Автореферат диссертации по теме "Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов"

На правах рукописи

СЕЛИВЕРСТОВА Марина Александровна

Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов

Специальность 19 00 01 - общая психология, психология личности,

история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2007

□030Б4401

003064401

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Александр Иванович Крупнов Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Владимир Георгиевич Асеев кандидат психологических наук, доцент Ольга Витальевна Одинцова

Ведущая организация:

Московский государственный гуманитарный университет им МА Шолохова

Защита диссертации состоится 21 сентября 2007 г в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 203 22 при Российском университете дружбы народов по адресу 117198, г Москва, ул Миклухо-Маклая, 6, зал № 1

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского университета дружбы народов

Автореферат разослан «*//» и Н)Л £ 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 212 203 22 кандидат педагогических наук,

В Б Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Проблема уверенности уже давно занимает заметное место в научной психологической литературе Это вполне естественно, так как общество не может существовать без уверенных в себе личностей Уверенность представляет собой одно из наиболее важных базовых свойств личности Оно начинает формироваться еще в детстве, в старшем же школьном возрасте уверенность приобретает огромное значение для раскрытия способностей человека и дальнейшего определения его места в жизни

На сегодняшний день существует множество исследований, которые с разных позиций описывают и исследуют уверенность человека, но ни в одном из них нет четкого определения психологической сути понятия «уверенность»

Обобщая данные различных авторов, можно сказать, что уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей Уверенность - это свойство личности, отражающее обоснованное самоуважение, целеустремленность, проявляющееся в самообладании и ясном выражении своих чувств, потребностей и отношений, основанных на объективном знании и опыте

В имеющихся работах по изучению уверенности, в основном, преобладает аналитический подход В настоящее время уже накоплен материал об отдельных сторонах уверенности, однако недостаточно изучена уверенность как целостное свойство личности

Уверенность как свойство личности ранее не изучалась в рамках целостно-функционального подхода Данное исследование будет одним из первых, в котором излагается сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов, что, в свою очередь, дает возможность более детально изучить психологическую структуру уверенности, ее индивидуально-типические и возрастные особенности.

Проблема исследования состоит в недостаточной изученности психологической структуры уверенности в рамках системно-функциональной модели исследования свойств личности Структура уверенности имеет свои типологические особенности, которые зависят как от внутренних условий, так и от средовых обстоятельств В качестве факторов, влияющих на становление уверенности, могут выступать возрастные особенности студентов и школьников

Цель исследования заключается в изучении психологической структуры уверенности как одного из базовых свойств личности и проведении целостного сравнительного анализа психологических особенностей уверенности старших школьников и студентов

Объект исследования - уверенность как системное свойство личности

Предмет исследования - особенности структуры и проявлений уверенности старших школьников и студентов

Основные гипотезы исследования:

1 Уверенность как базовое свойство личности имеет системное строение, которое определяет особенности его проявления

2 Становление отдельных компонентов уверенности личности старшего школьника и студента связано с возрастным этапом развития

3 Возрастные особенности уверенности проявляются не только в степени выраженности различных ее переменных, но и в специфике психологической структуры данного свойства

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1 Проанализировать основные подходы к изучению уверенности личности

2 Осуществить целостный анализ психологической структуры уверенности как базового свойства личности

3 Дать количественную и качественную характеристику переменных уверенности старших школьников и студентов

4. Выявить психологические особенности структуры уверенности у изучаемых групп учащихся

5 Установить сходства и различия в составляющих уверенности у старших школьников и студентов

Методологической и теоретической основой исследования явились принципы системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, JIИ Анцыферова, В Г Асеев, В А Барабанщиков, Т Ф Базылевич, Э А Голубева, В Д Небылицын, Н И Рейнвальд, Д И Фельдштейн и др), а также концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А И. Крупное), которая была реализована в целом ряде исследований (О Б Барабаш, М И Волк, Т В Воронцова, JI А Журавлева, Г Н Каменева, Н В Каргина, С И Кудинов, И А Пономарева, А.Ю Польская, В П Прядеин, О В Солонкина, Н А Фомина и др), а также работы в области психологии уверенности, в которых феномен уверенности исследуется комплексно и как личностная характеристика (А Сальтер, Дж Вольпе, А Бандура, В Г Ромек), и как существенная детерминанта принятия решения (М Бьоркман, П Джуслин, Дж Барански, В Петрусик, В Феррел, И В Вайнер, И Г Скотникова, В Б Высоцкий и др)

Методы исследования Использовались методы теоретического анализа, наблюдение, тестирование С целью диагностики уверенности применялась методика «Бланковый тест - уверенность», разработанная А И Крупновым Для обработки результатов применялись статистические методы с использованием статистического пакета «Statistica for Windows б 0» корреляционный (коэффициент ранговой корреляции Спирмена), факторный анализ и t-критерий Стьюдента

Научная новизна исследования заключается в следующем

• раскрыт системно-функциональный подход к изучению уверенности как целостного образования, который предполагает выделение установочно-целевого, когнитивного, мотивационного, продуктивного,

регуляторного, эмоционального, динамического, рефлексивно-оценочного компонентов в структуре анализируемого свойства;

• выявлены психологические особенности уверенности старших школьников и студентов,

• выявлена специфика психологической структуры данного свойства у старших школьников и студентов,

• определены трудности в проявлениях уверенности у старших школьников и студентов, которые заключаются в заниженной самооценке, в мнительности, в робости при освоении новых дел, отсутствии умения четко сосредоточиться на цели и т д ,

• разработана программа развития уверенности у различных групп учащихся

Теоретическая значимость работы состоит в осуществлении целостного анализа уверенности как базового свойства личности на основе системно-функционального подхода Данный подход дает возможность увидеть уверенность в единстве целевых, когнитивных, мотивационных, продуктивных, динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных переменных Этот подход выражает целостность инструментальных, содержательных и результативных аспектов в рассмотрении уверенности личности

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и эмпирические результаты могут быть использованы в курсах по общей, социальной, дифференциальной, возрастной, педагогической психологии Результаты исследования могут применяться в практической работе учителя и школьной психологической службы при организации консультативной работы со школьниками, а также в практике вузовской психологической службы при работе со студентами Теоретические и практические результаты исследования могут быть применены для разработки тренингов уверенного поведения, а также коррекционных и развивающих программ личностного развития

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Российского университета дружбы народов Всего в исследовании приняли участие 155 человек 50 человек — школьники 9-10 классов в возрасте от 14 до 16 лет и 105 человек - студенты первого курса в возрасте от 17 лет до 21 года

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2003-2005 гг) осуществлялось системное рассмотрение и изучение различных подходов к исследованию уверенности личности

На втором этапе (2005-2006 гг) был дан анализ переменных уверенности старших школьников и студентов, где были выявлены количественные и качественные особенности мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных уверенности у данных групп учащихся

На третьем этапе (2006-2007 гг) исследовались особенности структуры уверенности старших школьников и студентов на основе

корреляционного и факторного анализа и разрабатывались программы развития уверенности

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы и конкретные методики, новейшие способы статистической обработки данных

На защиту выносятся следующие положения.

1 Психологическое строение уверенности как базового свойства личности составляют мотивационно-смысловые характеристики (когнитивные, мотивационные, продуктивные и установочно-целевые) и регуляторно-динамические переменные (динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные), которые находятся в тесной взаимосвязи и обеспечивают постоянство проявления данного свойства

2 Факторная структура уверенности старших школьников состоит из мотивационно-целевого блока, рефлексивно-оценочного блока, блока результативности, экстернально-когнитивного блока и эмоционально-динамического блока

3 Факторная структура уверенности студентов содержит в себе содержательно-смысловой блок, блок личностных трудностей, экстернально-астенический и мотивационно-когнитивный блоки, а также блок энергичности

4. Существуют статистически значимые различия у двух групп учащихся (старших школьников и студентов) в переменных анализируемого свойства Старшие школьники, в отличие от студентов, характеризуются большей выраженностью мотивационно-смысловых составляющих, а именно установочно-целевого, мотивационного, продуктивного компонентов У студентов в большей мере выражен динамический компонент, экстернальность, осмысленность, студенты также в большей мере сталкиваются с операциональными трудностями

5 Существуют как общие, так и специфические особенности в проявлениях уверенности у старших школьников и студентов Общность в большей степени проявилась в динамическом и регуляторном компонентах уверенности, а также в личностных трудностях.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов и на следующих научных конференциях Межвузовских психологических чтениях студентов и аспирантов «Личность и ее становление в современных условиях» (Москва, 25 апреля 2003 г), Международной научно-практической конференции «Индивидуальные различия и проблема индивидуальности» (Москва, 16-18 октября 2003 г), Междисциплинарной научно-практической конференции «Непрерывное образование психологические, физиологические и социологические аспекты» (Москва, 7 апреля 2005 г), Межвузовских

психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Психолого-педагогические аспекты становления личности в современных условиях» (Москва, 26 апреля 2005 г.), Межвузовской научной конференции «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 24 ноября 2006 г )

Структура и объем диссертации Поставленные цели и задачи, конкретный материал исследования определили структуру и содержание диссертационной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (всего 263 наименования) Объем диссертации составляет 130 страниц

По теме диссертации опубликовано 5 работ, одна из которых опубликована в рецензируемом научном издании, определенном ВАК

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цели, задачи и гипотезы, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Различные подходы к изучению уверенности личности» представлен обзор подходов к изучению важного свойства личности - уверенности (поведенческий, личностный, эмоционально-экспрессивный, системный и целостно-функциональный подходы)

