Автореферат диссертации по теме "Тренинг метафоричности как условие самореализации личности"

На правах рукописи

Лебединская Светлана Владимировна

ТРЕНИНГ МЕТАФОРИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

О О ::::э

Томск-2009

003462874

Работа выполнена на кафедре социальной и гуманистической психологии ГОУ ВПО «Томский государственный университет».

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Кабрин Валерий Иванович.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Яницкий Михаил Сергеевич

доктор психологических наук, профессор Меньшикова Лариса Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Защита состоится 27 марта 2009 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.267.16 в ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: 634050 г. Томск, пр. Ленина, 36.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина 34а.

Автореферат разослан 25 февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент

Т.Г. Бохан

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность выбранной темы исследования определяется закономерностями современного этапа развития психологической науки, который обозначает перед нами необходимость раскрытия природы душевной жизни человека не как отдельно взятого в исследовательских целях субъекта, а в целостности своих эмоциональных, ценностно-смысловых, коммуникативных феноменов жизни. В психологии назрела необходимость исследования личности в концептуальных моделях, преодолевающих и расширяющих пределы жесткой научной парадигмы академической психологии.

Уже у представителей гуманистической психологии зазвучали идеи открытости личности и определения коммуникативных условий, необходимых для полноценной самоактуализации и самореализации человека (Э. Шостром, 1992; К. Роджерс, 1994; Г. Олпорт, 2002; А. Маслоу, 2002;).

Сложность, многогранность человека, его открытость миру акцентируется в психологической парадигме, рассматривающей человека как психологическую систему (О.М. Краснорядцева, 1998; В.Е. Клочко, 1999; Б.С. Братусь, 2000; JI.A. Коро-стылева, 2001; А.Г. Асмолов, 2002; Э.В. Галажинский, 2002).

В работах М.М. Бахтина (1994), М. Бубера (1995), J1.C. Выготского (2001), Дж. Мида(2005) постулируется коммуникативный, диалогический контекст обретения человеком смысловых отношений с реальностью. Теория лингвистической относительности (Б. Уорф, 1960;Э. Сепир, 1993) выходит на проблему взаимосвязи языка, культуры и норм поведения, обозначая, необходимость междисциплинарного изучения этих феноменов как целого.

Во многих психологических подходах акцентируется внимание на взаимосвязи между речевым проявлением индивида, а в частности метафорическими, символическими процессами и стремлением человека к реализации смысла себя, открытости миру (К. Гольдштейн, 1948; Р. Ассаджиоли, 1994; К.Г. Юнг, Р.1995; Ж. Лакан, 1996; А. Маслоу, 1997 и др.). В современной психологической науке проблемы изучения языковых феноменов во взаимосвязи с экзистенциальными ценностями, глубинными проявлениями личности, процессом ее самореализации представлены в работах В.И. Кабрина (1992, 2005); Э.И. Мещеряковой (2001); Д.В. Труевцева (2002); Н.З. Бикмухаметовой (2002) и др. Взяв за основу коммуникативный подход, исходным постулатом которого является понимание первичности коммуникативного процесса, в который погружен человек относительно всех остальных форм его активности, мы выходим на новый уровень понимания универсума человеческой жизни. В феномене и понятии коммуникации главное - это передача информации, имеющей жизненный смысл. В контексте проблемы самореализации личности это передача смысла себя - как способ выхода за собственные пределы.

Актуальность обращения к исследованию возможностей актуализации самореализации личности средствами метафоризации коммуникативного процесса определяется в первую очередь базисностью метафорического моделирования смыслов в

языке в целом, его генетической первичностью в построении картины мира. Исследования в философском, лингвистическом, психологических подходах (Б. Уорф, 1960; Т.В. Арютюнова, 1990; Э. Кассирер, 1990; Г.С. Баранов, 1993; Г.Н. Склярев-ская, 1993; М. Хайдеггер, 1993; М. Berman, D.Broun, 2000; Г.С.Абрамова, 2001; O.A. Свирепо, 2004; S. Guttenplan, 2005. и др.) показали роль метафор не только как риторического языкового средства, а как концептуальной основы человеческого способа восприятия мира. Метафора в этом контексте становится основой смыслового взаимодействия человека с социокультурным пространством.

Концептуальные положения коммуникативного подхода позволяют исследовать метафорическую феноменологию в транскоммуникативном аспекте, что дает возможность выхода на проблему создания целостных технологий и тренинговых стратегий, представляющих особую важность для практической психологии.

Целью работы является изучение возможностей актуализации самореализации личности средствами метафоризации коммуникативного процесса

Объектом исследования является самореализация личности.

Предмет исследования - условия актуализации самореализации личности средствами метафоризации коммуникативного процесса тренинга.

Гипотеза исследования конкретизируется следующими положениями:

1. Опора на концепцию транскоммуникации позволяет определить основные характеристики процесса метафоризации, создающего условия для актуализации самореализации личности, что может являться основой для создания целостной схемы тренинга метафоричности.

2. В условиях метафоризации коммуникативного процесса интенсифицируется динамика транскоммуникативных состояний личности, и актуализируются глубинные, архетипические элементы коммуникативного мира личности, что будет содействовать смысловой интеграции личности как открытой, самореализующейся системы.

Задачи исследования:

1. Определить методологические основания использования средств метафоризации для актуализации самореализации личности.

2. Определить закономерности актуализации самореализации в коммуникативном процессе метафоризации.

3. Проанализировать проявление транскоммуникативных тенденций личности в процессе метафоризации.

4. Выявить тенденции взаимозависимости транскоммуникативных проявлений в метафорической вербализации и самоактуализации личности.

5. Разработать модель тренинга метафоричности и определить его возможности в актуализации самореализации по личностной динамике участников.

Теоретико-методологическая база исследования

В качестве предпосылок исследования выступили методологические принципы гуманистической психологии (К. Гольдштейн, 1948; К. Роджерс, 1994; А. Мас-лоу, 1997), принципы интегративности и системности в изучении самореализации

личности (В.Е. Клочко, 2000; JI.A. Коростылева, 2001; Э.В. Галажинский, 2002), идеи теории лингвистической относительности, постулирующие интегративный взгляд на природу языка, взаимосвязанного со всеми проявлениями «реальной человеческой жизни» (Б. Уорф, 1960; Э. Сепир, 1993), положения структурализма в лингвистике (К. Леви- Стросс, 1994; Р. Барт, 1994; М. Фуко, 1994; Ж. Лакан, 1996), обозначившие необходимость использования естественного языка, как означающей системы для исследования «сложных объектов человеческой духовной культуры», подходы к изучению метафоры представителей современной теории языковой картины мира (Дж. Лакофф, М. Джонсон, 1990). В качестве базовой теоретической модели исследования принят коммуникативный подход В.И. Кабрина(2005).

При разработке модели тренинга, мы основывались на положениях о работе групп ноэтического опыта (В.И. Кабрин, 2002, 2005), представлениях о целостности человека в метафорических, символических процессах, идеях о возможной реализации архетипов в различных символических и метафорических формах в трансперсональной психологии (К.Г. Юнг, 1994; Р. Ассаджиоли, 1994), на разработках в области практического применения метафор в психодиагностической, коррекционной и терапевтической работе (Н. Пезешкян, 1993; М. Эриксон, 1994; Дж. Миллс, Р. Кроули, 2000; Л. Кроль, 2001; Н. Оуэн, 2002).

Методы исследования:

A. Теоретический анализ литературных источников по теме исследования;

B. Эмпирическое определение возможностей средств метафоризации в актуализации самореализации личности: 1.) Экспериментальная апробация тренинга метафоричности, центральным звеном которого является моделирование коммуникативных ситуаций с использованием метафоры.; 2.) методы сбора эмпирических данных: Метод моделирования коммуникативных миров (ММКМ) В.И. Кабрина; Тест самоактуализации личности (CAT), разработанный М. Крозом под руководством Л.Я. Гозмана; Методика «Определение стратегий самоутверждения», разработанная E.H. Никитиным и Н.Е. Харламенковой на основе классификации типов самоутверждения Р. Альберти и М. Эмонса; Методика исследования самоотношения, разработанная В.В. Столиным, С.Р. Пантилеевым; Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена и Н. Эпштейна; материалы сбора данных в рамках качественного анализа (тексты дневников и индивидуальные сказки участников тренинга);

C. Для обработки данных применялись следующие методы: контент-анализ; методы математической статистики (методы описательной статистики, непараметрический критерий Вилкоксона для установления значимости различий; корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Пирсона. Статистическая обработка результатов проводилась с использованием компьютерной программы Statistica 6. for Windows.

Исследовательская база

В исследовании принимали участие студенты Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета в количестве 74 человека,

из них 39 девушек и 35 юношей. В тренинге участвовали студенты 2-3-х курсов разных факультетов. Возрастной диапазон испытуемых: 18 лет - 35 человек, 19 лет - 39 человек.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались согласованностью исходных методологических позиций автора; использованием комплекса надежных и валидных методик, адекватных цели и задачам исследования; применением количественных и качественных методов анализа результатов; репрезентативностью выборки; статистической значимостью эмпирических показателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) Определены методологические основания использования средств мета-форизации для актуализации самореализации личности. Выделены основные характеристики процесса метафоризации (креативность, многомерность, транскоммуникативность, архетипичность и др.) как целостного коммуникативного процесса, создающего условия для осознания и раскрытия внутренних ресурсов и потенциала самореализации личности.

2) Выявлены закономерности актуализации самореализации в коммуникативном процессе метафоризации: расширение границ коммуникативного опыта, динамика транскоммуникативных состояний личности, актуализация архетипических уровней коммуникативного мира,- что способствует смысловой интеграции личности.

3) Метафорическая феноменология проанализирована и исследована в транскоммуникативном контексте: описаны проявления транскоммуникативных тенденций, а именно стресс-транс-формации переживаний, проявляющихся в динамике метафорической вербализации.

4) Выявлены тенденции взаимозависимости транскоммуникативных проявлений в метафорической вербализации по текстам рефлексивных отчетов и самоактуализации личности.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

1) Интегрированы представления о коммуникативных факторах самореализации личности, которые можно определить как транскоммуникативные возможности личности, отражаемые в параметрах ее транскоммуникабельности, что дополняет существующие представления о феноменологии коммуникативного мира личности.

2) Дополнены и расширены представления об использовании коммуникативных средств (метафоризации) для актуализации самореализации личности. «Метафора» рассматривалась как элемент динамически развивающегося коммуникативного процесса, в который личность включается в целостности своих языковых, эмоциональных и поведенческих проявлений.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем,

1) Разработанная модель тренинга может быть использована в практической работе в рамках дополнительного образования для развития транскоммуника-белыюсти личности, актуализации самореализации личности.

2) Описанные принципы транскоммуникативного анализа метафоры определяют возможность его использования в индивидуальной и групповой консультативной, диагностической и коррекционной работе для отслеживания специфики качественных личностных изменений.

3) Выделенные в работе этапы и способы организации процесса метафори-зации могут послужить основой для планирования разных форм тренинговой работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Процесс метафоризации, разворачивающийся в следующей последовательности: коммуникативная ситуация - конструирование метафоры на основе метафорического перенесения, иносказания - трансформация метафоры - интеграция метафоры - осмысление и преобразование коммуникативной ситуации - создает условия для актуализации самореализации личности. Основной функцией процесса метафоризации в этом контексте является возможность предвосхищения, проигрывания различных вариантов коммуникативной ситуации в метафорической форме, что расширяет границы коммуникативного опыта личности.

2) Метафоризация коммуникативного процесса интенсифицирует динамику транскоммуникативных состояний личности, проявляющуюся как стресс-трансформация переживаний, способствующих смысловому синтезу разнопорядковых коммуникативных миров личности.

3) Метафора в коммуникативном процессе актуализирует архетипы, что позволяет человеку установить смысловую связь с глубинными, мифологическими уровнями его коммуникативного мира.

4) Данные закономерности содействуют смысловой интеграции личности, позволяя человеку осознать и раскрыть свои внутренние ресурсы и потенциал самореализации.

5) Концепция транскоммуникации позволяет создать целостную схему тренинга метафоричности, критерием эффективности которого является положительная личностная динамика по параметрам: транскоммуннкабельности; уровня самоактуализации; выбираемых стратегий самоутверждения в общении; характеристик самоотношения и уровня развития эмпатических тенденций.

Апробация результатов исследования. Апробация работы проведена на кафедре социальной и гуманистической психологии факультета психологии Томского государственного университета. Внедрение результатов исследование осуществлялось в с 2004 по 2007 год в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г Чернышевского. Проводилась тренинговая работа со студентами. Основные положения и материалы диссертации были представлены и докладывались на конференциях разного уровня: на всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Технологии. Инновации» (Новоси-

бирск, 2007); на международных научно-практических конференциях «Образование и воспитание в двадцать первом веке: глобальный и региональные аспекты» (Чита, 2003), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь развития» (Санкт-Петербург, 2008), «Теоретические проблемы этнической и кросскультурной психологии» (Смоленск, 2008). По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В приложение вынесены: таблицы статистических данных, используемый стимульный материал для тренинга. Общий объем диссертации (без списка литературы и приложений) составляет 158 страниц. В работе содержится 10 таблиц, 13 рисунков. Библиография включает 278 наименований, из них 24 источника на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяющаяся современными тенденциями психологической науки, сформулированы объект, предмет, цели и задачи исследования, указывается методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема самореализации: анализ основных концепций и методологических подходов» проводится теоретический анализ основных работ отечественных и зарубежных исследователей по данной проблеме.

В первом параграфе «Самореализация личности как предмет психологического исследования» рассматривается через призму коммуникативного подхода движение психологической науки к изучению личности в ее целостности, многомерности, открытости, трансцендентности, в контексте основных психологических парадигм, образующих коммуникативный психологический универсум.

