стимулов как пример решения пчелами отвлеченных задач // Зоологический журнал. 1969.-т. 48.-С. 1125-1136

252. Марцинковская Т. Д. История психологии. М.: Академия, 2001. -540с.

253. Мечников И. И. Этюды о природе человека. М.: «Научное слово», 1908.-220с.

254. Михайловский Н. К. Герои и толпа // Сочинения т. 6, вып. 2. СПб.: Эл. Зауэр, 1885. - С. 247-452

255. Морган К. Ллойд. Привычка и инстинкт. СПб.: Ф. Павленков, 1899. -314с.

256. Морган Т.-Г. Избранные работы по генетике. М.-Л.: «Сельхозгиз», 1937.-285с.

257. Морган Т.-Г., Филипченко Ю. А. Наследственны ли приобретенные признаки. — Л.: «Сеятель» Б. В. Высоцкого, 1925. 58с.

258. Ницше Ф. Антихрист. СПб.: «Прометей», 1907. - 155с.

259. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. СПб.: тип. М. М. Стасюлевича, 1899.- 105с.

260. Павлов И. П. Рефлекс цели. Сообщение на III Съезде по экспериментальной педагогике в Петрограде 2 января 1916г. // Вестник Европы. 1916. - кн. 4. - С. 69-75

261. Перевозчиков А. И. Поливариантный демонстрационный эксперимент как дидактическое средство при организации деятельности учащихся на занятиях по химии: Дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. -151с.

262. Петровский А. В. Возвращаясь к В. А. Вагнеру // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №2. - С. 95-105

263. Петровский А. В. Обездушивание науки или продолжение енчмениады // Наука и жизнь. 1989. - № 11. - С. 110-115, № 12. - С. 100-105

264. Петровский А. В. Об основных направлениях в русской психологии начала XX века // Из истории русской психологии. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. С. 358-438

265. Петровский А. В. Психология в России: XX век. М.: Издательство УРАО, 2000.-309с.

266. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. Т. 1. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 416с.

267. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА-М, 1998, 528с.

268. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2003. - 496с.

269. Промптов А. Н. Очерки по проблеме биологической адаптации поведения воробьиных птиц. M.-JL: Изд-во Акад. наук СССР, 1956. -311с.

270. Райков Б. Е. Общая методика естествознания. Сост. при ближайшем участии П. И. Боровицкого, Н. М. Верзилина и С. А. Павловича. М-JL: Учпедгиз, тип. «Печатный двор» в Лгр., 1947. - 300с.

271. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М.: Издательство Академии пед. наук РСФСР, 1960. 487с.

272. Ренан Э. Речи. Киев: Б. К. Фукс, 1902. - 195с.

273. Ренан Э. Философские диалоги. Жрец Немийский. — Одесса: «Гносис», 1919. - 167с.

274. Рефлексология или психология // Материалы дискуссии, проведенной методологической секцией Общества рефлексологии, неврологии, гипнотизма и биофизики с 4 мая по 10 июня 1929г. — Сб. 1. Л. - 1929г.

275. РогинскийГ. 3. В. А. Вагнер // Советская педагогика. 1940. - № 1. -С. 96-100

276. РогинскийГ. 3. В.А.Вагнер — выдающийся биолог — дарвинист (к 100-летию со дня рождения) // Природа. 1949. - № 11. - С. 72-73

277. Рожкова А. П. Зоопсихология, психология и сравнительная психология: Учебное пособие. Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2005. - 105с.

278. Роменец В. А. Предмет и принципы историко-психологического исследования: Дис. . докт. психол. наук. Киев, 1989. - 182с.

279. Роменс Д. Ум животных. Пер с англ. Н. Холодковского. СПб.: Тип. и литография В. В. Комарова, 1888. - 510с.

280. Ромер А. Ш. Палеонтология позвоночных. М.:-Л.: Гостоптехиздат, 1939.-416с.

281. Рулье К. Ф. Общая зоология. М., 1850. - 105с.

282. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. -720с.

283. Савич В. В. Основы поведения человека. Анализ поведения человека с точки зрения физиологии центральной нервной системы и внутренней секреции. Л.: «Прибой», 1924. - 146с.

284. Ю.Сатерленд А. Происхождение и развитие нравственного инстинкта. -СПб.: Ф. Павленков, 1900. 816с.

285. ЗП.Северцов А. Н. Главные направления эволюционного процесса. — М.: т-во А. В. Думнов и К0, 1925. 84с.

286. Северцов А. Н. Морфологические закономерности эволюции. — М.-Л. Изд-во Акад. наук СССР, 1939. 610с.

287. Северцов А. Н. Эволюция и психика. М.: Изд. М. и С. Сабашниковых, 1922.-54с.

288. Сеченов И. М. Элементы мысли // Избранные философские и психологические произведения. М.: Госуд. изд-во политической литературы, 1948. - С. 398-537

289. Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. -М.: Педагогика, 1975. 352с.

290. Спенсер Г. Основания психологии в 2-х т. — М.: Типография Высочайшеутвержденного Т-ва И.Д.Сытина, 1898. т 1-391с., т 2 -438с.