Анализ отечественной и зарубежной научной и научно-практической литературы по проблеме исследования показал, что большое количество работ посвящено вопросам анализа многогранности понятия уверенности, но до сих пор нет сколько-нибудь однозначного определения данного свойства личности Компоненты уверенности изучаются в работах, как правило, изолированно Перед нами же стоит задача изучить целостную структуру уверенности и выявить взаимообусловленность и взаимосвязь всех компонентов уверенности

То, что люди различаются по степени уверенности в себе, совершенно очевидно Само понятие «уверенность» существует в большинстве языков мира, в некоторых даже встречается несколько слов для обозначения этого качества личности Однако научное понятие «уверенность в себе» появилось в психологической литературе сравнительно недавно в связи с задачами психологической коррекции и психотерапии

Экспериментальному психологическому изучению уверенности предшествовала практика «тренинга уверенности» в клиниках неврозов и в обычных больницах В связи с этим некоторые исследователи, часто рассматривая уверенность в связи с тревожностью и агрессивностью, не видят разницы между уверенностью и агрессивностью (Дж. Вольпе) Другие ученые считают, что уверенность представляет собой нечто среднее между агрессивностью, тревожностью и неуверенностью (А Ландж, П Якубовски) Существует также точка зрения о том, что агрессивность и неуверенность являются двумя различными формами проявления отсутствия уверенности у человека При этом нереализованная во внешнем

взаимодействии энергия переносится внутрь или оборачивается против окружающих в форме агрессивности Однако большая часть исследователей (Р и Р Ульрих, В Г Ромек) считает агрессивность и неуверенность двумя разными свойствами личности, что является более продуктивным, на наш взгляд, поскольку анализируются границы между уверенностью, агрессивностью и тревожностью

Можно выделить несколько подходов к изучению уверенности поведенческий, эмоционально-экспрессивный и личностный

Поведенческий подход к изучению уверенности трактует ее как недостаток способов поведения, которые должны обеспечивать реальное поведение, а также ригидность и ограниченность поведенческого инструментария, отсутствие навыков в реализации уверенности Так, к числу необходимых навыков А Лазарус относит умения открыто говорить о своих желаниях и требованиях, готовность сказать «нет», открыто говорить о своих чувствах, умение устанавливать контакты, начинать и заканчивать разговор К этому направлению можно отнести и работы В Вендландта и В Хеферта, которые считают, что неуверенность может проявляться на разных этапах реализации отдельных действий и поведения в целом, а именно, при постановке цели, при планировании действий и их выполнении, а также при оценке их результатов

Личностный подход постулирует важную роль установок, самооценок и оценок других людей в становлении уверенности Так, Р. Зигмунд отмечает существенную роль самооценок и установок в реализации уверенного поведения По его мнению, отрицательные самооценки и установки типа «Я с этим не справлюсь», «Это выше моих сил» и тп тормозят уверенное поведение Закрепляясь, данные установки снижают доверие человека к себе и способствуют развитию неуверенности личности Стало быть, уверенное поведение во многом зависит от позитивной оценки субъектом своих собственных возможностей, которые необходимы для достижения значимых целей

Эмоционально-экспрессивный подход к изучению уверенности сформулирован А Сальтером Ссылаясь на теорию ИП Павлова, он предположил, что причиной неуверенности может быть преобладание процессов торможения над процессами возбуждения, которые приводят к формированию «тормозной» личности, не способной к открытому и спонтанному выражению чувств, желаний и потребностей, что в конечном итоге затрудняет контакт с другими людьми На основе своего опыта А Сальтер выделил шесть основных параметров, характеризующих уверенность — эмоциональность речи, открытость и откровенное выражение чувств, экспрессивность в поведении и речи, а также проявление чувств в невербальной сфере, умение протестовать и выражать свое мнение без оглядки на окружающих, редкое использование неопределенных формулировок и частое употребление местоимения «Я», исключение самоуничижения и готовность выслушивать похвалу в свой адрес, спонтанность выражения своих чувств и потребностей

Проблема «уверенности» изучалась не только зарубежными авторами С середины XX века данная проблематика появилась в поле зрения отечественных ученых

Был проведен теоретический и общепсихологический анализ понятия «уверенность» в связи с принятием решения субъектом (И В Вайнер, И Г Скотникова) И В Вайнер интерпретирует уверенность как психологическую характеристику, которая отражает отношение субъекта к неопределенности Сам феномен неопределенности представляет особый интерес для психологического изучения среди факторов, которые определяют жизнь человека и постоянно провоцируют его на различные испытания (ЕВ Головина) Принятие решения человеком в условиях неопределенности прямым образом зависит от сложившейся ситуации и от личностно-эмоционального отношения к неопределенности Из этого видно, что все аспекты восприятия неопределенности взаимосвязаны

В исследовании В Б Высоцкого также выделены две составляющие уверенности - уверенность в себе и уверенность в правильности решения задачи Было установлено, что уверенность в принятии решения является производной от личностных образований субъекта и определяет его уверенность в себе вне зависимости от реальных достижений

Уверенность, по В Г Ромеку, представляет собой генерализованную, стабильную социально-психологическую характеристику личности Ядром уверенности являются обобщенные оценки эффективности собственных навыков, способности к их приобретению, легкости выбора и их реализации Важно отметить, что устойчивое отношение индивида к собственным способностям и навыкам проявляется в общении, что предполагает личное участие индивида Уверенным поведением здесь является культурно нормированный репертуар навыков, которые обеспечивают успех в действиях человека в его социальной жизни В Г Ромек говорит и о неуверенном поведении и отмечает, что фактором его возникновения является «выученная беспомощность», которая возникает тогда, когда ребенок не получает никакой реакции взрослого в ответ на свои действия или получает однообразную негативную и однообразную позитивную обратную связь (В Г Ромек)

Обобщенный портрет уверенного человека, по мнению В Г Ромека, характеризуется тем, что он откровенно и без боязни выражает свои чувства, достигает своей цели и остается довольным самим собой, не унижая и не подавляя при этом другого и не вызывая отрицательных эмоций по отношению к себе Уверенные люди говорят громко и ясно, не переходят на крик, смотрят в глаза собеседнику, выдерживают оптимальную дистанцию в общении Они умеют держать паузу в разговоре, редко перебивают партнеров, способны ясно и четко выражать свои мысли Уверенные в себе люди открыто говорят о своих желаниях и претензиях, сопровождая их кратким и четким обоснованием, часто используют местоимение «Я», не боятся выражения личного мнения Сами лично высказывают претензии к окружающим, редко используют упреки и оскорбления

Результаты всех рассмотренных работ позволяют говорить об уверенности как многомерной характеристике субъекта, включающей в себя эмоциональный, поведенческий, когнитивный (познавательный) и самооценочный компоненты Но вопрос о психологической структуре уверенности, а также о соотношении ее психологических переменных и средовых факторов остается открытым

Таким образом, уверенность можно определить как интегральное базовое свойство личности, ядром которого является позитивная оценка индивидом собственных способностей и навыков, которые достаточны для достижения целей и для удовлетворения его потребностей

В данном исследовании мы опираемся на целостно-функциональный подход к изучению личности и индивидуальности (А И Крупнов) В рамках разработанной ученым модели каждое свойство в своей внутренней структуре характеризуется единством инструментально-динамических и мотивационно-смысловых составляющих, которые обеспечивают базовую основу функционирования каждой черты характера как целостной инструментально-смысловой системы Каждое свойство личности включает восемь основных компонентов, установочно-целевой (УЦ), мотивационный (М), когнитивный (К), продуктивный (П), динамический (Д), эмоциональный (Э), регуляторный (Р), рефлексивно-оценочный (Т), которые, в свою очередь, содержат по две переменные (гармоническую и агармоническую) и позволяют охарактеризовать свойство содержательно

В рамках системно-функциональной модели были изучены психологические особенности таких личностных свойств, как любознательность (С И Кудинов, И К Цхай, Н В Каргина и др), настойчивость (О Б Барабаш, И А. Пономарева, Н Н Будрейка, Н Г Макарова, Н В Каргина и др), общительность (А И Крупнов, М И Волк, О А Тырнова, О В Солонкина, Л А Журавлева, Н В Каргина и др), ответственность (Фалах Расми Абдул-Рахим Мохаммад, ТВ Воронцова), инициативность (А Ю Польская и др.), трудолюбие (Г Н Каменева и др), организованность (Т В Воронцова, Джамила Джаффар Али Фадел и др)

Многомерно-функциональный подход дает возможность более детально изучить психологическую структуру уверенности, ее индивидуально-типические особенности, внутренние механизмы взаимодействия ее различных компонентов

В первой главе излагается методика системного изучения уверенности с помощью «Бланкового теста - уверенность», разработанного А И Крупновым Данный тест состоит из 8 бланков, соответствующих определенным компонентам уверенности

Бланк 1УЦ диагностирует установочно-целевой компонент уверенности, который включает в себя переменные «общественно значимые цели» и «личностно значимые цели». С помощью бланка 2М диагностируется мотивационный компонент уверенности (переменные «социоцентричность» и «эгоцентричность») Бланк ЗК предназначен для определения выраженности переменных когнитивного компонента уверенности (сюда входят переменные «осмысленность» и

«осведомленность») Бланк 4П соответствует продуктивному компоненту уверенности (он включает переменные «предметность» и «субъектность») Бланк 5Д выявляет выраженность динамического компонента уверенности (переменные «энергичность» и «аэнергичность») Бланк 6Э направлен на определение эмоционального компонента уверенности (сюда входят переменные «стеничность» и «астеничность») Бланк 7Р соответствует регуляторному компоненту уверенности (переменные «интернальность» и «экстернальность») Бланк 8Т направлен на диагностику рефлексивно-оценочного компонента уверенности, который включает переменные «операциональные трудности» и «личностные трудности» Кроме того, использовался бланк 9С, который предназначался для выявления степени искренности испытуемых

