Автореферат диссертации по теме "Цель как смысложизненная детерминанта настоящего в юношеском возрасте"

На правах рукописи

Люсова Оксана Валерьевна

ЦЕЛЬ КАК СМЫСЛОЖИЗНЕННАЯ ДЕТЕРМИНАНТА НАСТОЯЩЕГО

В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003060220

Ярославль - 2007

003060220

Работа выполнена на кафедре консультационной психологии Ярославского государственного университета им П Г Демидова

Научный руководитель -

доктор психологических наук, профессор Клюева Надежда Владимировна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Шевчук Валерий Филиппович

кандидат психологических наук, доцент Рукавишникова Наталья Георгиевна

Ведущая организация -

Саратовский государственный университет им Н Г.Чернышевского

Защита состоится 30 мая 2007 г в 16 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 002 02 Ярославского государственного университета им ПГ Демидова по адресу 150057, г Ярославль, проезд Матросова, д 9

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного университета им П Г Демидова

Автореферат разослан 29 апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Клюева Н В

ОБ1ЦЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальное! ь проблемы исследования. В современной науке существует интерес к проблемам, связанным с жизненным путем личности, образами будущего и жизненными целями личности, процессами и механизмами построения жизненных целей и их влиянием на жизненный путь человека (О Е Байтингер, Д Е Белова, Т А Дегтяренко, Д А Леонтьев, Е В Разгоняева) Новые социально-экономические условия массового получения высшего образования отражаются на психологии участников образовательного процесса Становится очевидной необходимость новой стратегии образования, ориентированной на учет мотивационно-ценностной сферы личности студента Юность является сензитивным периодом для построения образов будущего, определения жизненных целей

В зарубежных исследованиях проблема будущего в жизни человека рассматривалась в трудах К Левина (временная перспектива), А Адлера (жизненный с гиль и жизненные цели), в транзактном анализе Э Берна (сценарий как фиксация жизненной цели в детском возрасте), Р Эммонсом (связь жизненных целей с духовностью человека), Ж Нюттеном (связь временной перспективы и мотивации)

В отечественной психологии основания для изучения психологического времени человека и его жизненного пути были заложены в работах Б Г Ананьева, С Л Рубинштейна (жизненная перспектива, жизненные планы, трассиектива, образы будущего и тд) К А Абульхановой-Славской была предложена концепция личностной организации жизненного пути человека и его субъективного времени, в рамках которой осуществлен цикл исследований, внесших значительный вклад в понимание проблемы будущего в жизни человека (В И Ковалев, О В Кузьмина), Е И Головахой, А А Кроником, Н С Пряжниковым, С А Иванушкиным разработана концепция психологического времени личности в масштабе индивидуальной биографии

Актуальность исследования обусловлена большим интересом к проблеме построения образа будущего в юношеском возрасте, зафиксированного в жизненной цели, и слабой ее разработанностью в современной науке

Объект исследования - жизненная цель как элемент образа будущего Предмет исследования — образ будущего как смысложизненная детерминанта настоящего студентов ВУЗа

Цель исследования: выявить социально-психологические

особенности образов будущего студентов ВУЗа и обосновать подход к формированию жизненных целей

Данная цель обусловливает постановку следующих задач исследования 1 Провести анализ теоретических подходов к пониманию категории «жизненная цель», «проектирование будущего», «смысл жизни»

2 Выявить возрастные особенности представлений о будущем у юношей и девушек

3 Дать характеристику жизненных целей юношей и девушек, обучающихся в ВУЗе, в сравнении с взрослыми людьми

4 Выделить и изучить социально-психологические факторы оптимизации формирования жизненных целей

5 Разработать и апробировать технологию формирования (принципы, психологическое обоснование, методическое обеспечение) представлений о будущем у студентов ВУЗа

Гипотезы исследования:

1 Наличие жизненной цели детермииирует настоящее студентов ВУЗа и придает осмысленность их социальной и учебной деятельности, а также личностной активности

2 Ведущими факторами формирования образов будущего являются ценностно-смысловые, когнитивные, эмоционально-волевые

3 Целенаправленное формирование представлений о будущем влияет на результативный аспект жизни (удовлетворенность самореализацией) Теоретической и методологической основой исследования

являются труды ученых -экзистенциалистов (С Мадци, Р Мэй, В Франкл, И.Ялом, и др), концепция жизненного пути отечественных психологов (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), понятие жизненной цели (А Адлер, А Н Леонтьев), положение о трансцендентности (Г.С Абрамова, Д А Леонтьев, А Маслоу, М Рокич, М С Яницкий), положение о влиянии будущего на настоящее (Л И Регуш, Ж Нюттен)

Методы и методик» исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, включенное наблюдение, проективная методика исследования личности «Must-тест» (П II Иванов, Е Ф Колобова), методика «Индекс удовлетворенности жизнью» (Н В Панина), тест СЖО (Д А Леонтьев), «Циклический тест времени» (Cottle), методика «10 событий настоящего» (Е И Головаха, А А Кроник), методика цветовых метафор (И Л Соломин), контент-анализ, методы качественной и количественной обработки с применением программных пакетов SPSS 11 05 для определения значимости различий - угловое преобразование Фишера, критерий Колмогорова-Смирнова, критерий Крускала-Уоллиса

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретических и методологических принципов ее исследования, совокупностью эмпирических, экспериментальных и теоретических методов, адекватных поставленным цели и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, проверкой полученных результатов с использованием современных методов математико-статистической обработки эмпирических данных

Теоретическая значимость. В результате теоретико-эмпирического исследования выявлены особенности жизненных целей юношей и девушек Выделены факторы оптимизации формирования жизненных целей (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-волевой) Теоретически и методически обоснован подход к проектированию будущего, который основан на положениях индивидуальной и экзистенциальной психологии

Практическая значимость работы определяется тем, что раскрытые в ней особенности жизненных целей студентов ВУЗа на современном этапе являются основой для научной организации работы социально-воспитательной службы ВУЗа На основании исследования разработаны рекомендации по диагностике жизненных целей юношей и девушек, осознанному формированию образов будущего в юношеском возрасте, предложена программа тренинга по проектированию будущего

Эмпирическая база и этапы исследования В исследовании принимали участие 306 юношей и девушек - студентов различных специальностей Волжского института экономики, педагогики и права (16-24г), обучающихся на дневной форме обучения, и 108 взрослых, обучающихся в Волжском институте экономики, педагогики и права на заочной форме обучения (23-52 г)

Исследование проводилось в несколько этапов

Первый этап (2004-2005 гг) включал в себя изучение и теоретический анализ научных работ по теме исследования в области общей, возрастной, социальной психологии, психотерапии, в области философии, определились основная идея, теоретико-методологические принципы, гипотеза, задачи и методы исследования, изучалось состояние проблемы в современной социально-психологической науки и практике

На втором этапе (2005-2006 гг) разрабатывался методический инструментарий исследования, проводились разработка, апробация и проведение исследовательской программы, позволяющей подтвердить или опровергнуть научную гипотезу, исследовались социально-психологические особенности жизненных целей студентов ВУЗа и их взаимосвязь с осмысленностью жизни в юношеском возрасте

На третьем этапе (2006-2007 гг) осуществлялись обработка и обобщение полученных данных, уточнялись отдельные теоретические положения, обоснован подход к целенаправленному формированию образа будущего в юношеском возрасте, апробирована технология проектирования будущего, на основе методов математической статистики подведены итоги и сформулированы выводы диссертации

Основные положения, выносимые на защиту: 1 Жизненная цель личности может быть определена как мотив, обладающий самостоятельной детерминирующей силой, который находится в субъективном будущем, и имеет как внешнюю, так и внутреннюю привлекательность, связан с ценностями и мировоззрением личности

2 Существуют факторы, влияющие на осознанное формирование жизненных целей ценностно-смысловой (осмысленность жизни, связь с ценностями), когнитивный (осознание жизненных целей и способов их достижения), эмоционально-волевой (свобода - ответственность, воля, положительное отношение к будущему, вера)

3 Наличие или отсутствие жизненной цели связано с ценностно-смысловым (осмысленность жизни, связь с ценностями), эмоционально-волевым (свобода-ответственность, воля, положительное отношение к будущему, вера) факторами. Наличие цели значимо связано с результатом собственной жизни в настоящем, проявляющемся в удовлетворенности самореализацией

4 Особенностями жизненных целей юношей являются ориентация на образ успешного человека, стремление к свободе, богатство духовной культуры, положительное отношение к будущему, слабая представленность будущего в субъективном настоящем, гармоничная ценностно-временная структура «Я» Наибольшее значение для этого возраста имеет когнитивный фактор (осознание жизненных целей и способов их достижения)

5 Осознанное формирование жизненных целей с использованием специальной технологии проектирования будущего включает в себя работу с ценностями участников, пониманием себя во времени, анализ ресурсов, необходимых для достижения жизненных целей, формирование навыков управлением времени

Апробация результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе научно-экспериментальной работы в Волжском институте экономики, педагогики и права Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Современные проблемы прикладной психологии» (Ярославль, 2006г), X Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005, Международной научно-методической конференции (Ярославль, 2007), на заседании XI11 годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России (Ростов н/Д, 2006г) Материалы исследования использовались в рамках курса «Основы общей психологии», «Возрастная психология», «Психотерапия», при написании курсовых и дипломных работ студентами Волжского института экономики, педагогики и права, в рамках курсовой переподготовки педагогов, педагогов-психологов общеобразовательных учреждений г Волжского

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, которые объединяют 8 параграфов, заключения, списка литературы (включающей 200 наименований, в том числе 10 на иностранном языке), приложений В диссертационной работе 161 страница основного текста Текст диссертации иллюстрирован таблицами и диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, гипотеза и задачи, представлена теоретико-методологическая база исследования, конкретизируются методы исследования, определяется научная новизна и теоретическая значимость полученных результатов, указываются формы и характер апробации, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Глава первая «Теоретико-методологические основы исследования жизненных целей».

