Автореферат диссертации по теме "Типологические факторы целостной индивидуальности в речевом развитии дошкольника"

ООУА Г ^ ^

На правах рукописи /- /

КОЛЯДИНА Татьяна Владимировна

Типологические факторы целостной индивидуальности в речевом развитии дошкольника (сферы «Родитель-ребенок»)

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

13тон г ооз

Москва- 2009

003474000

Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии труда Российского государственного социального университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Базылевич Татьяна Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Нагибина Наталия Львовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Тамбовский государственный

Университет им. Г.Р.Державина, кафедра общей психологии

Защита диссертации состоится «30» июня 2009 г. в 16:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.341.05 в Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп. 2, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп.З.

Автореферат разослан « 28 » мая 2009 года Ученый секретарь

кандидат психологических наук, доцент Манолова Олеся Николаевна

диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

И.В. Шаповапенко

¡.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определяется современными тенденциями развития психологии, которые существенно обусловлены требованиями социальной практики, предъявляемыми к науке. Общепсихологические законы преломляются (часто - нелинейно преобразуются) в деятельности и, в частности, в речевом развитии дошкольника через ресурсы индивидуальности и личности, через формирование интегративных задатков продуктивного взаимодействия с миром.

Типологические факторы в развитии речи человека разрабатываются в современной общей психологии как базовой науке о ценности задатков оптимального формирования индивидуальности, о субъектном способе ее совершенствования в динамичном самоосуществлении, что прежде всего связано с гуманистическими идеями. Однако основной общественно значимой целью биосоциальных разделов общей психологии становится формирование личности как целостности, где она остается индивидуальностью (Т.Ф. Базылевич, Ю.М.Забродин, А.И. Крупное, ВД.Шадриков и др.). Это инновационное направление общей психологии связано с детальной проработкой факторов взаимодействия индивидуальностей в социуме и совместной деятельности (А.А. Деркач, Г.И. Ефремова, А.Л. Журавлев, Е.А. Петрова и др.), включающей сферу «Ребенок-родитель».

Данная тема имеет широкий общепсихологический контекст и более узкий конкретно - эмпирический. Рассмотренная в широком контексте - тема исследования включается в изучение всегда актуальных закономерностей психического развития. Этому - по утверждению Д.И. Фельдштейна, посвящена любая общепсихологическая работа'.

Специфика проведенного исследования состоит во введении координаты «Типологические факторы индивидуальности в ее целостности» в сложные процессы психического развития личности на модели дошкольного периода -системообразующего для функциональных органов психики. Диссертационное исследование основывается на концепции целостной индивидуальности Т.Ф. Базылевич. Это - помимо преимуществ (возможности фиксировать

1 Фельдштейн Д.И. О состоянии и путях улучшения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии//Психологическая наука и образование,- 2007.-№4,- С.37.

интегративность разноуровневых свойств индивида и личности в составе внутренних условий субъекта деятельности, через которые преломляются внешние ее причины), очевидно, имеет и ограничения (в основном, касающиеся непроизвольных форм взаимодействия человека с миром).

Такая ориентация не подменяет имеющие свою сферу приложимости известные в общей психологии теории индивидуальности и личности (теорию целостной личности А.И.Крупнова, эволюционно-системную теорию индивидуальности В.Д.Небылицына, интегральную теорию индивидуальности B.C. Мерлина, специальную теорию индивидуальности В.М. Русапова, деятельностную теорию личности А.Н.Леонтьева, конструктивную теорию личности О.П. Елисеева, модальную теорию личности Г.Н. Филонова и др.). Примененный ракурс многогранных общепсихологических проблем концентрирует работу на интегративных характеристиках речевого развития дошкольника, на формально-динамической - ключевой для типологии - стороне жизнедеятельности, на системообразующих факторах организации функциональных органов психики.

Выделение целостной индивидуальности при системообразующей роли личностных характеристик как нового объекта общей психологии (Т.Ф. Базылевич, Ю.М. Забродин, А.К. Осницкий, В.Д. Шадриков и др.) поставило перед учеными и практиками ряд остроактуальных проблем, среди которых выделяется проблема проработки феноменологии, содержания и принципов конкретного системно-типологического исследования для познания реальных детерминант индивидуализации оптимальности психического развития.

Работа при ее междисциплинарном характере - является общепсихологической, поскольку изучает индивидуально-типологические детерминанты речевого развития дошкольника. Типологические факторы интеграции свойств индивида и личности в целостной индивидуальности и их индивидуально-психологические проявления - со времен Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына - до современных работ всегда оставались ключевым объектом изучения в общей психологии.

Актуальность темы обусловлена неразрешенностью существенных противоречий между:

- высокими требованиями к речевому формированию человека, развивающегося в системообразующие периоды его жизни, прежде всего - в годы дошкольного детства и недостаточной изученностью закономерностей индивидуализации формально-динамической составляющей этого процесса;

вариативностью содержательной стороны деятельности и индивидуальной стабильностью «жестких» звеньев внутренних условий взаимодействия дошкольника с внешним миром;

- высоким прогностическим потенциалом типологического анализа формирования психики и недостаточностью существующих аналитических методов для понимания закономерности опосредствования индивидуальностью уровня речевого развития дошкольника при учете специфики референтных взрослых и социально-психологической среды его жизнедеятельности.

Как показано в работах последних лет -Т.Ф. Базылевич, К.М.Гуревича, A.A. Деркача, Г.И.Ефремовой, В.Д. Небылицына, В.И.Панова - несочетаемость свойств, реализующих функциональные органы психики, способствует подчас губительным для формирующейся личности состояниям эмоциональной и операциональной напряженности, стресса, ведет к эколого-психическому выгоранию личности, ее деформации и деструкции, к психосоматике и выраженным задержкам психического развития. Следовательно, необходимо расширение исходных теоретических положений общей и дифференциальной психологии, отвечающее современным методологическим аспектам изучения «латентных типологических переменных».

Актуальность темы диссертационной работы, таким образом, связана как с теоретической, так и с практической важностью и недостаточной разработанностью типологического аспекта данной проблемы.

Состояние научной разработанности проблемы. Изучение содержательной стороны поставленных в диссертации проблемы традиционными методами остается всегда актуальным и реализуется не только в разных областях психологии, но и в технологиях высших достижений личности (В.Г. Асеев, A.A. Деркач, А.К. Осницкий, М.Ф.Секач, Д.И. Фельдштейн и др.). В отечественной научной литературе последних лет начала прорабатываться и формально-динамическая - типологически важная - сторона

соответствующих проблем (Т.Ф.Базылевич, 2006, 2007; В.Ф.Кордюков, 2006; О.Н. Манолова, 2004 и др.).

В современном человекознании все более очевидным становится осознание того факта, что новым предметом дифференциальных аспектов общей психологии становится человеческая личность и индивидуальность, анализируемые как целостность (Т.Ф. Базылевич, A.A. Бодалев, А.И. Крупное и др.), рассматриваемая конструктивно (О.П.Елисеев, В.Д.Небылицын). Возникает необходимость в исследовании индивидуальности как системного объекта психических проявлений конкретного, а не «среднеарифметического» человека.

Речевое развитие дошкольника как особый интегрирующий фактор с его кульминационным моментом - фиксацией в эмоциях гармонизации психики -представляет собой уникальную экспериментальную модель. Эта модель, будучи в некотором смысле «идеальной» (естественность развития жизнедеятельности и мотивации в ситуационном «срезе»), демонстрирует интеграцию законов взаимодействия внутренних условий человека с миром, преломленных через призму внешних социальных причин. Педагоги и психологи исследуют здесь проблемы развития личности как субъекта жизненного пути (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, О.П. Елисеев и др.), ее способности к самоосуществлению индивидуальности (А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк). Здесь проявляется действенность субъектно-деятельностного подхода к анализу социопсихологических детерминант психики (A.B. Брушлинский, А.Л. Журавлев, А.И. Крупнов и др.) и к выявлению законов опосредствования целостной индивидуальностью сколь угодно важных компонент психики (Т.Ф.Базылевич, В.Д.Небылицын).

Актуальность темы диссертационной работы, таким образом, связана как с теоретической, так и с практической важностью и недостаточной разработанностью индивидуально- типологического аспекта данной проблемы.

Объект исследования - типологические факторы целостной индивидуальности дошкольника и референтного взрослого.

Предмет исследования - проявления типологических факторов целостной индивидуальности дошкольника и референтного взрослого в формально-динамических характеристиках речевой деятельности.

Цель исследования - выявить психологические особенности типологических факторов целостной индивидуальности, интегрируемых в речевом развитии дошкольника.

Гипотеза исследования. Типологические факторы целостной индивидуальности дошкольника и референтного взрослого в сфере «Родитель-ребенок» взаимосвязаны и активно проявляются у дошкольника в системообразующий период через формально-динамические характеристики уровня его речевого развития в процессе коммуникативной деятельности. Это предположение основывается на общепсихологическом законе, согласно которому внешние причины влияют на поведение и психику через внутренние условия субъекта психической деятельности, «жесткие звенья» которых проявляются в структуре целостной индивидуальности как типологические факторы. Данные типологические факторы выполняют системообразующую функцию в дошкольный период речевого развития при активном влиянии родителей.

Задачи исследования

1. Проанализировать современное состояние разработанности теоретико-методологических основ психологии речевого развития личности с учетом его опосредствования структурой целостной индивидуальности типологически ключевых формально-динамических свойств и факторов психики.

2. Обосновать целесообразность использования типологических технологий для изучения речевого развития индивидуальности дошкольника в сфере «Родитель-ребенок».

3. Обосновать дифференциально-типологические технологии изучения речевого развития дошкольника и влияния на него типологических факторов целостной индивидуальности во взаимосвязи с формально-динамическими свойствами субъектов коммуникативной активности.

4. Выявить психологическую структуру типологических факторов и их влияние на индивидуально-психологические характеристики речевого развития дошкольников.

Теоретико - методологическим основанием работы являлись концепции отечественных ученых о единстве типологии личности и индивидуальности в субъекте психической деятельности (Т.Ф.Базылевич, О.П.Елисеев, А.И.

Крупное). Работа реализует законы отражения типологических особенностей ВНД человека в широком спектре психологических проявлений (Б.М.Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов и их последователи). Исследование основывалось на принципах: системной организации внутренних условий психики человека (Б.Г. Ананьев, Т.Ф. Базылевич, В.А. Барабанщиков, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, и др.), интегративной целостности онтологии индивидуальности и личности (В.Г. Асеев, Т.Ф. Базылевич, Б.А. Вяткин, B.C. Мерлин, Ю. М. Забродин и др.).

Теоретическую базу диссертации составили отечественные разработки в области психологии человека как субъекта деятельности и общения (К.А. Абульханова, В.А. Барабанщиков, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.), в акмеологии (A.A. Бодапев, A.A. Деркач, В.Г.Зазыкин и др.), исследования психологии речи и речевого развития (В. Гумбольдт, А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия, Н. Д.Павлова, И.М. Румянцева, Т.Н. Ушакова Г.В. и др.).

