Автореферат диссертации по теме "Сравнительная характеристика общительности у студентов и педагогов"

На правах рукописи

ЗАКАМСКАЯ Татьяна Валериевна

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩИТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ И ПЕДАГОГОВ

Специальность 19 00 01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва- 2007

003064402

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Александр Иванович Крупнов Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Анатолий Иванович Папкин кандидат психологических наук, доцент Одинцова Ольга Витальевна

Ведущая организация:

Московский государственый гуманитарный университет имени М А Шолохова

Защита диссертации состоится « 21 » _сентября_ 2007 года в «16 30» часов

на заседании диссертационного совета Д 212.203 22

при Российском университете дружбы народов

по адресу 117198, г Москва, ул Миклухо-Маклая, д 6, зал № 1

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского университета дружбы народов

Автореферат разослан « 27 » июля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

В Б Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Общение - это не только особый способ жизнедеятельности человека, но и фундаментальная основа развития и становления всей системы психических процессов, состояний и свойств личности (М С Егорова, Б Н Кочубей, В В Семенов, Г А Ковалев, Л А Радзиховский, А.В Мудрик и др)

Общительность - это относительно устойчивая система коммуникативных характеристик субъекта, проявляющаяся в различных видах деятельности человека, залог их успешности и результативности, что немаловажно в профессиональной деятельности человека Следовательно, общительность может быть включена в систему общепрофессиональных свойств личности Общительность выступает не только как условие межличностного взаимодействия, но и как его результат, развиваясь и формируясь в конкретной коммуникативной деятельности человека

Педагогическая специализация является достаточно сложной, многоплановой, неформализованной, она предъявляет человеку довольно серьезные и жесткие требования Выполнение их в решающей мере зависит от умения педагога строить общение, находить неординарные пути решения проблем, эффективно реализовать свои коммуникативные способности

Общение занимает особое место в юношеском возрасте Оно является важным условием становления дружеских взаимоотношений и развития новообразований личности В зрелом возрасте общение дает стимул к дальнейшему плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования личности Поэтому изучение, сравнительный анализ индивидуально-типических, возрастных и психологических особенностей и структуры общительности студентов и педагогов, а также выявление закономерностей формирования данного свойства может создать реальный фундамент для создания научно обоснованной программы развития и воспитания общительности в контексте профессионализации, определить направление и пути саморегуляции общительности на начальных этапах освоения субъектом педагогической деятельности

Объект исследования — общительность как системное свойство личности

Предмет исследования - психологические особенности и структура общительности у студентов и педагогов

Цель исследования - сравнительный анализ особенностей и структуры общительности у студентов и педагогов, а также выявление специфических трудностей ее реализации у исследуемых групп Гипотезы исследования

1 Общительность как системное свойство личности имеет базовую психологическую структуру, обусловливающую особенности ее проявления и развития у студентов и педагогов не только в степени выраженности различных переменных, но и в способах их организации

2 Психологическая структура общительности у студентов и педагогов

различается, что выражается в специфике связей между отдельными ее компонентами

Задачи исследования:

1 Осуществить целостный анализ общительности как системного свойства личности студентов и педагогов на основе концепции многомерно-функционального строения базовых свойств личности

2 Выявить связи и отношения между динамическими, мотивационно -целевыми, эмоциональными, когнитивными, регуляторными, продуктивными и рефлексивными компонентами общительности у студентов и педагогов

3 Определить общее и специфическое в психологических проявлениях общительности у студентов и педагогов

4 Установить различия в структурной организации данного свойства у исследуемых групп

5 Выявить специфику трудностей реализации общительности у студентов и педагогов

Теоретической основой исследования общительности явилось положение отечественной психологии о системном характере свойств личности (К А Абульханова-Славская (1981), JIИ Анцыферова (1990), Б Г Ананьев (1980), А А Деркач (1991), В Г Асеев (1976), НИ Рейнвальд (1988), ДИ Фельдштейн (1989) и др), а также разработанный А И Крупновым многомерно-функциональный подход к анализу свойств личности и индивидуальности с позиции целостного единства целевого, динамического, мотивационного, когнитивного, эмоционального, волевого, результативного и рефлексивного компонентов

Методы исследования. Для измерения общительности использовались разработанный А И Крупновым «Бланковый тест общительности» (БТО), метод наблюдения и экспертных оценок, статистические методы

Эмпирическая база исследования: всего в исследовании было задействовано 129 человек 50 учителей средних школ в возрасте от 23 до 40 лет и 79 студентов педагогического университета в возрасте от 17 до 22 лет

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария изучения общительности, репрезентативностью выборки, а также использованием методов статистической обработки полученных данных (корреляционный, факторный анализ, оценка значимости различий между средними показателями общительности у студентов и педагогов, t -критерий Стьюдента)

Основные этапы диссертационного исследования: На первом этапе (2002 - 2004 гг.) проводился теоретический анализ научной литературы по теме исследования, определялись исходные позиции исследования, его методы и методики, концептуальный аппарат, формировались гипотеза, логика и организация исследования

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводилось эмпирическое

исследование общительности студентов и педагогов

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялось обобщение эмпирических данных, их анализ, систематизация и интерпретация результатов работы, оформление результатов исследования

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

• Показана недостаточность одноаспектной атомарной стратегии в изучении общительности личности Раскрыто сложное многомерное строение общительности как системного качества, включающего в себя целевые, мотивационные, эмоциональные, когнитивные, регуляторные, динамические, рефлексивные и продуктивные характеристики

• Выявлены общие и специфические признаки общительности студентов и педагогов Обнаружено, что общительность студентов носит более выраженную агармоническую направленность, характеризуясь высокой астеничностью и экстернальностью Указанные переменные меньше выражены у педагогов, чья общительность отличается доминированием гармонических переменных осмысленностью, социоцентричностью, направленностью на других людей

• Установлено общее и специфическое в структурной организации общительности Основная специфика психологической структуры общительности студентов - концентрация связей вокруг агармонической стороны ее эмоциональных и мотивационных характеристик Отличительной особенностью общительности педагогов является сосредоточение значимых корреляций в гармонической зоне продуктивного и динамического компонентов

• Выявлены специфические трудности в реализации общительности у студентов и педагогов, показана их связь с уровнем профессиональной зрелости субъекта

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для измерения уровня развития общительности, для подготовки учебно-методических материалов, направленных на формирование общительности в юношеском возрасте, а также на развитие активности общения в более зрелом возрасте, при разработке лекционных курсов по педагогике и психологии, в психокоррекционной и психоконсультационной работе практических психологов

Положения, выносимые на защиту:

1 Психологические особенности общительности студентов и педагогов проявляются, с одной стороны, через степень выраженности различных переменных общительности, с другой - через способ организации составляющих их компонентов

2 Различия общительности студентов и педагогов проявляются как в степени выраженности переменных, так и в иерархическом распределении признаков внутри каждой из ее составляющих

3 Особенности психологической структуры общительности у исследуемых групп определяются доминирующей зоной распределения

основных корреляционных плеяд У студентов они сконцентрированы в эмоциональном и мотивационном аспекте, у педагогов - в продуктивном и динамическом

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов (2003 - 2005 г г), докладывались на III и VIII региональных научно-практических конференциях (Москва, 2002 г, Москва, 2007 г), межвузовских психологических чтениях (Москва, 2006 г)

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, 8 приложений и списка использованной литературы, включающего 153 источника Объем диссертации составляет 137 страниц

По теме диссертации опубликовано 7 работ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются задачи, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Постановка проблемы Цели, задачи и методика исследования» представлен анализ литературы по проблемам исследования психологических особенностей профессиональной деятельности педагогов На основании утверждения, встречающегося в трудах многих отечественных и зарубежных исследователей (В А Кан - Калик, Н В Кузьмина, Н В Кухарев), о том, что общительность занимает одно из ведущих мест в системе профессионально важных качеств личности педагога, особое внимание было уделено именно педагогическому общению, которое в педагогической деятельности выступает как ее социально - психологический стержень Общение является основным средством, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания Анализ деятельности педагогов, особенно начинающих, показывает, что органичный процесс, который в системе обыденного общения протекает без особых усилий со стороны общающихся, в целенаправленной воспитательной деятельности вызывает определенные трудности, связанные, прежде всего, с тем, что педагог не знает структуры и законов педагогического общения У него не развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом Он не владеет общением как профессиональным инструментом своей деятельности Данный вопрос не освещен в должной мере в современных исследованиях Поэтому мы полагаем, что исследование социально-психологических феноменов педагогического процесса в системе «педагог - обучаемые» представляется в настоящее время особенно актуальным для проведения психодиагностической и воспитательной работы с людьми, обеспечения психокоррекционной работы и профессионального