Во второй главе «Сравнительный анализ переменных уверенности у старших школьников и студентов» представлены результаты количественного и качественного анализа показателей уверенности Достоверность различий в средних значениях переменных уверенности у старших школьников и студентов оценивалась с помощью ^критерия Стьюдента (см табл 1)

Таблица 1

Сопоставление средних показателей мотивационно-смысловых и

регуляторно-динамических переменных уверенности школьников (п=50) и студентов (п=105) по ^критерию Стьюдента

Переменные Школьники Студенты ^критерий Вероятность

Общественно значимые цели 35,36 29,40 4,60 0,001

Личностно значимые цели 38,38 35,33 2,41 , 1 0,017

Социоцентричность 30,50 24,19 4,04 . 0,001 •

Эгоцентричность 36,60 29,52 4,58 : - 0,001 ,

Осмысленность 33,12 33,37 -0,20 0,838

Осведомленность 24,30 17,28 3,65 •0,001

Предметность 35,00 28,49 4,56 -О.ООЬ

Субъектность 35,34 30,21 2,64 0,009

Энергичность 27,74 29,03 -0,97 0,334

Аэнергичность 24,34 26,79 -1,55 0,123

Стеничность 33,16 31,74 1,01 0,316

Астеничность 25,64 16,38 4,82 ," 0,001

Интернальность 28,26 28,23 0,02 0,982

Экстернальность 23,82 25,00 -0,64 0,520

Операциональные трудности 19,28 14,55 2,64 0,009 "

Личностные трудности 16,60 17,61 -0,52 0,603

Примечание: достоверные различия выделены серым фоном

Представленные количественные данные уверенности старших школьников показывают, что у данной возрастной группы наиболее ярко выделяются как гармонические, так и агармонические переменные мотивационно-смыслового блока уверенности

Уверенность старших школьников характеризуется высокой

направленностью общественно значимых целей на обретение надежных и верных друзей, на получение знаний и другого опыта, школьники стремятся быть уважаемыми людьми, а также пытаются достичь успехов в учебной деятельности Что касается личностных целей школьников, то они связаны с поддержанием своего здоровья, достижением материального благополучия, обретением самостоятельности и независимости, удовлетворением своих желаний и планов, старшие школьники стараются быть нужными для окружающих людьми

Уверенное поведение школьников побуждается, прежде всего, стремлением больше сделать и узнать, желанием утвердиться в группе и намерением лучше освоить любое дело (социоцентричность), а также стремлением создать уют и личное благополучие, желанием проявить себя и свои способности, намерением самоопределиться и реализовать себя, стремлением улучшить свои бытовые условия (эгоцентричность) Старшие школьники под уверенностью понимают свойство, зависящее от темперамента человека, черту личности, полученную от родителей, врожденное свойство личности (осведомленность)

Уверенное поведение школьников чаще всего способствует расширению контактов с другими людьми, приобретению большего жизненного опыта, большей результативности в различных видах деятельности (предметная сфера) В то же время уверенное поведение школьников ведет к уменьшению растерянности и стеснительности, тревожности и застенчивости; преодолению возникших трудностей, развитию упорства и настойчивости (субъектная сфера)

Стоит отметить, что регуляторно-динамические переменные уверенности старших школьников выражены в меньшей степени, чем мотивационно-смысловые

Преобладание (по сравнению со студентами) астенической переменной эмоционального компонента показывает, что школьники в деятельности испытывают настороженность при необходимости выбора, беспокойство о произошедшем, тревогу о том, что могут не справиться с порученным делом В связи с этим они часто перепроверяют себя во всем и опасаются отрицательного результата при выполнении различных дел, недостаточно владеют навыками уверенного поведения и, таким образом, с трудом справляются с чувством неуверенности (операциональные трудности)

Что же касается уверенности студентов, то указанные выше переменные выражены на более низком уровне по сравнению со школьниками. А такие характеристики, как осмысленность (когнитивный компонент), динамический компонент (энергичность и аэнергичность), экстернальность (регуляторный компонент) и эмоционально-личностные трудности (рефлексивно-оценочный компонент), выражены в большей степени, по сравнению со школьниками, но эти различия не достигают уровня статистической значимости

В то же время у студентов в меньшей мере выражаются операциональные трудности, что означает, что данная группа учащихся реже перепроверяет себя во всем Студенты редко считают себя

неудачниками, осуществляя какую-либо деятельность, а также редко опасаются отрицательных результатов в решении проблем

Кроме того, в отличие от старших школьников, у студентов меньше проявляется астеничность, значит, они меньше испытывают беспокойство о том, что произошло в течение дня, при необходимости выбора студенты реже испытывают чувство настороженности, а когда им поручают какое-то дело, они практически не испытывают тревогу о том, что не справятся с этим делом

Что же касается осведомленности студентов, то они практически не соглашаются с тем, что уверенность - черта, которая передается от родителей, и что уверенность - свойство, которое зависит от темперамента человека

Тот факт, что и осведомленность, и астеничность, и операциональные трудности в меньшей мере выражены у студентов, чем у старших школьников, на наш взгляд, связан с тем, что данная возрастная группа учащихся является уже оформившимися личностями, со своими приоритетами, с определенным стилем деятельности и т д Мы считаем, что все это является положительным фактором формирования уверенности студентов

Таким образом, получается, что по всем показателям мотивационно-смысловых составляющих уверенности средние значения сильнее выражены у старших школьников, чем у студентов, а показатели регуляторно-динамических составляющих у школьников и студентов практически имеют равные количественные соотношения

Проводя обобщенный сравнительный анализ средних показателей мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных уверенности старших школьников и студентов, стоит отметить, что наибольшая выраженность наблюдается в комплексе мотивационно-смысловых переменных уверенности у старших школьников Получается, что школьники старших классов свою уверенность нацеливают, прежде всего, на успехи в учебной деятельности Они еще не сталкивались с трудностями за пределами школы, не выходили за рамки школьной жизни Данная возрастная группа еще находится под опекой родителей, под их постоянным контролем, а студенты - это уже самостоятельные люди, которые, поступив в вуз, выбрали свой жизненный путь К тому же студенты, выйдя во взрослую жизнь, столкнулись с множеством проблем, которые им приходится решать самостоятельно, и при этом некоторые из них уже начинают сомневаться в выбранном пути.

Описанные в данной главе результаты, с одной стороны, подтверждают основную идею целостно-функционального подхода к качественному изучению уверенности, а с другой - раскрывают возможности для разработки психологических программ ее детальной коррекции

Третья глава диссертации «Психологические особенности структуры уверенности у старших школьников и студентов» посвящена специфике соотношения мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных у старших школьников и студентов, которые

были изучены с помощью корреляционного и факторного анализа

Данные корреляционного анализа свидетельствуют о том, что гораздо больше общего в структуре уверенности проявляется в связях мотивационно-смысловых переменных Здесь обнаружено 18 совпадающих значимых и 3 незначимые корреляции из 28 возможных (75% совпадений) Из несовпадающих корреляций можно отметить выявленные у школьников положительные связи осведомленности и осмысленности, социоцентричности и осведомленности, эгоцентричности и осмысленности Содержательно эти корреляции означают недифференцированность переменных когнитивного компонента уверенности у школьников -положительная связь существенных и несущественных представлений об этом качестве личности В регуляторно-динамической подсистеме выявлено меньше совпадений только 5 совпадающих значимых и 12 незначимых корреляций (60% совпадений) Больше всего совпадающих корреляций обнаружено у переменной стеничностъ (5 из 7 возможных) Из несовпадающих корреляций особый интерес представляют выявленные у студентов отрицательные связи интернальности с обеими переменными трудностей (у школьников аналогичные связи незначимые) Следовательно, чем сильнее выражена произвольная регуляция уверенного поведения у студентов, тем меньше операциональных и личностных трудностей они испытывают при его осуществлении Однако обращает на себя внимание положительная связь интернальности и экстернальности в структуре уверенности студентов Здесь можно сказать о недифференцированности переменных регуляторного компонента - чем сильнее выражен внутренний локус контроля, тем сильнее выражен и внешний локус контроля Сравнительный анализ связей между переменными мотивационно-смысловой и регуляторно-динамической подсистем уверенности старших школьников и студентов позволил выявить 11 значимых совпадающих корреляций и 26 незначимых из 64 возможных (58% совпадений) Больше всего совпадающих корреляций (причем статистически значимых) имеет переменная стеничность эмоционального компонента Содержательно это означает то, что чем сильнее выражены целевые, мотивационные, продуктивные переменные уверенности и ее осмысленность, тем более вероятно переживание субъектом (как студентом, так и школьником) положительных эмоций при реализации уверенного поведения

Таким образом, сравнительный анализ корреляционных структур уверенности старших школьников и студентов позволяет заключить, что наиболее постоянными являются достаточно тесные связи между большинством переменных мотивационно-смыслового блока (за исключением переменных когнитивного компонента) Достаточно устойчивыми являются также связи переменной стеничность как с другими регуляторно-динамическими характеристиками уверенности, так и с переменными мотивационно-смыслового блока На наш взгляд, это говорит о большой роли положительных эмоций в реализации уверенности, что совпадает с мнением представителей эмоционально-экспрессивного

подхода к анализу данного качества личности, представленным в первой главе работы (А Сальтер)

Для выяснения структуры уверенности старших школьников и студентов был проведен факторный анализ, в результате которого после вращения выделилось по пять факторов у старших школьников и студентов (см табл 2)

Первый фактор уверенности старших школьников содержит в себе мотивационно-целевой блок, который показывает, что социоцентричность, эгоцентричность, личностно значимые и общественно значимые цели и стеничность тесно положительно связаны между собой