Диссертационная работа основана на принципах типологических исследований: на системных исследованиях индивидуальности, конструктивном принципе изучения компенсаторных связей в синдромах свойств индивида, первичности строго лабораторных и эмпирических методов изучения, на математико-статистическом анализе получаемых сырых материалов (Б.М. Теплов, 1963; В.Д. Небылицын, 1966). Учтена высокая прогностичность типологических характеристик (А.Н. Лебедев, 1993 и др.) для поведения и деятельности, теория субъекта психической деятельности и общения (A.B. Брушлинский, 1993, 1996; В.Г. Асеев, 1996).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и реализации цели исследования использовался комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего системного исследования. На первом этапе исследования использовались: изучение литературных источников, беседа, экспертный опрос. Таким образом, применяли общенаучные (логические, аналитические, комплексные), частнонаучные, конкретные психологические, в том числе типологические методы.

Был применен метод сравнительного эмпирического исследования «крайних» групп по изучаемому признаку, который признается современной математической статистикой наиболее адекватным способом обработки данных

психологического обследования. «Крайние» группы соответственно включали 40 обследуемых (группы выделяли на основании статистического критерия: среднеарифметическое значение признака ± 2/За (сигмы)).

В качестве методических инструментов использовались специально разработанные в общей и дифференциальной психологии методики: 1) методика оценки структуры целостной индивидуальности Т.Ф. Базылевич (ОСЦИ), которая интегрирует 37 методов типологических исследований школы Б.М.Теплова-В.Д.Небылицынна, 2) методика субъективного шкалирования «эмоциональных меток» событий жизнедеятельности, 3) методика исследования уровня притязаний родителей (модификация методики Ф. Хоппе), 4) методики определения самооценки личности, 5) методика оценки речевого развития дошкольника, модифицированная автором. Для обработки эмпирических данных применены качественный и количественный (статистический) анализ с использованием методов математической статистики.

Эмпирическую базу исследования составили 126 дошкольников в возрасте 5-6 лет - воспитанники детских садов № 774 ЮВАО г. Москвы, № 918 ЮАО г. Москвы - и их мамы в возрасте 28-35лет. Мамы имели высшее и средне-специальное образование. В обследовании для гомогенности выборки анализируются материалы эмпирического исследования мам дошкольников.

В эмпирическом исследовании был и оценены характеристики речевого развития, целостной индивидуальности и общеличностные параметры как ее системообразующие факторы.

Надежность и достоверность полученных новых научных результатов обеспечены использованием сложившихся в отечественной и зарубежной психологии исходных теоретических и методологических принципов, теоретической обоснованностью и апробацией методик в процессе валидизации квазиэксперимента ОСЦИ, качественной обработкой источников, вапидностью и надежностью методик и методических приемов, выявлением типологических механизмов формирования коммуникативной успешности на основе существующих теоретико-прикладных концепций, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа, апробацией результатов исследования на практике, применением надежных и состоятельных методов исследования,

репрезентативностью выборки, разнообразием использованных в исследовании методов и конкретных методик, их взаимодополняемостью, всесторонним теоретическим анализом и статистической обработкой полученных результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Проанализировано современное состояние разработанности в психологии закономерностей речевого развития, определена их недостаточная изученность в контексте современной субъектно-деятельностной парадигмы, комплексного подхода и принципа системности, выявлена необходимость их совмещения в комплексном исследовании типологических факторов коммуникативной активности с учетом координаты «Индивидуальность в ее целостности».

2. Целесообразность использования типологических технологий для изучения речевого развития индивидуальности дошкольника в сфере «Родитель-ребенок» базируется на выделенных концептуальных основах опосредствования структурой целостной индивидуальности типологически ключевых формально-динамических свойств и факторов психики, а также на систематизированных исторически-инвариантных идеях гуманистической психологии о закономерностях психического развития. Это обеспечивает раскрытие содержания исследуемого феномена, а привлечение дифференциально-типологических технологий в познании речевого развития дошкольника позволило выделить в нем формально-динамические компоненты и охарактеризовать влияние на нее типологических факторов целостной индивидуальности.

3. Обоснованы дифференциально-типологические технологии изучения речевого развития индивидуальности дошкольника в сфере «Родитель-ребенок»: базовым основанием являются индивидуально-стабильные, конституциональные, генотипические, природные свойства, психологические проявления свойств фиксируются с помощью корреляционного и факторного анализа в типологических факторах, где главный интерпретируемый показатель имеет научно доказанный типологический смысл, а психологические проявления типологических свойств первично сказываются в формально-динамической стороне коммуникативной активности. Установлено, что

индивидуальность как целостность не сводима к отдельным симптомам индивида или личности, она может продуктивно изучаться при стабилизации координат развития деятельности - через определенность стратегии поведения и субъективной вероятности успеха в прогнозируемой ситуации.

4. Исследована психологическая структура типологических факторов, объединяющих общим генезом формально-динамические свойства целостной индивидуальности и уровень развития речи дошкольника. Ключевой фактор группы высокого речевого развития дошкольника составили: интегративный индекс целостной индивидуальности родителя (отражает ее гармоничность), эмоциональное отношение к событиям в обществе, к своему предназначению, к своей профессии. Показано, что фактор интерпретируется как сформировавшаяся потребность в высокой планке достижений и потребность в коммуникационной активности в социуме при системообразующей роли конституциональных компонент жизнедеятельности. Напротив, состав типологического фактора в группе с низким речевым уровнем не включает ни одного признака индивидуальности родителя, а составлен содержащими дисгармоничные связи симптомами целостной индивидуальности дошкольника, ориентированного на бурные поведенческие параметры эмоционального поведения мамы. Данный фактор интерпретируется как отражающий интеграцию дисгармоничной структуры целостной индивидуальности мамы в индивидуально-типологическом своеобразии дошкольника при отображении данного синдрома в его речевом развитии.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что обобщенные и реализованные в исследовании общепсихологические основания системного построения индивидуализированных технологий оптимизации речевой сферы дошкольника могут быть использованы преподавателями ВУЗов, практическими психологами в период обучения и формирования готовности к школе в интересах подготовки учащихся к реализации задатков способностей и креативности личности при решении задач развивающего обучения.

Полученные в работе общепсихологические факты при их конструктивном анализе могут быть использованы в качестве самостоятельного

блока психологической программы переподготовки преподавательских кадров, а также включены как модули в учебные общепсихологические курсы.

Положения, выносимые на защиту

1. С точки зрения эволюционно-системного подхода, эмпирическое исследование типологических факторов коммуникативной деятельности должно основываться на принципе системности и комплексном подходе в плане реализации субъектно-деятельностной парадигмы. Здесь исторически -инвариантной идеей системности является положение об опосредствовании общепсихологических проявлений человека своеобразием типологии целостной индивидуальности.

2. Дифференциально-типологические технологии изучения речевого развития индивидуальности дошкольника и референтного родителя включают своеобразную стратегию, тактику и методики квазиэксперимента, в комплексе позволяющих по тесноте и направленности корреляционных взаимосвязей сопоставляемых вариант выделять определенные группы свойств, которые имеют общий генез. Учет, при обосновании и адаптации этой технологии, идей и принципов гуманистической психологии о закономерностях речевого развития позволяет системно раскрывать содержательную сторону этого процесса, а учет формально-динамической компоненты - исследовать типологические факторы целостной индивидуальности.

3. Применение дифференциально-типологической технологии в сфере «Родитель-ребенок» позволило установить, что типологические факторы нелинейно объединяют уровень речевого развития дошкольников и формально-динамические признаки индивидуальности. При этом доказательно обосновано: базовым основанием фиксации типологических факторов являются индивидуально-стабильные, конституциональные, генотипические, природные свойства; психологические проявления свойств фиксируются с помощью корреляционного и факторного анализа в типологических факторах, где главный интерпретируемый показатель имеет научно доказанный типологический смысл; индивидуальность как целостность не сводима к отдельным симптомам индивида или личности, она может продуктивно изучаться при стабилизации координат развития деятельности (меры

сформированное™ стратегии поведения и субъективной вероятности будущего успеха).

4. Типологические факторы включают формально-динамические свойства целостной индивидуальности, интегрированные в коммуникативную активность дошкольника и референтного родителя. Первый фактор, выражающий гармоничность опосредствованной взаимосвязи дошкольника с родителем, определяет высокий уровень развития речи. Он включил интегративный индекс целостной индивидуальности родителя, что отражает гармоничность индивидуальности по степени приближенности к ее оптимальной типологии, выделенной по эволюционно-системным законам формирования типологических синдромов. Другие характеристики первого фактора, среди которых нами выделено 11 основных, раскрывают влияние на дошкольника социальной адаптированности мамы, ее открытости к коммуникативному взаимодействию с социумом.

В группе дошкольников с низким уровнем развития речи признаки гармоничности индивидуальности мам и детей и компоненты сформированное™ речевых навыков у дошкольника объединены единым генезом не с индексом гармоничности целостной индивидуальности, а с импульсивностью и функциональной выносливостью родителя к общению. Такая несопряженность проявляется как сущностная причина неблагополучия в обучаемости ребенка.

Апробация результатов исследования. Полученные данные апробированы путем поэтапного представления результатов исследования на научно-методических семинарах, заседаниях лаборатории системных исследований психики Института психологии Российской академии наук, в выступлениях в научно-практическом центре «Психологической безопасности индивидуальности», в докладах V Международного симпозиума по имиджелогии и III Международной конференции «Личность в межкультурном пространстве» (ноябрь, 2008). Различные аспекты диссертации и основные выводы изложены на ежегодных научных конференциях кафедры психологии СТИ МГУС, в публикациях тезисов и статей, применяются в практике психологического консультирования.

Структура диссертации: диссертация определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка и приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность теоретико-методологической и прикладной проработки проблем психического (речевого) развития личности и индивидуальности на модели эмпирического исследования дошкольного периода как сензитивного и целостнообразующего для своеобразия формально-динамических свойств психики. Рассмотрена степень разработанности темы, сформулированы цель и гипотеза, определены задачи и методы исследования, показана его теоретическая и практическая значимость, охарактеризована специфика методологической базы, изложена система апробации диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Речевое развитие как проблема общей психологии» посвящена анализу специфических «узлов» проблем типологического исследования речевого (как психического) развития в общей психологии. В этой главе обобщены следующие вопросы: необходимость выхода за рамки традиционных тестовых методик исследования своеобразия человека, возможность перехода к конструированию квазитестов, основанных на фундаментальной типологической теории. Подчеркнуто, что типологические факторы индивидуальности традиционно являются предметом теоретического и экспериментального анализа в общей психологии.

Первый параграф посвящен теоретико-методологическим подходам изучения свойств психики как «латентных» переменных индивидуального развития. Представлены обобщения, имеющихся в науке психологических работ по речевому формированию, показана ограниченность их интерпретации и практической реализации с позиций линейных парадигм исследования, что требует системного ракурса их анализа при поиске типологических факторов субъект-объектного взаимодействия в рамках сферы «родитель-ребенок».

Во втором параграфе рассмотрены вопросы средовых и генетических влияний на индивидуальные различия, проявляющиеся в психологических характеристиках. При этом показано, что степень постоянства или

изменчивости индивидуальных свойств связана с их собственной природой и предполагаемой детерминацией со стороны генотип-средовых влияний. Обосновано изучение закономерностей, связывающих в целостность разные уровни индивидуальности в субъекте психической деятельности, с помощью применения квазиэкспериментальных технологий в рамках сферы «родитель-ребенок».

В третьем параграфе первой главы проанализированы общие и конкретные теоретико-методологические подходы к типологическим проблемам индивидуального развития. В данном контексте теория целостной индивидуальности рассмотрена как способ реализации общих и конкретных методологических принципов в типологических разделах общей психологии.