Рассмотренные научные представления зарубежной и отечественной психологической науки раскрывают сложность и многомерность феномена самореализации. Наиболее рельефно обозначают коммуникативную проблематику самореализации представители гуманистической психологии. Так, рассмотрение особенностей коммуникации самореализующейся личности представлено в работе Э. Шострома (1992), где он отмечает, что в противоположность поверхностным коммуникациям манипулятора, актуализатору свойственны такие виды коммуникации, когда соприкасаются «внутренние окружности» человеческих душ, их ядра. К. Роджерс (1997) перемещает фокус исследований самореализации в сферу изучения коммуникативных условий, необходимых для ее осуществления. В качестве таких условий выступают: безусловное принятие и вера в развитие индивидуума со стороны окружения, искренность, конгруэнтность этого окружения, эмпатическое понимание. К. Гольд-штейн (1948) использовал понятие самореализации при исследовании поведенческих паттернов в речевых проявлениях, подчеркивая, что посредством языка инди-

вид приходит к соглашению с внешним миром и самореализуется. Ж. Лакан (1996) говорил о ведущей роли языка как феномена культуры в расшифровке и понимании бессознательных процессов. По его мнению, человек никогда не тождественен какому-либо своему атрибуту, его "Я" никогда не может быть определено, поскольку всегда находится в поисках самого себя и способно быть репрезентировано и реализовано только через "Другого", через отношения с другими людьми. Также важной является обозначенная К.Г. Юнгом (1995) идея целостности, интеграции человека в пространстве символической, метафорической коммуникации, в которой происходит выражение различных архетипов.

В отечественной психологии проблема самореализации личности рассматривается на разных уровнях теоретического и парадигмального анализа. Так, по Л.А. Коростылевой (2001), самореализация состоит в осуществлении возможностей развития Я посредством собственных усилий, содеятельности и сотворчества с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром. В системном подходе проблема самореализации выходит за рамки психологического исследования к проблеме предназначения человека. Как считает В.Е. Клочко (1999), пока мы только фиксируем способность человека действовать за пределами приспособления, его тягу к реализации данного ему потенциала, не понимая в полной мере смысла присущей ему трансцендентальное™. Э.В. Галажинский (2002) считает, что в стремлении к самореализации отражается диалектика человечества, его поступательного развития. По его мнению, в онтогенетическом аспекте, понимаемом как становление многомерного мира личности, «самореализация конституирует актив-но-деятельностный и смысловой аспекты жизни».

В коммуникативной модели В.И. Кабрина личность является сложной системой разнокачественных и разнопорядковых коммуникативных миров. Развивая представления о том, что коммуникация является первичной формой самореализации, В.И. Кабрин (1992) приходит к понятию транскоммуникации как внутреннему фактору самореализации. Транскоммуникация как общение между разнопорядковыми коммуникативными мирами возможна как символическое или метафорическое смыслотворчество, результатом которого является новая смысловая связь или синтез между этими мирами. Коммуникативный подход обозначает, что одним из основных, относительно явных различий коммуникации и транскоммуникации является язык: в первом случае - он жесткий, определенный, одномерный, нормативный и вербализированный; во втором случае - метафорический, образный, многозначный, формирующий емкие символы, контексты, обогащенный невербальными, паралингвистическими средствами.

Во втором параграфе «Возможности актуализации самореализации личности в коммуникативном процессе тренинга» акцентируется внимание на проблеме коммуникативного пространства тренинга в определении его возможностей и способов в актуализации самореализации личности.

Одной из важных проблем на сегодняшний день является поиск эффективных приемов организации коммуникативного процесса в различных формах групповой и тренинговой работы, актуализирующих потенциалы самореализации личности.

Анализ литературы показал, что коммуникация в тренинге в основном рассматривается через описание технических процедур и методов развития коммуникативной компетентности как одной из необходимых составляющих успешной самореализации личности (О.И. Муравьева, 2001; Ю.М. Жуков, 2003)

Особенности организации коммуникации в тренинге как пространства для актуализации самореализации личности, прежде всего, находят свое отражение в основополагающих принципах («здесь и теперь», искренности и открытости, персонификации и др.), которые и определяет специфику коммуникативного процесса тренинга в отличие от других методов воздействия и обучения (JI.A. Петровская, 1982; Ю.Н. Емельянов, 1985; В.П. Захаров, 1990).

Одна из наиболее сложных проблем коммуникативного процесса тренинга -это организация обратной связи участников тренинга, которая выступает важнейшей смысловой переменной всех эффектов тренинга на уровне личностных изменений (Г.И. Марасанов, 2001; Е.А. Иноземцева, 2004).

Теоретический анализ работ, посвященных проблематике тренинга, позволяет сделать вывод о том, что во многих тренинговых упражнениях, приемах мы можем обозначить пласт метафорической коммуникации. В психологии существует необходимость более четкого научного определения и исследования возможностей использование средств метафоризации для актуализации самореализации. Расширение функциональных возможностей средств метафоризации релевантно самому языку тренинга. Метафора в тренинговом процессе, позволяя участникам выйти за пределы жестких языковых форм, раскрывает новые грани в познании себя, в возможностях рефлексии коммуникативного опыта личности.

В третьем параграфе «Теоретическое обоснование использования средств метафоризации для актуализации самореализации личности» рассматриваются представления о феномене метафоры в науке. На современном этапе развития научного знания понятие метафоры имеет широкое семантическое поле и несет большую междисциплинарную нагрузку. В философско-лингвистических исследованиях основной акцент делается на изучение роли метафоры в научном познании (Э. Касси-рер, 1990; Т.В. Арютюнова, 1990; Г. С. Баранов, 1993; Ф. Ницше, 1996), предпринимаются попытки определить возможности метафоры в реализации когнитивной и коммуникативной функции в процессе научного познания (М. Хайдеггер, 1993; JI. Витгенштейн, 1993; Ю. Хабермас, 2000; Е.А. Гогоненкова, 2005).

В лингвистике метафора исследуется в контексте общей проблемы языкознания, знаковой природы языка, проблемы семантики; рассматриваются языковые свойства метафоры, лексическое значение метафорического слова и т.д. (Б. Уорф, 1960; В.К. Харченко, 1992; Г.Н. Скляревская, 1993; С.А. Хахалова, 1997; К. Бюлер, 2001; A.M. Мухачева, 2003; Д.А. Катунин, 2005; Е. Rolf, 2005). Анализ лингвистических подходов показал, что категория метафоры представляет собой феномен, онто-

логически связанный с человеком и языком; она отражает взаимообусловленность мышления и языковой реалии. Основы изучения метафоры как языкового средства, отражающего принципы взаимосвязи языка с миром, были заложены еще A.A. По-тебней (1989) и развиты JI.C. Выготским (1996), который постулировал идею о формировании личности путем освоения культурного наследия человечества, сохраняемого в знаках и символах.

Исследования метафоры в культурологическом аспекте по-новому раскрывают поднятую лингвофилософским направлением тему метафорического моделирования мира. Этот подход акцентирует свое внимание на вопросах соотношения личности и культуры сквозь призму языка (M.J. Gannon, 2001; В. Видгоф, 2002; М. Alexlou, 2002; S. Hwang, 2006; Z. Kovecses, 2007). В культурологическом направлении феномен метафоры часто описывается через представления К.Г. Юнга об архетипах, обозначая проблематику взаимосвязи феномена метафоры с мифом (Дж. Jla-кофф, М. Джонсон, 1990; О.М. Фрейденберг, 1998; Э.Т. Эдингер, 2000; В. Стюарт, 2003; O.A. Свирепо, О.С. Туманова, 2004; M.Ruvoldt, 2004). По мнению О.С. Свире-по(2004), первичные метафоры (символы пережитого опыта, прочно вошедшие в культуру) выступают своего рода ключами, открывающими двери в иные эпохи. В. Стюарт (2003) считал, что метафорические образы ведут нас в царство первообразов, где психике дана свобода исследовать, где ей не мешает сознательный разум, говорящий на языке рассудка и логики. Психологический контекст изучения мифологического мышления в его проекции на естественный язык индивидуального внутреннего мира человека представлен в работах Э.И. Мещеряковой (2001).

Анализ литературы показал, что интерес к научно-теоретическому осмыслению метафоры пришел в психологию, прежде всего, из психотерапевтической практики, где метафора уже прочно вошла в рабочий инструментарий специалистов-психотерапевтов (М. Эриксон, 1996; Э. Берн, 1999; Д. Гордон, 1999; Р. Бэндлер, Д. Гриндер, 2000; Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, 2003 и др.). Сейчас можно выделить множество направлений психотерапии, использующих метафору как основное или как вспомогательное средство терапевтического взаимодействия. Так, экзистенциальная, интегративная гипнотерапия (М. Кинг, 1998; JI.M. Кроль, 2001), развивая подход М. Эриксона (1996), используют метафору как форму экзистенциального обучения. Вслед за транскультурным подходом Н. Пезешкяна (1992), основанном на знакомстве человека с житейским опытом других народов, сконцентрированном в своеобразной метафорической форме - форме притч, сказок и т.д., современная психотерапия и практическая психология предлагает различные специально разработанные или взятые из восточных практик, художественных произведений метафорические истории. В работах Х.К. Лэнгтона (1996), A. Beavis (1996) Дж. Миллс (2000), М. Вегтап (2000) раскрываются принципы создания терапевтической метафоры, метафорической истории, разрабатываются стратегии многосоставной терапевтической метафоры.

Основной локус современных психологических исследований метафоры заключается, прежде всего, в изучении метафоры как средства психодиагностики и

психокоррекции в системе профессиональной деятельности практического психолога (К.И. Алексеев, 1998; Н.З. Бикмухаметова, 2002; Н.А. Бабаева, 2004; И.В. Юрчен-ко, 2004; И.В. Бачков, 2005); в изучении различных аспектов метафорического ми-ромоделирования (Г.С. Абрамова, 2001; Д.В.Труевцев, 2002; Л.В. Шабанов, 2006).

При определении собственной исследовательской позиции мы опирались на представление о том, что метафора выступает неотъемлемой характеристикой транскоммуникации. В этом контексте метафору можно определить как смысло-творческую коммуникацию, выводящую человека за рамки обыденного в новое, неизведанное, позволяя человеку быть аутентичным в переживании смысла. Анализ значимых, индивидуальных метафор позволит понять субъективные переживания человека, отследить возможные ресурсы и смысловые аспекты самореализации.

Во второй главе «Методология исследовательской программы» излагается схема исследования, представлены основные принципы методологического подхода к разработке тренинга метафоричности, исследования динамики транскоммуникативных состояний личности в процессе метафоризации.

В первом параграфе «Схема эмпирического исследования личностной динамики в условиях метафоризации коммуникативного процесса» отражается процесс моделирования исследовательской программы, описаны этапы и методы исследования. Исходя из основных положений коммуникативного подхода, центральной становится задача понимания коммуникации как самого чувствительного и многомерного инструмента исследования наиболее тонких явлений мира.

Базовой моделью для организации процесса метафоризации послужила модель элементарной коммуникативной ситуации, которая имеет смыслообразующую природу и может быть сведена к взаимодействию четырех функционально различимых элементов: коммуникатор, или передающий (порождающий) информацию (А); перципиент, или принимающий (осваивающий) информацию (В); знак, код, язык, т.е. материал, в котором кодируется информация, в нашем исследовательском контексте этим знаком выступает метафора (У); значение, информационная структура или «образ» того, что зафиксировано в информационной модели (X) (Кабрин В. И., 2005). Важным для понимания метафоры как смыслообра-зующего процесса является представление о том, что в центральных составляющих (А-В и У-Х) коммуникативной ситуации содержатся фундаментальные противоречия. Они выражаются в том, что коммуникация осуществляется в меру уподобления партнеров друг другу (А=В) при неизбежном условии их различия (А^В); уподобления знаков и значений (У=Х) при их неизбежном различии (У£Х). Постоянное смыслообразование, смыслотворчество как процесс разрешения двойного противоречия (избирательности и взаимности) непрерывно «выталкивает» коммуникативный процесс метафоризации из его прежнего русла на непредсказуемый часто поиск нового русла, нового смыслового модуса.

Коммуникативный подход акцентирует внимание на исследовании взаимодействия состояний коммуникативного стресса и коммуникативного транса в переживаниях в процессе метафоризации, предполагая, что Стресс и Транс являются

первичными, базисными, универсальными компонентами целостной динамики душевной жизни: переживания-переосмысления-преображения.

Во втором параграфе «Теоретико-методологические основы программы тренинга метафоричности» представлена транскоммуникативная модель тренинга метафоричности.

Теоретико-методологической основой программы тренинга метафоричности является транскоммуникативная концепция, методология тренинговой работы, выраженная в методе работы групп ноэтического опыта В.И. Кабрина (2005). Основной целью тренинга является развитие транскоммуникабельности личности, актуализация внутренних ресурсов и потенциала самореализации.

Основные характеристики процесса метафоризации, создающего условия для актуализации самореализации, раскрываются в следующих концептуальных идеях:

1. В тренинге человек выходит за пределы конвенциональной, стереотипной коммуникации в креативную, многомерную метафору. Ситуация «встречи» с метафорой в коммуникативном процессе тренинга всегда связана с ощущением новизны. Новизна переживается человеком как коммуникативный стресс, который мобилизует возможности человека и активизирует его внутренние ресурсы, что и приводит к стресс-транс-формации переживаний. Через метафору человек приходит к ощущению сходства, часто нового и неожиданного, между метафорической проекцией своей коммуникативной ситуации и возможностями ее осмысления, изменения в реальном коммуникативном пространстве. Это приводит к развитию целостного, стереоскопического мировосприятия - транскоммуникативного видения жизни и себя в ней.

2. Лежащее в основе метафоры противоречие между формой и содержанием, требует особого напряжения мысли, чувств, творческого усилия, что задает предпосылки для актуализации транскоммуникативных состояний в тренинговой группе. Метафоры оживляют незначительные на первый взгляд состояния, но такие микрособытия и микроситуации включают в себя глубокое транскоммуникативное переживание и осознание.

3. Метафора как мультисенсорная коммуникация позволяет создавать в тренинге многоуровневые коммуникативные ситуации. Метафора содержит много «слоев», в каждом «слое» свой смысл. Человек в каждой коммуникативной ситуации тренинга выбирает свой «слой» в метафоре, воспринимая его как увлекательную игру, как способ познания себя или как возможность достижения новых вершин своего коммуникативного опыта.

4. Метафора создает условия для свободы, спонтанного смыслотворчества. Метафора открытый процесс. Личность погружается в метафору такой, какая она есть без фиксированных оценок себя и других. Метафора облегчает и фасилицирует процесс осознания и осмысления системы отношений между участниками коммуникации, снижая воздействие негативных эмоций при получении болезненной для человека информации.

5. Метафора задействует глубинные уровни коммуникативного мира за счет непривычных для разума архетипических элементов. В метафору происходит персонификация архетипа, что создает возможность для драматизации коммуникативных ситуаций в тренинге. Постигая архетипические грани своего Я, расширяя границы собственного коммуникативного опыта, человек сохраняет свою уникальность и становится при этом более многомерным.

6. В коммуникативном процессе тренинга работа с метафорой начинается с метафорического перенесения, иносказания и разворачивается в целостный коммуникативный процесс исследования, трансформации и принятия метафоры в смысловых контекстах коммуникативного мира личности.