тренинга педагогов, направленного на формирование у них психологических качеств диалогического общения, т е качеств, обеспечивающих оптимальный уровень взаимодействия с другими людьми (в первую очередь, со своими учениками) А А Леонтьев отмечает, что «оптимальное педагогическое общение - такое общение учителя (и шире - педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» (А А Леонтьев, 1979) В данной главе рассматриваются аналитический, поликомпонентный и системный подходы к изучению общительности Сторонниками аналитического подхода общительность интерпретируется несколько «однобоко», в основном через поведенческие характеристики В поликомпонентном подходе рассматриваются как поведенческие, так и эмоциональные и результативные характеристики общительности Продуктивность изучения общительности в рамках системного подхода (т е изучение общительности в ее целостности) показали результаты целого ряда исследований (М И Волк, Н В Каргина, А И Крупное, И А Новикова, О В Солонкина, О А Тырнова, Ян Бинь и др) В данной работе исходным являлся именно системный многомерно-функциональный подход, который позволяет изучать общительность в ее целостности На основании этого подхода разработана программа целостного изучения данного свойства (см рис 1)

Основой этой программы является единство инструментально-динамических и мотивационно-смысловых составляющих, обеспечивающих готовность и стремление субъекта к межличностному взаимодействию Установочно-целевой компонент (общественно-деловые и личностно значимые цели) выступает исходным в данной системе В рамках этого компонента интегрируются конкретные цели, установки, намерения и общая программа инструментально-смыслового обеспечения, а также стремление субъекта к межличностному взаимопониманию С содержательной стороны это стремление различается по направленности мотивации (социоцентрической - эгоцентрической), по степени осознанности самого свойства общительности (осмысленность - осведомленность), по сфере приложения результата межличностного взаимодействия (предметная сфера или субъектная) Инструментально-динамическая сторона характеризует это же стремление по силе, интенсивности, постоянству, а также по «узости», непостоянству применений приемов и способов реализации общительности (энергичность - аэнергичность), по модальности эмоциональных переживаний (стеничность - астеничность) и по типу саморегуляции общительности (интерналыюсть - экстернальность) Заключительный

компонент - рефлексивно-оценочный (операциональные и личностные трудности), который сличает исходные намерения и рефлексирует трудности, возникающие в ходе реализации общительности, и реальный результат этого процесса В рамках данного исследования мы анализировали все вышеперечисленные переменные общительности в их целостности и взаимосвязи

Для оценки общительности использован «Бланковый тест» (А И Крупнов, 1998) Он представляет собой 8 бланков, каждый из которых включает полное описание каждого из компонентов общительности по двум переменным Каждый бланк содержит 14 утверждений в соответствии с признаками, раскрывающими общительность как базовое свойство личности

Во второй главе «Сравнительная характеристика общительности у студентов и педагогов» приводится статистическая оценка различий между средними показателями общительности у студентов и педагогов, а также целостная качественная характеристика данного свойства у указанных выше социальных групп

Для проверки значимости различий в проявлениях общительности у студентов и педагогов был проведен анализ с использованием I - критерия Стьюдента(см табл 1) Как видно из таблицы, педагогам свойственны более высокие показатели общительности по таким переменным, как социоцентричность, осмысленность, предметность, субъектность, стеничность, астеничность, операциональные и личностные трудности Статистически незначимыми оказались различия в показателях переменных общественно и личностно значимых целей, эгоцентричное™, осведомленности, энергичности и аэнергичности, интернальности и экстернальности

С качественной стороны это свидетельствует о том, что общительность педагогов нацелена на желание уделить внимание, выразить сочувствие, оказать помощь другим людям Движимые чувевом долга, они склонны вступать в общение, осознавая необходимость участия в делах коллектива и совместного выполнения различных видов деятельности

Для педагогов общительность - это контактность человека с другими людьми, средство познания себя и других, проявление потребности человека в общении Во многом это способ достижения взаимного понимания и согласования между людьми, а также средство выражения различных отношений и взаимовлияния людей друг на друга Многие педагоги считают, что общительность - это также степень готовности человека к межличностному взаимодействию Для большинства педагогов

Рис 1 ПРОГРАММА ЦЕЛОСТНОГО ИЗУЧЕНИЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ КАК СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА

ЛИЧНОСТИ

общительность способствовала лучшему пониманию других людей, налаживанию межличностных отношений, снятию конфликтов и эмоционального напряжения у других людей, решению деловых и практических вопросов, а также лучшему усвоению производственной и учебной информации Приобретение широкого круга друзей и лучшее устройство личной жизни зависят от проявленной ими активности в общении Кроме того, собственная общительность, по мнению педагогов, помогает в проявлении стремления к самовоспитанию, формировании жизненной позиции и развитии новых интересов Они переживают радостные эмоции при знакомстве или в окружении других людей, чувства благодарности, удовлетворения и радости в ситуациях, когда удается понять друг друга или когда в общении открываются новые стороны собственного «Я»

У педагогов трудности в общении практически отсутствуют В качестве основной проблемы эта группа испытуемых назвала необходимость в ряде случаев скрывать негативное отношение к другому человеку

У студентов общительность не нацелена ни на стремление успешно выполнить совместную работу в группе, стимулируемое чувством долга, ни на лучшее усвоение учебных материалов или решение практических задач Они не рассматривают проявтение общительности как решающее средство в достижении взаимного понимания или взаимовлияния друг на друга Как отмечают эти испытуемые, общительность редко помогала им в более успешном устройстве личной жизни, а также в более глубоком понимании своего поведения и тем более в стремлении к самовоспитанию Немногие студенты признались, что испытывают чувство радости при знакомстве с новым человеком или чувства удовлетворения, если оказались в центре внимания

По сравнению с педагогами, студентов отличает высокий показатель регулярного ощущения смущения в случае неудачного ответа собеседнику, раздражения в случае длительного и бесполезного общения, тревоги быть отвергнутым, неудовлетворенности собой и своим общением, настороженности при знакомстве с другими людьми

Студенты испытывают многочисленные трудности в общении с трудом начинают разговор с малознакомыми людьми или просто не могут найти тему для разговора с ними, не владеют достаточными навыками общения, из-за чего не могут оказать нужного воздейсвия на другого человека и с трудом говорят комплименты Не всегда могут понять другого человека и поставить себя на его место Кроме того, половина опрошенных студентов боится оказаться в неловком положении в общении с

Таблица 1

Сопоставление средних показателей мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных общительности у педагогов (п=50) и студентов (п=79) по ^критерию Стьюдента

Переменные Среднее (педагоги) Среднее (студенты) Т-критерий Вероятность

Общественные цели 22,7 25,04 -1,33 0,186

Личностно значимые цели 25,44 27,2 -0,85 0,395

Социоцентричность 31,56 26,63 3,20 <>.002 :

Эгоцентричность 20,64 23,91 -1,93 0,055

Осмысленность 34,78 30,78 2,84 0,005 1

Осведомленность 16,78 19,25 -1,53 0,129

Предметность 34,3 29,58 3,46 0,001

Субъективность 33,48 28,46 3,07 0,003

Энергичность 21,08 17,33 1,91 0,059

Аэнергичность 17,56 20,44 -1,66 0,100

Стеничность 32,98 29,06 2,58 0,011.

Астеничность 16,44 23,51 -3,94 ; \ 0,001

Интернальность 28,6 25,7 1,73 0,087

Экстернальность 12,5 15,62 -1,91 0,059

Операциональные трудности 8,72 21,38 -7,5 0,001

Личностные трудности 7,44 22,48 -8,21 0,001

Примечание достоверные различия выделены

другими людьми, испытывают смущение, когда на них смотрят окружающие, стесняются быть в центре внимания Они расстраиваются и боятся того, что будут не поняты или поняты неправильно По мнению студентов, основная причина этого - стеснительность, которая затрудняет выражение мыслей и чувств, и, как следствие, сам процесс общения

Итак, приведенные характеристики свидетельствуют о качественном своеобразии в проявлениях общительности у студентов и педагогов

В третьей главе «Психологические различия в структуре общительности у студентов и педагогов» анализируются особенности структуры регуляторно-динамического (см табл 2), мотивационно-смыслового (см табл 3) аспектов общительности исследуемых социальных групп

Из таблицы 2 видно, что энергичность и аэнергичность находятся в отрицательной связи у обеих групп Связь энергичности со стеничностью имеется только у педагогов Что касается трудностей, то энергичность находится в отрицательных взаимоотношениях в обеих группах С переменной астеничность эмоционального компонента у обеих групп наблюдается также отрицательная связь с энергичностью Экстернальность, отрицательно коррелирует с энергичностью только у педагогов, а у студентов эта связь отсутствует

Говоря о связях стеничности с другими гармоническими переменными, можно отметить у педагогов положительную связь этой переменной с интернальностью, и отрицательную - у студентов и педагогов - с личностными трудностями Взаимосвязь операциональных и личностных трудностей является одинаково положительной у обеих исследуемых групп Что касается связей агармонических переменных регуляторно-динамического аспекта общительности, то у педагогов здесь наблюдаются положительные связи между астеничностью, экстернальностью и трудностями Астеничность положительно связана с экстернальностью и обеими группами трудностей, у студентов и педагогов Это же отмечается и при рассмотрении взаимоотношений между экстернальностью и трудностями в общении