Во второй главе «Квазиэкспериментальное исследование проявлений типологических факторов целостной индивидуальности в речевом развитии дошкольника» рассматриваются вопросы общей организации изучения личности и индивидуальности в общей и дифференциальной психологии, дается характеристика эмпирической его базы, описываются критерии и методы оценки интегральных типологических детерминант развития.

В первом параграфе анализируются результаты системных исследований, выполненных в общей психологии по теоретико-методологическим вопросам познания и использования комплексного подхода. Это позволило установить многоаспектность онтологических составляющих психики. Кроме того удалось установить, что результативность общепсихологических исследований на конкретно-экспериментальном уровне достигается дополнением комплексного принципа системным подходом, специфика которого состоит в познании целостности, упорядоченности и организованности объекта (Т.Ф.Базыпевич, 1998, 2005; Н.А.Логинова, 1990; Б.Ф.Ломов, 1984).

Во втором параграфе обоснован подбор и модификация психотехнологий и методик. В качестве референтной использована валидизированная в работах Т.Ф. Базылевич методика оценки структуры целостной индивидуальности (ОСЦИ), конструируемая как квазиэксперимент. Она позволяет выделять семь шкал, 120 симптомов целостной индивидуальности. Использован также метод субъективного шкалирования ощущений человека в типологически значимых ситуациях.

Модификация методики ОСЦИ для дошкольного возраста проводилась с учетом законов формирования целостной индивидуальности, которые реализуются также и в понимании причин недоразвития речи. Так показано, что формирование речи оказывается зависимым от гармоничности-дисгармоничности индивидуальности мамы. Такое влияние интегративных характеристик индивидуальности подчеркивает системный характер речевого развития. Также в методику ОСЦИ для детей были включены вопросы, наиболее четко отражающие типологические параметры свойств индивида в реальных условиях детского сада. Например, в короткую методику был включен традиционный вопрос: «У ребенка много друзей и знакомых, с которыми поддерживаются контакты?». Методика не содержит бесполезных для типологического диагноза прямых вопросов на самооценку испытуемым своих характеристик («Ваш Ребенок быстрый или медленный?), а фиксирует эмоции человека в типологически значимых ситуациях жизнедеятельности («Радуется ли Ваш ребенок широкому кругу общения со сверстниками?»).

Принят во внимание и тот факт, что типологическое содержание показателя (его природный генез, конституциональность, стабильность во времени, генотипичность) сказывается в обширных статистических связях с различными особенностями индивидуальной психики. Поэтому первоначально выделенный список проявлений интегративных типологических свойств из 120 симптомов подвергался корреляционному и факторному анализу. В результате были выделены 50 типологических характеристик, описание которых системно представлено в модифицированном варианте методики оценки структуры целостной индивидуальности для детей. Этот опросник предъявлялся компетентным взрослым (которые хорошо знают ребенка) - родителям и воспитателям. Данные дополнительно оценивались с помощью лонгитюда - при наблюдении за проявлениями в поведении выделенных основных симптомов.

Третий параграф второй главы содержит результаты эмпирического исследования сферы «Родитель - ребенок». Интерпретация материалов обследования основывалась на соотнесении индивидуальных результатов с нормативной гармоничной структурой целостной индивидуальности, которая определяется эволюционно-системными законами формирования типологических синдромов. При этом выделяются два «полюса» типологии, в

которых значимость имеют не отдельные свойства, а их сочетания в объективно фиксируемых факторах, симптомы которых соотносятся по гармоничному или дисгармоничному типу (Т.Ф.Базылевич с соавт., 2002, 2006).

Сущностные детерминанты речевого развития дошкольника с учетом сферы «Родитель-ребенок» выделены с помощью факторного анализа. Сравнительный анализ материалов факторного отображения результатов, представленных в таблицах 1 и 2, показывает, что отдельный фактор составили характеристики структуры целостной индивидуальности родителей. Однако типологическое содержание зафиксированных паттернов четко различается в группах разной выраженности речевого развития детей.

Таблица 1.

Факторное отображение интеркорреляций характеристик родителей и детей (группа с высоким уровнем речевого развития)

РасЮП (М 1) РасЮг 2 (М 2)

:Р1_ИИИ 0,561243 0,225041

!Р4_Импульсивность 0,419224 0,560294

,Р СШ1 Какие из ценностей являются ведущими в вашей семье 0,625338 -0,542699

,-Р СШ2 Каковым является финансовое положение в вашей семье 0,739973 -0,173652

;Р СШЗ Какую неформальную позицию вы занимали в классе, школе 0,750861 0,286981

',Р СШ4 Легко ли вам давалась учеба в школе 0,675127 -0,241087

]Р СШ7 Вспомните, пожалуйста, ваш средний бал в аттестате !о среднем образовании -0,711114 -0,238067

|Р СШ8 Профиль базового высшего образования 0,795453 0,263912

|Р СШ9 Кто оказал влияние на выбор вами ВУЗа и специальности 0,678559 0,111357

|Р СШ12 Охарактеризуйте вашу нынешнюю должность 0,648977 0,140559

|Р СШ13 Как бы вы оценили свою карьеру 0,702375 -0,161328

|Р СШ16 Считаете ли вы, что бурные преобразования ¡экономики, общества, мышления, в наши дни, имеют основу в ¡объективных законах развития общества и психики 0,641845 -0,185727

;Р СШ17 Общественные события вызывают у меня бурю эмоций 0,112895 -0,618700

¡Р СШ18 Я сильно эмоционально переживаю рабочую ситуацию 0,659605 0,089413

Р_УП_сдвиг выбора после неудачи выполнения задания 0,169846 -0,526441

Д1_ИИИ -0,121264 -0,938942

Д2_Лабильность -0,070393 -0,936602

:ДЗ_Планирование деятельности 0,230848 0,695099

Д4_Импульсивность -0,080365 -0,899365

|Д5_Функциональная выносливость (предметная) 0,435899 -0,712584

Д6_Функциональная выносливость к общению 0,152085 -0,899323

Д_Самооценка 0,148040 0,471963

В таблицах определены следующие условные обозначения:

Р - данные родителей, Д - данные детей,

РО - речевое развитие по индивидуальному обследованию, СШ - характеристики субъективного шкалирования, УП - показатели по методике «Уровень притязаний».

Данные факторного анализа представлены в таблицах 1 и 2, в которых

пункты факторного решения приводятся с указанием соответствующих

факторных нагрузок.

Таблица 2.

Факторное отображение интеркорреляций характеристик родителей и детей (группа с низким уровнем речевого развития)

Рас1ог1 (Ф ЯасЬ»2 (Ф 2)

|Р4_Импульсивность 1 0,051028 | -0,497444

;Р6_Функциональная выносливость к общению | 0,136360 0,588924

!Р СШ9 Кто оказал влияние на выбор вами ВУЗа и специальности | -0,655384 | -0,020083

|Р СШ15 Протопатическая чувствительность индивида | ' 0,286052 [ 0,494403

|Р СШ17 Общественные события вызывают у меня бурю эмоций [ 0,462302 | 0,056039

¡Д1_И1ЛИ | 0,918350 | 0,040678

|Д2_Лабильность [ 0,871776 | 0,166768

ДЗ_Планирование деятельности ) -0,809774 | 0,187068

:Д4_Импульсивность [ 0,791687 | -0,236838

•Д5_Функциональная выносливость (предметная) | 0,322867 | 0,462461

Д6_Функциональная выносливость к общению [ 0,912935 Г 0,046003

Й_Р01_Понимание речи | -0,173705 | 0,797684

Д_Р02_Связанность речи [ -0,138497 | 0,819424

Д_РОЗ_Грамматический строй Г-0,114412 ! 0,768699

;Д_Р04_Предметный словарь | -0,308620 | 0,675593

¡Д_Р05_Словарь признаков | -0,389674 | 0,544852

|Д_Р08_Фонематический слух [ -0,070298 | 0,533689

|Д_Р09_Анализ звукового состава слова | -0,199687 | 0,719640

Факторный анализ позволяет установить, что «крайние» группы дошкольников с высоким речевым развитием отличаются от детей с низким речевым развитием своеобразием и гармоничностью целостной индивидуальности родителя, его высокой «планкой» будущих достижений, высоким представлением о себе и широкими эмоциональными связями с социальным миром. Эти различия можно объяснить, только допустив существование некоей социопсихологической «директории», объединяющей в

особую гармоническую целостность индивидуальность родителя и ребенка в семье и речевое развитие дошкольника. Был взят индекс речевого развития, полученный с помощью методики «Речевое обследование». Далее выделены «крайние» группы на основании критерия среднего арифметического всех результатов наблюдений (по методике «Речевое обследование дошкольника» ± 2/3а (сигмы)), то есть оставлены наиболее вероятные значения наблюдаемой величины.

Первая группа родителей (в группе дошкольников с высоким уровнем сформированности речи) характеризуется особыми статистическими связями параметров структуры целостной индивидуальности с комплексами индивидных и общеличностных параметров. Выявлен факт массивных связей индексов импульсивности родителя с параметрами индивидуальности ребенка. Матрица показателей факторного отображения (табл. 1) содержит 7 статистически значимых связей импульсивности родителя с характеристиками целостной индивидуальности ребенка.

Итоги эмпирической части выявили соотнесенность высокого уровня речевого развития дошкольника с 11 характеристиками личности родителя, куда входят: его позитивное самовосприятие, прямо связанным с планкой планируемых достижений матери, а также с целым рядом показателей эмоционального приятия мира, социальных событий в нем, с интересом к жизни общества и окружающих людей (табл. 1).

Напротив, в группе дошкольников с низким уровнем речевого развития родители характеризуются типологическим фактором целостной индивидуальности с отсутствием связей внутри ее структуры (табл. 2).

Исходя из выявленных общепсихологических закономерностей, оптимальные стратегии развивающих технологий при подготовке дошкольника к обучению, по-видимому, должны учитывать структуру целостной индивидуальности родителя, а не только анатомо-физиологические качества речевого аппарата ребенка.

В заключении диссертации представлены обобщенные выводы, сделанные на основе результатов исследования, и перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Результаты теоретического и эмпирического исследования показывают следующее.

1. Интеграция индивидуально-типологических факторов в речевом развитии потребовала преодоления ограниченности аналитических подходов и привлечения возможностей комплексного и системного принципа, позволяющих изучать целостность объекта исследования, которым выступает целостная индивидуальность.

2. Планирование системного исследования сферы «Типологические факторы индивидуальности - общеличностные черты - речевое развитие дошкольника» требует дополнения характеристик речевого - психического развития параметрами гармоничности целостной индивидуальности в комплексе со своеобразием установок общения, что позволяет «здесь и сейчас» по эмоциональным меткам событий текущей жизнедеятельности фиксировать его достаточно стабильную динамику.

3. Выделены два типологических фактора индивидуальности, объединяющие единым генезом формально-динамические - типологически значимые - признаки индивидуальности родителя и характеристики его психологического «портрета», которые по своему составу кардинально отличаются в группах дошкольников с высоким и низким уровнем речевого развития. Ключевой фактор группы высокого речевого развития дошкольника составили: интегративный индекс целостной индивидуальности родителя (отражает ее гармоничность), эмоциональное отношение к событиям в обществе, к своему предназначению, к своей профессии. Этот фактор интерпретируется как сложившаяся «Я-концепция» при системообразующей роли формально-динамических компонент жизнедеятельности. Напротив, состав типологического фактора в группе с низким речевым уровнем не включает ни одного признака индивидуальности родителя, а составлен содержащими дисгармоничные связи симптомами целостной индивидуальности дошкольника, ориентированными на бурные поведенческие параметры поведения мамы. Этот фактор интерпретируется как отражающий интеграцию дисгармоничной структуры целостной индивидуальности мамы в индивидуально-типологическом своеобразии дошкольника при отображении данного синдрома в его речевом развитии.