Второй фактор у школьников вобрал в себя рефлексивно-оценочный блок и аэнергичность, поэтому мы назвали его фактором трудностей. Соответственно, школьники характеризуются как дети, которые с трудом справляются с чувством неуверенности, опасаются отрицательных результатов в новых делах, перепроверяют себя во всем и даже иногда считают себя неудачниками (операциональные трудности), они очень робкие, стеснительные и мнительные (личностные трудности)

Таблица 2

Сравнительный анализ факторной структуры уверенности у школьников (п=50) и студентов (п=105)

Школьники Студенты

Факторы с. сь е. а. с. С. с. с- е. а

Переменные ^^^ я е Ё <ч я © Ё ^ я © я © я © н а я © £ <4 а © Й « я © ^ я © 5 «л я ©

Общественно значимые цели 790 101 -019 226 -033 784 117 150 056 -163

Личностно значимые цели 848*' 036 205 -001 -029 '784 086 111 -018 -155

Социоцентричность . 605 032 480 176 429 744 -012 008 -017 -368

Эгоцентричность 801 062 258 014 323 '614 -235 -228 -528 015

Осмысленность 255 268 391 289 563 524 068 351 015 -106

Осведомленность 243 -173 246 742, 036 017 490 381 ■-635 026

Предметность 118 177 801 133 123 72$ -190 -217 237 -169

Субъектность 143 138 816 -046 274 536 -404 -505 -049 323

Энергичность 326 -190 -571 -011 123 371 -179 389 -003 607 '

Аэнергичность 174 -518 -226 046 539 319 692 185 444 -036

Стеничность „576 119 365 -107 507 616 163 -058 -144 094

Астеничность 019 -334 153 314 739 301 296 -564 303 407

Интерналыюсть 104 -076 '.724 263 -322 280 -137 653 055 456

Экстернальность -024 037 -009 •835' 206 -008 500 665' 117 002

Операциональные трудности -216 '-894 -004 065 -070 062 "797. -472 -070 089

Личностные трудности -036 -911 -035 025 139 -057 802 -355 -204 141

Примечание Нули и запятые опущены значимые веса выделены серым фоном

Третий фактор структуры уверенности школьников, прежде всего, является блоком продуктивности, которая положительно связана с интернальным локусом контроля и энергичностью в проявлениях уверенного поведения.

Четвертый фактор старших школьников содержит в себе экстернально-когнитивный блок, в котором тесно связаны осведомленность (поверхностное понимание уверенности как врожденной черты, не под дающейся изменениям) и экстернальность (внешний локус контроля)

Что же касается пятого фактора, то он включает в себя агармонический эмоционально-динамический блок (аэнергичность и астеничность), а также осмысленность

Факторная структура уверенности студентов также состоит из пяти факторов

Первый фактор здесь содержит содержательно-смысловой блок, который способствует реализации уверенности студентов (общественно и личностно значимые цели, социоцентричность и эгоцентричность, осмысленность, предметность и субъектность, а также стеничность)

Второй фактор у студентов, мы, так же как и у школьников, назвали фактором трудностей, но в данном случае с обеими переменными трудностей и аэнергичностью тесно связана экстернальность Можно предположить, что наибольшее количество трудностей в реализации уверенного поведения испытывают студенты с преобладанием внешнего локуса контроля

Если третий фактор у школьников вобрал в себя компоненты результативности с положительными знаками, то третий фактор у студентов можно охарактеризовать как экстернально-астенический, так как в него вошли переменные астеничность и субъектность с отрицательными знаками, а также обе переменные регуляторного компонента (интернальность и экстернальность) Мы предполагаем, что такое сочетание переменных свидетельствует о том, что наименьшая продуктивность уверенного поведения характерна для студентов с недифференцированной его регуляцией (положительная связь внешнего и внутреннего локуса контроля)

Четвертый фактор у студентов можно назвать мотивационно-когнитивным фактором, так как в него вошли осведомленность и эгоцентричность Это указывает на то, что наиболее поверхностные, несущественные представления об уверенности имеют студенты с более выраженной эгоцентрической (личностно направленной) мотивацией

В пятый фактор студентов вошла только одна переменная -энергичность На наш взгляд, это свидетельствует об относительной обособленности и независимости этой переменной в структуре уверенности студентов

Таким образом, первые два фактора (с определенными вариациями) в структуре уверенности студентов и школьников достаточно близки, а основные различия заключаются в остальных трех факторах

Обнаруженные в ходе корреляционного анализа устойчивые и специфические связи переменных уверенности старших школьников и студентов после их обобщения и подтверждения результатами факторного анализа были использованы нами при составлении программ развития и коррекции уверенности

В Заключении диссертационного исследования сформулированы следующие выводы

1 Уверенность - это системное свойство личности, которое включает в себя мотавационно-смысловые составляющие (когнитивные, мотивационные, продуктивные и установочно-целевые) и регуляторно-дииамические переменные (динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные), которые находятся в тесной взаимосвязи и обеспечивают постоянство и силу проявления данного свойства

2 Выявлены статистически значимые различия в выраженности переменных уверенности у старших школьников и студентов Старшие школьники характеризуются большей выраженностью мотивационно-смысловых составляющих, а именно установочно-целевого компонента, мотивационного и продуктивного компонентов Студенты же в большей мере сталкиваются с операциональными трудностями, и у них более выражены динамический компонент, экстернальность и осмысленность

3 Имеются как общие, так и специфические психологические особенности в проявлениях уверенности старших школьников и студентов Общность в большей степени проявилась в динамическом и регуляторном компонентах уверенности, а также в личностных трудностях

4 Факторная структура уверенности старших школьников состоит из пяти факторов Первый — мотивационно-целевой блок, включающий социоцентрическую и эгоцентрическую мотивацию, установочно-целевые намерения и стеничность Второй - трудности, которые не способствуют продуктивному проявлению уверенности школьников Третий - блок результативности, показывающий активность школьников во внешних проявлениях уверенности Четвертый - экстернально-копгативный блок, и пятый - агармонический фактор

5 Факторная структура уверенности студентов также состоит из пяти факторов Первый - содержательно-смысловой блок, который включает в себя общественно и личностно значимые цели, социоцентричность и эгоцентричность, осмысленность, предметность и субъектность, а также стеничность Данный блок переменных нацелен на получение результатов при реализации уверенного поведения студентов Второй - блок трудностей, с которыми сталкиваются студенты в своей деятельности и которые не способствуют проявлению их уверенности Третий -экстернально-астенический блок, показывающий недостаточную дифференцированность регуляции уверенного поведения студентов Четвертый - мотивационно-когнитивный блок осведомленности и эгоцентричности, и пятый — блок энергичности, свидетельствующий об относительной независимости этой переменной в структуре уверенности студентов

6 Выявленные трудности в реализации уверенного поведения старших школьников и студентов позволили нам разработать программу для развития уверенности данных возрастных групп, в которую вошли рекомендации и упражнения по саморегуляции уверенного поведения

Основные положения диссертации получили отражение в следующих публикациях:

1 Селиверстова МА, Крупное ДА Индивидуальные различия в психологических проявлениях уверенности личности // Личность и ее становление в современных условиях эколого-психологический и психолого-педагогический аспекты Материалы 7-х межвузовских психологических чтений студентов и аспирантов Москва, 25 апреля 2003 -М Изд-воМНЭПУ, 2003 -С 62-64

2 Селиверстова МА, Крупное А И Психологическая структура уверенности личности // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности Материалы Международной научно-практической конференции. 16-18 октября 2003 г. - М . Изд-во «Уникум-Центр», 2003 -С 308-311

3. Селиверстова М.А., Крупное Д.А. Индивидуальные особенности и структура уверенности личности // Вестник РУДН. - Серия: Психология и педагогика. - 2004. - № 2. - С. 178-184.

4 Селиверстова МА Соотношение содержательных и инструментальных характеристик уверенности студентов // Непрерывное образование- психологические, физиологические и социологические аспекты Тезисы междисциплинарной научно-практической конференции 7 апреля 2005 г. - М Изд-во Современного гуманитарного университета, 2005 -С 106-107

5 Селиверстова МА Индивидуальные особенности регуляторно-динамических характеристик уверенности студентов // Психолого-педагогические аспекты становления личности в современных условиях Материалы Межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых 26 апреля 2005 г -М Изд-во РУДН, 2005 -С 68-70

Селиверстова Марина Александровна (Россия)

Сравнительная характеристика уверенности старших школьников

и студентов

Диссертация посвящена изучению психологической структуры уверенности на основе целостно-функционального подхода, который дает возможность наиболее детально изучить психологические особенности данного свойства В работе дана качественная и количественная характеристика переменных уверенности старших школьников и студентов, изучены психологические особенности структуры уверенности у различных групп учащихся, определены трудности в проявлениях уверенности у старших школьников и студентов Полученные данные используются в практической работе по коррекции уверенности Результаты исследования могут быть применены в курсах по общей, социальной, дифференциальной, возрастной и педагогической психологии, а также в практике работы школьного учителя и при работе со студентами в психологических службах

Marina A. Seliverstova (Russia)

The Comparative Characteristic of Confidence of Senior Schoolchildren and Students

The thesis is dedicated to the study of the psychological structure of confidence on the basis of the system and functional approach that gives an opportunity for studying psychological peculiarities of the present characteristic in detail In the work the qualitative and quantitative characteristic of variables of senior schoolchildren and students' confidence was revealed, psychological features of the structure of confidence relating to different groups of students were considered, difficulties m manifesting confidence by senior schoolchildren and students were qualified The findings are used in practical work on the correction of confidence The results of this research may be applied m the courses of General, Social, Differential, Age and Pedagogical Psychology, and also by a school teacher and psychological services organizing consulting work for students.