Параграф 1 1 «Жизненная цель как категория психологии жизненного пути». Исследованием жизненного пути занимались отечественные психологи - С Л Рубинштейн, Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, К А Абульханова-Славская, Л И Анцыфсрова, Н А Логинова, А А Кроник и др , а также зарубежные психологи - А Адлер, Ш Бюлер, А Маслоу, Р Мэй, В Франкл, К Юнг и другие

Важное место в детерминации жизни отводится жизненным целям Ш Бюлер, руководствуясь идеей уникальности жизненного пути, активности и самодетерминации субъекта, направленности на реализацию целей, смыслов и ценностей, полагает, что в жизни личностью движет стремление к самоосуществлению и творчеству А Адлер предполагает детерминацию человеческого поведения целями и смыслами, рассматривая жизненные цели в составе жизненного стиля личности, который является социогенным по механизмам формирования При этом считается, что человек в своей жизни больше ориентирован на будущее, нежели на прошлое Э Эриксон также указывает на связь жизненных целей и задач общества В Франкл подчеркивает значимость свободы и ответственности для нахождения и реализации смысла и цели своей жизни

С Л Рубинштейн расширяет понятие жизненного пути личности, говоря о личной жизни, и вводит понятие субъект Личность как субъект жизни в каждой ситуации действует в соответствии с необходимостью реализации смысла жизни, что требует от нее большой сознательности и ответственности Смысл жизни выражается в форме жизненных целей, задач и смыслов отдельных ситуаций А Н Леонтьев связывает процесс формирования личности как субъекта жизни с «вертикальном движении сознания», в результате которого субординируется сфера смыслов и на ее вершину водворяется главный жизненный мотив - цель, которая функционирует как побудитель индивидуального жизненного пути, как смысл всей жизни Б Г Ананьев, рассматривая индивидуальность как системное качество личности, которое выражается в способности к саморегуляции и детерминации собственного жизненного пути, в систему психической регуляции жизненного пути включал жизненную направленность личности, смысл жизни, жизненные цели

В концепции личностной организации времени К А Абульхановой-Славской критерием развития личности служит наличие или отсутствие смысла жизни, который отражает жизненную концепцию человека, осознанный и обобщенный принцип его жизни, его жизненную цель С точки зрения событийного подхода А А Кроника и ЕИГоловахи анализ развития личности осуществляется в плоскости - прошлое-настоящее-будущее

На основании теоретическо1 о анализа исследований психологии жизни, выделены особенности жизненной цели как категории психологии жизни

- Цель жизни побуждает активность личности как субъекта жизни и направляет его по жизненному пути, она несет в себе детерминирующую функцию

- Цель жизни является формой смысла жизни, от которого черпают свой смысл отдельные жизненные события и поступки личности как субъекта жизни Смысл жизни отражает реальный жизненный путь личности Его особенность в том, что он отражает не наличное, уже существующее состояние, а еще только предвосхищаемое, желаемое состояние жизненного пути

- Цель жизни является вершиной, подчиняющей себе другие более мелкие цели, она закономерно связана со свободой выбора и ответственностью

- В цели жизни через ее смысл запроектировано то будущее, которое личности необходимо превратить в реальность жизненного пути посредством своей активности

Параграф I 2 «Жизненная цель как фактор мотивации жизненного пути» Согласно классификациям мотивов В Г Асеева, Р С Немова, П М Якобсона, цель является самостоятельным мотивом и имеет следующие функции (Е П Ильин) побуждающая и направляющая (В М и И В Ривины), стимулирующая, регулятивная, директивная (П А Рудик), организующая и регулятивная (М Ш Магомед-Эминов), смыслообразующая (А Н Леонтьев, А В Запорожец)

В психологии общепринято деление мотивации на внешнюю и внутреннюю (Э Диси, С Занюк, Е П Ильин, В О Климчук, А Б Орлов, Р М Раян, Е В Сидоренко, X Хекхаузен, Р де Чармс, В И Чирков) Чем отдаленнее от настоящего и выше в иерархии целей находится цель, тем с большей вероятностью ее можно считать внутренним мотивом, чем ближе и конкретнее цель, тем с меньшей вероятностью можно говорить об отнесенности к внешней или внутренней мотивации Цель, стало быть, невозможно отнести к внешней или внутренней мотивации, она находится в поле их пересечения

Особое место занимают жизненные цели личности (ЖЦЛ, или цели-ценности, мета-цели), которые обладают, по мнению С И Калинина, следующими свойствами являются «самоцелями», составляют ядро личности человека, определяют его «нравственный вектор» и тесно связаны с этическими компонентами мировоззрения человека, его принципами и идеалами, задают ценностно-смысловой контекст (смысл жизни) существования человека и регулируют другие цели и задачи

Временная перспектива целей, их содержание, значимость этих целей, удовлетворенность результатами достижения составляет временное поле человека (К Л Абульханова-Славская, В И Ковалев, Ж Нюттен, Л А.Регуш, С Л Рубинштейн) Устремленность в будущее конкретизируется в таких понятиях, как "временная перспектива", "жизненный план", "жизненная перспектива", "жизненная программа", которая связывается с системой целей, где конечная цель представляет собой идеал, понимаемый как ценность, которая дает идеальной цели силу воздействия на способ и характер человеческой деятельности, побудительную силу (В Франкл) Самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее (Г С Абрамова, А Адлер, Д А Леонтьев, А Маслоу, М Рокич, М С Яницкий) Именно жизненная цель является целостностью внутреннего мира человека, движение к ней предполагает понимание смысла бытия, понимание своей жизни как ценности (Г С Абрамова, М С Яницкий)

Механизмом образования жизненных целей в экзистенциальной психологии является свободный выбор человека, в транзактном анализе жизненные стремления навязываются родителями при помощи сценария Мы согласны с обеими точками зрения и усматриваем в их противоречии друг другу механизм интериоризации (Л С Выготский)

Таким образом, цель — это мотив, обладающий самостоятельной детерминирующей силой, который находится в субъективном будущем, и имеет как внешнюю, так и внутреннюю привлекательность, связан с ценностями и мировоззрением личности

Параграф 1 3 «Образ будущего и смысл жизни в экзистенциальной психологии» В экзистенциальной психологии моделью развития выступает активное, субъектное достижение совершенства (perfection fulfillment) (Р Мэй, В Франкл, И Ялом, С Л Рубинштейн) посредством трансцендентности, что означает, во-первых, способность выходить за пределы настоящего момента и привносить в наличное существование далекое прошлое и отдаленное будущее, во-вторых, уникальную человеческую способность думать и говорить, используя символы А В Серый, анализируя работы экзистенциалистов (В Франкл, И Ялом, Р Мэй и др), рассматривает самоосуществление через понятие смысла (Дж Келли, А Маслоу, В Франкл, Д А Леонтьев) и свободы (А Камю, Ж -П Сартра, Э Фромм, Д А Леонтьев) Свобода в экзистенциализме рассматривается как особая форма самодетерминации жизни личности, ее самоосуществления, становления, следовательно однозначно связана с ценностями, социокультурными нормами, будущим (Д А Леонтьев, Дж Ричлак, Д Ли)

Для человека время течет в двух различных направлениях онтогенез совершается в соответствии с течением объективного времени от прошлого к будущему, индивидуальное же время идет в противоположном направлении — от будущего через настоящее к прошлому (Е И Головаха, А А Кроник,

КОбуховский, Ф Ницше) Будущее в экзистенциальной психологии связывается со следующими понятиями потенциальность, становление, самоосуществление, трасцендентность, свобода Насыщение будущего значимыми целями является предпосылкой насыщения настоящего деятельностью, что, в свою очередь, приводит к наполнению прошлого информативными воспоминаниями, т е время становится обратимым (П Фресс) Человек может понять себя, только представляя себя в будущем, это следует из того факта, что человек - существо всегда развивающееся, всегда стремящееся в будущее

П К Анохин считает предвосхищение идеальной формой репрезентации будущего В И Ковалев разработал понятие трансспективы как некоей способности соединять настоящее, перспективу (будущее) и ретроспективу (прошлое) Многие исследователи (Л С Выготский, Л И Регуш) подчеркивают представленность будущего в сознании в виде образа воображения, который становится причиной изменения настоящего

Будущее - это, во-первых, зародыши, предпосылки, зачатки грядущего в настоящем, во-вторых, «целое» будущее, которое впереди по времени, которое следует за настоящим, в-третьих, мыслимое будущее в виде форм опережающего отражения действительности

Л.А Регуш считает, что временным компонентом самосознания являются цели, которые ставит человек и на которые он ориентируется в организации своей жизни Временная перспектива целей, их содержание, значимость этих целей, удовлетворенность результатами достижения составляет временное поле человека Анализируя психологические исследования образа будущего, мы предлагаем обратить особое внимание на факторы, функции и результативный аспект формирования жизненных целей, представленные нами в виде схемы (рис 1)

Параграф 1 4. «Возрастные особенности представлений о будущем».