4. Важным результатом факторизации матрицы интеркорреляций изучаемых характеристик является расхождение по разным факторам признаков гармоничности индивидуальности мам и детей и компонент сформированности речевых навыков у дошкольника, которые объединены единым генезом не с интегративным индексом целостной индивидуальности, а с импульсивностью родителя и его функциональной выносливостью к общению. По-видимому, такая несопряженность может быть причиной неблагополучия в психическом развитии при подготовке ребенка к обучению.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и позволило сформулировать положения, выносимые на защиту, получить основные результаты и обосновать их научную новизну.

Предметом дальнейшего исследования может стать дальнейшая разработка технологических средств оптимизации процесса повышения уровня психического (речевого) развития, формирования творческого потенциала и развития способностей, одаренности, таланта человека развивающегося, а также подготовка исследователей, психологов - преподавателей и практиков по освоению методик и технологий психологического сопровождения личностного роста лиц в сфере «Родитель-ребенок».

III. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Колядина Т.В. К индивидуализированным предикторам речевого развития дошкольника// Мир психологии. №4, 2007. - С.189-201.- 1,0 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

2. Колядина Т.В. Дифференциально-акмеологические факторы речевого развития дошкольника и гармоничность индивидуальности родителя // Вестник Тамбовского Государственного Университета. Серия гуманитарные науки, №3, 2009. - С.-163-174,- 1,0 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

3. Колядина Т.В. Целостность индивидуальности как основа конструирования квазитеста в дифференциальной акмоелгии// Акмеологическая диагностика/ Коллективная монография под ред. А.А.Деркача, Ю.В.Синягина. -М.: Изд-во РАГС, 2007. - С.185-208.-1,2 п.л. (в соавт. с Базылевич Т.Ф.).

4. Колядина Т.В. Опосредствование речевого развития дошкольника акмеологическим статусом и имиджем родителей// Имиджелогия - 2007: Имидж как феномен современной цивилизации. — М., 2007 - С. 148-153.-0,5 п.л.

5. Колядина Т.В. Континуальность имиджа и акмеологического статуса личности в технологиях дифференциально-акмеологического исследования// Известия академии имиджелогии. Том 2.- М., 2007. С.53-67,—0,6 п.л.

6. Колядина Т.В. Социальная гармонизация индивидуальности и речевое развитие// Международная конференция «Личность-2008», Общество психологов РФ, РГНФ, РУДН. М, 2008. -С.149-153,- 0,5 п.л.

7. Колядина Т.В. Гармоничность целостной индивидуальности в речевом развитии дошкольника// Международные Новиковские чтения РУДН 16-17 апреля 2009. - М.: Общество психологов РФ, РГНФ, РУДН, 2009. С.112-118,-0,6 пл.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Колядина Татьяна Владимировна

Типологические факторы целостной индивидуальности в речевом развитии дошкольника (сферы «Родитель-ребенок»)

Научный руководитель -доктор психологических наук, профессор Базылевич Татьяна Федоровна

Изготовление оригинал-макета: Колядина Татьяна Владимировна

Подписано в печать 21.05.2009 г. Тираж 100 экз. Усл.п.л. 1,25

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет»

Отпечатано в изд. комплексе РГСУ «Союз». Заказ № 342. 129328, Москва, ул. Лосиноостровская, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Колядина, Татьяна Владимировна, 2009 год

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психическое развитие как проблема общей психологии.

1.1. Речевое развитие как предмет типологического анализа.

1.2. Интеграция целостной индивидуальности и речевого развития в деятельности.

1.3. Принципы и подходы типологического квазиэкспериментального исследования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Квазиэкспериментальное исследование проявлений типологических факторов целостной индивидуальности в речевом развитии дошкольника.

2.1. Изучение влияния целостной индивидуальности на формирование предикторов речевого развития.

2.2. Методики и процедура исследования системы «Родитель - ребенок -речевое развитие».

2.3. Результаты исследования, продуктивности влияния типологических факторов целостной индивидуальности на речевое развитие дошкольника.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Типологические факторы целостной индивидуальности в речевом развитии дошкольника"

Актуальность темы исследования определяется современными тенденциями развития психологии, которые существенно обусловлены требованиями социальной практики, предъявляемыми к науке. Общепсихологические законы преломляются (часто - нелинейно преобразуются) в деятельности и, в частности, в речевом развитии дошкольника через ресурсы индивидуальности и личности, через формирование интегративных задатков продуктивного взаимодействия с I миром.

Типологические факторы в развитии речи человека разрабатываются в современной общей психологии как базовой науке о ценности задатков оптимального формирования индивидуальности, о субъектном способе ее совершенствования в динамичном самоосуществлении, что прежде всего связано с гуманистическими идеями. Однако основной общественно значимой целью биосоциальных разделов общей психологии становится формирование личности как целостности, где она остается индивидуальностью (Т.Ф. Базылевич, Ю.М. Забродин, А.И. Крупнов, В.Д.Шадриков и др.). Это инновационное направление общей психологии связано с детальной проработкой факторов взаимодействия индивидуальностей в социуме и совместной деятельности (А.А. Деркач, Г.И. Ефремова, A.J1. Журавлев, Е.А. Петрова и др.), включающей сферу «Ребенок-родитель».

Данная тема имеет широкий общепсихологический контекст и более узкий конкретно - эмпирический. Рассмотренная в широком контексте — тема исследования включается в изучение всегда актуальных закономерностей психического развития. Этому — по утверждению Д.И. Фельдштейна, посвящена любая общепсихологическая работа1.

Специфика проведенного исследования состоит во введении координаты «Типологические факторы индивидуальности в ее целостности» в сложные

1 Фельдштейн Д.И. О состоянии и путях улучшения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии//Психологическая наука и образование.- 2007.-№4.- С.37. процессы психического развития личности на модели дошкольного периода -системообразующего для функциональных органов психики. Диссертационное исследование основывается на концепции целостной индивидуальности Т.Ф. Базылевич. Это — помимо преимуществ (возможности фиксировать интегративность разноуровневых свойств индивида и личности в составе внутренних условий субъекта деятельности, через которые преломляются внешние ее причины), очевидно, имеет и ограничения (в основном, касающиеся непроизвольных форм взаимодействия человека с миром).

Такая ориентация не подменяет имеющие свою сферу приложимости известные в общей психологии теории индивидуальности и личности (теорию целостной личности А.И.Крупнова, эволюционно-системную теорию индивидуальности В.Д.Небылицына, интегральную теорию индивидуальности B.C. Мерлина, специальную теорию индивидуальности В.М. Русалова, деятельностную теорию личности А.Н.Леонтьева, конструктивную теорию личности О.П. Елисеева, модальную теорию личности Г.Н. Филонова и др.). Примененный ракурс многогранных общепсихологических проблем концентрирует работу на интегративных характеристиках речевого развития дошкольника, на формально-динамической — ключевой для типологии -стороне жизнедеятельности, на системообразующих факторах организации функциональных органов психики.

Выделение целостной индивидуальности при системообразующей роли личностных характеристик как нового объекта общей психологии (Т.Ф. Базылевич, Ю.М. Забродин, А.К. Осницкий, В.Д. Шадриков и др.) поставило перед учеными и практиками ряд остроактуальных проблем, среди которых выделяется проблема проработки феноменологии, содержания и принципов конкретного системно-типологического исследования для познания реальных детерминант индивидуализации оптимальности психического развития.

Работа при ее междисциплинарном характере — является общепсихологической, поскольку изучает индивидуально-типологические детерминанты речевого развития дошкольника. Типологические факторы интеграции свойств индивида и личности в целостной индивидуальности и их индивидуально-психологические проявления - со времен Б.М. Теплова и В.Д.

Небылицына - до современных работ всегда оставались ключевым объектом изучения в общей психологии.

Актуальность темы обусловлена неразрешенностью существенных противоречий между:

- высокими требованиями к речевому формированию человека, развивающегося в системообразующие периоды его жизни, прежде всего - в годы дошкольного детства и недостаточной изученностью закономерностей индивидуализации формально-динамической составляющей этого процесса; вариативностью содержательной стороны деятельности и индивидуальной стабильностью «жестких» звеньев внутренних условий взаимодействия дошкольника с внешним миром;

- высоким прогностическим потенциалом типологического анализа формирования психики и недостаточностью существующих аналитических методов для понимания закономерности опосредствования индивидуальностью уровня речевого развития дошкольника при учете специфики референтных взрослых и социально-психологической среды его жизнедеятельности.

Как показано в работах последних лет - Т.Ф. Базылевич, К.М.Гуревича, А.А. Деркача, Г.И.Ефремовой, В.Д. Небылицына, В.И.Панова — несочетаемость свойств, реализующих функциональные органы психики, способствует подчас губительным для формирующейся личности состояниям эмоциональной и операциональной напряженности, стресса, ведет к эколого-психическому выгоранию личности, ее деформации и деструкции, к психосоматике и выраженным задержкам психического развития. Следовательно, необходимо расширение исходных теоретических положений общей и дифференциальной психологии, отвечающее современным методологическим аспектам изучения «латентных типологических переменных».

Актуальность темы диссертационной работы, таким образом, связана как с теоретической, так и с практической важностью и недостаточной разработанностью типологического аспекта данной проблемы.

Состояние научной разработанности проблемы. Изучение содержательной стороны поставленных в диссертации проблемы традиционными методами остается всегда актуальным и реализуется не только 5 в разных областях психологии, но и в технологиях высших достижений личности (В.Г. Асеев, А.А. Деркач, А.К. Осницкий, М.Ф.Секач, Д.И. Фельдштейн и др.). В отечественной научной литературе последних лет начала прорабатываться и формально-динамическая - типологически важная — сторона соответствующих проблем (Т.Ф.Базылевич, 2006, 2007; В.Ф.Кордюков, 2006; О.Н. Манолова, 2004 и др.).

В современном человекознании все более очевидным становится осознание того факта, что новым предметом дифференциальных аспектов общей психологии становится человеческая личность и индивидуальность, анализируемые как целостность (Т.Ф. Базылевич, А.А. Бодалев, А.И. Крупнов и др.), рассматриваемая конструктивно (О.П.Елисеев, В.Д.Небылицын). Возникает необходимость в исследовании индивидуальности как системного объекта психических проявлений конкретного, а не «среднеарифметического» человека.

Речевое развитие дошкольника как особый интегрирующий фактор с его кульминационным моментом - фиксацией в эмоциях гармонизации психики — представляет собой уникальную экспериментальную модель. Эта модель, будучи в некотором смысле «идеальной» (естественность развития жизнедеятельности и мотивации в ситуационном «срезе»), демонстрирует интеграцию законов взаимодействия внутренних условий человека с миром, преломленных через призму внешних социальных причин. Педагоги и психологи исследуют здесь проблемы развития личности как субъекта жизненного пути (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, О.П. Елисеев и др.), ее способности к самоосуществлению индивидуальности (А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк). Здесь проявляется действенность субъектно-деятельностного подхода к анализу социопсихологических детерминант психики (А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, А.И. Крупнов и др.) и к выявлению законов опосредствования целостной индивидуальностью сколь угодно важных компонент психики (Т.Ф.Базылевич, В.Д.Небылицын).