Центральным моментом в тренинге является образно-поведенческая трансформация метафоры. В этом контексте процесс метафоризации, интегрирующий языковые, эмоциональные и поведенческие проявления личности схематично можно представить так:

Рисунок 1.

Последовательность процесса метафоризации

Каждый этап тренинговой работы в целом включал: 1) теоретическое введение, задающее необходимый настрой на процесс метафоризации; 2) основной этап, предполагающий организацию процесса метафоризации с опорой на метафоры рефлексивных отчетов участников тренинга, различные спонтанные индивидуальные и групповые метафоры, возникающие в ситуации «здесь и сейчас», тематические метафоры соответствующего транскоммуникативного луча; («метафора встречи с внутренним ребенком», «метафора маски», «метафора зеркала» и др.); 3) обсуждение впечатлений и открывшихся новых степеней свободы, работа с притчами.

Стратегия транскоммуникативного тренинга метафоричности опирается на понимание транскоммуникации как изначально целостного явления и процесса, где все транскоммуникативные тенденции взаимосвязаны и выступают «живым геш-тальтом». В отличие от других моделей тренинга: социально-психологического, в котором используются отдельные метафорические техники; модификаций сказкоте-рапевтических тренингов, акцентирующих внимание на возможностях сказочной метафоры с практической работе (И.В. Вачков, 2005; Ж. Завьялова, 2004 и др.) - в предложенной модели тренинга метафора рассматривалась как элемент динамически развивающегося коммуникативного процесса. Процесс метафоризации, разворачивающийся в следующей последовательности: коммуникативная ситуация - конструирование метафоры на основе метафорического перенесения, иносказания -трансформация метафоры - интеграция метафоры - осмысление и преобразование коммуникативной ситуации, - определяется, прежде всего, как смыслотворческий, транскоммуникативный процесс.

В третьей главе «Эмпирическое определение возможностей актуализации самореализации личности средствами метафоризации коммуникативного процесса» проводится анализ основных результатов исследования.

В первом параграфе «Оценка личностной динамики участников тренинга» проводится оценка эффективности проведенного тренинга. По сравнительному анализу результатов двух диагностических срезов мы можем говорить о выявлении значимых личностных изменений, произошедших у участников тренинга в связи с их включением в процесс метафоризации. Статистическую проверку значимости различий в показателях мы осуществляли с помощью непараметрического критерия Вилкоксона (Wilcoxon) в статистической программе Statistica 6. for Windows.

Так, после тренинга произошло увеличение и гармонизация показателей основных невербальных параметров стресс-транс-формации по ММКМ: вектор роста в интересах (р= 0,012); вектор роста по партнерам (р=0,005); вектор переживаний по интересам (р=0,005); вектор переживаний по партнерам (р=0,012). Показатель позитивных переживаний после второго среза также стал гораздо выше, что говорит о повышении общей удовлетворенности во внутреннем и внешнем коммуникативном пространстве и тенденции к коммуникативному трансу.

По вербальным параметрам после прохождения тренинга наблюдаются значимые уменьшения индекса коммуникативного стресса по интересам (р=0,012), по партнерам (р=0,018); уменьшения вербализации транс-стресс-формации по интересам (р=0,04) и по партнерам (р=0,043). Увеличился индекс коммуникативного транса по интересам (р=0,117), по партнерам (р=0,034); стресс-транс-формации по интересам (0,017), по партнерам (р=0,027). Полученные результаты являются показателем возрастания транскоммуникабельности у участников.

В целом, на момент первого среза для испытуемых характерно более стереотипное перечисление тем (наиболее представленными по выборке были темы «уче-

ба»; «финансы»; «взаимоотношения с противоположным полом») с достаточно однообразным узким описанием и интересов и партнеров. Ко второму срезу у большинства появляются темы, отражающие транскоммуникативный рост участников тренинга: «счастье», «доверие», «поиск себя», «национальное достоинство», «свобода», «общение с природой». Характеристики партнеров и тем становятся более метафоричными, диалогичными; в описании составляющих своего коммуникативного мира видна возросшая ответственность, социальная зрелость респондентов.

По шкалам CAT после прохождения тренинга наблюдаются значимые увеличения параметров: «ориентация во времени» (р=0,05), «внутренняя поддержка» (р=0,05), «гибкость поведения» (р=0,05), «спонтанность», «самопринятие», «взгляд на природу человека», «синергичность» (р=0,012) «контактность», «познавательная способность», «креативность» (р=0,01). Важно заметить, что по показателям «синергичность» и «креативность» мы видим наиболее значимый сдвиг, то есть участники стали воспринимать окружающий мир и себя более целостно, у них появился внутренний ресурс и готовность отказаться от стереотипных способов мышления, шаблонности в поиске нового решения старых проблем или нового способа выражения.

Ко второму срезу возрастает процент респондентов с преобладанием конструктивной стратегии утверждения своего Я в общении (с 22,1% до 58,8 %), что говорит о возросшей направленности респондентов на самораскрытие и самореализацию и большей удовлетворенности процессом самореализации; уменьшается количество людей, выбирающих стратегию доминирования (с 63,2% до 41,2 %); выбор стратегии самоподавления носит ситуативный характер, и не оформился ни у кого в ведущую стратегию.

По основным характеристикам самоотношения после тренинга повышаются значения по факторам самоуважения («саморуководство» — р= 0,01; «самоуверенность» - р=0,01) и аутосимпатии («самопринятие» - р= 0,02; «самопривязанность» - р= 0,005).

После прохождения тренинга наблюдается увеличение процента респондентов с высоким уровнем эмпатии (с 13,2 % до 33%); значительно снизилось количество людей с низким уровнем (с 26,5% до 8,8%).

Таким образом, первый контекст исследования, связанный с определением статистически значимых изменений после прохождения тренинга в личностной динамике участников по параметрам: транскоммуникабельности; уровня самоактуализации; выбираемых стратегий самоутверждения в общении; характеристик самоотношения и уровня развития эмпатических тенденций - позволяет сделать вывод об эффективности предложенной модели тренинга.

Во втором параграфе «Исследование качественного своеобразия потенциала самореализации личности» проводится описание динамики транскоммуникативных состояний личности по метафорической вербализации. В параграфе также представ-

лены результаты качественного анализа потенциала самореализации, проявляющегося в метафорической вербализации.

Контент-анализ дневников «Мои метафоры» проводился на основе подсчета частоты встречаемости метафорической вербализации по категориям: «коммуникативный стресс» (КС), «коммуникативный транс» (КТ), «транс-стресс-формация» (ТСФ), «стресс-транс-формация» (СТФ). Из анализа результатов средних показателей индексов метафорической вербализации по каждому месяцу тренинга выявлено, что у испытуемых в начале тренинга наблюдалось проявление коммуникативного стресса и коммуникативного транса с небольшим преобладанием переживаний коммуникативного транса по метафорической рефлексии. Это можно объяснить тем, что, хотя большинство участников легко, в игровой форме восприняли новую тре-нинговую ситуацию, в начале наблюдалось определенное разделение участников в тренинговых группах на тех, которые легко вошли в процесс метафоризации - и у них преобладало состояние коммуникативного транса в метафорической рефлексии, и тех, кому сложнее было включиться в формат метафорической рефлексии, что отразилось на преобладании у них индекса коммуникативного стресса и проявлений транс-стресс-формации переживаний.

На втором месяце уже все участники активно включились в процесс метафоризации. Им стал интересен сам коммуникативный процесс создания метафоры и возникновения языковых, эмоциональных, когнитивных и других эффектов при «встрече» во внутреннем или внешнем диалоге с метафорой. Участники стали замечать, что в метафору как на голографический, многомерный экран легко проецировать проблемный опыт. Проблемные переживания, выражаемые в метафоре, имели трансформирующий характер, в результате чего почти сразу же возникала позитивная стресс-транс-формация. И уже на третьем месяце наблюдается значительное возрастание индексов коммуникативного транса, стресс-гранс-формации и снижение индексов коммуникативного стресса и транс-стресс-формации переживаний.

Наглядно динамика показателей стресс-транс-формации переживаний участников тренинга представлена на рисунке 2.

Рисунок 2.

Динамика стресс-транс-формации переживаний в метафорической вербализации

По графику мы видим стабильно возрастающую динамику стресс-трансформации переживаний. К концу тренинга идет небольшое снижение индекса стресс-транс-формации, это связано с тем, что завершающий интегрирующий этап тренинга был связан, прежде всего, с яркими переживаниями состояния коммуникативного транса по метафорической вербализации.

В дальнейшей временной динамике метафорические образы в дневниках становятся более объемными, появляется много ярких, позитивных образов и переживаний, что отразилось в возрастании индекса коммуникативного транса и снижении коммуникативного стресса к четвертому месяцу занятий. Сохраняется преобладание индексов стресс-транс-формации, что говорит о стабилизации транскоммуникативных процессов в тренинге. Наблюдается взаимная трансформация событий в тренинге и личностных переживаний в рефлексивной метафоре, появляется больше экзистенциальной проблематики.

Анализируя возможности метафорической рефлексии в актуализации самореализации, следует отметить, что в самом начале тренинговой работы рефлексивные отчеты часто были поверхностными, формальными, закрытыми. По мере развития процесса метафоризации, метафорическая рефлексия приобретала все большую целостность и смысловую емкость. Участники на этапе обратной связи все чаще использовали образы метафорической рефлексии, интегрируя смысловые, эмоциональные и действенные компоненты своего коммуникативного опыта. Метафоры позволяли сделать обратную связь более целостной, многомерной. Часто отдельные метафоры, резонируя с состоянием группы, разворачивали цепочку транскоммуникативных микро событий. Если метафора отражала проблемную информацию, в коммуникативном процессе метафоризации происходила трансформация проблемной метафоры в ресурсную с осознанием субъективно значимых для каждого участника смыслов. В конце тренинга у большинства участников появилась своя коллекция ресурсных метафор, относящихся к различным темам: «смысл жизни», «любовь», «взаимоотношения с другими», «осмысление трудных жизненных ситуаций» и др., что говорит о повышение меры осмысленности участниками своего коммуникативного пространства.

Контент-анализ индивидуальных сказок участников тренинга по транскомму-никативньгм категориям показал, что в индивидуальных сказках выражены все транскоммуникативные тенденции в определенном балансе: наблюдается преобладание коммуникативного транса над стрессом, хорошо выражена стресс-трансформация, что касается знака переживаний, более чаще в сказке встречаются позитивные переживания.

В процессе анализа мы увидели, что транскоммуникативные проявлении имеют свою последовательность, в соответствии с разворачивающимся сюжетом сказки, что позволило построить транскоммуникативный профиль сказки, отражающий динамику транскоммуникативных тенденций в ее сюжете (см. рис. 3.).

Рисунок 3.

Микродинамика транскоммуникативных тенденций в метафорическом сюжете индивидуальной сказки

Так в начале сказки у большинства респондентов было преобладание коммуникативного транса и позитивных переживаний, которые выступали как подготовительная часть к основному повествованию: «Жила одна маленькая девочка, которая очень любила фиалки. Каждое утро она выходила в свой садик и с наслаждением вдыхала аромат этих прекрасных цветов. Она ухаживала за ним, поливала, а люди, которые проходили мимо, с восхищением говорили: «Какие прекрасные цветы!...»; «Это были два деревца. Жили они с самого детства вместе. Когда они были маленькими, они играли друг с другом. Шелестели листьями, кто громче. Смеялись в непогоду, подставляя листья дождю....»; «Лес заполнился тем удивительным запахом, в котором не хватает только запаха апельсинов - это был Новый год. Все обитатели леса носились в предпраздничной суете. Настал самый важный и ответственный момент украшения елки......

Потом что-то случалось, и это связывалось с переживаниями коммуникативного стресса. Например: «Но тут лес загудел от страшной новости - исчезла звезда, которая озаряла лес своим светом. Звери стали печальными...»; «И однажды злой человек срубил одно деревце. Загрустило и второе и стало чахнуть...».

В сказке почти сразу находится метафорический способ решения проблемы. В сказочной метафоре мы часто можем увидеть и сам процесс трансформации коммуникативного стресса в коммуникативный транс как реализация какого-то решения, движение героя, поиск и др. Этот период может быть достаточно продолжительным, с борьбой различных начал в человеке, с проявлением негативных переживаний, с размышлением, метаниями героя и т.п., который в результате приводит к стресс-транс-формации переживаний как кульминационному моменту сказки, проявляющуюся метафорическим очищением, преобразованием, обретением целостности, новых качеств.

Анализируя разные сюжеты индивидуальных сказок в транскоммуникативном формате, мы можем сделать вывод, что показателем актуализации потенциала самореализации личности является, прежде всего, метафорическое «проживание» 3 и 4 периодов - латентной трансформации коммуникативного стресса в коммуникативный транс, приводящей к стресс-транс-формации переживаний. Здесь мы можем увидеть глубину, меру осмысленности заданных в сказочном сюжете проблем, потенциальные ресурсы человека, уровень его активности, нестандартность мышления и др.

Подготовка к

основному сюжету -К-транс

сюжета- Период поиска, Осмысление К-стресс движения - преобразован»:,

преобразование кульминация <{казки К-стресса в К-транс СТФ

Также показателем целостности транскоммуникативной работы сказки является завершенность сказочного повествования - как завершение гештальта, проявляющееся переживанием коммуникативного транса в обновленном качестве, с новыми знаниями, интегрированными в систему коммуникативного опыта личности.

Углубленный анализ индивидуальных транскоммуникативных проявлений в сказке, показал, что возможны определенные вариации транскоммуникативной динамики у разных респондентов. Так, у некоторых респондентов сказка сразу начиналась с переживания коммуникативного стресса. В отдельных сказках наблюдалось «сжатие» третьего и четвертого этапов, перескакивание к идеализированному позитивно окрашенному завершению, где разрешение трудностей происходит «как бы само по себе». При чтении таких сказок создавалось ощущение, что сказочный герой, а, следовательно, и автор не прожил, не проиграл в метафоре процесс внутренней трансформации коммуникативной ситуации. Единично встречались сказки с преобладанием только переживаний коммуникативного транса, что, как правило, отражало невключенность автора в метафорический процесс сказки, поверхностность переживаний и их защитную идеализацию.

