Автореферат диссертации по теме "Ценностно-смысловая детерминация социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия"

На правах рукописи

ПОВЕТЬЕВ Павел Владимирович

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ ОФИЦЕРОВ В СИТУАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Специальность: 19.00.05 -социальная психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2009

003467576

Работа выполнена на кафедре психологии Военного университета МО РФ

Научный руководитель -

кандидат психологических наук, доцент Дубяга Вячеслав Федорович

Официальные оппоненты -

доктор психологических наук, профессор Булгаков Александр Владимирович

кандидат психологических наук Акулич Алексей Леонидович

Ведущая организация -

Пограничная академия ФСБ России

Защита диссертации состоится 27 апреля 2009 года в 13 часов на заседании диссертационного совета (Д-215.005.08.) по психологическим наукам при Военном университете Министерства обороны РФ по адресу: 123001, г. Москва, К - 001, ул. Большая Садовая, д. 14, кафедра психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета Министерства обороны РФ.

Автореферат разослан «2-¥у> 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

В. Дубяга

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Выступая в качестве одного из социальных институтов, армия не только выполняет в обществе функции гаранта его целостности и стабильности, но и является носителем определенной системы ценностей. Именно данная ценностная система консолидирует армию как социальную группу, организуя определенным образом познание социального мира и формируя систему межличностного взаимодействия у военнослужащих. Офицеры, как особая социально-профессиональная группа, представляют собой костяк армии. Именно они являются носителями системы ценностей, консолидирующих армию и позволяющих ей выступать в качестве одного из ведущих институтов общества. Этот факт приобретает особую значимость в период перехода Вооруженных Сил РФ к новому облику.

Анализ истории развития ВС свидетельствует, что радикальные преобразования в кадровой политике практически всегда приводили к значительному повышению напряженности в системе межличностного взаимодействия офицеров. Опыт практической деятельности показывает, что переход ВС на контрактную систему комплектования повлек за собой необходимость перестраивать индивидуальное сознание офицера с целью формирования умений, навыков и стратегий поведения и взаимодействия с этой категорией военнослужащих.

Структурные изменения, происходящие сегодня в ВС РФ, связанные с переформированием частей и подразделений, приводят к изменению сложившихся систем межличностных отношений в воинских коллективах. Значительное усложнение межличностного взаимодействия офицеров также связано с повышением числа гражданских специалистов, работающих в военных структурах.

Отдельной проблемой становится интеграция в гражданское общество офицеров, увольняемых с военной службы в связи с реформой, усиливающаяся тем обстоятельством, что большинство из них являются старшими офицерами и за годы службы сформировали устойчивую систему ценностей, определяющую характер их взаимодействия с окружающими. Как показывают военно-психологические исследования, проведенные в период реформ 1990-х годов, эта система не является достаточно адаптивной и не всегда позволяет уволенным в запас офицерам найти свое место в новых для них условиях.

Таким образом, поиск и научное обоснование путей и способов оптимизации межличностного взаимодействия офицеров в настоящее время приобретает особую актуальность.

Важную роль в формировании отношения человека к миру и другим людям играет социальное познание, понимаемое как своеобразная реконструкция объектов и явлений и их взаимосвязей, создание внутренней картины социального мира, регулирующей деятельность индивида в социуме. Фактором, во многом определяющим процесс и содержание социального познания для конкретного человека, являются социальные ценности.

Исследование ценностно-смысловой детерминации социального познания может стать основой для определения путей и способов оптимизации межличностного взаимодействия офицеров.

В современной психологии личность, как носитель определенной картины мира, воплощающей в себя систему смыслов (Е.Ю. Артемьева,

B.Ф.Петренко, А.Г.Шмелев), рассматривается преимущественно в рамках проблемы субъектности (C.JI. Рубинштейн, К. А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, З.И. Рябикина). Ценности личности рассматриваются и как элемент ее когнитивной структуры, и как элемент ее мотивационно-потребностной сферы, при этом они на определенном уровне развития способны интегрировать их в единую смысловую сферу, придавая личности определенную целостность (Д.А. Леонтьев). В работах Б.С. Братуся,

C.С. Бубнова, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, Д.А. Леонтьева, В.И. Слободчикова, A.B. Серого, Ш. Шварца, Р. Эммонса, А.Н. Ясманицкого подчеркивается роль ценностно-смысловых образований как детерминант жизнедеятельности человека. Особенности социального познания в сфере межличностного взаимодействия обобщенны в исследованиях Г.М, Андреевой, A.A. Бодалева, Н.В. Васина, В.А. Лабунской. Отечественные исследования по психосемантике интегрировали представления о сознании, образе мира, речи, значении и смысле (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) с методическими приемами, предложенными Ч. Осгудом и Дж. Келли. В настоящее время сформировалось направление психосемантических исследований межличностного восприятия (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев, Е.Л. Доценко, М.А. Джерелиевская, A.A. Лузаков и др.), и других аспектов психической реальности (О.В. Митина, А. О. Прохоров, В.П. Серкин, Е.В. Улыбина).

В военной психологии проблематика ценностно-смысловой детерминации познания, деятельности и взаимодействия военнослужащих рассматривалась И.В. Сыромятниковым (2007) при исследовании профессиональной субъектности военнослужащих, A.B. Булгаковым (2000, 2007) в рамках проблемы межгруппового взаимодействия. Личностный смысл боевой деятельности офицеров исследовал А.Л. Акулич (1996). Некоторые аспекты социального познания военнослужащих в процессе взаимодействия затрагивались С.Л. Петером (2001), И.Б. Субботиным (2004), В.А. Суворовым (2004), И.В. Пятибратовой (2006).

В то же время, проблема ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия на сегодняшний день изучена недостаточно. Требует осмысления роль ценностно-смысловых образований в процессе социального познания офицеров в межличностном взаимодействии с целью обеспечить адекватные представления о партнерах и ситуации, необходимый уровень понимания и взаимопонимания.

Высокая практическая значимость и теоретическая актуальность заявленной проблемы предопределили выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объект исследования: социальное познание офицеров в ситуации межличностного взаимодействия.

Предмет исследования: ценностно-смысловая детерминация социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия.

Цель исследования: на основе теоретического анализа и эмпирического исследования уточнить основные характеристики социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, выявить содержание и структуру ценностно-смысловых детерминант этого процесса, разработать и апробировать пути и способы оптимизации этого процесса.

Задачи исследования:

1. На основе анализа теоретических подходов к пониманию социального познания и ценностно-смысловой регуляции деятельности уточнить сущность ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия.

2. Выявить содержательные и структурные характеристики социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, состав и структуру факторов ценностно-смысловой сферы, детерминирующих этот процесс.

3. Разработать и научно обосновать пути и способы оптимизации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия с учетом ценностно-смысловых факторов, детерминирующих этот процесс.

Гипотезы исследования:

1. Ценностно-смысловая детерминация социального познания - это содержательная (когнитивная) и аффективная обусловленность процесса формирования образа мира целостной и иерархически организованной системой ценностей и личностных смыслов индивида, действующей посредством механизма актуального смыслового состояния - актуализации, генерализации и синхронизации ее временных и когнитивных составляющих.

2. Процесс социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия детерминирован двумя группами факторов ценностно-смысловой сферы - с одной стороны, это содержательные характеристики системы ценностных ориентаций, с другой - особенности временной локализации личностных смыслов. В результате формируются типы социального познания (типы восприятия), которые различаются по параметрам дифференцированности образа, а также по структуре признаков, его составляющих. Недостаточная когнитивная сложность и дифференцированность образа приводит к формированию конфликтных стратегий поведения в ситуации взаимодействия, что значительно снижает его эффективность.

3. Применение комплекса мероприятий, включающего диагностику, социально-психологический тренинг и индивидуальное консультирование, позволяет оптимизировать процесс социального познания в ситуации межличностного взаимодействия офицеров.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы социокультурной детерминации психических процессов

(Г.М. Андреева, JI.C. Выготский, А.И. Донцов, Б.Ф. Поршнев, Т.Г. Стефаненко и др.); представления о роли ценностно-смысловых образований как детерминант жизнедеятельности человека, сформулированные в работах Б.С. Братуся, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, Д.А. Леонтьева, A.B. Серого,

A.Н. Ясманицкого; теория социальных представлений (А.И. Донцов, Т.П. Емельянова, И. Маркова, С. Московичи, Д. Фостер, П.Н. Шихирев, К. Эрзлиш, Е.В. Якимова и др.); концептуальные положения и методологические основы психологии социального влияния (Ф. Бутера, С. Московичи, Г. Мюни, и др.); исследования социального познания в сфере межличностного взаимодействия Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Н.В. Васина,

B.А. Лабунской; теоретико-методический подход к исследованию социального познания, предложенный Ч. Осгудом и Дж. Келли; системный подход в исследовании психологических явлений (Б.Ф. Ломов); личностно-социально-деятельностный подход к рассмотрению личности военнослужащего (A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, П.А. Корчемный, Н.Ф. Феденко); ресурсный подход в понимании психологических свойств субъекта деятельности (А.Г. Караяни), психологическая концепция профессиональной субъектности (И.В. Сыромятников).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Уточнена сущность ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, которая представляет собой содержательную (когнитивную) и аффективную обусловленность этого процесса иерархически организованной и ориентированной во времени системой ценностей и личностных смыслов.

2. Обоснована теоретическая модель ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, включающая в себя: систему личностных конструктов; социально обусловленные факторы ценностно-смысловой сферы; актуальное смысловое состояние; результат социального познания, представляющий собой внутреннюю картину социального мира и ее элементы - образ «Я», образ ситуации, образ партнера; процесс межличностного взаимодействия, обусловленный внутренней картиной социального мира.

3. Выявлены две группы факторов ценностно-смысловой сферы, детерминирующих процесс социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия:

- характеристики актуального смыслового состояния, связанные со степенью осмысленности жизненной ситуации и временной локализацией смысловых образований (прошлое, настоящее и будущее);

- содержательные характеристики ценностно-смысловой сферы офицеров.

4. Выделено три основных типа восприятия офицерами объектов в процессе социального познания — статусно-ориентированный, личностно ориентированный, ориентированный на взаимодействие.

5. Определен характер влияния выделенных факторов на процесс социального познания, заключающийся в обусловленности формирования

типов восприятия офицеров в ситуации межличностного взаимодействия специфической структурой и иерархической организацией ценностно-смысловой сферы.

6. Доказано, что применение комплекса методов психологического воздействия, включающего элементы диагностики, социально-психологический тренинг и индивидуальное консультирование, позволяет оптимизировать процесс социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия.

Положения, выносимые на защиту.

1. Ценностно-смысловая детерминация социального познания - это содержательная (когнитивная) и аффективная обусловленность процесса формирования образа мира целостной и иерархически организованной системой ценностей и личностных смыслов индивида, действующей посредством механизма актуального смыслового состояния - актуализации, генерализации и синхронизации ее временных и когнитивных составляющих.

2. Обоснованная теоретическая модель ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия включает в себя: систему личностных конструктов; социально обусловленные факторы ценностно-смысловой сферы; актуальное смысловое состояние; результат социального познания, представляющий собой внутреннюю картину социального мира и ее элементы - образ «Я», образ ситуации, образ партнера; процесс межличностного взаимодействия, обусловленный внутренней картиной социального мира, сформированной у офицера.

3. Социальное познание офицеров в ситуации межличностного взаимодействия детерминировано двумя группами факторов ценностно-смысловой сферы. Первую составляют характеристики актуального смыслового состояния, связанные со степенью осмысленности жизненной ситуации и временной локализацией смысловых образований (прошлое, настоящее и будущее); вторая группа представлена содержательными характеристиками ценностно-смысловой сферы офицеров. К ним относятся развитие, достижение, признание, активность и уверенность. Фактор развитие объединяет терминальные и инструментальные ценности, связанные с индивидуальным развитием офицера. Достижение отражает ценностные ориентации на формирование жизненной ситуации. Признание связано с ориентацией на общественное мнение. Активность предполагает ценностные ориентации, связанные с эффективностью и продуктивностью жизнедеятельности. Уверенность определяет ориентацию на внутреннюю устойчивость.