Представления о будущем тесно связаны с возрастными особенностями развития человека, а также с теми задачами, которые ставит перед ним общество, т е внутренними факторами (особенностями познавательных процессов, новообразованиями, ведущей деятельностю, базовыми потребностями) и внешними (социальной ситуацией развития, задачами возраста, и т д ) Следует отметить, что такое деление является достаточно условным, так как, по мнению Л С Выготского, именно цельное развитие личности влечет за собой развитие различных компонентов, т е развитие является системой, в которой компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы Глава вторая «Социально-психологические особенности жизненных целен как детерминант настоящего студентов ВУЗа» представлена четырьмя параграфами, в которых описаны и проанализированы результаты исследования образов будущего, зафиксированные в жизненных целях юношества, проанализированы подходы к проектированию будущего в психологической литературе, описана апробация технологии проектирования будущего, проанализированы ее результаты

В параграфе 2 1. «Особенности образа будущего в юношеском возрасте» на основании теоретического анализа (Э Эриксон И С Кон А С Макаренко, Е А Климов, Е А Михайлычев) выделены социально-психологические особенности жизненных целей в юношеском возрасте

• Децентрация в будущее в юношеском возрасте связана с ответственностью, особенностью которой является предвидение последствий принимаемых решений и оценка своих возможностей при их выполнении (А А Реан, 2002, А Тоффлер, 1997; С Т. Посохова, 2001, и

• Образ будущего становится регулирующим фактором жизни (Ван Калстер, Лене и Ж Нютген)

• С будущим связана проблема смысла жизни, в которой отражаются, во-первых, требования, идущие из разных сфер жизнедеятельности, строя жизнь как целостный процесс, имеющий цели и преемственность, и, во-вторых, помогает человеку интегрировать все его способности, максимально их мобилизовать, следуя задачам, соответствующим выработанной концепции жизни Однако средств для решения проблемы смысла жизни юность не даст. Т о возникает противоречие в желании найти смысл жизни и недостатком средств для этого поиска

• Готовясь к будущему, юноши строят жизненные планы, с которыми Л С Выготский связывает (щелевую» регуляцию принципиально нового типа, когда предметом размышлений становится и конечный результат, и способы его достижения, и путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, становления устойчивого ядра ценностных ориентации, с другой стороны — это результат конкретизации целей и мотивов Цели юношей и девушек часто страдают «фантазийностью»

Итак, наибольшая трудность для юношеской рефлексии заключается в совмещении того, что называется ближней и дальней временной перспективой Ни в какую другую пору жизни прошлое (детство) и будущее (взрослость) не пересекаются в настоящем времени столь противоречивым образом, как в юности

Важность наличия у человека, в особенности у молодого человека, идеалов, ценностей, жизненных целей, способствующих прогрессивному развитию личности, неоспорима (НН Толстых, АС Кулаков, 1989, ВСХомик, 1985, и др) Важно отметить, что развитие способности к целеполаганию, развитие содержательно наполненной и длительной перспективы будущего — это вопрос психического здоровья обычных, нормальных и даже особо одаренных детей, подростков и юношей

В параграфе 2 2. «Исследование социально-психологических особенностей жизненных целей студентов ВУЗа и взаимосвязи целей и осмысленности жизни в юношеском возрасте» были выделены особенностей представлений образов будущего юношей и девушек

• Изучение влияния наличия цели на осмысленность и результативные аспекты жизни в настоящем Проведенный корреляционный анализ по критерию Спирмена (программный пакет SPSS 11 5) результатов диагностики по методикам «Индекс жизненной удовлетворенности» (Н В Панина), СЖО (Д А Леонтьев) студентов дневной и заочной формы обучения (людей юношеского и взрослого возраста от 14 до 52 лет) показал наличие значимой связи (р<0,01) между наличием цели, осмысленностью жизни и результативностью самореализации (таблица 1) Это позволяет сделать вывод о том, что жизненная цель является смысложизненной (связанной со смыслом жизни) детерминантой настоящего, поскольку влияет на результативный аспект жизни в настоящем времени - результативность самореализации Полученные выводы соответствуют результатам теоретического анализа (А Адлер, А Н Леонтьев, Д А Леонтьев, Ж Нюттен, Л Н Регуш, С Л Рубинштейн, В Франкл и др )

Таблица 1

Взаимосвязь между факторами формирования жизненных целей и наличием целей и результативностью самореализации

N==411 факторы Наличие жизненных целен Результативность самореализации

Ценностно-смысловые Осмысленность жизни 0,700** 0,756**

Свобода - ответственность 0,550** 0,617**

Эмоционально -волевые Положительная оценка себя 0,314** 0,357**

Общий положительный фон настроения 0,153* 0,370**

Вера 0,604** 0,458**

Согласованность целей и результатов 0,209** 0,403**

Последовательность в достижении целей 0,237** 0,343**

**Корреляции значима при р<0 01 "Корреляция значима при р<0 01

• Изучение факторов, влияющих на осознанное формирование жизненных целей Для статистического анализа нами был представлен эмпирический материал, включающий в себя результаты диагностики при

помощи методик «Индекс жизненной удовлетворенности» (Н В Панина), СЖО (Д А Леонтьев) В качестве испытуемых выступали студенты дневной и заочной формы обучения в возрасте от 14 до 52 лет Такой состав выборки обусловлен тем, что выделение факторов, влияющих на

требования,

общества

ценности

ценностно-смысловой когнитивный эмоционально-воаевон

перцептив ный образ психотех-ноюгии планирования

реф чексия

• свобода -ответственность

Факторы, влияющие на формирование целей

побуждающая направляющая регулятивная стиму пирующая организующая с мыс юобразую1цая

Функции целей

Удовлетворенность самореализацией

Результативный аспект формирования целей

Рис 1 Факторы, функции и результативный аспект формирования жизненных целей

формирование жизненных целей у людей любого возраста, поможет на следующем этапе выделить специфические для юношеского возраста факторы. Исследуя взаимосвязь ценностно-смыстовдх, змоционалъно-волс»ых факторов и наличием жизненных целей, осмысленности жизни, результативности самореализации, мы применили для статистического анализа коэффициент ранговой корреляции Спирмена. В результате были получены значимые связи между вышеназванными факторами (Таблица 1).

По результатам теста СЖО (Д.А.Леонтьев) испытуемые (юноши и взрослые) поделились на 3 (руппы (рисунок 2), которые условно были названы следующим образом:

» Прожектеры -27,7 %- их планы не имеют реальной опоры в настоящем и не

подкреплены личной ответственностью за их реализацию. • Целеустремленные - 61,7 % - имеют жизненные цели, которые придают жизни осмысленность, направленность, временную перспективу. Бесцельные - \ 0,6 % - люди, живущие сегодняшним или вчерашним днем.

распределение испытуемых по наличию целей

__ 20% ____________

□ прожектеры

^^^^^НВ^^^Н^Р целеустремленные

'а бесценные

61% ' 1—

Рис.2, Распределение испытуемых по наличию целей

В результате статистического анализа когнитивных факторов при помощи критерия Крускояа-Уоппнса значимых различий не обнаружено. Это объясняется тем, что содержание жизненных целей, отношение к будущему и тип ценностно-временной структуры не влияет на наличие жизненной цели.

Особенности представлений о будущем юношей в сравнении с изросльши. Были выявлены значимые различия <<р<0,05) по ср* - критерию углового преобразования Фишера в содержании жизненных целей. Результаты изучения особенностей содержания жизненных целей у юношей в сравнении с взрослыми представлены в гистограмме (Рисунок 3).

У юношей по сравнению с взрослыми чаще встречаются жизненные цели: служение людям, власть, известность, материальный успех, автономность (свобода). Реже встречаются жизненные цеди: демократия в обществе, безопасность и защищенность, личностный рост, здоровье, любовь, привлекательность, чувственные удовольствия, общение и религиозная жизнь. Одинаково важно для обеих выборок богатство духовной культуры.

содержание жизненных целей юношей и взрослых

1 2 3 Л 5 6 7 3 9 10 11 12 13 14 15 жизненные цели (Э.Диси, Р.Райан)

Рис.З. Содержание жизненных ¡¡елей юношей и взрослых Условное обозначение жизненных цепей:

|-Свебодд * > I.". I ч н. и Л£мпкр8Л>1Ч 1 IV

2-Беюпасжкгь И яшмлм^пккл :,

3- Огужепш- ЛКУШШ В."1ж.ть н АЛМАине

5- Извсслюстъ

12' 11рншюся11- 1ыЮС .. и-Чунсгксиныс удовольствия н «кпвашшя

14МеШНЧ№СТ1ШС К[иг1'ЯШЫ общение

15 Богатая духавмо-ревщданая

когнитивным факторам.