Подписано в печать 26 07 2007 г Исполнено 26 07 2007 Печать трафаретная

Заказ № 603 Тираж 100 экз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш , 36 (495) 975-78-56 www autoreferat ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Селиверстова, Марина Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

УВЕРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Аналитические подходы к изучению уверенности.

1.2. Системный подход к изучению уверенности личности.

1.3. Методика исследования уверенности личности.

ГЛАВА И. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРЕМЕННЫХ УВЕРЕННОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ.

2.1 Количественные и качественные особенности мотивационно-смысловых переменных уверенности у старших школьников и студентов.

2.2. Количественные и качественные особенности регуляторно-динамических переменных уверенности у старших школьников и студентов.

2.3. Целостная характеристика уверенности старших школьников и студентов.

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ УВЕРЕННОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ.

3.1. Специфика соотношений мотивационно-смысловых переменных у старших школьников и студентов.

3.2. Специфика соотношений регуляторно-динамических переменных у старших школьников и студентов.

3.3. Сравнительный анализ корреляций внутри мотивационно-смысловой и регуляторно-динамической подсистем уверенности старших школьников и студентов.

3.4 Особенности факторной структуры уверенности у старших школьников и студентов.

3.5. Программа развития уверенности у различных групп учащихся.

Введение диссертации по психологии, на тему "Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов"

Актуальность исследования. В последнее время возрастает интерес к изучению индивидуальности человека как с точки зрения теоретической психологии, так и в связи с запросами образования, профориентации, психологического консультирования и т.п. В связи с этим остро дискутируются проблемы структуры личности и психологических проявлений индивидуальности, а также методов их изучения. Одним из продуктивных подходов к анализу целостной индивидуальности является подход А.И. Крупнова. В русле разрабатываемой им многомерно-функциональной концепции были изучены психологические особенности общительности, настойчивости, инициативности, ответственности, любознательности, трудолюбия и других черт характера, а также показаны возможности их психологической гармонизации и коррекции. На данном этапе развития многомерно-функционального подхода особую актуальность и перспективность приобретают возрастные исследования свойств личности, что позволяет комплексно выявлять и учитывать индивидуальные различия между людьми разных возрастов.

Проблема уверенности уже давно занимает заметное место в научной психологической литературе. Это вполне естественно, так как общество не может существовать без уверенных в себе личностей. Уверенность представляет собой одно из наиболее важных базовых свойств личности. Оно начинает формироваться еще в детстве, в старшем же школьном возрасте уверенность приобретает огромное значение для раскрытия способностей человека и дальнейшего определения его места в жизни.

Соотношения уверенности субъекта с его деятельностью приобретают все большую научную и практическую значимость. Механизмы уверенности включены в процессы принятия решения, исследования которых занимают ведущее место в зарубежной и отечественной науке (Д. Канеман, А. Словик, А.

Тверски, 1982; Ю. Козелецкий, 1979; Ю.М. Забродин, 1981; А.В. Карпов, 1999; Т.В. Корнилова, 2003 и мн.др.).

В настоящее время все чаще поднимается проблема единства психологической науки (B.C. Мерлин, 1985; А.В. Брушлинский, 1994; К.А. Абульханова-Славская, 1999; В.А. Барабанщиков, 2005). Поэтому весьма актуальным представляется преодоление разобщенности различных направлений исследований. Предметом исследования нередко становится либо изолированный познавательный процесс или функция, потребностно-мотивационная сфера, характеристики индивидуальности.

На сегодняшний день существует множество исследований, которые с разных позиций описывают и исследуют уверенность человека, но ни в одном из них нет четкого определения психологической сути понятия «уверенность».

Следует отметить, что трудности с определением уверенности возникли по нескольким причинам. Во-первых, сам феномен уверенности, вероятно, включает в себя некое множество признаков, которые не определены однозначно и проявляются, как и большинство мыслей и чувств человека, лишь опосредованно - через комплекс внешних, поведенческих признаков. Именно к данным поведенческим признакам и было в основном приковано внимание психологов в 70-е годы, когда стали появляться первые методики (тесты) для измерения уверенности. А во-вторых, теоретическое понимание концепта «уверенность» было подвержено сильному влиянию его понимания как определенного стиля поведения, которое проявляется во вполне конкретных и измеряемых признаках.

Предысторию разработки измерительных процедур для оценки уверенности составили теории А. Сальтера (1949), объяснявшего уверенность преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения, Дж. Вольпе (1966), объяснявшего неуверенность влиянием социального страха и А. Лазаруса (1966), видевшего ее причины в «дефиците поведения», невыучивании необходимых навыков уверенного поведения.

Обобщая данные различных авторов, можно сказать, что уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Уверенность -это свойство личности, отражающее обоснованное самоуважение, целеустремленность, проявляющееся в самообладании и ясном выражении своих чувств, потребностей и отношений, основанных на объективном знании и опыте.

Если мы говорим о проблеме уверенности, то здесь нельзя обойти и проблему неуверенного поведения личности.

Следует отметить, что главная особенность неуверенной в себе личности состоит в том, что в социальной деятельности неуверенные в себе люди стремятся в максимально возможной степени избегать любых форм личного самопроявления.

Неуверенность в себе проявляется на разных этапах процесса регуляции поведения - при постановке цели поведения, при планировании и выполнении действий, в результатах действий и в их оценке. Неуверенность возникает, если привычный или запланированный ход деятельности «нарушается», если что-то происходит непривычным или же незапланированным образом. В результате неуверенный человек меньшего достигает в жизни, сама жизнь, любая форма активности у него связана с массой негативных переживаний, эти переживания в свою очередь сказываются на здоровье самого человека, его близких. Обществу, организации, где живут и работают неуверенные в себе люди, недостает инициативы, там доминируют застойные явления, слишком много энергии тратится на бесполезные обсуждения и сомнения.

В имеющихся работах по изучению уверенности, в основном, преобладает аналитический подход. В настоящее время уже накоплен материал об отдельных сторонах уверенности, однако недостаточно изучена уверенность как целостное свойство личности.

В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между детьми и подрастающим поколением, возникают социальные стереотипы, именно поэтому необходимо осуществить более полный подход к изучению возрастных особенностей уверенности и различных вариантов влияния на развитие уверенности старших школьников и студентов. Особенно важны исследования данного феномена в старшем школьном возрасте, потому что именно данный возрастной период является соединяющим мостом со взрослой жизнью.

Уверенность как свойство личности ранее не изучалась в рамках целостно-функционального подхода. Данное исследование будет одним из первых, в котором излагается сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов, что, в свою очередь, дает возможность более детально изучить психологическую структуру уверенности, ее индивидуально-типические и возрастные особенности.

Проблема исследования состоит в недостаточной изученности психологической структуры уверенности в рамках системно-функциональной модели исследования свойств личности. Структура уверенности имеет свои типологические особенности, которые зависят как от внутренних условий, так и от средовых обстоятельств. В качестве факторов, влияющих на становление уверенности, могут выступать возрастные особенности студентов и школьников.

Цель исследования заключается в изучении психологической структуры уверенности как одного из базовых свойств личности и проведении целостного сравнительного анализа психологических особенностей уверенности старших школьников и студентов.

Объект исследования - уверенность как системное свойство личности.

Предмет исследования - особенности структуры и проявлений уверенности старших школьников и студентов.

Основные гипотезы исследования:

1. Уверенность как базовое свойство личности имеет системное строение, которое определяет особенности его проявления.

2. Становление отдельных компонентов уверенности личности старшего школьника и студента связано с возрастным этапом развития.

3. Возрастные особенности уверенности проявляются не только в степени выраженности различных ее переменных, но и в специфике психологической структуры данного свойства.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать основные подходы к изучению уверенности личности.

2. Осуществить целостный анализ психологической структуры уверенности как базового свойства личности.

3. Дать количественную и качественную характеристику переменных уверенности старших школьников и студентов.

4. Выявить психологические особенности структуры уверенности у изучаемых групп учащихся.

5. Установить сходства и различия в составляющих уверенности у старших школьников и студентов.

Методологической и теоретической основой исследования явились принципы системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, 1991; Б.Г. Ананьев, 1980; Л.И. Анцыферова, 1969; В.Г. Асеев, 1974, 1993; В.А. Барабанщиков, 2003; Т.Ф. Базылевич, 1998; Э.А. Голубева, 1983, 1993; В.Д. Небылицын, 1976; Н.И. Рейнвальд, 1983; Д.И. Фельдштейн, 1996 и др.); а также концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупнов, 1985, 1988), которая была реализована в целом ряде исследований (О.Б. Барабаш, 1992; М.И. Волк, 1996; Т.В.

Воронцова, 1998; JI.А. Журавлева, 2004; Г.Н. Каменева, 2005; Н.В. Каргина, 2005; С.И. Кудинов, 1994, 1999; И.А. Пономарева, 1994; А.Ю. Польская, 2005; В,П. Прядеин, 1999; О.В. Солонкина, 1996; Н.А. Фомина, 2002 и др.), а также работы в области психологии уверенности, в которых феномен уверенности исследуется комплексно и как личностная характеристика (А. Сальтер, 1949; Дж. Вольпе, 1958, 1979; А. Бандура, 1977; В.Г. Ромек, 1997), и как существенная детерминанта принятия решения (М. Бьоркман и др., 1993, 1994; П. Джуслин и др., 1997; Дж. Барански, В. Петрусик, 1998; В. Феррел, 1995; И.В. Вайнер, 1990; И.Г. Скотникова, 2002, 2005; В.Б. Высоцкий, 2002).