Данные таблицы 3 свидетельствуют, что как у педагогов, так и у студентов взаимосвязь общественных целей с социоцентричностью, осмысленностью и предметностью носит положительный характер Подобная тенденция наблюдается и в связях социоцетнричности с осмысленностью и предметностью, а также осмысленности с предметностью

Агармонические переменные личностно значимых целей положительно сочетаются с эгоцентричностью, осведомленностью и субъектностью у обеих групп опрошенных Что касается осведомленности, то эта переменная находится в положительной связи с предметностью и субъектностью только у студентов, в то время как у педагогов наблюдается отрицательная связь данных переменных

Табтаца 2

Интеркорреляции регуляторно-динамических переменных общитечьности у педагогов (п=50) и студентов (п=79)

№ Переменные Педагоги Студенты

9 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15

9 Энергичность -34" 53ххч -29х 28" -45"" -32х -42хх -26" 03 -26х 06 22 .40"» -34"

10 Аэнергичность -52ххх 49"« -27 35х 14 16 -06 18 11 -08 21 34х"

11 Стеничность -23 38<х -29х -17 -33х 46"хх 13 13 14 32х"

12 Астеничность - -26 50чхх 31х 22 02 26х 31чх 57™

13 Интерналыюсть -24 -35х -24 - -06 06 12

14 Экстернальность - 37хх 31 - 11 26"

15 Операциональные трудности 51ххх 50"""

16 Личностные трудности

Примечание нута и запятые опущены, значимые корреляции вьшелены - 0,05 - 0,01 - хх, 0,001 - ххх

Таблица 3

Интеркорреляции мотивационно-смысловых переменных общительности у педагогов (п=50) и студентов (п=79)

№ Переменные Педагоги Студенты

1 I 2 3 4 5 6 1 8 1 2 3 4 5 6 7 8

1 Общественные цели - \ 68х" 27 25 34" -05 18 32х 66'""' 36х" 46*** 50х" 05 42"" 44ххх

2 Личпостно значимые цели 45« 24 ЗГ 01 11 29" * 27" 45"» 34™ 33хх 25х

3 Социоцентричность 11 20 13 06 09 65*х* 40™ 18 56"х 56х"

4 Эгоцентричность 26 01 38хх 49"* V 41™ 23х 47"х 64"«

5 Осмысленность 19 44 50 00 55"" 52х"

6 Осведомленность -15 -14 ' '' 07 12

1 Предметность 7 Г" 68""

8 Субъективность Г'

Примечание нули и запятые опущены, значимые корреляции выделены - 0,05 - 0,01 -хх, 0,001 - ххх

Таким образом, исходя из приведенных выше данных, можно отметить как общие, так и отличительные моменты в структуре общительности студентов и педагогов

Результаты, полученные в ходе корреляционного анализа, были подвергнуты факторной обработке (см табл 4), которая показала, что в первый фактор (эмоционально-эгоцентрический) у педагогов вошли эгоцентричность (0,692) и стеничность (0 660), а также (с отрицательным знаком) аэнергичность (-774) У студентов в этом факторе отмечено гораздо больше показателей социоцентричность (0,736), эгоцентричность (0,676), осмысленность (0,594), предметность (0,852), субъектность (0,793), стеничность (0,565)

Во второй фактор (мотивационно-целевой) у педагогов и студентов вошли совершенно разные переменные У педагогов общественные цели (0,737), личностно значимые цели (0,840), социоцентричность (0,626) У студентов энергичность (-675), астеничность (0 615), операциональные трудности (0,783), личностные трудности (0,757)

В третьем факторе (продуктивно-когнитивном) также не наблюдается совпадений переменных У педагогов все показатели (осмысленности (-749), предметности (-758), субъектности (-689)) имеют отрицательный знак, у студентов показатели (осведомленности (0,824), энергичности (0,504), экстернальности (0,715)) положительные

В четвертом факторе (рефлексивно-энергичном) у педагогов присутствуют положительные показатели переменных энергичность (0,528), интернальность (0,534) и отрицательные - астеничность (-581), операциональные трудности (-818), личностные трудности (-720)

В пятом факторе (когнитивно-экстернальный) отмечены следующие переменные У педагогов (с отрицательным знаком) осведомленность (831) и экстернальность (-735), у студентов общественные цели (0,807) и личностно значимые цели (0,802)

Итак, психологическая структура общительности указанных выше социальных групп различается Особенности психологической структуры общительности у исследуемых групп определяются доминирующей зоной распределения основных корреляционных плеяд У студентов они сконцентрированы в эмоциональном и мотивационном аспекте, у педагогов -в продуктивном и динамическом

В Заключении диссертации обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования и сформулированы следующие выводы

1 Общительность представляет собой системное ствойство личности, включающее в себя единство целевых, динамических, мотивационных, продуктивных, регуляторных, когнитивных, эмоциональных и рефлексивно-оценочных характеристик, тесно связанных между собой Профессиональная деятельность педагога с ее особой организацией и специфическими требованиями является движущим фактором общительности Специфика данного рода деятельности особенно ярко отражается в показателях таких переменных общительности, как осмысленность, энергичность, стеничность,

интернальность Особенности педагогической деятельности влияют преимущественно на продуктивные компоненты общительности (предметность и субъектность), переменную социоцентричности мотивационного компонента общительности

2 Степень выраженности отдельных компонентов общительности и ее психологическая структура в ходе профессионализации субъекта педагогической деятельности претерпевают существенные изменения

3 Средние показатели общительности студентов статистически значимо превышают соответствующие данные педагогов по агармонической переменной эмоционального компонента (астеничности), а также по переменным экстернальности, личностных и операциональных трудностей Это свидетельствует о том, что студенты, по сравнению с педагогами, сталкиваются с большим количеством проблем в организации своего общения, предпочитают выступать в роли пассивных участников, нежели организаторов общения

4 Средние величины общительности педагогов статистически значимо превышают данные средних показателей студентов по гармоническим переменным мотивационного, когнитивного, продуктивного и эмоционального компонентов социоцентричности, осмысленности и стеничности соответственно, а также по обеим переменным продуктивного компонента предметности и субъектности В целом это определяет психологические особенности общительности педагогов

5 Сравнительный анализ отдельных компонентов общительности показывает, что наиболее существенным изменениям подвергаются динамический, эмоциональный, регуляторный компоненты данного свойства

6 Выявлены специфические различия в структуре общительности студентов и педагогов Особенностью психологического проявления общительности студентов является выраженность регуляторного, эмоционального и мотивационного компонентов

7 Общительность педагогов обладает более гармонической, по сравнению с общительностью студентов, природой, что свидетельствует о том, что общительность для педагогов постепенно становится профессионально значимым свойством личности

8 Основные трудности в реализации общительности студентов связаны с ее регуляторно-динамическими характеристиками, которые требуют развития и совершенствования

9 Результаты исследования убедительно доказали, что психологическая специфика проявления и структура общительности в существенной степени определяются уровнем профессионализма педагогов, а также ролью деятельностного фактора в ее становлении

10 Факторный анализ структуры общительности студентов и педагогов выявил значительные отличия в соотношении и доминировании различных переменных общительности у выделенных групп У педагогов наиболее значимыми весами отмечен рефлексивно-энергичный фактор, у студентов — инструментально-гармонический

Таблица 4

Сравнительный анализ факторной структуры общительности у педагогов (п=50) и студентов (п=79)

Факторы Переменные ------- Педагоги Студенты

Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Фактор 5 Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Фактор 5

Общественные цели 019 "; 737 -291 119 058 427 10 -001 -096 -807 5

Личностно значимые цели 053 840 -131 113 017 187 147 331 997 802 -

Социоцентричность 064 626 -020 -122 -326 736 393 139 -079 047

Эгоцентричность 692 ; 052 -352 -098 -245 676 177 335 -043 218

Осмысленность -150 270 -749 078 -129 594 - 041 -153 358 403

Осведомленность -019 094 057 122 -831 030 -007 824- 184 067

Предметность 210 028 -758 189 208 852 010 073 028 153

Субъективность 395 261 -689 ; 080 312 793 ; 191 101 037 189

Энергичность 369 346 -095 "528 250 099 '675 504. . -100 -067

Аэнергичность ■-774 042 079 -229 -109 -191 373 -007 777 138

Стеничность 660 , 386 148 255 267 '565 206 250 027 265

Астеничность -444 303 017 -581 " -268 302 ,615 394 138 158

Интерн&чыюсть 255 248 125 534 123 468 -126 039 595 -183

Экстерналыюсть -162 011 174 -488 -735"_ 129 169 7J5* -220 158

Операциональные трудности 079 -072 120 - -818 021 209 , '783 018 -049 -019

Личностные трудности -129 073 364 -720 Н 121 274 757 240 219 127

Примечание нули и запятые опущены, значимые веса выделены

11 Полученные в исследовании результаты могут быть использованы при разработке и построении программ развития и совершенствования общительности студентов и педагогов Развитие общительности студентов возможно проводить в направлении ограничения и преодоления трудностей операционального и личностного характера и совершенствования ее регуляторно-динамического аспекта, а также за счет увеличения выраженности гармонических переменных этого аспекта. Совершенствование же коммуникативного поведения педагогов можно осуществлять в направлении усиления социоцентрической мотивации и соответствующей ей направленности на достижение предметных результатов, а также через снижение уровня астенических переживаний