4. В процессе социального познания у офицеров формируется три основных типа восприятия объектов: статусно-ориентированный -характеризуется преимущественным вниманием к демографическим характеристикам, особенностям профессиональной принадлежности; личностно ориентированный - характеризуется ориентацией в социальном познании, прежде всего, на личностные качества партнеров; ориентированный

на взаимодействие - в качестве наиболее важных характеристик используются, наряду с качествами личности, признаки, свидетельствующие об отношении партнера к субъекту и к людям, а также отношение к деятельности.

5. Доминирование в ценностно-смысловой сфере факторов достижения и признания при направленности на целевые (будущее) и результативные (прошлое) параметры жизнедеятельности формирует статусно-ориентированный тип социального познания. Направленность на уверенность и активность при высокой осмысленности процессуальных (настоящее) аспектов жизнедеятельности приводит к формированию типа, ориентированного па взаимодействие. Доминирование фактора развития себя и недостаточной осмысленности жизненных ориентиров - основа формирования личностно-ориентированного типа восприятия в социальном познании. Недостаточная когнитивная сложность и дифференцированность системы ценностных ориентаций, характерная для личностно-ориентированного типа, приводит к формированию конфликтных стратегий поведения в ситуации взаимодействия, что значительно снижает его эффективность.

6. Применение комплекса методов психологического воздействия, включающего элементы диагностики, социально-психологический тренинг и индивидуальное консультирование с офицерами приводит к повышению дифференцированности и аффективной наполненности образа, формирующегося в процессе социального познания, что позволяет оптимизировать процесс социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия.

Практическая значимость исследования.

1. Обоснованные в диссертации пути и методы изучения и оптимизации социального познания в ситуации межличностного взаимодействия могут применяться в работе учреждений, занимающихся трудоустройством и социальной адаптацией граждан.

2. Выявленные особенности ценностно-смысловой детерминации социального познания могут стать основой для организации работы психологов по социально-психологическому обеспечению деятельности и взаимодействия офицеров.

3. Разработанные теоретические положения, касающиеся сущности, содержания и особенностей социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, описанные типологии могут быть включены в содержание учебных дисциплин «Социальная психология», «Психология управления», «Активные методы социально-психологического обучения» в вузах, готовящих социальных психологов.

Методика исследования включала в себя объединенные общим замыслом констатирующий и формирующий эксперименты. В качестве методов сбора первичной информации применялись анализ литературных источников, включенное и невключенное наблюдение, индивидуальные беседы с офицерами, экспертный опрос офицеров по разработанным методикам. В процессе исследования использовались: репертуарный тест ролевых конструктов Дж. Келли, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича,

методика оценки стратегий поведения во взаимодействии Т. Томаса, методика оценки уровня ролевой конфликтности Н. Ериной. Экспериментальную выборку составили 238 офицеров, проходивших службу на различных должностях. Исследование проводилось на базе Военного университета МО РФ, Общевойсковой академии ВС РФ, частей Московского округа ВВ МВД России и Космических войск ВС РФ.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на доказавшие своею состоятельность теоретико-методологические принципы социально-психологического исследования личности, совместной деятельности и взаимодействия, использованием комплекса научно обоснованных методов сбора эмпирических данных, обеспечением внешней и внутренней валидности проводимых экспериментов, репрезентативностью и представительностью экспериментальной выборки, применением для обработки и интерпретации результатов методов математической статистики, экспериментальной проверкой полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе проведения формирующего эксперимента, а также практической деятельности команд, осуществляющих различные консалтинговые проекты под эгидой Агентства профессионального менеджмента и консалтинга (АПМК) и в ходе реализации научной программы Фонда модернизации и развития «Общество». Выводы работы докладывались на заседании кафедры психологии Военного университета МО РФ, на Всероссийской научно-практической конференции «Россия XXI века: пути и перспективы развития», научных семинарах Национального института развития современной идеологии (НИРСИ). Результаты исследования изложены автором в 3 публикациях общим объемом 1,7 п.л.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I. Теоретико-методологические основы исследования ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия. Глава И. Экспериментальное исследование ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия. Глава III. Пути и методы оптимизации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия. Общий объем диссертации составляет 181 страницу. Диссертация содержит 13 таблиц, 16 рисунков, 7 приложений. Список литературы включает 244 источника.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Изучение проблематики социального познания, как познания человеком социального мира, получило развитие в психологии во второй половине XX столетия. К этому времени в науке была подготовлена необходимая теоретическая база для исследования социального познания как

психологической проблемы. Основными предпосылками выделения феномена социального познания в качестве предмета отдельного направления социально-психологических исследований при этом, с одной стороны, послужили разработки теории познания в философии и социологии знания - в рамках социологической науки, а с другой стороны - изучение познавательных процессов и развитие когнитивного направления в рамках психологической науки. В самой социальной психологии такой основой стали работы, посвященные социальной перцепции, процессам атрибуции и так называемым теориям «когнитивного соответствия».

Анализ зарубежных подходов к определению социального познания показывает, что исследуемый процесс чаще всего рассматривается с точки зрения конкретного индивида, включенного в систему отношений с другим человеком по поводу различных объектов, т.е. - в контексте диадных отношений. При этом, социальный контекст ситуация приобретает именно в силу включенности обоих в более широкий круг отношений, а содержание определяется индивидуальным сознанием индивида.

Выделяются теории социального познания как когнитивного процесса, рассматривающие его с точки зрения, прежде всего, определения себя и своего места в этом мире - теории категоризации и идентификации.

Для представителей идентификационного подхода Г. Тэджфела и Дж. Тернера характерно пристальное внимание к социальному измерению познания. Идентичность представляется в данных теориях как когнитивная система, регулирующая поведение в соответствующих условиях. Она включает в себя две подсистемы: личностную и социальную идентичность. Первая относится к самопознанию в терминах физических, интеллектуальных и нравственных черт. Вторая же складывается из отдельных отношений и определяется принадлежностью человека к различным социальным категориям. По мнению Г. Тэджфела, личностная и социальная идентичности представляют собой два полюса одного биполярного континуума, результат социального познания.

Понятие социальной категоризации является одним из основных в подходе, который условно может быть назван категоризационным. Социальная категоризация здесь понимается как система ориентации, которая создает и определяет конкретное место человека в обществе. Процесс социальной категоризации, или процесс распределения социальных событий и объектов по группам, необходим человеку для определенной систематизации своего социального опыта и одновременно для ориентации в своем социальном окружении. Представители данного направления Н. Кантор, У. Мишел и Дж. Шварц фокусируются на структуре и генезисе естественных категорий. По их мнению, традиционное разделение социального мира на людей и ситуации необходимо в возможных исследованиях социального знания; наиболее богатые, жизненные и полезные когнитивно-социальные структуры сложны по своей природе, авторы называют их «амальгамами обобщений» относительно «люди-в-ситуациях», или «жизненные цели-которые-я-имею-в-ситуациях», или «сценарии-для-поведения-в-ситуациях».

С помощью процессов категоризации и интерпретации индивид тем или иным образом «определяет» ситуацию. Следствием этого «определения» ситуации становится его поведение. По мнению У, Томаса, если человек определяет ситуацию как реальную, то она становится реальной по своим последствиям, независимо от того, насколько она в действительности реальна.

У. Найссер, исследуя многоуровневую семантическую структуру сознания, определяет в качестве центрального звена перцептивного цикла субъективную «схему». Роль когнитивных компонентов как ядерных личностных образований наиболее полно представлена в теории личностных конструктов Дж. Келли. В качестве основной единицы смысловой организации субъективного мировосприятия выступает личностный конструкт -субъективная шкала, реализующая в сознании человека единство трех когнитивных функций: обобщения, абстрагирования и противопоставления. Полюса данной шкалы заданы антонимичными признаками. Дж. Келли рассматривает конструкт не как лингвистическое образование (он может проявляться и объективироваться в виде языковых значений, но не сводится к ним), это скорее способ осмысления человеком мира, форма отношения, опосредующая поведение.

В отечественной психологии социальное познание рассматривается с точки зрения включенности взаимодействующих субъектов в более широкий круг отношений. Первые обзорные труды по психологии социального познания, как отмечает Г.М. Андреева в статье «К проблематике психологии социального познания», появились в 1970-х г.г. В настоящее время к этому направлению относятся работы, посвященные изучению возрастных, индивидуальных особенностей субъекта и объекта восприятия (A.A. Бодалев), феноменов и закономерностей межличностного взаимодействия (H.H. Обозов), профессиональных особенностей межличностного познания (О.Г. Кукосян), структуры социально-перцептивной способности личности (В.А. Лабунская), проблем взаимосвязи объектных и субъектных свойств человека (А.И. Донцов, В.Н.Панферов), проявлений стереотипов восприятия (В.П.Трусов), влияния профессиональных особенностей социальной перцепции в практической деятельности профессионала (А.И. Донцов, Е.В. Конева).

Социальное познание представляет собой процесс формирования человеком образа социального мира - упорядоченного, системного представления об окружающей социальной действительности. Функционирование социального познания происходит только в процессе взаимодействия.

В военной психологии исследуемая проблема также изучалась в рамках объяснения различных феноменов как индивидуального, так и социально-психологического характера. Все имеющиеся работы в этом направлении можно условно разделить на две категории. К первой можно отнести исследования преимущественно феноменов индивидуального сознания и самосознания военнослужащих. Другое направление связано с определением наиболее важных компонентов социального познания в процессах межличностного и межгруппового взаимодействия военнослужащих.

К первому направлению относятся работы И.В Сыромятникова (2007) в рамках исследования профессиональной субъектности военнослужащих; исследование различных аспектов процессов социального познания военнослужащих при формировании Я-концепции и социальной идентификации - C.JI. Петер (2003), И.Б. Субботин (2004); работа Т.В. Декиновой (2006), посвященная проблеме влияния социальных стереотипов офицеров на процесс их трудоустройства; исследование A.JI. Акулича (1996) - определение возможностей влияния духовных практик православия на личностный смысл боевой деятельности офицеров; исследование И.Ф. Башировым (2007) влияния социального интеллекта на эффективность профессиональной деятельности военного психолога.

Второе направление представлено работами А.Я. Анцупова (1993) при исследовании социально-психологических основ предупреждения и разрешения конфликтов во взаимоотношениях офицеров, А.И. Шипилова (2000) при определении основ взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях, A.B. Булгакова (2007) при разработке концепции межгрупповой адаптации на кораблях ВМФ.

Проблема детерминации процесса социального познания разрабатывается исследователями в русле различных подходов. Однако они обычно ограничиваются односторонним изучением когнитивных или аффективных детерминант социального познания. Возможность объединения различных направлений лежит в русле системного подхода, согласно которому детерминация представляет систему детерминант разного типа, т.е. сама имеет системный характер (Б.Ф. Ломов). При этом известно, что социально-психологические явления могут выступать в роли внутреннего фактора детерминации. По отношению к социальному познанию таким фактором выступают социальные ценности.

Ценностная ориентация, в данном случае, выполняет функцию ориентировочной реакции в поведении личности, отражает смысловую сторону направленности личности, ее внутреннюю, содержательную основу внешнего взаимодействия с различными явлениями объективной реальности. М.И. Еникеев отмечает, что это взаимодействие выражается в дифференцировании объектов по их значимости для индивида, выявлении личностного смысла различных объектов.

Изучению смысловых образований личности, их структуры, содержания и сущности, посвящено значительное количество фундаментальных исследований. Так в исследованиях A.B. Запорожца было показано, что изменение смысла действия меняет результаты работы взрослых испытуемых.

A.Г. Асмолов осуществлял исследования смысловых установок, проводимых в русле поуровневого подхода к установке как механизму стабилизации деятельности. На роль смысла в организации поведения указывал Д.Н. Узнадзе, рассматривающий как поведение лишь такую активность человека, которая переживается как носитель определенного смысла, значения, ценности. В своих исследованиях на роль смысла действий в регуляции поведения указывает

B.И. Селиванов. А.У. Хараш рассматривает смысловой образ в

интерсубъективном плане, представляющем личность сквозь призму коммуникативных взаимодействий, в которые она включается, а также влияние межличностного общения на смысловые образования. В.К. Вилюнас выделяет взаимоотношения смысла и эмоций, роль эмоции в структуре смысловых образований. Б.С. Братусь анализирует процесс формирования смысловых образований, их взаимосвязи, имманентную динамику и содержательную сторону. Д.А. Леонтьев представляет структурную организацию смысловой сферы. И.А. Васильев, Б.А. Сосновский, В.В. Столин определяют место смысловой сферы в психологической структуре личности. Е.Е. Насиновская, Е.З. Васина проводят классификацию смысловых образований.