Методы исследования. Использовались методы теоретического анализа, наблюдение, тестирование. С целью диагностики уверенности применялась методика «Бланковый тест - уверенность», разработанная А.И. Крупновым. Для обработки результатов применялись статистические методы с использованием статистического пакета «Statistica for Windows 6.0»: корреляционный (коэффициент ранговой корреляции Спирмена), факторный анализ и t-критерий Стьюдента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыт системно-функциональный подход к изучению уверенности как целостного образования, который предполагает выделение установочно-целевого, когнитивного, мотивационного, продуктивного, регуляторного, эмоционального, динамического, рефлексивно-оценочного компонентов в структуре анализируемого свойства;

• выявлены психологические особенности уверенности старших школьников и студентов;

• выявлена специфика психологической структуры данного свойства у старших школьников и студентов;

• определены трудности в проявлениях уверенности у старших школьников и студентов, которые заключаются в заниженной самооценке, в мнительности, в робости при освоении новых дел, отсутствии умения четко сосредоточиться на цели и т.д.;

• разработана программа развития уверенности у различных групп учащихся.

Теоретическая значимость работы состоит в осуществлении целостного анализа уверенности как базового свойства личности на основе системно-функционального подхода. Данный подход дает возможность увидеть уверенность в единстве целевых, когнитивных, мотивационных, продуктивных, динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных переменных. Этот подход выражает целостность инструментальных, содержательных и результативных аспектов в рассмотрении уверенности личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и эмпирические результаты могут быть использованы в курсах по общей, социальной, дифференциальной, возрастной, педагогической психологии. Результаты исследования могут применяться в практической работе учителя и школьной психологической службы при организации консультативной работы со школьниками, а также в практике вузовской психологической службы при работе со студентами. Теоретические и практические результаты исследования могут быть применены для разработки тренингов уверенного поведения, а также коррекционных и развивающих программ личностного развития.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Российского университета дружбы народов. Всего в исследовании приняли участие 155 человек: 50 человек - школьники 9-10 классов в возрасте от 14 до 16 лет и 105 человек - студенты первого курса в возрасте от 17 лет до 21 года.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2003-2005 гг.) осуществлялось системное рассмотрение и изучение различных подходов к исследованию уверенности личности.

На втором этапе (2005-2006 гг.) был дан анализ переменных уверенности старших школьников и студентов, где были выявлены количественные и качественные особенности мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных уверенности у данных групп учащихся.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) исследовались особенности структуры уверенности старших школьников и студентов на основе корреляционного и факторного анализа и разрабатывались программы развития уверенности.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы и конкретные методики, новейшие способы статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическое строение уверенности как базового свойства личности составляют мотивационно-смысловые характеристики (когнитивные, мотивационные, продуктивные и установочно-целевые) и регуляторно-динамические переменные (динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные), которые находятся в тесной взаимосвязи и обеспечивают постоянство проявления данного свойства.

2. Факторная структура уверенности старших школьников состоит из: мотивационно-целевого блока, рефлексивно-оценочного блока, блока результативности, экстернально-когнитивного блока и эмоционально-динамического блока.

3. Факторная структура уверенности студентов содержит в себе: содержательно-смысловой блок, блок личностных трудностей, экстернально-астенический и мотивационно-когнитивный блоки, а также блок энергичности.

4. Существуют статистически значимые различия у двух групп учащихся (старших школьников и студентов) в переменных анализируемого свойства. Старшие школьники, в отличие от студентов, характеризуются большей выраженностью мотивационно-смысловых составляющих, а именно установочно-целевого, мотивационного, продуктивного компонентов. У студентов в большей мере выражен динамический компонент, экстернальность, осмысленность, студенты также в большей мере сталкиваются с операциональными трудностями.

5. Существуют как общие, так и специфические особенности в проявлениях уверенности у старших школьников и студентов. Общность в большей степени проявилась в динамическом и регуляторном компонентах уверенности, а также в личностных трудностях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов и на следующих научных конференциях: Межвузовских психологических чтениях студентов и аспирантов «Личность и ее становление в современных условиях» (Москва, 25 апреля 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Индивидуальные различия и проблема индивидуальности» (Москва, 16-18 октября 2003 г.), Междисциплинарной научно-практической конференции «Непрерывное образование: психологические, физиологические и социологические аспекты» (Москва, 7 апреля 2005 г.); Межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Психолого-педагогические аспекты становления личности в современных условиях» (Москва, 26 апреля 2005 г.), Межвузовской научной конференции «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 24 ноября 2006 г.).

Структура и объем диссертации. Поставленные цели и задачи, конкретный материал исследования определили структуру и содержание диссертационной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе проведено исследование уверенности как системно-функционального свойства личности, дан сравнительный анализ переменных уверенности старших школьников и студентов, проанализированы психологические особенности структуры уверенности старших школьников и студентов и разработана программа развития и коррекции уверенности у различных групп учащихся.

В первой главе работы представлен обзор различных подходов к изучению уверенности (поведенческий, личностный, эмоционально-экспрессивный, системный, целостно-функциональный), а также подробное описание методики системного изучения уверенности.

Во второй главе диссертационного исследования излагается сравнительный анализ переменных уверенности у старших школьников и студентов, в частности, представлены результаты количественного и качественного анализа показателей уверенности, а также дана целостная характеристика уверенности личности у старших школьников и студентов.

Третья глава посвящена анализу психологических особенностей структуры уверенности у старших школьников и студентов, где рассматривается специфика соотношений корреляций внутри мотивационно-смысловой и регуляторно-динамической подсистем уверенности; представлены особенности факторной структуры уверенности различных групп учащихся.

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование и анализ полученных данных позволяют сделать следующие выводы:

1. Уверенность - это системное свойство личности, которое включает в себя мотивационно-смысловые составляющие (когнитивные, мотивационные, продуктивные и установочно-целевые) и регуляторно-динамические переменные (динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные), которые находятся в тесной взаимосвязи и обеспечивают постоянство и силу проявления данного свойства. Уверенность как свойство личности является основанием для развития других качеств личности, например, общительности, настойчивости, любознательности и т.д.

2. Выявлены статистически значимые различия в выраженности переменных уверенности у старших школьников и студентов. Старшие школьники характеризуются большей выраженностью мотивационно-смысловых составляющих, а именно установочно-целевого компонента, мотивационного и продуктивного компонентов. Школьники старших классов свою уверенность нацеливают, прежде всего, на успех в учебной деятельности. Они еще не сталкивались с трудностями за пределами школы. Студенты же в большей мере сталкиваются с операциональными трудностями, и у них более выражены динамический компонент, экстернальность и осмысленность.

3. Имеются как общие, так и специфические психологические особенности в проявлениях уверенности старших школьников и студентов. Общность в большей степени проявилась в динамическом и регуляторном компонентах уверенности, а также в личностных трудностях. Специфичность же заключается в выраженности всех показателей мотивационно-смысловых составляющих уверенности у старших школьников.

4. Факторная структура уверенности старших школьников состоит из пяти факторов. Первый - мотивационно-целевой блок, включающий социоцентрическую и эгоцентрическую мотивацию, установочно-целевые намерения и стеничность. Второй - трудности, которые не способствуют продуктивному проявлению уверенности школьников. Третий - блок результативности, показывающий активность школьников во внешних проявлениях уверенности. Четвертый - экстернально-когнитивный блок, и пятый - агармонический фактор.

5. Факторная структура уверенности студентов также состоит из пяти факторов. Первый - содержательно-смысловой блок, который включает в себя общественно и личностно значимые цели, социоцентричность и эгоцентричность, осмысленность, предметность и субъектность, а также стеничность. Данный блок переменных нацелен на получение результатов при реализации уверенного поведения студентов. Второй - блок трудностей, с которыми сталкиваются студенты в своей деятельности и которые не способствуют проявлению их уверенности. Третий - экстернально-астенический блок, показывающий недостаточную дифференцированность регуляции уверенного поведения студентов. Четвертый - мотивационно-когнитивный блок осведомленности и эгоцентричности, и пятый - блок энергичности, свидетельствующий об относительной независимости этой переменной в структуре уверенности студентов.

6. На основании анализа трудностей в реализации уверенного поведения старших школьников и студентов разработана программа для развития уверенности данных возрастных групп, в которую вошли рекомендации и упражнения по саморегуляции уверенного поведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Селиверстова, Марина Александровна, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1998. - 672 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985.-Т. 6.-№ 5.-С. 3-18.

4. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С. 18-25.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. -224с.

7. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 384 с.

8. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб.: Академический проект, 1998.-430 с.

9. Альберти Р.Е., Эммонс М.Л. Умейте постоять за себя. Ключ к самоутверждающему поведению. -М.: Треугольник, 1999.-204 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психологические проблемы высшей школы. Выпуск 2. Л., 1974.

11. П.Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.-С. 13-35

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в двух томах. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 232 е., Т.2 - 288 с.

14. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

15. Аннекен Г., Згельмайер Л., Кесслер Е. Тренинг уверенности и контакта в группе (на основе модели регуляции поведения). Ростов н/Дону: Велес, 1994. -372 с.

16. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.-С. 57-117.

17. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1970. - С. 434-442.

18. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. -№ 1. - С. 37-49.

19. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 140-147.

20. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 61-77.

21. Аргайл М. Психология счастья. -М.: Прогресс, 1990. С. 34-35,171, 182.

22. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974. С. 122-123.

23. Асеев В.Г. Вопросы психологии личности и деятельности студентов. -Иркутск, 1976. 112 с.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 156 с.

25. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск: ИГПИ, 1989.-193 с.

26. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Институт психологии РАН, 1993.-223 с.