6- Анпярмндсп. 1- Мяггзэиальньтй успех

? - ЛуХСЧШСрЙ V; "'V Ы

9- Личностей рпег

10- Зшровм;

11 I [ртиштккпъ и лихчшь.

Рассматривая межвозрастные различия по влияющим на формирование жизненной цели, можно отметить роль последних для юношеского возраста Н сравнении со всей выборкой (возраст 16-52 года). Для формирования жизненных целей: в юношеском возрасте важно позитивное отношение к своему будущему; гармоничное отношение к времени, когда прошлое, настоящее и будущее преемственно связаны; наличие осознанного образа будущего в субъективном настоящем. Т.е. роль когнитивных факторов формирования жизненных целей в юношеском возрасте резко увеличивается (Таблица 2 ).

Таблица 2

N=106 Типи ценностне-в ременной структуры Я Представленность будщего в субъективном настоящем

1 2 3 4 5 6

юноши 59% 13% 22% 0% 6% 0% 13,5%

взрослый 293% 193% 0% 19,9% 13,6% 17,2%

ф- критсрий 5 01*+ 1.18* 0,63* 2,228* 5,171** 1.678*

**РаялйЧия значимы на уровне р<0,()1 'Различия значимы на уровне р<0,05 Статистический анализ по ценностно-смысловому и эмоционально-волевому факторам значимых различий не выявил, что говорит о большом значении этих факторов лая формирования жизненных целей « пюбом возрасте, и только, положительное отношение к своему будущему является специфическим эмоциональным фактором, характерным для формирования Образа будущего в юношеском возрасте.

Таким обратом, содержание жизненных целей юношей и девушек, отличаясь от взрослых, характеризуются более положительным отношением к будущему; меньшей представленностью будущего а субъективном, настоящем, что говорит о слабой технологической оснащенности планирования будущего, гармоничной ценностно-временной структуре «Я».

Специфические факторы, влияющие на формирование жизненных целей в юношеском возрасте. По результатам теста СЖО (Д.А.Леонтьев) студенты дневной формы обучения (возраст 14-24 года) поделились на 3 группы по фактору наличия цели (Рисунок 4).

распределение юношей и депушсн по наличию целей

] □ промйктеры

Рис.4. Распределение испытуемых па ншшчшо наш (%) Следует отметить, что количество целеустремленных и бесцельных различаются в выборках : общей и юношеской (различия значимы на уровне р<0.01 но ф* - критерию Фишера). Среди юношей целеустремленных на 34,7 % меньше. Этот факт позволяет предположить наличие специфических Особенностей жизненных целей юношей в сравнении с взрослыми. В группах по наличию целей были выявлены различия между результативностью самореализацией, т.е. в юношеском возрасте жизненные цели детерминируют настоящее также, как и во взрослом возрасте Между тремя группами испытуемых был проведен корреляционный анализ по Н-критерию Крускала-Уоллиса, который показал значимые различия по ценноегно-сысловому, когнитивному, эмоционально-волевому факторам (Таблица 3).

Таблица}

Взаимосвязь Между наличием цели и факторами формирования образа будущего в

юношеском возрасте _ _________

[ (ен постно-смысловые факторы Эмоционально-волевые факторы

N1=188 N2-82 N=33 Осмысленность жтни Свобода-ответствекность Последовательность в достижении пели Вера в сей я

прожектеры М1 целеустремл. М 2 бесцельные МЗ 113,1 97,4 69,1 33 28.5 16,1 6.5 7 4 23.4 19,6 14.3

11-критерии 26,5!)$** 18.70}** 9.063* 27,539**

"Раи! ими я значимы па уронне р^Р.01 'Различия значимы на уровне р<0.05

По содержанию жизненных целей значимые различия получились по целям свобода и демократия в обществе, автономность, личностный рост

Анализ результатов констатирующего эксперимента приводит нас к следующим выводам

1 Жизненные цели значимо связаны со смыслом жизни и результативностью самореализации, что позволяет говорить о целях как смысложизненных детерминантах настоящего и в юношеском и взрослом возрасте

2 Для формирования жизненных целей большое значение имеют ценностно-смысловые и эмоционально-волевые факторы (в любом возрасте), а именно осознание смысла жизни, свобода - ответственность, воля, вера, положительное отношение к будущему

3 Жизненные цели юношей отличаются от жизненных целей взрослых людей по содержанию (ориентация юношей на стереотип успешного человека - власть, известность, материальный успех, служение людям, автономность), позитивным отношением к будущему и слабой представленностью будущего в субъективном настоящем в форме планов, проектов Среди юношей значимо меньше целеустремленных, больше прожектеров.

4. Для формирования жизненных целей в юношеском возрасте большое значение имеют как факторы важные для любого возраста, так и специфические - когнитивные факторы представленность будущего в субъективном настоящем в форме планов

Таким образом, чтобы влиять на осознанное формирование жизненных целей в юношеском возрасте, необходимо использовать факторы ценностно-смысловые, эмоционально-волевые, когнитивные (умение планировать будущее)

Параграф 2 3. «Подходы к проектированию будущего». Среди различных видов проектирования (Дж Ван Гиг, В.М Шепель, Ж Т Тощенко, И А Колесникова, В Е Радионов) выделяется личностное самопроекптрование как проектирование личности (самореализация) в жизненных ситуациях

Функциями самопроектировоания являются мировоззренческая, информационно-организующая, интегративная, прогностическая, оценочная Мы предлагаем следующие этапы проектирования будущего

• осознание личностью значимых потребностей, желаний, интересов,

• анализ наличной ситуации, постановка проблемы,

• этап целеполагания,

• оценка собственных ресурсов,

• технологический этап,

• реализация проекта,

• оценка проекта

Смысл и содержание реализации личностного проекта в том, что человек, осознавая свои жизненные проблемы, стремится достигнуть желаемых целей через гармонизацию состояния «как есть» с проектным «как должно бы гь»

Условиями осуществления проектной деятельности являются проективное сознание, проектное воображение, проектное мышление (в состав которого входят критическое, креативное, методологическое и рефлексивное мышление), наличие свободы как условия целетворения и самопроектирования, проявления воли субъекта, жизненные ситуации, которые наравне с другими являются необходимым условием проектирования (А Н Леонтьев, Д Магнуссон, В М Мясищев, Т Щибутани)

Воздействие на временную ось послужило основанием классификации концепций проектирования будущего

• Работа с прошлым - психоанализ, транзактный анализ, индивидуальная психотерапия А Адлера, психосинтез — осознание жизненного стиля, очищение сознания от старых стереотипов, когнитивная психотерапия как осознание собственных неадаптивных стереотипов поведения и мышления

• Работа с настоящим - гештальттерапия - осознание эмоционального состояния, техники тайм-менеджмента (Г С Альтшуллер, Г А Архангельский, А К Гастев, Й Зайверт, А А Любищев, Ф Тейлор) для построения конкретных планов действий, организации своего времени, контроля за исполнением действий, НЛП, психосинтез -работа с ресурсами

• Работа с будущим - реориентация жизненного стиля А Адлера, авторские модели Ш Гавайи, Дж Рейнуотер для поиска смыслов, ценностей, поддержания веры, построения образов будущего

В Параграфе 2 4 «Психологическое и организационно-методическое обоснование технологии проектирования будущего» рассматривается технология проектирования будущего, обозначается цель данной технологии - оптимизация осознанного построения жизненных целей студентами ВУЗа Технология проектирования будущею заключает в себе тренинг, задачами которого являются

• создание условий для осознания собственных желаний и стоящих за ними ценностей и смысла жизни,

• осознание свободы и ответственности за собственные выборы,

• анализ наличной ситуации и личностных ресурсов по изменению ее в соответствии с целью,

• знакомство с психотехнологиями постановки целей и техниками тайм-менеджмента,

• развитие проектного мышления и воображения

В формирующем эксперименте приняли участие 63 студента Волжского института экономики, педагогики и права, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» и «Учитель права» Экспериментальная выборка общей численностью 38 человек была представлена 3 тренинговыми группами (2 группы студентов, получающих специальность «Педагогика и психология» - 11 и 9 человек, 1 группа студентов, получающих специальность «Учитель права» - 18 человек) Общая численность контрольной группы составила 25 человек (студенты Волжского института экономики, педагогики и права, получающих специальность «Педагогика и психология») Тренинговые занятия проводились 1 раз в неделю по 4 часа

Апробация технологии проектирования будущего повлекла изменения в показателях наличие цели, осмысленность жизни, ответственность, последовательность в осуществлении целей, положительная оценка себя, позитивное отношение к будущему, удовлетворенность самореализацией (Таблица 4)

Табчица4

Сравнительный анализ влияния факторов формирования жизненных целей студентов (изменения значимы прир<0,05)(%)