Качественный анализ индивидуальных сказок позволил отследить тематику самореализации личности. Так, в сказках ярко проявляется своеобразие ценностей, потребностей и внутренних ресурсов самореализации личности. Наиболее представлены по выборке темы: «любовь» - встречается у 45% испытуемых; «дружба» -35%; «поиск своего жизненного пути, смысла жизни» - 50%; «внутренняя интеграция» - 70 %. Актуализируются ресурсы: «терпение» - 20%; «альтруистические установки» - 60%; «возможность посмотреть на проблему с другой стороны - креативность» - 40%; «смелость» - 64%; «умение ждать и быть внимательным к знакам судьбы» - 18%; «бесстрашие в духовных поисках» - 25%. Наиболее выражены потребности принадлежности и любви - 30%; самоуважения - 65%; потребность в знаниях — 50%; эстетические потребности — 45%; безопасности и защиты - 15 %; потребности самоактуализации, личностной самореализации выражены у 75% испытуемых. Позитивная трансформация образа Я наблюдается у 96% испытуемых. В сказках актуализируются различные архетипы, наиболее представлены по выборке архетипические образы героя, тени, искателя, анимы, анимуса, мудреца, ребенка.

Что касается анализа представленных в сказках проблем, можно увидеть, что конфликтная ситуация в сказке выступает метафорическим отражением препятствий на пути к самореализации. Проигрывая через трансформацию метафоры конфликты, находя способы их решения, человек развивает свою готовность к осмыслению и изменению проблемной ситуации и в реальном коммуникативном пространстве его жизни.

Анализ проективных мини-высказываний «Моя жизнь как метафора» показал, что почти все метафорические образы имеют архетипическое значение. Наиболее выраженными в исследуемой выборке были следующие метафорические категории: жизнь как метафора пути (дорога, движение, перекресток, лабиринт); жизнь как метафора воды - река, море; жизнь как метафора времен года, круговорота событий. Это позволяет говорить о том, что в метафору происходит многомерная смысловая

проекция отношения человека к жизни. У большинства респондентов метафорические смысловые конструкты отражают позитивное восприятие жизни: жизнь предстает как постоянное движение, открытие нового. Многие метафоры содержат в себе холистическое транскоммуникативное восприятие жизни, выражающееся в интегрированном осмыслении коммуникативного стресса и коммуникативного транса и их динамического взаимодействия как основы жизни.

В третьем параграфе «Выявление взаимозависимости транскоммуникативных проявлений в метафорической вербализации и самоактуализации личности» представлен материал по выявлению взаимосвязи транскоммуникативных проявлений в метафорической вербализации по текстам рефлексивных отчетов и самоактуализации личности.

Основными переменными для корреляционного анализа с использованием коэффициента корреляции Пирсона выступили значения индексов метафорической вербализации транскоммуникативных тенденций по контент-анализу дневников и показатели по шкалам CAT.

В результате анализа полученных корреляционных матриц выделились следующие взаимосвязанные плеяды переменных:

1. По шкалам CAT и индексам метафорической вербализации транскоммуникативных тенденций наблюдаются прямая корреляция между: показателями «поддержки» и коммуникативным трансом (0,33); «спонтанности» и коммуникативным трансом (0,34) и стресс-транс-формацией (0,56); «синергии» и стресс-трансформацией (0,23); «контактности» и коммуникативным трансом (0,35); «познавательных потребностей» и коммуникативным трансом (0,24); «креативности» и коммуникативного транса (0,36) и СТФ (0,40).

2. Выявлена обратная корреляционная зависимость между показателями метафорической вербализации коммуникативного стресса и шкалами: «компетентность во времени» (-0,3); «гибкость поведения» (-0,22); «самопринятие» (-0, 40); креативность (-0,33); по шкале «компетентность во времени» также выявлена обратная корреляция с индексом ТСФ (-0,4).

После тренингового воздействия, выявленные корреляционные тенденции становятся еще более четкими. В системе линейной взаимосвязи между шкалами CAT и индексами метафорической вербализации транскоммуникативных тенденций по контент-анализу дневников более выпуклыми становятся корреляции между индексами стресс-транс-формации и «креативностью» (0,76); «спонтанностью» (0,65); «компетентностью во времени» (0,53); «самопринятием» (0,45); «познавательными потребностями» (0,32); «синергией» (0,34). Выявленные корреляционные зависимости позволяют говорить о том, что, движение личности в процессе метафоризации, разворачивающемся как стресс-транс-формация переживаний, способствует повышению ее самоактуализации.

Таким образом, проведенный анализ количественных и качественных показателей, полученных в ходе исследования, позволил определить эффективность тренинга метафоричности в актуализации самореализации личности. Результаты исследования выявили, что в условиях метафоризации коммуникативного процесса ин-

тенсифицируется динамика транскоммуникативных состояний личности, и актуализируются глубинные, архетипические элементы коммуникативного мира личности, что содействует смысловой интеграции личности как открытой, самореализующейся системы.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Полученные результаты показали, что опора на транскоммуникативный подход открывает новую стратегию в изучении и актуализации самореализации личности в условиях метафоризации коммуникативного процесса, что создает теоретические и методологические предпосылки разработки транскоммуникативной модели тренинга метафоричности.

2. Включение в процесс метафоризации позволяет человеку отреагировать свои проблемы, проецируя их в метафору, предвосхитить и проиграть возможные варианты развития значимых коммуникативных ситуаций через трансформацию метафоры, осознать их смыслы через интеграцию метафоры с реальным коммуникативных пространством жизни личности. Целостный процесс метафоризации создает условия для актуализации самореализации личности.

3. Основной транскоммуникативной тенденцией процесса метафоризации является стресс-транс-формация переживаний, проявляющаяся в динамике метафорической вербализации и способствующая смысловому синтезу разнопорядковых коммуникативных миров личности

4. Выявленный глубинный, архетипический смысл большинства метафорических категорий, позволяет сделать вывод о том, что на уровне метафорического отражения человек включается в более широкий, трансперсональный контекст открытия смысла жизни.

5. Проведенный контент-анализ позволил выявить последовательность транскоммуникативных проявлений личности в процессе метафоризации:

• выделены транскоммуникативные фазы тренинга метафоричности (фаза вхождения в процесс метафоризации»; «кризисная фаза»; «фаза креативной трансформации»);

• описана динамика транскоммуникативных тенденций метафорического сюжета индивидуальных сказок респондентов (1. подготовка к основному сюжету -коммуникативный транс; 2. завязка сюжета - коммуникативный стресс; 3. период поиска, действий — преобразование коммуникативного стресса в коммуникативный транс; 4. осмысление, преобразование героя - стресс-транс-формация; завершение сюжета - коммуникативный транс).

6. Проведенный корреляционный анализ выявил значимые линейные корреляции между индексом стресс-транс-формации переживаний по метафорической вербализации и показателями по шкалам CAT: «креативности»; «спонтанности»; «компетентности во времени»; «самопринятия»; «познавательных потребностей»; «синергии» что позволяет говорить о том, что развивающийся процесс метафоризации в тренинге взаимосвязан с динамикой самоактуализации участников тренинга.

7. После прохождения тренинга метафоричности у участников выявлена положительная личностная динамика по параметрам: транскоммуникабельности;

уровня самоактуализации; выбираемых стратегий самоутверждения в общении; характеристик самоотношения и уровня развития эмпатических тенденций.

Основными перспективами дальнейшего изучения данной проблематики является исследование различных ментальных, этнических проекций личности в метафору; изучение архетипических, ценностно-смысловых аспектов потенциала самореализации личности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1) Лебединская, C.B. Метафорические аспекты коммуникации в тренинговом процессе / C.B. Лебединская // Вестник Бурятского университета. Сер. 10: Психология. - 2006. - Вып. 3. - С. 197-202.

2) Лебединская C.B. Исследование транскоммуникативных проявлений личности в метафорическом сюжете индивидуальной сказки / C.B. Лебединская // Известия Российского государственного педагогического ун-та им. А.И. Герцена : научный журнал. - 2008. - № 12 (88): Психологические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - С. 88-91.

Публикации в других изданиях:

3) Лебединская C.B. К вопросу использования метафоры в тренинговом процессе / C.B. Лебединская // Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты : материалы Международной научно-практической конференции. - Чита : Изд-во ЗабГПУ, 2003. - Ч. 3. - С. 131-134.

4) Лебединская C.B. Категория метафоры в контексте междисциплинарного подхода / C.B. Лебединская // Молодая наука Забайкалья : аспирантский сборник. -Чита : ЗабГПУ, 2005. - Ч. 2. - С. 41-44.

5) Лебединская, С. В. Изучение коммуникативного мира личности студента в пространстве социально-психологического тренинга / С. В. Лебединская // Молодая наука Забайкалья : аспирантский сборник. - Чита : Изд-во ЗабГПУ, 2006. - Ч. 2. -С. 144-148;

6) Лебединская C.B. Возможности самореализации личности в коммуникативном процессе тренинга / C.B. Лебединская // Молодая наука Забайкалья - 2008 : аспирантский сборник / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2008. - Ч. 2. - С. 83-91.

7) Лебединская C.B. К вопросу изучения коммуникативной самореализации личности / C.B. Лебединская // Психология и современное общество: взаимодействие как путь развития : материалы 3 Международной научно-практической конференции / СПбИУиП. - СПб., 2008. - Ч. 1. - С. 246-248.

8) Лебединская C.B. Исследование архетипических элементов этнической идентичности с помощью метафоры / C.B. Лебединская // Теоретические проблемы этнической и кросскультурной психологии : материалы международной научной конференции 29-30 мая 2008 г. : в 2 т. / отв. ред. В.В. Грищенко. - Смоленск : Универсум, 2008. - T. 1.-С. 148-153.

Тираж 100 экз. Отпечатано в КЦ «Позитив» 634050 г. Томск, пр. Ленина 34а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Лебединская, Светлана Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Проблема самореализации личности: анализ основных концепций и методологических подходов

1.1. Самореализация личности как предмет психологического исследования.!

1.2. Возможности актуализации самореализации личности в коммуникативном процессе тренинга.

1.3. Теоретическое обоснование использования средств метафоризации для актуализации самореализации личности.

Выводы по главе.

Глава 2. Методология исследовательской программы

2.1. Схема эмпирического исследования личностной динамики в условиях метафоризации коммуникативного процесса.

2.2. Теоретико-методологические основы программы тренинга метафорично

Выводы по главе.

Глава 3. Эмпирическое определение возможностей актуализации самореализации личности средствами метафоризации коммуникативного процесса

3.1. Оценка личностной динамики участников тренинга

3.2. Исследование качественного своеобразия потенциала самореализации личности.

3.3. Выявление взаимозависимости транскоммуникативных проявлений в метафорической вербализации и самоактуализации личности.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Тренинг метафоричности как условие самореализации личности"

Актуальность выбранной темы исследования определяется закономерностями современного этапа развития психологической науки, который обозначает перед нами необходимость раскрытия природы душевной'жизни человека не*каю отдельно взятого в исследовательских, целях субъекта, а в целостности своих эмоциональных, ценностно-смысловых, коммуникативных феноменов жизни. В-психологии назрела необходимость исследования личности в концептуальных моделях, преодолевающих »расширяющих пределы жесткой научной парадигмы академической психологии.

Уже у представителей» гуманистической психологии- зазвучали- идеи открытости личности и определения коммуникативных условий, необходимых для) полноценной-самоактуализации и самореализации человека'(Э". Шостром,. 1992; К. Роджерс, 1994; Г. Олпорт, 2002; А. Маслоу, 2002;).

Сложность,. многогранность человека, его открытость миру акцентируется в психологической' парадигме, рассматривающей, человека1 как психологическую систему (0:М!. Краснорядцева, 1998; В'.Е. Клочко, 1999; Б.С. Братусь, 2000; Л.А. Коростылева, 2001; А.Г. Асмолов, 2002; Э.В'. Галажинский, 2002).

В работах М.М. Бахтина (1994), М. Бубера (1995), Л. С. Выготского (2001); Дж. Мида(2005) постулируется коммуникативный, диалогический, контекст обретения человеком смысловых отношений с реальностью. Теория линш гвистической относительности (Б. Уорф, 1960;Э. Сепир, 1993) выходит на проблему взаимосвязи языка, культуры и. норм поведения, обозначая, необходимость междисциплинарного изучения этих феноменов как целого.

Во многих психологических подходах акцентируется внимание на взаимосвязи' между речевым проявлением индивида, а в частности метафорическими, символическими* процессами1 и стремлением человека к реализации смысла себя, открытости миру (К. Гольдштейн,. 1948; Р. Ассаджиоли, 1994; К.Г. Юнг, Р. 1995; Ж. Лакан, 1996; А. Маслоу, 1997 и др.). В современной психологической науке проблемы изучения языковых феноменов во взаимосвязи с экзистенциальными ценностями, глубинными проявлениями личности, процессом ее самореализации представлены в работах В.И. Кабрина (1992, 2005); Э.И. Мещеряковой (2001); Д.В. Труевцева (2002); Н.З. Бикмухаметовой (2002) и др. Взяв за основу коммуникативный подход, исходным постулатом которого является понимание первичности коммуникативного процесса, в который погружен человек относительно всех остальных форм его активности, мы выходим на новый уровень понимания универсума человеческой жизни. В феномене и понятии коммуникации главное — это передача информации, имеющей жизненный смысл. В. контексте проблемы самореализации личности это передача'смысла себя — как способ выхода за собственные пределы.

Актуальность обращения к исследованию возможностей актуализации самореализации личности средствами метафоризации коммуникативного процесса определяется в первую очередь базисностью метафорического моделирования смыслов в языке в целом, его генетической первичностью в построении картины^ мира. Исследования вь философском, лингвистическом, психологических подходах (Б. Уорф, 1960; Т.В. Арютюнова; 1990; Э. Кассирер, 1990; Г.С. Баранов, 1993; Г.Н. Скляревская, 1993; М. Хайдеггер, 1993; М. Berman, D.Broun, 2000; Г.С. Абрамова, 2001; O.A. Свирепо, 2004; S. Guttenplan, 2005. и др.) показали роль метафор не только как риторического языкового средства, а как концептуальной основы, человеческого способа восприятия мира. Метафора в этом контексте становится основой смыслового взаимодействия человека с социокультурным пространством.

Концептуальные положения коммуникативного подхода позволяют исследовать метафорическую феноменологию в транскоммуникативном аспекте, что дает возможность выхода на проблему создания целостных технологий и тренинговых стратегий, представляющих особую важность для практической психологии.

Целью работы является изучение возможностей актуализации самореализации личности средствами метафоризации коммуникативного процесса.

Объектом исследования является самореализация личности.

Предмет исследования - условия актуализации самореализации личности средствами метафоризации коммуникативного процесса тренинга.