27. Асеев В.Г., Адамов М.А. Критерии социальной оценки личности в управленческом и воспитательном процессах. М.: РАГС, 2001. - 18 с.

28. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности // Лекции к изучению курсов по специальности психология / Под ред. Деркача А.А. Выпуск 1. -М.: РАГС, 2004.-С. 4-36

29. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.-190 с.

30. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. - 367с.

31. ЗЬБазылевич Т.Ф. Развитие концепции целостной индивидуальности // В.Д.

32. Небылицын: Жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. - С. 292-303.

33. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Изд-во РАН, 1998.-248 с.

34. Барабанщиков В.А. Идея системности в современной психологии: предпосылки и тенденции развития // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2003. - № 1. - С. 7-17.

35. Барабанщиков В.А. Идея системности в современной психологии. М.: ИП РАН, 2005.-496 с.

36. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте. Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -185 с.

37. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. -М.: Когнито-Центр, 2000. -360 с.

38. Бирюков С.Д. Структура личности. Современная психология. Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999.

39. Бирюков С.Д. Психология личности и психология развития. Психология XXI века / Ред. В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 2003.

40. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. -187 с.

41. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

43. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-35.

44. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 352 с.

45. Болбочану А.А. Роль семьи в формировании личности подростка.1. Кишинев, 1988.-21 с.

46. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. -М.: Наука, 1978. С. 11-21.

47. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

48. Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб.: Алтей, 2003. - 272 с.

49. Будич Н.Ю. Уверенность в себе как фактор личностного самоопределения. Дисканд. психол. наук. Хабаровск, 2005. - 154 с.

50. Будрейка Н.Н. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости юношей и девушек. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -17 с.

51. Вайнер И.В. Субъективная уверенность при решении психофизической задачи. Автореф. дисканд. психол. наук. М., 1990.-21 с.

52. Вайнер И.В. Индивидуальные различия в проявлениях субъективной уверенности и особенности решения психофизической задачи // Проблемы дифференциальной психофизики. М., 1991.

53. Вайнер И.В. Субъективная уверенность как фактор решения психофизической задачи // Психология труда в условиях проблемных ситуаций: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1996.-С. 185-191.

54. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-288 с.

55. Володарская М.И. Психическое состояние личности при решении трудных задач. Автореф. дис— канд. психол. наук. М., 1968. - 15 с.

56. Волк М.И. Возрастные особенности психологической структуры общительности // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этническая особенности. М., 1995. - С. 44-52.

57. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -24 с.

58. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Дисс. канд. психол. наук. М.: УДН, 1996. - 111 с.

59. Воронцова Т.В. Гуманитарно-педагогические аспекты многоуровневой подготовки профессиональных кадров для села в новых социально-экономических условиях: Монография. -М.: Изд-во «РИП-Холдинг», 1998.-330 с.

60. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. -432 е., Т. 6.-400 с.

61. Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемы психологии воли. Материалы IV научн. конференции. Рязань, 1974. - С. 100-102.

62. Высоцкий В.Б. Личностные и процессуальные условия формирования уверенности в правильности решения задачи. Дис. . канд. психол. наук. М., 2002. -149 с.

63. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-270 с.

64. Гласс Д.И., Стэнли Д.Ж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. - 475 с.

65. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков. Дис. канд. психол. наук. М., 1962. - 261 с.

66. Головина Е.В. Анализ психологического содержания понятия «уверенность» и его взаимосвязи с индивидуальными когнитивными стилями // Ежегодник РПО. «Психология и ее приложения». Том 9. Вып. 2. М.: Изд-во «ИНСАЙТ», 2002.

67. Головина Е.В. Взаимосвязь поленезависимости с сенсорно-перцептивной и личностной уверенности // Материалы 8-ой Всероссийской научно-практической конференции. М., 2002.

68. Головина Е.В. Категория «уверенность в себе» как когнитивный конструкт личности // Исследования по когнитивной психологии. М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 160-187.

69. Головина Е.В. Структура уверенности и когнитивные стили. Автореф. дис. . канд. психол. наук, М.: ИП РАН, 2006. - 24 с.

70. Головина Е.В. Структура уверенности и когнитивные стили. Дис. . канд. психол. наук. М.: ИП РАН, 2006. - 112 с.

71. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. - № З.-С. 16-28.

72. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.

73. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. -№ 4. - С. 22-32.

74. Джамила Джаффар Али Фадел. Этнопсихологические особенности организованности личности у российских и йеменских школьников. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2004. 17 с.

75. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989. -169 с.

76. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов. Харьков: ХГУ, 1987.-55 с.

77. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.-328 с.

78. Жемчугова JI.B. Факторный анализ динамических качеств активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1979.-С. 34-39.

79. Жемчугова JI.B. Связь динамических качеств активности и саморегуляции в деятельности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980. -С. 35-44.

80. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет (Кросскультурное сравнение: Потсдам Санкт-Петербург). Коллективная монография / Под ред. Б. Кирш, JI.A. Регуш. - СПб., 2000. - 120 с.

81. Журавлева JI.A. Связь общительности личности и доверия к людям. Автореф. дисканд. психол. наук. М.: РУДН, 2004. - 19 с.

82. Забродин Ю.М. Особенности решения сенсорных задач человеком. М.: Наука, 1981.- 198 с.

83. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. -М.: Просвещение, 1987.-208 с.

84. Иващенко А.В. Особенности теоретической реконструкции идеи личности в зарубежной психологии // Вестник Российского университета дружбы народов. -Серия: Психология и педагогика. 2003. - № 1. - С. 48-65.

85. Иващенко Ф.И. Развитие уверенности в своих силах у слабоуспевающих школьников. Дис. канд. психол. наук. -М.: Изд-во МГУ, 1952. 157 с.

86. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961. -119 с.

87. Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы Международной научно-практической конференции. 16-18 октября 2003 г. М.: «Уникум-Центр», 2003.-345 с.

88. Каменева Г.Н. Трудолюбие старших школьников и роль детско-родительских отношений в его становлении. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2005.-18 с.

89. Каргина Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2005.-21 с.

90. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей: Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; Какперестать беспокоиться и начать жить / Пер. с англ. СПб.: Лениздат., 1992. -707с.

91. Карпов А.В. Методологические основы психологии принятия решения. -Ярославль, 1999.-230 с.

92. Кинан К. Уверенность в себе / Пер. с англ. М.В. Курилюк. М.: Эксмо, 2006 -71 с.

93. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

94. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1979.-503 с.

95. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - 170 с.

96. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - 147 с.

97. Кон И.С. Психология ранней юности.-М.: Просвещение, 1989.-255 с.

98. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-225 с.

99. ЮЗ.Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. -№ 3. - С. 42-52.

100. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000.-240 с.

101. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект-Пресс, 2003. - 284 с.

102. Корчагина Т.Д. Психическое состояние уверенности в себе в экстремальной ситуации (на примере экзамена в вузе). Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Типография МГПИ имени В.И. Ленина, 1989. - 16 с.

103. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 58-68.

104. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

105. Кох Р. Истинной любовью: Христианство и уверенность в себе: Пер. с англ. / Ред. Митичкина М. М.: Триада, 2001. - 216 с.

106. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

107. Ш.Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с

108. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. - 83 с.

109. ПЗ.Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 34-38.

110. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1985. - С. 3-20.

111. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: Изд-во УДН, 1986. - С. 92-102.

112. Крупнов А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1987. - С. 3-15.

113. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во УДН, 1988. С. 28-39.

114. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во УДН, 1990-а. С. 31-38.

115. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. М.: Изд-во РУДН, 1990-6.-56 с.

116. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М., 1993.-77 с.

117. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности //Системные исследования свойств личности. М.: Изд-во РУДН, 1994.-С. 9-23.

118. Крупнов А.И. Рекомендации и упражнения по самокоррекции и саморегуляции свойств личности. М.: Изд-во РУДН, 1995. - 32 с.

119. Крупнов А.И. Проблема активности и целостная характеристика индивидуальности // В.Д. Небылицын: жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. - С. 281-292.

120. Крупнов А.И. О соотношении различных черт характера // Психология образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999а. С. 11-15.

121. Крупнов А.И. Черта характера как функциональная система // Психология образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 19996. С. 38-40.

122. Крупнов А.И. Субъектно-личностный подход к изучению целостной индивидуальности // Проблемы современного высшего образования: Материалы Международной научно-практической конференции 26-27 апреля 2002 г. Ч. I. -М.: РУДН, МАНПО, 2002. С. 4-7.

123. Крупнов А.И. Системно-диспозиционной подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2003. - № 1.

124. Крупнов А.И., Шляхта Н.Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2003. - № 1. -С. 66-72.

125. Крупнов А.И. Психологическая структура образований и свойств личности // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы международной научно-практической конференции. Ч. II. М.: Уникум-Центр, 2004.-С. 3-5.

126. Крупнов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2007. - 131 с.

127. Кудинов С.И. Сравнительный анализ любознательности у девочек и мальчиков раннего юношеского возраста. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1994.-23 с.

128. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности. Автореф. дис. . докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. -45 с.

129. Куликов JI.B. Психологическое исследование. М.: Речь, 2001. -184с.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1997.-304 с.

131. Личность и ее становление в современных условиях: эколого-психологический и психолого-педагогический аспекты: Материалы 7-х межвузовских психологических чтений студентов и аспирантов. Москва, 25 апреля 2003. М.: МНЭПУ, 2003. - 120 с.

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-324 с.

133. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: ЗАО Издательство «Питер», 1999.-688 с.

134. Макарова Н.Г. Тендерные различия в проявлениях волевых черт характера. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: РУДН, 2004. - 20 с.

