Автореферат диссертации по теме "Становление личностной рефлексии будущих специалистов"

На правах рукописи

МИШИНА Екатерина Игоревна

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Специальность: 19.00.01. - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 1 ДПР 2011

4844103

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Кулешова Людмила Николаевна

Первый профессиональный университет

кандидат психологических наук Пешкова Наталья Александровна Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области

Ведущая организация:

Ставропольская государственная медицинская академия

Защита диссертации состоится 28 апреля 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу. 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал №1

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) Российского университета дружбы народов.

Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru

Автореферат диссертации разослан 25 марта 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

В.Б. Курилеико

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена модернизацией системы высшего образования России, предъявляющей новые требования к личности и к профессиональной компетенции будущих специалистов. Выполняя основные требования модернизации, будущие специалиста должны быть подготовлены как в профессиональном, так и личностном плане, обладать достаточно развитой личностной рефлексией, способствующей продуктивности их профессиональной деятельности. В настоящий момент существует потребность внедрения гуманистически ориентированного подхода к исследованию личности в условиях высшего профессионального образования, связанного с изучением ее индивидуально-психологических особенностей. Большое значение при этом имеет психологическое сопровождение становления личностной рефлексии будущих специалистов. Если человечество пришло к абсолютизации познавательных, культурных и личностных ценностей, то, следовательно, становится ключевой или стратегической проблема повышения качества образования будущего специалиста-профессионала, способного адаптироваться к условиям современного научно-технического прогресса.

В процессе становления личностной рефлексии происходит осознание человеком своих собственных действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, положения в социальной среде, что чрезвычайно важно для удовлетворения потребностей общества в кадрах высшей квалификации. Человек может достичь «акме» в профессиональной деятельности лишь в условиях качественно организованного процесса подготовки специалиста, включающего в себя переработку сложной информации в форме профессионального и социально-личностного знания.

Рефлексия приводит к размышлению человека о себе и дает возможность осознать то, что происходит «внутри» личности. Рефлексия соответствует природе человека, его социальной наполненности, она позволяет приобщиться к сокровищам цивилизации и культуры человечества.

Известно, что на разных этапах профессионального становления рефлексия развивается только в личности, которая ориентирована на саморазвитие. Рефлексия интегрирует все психические функции с целью обеспечения человеческой деятельности как источника существования самого человека.

Изучение научной литературы показывает, что в определении понятия «личностная рефлексия» ученые отталкиваются от разных исследовательских целей и задач, рассматривая данный феномен в плоскости конкретного научного подхода. Одни авторы под личностной рефлексией понимают самомобилизацию, которая порождает процесс внутренней познавательной мотивации, побуждающий субъекта к разрешению проблемной ситуации (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, Д.Н. Завалишина, A.M. Матюшкин и др.), другие рассматривают личностную рефлексию в контексте рефлексивно-гуманистического подхода, разделяя при этом интеллектуальный и личностный тин рефлексии (Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов). В психологии проведено много исследований по проблеме личностно-профессиоиального развития будущих специалистов (B.C. Агапов, В.А. Бодров, С.Г. Вершловский, Т.Н. Горобец, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, М.И. Плугина, JI.B. Темнова, И.Л. Фельдман и др.), где анализируется процесс осознания человеком себя в профессиональной деятельности. Однако вопрос о становлении личностной рефлексии будущих специалистов остается мало изученным.

Таким образом, проблема данного исследования состоит в решении ряда вопросов, имеющих теоретическое и практическое значение и связанных с особенностями становления личностной рефлексии будущих специалистов в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Цель исследования - изучить специфику становления личностной рефлексии будущих специалистов.

Объект исследования - личностная рефлексия будущих специалистов.

Предмет исследования - особенности становления личностной рефлексии будущих специалистов.

Гипотезы исследования:

1. В ходе высшего профессионального образования у будущих специалистов, обучающихся на разных курсах и факультетах (техническом, психологическом и документоведения), выявляется разная специфика качественных изменений личностной рефлексии и существуют разные представления об идеальном и реальном Я.

2. Если на первом курсе обучения в высшем учебном заведении преобладают внешние мотивировки в выборе профессии, основанные на мнении социального окружения: родителей, сверстников и рекламе, престиже, моде, а также стихийно сложившиеся предпочтения в вопросах выбора будущей профессии, то на заключительном этапе у будущих специалистов происходит становление личностной рефлексии, что дает возможность объективно, системно и глубоко анализировать свой внутренний мир и межличностные отношения. Становление личностной рефлексии будущих специалистов связано с изменением ее структурных компонентов в завис! мости от времени и под влиянием образовательной и профессиональной среды.

3. У будущих специалистов существует специфика представлений о реальном и идеальном Я: на начальном этапе профессионального обучения в представлениях о реальном Я существует тенденция доминирования, которая на завершающем этапе обучения более выражена в идеальном Я.

4. Существуют разные уровни становления личностной рефлексии будущих специалистов, которые находят свое отражение в различной качественной специфике взаимосвязей эмпирических показателей изучаемого феномена. Особенности качественных изменений личностной рефлексии будущих специалистов в процессе ее становления взаимосвязаны с изменениями в мотивационной, когнитивной и эмоциональной сферах личности.

5. Психолого-педагогическое сопровождение процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов, связанное с внедрением программы личностно-профессиональвого развития, способствует достижению более высохого уровня ее становления.

Задачи исследования:

1) обобщить состояние проблемы исследования личностной рефлексии в психологической науке;

2) рассмотреть содержательную характеристику и функции личностной рефлексии будущих специалистов:

3) установить критерии, показатели и уровни становления личностной рефлексии будущих специалистов;

4) осуществить сравнительно-сопоставительный анализ процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов;

5) разработать алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов.

Теоретической и методологической основой исследования выступили принципы единства теории и практики, развития, детерминизма, субъекта, системности, единства сознания и деятельности, целостно-функционального подхода к анализу активности личности (Л.И. Крупное); научные труды отечествишых и зарубежных авторов, в которых рассматриваются: проблема становления личностной рефлексии (B.C. Агапов, Р. Берне, A.A. Бодалев, И.Н. Семенов и др.), проблема самосознания (JI.O. Андропова, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, H.A. Пешкова, С.Л. Рубинштейн, И.М. Скитяева, О.Б. Смирнова, В.В. Столиц и др.), проблема самопознания (К.А. Абульханова, H.A. Бабаева, Г. Оллпорт, К. Роджерс, Е.В. Улыбина, И.Л. Фельдман, Т.Н. Шайденкова); проблема рефлексии (О.С. Анисимов, И.В. Берлянд, Н.И. Гуткина, Е.И. Исаев, A.B. Карпов, К.Х. Крамер, И.С. Кон, Ю.П. Поваренков, Ж.-П. Сартр, В.И. Слободчиков и др.); проблема формирования профессионализма личности (В.Г. Асеев, E.H. Богданов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Г.П. Иванова, A.B. Иващенко, Е.А. Климов, С.И. Кудинов, Л.Н. Кулешова, Л.Г. Лаптев, B.II. Маркин, Г.С. Михайлов, В.Д. Шадриков и др.).

Методы н методики исследования. Для реализации поставленных задач использовались методы теоретического анализа, контент-анализ, беседа, тестирование; применялись следующие методики: «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири); «Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности»» (С.М. Петрова); «Самооценка реализации жизненных целей личности» (Н.Р. Молочников); «Диагностика личностного эгоцентризма»; «Интегральная самооценка личности: кто я есть в этом мире?»; «Самооценка творческого потенциала личности»; «Психогеометрическая самооценка личности» (С. Делингер в адаптации A.A. Алексеева, Л.А. Громовой); «Перцептивно-образная самооценка» (В.В. Бойко); «Шкала самомониторинга» (М. Снайдср); «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии»; статистические методы обработки данных (корреляционный анализ). Обработка данных проводилась на основе пакета программ EXCEL, SPSS 14.0.

Наиболее существенные научные результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научна» новизна заключаются в следующем:

- систематизирован и уточнен понятийный аппарат изучения проблемы становления личностной рефлексии будущих специалистов. Установлено, что личностная рефлексия будущих специалистов представляет собой свойство личности, заключающееся в самопознании, которое порождает процесс внутренней познавательной мотивации, побуждающей субъекта к разрешению возникающей проблемной ситуации;

- определено, что становление личностной рефлексии будущего специалиста представляет собой изменение ее структурных компонентов в зависимости от времени и под влиянием образовательной и профессиональной среды;

- представлена содержательная характеристика функций личностной рефлексии будущих специалистов: мотивирующая и целеобразующая, которые детерминируют развитие самопознания, самоконтроля и приобщения субъекта к профессиональной деятельности;

- разработана система критериев (мотивациоиный, когнитивный, оценочный, эмоциональный, конативиый, интегративный) и уровней становления личностной рефлексии будущих специалистов (высокий, средний, низкий), каждый из которых включает ряд эмпирических показателей;

- обобщены результаты сравнительно-сопоставительного анализа особенностей становления личностной рефлексии будущих специалистов, отражающие гендерные, индивидуально-психологические, профессиональные особенности, и составлены характеристики изучаемых выборок;

- выявлены связи между уровнем развития личностной рефлексии будущих специалистов, которые представлены мотивацией, самооценкой, саморазвитием, творческим потенциалом, профессиональной направленностью, жизненными ценностями, интересами, межличностным общением и особенностями Я-концепции;

- в результате корреляционного анализа выявлены значимые связи между рефлексией, самореализацией, саморазвитием, самоконтролем в общении, самооценкой реализации жизненных целей, эгоцентризмом, альтруизмом, творчеством у студентов разных специальностей (технических, документоведения, психологических);

- разработаны направления психолого-педагогического сопровождения процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов, обосновывающие создание индивидуальной траектории развития личности студента, организацию прямой и обратной связи «будущий специалист-преподаватель», тренинги по формированию профессионально важных качеств. Разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения, который включает в себя следующие аспекты: целеполагание, социально-психологическую диагностику проблемной ситуации в системе «будущий специалист - профессиональная деятельность», моделирование, проектирование, психологическую актуализацию личностной рефлексии будущих специалистов.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что проанализированы различные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению личностной рефлексии, в результате чего выявлены общие и специфические аспекты ее становления. Выявлена функциональная организация личностной рефлексии будущих специалистов, установлены ее критерии (мотибрционный, оценочный, эмоциональный, конативный, интегративный и когнитивный), показатели (общие, единичные, частные) и уровни (высокий, средний, низкий). Высокие показатели становления личностной рефлексии будущих специалистов соответствуют мотивациоиному, конативному и когнитивному критериям.

Описана специфика процесса становления личностной рефлексии у студентов, обучающихся на разных курсах и факультетах. Обнаружено, что от первого к пятому курсу у будущих специалистов расширяются представления об идеальном и реальном Я, а также усиливается направленность на развитие собственной индивидуальности.

Будущих специалистов технических специальностей, нацеленных на самореализацию в профессиональной деятельности, характеризует альтруизм и творчество, а выбор их профессии связан с семейными традициями и творчеством. Будущие документоведы ориентированы на финансовое благополучие и материальную независимость. У будущих специалистов-психологов более выражена направленность на познание своего внутреннего мира.

Выявлена связь уровня развития личностной рефлексии со следующими особенностями личности: мотивацией, самооценкой, саморазвитием, творческим потенциалом, профессиональной направленностью, жизненными ценностями, интересами, межличностным общением и особенностями Я-концепции. Разработан алгоритм продуктивного становления личностной рефлексии будущих специалистов,

который включает в себя создание индивидуальной траектории личностно-профессиоиалыюго развития и рефлексивный практикум.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в практике профессиональной подготовки будущих специалистов, кроме того возможно их применение с целью сопровождения процесса профессионализации. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут быть полезны широкому кругу специалистов: психологам-консультантам, работающим в области профессионального консультирования, преподавателям высших учебных заведений и абитуриентам. Систематизированный практический материал может применяться при разработке учебных программ, трснинговых занятий с целью формирования продуктивных алгоритмов построения индивидуальных стратегий профессионального совершенствования будущих специалистов. В ходе работы расширен и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий изучать становление личностной рефлексии будущих специалистов.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) осуществлялась работа по изучению, обобщению и теоретическому анализу научной литературы по проблеме исследования, в результате чего была разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были конкретизированы задачи и гипотезы исследования, определены методики эмпирического исследования. Проведено пилотажное исследование для апробации выбранных методик, осуществлен анализ и обобщен полученный эмпирический материал. Проведено тестирование будущих специалистов, и осуществлен сравнительный анализ полученных эмпирических данных.

На третьем этапе (2009-2011гг.) было осуществлено обобщение полученных эмпирических данных, а также был выполнен анализ результатов изучения специфики процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов, определены дальнейшие перспективы исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностная рефлексия будущих специалистов представляет собой психологическое свойство личности, обеспечивающее логический анализ опыта самопознания и представления о собственной системе ценностей в процессе социального и профессионального взаимодействия. Личностная рефлексия имеет полифункциональное психологическое содержание и является базовым регулятивным компонентом процессов переработки информации, т.к. выполняет важную роль в интегральной структуре личности. Рефлексивные процессы способствуют формированию сознания и самосознания жизнедеятельности человека и влияют на творческое начало его личности. Становление личностной рефлексии представляет собой процесс изменения ее критериев, показателей и уровней в зависимости от времени и под влиянием образовательной и профессиональной среды.

2. Уровень становления личностной рефлексии зависит от качественной специфики организации мотивационного, когнитивного и конативного компонентов личности будущих специалистов. Высокий уровень личностной рефлексии характеризуется наличием положительных установок в адрес собствешюго Я, наиболее полным и адекватным пониманием сущностных особенностей своей личности и особенностей профессиональной деятельности; адекватной самооценкой,

активным стремлением к самоанализу, самонаблюдению, адекватным осознанием профессиональных целей и средств, необходимых для достижения высокого уровня самоудовлетворения в профессии.

Средний уровень личностной рефлексии характеризуется наличием недостаточно сформированных положительных установок в адрес собственного Я, недостаточно полным и адекватным пониманием сущностных особенностей личности. Самооценка как личностных, так и профессиональных качеств недостаточно адекватна. Недостаточно адекватное осознание целей своей профессиональной деятельности и средств для их эффективного достижения.

Низкий уровень личностной рефлексии характеризуется осознанием и оценкой свойств и качеств собственной личности, которые складываются в недостаточно устойчивый образ, детерминирующий, как правило, неконструктивное поведение. Помимо этого, низкий уровень определяется недостаточной последовательностью в принятии и построении концепции развития своей личности как субъекта профессиональной деятельности, низким уровнем доверия к себе при принятии решения и неадекватной самооценкой.

3. У будущих специалистов существуют значимые различия в представлениях о реальном и идеальном Я. На начальном этапе обучения в представлениях о реальном Я более выражена тенденция доминирования, которая на завершающем этапе обучения проявляется в идеальном Я.

У будущих специалистов в зависимости от выбранной специальности существуют разные представления о собственном Я. В представлениях о реальном Я у студентов технических специальностей при выраженном доминировании агрессивности преобладают такие качества, как независимость, прямолинейность, недоверие и скептицизм, а в идеальном Я - независимость и прямолинейность. Представления студентов-документоведов о реальном Я характеризуются наличием связи между недоверием и прямолинейностью, т.е. при проявлении недоверия выражены прямолинейность и скептицизм. При проявлении покорности и застенчивости ярко выражены зависимость и сотрудничество. В представлениях студентоЕ-психологов об идеальном Я выражена тесная связь между ответственностью и покорностью, при сравнении представлений между идеальным и реальным Я выражена тесная связь между властностью в идеальном Я и властностью в реальном Я.

У будущих специалистов от первого к пятому курсу расширяются представления о собственном Я, что характеризует их включенность в процесс профессионального становления.