В целом анализ показывает, что система социальных категорий, ассоциированных с ценностями - важный и устойчивый фактор социального познания, определяющий значительную модификацию образа социального мира. Ценностно-смысловая сфера личности имеет иерархическое строение. В этой системе выделяют, с одной стороны, разные уровни проявления в зависимости от степени устойчивости и присвоенности элементов, и с другой стороны - важную роль играют содержательные компоненты, отражающие степень общности ценностей, включенных в систему.

В качестве механизма, реализующего влияние факторов ценностно-смысловой сферы через процесс социального познания на поведение и деятельность человека в ситуации взаимодействия, рассматривается актуальное смысловое состояние, понимаемое как совокупность актуализированных, генерализованных смыслов, размещенных во временной перспективе.

Модель ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров основывается на представлении о социальном познании как формировании образа ситуации межличностного взаимодейстия на основе иерархической системы ценностных и смысловых образований, позволяющих оценить и выделить наиболее важные для субъекта черты и признаки познаваемого объекта. Теоретическая модель ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия включает в себя: систему личностных конструктов; социально обусловленные факторы ценностно-смысловой сферы; актуальное смысловое состояние; результат социального познания, представляющий собой внутреннюю картину социального мира и ее элементы - образ «Я», образ ситуации, образ партнера; процесс межличностного взаимодействия, обусловленный внутренней картиной социального мира, сформированной у офицера.

Наиболее важным показателем, отражающим особенности организации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, является когнитивная сложность. Уровень когнитивной сложности отражает содержание личностных конструктов индивида, - бинарных оппозиций, используемых субъектом для категоризации себя, других людей и иных социальных объектов. Система личностных конструктов, как характеристика процесса социального познания, детерминирована, с одной стороны,

иерархически организованными ценностными ориентациями личности, с другой - характеристиками временной локализации смыслов.

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ

Рис. 1. Теоретическая модель ценностно-смысловой детерминации социального познания в ситуации межличностного взаимодействия

Личностные смыслы выступают связующим звеном между различными компонентами образа, складывающегося в процессе социального познания. При формировании смыслов соединяются два процесса: с одной стороны -собственно восприятие и познание, являющиеся безоценочными, и с другой -оценка, обеспечивающая определение важности и значимости объектов и их свойств на основе ценностей, как своеобразных эталонов. При этом смыслы связаны в иерархически организованную систему, отражающую процессы развития и функционирования личности на различных этапах жизнедеятельности.

Таким образом, ценностно-смысловая детерминация социального познания - это содержательная (когнитивная) и аффективная обусловленность процесса формирования образа мира целостной и иерархически организованной системой ценностей и личностных смыслов индивида, действующей посредством механизма актуального смыслового состояния -актуализации, генерализации и синхронизации ее временных и когнитивных составляющих.

Экспериментальное исследование ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров было организовано на базе Военного университета МО РФ, Общевойсковой академии ВС РФ, частей Московского округа ВВ МВД России и Космических войск ВС РФ. Всего в исследовании приняло участие 238 человек. Офицеры, принимавшие участие в исследовании,

различаются по возрасту, уровню подготовки, воинским званиям. Наиболее важными для проводимого исследования параметрами является возраст, следующий за ним - служебный опыт.

Рассматривая категории, используемые офицерами при формировании личностных конструктов, можно сформировать несколько групп, каждая из которых отражает наиболее важные с точки зрения участников исследования характеристики. Было выделено 9 групп конструктов: «качества личности», «интеллект», «отношение ко мне», «отношение к людям», «отношение к деятельности», «профессиональная принадлежность», «демографические характеристики», «социальная дистанция», «несущественные характеристики».

Наиболее распространенными являются конструкты, относящиеся к группе «Качества личности» - 26%, ко второй по степени распространенности группе относятся «демографические характеристики» - 16% и «отношение к людям» - 14%, следующими по этому показателю являются «отношение к деятельности» - 11%, «отношение ко мне» - 10% и «социальная дистанция» -9%, и наименее используемыми характеристиками являются «профессиональная принадлежность» - 6%, «интеллект» - 4%, «несущественные характеристики» — 4%.

Следовательно, можно отметить, что первичными и самыми значимыми конструктами для исследуемой аудитории являются индивидуально-психологические характеристики (качества личности и демографические характеристики), они используются более чем в 40% случаев. Следующими по уровню значимости являются характеристики отношений (к людям, к деятельности, ко мне), причем важнее отношение к людям вообще и к деятельности, чем отношение лично к офицеру, а также социальная дистанция. Гораздо менее часто при категоризации используются признаки профессиональной принадлежности и другие категории.

Выделенные категории по-разному проявляются в рассматриваемых ситуациях межличностного взаимодействия. Личностные качества, демографические признаки и отношение к людям - три самые важные группы конструктов, формирующих представление об особенностях ситуации взаимодействия. При этом в ситуативных взаимодействиях на первую роль выходят конструкты, характеризующие демографические признаки, во всех остальных случаях на первый план выходят личностные характеристики. Отношение к деятельности играет наиболее важную роль во взаимоотношениях с авторитетами и ценностных отношениях, то же можно отметить в отношении признаков профессиональной принадлежности. Социальная дистанция применяется, как правило, в оценке отношений с родственниками и близкими людьми.

Рассматривая выделенные категориальные группы с точки зрения включенности в них категорий различной направленности можно отметить, что в целом система категорий офицеров является позитивной. Соотношение позитивных (36,8%), негативных (19,5%) и нейтральных (43,6%) оценок показывает, что отрицательные характеристики составляют лишь 1/5 всех используемых.

Дальнейший анализ был направлен на определение типологических особенностей социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия. С этой целью полученные данные были подвергнуты иерархическому кластерному анализу. В результате удалось выявить три основных типа офицеров, в зависимости от характеристик процесса социального познания в ситуации межличностного взаимодействия. Полученные типы могут быть интерпретированы следующим образом.

1-й тип характеризуется преимущественным вниманием к демографическим характеристикам, особенностям профессиональной принадлежности и уже во вторую очередь - к качествам личности партнеров. Все остальные характеристики не играют существенной роли при восприятии. Таким образом, при формировании образа партнера во взаимодействии такие люди ориентируются в первую очередь на индивидные признаки - пол и возраст, а также на связанные с ними профессиональные и личностные качества. В целом этот тип может быть назван статусно-ориентированным.

2-й тип - личностно-ориентированный - характеризуется ориентацией в социальном познании, прежде всего, на личностные качества партнеров, значительную роль здесь играют интеллектуальные характеристики и качества, характеризующие отношение к людям. В этом случае основными характеристиками являются индивидуально-психологические особенности, свидетельствующие о свойствах партнера по взаимодействию и позволяющие сравнить партнера по взаимодействию с собой, выделив наиболее значимые отличия.

качества личности

профессиональная принадлежность отношение к деятельности

ориентированный на взаимодействие личностно-ориентированный статусно-ориентированный

Рис. 2. Характеристики типов социального познания

3-й тип может рассматриваться как ориентированный на взаимодействие, в качестве наиболее важных характеристик в данном случае используются, наряду с качествами личности, признаки, свидетельствующие об отношении партнера к субъекту и к людям, а также отношение к деятельности. При этом ведущую роль играют качества личности, имеющие отношение к взаимодействию и к совместной деятельности, то есть главную роль играет оценка позитивных и негативных последствий при включении в совместную деятельность с оцениваемым человеком.

Рассматривая представленность в выборке выделенных типов можно отметить, что наиболее распространенными среди офицеров являются представители второго (50%) и третьего (31,8%) типов, менее часто проявляется первый тип (18,2%).

Оценка распределения представителей выявленных типов в зависимости от уровня когнитивной сложности показывает, что наиболее высокий уровень соответствует типу, ориентированному на взаимодействие. Офицеры, относящиеся к этому типу, обладают средним и высоким уровнем когнитивной сложности. Для личностно-ориентированного типа характерен низкий и средний уровень когнитивной сложности. У офицеров, относящихся к статусно-ориентированному типу, в одинаковой степени выражены низкий и средний уровни когнитивной сложности. В целом анализ показывает, что более дифференцированные и разнообразные конструкты в процессе социального познания используют представители типа, ориентированного на взаимодействие (см. рис. 3).

низкий средний высокий

■ 1 тип 2 тип •/ 3 тип

Рис. 3. Характеристика уровня когнитивной сложности выделенных типов

Примечание: 1 тип- статусно-ориентированный; 2 тип - лячностно-ориентированный; 3 тип - ориентированный на взаимодействие.

Исследование ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия целесообразно начать с характеристики смысловой сферы участников эксперимента. Отличия в степени осмысленности различных аспектов реальности у офицеров, относящихся к выделенным типам, является свидетельством их значимого влияния на исследуемый процесс.

Анализ смысложизненных ориентации показывает, что более высокая степень осмысленности жизни в целом определяет формирование статусно-ориентированного типа и типа, ориентированного на взаимодействие. Для личностно-ориентированного типа характерна в целом меньшая осмысленность жизни во всех аспектах смысложизненых ориентаций. Статусно-ориентированные офицеры более осмысленными считают целевые установки и, главное, - результаты своей деятельности. Кроме того, они в большей степени ориентированы на управляемость собственной жизни. Для офицеров, ориентированных на взаимодействие, характерна ориентация на процесс и жизненные цели.

Содержательными параметрами смысловых образований являются ценностные ориентации личности. В зависимости от степени важности тех или иных ценностей для человека активизируется его внимание к различным сторонам и признакам объектов в процессе социального познания.

В целях определения латентных ценностно-смысловых факторов, детерминирующих процесс социального познания офицеров, полученные данные были подвергнуты факторному анализу методом выделения принципиальных компонент с варимакс-вращением. В результате анализа данных по выборке в целом были выделены 5 основных факторов, определяющих собой 68,7 % дисперсии данных.

Содержание выявленных факторов составляют взаимосвязанные показатели терминальных и инструментальных ценностных ориентаций офицеров. Вес и значение признаков, составляющих факторы, позволили интерпретировать их следующим образом:

1 фактор - развитие себя; объединяет показатели терминальных ценностей, связанные с развитием, познанием, продуктивной жизнью, наличием хороших и верных друзей, и инструментальных ценностей, включающих жизнерадостность, непримиримость к недостаткам и самоконтроль;

2 фактор - достижение; связывает такие терминальные ценности, как здоровье, материально-обеспеченная жизнь, интересная работа; счастливая семейная жизнь, на основе воспитанности, образованности и широты взглядов;

3 фактор — активность; отражает ценности активной деятельной жизни, жизненной мудрости, любви, творчества, честности, чуткости, красоты природы и искусства, счастья других;

4 фактор - признание; в качестве целевых ценностей здесь -общественное признание, связанное с ответственностью, рационализмом и отстаиванием своего мнения;

5 фактор - уверенность; отражает стремление к свободе, независимости, уверенности, высокие запросы и аккуратность.

Факторы, выделенные на общей выборке, являются наиболее важными ценностными детерминантами социального познания для офицеров в целом, однако особенности социального познания в каждом конкретном случае будут зависеть от характера проявления, структуры и содержания этих факторов в группах офицеров, выделенных на основе особенностей социального познания в ситуации межличностного взаимодействия.

Результаты анализа свидетельствуют, что доминирование в структуре ценностно-смысловых ориентации факторов признания и достижения приводит к ориентации в социальном познании на стаусно-ролевые характеристики, присущие статусно-ориентированному типу. Факторы уверенности и активности являются детерминантами формирования типа, ориентированного на взаимодействие. Ориентация на собственное развитие приводит к личностно-ориентированному типу социального познания в ситуациях межличностного взаимодействия (см. рис. 4).