135. Махлах Е.С. Методика изучения и измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста // Методы социально-психологических исследований. М.: НИИОП, 1975. - С. 140-148.

136. Махлах Е.С., Рапопорт И.А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопросы психологии. 1976. -№ 2. - С. 133-137.

137. Меньшенина Е.В. Сравнительная характеристика настойчивости личности у старших школьников и студентов. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.-22 с.

138. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1985.-256 с.

139. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Климова Е.А. -Москва Воронеж, 1996. - 448 с.

140. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. -175 с.

141. Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 432 с.

142. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-456 с.

143. Мясищев В.Б. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: АПН РСФСР, 1960.-С. 110-125.

144. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -365 с.

145. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

146. Небылицын В. Д. Избранные психологические труды / Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1990.-406 с.

147. Непрерывное образование: психологические, физиологические и социологические аспекты. Тезисы междисциплинарной научно-практической конференции. 7 апреля 2005 г. М.: Изд-во Современного гуманитарного университета, 2005. - 127 с.

148. Нестерова Н.Б. Ценностные отношения студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. М., 1984.

149. Нечаев Н.П. Психология и школа / Под ред. А.А. Никольской. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352с.

150. Новикова И.А. Психологическая специфика развития настойчивости в студенческом возрасте // Личность студента 2001: Научно-методический сборник. - Шуя: ШГПУ, 2001. - С. 69-77.

151. Новикова И.А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2003. - № 1. - С. 98-107.

152. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психологический журнал. 1990. - №6. - С. 16-27.

153. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

154. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 512 с.

155. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 607 с.

156. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. 1981. - №1. - С. 57-66.

157. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-254 с.

158. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

160. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 20-33.

161. Польская А.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности. Дис. канд. психол. наук. М., 2005 - 150 с.

162. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации. Дис. канд. психол. наук. -М., 1994. 182 с.

163. Прангишвили А.С. К проблеме основ уверенности в воспоминании // Труды Института психологии им. Д.Н. Узнадзе. 1956. - Т. 10. - С. 395-418.

164. Прангишвили А.С. О некоторых вопросах общепсихологической теории личности / «Сообщения» Академии наук Грузинской ССР. 1956. - Т. 17. -№ 9. -С. 849-856.

165. Прангишвили А.С.Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси, 1958. - 598 с.

166. Прихожан A.M. Психологический справочник, или как обрестиуверенность в себе. М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

167. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности. Автореф. дис. . докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. -41 с.

168. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности. -Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2001. -209 с.

169. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-239 с.

170. Психология XXI века/ Ред. В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 2003.

171. Психология личности: тесты, опросники, методики / Сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995.

172. Психология современного подростка / Под ред. JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005.-400 с.

173. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.

174. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999.

175. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.-624 с.

176. Рамендик Д.М., Одинцова О.В. Психология и психологический практикум. М.: Изд-во «Колосс», 2004. - 240 с.

177. Рамендик Д.М., Одинцова О.В. Психология делового общения. М.: Изд-во МГУДТ, 2004. - 278 с.

178. Рамендик Д.М., Солонкина О.В. Психологический практикум. М., 2007. -160 с.

179. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. В 2-х тт. Т.1. 592 е.; Т. 2. - 560 с. - М.: Вече, ACT, 2000.

180. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. -Харьков: «Вища школа», 1974. 165 с.

181. Рейнвальд Н.И. О ведущих структурных свойствах (Фундаментальных переменных) личности // Личность в системе общественных отношений. 4.1. Тезисы науч. сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1983. - С. 68-70.

182. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УНД, 1987. - 200 с.

183. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

184. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии // Психологический вестник. Выпуск 1. Часть 2. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1996.-С. 132-138.

185. Ромек В.Г. Проблема диагностики уверенности в зарубежной психологии (методом стандартизированного наблюдения) // Психологический вестник Ростовского государственного университета. Выпуск 2. Часть 1. Ростов- на/Д: Изд-во РГУ, 1997. - С. 419-434.

186. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1997. -24 с.

187. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности. Дис. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1997.-242 с.

188. Ромек В.Г. Психологические особенности уверенной в себе личности / (1999) http:// www.openweb.ru/romek

189. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб.: Речь, 2002.-387 с.

190. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб: Речь, 2005.-175с.

191. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.

192. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 351 с.

193. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - № 4. -С. 23-35.

194. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека // Принцип системности в психологических науках. -М.: Наука, 1990.-С. 165-172.

195. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988.

196. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - № 4. - С. 65-74.

197. Свенцицкий A.J1. Психология управления организации: учебное пособие для вузов. СПБ.: Изд-во СПБ. Ун-та, 1999. - 222 с.

198. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов // Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ, 1973. - С. 4-17.

199. Селиверстова М.А., Крупнов Д.А. Индивидуальные особенности и структура уверенности личности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2004. - № 2. - С. 178-184.

200. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников. Дисканд. психол. наук. -М.: МГУ, 1955. 124 с.

201. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Речь, 2000.-350 с.

202. Скотникова И.Г. Проблема уверенности: история и современное состояние // Психологический журнал. 2002. - № 1. - С. 52-60.

203. Скотникова И.Г. Экспериментальное исследование уверенности в решении сенсорных задач // Психологический журнал 2005. - Т. 26. - № 4. - С. 41-56.

204. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. М., 1989.

205. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза // http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html. 2004.

206. Смит М. Тренинг уверенности в себе / Пер. с англ. СПб: Речь, 2000. -243 с.

207. Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе: Комплекс упражнений для развития уверенности в себе. СПб.: Речь, 2000. - 242 с.

208. Современные проблемы формирования личности: Сборник научныхтрудов / Ред. А.К. Черненко. Новосибирск: Изд-во СГАПС, 1998. - 201 с.

209. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1996.-21 с.

210. Солонкина О.В., Рамендик Д.М. Психодиагностика в социально-культурном сервисе и туризме. -М.: Изд-во «Academia», 2004.-223 с.

211. Судаков К.В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленности деятельности // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. 1976. - Вып.4. - С. 694-704.

212. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-535 с.

213. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе. М., 1991.

214. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 21 с.

215. Фаллах Расми Абдул-Рахим Моххамад. Этнопсихологические особенности ответственности у арабских и российских студентов. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 1997. - 16 с.

216. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 31-41.

217. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

218. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

219. Фомина Н.А. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи. Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 2002. 56 с.

220. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. 182 с.

221. Холл К.С., Линдсей Г. Теория личности. М.: КСН+, 1997.

222. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1980.-292 с.

223. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

224. Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности. Дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 158 с.

225. Чисхольм П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху / Пер. с англ. -М.: Культура и спорт; ТОО «Русиня», 1994. 287с.

226. Шляхта Н.Ф. Психологическая структура познавательной активности // Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы: Сборник научных трудов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. - С. 127-134.

227. Шорохова Е.В. Некоторые методологические вопросы психологии личности // Проблемы личности (Материалы симпозиума). М., 1970. - С. 23-38.

228. Щербаков Е.П. Уверенность как состояние, свойство и качество / Психология личности и деятельности спортсмена М., 1981. - С. 51-60.

229. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся. -М.: Педагогика, 1988.-208 с.

230. Эллис А, Ландж А. Не давите мне на психику! СПб.: Питер Пресс, 1997224 с.

231. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко. М., 1989. - 556 с.

232. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

233. Ян Бинь. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2004. - 16 с.

234. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: СПб., 1994.

235. Allport. G.W. Traits revisited //American Psychologist. № 21. 1966. P. 1-10.

236. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977. 84.

237. Baranski J.V., Petrusic W.M. Probing the locos of confidence judgments: experiments on the time to determine confidence // J. of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 1998. V. 24. P. 929-945.

238. Bjorkman M. Knowledge, calibration and resolution: a linear model // Organizational Behaviour and Human Decision Processes. 1992. V. 39. P. 365-383.

239. Bjorkman M., Juslin P., Winman A. Realism of confidence in sensory discrimination: The underconfidence phenomenon // Perception and Psychophysics. 1993. V. 54. P. 75-81.

240. Bjorkman M. Internal cue theory: calibration and resolution of confidence in general knowledge // Organizational Behaviour and Human Decision Processes. 1994. V. 58. P. 368-405.

241. Bern D.J., Allen A. On predicting some of the people more of the time: The search for cross-situational consistencies in behavior // Psychological Review. 1974. 81.

242. Ferrel W.R. A model for realism of confidence judgments: implications of underconfidence in sensory discrimination // Perception and Psychophysics. 1995. V. 57. P. 246-254.

243. Juslin P. The overconfidence phenomenon as a consequence of informal experimenterguided selection of almanac items // Organizational Behaviour and Human Decision Processes. 1994. V. 39. P. 226-246.

244. Juslin P., Ollson H. Thurstonian and Brunswikian origins of uncertainty in judgment: a sampling model of confidence in sensory discrimination // Psychological Review. 1997. V. 104. P. 344-366.

245. Kahneman D., Slovic A., Tversky A. Judgment under uncertainty: heuristics and biases. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.

246. Petrusic W.M., Baranski J.V. Context, feedback and the calibration and resolution of confidence in perceptual judgments // American Joum. of Psychology. V. 110. P.543-572.

247. Salter A. Conditioned reflex therapy. New York. Farrar, Straus & Giroux. 1949.

248. Wolf R.N., Grosh J.W. Personal correlates of confidence in one's decisions // Journal of Personality. 1990. Sep. 58. № 3.

249. Wolpe J. Psychotherapy by reciprocal inhibition. Stanford. 1958.

250. Wolpe J., Lazarus A. Behavior therapy techniques. New York. 1966.

251. Wolpe J. The experimental model and treatment of neurotic depression. Behavior Research and Therapy, 1979,17, 555-565.