Автореферат диссертации по теме "Структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития"

УЫ4602608

На правах рукописи

ПЕШКОВА Наталья Александровна

СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМОРАЗВИТИЯ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2010

2 0 МДй 2010

004602608

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Кулешова Людмила Николаевна Столичная финансово-гуманитарная академия

кандидат психологических наук, доцент Фельдман Инесса Леонидовна Тульский государственный университет

Ведущая организация:

Государственный университет управления

Защита диссертации состоится 21 мая 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал №1

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) Российского университета дружбы народов.

Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН vAvw.rudn.ru

Автореферат диссертации разослан 20 апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена пересмотром требований современной российской системы образования к проблеме личностно-профессионального саморазвития учителей, что подчеркивается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Выполняя основные задачи модернизации российского образования, учителя должны обладать всем спектром развитых качеств Я-концепции, определяющих успех и продуктивность их педагогической деятельности.

Изучению .Я-концепции и проблемы саморазвития учителей в последние годы уделяется все большее внимание. Современная наука предоставляет множество теоретических и практических знаний о саморазвитии личности, рассматривая данный феномен в рамках конкретных научных подходов (И.Д. Егорычева, И.С. Казаков, JI.A. Коростылева, Т.В. Лучкина, В.Г. Маралов, СЛ. Минюрова, Т.З. Паштов, С.М. Рогожникова, И.А. Шаршов и др.).

В исследованиях Л.О.Андроповой, В.И.Андреева, В.М. Антиповой, Ф.Б. Балкизовой, E.H. Богданова, Н.В. Бордовской, Л.Е. Варфоломеевой, Л.В. Верниенко, З.Ф. Есаревой, С.В.Кондратьевой, Н.В.Кузьминой, А.К. Марковой, В.О. Мидовой, М.И. Плугиной, О.Б. Смирновой, О.В. Тимофеевой, И.Л. Фельдман, Т.Н. Шайденковой и других ученых представлены интересные решения многих теоретических и практических проблем, связанных с повышением уровня профессионализма личности и саморазвития учителей начальных классов. Однако вопрос особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития до настоящего момента не рассматривался.

Кроме этого, необходимость изучения Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития усиливают существующие в системе современного образования противоречия между: потребностями общества в учителях, обладающих высоким уровнем саморазвития, и отсутствием научно разработанных рекомендаций, обеспечивающих целостное представление о стратегиях продуктивного саморазвития учителей начальных классов; существующим опытом психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального саморазвития учителей начальных классов и недостаточным ею использованием в психологической практике.

Таким образом, проблемой данного исследования является решение ряда значимых теоретических и практических вопросов, связанных с описанием особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития и выявлением новых путей оптимизации изучаемого процесса.

Цель исследования - изучить структурную организацию Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

Объект исследования - Я-концепция и педагогическая деятельность учителей начальных классов.

Предмет исследования - структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

Гипотезы исследования:

1. Существует связь между уровнем саморазвития и индивидуально-психологическими особенностями структуры Я-концепции учителя начальных классов: его личностными характеристиками и чертами характера, самоотношением, жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями и уровнем удовлетворенности качеством жизни.

2. Уровни саморазвития находят отражение в различной организации когнитивного, эмоционального, поведенческого и мотивационного компонентов структуры Я-концепции учителей начальных классов.

3. Активный уровень саморазвития учителя начальных классов определяется качественной спецификой эмпирических показателей компонентов структуры Я-концепции: активностью, трудолюбием, дисциплинированностью, прилежностью, наличием положительных установок в свой собственный адрес, высоким уровнем самоинтереса, самоуважения и самомониторинга; инициативностью и энергичностью, настойчивостью и требовательностью к себе, уверенностью, сдержанностью, самостоятельностью, творческим подходом к работе, педагогическим мастерством, высоким уровнем развития организованности, общительности и интеллигентности, а также отсутствием или низкой степенью сформированности профессионального выгорания.

4. Выстраивание перспективы саморазвития обусловлено последовательной организацией следующих факторов: эмоционального состояния, возможностей, удовлетворенности качеством жизни и самоотношением, ценностей и убеждений, личностных качеств, черт характера и способностей.

5. Психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития учителя начальных классов способствует достижению более высокого уровня изучаемого феномена.

Задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ проблемы исследования Я-концепции, педагогической деятельности и саморазвития учителей начальных классов;

2) рассмотреть структурно-функциональную организацию Я-концепции учителей начальных классов;

3) уточнить сущностную характеристику саморазвития учителей начальных классов;

4) осуществить сравнительно-сопоставительный анализ особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития;

5) разработать алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов.

Теоретической и методологической основой исследования выступили принципы единства теории и практики, системности, развития, единства сознания и деятельности, целостно-функционального подхода к анализу

активности личности (А.И. Крупнов); научные труды отечественных и зарубежных авторов, в которых рассматриваются проблемы становления и структуры Я-концепции (B.C. Агапов, Р. Берне, A.A. Бодалев, М.Б. Борисов, У. Джемс, A.B. Иващенко, К. Роджерс, Т.Н. Шайденкова и др.), самосознания (В.М.Бехтерев, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.С.Мухина, CJI. Рубинштейн, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.), самопознания, самоотношения, самоутверждения, саморегуляции и самоконтроля (К.А. Абульханова, Л.О. Андропова, И.В. Ежов, А. Маслоу,

B.И. Моросанова, Е.П. Никитин, Г.Н. Никифоров, Г. Олпорт, К. Роджерс, М.Ф. Секач, О.Б. Смирнова, И.Л. Фельдман и др.), теории самооценки (Л.В. Бороздина, A.B. Захарова, Е.В. Зинько, С.А. Куненков, K.P. Сидоров и др.), педагогической деятельности как сложной динамической системы (O.A. Абдуллина, A.B. Гагарин, Г.П. Иванова, Н.В. Кузьмина, М.И. Плугина, Н.В.Соловьева, В.А. Сластенин и др.), личности учителя (H.A. Аминов, А.К. Маркова, Л.И. Митина, C.B. Пазухина, A.B. Петровский и др.), формирования профессионализма личности (В.Г. Асеев, Е.Н.Богданов, Т.Н. Горобец, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, В.Н. Маркин, А.П. Федоркина и др.), педагогического творчества (Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова, М.Г. Селюч и др), саморазвития личности и ее активности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, Р. Ассаджиоли, Б.С. Братусь, А. Маслоу, Н.И. Непомнящая, H.A. Низовских, Ю.М. Орлов, В.А. Петровский, К. Роджерс, Е.В. Селезнева и др.), рефлексивной природы самодвижения личности в педагогической деятельности (Д.Ю. Ануфриева, Е.И. Исаев, Б.М. Мастеров,

C.А. Минюрова, В.Д. Николаева, В.И. Слободчиков, Л.В. Темнова и др.).

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач

использовались методы теоретического анализа, беседа, наблюдение, тестирование; применялись следующие методики: «Барьеры педагогической деятельности» (Е.И. Рогов), оценочный лист личностных характеристик (Н.В. Кузьмина), оценочный лист для изучения характера (Н.В. Кузьмина), тест-опросник самоотношения (С.Р. Пантилеев, В.В. Столин), методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко), оценка оптимизма и активности личности, оценка профессиональной направленности личности педагога (Е.И. Рогов), методика «Оценочные шкалы педагогического мастерства» (разработана на основе методики Н.В. Кузьминой), тест самомониторинга (М. Снайдер), методика «Определение стиля управления» (Е.Е. Туник), шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман), оценка уровня удовлетворенности качеством жизни (Н.Е. Водопьянова), авторская методика «Жизненные ценности личности».

Для обработки данных применялись методы математической статистики (корреляционный, кластерный анализ) с использованием программы Microsoft Office Excel 2007.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизирован и уточнен понятийный аппарат изучения проблемы саморазвития учителей начальных классов. Сформулировано авторское определение сущности саморазвития учителей начальных классов.

Установлено, что саморазвитие личности учителя начальных классов является процессом сознательного интегративного становления позитивной Я-концепции с целью эффективной самореализации, основанным на взаимодействии внутренне значимых стремлений и активно творчески воспринятых внешних влияний;

- представлена структурно-функциональная организация Я-концепции учителей начальных классов, включающая когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный компоненты;

- разработана система критериев оценки (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, мотивационный) и уровней саморазвития учителей начальных классов (активный, несложившийся, остановившийся), каждый из которых включает в себя ряд эмпирических показателей;

обобщены результаты сравнительно-сопоставительного анализа особенностей структуры Я-концепции личности учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития, отражающие индивидуально-психологические особенности, и составлены характеристики изучаемых выборок;

- выявлены связи между уровнем саморазвития учителя начальных классов и личностными характеристиками, чертами характера, самоотношением, жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями, степенью удовлетворенности качеством жизни, профессиональным выгоранием и другими эмпирическими параметрами;

- в результате кластерного анализа выявлены факторы, влияющие на стремление учителя начальных классов к саморазвитию: эмоциональное состояние, возможности, удовлетворенность качеством жизни и позитивное самоотношение, ценности и убеждения, личностные профессионально значимые качества, черты характера и педагогические способности;

разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителя начальных классов, включающий следующие аспекты: диагностический, формирующий и оценочно-рефлексивный.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что проанализированы и классифицированы различные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению «Я» и «Я-концепции», в результате чего выявлены общие и специфические аспекты в изучении указанных феноменов. Выстроена структурно-функциональная организация Я-концепции учителей начальных классов. Описаны психологические характеристики структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Обнаружена связь уровня саморазвития со следующими индивидуально-психологическими особенностями структуры Я-концепции: самоотношением, жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями и уровнем удовлетворенности качеством жизни. Разработана теоретическая модель психолого-педагогического сопровождения разноуровневого саморазвития учителей начальных классов.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в практике профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников системы образования. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по общей психологии, психологии развития, педагогической психологии, психологии личности, акмеологии, педагогике, при подготовке научно-практических материалов, для организации психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителя. Систематизированный практический материал может применяться при разработке учебных курсов, тренинговых и коррекционно-развивающих программ с целью формирования продуктивных алгоритмов построения индивидуальных стратегий самосовершенствования и саморазвития учителей начальных классов.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2004 - 2006 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, формулировалась гипотеза исследования, была разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) были изучены особенности структурно-функционального содержания Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) проводились сравнительный анализ и статистическая обработка полученных эмпирических данных, осуществлялась качественная интерпретация результатов исследования и формулировка выводов, оформлялась диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие личности учителя начальных классов - это процесс сознательного интегративного становления позитивной Я-концепции с целью эффективной самореализации, основанный на взаимодействии внутренне значимых стремлений и активно творчески воспринятых внешних влияний.

2. Уровень саморазвития интегративно зависит от качественной специфики организации когнитивного, эмоционального, поведенческого и мотивационного компонентов структуры Я-концепции учителя начальных классов.

3. На основе сравнительно-сопоставительного анализа особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития выделены характеристики изучаемых выборок учителей:

- учителя начальных классов с несложившимся саморазвитием характеризуются низким уровнем самопринятия, самоотношения и самоуважения, наличием симптомов профессионального выгорания, средней способностью к самоанализу чувств и опыта, слабой верой в свои возможности и способность управлять своим профессиональным развитием, средним уровнем самомониторинга, неуверенностью, тревожностью, недостаточным стремлением к профессиональному самопознанию и самосовершенствованию, низким или средним уровнем удовлетворенности качеством жизни;

- учителя начальных классов с активным саморазвитием характеризуются наличием высокого уровня знаний о профессии и о самих себе, они осознают свои положительные качества, имеют позитивную Я-концепцию, высокий уровень самопринятия, самоотношения. Эти учителя активны, верят в свои возможности, способности управлять своим профессиональным развитием, имеют высокий уровень самомониторинга, отличаются стремлением изучить себя, активным стремлением к профессиональному самопознанию и самосовершенствованию, имеют высокую или среднюю удовлетворенность качеством жизни.

4. Система психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов - это комплекс психолого-педагогических технологий и алгоритмов, базирующийся на системе знаний, обусловливающих адекватное отношение личности к индивидуально-психологическим качествам и особенностям своей Я-концспции как необходимого условия самодвижения к вершинам в педагогической деятельности.

5. Алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов включает диагностический, формирующий и оценочно-рефлексивный аспекты. Каждый из них имеет свои цели и задачи, направленные на изучение особенностей, развитие и итоговую оценку Я-концепции учителя начальных классов, реализация которых приводит к достижению личностью высокого уровня индивидуального и профессионального развития.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 137 человек: учителя начальных классов средних общеобразовательных школ г. Тулы и Тульской области (городских и сельских), посещающие годичные курсы в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области, со стажем педагогической деятельности от 3 до 50 лет. В исследовании принимали участие преподаватели и методисты Института повышения квалификации.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивались посредством реализации методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки и анализа эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были изложены автором на Международной научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности» (г. Москва, РУДН, 2009 г.), на IV Всероссийской дистанционной научно-практической конференции «Управление персоналом в условиях экономического кризиса» (г. Уральск, 2009 г.), на Юбилейной конференции, посвященной 125-летию Московского психологического общества (г. Москва, 2010 г.), на Всероссийской научно-

практической конференции с международным участием «Россия: ключевые проблемы социально-экономической подготовки педагога и учащихся в системе ИУУ-школа и пути их решения» (г. Орел, 2010 г.), на VII Международной научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования» (г. Тула, 2010 г.). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологических проблем образования Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области и кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

По теме диссертационного исследования опубликованы 22 работы:

2 монографии, 3 учебно-методических пособия, 3 учебных пособия, 14 статей.

3 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 521 наименование, и приложений. Работа иллюстрирована схемами, рисунками и таблицами. В приложениях представлены материалы, используемые в эмпирической части исследования, а также данные статистической обработки, детализирующие некоторые результаты исследовательской работы. Общий объем диссертации составил 219 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы и проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет и гипотезы, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические предпосылки исследования Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития»- рассматриваются теоретические подходы к изучению Й-концепции, которые базируются на анализе имеющихся многоаспектных фундаментальных исследований в отечественной и зарубежной психологической науке. На основании осуществленного анализа направлений, концепций, научных школ, идей, гипотез и фактов, имеющих непосредственное отношение к изучению Я-концепции, можно сделать вывод о разнообразии точек зрения и подходов не только к изучаемому феномену, но и к содержанию данного понятия.

В своем исследовании мы придерживаемся определения Я-концепции, предложенного В.С.Агаповым [Агапов 1999: 98], который сформулировал ее сущностную характеристику как системное, интегральное и самоорганизующееся образование сознания, сложную, переживаемую, многоуровневую, многокомпонентную и динамическую систему выражения отношений личности к себе и внешнему миру.

В диссертации подчеркивается, что с Я-концепцией тесным образом связано стремление личности к саморазвитию. Рассмотрев различные научные подходы, мы в работе представили авторскую структурно-функциональную модель Я-концепции учителя начальных классов. В ней выделены когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный компоненты. Каждый из них включает в себя ряд эмпирических критериев и показателей. Изменение одного из них ведет к изменению Я-концепции личности и уровню саморазвития учителя.

Когнитивный критерий состоит из знания личностных особенностей и свойств характера учителя начальных классов. Эмоциональный критерий включает показатели самоотношения учителя начальных классов и наличие/ отсутствие эмоционального выгорания, которые могут вызвать чувство самонепривлекательности. Поведенческий критерий определяется жизненной позицией учителя начальных классов (оптимизм/пессимизм, активность/ пассивность), его профессиональной направленностью, наличием педагогического мастерства, уровнем самомониторинга и стилем управления. Эмоциональный критерий отображает сущностную сторону личности: ее базовые убеждения, уровень удовлетворенности качеством жизни и ценности.

На основании проведенного контент-анализа многообразных точек зрения ученых, а также исходя из теоретического осмысления сущности процесса саморазвития учителей начальных классов в диссертации дано авторское понимание изучаемого феномена. Саморазвитие личности учителя начальных классов, будучи процессом сознательного интегративного становления позитивной Я-концепции с целью эффективной самореализации, приводит к формированию целостной личности, которая стремится максимально реализовать свои возможности, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Саморазвитие происходит и осознается личностью как процесс самосовершенствования, а его результатом является самореализация человека не только как профессионала, но и как индивидуальности во всей ее многогранности.

В диссертации отмечено, что саморазвитие личности предполагает наличие специфической готовности, направленности, мотивационных ориентации и потребностей изменить и усовершенствовать процесс собственного развития. Саморазвитие сопровождается переходом на более высокую ступень организации личности и ее деятельности. В процессе жизнедеятельности субъект способен к самоизменению, которое из хаотического, случайного процесса выбора оптимальных проб превращается в более целенаправленный, сообразный жизненным целям.

Во второй главе - «Эмпирическое исследование структуры и особенностей Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития» - на основе теоретического анализа научной литературы представлена разработанная система критериев и показателей структурно-функциональной организации Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Анализ особенностей компонентов структуры

Я-концепции учителей начальных классов основывался на разработанной автором программе эмпирического исследования, которая включает комплекс методик. Методики первого блока направлены на изучение способности учителей начальных классов к саморазвитию и выявлению барьеров педагогической деятельности. Во втором блоке представлены методики исследования когнитивного компонента структуры Я-концепции учителя начальных классов. В третьем блоке - методики исследования эмоционального компонента. В четвертом блоке сгруппированы методики исследования поведенческого компонента и в пятом — методики исследования мотивационного компонента структуры Я-концепции учителя начальных классов. На основе результатов методики первого блока «Барьеры педагогической деятельности» (Е.И. Рогов) были выделены две выборки учителей начальных классов с активным (п = 93) и несложившимся (п = 44) саморазвитием. Для анализа и обобщения полученных данных в каждой выборке были вычислены средние значения показателей каждого компонента структуры Я-концепции учителей начальных классов и построены профили (см. рис. 1-4). В диаграммах отражены показатели с наиболее значимыми расхождениями между двумя группами испытуемых, подтвержденные результатами корреляционного анализа.

Сравнительный анализ полученных результатов исследования когнитивного компонента структуры Я-концепции показал преобладание выраженности положительных личностных характеристик и черт характера в выборке учителей начальных классов с активным саморазвитием.

— -4— ■ Выборка учителей с несложившимся саморазвитием (п=44) —■— Выборка учителей с активным саморазвитием (п=93)

Рис. 1. Сравнительная характеристика когнитивного компонента структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития

Анализ показателей эмоционального компонента структуры Я-концепции учителей начальных классов позволил сделать выводы о том, что в выборке

учителей с несложившимся саморазвитием в наибольшей степени выражены синдромы эмоционального выгорания. Такое состояние интеллектуально-эмоционального затора, тупика делает невозможным саморазвитие личности.

— — — " ~~~ ^ _

_____■■.---1

• Выборка учителей с несложившимся саморазвитием (п=44) "Выборка учителей с активным саморазвитием (п=93)_

Рис. 2. Сравнительная характеристика эмоционального компонента структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития

Результаты диагностики поведенческого компонента структуры Я-концепции учителей начальных классов показали наибольшую выраженность интеллигентности, направленности на предмет, организованности, активности и общительности в выборке респондентов с активным саморазвитием.

- -Ф — Выборка учителей с несложившимся саморазвитием (п=44) —■—Выборка учителей с активным саморазвитием (п=93)

Рис. 3. Сравнительная характеристика поведенческого компонента структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития

Анализ показателей мотивационного компонента структуры Я-концепции учителей начальных классов показал явное преобладание удовлетворенности качеством жизни, а также удовлетворенность такими критериями

жизнедеятельности, как работа, личные достижения, общение с близкими и поддержка с их стороны, в выборке учителей с активным саморазвитием. Чем больше учитель удовлетворен качеством своей жизни, тем больше он способен к саморазвитию. Этой выборке учителей также присуща выраженность таких базовых убеждений, как благосклонность и справедливость мира, доброта людей и ценность собственного Я. При этом в данной выборке обнаружена большая напряженность, чем в выборке учителей с несложившимся саморазвитием. Это объясняется некоторыми затруднениями, испытываемыми при самопознании, самоанализе и, следовательно, саморазвитии личности.

- - Выборка учителей с несложившимся саморазвитием (п=44) —■— Выборка учителей с активным саморазвитием (п=93)

Рис. 4. Сравнительная характеристика мотивационного компонента структуры Я-ко1щепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития

На основе кластерного анализа нами была выявлена следующая система факторов саморазвития.

Первый кластер - эмоциональное состояние. Данный кластер объединил 11,51% от всех показателей, влияющих на желание осуществления саморазвития, включая оптимистичное отношение к миру, окружающим людям и себе самому.

Второй кластер — возможности, удовлетворенность качеством жизни и самоотношение - объединил 11,51% от всех показателей, влияющих на решение заниматься саморазвитием.

Третий кластер - ценности и убеждения — включает 18,7% от всех показателей, определяющих представление личности об образе жизни и необходимости саморазвития.

Четвертый кластер - личностные качества - состоит из 10,8% от всех показателей, являющихся определенным ресурсом для профессионально-личностного саморазвития учителя начальных классов.

Пятый кластер - черты характера и способности. В него вошли 47, 53% от всех показателей, влияющих на способы достижения желаемого уровня саморазвития.

В диссертации выявлено, что учителя начальных классов с разным уровнем саморазвития имеют значительные расхождения в полученных эмпирических показателях (см. табл.).

Таблица

Анализ показателей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития

Показатели Я-концепции Выборка учителей с несложившимся саморазвитием (п=44), ср. знач. Выборка учителей с активным саморазвитием (н=93), ср. знач. г-Яирсона Уровень значимости (и)

1 2 3 4 5

Когнитивный компонент Я-концепции

Инициативность и энергичность 3,95 4,45 0,39 0,000«»

Настойчивость и требовательность 4,П 4,60 0,48 0,000**

Способности руководителя и организатора 3,34 4,01 0,5 0,001**

Тактичность 4,39 4,81 0,19 0,001**

Организованность 4,25 4,70 0,37 0,001**

Уверенность 3,77 4,33 0,4 0,001**

Сдержанность 3,75 4,48 0,37 0,000**

Самостоятельность 4,25 4,85 0,42 0,000**

Требовательность к себе 4,00 4,69 0,44 0,000**

Чуткость 4,32 4,68 0,19 0,00!**

Общительность 4,20 4,67 0,38 0,007**

Творческий подход к работе 4,02 4,66 0,41 0,000**

Выразительность речи 4,20 4,70 0,36 0,000**

Доступность речи 4,20 4,80 0,33 0,000**

Убедительность речи 3,91 4,57 0,38 0,000**

Педагогическое мастерство 4,00 4,44 0,25 0,001**

Гордый - угодливый 0,27 0,92 0,24 0,002**

Активный - пассивный 0,64 1,43 0,42 0,000**

Выдержанный - несдержанный 0,66 1,16 0,22 0,003**

Дисциплинированный -недисциплинированный 1,36 1,71 0,27 0,009**

Трудолюбивый - ленивый 1,05 1,63 0,38 0,000**

Бескорыстный - корыстный 1,18 1,70 0,34 0,000**

Прилежный - нерадивый 1,25 1,67 0,47 0,000**

1 2 3 4 5

Справедливый -несправедливый 1,43 1,76 0,27 0,004**

Великодушный - жестокий 1,07 1,53 0,27 0,000**

Эмоциональный компонент Я-концепции

Напряжение - тревога и депрессия 14,00 11,10 -0,4 0,050*

Истощение - эмоциональный дефицит 9,02 6,25 -0,43 0,044*

Истощение - личностная отстраненность 10,93 8,09 -036 0,037*

Самоуверенность 5,05 6,01 0,3 0,007**

Самоинтерес 5,34 5,92 0,17 0,030*

Поведенческий компонент Я-концепции

Активность 14,64 17,17 0,24 0,000**

Мотивация одобрения 5,61 7,17 0,56 0,000**

Общительность 4,61 5,10 0,26 0,035*

Организованность 4,14 5,58 0,5 0,000**

Направленность на предмет 3,70 6,01 0,39 0,000**

Интеллигентность 6,32 7,25 0,24 0,000**

Гностические умения 4,09 4,47 0,31 0,001**

Проектировочные умения 4,30 4,62 0,32 0,004**

Конструктивные умения 3,98 4,42 0,48 0,000**

Коммуникативные умения 4,34 4,65 ОДЗ 0,006**

Организаторские умения 3,93 4,40 0,35 0,001**

Мотивационный компонент Я-концепции

Благосклонность мира 4,30 4,68 0,4 0,002**

Доброта людей 4,04 4,33 0,25 0,005**

Справедливость мира 3,32 3,62 0,18 0,003**

Ценность собственного Я 3,97 4,33 0,31 0,005**

Работа 25 28,44 0,51 0,001**

Личные достижения 26,84 29,71 0,42 0,003**

Общение с близкими 28,07 30,35 0,35 0,032*

Поддержка 25,86 27,90 0,36 0,037*

Напряженность 23,77 26,01 0,41 0,026*

Самоконтроль 10,32 12,97 0,47 0,012*

Индекс качества жизни 20,11 22,04 0,52 0,004**

** наиболее значимые расхождения (р<0,01); * менее значимые расхождения (р<0,05);

жирным шрифтом выделены значимые корреляционные связи (р<0,01 и р<0,05)

Сравнительно-сопоставительный анализ особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития

позволил составить обобщенные психологические характеристики исследуемых выборок.