Актуальность темы диссертационной работы, таким образом, связана как с теоретической, так и с практической важностью и недостаточной разработанностью индивидуально- типологического аспекта данной проблемы.

Объект исследования - типологические факторы целостной индивидуальности дошкольника и референтного взрослого.

Предмет исследования — проявления типологических факторов целостной индивидуальности дошкольника и референтного взрослого в формально-динамических характеристиках речевой деятельности.

Цель исследования — выявить психологические особенности типологических факторов целостной индивидуальности, интегрируемых в речевом развитии дошкольника.

Гипотеза исследования. Типологические факторы целостной индивидуальности дошкольника и референтного взрослого в сфере «Родитель-ребенок» взаимосвязаны и активно проявляются у дошкольника в системообразующий период через формально-динамические характеристики уровня его речевого развития в процессе коммуникативной деятельности. Это предположение основывается на общепсихологическом законе, согласно которому внешние причины влияют на поведение и психику через внутренние условия субъекта психической деятельности, «жесткие звенья» которых проявляются в структуре целостной индивидуальности как типологические факторы. Данные типологические факторы выполняют системообразующую функцию в дошкольный период речевого развития при активном влиянии родителей.

Задачи исследования

1. Проанализировать современное состояние разработанности теоретико-методологических основ психологии речевого развития личности с учетом его опосредствования структурой целостной индивидуальности типологически ключевых формально-динамических свойств и факторов психики.

2. Обосновать целесообразность использования типологических технологий для изучения речевого развития индивидуальности дошкольника в сфере «Родитель-ребенок».

3. Обосновать дифференциально-типологические технологии изучения речевого развития дошкольника и влияния на него типологических факторов целостной индивидуальности во взаимосвязи с формально-динамическими свойствами субъектов коммуникативной активности.

4. Выявить психологическую структуру типологических факторов и их влияние на индивидуально-психологические характеристики речевого развития дошкольников.

Теоретике - методологическим основанием работы являлись концепции отечественных ученых о единстве типологии личности и индивидуальности в субъекте психической деятельности (Т.Ф.Базылевич, О.П.Елисеев, А.И. Крупное). Работа реализует законы отражения типологических особенностей ВНД человека в широком спектре психологических проявлений (Б.М.Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов и их последователи). Исследование основывалось на принципах: системной организации внутренних условий психики человека (Б.Г. Ананьев, Т.Ф. Базылевич, В.А. Барабанщиков, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, и др.), интегративной целостности онтологии индивидуальности и личности (В.Г. Асеев, Т.Ф. Базылевич, Б.А. Вяткин, B.C. Мерлин, Ю. М. Забродин и др.).

Теоретическую базу диссертации составили отечественные разработки в области психологии человека как субъекта деятельности и общения (К.А. Абульханова, В.А. Барабанщиков, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.), в акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г.Зазыкин и др.), исследования психологии речи и речевого развития (В. Гумбольдт, А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия, Н. Д.Павлова, И.М. Румянцева, Т.Н. Ушакова Г.В. и др.).

Диссертационная работа основана на принципах типологических исследований: на системных исследованиях индивидуальности, конструктивном принципе изучения компенсаторных связей в синдромах свойств индивида, первичности строго лабораторных и эмпирических методов изучения, на математико-статистическом анализе получаемых сырых материалов (Б.М. Теплов, 1963; В.Д. Небылицын, 1966). Учтена высокая прогностичность типологических характеристик (А.Н. Лебедев, 1993 и др.) для поведения и деятельности, теория субъекта психической деятельности и общения (А.В. Брушлинский, 1993, 1996; В.Г. Асеев, 1996).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и реализации цели исследования использовался комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего системного исследования. На первом этапе исследования использовались: изучение литературных источников, беседа, экспертный опрос. Таким образом, применяли общенаучные (логические, аналитические, комплексные), частнонаучные, конкретные психологические, в том числе типологические методы.

Был применен метод сравнительного эмпирического исследования «крайних» групп по изучаемому признаку, который признается современной математической статистикой наиболее адекватным способом обработки данных психологического обследования. «Крайние» группы соответственно включали 40 обследуемых (группы выделяли на основании статистического критерия: среднеарифметическое значение признака ± 2/3а (сигмы)).

В качестве методических инструментов использовались специально разработанные в общей и дифференциальной психологии методики: 1) методика оценки структуры целостной индивидуальности Т.Ф. Базылевич (ОСЦИ), которая интегрирует 37 методов типологических исследований школы Б.М.Теплова-В.Д.Небылицынна, 2) методика субъективного шкалирования «эмоциональных меток» событий жизнедеятельности, 3) методика исследования уровня притязаний родителей (модификация методики Ф. Хоппе), 4) методики определения самооценки личности, 5) методика оценки речевого развития дошкольника, модифицированная автором. Для обработки эмпирических данных применены качественный и количественный (статистический) анализ с использованием методов математической статистики.

Эмпирическую базу исследования составили 126 дошкольников в возрасте 5-6 лет - воспитанники детских садов № 774 ЮВАО г. Москвы, № 918 ЮАО г. Москвы - и их мамы в возрасте 28-3 5лет. Мамы имели высшее и средне-специальное образование. В обследовании для гомогенности выборки анализируются материалы эмпирического исследования мам дошкольников.

В эмпирическом исследовании были оценены характеристики речевого развития, целостной индивидуальности и общеличностные параметры как ее системообразующие факторы.

Надежность и достоверность полученных новых научных результатов обеспечены использованием сложившихся в отечественной и зарубежной психологии исходных теоретических и методологических принципов, теоретической обоснованностью и апробацией методик в процессе валидизации квазиэксперимента ОСЦИ, качественной обработкой источников, валидностью и надежностью методик и методических приемов, выявлением типологических механизмов формирования коммуникативной успешности на основе существующих теоретико-прикладных концепций, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа, апробацией результатов исследования на практике, применением надежных и состоятельных методов исследования, репрезентативностью выборки, разнообразием использованных в исследовании методов и конкретных методик, их взаимодополняемостью, всесторонним теоретическим анализом и статистической обработкой полученных результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Проанализировано современное состояние разработанности в психологии закономерностей речевого развития, определена их недостаточная изученность в контексте современной субъектно-деятельностной парадигмы, комплексного подхода и принципа системности, выявлена необходимость их совмещения в комплексном исследовании типологических факторов коммуникативной активности с учетом координаты «Индивидуальность в ее целостности».

2. Целесообразность использования типологических технологий для изучения речевого развития индивидуальности дошкольника в сфере «Родитель-ребенок» базируется на выделенных концептуальных основах опосредствования структурой целостной индивидуальности типологически ключевых формально-динамических свойств и факторов психики, а также на систематизированных исторически-инвариантных идеях гуманистической психологии о закономерностях психического развития. Это обеспечивает раскрытие содержания исследуемого феномена, а привлечение дифференциально-типологических технологий в познании речевого развития дошкольника позволило выделить в нем формально-динамические компоненты и охарактеризовать влияние на нее типологических факторов целостной индивидуальности.

3. Обоснованы дифференциально-типологические технологии изучения речевого развития индивидуальности дошкольника в сфере «Родитель-ребенок»: базовым основанием являются индивидуально-стабильные, конституциональные, генотипические, природные свойства, психологические проявления свойств фиксируются с помощью корреляционного и факторного анализа в типологических факторах, где главный интерпретируемый показатель имеет научно доказанный типологический смысл, а психологические проявления типологических свойств первично сказываются в формально-динамической стороне коммуникативной активности. Установлено, что индивидуальность как целостность не сводима к отдельным симптомам индивида или личности, она может продуктивно изучаться при стабилизации координат развития деятельности — через определенность стратегии поведения и субъективной вероятности успеха в прогнозируемой ситуации.

4. Исследована психологическая структура типологических факторов, объединяющих общим генезом формально-динамические свойства целостной индивидуальности и уровень развития речи дошкольника. Ключевой фактор группы высокого речевого развития дошкольника составили: интегративный индекс целостной индивидуальности родителя (отражает ее гармоничность), эмоциональное отношение к событиям в обществе, к своему предназначению, к своей профессии. Показано, что фактор интерпретируется как сформировавшаяся потребность в высокой планке достижений и потребность в коммуникационной активности в социуме при системообразующей роли конституциональных компонент жизнедеятельности. Напротив, состав типологического фактора в группе с низким речевым уровнем не включает ни одного признака индивидуальности родителя, а составлен содержащими дисгармоничные связи симптомами целостной индивидуальности дошкольника, ориентированного на бурные поведенческие параметры эмоционального поведения мамы. Данный фактор интерпретируется как отражающий интеграцию дисгармоничной структуры целостной индивидуальности мамы в индивидуально-типологическом своеобразии дошкольника при отображении данного синдрома в его речевом развитии.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в авторской реализации положений психологической субъектно-деятельностной парадигмы, которая важна для проработки инновационных технологий изучения психики. При этом уточнены: сущность и содержание концепции развивающейся личности как целостной индивидуальности, введены в научный оборот новые эмпирические данные, раскрывающие особенности отражения типологических факторов целостной индивидуальности сферы «Родитель-ребенок» в уровне формально-динамической стороны коммуникативных способностей дошкольника, а также предложены и научно обоснованы практические рекомендации по оптимизации системы психологического сопровождения развития личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что обобщенные и реализованные в исследовании общепсихологические основания системного построения индивидуализированных технологий оптимизации речевой сферы дошкольника могут быть использованы преподавателями ВУЗов, практическими психологами в период обучения и формирования готовности к школе в интересах подготовки учащихся к реализации задатков способностей и креативности личности при решении задач развивающего обучения.

Полученные в работе общепсихологические факты при их конструктивном анализе могут быть использованы в качестве самостоятельного блока психологической программы переподготовки преподавательских кадров, а таюке включены как модули в учебные общепсихологические курсы.

Положения, выносимые на защиту

1. С точки зрения эволюционно-системного подхода, эмпирическое исследование типологических факторов коммуникативной деятельности должно основываться на принципе системности и комплексном подходе в плане реализации субъектно-деятельностной парадигмы. Здесь исторически -инвариантной идеей системности является положение об опосредствовании общепсихологических проявлений человека своеобразием типологии целостной индивидуальности.

2. Дифференциально-типологические технологии изучения речевого развития индивидуальности дошкольника и референтного родителя включают своеобразную стратегию, тактику и методики квазиэксперимента, в комплексе позволяющих по тесноте и направленности корреляционных взаимосвязей сопоставляемых вариант выделять определенные группы свойств, которые имеют общий генез. Учет, при обосновании и адаптации этой технологии, идей и принципов гуманистической психологии о закономерностях речевого развития позволяет системно раскрывать содержательную сторону этого процесса, а учет формально-динамической компоненты — исследовать типологические факторы целостной индивидуальности.