Факторы формирования жизненных целей Студенты с увеличившимся показателем (%)

Наличие цели 59,4

Ответственность 27

Осмысченность жизни 32,6

Последовательность в достижении цели (воля) 20

Положительная оценка себя 23

Позитивное отношение к будущему 21

Представленность будущего в субъективном настоящем 43

Кроме того, необходимо отметить и качественные значимые изменения (ф*- критерий Фишера, р<0,05) в содержании жизненных целей студентов в процесс участия в тренинге проектирования будущего увеличилась представленность в выборке жизненных целей - материальное благополучие, известность Это связано с повышением собственной самооценки в результате осознания ответственности за свои решения и поступки и овладения технологиями проектирования будущего

Таким образом, можно констатировать значимые изменения показателей факторов формирования жизненных целей в результате экспериментального воздействия У испытуемых экспериментальной группы значимо повысились показатели ценностно-смыслового фактора (жизнь стала более осмысленной, показатель осознания свободы и ответственности как ценности увеличился), когнитивного (повысилась представленность будущего в субъективном настоящем, значит, будущее стало более реальным и присутствует в настоящем в форме планов, программ, проектов, в связи с этими изменениями объяснимы изменения содержания жизненных целей после экспериментального воздействия у испытуемых значимо повысились жизненные цели власть и влияние, материальный успех -те в результате овладения способами проектирования будущего жизненные цели, связанные со стереотипом успешного человека, стали более реальными), эмоционально-волевого (увеличился показатель веры в реальность задуманного, позитивное отношение к будущему, положительная оценка себя и своих поступков) В результате экспериментального воздействия увеличился показатель , связанный с наличием цели и результативностью самореализации, т е применение технологии проектирования будущего в форме тренинга повлекло за собой развитие жизненных целей и увеличило удовлетворенность жизнью в настоящем

Подводя итоги представленному диссертационному исследованию, следует отметить, что в процессе его осуществления решены поставленные задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы Результаты теоретического и эмпирическою исследования позволили представить еще один подход в решении проблем изучения, характеристики и формирования образов будущего, представленных в жизненных целях,

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, определяются перспективные направления дальнейшего исследования проблемы и формулируются следующие выводы:

1 В психологии существует достаточно выраженный интерес к проблемам, связанным с представлением человека о собственном будущем Теоретический анализ проблемы показал, что как в отечественной, так и зарубежной психологии накоплены разнообразные сведения о сущности образа будущего, зафиксированного в жизненных целях личности, факторах, влияющих на формирование жизненных целей, значении жизненных целей в жизни человека, в настоящее время заметно возрастает внимание ученых к проблеме построения человеком образа будущего, наделенного функцией детерминировать настоящее

2 Жизненная цель личности может быть определена как мотив, обладающий самостоятельной детерминирующей силой, который находится в субъективном будущем, и имеет как внешнюю, так и внутреннюю привлекательность, связан с ценностями и мировоззрением личности Существуют факторы, влияющие на осознанное формирование жизненных целей ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-волевой

3 Выделено три группы испытуемых, отличающихся друг от друга наличием целей прожектеры, целеустремленные, бесцельные Статистический анализ эмпирического материала показал значимые различия по факторам- ценностно-смысловому, эмоционально-волевому Наличие цели значимо связано с результатом собственной жизни в настоящем, проявляющемся в удовлетворенности самореализацией

4 Выделены особенности жизненных целей юношей в отличи от взрослых Юноши, по сравнению с взрослыми людьми, больше ориентированы на 3 группы жизненных целей 1 группа - стереотип успешного человека, 2 группа - альтруизм (служение людям), богатая духовная культура, 3 группа — автономность как потребность возраста Для формирования жизненных целей в юношеском возрасте важно позитивное отношение к своему будущему, гармоничное отношение к времени, когда прошлое, настоящее и будущее преемственно связаны, наличие осознанного образа будущего в субъективном настоящем В юношеском возрасте существует специфический фактор формирования жизненных целей - когнитивный

5 Апробация технологии проектирования будущею позволила сделать вывод о роли факторов, способствующих осознанному построению жизненных целей когнитивном, ценностно-смысловом, эмоционально-волевом

6 Разработанная технология проектирования будущего имеет в своей основе экзистенциальный и психодраматический подходы, а также подходы к формированию жизненных целей А Адлера, Ш Гавайи, Дж Рейнуотер, Р Ассаджиоли, включает в себя работу с ценностями участников, пониманием себя во времени, анализ ресурсов, необходимых для достижения жизненных целей, формирование навыков управлением времени

Основные результаты работы изложены в следующих публикациях автора

Список научных публикаций в изданиях, рекомендованных ВАК*

1 Люсова О В Особенности представлений о будущем в юношеском возрасте // Вестник университета (Государственный университет управления) Серия Социология и управление персоналом Москва ГУУ 2006 N6(22) С 75-77

2 Люсова О В Будущее как детерминанта настоящего в экзистенциальной психологии // Вестник университета (Государственный университет управления) Серия Социология и управление персоналом Москва ГУУ 2006. N 10(26) С 100-102

3 Люсова О В Модель проектирования будущего // Вестник университета (Государственный университет управления) Серия Социология и управление персоналом Москва ГУУ 2007 N 2 (30) С 90-92

Другие научные работы:

4 Люсова О В Использование проективных методик в психокоррекционной работе // Вестник ВИЭГ1П Серия 3 Педагогика и психология г Волжский, 2005 -вып 3 - С 68-76

5 Люсова О В Мотивация и профессиональное становление студентов ВУЗа // Вестник ВИЭПП Серия 3 Педагогика и психология г Волжский, 2005 -вып 4 - С 63-72

6 Люсова О В Жизненные цели в структуре мотивации личности // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона Тезисы докладов XIП годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России - Ростов н/Д изд-во РГПУ, 2006 часть 1 -С 241-243

7 Люсова О В Психология жизненного пути // Вестник ВИЭПП Серия 3 Педагогика и психология , г Волжский, 2006 - вып 5 - С 123-126

8 Люсова О В Цель в структуре мотивации // Современные проблемы прикладной психологии Материалы Всероссийской научно-практической конференции Т I Ярославль, 2006г - С 380-382

Отпечатано на ризографе

Ярославский государственный университет 150000 Ярославль, ул Советская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Люсова, Оксана Валерьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕЛЕЙ

1.1 .Жизненная цель как категория психологии жизненного пути 9 1.2. Жизненная цель как фактор мотивации жизненного пути

1.3.Образ будущего и смысл жизни в экзистенциальной психологии

1.4.Возрастные особенности представлений о будущем

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕЛЕЙ КАК ДЕТЕРМИНАНТ НАСТОЯЩЕГО СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1 .Особенности образа будущего в юношеском возрасте

2.2.Исследование социально-психологических особенностей 107 жизненных целей студентов ВУЗа и взаимосвязи целей и осмысленности жизни в юношеском возрасте

2.3.Подходы к проектированию будущего

2.4. Психологическое и организационно-методическое 143 обоснование технологии проектирования будущего

Введение диссертации по психологии, на тему "Цель как смысложизненная детерминанта настоящего в юношеском возрасте"

Актуальность проблемы исследования. В современной науке существует выраженный интерес к большому кругу проблем, связанных с жизненным путем личности, образами будущего и жизненными целями личности, процессами и механизмами их построения, а также и их влиянием на жизненный путь человека (О.Е.Байтингер, Д.Е.Белова, Т.А.Дегтяренко, С.А.Иванушкина, Д.А.Леонтьев, Н.С.Пряжников).

Новые социально-экономические условия массового получения высшего образования не могут не отразиться на психологии участников образовательного процесса. В этой ситуации становится очевидной необходимость новой стратегии образования, ориентированной на учет мотивационно-ценностной сферы личности студента. Юность является сензитивным периодом для построения образов будущего, определения жизненных целей.

В зарубежных исследованиях проблема будущего в жизни человека рассматривалась в трудах К.Левина (временная перспектива), А.Адлера (жизненный стиль и жизненные цели), Э.Берна (сценарий как фиксация жизненной цели в детском возрасте), Р.Эммонса (связь жизненных целей с духовностью человека), Ж.Нюттена (связь временной перспективы и мотивации).

В отечественной психологии основания для изучения психологического времени человека и его жизненного пути были заложены в работах Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна (жизненная перспектива, жизненные планы, трасспектива, образы будущего и т.д.). К.А.Абульхановой-Славской была предложена концепция личностной организации жизненного пути человека и его субъективного времени, в рамках которой осуществлен цикл исследований, внесших значительный вклад в понимание проблемы будущего в жизни человека (В.И.Ковалев, О.В.Кузьмина). Е.И.Головахой, А.А.Кроником разработана концепция психологического времени личности в масштабе индивидуальной биографии.

Актуальность исследования обусловлена большим интересом к проблеме построения образа будущего в юношеском возрасте, зафиксированного в жизненной цели, и слабой ее разработанностью в современной науке.

Объект исследования - жизненная цель как элемент образа будущего. Предмет исследования - образ будущего как смысложизненная детерминанта настоящего студентов ВУЗа.

