Автореферат диссертации по теме "Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию"

На правах рукописи

Ибрагимова Елена Николаевна

СПОСОБНОСТЬ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии личности факультета психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Попов Леонид Михайлович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сибгатуллина Ирина Фагимовиа

кандидат психологических наук Насибуллов Камиль Исхакович

Ведущая организация: Институт психологии

Российской Академии наук (г. Москва)

Защита состоится 26 декабря 2006 года в 11.30 на заседании диссертационного совета Д 212.081.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Казанском государственном университете по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д.18, физический корпус, аудитория 506.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского Казанского государственного университета по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 35.

Автореферат разослан «£?/» ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета ,__■

кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г.Ш.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Содержание профессионального развития личности тесно связано с социально-экономической ситуацией, складывающейся в обществе. С каждым годом вопрос о качестве подготовки специалистов все чаще обсуждается практиками и теоретиками психологии и педагогики, поскольку на сегодняшний день ценным становится такое качество личности профессионала, как конкурентоспособность.

Обеспечение конкурентоспособности России, обуславливающее усиление политической и экономической роли страны, повышение благосостояния населения связано с развитием человеческого потенциала, во многом определяемого состоянием системы образования. Согласно бюллетеню Министерства образования и науки РФ №3 2006 г., основной стратегической целью повышения качества профессионального образования является: обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновление структуры и содержания образования, развитие фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирование системы непрерывного образования.

Существует потребность в специалистах, отвечающих требованиям социального заказа: высокий профессионализм, активность, инициатива, высокий творческий потенциал. Для последующей эффективной успешной профессиональной деятельности важное значение имеют высокий уровень интеллектуального развития личности (А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, Ю.П.Поваренков, М.А.Холодная и др.), необходимое и достаточное количество усвоенной профессионально важной информации, сформированное личностное и профессиональное самоопределение (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Е.К.Фоминых и др.), а также умение на основе рефлексии развивать необходимые личностные и профессиональные качества.

Очевидна необходимость ориентации подготовки современного специалиста не только на непрерывный прирост осваиваемых знаний, но и на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности (Н.Р.Битянова, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, И.И.Чеснокова и др.). Методологически верно организованный учебный процесс не только должен способствовать максимально эффективному усвоению материала, но и в процессе обучения в вузе студенты должны постоянно развиваться как творческие личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев и др.).

Таким образом, вопрос профессиональной подготовки студентов тесно переплетается с вопросом, касающимся их личностного саморазвития. Научно-практическая проблема сегодняшнего этапа формирования личности студента, как субъекта профессионального развития и саморазвития, состоит в том, чтобы на основе фундаментальных знаний по психологии личности, накопленных в отечественной и зарубежной психологической науке, перейти к их внедрению в вузе. Кроме того, социальный заказ состоит в том, чтобы на материале студентов, проходящих профессиональную социализацию в вузах разного типа,

выявить их возможности: не только войта в профессиональную психологическую культуру, но и что-то произвести для нее. Именно в этом случае отчетливо могут быть проявлены студентом функции субъекта, т.е. самостоятельного, инициативного человека, склонного к преобразованию внешнего мира и к самопреобразованию. •

Определенные перспективы здесь связаны с идеей Л.С.Выготского о «зонах ближайшего развития» и ее дальнейшей проработкой в работах Л.М.Попова в виде идеи «психологического маятника», согласно которой внешнеплановые и внутреннеплановые процессы находятся в процессе постоянных «взаимопереходов». При этом все эффекты развития могут быть объяснены, исходя из происхождения четырех зон, которые показывают изученный в психологии мышления и творчества диапазон интеллектуально-деятельностных актов человека во вне и внутри него.

В качестве объекта. исследования выступили студенты-психологи, обучающиеся в Казани по одной и той же специальности (030301) в классическом университете (КГУ), техническом университете (КГТУ) и в ряде коммерческих вузов, а предмета - способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию личности.

Цель исследования состояла в том, чтобы изучить действие интеллектуально-деятельностного механизма развития и саморазвития студентов-психологов в аспекте профессионального становления, с раскрытием содержания «зон ближайшего развития» в их профессиональном становлении.