3. Применение дифференциально-типологической технологии в сфере «Родитель-ребенок» позволило установить, что типологические факторы нелинейно объединяют уровень речевого развития дошкольников и формально-динамические признаки индивидуальности. При этом доказательно обосновано: базовым основанием фиксации типологических факторов являются индивидуально-стабильные, конституциональные, генотипические, природные свойства; психологические проявления свойств фиксируются с помощью корреляционного и факторного анализа в типологических факторах, где главный интерпретируемый показатель имеет научно доказанный типологический смысл; индивидуальность как целостность не сводима к отдельным симптомам индивида или личности, она может продуктивно изучаться при стабилизации координат развития деятельности (меры сформированности стратегии поведения и субъективной вероятности будущего успеха).

4. Типологические факторы включают формально-динамические свойства целостной индивидуальности, интегрированные в коммуникативную активность дошкольника и референтного родителя. Первый фактор, выражающий гармоничность опосредствованной взаимосвязи дошкольника с родителем, определяет высокий уровень развития речи. Он включил интегративный индекс целостной индивидуальности родителя, что отражает гармоничность индивидуальности по степени приближенности к ее оптимальной типологии, выделенной по эволюционно-системным законам формирования типологических синдромов. Другие характеристики первого фактора, среди которых нами выделено 11 основных, раскрывают влияние на дошкольника социальной адаптированности мамы, ее открытости к коммуникативному взаимодействию с социумом.

В группе дошкольников с низким уровнем развития речи признаки гармоничности индивидуальности мам и детей и компоненты сформированное™ речевых навыков у дошкольника объединены единым генезом не с индексом гармоничности целостной индивидуальности, а с импульсивностью и функциональной выносливостью родителя к общению. Такая несопряженность проявляется как сущностная причина неблагополучия в обучаемости ребенка.

Апробация результатов исследования. Полученные данные апробированы путем поэтапного представления результатов исследования на научно-методических семинарах, заседаниях лаборатории системных исследований психики Института психологии Российской академии наук, в выступлениях в научно-практическом центре «Психологической безопасности индивидуальности», в докладах V Международного симпозиума по имиджелогии и III Международной конференции «Личность в межкультурном пространстве» (ноябрь, 2008). Различные аспекты диссертации и основные выводы изложены на ежегодных научных конференциях кафедры психологии СТИ МГУС, в публикациях тезисов и статей, применяются в практике психологического консультирования.

Структура диссертации: диссертация определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по главе 2

В заключение 2-й главы отметим ряд положений, наиболее важных для воссоздания интегративности сфер психологии целостной индивидуальности, гармоничность-дисгармоничность которой сопрягается с акмеологическим развитием личности сферы «Родитель-потомок» и как системообразующее основание - с уровнем речевого развития дошкольника.

Множество моделей возникновения и развития отдельных симптомов данного паттерна свойств личности не позволяют воссоздавать несомненную интегративную целостность данного синдрома, характерного для естественного развития жизнедеятельности.

Теоретико-методологической основой типологического изучения интегративных механизмов данных сфер реального бытия человека становится комплексный подход, подчеркивающий необходимость и возможность интеграции — в процессе развития деятельности — разных качеств и свойств человека - как индивида, как личности, как индивидуальности и как субъекта. Комплексный подход, направленный на выявление многоаспектности, многофакторности, разнородности онтологических составляющих психики, должен быть дополнен — на конкретно-экспериментальном уровне — системным подходом, специфика которого состоит в познании целостности, упорядоченности и организованности объекта.

Таким образом, многогранность, многоаспектность данной сферы требует постановки комплексного подхода в центр исследований, а планирование конкретно экспериментальной части предполагает выделение формально-динамической стороны в целостнообразующем факторе психики. При этом референтным показателем должна стать формально-динамическая сторона эмоциональных «меток» типологически значимых событий, которые интегративно отражают реально действующие мотивы.

Континуально-системный ракурс изучения отмеченной сферы требует на первых этапах оценки индивидуально-стабильной составляющей реально существующего уровня психического развития личности, например, с помощью субъективного ранжирования эмоциональных «меток» соответствующих событий, комфортностью ее жизнедеятельности, которые условно могут быть названы акмеологическим статусом личности. Это понятие отличается от термина акмеологическое развитие. Если акмеологическое развитие характеризует достаточно динамичный процесс психического совершенствования, и в силу этого его оценка здесь и сейчас всегда достаточно условна, то акмеологический статус связан с индивидуально-стабильной, фиксированной в переживаниях и эмоциональном фоне жизнедеятельности, оценкой — хотя и субъективной, но вполне определенной в повторяющихся — типологически значимых ситуациях.

Применение типологических методов ставит вопрос о возможности познания тех непосредственно не фиксируемых свойств человеческой личности, которые придают ей своеобразие и определенную неповторимость, раскрывает технологию объективного изучения типологических особенностей высшей нервной деятельности человека, свойств нервной системы в их закономерных проявлениях в сколь угодно важных особенностях поведения и деятельности. В работе много места уделено методике ОСЦИ, где выведен интегративный индекс целостной индивидуальности, который как раз связан с оценкой сложившейся структуры индивидуальности по ее близости к типу 1 или 2.

Выбор методик обусловлен определением типологических факторов, которые проявляются в группировке взаимосвязанных, взаимокоррелирующих симптомов, объединенных в факторе по тесноте и направленности взаимосвязей симптомов в первичной матрице интеркорреляций. Их проявления отображают вертикальный срез разноуровневых свойств, спаянных эволюционно-системными законами развития живого.

Цель факторного анализа — при помощи малого набора ортогональных факторов воспроизвести матрицу взаимосвязей, что наилучшим способом описывает набор исходных данных и реализует цели исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации представлены обобщенные выводы, сделанные на основе результатов исследования, и перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Результаты теоретического и эмпирического исследования показывают следующее.

1. Интеграция индивидуально-типологических факторов в речевом развитии потребовала преодоления ограниченности аналитических подходов и привлечения возможностей комплексного и системного принципа, позволяющих изучать целостность объекта исследования, которым выступает целостная индивидуальность.

2. Планирование системного исследования сферы «Типологические факторы индивидуальности - общеличностные черты - речевое развитие дошкольника» требует дополнения характеристик речевого - психического развития параметрами гармоничности целостной индивидуальности в комплексе со своеобразием установок общения, что позволяет «здесь и сейчас» по эмоциональным меткам событий текущей жизнедеятельности фиксировать его достаточно стабильную динамику.

3. Выделены два типологических фактора индивидуальности, объединяющие единым генезом формально-динамические — типологически значимые - признаки индивидуальности родителя и характеристики его психологического «портрета», которые по своему составу кардинально отличаются в группах дошкольников с высоким и низким уровнем речевого развития. Ключевой фактор группы высокого речевого развития дошкольника составили: интегративный индекс целостной индивидуальности родителя (отражает ее гармоничность), эмоциональное отношение к событиям в обществе, к своему предназначению, к своей профессии. Этот фактор интерпретируется как сложившаяся «Я-концепция» при системообразующей роли формально-динамических компонент жизнедеятельности. Напротив,

131 состав типологического фактора в группе с низким речевым уровнем не включает ни одного признака индивидуальности родителя, а составлен содержащими дисгармоничные связи симптомами целостной индивидуальности дошкольника, ориентированными на бурные поведенческие параметры поведения мамы. Этот фактор интерпретируется как отражающий интеграцию дисгармоничной структуры целостной индивидуальности мамы в индивидуально-типологическом своеобразии дошкольника при отображении данного синдрома в его речевом развитии.

4. Важным результатом факторизации матрицы интеркорреляций изучаемых характеристик является расхождение по разным факторам признаков гармоничности индивидуальности мам и детей и компонент сформированности речевых навыков у дошкольника, которые объединены единым генезом не с интегративным индексом целостной индивидуальности, а с импульсивностью и функциональной выносливостью к общению родителя. По-видимому, такая несопряженность может быть причиной неблагополучия в психическом развитии при подготовке ребенка к обучению.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и позволило сформулировать положения, выносимые на защиту, получить основные результаты и обосновать их научную новизну.

Практические рекомендации. Результаты диссертационного исследования целесообразно использовать при подготовке студентов психологических, педагогических и дефектологических специальностей. Разработанное качественное и количественное описание типологических факторов, включенных в детерминанты высокого и низкого уровня речевого развития дошкольников могут применяться в процессе профилактики и анализе дефектов у дошкольников.

Перспективы дальнейших исследований связаны с дальнейшей углубленной разработкой проблемы, повышением уровня аутопсихологической компетентности родителей и руководителей детских учреждений, дальнейшим

132 поиском психологических путей и условий снижения недоразвития речевой сферы дошкольника, разработкой технологических средств оптимизации процесса повышения уровня психического (речевого) развития, формированием творческого потенциала и развития способностей, одаренности, таланта человека развивающегося, а также с подготовкой исследователей, психологов — преподавателей и практиков по освоению методик и технологий психологического сопровождения личностного роста лиц в сфере «Родитель-ребенок». При этом важно развитие и конкретизация общепсихологических законов, которые в поведении всегда преломляются через типологические особенности индивидуальности, такой комплексный подход требует единства типологической теории, эмпирического исследования и практики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Колядина, Татьяна Владимировна, Москва

1. Абишев К.А. Человек. Индивид. Личность. Алма-Ата, Казахстан, 1978. — 168с.

2. Абуева А.А. Оптимизация воспитательных воздействий в управленческой деятельности: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.13 — М., 2006 25 с.

3. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. — 287с.

4. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16,5 или 3? — критерии таксономической парадигмы. // Иностранная психология. 1993. Т.1. № 2. с. 924.

5. Акимова М.К. Интеллектуальные тесты. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. — 220с.

6. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психодиагностика. М., 2004. - 270с.

7. Алексапольский А.А. Стилевые и уровневые свойства интеллекта как факторы совладающего поведения: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 Москва: Ин-т психологии РАН, 2008. - 26 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980, т. 1. - 232с.

9. Анастази А. Дифференциальная психология. — М ., 2001. 752с.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2. М.: Педагогика, 1982. —688с.

11. П.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447с.

12. Антонова И. Д. Формирование эмоциональной привязанности аутичного ребенка к матери в процессе холдинг терапии: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.13 — Москва: Моск. гор. психол.-пед. ун-т, 2007. -26 с.

13. Л.И.Анцыферова К психологии личности как развивающейся системы. / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - СЗ-18.

14. Н.Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука, 1999.-350 с.

15. Асеев В.Г. Личностная значимость и вероятность событий. / Проблемы психологии личности. М.: Наука, 2004. - с. 236-243.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М: Изд-во МГУ, 1986. - 96с.

17. Базылевич Т.Ф. Комплексный и системный подход в дифференциальной акмеологии // Мир психологии, № 5, 2005. С38-45.

18. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М., 1998.-247с.

19. Базылевич Т.Ф. Дифференциальная психофизиология: прошлое, настоящее, будущее // Мир психологии, № 3, 2004. С53-65.

20. Базылевич Т.Ф. Основы экопсихологии индивидуальности и личности. Части 1, 2-М., 2000.-78с.

21. Базылевич Т.Ф. Дифференциальная акмеология. Часть 1. М.: РАГС, 2007. -92с.

22. Базылевич Т.Ф. Еще раз про дифференциальную психофизиологию // Психол. журн., № 1, 2005. С 124-136.

23. Базылевич Т.Ф. Конструктивный принцип в изучении компенсаторных отношений в синдроме общего свойства силы нервной системы. // Вопр. психологии, № 6, 1979, с. 68-76.

24. Базылевич Т.Ф. Проблема тестов в психологии и дифференциальной акмеологии. / Под ред. профессора А.А. Деркача. М.: РАГС, 2006. - 5,6 печ.л.