статусно-ориентированный личностмо-ориентированный "^ориентированный на взаимодействие

Рис. 4. Сравнительная характеристика факторной структуры типов

восприятия

Выявленные в ходе констатирующего эксперимента особенности структуры и содержания ценностно-смысловой сферы офицеров и анализ применения различных форм воздействия позволяют предложить комплекс мероприятий по оптимизации процесса социального познания посредством воздействия на ценностно-смысловом уровне в процессе специально организованного социально-психологического тренинга. ,, ,, ,,,, .,

развитие

уверенность

признание

достижение

активность

Замысел формирующего эксперимента предусматривал проведение социально-психологического тренинга с офицерами - слушателями курсов повышения квалификации при ВУ МО РФ. В тренинге принимали участие 15 офицеров. Занятия проводились в свободное от обучения время, совместно с преподавателем Митасовой Е.В. Всего было проведено 8 занятий, общая продолжительность -32 часа. Основная масса офицеров-участников тренинга относятся к личностно-ориентированному типу восприятия.

В качестве зависимой переменной выступали характеристики социального познания - прежде всего когнитивная сложность и дифференцированность используемых категорий.

В качестве независимой переменной выступали измененные в процессе специально организованного тренинга параметры и характеристики уровня осмысленности и содержательные особенности ценностно-смысловой сферы офицера.

Таблица 1.

Результаты сравнения показателей осмысленности жизни в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента

Цели Процесс Результат лк-я ЛК-жизнь Общий ОЖ

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

ДО воздействия 32,9 33,3 31,09 31,4 25,46 26 21,13 22,5 30,14 30,4 113,1 111,5

после воздействия 41,7 33,2 36,3 30,5 28,7 25,9 25,1 22,3 33,7 31,2 118,7 110,2

^эмпирическ. 4,619 1,522 3,173 1,31 3,002 1,618 3,750 1,591 4,619 1,522 4,619 1,522

^табличное 2,977 2,977 2,977 2,977 2,977 2,977 2,977 2,977 2,977 2,977 2,977 2,977

В результате проведенного эксперимента оказалось, что произошли значимые изменения как в организации, так и в содержании ценностно-смысловой сферы участников тренинга. При этом оказалось, что существенных изменений в содержании и структуре ценностных ориентаций не произошло, что обусловлено краткосрочностью воздействия, однако проявились существенные различия в степени осмысленности смысложизненных ориентаций.

В таблице 1 представлены результаты замеров показателей уровня осмысленности жизни, основные характеристики временной локализации смыслов у офицеров-участников эксперимента. Сравнение показателей в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента посредством Т-критерия Стъюдента позволяет сделать вывод о наличии значимых различий. В экспериментальной группе значительно увеличилась степень осмысленности целевых, процессуальных и результативных показателей, а также уровня осмысленности жизни в целом.

Изменения, произошедшие в ценностно-смысловой сфере в результате произведенного воздействия, в свою очередь отразились на величине индексов дифференцированности и эффективности социального познания офицеров (см. рис. 5). При этом, если в контрольной группе значительных изменений не

произошло, то в экспериментальной группе повысились значения обоих индексов. В абсолютных цифрах более значительные изменения произошли в уровне эффективности, то есть категории, используемые офицерами в процессе социального познания, стали более эмоционально насыщенными.

3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 +-

Рис. 5. Величина коэффициентов когнитивной сложности до и после

эксперимента

Примечание: ЭГ - экспериментальная группа до воздействия; ЭГ1 - экспериментальная группа после воздействия; КГ - контрольная группа до воздействия; КГ1 - контрольная

группа после воздействия.

Оценка получившихся различий Т-критерием Стьюдента показывает, что различия в показателях контрольной группы являются незначимыми, тогда как в экспериментальной группе показатели значимо различаются на уровне 0,01.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что проведение социально-психологического тренинга и мероприятий индивидуального консультирования с офицерами позволяет эффективно воздействовать на ценностно-смысловую сферу личности. В результате такого воздействия изменяется, в первую очередь, временная локализация смыслов и повышается осмысленность жизни в целом. В свою очередь, это приводит к повышению дифференцированное™ и аффективной наполненности образа, формирующегося в процессе социального познания, то есть повышается «когнитивная сложность» офицеров.

III. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Уточнена сущность ценностно-смысловой детерминации социального познания, которая представляет собой содержательную (когнитивную) и

ЭГ ЭИ КГ КГ1

■ Индекс дифференцированное™ Индекс эффективности

аффективную обусловленность процесса формирования образа мира целостной и иерархически организованной системой ценностей и личностных смыслов индивида, действующей посредством механизма актуального смыслового состояния - актуализации, генерализации и синхронизации ее временных и когнитивных составляющих.

2. Выявлено, что офицеры при формировании представления о ситуации межличностного взаимодействия используют 9 групп личностных конструктов: - качества личности, - интеллект, - отношение ко мне, - отношение к людям, -отношение к деятельности, - профессиональная принадлежность, -демографические характеристики, - социальная дистанция, - несущественные характеристики. Личностные качества, демографические признаки и отношение к людям - три самые важные группы конструктов, формирующих представление об особенностях ситуации взаимодействия. При этом в ситуативных взаимодействиях ведущую роль играют конструкты, характеризующие демографические признаки, во всех остальных случаях на первый план выходят личностные характеристики. Отношение к деятельности и профессиональная принадлежность играют наиболее важную роль во взаимоотношениях с авторитетами и ценностных отношениях. Социальная дистанция применяется, как правило, в оценке отношений с родственниками и близкими людьми.

3. Выделено три основных типа социального познания: статусно-ориентированный тип - характеризуется преимущественным вниманием к демографическим характеристикам, особенностям профессиональной принадлежности; личностно-ориентированный тип - характеризуется ориентацией в социальном познании, прежде всего, на личностные качества партнеров; тип, ориентированный на взаимодействие - в качестве наиболее важных характеристик использует отношение к деятельности.

4. Выявлены факторы ценностно-смысловой сферы, детерминирующие социальное познание офицеров в ситуации межличностного взаимодействия. К ним относятся: развитие, достижение, признание, активность и уверенность. Фактор «развитие» объединяет терминальные и инструментальные ценности, связанные с индивидуальным развитием офицера. «Достижение» отражает ценностные ориентации на формирование жизненной ситуации. «Признание» связано с ориентацией на общественное мнение. «Активность» предполагает ценностные ориентации, связанные с эффективностью и продуктивностью жизнедеятельности. «Уверенность» определяет ориентацию на внутреннюю устойчивость.

5. Установлено, что доминирование в ценностно-смысловой сфере факторов достижения и признания при направленности на целевые (будущее) и результативные (прошлое) параметры жизнедеятельности формирует статусно-ориентированный тип социального познания. Направленность на уверенность и активность при высокой осмысленности процессуальных (настоящее) аспектов жизнедеятельности приводит к формированию типа, ориентированного на взаимодействие. Доминирование фактора развитие себя при недостаточной осмысленности жизненных ориентиров - основа

формирования личностно-ориентированного типа в социальном познании.

6. Установлено, что сформировавшиеся в процессе социального познания типы определяют, в том числе, и характеристики психологического состояния, и особенности поведения офицеров в ситуации взаимодействия. Для офицеров, относящихся к личностно-ориентированному типу характерна ориентация на стратегии соперничества и избегания. Офицеры, относящиеся к статусно-ориентированному типу значительно чаще используют стратегии компромисса и приспособления, тогда как ориентированные на взаимодействие чаще всего используют стратегию сотрудничества. Наиболее высокий уровень конфликтности демонстрируют те из них, кто характеризуется личностно-ориентированным типом: недостаточная когнитивная сложность и дифференцированность системы ценностных ориентаций приводит к формированию конфликтных стратегий поведения в ситуации взаимодействия, что значительно снижает его эффективность.

7. Установлено , что проведение социально-психологического тренинга и мероприятий индивидуального консультирования с офицерами позволяет эффективно воздействовать на ценностно-смысловую сферу личности. В результате такого воздействия изменяется, в первую очередь, временная локализация смыслов и повышается осмысленность жизни в целом. В свою очередь, это приводит к повышению дифференцированности и аффективной наполненности образа, формирующегося в процессе социального познания, то есть повышается «когнитивная сложность» офицеров.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Министерству обороны, министерствам и ведомствам, имеющим в своих структурах вооруженные формирования, целесообразно:

- изучать методику диагностики социального познания в ситуации межличностного взаимодействия, организовать обучение офицеров использованию полученных данных при принятии управленческих решений и организации взаимодействия, предусматривать в процессе командирской подготовки время на проведение занятий с элементами тренинга группового взаимодействия под руководством психолога части;

— ввести в содержание системы психологического обеспечения социальной адаптации и переподготовки военнослужащих, увольняющихся в запас, мероприятия по пропаганде знаний об особенностях социального познания офицеров и социально психологических тренинги, направленные на оптимизацию этого процесса.

Органам военного образования, руководителям вузов, готовящих военных психологов и военных руководителей, рассмотреть вопрос о включении материалов исследования при разработке учебных программ и тематических планов по учебным дисциплинам: «Психология управления», «Активные методы социально-психологического обучения», «Социальная психология».

Психологам воинских частей учитывать выявленные особенности социального познания офицеров при организации психологического

обеспечения взаимодействия и совместной деятельности в воинских коллективах.

Основные направления дальнейшего исследования:

— особенности ценностно-смысловой детерминации социального познания различных категорий военнослужащих;

— динамика ценностно-смысловой сферы военнослужащих.

V. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ В журналах по перечню ВАК:

1. Поветьев П.В. Ценностно-смысловые детерминанты социального познания в ситуации межличностного взаимодействия // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - №2. Том 1. - 2008. - М.: Изд-во МГОУ. - 1 п.л.

Другие публикации:

2. Поветьев П.В. Трансформация ценностей россиян в современных условиях // Бюллетень научной программы Фонда модернизации и развития «Общество». - Выпуск 1. - Москва: Фонд «Общество», 2007. - 0,4 п.л.

3. Поветьев П.В. О необходимости исследования ценностно-смысловой детерминации социального познания у офицеров как представителей особой социально-профессиональной группы / Россия XXI века: пути и перспективы развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. Дубяги В.Ф. - Москва, 2007. - 0,3 п.л.

Общий объем публикаций - 1,7 п.л.

Отпечатано в типографии "АРБАТ"

Адрес: г. Москва, ул. Поварская, д. 8/1, стр. 2

Подписано в печать 17.03.2009 г.

Тираж 100 экз. Заказ № 2

Тел.: 691-71-42/62

Объём 1,5 п. л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Поветьев, Павел Владимирович, 2009 год

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия

1.1 Социальное познание в межличностном взаимодействии как социально-психологическая проблема

1.2 Проблема ценностно-смысловой детерминация социального познания в современной психологии

1.3 Теоретическая модель ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в межличностном взаимодействии

Глава 2 Экспериментальное исследование ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия

2.1 Методика исследования ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия

2.2 Социально-психологическая характеристика особенностей социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия

2.3 Ценностно-смысловые детерминанты социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия

Глава 3 Пути и методы оптимизации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия

3.1 Психологические условия оптимизации социального познания офицера с учетом факторов ценностно-смысловой сферы

3.2 Совершенствование психологического сопровождения офицеров в ситуации межличностного взаимодействия Заключение

Введение диссертации по психологии, на тему "Ценностно-смысловая детерминация социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия"

Актуальность исследования. Выступая в качестве одного из социальных институтов, армия не только выполняет в обществе функции гаранта его целостности и стабильности, но и является носителем определенной системы ценностей. Именно данная ценностная система консолидирует армию как социальную группу, организуя определенным образом познание социального мира и формируя систему межличностного взаимодействия у военнослужащих. Офицеры, как особая социально-профессиональная группа, представляют собой костяк армии. Именно они являются носителями системы ценностей, консолидирующих армию и позволяющих ей выступать в качестве одного из ведущих институтов общества. Этот факт приобретает особую значимость в период перехода Вооруженных Сил РФ к новому облику.

Анализ истории развития ВС свидетельствует, что радикальные преобразования в кадровой политике практически всегда приводили к значительному повышению напряженности в системе межличностного взаимодействия офицеров. Опыт практической деятельности показывает, что переход ВС на контрактную систему комплектования повлек за собой необходимость перестраивать индивидуальное сознание офицера с целью формирования умений, навыков и стратегий поведения и взаимодействия с этой категорией военнослужащих.