4. Существуют гендерные и профессиональные различия в становлении личностной рефлексии у будущих специалистов. У юношей эгоцентризм более стабилен и мало подвержен изменениям по сравнению с девушками. В профессиональном выборе юноши более ориентированы на альтруистические и социальные причины, а девушки на решение личных проблем и рефлексию. У первокурсников наблюдается тенденция к завышению самооценки и чаще встречается эйфорическая ригидность перцептивно-образной самооценки, а у пятикурсников дисфорическая и экзальтированная ригидность.

5. Алгоритм психолого-педашгического сопровождения становления личностной рефлексии будущих специалистов включает следующие аспекты: индивидуальное консультирование с целью развития внешней и внутренней мотивации к профессиональной деятельности, тренинговые занятия,

предусматривающие организацию обратной связи от студентов к преподавателям и к профессионалам-практикам.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 262 студента: 120 первокурсников (64 девушки и 56 юношей) и 142 пятикурсника (74 девушки и 68 юношей). Исследование было проведено в Российском государственном гуманитарном университете на факультете докумснтовсдсния (п=87); в Московском государственном областном университете на психологическом факультете (п=100); в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана на факультете ракетостроения, металлургических машин и оборудования (п=75).

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивались посредством реализации методологических, логико-научных принципов и соблюдение нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки и анализа эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на VII и VIII Международных чтениях памяти JI.C. Выготского (г. Москва, 2006-2007 гг.), на XIII симпозиуме «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (г. Москва, 2008 г.), на Международной научно-практической конференции III «Левитовские чтения» (г. Москва, 2008, 2010г.г.), на III Всероссийской научной конференции «Теоретические и практические проблемы психологии» (г. Ставрополь, 2009 г.), на IV Международной научной конференции МГУ «Психологические проблемы современной семьи» (г. Москва, 2009 г.), на X Международных чтениях памяти JI.C. Выготского «Культурно-историческая теория и социальные практики» (г. Москва, 2009 г.), на 3-ей Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (г. Москва, ГУ-ВШЭ, 2010 г.), на XI Международных чтениях памяти Л.С. Выготского «Зона ближайшего развития в теоретической и практической психологии» (г. Москва, 2010 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (г. Ярославль, 2010 г.).

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

По теме диссертационного исследования опубликовано 19 работ: 2 монографии, 4 учебных пособия, 1 учсбно-методичсское пособие, 12 статей, из них 5 статей опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 400 наименований и 26 приложений. Работа иллюстрирована схемами, рисунками и таблицами. В приложениях представлены материалы, использованные в эмпирической части исследования, а также данные статистической обработки, детализирующие некоторые результаты исследовательской работы. Общий объем диссертации составил 298 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы и проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет и гипотезы, определены задачи, этапы исследования, представлены методологические основания и эмпирические методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования личностной рефлексии будущих специалистов» представлены научные истоки проблемы рефлексии, изучены философско-психологические основы и различные психологические подходы к проблеме становления личностной рефлексии. В результате проведенного анализа научной литературы (К.А. Абульханова, B.C. Агапов, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Р. Берне, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.П. Зинченко, A.B. Карпов, К. Роджерс, H.A. Пешкова, М.В. Семенихина, И.М. Скитяева, В.И. Слободчиков, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Е.В. Улыбина, В.Д. Шадриков и др.) выявлена основная особенность теоретического изучения личностной рефлексии, которая состоит в интеграции методологических поисков отечественных и зарубежных ученых в рассмотрении ее как феномена сознания и самосознания.

Становление личностной рефлексии будущих специалистов является сложным психическим процессом самопознания. Личностная рефлексия позволяет воспринимать многочисленные образы самого себя в различных ситуациях, способствует организации профессиональной деятельности и межличностных отношений.

Установлено, что личностная рефлексия связана с исследованием мотивационного, когнитивного и эмоционального компонента своей личности, а ее возникновение тесно переплетено с процессом профессионального становления. Возникающее переживание позволяет исследовать себя как субъекта общения, изучать свой внутренний мир, поведение и, как следствие, получать о себе как о личности новое знание.

В диссертации показано, что личностная рефлексия как важнейший регулятор развития личности позволяет в процессе жизнедеятельности проходить ряд этапов, характеризующихся гетерохронкостью различных ее аспектов. Способность личности к рефлексии понимается как умение реконструировать и анализировать собственное Я

Личностная рефлексия действует в качестве фильтра, определяющего характер восприятия и понимания (символизация, организованное восприятие, отрицание, искажение) будущим специалистом любой ситуации. Особый разряд функций личностной рефлексии составляют те, которые обеспечивают идентичность, самовоспитание, самоопределение личности. Личностная рефлексия позволяет осуществить процесс осмысления профессиональной деятельности и построить способы самореализации личности. Функции рефлексии играют большую роль в процессе профессионального самоопределения и становления. Показано, что в особый ряд функций личностной рефлексии отнесены функции жизнестроительства, в реализации которых особенно прослеживается связь мотивационного, эмоционального и когнитивного критериев личностной рефлексии. Эти функции конкретизируются в формировании профессиональных планов на этапе выбора профессии; в планировании и построении профессиональных жизненных путей, карьер, трудовых судеб, в типах профессионально становления, в смене профессии и профессионального статуса. Функции рефлексии взаимосвязаны и

взаимообусловлены. Актуализация и проявление каждой из них в самосознании зависят от ее значимости, ценности в конкретный момент деятельности. Функции исходят из тех задач, которые стоят перед субъектом.

Во второй главе «Эмпирическое исследование процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов» на основе теоретического анализа научной литературы представлена разработанная система критериев и показателей функциональной организации личностной рефлексии будущих специалистов, которая включает в себя ряд эмпирических показателей, относящихся к определенному уровню.

Сравнительно-сопоставительный анализ процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов показал, что у первокурсников (п=120) более выражена коммуникативная мотивация, связанная с потребностью в общении и дружбе в новой для них профессиональной среде, а у пятикурсников (п=142) выражена направленность на развитие собственной индивидуальности. У будущих специалистов в процессе обучения происходи развитие интегральной самооценки личности. Результаты изучения полимотивационных тенденций в Я-концепции будущих специалистов характеризуют введенный нами мотивациошшй критерий становления личностной рефлексии. Установлено, что ярко выраженными полимотивационными тенденциями Я-концепции у девушек первого курса (п=64) являются оптимистическая (85,9%), коммуникативная (64,1%), познавательная (53,1%). Первокурсницы испытывают большую потребность в общении и дружбе, они работоспособны, направлены на профессию, ориентированы на выполнение поставленных задач через преодоление трудностей. Для юношей первого курса (п=56) имеют значения такие полимотивационные тенденции, как оптимистичность (87,5%) и коммуникативность (66,1%). В отличие от девушек у юношей ярко выражена позитивная мотивация (64,3%) по отношению к людям.

В выборке девушек пятого курса (п=74) ярко выражены три полимотивационные тенденции: оптимистическая (77,0%), акизитивная (63,5%) и позитивное отношение к людям (54,1%). Их характеризует оптимизм, надежда на лучшую жизнь, стремление к материальному благополучию. У юношей пятого курса (п=68) выражены оптимистическая (82,4%) и коммуникативная (61,8%) тенденции. Общей выраженной полимотивационной тенденцией во всех выборках юношей и девушек первого и пятого (п=262) курсов является оптимистическая тенденция, т.е. молодые люди верят в хорошее будущее и надеются на благополучие в своей профессиональной жизни. У будущих специалистов от первого к пятому курсу наблюдается развитие мотивационного компонента личностной рефлексии в процессе обучения в высшем учебном заведении. Им свойственна потребность в дружбе и направленность на взаимодействие с окружающей средой.

Диагностика межличностных отношений выявила специфику представлений об идеальном и реальном Я. У будущих специалистов, обучающихся на первом курсе, тенденция доминирования более выражена в реальном Я, а у пятикурсников в идеальном Я. В представлениях первокурсников о идеальном Я по всем октантам, за исключением первого «властный — лидирующий», имеются значимые различия по сравнению с пятикурсниками. Первокурсники воспринимают себя полярно: либо как независимых, доминирующих, прямолинейных, агрессивных, недоверчивых, либо как покорных, застенчивых, зависимых, конвенциональных и ответственных. Пятикурсники имеют более стабильные представления о реальном и идеальном Я, у них более выражена оценка себя как застенчивых, зависимых, послушных, сотрудничающих и конвенциональных.

По оценочному критерию выявлено, что у юношей в идеальном Я более выражен па достоверно значимом уровне (р<0,05) фактор «доминирование». Юноши более нацелены на доминирование и успешную карьеру. По фактору «дружелюбие» в реальном Я имеются значимые различия между юношами и девушками: фактор «дружелюбие» более выражен у юношей, чем у девушек. По фактору «дружелюбие» в идеальном Я юноши испытывают большую потребность в близком, дружеском общении по сравнению с девушками.

В образе реального Я у студентов технических специальностей (п=75) при проявлении таких качеств, как независимость и доминирование присутствуют прямолинейность, агрессивность, а также недоверие и скептицизм. При проявлении покорности, застенчивости и зависимости более выражены недоверие и агрессивность. У будущих специалистов техлических специальностей (п=75) в идеальном Я при доминировании властности и лидерства проявляются независимость и прямолинейность. При доминировании таких качеств, как недоверие и скептицизм проявляется либо прямолинейность, либо покорность, застенчивость, зависимость и сотрудничество. Анализ взаимосвязи между октантами реального Я в выборке студентов-документоведов (п=87) выявил высокозначимую корреляционную связь на уровне (р<0,01) между октантами «властный-лцдирующий» и «независимый-доминирующий» (,610**), а также «прямолинейный-аргессивный» (,478**) и «лидерство». В данной выборке у будущих документоведов проявляются черты независимости, прямолинейности и ответственности.

В идеальном Я у будущих специалистов, обучающихся на факультете дохументоведения (п=87), сочетаются такие черты, как властность, лидерство и независимость, прямолинейность, агрессивность и ответственность. При доминировании недоверия проявляется независимость и прямолинейность, либо наоборот, зависимость. При проявлении покорности, застенчивости и зависимости проявляются такие черты, как прямолинейность, агрессивность, недоверие и скептицизм, но вместе с тем возможно сотрудничество и ответственность. Установлено, что в реальном Я у студентов-психологов (п=100) проявляются такие черты, как прямолинейность и агрессивность или зависимость и послушность. Выявлено, что чем менее рыражены такие черты, как независимость и доминирование в идеальном Я, тем более выражены сотрудничество и конвенциснальность в реальном Я, что отражает оценочный критерий становления личностной рефлексии.

По эмоциональному критерию выявлено, что психологическими характеристиками будущих специалистов являются: доброжелательность, заботливость, щедрость, доверчивость, бесконфликтность, причем девушек пятого курса (35,2%) отличает лидерство, ответственность, решительность и концентрация на проблеме. Обобщив полученные результаты психогеометрического теста, характеризующего эмоциональную сферу будущих специалистов, удалось выявить, что к пятому курсу формируется любознательность, чувственность, смелость и аналитичность, что соответствует высокому уровню развития личностной рефлексии по эмоциональному критерию. У девушек-первокурсниц (п=64), в основном, нет расхождений в самооценке эмоционального состояния в трех заданных ситуациях: обычных, неблагоприятных и благоприятных. Основным показателем является высокий диапазон эмоционального реагирования. В крайних случаях наблюдается большой расход энергии при эмоциональном возбуждении, что затрудняет коммуникабельность и негативно отражается ка имидже личности. У юношей первого курса (п=56) меньше всего расхождений в категориях: неадекватная

изменчивость, приемлемая ригидность, дистимическая ригидность, а больше всего - в категории эйфорическая ригидность образа Я, что соответствует о высокой эмоциональности, затрудняющей коммуникабельность. В выборке девушек пятого курса (п=74) выявлено адекватное реагирование на сложившиеся жизненные и профессиональные ситуации и осознанный имидж. У юношей пятого курса (п=68) менее выражена дисфорическая ригидность образа Я, т.е. они эмоционально отзывчивы, а более всего выражена нормальная изменчивость, что связано с адекватностью эмоциональных реакций и сформированным имиджем.

Инте[ральная самооценка личности будущих специалистов, являющаяся показателем становления личностной рефлексии, представляет собой динамичное образование, претерпевающее значительные изменения в процессе взросления: у первокурсников тенденция к завышению самооценки более выражена, чем у пятикурсников. В обычной и благоприятной ситуации у будущих специалистов на начальном этапе обучения чаще встречается эйфорическая ригидность перцептивно-образной самооценки, что связано с активным растрачиванием эмоциональной энергии у первокурсников, а дисфорическая и экзальтированная ригидность более выражены на заключительном этапе обучения, что связано с большим диапазоном эмоциональнного реагирования у пятикурсников.

Далее представлены результаты исследования по конативному критерию. Анализ самооценки реализации жизненных целей будущих специалистов показал, что наибольшее количество в выборке первокурсниц (п=64) выделило такую базовую жизненную сферу личности, как «Постановка личных конечных целей». Они представляют значимость конечных целей, пункты их достижения и ресурс (время, деньги, здоровье). Первокурсницы (п=64) имеют представление о профессии, ее целях, каким образом можно реализовать себя как высокопрофессиональную и авторитетную личность. Они осмысливают свою деятельность и профессиональную мотивацию через 10 лет. Первокурсницы (п=64) представляют, что реачизация поставленных целей позволит в ближайшие годы удовлетворить их потребности, связанные с профессиональной деятельностью, и отмечают, что факторами, способствующими достижению личных целей, являются присутствие близких людей, а так же их поддержка и упорство. Временной диапазон реализации жизненных целей у них колеблется от 24 до 36 лет. Для первокурсниц важна поддержка семьи. Многие первокурсницы отмечают наличие высоких потребностей и высказывают по поводу этого тревогу. Среди формирующихся личностных качеств значимыми для девушек являются воля и упорная работа над собой. В некоторых случаях научная деятельность и защита диссертации являются значимой целью.

В выборке юношей первого курса (п=56) наиболее выражен такой параметр, как «Постановка личных конечных целей». Они представляют способы достижения целей в профессиональной деятельности и рассчитывают на «быструю» их реализацию (в среднем в течение 5 лет после окончания вуза). Значимые равные позиции занимают такие базовые жизненные сферы, как социальные отношения, семья и быт. Для юношей значимой целью является развитие деловых, искренних, межличностных отношений. Юноши понимают высокую роль, которую выполняет семья в их жизни, они прогнозируют в ближайшее время создание собственной семьи с благоприятной психологической атмосферой. У юношей-первокурсников (п=120) есть представления о том, каким образом можно развивать свою семейную жизнь. Среди личностных качеств они выделяют собственную активность, их волнует собственный бюджет и получение кредита для реализации поставленных целей. В

выборке девушек пятого курса (п=74) кроме постановки личных целей (51,3%), достаточно выражены такие параметры, как «Работа. Маркетинга - 32,4% и «Психологическое состояние» - 27,0%. Они нацелены на возможную смену профессиональной деятельности в самое ближайшее время посредством получения дополнительного или второго высшего образования. Получение высшего образования на данном этапе для них является некоторой планкой, преодолев которую, они надеются найти что-то новое «для души», более интересное и востребованное. Одним из мотивов смены профессии в будущем является предполагаемая материальная неудовлетворенность от будущей профессиональной деятельности. У девушек постановка личных конечных целей обозначена периодом 10-12 лет (в возрасте до 35 лет основные цели должны быть реализованы: создание семьи, воспитание ребенка, карьера и материальная независимость). Среди личностных качеств они выделяют ум, воспитанность, профессионализм. Для достижения этого они готовы задействовать всевозможные ресурсы: время, деньги и здоровье.