25. Базылевич Т.Ф. Идея системности в современной психологии // коллективная монография / под ред. В.А. Барабанщикова. М.: ИП РАН, 2005. - С56-81.

26. Базылевич Т.Ф. Системные исследования антиципации в структуре индивидуальности. // Вопр. психологии, № 4, 1988. С. 46-55.

27. Базылевич Т.Ф. Феномен имиджа в дифференциально-акмеологическом исследовании. / Имиджелогия-2007. Имидж как феномен цивилизации: Общество психологов, 2007. - с. 7-10.

28. Базылевич Т.Ф., Белград С.Д., Кордюков В.Ф. Парадоксы биосоциальной детерминации индивидуальности. // Мир психололгии, № 4, 2005, С 20-39.

29. Базылевич Т.Ф., Дорошенко Ю.В., Кордюков В.Ф. Конфликтность и толерантность как проявления целостной индивидуальности. Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека. М.: РАГС, 2005. - 26 с.

30. Базылевич Т.Ф., Кордюков В.Ф. Экологический подход в дифференциальной акмеологии. / Доклады к конференции «Экологическая психология»: РГНФ, ПИ РАО, 28-29 апреля 2005. 6с.

31. Барабанщиков В.А., Носуленко В.Н. Системность. Восприятие. Общение. М.: ИП РАН, 2004. - 480 с.

32. Белоус В.В., Боязитова И.В. Интегральная индивидуальность: взаимодействие объективных и субъективных детерминант ее развития. // Психол. журн., 2004, Т. 25. С23-45.

33. Белых Т. В. Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности: автореферат дис. . доктора психологических наук: 19.00.01 — Ставрополь, 2004. 38 с.

34. Богданов Н. Н. Типология индивидуальности. — М., 2004. 384с.

35. Богданович Н. В. Субъект как категория отечественной психологии: автореферат дис. кандидата психологических наук: 19.00.01 -М., 2004. 19 с.

36. Богомолова М.В. Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 — М.: Ин-т психологии РАН, 2008. 22 с.

37. Бодал ев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. - 168с.

38. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 192 с.

39. Борисова. И. А. Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери: автореферат дис. .кандидата психологических наук: 19.00.13 М.: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Фак. психологии, 2007 - 28 с.

40. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977. - 64с.

41. Брушлинский А.В. Психология субъекта психической деятельности. М., 1997.-272с.

42. Бурменская Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий // Вопросы психологии. 2002. № 2. — С5-13.

43. Валуева Е. А. Интеллект, креативность и процессы активации семантической сети: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. -24с.

44. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.-336с.

45. Венгер A.JI. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка: автореф. дис. . д-ра психол. наук.-М., 2002.-41с.

46. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе: автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1998.-46с.

47. Власова. JI. А. Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи: автореф. дис. . канд. психол. наук М.: Рос. ун-т дружбы народов (РУДН), 2007. — 17 с.

48. Выготский JI.C. Мышление и речь. М., 1999. - 352с.

49. Высоков И.В. Базовые и стратегические процессы распознавания семантических отношений // Психол. журн., 2004, Т. 25. С28-46.

50. Гвоздев А.Н Вопросы изучения детской речи. М., 1961. - 180с.

51. Головина Е.В. Структура уверенности и когнитивные стили: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. -М.: Ин-т психологии РАН, 2006. 26 с.

52. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. Дубна: Феникс, 2005. -304с.

53. Горбатков А.А. «Информационная» и «энергетическая» модели влияния результатов деятельности на эмоции // Психол. журн., 2004, Т. 25. С56-67.

54. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-560 с.

55. Гришук Е.А. Социально-психологические особенности взаимодействия родителей и подростков в современных российских условиях: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. -М.: РАГС, 2006. 26 с.

56. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психофизиологии. Москва -Воронеж, 1998.-378с.

57. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: МГУ, 1992. - 191 с.

58. Данилова О. Ю. Психологические условия формирования эмоционального благополучия личности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. Новосибирск, 2007. - 23 с.

59. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2002. — 391с.

60. Деркач А.А. Старовойтенко Е.Б. Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: РАГС, 1993. - 156с.

61. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология.: Питер, 2003. 256с.

62. Дорошенко Ю.В. Акмеологические факторы индивидуализации мотивационной сферы личности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. -Москва, 2006. 25 с.

63. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Часть 1,2. М., 1990. — 290с.

64. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета Детей, 1997.-327с.

65. Жилина Ж. А. Психическая регуляция экономической социализации детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук:1900.13, 19.00.07 Владимир.: Костром, гос. ун-т им. Н.А. Некрасова, 2005. -27с.

66. Журавлев A.JI. Психология коллективного субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 51-81.

67. Журавлев И.В. Психолого-лингвистический анализ субъективности // Психол. журн., 2004, Т. 25. С73-89.

68. Журавлева Л. А. Связь общительности личности и доверия к людям: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. Москва.: Рос. ун-т дружбы народов (РУДН), 2004 - 19 с.

69. Завалишина Д.Н. Принцип иерархии в психологии // Принцип системности в психологических исследованиях / Отв. ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков. М.: Наука, 1990. С. 25-33.

70. Завершнева Е. Ю. Проблема кризиса в современной психологии: историко-методологическое исследование: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01.-М., 2004.-22 с.

71. Залевский Г.В., Галажинский Э.В., Умняшкина СВ. Синдром эмоционального выгорания, как проблема самоактуализации личности (в сфере помогающих профессий) // Сибирский психол. журнал. 2001. № 14-15. С. 68-71.

72. Зинченко В.П. Идеи Л.С.Выготского о единицах анализа психики. // Психол. журн., 1987, N2.-C. 118-133.

73. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии. // Вопр. философии, 1977, N 7. С. 109-125.

74. Зинько Е. В. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. М.: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2007. - 22 с.

75. Иванов В.Н. Акмеологические основы оптимизации межличностных отношений в сфере государственной службы: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00. 13. Москва, 2007. - 24 с.

76. Иванова JI.В. Моделирование функциональной структкры личности в ситуации принятия решений: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. -Москва.: Ин-т психологии РАН, 2005. 23 с.

77. Иванова Н.Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа // Психол. журн., 2004, Т. 25. — С58-64.

78. Иванова Е. С. Исследование взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей и активного словаря эмоций: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. Екатеринбург.: Ур. гос. ун-т им. A.M. Горького, 2007. - 26 с.

79. Ильин А. В. Развитие нормативных предметных действий у детей раннего возраста: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 — Москва, 2004 27 с.

80. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. // Вопр. психол., 1989, N 4. — С. 5-15.

81. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности. // Вопросы психологии, 1976, N 4. -С. 133-138.

82. Казаков Ю.Н. Феноменология исследования категории «акме» психического здоровья // Мир психологии. №4, 2007. С. 56-59.

83. Карпенко С. В. Самоактуализация личности в условиях современной информационной среды: автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.01 Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2007. - 29 с.

84. Карпов А.В. Интегральные способности личности // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности / Отв. ред.Н.В. Нижегородцева Ярославль: ЯЛТУ, 2003. С.26-33.

85. Карпов А.В. Метасистемный подход как перспектива развития принципа системности в психологических исследованиях // Вестник интегративной психологии. 2004, Вып. 2. С.114-115.

86. Касьян Е.Б. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития персонала крупного акционерного общества: автореферат дис. . кандидата психологических наук Москва, 2007. - 22 с.

87. Килба А.Р. Акмеологические особенности индивидуальной стратегии карьерного развития государственных служащих: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.13 — Москва, 2007 26 с.

88. Кирсанов В. М. Динамика и соотношение мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

89. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. — 278с.

90. Князев Г.Г., Слободская Е.Р., Савостьянов А.Н., Рябиченко Т.И., Шушлебина О.А. Активация и торможение поведения как основа индивидуальных различий // Психол. журн., 2004, Т. 25. С. 147-153.

91. Козырева Н. А. Психологические условия формирования творческой позиции дошкольников : на материале игр с противоречием : автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.13 — Москва.: Психол. ин-т Рос. акад. образования, 2007. 20 с.

92. Колядина Т.В. Опосредствование речевого развития дошкольника акмеологическим статусом и имиджем родителей. // Имиджелогия — 2007: имидж как феномен современной цивилизации. М., 2007 - с. 148-153.

93. Колядина Т.В. К индивидуализированным предикторам речевого развития дошкольника. // Мир психологии. №4, 2007. с. 189-201.

94. Колядина Т.В. Континуальность имиджа и акмеологического статуса личности в технологиях дифференциально-акмеологического исследования. / Известия академии имиджелогии. Том 2. М., 2007. - с. 53-67.

95. Колядина Т.В. Социальная гармонизация индивидуальности и речевое развитие // Международная конф. «Личность-2008»: Общество психологов РФ, РГНФ, РУДН. М., 2008. - 149-153.

96. Колядина Т.В. Дифференциально-акмеологические факторы речевого развития дошкольника и гармоничность индивидуальности родителя // Вестник Тамбовского Государственного Университета. Серия гуманитарные науки, №3, 2009. С.-163-174.

97. Кордюков В.Ф. Дифференциально-акмеологические особенности развития кадров управления: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.13 Москва, 2006. - 25 с.

98. Костин А.Н. Еще раз о парадоксе недизъюктивности психики и дискретности нейропсихологических процессов // Психол. журн., 2004, Т. 25.-С115-136.

99. Кочкина JI. В. Становление физического Я в дошкольном возрасте: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.13 Москва: Ин-т психологии РАН, 2007. - 20 с.

100. Крикалев С.К. Психологические детерминанты процесса принятия решения госслужащим в экстремальных ситуациях: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.13 Москва, 2008. - 26 с.

101. Крупнов А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека. // Вопр. психол., 1981, N 6. — С. 75-82.

102. Крючков Г.П. Социально-психологические основания профилактики и предупреждения конфликтов при осуществлении контрольной деятельности: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.05 Москва: РАГС 2008. - 21 с.

103. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. // Психол. журн., 1982, т. 3, N 3. — С. 3-14.

104. Кукаркин А.З. Критический анализ современной социобиологии. // Вопр. психол., 1984, N 2. С. 35-42.

105. Ледлофф Ж. Как вырастить ребенка счастливым / Ж. Ледлофф. — М.: Генезис, 2006.- 170с.

106. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-215с.

107. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 139с.

108. Либин А.В. Дифференциальная психология при пересечении европейских, российских, американских традиций. М.: Смысл, 1999. - 532с.

109. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. — М.: АПК ППРО, 2006.-256с.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350с.

111. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М., 1999. — 420с.

112. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 2000. - 512с.

113. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Д, 1998. - 416с.

114. Лучшие психологические тесты. М., 1992. — 179с.

115. Ляско Е.Е., Челибанова О.В., Галунов В.И. Акустические характеристики материнской речи, адесованной младенцам второго полугодия жизни // Психологический журнал. №5, 2003. С. 45-57.

116. Максименко Ж.А. Особенности структурных компонентов Я-концепции коммуникативно успешной личности: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 — Москва: Ин-т психологии РАН, 2008. 24 с.

117. Максимов Г.К. Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.13 Москва, 2008. - 25с.

118. Малкова Г. Ю. Контент-анализ автобиографических рассказов в изучении личностных свойств: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 Москва: Ин-т психологии РАН, 2005. - 22с.

119. Малых С. Б. Психогенетика. М., 1998. - 741с.