Установлено, что учителя начальных классов с несложившимся саморазвитием характеризуются недостаточным стремлением к самопознанию и самосовершенствованию, средней способностью к самоанализу своих чувств и опыта, слабой верой в свои возможности и способность управлять своим личностно-профессиональным развитием. В большей степени их саморазвитию препятствуют собственная инертность, разочарование в результате имевшихся ранее неудач, враждебность окружающих, плохо воспринимающих перемены и стремление к новому, неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями (отсутствие объективной информации о себе), ограниченные личностные ресурсы. Значимыми стимулирующими факторами для учителей с несложившимся саморазвитие,м являются влияние коллег и руководителей, школьная методическая работа.

Такие учителя имеют средний уровень инициативности, энергичности, настойчивости, уверенности, сдержанности, самостоятельности и требовательности к себе, средний уровень развития организованности, общительности, владения проектировочными, гностическими, коммуникативными и конструктивными умениями. Им присущи негативные оценки таких черт характера, как аккуратный - неаккуратный, гордый -угодливый, выдержанный - несдержанный, деликатный - бестактный, робкий— высокомерный, решительный - нерешительный, сдержанный -вспыльчивый. Они имеют маловыраженные самоинтерес, самоуважение, стремление к самоанализу, а также негативные установки по отношению к себе и переживания, связанные с работой, коллективом и всей организацией труда в целом. Выявлено, что выборка учителей с несложившимся саморазвитием относится к категории людей - пассивных пессимистов, которые ни во что не верят и ничего не предпринимают для того, чтобы изменить свою жизнь в лучшую сторону. Они характеризуются преобладанием мрачного и подавленного настроения, пассивностью, неверием в свои силы.

Учителя с несложившимся саморазвитием невнимательны к социальной информации, они выражают себя так, как чувствуют; их поведение не реализуется в самопрезентации, созданной соответственно данной конкретной ситуации, а управляется внутренним эмоциональным состоянием. Во взаимодействии с другими у них могут проявляться излишняя прямолинейность, сдержанность в контактах, демонстрируется поведение, соответствующее собственным установкам, ценностям, упорство в отстаивании своего мнения.

Данная выборка учителей имеет слабую убежденность относительно контролируемости и справедливости окружающего мира, собственной ценности, способности управления событиями и везения. В силу этого они обнаруживают низкую, иногда среднюю удовлетворенность качеством жизни. У них мало выражены ценности, направляющие их на личностно-профессиональное развитие.

Доказательно представлено, что учителя начальных классов с активным саморазвитием характеризуются наличием активного стремления к

профессиональному самопознанию и самосовершенствованию, глубоким самоанализом своих чувств и опыта, верой в свои возможности, способностью управлять своим профессиональным развитием. Устойчивое саморазвитие учителя характеризуется тем, что осуществляются необходимая коррекция, самоанализ профессиональных и жизненных достижений, актуализируется потребность в дальнейшем саморазвитии, активно формируется субъек~шость учителя.

Для учителей с активным саморазвитием наиболее весомыми факторами, стимулирующими их саморазвитие, являются возрастающая ответственность, интерес к работе, обучение на курсах и самообразование. Им присущи инициативность и энергичность, настойчивость и требовательность к себе, уверенность, сдержанность, самостоятельность, творческий подход к работе, педагогическое мастерство, активность и трудолюбие, дисциплинированность, прилежность, высокий уровень развития организованности, общительности, интеллигентности и владения проектировочными, коммуникативными, гностическими и конструктивными умениями.

Учителя с активным саморазвитием имеют позитивное самоотношение, наличие положительных установок в адрес собственного Я, высокий самоинтерес, самоуважение. Определено, что учителя с активным саморазвитием обладают высоким уровнем самомониторинга, гибкостью поведения во взаимодействии с другими людьми, стабильностью успехов в привычных видах деятельности, характеризуются социальной смелостью, активностью. Они более дипломатичны в отношениях с окружающими, стремятся создать модель социального поведения, соответствующую данному особому контексту взаимодействия.

В диссертации показано, что учителя с активным саморазвитием осуществляют управление собственной вербальной и невербальной самопрезентацией с учетом специфики социальной ситуации. Они готовы модифицировать свое поведение, используя большое количество поведенческих стратегий для того, чтобы получить позитивные результаты в любом социальном взаимодействии. Этих учителей отличает эмоциональная стабильность, они верят в собственную значимость, управляемость событий, имеют ярко выраженные ценности, направляющие их на личностно-профессиональное развитие. В целом учителя с активным саморазвитием имеют высокую или среднюю удовлетворенность качеством жизни.

Далее в диссертации были рассмотрены наиболее продуктивные формы психологической работы, способствующие саморазвитию учителей начальных классов. Разработана теоретическая модель психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса, которая, учитывая требования социума к личности и педагогической деятельности учителя, позволяет актуализировать их стремление к саморазвитию. Психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития, посредством которого учитель развивается как субъект педагогической деятельности, составляет технологическую основу Я-концепции учителя начальных классов.

В рамках представленной теоретической модели был разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителя начальных классов. Данный алгоритм включает три основных аспекта: диагностический, формирующий и оценочно-рефлексивный.

На этапе диагностического аспекта происходит изучение особенностей каждого из компонентов (когнитивного, эмоционального, поведенческого, мотивационного) структуры Я-концепции учителя начальных классов с разным уровнем саморазвития, по результатам которого осуществляется построение индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителя начальных классов.

На следующем этапе реализуется обеспечение личностно-профессионального развития, заключающееся в создании мотивации к саморазвитию на уровне убеждений и ценностей, формировании знаний о себе, а также выстраивании положительного отношения к собственной личности.

На заключительном этапе оцениваются приобретенные знания, умения и навыки, анализируются изменения в потребностно-мотивационной сфере, устанавливается обратная связь со специалистами, обеспечивающими сопровождение учителей начальных классов.

В Заключении диссертационной работы сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Проанализированы особенности современного состояния и тенденции развития исследований Я-концепции, педагогической деятельности и саморазвития учителей начальных классов. Уточнена структурно-функциональная организация Я-концепции учителей начальных классов, позволяющая осуществить теоретическое моделирование процесса саморазвития. Сформулировано авторское определение сущности саморазвития учителей начальных классов.

2. Установлены критерии и показатели структурной организации Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Выделены следующие критерии: качества личности и черты характера (когнитивный компонент структуры Я-концепции учителя начальных классов); самоотношение и отсутствие/наличие профессионального выгорания (эмоциональный компонент структуры Я-коицепции); активность, профессиональная направленность личности, особенности педагогической деятельности и самомониторинг (поведенческий компонент структуры Я-концепции); базовые убеждения, ценности и удовлетворенность качеством жизни (мотивационный компонент структуры Я-концепции).

3. Проведена сравнительная характеристика структурной организации Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Качественное изменение содержательного состава показателей структуры Я-концепции учителей начальных классов обеспечивает более высокий уровень их саморазвития.

4. Систематизированы эмпирические данные, характеризующие содержательные особенности компонентов структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Обнаружены значимые

корреляционные зависимости между уровнем саморазвития и индивидуально-психологическими особенностями структуры Я-концепции учителя начальных классов: личностными характеристиками и чертами характера, самоотношением, активной/пассивной жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями и уровнем удовлетворенности качеством жизни.

5. Разработан алгоритм психолого-педагогичсского сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов. Теоретически обоснованы психолого-педагогические факторы, оптимизирующие процесс саморазвития учителей начальных классов и обеспечивающие его самодвижение к вершинам профессии. В качестве основных технологий психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития определены тренинги личностно-профессионального развития, саморазвития и саморегуляции, мониторинг социалыю-профсссионального развития, рефлексивно-инновационная диагностика, методика рефлексивного практикума.

Предметом дальнейших исследований может стать изучение зависимостей компонентов структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития от региональных особенностей учителей с разработкой и применением развивающих и корректирующих программ психолого-педагогического сопровождения изучаемого феномена.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Пешкова H.A. Содержательные характеристики Я-концепции личности // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2009. - № 20. - С. 97-99.

2. Пешкова H.A. Особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - № 32. - С. 92-94.

3. Пешкова H.A. Основные механизмы процесса саморазвития // Вестник университета (Государственный университет управления). -2010.-№34.-С. 89-91.

4. Пешкова H.A., Шайденкова Т.Н. Формирование Я-концепции младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Монография. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2003. - 117 с.

5. Пешкова H.A., Филонова H.H. Проблемы развития значимых в социально-педагогической деятельности качеств личности учителя // Проблемы молодежи глазами студента. - Тула, 2003. - С. 11-14.

6. Пешкова H.A. Исследование особенностей формирования Я-концепции младших школьников // Психология и педагогика XXI века: Материалы IV Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - М., 2004. - С. 67-72.

7. Пешкова H.A., Шайденкова Т.Н. Педагогические условия формирования Я-концепции младших школьников // Психология и педагогика XXI века: Материалы IV Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. -М., 2004. - С. 72-79.

8. Пешкова H.A., Шайденкова Т.Н. Формирование позитивной Я-концепции младших школьников // Модернизация начального образования: проблемы и перспективы: Материалы Международной конференции, посвященной 45-летнему юбилею ф-та ПиПРР ТГПУ им. Л.Н.Толстого. - Тула, 5-7 октября 2004. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. -С. 244-250.

9. Пешкова H.A. Формирование позитивной Я-концепции обучающихся в рамках учебно-воспитательного процесса // Научные исследования. Вузовский аспект: Межвузовский сборник научных статей в двух частях. Часть вторая. -Тула: AHO ВПО «ИЭУ», 2008.- С. 132-139.

10. Пешкова H.A. Психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития учителей начальных классов // Инновации в образовательных системах: Материалы I Всероссийской дистанционной научно-практической конференции (25 декабря 2009 г.) / Под ред. И.В. Резанович. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - С. 188-192.

11. Пешкова H.A. Влияние родительского отношения на формирование Я-концепции личности ребенка // Семья в зеркале времени: Сборник материалов Областной научно-практической конференции / Под ред. А.И. Григорьевой, О.Ю. Кожуровой. - Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2009. - С. 64-69.

12. Пешкова H.A. Теоретические основы исследования Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития: Монография / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. - М.: РУДН, 2009. -112 с.

13. Пешкова H.A. Программа и методики эмпирического исследования структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. - М.: РУДН, 2009. - 49 с.

14. Пешкова H.A. Научные проблемы исследования Я-концепции, педагогической деятельности и саморазвития учителей начальных классов: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. - М.: МААН, 2009. - 68 с.

15. Пешкова H.A. Роль духовности в формировании саморазвития личности // III областные Рождественские образовательные чтения «Наука, образование, культура: духовно-нравственные основы и пути развития». 4-6 февраля 2009г. / Под научн. ред. Н.Е. Орлихиной, B.C. Харитонова. - Тула: ИПК и ППРО ТО, 2010. - С. 95-100.

16. Пешкова H.A. Связь саморазвития и саморегуляции личности в профессиональной деятельности педагога // Адаптация и саморегуляция личности: Материалы Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 23-24 сентября 2009 г. / Науч. ред. В.И. Казаренков. - М.: РУДН, МАНПО, 2010. - С. 96-98.