Гипотеза исследования конкретизируется следующими положениями:

1. Опора на концепцию транскоммуникации позволяет определить основные характеристики процесса метафоризации, создающего условия для актуализации самореализации личности, что может являться основой для создания целостной схемы тренинга метафоричности.

2. В условиях метафоризации коммуникативного процесса интенсифицируется динамика транскоммуникативных состояний личности, и актуализируются глубинные, архетипические элементы коммуникативного мира личности, что будет содействовать смысловой интеграции личности как открытой, самореализующейся системы.

Задачи исследования:

1. Определить методологические основания использования средств метафоризации для актуализации самореализации личности.

2. Определить закономерности актуализации самореализации в коммуникативном процессе метафоризации.

3. Проанализировать проявление транскоммуникативных тенденций личности в процессе метафоризации.

4. Выявить тенденции взаимозависимости транскоммуникативных проявлений в метафорической вербализации и самоактуализации личности.

5. Разработать модель тренинга метафоричности и определить его возможности в актуализации самореализации по личностной динамике участников.

Теоретико-методологическая база исследования

В качестве предпосылок исследования выступили методологические принципы гуманистической психологии (К. Гольдштейн, 1948; К. Роджерс, 1994; А. Маслоу, 1997), принципы интегративности и системности в изучении самореализации личности (В.Е. Клочко, 2000; Л.А. Коростылева, 2001; Э.В.

Галажинский,.2002), идеи теории лингвистической относительности, постулирующие интегративный взгляд на природу языка, взаимосвязанного со всеми проявлениями «реальной человеческой жизни» (Б. Уорф, 1960; Э. Сепир, 1993), положения структурализма в. лингвистике (К. Леви- Стросс, 1994; Р. Барт, 1994; М. Фуко, 1994; Ж. Лакан, 1996), обозначившие необходимость использования естественного языка, как означающей системы^ для исследования «сложных объектов^, человеческой духовной культуры», подходы к изучению метафоры представителей современной теории языковой картины, мира (Дж. Лакофф, М. Джонсон, 1990): В качестве базовой теоретической модели исследования- принят коммуникативный подход В'.И. Кабрина(1985,1992, 2002!; 2004, 2005).

При разработке-модели тренинга,,мы, основывались на положениях о«ра-боте групп ноэтического опыта (В.И. Кабрин, 2002, 2005), представлениях о целостности человека в. метафорических, символических процессах; идеях о возможной реализации архетипов, в различных символических и метафорических формах в трансперсональной-психологии (К.Г. Юнг, 1995, 2003; Рг Ас-саджиоли, 1994), на разработках в области практического применения-метафор' в'психодиагностической, коррекционной и терапевтической работе (Н! Пезеш-кян, 1993; М. Эриксон, 1994; Дж. Миллс, Р. Кроули, 2000; Л. Кроль, 2001; И. Оуэн, 2002).

Методы исследования:

А. Теоретический анализ литературных источников подтеме исследования; В'. Эмпирическое определение возможностей средств метафоризации в актуализации самореализации личности и исследование качественной специфики потенциала самореализации: 1.) Экспериментальная апробация тренинга метафоричности, центральным^звеном которого является моделирование коммуникативных, ситуаций с использованием метафоры.; 2.) методы сбора эмпирических данных: Метод моделирования* коммуникативных миров (ММКМ) В.И. Кабрина; Тест самоактуализации личности. (CAT); разработанный М. Крозом под руководством Л .Я: Гозмана; Методика «Определение стратегий самоутверждения», разработанная E.H. Никитиным и Н.Е. Харламенковой на основе классификации типов самоутверждения Р. Альберти и М. Эмонса; Методика исследования самоотношения, разработанная В.В. Столиным, С.Р. Пантелеевым; Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехра-биена и Н. Эпштейна; материалы сбора данных в рамках качественного анализа (тексты дневников и индивидуальные сказки участников-тренинга); С. Для обработки данных применялись следующие методы: контент-анализ; методы математической статистики (методы описательной статистики, непараметрический критерий Вилкоксона для установления значимости различий; корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Пирсона. Статистическая обработка результатов проводилась с использованием компью-тернойшрограммы Statistica 6. for Windows.

Исследовательская база

В исследовании принимали участие студенты Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета в количестве 74 человека, из них 39 девушек и 35 юношей. В тренинге участвовали студенты 2—3-х курсов разных факультетов. Возрастной диапазон испытуемых: 18 лет - 35 человек, 19 лет - 39 человек.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались согласованностью исходных методологических позиций автора; использованием комплекса надежных и валидных методик, адекватных цели и задачам исследования; применением количественных и качественных методов анализа результатов; репрезентативностью выборки; статистической значимостью эмпирических показателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) Определены методологические основания использования средств метафоризации для актуализации самореализации личности. Выделены основные характеристики процесса метафоризации (креативность, многомерность, транскоммуникативность, архетипичность и др.) как целостного коммуникативного процесса, создающего условия для осознания и раскрытия внутренних ресурсов и потенциала самореализации личности.

2) Выявлены закономерности актуализации самореализации в коммуникативном процессе метафоризации: расширение границ коммуникативного опыта; динамика транскоммуникативных состояний личности; актуализация архетипических уровней коммуникативного? мира,— что способствует смысловой интеграции-личности.

3) Метафорическая феноменология проанализирована и исследована в транскоммуникативном контексте: описаны проявления транскоммуникативных тенденций; ае именно стресс-транс-формациишереживаний;,проявляющейся вадинамике метафорической вербализации:

4)" Выявлены: тенденции взаимозависимости транскоммуникативных; проявлений в метафорической вербализации по текстам рефлексивных отчетов и самоактуализации личности. V

Теоретическая значимость работы состоит в следующем::

1) Интегрированы представления о коммуникативных факторах самореализации личности, которые можно определить как транскоммуникативные возможности личности; отражаемые в параметрах ее; транскоммуникабельности, что дополняет существующие представления/ о феноменологии коммуникативного; мира личности.

2)> Дополнены и расширены представления об использовании коммуникативных средств (метафоризации) для актуализации самореализации лично» сти. «Метафора» рассматривалась не как статическое: понятие, а как элемент динамически, развивающегося коммуникативного процесса; в который личность включается в целостности своих языковых, эмоциональных и поведенческих проявлений:.

Практическая; значимость проведенного исследования; определяется тем, что:

1) Разработанная модель тренинга может быть использована в практической работе в рамках дополнительного образования для развития транскоммуникабельности личности, актуализации самореализации личности.

2) .Описанные принципы транскоммуникативного анализа метафоры определяют возможность его использования в индивидуальной и групповой консультативной, диагностической и коррекционной работе для отслеживания специфики качественных личностных изменений.

3)' Выделенные в работе этапы и способы организации процесса ме-тафоризации могут послужить, основой для планирования разных форм тре-нинговой работы.

Основные положения, выносимые на защиту: I

1) Процесс метафоризации, разворачивающийся в следующей последовательности: коммуникативная ситуация - конструирование метафорьь на основе метафорического перенесения, иносказания — трансформация метафоры — интеграция метафоры — осмысление и преобразование коммуникативной ситуации - создает условия для актуализации самореализации личности. Основной функцией процесса метафоризации в. этом контексте является* возможность предвосхищения, проигрывания различных вариантов коммуникативной ситуации в метафорической форме, что расширяет границы коммуникативного опыта личности.

2) Метафоризация коммуникативного процесса интенсифицирует динамику транскоммуникативных состояний личности, проявляющуюся как стресс-транс-формация- переживаний, способствующих смысловому синтезу разнопорядковых коммуникативных миров личности.

3) Метафора в коммуникативном процессе актуализирует архетипы, что позволяет человеку установить смысловую связь с глубинными, мифологическими уровнями его коммуникативного мира.

4) Данные закономерности содействуют смысловой интеграции1 личности, позволяя »человеку осознать и раскрыть свои внутренние ресурсы и потенциал самореализации.

5) Концепция транскоммуникации позволяет создать целостную схему тренинга метафоричности, критерием эффективности которого является положительная личностная динамика по параметрам: транскоммуникабельности; уровня самоактуализации; выбираемых стратегий самоутверждения в общении; характеристик самоотношения и уровня развития эмпатических тенденций.

Апробация результатов исследования. Апробация работы проведена на кафедре социальной и гуманистической психологии факультета психологии Томского государственного университета. Внедрение результатов исследование осуществлялось в с 2004 по 2007 год в. Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г Чернышевского. Основные положения и материалы диссертации были представлены и докладывались на конференциях разного уровня: на всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Технологии. Инновации» (Новосибирск, 2007); на международных научно-практических конференциях «Образование и воспитание в двадцать первом веке: глобальный и региональные аспекты» (Чита, 2003), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь развития» (Санкт-Петербург, 2008), «Теоретические проблемы этнической и кросскуль-турной психологии» (Смоленск, 2008). По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В приложение вынесены: таблицы статистических данных, используемый стимульный материал для тренинга. Общий объем диссертации (без списка литературы и приложений) составляет 158 страниц. В работе содержится 10 таблиц, 13 рисунков. Библиография включает 278 наименований, из них 24 источника на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по главе

1. Концепция транскоммуникации позволяет создать целостную схему тренинга метафоричности, критерием эффективности которого- является положительная личностная динамика по параметрам: транскоммуникабельности; уровня самоактуализации; выбираемых стратегий-самоутверждения в общении; характеристик самоотношения и уровня развития, эмпатических тенденций. Основным интегральным критерием эффективности тренинга метафоричности является возросшая транскоммуникабельность участников тренинга, выражающаяся, в ощущении, духовно-душевно-телесного единства К-мира человека;. открытости трансцендентальным, символическим, психосемантическим процессам.

2. Процесс метафоризации, разворачивающийся в следующей последовательности: коммуникативная? ситуация - конструирование метафоры на основе, метафорического перенесения, иносказания — трансформация^ метафоры-- интеграция метафоры - осмысление и, преобразование коммуникативной? ситуации: - создает условия? для актуализации; самореализации личности;. Основной функцией процесса метафоризации в этом контексте является возможность предвосхищения, проигрывания различных вариантов коммуникативной ситуации в метафорической форме, что расширяет границы коммуникативного опыта личности.

3. Метафоризация коммуникативного процесса интенсифицирует динамику транскоммуникативных состояний личности, проявляющуюся как стресс-транс-формация переживаний; способствующих смысловому' синтезу разнопорядковых коммуникативных« миров;личности.

4. Метафора в коммуникативном' процессе; актуализирует архетипы, что!' позволяет человеку установить смысловую связь с глубинными, мифологическими уровнями его коммуникативного мира.

5., Данные закономерности содействуют смысловой; интеграции личности, позволяя человеку осознать и раскрыть свои внутренние ресурсы и потенциал самореализации.

6. Основной транскоммуникативной тенденцией процесса метафоризации является стресс-транс-формация переживаний, проявляющаяся: в динамике метафорической! вербализации. Проведенный качественный;; анализ позволил выявить последовательность, транскоммуникативных проявлений^ личности в процессе метафоризации:

• - выделены транскоммуникативные фазы тренинга метафоричности: (фаза вхождения; в процесс метафоризации»; «кризисная? фаза»;: «фаза креативной трансформации»);

• описана динамика транскоммуникативных тенденций метафорического сюжета индивидуальных сказок: (1. подготовка к основному сюжету — коммуникативный транс; 2. завязка сюжета — коммуникативный стресс; 3. период поиска, действий — преобразование коммуникативного стресса в коммуникативный транс; 4. осмысление, преобразование героя — стресс-транс-формация; завершение сюжета — коммуникативный транс).

7. Проведенный качественный анализ, позволяет сделать вывод, что через исследование метафоры, трансформацию метафорического образа человек повышает свою способность к осознанию и раскрытию своих внутренних ресурсов для осмысления своего реального коммуникативного пространства и возможностей продуктивной самореализации в нем.

8. Проведенный корреляционный анализ выявил значимые линейные корреляции между индексом стресс-транс-формации переживаний по метафорической вербализации и показателями по шкалам CAT: «креативности»; «спонтанности»; «компетентности во времени»; «самопринятия»; «познава тельных потребностей»; «синергии».

Заключение

Теоретический анализ работ, посвященных проблемам самореализации личности, показал, что изучение возможностей актуализации самореализации личности коммуникативными средствами относится к одной из актуальных задач современной психологической науки: Наиболее проблемной сферой в этом направлении является поиск эффективных приемов организации .коммуникативного* пространства в различных формах групповой и тренинговой работы, актуализирующих самореализацию личности;

В ходе диссертационного исследования нами осуществлен теоретический и методологический анализ проблем самореализации личности, разработана модель транскоммуникативного, тренинга метафоричности, проведено исследование качественного своеобразия потенциала, самореализации в транс-; коммуникативном контексте. В ходе исследования проведена апробация разработанного тренинга и определена его эффективность; по параметрам личностных изменений после прохождения тренинга.

Нами выдвинута эмпирическая гипотеза о том, что в условиях метафо-ризации коммуникативного процесса интенсифицируется динамика транскоммуникативных состояний личности, и актуализируются глубинные, архетипи-ческие элементы коммуникативного мира личности, что будет содействовать смысловой интеграции личности как открытой, самореализующейся системы.

В отличие от других моделей тренинга: социально-психологического, в котором- используются отдельные метафорические техники; модификаций сказкотерапевтических тренингов, акцентирующих внимание на возможностях сказочной метафоры с.практической работе - в предложенной модели тренинга метафора рассматривалась как элемент динамически развивающегося коммуникативного процесса. Процесс метафоризации, разворачивающийся в следующей последовательности: коммуникативная ситуация — конструирование метафоры на основе метафорического перенесения, иносказания - трансфермация метафоры - интеграция метафоры - осмысление и преобразование коммуникативной ситуации, — определяется, прежде всего, как смыслотворческий, транскоммуникативный процесс:

Проведение сравнительного анализа количественных и качественных, показателей, выявленных в ходе исследования, позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и определить возможности актуализации самореализации личности средствами метафоризации коммуникативного процесса.

Исследование базировалось на методологических и теоретических основаниях коммуникативного подхода и позволило сделать следующие выводы:

1. Полученные; результаты показали; что опора' на транскоммуникативный подход открывает новую стратегию в изучении и актуализации самореализации личности в условиях метафоризации коммуникативного процесса; что создает теоретические и методологические предпосылки разработки транскоммуникативной модели тренинга метафоричности.

2. Включение в процесс метафоризации. позволяет человеку отреагировать свои проблемы, проецируя их в метафору, предвосхитить и проиграть возможные варианты; развития* значимых коммуникативных ситуаций через трансформацию метафоры, осознать их смыслы, и внутренние ресурсы через интеграцию метафоры с реальным коммуникативных пространством жизни личности. Целостный процесс метафоризации создает условия для актуализации самореализации личности.