Гипотеза: изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию, позволяет определить его «зону ближайшего развития» в профессиональном интеллектуально-личностном саморазвитии, через выявление механизма «взаимопереходов» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот.

Достижение поставленной цели потребовало последовательной постановки и решения следующих задач:

1. Изучить проблему профессионального становления субъекта в аспекте категорий развития и саморазвития личности в рамках существующих подходов к их пониманию.

2. Исследовать интеллектуальные и личностные характеристики способности студентов-психологов к профессиональному саморазвитию с рассмотрением содержательной и технологической сторон их внешнеплановых действий, эмоционально-волевых и коммуникативных детерминант, оказывающих значимое влияние на их профессиональное саморазвитие.

3. Выявить основные тенденции профессионального саморазвития студентов на основе эффекта движения в «зоны ближайшего развития» как функционирования механизма взаимопереходов внешне- и внутреннеплановых действий.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теоретические положения субъектно-личностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.Л.Журавлев, Н.М.Пейсахов, С.Л.Рубинштейн), в контексте которого активность обуславливает возможность человека быть

творцом своей жизни, создавая условия своего развития; теоретические положения по психологии личности, деятельности и зонам развития (В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, А.В.Петровский), психологии творчества и мышления (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Б.М.Кедров, Я.А.Пономарев); модель психологической организации человека как субъекта развития и саморазвития (Л.М.Попов); представление о личности как совокупности черт, определяющих постоянство, наблюдаемое в поведении человека (Р.Кеттелл); идея самоактуализации личности в раскрытии и реализации заложенных в ней возможностей (А.Маслоу); положения о профессионализме личности как качественной характеристике субъекта труда и учебной деятельности (В.И.Андреев, А.А.Деркач, Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков).

Методы исследования и обработки полученных данных включали логико-теоретический анализ, диагностические методы (тестирование и самоинтервьюирование), а также статистическую обработку данных (статистическое сравнение средних показателей по ^критерию Стьюдента, корреляционный анализ).

В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли «Самоактуализационный тест» (Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гозман, М.В.Загика, М.В.Кроз), 16-факторный опросник Кеттелла и модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» (Л.М.Попов).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в эмпирической части исследования, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов, сопряженных с экспертной оценкой.

Научная новизна исследования

1. Получил развитие и внедрение общепсихологический механизм взаимопереходов внешнеплановых и внутреннеплановых действий в виде психологического механизма профессионального саморазвития студентов-психологов, который в соответствии с идеей Л.С.Выготского о «зонах ближайшего развития» проявляется в движении способности к саморазвитию от действий менее сложных (1-2 зоны) к действиям более сложным (3-4 зоны интеллектуально-деятельностного развития). С помощью выделения отдельных зон функционирования данного механизма по-новому объясняется и стимулируется процесс усвоения студентом учебного материала и творческого совершенствования личности познающего субъекта.

2. Выявлены критерии оценки «зон ближайшего развития» студентов в процессе профессионального становления: 1. Степень овладения общими и специальными знаниями и умениями; 2. Приоритет в профессиональном самосовершенствовании действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными.

3. Осуществлена модификация метода «Интервью с самим собой» в аспекте профессионального саморазвития субъекта учебной деятельности. Модификация заключалась в усилении акцента на самоанализ интеллектуальных и личностных характеристик субъекта, двух важнейших сторон способности к профессиональному саморазвитию. #

Теоретическая значимость исследования

Проведенное исследование вносит вклад в психологию личности (субъекта) в той части его модельной организации, где речь идет об интеллектуально-деятелыюстном развитии. В частности, вклад осуществлен в динамическую составляющую пространственно-временного комплекса модельной организации человека как субъекта саморазвития (Л.М.Попов), которая получила экспериментальное подтверждение в направлении профессионального самосовершенствования субъекта, путем включения механизма его интеллектуалъно-деятелыгостного развития как управляемого процесса взаимопереходов внешне- и внутреннеплановых действий. Полученные результаты могут послужить основой дальнейшего изучения личности студентов как субъектов профессионального саморазвития.

Практическая значимость исследования

• Модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» позволяет ее применять в высших учебных заведениях для профессионального и личностного самосовершенствования студентов.