17. Пешкова H.A. Структурно-функциональная организация Я-концепции учителей начальных классов: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. - М.: РУДН, 2010. - 37 с.

18. Пешкова H.A. Сущностная характеристика саморазвития учителей начальных классов: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. - М.: РУДН, 2010.-45 с.

19. Пешкова H.A. Анализ результатов эмпирического исследования структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем

саморазвития: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. проф.

B.C. Агапова. - М.: РУДН, 2010. - 68 с.

20. Пешкова H.A. Психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. - М.: РУДН, 2010. - 42 с.

21. Пешкова H.A. Программа оптимизации процесса саморазвития учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития // Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2010. -

C. 145-151.

22. Пешкова H.A. Сущность и структура процесса саморазвития учителя начальных классов // Взгляд студентов на общественно-экономические и социальные проблемы общества: Материалы V научной студенческой конференции. - Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2010. - С. 160-164.

Пешкова Наталья Александровна (Россия)

Структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития

Диссертация посвящена анализу структуры и особенностей Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. В ней систематизирован и уточнен понятийный аппарат изучаемой проблемы, представлено авторское определение сущности саморазвития учителя. Обоснованы критерии и показатели структурно-функциональной организации Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Осуществлен сравнительный анализ содержательных характеристик компонентов структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов. Определены формы психологической работы, оптимизирующие изучаемый процесс.

Полученные материалы могут быть использованы в учебных дисциплинах по общей психологии, психологии личности, психологии развитая и акмеологии, педагогической психологии, а также для организации психолого-педагогического сопровождения деятельности учителей, в разработке тренинговых и коррекционно-развивающих программ, в практике профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников системы образования.

Natalya A. Peshkova (Russia)

The structure and features of the primary school teacher self-conception with different level of self-development

The thesis is devoted to the analysis of structure and features of the primary school teacher self-conception with different level of self-development. The author's presentation about the essence of teacher self-development is nevealed in it. The criteria and indicators of the structurally functional organisation of primary school teacher self-conception with different level of self-development are proved. The comparative analysis of substantial characteristics of structure components of primary school teacher with different level of self-development is carried out. The algorithm of psychologo-pedagogical support of self-development process of primary school teachers is worked out. The forms of psychological work aimed at studied process are defined.

The received materials may be used in General psychology, Psychology of Person, Psychology of Development and Acmeology, Educational Psychology, and also for the organisation of psychologo-pedagogical support of teacher activities in working out training and correctional programs, in practice of vocational training, retraining and improvement of professional skills of educational system workers.

Подписано в печать:

19.04.2010

Заказ № 3576 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Пешкова, Наталья Александровна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

1.1. Состояние проблемы исследования Я-концепции, педагогической деятельности и саморазвития учителей начальных классов.

1.2. Структурно-функциональная организация Я-концепции учителей начальных классов.

1.3. Сущностная характеристика саморазвития учителей начальных классов.

Выводы по главе 1.

Глава II. Эмпирическое исследование структуры Я-конценции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

2.1. Программа и методики эмпирического исследования.

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития учителей начальных классов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития"

Актуальность исследования обусловлена пересмотром требований современной российской системы образования к проблеме личностно-профессионального саморазвития учителей, что подчеркивается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Выполняя основные задачи модернизации российского образования, учителя должны обладать всем спектром развитых качеств Я-концепции, определяющих успех и продуктивность их педагогической деятельности.

Изучению Я-концепции и проблемы саморазвития учителей в последние годы уделяется все большее внимание. Современная наука предоставляет множество теоретических и практических знаний о саморазвитии личности, рассматривая данный феномен в рамках конкретных научных подходов (И.Д. Егорычева, И.С. Казаков, JI.A. Коростылева, Т.В. Лучкина, В.Г. Маралов, С.А. Минюрова, Т.З. Паштов, С.М. Рогожникова, И.А. Шаршов и др.).

В исследованиях JI.O. Андроповой, В.И. Андреева, В.М. Антиповой, Ф.Б. Балкизовой, Е.Н. Богданова, Н.В. Бордовской, JI.E. Варфоломеевой, J1.B. Верниенко, З.Ф. Есаревой, С.В. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.О. Мидовой, М.И. Плугиной, О.Б. Смирновой, О.В. Тимофеевой, И.Л. Фельдман, Т.Н. Шайденковой и других ученых представлены интересные решения многих теоретических и практических проблем, связанных с повышением уровня профессионализма личности и саморазвития учителей начальных классов. Однако вопрос особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития до настоящего момента не рассматривался.

Кроме этого, необходимость изучения Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития усиливают существующие в системе современного образования противоречия между: потребностями общества в учителях, обладающих высоким уровнем саморазвития, и отсутствием научно разработанных рекомендаций, обеспечивающих целостное представление о стратегиях продуктивного саморазвития учителей начальных классов; существующим опытом психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального саморазвития учителей начальных классов и недостаточным его использованием в психологической практике.

Таким образом, проблемой данного исследования является решение ряда значимых теоретических и практических вопросов, связанных с описанием особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития и выявлением новых путей оптимизации изучаемого процесса.

Цель исследования — изучить структурную организацию Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

Объект исследования - Я-концепция и педагогическая деятельность учителей начальных классов.

Предмет исследования — структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

Гипотезы исследования:

1. Существует связь между уровнем саморазвития и индивидуально-психологическими особенностями структуры Я-концепции учителя начальных классов: его личностными характеристиками и чертами характера, самоотношением, жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями и уровнем удовлетворенности качеством жизни.

2. Уровни саморазвития находят отражение в различной организации когнитивного, эмоционального, поведенческого и мотивационного компонентов структуры Я-концепции учителей начальных классов.

3. Активный уровень саморазвития учителя начальных, классов определяется качественной спецификой эмпирических показателей компонентов структуры Я-концепции: активностью, трудолюбием, дисциплинированностью, прилежностью, наличием положительных установок в свой собственный адрес, высоким уровнем самоинтереса, самоуважения и самомониторинга; инициативностью и энергичностью, настойчивостью и требовательностью к себе, уверенностью, сдержанностью, самостоятельностью, творческим подходом к работе, педагогическим мастерством, высоким уровнем развития организованности, общительности и интеллигентности, а также отсутствием или низкой степенью сформированности профессионального выгорания.

4. Выстраивание перспективы саморазвития обусловлено последовательной организацией следующих факторов: эмоционального состояния, возможностей, удовлетворенности качеством жизни и самоотношением, ценностей и убеждений, личностных качеств, черт характера и способностей.

5. Психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития учителя начальных классов способствует достижению более высокого уровня изучаемого феномена.

Задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ проблемы исследования Я-концепции, педагогической деятельности и саморазвития учителей начальных классов;

2) рассмотреть структурно-функциональную организацию Я-концепции учителей начальных классов;

3) уточнить сущностную характеристику саморазвития учителей начальных классов;

4) осуществить сравнительно-сопоставительный анализ особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития;

5) разработать алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов.

Теоретической и методологической основой исследования выступили принципы единства теории и практики, системности, развития, единства сознания и деятельности, целостно-функционального подхода к анализу активности личности (А.И. Крупнов); научные труды отечественных и зарубежных авторов, в которых рассматриваются проблемы становления и структуры Я-концепции (B.C. Агапов, Р. Берне, А.А. Бодалев, М.Б. Борисов, У. Джемс, А.В. Иващенко, К. Роджерс, Т.Н. Шайденкова и др.), самосознания (В.М. Бехтерев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.), самопознания, самоотношения, самоутверждения, саморегуляции и самоконтроля (К.А. Абульханова, Л.О. Андропова, И.В. Ежов, А. Маслоу, В.И. Моросанова, Е.П. Никитин, Г.Н. Никифоров, Г. Олпорт, К. Роджерс, М.Ф. Секач, О.Б. Смирнова, И.Л. Фельдман и др.), теории самооценки (Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, Е.В. Зинько, С.А. Куненков, К.Р. Сидоров и др.), педагогической деятельности как сложной динамической системы (О.А. Абдуллина, А.В. Гагарин, Г.П. Иванова, Н.В. Кузьмина, М.И. Плугина, Н.В. Соловьева, В.А. Сластенин и др.), личности учителя (Н.А. Аминов, А.К. Маркова, Л.И. Митина, С.В. Пазухина, А.В. Петровский и др.), формирования профессионализма личности (В.Г. Асеев, Е.Н. Богданов, Т.Н. Горобец, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, В.Н. Маркин, А.П. Федоркина и др.)> педагогического творчества (Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова, М.Г. Селюч и др), саморазвития личности и ее активности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, Р. Ассаджиоли, Б.С. Братусь, А. Маслоу, Н.И. Непомнящая, Н.А. Низовских, Ю.М. Орлов, В.А. Петровский, К. Роджерс, Е.В. Селезнева и др.), рефлексивной природы самодвижения личности в педагогической деятельности (Д.Ю. Ануфриева, Е.Н. Исаев, Б.М. Мастеров, С.А. Минюрова, В.Д. Николаева, В.И. Слободчиков, Л.В. Темнова и др.).

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач использовались методы теоретического анализа, беседа, наблюдение, тестирование; применялись следующие методики: «Барьеры педагогической деятельности» (Е.И. Рогов), оценочный лист личностных характеристик

Н.В. Кузьмина), оценочный лист для изучения характера (Н.В. Кузьмина), тест-опросник самоотношения (С.Р. Пантилеев, В.В. Столин), методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко), оценка оптимизма и активности личности, оценка профессиональной направленности личности педагога (Е.И. Рогов), методика «Оценочные шкалы педагогического мастерства» (разработана на основе методики Н.В. Кузьминой), тест самомониторинга (М. Снайдер), методика «Определение стиля управления» (Е.Е. Тупик), шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман), оценка уровня удовлетворенности качеством жизни (Н.Е. Водопьянова), авторская методика «Жизненные ценности личности».

Для обработки данных применялись методы математической статистики (корреляционный, кластерный анализ) с использованием программы Microsoft Office Excel 2007.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизирован и уточнен понятийный аппарат изучения проблемы саморазвития учителей начальных классов. Сформулировано авторское определение сущности саморазвития учителей начальных классов. Установлено, что саморазвитие личности учителя начальных классов является процессом сознательного интегративного становления позитивной Я-концепции с целью эффективной самореализации, основанным на взаимодействии внутренне значимых стремлений и активно творчески воспринятых внешних влияний;

- представлена структурно-функциональная организация Я-концепции учителей начальных классов, включающая когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный компоненты;

- разработана система критериев оценки (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, мотивационный) и уровней саморазвития учителей начальных классов (активный, несложившийся, остановившийся), каждый из которых включает в себя ряд эмпирических показателей; обобщены результаты сравнительно-сопоставительного анализа особенностей структуры Я-концепции личности учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития, отражающие индивидуально-психологические особенности, и составлены характеристики изучаемых выборок;

- выявлены связи между уровнем саморазвития учителя начальных классов и личностными характеристиками, чертами характера, самоотношением, жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями, степенью удовлетворенности качеством жизни, профессиональным выгоранием и другими эмпирическими параметрами;

- в результате кластерного анализа выявлены факторы, влияющие на стремление учителя начальных классов к саморазвитию: эмоциональное состояние, возможности, удовлетворенность качеством жизни и позитивное самоотношение, ценности и убеждения, личностные профессионально значимые качества, черты характера и педагогические способности;

- разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителя начальных классов, включающий следующие аспекты: диагностический, формирующий и оценочно-рефлексивный.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что проанализированы и классифицированы различные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению «Я» и «Я-концепции», в результате чего выявлены общие и специфические аспекты в изучении указанных феноменов. Выстроена структурно-функциональная организация Я-концепции учителей начальных классов. Описаны психологические характеристики структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Обнаружена связь уровня саморазвития со следующими индивидуально-психологическими особенностями структуры Я-концепции: самоотпошением, жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями и уровнем удовлетворенности качеством жизни. Разработана теоретическая модель психолого-педагогического сопровождения разноуровневого саморазвития учителей начальных классов.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в практике профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников системы образования. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по общей психологии, психологии развития, педагогической психологии, психологии личности, акмеологии, педагогике, при подготовке научно-практических материалов, для организации психо лого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителя. Систематизированный практический материал может применяться при разработке учебных курсов, тренинговых и коррекционно-развивающих программ с целью формирования продуктивных алгоритмов построения индивидуальных стратегий самосовершенствования и саморазвития учителей начальных классов.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2004 - 2006 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, формулировалась гипотеза исследования, была разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2006 — 2008 гг.) были изучены особенности структурно-функционального содержания Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) проводились сравнительный анализ и статистическая обработка полученных эмпирических данных, осуществлялась качественная интерпретация результатов исследования и формулировка выводов, оформлялась диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие личности учителя начальных классов - это процесс сознательного интегративного становления позитивной Я-концепции с целью эффективной самореализации, основанный на взаимодействии внутренне значимых стремлений и активно творчески воспринятых внешних влияний.