Цель исследования - выявить социально-психологические особенности образов будущего студентов ВУЗа и обосновать подход к формированию жизненных целей.

Данная цель обусловливает постановку следующих задач исследования:

1. Провести анализ теоретических подходов к пониманию категории: «жизненная цель», «проектирование будущего», «смысл жизни».

2. Выявить возрастные особенности представлений о будущем у юношей и девушек.

3. Дать характеристику жизненных целей юношей и девушек, обучающихся в ВУЗе, в сравнении с взрослыми людьми.

4. Выделить и изучить социально-психологические факторы оптимизации формирования жизненных целей

5. Разработать и апробировать технологию формирования (принципы, психологическое обоснование, методическое обеспечение) представлений о будущем у студентов ВУЗа.

Гипотезы исследования.

1. Наличие жизненной цели детерминирует настоящее студентов ВУЗа и придает осмысленность их социальной и учебной деятельности, а также личностной активности.

2. Ведущими факторами формирования образов будущего являются ценностно-смысловые, когнитивные, эмоционально-волевые.

3. Целенаправленное формирование представлений о будущем влияет на результативный аспект жизни (удовлетворенность самореализацией).

Методологическая основа исследования: труды ученых экзистенциалистов (С.Мадди, Р.Мэй, В.Франкл, И.Ялом и др.), концепция жизненного пути отечественных психологов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), понятие жизненной цели (А.Адлер, А.Н.Леонтьев), положение о трансцендентности (Г.С.Абрамова, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, М.Рокич, М.С.Яницкий), положение о влиянии будущего на настоящее (Л.И.Регуш, Ж.Нюттен).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; включенное наблюдение, проективная методика исследования личности «Must-тест» (П.Н.Иванов, Е.Ф.Колобова), методика «Индекс удовлетворенности жизнью» (Н.В. Панина), тест СЖО (Д.А.Леонтьев), «Циклический тест времени» (T.Cottle), методика «10 событий настоящего» (Е.И.Головаха, А.А.Кроник); контент-анализ; методы качественной и количественной обработки с применением пакетов SPSS 11.05. Для определения значимости различий - угловое преобразование Фишера, критерий Колмогорова-Смирнова, критерий Крускала-Уоллиса.

Научная новизна исследования. Систематизированы теоретические подходы к пониманию детерминации настоящего будущим, выявлены факторы (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-волевой), влияющие на оптимизацию осознанного построения жизненных целей, обозначено их место в социальной и учебной деятельности, а также личностной активности студентов ВУЗа.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены особенности жизненных целей юношей и девушек. Выделены факторы оптимизации формирования жизненных целей (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-волевой), определен специфический для юношеского возраста фактор - когнитивный. Теоретически и методически обоснован подход к проектированию будущего, который основан на подходах к формированию жизненных целей в индивидуальной и экзистенциальной психологии.

Практическая значимость работы определяется тем, что раскрытые в ней особенности жизненных целей студентов ВУЗа на современном этапе являются основой для научной организации работы социально-воспитательной службы ВУЗа. На основании исследования разработаны рекомендации по диагностике жизненных целей юношей и девушек, осознанному формированию образов будущего в юношеском возрасте, предложена программа тренинга по проектированию будущего.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретических и методологических принципов ее исследования; совокупностью эмпирических, экспериментальных и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; использованием надежных и обоснованных методов психодиагностики; применением методов математической статистики.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие 306 студентов (юноши и девушки) различных специальностей Волжского института экономики, педагогики и права (16-24 г.), обучающихся на дневной форме обучения и 108 взрослых, обучающихся на заочной форме обучения (2352 г.), всего 414 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.): изучение и теоретический анализ научных работ по теме исследования в области общей, возрастной, социальной психологии, психотерапии; в области философии; определились основная идея, теоретико-методологические принципы, гипотеза, задачи и методы исследования, изучалось состояние проблемы в современной социально-психологической науки и практике.

Второй этап (2005-2006 гг.): разрабатывался методический инструментарий исследования, разработка, апробация и проведение исследовательской программы, позволяющей подтвердить или опровергнуть научную гипотезу, исследовались социально-психологические особенности жизненных целей студентов ВУЗа и их взаимосвязь с осмысленностью жизни в юношеском возрасте.

Третий этап (2006-2007 гг.): осуществлялись обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения. Обоснован подход к целенаправленному формированию образа будущего в юношеском возрасте; апробирована технология проектирования будущего. Подготовка материала диссертации, завершение работы над диссертацией.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Жизненная цель личности может быть определена как мотив, обладающий самостоятельной детерминирующей силой, который находится в субъективном будущем, и имеет как внешнюю, так и внутреннюю привлекательность, связан с ценностями и мировоззрением личности.

2. Существуют факторы, влияющие на осознанное формирование жизненных целей: ценностно-смысловой (осмысленность жизни, связь с ценностями), когнитивный (осознание жизненных целей и способов их достижения), эмоционально-волевой (свобода - ответственность, воля, положительное отношение к будущему, вера).

3. Наличие или отсутствие жизненной цели связано с ценностно-смысловым (осмысленность жизни, связь с ценностями), эмоционально-волевым (свобода-ответственность, воля, положительное отношение к будущему, вера) факторами. Наличие цели значимо связано с результатом собственной жизни в настоящем, проявляющемся в удовлетворенности самореализацией.

4. Особенностями жизненных целей юношества являются: ориентация на образ успешного человека, стремление к свободе, богатство духовной культуры, положительное отношение к будущему, слабая представленность будущего в субъективном настоящем, гармоничная ценностно-временная структура «Я». Наибольшее значение для этого возраста имеет когнитивный фактор (осознание жизненных целей и способов их достижения).

5. Осознанное формирование жизненных целей с использованием специальной технологии проектирования будущего включает в себя работу с ценностями участников, пониманием себя во времени, анализ ресурсов, необходимых для достижения жизненных целей, формирование навыков управления временем.

Апробация работы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе научно-экспериментальной работы в Волжском институте экономики, педагогики и права. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Современные проблемы прикладной психологии» (Ярославль, 2006 г.), X Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005 г.), международной научно-методической конференции (Ярославль, 2007 г.), на заседании XI11 годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России (Ростов н/Д, 2006 г.). Материалы исследования использовались в рамках курсов «Основы общей психологии», «Возрастная психология», «Психотерапия», при написании курсовых и дипломных работ студентами Волжского института экономики, педагогики и права; в рамках курсовой переподготовки педагогов, педагогов-психологов общеобразовательных учреждений г. Волжского.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, которые объединяют 8 параграфов, заключения, списка используемой литературы (общее количество 200 из них на иностранном языке - 10) и приложения. Текст диссертации иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. в психологии существует достаточно выраженный интерес к проблемам, связанным с представлением человека о собственном будущем. Теоретический анализ проблемы показал, что как в отечественной, так и зарубежной психологии накоплены разнообразные сведения о сущности образа будущего, зафиксированного в жизненных целях личности, факторах, влияющих на формирование жизненных целей, значении жизненных целей в жизни человека, в настоящее время заметно возрастает внимание ученых к проблеме построения человеком образа будущего, наделенного функцией детерминировать настоящее;

2. жизненная цель личности может быть определена как мотив, обладающий самостоятельной детерминирующей силой, который находится в субъективном будущем, и имеет как внешнюю, так и внутреннюю привлекательность, связан с ценностями и мировоззрением личности. Существуют факторы, влияющие на осознанное формирование жизненных целей: ценностно-смысловой, когнитивный (осознание жизненных целей и способов их достижения), эмоционально-волевой;

3. выделено три группы испытуемых, отличающихся друг от друга наличием целей: прожектеры, целеустремленные, бесцельные. Статистический анализ эмпирического материала показал значимые различия по факторам: ценностно-смысловому, эмоционально-волевому. Кроме того, три группы испытуемых имеют отличия по результативному аспекту жизни: результативность самореализации, эмоциональная насыщенность жизни, положительная оценка себя. Наличие цели значимо связано с результатом собственной жизни в настоящем, проявляющемся в удовлетворенности самореализацией;

4. в отличие от взрослых выделены особенности жизненных целей юношей, которые больше ориентированы на три группы жизненных целей: 1 группа - стереотип успешного человека; 2 группа - альтруизм (служение людям), богатая духовная культура, 3 группа - автономность (как потребность возраста). Для формирования жизненных целей в юношеском возрасте важно позитивное отношение к своему будущему; гармоничное отношение к времени, когда прошлое, настоящее и будущее преемственно связаны; наличие осознанного образа будущего в субъективном настоящем. В юношеском возрасте существует специфический фактор формирования жизненных целей - когнитивный;

5. апробация технологии проектирования будущего позволила сделать вывод о роли факторов, способствующих осознанному построению жизненных целей: когнитивном, ценностно-смысловом, эмоционально-волевом;

6. разработанная технология проектирования будущего .имеет в своей основе экзистенциальный и психодраматический подходы, а также подходы к формированию жизненных целей А.Адлера, Ш.Гавайн, Дж.Рейнуотер, Р.Ассаджиоли; включает в себя работу с ценностями участников, пониманием себя во времени, анализ ресурсов, необходимых для достижение жизненных целей, формирование навыков управления временем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Люсова, Оксана Валерьевна, Ярославль

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2003. - 704с.