Юноши пятого курса (п=68) достаточно хорошо представляют «Личные цели» - 36,7%, среди которых как главные выделяются получение образования, поиск интересной работы, финансовая независимость и благополучие, карьерный рост. У юношей постановка личных целей обозначена периодом 15-18 лет (в возрасте до 40 лет основные цели должны быть реализованы: карьера, свой дом, материальный достаток, «быть полезным для общества», «быть признанным на Родине»). Среди личностных качеств юноши выделяют интеллигентность и стремятся «стать воспитанным человеком». Большое внимание уделяется наличию воли и упорства в достижении цели, а также сопутствшо удачи.

Выявлено, что для пятикурсниц (п=74) характерна забота о своем психологическом состоянии. Помимо этого, они посещают научные конференции, спецкурсы, мероприятия, связанные с самообразованием. Во всей выборке (п=262) среди базовых жизненных сфер личности наиболее выделяется параметр «Постановка личных целей» - 51,3%. Будущие специалисты четко представляют реализацию жизненных планов, их воодушевляет будущая работа и сопровождает большое желание реализовать себя в будущей профессиональной деятельности. Показано, что у пятикурсников (п=142) быт занимает значимое место, они заботятся о материальной независимости и об улучшении собственного экономического положения. Имеются значимые различия (р<0,01) между студентами первого и пятого курса по категории «Цель», т.е. у пятикурсников в большей степени определены жизненные цели по сравнению с первокурсниками. Свои жизненные цели они представляют более четко, чем первокурсники, причем значимых различий между юношами и девушками по данной категории не обнаружено.

Анализ результатов исследования самомониторинга показывает, что у девушек пятого курса имеется высокий уровень личностной рефлексии (21,6%), они склонны к анализу впечатлений, событий жизнедеятельности и межличностных отношений. Низкий уровень самомониторинга имеют юноши-пятикурсники (28,0%). Они менее рефлексивны относительно первокурсников и не анализируют свое впечатление, которое производят на окружающих. Определено, что у всех будущих специалистов доминирует средний уровень самомониторинга, причем у юношей высокий уровень самомониторинга снижается от первого к пятому курсу, а у девушек увеличивается (см. рис.1).

X курс дев(п=6<?) 1 курс к>н(п=56) Б курс дев(п=74) 5 курс юн(п=68)

Рисунок 1. Самомониторинг будущих специалистов (в %)

Диагностика реализации потребностей в саморазвитии будущих специалистов показала, что девушки первого курса (г,=64) активно реализуют свои потребности в саморазвитии (50,0%) и являются высокорефлексивными. Юноши первого курса (п=56) в 51,7% случаев активны в саморазвитии, т.е. высоко рефлексивны, как и девушки первокурсницы. У девушек пятого курса (п=74) высокая активность в самореализации наблюдается в 62,1% случаев, что на 12,1% больше, чем у девушек первого курса (п=64).

В диссертации представлен сравнительный анализ полученных результатов по параметру «Реализация потребности в саморазвитии» в выборках студентов первого (п=120) и пятого (п=142) курсов. Установлено, что по данному параметру имеются значимые различия между курсами (р<0,05). У пятикурсников потребность в саморазвитии выше, чем у первокурсников. Между юношами и девушками по конативному критерию, связанному с реализацией потребностей в саморазвитии, значимых различий не обнаружено.

По интегративному критерию проанализированы результаты исследования личностного эгоцентризма у будущих специалистов (п=262), которые выявили средний уровень эгоцентрической направленности, что соответствует среднему уровню по интегративному критерию. В выборке девушек (п=!38) выявлено, что на пятом (п=74) курсе эгоцентрическая направленность более выражена, чем на первом (п=64) (на первом 6,20% и на пятом 9,40% соответственно). У юношей первого (п=56) и пятого (п=68) курсов высокий эгоцентризм встречается в 5,30% и 5,80% соответственно, т.е. он примерно одинаков. В выборке юношей пятого курса (п=68), имеющих высокую эгоцентрическую направленность, наблюдается большая уверенность в себе, по сравнению с первокурсниками. У девушек на первом курсе наблюдается низкий уровень эгоцентрической направленности, к пятому курсу уровень эгоцентрической направленности возрастает, они становятся более уверенными а себе. У юношей эгоцентризм более стабилен и мало подвержен изменениям в процессе становления личностной рефлексии.

Изучение интегральной самооценки личности показало, что для студентов первого (а=120) и пятого курсов <п=142) характерна тенденция к ее завышению. Самый большой процент испытуемых, характеризующихся выраженной тенденцией к завышению самооценки, наблюдается в выборке девушек-первокурсниц (70,30%). На пятом курсе количество испытуемых девушек с тенденцией завышения снижается до 60,80%. Выраженная адекватная самооценка присуща 30,80% юношей пятого курса.

У 27,00% девушек пятого курса наблюдается адекватная самооценка. У будущих специалистов высокая самооценка наиболее выражена по параметру «ум», следовательно, они оценивают себя как людей умных. У первокурсников более выражена эйфорическая и дистимическая самооценка, у пятикурсников -дисфорическая и экзальтированная, т.е. им присущ выраженный эмоциональный окрас. У юношей в основном преобладают минорные эмоциональные состояния как при благоприятной ситуации, так и при неблагоприятной ситуации.

Изучение процесса становления личностной рефлексии по когнитивному критерию было проведено с помощью контент-анализа (см. табл. 1).

Таблица 1

Тендерные различия категории контент-анализа сочинений будущих специалистов (среднее значение)

№ п/п Категории Юноши (п=113) Девушки (п=149) ^критерий Стьюдента Уровень значимости

1 Интерес к профессии 8,74 8,64 0,173 0,863

2 Альтруистические причины 4,43 3,26 2,154 0,032*

3 Социальные причины 3,63 2,64 2,004 0,046*

4 Материальные причины 4,88 4,14 1,355 0,177

5 Семейные традиции 2,65 3,14 -0,953 0,342

6 Решение личных проблем (рефлексия) 2,25 3,00 -2,032 0,043*

7 Творческое отношение к профессии 2,28 1,74 1,228 0,221

8 Получение удовольствия от работы 2,81 3,34 -1,022 0,308

9 Склонность к смене профессии 1,28 1,58 -0,839 0,402

10 Профессиональные заболевания 0,63 0,39 1,104 0,271

11 Достижения в профессии, самореализация 6,65 3,99 4,652 ,000**

••Наиболее значимые расхождения •Менее значимые расхождения (р<0,05).

Жирным шрифтом выделены значимые корреляционные связи (р<0,01 и р<0,05).

Сравнительный анализ сочинений будущих специалистов (п=262) «Почему я выбрал данную профессию?» методом контент-анализа выявил, что в зависимости от выбранной специальности у юношей и девушек существуют различия в когнитивном восприятии будущей профессиональной деятельности. Имеются значимые различия между юношами и девушками (р<0,05) по параметрам «Альтруистические причины» (,032), «Социальные причины» (,046) «Решение личных проблем, рефлексия» 0043), «Достижения в профессии, самореализация» (р< 0,01).

Юноши в большей степени, чем девушки осуществляют выбор своей профессии по альтруистическим причинам, ориентированы на достижения в профессии, которые имели бы общественное признание, а девушки в большей степени ориентированы на себя. Ориентир юношей на социальные причины в выборе

профессии осуществляется в большей степени, чем у девушек. Это связано с тем, что юноши отождествляют себя с выдающимися личностями. Юноши в большей степени, чем девушки подвержены рекламе, которая направлена на выделение выбранной ими профессии как востребованной в настоящий момент. Показано, что девушки в выборе профессии психолога в большей степени, чем юноши ориентированы на решение личных проблем, им более свойственно рефлексивное поведение.

Установлено, что юноши технических специальностей в большей степени, чем девушки ориентированы на достижения в профессии и самореализацию себя как личности. По параметру «Достижения в профессии, самореализация» наблюдаются высокозначимые различия (р<0,01). Их мотивация в профессиональной деятельности направлена на реализацию успешных жизненных планов в будущем.

У пятикурсников среди параметров, по которым имеются значимые различия (р<0,05), выделяются: «Альтруистические причины», «Социальные причины», «Материальные причины», «Творческое отношение к профессии» (,000), «Достижения в профессии, самореализация» (см. табл. 2).

Таблица 2

Сравнение категории контент-анализа сочинений будущих специалистов (среднее значение)

№ п/п Категории 1 курс (п=120) 5 курс (п=142) t-критерий Стьюдента Уровень значимости

1 Интерес к профессии 9,14 8,30 1,394 0,164

2 Альтруистические причины 3,08 4,33 -2,354 0,019**

3 Социальные причины 3,88 2,38 З.И2 0,002**

4 Материальные причины 3,68 5,12 -2,658 0,008**

< Семейные традиции 3,45 2,49 1,876 0,062

6 Решение личных проблем (рефлексия) 3,18 2,56 1,196 0,233

7 Творческое отношение к профессии 2,82 1,26 3,601 0,000**

8 Получение удовольствия от работы 3,03 3,18 -0,311 0,756

9 Склонность к смене профессии 1,18 1,68 -1,418 0,158

10 Профессиональные заболевания 0,40 0,57 -0,791 0,430

11 Достижения в профессии, самореализация 6,23 4,22 3,480 0,001**

••Наиболее значимые расхождения (р<0,01). •Менее значимые расхавдсния

Жнрным шрифтом ввдрлсиы значимые корреляционные связи (р<0,01 н р<0,05).

У пятикурсников по сравнению с первокурсниками наиболее выражены альтруистические причины в выборе профессии. Сравнение категорий контент-анализа сочинений студентов технических специальностей (п=75) и студентов-документоведов (п=87) показало, что параметры, по которым имеются значимые различия (р<0,05), относятся к категориям «Альтруистические причины», «Творческое отношение к профессии» и «Профессиональные заболевание». Альтруистические причины более выражены у студентов технических

специальностей по сравнению со студентами-документоведами. Студенты технических специальностей имеют высокую потребность «улучшить жизнь других людей» и «добиться процветания своей страны». Студенты технических специальностей (п=75) творчески относятся к выбранной ими профессии, по сравнению со студентами документоведами. Студенты-документоведы больше настроены на аккуратное ведение делопроизводства, и только потом - творчество.

Студенты технических специальностей в большей степе™ осознают возможность приобретения профессиональных заболеваний, чем студенты-документоведы, т.к. их деятельность связана с испытанием каких-либо новых технологий (созданием новых ракетных установок и т.д.), они считают, что в профессиональной деятельности у них нет права на ошибку.

Сравнение категорий контент-анализа сочинений студентов технических специальностей (п=75) и студентов-психологов (п=100) показало, что параметры, по которым имеются значимые различия (р<0,05), относятся к категориям «Семейные традиции», «Решение личных проблем, рефлексия», «Получение удовольствия от работы», «Достижения в профессии, самореализация». Выявлено, что выбор профессии у студентов технических специальностей (п=75) больше связан с семейными традициями по сравнению со студентами-психологами (п=100). В своих сочинениях они указывают, что в профессию пришли по стопам своих родителей или ближайшего окружения. Именно старшее поколение делает образ инженера привлекательным для молодежи.

Контент-анализ сочинений будущих психологов (п=54), обучающихся на пятом курсе показал, что основными доминирующими категориями у них является те категории, которые связаны с интересом к профессии, рефлексией и помощью окружающим, а также решением личных проблем. Следует заметить, что финансовое благополучие также является важным критерием в выборе профессии. Категория «Решение личных проблем, рефлексия» более выражена у студентов-психологов, чем у студентов технических специальностей. Студенты-психологи идут в профессию для того, чтобы разобраться в себе, в своем внутреннем мире и, тем самым, помочь другим людям. Студенты технических специальностей больше думают о получении удовольствия от работы по сравнению со студентами-психологами, т.к. технические изобретения удовлетворят потребности будущих специалистов в самореализации. Студенты технических специальностей по сравнению со студентами-психологами больше нацелены на достижения в области профессиональной деятельности, которые позволяет им достичь «акме». Сравнение категорий контент-анализа сочинений студентов-документоведов (п=87) и студентов-психологов (п=100) показало, что из одиннадцати категорий значимыми оказались восемь. Имеются значите различия (р<0,05) по категориям «Интерес к профессии», «Альтруистические причины», «Материальные причины», «Семейные традиции», «Решение личных проблем, рефлексия», «Творческое отношение к профессии», «Получение удовольствия от работы», «Достижения в профессии, самореализация». Интерес к профессии более выражен у студентов-документоведов, чем у студентов-психологов. Студенты-документоведы видят себя «на своем месте», они четко понимают задачи, которые стоят перед ними в будущей профессиональной деятельности, и они больше ориентированы на собственную самореализацию в профессии. Студенты-психологи больше нацелены на решение собственных проблем и помощь социальному окружению, они не очень хорошо понимают цели и задачи, стоящие перед ними в будущей профессиональной деятельности. При выборе профессии альтруистические

причины более выражены у студентов-психологов, чем у студентов-документоведов. Материальные причины у студентов-документоведов имеют приоритет в выборе профессии по сравнению со студентами-психологами. Студенты-документоведы верят в то, что они найдут высокооплачиваемую работу, а для студентов-психологов это вторично (первично - решение личных проблем). Выбор профессии документоведа у студентов связан с семейными традициями. Они часто идут в профессию «по стопам» родителей по сравнению со студентами-психологами. Творческое отношение к профессии более выражено у студентов-психологов по сравнению со студентами-документоведами. Студенты-психологи идут в профессию, чтобы вносить какие-либо свои изменения в будущую деятельность, а студенты-документоведы видят свою работу в четкой регламентации. У студентов-документоведов значимым является получение удовольствия от работы по сравнению со студентами-психологами. Очевидно, это связано с тем, что профессия документоведа более организованна, в этой деятельности прописан четкий конечных результат. Профессия психолога - «бесконечный процесс», в котором невозможно четко увидеть конкретный результат. «Достижения в профессии, самореализация» больше прослеживается у студентов-документоведов, чем у студентов-психологов по причине профессиональных особенностей.

Далее в диссертации были рассмотрены наиболее продуктивные формы психологической работы, способствующие становлению личностной рефлексии будущих специалистов. Разработанная технология психолого-педагогического сопровождения будущих специалистов включает в себя ряд этапов: социально-психологическую диагностику проблемной ситуации в системе «будущий специалист - профессиональная деятельность»; оценку реального уровня развития профессионализма; моделирование высокого уровня личностной рефлексии будущего специалиста; социально-психологическое прогнозирование ситуации ее становления; проектирование требуемого уровня личностной рефлексии.

3 Заключении диссертационной работы сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Проанализированы особенности современного состояния и тенденций развития исследований личностной рефлексии будущих специалистов. Уточнена функциональная организация личностной рефлексии будущих специалистов, позволяющая осуществить теоретическое моделирование процесса ее становления.

2. Установлены критерии и показатели становления личностной рефлексии будущих специалистов. Выделены следующие критерии: мотивационный, оценочный, эмоциональный, конативный, кнтегративный и когнитивный. Более высокие показатели становления личностной рефлексии соответствуют мотивационному, конативному и когнитивному критериям. У будущих специалистов от первого к пятому курсу развиваются способности объективно, системно, глубоко и полно анализировать свой внутренний мир, что является показателем становления личностной рефлексии. Выявлено, что на заключительном этапе обучения наблюдается повышение уровня интегральной самооценки личности будущих специалистов, что способствует интегративному критерию становления личностной рефлексии.