2. Уровень саморазвития интегративно зависит от качественной специфики организации когнитивного, эмоционального, поведенческого и мотивационного компонентов структуры Я-концепции учителя начальных классов.

3. На основе сравнительно-сопоставительного анализа особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития выделены характеристики изучаемых выборок учителей:

- учителя начальных классов с несложившимся саморазвитием характеризуются низким уровнем самопринятия, самоотношеиия и самоуважения, наличием симптомов профессионального выгорания, средней способностью к самоанализу чувств и опыта, слабой верой в свои возможности и способность управлять своим профессиональным развитием, средним уровнем самомониторинга, неуверенностью, тревожностью, недостаточным стремлением к профессиональному самопознанию и самосовершенствованию, низким или средним уровнем удовлетворенности качеством жизни; учителя начальных классов с активным саморазвитием характеризуются наличием высокого уровня знаний о профессии и о самих себе, они осознают свои положительные качества, имеют позитивную Я-концепцию, высокий уровень самопринятия, самоотношения. Эти учителя активны, верят в свои возможности, способности управлять своим профессиональным развитием, имеют высокий уровень самомониторинга, отличаются стремлением изучить себя, активным стремлением к профессиональному самопознанию и самосовершенствованию, имеют высокую или среднюю удовлетворенность качеством жизни.

4. Система психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов - это комплекс психолого-педагогических технологий и алгоритмов, базирующийся на системе знаний, обусловливающих адекватное отношение личности к индивидуально-психологическим качествам и особенностям своей Я-концепции как необходимого условия самодвижения к вершинам в педагогической деятельности.

5. Алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов включает диагностический, формирующий и оценочно-рефлексивный аспекты. Каждый из них имеет свои цели и задачи, направленные на изучение особенностей, развитие и итоговую оценку Я-концепции учителя начальных классов, реализация которых приводит к достижению личностью высокого уровня индивидуального и профессионального развития.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 137 человек: учителя начальных классов средних общеобразовательных школ г. Тулы и Тульской области (городских и сельских), посещающие годичные курсы в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области, со стажем педагогической деятельности от 3 до 50 лет. В исследовании принимали участие преподаватели и методисты Института повышения квалификации.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивались посредством реализации методологических, логико-научных принципов pi соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки и анализа эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были изложены автором на Международной научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности» (г. Москва, РУДН, 2009 г.), на IV Всероссийской дистанционной научно-практической конференции «Управление персоналом в условиях экономического кризиса» (г. Уральск, 2009 г.), на Юбилейной конференции, посвященной 125-летию Московского психологического общества (г. Москва, 2010 г.), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Россия: ключевые проблемы социально-экономической подготовки педагога и учащихся в системе ИУУ-школа и пути их решения» (г. Орел, 2010 г.), на VII Международной научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования» (г. Тула, 2010 г.). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологических проблем образования Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области и кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 521 наименование, и приложений. Работа иллюстрирована схемами, рисунками и таблицами. В приложениях представлены материалы, используемые в эмпирической части исследования, а также данные статистической обработки, детализирующие некоторые результаты исследовательской работы. Общий объем диссертации составил 219 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы главы 2

На основе установленных критериев и показателей оценки структурной организации Я-концепции учителей начальных классов разработана программа эмпирического исследования, методики которой распределились на основе выделенных блоков структурной организации Я-концепции учителей начальных классов (когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный).

Совокупность критериев и показателей обеспечила сравнительно-сопоставительный анализ индивидуально-психологических особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

Систематизированы эмпирические данные, характеризующие индивидуально-психологические особенности Я-концепции учителей начальных классов с активным и несложившимся саморазвитием. Обнаружены значимые корреляционные зависимости между уровнем саморазвития и уровнем профессионального выгорания, степенью удовлетворенности качеством жизни учителей начальных классов и другими параметрами Я-концепции.

В результате кластерного анализа выявлена следующая система факторов саморазвития: эмоциональное состояние, возможности, удовлетворенность качеством жизни и самоотношения, ценности и убеждения, личностные качества, черты характера и способности.

Теоретически обоснованы психолого-педагогические факторы, оптимизирующие процесс саморазвития учителя начальных классов и обеспечивающие самодвижение к вершинам в профессии. В качестве основных личностно-ориентированных технологий психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития определены тренинги личностно-профессионального развития, саморазвития и саморегуляции, мониторинг социально-профессионального развития, рефлексивно-инновационная диагностика, методика рефлексивного практикума.

Обобщены результаты сравнительно-сопоставительного анализа, позволяющие определить для каждой выявленной выборки учителей начальных классов конкретные программы оптимизации изучаемого процесса.

Разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителя начальных классов, включающий диагностический, формирующий и оценочно-рефлексивный аспекты.

Заключение

Анализ современного состояния и тенденций развития исследований Я-концепции, педагогической деятельности и саморазвития учителей начальных классов, а также научное осмысление различных подходов и педагогической практики позволили уточнить структурно-функциональную организацию Я-концепции учителей начальных классов, позволяющую осуществить теоретическое моделирование процесса саморазвития.

Сформулировано авторское определение сущности саморазвития учителей начальных классов. Саморазвитие личности учителя начальных классов - это процесс сознательного интегративного становления позитивной Я-концепции с целью эффективной самореализации, основанный на взаимодействии внутренне значимых стремлений и активно творчески воспринятых внешних влияний.

Установлены критерии и показатели структурной организации Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Выделены следующие критерии: качества личности и черты характера (когнитивный компонент структуры Я-концепции учителя начальных классов); самоотношение и отсутствие/наличие профессионального выгорания (эмоциональный компонент структуры Я-концепции); активность, профессиональная направленность личности, особенности педагогической деятельности и самомониторинг (поведенческий компонент структуры Я-концепции); базовые убеждения, ценности и удовлетворенность качеством жизни (мотивационный компонент структуры Я-концепции).

Проведена сравнительная характеристика структурной организации Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Качественное изменение содержательного состава показателей структуры Я-концепции учителей начальных классов обеспечивает более высокий уровень их саморазвития.

Систематизированы эмпирические данные, характеризующие содержательные особенности компонентов структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Обнаружены значимые корреляционные зависимости между уровнем саморазвития и индивидуально-психологическими особенностями структуры Я-концепции учителя начальных классов: личностными характеристиками и чертами характера, самоотношением, активной/пассивной жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями и уровнем удовлетворенности качеством жизни.

Разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов. Теоретически обоснованы психолого-педагогические факторы, оптимизирующие процесс саморазвития учителей начальных классов и обеспечивающие его самодвижение к вершинам профессии. В качестве основных технологий психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития определены тренинги личностно-профессионального развития, саморазвития и саморегуляции, мониторинг социально-профессионального развития, рефлексивно-инновационная диагностика, методика рефлексивного практикума.

Предметом дальнейших исследований может стать изучение зависимостей компонентов структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития от места проживания (город/село) учителей с разработкой и применением развивающих и корректирующих программ психолого-педагогического сопровождения изучаемого феномена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Пешкова, Наталья Александровна, Москва

1. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психол. журн. — 2004. — Т.25. — № 2. -С. 86-95.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -208 с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-368 с.

4. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МО ДЕК, 1999. -224 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 334 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

7. Агапов B.C. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2009. - 210 с.

8. Агапов B.C. Алгоритм продуктивного становления Я-концепции руководителя в управленческой деятельности (Часть 1) // Вестник Государственного университета управления. Серия: Социология и управление персоналом. — 2007. — №12 (38). С. 5-8.

9. Ю.Агапов B.C. Генезис изучения Я-концепции в современной науке. М.: Государственный университет управления, 1999. — 19 с.

10. П.Агапов B.C. Механизмы продуктивного становления Я-концепции руководителей. М., 2000. - 28 с.

11. Агапов B.C. Модель Я-концепции руководителя / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: МОСУ, РАГС, 2001. - 52 с.

12. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис. . д-ра психол. наук —М., 1999. —495 с.

13. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. -М.: Институт молодежи, 1999. 164 с.

14. Агапов B.C. Становление Я-концепции руководителя / Под ред. А.А. Деркача. Благовещенск: БГПУ, 2007. - 181 с.

15. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции / Под общ. ред. А.В. Иващенко. М.: МОСУ, МГСА, РПО, 2001. - 40 с.

16. Агапов B.C. Эмпирическое изучение Я-концепции руководителя // Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом. 2006. — №9 (25). - С. 4-21.

17. Агапов B.C. Я-концепции как социально-психологическая проблема. -М.: МОСУ, 2000.-22 с.

18. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: ГУУ, 1999. - 230 с.

19. Агапов B.C. Я-концепция как основа личности и деятельности руководителя // Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом. — 2007. №9 (23). -С. 2-14.

20. Агапов B.C., Егунова Е.В. Типология структурной интеграции самосознания личности / Под ред. проф. А.В. Иващенко. М.: МНЭПУ, 2008. - 132 с.

21. Агапов B.C., Куненков С.А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков. М.: МААН, МОСУ, 2004. - 134 с.

22. Агапов B.C., Салимова Т.И. Становление профессиональной Я-концепции руководителя системы образования / Науч. ред. Л.Н. Кулешова. М.: АПК и ППРО, 2006. - 136 с.

23. Агапов B.C., Секач М.Ф. Совершенствование управленческой Я-концепции руководителя. М.: АПК и ППРО, 2005. - 98 с.

24. Агапов B.C., Фельдман И.Л., Шайденкова Т.Н. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: АПК и ППРО, 2005. - 204 с.

25. Адамова JT.E. Изменения самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. — 21 с.

26. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 292 с.

27. Акмеология / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2006. - 424 с.

28. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

29. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

30. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

31. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. Казань: Центр инновационных технологий, 2005.-500 с.

32. Андропова Л.О. Акмеологическое сопровождение процесса развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов / Под общ. ред. B.C. Агапова. Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. -52 с.

33. Андропова Л.О. Механизмы и функции самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов / Под ред. B.C. Агапова. М.: МААН, 2008.- 100 с.

34. Андропова Л.О. Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2009. - 22 с.

35. Андропова Л.О. Самоконтроль в структуре Я-концепции учителя начальных классов: состояние проблемы исследования. Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2007. - 36 с.

36. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. М.: РАГС, 1998. - 772 с.

37. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1984. — 17 с.

38. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемыформирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. — М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

39. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

40. Ахмедова A.M. Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. -Махачкала, 2007. 169 с.

41. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,-Л., 1991. -36с.

42. Байкова JI.A. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология. — Тула: ТГПУ, 2004.- 16 с.

43. Балаева А.В. Рефлексивная динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности (на примере жизнедеятельности и труда Н.Я. Пэрны): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 26 с.

44. Балкизова Ф.Б. Акмеологические факторы продуктивной деятельности и мастерства учителя начальных классов сельской школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2005. -20 с.

45. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопр. психологии. 1990. - № 6. - С. 25-36.

46. Барский Ф.И. Личность как черты pi как нарратив: возможности уровневых моделей индивидуальности // Методология и история психологии. 2008. - Том 3. - Выпуск 3. - С. 93-106.

47. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1999. — 26с.

48. Барышникова И.В. К понятию «Я» в психологии // Личность: проблемы формирования и развития. — М.: Институт молодежи, 1998. С. 61-63.

49. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969. - № 2. - С. 118-125.

50. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М.: ИП РАН, 1997.— 306 с.

51. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. М.: Искусство, 1979. — 423 с.

52. Башкирова Е.Н. Диагностика отношений личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003. - 17 с.

53. Бездухов В.В. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара: Бахрах- М., 1992. - 182 с.

54. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.-272 с.

55. Бекоева Д.Д. Самосознание. М.: РИЦ «Аврора» МГОПУ, 2001. -205 с.

56. Белинская Е.П. Структурные компоненты Я-концепции // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. 4.1 М., 2002. — С.130-135.

57. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.

58. Белинская Т.В. Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005. — 23 с.

59. Белопольская Н.Л., Иванкова С.Р., Свистунова Е.В., Шафирова Е.М. Самосознание проблемных подростков. М.: Изд-во ИПРАК, 2007.

60. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Книга, 1991.-446 с.

61. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Просвещение, 1991. - 73 с.

62. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М., 1992.-573 с.

63. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -424с.

64. Берне Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах М., 2007.-С. 333-392.

65. Библер B.C. Мышление как творчество. — М.: Политиздат, 1975. -399 с.

66. Блага К., Шебек М., Я твой ученик, ты — мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.

67. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1989. 23с.

68. Богатырева О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2009. -25 с.

69. Богданова Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2000.-20 с.

70. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Наука, 1998. - 168 с.

71. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

72. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭКС», 1995. -352 с.

73. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С. 20-28.

74. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -380 с.

75. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. — С. 11-17.

76. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязания. М.: МГУ, 1995. -102 с.

77. О.Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследованиесамооценки: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 413 с.

78. Бороздина JI.B. Что такое самооценка? // Психологический журнал.1992.-т. 13.-№4.-С. 99-100.

79. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний // Вопр. психологии.1993.-№ 1.- С. 104-113.

80. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития // Вопр. психологии. 1986. - № 4. - С. 146-154.

81. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.-386 с.

82. Булыгина А.В. Формирование субъектных компонентов самопознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Шадринск, 2003. - 22 с.

83. Бутковская С.А. Становление тендерной идентичности в процессе профессионального самоопредления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Хабаровск; 2007. — 26 с.

84. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивные методы диагностики в системе образования // Вопр. психологии. 1997. - № 5. - С. 28-43.

85. Василец М.В. Программа и методика эмпирического исследования профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. М.: РУДН, 2003.-28 с.

86. Василец М.В. Структурный анализ профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. М.: МОСУ, 2003. - 28 с.

87. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось-89, 2000. - 217 с.

88. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Академия, 1996. 496 с.

89. Ведерникова Н.Е. Самопознание и самовоспитание: критерии профессионального становления будущего человека / Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Ч.З. Даугавпилс, 1985. - 234 с.

90. Верниенко Л.В. Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2009. - 24 с.

91. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис. . канд. психол. наук-М., 1987.-271 с.

92. Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопр. психологии. — 2001. — № 3. С. 91-100.

93. Визгина А.В., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение // Психол. журн. 1989. - Т. 10. - № 6. - С. 50-57.

94. Волкова Е.Н. Субъектность педагога (Теория и практика): Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1998. 308 с.

95. Воловикова М.И., Трофимов А.А. Обретение «Я» // Труды Института психологии РАН. Т.2. - М.: ИПРАН, 1997. - С. 44-49.

96. Воронкина Л.Б. Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 2006.-23 с.

97. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. — 112 с.

98. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестник Моск. ун-та. 1986.-№1.-С. 14.

99. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

100. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.: ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1996. - 512 с.

101. Гавриленко А.А. Образ физического Я как структурная составляющая Я-концепции: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2009. - 22 с.

102. Гавриленко Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения: Дис. . канд. психол. наук. — Иркутск, 1993.- 160 с.

103. Галажинский Э.В. К вопросу о методологии изучения самореализации личности в системе родственных понятий // Сибирский психологический журнал. — Выпуск 13. Томск, 2000.

104. Гангнус Н.А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пермь, 2007. — 26 с.

105. Гегель Г. Эстетика. М., 1968. -Т.1. - 172 с.

106. Герасимова О. А. Социально-психологические характеристики ольфакторной самопрезентации личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 22 с.

107. Гинецинский В.И. Основа теоретической педагогики. Изд-во СПб.: СПбГУ, 1992,- 131 с.

108. Ш.Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 1996. 59 с.

109. Глухашок Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -Екатеринбург, 2001. 28 с.

110. ПЗ.Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова C.JI. Практикум по общей психологии. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 2003. - 224 с.

111. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: МГУ, 1987.- 176 с.

112. Гозман Л.Я., Алешина Ю.А. Взаимосвязь отношения к себе и другим // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. — Психология. - 1982.- № 4. -С. 21-29.

113. Головнева Е. Источники формирования потребности самосовершенствования у будущих учителей начальных классов // Прикладная психология и психоанализ. 2005. — № 1. - С.49-61.

114. Гордиенко Н.В. Психологическое сопровождение профилактики процесса деформации личности педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пятигорск, 2008. - 22 с.

115. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М.: МПСИ, 2004. - 320 с.

116. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. М., 2000.-304 с.

117. Григорьева М.Н. Психология особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2007. - 21 с.

118. Григорьева Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2001.-166 с.

119. Громова В.М. Конструирование идентичности в интернет-дискурсе персональных объявлений: Автореф. дис. . канд. филол. наук. -Ижевск, 2007.-18 с.

120. Гуреева И.Л. Качество жизни и «эмоциональное выгорание» у медицинских работников // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2005» - СПб.: СПбГУ, 2005. -С. 304-306.

121. Гусева А.Г. Особенности познания себя студентами педвуза в зависимости от половой принадлежности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981. - 26 с.

122. Гуч О.Э. Освоение исследовательской функции как фактор активизации профессионального саморазвития педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Якутск, 2006. — 19 с.

123. Давиденко Л.В. Формирование позитивного самоотношения будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2006. - 29 с.

124. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1-4. — М., 1981-1982,-Т.4. 1982.-С. 18.

125. Дарижапова М.Н. Акмеологические особенности самоотношения государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2008.-26 с.

126. Даудова Д.М. Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих педагогов: Дис. . канд. психол. наук. — Махачкала, 2005. 155 с.

127. Дашковский И.А. К вопросу коммуникации с внутренним Я // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 64-70.

128. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

129. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионализма. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

130. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. -М.: РАГС, 2000. 144 с.

131. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: Автореф. . д-ра психол. наук. Ростов-на-Дону, 2005. — 47 с.

132. Джемс У. Психология / Под ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368с.

133. Дияиова З.В., Щеглова Т.М. Самосознание личности. Иркутск: ИГУ, 1994.-56 с.

134. Далгатов М.М. Каузальные атрибуции достижений как фактор эффективности учебной и педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 2006. 50 с.

135. Дридзе Т.М. Социокультурная коммуникация: текст и диалог в семиосоциопсихологии // Социокультурное пространство диалога. -М.: Наука, 1999. С.58-77.

136. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. — М., 1984.

137. Душкина М.Р. Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка и специфики внутрисеменйных отношений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003. - 23 с.

138. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2000. — 22 с.

139. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1997.-213 с.

140. НЗ.Егунова Е.В. Типология структурной организации самосознания личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2008. - 17 с.

141. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

142. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

143. Емельянов Ю.Н. Стремление к самотождественности как социальная потребность индивида // Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси: Мицниереба, 1981. С. 97-100.

144. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. — М.: МПСИ, Флинта, 2004. 336 с.

145. Ефрюшкина О.В. Я-концепция личности как субъекта труда в контексте организационной культуры: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2009. - 26 с.

146. Забазнова Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2001. - 25 с.

147. Забродин Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. - № 6. — С. 100-108.

148. Зазыкин В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении. М.: Эко, 2004. - 112 с.153.3анков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия // Психол. журн. — 2003. Т. 24. - № 2. — С. 95-106.

149. Захарова А.В. Генезис самооценки. — Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического института им. JI.H. Толстого, 1998.- 135 с.155.3еер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

150. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.-240 с.

151. Зелинченко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996. — 400 с.

152. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону, 1997. — С. 54.

153. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминание о будущем») // Мир психологии. 2001. - № 1. - С. 229-251.

154. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии М.: Тривола, 1994. - 303 с.

155. Золотарева О.С. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Астрахань, 2007. - 23 с.

156. Зубова Л.Г., Григорьева М.Н. Психологические особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью. Оренбург: ГУ РЦРО, 2007. — 194 с.

157. Ибрагимова Е.Н. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию: Дис. . канд. психол. наук. -Казань, 2006.- 178 с.

158. Иванов А.И. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Калуга, 2003. 23 с.

159. Иванова В.В. Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новокузнецк, 2005. - 23 с.

160. Иванова В.В. Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя: сущность, критерии, условия // Пед. науки. — 2004. № 2. — С. 101-102.

161. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Методики изучения Я-концепции личности. М.: МГСА, Социум, 2000. - 265 с.

162. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 17-30.

163. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. М.: МГСА, Социум, 2000. -155 с.

164. Иващенко А.И., Мелешко А.В. Индивидуально-личностные особенности самореализации бизнесменов в экономической деятельности. М.: РУДН, 2005. - 189 с.

165. Ильенков Э.В. К вопросу о понятии «деятельность» и его значении для педагогики // Школа должна учить мыслить. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - С. 78-84.

166. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

167. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат. 1974. - 176 с.

168. Казанская В.Г. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

169. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. Астрахань, 1999. -283 с.

170. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. М.: ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

171. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1999. — 28 с.

172. Кант Э. Соч. в 6 томах. М., 1966. - Т.6. - 398 с.

173. Карнилова А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психол. журн.- 1995.-Т. 16.-№1.-С. 107-114.

174. Касаткина Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2000.- 15 с.

175. Катаева Л.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2007. - 88 с.

176. Киящук Т.В. Психологическое сопровождение иностранных студентов в период обучения в российском вузе: Дис. . канд. психол. наук. М., 2009. - 240 с.

177. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ Сфера, 2000.-192 с.

178. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1980.-23 с.

179. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. 285 с.

180. Колышко A.M. Психология самоотношения. Гродно: ГрГУ, 2004. -102 с.

181. Комарова Т.К. Эталон школьника- у педагогов с разным типом самоотношения // Проблемы профессиональной акмеологии. -Гродно, 2003.-С. 55-56.

182. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

183. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

184. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психол. журн. 1981. — Т. 2. -№ 3. - С. 25-38.

185. Кондрахин В.А. Психолого-акмеологические особенности динамики Я-концепции кадров управления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006. - 27 с.

186. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Киев, 1992. — 25 с.

187. Кордуэлл М. Психология: А Я: Словарь-справочник. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-448 с.

188. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2002. - 43 с.

189. Корчагина Т.Д. Психическое состояние уверенности в себе в экстремальной ситуации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989.- 16 с.

190. Костакова И.В. Развитие общительности как фактора самореализации студентов будущих психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Самара, 2008. - 27 с.

191. Костина Н.А. Динамика Я-концепции на этапе ранней взрослости: на примере студентов факультета иностранных языков и экономического факультета: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2005.-251 с.

192. Кравцова Ф.Х. Личностно-мотивационные детерминанты развития профессионализма педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2004. 23 с.

193. Кричевский P.JI. Социальная психология: личность и общение. М.: РАГС, 2000. - С. 20-32.

194. Кричевский Р.Л. Я-концепция как совокупность установок на себя // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. 4.1. -М., 2002. С. 135-144.

195. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психологический журнал. -М., 1983. №5. - С. 57-65.

196. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: М.: Прометей, 1991. 112 с.

197. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности. Дис. . канд. психол. наук-М., 1984. 141 с.

198. Крылова С.Г. Особенности самопонимания диалогичной личности // Журнал практического психолога. 2008. - № 2. - С. 59-66.

199. Кузнецова Е.Г. Стиль деятельности и его динамика в связи с профессиональным развитием: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Пермь, 2000. 24 с.

200. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

201. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 117 с.

202. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Дис. . д-ра психол. наук. Л., 1964. -267 с.

203. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 254 с.

204. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 218 с.

205. Кузьминов Н.Н. Психолого-акмеологические условия и факторы эффективного развития профессиональной культуры госслужащих: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. — 176 с.

206. Куликов И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий: Дис. . канд. психол. наук М., 2000. - 200 с.

207. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 51 -61.

208. Куненков С.А. Исследование самооценки и Я-концепции подростков в психологии. М.: МОСУ, МАИ, 2004. - 33 с.