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях

1 Закамская Т В Коррекционно-развивающая работа в школе // Профессиональная ориентация и методика преподавания в системе школа -ВУЗ Сборник докладов участников III региональной научно-практической конференции -Том 2 -М,2002 - С 146-152

2 Закамская ТВ Психокоррекционные методы групповой работы // Профессиональная ориентация и методика преподавания в системе школа -ВУЗ Сборник докладов участников III региональной научно-практической конференции - Том 2 -М,2002 -С 152-157

3 Закамская Т В Сравнительный анализ различных составляющих общительности у студентов и педагогов // Психолого-педагогические и эколого-психологические особенности формирования и развития личности в современном обществе - М Изд-во РУДН, 2006 - С 57-59

4 Закамская ТВ Факторная структура общительности педагогов // Психолого-педагогические и эколого-психологические особенности формирования и развития личности в современном обществе - М Изд-во РУДН, 2006 - С 59-60

5. Закамская Т.В. Особенности соотношений регуляторно-динамических характеристик общительности у студентов и педагогов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2007. - № 1. - С. 5054.

6 Закамская Т В Сравнительная психологическая характеристика общительности у студентов и педагогов // Сборник трудов VIII региональной научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе школа - ВУЗ в условиях перехода к единой форме государственной аттестации» - Том 1 - М Изд - во МИРЭА, 2007 - С 103-107

7. Закамская Т.В. Особенности соотношений мотивационно-смысловых характеристик общительности у студентов и педагогов // Знание. Понимание. Умение. - №2. - М.: Изд - во МОСГУ, 2007. - С.212 -215.

Закамская Татьяна Валериевна

(Россия)

Сравнительная характеристика общительности у студентов и педагогов

Диссертация посвящена изучению общительности у студентов и педагогов как системного свойства личности в рамках профессиональной деятельности В работе анализируются психологические особенности и специфика профессиональной деятельности педагогов, их становление и развитие Дается количественная и качественная характеристика общительности студентов и педагогов Рассматриваются корреляционная и факторная структуры общительности у этих социальных групп Разработаны рекомендации по развитию регуляторно-динамических и мотивационно-смысловых характеристик общительности у студентов и педагогов Полученные результаты могут быть использованы в лекционных курсах по психологии личности и в профориентационной работе

Zakamskaya Tatiana V.

(Russia)

The Comparative Characteristic of Sociability of Students and Teachers

The thesis is devoted to the studying of the sociable increasing of students and teachers as a basic quality of a person according to his profession Psychological features of professional teaching activity, their foundation and increasing are analyzed in this research Quantitative and qualitative characteristic of sociability for students and teachers is also given Correlation and factor structure of sociability within the mentioned social groups are being considered The recommendations of development of regulation and dynamical characteristics and motivational and sensitive characteristics for teachers and students are created The achieved results can be used m the courses of personality psychology and in vocational guidance work

Подписано в печать 26 07 2007 г Исполнено 26 07 2007 Печать трафаретная

Заказ № 603 Тираж 100 экз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш, 36 (495) 975-78-56 \vw\v а^огеГепл ги

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Закамская, Татьяна Валериевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Общение и общительность.

1.2. Различные подходы к изучению общительности.

1.2.1. Аналитические подходы к изучению общительности.

1.2.2. Поликомпонентные подходы к изучению общительности.

1.2.3. Системный подход к изучению общительности.

1.3. Многомерно - функциональный подход к изучению общительности как концептуальная основа исследования.

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ОБЩИТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ И ПЕДАГОГОВ

2.1. Количественный анализ различных составляющих общительности у студентов и педагогов.

2.2. Качественная характеристика общительности у студентов и педагогов.

2.3. Целостная характеристика общительности у студентов и педагогов.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ В СТРУКТУРЕ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ И ПЕДАГОГОВ

3.1. Особенности структуры регуляторно - динамического аспекта общительности у студентов и педагогов.

3.2. Особенности структуры мотивационно - смыслового аспекта общительности у студентов и педагогов.

3.3. Специфика факторной структуры общительности у студентов и педагогов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Сравнительная характеристика общительности у студентов и педагогов"

Общение как непосредственный процесс межличностного взаимодействия является одним из наиболее важных для человека, что подтверждено работами ряда исследователей (см. обзоры Г.М. Андреевой (1988), А.А. Бодалева (1988), Л.П. Буевой (1978), В.А. Кольцовой (1989), М.И. Лисиной (1986), Б.Ф. Ломова (1984) и др.), уделяющих преимущественное внимание коммуникативному аспекту деятельности человека.

Актуальность исследования. Общение - это не только особый способ жизнедеятельности человека, но и фундаментальная основа развития и становления всей системы психических процессов, состояний и свойств личности (М.С. Егорова, Б.Н. Кочубей, В.В. Семенов (1987), Г.А. Ковалев, Л.А. Радзиховский, А.В. Мудрик (1988) и др.). Общительность во многом влияет на особенности становления личности в целом, поэтому мы предлагаем более детально рассмотреть общительность именно как свойство личности.

Общительность - это относительно устойчивая система коммуникативных характеристик субъекта, проявляющаяся в различных видах деятельности человека, залог ее успешности и результативности, что немаловажно в профессиональной деятельности человека. Следовательно, общительность может быть включена в систему общепрофессиональных качеств. Таким образом, общительность выступает не только как условие межличностного взаимодействия, но и как его результат, развиваясь и формируясь в конкретной коммуникативной деятельности человека.

Педагогическая специализация является достаточно сложной, многоплановой, неформализованной. Она предъявляет человеку довольно серьезные и жесткие требования. Выполнение их в решающей мере зависит от умения педагога строить общение, находить неординарные пути решения проблем, эффективно реализовать свои коммуникативные способности, то есть от уровня развития общительности субъекта деятельности.

Общение занимает особое место в юношеском возрасте. Оно является важным условием становления дружеских взаимоотношений и развития новообразований личности. В зрелом возрасте общение дает стимул к дальнейшему плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования личности. Таким образом, правильно воспитываемая с юных лет способность к общению на каждом возрастном этапе дает свои плоды. Поэтому изучение, сравнительный анализ индивидуально-типических, возрастных и психологических особенностей и структуры общительности студентов и педагогов, а также выявление закономерностей формирования данного свойства может основать реальный фундамент для создания научно-обоснованной программы развития и воспитания общительности в контексте профессионализации, определить направление и пути саморегуляции общительности на начальных этапах освоения субъектом педагогической деятельности.

Объект исследования - общительность как системное свойство личности.

Предмет исследования - психологические особенности и структура общительности у студентов и педагогов.

Цель исследования - сравнительный анализ особенностей и структуры общительности у студентов и педагогов, а также выявление специфических трудностей ее реализации у исследуемых групп.

Гипотеза исследования - в работе мы исходим из нескольких гипотез:

1. Общительность как системное качество личности имеет базовую психологическую структуру, обусловливающую особенности ее проявления и развития у студентов и педагогов. Это проявляется не только в степени выраженности ее различных переменных, но и в способах их организации.

2. Психологическая структура общительности у студентов и педагогов различается, что выражается в специфике связей между отдельными ее компонентами.

Задачи исследования:

1. Осуществить целостный анализ общительности как системного качества личности студентов и педагогов на основе концепции многомерно-функционального строения базовых свойств личности.

2. Выявить связи и отношения между динамическими, мотивационными, целевыми, эмоциональными, когнитивными, регуляторными, продуктивными и рефлексивными компонентами общительности у студентов и педагогов.

3. Определить общее и специфическое в психологических проявлениях общительности у студентов и педагогов.

4. Установить различия в структурной организации данного свойства у исследуемых групп.

5. Выявить специфику трудностей реализации общительности у студентов и педагогов.

Теоретической основой исследования общительности явилось положение отечественной психологии о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова - Славская (1981), Л.И. Анцыферова (1990), Б.Г. Ананьев (1980), А.А. Деркач (1991), В.Г. Асеев (1976), Н.И. Рейнвальд (1988), Д.И. Фельдштейн (1989) и др.), а также разработанный А.И. Крупновым многомерно-функциональный подход к анализу свойств личности и индивидуальности с позиции целостного единства целевого, динамического, мотивационного, когнитивного, эмоционального, волевого, результативного и рефлексивного компонентов.