3. Проведен сравнительный анализ становления личностной рефлексии у студентов, обучающихся на разных курсах и факультетах. Качественное изменение содержательного состава показателей становления личностной рефлексии обеспечивает более высокий уровень профессионального развития будущих

специалистов: от первого к пятому курсу расширяются представления об идеальном и реальном Я, социальные причины выбора профессиональной деятельности, связанные с ориентацией на рекламу и воздействием окружающей среды, дополняются альтруистическими позициями, связанными с осознанной потребностью в помощи социальному окружению и патриотизмом, значимыми являются материальные причины, связанные с заинтересованностью будущих специалистов в высокой оплате труда. У первокурсников более выражена коммуникативная мотивация, связанная с потребностью в общении и дружбе в новой для них профессиональной среде, а у пятикурсников - направленность на развитие собственной индивидуальности, что связано с повышением уровня личностной рефлексии.

4. Систематизированы эмпирические данные, характеризующие содержательные особенности становления личностной рефлексии будущих специалистов. Сравнительный анализ показал, что у пятикурсников более выражена самооценка реализации жизненных целей, чем у первокурсников, что связано с развитием личностной рефлексии, которая характеризуется конативным критерием.

У будущих специалистов технических специальностей преобладают достижения в профессии, связанные с будущей самореализацией, альтруизмом, семейными традициями и творчеством; у будущих документоведов интерес к профессии связан с финансовым благополучием; у будущих психологов с познанием себя, творчеством и вниманием к интересам других.

5. Разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов, который имеет теоретическое обоснование. Алгоритм включает в себя создание индивидуальной траектории личностно-профессионального развития будущего специалиста, тренинги личностного роста, саморазвития и саморегуляции, мониторинг социально-профессионального развития, рефлексивно-инновационную диагностику и методику рефлексивного практикума.

Предметом дальнейшего изучения, на наш взгляд, может стать проведение комплексных эмпирических исследований, раскрывающих закономерности становления личностной рефлексии в процессе профессионализации.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Мишина Е.И. Психологические особенности личностной рефлексии будущих специалистов // Акмеология. — 2006. - №4. - С. 98-101.

2. Мишина Е.И. Личностная рефлексия будущих специалистов // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2006.—№5. - С. 89-93.

3. Мишина Е.И. Развитие личностной рефлексии в условиях подготовки конкурентоспособных специалистов // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2006. - Х»7. - С.77-80.

4. Мишина Е.И. Становление профессионального Я // Акмеология. - 2007. -№3.- С. 57-61.

5. Мишина Е.И. Рефлексия в структуре Я-концепции студента // Вестник МГОУ. - 2008. - Спецвыпуск: Проблемы взаимодействия в психологии и социальной практике. - С. 75-79.

6. Мишина Е.И. Психологические особенности развития личностной рефлексии в период профессионального становления // VII Международные чтения памяти Л.С. Выготского. -М.: РГГУ, 2006. - С. 210-213.

7. Мишина Е.И. Игровые методы развития личностной рефлексии будущих специалистов // VIII Международные чтения памяти Л.С. Выготского. - М.: РГГУ,

2007.-С.134-142.

8. Мишина Е.И. Акмеологические проблемы профессионального становления студентов-гуманитариев // Психологические проблемы смысла жизни и акме: Материалы XIII симпозиума / Под. ред. Г.А. Вайзер, Н.В. Волковой. - М.: ПИ РАО,

2008. - С.159-162 (электронная версия, www.pirao.ru).

9. Мишина Е.И. Проблема личностной рефлексии в психологии: Учебное пособие / Под общ. ред. B.C. Агапова. - М.: МГОУ, 2008. - 43 с.

10. Мишина Е.И. Содержательная характеристика личностной рефлексии будущих специалистов: Учебное пособие / Под общ. ред. B.C. Агапова. - М.: МГОУ,

2008.-39 с.

11. Мишина Е.И. Особенности профессионального становления студента как субъекта деятельности // Теоретические и практические проблемы психологии: Материалы III Всероссийской научной конференции. - Ставрополь: Сервисшкола,

2009.-С. 308-310.

12. Мишина Е.И. Влияние родительского отношения на проявление агрессивности в младшем школьном возрасте // Психологические проблемы современной семьи: Тезисы 4-ой Международной научной конференции: МГУ. -М.:МГУ, 2009. - С. 451-453.

13. Мишина Е.И. Влияние образовательной среды на профессиональное становление студента // Культурно-историческая теория и социальные практики: Тезисы X Международных чтений памяти Л.С. Выготского: Р1ТУ. -М.:РГГУ, 2009-С.122-125.

14. Мишина Е.И. Программа и мегоды эмпирического исследования: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. B.C. Агапова. - М.: МГОУ, 2010. - 78 с.

15. Мишина Е.И. Функции личностной рефлексии в процессе профессионального становления будущих специалистов: Учебное пособие / Под общ. ред. B.C. Агапова. - М.: МГОУ, 2010. - 37 с.

16. Мишина Е.И. Критерии, показатели и уровни становления личностной рефлексии будущих специалистов: Учебное пособие / Под общ. ред. B.C. Агапова. -М.: МГОУ, 2010.-30 с.

17. Мишина Е.И. Личностная рефлексия будущих специалистов: теория и методология исследования: Монография / Под общ. ред. B.C. Агапова. - М.: АПК и ППРО, 2010. - 64 с.

18. Мишина Е.И. Личностная рефлексия будущих специалистов: опыт эмпирического исследования: Монография / Под общ. ред. B.C. Агапова. - М.: МГОУ, 2010.- 175 с.

19. Мишина Е.И. Эмпирическое исследование личностной рефлексии в процессе профессионального становления будущих специалистов. [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: Электрон, науч. журн. 2010 N 2. URL: http:// ppip.su.

Митина Екатерина Игоревна (Россия)

Становление личностной рефлексии будущих специалистов

Диссертация посвящена анализу особенностей становления личностной рефлексии будущих специалистов, обучающихся на разных специальностях -технических, документоведения и психологических. В ней систематизирован и уточнен понятийный аппарат изучаемой проблемы, представлено понимание сущности становления личностной рефлексии будущих специалистов. Установлены критерии (мотивационный, когнитивный, оценочный, эмоциональный, конативный и интегративный) и показатели (общие, единичные, частные) становления личностной рефлексии будущих специалистов.

Полученные материалы могут быть использованы в лекционных и специальных курсах по общей психологии, психологии личности, психологии развития, акмеологии, педагогической психологии, а также для организации психолого-педагогического сопровождения становления личностной рефлексии будущих специалистов, в разработке тренинговых и развивающих программ, в практике профессиональной подготовки и переподготовки кадров в области практической психологии.

Ekaterina I. Mishina (Russia)

Development of personal reflection in future professionals

The thesis analyses specific characteristics of reflection in future professionals studying with a range of majors - technical, psychological and document management. The paper systematizes and improves the system of concepts used to study the problem in question and presents an original definition of personal reflection development in future specialists. It also sets specific criteria (motivational, cognitive, estimative, emotional, conative h integrative) as well as measures (common, singular, individual) of personal reflection of future professionals.

The results presented can be used in teaching courses in general psychology, personal psychology, history of psychology, psychology of development and acmeology, educational psychology as well as for organization of psycho-educational support of future professionals during professional education, for development of training and development programs and for professional education at university (higher education) level.

Подписано в печать:

22.03.2011

Заказ № 5184 Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www. autoreferat. ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Мишина, Екатерина Игоревна, 2011 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1. Состояние проблемы исследования личностной рефлексии будущих специалистов в психологии.'.

1.2. Содержательная характеристика и виды личностной рефлексии будущих специалистов.

1.3. Функции личностной рефлексии в процессе профессионального становления будущих специалистов.

1.4. Критерии, показатели и уровни становления личностной рефлексии будущих специалистов.

Выводы главы 1.

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

2.1. Организация и методы эмпирического исследования становления личностной рефлексии.

2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов.

2.3 Психолого-педагогическое сопровождение процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов.

Выводы главы 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление личностной рефлексии будущих специалистов"

Актуальность исследования обусловлена модернизацией системы высшего образования России, предъявляющей новые требования к личности и к профессиональной компетенции будущих специалистов. Выполняя основные требования, модернизации, будущие специалисты должны быть подготовлены как в профессиональном; так и личностном плане, обладать достаточно развитой личностной рефлексией, способствующей продуктивности- их профессиональной деятельности. В настоящий момент существует потребность внедрения гуманистически ориентированного подхода к исследованию личности в условиях высшего профессионального образования, связанного с изучением ее индивидуально-психологических особенностей. Большое значение при этом имеет психологическое сопровождение становления личностной рефлексии будущих специалистов. Если человечество пришло к абсолютизации познавательных, культурных и личностных ценностей, то, следовательно, становится ключевой или стратегической проблема повышения качества образования будущего специалиста-профессионала, способного адаптироваться к условиям современного научно-технического прогресса.

В процессе становления личностной рефлексии происходит осознание человеком своих собственных действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, положения в социальной среде, что чрезвычайно важно для удовлетворения потребностей общества в кадрах высшей квалификации. Человек может достичь «акме» в профессиональной деятельности лишь в условиях качественно организованного процесса подготовки специалиста, включающего в себя переработку сложной информации в форме профессионального и социально-личностного знания.

Рефлексия приводит к размышлению человека о себе и дает возможность осознать то, что происходит «внутри» личности. Рефлексия соответствует природе человека, его социальной наполненности, она позволяет приобщиться I к сокровищам цивилизации и культуры человечества.

Известно, что на разных этапах профессионального становления рефлексия развивается только в личности, которая ориентирована на з саморазвитие. Рефлексия интегрирует все психические функции с целью обеспечения человеческой деятельности как источника существования самого человека.

Изучение научной литературы показывает, что в определении понятия «личностная рефлексия» ученые отталкиваются от разных исследовательских целей и задач, рассматривая данный феномен в плоскости конкретного научного подхода. Одни авторы под личностной рефлексией понимают самомобилизацию, которая порождает процесс внутренней познавательной мотивации, побуждающий субъекта к разрешению проблемной ситуации (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, Д.Н. Завалишина, A.M. Матюшкин и др.), другие рассматривают личностную рефлексию в контексте рефлексивно-гуманистического подхода, разделяя при этом интеллектуальный и личностный тип рефлексии (Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов). В психологии проведено много исследований по проблеме личностно-профессионального развития будущих специалистов (B.C. Агапов, В.А. Бодров, С.Г. Вершловский, Т.Н. Горобец, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, М.И. Плугина, JI.B. Темнова, И.Л. Фельдман и др.), где анализируется процесс осознания человеком себя в профессиональной деятельности. Однако вопрос о становлении личностной рефлексии будущих специалистов остается мало изученным.

Проблема данного исследования состоит в решении ряда вопросов, имеющих теоретическое и практическое значение и связанных с особенностями становления личностной рефлексии будущих специалистов в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Цель исследования - изучить специфику становления личностной рефлексии будущих специалистов.

Объект исследования: личностная рефлексия будущих специалистов.

Предмет исследования: особенности становления личностной рефлексии будущих специалистов.

Гипотезы исследования:

1. В ходе высшего профессионального образования у будущих специалистов; обучающихся на разных курсах и факультетах (техническом, психологическом? и, документоведения), выявляется разная специфика качественных изменений личностной/ рефлексии и существуют разные представления об идеальном и реальном Я. .

2! Если на первом курсе обучения в высшем учебном заведении преобладают внешние мотивировки в выборе профессии; основанные на мнении: социального окружения: родителей, сверстников и рекламе, престиже, моде, а также стихийно сложившиеся предпочтения в вопросах выбора будущей профессии, то на заключительном, этапе у будущих специалистов происходит становление личностной рефлексии, что дает возможность объективно, системно и глубоко анализировать свой внутренний: мир и межличностные отношения. Становление личностной рефлексии будущих специалистов связано с изменением ее структурных компонентов, в зависимости от времени и под влиянием образовательной;и профессиональной среды.

3. У будущих специалистов существует специфика представлений о реальном и идеальном; Я: на начальном этапе профессионального обучения в-представлениях о реальном Я существует тенденция доминирования, которая на завершающем этапе обучения более выражена в идеальном Я.

4. Существуют разные уровни становления личностной; рефлексий: будущих специалистов, которые находят свое отражение в различной качественной специфике взаимосвязей эмпирических показателей изучаемого феномена. Особенности качественных изменений личностной рефлексии будущих специалистов в процессе ее становления взаимосвязаны с изменениями в мотивационной, когнитивной и эмоциональной сферах личности.

5. Психолого-педагогическое сопровождение процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов, связанное с внедрением программы личностно-профессионального развития, способствует достижению более высокого уровня ее становления. Задачи исследования:

1) обобщить состояние проблемы исследования* личностной рефлексии в психологической науке;

2) рассмотреть содержательную характеристику и функции личностной рефлексии будущих специалистов;

3) установить критерии, показатели и уровни становления' личностной рефлексии будущих специалистов;

4) осуществить сравнительно-сопоставительный анализ процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов;

5) разработать алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов.

Теоретической и методологической основой исследования выступили принципы единства теории и практики, развития, детерминизма, субъекта, системности, единства сознания и деятельности, целостно-функционального подхода к анализу активности личности (А.И. Крупнов); научные труды отечественных и зарубежных авторов, в которых рассматриваются: проблема становления личностной рефлексии (B.C. Агапов, Р. Берне, A.A. Бодалев, И.Н. Семенов и др.), проблема самосознания (JI.O. Андропова, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, H.A. Пешкова, С.Л. Рубинштейн, И.М. Скитяева, О.Б. Смирнова, В.В. Столин и др.), проблема самопознания (К.А. Абульханова, H.A. Бабаева, Г. Оллпорт, К. Роджерс, Е.В. Улыбина, И.Л. Фельдман, Т.Н. Шайденкова); проблема рефлексии (О.С. Анисимов, И.В! Берлянд, Н.И. Гуткина, Е.И. Исаев, A.B. Карпов, К.Х. Крамер, И.С. Кон, Ю.П. Поваренков, Ж.-П. Сартр, В.И. Слободчиков и др.); проблема формирования профессионализма личности (В.Г. Асеев, E.H. Богданов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Г.П. Иванова, A.B. Иващенко, Е.А. Климов, С.И. Кудинов, Л.Н. Кулешова, Л.Г. Лаптев, В.Н. Маркин, Г.С. Михайлов, В.Д. Шадриков и др.).

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач использовались методы теоретического анализа, контент-анализ, беседа, тестирование; применялись следующие методики: «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири); «Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности»» (С.М. Петрова); «Самооценка реализации жизненных целей личности» (Н.Р: Молочников); «Диагностика личностного эгоцентризма»; «Интегральная самооценка личности: кто я-есть в этом мире?»; «Самооценка творческого потенциала личности»; «Психогеометрическая самооценка личности» (С. Делингер в адаптации. A.A. Алексеева, J1.A. Громовой); «Перцептивно-образная самооценка» (В.В. Бойко); «Шкала самомониторинга» (М. Снайдер); «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии»; статистические методы обработки данных (корреляционный анализ). Обработка данных проводилась на основе пакета программ EXCEL, SPSS 14.0.