209. Куненков С.А. Критерии, показатели и уровни развития самооценки в структуре Я-концепции подростков. М.: МОСУ, МАИ, 2004. - 33 с.

210. Куненков С.А. Место самооценки в структуре Я-концепции подростка. М.: МОСУ, МАИ, 2004. - 42 с.

211. Куненков С.А. Механизмы и функции самооценки в структуре Я-концепции подростков. -М.: МОСУ, МАИ, 2004. 38 с.

212. Куненков С.А. Проблема самовосприятия личности в отечественной психологии. М.: МОСУ, 2003. - 20 с.

213. Курапова И.А. Система отношений в профессиональной деятельности и эмоциональное выгорание педагогов // Психологический журнал. -2009. -Т.30. -№3.~ С. 84-95.

214. Кургинян С.С. Психолого-педагогическое содействие формированию у подростков адекватного отношения к себе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2008. — 25 с.

215. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

216. Лазарева Л.А. Научно-методическое обеспечение развития педагогического творчества учителей начальной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2007. -31 с.

217. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.-446 с.

218. Лекарева М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 20 с.

219. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

220. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 392 е., Т.2. - 320 с.

221. Леонтьев А.Н. Материалы о сознании // Вестник МГУ. Сер. 14 — Психология. 1988. - №3. - С. 6-25.

222. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.-С. 124-144.

223. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1968. — 142 с.

224. Лихошва В.П. Особенности Я-концепции лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2007. 19 с.

225. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Ред. Н.В. Селиванова, Е.И. Соколова. — М. Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

226. Локк Д. Избранные философские произведения. В 2-х томах. М., 1960.-Т.1.-421 с.

227. Ломов Б.Ф. Проблема биологического и социального в психологии. — В кн.: Биологическое и социальное развитие человека. М.: Наука, 1977, С. 34-65.

228. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М., Политиздат, 1988.

229. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. — М.: Республика, 1995. — 400 с.

230. Лукин М.В. Динамика отношения к себе в процессе организаторской деятельности руководителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1986.-20 с.

231. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

232. Лучкина Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пятигорск, 2000. — 21 с.

233. Любимова О.М. Самоотношение в структуре личности профессионала: на примере учителей общеобразовательных школ Алтайского края: Дис. . канд. психол. наук. — Барнаул, 2004. — 211 с.

234. Макарова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.- М.: Просвящение, 1993. - 192 с.

235. Макарова Л.Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя ВУЗа // Педагогика. № 6. - 2005. - С. 72-80.

236. Максименко Ж.А. Особенности структурных компонентов Я-концепции коммуникативно успешной личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2008. - 24 с.

237. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителей. — СПб., 1994.-52 с.

238. Максуэлл Мольц. «Я» это «Я», или как стать счастливым. М., 1991.-361 с.

239. Малашкина Е.С. Феномен отношения учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006. - 23 с.

240. Мамардашвили М.К. Философия и личность // Человек. 1994. — №5.-С. 19.

241. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002.-256 с.

242. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Когито -Центр, 2007.-251 с.

243. Маратканова Е.В. Принципы и функции психолого-педагогического сопровождения профессионального обучения безработных граждан // Журнал практического психолога. 2008. — № 2. — С. 87-99.

244. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: МГФ Знание, 1996.-308 с.

245. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

246. Мартынова А.В. Формирование профессионального самосознания будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новокузнецк, 2006. - 25 с.

247. Маслоу А.Г. Психология бытия. М.- Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

248. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996.

249. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Астрель, 2009. С. 404-408.

250. Машбиц Е.П. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - 223 с.

251. Мелешко А.В. Индивидуально-личностные особенности самореализации бизнесменов в экономической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2005. 24 с.

252. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 448 с.

253. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. - 110 с.

254. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л., 1979. - 136 с.

255. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. J1., 1980. -80 с.

256. Методы системного педагогического исследования / Под. ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

257. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

258. Милякова Е. Психологическая адаптация личности девочки-подростка в системе адекватного потребностно-мотивационного содержания физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Кишинев: 2006. 34 с.

259. Минюрова С.А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2009. - 49 с.

260. Минюрова С.А. Психологические основания стратегий личностно-профессионального саморазвития // Журнал практического психолога. 2008. - № 2. - С. 97-106.

261. Миронова Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. . д-ра психол. наук. — М., 1999. 436 с.

262. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. — Кемерово, 1992. 167 с.

263. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-201 с.

264. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 258 с.

265. Митина JI.M., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. -1998. -№3.- С. 3-16.

266. Михеев Н.В. Акмеологическая характеристика личности профессионала. М.: МИЭТ, 1999. - 22 с.

267. Мишина Е.И. Проблема личной рефлексии в психологии. М.: МААН, МГОУ, 2008. - 43 с.

268. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 78 с.

269. Молодежная служба милосердия / Сост. Н.Н. Филонова / Под ред. В.А. Фокина. Тула, 2000. - 45 с.

270. Монахова И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте: Дис. . канд. психол. наук. Астрахань, 2002.-170 с.

271. Морозова Т.Н. Особенности психорегуляции педагогической деятельности учителя физики: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2001.-22 с.

272. Мосина Н.А. Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 2006. -179 с.

273. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Дис. . д-ра психол. наук. М., 2000.-506 с.

274. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средсвами содержательного общения со сверстниками и учителем: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2003. — 24 с.

275. Мотков О.В. Психология самопознания личности. — М.: Треугольник, 1993.-96 с.

276. Мурашко С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального Я государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 24 с.

277. Мусохранов А.А. Акмеориентированное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2009. — 23 с.

278. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. - 245 с.

279. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1995. -356 с.

280. Налчаджан JI.A. Я-концепция // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах - М., 2007. - С. 270-332.

281. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. -392 с.

282. Низовских Н.А. Человек как автор самого себя: психосемантическое исследование жизненных принципов в структуре саморазвивающейся личности. -М.: Смысл, 2007. -255 с.

283. Николов JI. Структура человеческой деятельности. — М., 1984. 176 с.

284. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2005.-240 с.

285. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. 448 с.

286. Одинцова И.В. Акмеологические технологии в системе активно-игрового обучения кадров управления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2007. - 24 с.

287. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное, М., 1999. - 643 с.

288. Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

289. Ольшанский Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека // Проблемы медицинской психологии. — М.: МГУ, 1980. С. 62-78.

290. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. -№ 2. - С. 5-19.

291. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. - 272 с.

292. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

293. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 1991. - 20 с.

294. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 1999. - 171 с.

295. Пазухина С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя. СПб.: Речь, 2007. - 224 с.

296. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.

297. Пантилеев С.Р. Самоотношение // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах — М., 2007. - С. 208-242.

298. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991.-110 с.

299. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: Дис. . канд. психол. наук. М., 1989. - 202 с.

300. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. — № 4. - С. 51-60.

301. Паштов Т.З. Психолого-педагогические условия саморазвития студентов будущих учителей в системе университетского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Владикавказ, 2007. -22 с.

302. Педагогическая практика: Методические указания / Сост. Н.В. Кузьмина, В.Н. Гинецинский. Л.: ЛГУ, 1983.-73 с.

303. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995.-220с.

304. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии: учебное пособие для высшей школы. М.: РГГУ, 1994. — 448 с.

305. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. — 528 с.

306. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на Дону, 1996.

307. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компонент в структуре образа Я у студентов. Дис. . канд. психол. наук. Д., 1984.- 182 с.

308. Петунс О.В. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию психологической адаптации младших школьников / Под ред. В.В. Грачева. М.: СГИ, 2006. - 77 с.

309. Петунс О.В. Разработка профилактической программы развития психологической адаптации младших школьников / Под ред. В.В. Грачева. М.: СГИ, 2006. - 38 с.

310. Петунс О.В. Сущностные признаки психологической адаптации и ее классификация / Под ред. В.В. Грачева. — М.: СГИ, 2006. 36 с.

311. Пешкова Н.А., Шайденкова Т.Н. Формирование Я-концепции младших школьников в учебно-воспитательном процессе. — Тула: ТГПУ, 2003. 117 с.

312. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

313. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.

314. Плугина М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2009. - 58 с.

315. Плугина М.И. Акмеологические критерии и показатели профессионального становления преподавателей высшей школы. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. 31 с.

316. Плугина М.И. Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы. М.: ООО «ПКС Альтекс», 2008. - 418 с.

317. Плугина М.И. Алгоритм и технология реализации теоретической модели психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы. — Ставрополь: РИО ИДНК, 2006. 30 с.

318. Плугина М.И. Генезис изучения и сущность сопровождения личности в психологии. Ставрополь: РИО ИДНК, 2006. — 38 с.

319. Плугина М.И. Сущностная характеристика психолого-акмеологического сопровождения становления личности и деятельности профессионала. Ставрополь: РИО ИДНК, 2006. - 34 с.

320. Поваренков Ю.П. Основные тенденции профессионального развития студентов педагогического университета (психологический анализ) // Ярославский психологический вестник. М. - Ярославль, 2001. -Выпуск №5.-С. 30-37.

321. Поваренков Ю.П. Психологичесое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

322. Повякель Н.И. Теория социального научения (Дж. Роттер). СПб.: Питер, 2005.

323. Погорелов Д.Ю. Профессиональное Я кадров управления: содержание и пути развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2005,- 19 с.

324. Полунина О.В. Увлеченность работой и профессиональное выгорание: особенности взаимосвязей // Психол. журн. 2009. -Т.ЗО. — № 1.-С. 73-85.

325. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. - С.20.

326. Посашкова И.П. Психологическое особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Омск: ООИПКРО, 2004. - 22 с.

327. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, л.А. Шайгеровой. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - 112 с.

328. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб.: Питер, 2005.-351 с.

329. Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. — 245 с.

330. Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов: начальные этапы становления: Дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 224 с.

331. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психосемантический аспект): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2001. - 23 с.

332. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Дис. . канд. психол. наук. Астрахань, 1999. - 196 с.

333. Профессиональная самореализация личности в современном обществе / Под науч. ред. Е.В. Федосеенко. Спб.: Речь, 2009.122 с.

334. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения / Авт. сост. О.И. Бабич. -Волгоград: Учитель, 2009. - 122 с.

335. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1997. - 576 с.

336. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещярикова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. — 440 с.

337. Психологическое сопровождение развития личности в образовательных учреждениях: Сборник научных статей. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005. - 228 с.

338. Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. университета, 1982. - 288 с.

339. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

340. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

341. Психология личности / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. -М.: Эксмо, 2008. 653 с.

342. Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. Часть первая / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. - 230с.

343. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. Ч.З / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. - 278 с.

344. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - С.101.

345. Психолого-акмеологическая служба. Настольная книга практического психолога: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Яблоковой. — М.: РАГС, 2001. -256 с.

346. Пятибратова И.И. Развитие самообразования как средство подготовки учителя малокомплектной начальной школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Воронеж, 2004. 23 с.

347. Развитие оперативного мышления учителя. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2000. - 67 с.

348. Развитие профессиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий с педагогами / Авт. сост. М.И. Чумакова, З.В. Смирнова. — Волгоград: Учитель, 2008. - 135 с.

349. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.

350. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Спб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2006. - 479 с.

351. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности М.: Мир, 1994. — 320 с.

352. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. — 240 с.

353. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Издательство «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.

354. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 480 с.

355. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.-496 с.

356. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

357. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1998.-480 с.

358. Родина А.Н. Представление о дружбе и о себе в различные периоды жизни человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб., 2000. — 17 с.

359. Рожок Т.С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2000. — 22 с.

360. Розен Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977.-С. 169-174.

361. Романова А.В. Влияние визуальной самоподачи образа Я на конфликтность субъекта общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 2002.- 19 с.

362. Романова И.А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии // Психол. журн. 2001. - № 1. - С. 102-112.

363. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.-242 с.

364. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

365. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах — М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-483 е., Т.2. 323 с.

366. Рубинштейн C.JT. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. 191 с.

367. Рубцов В.В., Селявин JI.K., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и политика образования. 1999. - №2. - С. 5-32.

368. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. — М., 1984. — 325 с.

369. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Дис. .канд. психол. наук. — М., 1999. — 202 с.

370. Садкова А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: Дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 192 с.

371. Садовская Т. Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: Дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 2001. — 222 с.

372. Садыкова Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе Я-концепции: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Тольятти, 2000.-26 с.

373. Салимова Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 20 с.

374. Самопознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / Сост. Райгородский Д.Я. Самара, 2000. - 656 с.

375. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. — Ярославль: Академия развития, 2004. 208 с.

376. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинг. -М.: ИНТОР, 1997. 192 с.

377. Сапожников Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1998.- 166 с.

378. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 206 с.

379. Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ - М., 2003. - С. 174-194.

380. Сарсенбаева Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов. М., 2005. - 176 с.

381. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. — Свердловск: СГПИ, 1986.- 142 с.

382. Свистунова Е.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 23 с.

383. Селезнева Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. М.: РАГС, 2002.- 192 с.

384. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2007. - 200 с.

385. Селюч М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 2008.-35 с.

386. Селюч М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2008.-377 с.

387. Селюч М.Г. Творчество как предмет исследования: теории, идеи, концепции. Монография. — Москва.: МГОУ, 2007. 210 с.

388. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001.-350 с.

389. Скрябина Н.Ю. Андрагогические условия профессионально-личностного саморазвития педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Ростов-на-Дону, 2007. — 27 с.

390. Славнова Т.О. Оптимизация саморегуляции психических состояний сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2003. - 23 с.

391. Славская А.Н. Я-эгоценризм или зависимость? Индивидуализм или взаимозависимость? Одиночество или самодостаточность? // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 44-53.

392. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Тез. Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 1996. - С. 3-6.

393. Сластенин В. А. Профессиональное саморазвитие учителя // Сибирский педагогический журнал. — 2005. — № 2. С. 3-12.

394. Сластенин В. А. Профессиональное самосознание учителя // Сибирский педагогический журнал. — 2005. — № 2. С. 170-177.

395. Сластенин В.А., Кряхтунов М.И. Эмоциональная сфера личности как объекта профессионального саморазвития учителя. М.: Прометей, 2000.- 110 с.

396. Слесаренко Н.В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2004. — 22 с.

397. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 14-22.

398. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

399. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

400. Смирнова О.Б. Развитие самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук.— М., 2009.-22 с.

401. Смирнова О.Б. Самоотношение в структуре Я-концепции учителя начальных классов: теория и методология / Под ред. B.C. Агапова. — Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. 102 с.

402. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. - С.80-89.

403. Собчик JI.H. Характер и судьба. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика изучения индивидуально-личностных свойств. М.: Институт прикладной психологии, 1995. -126 с.

404. Современный словарь по психологии / Сост. В.В. Юрчук. Минск: Современное слово, 1998. — 768 с.

405. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. М., 1998.- 1068 с.

406. Соколова Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности: Дис. . д-ра психол. наук. — М., 1991. 407 с.

407. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. - 213 с.

408. Соловьев B.C. Сочинения в 2-х т. М.: Мысль, 1990. - Т 1. - 892 е., Т. 2. - 822 с.

409. Сонин В.А. Педагогический практикум: задачи, этюды, решения. -М.: МПСИ, Флинта, 1998. 168 с.

410. Сорокоумова Е.А. Психология понимания в самопознании детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -СПб., 2000.-48 с.

411. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.— 303 с.

412. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. — М.: МПСИ, Флинта, 1998. 368 с.

413. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. М.: Наука, 2000. - 174 с.

414. Степанова Е.Б. Методики исследования динамики ценностных ориентаций в структуре Я-концепции подростков. М.: МГОУ, СПГИ, 2007.-51 с.

415. Степанова Е.Б. Психология взрослых. Основы акмеологии. - Спб.: Акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

416. Степанова Е.Б. Самооценка в структуре Я-концепции современных подростков. М.: МГОУ, СПГИ, 2007. - 19 с.

417. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1985. -530 с.

418. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. 284 с.

419. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология личности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. 575 с.

420. Стрижицкая О.Ю. Самоотношение и временная трансспектива личности в период поздней взрослости: Дис. . канд. психол. наук. -СПб., 2006.-221 с.

421. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемы обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 45-48.

422. Сыманюк Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999. - 20 с.

423. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1984.-394 с.

424. Татенко В.А. Психология в субъективном измерении. Киев: Высшая школа, 1996. - 36 с.

425. Творогова Н.Д. Я в контексте психологии успеха // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 53-60.

426. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис. . д-ра психол. наук. — М., 2001.-387 с.

427. Темнова М.Н. Личностно-профессиональное развитие психолога в вузе. М.: МПГУ, 2000. - 212 с.

428. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Ред. и сост. Д.Я. Райгородский. Самара.: БАХРАХ, 1996. - 408 с.

429. Терсакова А.А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе: Дис. . канд. психол. наук. -Армавир, 2002. 210 с.

430. Тимофеева О.В. Акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2005.-24 с.

431. Тимофеева О.В. Оптимизация профессионального становления учителя в периоды возрастных кризисов. М.: МААН, МОСУ, 2004.-21 с.

432. Тимофеева О.В. Состояние проблемы исследования личности и деятельности учителя. — М., 2004. 29 с.

433. Тимофеева О.В. Теоретическая модель профессионального становления учителя. М., 2004. — 29 с.

434. Тимофеева О.В. Условия и факторы продуктивного профессионального становления учителя в периоды возрастных кризисов. М., 2004. - 25 с.

435. Тимофеева О.В. Эмпирический анализ возрастных кризисов в профессиональном становлении учителя. — М., 2004. — 47 с.

436. Торгаева И.Н. Психолого-акмеологические факторы формирования личностно-профессиональной Я-концепции военнослужащих по контракту: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ульяновск, 2006. — 27 с.

437. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практических психологов / Автор-сост. Л.Б.Шнейдер. М.: МПСИ; Воронеж: МО ДЕК, 2004. - 208 с.

438. Туник Е.Е. Стили управления. Тест. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. 48 с.

439. Турусова О.В. Динамика становления субъекта самооценивания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1991. 16 с.

440. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

441. Усова О.В. Взаимосвязи Я-концепции и двигательной памяти на танцевальные движения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Екатеринбург, 2006. 22 с.

442. Федоркина А.П. Рабочая тетрадь студента по изучению курса «Политическая акмеология» / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2007.- 110 с.

443. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1984. 198 с.

444. Федотова М.В. Развитие Я-концепции специалистов таможенной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. — 24 с.

445. Фейербах Л. Избранные философские произведения. В 2-х томах. Т.1.-265 с.

446. Фельдман И.Л. Программа и методики эмпирического исследования профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: РУДН, 2005. - 44 с.

447. Фельдман И.Л. Психологические особенности динамики профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: РУДН, МАИ, 2005. - 60 с.

448. Фельдман И.Л. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005. -27 с.

449. Фельдман И.Л. Содержание, функции и механизмы профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальный классов. М.: РУДН, МОСУ, 2004. - 19 с.

450. Фельдман И.Л. Состояние проблемы исследования личности и деятельности учителя. М.: РУДН, 2004. - 15 с.

451. Фельдман И.Л. Сравнительный анализ динамики профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. -М.: МАИ, 2005.-63 с.

452. Фельдман И.Л. Теоретические предпосылки исследования Я-концепции учителя начальных классов. М.: РУДН, МОСУ, 2004. - 73 с.

453. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.Воронеж: МО ДЕК, 1996. 512 с.

454. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М.: И! 111, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. 512 с.

455. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. - С.421-424.

456. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во Политической литературы, 1986. - 604 с.

457. Флоренский П.А. Имена: Сочинения. М.-Харьков: Фолио, 1998. -912 с.

458. Фонарев А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 2007. 49 с.

459. Франк С.Л. Реальность и человек. СПб.: РХГИ, 1997. - 448 с.

460. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.- 144 с.

461. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

462. Фрумкина М.Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально педагогической подготовке учителя // Сов. педагогика. 1981. — №11. -С. 15-17.

463. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. М.: ИПРАН, 2007.-384 с.

464. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. М., 1999.

465. Хорни К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза. СПб.: Лань, 1997. - 238 с.

466. Хороших В.В. Психологические факторы успешной самопрезентации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001.- 18 с.

467. Хрисанова Е.Г. Теоретические основы подготовки студентов педагогических вузов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. — Чувашия, 2000.-280 с.

468. Худобина Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младшего школьника: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1988. — 156 с.

469. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. -288 с.

470. Черникова О.В. Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2006. — 25 с.

471. Чернышева Е.В. Особенности Я-концепции личности осужденных: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 2005. - 24 с.

472. Чернышевский А.С. Технологии в изучении психологии. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 256 с.

473. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос-Пресс, 2001. - 94 с.

474. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принципы развития в психологии. М. 1978. - С. 316-335.

475. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

476. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. -СПб.: Речь, 2004.-176 с.

477. Чуваткина Н.В. Специфика проявлений настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2009. - 22 с.

478. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего " в психологии // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - № 5. -С. 3-12.

479. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды, М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2006. 768 с.

480. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. 184 с.

481. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996.-318 с.

482. Шайденкова Т.Н. Теоретические и методологические основы изучения Я-концепции личности. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2005. - 65 с.

483. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей. М.: МОСУ. 2003.-208 с.

484. Шайденкова Т.Н., Фельдман И. Л., Пазухина С.В. Развитие профессионального самопознания учителя начальных классов. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. 108 с.

485. Шафажинская Н.Е. Психологические особенности формирования профессионального самосознания будущего учителя // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза: Межвузовский сборник. М.: МГПИ, 1985. - С. 33-39.

486. Швецова М.Н. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2000.- 13 с.

487. Шейнюк И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. 191 с.

488. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

489. Шилов Ю.Е. Развитие Я-концепции студентов вуза в процессе профессионального становления: Дис. . канд. психол. наук. Казань: РГБ, 2006. - 20 с.

490. Шорохова Е.В. Проблема сознания в психологии и естествознании. -М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1961. 363 с.

491. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — СПб., 1998. -43 с.

492. Щебетенко С.А. Я-концепция, эмпатия и психологическая близость в отношениях читателя к литературным персонажам: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2004. - 20 с.

493. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

494. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Л., 1976.— 134 с.

495. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учитёля: акмеологический анализ: Дис. . д-ра психол. наук. — Ростов-на-Дону, 2006. 504 с.

496. Щербанева Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствамипсихологической службы: Дис. . канд. психол. наук. Армавир, 2003.-230 с.

497. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

498. Энциклопедия практического самопознания. / Сост. А.Н. Красило. -М.:МПА, 1994.-352 с.

499. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.

500. Ядвиршиц JI.A. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед. наук. Брянск, 2001.

501. Якоби М. Стыд и истоки самоуважения. — М.: ИАП, 2001. -256 с.

502. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. С. 34-41.

503. Якобчук А.Р. Акмеологические особенности продуктивных учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Шуя, 2001.-23 с.

504. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л., 1988. - 159 с.

505. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. — М., 1974. 447 с.

506. Ясперс К. Общая психопатология М.: Практика, 1997. - 1056 с.

507. Burden R. Dyslexia and Self-consept. Seeking a dyslexic identity. — London and Philadelphia, 2005. 98p.

508. Iioge D. Influence of individual and group identity salience in the global self-esteem of youth // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1984. - V.47.

509. Holender J. Sex differences in sourses of social self-esteem // Psychology. 1972. - V. 3 8.

510. Perry J. Identity, personal identity, and the self. United States of America, 2002. - 264 p.

511. Rogers K.R. Psychotherapy and personality change. Chicago, 1954.344 p.

512. Wylie R. C. The self-concept. V. 1. - 434 p.1. Значение Пример

513. Направленность чего-нибудь на себя, исхождение от себя или осуществление для себя Самовосхваление, самозащита. самоконтроль. самовыражение. самовыявление

514. Обращенность к самому себе, в самого себя или направленность на самого себя Самомнение, самонаблюдение, самообладание, самопознание, самоуважение, самоутверждение, самочувствие

515. Совершение чего-нибудь без посторонней помощи, без постороннего участия Самодеятельность, самолечение, самоучитель, самоделка

516. Совершение чего-нибудь автоматически, непроизвольно или само по себе Самовентиляция, самозарядный, самопишущий

517. Единовластие Самовластие, самовластительный, самодержавие

518. Как определительное местоимение «самый» при прилагательных в значении его превосходной степени Самоважнейший, самонужнейший

519. Селезнева Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. — М.: РАГС, 2002 С. 9.

520. Селезнева Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. М.: РАГС. 2002 - С. 10.