Структурные изменения, происходящие сегодня в ВС РФ, связанные с переформированием частей и подразделений, приводят к изменению сложившихся систем межличностных отношений в воинских коллективах. Значительное усложнение межличностного взаимодействия офицеров также связано с повышением числа гражданских специалистов, работающих в военных структурах.

Отдельной проблемой становится интеграция в гражданское общество офицеров, увольняемых с военной службы в связи с реформой, усиливающаяся; тем обстоятельством; что большинство; из них являются старшими: офицерами и за годы- службы; сформировали устойчивую систему ценностей, определяющую характер их взаимодействия с окружающими. Как показывают военно-психологические исследования, проведенные в период реформ- 1990-х годов,, эта система не является достаточно адаптивной; и не всегда позволяет уволенным в ¡запас офицерам найти; свое место в новых для них условиях.

Таким образом, поиск и научное обоснование путей и способов оптимизации межличностного взаимодействия офицеров в настоящее время приобретает особую актуальность.

Важную роль в формировании: отношения человека к миру и другим людям играет социальное; познание,. понимаемое как своеобразная реконструкция объектов и явлений и; их: взаимосвязей, создание внутренней картины; социального мира, регулирующей деятельность индивида в социуме. Фактором; во многом определяющим процесс и содержание социального познания для конкретного человека, являются социальные ценности.

Исследование ценностно-смысловой детерминации социального познания может; стать, основой" для определения путей и способов оптимизации межличностного взаимодействия офицеров.

В современной психологии личность, как носитель определенной картины мира; воплощающей в себя систему смыслов (Е.Ю. Артемьева, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев), рассматривается преимущественно: в рамках проблемы субъектности (С.Л.Рубинштейн,, К. А. Абульханова, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, З.И. Рябикина). Ценности личности рассматриваются и как элемент ее когнитивной структуры, и как элемент ее мотивационно-потребностной сферы, при этом они на определенном уровне развития способны интегрировать их в единую смысловую сферу, придавая личности определенную целостность (Д.А. Леонтьев).- В работах E.G. Братуся, С.С. Бубнова, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, Д.А. Леонтьева;

В.И. Слободчикова, A.B. Серого, Ш. Шварца, Р. Эммонса, А.Н. Ясманицкого подчеркивается роль, ценностно-смысловых образований как детерминант жизнедеятельности человека. Особенности социального познания в сфере межличностного взаимодействия обобщенны в исследованиях Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Н.В. Васина, В.А. Лабунской. Отечественные исследования по психосемантике интегрировали представления о сознании, образе мира, речи, значении и смысле (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев) с методическими приемами, предложенными Ч. Осгудом и Дж. Келли. В настоящее время сформировалось направление психосемантических исследований межличностного восприятия (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев, Е.Л. Доценко, М.А. Джерелиевская, A.A. Лузаков и др.)? и других аспектов психической реальности (О.В. Митина, А.О. Прохоров, В.П. Серкин, Е.В. Улыбина).

В военной психологии проблематика ценностно-смысловой детерминации познания, деятельности и взаимодействия военнослужащих рассматривалась И.В. Сыромятниковым (2007) при исследовании» профессиональной субъектности военнослужащих, A.B. Булгаковым (2000, 2007) в рамках проблемы межгруппового взаимодействия. Личностный смысл боевой деятельности офицеров исследовал А.Л. Акулич (1996). Некоторые аспекты социального познания военнослужащих в процессе взаимодействия затрагивались С.Л. Петером (2001), И.Б. Субботиным (2004), В.А. Суворовым (2004), И.В. Пятибратовой (2006). ' »

В то же время, проблема ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия на сегодняшний день изучена недостаточно. Требует осмысления роль ценностно-смысловых образований в процессе социального познания офицеров в межличностном взаимодействии с целью обеспечить адекватные представления о партнерах и ситуации, необходимый уровень понимания и взаимопонимания.

Высокая практическая значимость и теоретическая актуальность заявленной проблемы предопределили выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объект исследования: социальное познание офицеров в ситуации межличностного взаимодействия.

Предмет исследования: ценностно-смысловая детерминация социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия.

Цель исследования: на основе теоретического анализа и эмпирического исследования уточнить основные характеристики социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, выявить содержание и структуру ценностно-смысловых детерминант этого процесса, разработать и апробировать пути и способы оптимизации этого процесса.

Задачи исследования.

1. На основе анализа теоретических подходов к пониманию социального познания и ценностно-смысловой регуляции деятельности уточнить сущность ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия.

2. Выявить содержательные и структурные характеристики социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, состав и структуру факторов ценностно-смысловой сферы, детерминирующих этот процесс.

3. Разработать и научно обосновать пути и способы оптимизации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия с учетом ценностно-смысловых факторов, детерминирующих этот процесс.

Гипотезы исследования.

1. Ценностно-смысловая детерминация социального познания - это содержательная (когнитивная) и аффективная обусловленность процесса формирования образа мира целостной и иерархически организованной системой ценностей и личностных смыслов индивида, действующей посредством механизма актуального смыслового состояния — актуализации, генерализации и синхронизации ее временных и когнитивных составляющих.

2. Процесс социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия детерминирован двумя группами факторов ценностно-смысловой сферы - с одной стороны, это содержательные характеристики системы ценностных ориентаций, с другой — особенности временной локализации личностных смыслов. В результате формируются типы социального познания (типы восприятия), которые различаются по параметрам дифференцированности образа, а также подструктуре признаков, его составляющих. Недостаточная когнитивная сложность и дифференцированность образа приводит к формированию конфликтных стратегий поведения в ситуации взаимодействия, что значительно снижает его эффективность.

3. Применение комплекса мероприятий, включающего диагностику, социально-психологический тренинг и индивидуальное консультирование, позволяет оптимизировать процесс социального познания в ситуации межличностного взаимодействия офицеров.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы социокультурной детерминации психических процессов (Г.М. Андреева, JI.C. Выготский, А.И. Донцов, Б.Ф: Поршнев, Т.Г. Стефаненко и др.); представления о роли ценностно-смысловых образований как детерминант жизнедеятельности человека, сформулированные в работах Б.С. Братуся, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, Д.А. Леонтьева, A.B. Серого, А.Н. Ясманицкого; теория социальных представлений (А.И. Донцов, Т.П. Емельянова, И. Маркова, С. Московичи, Д. Фостер, П.Н. Шихирев, К. Эрзлиш, Е.В. Якимова и др.); концептуальные положения и методологические основы психологии социального влияния (Ф. Бутера, С. Московичи, Г. Мюни, и др.); исследования социального познания в сфере межличностного взаимодействия Г.М. Андреевой,

A.A. Бодалева, H.B. Васина, В.А. Лабунской; теоретико-методический подход к исследованию социального познания, предложенный Ч. Осгудом и Дж. Келли; системный подход в исследовании психологических явлений (Б.Ф. Ломов); личностно-социально-деятельностный подход к рассмотрению личности военнослужащего (A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, П.А. Корчемный, Н.Ф. Феденко); ресурсный подход в понимании психологических свойств субъекта деятельности (А.Г. Караяни), психологическая концепция профессиональной субъектности (И.В. Сыромятников).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Уточнена сущность ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, которая представляет собой содержательную (когнитивную) и аффективную обусловленность этого процесса иерархически организованной и ориентированной во времени системой ценностей и личностных смыслов.

2. Обоснована теоретическая модель ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, включающая в себя: систему личностных конструктов; социально обусловленные факторы ценностно-смысловой сферы; актуальное смысловое состояние; результат социального познания, представляющий собой внутреннюю картину социального мира1 и ее элементы — образ «Я», образ ситуации, образ партнера; процесс межличностного взаимодействия, обусловленный внутренней картиной социального мира.

3. Выявлены, две группы факторов ценностно-смысловой сферы, I детерминирующих процесс социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия: характеристики актуального смыслового состояния, связанные со степенью осмысленности жизненной ситуации и временной локализацией смысловых образований (прошлое, настоящее и будущее); содержательные характеристики ценностно-смысловой сферы офицеров.

4. Выделено три основных типа восприятия офицерами объектов в процессе социального познания — статусно-ориентированный, личностно ориентированный, ориентированный на взаимодействие.

5. Определен характер влияния выделенных факторов на процесс социального познания, заключающийся в обусловленности формирования типов восприятия офицеров в ситуации межличностного взаимодействия специфической структурой и иерархической организацией ценностно-смысловой сферы.

6. Доказано, что применение комплекса методов психологического воздействия, включающего элементы диагностики, социально-психологический тренинг и индивидуальное консультирование, позволяет оптимизировать процесс социального познания* офицеров в ситуации межличностного взаимодействия.

Положения, выносимые на защиту.

1. Ценностно-смысловая- детерминация социального познания — это содержательная (когнитивная) и аффективная обусловленность процесса формирования образа мира* целостной и иерархически организованной системой ценностей и личностных смыслов индивида, действующей посредством механизма актуального смыслового состояния — актуализации, генерализации и синхронизации ее временных и когнитивных составляющих.

2. Обоснованная теоретическая модель ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия включает в себя: систему личностных конструктов; социально обусловленные факторы ценностно-смысловой сферы; актуальное смысловое состояние; результат социального познания, представляющий собой внутреннюю картину социального мира и ее элементы — образ «Я», образ ситуации, образ партнера; процесс межличностного взаимодействия, обусловленный внутренней картиной социального мира, сформированной у офицера. '

3. Социальное познание офицеров в ситуации межличностного ^ взаимодействия детерминировано двумя группами факторов ценностно-смысловой, сферы. Первую составляют характеристики актуального; смыслового состояния-,, связанные со степенью осмысленности; жизненной1 ситуации, и временной локализацией смысловых образований' (прошлое, настоящее: и будущее); вторая группа представлена содержательными характеристиками ценностно-смысловой сферы офицеров. К ним относятся развитие, достижение, признание, активность и уверенность. Фактор развитие объединяет терминальные и инструментальные ценности,, связанные с индивидуальным развитием, офицера. Достижение отражает ценностные ориентации на формирование, жизненной , ситуации. Признание связано с: ориентацией на общественное мнение. Активность предполагает ценностные ориентации, связанные с эффективностью и продуктивностью жизнедеятельности: Уверенность определяет ориентацию на внутреннюю устойчивость. , '

4. В процессе; социального познания у офицеров; формируется; три основных типа восприятия: объектов: статусно-ориентированный — характеризуется- преимущественным вниманием к. демографическим, характеристикам,; особенностям: профессиональной: принадлежности; личностно ориентированный — характеризуется ориентацией в социальном познании, прежде всего,1 .на. личностные качества партнеров; ориентированный на взаимодействие — в качестве наиболее важных характеристик используются, наряду с качествами личности, признаки,, свидетельствующие об? отношении партнера к субъекту и к людям, а также отношение к деятельности.

5. Доминирование в ценностно-смысловой сфере факторов достижения и признания при направленности на целевые (будущее) и результативные (прошлое) параметры жизнедеятельности формирует статусноориентированный тип социального познания. Направленность на уверенность и активность при высокой осмысленности процессуальных (настоящее) аспектов жизнедеятельности приводит к формированию типа, ориентированного на взаимодействие. Доминирование фактора развития себя и недостаточной осмысленности жизненных ориентиров — основа формирования личностно-ориентированного типа восприятия в социальном познании. Недостаточная когнитивная сложность и дифференцированность системы ценностных ориентаций, характерная для личностно-ориентированного типа, приводит к формированию конфликтных стратегий поведения в ситуации взаимодействия, что значительно снижает его эффективность.

6. Применение комплекса методов психологического воздействия, включающего элементы диагностики, социально-психологический тренинг и индивидуальное консультирование с офицерами приводит к повышению дифференцированности и аффективной наполненности образа, формирующегося в процессе социального познания, что позволяет оптимизировать процесс социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия.

Практическая значимость исследования.

1. Обоснованные в диссертации пути и методы изучения и оптимизации социального познания в ситуации межличностного взаимодействия могут применяться в работе учреждений, занимающихся трудоустройством и социальной адаптацией граждан.

2. Выявленные особенности ценностно-смысловой детерминации социального познания могут стать основой для организации работы психологов по социально-психологическому обеспечению деятельности и взаимодействия офицеров.