Наиболее существенные научные результаты исследования и их научная новизна заключаются в следующем:

- систематизирован и уточнен понятийный аппарат изучения проблемы становления личностной рефлексии будущих специалистов. Установлено, что личностная рефлексия будущих специалистов представляет собой свойство личности, заключающееся в самопознании, которое порождает процесс внутренней познавательной мотивации, побуждающей субъекта к разрешению возникающей проблемной ситуации;

- определено, что становление личностной рефлексии будущего специалиста представляет собой изменение ее структурных компонентов в зависимости от времени и под влиянием образовательной и профессиональной среды;

- представлена содержательная характеристика функций личностной рефлексии будущих специалистов: мотивирующая и целеобразующая, которые детерминируют развитие самопознания, самоконтроля и приобщения субъекта к профессиональной деятельности;

- разработана система критериев (мотивационный, когнитивный, оценочный, эмоциональный, конативный, интегративный) и уровней становления личностной рефлексии будущих специалистов (высокий, средний, низкий), каждый из которых включает ряд эмпирических показателей; обобщены результаты сравнительно-сопоставительного анализа особенностей становления личностной рефлексии будущих специалистов, отражающие тендерные, индивидуально-психологические, профессиональные особенности, и составлены характеристики изучаемых выборок;

- выявлены связи между уровнем развития личностной рефлексии будущих специалистов, которые представлены мотивацией, самооценкой, саморазвитием, творческим потенциалом, профессиональной направленностью, жизненными ценностями, интересами, межличностным общением и особенностями Я-концепции;

- в результате корреляционного анализа выявлены значимые связи между рефлексией, самореализацией, саморазвитием, самоконтролем в общении, самооценкой реализации жизненных целей, эгоцентризмом, альтруизмом, творчеством у студентов разных специальностей (технических, документоведения, психологических);

- разработаны направления психолого-педагогического сопровождения процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов, обосновывающие создание индивидуальной траектории развития личности студента, организацию прямой и обратной связи «будущий специалист-преподаватель», тренинги по формированию профессионально важных качеств. Разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения, который включает в себя следующие аспекты: целеполагание, социально-психологическую диагностику проблемной ситуации в системе «будущий специалист — профессиональная деятельность», моделирование, проектирование, психологическую актуализацию личностной рефлексии будущих специалистов.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что проанализированы различные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению личностной рефлексии, в результате чего выявлены общие и специфические аспекты ее становления. Выявлена функциональная 8 организация личностной рефлексии будущих специалистов, установлены, ее критерии (мотивационный, оценочный, эмоциональный, конативный, интегративный и когнитивный), показатели (общие, единичные, частные) и уровни (высокий, средний, низкий). Высокие показатели- становления личностной рефлексии будущих специалистов соответствуют мотивационному, конативному и когнитивному критериям.

Описана специфика процесса становления личностной* рефлексии у студентов, обучающихся на разных курсах и факультетах. Обнаружено, что от первого к пятому курсу у будущих специалистов расширяются представления об идеальном и реальном Я, а также усиливается направленность на развитие собственной индивидуальности.

Будущих специалистов технических специальностей, нацеленных на самореализацию в профессиональной деятельности, характеризует альтруизм и творчество, а выбор их профессии, связан с семейными традициями и творчеством. Будущие документоведы ориентированы на финансовое благополучие и материальную независимость. У будущих специалистов-психологов более выражена направленность на познание своего внутреннего мира.

Выявлена связь уровня развития личностной рефлексии со следующими особенностями- личности: мотивацией, самооценкой, саморазвитием, творческим потенциалом, профессиональной направленностью, жизненными ценностями, интересами, межличностным общением и особенностями Я-концепции. Разработан алгоритм продуктивного становления личностной рефлексии будущих специалистов, который включает в себя создание 1 индивидуальной траектории личностно-профессионального развития и рефлексивный практикум.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в практике профессиональной подготовки будущих специалистов, кроме того возможно их применение с целью сопровождения процесса профессионализации. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут быть полезны широкому кругу 9 специалистов: психологам-консультантам, работающим в области профессионального консультирования, преподавателям высших учебных заведений и абитуриентам. Систематизированный практический - материал может применяться при разработке учебных программ, тренинговых занятий с целью формирования продуктивных алгоритмов построения индивидуальных стратегий' профессионального совершенствования будущих специалистов. В ходе работы расширен и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий изучать становление личностной рефлексии будущих специалистов.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) осуществлялась работа по изучению, обобщению и теоретическому анализу научной литературы по проблеме исследования, в результате чего была разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были конкретизированы задачи и гипотезы исследования, определены методики эмпирического исследования. Проведено пилотажное исследование для апробации выбранных методик, осуществлен анализ и обобщен полученный эмпирический материал. Проведено тестирование будущих специалистов, и осуществлен сравнительный анализ полученных эмпирических данных.

На третьем этапе (2009-2011гг.) было осуществлено обобщение полученных эмпирических данных, а также был выполнен анализ результатов изучения специфики процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов, определены дальнейшие перспективы исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностная рефлексия будущих специалистов представляет собой психологическое свойство личности, обеспечивающее логический анализ опыта самопознания и представления о собственной системе ценностей в процессе социального и профессионального взаимодействия. Личностная рефлексия имеет полифункциональное психологическое содержание и является базовым регулятивным компонентом процессов переработки информации, т.к. ю выполняет важную роль в интегральной структуре: личности. Рефлексивные процессы способствуют формированию; сознания: и самосознания жизнедеятельности человека и влияют . наг творческое- начало его личности. Становление; личностной; рефлексии; представляет собой процесс изменения ее критериев, показателей; и уровней? в зависимости: от времени; и под влиянием образовательной и профессиональной среды. .

2. Уровень становления ■ личностной- рефлексии/ зависит от качественной' специфики^ организации: мотивационного, когнитивного; и конативнош компонентов личности будущих специалистов: Высокий уровень личностной рефлексии характеризуется наличием положительных установок в адрес собственного' Я, наиболее полным и адекватным; пониманием сущностных особенностей своей личности и особенностей профессиональной деятельности; адекватной самооценкой; активным стремлением к самоанализу, самонаблюдению; адекватным; осознанием профессиональных целей и средств, необходимых для достижения высокого уровня самоудовлетворения: в профессии.

Средний: уровень- личностной рефлексии характеризуется наличием недостаточно1 сформированных положительных установок в адрес собственного: Я, недостаточно полным и адекватным пониманием сущностных особенностей, личности. Самооценка как; личностных, так и профессиональных качеств, недостаточно; адекватна. Недостаточно адекватное осознание целей своей профессиональной деятельности и средств для их эффективного; достижения:

Низкий уровень личностной рефлексии: характеризуется- осознанием и оценкой свойств и качеств собственной личности, которые складываются- в недостаточно устойчивый образ, детерминирующий, как правило, неконструктивное поведение. Помимо этого, низкий- уровень определяется недостаточной последовательностью в принятии и построении концепции развития своей личности как субъекта профессиональной;деятельности, низким уровнем доверия к себе при принятии решениями неадекватной: самооценкой;

3. У будущих специалистов существуют значимые различия- в представлениях о реальном и идеальном Я. На' начальном, этапе обучения в

11 представлениях о реальном Я более выражена тенденция доминирования, которая на завершающем этапе обучения проявляется в идеальном Я.

У будущих специалистов в зависимости от выбранной специальности существуют разные представления о собственном Я. В представлениях о реальном Я у студентов технических специальностей при выраженном доминировании агрессивности преобладают такие качества, как независимость, прямолинейность, недоверие и скептицизм, а в идеальном Я - независимость и прямолинейность. Представления студентов-документоведов о реальном Я характеризуются наличием связи между недоверием и прямолинейностью, т.е. при проявлении недоверия выражены прямолинейность и скептицизм. При проявлении покорности и застенчивости ярко выражены зависимость и сотрудничество. В представлениях студентов-психологов об идеальном Я выражена тесная связь между ответственностью и покорностью, при сравнении представлений между идеальным и реальным Я выражена тесная связь между властностью в идеальном Я и властностью в реальном Я.

У будущих специалистов от первого к пятому курсу расширяются представления о собственном Я, что характеризует их включенность в процесс профессионального становления.

4. Существуют тендерные и профессиональные различия в становлении личностной рефлексии у будущих специалистов. У юношей эгоцентризм более стабилен и мало подвержен изменениям по сравнению с девушками. В профессиональном выборе юноши более ориентированы на альтруистические и социальные причины, а девушки на решение личных проблем и рефлексию. У первокурсников наблюдается тенденция к завышению самооценки и чаще встречается эйфорическая ригидность перцептивно-образной самооценки, а у пятикурсников дисфорическая и экзальтированная ригидность.

5. Алгоритм психолого-педагогического сопровождения становления личностной рефлексии будущих специалистов включает следующие аспекты: индивидуальное консультирование с целью развития внешней и внутренней мотивации к профессиональной деятельности, тренинговые занятия, предусматривающие организацию обратной связи от студентов к преподавателям и к профессионалам-практикам.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования ¡составили 262 студента: 120 первокурсников (64 девушки и 56 юношей) и 142 пятикурсника (74 девушки и 68 юношей). Исследование было проведено в Российском государственном гуманитарном университете на факультете документоведения (п=87); в Московском государственном областном университете на психологическом факультете (п=100); в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана на факультете ракетостроения, металлургических машин и оборудования (п=75).

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивались посредством реализации методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки и анализа эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на VII и VIII Международных чтениях памяти

JI.C. Выготского (г. Москва, 2006-2007 гг.), на XIII симпозиуме

Психологические проблемы смысла жизни и акме» (г. Москва, 2008 г.), на международной научно-практической конференции III «Левитовские чтения» г. Москва, 2008, 2010г.г.), на III Всероссийской научной конференции

Теоретические и практические проблемы психологии» (г. Ставрополь, 2009 г.), на IV Международной научной конференции МГУ «Психологические проблемы современной семьи» (г. Москва, 2009 г.), на X Международных чтениях памяти Л.С. Выготского «Культурно-историческая теория и социальные практики» (г. Москва, 2009 г.), на 3-ей Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (г. Москва, ГУ-ВШЭ, 2010 г.), на XI международных чтениях памяти Л.С. Выготского «Зона ближайшего развития в теоретической и практической психологии» (г. Москва, 2010 г.), на

Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (г. Ярославль, 2010 г.).

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

По теме диссертационного исследования опубликованы 19 работ: 2 монографии, 4 учебных пособия, 1 учебно-методическое пособие, 12 статей, из них 5 статей опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 400 наименований и 26 приложений. Работа иллюстрирована схемами, рисунками и таблицами. В приложениях представлены материалы, использованные в эмпирической части исследования, а также данные статистической обработки, детализирующие некоторые результаты исследовательской работы. Общий объем диссертации составил 298 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ II ГЛАВЫ

На основе установленных критериев — мотивационного, оценочного, эмоционального, конативного, интегративного, когнитивного и показателей! становления личностной рефлексии будущих специалистов разработана программа эмпирического исследования, методики которой позволили описать изучаемый процесс. Выделенные индивидуально-психологические особенности личности обеспечили возможность проанализировать становление личностной рефлексии будущих специалистов.

В процессе исследования выявлено, что становление личностной рефлексии будущих специалистов происходит неравномерно и гетерохронно. Более высокие показатели становления личностной рефлексии будущих специалистов получены по конативному и когнитивному критериям. В процессе становления личностной рефлексии будущие специалисты анализируют свои личностные особенности и будущую профессиональную деятельность.

Становление личностной рефлексии способствует раскрытию достоинств и внутренних потенций личности, повышению аутопсихологической компетентности. К пятому курсу у будущих специалистов формируется умение самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения, ориентируясь при этом на собственные способности и возможности. Пятикурсники более рефлексивны по отношению к своей деятельности и активны в анализе чувств и опыта. Становлению личностной рефлексии будущих специалистов способствует осознание причин профессионального выбора: на начальном этапе обучения значимо выражены социальные причины, а на заключительном - альтруистические, связанные с осознанной потребностью в помощи социальному окружению и патриотизмом, а также материальные причины (заинтересованность в высокой оплате труда). В процессе становления личностной рефлексии, у будущих специалистов от первого к пятому курсу расширяются представления о собственном идеальном и реальном Я, что способствует включенности в профессиональную деятельность, еще на стадии обучения в высшем учебном заведении.

В результате исследования выявлено, что в процессе профессионального становления происходит развитие личностной рефлексии будущих специалистов, что подтверждено контент-анализом сочинений. Сочинения пятикурсников характеризуются большей целостностью, анализом отношения к результатам собственной деятельности и дифференцированностью по сравнению с первокурсниками. В выборке пятикурсников сформирована способность отделять успешность или неуспешность в конкретной деятельности от оценки себя как личности.

Систематизированные эмпирические данные, характеризующие содержательные особенности процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов. Обнаружены значимые корреляционные связи между различными компонентами, входящими в структуру личностной рефлексии. Контент-анализ позволил в систематизированной форме оценить отдельные смысловые единицы в сочинениях будущих специалистов на тему: «Почему я выбрал данную профессию». В совокупности с другими методами исследования контент-анализ позволил нам более глубоко исследовать становление личностной рефлексии будущих специалистов.

Математическо-стагистический анализ теста диагностики межличностных отношений выявил, что в представлениях о реальном Я существуют значимые различия у первокурсников и пятикурсников по шкале недоверчивый-скептический: к пятому курсу ' у будущих специалистов формируется такая черта как «сомнительность», что связанно с развитием личностной рефлексии. В представлениях будущих специалистов об идеальном Я по всем октантам, за исключением первого «властный — лидирующий», имеются значимые различия: у первокурсников более выражено полярное восприятие себя либо как независимых, доминирующих, прямолинейных, агрессивных, недоверчивых, либо как покорных, застенчивых, зависимых, конвенциональных и ответственных. При сравнении представлений между идеальным и реальным Я выявлена тесная взаимосвязь между властностью в идеальном Я и властностью в реальном Я.

К пятому курсу представления* будущих специалистов1 об идеальном и реальном Я стабилизируются и выявляются их значимые различия у юношей и девушек. Юноши имеют гибкую психологическую структуру, у них более выражена оценка себя как застенчивых, зависимых, послушных, сотрудничающих и1 конвенциональных. Девушки оценивают себя в идеале как недоверчивых, застенчивых и зависимых. У девушек в идеальном < Я обнаружены те же качества, что и у юношей в реальном Я. У будущих специалистов обнаружена специфика представлений об идеальном и реальном Я. На начальном этапе обучения, в представлениях о реальном Я выявлена тенденция доминирования, а на заключительном этапе эта тенденция представлена в идеальном Я.

Существуют значимые различия в представлениях о реальном и идеальном Я у студентов разных специальностей. В представлениях о реальном я у студентов технических специальностей при выраженном доминировании агрессивности, преобладают такие качества как: независимость, прямолинейность, недоверие и скептицизм, а в идеальном Я - независимость и прямолинейность.

В представлениях студентов-документоведов о реальном Я выявлены тесные связи между недоверием и прямолинейностью, т.е. при проявлении недоверия у них проявляются такие черты как прямолинейность и скептицизм. При проявлении покорности и застенчивости у документоведов ярко выражены зависимость и сотрудничество.

В представлениях студентов-психологов об идеальном Я выявлена тесная связь между ответственностью и покорностью.

В представлениях о профессиях у будущих специалистов разных специальностей доминируют разные категории анализа сочинений: у будущих специалистов технических специальностей преобладают достижения в профессии, связанные с будущей самореализацией, альтруизмом, семейными традициями- и творчеством; у документоведов интерес к профессии связан с финансовым благополучием; у психологов с познанием себя, творчеством и вниманием к интересам другого.

На заключительном этапе обучения у будущих специалистов выявлена высокая самооценка реализации жизненных целей, которая представлена конативным критерием становления личностной рефлексии. Существенную роль в становлении личностной рефлексии будущих специалистов играют особенности полимотивационных тенденций, которые оцениваются по критерию. На начальном этапе обучения у первокурсников более выражена коммуникативная мотивация, связанная с потребностью в общении и дружбе. Пятикурсники в большей степени ориентированы на себя и на развитие собственной индивидуальности.

Интегральная самооценка личности будущих специалистов претерпевает значительные изменения в процессе взросления: у первокурсников тенденция к завышению самооценки более выражена, чем у пятикурсников. В обычной и благоприятной ситуации у будущих специалистов на начальном этапе обучения чаще встречается эйфорическая ригидность перцептивно-образной самооценки, что связано с активным растрачиванием ими эмоциональной энергии, а дисфорическая и экзальтированная ригидность более выражены на заключительном этапе обучения, что связано с большим диапазоном эмоционального реагирования у пятикурсников.