2. Абреу, М. Мотивация в будущее: когнитивно-динамический подход Ж Нюттена к поведению человека. / М.Абреу, М.Пайшау, В.Ленс // Нюттен Ж.Мотивация, действие и перспектива будущего С. 580-581 / Под ред. Д.А.Леонтьева. -М.: Смысл, 2004. 608с.

3. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни. / К.А. Абульханова, Т.Н.Березина Алетейя, С.-Пб, 2001, - 300 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А.Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 302 с.

6. Адлер, А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. - 315 с.

7. Адлер, А. Смысл жизни // Философские науки. 1998. - №1. -15-26

8. Адлер, А. Что означает для тебя жизнь. М.: ACT, 1998.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как объект познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968. -340 с.

11. П.Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности / П.К.Анохин //

12. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / Д.Е.Белова Екатеринбург, 2004. - 26с.

13. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. А.И.Федорова. С-Петербург: МФИН, 1992.-448 с.

14. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.-400 с.

15. Берне, Р. Развитие Я-конценции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

16. Бернштейн, H.A. На путях к биологии активности / Н.А.Бернштейн // Вопросы философии,- 1965,- № Ю.с. 69-70

17. Бландинская, О.М. Социально-психологические особенности мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников: дисс. .на соиск. уч. ст. канд. психол. наук./ О.М.Блондинская Ярославль, 2002. - 171 с.

18. Бобрус, О.Н. Временной аспект категориальной установки личности: автореф. дисс. .на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / О.Н.Бобрус- Новосибирск, 2000. -22с.

19. Божович, Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1967. 464 с.

20. Браткин, А. Чемоданчик тренера. 10 продаваемых тренингов. /А.Браткин, И.Скоробогатова М.: Генезис, 2004. - 205 с.

21. Братусь Б.С., Розовский И.Я., Цапкин В.Н. Психологические проблемы изучения коррекции аномалий личности: Учебно-методическое пособие./ Б.С.Братусь, И.Я.Розовский, В.Н.Цапкин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-86с

22. Братусь, Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

23. Братусь, Б. С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б.С.Братусь // Вопросы философии. 1999. - № 11. - С. 81- 89.

24. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта. СПб.: Питер,2001. - 304 с.

25. Валинурова, Н.Г. Переживание социального бытия личности как фундаментальная проблема экзистенциальной психологии: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / Н.Г.Винокурова Томск, 2002. - 22с.

26. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

27. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. -М.: Издательство «Ось-89», 1999.176 с.

28. Винокурова, Н.Г. Переживание социального бытия личности как фундаментальная проблема экзистенциальной психологии: авторферат дисс. на соиск. уч. степ, канд псих, наук./ Н.Г.Винокурова. Томск, 2002

29. Водзинская, В.В. Понятие установки отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании / В.В.Водзинская // Философские науки,-1968,- № 2. с.50

30. Волков, В.Б. Тренинга социальной активности. СПб.: Речь, 2005. - 184с.

31. Гавайи, Ш.Созидающаявизуализация./11ир://§о2Ь5и.narod.ru/libr/04Gl.htm

32. Гавеля, B.JI. Целеполагание в структуре социальной деятельности человека. -Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1998.-280с.

33. Гагин, Ю.А., Дмитриев C.B. Духовный акмеизм биомеханики. Санкт-Петербург, 2000. 308 с.

34. Гастев, А. К. Как надо работать. М., 1966

35. Гиг, Ван Дж. Прикладная общая теория систем. Ч. 1,2. М., 1981

36. Гиппиус, С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001.-346 с.

37. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. франц. -М.: Мир, 1992. -376 с.

38. Головаха, Е.И. Психологическое время личности. / Е.И.Головаха, А.Н.Кроник- Киев, Наукова Думка, 1984. 207 с.

39. Горбачева, A.B. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов технических ВУЗов в процессе профессионального становления: дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. / А.В.Горбачева Самара, 2002. -164 с.

40. Горностай, П. Психология личности: словарь-справочник. / П.Горностай, Т.Титоренко К.: "Рута", 2001. / http://psylib.kiev.ua/

41. Городецкая, И.М. Ценностно-мотивационные проявления личности безработных в процессе их вторичной профессионализации: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / И.М.Городецкая Казань, 1999. - 26 с.

42. Дегтяренко, Т.А. Социально-психологические особенности жизненных планов курсантов образовательных учреждений Минюста России: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / Т.А.Дегтяренко Ярославль, 2002. - 24с.

43. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Транзактный анализ с гештальтупражнениями: / М.Джеймс, Д.Джонгвард. Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. А.А.Петровской. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универсал», 1993. - 336 с. С.26-27

44. Джидарьян, И. А. Представление о счастье в российском менталитете. СПб.: Алетейя, 2001.-242 с.

45. Дружинин, В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. -М.: ПЕР СЕ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000. 135 с.

46. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга. СПб.: Издательства «Речь», 2005.-256 с.о51.3айверт, И. Ваше время в Ваших руках. М.: Экономика, 1991

47. Занюк, С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001.- 352с.

48. Знаков, В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В.В.Знаков // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 2. - С. 7-15.

49. Иванушкина, С.А. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков / С.А.Иванушкина, Н.С.Пряжников // Журнал практического психолога 1998. - №4. - с.52-61

50. Иванченко, Г.В.Самоопределение личности как открытый процесс / Г.В.Иванченко // Человек. 2005. - № 3.- с.56-62.

51. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

52. Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1977. 304 с.

53. Калинин, С.И. Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем. -СПб.: Речь, 2006.-371с.

54. Карпинский, К.В.Психология жизненного пути личности: Учеб. пособие / К.В.Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.

55. Клочко, В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач / В.Е.Клочко // Психологические исследования интеллектуальной деятельности.— М.: Изд-во МГУ, 1979., с.94

56. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга/Н.В.Клюева, М.А.Свистун. Яросл. НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие». - Ярославль, 1992. - 66с.

57. Ковалев, В. И. Особенности личностной организации времени жизни / В.И.Ковалев // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

58. Коган, А.Ф. Психологическое моделирование и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности / http://flogiston.ru/users/afkogan

59. Коган, М. С. Философия культуры. — СПб., 1996. — С. 240.

60. Кодин, В.Н. Процесс познания цели: автореф. дис. канд.филос.наук./ В.Н.Кодин. Калинин, 1968,- 24с.

61. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288с.

62. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И.С.Кон // Психологический журнал. Т. 2.-1981,-№3.-С. 12-25.

63. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Прогресс, 1984. -335 с.

64. Кон, И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. 367 с.

65. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с. С.89

66. Кондрашенко, В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. / В.Т.Кондрашенко, Д.И.Донской. Мн.: Навука i тэхшка, 1993. - 478с.

67. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. -1995. № 1. - С. 18-29.

68. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-256 с.

69. Котов, С.С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. / С.С.Котов. Тверь, 2003. - 26 с.

70. Кравченко, А. И. Классики социологии менеджмента. Ф. Тейлор, А. Гастев. М., 1999

71. Краткий психологический словарь / сост. Л.А.Карпенко.- М.: Политиздат, 1985.-431с.

72. Кроник, A.A. Психологический возраст личности / А.А.Кроник, Е.Н.Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.- С. 246-256.

73. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688.с.

74. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред. проф. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 1998. — 106 с.

75. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Методы социальной психологии. / Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Ленинград: ЛГУ, 1977. 175 с.

76. Курбышкина, М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. / М.Л.Курбышкина.- СПб., 1997. 18 с.

77. Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути./ Сост. и общ. ред. А.А.Кроника; пос-лесл. Е.И. Головахи. М.: Издательская группа «Прогресс»-«Культура», 1993. - 230 с.

78. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

79. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. - 511с.

80. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного наследия /Под ред. А. А. Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та,1994. - 287 с.

81. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 43 с.

82. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. 2000. -Т. 21. -№ 1. - С. 15-25.

83. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

84. Леонтьев, Д. А. Что такое экзистенциальная психология? / Д.А.Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 40-54.

85. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. М.: Смысл, 2006. - 18с.

86. Логинова, Е.В. Социально-психологические особенности жизненных планов. / http://drupal.psychosfera.ru/?q=taxonomy/term/88

87. Логинова, Н. А. Биографический метод в психологии и смежных науках: автореф. дис. канд. психол. наук./ Н.А.Логинова Л.: ЛГУ, 1975. - 18 с.

88. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.А.Логинова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 156-172.

89. Логинова, H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии / Н.А.Логинова // Вопросы психологии № 1 - 1985. - с. 154-158

90. Лоленко, НО. Ценностно-смысловое содержание мотивации профессионального выбора студентов юридического ВУЗа: автореф. дисс.на соиск. уч. ст. канд. психол. наук / Н.О.Лоленко Казань, 2004. - 20 с.

91. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М : Наука, 1984.-444 с.