• Апробированная в работе процедура самоинтервьюирования личности позволяет использовать ее при обследованиях студентов, для выявления их способности к профессиональному саморазвитию, а также определения актуальной зоны их интеллектуально-деятельностного развития в изучаемый период.

• Выявлен ряд трудностей, возникающих у студентов в ходе выполнения курсовых и дипломных работ гуманитарного плана, учет которых позволяет оптимизировать процесс научно-исследовательской деятельности учащихся в вузах и увеличить вероятностный вклад их в свою профессиональную культуру.

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие личности в процессе профессионального становления следует рассматривать в аспекте интеллектуально-деятельностного развития человека как последовательное прохождение четырех «зон ближайшего личностного и профессионального развития», с «взаимопереходами» вне-шнеплановых действий во вкутреннеплановые и наоборот. Раскрытие содержания «зон ближайшего развития» в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта построено на синтезе материалов по психологии мышления и творчества и осушествлено через исследование способности к профессиональному саморазвитию. Оно реализуется с разной степенью успешности как овладение общенаучными, а также специальными знаниями и умениями теоретико-практического плана. При этом субъект оценивается на

уровне высокой степени развития (3-4 зоны) в случае приоритета действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными (рефлексивно-констатирующими).

2. Студенты-психологи в своем интеллектуально-личностном саморазвитии достигают в пределе трех зон ближайшего интеллектуально-деятельностного развития во внешне- и внутреннеплановых действиях. Действия, осуществляемые на уровне первой зоны развития, характеризуются как репродуктивные и из общего числа испытуемых они составляют 60%. Действия, относящиеся ко второй зоне развития, имеют динамику от чисто репродуктивных к импровизационным действиям — 30% испытуемых. На уровне третьей зоны развития (10% испытуемых) действия могут быть интерпретированы как созидательные в области содержаний и технологий психологического механизма саморазвития субъекта. Эффекты, которые могут иллюстрировать способность студентов к действиям на уровне четвертой зоны, показывают основные тенденции их профессионального саморазвития

3. Показатель готовности студентов-психологов к профессиональному самосовершенствованию, как одна го сторон их способности к профессиональному саморазвитию, выражается в приоритете действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными. Он имеет устойчивую положительную корреляцию с показателями способности личности к самоактуализации (р<0,001). Кроме того, он имеет устойчивую положительную корреляцию с личностными особенностями студентов-психологов (р<0,001), сопряженными с понятием внутренняя детерминация, представленная эмоционально-волевой и коммуникативной сферами в структуре психологической модели человека как субъекта саморазвития.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений на: международной научно-практической конференции «Этническое самосознание и кросскультурное взаимодействие народов Поволжья» (Казань, 2003), международной научно-практической конференции «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения» (Ярославль, 2005), международном конгрессе по креативности и психологии искусства (Пермь, 2005), российской научно-практической конференции «В.М.Бехтерев и современная психология» (Казань, 2005), на ежегодных научно-практических итоговых конференциях КГУ (Казань, 2002-2006 гг.), на международной научно-практической конференции «Первые махмутовские чтения». Кроме того, опубликована статья, отражающая основные положения и результаты диссертационного исследования, в «Известиях Самарского научного центра РАН».

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (183 наименования, б из которых — на иностранном языке) и иллюстративного материала в виде 5 таблиц и 6 рисунков, приведенных в тексте диссертации, а также 9 таблиц и 2 рисунков - в приложении.

Основное содержание диссертации

Введение содержит общую характеристику работы: обосновывается актуальность темы, обозначается проблема исследования, определяются объект и предмет, цель, гипотеза, методологическая и теоретическая база, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования механизма профессионального саморазвития личности в психологической науке» проводится анализ подходов к созданию моделей личности, к исследованию проблемы становления профессионала, а также рассмотрение механизма саморазвития в процессе профессионального развития.