120. Мамонтов А.С., Морослин П.В. Хрестоматия по языкознанию — М.: «Экономика и финансы», 2005 — 376с.

121. Манолова О. Н. Темпераментальные основы характера: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 — Москва: Ин-т психологии РАН, 2005. 27 с.

122. Маркова Е.В. Индивидуально-типологические закономерности стиля принятия решений: автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2001. - 24 с.

123. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 256с.

124. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Москва-Воронеж, 1996. — 448с.

125. Методы обследования речи у детей /Под ред. И.Т. Власенко и Г.В. Чиркиной. М., 1996. - 144с.

126. Моросанова В. И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека // Вопросы психологии, №3, 2007. С. 59 — 63.

127. Мэгун Г. Бодрствующий мозг. М.: Мир, 1965. - 212с.

128. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2002. — 280с.

129. Нартова-Бочавер С.К. Психологическая суверенность личности: генезис и проявления: автореферат дис. . доктора психологических наук: 19.00.13 — Москва: Ин-т психологии РАН, 2005. 39 с.

130. Небылицын В.Д. Жизнь и научное творчество. М., 1996. - 384с.

131. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.-383с.

132. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики вербальных способностей // Вопросы психологии, №3, 1983. С. 46-50.

133. Норакидзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1966. - 190с.

134. Овсянникова В. В. Роль когнитивных факторов в распознавании эмоциональных состояний: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 Москва, 2006. - 22с.

135. Окладников В.И. Типология и адаптационные состояния личности. -Иркутск, 2000. 171 с.

136. Олпорт Г. Становление личности. / Избр. Труды. М.: Смысл, 2002. — 217с.

137. Орел В.Е. Структурно-функциональная организация и генезис психического выгорания: автореферат дис. . доктора психологических наук: 19.00.03 Ярославль: Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова, 2005. - 51с.

138. Осипов Д.В. Субъективная семантика понятия «психологическая поддержка» в контексте психологического консультирования: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 — Москва: Московский гуманитарный университет , 2006 27 с.

139. Осипова Е.П. Акмеологическое обеспечение профессионального развития руководителей и специалистов органов законодательной власти РФ: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.13 Москва, 2008 -26 с.

140. Панасенко К.Е. Особенности вербальной самопрезентации дошкольников с нарушением речевого развития // Психологическая наука и образование. №1, 2007.

141. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с.

142. Персиянцев С.А. Соотношение уровневых характеристик процесса мышления субъекта и особенностей осознания смысловых связей: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 Москва: Ин-т психологии РАН, 2007. - 22 с.

143. Петракова Е. Е. Образная регуляция в опосредствованном общении: на примере телевизионной коммуникации: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 Москва: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2007-31 с.

144. Петренко В.Ф. Психосемантические аспекты картины мира субъекта // Журнал высшей школы экономики. 2005. — Т.2, №2. - С.80-93.

145. Петров К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся: автореферат дис. . доктора психологических наук: 19.00.13 Москва, 2008 - 65 с.

146. Петрова Е.Н. Экология индивидуальности: философско социологический аспект. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1992. — 157с.

147. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -510с.

148. Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию другого субъекта //Психол. журн., 2004, Т. 25. С. 148-154.

149. Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопр. психологии, №1, 2004. С.136-141.

150. Принцип развития в психологии /Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1978.368с.

151. Психологические и психофизические исследования речи // Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: Наука, 1985. - 241с.

152. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании. / Под ред. В.В. Белоуса. — Пятигорск: Изд-во Пятигорск, гос. лингвист, ун-та, 1998. — 186 с.

153. Психология развития. Под ред. Т.Д. Марцинковской.- М., 2001. 352с.

154. Пупырева Е. В. Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.13 Москва: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова., 2007 - 32 с.

155. Разгоняева Е. В. Личностная обусловленность процесса построения образа будущего: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 Москва: Московский 1уманитарный университет, 2004 - 23 с.

156. Родионова А. А. Удовлетворение нравственной потребности в прощении как условие личностного роста: на примере семейных отношений: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.13 Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2007 - 22 с.

157. Рубанова Е. Ю. Взаимосвязь психического здоровья личности и субъективной оценки качества жизни: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 Хабаровск, 2004. - 21 с.

158. Рубинштейн С.Л. Способность и одаренность // Психология индивидуальных различий/ Под ред Ю Б Гиппенрейтер, В Я Романова- М.: ЧеРо, 2000. С 129-139.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -415с.

160. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. -М., 2004.-319с.

161. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека// Психол. журн. 1986. №4. С. 23-35.

162. Сабунаева М. Л. Переживание родителями критической ситуации заболевания ребенка сахарным диабетом: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 Санкт-Петербург: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2006 20 с.

163. Сайко Э.В. Идентификация как способ социального бытия и идентичность как форма субъектного самоосуществления // Мир психологии. — 2004. №2. - С98-105.

164. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания // Медицинские новости. 2002. № 4. С. 3-9.

165. Смирнова Е. О.: Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников Психологического института // Вопросы психологии №2, 2004 С. 54-62

166. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи. М., 1976. - 189с.

167. Степанов П.В. Теория и практика воспитания: разлуки на перекрестках педагогики // На перекрестке педагогики и психологии. — Ульяновск, 2006. — 240с.

168. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-230с.

169. Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека. / Типологические особенности высшей нервной деятельности человека, III М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 3-46.

170. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М., т. 1-5, 1956-1967.

171. Толочек В.А. Стили деятельности. Модель стилей с устойчивыми условиями деятельности. М., 1992. - 290с.

172. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. №5,2004. С.4-16.

173. Ушакова Т.Н. Психология речи. Тенденции развития психологической науки. -М. С. 90-91.

174. Ушакова Т.Н., Бартенева З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3—5 лет // Вопросы психологии №2, 2000. С 5-14.

175. Фаллер О.В. Акмеологическая диагностика потенциала карьерного роста государственного служащего: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.13 Москва, 2008 - 26 с.

176. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. — М.-Воронеж, 2005. 360с.

177. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. — М., 2004. — 290с.

178. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996.- 511с.

179. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996. 135с.

180. Харман Г.Х. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. — 483с.

181. Хекхаузен Хайнц. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986, т. 1. - 486с.

182. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 2002. - 416с.

183. Черная А. В. Развитие личности в контексте традиций игровой культуры: автореферат дис. . доктора психологических наук: 19.00.13 Москва: Моск. пед. гос. ун-т, 2007 - 46 с.

184. Чивилева И. В. Личностные характеристики активности и их проявления в речи: автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.01 — М.: Рос. ун-т дружбы народов (РУДН), 2005. — 22с.

185. Шаховская С.Н., Кочергина B.C. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков.- М., 1969. — 170с.

186. Швырков В.Б. О единстве физиологического и психологического в поведении. // Психол. журн., т. 2, N 2, 1981, С. 19-32.

187. Швырков В.Б. Системные механизмы «целевой» детерминации поведения // Психол. журн, Т. 1. N 2, 1980. С. 133-138.

188. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 2001.-512с.

189. Шмальгаузен И.И. Избр. труды. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М.: Наука, 1982, — 383 с.

190. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. -480 с.

191. Щербакова Е. В. Общие способности в структуре интегральной индивидуальности: На материале исследования учащихся старших классов: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 — Пермь.: Перм. гос. пед. ун-т, 2005 27 с.

192. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии /под. ред. Т.В. Корниловой: Питер, 2004. 252с.

193. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности. / Биосоциальные факторы повышенной умственной активности. // Человек. 1998. № 1. С 138-157.

194. Юнг Психологические типы. М.: Алфавит, 1992. - 420с.

195. Andrew Beer, David Watson Asymmetry in Judgments of Personality: Others Are Less Differentiated Than the Self// Journal of Personality, p 535-560 Apr 8 2008

196. Athanasios Chasiotis Average avoked potentials: Methods, Results and Evaluations. Washington, D.C., 1969.

197. Angelina R. Sutin, Richard W. Robins Going Forward by Drawing From the Past: Personal Strivings, Personally Meaningful Memories, and Personality Traits (p 631-664) Apr 8 2008 //Journal of Personality

198. Allan Clifton, Eric Turkheimer, Thomas F. Oltmanns Improving Assessment of Personality Disorder Traits Through Social Network Analysis (p 1007-1032) Jul 17 2007 // Journal of Personality

199. Brent W. Roberts Contextualizing Personality Psychology (p 1071-1082) Sep 17 2007 // Journal of Personality

200. Duffy G. Activation and behavior. London, Wiley, 1962. 84p.

201. Eysenck H.J. Human typology, higher nervous activity and factor analysis. -In: Biollogical bases of individual behavior. Ed. V.D.Nebylitsyn, J.A.Gray. N.Y.-L., 1972, p.165-181.

202. Eysenck H.J. The biological basis of personality. Springfield, Thomas, 1967, 399 p.

203. Eysenck H.J.The place of individual differences in a scientific psychology. -Ann. Theor. Psychol., vol. 1, New York, London, 1984, p.233-285.

204. Kennon M. Sheldon, M. Lynne Cooper Goal Striving Within Agentic and Communal Roles: Separate but Functionally Similar Pathways to Enhanced Well-Being (p 415-448) Apr 8 2008 // Journal of Personality

205. Kaighobadi, F., & Shackelford, Т. K. (2008). Investigating the mystery of individuality. Review of Judith Rich Harris (2006), No two alike: Human nature and human individuality. // Evolutionary Psychology, 6, 77-79.

206. Jeri J. Jaeger, Lawrence Erlbaum Kids' slips: what young children's slips of the tongue reveal about language development., London, Mahwah, NJ, 2005. pp. 752. (p 301-303) Michele Pettinato May 29 2008.

207. Malgorzata Kossowska Motivation towards closure and cognitive processes: Ал individual differences approach Volume 43, Issue 8, Pages 1967-2324 (December 2007) // Personality and Individual Differences

208. Nazar Akrami, Bo Ekehammar Personality and Prejudice: From Big Five Personality Factors to Facets (p 899-926) Jim 21 2007 // Journal of Personality

209. Nadine Helmbold, Stefan Troche, Thomas RammProcessing of Temporal and Nontemporal Information as Predictors of Psychometric Intelligence: A Structural-Equation-Modeling Approach (p 985-1006) sayer Jul 17 2007 // Journal of Personality

210. J Nezlek John В., Peter Kuppens Regulating Positive and Negative Emotions in Daily Life (p 561-580) Apr 8 2008 // Journal of Personality

211. Salmon, C. A., & Shackelford, Т. K. (Eds.). (2007). Family relationships: An evolutionary perspective. New York: Oxford University

212. Shackelford, Т. K. Recycling, evolution, and the structure of human personality. // Personality and Individual Differences, 41, 1551-1556. 2006

213. Shackelford, Т. K., Besser, A., & Goetz, A. T. Personality, marital satisfaction, and probability of marital infidelity. // Individual Differences Research, 6, 13-25. 2008.

214. Silvia R. Hepburn, Thorsten Barnhofer, J. Mark G. Williams Effects of mood on how future events are generated and perceived Volume 41, Issue 5, Pages 791986 (October 2006) // Personality and Individual Differences.

215. Rachel Keen, Neil Berthier, Monica R. Sylvia, Samantha Butler, Patricia K. Prunty, Rachel K. Baker Toddlers' use of cues in a search task (p 249-267) Jan 7 2008 // Infant and Child Development.