Методы исследования. Для измерения общительности использовались разработанный А.И. Крупновым «Бланковый тест общительности» (БТО), метод наблюдения и экспертных оценок, статистические методы.

Эмпирическая база исследования; Всего в исследовании было задействовано 129 человек: 50 учителей средних школ в возрасте от 23 до 49 лет, и 79 студентов педагогического университета в возрасте от 17 до 22 лет. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке. Описание и сравнение данных, корреляционный и факторный анализ выполнены на персональном компьютере.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария изучения общительности, репрезентативностью выборки, а также использованием методов статистической обработки полученных данных (корреляционный, факторный анализ, оценка значимости различий между средними показателями общительности у студентов и педагогов, t-критерий Стьюдента).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

• Показана недостаточность одноаспектной атомарной стратегии в изучении общительности личности. Раскрыто сложное многомерное строение общительности как системного качества, включающего в себя целевые, мотивационные, эмоциональные, когнитивные, регуляторные, динамические, рефлексивные и продуктивные характеристики.

• Выявлены общие и специфические признаки общительности студентов и педагогов. Обнаружено, что общительность студентов носит более выраженную агармоническую направленность, характеризуясь высокой астеничностью и экстернальностью. Указанные переменные меньше выражены у педагогов, чья общительность отличается доминированием гармонических переменных: осмысленностью, социоцентричностью, направленностью на других людей.

• Установлено общее и специфическое в структурной организации общительности. Основная специфика психологической структуры общительности студентов - концентрация связей вокруг агармонической стороны ее эмоциональных и мотивационных характеристик. Отличительной особенностью общительности педагогов является сосредоточение значимых корреляций в гармонической зоне продуктивного и динамического компонентов.

• Выявлены специфические трудности в реализации общительности у студентов и педагогов, показана их связь с уровнем профессиональной зрелости субъекта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для измерения уровня развития общительности; для подготовки учебно-методических материалов, направленных на формирование общительности в юношеском возрасте, а также на развитие активности общения в более зрелом возрасте; при разработке лекционных курсов по педагогике и психологии; в ходе психокоррекционной и психоконсультационной работы практических психологов.

Положения, выносимые на защиту;

1. Психологические особенности общительности студентов и педагогов проявляются, с одной стороны, через степень выраженности различных переменных общительности, с другой через способ организации составляющих их компонентов.

2. Различия общительности студентов и педагогов проявляются как в степени выраженности переменных, так и в иерархическом распределении признаков внутри каждой из ее составляющих.

3.Особенности психологической структуры общительности у исследуемых групп определяются доминирующей зоной распределения основных корреляционных плеяд. У студентов они сконцентрированы в эмоциональном и мотивационном аспекте, у педагогов - в продуктивном и динамическом.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов ( 2003 - 2005 гг.), докладывались на III и VIII региональных научно-практических конференциях (Москва, 2002 г.; Москва, 2007 г.); межвузовских психологических чтениях (Москва, 2006 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержит 26 таблиц, 3 рисункф, 8 приложений и список использованной литературы, включающего 153 источника. Объем диссертации составляет 137 стр. Первая глава посвящена исследованию вопроса о влиянии процесса профессионализации на формирование свойств личности студентов и педагогов, а также анализу психологической литературы посвященной проблемам изучения общительности. В ней описаны основные подходы к пониманию данного свойства в отечественной и зарубежной психологии. Значительное внимание уделено описанию основных положений целостно-функционального подхода, с позиций которого выполнена данная работа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

9. Результаты исследования убедительно доказали, что психологическая специфика проявления и структура общительности в существенной степени определяются уровнем профессионализма педагогов, а также ролью деятельностного фактора в ее становлении.

10. Факторный анализ структуры общительности студентов и педагогов выявил значительные отличия в соотношении и доминировании различных переменных общительности у выделенных групп. У педагогов наиболее значимыми весами отмечен рефлексивно-энергичный фактор, у студентов - инструментально-гармонический.

11. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы при разработке и построении программ развития и совершенствования общительности для студентов и педагогов. Развитие общительности студентов возможно проводить в направлении ограничения и преодоления трудностей операционального и личностного характера и совершенствования ее регуляторно-динамического аспекта, а также за счет увеличения выраженности гармонических переменных. Совершенствование же коммуникативного поведения педагогов можно осуществлять в направлении усиления социоцентрической мотивации и соответствующей ей направленности на достижение предметных результатов, а также через снижение уровня астенических переживаний.

После анализа данных, полученных в ходе количественного, качественного, факторного анализа результатов исследования, были разработаны рекомендации по развитию мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических характеристик общительности для студентов и педагогов (см. табл. 23,24,25,26).

Рекомендации по развитию мотивационно-смысловых характеристик общительности студентов.

Установочно-целевой компонент Мотивационный компонент Когнитивный компонент Продуктивный компонент

Рекомендуется сосредоточить себя на таких целях, как: достижение общественного признания в группе; Поиски интересной работы, например, занятие предпринимательством и коммерцией. Кроме того, следует обращать больше внимания на поддержание своего здоровья и достижение материального благополучия. Желательно обратить внимание на необходимость участия в общих делах группы, совместного выполнения различных видов деятельности. Следует больше стремиться быть на людях и среди людей, утвердиться в коллективе и завоевать авторитет, решить практические и материальные вопросы. Можно уделить больше внимания использованию общительности как средству взаимовлияния людей друг на друга и выражения различных отношений людей друг к другу. Также желательно изменить мнение о том, что общительность — это врожденная черта личности, которая не поддается развитию; свойство, которое передается по наследству; устойчивое свойство, которое не изменяется в процессе жизни; природно-заданная особенность человека; генетически обусловленная черта характера. Следует активнее использовать общительность для лучшего усвоения учебных предметов; большей результативности в осуществлении своих планов и задуманных дел; снятие конфликтов и эмоционального напряжения у других людей. А также для лучшего устройства личной жизни, самовоспитанию и более глубокому пониманию особенностей своего поведения.

Рекомендации по развитию мотивационно-смысловых характеристик общительности педагогов.

Установочно-целевой компонент Мотивационный компонент Когнитивный компонент Продуктивный компонент

Рекомендуется сосредоточить себя на следующих целях: достижение общественного признания в группе; поиски интересной работы, например, занятие предпринимательством и коммерцией. Также как студентам, педагогам следует обращать больше внимания на поддержание своего здоровья и достижение материального благополучия. Следует глубже осознавать необходимость участия в общих делах группы. Кроме того, можно в большей степени использовать общительность с намерением развлечься и повеселиться; избежать чувства одиночества; решить практические и материальные вопросы; также для того, чтобы быть на людях и среди людей с тем, чтобы утвердиться в коллективе и завоевать авторитет. Можно предать большее значение общительности как средству взаимовлияния людей друг на друга. Также, как и студентам, педагогам желательно изменить мнение о том, что общительность — это природно-заданная черта личности, которая не поддается развитию; свойство, которое передается по наследству; устойчивое свойство, которое не изменяется в процессе жизни; природно-заданная особенность человека; генетически обусловленная черта характера. Желательно активнее использовать общительность для достижения большей результативности в осуществлении своих планов и задуманных дел. Кроме того, общительность может способствовать более глубокому пониманию особенностей своего поведения.

Рекомендации по развитию регуляторно-динамических характеристик общительности студентов.

Динамический компонент Эмоциональный компонент Регулятивный компонент Рефлексивно-оценочный компонент

Рекомендуется активнее использовать общительность: первым начинать разговор, в том числе и с незнакомыми людьми; не упускать возможность побывать на различных встречах и вечеринках; стараться сразу же включаться в уже ведущийся разговор; стремиться быть лидером в компании, занять и развеселить группу. Развивать умение легко находить контакт с любым человеком. Для это не стоит сознательно ограничивать круг своего общения старыми знакомыми, так как это усложняет выполнение работ, связанных с широким кругом общения Необходимо настраивать себя на радостные эмоции от окружения другими людьми и от знакомства с новыми людьми. Надо бороться с чувством смущения (при общении с другими людьми), опасения (при знакомстве с новыми людьми), досады (когда в общении не удается скрыть негативное отношение к другому человеку). Кроме того, надо избавиться от состояния неудовлетворенности собой и свои общением. Желательно пересмотреть свое мнение о том, что человек, который не смог добиться к себе расположения других людей, не проявил к тому достаточно усилий и должен винить только себя. Следует утвердиться в мысли, что следует всегда проявлять инициативу в общении, не надеясь на других людей, и если захотеть, то можно практически всегда добиться от другого человека того, что ты хочешь. Помимо этого надо отказаться от мысли, что как бы люди не старались, они все равно не смогут наладить отношения или что-то в них изменить; в большинстве случает удача в общении зависит от стечения обстоятельств и везения, поэтому бесполезно прилагать усилия для завоевания симпатии окружающих, ибо во всех постигших нас неудачах виновны они. Следует обратить внимание на более глубокое овладение навыками общения, что облегчит вступление в разговор с малознакомыми или незнакомыми людьми, поможет найти подходящую тему для разговора. Кроме того, рекомендуется работать над преодолением чувства смущения (если окружающие смотрят на вас или если вы оказываетесь в центре внимания), страха оказаться в неловком положении или быть не правильно понятым, застенчивости, которая вообще затрудняет общение.