Полученные результаты свидетельствуют о значимых различиях между юношами и девушками в осознании причин профессионального выбора: у юношей профессиональный выбор связан с альтруистическими и социальными причинами, а также надеждой на высокие достижения в профессиональной деятельности и самореализацию; у девушек на выбор влияет возможность решения личных проблем и рефлексия.

По конативному критерию личностной рефлексии у девушек на первом курсе наблюдается низкий уровень эгоцентрической направленности, а на пятом курсе, в связи с развитием личностной рефлексии, уровень эгоцентрической направленности возрастает и появляется уверенность в себе. У юношей эгоцентризм более стабилен и мало подвержен изменениям в процессе обучения в вузе.

Заключение

Анализ современного состояния и тенденций развития исследований личностной рефлексии и теоретическое осмысление современных научных подходов позволили уточнить понятие личностной рефлексии будущих специалистов, которое представляет собой психологическое свойство личности, обеспечивающее логический анализ опыта самопознания и представления о собственной системе ценностей в процессе социального и профессионального взаимодействия. Выявлено полифункциональное психологическое содержание личностной рефлексии и определено, что она является базовым регулятивным компонентом процессов переработки информации и выполняет определенную функциональную роль в структуре личности. Личностная рефлексия способствует формированию сознания и самосознания будущего специалиста, и ее становление способствует творческому осмыслению профессиональной деятельности. Становление личностной рефлексии представляет собой процесс изменения ее критериев, показателей и уровней в зависимости от времени и под влиянием образовательной и профессиональной среды. Становление личностной рефлексии тесно связано с самопознанием субъекта и построением собственного образа Я. В период обучения студентов в высшем учебном заведении происходит осознание профессиональной деятельности, что приводит к осмыслению выбранной специальности и позиционированию себя как профессионала.

Профессиональное становление - длительный, сложный этап в жизни будущего специалиста, в процессе которого развивается интерес к профессии и самосознание. Самооценка в процессе обучения у будущих специалистов претерпевает изменение.

Установленные критерии (мотивационный, когнитивный, оценочный, эмоциональный, конативный и интегративный) и показатели (общие, единичные, частные) позволили проанализировать становление личностной рефлексии будущих специалистов. В процессе исследования обнаружено позитивное изменение личностной рефлексии по конативному и когнитивному критериям.

В качестве основных технологий, внедряемых в учебно-воспитательный процесс в высшем учебном заведении, определен алгоритм, включающий в/ себя тренинги личностно-профессионального развития и саморазвития.

На основе анализа теоретической, литературы и проведенного нами^ эмпирического исследования* можно сделать следующие выводы, подтверждавшие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Проанализированы особенности современного состояниям тенденций развития исследований личностной рефлексии будущих специалистов. Уточнена функциональная организация личностной рефлексии будущих специалистов, позволяющая осуществить теоретическое моделирование процесса ее становления.

2. Установлены критерии и показатели становления личностной рефлексии будущих специалистов. Выделены следующие критерии: мотивационный, оценочный, эмоциональный, конативный, интегративный и когнитивный. Более высокие показатели становления личностной рефлексии соответствуют мотивационному, конативному и когнитивному критериям. У будущих специалистов* от первого к пятому курсу развиваются способности объективно, системно, глубоко и полно анализировать * свой внутренний мир, что является показателем становления личностной рефлексии. Выявлено, что на заключительном этапе обучения наблюдается повышение уровня интегральной самооценки личности будущих специалистов, что способствует интегративному критерию становления личностной рефлексии.

3. Проведен сравнительный анализ становления личностной рефлексии у студентов, обучающихся на разных курсах и факультетах. Качественное изменение содержательного состава показателей становления личностной рефлексии обеспечивает более высокий уровень профессионального развития будущих специалистов: от первого к пятому курсу расширяются представления об идеальном и реальном Я; социальные причины выбора профессиональной деятельности, связанные с ориентацией на рекламу и воздействием окружающей среды, дополняются альтруистическими позициями, связанными с осознанной потребностью в помощи социальному окружению и патриотизмом,

168 значимыми являются материальные причины, связанные с заинтересованностью будущих специалистов в высокой оплате труда. У первокурсников более выражена коммуникативная мотивация, связанная с потребностью в общении и дружбе в новой для них профессиональной среде, а у пятикурсников - направленность на развитие собственной индивидуальности, что связано с повышением уровня личностной рефлексии.

4. Систематизированы эмпирические данные, характеризующие содержательные особенности становления личностной рефлексии будущих специалистов. Сравнительный анализ показал, что у пятикурсников более выражена самооценка реализации жизненных целей, чем у первокурсников, что связано с развитием личностной рефлексии, которая характеризуется конативным критерием.

У будущих специалистов технических специальностей преобладают достижения в профессии, связанные с будущей самореализацией, альтруизмом, семейными традициями и творчеством; у будущих документоведов интерес к профессии связан с финансовым благополучием; у будущих психологов с познанием себя, творчеством и вниманием к интересам других.

5. Разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов, который имеет теоретическое обоснование. Алгоритм включает в себя создание индивидуальной траектории личностно-профессионального развития будущего специалиста, тренинги личностного роста, саморазвития и саморегуляции, мониторинг социально-профессионального развития, рефлексивно-инновационную диагностику и методику рефлексивного практикума.

Предметом дальнейшего изучения, на наш взгляд, может стать проведение комплексных эмпирических исследований, раскрывающих закономерности становления личностной рефлексии в процессе профессионализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Мишина, Екатерина Игоревна, Москва

1. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и сознание личности.- М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абулъханова-Славская К. А. Стратегия жизни — М.: Мысль, 1991. 229 с.

3. Абулъханова К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т.2. №4. С.3-21.

4. Абулъханова К. А Способность сознания личности как субъекта жизни // Мир психологии. 2006. №2. С. 80-95.

5. Абулъханова К. А. Сознание как жизненная способность личности // Психологический журнал. 2009. Т. 30.№1. С.32-43.

6. Аверин В.А. Психология личности. Спб.: изд-во Михайлова В.А.,2001 -191с.

7. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М.: Институт молодежи, 1999. - 164 с.

8. Агапов B.C. Я- концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: ГУУ, 1999.-230 с.

9. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис. . д-ра психол. наук. — М., 1999. 495 с.

10. Агапов B.C. Событийное конструирование автобиографии личности // Проблема формирования и развития личности в психологии и педагогике.- М.: МГСА, РУДН, 2001, С.3-19.

11. Агапов B.C. Представление о себе в автобиографиях. Эмпирический материал для практических занятий. -М.: МОСУ, 2001. 84 с.

12. Агапов B.C. Стратегия жизненного пути в автобиографии личности // Психология и жизнь: Сборник научных трудов. Выпуск 2. М.: МОСУ, РПО, 2001.-С.6-21

13. Агапов B.C. Я-концепция в зеркале автобиографии // Социальная психология XXI столетия: Материалы Международного конгресса 5-8 сентября 2002 г. г. Ярославль. T.I. - Ярославль. Аверс Пресс, 2002. -С.39-44.

14. Агапов B.C. Возрастная репрезентация Я-концепции личности // Вестник РУДН. Серия. Психология и педагогика. 2003. №1. С.90-97.

15. П.Агапов B.C. Формирование Я-концепции в системе духовных потребностей подростков // Акмеология. 2004. №1.С.46-51.

16. Агапов B.C. Профессиональное Я кадров управления: содержание и пути развития. М.: АПК И ППРО. 2005. - 132 с.

17. Агапов B.C. Политическая психология: методы психобиографического исследования политического деятеля. М.: СГИ, 2005. - 328 с.

18. Агапов B.C. Эмпирическое изучение Я-концепции руководителей // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия. Социология и управления персоналом. 2006. №9 (25). С.4-21.

19. Агапов B.C., Салгшова Т.Н.Становление профессиональной Я-концепции руководителя системы образования. -М.: АКП и ППРО, 2006. 136с.

20. Агапов B.C. Акмеологические особенности профессиональной Я-концепции студентов- менеджеров // Вестник университета. (Государственный университет управления). Серия, социология и управление персоналом. 2007. №6 (32). С. 13-18.

21. Агапов B.C. Психобиографическое исследование политических деятелей // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия, социология и управление персоналом. 2008. №9 (47). 6-18.

22. Агапов B.C. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя. — М.: РАГС, 2009.-210 с.

23. Агапов B.C., Василец М.В. Содержание и пути развития профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. М.: МААН, МОСУ, 2004.-134с.

24. Агапов B.C., Секач М.Ф. Совершенствование управленческой Я-концепции руководителя. М.: АКП и ППРО, 2005. - 98с.

25. Агапов В. С, Фельдман И.Л., Шайденкова Т.Н. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: АКП и ППРО, 2005. - 204с.

26. Агапов B.C., Плугина М.Н. Акмеологическая среда профессионального становления преподавателей высшей школы. Ставрополь: Сев Кав ГТУ, 2010.- 186 с.

27. Агапов B.C., Андропова Л.О., Смирнова О.Б. Самокрнтроль в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2010.-304 с.

28. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №2. С.63-71.

29. Акмеологический словарь / Под. общ. ред. A.A. Деркача М.: РАГС, 2004.- 161 с.

30. Акопов Г.В. Психология сознания: Вопросы методологии, теории и прикладных исследований. М.: ИП РАН, 2010. - 272 с.

31. Алексеев H.Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. -Новосибирск, 1984-С. 100-102.

32. Алексеев Н.Г., И.С. Ладенко Направление изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987. С. 3-12.

33. Алексеев П.В., Панин А.Г, Философия. -М.: Прогресс, 1996. -501 с.

34. Алексеева Л.Н., Алексеев Н.Г. Повтор как один из технических повторов рефлексии // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы доклад и сообщение-Новосибирск, 1984. С. 118.

35. Алмаев H.A., Малкова Г.Ю. Контент-аналитическое исследование личности. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2006. Т.З. №1. С. 19-42.

36. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

37. Ананьев £.ЛЧеловек как предмет познания. СПб: Питер, 2010. - 285 с.

38. Андреева Г.М. Современная социальная психология на Западе М., 1978. - 270 с.

39. Андреева Г.М. Социальная психология М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

40. Андропова Л.О. Механизмы и функции самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.:МААН, 2008. - 100 с.

41. Андропова Л. О. Сравнительный анализ динамики развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Тула: ТИЭИ, 2009.-93с.

42. Андропова Л. О. Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2009. -21с.

43. Аникина В.Г. Психотехническая модель рефлексии: теоретические основания и описание // Психологический журнал. 2010. Т.31. №6.

44. Анисимов О.С. Рефлексивная акмеология -М.: РАГС, 2008. 215с.

45. Анохин П.К. Теория функциональной системы как основы понимания компенсаторных процессов организма //Ученые записки МГУ. 1949. № 3. С.74-92.

46. Антипов . Г.А., Донских O.A. Проблема периодизации историко-философского процесса с позиции представления о рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.

47. Новосибирск. 1987, С.23-34.51 .Антюхов A.B. Русская мемуарно-автобиографическая литература XVII века (Генезис. Жанрово- видовое многообразие. Поэтика): Автореф. дис. д-ра филол. наук. М., 2001. - 34 с.

48. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журнал. 1980. Т.1. №2. С.52-60.

49. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала М., 1990. -С.7-17.

50. Анг(ыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой или суровой зимы // Психол. журнал. 1994. Т. 15.№З.С. 99-106.

51. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях; переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журнал. 1994. Т. 15. № 1. С.3-19.

52. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // В кн.: Принцип развития в психологии. — М., 1978. С.212-243.

53. Аристотель. О душе // Собрание сочинений: В 3 т. — М., 1984. Т. 1. 434 с.

54. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. Мн.: Бестпринт, 2005. -197с.

55. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.- 105с.

56. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности-М.: МГУ,1996.-342 с.

57. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно- историческое понимание развития человека, М.: Смысл, Академия, 2007. - 528 с.

58. Ахмеров P.A., Прыгин Г.С. Психобиографические характеристики субъекта с ' автономным типом саморегуляции деятельности // Психологический журнал. 2005. Т.26. №6. С25-34.

59. Бабаева H.A. Продуктивность методов саморегуляции в акмеологической практике: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2004.- 26с.

60. Баева O.A. Ораторское искусство и деловое общение,- М.: Новое знание, 2003.-367 с.

61. Барский Ф.И. Личность как черты и как нарратив: возможность уровневых моделей индивидуальности // Методология и история психологии. 2008. Т.З Выпуск 3, с.93-105.

62. Белинский В.Г. Избранные философские сочинения- М.: Госполитиздат, 1941.-562 с.

63. Белопольская Н.Л., Иванова С.Р., Свистунова Е.В., Шадрикова Е.М. Самосознание проблемных подростков. М.: ИПРАН, 2007. - 332 с.

64. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии общения. М., 1981. - 315 с.

65. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных:-СПб.: МФИН, 1992.-448 с.

66. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание,- М.: Прогресс, 1986. 422 с.

67. Бернштейн H.A. Очерки о физиологии движений и физиологии активности — М.: Медицина, 1966. — 350 с.

68. Берсон А. Творческая эволюция. М.: Кучково поле, 2006. — 384 с.

69. Бескова И.А., Герасимова И.А., Меркулов И.П., Феномен сознания. М.: Прогресс - Традиция, 2010. - 367с.

70. Биографический метод в социологии: история, методология и практика. -М.:ИС РАН, 1994.- 147 с.

71. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М., 1964. С.547.

72. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. / Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: РАО, 1993. - 320 с.

73. Богомолова H.H., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ М.: МГУ, 1992.-61 с.

74. Богословский В.В. Общая психология- М.: Просвещение, 1973. -365 с.

75. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1977.-280с.

76. Бодалев А. А. Личность и общение М.: МПА, 1995. - 328 с.

77. Бодалев A.A. О психологическом понимании Я человека // Мир психологии. 2002. №2. С. 12-17

78. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика.- СПб.: Питер, 2000. 440с.

79. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // В кн.: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала- М., 1991. -254 с.

80. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретическая и прикладная проблемы. М.: ИП РАН, 2006, - 623 с.

81. Божович Л.И. Личность и формирование ее в детском возрасте.— М.: Просвещение, 1968. —465 с.

82. Божович Я. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4. С.23-34.

83. Большой философский словарь. — М.: Политиздат, 1987. Т.2.

84. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под. ред. Л.И. Анцыферовой. — М., 1981. С. 159-177.

85. Бороздина Л.В. Самооценка в первой зрелости // Вестник МГУ. Серия Психология 14. 1990. №2. С.24-37.

86. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. №4. С.99-100.

87. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: (Место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний влияние на продуктивность деятельности): Дис. д-ра психол. наук. М., 1999. - 413с.

88. Брунер Дж. Психология познания за пределами непосредственной информации-М.: Прогресс, 1977. -412 с.

89. Брунер Дж. Жизнь как нарратив // Постнеклассическая психология. 2005. №1 (2). С.9-29.

90. Бруишинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение.— М.: Наука, 1972.-335 с.

91. Быкова Е.Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепции личности: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2002. — 211с.

92. Бруишинский A.B. Психология субъекта. М.: ИПРАК, СПб.: Алетейя, 2003.-272 с.

93. Бургос М. История жизни. Рассказывание и поиск себя // Вопросы социологии. 1992. Т.1. с. 123-130.

94. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: РПА, 1998.-263 с.

95. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивные методы диагностики в системе образования //Вопросы психологии. 1997. №5. С.28-43.

96. Вардома1}кий А.П. Аксио-биографическая методика. // Социс. 1991. №7. С.80-84.

97. Василец М.В. Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения: Автореф. . дис. . канд. психол. наук. — М., 2004. — 20 с.