3. Основной транскоммуникативной тенденцией процесса метафоризации является стресс-транс-формация переживаний, проявляющаяся в динамике метафорической вербализации и способствующая смысловому синтезу разнопорядковых коммуникативных миров личности

4. Выявленный глубинный, архетипический смысл большинства метафорических категорий, позволяет сделать,вывод о том; что на уровне метафорического отражения человек включается; в более шйрокий, трансперсональный контекст открытия смысла жизни.

5. Проведенный контент-анализ позволил выявить последовательность транскоммуникативных проявлений личности в процессе метафориза-ции:

• выделены транскоммуникативные фазы тренинга метафоричности: «фаза вхождения в процесс метафоризации», характеризующаяся следующими^ транскоммуникативными проявлениями: коммуникативный транс и коммуникативный стресс примерно равны, небольшие проявления стресс-трансформации и транс-стресс-формации переживаний; «кризисная фаза», для которой характерно« преобладание коммуникативного стресса в переживаниях, который содержит в себе мобилизационный фактор, приводящий к личностным изменениям; «фаза креативной трансформации», отличающаясяся- высокими показателями стресс-транс-формации и коммуникативного транса которая отражает транскоммуникативный рост участников.

По результату контент-анализа* выявлены, транскоммуникативные1 проявления в метафорическом сюжете индивидуальных сказок участников тренинга: наблюдается преобладание коммуникативного транса над стрессом, хорошо выражена стресс-транс-формация, что касается знака переживаний, более чаще в сказке встречаются позитивные переживания. Описана динамика транскоммуникативных тенденций метафорического сюжета индивидуальных сказок участников тренинга: 1. подготовка к основному сюжету - коммуникативный транс; 2. завязка сюжета - коммуникативный стресс; 3. период поиска, действий - преобразование коммуникативного стресса в коммуникативный транс; 4. осмысление, преобразование героя — стресс-транс-формация; завершение сюжета - коммуникативный транс.

6. Проведенный корреляционный анализ выявил значимые линейные корреляции между индексом стресс-транс-формации переживаний' по метафорической вербализации и показателями по шкалам САТ: «креативности»; «спонтанности»; «компетентности во времени»; «самопринятия»; «познавательных потребностей»; «синергии» что позволяет говорить о том, что развивающийся процесс метафоризации в тренинге взаимосвязан с динамикой самоактуализации участников тренинга.

7. После прохождения тренинга метафоричности у участников выявлена положительная личностная динамика по параметрам: транскоммуникабельности; уровня самоактуализации; выбираемых стратегий самоутверждения в общении; характеристик самоотношения и уровня развития эмпатиче-ских тенденций.

Таким образом, можно констатировать, что цели и задачи, поставленные в данной работе, достигнуты

Основными перспективами дальнейшего изучения данной проблематики является исследование различных ментальных, этнических проекций личности в метафору; изучение архетипических, ценностно-смысловых аспектов потенциала самореализации личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Лебединская, Светлана Владимировна, Томск

1. Абрамова, Г.С. Графика в психологическом консультировании Текст.: монография / Г.С. Абрамова - М.: ПЕР СЭ, 2001.-142 с.

2. Адлер, А. Наука жить Текст.: монография* / А. Адлер; Пер. с англ. и нем. Киев PORT-ROYAL, 1997. - 287 с.

3. Агафонов, А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологичекой теории смысла Текст.: монография / А.Ю. Агафонов Самара: Бахрах-М, 2000.-335 с.

4. Александров, А.А. Поведенческая психотерапия Текст. /А.А. Александров // Современная психотерапия. Курс лекций — СПБ.: Академ, проект, 1997. -С. 59-81.

5. Алексеев, К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии Текст. /К.И. Алексеев//Вопросы психологии-1996. -№ 2.-С. 73-85.

6. Алексеев, К.И.Понимание и распознавание метафоры детьми^-Ю лет: (По материалам психол. исслед) Текст. / К.И. Алексеев // Вопросы психологии. 2001.-№ 3.-С. 27-39.

7. Алексеев, К.И. Восприятие метафоры и его виды Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / К.И. Алексеев МГУ им. М.В. Ломоносова, Ин-т психологии РАН - М., 1998. - 24 с.

8. Андреева, Г.М. Интеракционистская ориентация Текст. / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская // Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Уч. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.-С. 179-219.

9. Антонян Ю.М. Миф и вечность Текст.: монография / Ю.М. Антонян, -М.: Логос, 2001.-464 с.

10. Ю.Анцупова, В.В. Язык и личность в пространстве современных социокультурных коммуникаций Электронный ресурс.: дис. . канд. филос. наук: 24.00.01/ Анцупова, Валерия Витальевна. Ростов н/Д, 2005. -170 с.

11. П.Аристотель Поэтика / Аристотель // Собр. Соч.: в 4 т. М.: Мысль, 1984. - Т. 4. - 830 с. С. 66-90.

12. Артемьева, T.B. Понимание переносных значений метафор и пословиц младшими школьниками в условиях традиционной и развивающей систем обучении Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13, 19.00.07/Т.В. Артемьева. Казань, 2004. - 19с.

13. З.Арутюнова, Н. Д. Метафора и дискурс Текст. / Н. Д. Арутюнова// Теория метафоры: Сборник: Пер. с анг. яз./Вступ. ст. и сост. Н.Д. Арутюновой; Общ. ред. Н.Д: Арютюновой и М.А. Журинской. М.: Прогресс, 1990. - С. 532.

14. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика Текст.: монография / Р. Ассаджиоли. M.: REFL-book, 1994.- 314 с.

15. П.Афанасьева, А.П. Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01/Афанасьева, Антонина Петровна. Москва, 2002 - 149 с. РГБ ОД.

16. Бабаева, H.A. Метафоры в системе профессиональной деятельности практического психолога Текст.: учеб.- метод, пособие / H.A. Бабаева. М.: МАИ: МОСУ, 2004. - 33 с.

17. Баранов, Г.С. Научная метафора Текст.: монография; 4.1 /Г.С. Баранов; Отв. ред. В.Н. Карпович-Кемерово: Кемеровский гос. ун-т. 1992. - 112 с.

18. Баранов, Г.С. Научная метафора Текст.: монография; Ч. 2 / Г.С. Баранов; Отв. ред. В.Н. Карпович-Кемерово: Кемеровский гос. ун-т.-1993. 185 с.

19. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика Текст.: монография / Р. Барт. — М.:. Прогресс, Универс, 1994. 616 с.

20. Баркер, Ф. Использование метафор в психотерапии Текст.: монография / Ф. Баркер; Пер. с англ. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-224 с.

21. Бахтин, М.М. Проблемы творчества Достоевского Текст. / М.М. Бахтин // Проблемы поэтики Достоевского. — Киев, 1994, — С. 338- 339.

22. Бахтин, М.М. Эстетика словестного творчества Текст.: монография / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 421 с.

23. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э. Берн; Пер. с англ. М.: Гранд: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 473 с.

24. Бикмухаметова, Н.З. Социально-психологические аспекты использования метафоры в психодиагностике и психокоррекции личности и группы Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05/ Бикмухаметова, Назия Закизяновна. Ярославль, 2002. - 131 с.

25. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей Текст.: учеб. пособие / М.Р. Битянова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

26. Блумфилд, JI. Язык Текст.: монография / JI. Блумфилд; Пер. с англ.; Под ред. и с предисл. М.М. Гухман. 2-е изд., стер. - М.: УРСС, 2002. - 606 с.

27. Блэк, М. Метафора Текст. / М. Блэк// Теория метафоры: Сборник: Пер. с»анг. яз./Вступ. ст. и сост. Н.Д. Арутюновой; Общ. ред. Н.Д. Арютюновой и М.А. Журинской. -М.: Прогресс, 1990. С.153-173.

28. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. — 1997. — №5. С. 3-20.

29. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности Текст. / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. СПб., 2000.-С. 130-139:

30. Брун, Б. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии Текст.: Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия в клинической практике»/Б. Брун, Э. Педерсен, М. Рунберг. — М.: «Инф. Центр пси-хол. культуры», 2000. 184с.

31. Бубер, М. Проблема человека Текст.: монография / М.Бубер. — Киев: Ника-Центр; Вист-С, 1998. 420 с.

32. Бубер, М. Я и Ты Текст.'/ М. Бубер // Два образа веры. — М.: Республика, 1995.-С. 15-92.

33. Бутенко, А.П. Менталитет россиян и евразийство: их сущность и общественно-политический смысл Текст. / А.П. Бутенко, Ю.В. Колесниченко // Социс. 1996. - № 5. - С. 92-102.

34. Бюлер, К. Теория языка. Репрезентативная функция языка Текст.: монография / К. Бюлер; Пер: с нем., Общ. ред. Т.В. Булыгиной. М.: Прогресс, 2001.-528 с.

35. Вардзелашвилли, Ж. Метафора как источник синонимии Текст.: монография / Ж. Вардзелашвилли. Тбилиси, 1999. - 204 с.

36. Васильева, О.С. Психология здоровья'человека: эталон, представления, установки: учеб. пособие для студ. вузов/ О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. — М.: Академия, 2002. 352 с.

37. Вацлавик, П. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия Текст.: монография/ П. Вац-лавик, Д. Бивин и Д.Джексон; Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс,2000. 320с.

38. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: учеб. пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп./ И.В. Вачков. - М.: Ось-89,2001.-224 с.

39. Бачков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку Текст.: монография / И.В. Бачков. -М.: Ось- 89, 2001. — 144с.

40. Бачков, И.В .Метафорический тренинг Текст. / И.В. Бачков. — М!: Ось-89, 2005. 143 с.

41. Венгерская, О.Л. Символ в когнитивной эволюции культуры Электронный ресурс.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.13/ Венгерская, Ольга Леонидовна. Омск, 2004. - 142 с.

42. Витакер, Д.С. Группа как инструмент психологической помощи. Текст.: монография / Д.С. Витакер. М.: Класс, 2000. - 432 с.

43. Витгенштейн, Л. Человек и мыслитель Текст.: монография / Л. Витгенштейн; Пер. с англ. — М.: Прогресс: Культура, 1993. 350 с.

44. Витгенштейн, Л: Философские исследования^ Текст. / Л. Витгенштейн // Философские работы. Ч. 2. М.: Гнозис, 1994. — 206 с.

45. Власова, Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05/Власова, ЕленаВик-торовна. Москва, 1998. — 182 с.

46. Выготский, Л.С. Психология Текст.: монография / Л.С. Выготский. — М.: Апрель-Пресс. Эксмо-Пресс. — 2000. 1007 с.

47. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования Текст.: монография / Л.С. Выготский. -М.: Лабиринт, 1996. 416 с.

48. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст.: монография / Л.С. Выготский. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 479 с.

49. Галажинский, Э:В. Системная детерминация самореализации личности Электронный ресурс.: дис. . д-ра-психол. наук: 19.00:01/Галажинский, Эдуард Владимирович. — Томск, 2002 — 320 с.

50. Галажинский, Э.В. Системная организация науки и принципы детерминизма: историко-системный анализ Текст. / Э.В. Галажинский // Сибирский психологический журнал. 2006.- № 23.- С. 7-11.

51. Галажинский, Э.В. Психологические основания изучения полноты и качества процесса самореализации<личности Текст. / Э.В. Галажинский'// Сибирский психологический журнал. 2006.— № 24.— С. 70-76.

52. Глушкова, И:П. Индийское паломничество. Метафора движения и движение метафоры Текст.: монография / И.П. Глушкова. М.: Научный мир, 2000.-261с.

53. Гоббс, Т. Левиафан Текст. / Т. Гоббс. М.: Мысль, 2001. - 478 с.

54. Гогоненкова, Е.А. Метафора в науке: Филосовско-методологический анализ Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.08 /Е. А. Гогоненкова. -М., 2005.-26 с.

55. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л.Я. Гозман, М.В: Кроз, М.В. Латинская. М.:,1995. - 44 с.

56. Гордон, Д. Терапевтические метафоры Текст.: монография / Д. Гордон.- М.: Харвест, 1999. 218 с.

57. Гроф, С. За пределами мозга: Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии Текст.: монография / С. Гроф; Пер с анг. А. Адрианова, Л. Земской, Е. Смирновой под общ. ред.А. Дегтярева. — М.: ACT и др., 2005. 497с.

58. Гроф, С. Неистовый поиск себя Текст.: монография / С. Гроф, К. Гроф.

59. М.: Изд-во трансперсонального ин-та, 1996. — 345 с.

60. Гинзбург, М.Р.Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками Текст.: / М.Р. Гинзбург // Психол. наука и образование. — 1997. — № 1. — (Психология детства). С. 66-75.

61. Гусев, С.С. Наука и метафора Текст.: монография / С.С. Гусев. Л., 1984.- 152 с.

62. Дженнингс, С. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии Текст. / С. Дженнингс, А. Минде; Пер. с англ. М.: Иэд-во Эксмо, 2003. - 384 с.

63. Дэвидсон, Д. Что означают метафоры Текст.,/ Д. Дэвидсон // Теория метафоры: Сборник: Пер. с анг. яз./Вступ. ст. и сост. Н.Д. Арутюновой; Общ. Ред. Н.Д.1 Арютюновой и М.А. Журинской. М.-: Прогресс, 1990. - С. 173-193.

64. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение • Текст.: монография / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд. ЛГУ, 1985(. — 166 с.

65. Ефимкина, Р. П. Развитие метафоры в групповом'процессе Текст. / Р.П. Ефимкина; М!Ф. Горлова // Журнал практического психолога.— 1998.— №4.— С. 103-109.

66. Жоль, К.К. Мысль. Слово: Метафора. Проблемы семантики: в философском освещении Текст.: монография / К.К. Жоль. — Киев, 1984. 303 с.

67. Жуков, Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05 / Жуков Юрий Михайлович. — Москва, 2003 356 с.

68. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: МГУ, 1991— 104 с.

69. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказ-котерапии Текст./ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб:: Златоуст, 1998. — 352с.

70. Зинкевич-Евстигнеева; Т.Д. Практикум по сказкотсрапии Текст. / Т.Д. Зинксвич-Евстишеева. — СПб.: Речь, 2001. — 310с.

71. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Психодиагностика- через- рисунок в сказкотсрапии Текст./ Т.Д: Зинкевич-Евстигнеева; Д*Б:.Кудзилов! -СПб:: Речь^2003: 144 с. ' , '

72. Знаков; В .В. Понимание как .проблема психологии, человеческого; бытия? Текст.;/ В .В. Знаков // Психологический' журнал. — 2000. Т. 21. №2. -С. 7-15.