Рекомендации по развитию регуляторно-динамических характеристик общительности педагогов.

Динамический компонент Эмоциональный компонент Регулятивный компонент Рефлексивно-оценочный компонент

Рекомендации для педагогов практически те же, что и для студентов: стремиться не только первым начинать разговор или поддержать уже начатый, но и всячески способствовать становлению себя как лидера в группе, умеющего развеселить и занять компанию. Не следует довольствоваться узким кругом старых друзей, надо по возможности обновлять и разнообразить его. Следует работать над устранением усталости от частого общения с людьми и над улучшением состояния при необходимости выполнять работу, связанную с широким кругом общения. Настоятельно рекомендуется развивать и стимулировать чувства радости (от нахождения среди других людей) и удовлетворения (от бытия в центре внимания). Следует активно бороться с чувствами смущения (при общении вообще и при неудачном ответе собеседнику), тревоги быть отвергнутым, неудовлетворенности собой и своим общением, настороженности при знакомстве с новыми людьми, досады от неумения скрыть негативное отношение к другому человеку. Необходимо избавиться от мнения, что человек, который не смог добиться признания и расположения окружающих, оказывается одиноким исключительно по своей вине. Надо следовать мысли о том, что всегда можно наладить отношения и изменить их в лучшую сторону. Не стоит возлагать всю ответственность за неудачу в общении на влияние обстоятельства, везение и изначальную невозможность наладить отношения. Педагогам желательно более твердо удерживать разговор, но стараться при этом поставить себя на место другого человека, более чутко понимать собеседника. При этом не стоит чрезмерно расстраиваться тому, что собеседник не поймет вас. Параллельно следует бороться излишней стеснительностью, так как это затрудняет общение вообще, мешает выражать мысли и чувства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Актуальность рассмотрения особенностей общительности как системного качества личности диктуется нуждами современной жизни. Помимо повышения эффективности профессиональной деятельности человека, общительность существенно влияет на особенности становления личности в целом, сообразуя и координируя работу системы личностных качеств, способствуя плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования. Это свидетельствует о том, что изучение психологической природы и структуры общительности, индивидуально-типических и профессиональных особенностей ее реализации необходимо для определения оптимальных условий и создания научно обоснованной программы ее развития и коррекции.

Из материалов, представленных в первой главе, ясно видно, что возрастно профессиональные различия общительности изучаются, преимущественно, с позиций аналитического подхода, абсолютизирующего одну из известных сторон личностного свойства: динамическую, мотивационную, результативную. Недостаточно к анализу общительности привлекаются эмоциональные, когнитивные и другие характеристики, обнаруженные при исследовании других свойств личности. Данная стратегия противоречит положению о том, что каждое свойство личности является целостным системным образованием и существенно ограничивает сферу исследований личностных свойств, в частности, общительности. На основе концепции многомерно-функционального строения свойств личности нами предпринято системное изучение общительности, включающее в себя единство и взаимосвязь всех ее составляющих.

Для диагностики индивидуальных особенностей общительности использовался «Бланковый тест», разработанный А.И. Крупновым. Данная методика дает количественную и качественную оценку всех восьми компонентов общительности: целевого, динамического, когнитивного, продуктивного, регуляторного, мотивационного, эмоционального и рефлексивно-оценочного (см. вторую главу).

В третьей главе представлены результаты корреляционного и факторного анализов, данные которых позволяют представить целостную характеристику общительности студентов и педагогов. В ходе анализа выявились как общие, так и специфические связи между различными переменными общительности у студентов и педагогов.

Доминирующими в общительности студентов являются регуляторные, эмоциональные и мотивационные составляющие, что и определяет ее психологическую специфику. Она выражается в более высокой, по сравнению с учителями, степени выраженности аэнергичности и экстернальности, личностных и операциональных трудностей. У студентов более отчетливо выражена тенденция списывать неудачи и провалы, вызванные недостаточно организованным общением, на случай, ситуацию. Это приводит к появлению более частых трудностей в проявлении данного свойства. Концентрация связей вокруг регуляторного, мотивационного и эмоционального компонентов является фактором, обладающим большой побудительной и регулятивной силой и обеспечивающим возможность проявления и использования данного свойства.

Психологические проявления общительности у педагогов отличаются как по количественным, так и по качественным признакам. У них более глубокое представление об отличительных характеристиках и назначении общительности, которую педагоги чаще используют для достижения коллективно значимых целей. Мотивационно-целевые и результативные переменные связаны между собой опосредованно.

Полученные результаты исследования подтверждают исходные гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Общительность представляет собой системное свойство личности, включающее в себя единство целевых, динамических, мотивационных, продуктивных, регуляторных, когнитивных, эмоциональных и рефлексивно-оценочных характеристик, тесно связанных между собой. Профессиональная деятельность педагога с ее особой организацией и специфическими требованиями является движущим фактором общительности. Специфика данного рода деятельности особенно ярко отражается в показателях таких переменных общительности, как осмысленность, энергичность, стеничность, интернальность. Особенности педагогической деятельности влияют преимущественно на продуктивные компоненты общительности (предметность и субъектность), переменную социоцентричности мотивационного компонента общительности.

2. Степень выраженности отдельных компонентов общительности и ее психологическая структура в ходе профессионализации субъекта педагогической деятельности претерпевают существенные изменения.

3. Средние показатели общительности студентов статистически значимо превышают соответствующие данные педагогов по агармонической переменной эмоционального компонента (астеничности), а также по переменным экстернальности, личностных и операциональных трудностей. Это свидетельствует о том, что студенты, по сравнению с педагогами, сталкиваются с большим количеством проблем в организации своего общения, предпочитают выступать в роли пассивных участников, нежели организаторов общения.

4. Средние величины общительности педагогов статистически значимо превышают данные средних показателей студентов по гармоническим переменным мотивационного, когнитивного, продуктивного и эмоционального компонентов: социоцентричности, осмысленности и стеничности соответственно, а также по обеим переменным продуктивного компонента: предметности и субъектности. В целом это определяет психологические особенности общительности педагогов.

5. Сравнительный анализ отдельных компонентов общительности показывает, что наиболее существенным изменениям подвергаются динамический, эмоциональный, регуляторный компоненты данного свойства.

6. Выявлены специфические различия в структуре общительности студентов и педагогов. Особенностью психологического проявления общительности студентов является выраженность регуляторного, эмоционального и мотивационного компонентов.

7. Общительность педагогов обладает более гармонической, по сравнению с общительностью студентов, природой, что свидетельствуюет о том, что общительность для педагогов постепенно становится профессионально значимым свойством личности.

8. Основные трудности в реализации общительности студентов связаны с ее регуляторно-динамическими характеристиками, которые требуют развития и совершенствования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Закамская, Татьяна Валериевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и развитие личности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. -С. 110-134.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С.218-241.

3. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 18-25

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие // Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 160с.

6. Айзенк Г.Ю. Исследования человеческой психики. Почему мы ведем себя именно так. М.: ЭСМО-Пресс, 2001. - 479 с.

7. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста // Хозяинов Г.Н. и др. Формирование дидактической теории.-М., 1984.-С.69-90.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2 - М.: Наука, 1980.-221с, 287с., 288с.

9. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С.21-33.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 350 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982. - 295 с.

12. Андреева Г.М. Закономерности общения и взаимодействия людей // Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - С.79-318.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 416 с.

14. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. -С.61-68.

15. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - №1. - С.37-50.

16. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 21 с.

17. Аржанова А.И. Психологические особенности общительности детей дошкольного возраста // Ученые записки Андижанского пединститута УзССР 1954. -С.85-112.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 368 с.

19. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии 1978. -№1.

20. Афоногенова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе // Общение как педагогическая проблема. М., 1974. - С.28-40.

21. Бабаев Т.М. Соотношение различных переменных общительности с показателями успешной деятельности // Современное образование: Актуальные вопросы. Сборник научных трудов. М., 2002. - С.17-20.

22. Белохвостова С.В. О функциях мотивов и их проявлении в общении подростков // Общение и формирование личности. Гродно, 1984. - С.23-30.

23. Битуев В.Н. Социально-педагогические аспекты формирования личности. Иркутск, 1975. - 136 с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -360 с.

25. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Общение и деятельность. Прага, 1981.-С. 167-179.

26. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психологии. -М.: Наука, 1981. С. 241-264.

27. Бодалев А.А. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. JL, 1973. - 200 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

29. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 183с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Василенко Л.Д. Отношение общительности замкнутости к систомокомплексам экстраверсии - эмоциональности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1970. - С. 138142.

32. Веденеев Д.В. Потребность в общении. // Советская педагогика. 1966. -№9 - С. 134-142.

33. Волк М.И. Возрастные особенности психологической структуры общительности // Психологическая структура общительности, ее половозрастные национально-этнические особенности. М., 1995. - С.24.

34. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -24с.

35. Волк М.И. Сравнительная характеристика динамического аспекта общительности у старших школьников и студентов // Формирование и развитие личности. М., Институт молодежи, 1996. - 43 с.

36. Волк М.И. Сравнительная характеристика регуляторно-волевого аспекта общительности старших школьников и студентов. Бийск. 1998. -25с.

37. Волк М.И. Сравнительная характеристика результативных признаков общительности старших школьников и студентов. Ижевск, 1998. - 38 с.

38. Волк М.И. Факторный анализ общительности как системного качества личности. // Принцип системности в современной психологической науке и практике. М., 1996. - С.5-14.

39. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л., 1988. - 25с.

40. Гаврилов В.Е. Многофакторный определитель профессиональных склонностей. Л., 1989. - 30 с.

41. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, 1989. - 237с.

42. Голубева М.В. К вопросу о роли социальной сферы в развитии личности // Личность и образование: психологическая поддержка развития. -Шуя, 1999. -С.52-58.

43. Губко А.Т. Параметр общительности, коммуникативности и тип нервной системы // Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - С. 42-43.

44. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 205с.

45. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979. - 95с.

46. Жемчугова Л.В. Влияние динамических качеств активности общительности на успешность деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведения человека. Свердловск, 1972. - С. 16-20.

47. Жемчугова Л.В. Анализ групповых различий общительности школьников // Индивидуальные различия и проблема индидуальности.

48. Материалы Международной научно-практической конференции 16-18 октября 2003. М, 2003. - С.259-260.

49. Жемчугова Л.В.Влияние общительности на успешность общения и деятельность в юношеском возрасте // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности. Материалы Международной научно-практической конференции 16-18 октября 2003. М, 2003. - С. 256-259.

50. Журавлев А.Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. М, 1985. -С. 174-192.

51. Журавлева Л.А. Взаимосвязь общительности и доверия личности к людям // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности. Материалы Международной научно-практической конференции 16-18 октября г. М., 2003. - С.296-298.

52. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1981. -115 с.

53. Ильина А.И. Индивидуальные особенности общительности в связи со скоростными проявлениями темперамента подвижных и инертных групп учащихся: Автореф. дис. канд. пед наук (по психологии). М., 1965. - 19 с.

54. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961.- 120 с.

55. Каверина Р.Д. Психологическая систематика профессий типа «человек-человек» в целях профессиональной ориентации: Автореф. дис. . канд. псих, наук Л, 1981. - 16 с.

56. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979.- 138 с, 189с.

57. Кан-Калик В.А, Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. -1985.- №4. С.9-16.

58. Карпюк И.А. Самоутверждение старшеклассников в коллективном общении // Общение как педагогическая проблема. Под ред. А.А.Мудрик. М.: АПН СССР, 1974. - С.51 -61.

59. Ковалев А.Г. Психология личности. М.,1970. - 391 с.

60. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1971. - 31 с.

61. Ковалев А.Г. Мотивы поведения и деятельности. М.: Знание, 1974. -96 с.

62. Ковалев А.Г., Радзинский Л.А. Проблемы общения и детерминации психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики. М.: АПН СССР, 1986. - С.7-21.

63. Коломенский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 96 с.

64. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности // Психологическая наука и образование. М., 2001. - №1. - С. 5-20.

65. Коссов Б.Б.Личность: актуальные проблемы системного подхода. Вопросы психологии. М.,1997. - №6. - С. 58-68.

66. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие // Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М., 2000. - 240 с.

67. Крупнов А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности // Журнал Гуманизация и образование. -М„ 1995.-№3.-С. 64-71.

68. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. -М, 1993.-77 с.

69. Крупнов А.И. Некоторые итоги комплексного изучения общительности как системного качества активности личности // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности. М., 1995. - С. 62-66.

70. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во РУДН, 1990. - С. 31-37.

71. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во РУДН, 1988. - С.28-40.

72. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов. М.: Изд-во РУДН, 1986., - С. 92102.

73. Крупнов А.И., Бабаев Т.М., Станис В.В. Комплексная программа развития общительности как общепрофессионального свойства личности // Сборник докладов и тезисов сообщений 1-й межвузовской научно-практической конференции. Калуга, 2000. - С. 62-64.

74. Крупнов А.И., Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: Свердловский пединститут, 1978. - С.63-69.

75. Крупнов А.И., Ольшанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1979. -С. 17-26.

76. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 179-198.

77. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

78. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с взрослыми и сверсниками // Вопросы психологии. М., 1982. -№4.- 18с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -324 с.

80. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С. 124-135.

81. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии // Вопросы психологии. М., 1979. - №8. - С.34-47.

82. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - №5. - С. 26-42.

83. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 34-47.

84. Ломов Б.Ф. Познание и общение. М.:Наука, 1988. - 208 с.

85. Майерс Д. Социальная психология. С-П.: Питер, - С.74-79.

86. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение 1990. 192 с.

87. Маркелова В.А. Роль расширения социального общения в формировании личности учащегося старшего школьного возраста // Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте. Под ред. Ю.А.Самарина. Л., Изд-во ЛГУ, 1967. - С.79-85.

88. Мелибруда Е.Я. Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения. - М., 1986. - 254 с.

89. Мерзлякова Ю.Ю. Общение как условие психологической адаптации к будущей профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений гуманитарных специальностей: Автореф. дис. . канд. псих, наук М., 2005. - 22 с.

90. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль как компонент и как показатель общих способностей // Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. - С.64-68.

91. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. М., 1982 - Т.З. - С.26-36.

92. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 254 с.

93. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Книжное издательство, 1959. - 172 с.

94. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 226-249.

95. Мерлин B.C., Климов Е.А. Психология индивидуальности. "- Избр. психол. Труды. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 448 с.

96. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля в процессе обучения // Советская педагогика. М., 1967. - №2. - С. 110-118.

97. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

98. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности // Под ред. Л.И.Анцыферовой, В.Г.Ассеева. М.: ИП АН СССР, 1988. - 260с.

99. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды //Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Педагогика, 1990. - 406 с.

100. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследованиия индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

101. Небылицин В.Д. Проблемы психологии индивидуальности // Избранные психологические труды. Под ред. А.В.Брушлинского и Т.Н.Ушаковой. М.: «МОДЕК», 2000. - 682 с.

102. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика // Учеб. пособие для студентов ВУЗов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

103. Николенко ДФ. О соотношении интелллектуального и эмоционально-волевого компонентов в педагогических способностях // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971. -С.48-49.

104. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. - 304с.

105. Общение и формирование личности // Социальная психология личности. Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. -С.25-34.

106. Одинцова О.В. Психология и психологический практикум. М.: Изд-во «Колос», 2004. - 239 с.

107. Парыгин Б. Д. Структура общения // Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - С.219-299.

108. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-252с.

109. Пикова Л.А. Воспитание общительности и преодоление замкнутости подростков в первичном коллективе: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. -М., 1974.-24 с.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1976. -319 с.

111. Прихожанин A.M. Психология неудачника. М.: «Творцентр», 1999. -187 с.

112. Проблема личности в современной психологической науке // Проблемы психологии в личности: Сб. статей. М,1982. - С. 16-24.

113. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф.Ломова и др. -М.: Наука, 1985.-344 с.

114. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.-480 с.

115. Психология общения // Социальная психология. Под ред. Г.П.Подвечного и Ю.Д. Шерковина. М.: Политическая литература, 1975. -С. 154-195.

116. Практическая психодиагностика. Самара: Бахрам, 1998. - 669 с.

117. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г.Вершловского. -М.: Педагогика, 1982. 145 с.

118. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педвуза и опытных учителей.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1996 - 23с.

119. Развитие личности учащихся в процессе общения / Под ред. М.И.Боришевского. Киев: Вища школа, 1985. - 197 с.

120. Раинкин С.Е. Психология общения. Учебное пособие. М.: ЮНТУС, 1993.-28 с.

121. Рейнвальд Н.И. Личность и характер. Учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 1991.-88 с.

122. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных качествах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С. 17-27.

123. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. -М.: РУДН, 1990.-С. 16-31.

124. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности // Психология развития и формирования личности. М.: Наука, 1981.