3. Разработанные теоретические положения, касающиеся сущности, содержания и особенностей социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, описанные типологии могут быть включены в содержание учебных дисциплин «Социальная психология», «Психология управления», «Активные методы социально-психологического обучения» в вузах, готовящих социальных психологов.

Методика исследования включала в себя объединенные общим замыслом констатирующий и формирующий эксперименты. В! качестве методов сбора первичной информации применялись анализ литературных источников, включенное и невключенное наблюдение, индивидуальные беседы с офицерами, экспертный опрос офицеров по разработанным методикам. В процессе исследования использовались: репертуарный тест ролевых конструктов Дж. Келли, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика оценки стратегий поведения во1 взаимодействии Т. Томаса, методика оценки уровня ролевой конфликтности Н. Ериной. Экспериментальную выборку составили 238 офицеров, проходивших службу на различных должностях. Исследование проводилось на базе Военного университета МО РФ, Общевойсковой академии ВС РФ, частей Московского округа ВВ МВД России и Космических войск ВС РФ.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на доказавшие своею состоятельность теоретико-методологические принципы социально-психологического исследования личности, совместной деятельности и взаимодействия, использованием комплекса научно обоснованных методов сбора эмпирических данных, обеспечением внешней и внутренней валидности проводимых экспериментов, репрезентативностью и представительностью экспериментальной выборки, применением для обработки и интерпретации результатов методов математической статистики, экспериментальной проверкой полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе проведения формирующего эксперимента, а также практической деятельности команд, осуществляющих различные консалтинговые проекты под эгидой Агентства профессионального менеджмента и консалтинга

АПМК) и в ходе реализации научной программы Фонда модернизации и развития «Общество». Выводы работы докладывались на заседании кафедры психологии Военного университета МО РФ, на Всероссийской научно-практической конференции «Россия XXI века: пути и перспективы развития», научных семинарах Национального института развития современной идеологии (НИРСИ). Результаты исследования изложены автором в 3 публикациях общим объемом 1,7 п.л.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I. Теоретико-методологические основы исследования ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия. Глава II. Экспериментальное исследование ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия. Глава III. Пути и методы оптимизации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия. Общий объем диссертации составляет 181 страницу. Диссертация содержит 13 таблиц, 16 рисунков, 7 приложений. Список литературы включает 244 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по главе 3

Сформировавшиеся в процессе социального познания типы восприятия определяют, в том числе, и характеристики-психологического состояния, и особенности поведения офицеров в ситуации взаимодействия. Для офицеров, относящихся к личностно-ориентированному типу характерна ориентация на стратегии соперничества и избегания. Офицеры, относящиеся к статусно-ориентированному типу, значительно чаще используют стратегии компромисса и приспособления, тогда как ориентированные на взаимодействие чаще всего используют стратегию сотрудничества. Наиболее .высокий уровень конфликтности ощущают те из них, которые характеризуются личностно-ориентированным типом восприятия. При этом в структуре конфликтности выделяются характеристики, связанные с ожиданиями офицера по отношению к различным группам.

В целом недостаточная когнитивная сложность и дифференцированность системы ценностных ориентаций приводит к формированию конфликтных стратегий поведения в ситуации взаимодействия, что значительно снижает его эффективность.

Большинство офицеров, не достигших тридцатилетнего возраста и значительная часть в возрасте от 30 до 40 лет относится к личностноV ориентированному типу социального познания. Таким образом, мероприятия по оптимизации социального познания должны быть направлены, прежде всего, на работу с молодыми офицерами с целью формирования у них оптимальных параметров восприятия объектов в этом процессе путем воздействия на ценностно-смысловую сферу личности.

В качестве основных механизмов формирования системы личностных смыслов можно выделить интернализацию, идентификацию и интериоризацию. Основываясь на учете особенностей исторического развития нашей страны и в связи с этим условий формирования внеличностных (коллективных) структур неосознаваемого в психике офицера, одним из главных условий оптимизации социального познания является способность к рефлексии.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что проведение социально-психологического тренинга и мероприятий индивидуального консультирования с офицерами позволяет эффективно воздействовать на ценностно-смысловую сферу личности. В результате такого воздействия изменяется, в первую очередь, временная локализация смыслов и повышается осмысленность жизни в целом. В свою очередь, это приводит к повышению дифференцированности и аффективной наполненности образа, формирующегося в процессе социального познания, то есть повышается «когнитивная сложность» офицеров.

Основными психологическими условиями изменения социального познания офицеров являются: осознанное желание изменения своих социальных ценностей, влияющих на процесс социального познания; проведение индивидуальных и групповых консультаций; проведение специализированного социально-психологического тренинга.

Заключение

Проведенное исследование позволило решить поставленные задачи. В ходе теоретического анализа, эмпирического исследования удалось доказать научную состоятельность выдвинутых гипотез и сформулировать некоторые теоретические выводы и практические рекомендации.

Среди исследований социального познания, существующих в настоящее время, можно выделить несколько основных направлений, каждое из которых дает собственное представление о сущности и структурных элементах этого явления. Значительно отличаются друг от друга представления об основных характеристиках социального познания в рамках отечественной и зарубежной психологии.

Социальное познание представляет собой процесс формирования человеком образа социального мира — упорядоченного, системного представления об окружающей социальной действительности, именно системность и целостность этого представления подчеркиваются исследователями при выделении важной характеристики социального познания — осмысленности. Функционирование социального познания происходит только в процессе взаимодействия. Исследуемый процесс реализуется во взаимодействии с одной стороны через процессы индивидуального и коллективного восприятия объектов и явлений социального мира, а с другой формирование образа социального мира, как осмысление полученной информации, также является частью процесса взаимодействия.

В военной психологии при изучении проблем взаимодействия военнослужащих на различных уровнях исследователи учитывают влияние на них процессов социального познания. Формирование военнослужащим образа ситуации межличностного и межгруппового взаимодействия признается ими в качестве основы стратегий поведения в этих ситуациях, наиболее исследованными в этом плане являются результаты познания и основные факторы, формирующие образ ситуации. Кроме того, подчеркиваются преимущества ситуационного анализа при исследовании явлений и процессов^, возникающих во взаимодействии.

В целом. анализ показывает, что проблема ценностно-смысловой: детерминации социального познания является актуальной иг значимой для современной социальной психологии. Система социальных категорий; ассоциированных с ценностями — важный и- устойчивый фактор социального познания, допускающий значительную модификацию , образа социального мира. Социальное познание понимается не как простая; фиксация внешних по отношению к индивиду явлений и их взаимосвязей; но? как их своеобразная реконструкция, создание; определенной; внутренней картины социального мира. Основные процессы социального познания -— категоризация; схематизация, эвристизация; стереотипизация и социальная/ репрезентация.

Ценностно-смысловая детерминация социального познания - это содержательная (когнитивная) и аффективная, обусловленность процесса формирования образа мира целостной и иерархически организованной; системой ценностей и личностных смыслов: индивида^ действующей посредством механизма актуального смыслового состояния — актуализации, гёнерализации и синхронизации ее временных и когнитивных составляющих. Личностные смыслы выступают связующим1 звеном между различными подсистемами, личности. Являясь компонентами более сложной системы—1 личности, они сами представляют систему, организованную- в определенной иерархической последовательности,; отражающую процессы развития и функционирования личности на различных этапах жизнедеятельности человека.

В основу организации системы социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия, в качестве определяющего критерия положена когнитивная сложность взаимоотношений человека и окружающей действительности. Под когнитивной сложностью понимается количество независимых разнообразных конструктов на категориальном микроуровне, находящихся в иерархическом соподчинении с конструктами более высокого порядка на категориальном макроуровне.

Уровень когнитивной сложности отражает содержание личностных конструктов индивида. Низкий уровень когнитивной сложности выражается в жестких конструктах, дающих излишне фиксированную, ригидную картину мира. Высокий уровень когнитивной сложности отражают восприимчивые конструкты, обладающие достаточной гибкостью и направленностью относительно различных жизненных ситуаций. Люди, взаимодействующие с действительностью при помощи восприимчивых конструктов, в большей степени готовы воспринимать ее объективно.

Обоснованная теоретическая модель ценностно-смысловой детерминации социального познания офицеров в ситуации межличностного взаимодействия включает в себя: систему личностных конструктов; социально обусловленные факторы ценностно-смысловой сферы; актуальное смысловое состояние; результат социального познания, представляющий собой внутреннюю картину социального мира и ее элементы — образ «Я», образ ситуации, образ партнера; процесс межличностного взаимодействия, обусловленный внутренней картиной социального мира, сформированной у офицера.

Система личностных конструктов как характеристика процесса социального познания ' детерминирована двумя группами факторов ценностно-смысловой сферы. С одной стороны, в качестве таких детерминант выступают иерархически организованные ценностные ориентации личности, с другой — характеристики временной локализации смыслов. Первым уровнем в такой системе является уровень биологически обусловленных смыслов. На втором уровне смыслы носят индивидный характер и отражают потребностную сферу личности. Третий уровень представляют собственно личностные смыслы. Это устойчивые личностные образования, опосредующие всю жизнедеятельность человека. На этом уровне смыслы выступают в виде ценностных ориентаций личности, основная функция которых заключается в интегрировании личности в условия социальной жизни. Четвертый уровень системы личностных смыслов отражает смысложизненные отношения человека. Временная перспектива охватывает широкий спектр событий прошлого, настоящего и будущего; Личностные смыслы на этом уровне выполняют функцию генерализации и операционализации смыслов; нижележащих, уровней; и выступают в качестве смысложизненных ориентаций личности. • ' - ' 1

Офицеры при формировании- представления; о ситуации межличностного взаимодействия используют 9 групп личностных конструктов: — качества личности,—- интеллект, — отношение ко мне,— отношение к людям, — отношение к деятельности; — профессиональная принадлежность, — демографические характеристики, -— социальная дистанция, — несущественное характеристики. Личностные • качества, демографические признаки и отношение к людям — три самые важные группы конструктов, формирующих представление об; особенностях ситуации : взаимодействия. При этом, в ситуативных взаимодействиях ведущую роль играют конструкты, характеризующие демографические признаки, во всех остальных. случаях на первый план выходят личностные характеристики. Отношение к деятельности, и профессиональная принадлежность играют наиболее важную роль в отношениях с авторитетами, и ценностных отношениях. Социальная дистанция ; применяется, как правило, в оценке отношений с родственниками и близкими людьми.

Наиболыпе - внимание при оценке качеств личности в процессе формирования представления о партнерах в социальном взаимодействии офицеры» обращают на особенности отношения к людям и. характеристики волевых качеств. В совокупности это свидетельствует о важности иерархических взаимоотношений и оценке степени влияния участников взаимодействия на окружающих.

Выявлено три основных типа восприятия офицерами объектов в процессе социального познания. 1 тип назван статусно-ориентированным, он характеризуется преимущественным вниманием к демографическим характеристикам, особенностям профессиональной принадлежности. 2 тип — личностно-ориентированный ' — характеризуется ориентацией в социальном познании прежде всего на личностные качества партнеров, 3 тип может рассматриваться как ориентированный на взаимодействие, в качестве наиболее важных характеристик в данном случае используются, наряду с качествами личности, признаки, свидетельствующие об отношении партнера к субъекту и к людям, а также отношение к деятельности.

Анализ показывает, что более дифференцированные и разнообразные конструкты в процессе социального познания используют представители типа, ориентированного на взаимодействие.

Социальное познание офицеров в ситуации межличностного взаимодействия детерминировано- двумя , группами факторов. Первую составляют характеристики актуального смыслового состояния, связанные со степенью осмысленности жизненной ситуации и временной локализацией смысловых образований' (прошлое, настоящее и будущее). Вторая группа связана с содержательными характеристиками ценностно-смысловой сферы офицеров.

Выявлены факторы ценностно-смысловой сферы, детерминирующие социальное познание офицеров в ситуации межличностного взаимодействия. К ним относятся: развитие, достижение, признание, активность и уверенность. Фактор «развитие» объединяет терминальные и инструментальные ценности, связанные с индивидуальным развитием офицера. «Достижение» отражает ценностные ориентации на формирование жизненной ситуации. «Признание» связано с ориентацией на общественное мнение. «Активность» предполагает ценностные ориентации, связанные с эффективностью и продуктивностью жизнедеятельности. «Уверенность» определяет ориентацию на внутреннюю устойчивость.