73. Иноземцева, Е.А. Психологические эффекты западных моделей социт-ально-психологических тренингов в России Текст.: дис. . .канд. психол. наук:: 19.00Ю5/Е.А. Иноземцева. М:, 2004. - 179с.

74. Кабрин, В.И. Коммуникативный подход в психологии и многомерная метрическая модель общения Текст. / В.И. Кабрин // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. — Томск, 1985.-С. 3-23.

75. Кабрин, В.И Транскоммуникация и личностное развитие Текст.: монография / В.И. Кабрин. Томск, изд-во ТГУ, 1992 - 233с.

76. Кабрин, В.И. Ноэтическое измерение в психологии человека: новое и ночное Текст. / В.И. Кабрин // Сибирский психологический журнал. — 2000.' — № 12. С. 23-28.

77. Кабрин, В.И. Ментальная структура1 и динамика коммуникативного мира личности: методология, методы, эмпирические исследования Текст. / В.И. Кабрин Томск: ЦПКЖК, 2002. - 68 с.

78. Кабрин, В.И. Архетипика базовых коммуникативных отношений проблема толерантности в коммуникативном мире современного человека Текст.' / В.И. Кабрин, С.И. Тимонова // Сибирский психологический журнал. 2003. - № 18.- С. 7-10.

79. Кабрин, В:И. Психология как наука о толерантности: коммуникативный подход Текст. / В.И. Кабрин // Сибирский психологический журнал.— 2004 № 20 - С. 43-46.

80. Кабрин, В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный.потенциал жизни личности: теория, методы, исследования Текст.: монография /В.И. Кабрин. М.: Смысл, 2005. - 248 с.

81. Кассирер, Э: Сила метафоры! Текст. / Э. Кассирер // Теория метафоры: Сборник: Пер. с нем. яз. / Вступ. ст. и сост. Н.Д. Арутюновой; Общ. ред. Н.Д. Арютюновой и М.А. Журинской. -М.: Прогресс, 1990. С. 33-44.

82. Катунин, Д.А. Время- в зеркале русской языковой" метафоры Электронный, ресурс.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук : 10.02.01./ Д.А. Катунин. Томск, 2005 - 195 с

83. Кинг, М. Экзистенциальная гипнотерапия Текст.: монография / М. Кинг. М.: Класс, 1998. - 137 с.

84. Ковалев, Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада Текст. / Г.А. Ковалев //Психологический журнал. 1989. - Т.2. - №1- С.127-136.

85. Козлов, В.В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие. Текст./ В.В. Козлов. М.: ИЗд-во Ин-та Психотер., 2003. - 302 с.

86. Коростылева, J1.A. Психология самореализации личности: Основные сферы жизнедеятельности Электронный ресурс.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01/ Коростылева, Людмила Алексеевна. СПб., 2001 - 398 с. •

87. Коттлер, Дж. Психотерапевтическое консультирование Текст.: монография / Дж. Коттлер, Р. Браун; Перевод с анг. А. Ракитина, М. Потапова. — СПБ.: Питер, 2001ч 464 с.

88. Колесникова, Т.И. Мир человеческих проблем: Психологическая концепция здоровья/ Т.И. Колесникова. М.: Владос, 2003. — 208 с.

89. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг: от А до- Я* Текст.: научно-практическое пособие / М.В. Кларин. — М., Дело, 2000. — 224 с.

90. Г. Клочко, В.Е. Самореализация'личности: системный взгляд Текст.: монография / В.Е. Клочко, Э.В. Галаджинский/ Под редакцией Г.В. Залевского. — Томск: Изд-во Томского университета, 1999.' 154 с.

91. Клочко, В.Е. Щит Персея и круг Хомы: психоисторический этюд Текст. / В.Е. Клочко// Сибирский психологический журнал. — 2003.- № 19.-С. 11-17.

92. Клочко, В.Е. Теориями методология психологии. Современная^психология: трудное прощание с методологическимишллюзиями* Текст. / В.Е. Клочко// Сибирский психологический журнал. — 2004.— № 20,— С. 7-11.

93. Краснорядцева; ОМ. Особенности1 профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности Текст.: монография / О.М. Краснорядцев а. Барнаул: БГПУ, 1998. - 114с.

94. Кипнис, М: Тренинг креативности Текст. / М: Кипнис; 2-е изд., стер. — Ml: Ось-89, 2006.-128 с.118'. Киппер, Д. Клинические ролевые игры и психодрама Текст. / Д: Кип-пер; пер М.Ю. Никуличева, Ю.Г. Григорьевой. М.: Класс, 1993. - 224 с.

95. Краткий психологический словарь Текст. /под общ. ред A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов- на- Дону: Феникс, 1998 - 512 с.

96. Кричевец, Е.А.О понимании метафор детьми младшего школьного возраста Текст. / Е.А. Кричевец // Образование и здоровье, Науч.-метод. Центр "Д.А.Р." им. Л.С. Выготского и др. М. - 2004. -№ 1. - С. 22-28.

97. Кроль, Л.М.Образы и метафоры в интегративной гипнотерапии Текст.: Учеб. пособие по специальности "Психотерапия и мед. психология"/ Л. Кроль. Ml: Класс, 2001. - 119 с.

98. Крюкова, Н.Ф. Метафоризация- и метафоричность как параметры рефлективного действования при продукции и рецепции текста Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук: 10.02.19/ Крюкова Н.Ф.; Твер. гос. ун-т. — М., 2000. — 29 с.

99. Кубрякова, Е.С. О связях когнитивной науки с семантикой Текст. / Е.С. Кубрякова // Язык и культура: Факты и ценности. — М., 2001. — С. 283-291.

100. Лакан, Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе Текст.: монография / Ж. Лакан. М.: «Гнозис», 1996. - 192 с.

101. Лакан, Ж. Семинары. Кн.2. "Я" в теории Фрейда и в технике психоанализа (1954-1955)/ Ж. Лакан; Пер. с фр. А. Черноглазова, Ред. Ж.А. Миллера. -М.: Логос: Гнозис, 1999. 520 с.

102. Лакофф, Д. Метафоры, которыми мы живем Текст./ Д. Лакофф, М. Джонсон // Теория метафоры: Сборник: Пер. с анг. яз./Вступ. Ст. и сост. Н.Д. Арутюновой; Общ. ред. Н.Д. Арютюновой и М.А. Журинской. М.: Прогресс, 1990.-152с., С.387-416.

103. Лебединская, С.В. Метафорические аспекты коммуникации в тренинговом процессе Текст. / С.В. Лебединская // Вестник Бурятского университета. Сср.10: Психология. Вып. 3:. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. - G. 197-202.

104. Лебединская, C.B. Изучение коммуникативного мира личности студента в пространстве социально-психологического тренинга Текст. / C.B. Лебединская // Молодая наука Забайкалья: Аспирантский сборник. Чита: Изд-во ЗабШУ, 2006.-Ч: 2. - С. 144-148.

105. Лежнев, В.В. Метафора в гештальт-подходе. Текст.; / В.В. Лежнев // Журнал практическогошсихолога;—2003.—№3.—С. 161-166.

106. Лэнгтон, Кэрол X. Волшебные сказки: Ориентированные на цель метафоры при лечении взрослых и детей Текст." / X. Кэрол Лэнгтон. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 432 с.

107. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов Текст. / Д.А. Леонтьев// Психологический журнал. 1997. -Т18. - №6. - С. 13-27.

108. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст./ Д.А. Леонтьев. -М: Смысл, 1997.-64с.

109. Леонтьев; А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст.: монография / А.Н. Леонтьев.-М.: Политиздат, 1977. 304с.

110. Лёйнер, X. Кататимное переживание образов Текст./ X. Лейнер. М.:; Эйдос, 1996.-340 с.

111. Лобачева, Е.Д. Диагностика межличностных отношений с помощью проективной сказки Текст.,/Е. В. Лобачева, Е. Л; Доценко // Журнал; практического психолога. Спец. выпуск. Психология сказки и сказкотерапия. 1999. -№ 10-11.-С. 180-196.

112. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст.: монография / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1999. 350с.138; Ломов; Б.Ф: Проблема общения;в психологиияТекст.;/ Б.Ф: Ломов // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С.3-23.

113. Логман, Ю.М. Внутри мыслящих;миров Текст.: монография / Лотман Ю.М. М.: Языки русской культуры, 1996. — 312 с.

114. Лосев, А.Ф. Знак. Символ. Миф Текст.: монография /А.Ф. Лосев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 480 с.

115. Лоуэн, А. Язык тела Текст.: монография / А. Лоуэн. — СПб. Академ. Проект, 1997.-384 с.

116. Макаров, В.В. Транзактный анализ восточная версия Текст.: учеб. пособие/ В. В. Макаров, Г.А. Макарова. - М.: Академ. Проект, ОППЛ, 2002. — 496 с.

117. МакКормак, Э. Когнитивная теория метафоры Текст./ Э. МакКормак// Теория метафоры: Сборник: Пер. с анг. яз./ Вступ. ст. и сост. Н.Д. Арутюновой; Общ. ред. Н.Д. Арютюновой и М.А. Журинской. М.: Прогресс, 1990. -С. 358-387.

118. Манди, С. Теории личности: сравнительный анализ Текст./ С. Манди; Пер. с англ. — СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 539 с.

119. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г.И. Марасанов. — М.: Когито-центр, 2001. 251с.

120. Маслоу, А. Дальние»пределы человеческой психики Текст.: монография / А. Маслоу; Пер. с англ. СПб., 1997. - 430с.

121. Маслоу, А. Психология бытия Текст.: монография/А. Маслоу; Пер. с англ. — М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. 300 с.

122. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст.: монография / А. Маслоу; Под общ. ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 423 с.

123. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу// Психология личности: хрестом./ Составит. Райгородский Д.Я. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. Т1. - С. 391-416.

124. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия. Религия, ценности и пик-переживания Текст.: монография / А. Маслоу; Пер. с англ. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. - 270с.

125. Миллс, Дж. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка» Текст. / Дж. Миллс, Р. Кроули; Пер. с англ. — М.: Независимая фирма1. Класс», 2000. 144 с.

126. Метафорическая деловая игра: Практическое пособие для бизнес-тренера Текст. / Под ред. Ж. Завьяловой. СПб.: Речь, 2004. — 134с.

127. Мещерякова, Э.И. Персональный, миф в психологическом консультировании Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19100.02 / Э.И. Мещерякова; Том. гос. ун-т. Барнаул, 2001. - 48 с.

128. Муравьева, О.И. Уровни общения и основные коммуникативные стратегии Текст. / О.И. Муравьева // Сибирский психологический*журнал. 2002. -№16-17.-С.7-12.

129. Муравьева, О.И. Основные стратегии в структуре коммуникативной компетентности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / О.И. Муравьева; Том. гос. ун-т. — Томск, 2001. — 24 с.

130. Мухачева, A.M. Пространственные метафоры как фрагмент русской языковой картины мира Электронный ресурс.: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. филол. наук : 10.02.01/ A.M. Мухачева. Томск, 2003 - 29 с.

131. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст.: монография / Р.Мэй; Пер. с англ. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002, - 256 с.

132. Николе, М. Как преодолеть непонимание и улучшить взаимоотношения Текст. / М. Николе; Пер. с англ. /под ред-. Пьянковой С. М.: Изд-во Экс-мо, 2003.-320с.

133. Немиринский, О.В. Терапевтическая роль групповой динамики Текст. / О.В. Немиринский // Московский психотерапевтический журнал. — 1993. — №3.-С. 5-25.

134. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс; Пер. с анг. Е. Волков. СПб.: Питер, 2001. - 464с.

135. Ницше, Ф. Сочинения Текст.: в 2 т. / Ф.Ницше; Пер. с нем. М.: Мысль, 1996.- Т.1.- 1996.- 831 с.

136. Олпорт, Г. Становление личности Текст.: монография / Г. Олпорт. — М.: Смысл, 2002. 462 с.

137. Оллпорт, Г.В. Личность в психологии (The person in psychology)/ Г.В. Оллпорт; Пер. с англ., Ред. Л.М. Шлионский. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. -345 с.

138. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология"/ А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

139. Остроушко, М.А. Социальное поведение и самореализация-личности Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 19.00.11/ М.А. Остроушко; Ново-сиб., 1999.-29 с.

140. Оуэн, Н. Магические метафоры 77 историй для учителей, терапевтов и думающих людей Текст./ Н. Оуэн; пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во Экс-мо, 2002. - 320 с.

141. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения Текст. / С.Р. Пантелеев. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

142. Пезешкян Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия Текст. / Н. Пезешкян. М.: «Прогресс», «Культура», - 1992. -25с.

143. Пезишкян Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт Текст.: монография / Н. Пезишкян. -М.: Смысл, 1993. 332с.

144. Первин, JI. Психология личности. Теория и исследования Текст. / Л. Первин, О. Джон; Пер. с англ., Под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с

145. Перлз Ф. Практика гештальттерапии Текст.: монография / Ф. Перлз; перевод М.П. Папуш. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. -408с.

146. Петрова Е.Ю. Для чего дети " едят " своих родителей, а родители " едят " своих детей: (Тема поедания в играх детей с родителями в жизни и в метафоре) Текст.: / Е.Ю. Петрова // Журн. практ. психолога. 1997. - № 1. - С. 7784.

147. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст.: уч. пособие для студ. вузов / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-509 с.

148. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе Текст. / C.B. Петрушин. М.: Академ Проект, 2000. - 248 с.

149. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст.: монография /Л.А. Петровская. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. 168 с.

150. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. /Л.А. Петровская. М., 1989. - 215 с.

151. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка Текст.: монография / Ж. Пиаже. -СПб.: Союз, 1997.-250 с.

152. Потебня A.A. Слово и миф Текст. / A.A. Потебня. М.: Правда, 1989. -285 с.

153. Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 20001 - 352 с.

154. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе Текст.: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. М: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

155. Психоанализ и культура: Избранные труды К.Хорни и Э.Фромма. М.: Юрист, 1995.-623 с.

156. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии Текст. / Под ред. М.К. Тутушкиной; 3-е изд. — СПб.: Дидактика плюс, 2001.-348 с.

157. Психологический универсум образования человека ноэтического Текст.: Сборник статей / Под. ред.В.И. Кабрина, Э.И. Мещеряковой. Томск: Водолей, 1999.-384с.

158. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Под ред. Б.Д. Карвасар-ского. СПб., 2002. - 1024 с.

159. Райх, В. Анализ личности Текст.: монография / В. Райх. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999. - 332 с.

160. Ричарде, А. Философия риторики Текст. /А. Ричарде // Теория метафоры: Сборник: Пер. с англ. яз. / Вступ. ст. и сост. Н.Д. Арутюновой; Общ. ред. Н.Д. Арютюновой и М.А. Журинской. -М.: Прогресс; 1990. С. 44-68.

161. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: становление человека Текст.: монография / К.Роджерс- М.: Прогресс, Универс, 1994. 480с.

162. Роджерс, К. Клиентоориентированная терапия Текст.: монография/ К. Роджерс. М., 1997. - 312 с.

163. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учеб. пособ./ Е.В. Руденский. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. -180с.

164. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст./ К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993. - 386с.

165. Резанова, 3. И. Метафорический фрагмент русской языковой картины мира: ключевые концепты Текст.: / З.И.Резанова, H.A. Мишанкина, Д.А. Ка-тунин. // Монографии; Вып. 1. Межрегион, исслед. в обществ, науках 4.1-Воронеж : РИЦ УФ ВГУ. 2003. - 209 с.

166. Самойлова, M.B. Развитие понимания и порождения метафоры у школьников Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13/ М.В. Самойлова. -М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, Сургут, гос. ун-т., 2002. -22 с.

167. Сапогова, Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении Текст./ Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии. —1996. — № 2. — С.5-3.

168. Свирепо, O.A. Образ, символ, метафора в современной психотерапии Текст. монография / О.А.Свирепо, О.С. Туманова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 270с.

169. Семенов, В.Е. Социокультурный и транскоммуникативный аспекты психологии российской ментальности Текст.7 В.Е. Семенов, В.И. Кабрин // Сибирский психологический журнал. — 1999.— № 11.— С. 11-20:

170. Семинар с доктором медицины Милтоном Эриксоном (Уроки гипноза) Текст. / Редакция и комментарии Дж. К. Зейга; Пер. с англ. — М.:Класс, 1994. -336 с.

171. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии Текст.: монография / Э. Сепир: пер. с англ. — М.: Прогресс, 2001. — 654 с.i

172. Серль, Дж. Метафора Текст. / Дж. Серль // Теория метафоры: Сборник: Пер. с англ. яз. / Вступ. ст. и сост. Н.Д. Арутюновой; Общ. ред. Н.Д. Арю-тюновой и М.А. Журинской. М.: Прогресс, 1990. - С. 307-341.

173. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. /Е.В. Сидоренко. СПб, 1996. - 346 с.

174. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст./ Сидоренко Е.В. СПб: Речь, 2003. — 208 с.

175. Скляревская, Г.Н. Метафора в системе языка Текст./ Г.Н. Склярев-ская; Рос. АН, Ин-т лингв, исслед.; Отв. ред. Д.Н. Шмелев. СПб.: Наука, 1993.- 150 с.

176. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. — 1998. — №6.-С. 3-18.

177. Словарь символов и знаков Текст. / Авт.-сост. H.H. Рогалевич. Мн.: Харвест, 2004. - 512 с.

178. Соколов, Д. Ю. Сказки и сказкотерапия Текст. / Д.Ю. Соколов. М.: Класс, 2000. - 160 с.

179. Соловьева, О.В. Обратная связь в межличностном общении Текст. / О.В. Соловьева. М., МГУ, 1992. - 115 с.

180. Солодникова, И.В. Самореализация личности в зрелом возрасте Текст.: автореф. дис. . докт. психол. наук: 19.00.01/ И.В. Солодникова. М., 2006. - 58 с.

181. Стишенок, И.В. Сказки в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост ¿Текст.: монография / И.В. Стишенок. СПб.: Речь, 2006. - 141 с.

182. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании Текст.монография / В. Стюарт. М.: Класс, 2003. - 384 с.

183. Тарасов, О.В. Соотношение метафоры и науки: основные философско-мировоззренческие подходы Электронный ресурс.: автореф. дис. . к. филос. н.: 09.00.01/ О. В. Тарасов. Уфа, 2005. - 19 с.

184. Труевцев, Д.В. Психосемантическое моделирование мотивационного пространства ментальности на основе метафорических языковых конструктов Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01/ Труевцев, Дмитрий Владимирович. Барнаул, 2002 — 171 с.

185. Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку Текст./ Б. Л. Уорф // Новое в лингвистике. Выпуск 1. — М.: Изд-во Иностранной литры, ред. В.А. Звегиринцева. - М., 1960. - С. 111-134; С. 135-168

186. Фейдимен, Дж. Личность и личностный рост Текст./ Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер; Пер. с англ. М.; Изд-во РОУ, 1994. - 420 с.

187. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов.- М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2005. 490 с.

188. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика Текст. / К. Фопель. М.: Генезис, 2003. - 272 с.

189. Франкл, В. Психотерапия на практике Текст.: монография / В. Франкл.- СПб.: Речь, 2001. 256с.

190. Франц, фон M.-JI. Психология сказки: толкование волшебных сказок. Психол. смысл мотива искупления в волшеб. сказке Текст.: монография / M.-JI. фон Франц; Пер. с англ. СПб.: Б.С.К., 1998. -361 с.

191. Фрейденберг, О.М. Миф и литература древности Текст.: монография7 О.М. Фрейденберг; Рос. акад. наук, Ин-т востоковедения, Рос. гос. гуманитар, ун-т, Ин-т высш. гуманитар, исслед. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Вост. лит., 1998.-798 с.

192. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы Текст. / А. Фрейд; Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 140 с.

193. Фрейд, 3. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии Текст.: монография / 3. Фрейд; Пер. с нем. — СПб.: Алетейя, 2000. 223 с.

194. Фрейд, 3. Толкование сновидений Текст.: монография / 3. Фрейд; Пер. с нем. Минск: Попурри, 1997. - 576 с.

195. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды Текст./ 3. Фрейд; Сост. Д.И. Донского, В.Ф. Круглянского. Минск: Попурри, 1998. - 608 с.

196. Фрейд, 3. Художник и фантазирование Текст.: монография / 3. Фрейд; Пер. с нем. — М.: Республика, 1995. 396 с.

197. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя Текст.: монография / Э. Фромм. М.: Клиника глубинной психологии П.С. Гуревича, Изд-во. «Изида», 2004. - 399с.

198. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук Текст.: монография / М. Фуко. М. «А-cad», 1994. - 407 с.

199. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие Текст.: монография / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. - 258 с.

200. Хайдеггер, М. Путь к языку Текст. /М. Хайдеггер// Время и бытие. — М.: Республика, 1993. 445 с.

201. Харченко, В.К. Функции метафоры: Лингвистика Текст.: учебное пособие / В.К. Харченко. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1992. - 86 с.

202. Хахалова, С.А. Категория метафоричности: (Формы, средства выражения, функции) Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук: 10.02.19. 10.02.04. / С.А. Хахалова; Моск. пед. ун-т. М., 1997. — 33 с

203. Хорни, К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию Текст.: монография / К. Хорни; Пер. с англ. СПб.: Восточно-Европ. ин-т пс-за, 2000.-315 с.

204. Хъелл, Л. Теории личности: Основные положения исследования и применение Текст. / Л. Хъелл, Д. Зиглер. СПб.; Харьков; Минск; М.: Питер, 2002. - 608 с.

205. Хрящева, Н.Ю. Тренинг креативности. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н.Ю. Хрящева, С.И. Макшанов. СПб.: Ювента, 1999. - 256 с.

206. Частоколенко Я.Б. Динамика первичного творчества в коммуникативном процессе тренинга креативности Текст.: автореф дис. . канд. психол. наук: 09.00.05 / Я.Б. Частоколенко. Томск, 2004. - 23 с.

207. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы Текст.: автореф дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11/ Г.К. Чернявская.- СПб, 1994. 38 с.

208. Чубукова, Е.И. Язык и коммуникация: Проблема метода исследования в современной западной философии Электронный ресурс.: дис. . д-ра филос.наук: 09.00.03/ Чубукова, Елена Ивановна. Санкт-Петербург, РГБ, 2004 -320 с.

209. Чуднова, Н.В. Мифологическая составляющая образа «Я» Текст. / Н.В Чуднова // Психологический журнал.-1990.— № 5. С.45-51.

210. Шабанов, JI.B. Метафорическое моделирование.социальных процессов и барьеры непонимания. Текст. / Л.В Шабанов // Сибирский) психологический журнал;—2006.- № 23 С. 66-70.

211. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор Текст./ Э. Шо-стром. —Минск; «Феникс», 1992; 128 с:

212. Шумкина, О.Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02/ OiH. Шумкина: — Mi, Моск. пед. уи-т, 2000. 18 с.

213. Эдингер, Э.Ф. Эго и архетип: Индивидуализация и религиозная функция психического/ Э:Ф: Эдиигер; Под общ. ред. В:В. Зеленского, Пер: с англ. -М.: ПентаГрафик, 2000. 264 с.

214. Элиаде М. Аспекты мифа Текст.: монография /М. Элиаде: пер. с;, франц. — М. Академ 11роект, 2000. 222 е.

215. Эстес, К. Бегущая с волками Текст.: монография / К. Эстес —М.: София, 2001. 650 с.

216. Юнг, К.Г. Аналитическая психология. Прошлое и. настоящее Текст.: монография / К.Г. Юнг; Пер. с англ. М.: Мартис, 1995.- 309 с.

217. Юнг, К.Г. Проблема души нашего времени Текст.: монография / К.Г. Юнг; Пер: с англ! М.: Прогресс: Универс, 1993.-331с.

218. Юнг, К.Г. Символическая жизнь Текст.: монография / К.Г. Юнг; Пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 20031- 326с.

219. Юнг, К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов Текст.: монография / К.Г. Юнг; пер A.A. Спектор;-М.::;АСТ,Мн;:Харвест, 2005. -400с.

220. Юрченко, И.В.Психологические условия?использования метафоры как средства развития творческих способностей младших школьников Электронный ресурс.: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ Юрченко, Ирина Викторовна. -Курск, 2004.-191 с.

221. Юрченко, O.A. Исследование эффективности социально-психологического тренинга драматической импровизации Текст.: дис. . канд. психол. наук : 19.00.05/ Юрченко, Олег Александрович. — Самара, 1999. -194 с.

222. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии Текст.: монография / И. Ялом. СПб.: Питер- Москва-Харьков-Минск., 5-е изд. - 2000. -547 с.

223. Янг, П. Метафоры и модели изменения: Постигаем искусство НЛП Текст.: монография / П. Янг. Пер. с англ. -М.: ЭКСМО, 2003. 411с.

224. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности, школьника Текст. / Е. Л." Яковлева // Вопросы психологии.- 1996- № 3.- С. 28-34.

225. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст.: монография / К. Яс-перс. М.: Политиздат, 1991. — 528 с.

226. Яценко, Т.С. Социально-психологический тренинг студентов педвуза Текст. / Т.С. Яценко // Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983. - С. 48-50.

227. Alexlou, M. After antiguity: Greek languager, myth and metaphor. Ithaca; London: Cornell university press, 2002. -XVII, 567 p.

228. Beavis, A.K. Metaphors as storehouses of expectation: Stabilizing the structures of organizational life in independent schools/ A.K. Beavis, Thomas A.R. // Educational management administration. 1996. - T.24. — N 1. — P. 93-106.

229. Berman, M., Broun, D. The power of metaphor. Carmarthen: Croun House Publishing, 2000. - 240 p.

230. Buddemeier, H. Kommunikation als- Verständigungshandlung. Sprachphilosophische Ansätze zu einer Theorie der Kommunikation. Frankfurt / Meine: Athenäum Verlad, 1973.- 250 p.

231. Gannon, Martin J. Understanding global culture: Metaforrical jouneys throygh 23 nations / Martin J.Gannon. 2 ed. Thousand Oak a.o.: Sage Publications, 2001 XXII.-466 p.

232. Goatly, A. The language of metaphors. — London; New York: Routledge, 1997.-XVI, 360 p.

233. Goldstein, K. Languager and languager disturbences. -'New York: Routledge, 1948.-458 p.

234. Guttenplan, S. Objects of metaphor. Oxford: Clarendon Press; New York: Oxford University Press, 2005. - 305 p.

235. Hannabuss, S. Thinking in metaphors: An approach to coherence in reading/ S. Hannabuss // Education today. 1996. - T.43. - N. 3. - P. 8-17.

236. Hwang, S. Metaphor and literalist in buddhism the doctrinal history of nirvana. New York: Routledge, 2006. - XV, 160 p.

237. James, C., Roffe, I. The evaluation of goal and goal-free training innovation // Journal of the European Industrial Training. 2000. - Vol. 24. - N. 1. - P. 12-20.

238. Kovecses, Z. Metaphor in culture universality and variation. — Cambridge: Cambridge University Press, 2007. XV, 314 p.

239. Lawlay, J. Tompkins, P. Metaphors in mind. — London: Developing Company Press, 2000. 315 p.

240. Lin, Min Gertainty as a social metaphor the social and historical production of certainty in China and West. Westport, Conn: Greenwood Press, 2001. -XIV,286 p.

241. Linton, R. Handbook of research methods in social and personality psychology. New York: Cambridge University Press, 2000. - XII, 558 p.

242. McAllister, M. Metaphor in the thinking of teachers/ M. McAllister, McLaughlin D. // Education and society. 1996. - T.14. -N. 1. - P. 75-87.

243. Metaphor and thought / Ed. by A. Ortony. — 2 ed. Cambridge; New York; Melbourne: Cambridge University Press, 1993. -XVI, 678 p.

244. Peter, John M. Adult education: Evolution and achievements in a developing field of study. San Francisco: Jossey-Boss, 1991. - XXXII, 491 p.

245. Researching and applying metaphor / Ed. by L. Cameron and G. Loww. -Cambridge; New York; Melbourne: Cambridge University Press, 1999. XV, 295 p.

246. Rolf, Eckard Metaphertheorien Typologie, Darstellung, Bibliographie. -Berlin: Walter de Gruyter, 2005.-305 p.

247. Ruvoldt, M. The Italian Renaissance imagery of inspiration: Metaphors of sex, sleep, and dreams / M. Ruvoldt. Cambridge; New York; Melbourne: Cambridge University Press, 2004. - XI, 244 p.

248. Sallas, E., Cannon-Bowers, J. A. The science of training: A decade of progress. //Annual Review of Psychology. 2001. - Vol. 52. -N.l. -P. 471-479.