92. Макаров, В. В. Избранные лекции по психотерапии. М., 2000.

93. Мамардашвили, М. К. Психологическая топология пути / М.К.Мамардашвили // Мир человека: хрестоматия для учащихся. Часть 1. -М.: Интерпракс, 1993. С. 297 - 302.

94. Ю4.Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. / АК.Маркова, Т.АМатис, А.Б.Орлов М.: Просвещение, 1990.192 с.

95. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия, 1997.-430 с.

96. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -424 с.

97. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 160 с.

98. Мельникова, М.И. Категория «самоопрделение» как предмет научной рефлексии. / М.И.Мельникова // Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки». №2 (12).- 2004 / http://nostalgia.ncstu.ru/content/docs/pdf/trudi/hs/12/17.pdf

99. Молоткова, Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / Е.А.Молоткова Ростов-на-Дону, 1997.-24с.

100. Мясищев, ВН. Психология отношений. Избр. психол. тр. / Под. ред. А.А. Бодалёва. М. - 1995. - 356 с.

101. Насимбуллов, К.И. Особенности смысловой сферы личности при разрушении ценности собственной жизни: автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. психол. наук. / К.И.Насимбуллов Казань, 2002. - 24с.

102. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. учебн. заведений: В 3 кн. -3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн.2. -608с.

103. Ницше, Ф. Человеческое, слишком человеческое: Книга для свободных умов / Ф.Ницше // Соч.: В 2 т. Т.1. М. - 1996. - 240 с.

104. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. — М., 1995.

105. Носачев, Г. H. Введение в психотерапию. Самара, 1997; Направления, виды, методы и техники психотерапии. Т. 1,2. Самара, 1998.

106. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 608с.

107. Общая психодиагностика / Под. ред. Бодалева A.A., Столина B.B. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. 303 с.

108. Общество и сознание. М.: Прогресс, 1984. - 144 с.

109. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности / А.К.Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1 - с.5-19.

110. Ошанин, Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. / Д.А.Ошанин. М.: Изд-во АПН СССР, 1973.31 с.

111. Петрова, Н.П. Тренинг для победителя. Самоменеджмент эпохи Интернет. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

112. Профессиональная ориентация и профильное обучение: Учебно-методические материалы в помощь разработчикам элективных курсов / Авт.-сост Т.Н. Черникова. М.: АПКиППРО, 2005. - 108 с.

113. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг в школе. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 640 с.

114. Прутченков, A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и допол. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

115. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). M.: ВАКО, 2005. - 288 с.

116. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000. - 256 с.

117. Психология мотиваций и эмоций. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В.- М.: ЧеРо, 2002,- 752.С.

118. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.; Политиздат, 1990. 494с.

119. Психология: Биографический библиографический словарь. / Под ред.Н. Шихи, Э. Дж. Чепмен, У. А. Конрой. СПб.: Евразия, 1999. 832 с.

120. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. -544с.

121. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. -303с.

122. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф, дис. .д-ра пед. наук./ В.Е.Родионов СПб., 1996. - 38с.

123. Региональная акмеологическая служба в системе образования.— 1995.137. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего.1. СПб., Речь, 2003.-352 с.

124. Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ./ Общ. ред. и послесл. Ф. Е. Василюка.— М.: Прогресс, 1992,— 240 с. С. 49

125. Рубинштейн, С,Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2- М.: Педагогика, 1989.-328с.

126. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.

127. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы (Под ред. И.В.Дубровиной)- М., 1995, издательский центр «Академия», 1995. 170с.

128. Савченко, Т.В. К вопросу об изучении возрастной компетентности студентов / Т.В.Савченко // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XIII годичного собрания

129. Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. часть 1. - 304с.- С.269-270

130. Салихова, Н.Р. К обоснованию способа определения типов смыслообразования в контексте личностных http://drupal.psychosfera.ru/?q=taxonomy/term/88

131. Семенов, В.Е. Качественно-колличественный анализ документов (контент-анализ). / В.Е.Семенов // Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова. Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977.- С. 43 -60.

132. Серый, A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / A.B. Серый. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2002. - 183 е./ http://hpsy.ru/public/xl240.htm

133. Серый, A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / A.B. Серый. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. - 270 с. / http://hpsy.ru/public/x2425 .htm

134. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

135. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2005. - 240с.

136. Сидоренко, Е.В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера. -СПб.: Речь, 2002.-347с.

137. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В.Снегирева // Вопросы психологии. — 1989. — № 2.

138. Соломин, И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. СПб.: Речь. - 280с.

139. Спринджетт, У. Восемь шагов к осуществлению желаний /У. Спринджетт; Пер. с англ. В. К. Кулакова. М.: ООО «Издательство Аст-рель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 221с.

140. Сухоруков, А. В. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: автореф. дис. канд. психол. наук. / А.В.Сухоруков М.: МГУ,1997. -21 с.

141. Таланов, В.Л. Справочник практического психолога./ В.Л.Таланов, И.Г.Малкина-Пых. СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. - 928с.

142. Тейлор, Ф. У. Принципы научного менеджмента. М., 1991

143. Тихонравов, Ю. В. Экзистенциальная психология: Учебно-справочное пособие. М: Интел-Синтез, 1998. - 238 с.

144. Тощенко, Ж. Т. Социальное проектирование. М., 1982

145. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации / Под науч. ред. А.Ф.Шадуры СПб.: Издательство «Речь», 2005. -176 с.

146. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). / М.А.Алиева и др.; под ред. Н.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

147. Федоров, Н. Ф. Сочинения. — М, 1982. — С. 429. С. 412.

148. Философский словарь./ Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф. Юдина. М., Политиздат, 1968. -432с.

149. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т.2. М.: Генезис, 1998.- 160 с.

150. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т.1. М.: Генезис, 1998. - 160 с.

151. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т.4. М.: Генезис, 2001.-160 с.

152. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / Пер. с нем. 2-е изд. М.: Генезис, 2000.256 с.

153. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем. -М.: Генезис, 2003.-272 с.

154. Франкл, В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб.Речь, 2000. - 286 с.

155. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

156. Французова, Н. П. Исторический метод в научном познании. М., 1972. С. 98.

157. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения. / Р.Фрейнджер, Д.Фейдимер.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 864 с.

158. Фромм, Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.-272 с;

159. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. 2-е изд.- СПб.: Питер; М.: Смысл,2003. 860 с.

160. Холл, К.С. Теории личности./ К.С.Холл, Г.Линдсей. / http://psylib.kiev.ua/

161. Чирков, В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И.Чирков // Вопросы психологии. 1997.- № 3. - С. 102-111.

162. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И.Чирков // Вопросы психологии 1996. - № 3. - с. 116-132.

163. Чирков, В.И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей. / В.И.Чирков, Э.Л.Диси // Вопросы психологии. 1999,- № 3 . - с.48-56.

164. Шамионов, P.M. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации: автореф. дисс. на соиск уч. ст. докт. психол. наук. / Р.М.Шамионов- Ярославль, 2002. 48 с.

165. Швалб, Ю.М. Психологические модели целеполагания.— К.: Стилос, 1997. —240 с.

166. Шепель, В.М. Настольная книга менеджера: Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. - 237 с.

167. Эммонс, Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Пер. с англ.; Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 416с.

168. Энрайт, Дж. Гештальт ведущий к просветлению. С-Пб: Центр гуманистических технологий "Человек", СПб 1994г. 141с.

169. Эриксон, Э. Г. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ./ Под ред. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

170. Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - с.64-76.

171. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб: Питер, 2000. - 640 с.

172. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия. М.: Класс, 1998. - 575с.

173. Яницкий, М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дисс. на соиск уч. ст. докт. психол. наук. / М.С.Ясницкий Новосибирск, 2000. - 42с.

174. Янчук, В.А. Современные представления о самости и Я-концепции личности // Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию. -Минск: Асар, 2005.

175. Ясперс, К. Всемирная история философии / Пер. с нем. К.В. Лощевский.-СПб.:Наука,2000.-272 с

176. Adler, A. What your life should mean to you. Boston: Little, Brown, 1931.

177. Deci E. L. The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs and the

178. S elf-Determination of Behavior / E. L. Deci, R. M. Ryan // Psychological Inquiry. 2000. Vol. 11.No. 4. 227-268.

179. Maddi, S. R. Existential Analysis // The encyclopedic dictionary of psychology / R. Harre, R. Lamb (Eds.). Oxford: Blackwell, 1983. - P. 223-224.

180. Maddi, S. R. Existential Neurosis // Current Personality Theory / Ed. R. Corsini. Itasca: Peacock Books, 1979.

181. Maddi S. R. The search for meaning // The Nebraska symposium on motivation 1970/ W. J. Arnold, M. H. Page (Eds.). Lincoln: University of Nebraska press, 1971.-P. 137-186.

182. May, R. Freedom and Destiny. New York: Norton, 1981.

183. May, R. Love and Will. New York: W. W. Norton, 1969. - 352 p.

184. May, R. Psychology and Human dilemma. Princeton: VanNostrad, 1967.

185. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentations in selections from his writings. N. Y.: Harper and Row, 1956.