125. Романова Е.С., Потемкина Г. А. Психологические основы профессиографии.-М.: МГПИ, 1990.-С. 124-125.

126. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

128. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопросы психологии. №3. - С. 123-128.

129. Сафьянов В.И. Этика общения.-М.: Знание, 1991.-63 е.

130. Сластенин Д.И. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 198 с.

131. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. Т. 2. - М.: Педагогика, 1987.-271 с.

132. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в пихологии. -СПб.: Речь, 2000.-350 с.

133. Симонов П.В., Ершов П.А. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.- 160 с.

134. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностные взаимодействия // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности. М., 1995. - С. 26-35.

135. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Дис. канд. психол. наук. -М„ 1996.- 155 с.

136. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. - 47 с.

137. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. -531 с.

138. Теплов Б.М. Простейшие способы факторного анализа // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М., 1967.-С. 239-285.

139. Теплов Б.М., Ярошевская М.Г. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избр. психол. труды. М.: «МОДЭК», 1998. -539 с.

140. Тырнова О. А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Изд-во РУДН, 1996. - 24 с.

141. Фомина Н.А. Сравнительная характеристика различных типов реализации общительности // Проблемы современного высшего образования. М., 2002. - С.22-28.

142. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

143. Формирование личности: Психолого-педагогические проблемы. Сб. научн. трудов. / Отв. ред. А.В. Петровский. М.: АПН СССР, 1989. - 72с.

144. Харман Г.Т. Современный факторный анализ. М., 1972. - 486 с.

145. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1 - М., 1986. - 406 с.

146. Хорст Зиверт. Тестирование личности: Пер. с нем. В.А. Лаврентьева. -М., 1997.- 197 с.

147. Шляхта Н.Ф., Крупнов А.И. Общительность как свойство личности и различные подходы к ее изучению // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности.-М., 1995.-С. 6-21.

148. Шляхта Н.Ф. Психологическая структура познавательной активности // Совершенствование подготовки учащихся малокомплексной школы. Сборник научных трудов. Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1996. - С. 127-134.

149. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности //Вопросы психологии. 1984. -№3. - С.128-132.

150. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.Я.Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 199-200.

151. Якушева Т.Г. Психологические особенности общительности у школьников с различными типами темперамента // Учебные записки Саратовского педагогического института. Вып. 29. - Саратов, 1957. - С. 111-126.

152. Ян Бинь. Этнопсихологические особенности темпераметра и общительности у китайских и российских студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 16 с.137У

153. А.И.Крупнов. Бланковый тест общительность.1. БЛАНК- 1 Ц

154. Ваша общительность направлена на:1. Поиски интересной работы

155. Поддержание своего здоровья

156. Достижение общественного признания в группе

157. Обретение самостоятельности и независимости

158. Успешность учебной деятельности

159. Удовлетворение своих планов и желаний

160. Стремление быть уважаемым человеком

161. Достижение материального благополучия

162. Занятия предпринимательством

163. Совершенствование себя и своих способностей

164. Обретение хороших и верных друзей12. Устройство семейной жизни

165. Получение знаний и другого опыта

166. Стремление быть нужным и любимым человеком

167. Вы (он, она) обычно переживаете:

168. Радостные эмоции при знакомстве с другим человеком

169. Чувство неловкости и смущения при общении с другими людьми

170. Состояние радости, когда находитесь в окружении других людей

171. Состояние неудовлетворенности собой и своим общением

172. Чувство удовлетворения, когда находитесь в центре внимания

173. Чувство тревоги быть отвергнутым в общении

174. Радостное состояние, когда удается понять друг друга

175. Чувство смущения, когда вдруг неудачно отвечаете своему собеседнику

176. Чувство благодарности и признательности, когда тебя понимают другие люди

177. Чувство опасения и настороженности при знакомстве с новыми людьми

178. Чувство удовлетворения, когда в общении открываются новые стороны Вашего «Я»

179. Чувство досады, когда в общении не удается скрыть негативное отношение к другому человеку

180. Чувство радости, когда удается познакомиться с новыми людьми

181. Состояние беспокойства и раздражения в случае длительного и бесполезного общения1. Вы (он, она) обычно:

182. Первым начинаете разговор с другим человеком

183. Не стремитесь обновить круг своих друзей и знакомых

184. Легко входите в незнакомую компанию и чувствуете себя в ней непринужденно

185. Довольствуетесь узким кругом друзей и знакомых

186. Сразу же включаетесь в разговор, начатый до Вас

187. Сознательно ограничиваете круг своих знакомств

188. Можете занять и развеселить любую компанию

189. Поддерживаете дружеские отношения с малым числом своих близких знакомых

190. Часто оказываетесь лидером в различных группах людей и компаниях

191. С трудом выполняете работу, связанную с широким кругом общения

192. Без труда находите контакт с любым человеком

193. Устаете от частого общения с другими людьми

194. Не упускаете возможность побывать на различных встречах и вечеринках

195. Редко бываете в местах, где можно было бы расширить круг своих знакомств

196. Вы (он, она) склонны считать:

197. От меня больше, чем от кого бы то ни было зависит, как сложатся мои отношения с другими людьми

198. Осуществление целей общения часто зависит от везения

199. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим

200. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей

201. Если захотеть, то можно расположить к себе почти любого человека

202. Внешние обстоятельства сильно влияют на общение с другими людьми

203. Человек, который не смог добиться расположения других людей, не проявил к тому достаточных усилий

204. Как бы люди не старались наладить отношения, они все равно не смогут этого сделать

205. Можно всегда добиться от другого человека того, что ты хочешь

206. В большинстве случаев удача в общении зависит от стечения обстоятельств

207. Нужно всегда проявлять инициативу в общении, не надеясь на других людей

208. Ничего не можете изменить в сложившихся отношениях между Вами и другими людьми

209. Люди, не сумевшие добиться признания, должны винить в этом самих себя

210. В постигших Вас неудачах общения чаще были повинны другие люди

211. Ваша (его, ее) общительность обычно побуждается:

212. Стремлением наладить дружские отношения

213. Желанием развлечься и повеселиться

214. Необходимостью участия в делах группы, коллектива

215. Стремлением быть на людях и среди людей

216. Желанием глубже познать других людей

217. Намерением избежать чувства одиночества

218. Желанием оказать внимание и сочуствие другим людям

219. Стремлением лучше узнать самого себя

220. Чувством долга и необходимостью участия в общих делах группы

221. Намерением утвердиться в коллективе и завоевать авторитет

222. Необходимостью совместного выполнения различных видов деятельности

223. Стремлением раскрыть свои возможности и способности

224. Желанием оказать поддержку и помощь другим людям

225. Намерением решить практические и материальные вопросы

226. Ваша (его, ее) общительность способствовали:

227. Получению новой производственной и учебной информации2. Развитию новых интересов

228. Решению деловых и практических вопросов

229. Формированию Вашей жизненной позиции

230. Лучшему усвоению учебных предметов

231. Проявлению стремления к самовоспитанию

232. Лучшему пониманию других людей

233. Приобретению широкого круга друзей и знакомых

234. Налаживанию межличностных отношений между людьми

235. Лучшему устройству личной жизни

236. Снятию конфликтов и эмоционального напряжения у других людей

237. Более глубокому пониманию особенностей своего поведения

238. Большей результативности в осуществлении своих планов и задуманных дел

239. Разрядке и поднятию своего настроения

240. Общительность Вы (он, она), скорее всего, понимаете как:

241. Проявление потребности человека в общении

242. Врожденное свойство человека

243. Средство познания себя и других людей

244. Черту личности, которая не поддается развитию

245. Способ достижения взаимного понимания и согласования между людьми

246. Свойство, которое передается по наследству

247. Контактность человека с другими

248. Черту, которая зависит от темпераметра

249. Степень готовности человека к межличностному взаимодействию

250. Устойчивое свойство, которое не изменяется в процессе жизни

251. Средство выражения различных людей друг к другу

252. Природно-заданную особенность человека

253. Средство взаимовлияния людей друг на друга

254. Генетически обусловленную черту характера1. Обычно Вы (он, она):

255. Часто не можете найти подходящую тему для разговора с незнакомыми людьми

256. Испытываете смущение, когда окружающие смотрят на Вас

257. Не владеете достаточными навыками общения

258. Стесняетесь быть в центре внимания компании или группы

259. Не всегда можете понять другого человека и поставить себя на его место

260. С трудом выражаете мысли и чувства из-за своей стеснительности

261. С трудом говорите комплименты другим людям

262. Застенчивы, и это затрудняет Ваше общение

263. Не всегда можете удержать начатую беседу

264. Часто расстраиваетесь, что Вас не понимают другие люди

265. Не можете оказать нужного воздействия на другого человека

266. Боитесь оказаться в неловком положении в общении с другими людьми

267. С трудом начинаете разговор с малознакомыми людьми

268. Страшитесь того, что в общении Вас могут неправильно понять