98. Васипюк Е.Ф. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. Т. 16 №3. с.90-101.

99. Васильев В.В. Трудная проблема сознания М.: Прогресс -Традиция, 2009. - 272с.

100. Васильева О. С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека// Вопросы психологии. 2001. №2. С.74-85.

101. Вахромов Е.Б. Проблема человека: Самость и Я в психологии // Мир психологии. 2002. №2 (30). С.30-44.

102. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М.,1995.-38с.

103. Винокур Г.О. Биография как научная проблема // Хрестоматия по теоретическому литературоведению. / Сост. И. Чернов. -ТОМСК:ТГУ, 1976,- С.194-196.

104. Виттенбек Н.В. Личностная детерминация продуктивности решения творческих задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2005.-24с.

105. Власова Н.В. Психологическая диагностика и коррекция склонностей подростков к употреблению наркотиков: Автореф. . дис. . канд. психол. наук. М.,2005. — 20с.

106. Волокова М.В. Взаимосвязь рефлексии и уровня принятия в решении мыслительных задач: Дис. . канд. психол. наук. М., 1989. -184 с.

107. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.З. Проблемы развития психики.-М., 1983. С.367.

108. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении. // Игровое моделирование. Методология и практика. — Новосибирск. 1987. С.38-48.

109. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. М., 1974. С.452

110. Генисаретский О.И. Пространства рефлексивных состояний М.: Путь, 2003. - С.73-92.

111. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии. 1994. №3. С. 43-53.

112. Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как • субъекта профессионализации. : Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — Екатеринбург, 2001. 28 с.

113. Горбов Ф.Д. Я-второе Я. М.: МГ1СИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -224 с.

114. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. -М.: КАНОН пресс- У, Кучково поле, 2000. - 304с.

115. Грекова Т.Н. Субъективная семантика понятия «развитие»: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2001. 24 с.

116. Гулыга A.B. Немецкая классическая философия. — М., 2001. — 461 с.

117. Гуревич П. С. Психология личности. М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2009. -559с.

118. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1981. -С. 100-108.

119. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук. -М., 1983. 176 с.

120. Давлетяров А.И. Развитие духовной культуры муниципальных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук-М., 2008. -24с.

121. Давыдов В.В., Зак A3. Уровень планирования как условие рефлексии. • // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука. 1987. С.43-49.

122. Данилова E.H., Ядов В.А. Нестабильная социальная идентичность как норма современных обществ. // Социс, 2004. №10. с.27-30

123. Дашковский И.А. К вопросу коммуникации с внутренним Я // Мир психологии. 2002. №2. С. 64-70.

124. Дейкман АД. Наблюдающее Я. М.: Эннеагон Прогресс, 2007. -252 с.

125. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.-405 с.

126. Демин М.В. Анализ структуры сознания. М.: МГУ, 1980.- 38 с.

127. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Воронеж, 2004. 752 с.

128. Декрач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. — СПб.: Питер, 2003. 256 с.

129. Деркач A.A., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998. - 250 с.

130. Додонов Б.И. Компонентный анализ эмоционального содержания интересов, мечтаний и воспоминаний человека // Вопросы психологии. 1977. №2. С.145-155.

131. Донских О. А., Кочергин А. Н. Античная философия. Мифология в зеркале рефлексии -М.: Изд-во МГУ, 1993. 240с.

132. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1997. - С.203

133. Егунова Е.В. Типология структурной интеграции самосознания личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2008.-16 с.

134. Ежов И.В. Духовное становление личности в подростковом возрасте: теория и практика. Тула: ИПК И ППРО, 2004. - 102с.

135. Елсов И.В. Сущность и границы «духовного Я» как субъекта духовно-нравственного самосознания личности // Мир психологии. 2008. №3 (55). С.75-88.

136. Емельянов E.H. Психологический анализ предметно-рефлексивной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1984. - 34с.

137. Еремеев Б.А. Статистические процедуры при психоаналитическом изучении текста. — СПб.: Образование, 1996. — 55с.

138. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) — К.: Наукова думка, 1987.280 с.

139. Жилин C.B. Особенности Я-концепции личности спортсменов (На материале детско-юношеского спорта): Автореф. дис. канд. психол. наук.-СПб., 2003.- 16 с.

140. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления. // Психологический журнал. 1991. Т. 12. №2. С. 16-27.

141. Зазыкин В.Г. Психология творчества. М.: Университетская книга, 2008.- 170 с.

142. Зазыкин В.Г. , Смирнов Е.А. Психология и акмеология лидерства. — М.: ЭЛИТ, 2010.-304с.

143. Зак А.З Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников. // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 102.

144. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии. 1989. №1. С.5-14.

145. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности. // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №6. С.35-44.

146. Зеер Э.Ф. Психология рефлексии- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.

147. Зимняя И.А. Педагогическая психология М.: Логос, 2004 - 384с.

148. Зинченко А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем. // Рефлексия в науке и обучении Новосибирск: 1984. С. 204-206.

149. Зинченко Е.Б., Моргунов В.П. Миры, структура и динамика сознания. Человек развивающийся. Очерки российской психологии М.: Тривола, 1994.-С. 162-210.

150. Зобов P.A., Келасъев В.Н. Человекознание: самореализация человека. СПб.: СПб ГУ, 2008. - 461с.

151. Золотое А.Ф., Мельвиль ¡O.K. Западная философия XX века. — М.: МГУ, 1999.-431 с.

152. Иванов A.B. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2003. - 23с.

153. Иванов A.B. Сознание и мышление. M.: МГУ, 1984.-130 с.

154. Иванов O.E. Самосознание как основа метафизики. Опыт введения в философию. СПб.: Церковь и культура, 2002.- 446 с.

155. Иващенко A.B., Агапов B.C. , Барышникова И.В. Методики изучения, Я-концепции личности. М.: МГСА, Социум, 2000.- 265с.,

156. Иващенко A.B., Агапов B.C. , Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. — М.: МГСА, 2000.- 155с.

157. Иващенко A.B., Агапов B.C. , Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. 2002.№2. С.17-30.

158. Ивагценко А.И., Мелешко A.B. Индивидуально-личностные особенности самореализации бизнесменов в экономической деятельности. — М.: РУДН, 2005.- 189 с.

159. Исаева М.А. Тендерные и этнические различия в проявлениях агрессивности подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2008,- 17с.

160. Ионин Л. Г. Социология культуры.- М.: ГУ- ВШЭ, 2004. 432 с:

161. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- M., 1974. 328с.

162. Кадацкий И.Ю. Актуализация этнокультурного Я в структуре самосознания личности студенческой молодежи в условиях учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2009. -19 с.

163. Какабадзе З.М. Проблема "экзистенциального кризиса" и трансцендентальная феноменология Эдмунда Гуссерля. Тбилиси, 1966. -150 с.

164. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального создания методом контент-анализа// Психологический журнал. 1994. Т.15 .№3. С.28-41.

165. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1999. -27 с.

166. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методикаее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. №5. С. 45-57.182

167. Капрара Дж., Сервюк Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003.-640 с.

168. Кассирер Э. Жизнь и учение Канта.- СПб., 1997 -С. 10-46.

169. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях М.: МГУ, 1995.-224 с.

170. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

171. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 293 с.

172. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1980. — 192 с.

173. Козлова H.H. Методология анализа человеческих документов // Социс. 2004. .№1 С. 14-26.

174. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

175. Кон PLC. В поисках себя: личность и ее самопознание— М.: Политиздат, 1984. -335 с.

176. Кондратьева С. В., Кривошеее В. А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности // Рефлексивные процессы и творчество: Новосибирск. — 1990. — 4.2. С. 115-118.

177. Костина H.A. Динамика Я-концепции на этапе ранней взрослости ( на примере студентов факультета иностранных языков и экономического факультета): Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2005.-23 с.

178. Крамер К.Х. От предсказаний к рефлексивному управлению // Рефлексивные процессы и управление. 2003. Т.З. №2. С.34

179. Краткий словарь по философии /Под. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина — М.: Политиздат, 1982. 431 с.

180. Кричевский P.J1. Социальная психология: личность и общение. -М.: РАГС, 2000.-158 с.

181. Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики, и коррекции: Дис. д-ра психол. наук. М., 1994 - 71 с.

182. Кроник A.A., Ахмеров P.A. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003.-284 с.

183. Крупное А.И. Системная диагностика и коррекция общительности. -М.: РУДН, 2007.- 131 с.

184. Кудрявцев Т.В., Щугунова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 51-59.

185. Кузнецов В.Н. Немецкая классическая философия второй половины 18 начала 19 века,-М., 1989 - С. 126-160.

186. Кулешова JJ.H. Становление и развитие ценностных приоритетов воспитания // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. 2010. №5 (5). С.55-61.

187. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1986. №2. С.49-53.

188. Куненков С.А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004.-27 с.

189. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству М., 1990.-159 с.

190. Ладенко КС., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск, 1989.-315 с.

191. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности. — СПб.: Алетейя, 2001.- 192с.

192. Лейбниц Г.В. Собр. соч. В.4 т.- М., 1983. Т.2.

193. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1995— 271 с.

194. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

195. Леонтьев А. Н. Философия психологии: — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 228 с.

196. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003.- 487 с.

197. Лефевр В.А. О самоорганизующихся и исследованиях. // Проблемы исследования систем и структур. М., 1967.- С. 108.

198. Лефевр В.А. Рефлексия М.: Когито-центр, 2003. - 496 с.

199. Липкина А.Н.; Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности-М.: Просвещение, 1968.- 141 с.

200. Логинова H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии //Вопросы психологии. 1985. №1. с.103-109.

201. Логинова H.A. Биографический метод в свете идей Б.Г. Ананьева // Вопросы психологии. 1986 .№5. с. 104-112.

202. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме // Избранные философские произведения. В 2-х т. М.:1960 T.I. С.532

203. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы , психологии М.: Наука. 1984. - 448 с.

204. Лотман Ю.М. Культура, как коллективные интеллект и проблемы искусственного разума. — М., 1977. — С.206.

205. Лотман Ю.М. Биография- живое лицо // Новый мир. 1985. №2.1. С.228-236.

206. Лохов С.А. Мировозрение как объект философской рефлексии. (И. Кант, М. Хайдеггер, М. Шелер). Электрон, ресурс. Режим доступа: http: //www.humanities.edu.ru/ db/ msg/46539/

207. ЛурияА.Р. Язык и сознание-М.: МГУ, 1979. С.319.

208. Лыкова ILM. Развитие коммуникативных ресурсов младших подростков средствами акмеологического тренинга: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М. , 2004.- 25 с.

209. Люръя Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: Дис . канд. психол. наук. М., 1997. -170 с.

210. Майоров Г.Г. Теоретические основания философии Г.В. Лейбница: КДУ., 2007.-312с.

211. Макадаме Д.П. Психология жизненных историй // Методология и история психологии. 2008. Т.З. Выпуск 3. С. 135-166.

212. Мамардашвили М.К. Форма и социальные мышления.-М., 1968. -С.380

213. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. (Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке). — М.: Прогресс Традиция, Фонд Мераба Мамардашвили, 2009.-288 с.

214. Манукян В.Р. Субъективная картина жизненного пути и кризисы взрослого периода: Автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 2003.- 22 с.

215. Маркин В.Н. «Я» как личностная характеристика государственного служащего // Имидж госслужбы: Сборник научных трудов. — М.: РАГС, 1996.- С.123-142.

216. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика, 1990. №8. С. 28-43.

217. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. -308с.

218. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества. // Психологический журнал. 1984.Т.5.С 9-17.

219. Мейли Р. Структура личности. // Экспериментальная психология. М., 1975. Вып. 5. С. 196-283.

220. Методика Т. Лири Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.leary.ru/psycho/?n=01.

221. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера Электрон. ресурс. Режим доступа: http://centresh.ru/index.php?page=test8

222. Мишина Е.И. Психологические особенности личностной рефлексии будущих специалистов // Акмеология. М.: Мультипринт, 2006. №4. — С. 98-101.

223. Мишина Е.И. Личностная рефлексия будущих специалистов // Вестник университета (Государственный университет управления). -2006.-№5.-С. 89-93.

224. Мишина Е.И. Развитие личностной рефлексии в условиях подготовки конкурентоспособных специалистов // Вестник университета (Государственный университет управления), 2006. — №7. - С.77-80.

225. Мишина Е.И. Становление профессионального Я // Акмеология. М.: Мультипринт, 2007. №3. - С. 57-61.

226. Мишина Е.И. Психологические особенности развития личностной рефлексии в период профессионального становления // VII Международные чтения памяти Л.С. Выготского. М.: РГГУ, 2006. - С. 210-213.

227. Мишина Е.И. Игровые методы развития личностной рефлексии будущих специалистов // VIII Международные чтения памяти Л.С. Выготского. М.: РГГУ, 2007. - С. 134-142.

228. Мишина Е.И. Проблема личностной рефлексии в психологии: учебное пособие / Под общ. ред. B.C. Агапова. М.: МГОУ, 2008. - 43 с.

229. Мишина Е.И. Содержательная характеристика личностной рефлексии будущих специалистов: учебное пособие / Под общ. ред. B.C. Агапова. М.: МГОУ, 2008. - 39 с.

230. Мишина Е.И. Особенности профессионального становления студента как субъекта деятельности // Теоретические и практические проблемы психологии: Материалы III Всероссийской научной конференции. Ставрополь: Сервисшкола, 2009. — С. 308-310.

231. Мишина Е.И. Влияние родительского отношения на проявление агрессивности в младшем школьном возрасте // Психологические проблемы современной семьи: Тезисы 4-ой Международной научной конференции: МГУ. М.:МГУ, 2009. - С. 451-453.

232. Мишина Е.И. Влияние образовательной среды на профессиональное становление студента // Культурно-историческая теория и социальные практики: Тезисы X Международных чтений памяти Л.С. Выготского: РГГУ. М.:РГГУ, 2009.- С. 122-125.

233. Мишина Е.И. Программа и методы эмпирического исследования. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. B.C. Агапова. М.: МГОУ, 2010.-78 с.

234. Мишина Е.И. Функции личностной рефлексии в процессе профессионального становления будущих специалистов: учебное пособие / Под общ. ред. B.C. Агапова. М.: МГОУ, 2010. - 37 с.

235. Мишина Е.И. Критерии, показатели и уровни становления личностной рефлексии будущих специалистов: учебное пособие / Под общ. ред. B.C. Агапова. -М.: МГОУ, 2010.-30 с.

236. Мишина Е.И. Личностная рефлексия будущих специалистов: теория, и методология исследования: монография / Под общ. ред. B.C. Агапова. — М.: АПК и ППРО, 2010. 64 с.

237. Мишина Е.И. Личностная рефлексия будущих специалистов: опыт эмпирического исследования: монография / Под общ. ред. B.C. Агапова. — М.: МГОУ, 2010. 175 с.

238. Мишина Е.И. Эмпирическое исследование личностной рефлексии в процессе профессионального становления будущих специалистов. Электронный ресурс. // Прикладная психология и психоанализ: электрон, науч. журн. 2010. N 2. URL: http:// ppip.su.

239. Моисеева T.B. Психологические особенности половой идентичности современных подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006.- 18 с.

240. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: ИП РАН, 2007.- 213 с.

241. Мотрошилова Н.В. Идеи Эдмунда Гуссерля как введение в феноменологию М., 2003. —720 с

242. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. С.45-53

243. Непомнящая H.H. Целостность или диссоциация личности и рефлексивные уровни самосознания //Мир психологии. 2003.№2. С. 145

244. Новая философская энциклопедия. В 4-х т. М.: Мысль.2000-2001. Т.1-724 с. Т.2-636с. Т.3-694 с. Т.4-606 с.

245. Нуркова В. В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №2. С. 16-29.