Доминирование в ценностно-смысловой сфере факторов достижения и признания при направленности на целевые (будущее) и результативные прошлое) параметры. жизнедеятельности формирует . статусно-ориентированный тип социального познания. Направленность на уверенность и: активность при высокой осмысленности процессуальных (настоящее) аспектов жизнедеятельности приводит к формированию типа, ориентированного на взаимодействие.- Доминирование: фактора «развитие себя» при недостаточной осмысленности жизненных ориентиров?— основа формирования, личностно-ориентированного типа восприятия в социальном познании.

Сформировавшиеся в процессе, социального познания типы восприятия определяют, в том числе, и характеристики психологического-состояния, и особенности поведения офицеров в ситуации взаимодействиям Для офицеров, относящихся к личностно-орйентированному типу характерна»ориентация на стратегии соперничества« и, избегания: Офицеры, относящиеся; к статусно-ориентированному типу, значительно; чаще используют стратегии компромисса и приспособления, тогда как ориентированные на взаимодействие чаще всего, используютстратегию сотрудничества: Наиболее высокий уровень, конфликтности демонстрируют те из них, кто характеризуется-личностно-ориентированным типом восприятия:. При этом в структуре конфликтности выделяются; характеристики,, связанные с ожиданиями офицера по отношениям к различным группам.

В целом недостаточная когнитивная- сложность и дифференцированность системы ценностных ориентации приводит к формированию конфликтных стратегий поведения в ситуации взаимодействия, чтозначительно*снижает его эффективность.

Большинство офицеров, не достигших тридцатилетнего возраста и значительная часть в возрасте от 30 до 40 лет относится к личностно-ориентированному типу социального познания. Таким образом, , мероприятия по оптимизации социального познания должны быть направлены, прежде всего, на работу с молодыми офицерами с целыо формирования у них оптимальных, параметров восприятия; объектов, в этом- процессе путем воздействия на ценностно-смысловую сферу личности.

В" качестве основных механизмов формирования? системы-личностных смыслов могут быть выделены интернализация, идентификация и интериоризация. Основываясь на учете особенностей: исторического развития нашей страны; и, в связи с этим, условий формирования внел ичностных (коллективных) структур неосознаваемого в психике офицера, одним из главных условий оптимизации социального познания . признается способность к рефлексии.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что проведение социально-психологического тренинга и .индивидуального консультирования1 с офицерами позволяет эффективно воздействовать на ценностно-смысловую сферу личности. В результате такого воздействия изменяется, в первую очередь, временная локализация; смыслов и? повышается осмысленность жизни в целом. В свою очередь, это приводит к повышению дифференцированное™ и аффективной! наполненности образа, формирующегося в процессе социального: познания, то есть повышается «когнитивная-, сложность». офицеров: Таким' образом,, применение комплекса . мероприятий; „ включающего > диагностику;;.' социально-психологический тренинг и; индивидуальное консультирование,, позволяет оптимизировать процесс социального познания; в ситуации межличностного взаимодействия офицеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Поветьев, Павел Владимирович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М., Наука, 1989. - 248 с.

2. Аверин В.А. Механизм психического развития ребенка// Психология человека от рождения до смерти. СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002.

3. Агафонов А.Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. — Самара: Издательский дом «Бахрах — М». 2000. -336с. С.66

4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. — М., 1983. ,

5. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы.// Вопр. Философ. 1998. №7. С. 170-178

6. Адлер А. Наука жить. Пер с англ. И нем. -К.: Port-Royal, 1997. —287с.

7. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек-Даунинг JL Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. — М.:, 1999 — 487 с. '

8. Акулич A.JI. Возможности психологического влияния православия на личностный смысл боевой деятельности офицера. Дис. канд. психол. наук-М., 1996.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001'. — 288 с.

10. Ю.Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. № 3. 1999. С. 15-23.

11. П.Андреева Г.М. Психология социального познания. — М:: Аспект пресс, 2000.-288 с.

12. Антонова Н.В. Проблема личностной. идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма ■ и когнитивной психологии. // Вопросы психологии. — 1996. — №1. — С. 131 -142.

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология,формирования и развития личности. М., МГУ, 198 Г.

14. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Описание, структур субъективного опыта: контекст и задачи // Мышление. Общение. Опыт: Межвузовский тематический сборник. Ярославль: Изд-во Ярославскогочун-та, 1983

15. Асеев В.Г. Возрастная психология. — Иркутск., 1989. -195 с.

16. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979:

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. -104 с.

18. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности// Вопр. Психол. 1983. №3. С.118-125

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

20. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова U.C. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности// Вопр.1 Психол. 1979. №4. С.35-45.

21. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. 213с.

22. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля.//Психолог. журн. — 1984. — т.5. — № 3. — С. 152-162.

23. Бандура А. Теория социального научения. — СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1979. — 423с.

25. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. — №3. - С. 140-146.

26. Бёлинская, Е.П. ; Тихомандрицкая* 0:А; 'Социальная; психология личности: Учебное пособие для вузов. —М.: Аспект Пресс, 2001. -301• е., С.211 . ' ' , ■

27. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология; личности. — М., 2001.- С.246.

28. Бернштейн Н.А. О построении движений::—М.: Прогресс, 1947 — 242

29. Бинсвангер Л. Экзистенциально-аналитическая школа мысли /Экзистенциальная психология. Экзистенция /Пёр. с англ: М. Занадворова, Ю. Овчинниковой. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс. 2001.-624 с.

30. Бинсвангер Людвиг. Бытие-в-мире.-«КСШ;», «Ювента», СПб, 1999. — 300 с. ' ' . ' ' . ' ' ' '31 .Блумер Г. Общество как символическая интеракция// Современная зарубежная психология. Тексты. / Под ред. Г.М. Андреевой и др., — М., 1984 ; ; ' '

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенсзе//Воир. психол. -1978. №4. С.30-34

32. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т./Гл. ред. А. М. Прохоров. — М:: Сов. Энциклопедия; Л991.Т.2. 767 е.:

33. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. :— Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1978: 175 с.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности.—М.: Мысль, 1988. — 301 с.

35. Брагусь Б.С. Аномалии личности. М.,1988.

36. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности//Вестн. Моск. Унта. Сер. 14, Психология. 1981. №2. С.46-56.

37. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания//Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е.

38. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. С.285-298

39. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной' и христианской психологии// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997. С.67-91.

40. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. — 1993.- т.14. — № 5. — С. 99105.

41. Булгаков- A.B. Дебат-клуб: принципы, методы, организация. — Севастополь: 1996

42. Булгаков. A.B. Отрицательные факторы социально-психологической адаптации офицеров расформируемых экипажей кораблей ВМФ и преодоление их воздействия. Дисс. канд. псих. наук. М. 2000 г.

43. Вайсеро- К.И. Социально-психологические условия повышения эффективности деятельности творческого воинского коллектива при проведении культурно-досуговой работы. Дисс. канд. псих. наук. М. 1998 г.

44. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста. Киев. 1988, С. 96

45. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций/ЯТсихол.журн. 1995. Т. 16 №3. С.90-101

46. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Изд-во Моск. Ун-та, 1984. — 200 с.

47. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций//Психол.журн. 1995. Т.16 №5. С. 35-48.

48. Вертгеймер М. О гештальттеории/ История психологии (10-е — 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. —2-е изд./ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С. 144-159.

49. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М;: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. -208с.

50. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. МЬ: МГУ, 2001.51 .Витгенштейн Л. Логико,- философский трактат. Философские работы. /Сост. И» комент. М.С. Козловой; Пер. с нем. М.С. Козловой, Ю.А. Асеева. ЧЛ. М.: Гнозис, 1994. 520 с.

51. Вулф. Р:Н. Маслоу, Абрахам/Психология: Биографический библиографический словарь/Пер. с англ. — СПб.: «Евразия», 1999. С.406-409.

52. Выготский Л.С. Мышление и речь./ Общая психология. Тексты. Раздел III «Субъект познания». Вып. Г. Познавательные процессы: виды и развитие. Часть 2. Под общей ред. В.В. Петухова. М., 1997. 514 с.

53. ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т5. — 368с.

54. Гийому Ж., Мальдидье Д. О новых приемах интерпретации или Проблема смысла с точки зрения анализа дискурса! // Квадратура смысла/ Под ред. П. Серио. — М.: Прогресс, 1999. С.124-136.

55. Глэдинг С. Психологическое консультирование. 4-е изд. СПб.: Питер, 2002. -736 с.

56. Годфруа Ж. Что такое психология: В2-х т. Т.2: Пер. с франц. —М.*: Мир, 1992.-376 с.

57. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. Учебное пособие М., 1995. - 44 с.

58. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 210 с.

59. Д.Н. Узнадзе. Психологические исследования. М.: "Наука", 1966, с. 402

60. Даль В. Толковый словарь живого русского * языка. В 4-х т. Т.4. -М., 1980: С.240:

61. Делез Ж. Логика смысла. -М., Издательский центр «Академия», 1995: 298 с.

62. Дембо Т. Гнев как-, динамическая проблема/ Левин К. Динамическая психология: Избранные труды.—М.: Смысл; 2001. С.534-570.

63. Додонов»Б.И: Эмоция как ценность. — М., 1978. — 272 с.

64. Долженко В. Ю. Становление категории «смысл» как проблема историко-психологического исследования: Дис. . канд.психол.наук. — Барнаул, 2001. — 153с.

65. Донцов A.B. Социальная психология. Словарь. — М. 2005sг.

66. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика* и механизмы. Тюмень: ТОГИРРО, 1998, с. 20

67. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. Дис. . доктора психолог, наук., 1967.

68. Еникеев' М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. —М.: «Издательство ПРИОР», 2002. -560с.

69. Ждан А.Н. История психологии. М.: Изд-во МГУ. 1990. -367 с.

70. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.

71. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

72. Ионин Л.Г. Понимающая'социология. М., 1979.

73. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. — М.: «Рефл-бук»; К.: «Ваклер», 1997.-272 с.

74. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М. 2004 г. С. 31

75. Карстен А. Психическое насыщение/ Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М.: Смысл, 2001. С.496-534.

76. Келли А. Дж. Теория личности. СПб: Речь, 2000. - 249 стр.

77. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

78. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. — М., 1992. С. 3-12.

79. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа // Психол. журн. — 1993. — т.14. — №4. С. 130-136.

80. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и ' ' психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование исоциальное развитие региона. -Барнаул, 1995. —■ № 3-4. -С. 104-113

81. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза// Сибирский психол. журн. —Томск, 1998. -№ 8-9. С.7-15

82. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самоорганизация личности: системный взгляд. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. —154 с.

83. Кобозева И.М. «Смысл» и «значение» в «наивной семиотике»// Логический анализ языка. Культурные концепты. М., 1994,184

84. Кон И.С. Психология старшекласника. —М.: Просвещение, 1980. —192 с.

85. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. — СПб., Питер, 2000. 992 с.

86. Краткая философская энциклопедия. — М.: Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. -576 с.

87. Круглов Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшекласника / под ред. И.В. Дубровиной — М.: Педагогика 1989. С. 12-14.

88. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980.С. 110.

89. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М.: Смысл, 2001.-527 с.

90. Левин К. Теория поля в социальных науках.: Пер. с англ. СПб.:1. Сенсор», 2000. 368 с.

91. Леонтьев» А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные произведения. В 2 т. М., 1983., т.1, С. 392, т.2, С. 320

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.2. -М.: Педагогика, 1983. -320 с.

94. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции/ЯТсихология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. —М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. -288с., С. 162-171

95. Леонтьев А.Н. Проблемы! развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-558 с.

96. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994.-228с.

97. Леонтьев В.Г. Психологические- механизмы мотивации. — Новосибирск, НГПИ, 1992. — 216 с.'

98. Леонтьев Д.А. Виктор,Франки в борьбе за смысл //В. Франки. Человек в поисках смысла. — М., Прогресс, 1990. — С. 5-22.

99. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология» личности в трудах отечественных психологов. СПб, Питер, 2000. - С. 372-377.

100. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. психол., № з. 1989. С. 11-21.