291. Стрельченко В. И. В. А. Вагнер как зоопсихолог дарвинист (к 125-летию со дня рождения) // История и теория эволюционного учения. -1975- вып. 3, С. 101-109

292. Сукачев В. Н. Растительность верхней части бассейна р. Тунгира Олекминского окр. Якутской обл. (Фито-социологический очерк). — СПб.: тип. «Печатный труд», 1912. 286с.

293. ТардГ. Общественное мнение и толпа. М.: т-во тип. А. И. Мамонтова, 1902. - 201с.

294. Тимирязев К. А. Жизнь растений. -М.: А. Калужский, 1878. 285с.

295. ТихН. А.Предыстория общества (сравнительно-психологическое исследование). Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970. -311с.

296. Тих И. А. Ранний онтогенез поведения приматов (сравнительно-психологическое исследование). — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970. — 192с.

297. Торндайк Э. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935. — 160с.

298. Тушмалова Н. А. Основные закономерности эволюции поведения беспозвоночных // Физиология поведения. Нейробиологические закономерности. JL: Наука, 1987. - с. 236-265

299. Тэн И. Чтения об искусстве. СПб.: В. И. Губинский, 1912. - 454с.

300. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451с.

301. Уоллес А. Р. Теория естественного подбора. — СПб.: тип. Г. Е. Благосветлова, 1878. 407с.

302. Уотсон Д. Психология как наука о поведении. М. - Л.: Гос. изд., 1926.-384с.

303. Ухтомский А. А. Доминанта. М-Л.: Наука, 1966. - 273с.

304. Фабр Ж. А. Жизнь насекомых. М.-Л.: Гос. изд., 1924. - 404с.

305. Фабр Ж. А. Инстинкт и нравы насекомых в 2-х т. М.: ТЕРРА, 1993. -т. 1-608с, т. 2-612с.

306. ФабриК. Э. В. А.Вагнер и современная зоопсихология (к 120-летию со дня рождения) // Вопросы психологии. 1969. - № 6. - С. 100-107

307. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии. М.: УМК «Психология», 2004. -464с.

308. Фаминцын А. С. Современное естествознание и психология. — СПб.: журн. «Мир божий», 1898. 216с.

309. Ферворн М. Речи и статьи. М.: «Современные проблемы», 1910. -329с.

310. ФилипповаГ. Г. Зоопсихология и сравнительная психология. — М.: Академия, 2004. 544с.

311. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240с.

312. Филипченко Ю. А. Предмет зоопсихологии и ее методы // Новые идеи в философии. СПб.: Образование, 1913. - С. 1-29

313. Филипченко Ю. А. Этюды по изменчивости // Труды Петроградского общества естествоиспытателей. — 1920. — т. 51. — вып. 1. — С. 159-167

314. Фирсов JI. А. Следовое подражание у антропоморфных обезьян (шимпанзе) // Тезисы докладов на I Съезде общества психологов. М, 1959.-вып 2

315. Франсэ Р. Г. Душа растений. СПб.: Наука и жизнь, 1905. - 94с:

316. Фриш К. Из жизни пчел. М.: Мир, 1966. - 200с.

317. Фриш К. Пчелы, их зрение, обоняние, вкус и язык. М.: Изд-во иностранной литературы, 1955.—92с.

318. Цур-Штрассен О. Поведение человека и животных в новом освещении. Л.: «Время», 1925. - 72с.

319. ЧелпановГ. И. Психология и марксизм. М.: «Русский книжник», 1925.-30с.

320. ЧуприковаН. И. Всеобщий универсальный дифференционно-интеграционный закон развития как основа междисциплинарной парадигмальной теории развития // Психологические исследования: электронный научный журнал. 2009. № 1(3). URL: http://psystudy.ru

321. Шеррингтон Ч. Интегративная деятельность нервной системы. — Л.: Наука, 1969.-389с.

322. Штандфусс М. Жизнь бабочек, их ловля, собирание и сохранение. -СПб.: тип. т-ва «Просвещение», 1901. 316с.

323. Эдингер Л. Введение о строении нервной системы. — СПб.: Риккер, 1911.-216с.

324. Эспинас А. В. Социальная жизнь животных. СПб.: тип. Евдокимова, 1878.-320с.

325. Юнг К. Г. Психологические типы. -М.: Гос. изд., 1924. 96с.

326. Якунин В. А. История психологии: Учебное пособие. СПб.: Издательство В. А. Михайлова, 1998. — 376с.

327. ЯрошевскийМ. Г. Биография ученого как науковедческая проблема // Человек науки / Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Наука, 1974. С. 1958

328. Ярошевский M. Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Академия, 1997.-416с.

329. Altum В. Forstzoologie. Berlin: Springer, 1889. - 285s.

330. Buttel-ReepenH. Sind die Bienen Reflexmaschinen? — Leipzig: Georgl, 1900.-82s.

331. Goldsmith M. Les theories de 1 evolution. Paris, 1916

332. Hachet-Souplet P. La genese des instincts. Etude experimentale. — Paris: Flamarion, 1912.-327s.359Jennings H. Das Verhelten der niederen Organismen unter naturlichen und experimentellen Bodingungen. Leipzig-Berlin: Teubner, 1910. - 578s.

333. Thorndike E. Animal Intelligence an experimental stady of the associative processes animals. New-York, 1898. - 109s.

334. Yerkes R. M. The intelligence of earthworms // Jörn, of Anim. Behavior. -1912. -V. II. № 5