246. Нурмухаметова А.Н. Психологические особенности личностируководителя образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. психол.наук. М., 2002. - 20 с.

247. Овчинников Н.Ф. Методологические принципы в истории научной мысли.- М.: Едиториал УРСС, 2003. 296 с.

248. Огург^ов А.П. Альтернативные модели анализа познания: рефлексия ипонимание. // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука. —1987. С. 13-20.

249. Оллпорт Г. Личность в психологии,- М.: Ювента,1998. 345 с.

250. Оллпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

251. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии. 1995. №2. С.5-19.

252. Пеняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. №2. С.3-10.

253. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте.: Дис . канд. психол. наук. СПб., 1995. - 220 с.

254. Петунс О. В. Особенности адаптационных стратегий личности младшего школьника в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006. - 17 с.

255. Пешкова Н.А. Структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2010. - 22 с.

256. ПиаэюеЖ. Речь и мышление ребенка М., 1999. -С.526.

257. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий М., 1984. С.94.

258. Плугпна М.И. Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы. — М.: ООО «ПКЦ» Альтекс , 2008.-417 с.

259. Плугина М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы. М.: ООО «ПКЦ» Альтекс , 2008. -379 с.

260. Плугина М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2009. - 57с.

261. Поваренков Ю.П. Содержание психологической концепции профессионального становления личности. // Психология и практика. Т.4. Вып.5. -Ярославль, 1998. С.194-198.

262. Поваренков Ю.П. Психодиагностическое содержание профессионального становления человека. — М.: УРАО, 2002. — 160 с.

263. Пономарев Я.А. Психология творчества. // Тенденция развития психологической науки. М.: Наука. 1989. - С. 21-33.

264. Прихоэ/сан A.M., Толстых М.Н. Подросток в учебнике и жизни — М.: Знание, 1990.-79 с.

265. Проблемы биографического жанра в советской исторической науке. -М.: ИНИОН, 1988.-28 с.

266. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. — 23 с.

267. Прохоров А. О. Смысловая регуляция психических состояний. — М.: ИПРАН, 2009. 352 с.

268. Психология рефлексивных процессов. // Материалы научно-практического симпозиума «Интеллектуальная поддержка деятельности в сложных предметных областях». Вып.2. Новосибирск, 1992. - С. 156.

269. Психология личиости / Под ред. проф. П.Н. Ермакова., проф. В.А. Лабунской. М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

270. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, 2000.-288с.

271. Психология: комплексный подход / Под ред. М. Айзенка. Мн.: Новое знание, 2002. - 832 с.

272. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов. С.Ю. Рефлексия в развитии творческого мышления // Психологический журнал. 1986. Т.7. №6. С. 158-159.

273. Рассказова А.Л. Эффективность внутригрупповых коммуникаций при решении задач различной сложности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002.-21 с.

274. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика.-Л.: ЛГПУД989.- С.89.

275. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности:(опыт комплексного анализа) М.:Институт человека РАН, МИГО, 2002.- 259 с.

276. Резник Т.Е. Методология комплексного изучения жизненных стратегий личности // Личность. Культура. Общество. 2000. Т.П. Вып. 2 (3). С.40-59.

277. Рекунчак М.П. Метафоры в психологии как инструмент изучения // Психол. журнал. 2010. Т.31. №5. С.68-78

278. Рзаева Э.Н. Организационно- психологическое сопровождение кадровой работы в строительной компании: Автореф. дис. . канд. психол. наук М., 2009. - 22 с.

279. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека— М.:1. Прогресс, 1994.-480 с.

280. Розин М.В. Построение сценария жизни как механизм личностного развития юношества.: Автореф. дис. . канд. психол. наук-М., 1994. 19 с.

281. Рубинштейн C.JT. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии М.: Наука, 1997. - 463 с.

282. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии.- СПб.: Питер. 2002. — 720 с.

283. Рыбникова М.Н. Индивидуально-типологические и социально-психологические факторы формирования образа профессии: Автореф. дис. . канд. психол. наук М., 2008. - 24с.

284. Савенкова И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов- будущих психологов: Дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2002. -175 с.

285. Сапронов П.А. «Я»: Онтология личного местоимения. СПб.: Церковь и культура, 2008. - 326 с.

286. Сарбин Т.Р. Нарратив как базовая метафора для психологии // Постнеклассическая психология. 2004.№.1. С. 6-28

287. Сартр Ж.-П. Основная идея феноменологии Гуссерля Пер. с фр. А. И. Пигалева. Электрон, ресурс. Режим доступа: http:// www.philosophy.ru / Library/ Sartre/ int.html/

288. Салшюва Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук-М., 2002.-20 с.

289. Сафин В:Ф. Психология самоопределения личности Свердловск: Свердловский пед. институт, 1986. — С. 142.

290. Семенов- И. Н. Методологические проблемы системного изучения организации мыслительной деятельности. М., 1982. - С. 301 - 319.

291. Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИОПП АПН СССР. -1990. - 215 с.

292. Семенов И. Н., Сиротина Е. А., Зарецкий. В. К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления. -М., 1977.-С. 110-133.

293. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Д.: ЛГУ, 1983. - 105 с.

294. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социалогию. М.: Добросвет, 1998. - С.80-124.

295. Селюч М.Г. Творчество как предмет исследования: теория, идеи, концепции. М.: МГОУ, 2007. - 210 с.

296. Селюч МГ. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения. М.: МГОУ, 2008. - 357 с.

297. Селюч М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук М., 2008.-38 с.

298. Скитяева И.М., Карпов A.B. Рефлексивные механизмы переживания кризиса. // Материалы международного симпозиума по социальной психологии. Ярославль, 2000. - С.47-49.

299. Скрипкин A.A. Ценностно-смысловые факторы эффективности самореализации студенческой молодежи. М.: Жюль Берн, 2009. - 48 с.

300. Скокова Л.Г. Религиозная идентичность в автобиографическихсообщениях молодежи: попытка социологической интерпретации.

301. Социология: теория, методы, маркетинг. 2003 №2. С.98-121.193

302. Славнова Т.О. Оптимизация саморегуляции психических состояний сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2003.- 23 с.

303. Сластенин В.А., Кряхтунов М.И. Эмоциональная сфера личности как субъекта профессионального саморазвития учителя — М.: Прометей, 2000.-110 с.

304. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопросы психологии. 1991. №2. С.37-50.

305. Слободчиков В.И., Исаева Н.А Психологические условия введения студентов в профессию педагога.// Вопросы психологии. 1996. №4 С.72-80.

306. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. №3. С.25-36.

307. Словарь античности М.: Прогресс, 1989. — 704 с.

308. Слотина Т.В. Психология личности. СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

309. Смирнова О.Б. Самоотношение в структуре Я-концепции учителя начальных классов: теория и методология. Тула: ТИЭИ, 2008.- 102 с.

310. Смирнова О.Б. Динамика развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Тула: ТИЭИ, 2008.- 64с.

311. Смирнова О.Б. Развитие самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2009.- 22 с.

312. Снайдер М. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении. Интернет ссылка http://centresh.ru/index.php?page=test8

313. Соловьев O.B. Человеческое «Я» и его неистина. — К.: Ника- Центр, 2007.-416 с.

314. Соловьев Т.Е. Биографический метод в деятельности социального педагога и социального работника. — Ижевск: УГУ, 2002. — 174 с.

315. Соловьева О.В, Теоретико-экспериментальное изучение развития познавательных способностей школьников: Дис. . д-ра психол. наук. — Ставрополь, 2003. 410 с.

316. С орокоумова Е.А. Психология самопознания детей младшего школьного возраста: Дис. . д-ра психол. наук. Самара, 2002. - 312 с.

317. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972. -303с.

318. Спиркин А.Г. Философия. М.: Гардарики, 2006. - 368 с.

319. Старовойтенко Е.Б. Психология личности. М.: Академический проект: Трикста, 2004.- 256 с.

320. Степанов С. Ю. Роль рефлексии в развитии личности школьника при формировании творческого мышления. — М., 1982. — С. 73 —74.

321. Степанов С. Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. // Вопросы психологии. 1982. № 1.С. 99-104.

322. Степанов С. IO., Похмелкина Г. Ф., Колоишна Т. Ю., Фролова Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества. // Вопросы психологии. 1991. №5. С.5-14.

323. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.

324. Стёпин B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность. Электрон. ресурс. Режим доступа: http://filosof.historic.ru/ books/item/foo/soo/z0000249/

325. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286с.

326. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. д-ра- психол. наук. — М., 1985. 530 с.

327. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология личности. Ростов н/д: Феникс, 2009.- 575 с.

328. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. -М.,1961 -536 с.

329. Тернер Р. Сравнительный контент-анализ биографий // Вопросы социологии. 1992. Т. 1 .№1. С. 121-133.

330. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. — 294с.

331. Теплова И. А. Развитие рефлексии как условие перестройки ценностно-смысловых составляющих образа мира человека: Автореф. дис. .канд психол. наук. Барнаул, 2002. - 18 с.

332. Тимофеева О.В. Акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя : Автореф. дис. .канд психол. наук. М., 2005.- 24с.

333. Траилин Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа).: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 1979. С. 54-62.

334. Улановский A.M. Качественная методология и конструктивистская ориентация в психологии // Вопросы психологии. 2006. №3. С.27-37.

335. Улыбина Е.В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания. // Мир психологии. 1980. №6. С. 124-128.

336. Усманова Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности. // Вопросы психологии. 1980. №6. С.121-127.

337. Утлик Э.П. Психология личности. М.: Академия, 2008. - 320 с.

338. Учадзе С. С. Рефлексивно-психологические особенности самоопределения кризисной личности: Дис. .канд психол. наук. -Сочи, 2002.- 195с.

339. Ушакова Т.Н. Природные основания речеязыковой способности. // Языковое сознание: формирование и функционирование. М., 1998. —с.7-23.

340. Фейдимен Дэю. Личность и личностные рост. Вып.1 —М.: Наука, 1994.-156 с.

341. Фельдман И.Л. Состояние проблемы исследования личности идеятельности учителя. — М.:РУДН, 2004. —15с.196

342. Фельдман И.Л. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. Автореф. дис. .канд психол. наук. М., 2005. - 27 с.

343. Фельдман И.Л. Сравнительный анализ динамики профессионального самосознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: МААН, 2005. - 63с.

344. Фельдман И.Л., Агапов B.C., Шайденкова Т.Н. Профессиональное самопознание педагога. Тула: ТПГУ им. JI.H. Толстого, 2010. — 151 с.

345. Фелъдштегт Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.-208 с.

346. Фетнскнн Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп — М.: Института психотерапии, 2005. — 496 с.

347. Филатова А.Ф., Дашкевич О.В. Характер подростка: психодиагностика, формирование, коррекция. Омск: ОмГПУ, 1998.

348. Философский словарь/ Под. ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991.-560с.

349. Фихте И.Г. Сочинения в 2-х т. Т2 М.: Педагогика, 1986. - С. 392.

350. Фихте И.Г. Назначение человека. СПб, 1993.-С.65-225.

351. Фишман- Борисов М.Б. Становление Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актера: Автореф. дис . канд. психол. наук . М., 2005. — 27с.

352. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения. // Психологический журнал. 1984. Т.5 №4. С.57-64.

353. Франка В. Человек в поисках смысла. М.,1990. - 111 с.

354. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе — JL: Госиздат, 1923.-С. 174-186.

355. Фрейджер Р., Фэйдимен Дж. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.704 с.

356. Фролов А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. / Сост. и общая ред. JI.B. Винокурова. -СПб.: Питер, 2001. С.414-423.

357. Фуко М. Герменевтика субъекта. // Социо-логос. 199 Г. Вып.1. С. 284-315.

358. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. М.: ИП РАН, 2007.-384 с.

359. Хачатурова Э.В. Особенности социально-психологической адаптированности подростков к условиям вынужденной миграции: Автореф. дис . канд. психол. наук . — М., 2008. 24с.

360. Хекхаузен X Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 1999.-859 с.

361. Холмогорова А.Б. Эмоциональные расстройства и современная культура. //Московский психотерапевтический журнал. 1990. №2. С.61-90.

362. Холл КС., Линдсей Г. Теории личности. М.: Психотерапия, 2008.672 с.

363. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности- СПб.: Питер, 2003. 608 с.

364. Хрисанова Е.Г. Теоретические основы подготовки студентов педагогических вузов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.: Дис. . д-ра. пед. наук. Чебоксары, 2000-280 с.

365. Чамата П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. // Проблемы сознания. М., 1968. - С.228-239.

366. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.

367. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. М.: МПСИ, 2006.-768 с.

368. Шадриков В Д. Мир внутренней жизни человека. М., 2006. -392 с.

369. Шайденкова Т.Н., Фельдман И.Л., Пазухина C.B. Развитие профессионального самосознания учителя начальных классов: программа и методики эмпирического исследования. Тула: ТГПУ им. Л.Н.1. Толстого, 2009. 108 с.

370. Шаккум М. Л. Принцип и особенности реализации психобиографического метода изучения личности в деятельности руководителя: Дис . канд. психол. наук . — М., 1996. 203с.

371. Шалак В.И. Контент-анализ. Приложения в области: политологии, психологии, социологии, культурологии, экономики, рекламы. — М.: «Омега-Л», 2004: 272 с.

372. Шелер М. Человек в эпоху уравнивания. М., 1994. - С. 105-106.

373. Шенцева H.H. Социально-психологические детерминанты мотивации достижения студентов колледжа: Автореф. дис . . канд. психол. наук . М., 2006. - 26с.

374. Щербинина O.A. Психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности: Автореф. дис . канд. психол. наук . М., 2007. —16 с.

375. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в психологии и естествознании М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1961. -363 с.

376. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания. // Вопросы философии. 1990. №7. С.32-41.

377. Шебетенко С.А. Я-концепция, эмпатия и психологическая близость в отношениях читателя к литературным персонажам: Автореф. дис . . канд. психол. наук . Пермь, 2004. - 22 с.

378. Щедровицкий Г.П. Избранные труды М.: Дело, 1995. — 560 с.

379. Шилов Ю.Е. Развитие Я-концепции студентов вуза в процессе профессионального становления: Автореф. дис . канд. психол. наук . — Казань., 2006. 22с.

380. Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии 1971. № 4. С. 6-20.

381. Энциклопедия практического самопознания / Сост. А.Н. Красило. -М.:МПА, 1994.-592 с.

382. Эткинд A.M. Психология академическая и практическая:199расхождение когнитивных структур внутри профессионально сознания. // Вопросы психологии. 1988. №6. С.37-51.

383. Юдин Б. Г. О соотношении рефлексии и деятельности. // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. — С. 13

384. Якиманская И. С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения. // Вопр. психологии. 1995, № 2. С. 31-42.

385. Brown A.L. Communities of learning and thinking, or a context by any other name.Developmental Perspectives on Teaching and Learning Thinking Skills, 1990.

386. Bruel J.T. The mind's journey from novice to expert. American Educator, 1993.

387. DollardJ. Personality and psychotherapy. N.Y. 1950.

388. Dorner P. Self-reflection and problem solving. In: Human and artificial intelligence-Berlin, 1978, p. 101 107.

389. Frank A. Analysis studies of psychotherapy / Psycho, bulletin, 1955, vol. 52, № 5, p.377-395.

390. Murray H.A. Exploration in Personality. N.Y.: Oxford University Press, 1938.

391. Posner G.F. Field Experience. A Guide to reflective teaching N.Y. 1985.

392. Unger R.K. Imperfect reflections of reality: Psychology constructs gender // Making a difference: Psychology: the construction of gender. New Haven, L.: Yale University Press, 1990.

393. Wildman J. Reflective Teachers: Jensions between Abstractions & Realities Journal of Teacher Education. 1987. V7.