101. Леонтьев Д.А. Проблема смысла в современной зарубежной психологии (обзор)/ Современный человек: цели, ценности, идеалы. Реферативный сборник, Выпуск 1, — М.: ИНИОН АН СССР, 1988, С.73-100

102. Леонтьев Д.А. Психология свободы: К постановке проблемы самодетерминации личности//Психологический журнал Т.21 №1, 2000.

103. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 1999. 487 с.

104. Леонтьев Д. А. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция: выбор личности в непредсказуемом мире // Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества. Кемерово: ИПК "Графика", 2002, с. 3-34.

105. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) — М.: Смысл, 1992. — 16 с.

106. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций.// Психол. журн. — 1993. — т.14. — № 1. —С. 150-155.

107. Липман У. Общественное мнение. М., ФОМ. 2003, с.96

108. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М.: Наука, 1989. — С. 6-23,

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Изд-во «Наука», 1984. — 448 с.

110. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/1Д.: изд-во «Феникс», 1998. -416с.

111. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ / Пер. с англ. СПб.: Издательство «речь», 2002. - 539 с.

112. Мамукян Дж.У., Юпитов А.В. Рестандартизация теста Mini-Mult // Инновационные технологии в образовательном процессе. Томск, 1997. С. 34.

113. Маргулец Л.В. Социально-психологическая диагностика личности.-С., 1988.

114. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. 425 с.

115. Маслоу А. Психология бытия; Пер. с англ. М;: «Рефл-бук», К;: «Ваклер» 1997.-304 с.

116. Массен П:, Конгер Дж., Каган- Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка / Пер. с англ.- М., Прогресс, 1987. — 272 с.

117. Межличностное: восприятие в группе / Под ред. Г.М.Андреевой. , А.ИЩонцова. MS, 1981.

118. Мелибруд Е. Я;— ты—мы; М;, 1995; с; 173>

119. Мещеряков Б.,, Зинченко В. Большой; психологический словарь, 3-е изд., Прайм-Еврознак. С.-Петербург, 2003

120. Морено ЯЛ. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер; сангл. -М.: Академический Проспект, 20011.— 384;с.

121. Мэй Р. Любовь и Воля. Пер. с англ. -М.: «Рефл-бук»; К.: «Ваклер», 1997. -384 с.

122. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А. Еладкова.—М;: ИздтВО ЭКСМО-Пресс, 2001.-432 с.

123. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности//. Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппеирейтер, А.А. Пузырея. — М.: МГУ, 1982. — С. 35-38.

124. Назарова O.A. От издателя. // Остин Дж. Смысл и сенсибилии. Избранное. Перевод с англ. Макеевой Л.Б., Руднева В.П. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999. — 332с.

125. Найссер У. Познание и реальность. -М.: Прогресс, 1981. -229 с.

126. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. -287с.

127. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 464 с.

128. Немов P.C. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В Зкн. Кн. 2. Психология образования. — 5-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

129. Новиков А.И. Смысл: семь дихотомических признаков// Интернет-журнал «Ломоносов». http//www.lomonosov.rambler.ru.

130. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. — 8-е междунар. Изд. — СПб.: Питер, 2002. -640 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/Под ред. Н.Ю. Шведовой. 23 изд., испр. -М.: Рус. Яз., 1990. - 917 с.

132. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды. — М.: Смысл, 2002. 462 с.152.' Олпорт Гордон В. Личность в» психологии. — «КСП+», М.: «Ювента», СПб., 1998, 345 с.1

133. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Учеб. Пособие для студ. Психол. Фак. Вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. —272 с.

134. Остин Дж. Смысл и сенсибилии. Избранное. Перевод с англ. Макеевой Л.Б., Руднева В.П. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999.-332с.

135. Павиленис Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка/ Под ред. Д.П. Горского. — М.: Изд-во Мысль, 1983.-286 с.

136. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. -32с.

137. Пауэлл Дж. Полнота человеческой жизни // Психология человеческих проблем: хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск, 1998. С. 34-42.

138. Пелипенко A.A. Рождение смысла//Мир психологии. -2001.-№2.-С.20-26.159. . Пелипенко A.A. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход)// Мир психологии. -1999.-№1.-С.141-146.

139. Первин JI., Джон О. Психология личности: Теория и исследования/Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна М.: Аспект Пресс, 2000. -607 с.

140. Петер С.Л. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Автореф. дис. канд. психол. наук-М., 2001.

141. Петров И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении,, статусе и металогике смысла)//Мир психологии. -2001.-№2.-С.26-35.

142. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии' -Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. — 416 с.

143. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.- 254 с.

144. Потебня A.A. Мысль и знак. М., Лабиринт, 1999. 440с

145. Прист Стивен. Теории сознания. Перевод с англ. Грязнова А.Ф. — М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. —228 с. '

146. Психологическая теория коллектива*/ Под ред. A.B. Петровского.1. М., 1979. —239 с.

147. Психологические механизмы целеобразования/Отв. Редактор O.K. Тихомиров. -М.: Изд-во «Наука», 1977. 259с.

148. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М.: Смысл, 1997. -336 с.

149. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., — М., 1990. — 494 с.

150. Психолого-педагогические основы деятельности командира. Под» ред. Павловского И.Г. М., 1978

151. Пятибратова И.В. Влияние социальных установок офицеров участников боевых действий на взаимоотношения в учебном коллективе. Автореф. дис. канд. психол. наук — М., 2006.

152. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа/пер. с англ. Л.В. Топоровой, C.B. Воронина и H.H. Гвоздева под ре.акцией канд. Философ. Наук С.М. Черкасова. СПб: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1995.

153. Рассел Бертран. Исследование значения и истины. Перевод с англ. Ледникова Е.Е., Никифорова А.Л. —М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999.-400с.

154. Роджерс К. Клиентоцентрированная1 терапия. Пер. с англ. -М.: «Рефл-бук», К.: «ваклер» 1997. — 320 с.

155. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер.с англ./Общ. Ред. Исениной Е.И. М.: Издательская- группа «Прогресс», 1998. - 480 с.

156. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. — М.: Наука, 1997., с. 72.

157. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 712 с179; Рыбалко. Е.А. Становление личности // Сборник «Социальная психология личности». — Л. : Знание, 1974. — С. 20-31.

158. Сайко Э.В. От редколлегии: Смысл как отношение к действительности и его определение как социокультурнойреальности//Мир психологии. —2001.-№2.-C.3-13t

159. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм //Сумерки богов/ Сост. и общ. Ред. A.A. Яковлева: Перевод. -М.: Политиздат, 1990: С.319-344.

160. Сержантов В.Ф. Человек, егол природа и смысл бытия. — Л.: Издательство Ленинградского университета. 1990. — 360 с.

161. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. — Кемерово, 2002.

162. Словарь современного русского литературного языка. В 18-ти томах. Т.13.-М.-Л., 1962. С. 1448-1450.

163. Современная западная философия: Словарь / Сост.: Малахов B.C., Филатов В.П. -М.: Политиздат, 1991. ^414 с.

164. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996. -600 с.

165. Тихомиров O.K., Терехов В.А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи// Вопр., Психол. 1969. №4. С.66-84

166. Толмэтт Э. Когнитивные карты у крыс/ История психологии,(10-е : — 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. —2-е изд;/ Под ред. 11.Я.

167. Тальперина^ А;Н: Ждан; -М.:Изд-во^Моск; Ун-та, 1992- С.124-Г43,

168. То л мэн Э:. Поведение как молярный феномен/ История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса):; Тексты. -2-е изд./ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан: —М:: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С. 107-123

169. Франки В. Доктор и душа. -СПб.: «Ювента», 1997. -287 с.

170. Франки В. Психотерапия на практике: Пер. с нем. -СПб.: «Ювента», 1999. -256 с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

172. Фреге Г. Смысл и денотат //Семиотика и информатика, вып. '8. М.: ВИНИТИ, 1977. С. 181-200.

173. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. -864 с.

174. Фромм Э. Психоанализ и этика / Пер. с англ. — М., Республика, 1993.-415 с.

175. Хайдеггер М. Бытие и время / Пер. с нем. В.В. Бибихин. М.: «Ас1 Маг§тет», 1997. 451 с.

176. Хайду П. Воспитание ценностных ориентаций // Моральные ценности и личность / Под. ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. — М.: МГУ, 1994.

177. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. -М.: «КСП+», 1997, 720 с.

178. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб. Питер Пресс, 1997. — 608 с.

179. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М.: Интерпракс, 1995, 288с.

180. Черниговская Т.В., Деглин В.Л. Проблема внутреннего диалогизма (Нейрофизиологические исследования языковой компетенции)//Труды по знаковым системам. Вып. 7. Тарту, 1984. — 224с.

181. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2000.

182. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. -СПб.: Речь, 2002. 480 с.

183. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности' // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея: Ml: МГУ, 1982. — С. 55-60.

184. Шпрангер Э. Два вида психологии/ История психологии (10-е — 30-е гг. Период открытого'кризиса): Тексты. -2-е изд./ Под ред. П.Я. Гальперина; А.Н. Жданг-М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. С.347-361.

185. Шультц Д.П., Шультц С.Э. История современной психологии/ Перев. с англ. СПб.: Изд-во «Евразия», 1998: - 528с.

186. Эриксон F. Эрик. Детство и общество. — СПб.: Ленато, ACT, 1996. —5924с.

187. Эриксон Э. Идентичность: юность и< кризис: Пер. с англ./ Общ. Ред. и. предисл^Толстых A.B. -М.: Издательская группа «Прогресс»,• 1996.-344 с.

188. Юнг K.F. Архетип и символ. -М;: Ренессанс, 199Г-304 с.

189. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души: Пер. с нем. В'.М. Баку сева, A.B. Кричевского. М.: Канон, 19941 — 320с.

190. Ядов В.А. О диспозиционной,регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука,1975С.89-106

191. Ядов В. А. Социальная идентификация1 в кризисном обществе//Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб., 2000.- С.329:

192. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия/Пер. с англ. Т.С. Драбкиной. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. —579 с.

193. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.

194. Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию. -Минск: АСАР, 2005.

195. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии.- М.,1974., с. 296.

196. Ясперс К. Общая психопатология. Пер. с нем. — М., Практика, 1997. -1056 с.

197. Ясперс К. Смысл и назначение истории: пер. с нем. -М.: Политиздат, 1991. 527 с.

198. Adelman, Н. S., Taylor, L. & Nelson, P. Minors' dissatisfaction with their life circumstances // Child Psychiatry and Human Development, 1989, 20. P. 135-147.

199. Antonovsky A. The structure and properties of the Sense of Coherence scale // Social Science & Medicine, 1993, Vol. 36(6). P. 725-733.

200. Auhagen A. E. On the psychology of meaning of life // Swiss Journal of Psychology — Schweizerische Zeitschrift fixer Psychologie — Revue Suisse de Psychologie. 2000, Vol. 59(1). P. 34-48.

201. Battista J., Almond R. The development of meaning in life // Psychiatry: Journal for the Study of Interpersonal Processes, 1973, Vol. 36(4). P. 409-427 .

202. Cantor N., Mishel W., Schwartz J. Social knowledge: Structure, content, use and abuse // Hastrorf A., Isen A. (eds.) Cognitive social psychology. Holland, 1982.

203. Chamberlain K., Zika S. Measuring meaning in life: An examination of three scales // Personality & Individual Differences, 1988. Vol. 9(3). P. 589-596.

204. Crumbaugh J. C., Henrion R. The PIL Test: Administration, Interpretation, Uses Theory and Critique // International Forum for Logotherapy. 1988, Vol. 11(2). P. 76-88.

205. Fiske Susan, Taylor Shelly. Social Cognition. McGraw-Hill Series in Social Psychology (second edition), 1994.

206. Judd C., Kulik J. Shematic Effects of Social Attitudes on Information Processing and Recall //Journal of Personality and Social Psychology, 1980, 38.

207. Mead G.H. Mind, self and society. / Ed. by C.W.Morris. — Chicago: Univ. of Chicago press, 1975.

208. Rokeach M, Beliefs, Attitudes and Values ,San Francisco ,19, 1958

209. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. — Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1982.

210. Turner J.C. Social categorization and the self-concept: A social cognitive theory of group behavior/Lawder E. J. (eds.). Advances in group process, Theory and research. V. 2. — Greenwich: Connect., 1985.

211. Репертуарная решетка Дж. Келли