Первый параграф этой главы посвящен раскрытию идеи субъекта в системе психологического знания. На сегодняшний день проблема субъекта является одной из ключевых в подходах к рассмотрению личностной феноменологии (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Аиаиьев, А.В.Брушлинский, В.В.Знаков, С.Л.Рубинштейн, З.И.Рябикина, В.В.Селиванов, Е.А.Сергиенко и др.). Отметим, что в западной психологии в теориях личности понятие субъект также занимает одно из центральных мест (А.Адлер, А.Маслоу, К.Роджерс и др.), обозначая способность человека быть инициирующим началом. Анализ различных концепций субъектности показывает, что при подобном подходе человек выступает как носитель активности, как центр интенции собственного бытия. Личность в данном случае рассматривается с точки зрения ее самодвижения, представляется в качестве саморазвивающейся системы. А.В.Брушлинским отмечено, что быть субъектом означает инициировать и осуществлять такие специфические виды человеческой активности, как практическая деятельность, общение, познание, созерцание, индивидуальное развитие и др.

Согласно идее рассмотрения человека как субъекта (А.В.Брушлинский, А.Л.Журавлев, В.В.Знаков, С.Л.Рубинштейн и др.) и представления его психологической организации в виде модели, в субъекте развития и саморазвития может быть выделено два важнейших комплекса: пространственно-временной (ПВ-комплекс), который может рассматриваться как интеллектуальный и детерминантный (Д-комплекс), или личностный комплекс (Л.М. Попов).

Пространственно-временной комплекс - это системно-структурная организация, ответственная в субъекте за включённость в процессы многомерного взаимодействия человека с миром и с самим собой, а также технологии этого взаимодействия. Детерминантный комплекс представляет собой многочисленные влияния, оказывающие сильнейшее воздействие на поведение субъекта.

Пространственно-временной комплекс состоит из двух составляющих: статической (продуктно-пространственной) и динамической (процессуально-временной). В статической составляющей представлены образы различной степени обобщённости: перцептивные, репрезентативные, понятийные. Динамическая составляющая - это реальное отображение инициативных

действий человека в виде непрерывных актов взаимодействия с объектами внешнего и внутреннего планов: внешнеплановые и внутреннеплановые действия. Данная составляющая пространственно-временного комплекса дает наиболее полное представление о психологическом механизме развития и саморазвития человека. Насыщение и репродукция — первые стадии внутри- и внешнеплановых действий. Соответственно созидание и преобразование -следующий шаг в направлении личностного саморазвития. Созидание, в данном случае, может быть значимо как для субъекта, так и для какой-либо общности или общества в целом.

Тема второго параграфа - профессиональное формирование личности в контексте общепсихологического понимания механизма развития. Актуализация механизма саморазвития в процессе профессионального формирования личности является на сегодня значимой проблемой (В.И.Андреев, Л.А.Казанцева, Л.М.Попов). Сложность и актуальность проблемы профессионализации личности, вытекающие из вопроса о качестве современного высшего образования, обуславливают появление большого количества психологических и педагогических исследований в данной области (П.П.Блонский, В.А.Бодров, А.А.Деркач, Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков, АЛ.Реан, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.). Профессионализация может быть рассмотрена как особая форма социализации и индивидуализации личности, одна из форм развития индивида, форма активности, один из этапов жизненного пути человека (Ю.П.Поваренков).

С.Л.Рубинштейн относительно проблемы механизмов развития личности отмечал, что вопрос о развитии слит с вопросом о способностях. Характеризуя человека как субъект труда, Б.Г.Ананьев в качестве важнейших потенциалов его развития называет способности и талант.

Способности формируются и проявляются в конкретной деятельности. С.Л.Рубинштейном и Б.М.Тепловым выдвинута идея о неразрывности общих и специальных способностей человека. Понимание общих способностей раскрыто Н.СЛейтесом, Б.Ф.Ломовым. К.К.Платонов называл такие общие способности, как способность к труду, общению, речи, обучению. В.Д.Шадриковым рассматриваются профессиональные способности, как формирующиеся, перерастающие из общих возможностей человека. Исследование профессиональных способностей представлено в работах Д.Н.Завалишиной, творческих способностей - Я.А.Пономарева, В.Н.Дружинина. С вопросом о способностях теснейшим образом переплетается проблема Одаренности. В отечественной психологии проблема одаренности представлена работами Д.Б.Богоявленской, В.Н.Дружинина, А.М.Матюпшша, В.И.Панова, И.Ф.Сибгатуллиной, М.А.Холодной, В.Д.Шадрикова и др.

В третьем параграфе анализируются исследования, посвященные изучению психологического механизма саморазвития личности. Саморазвитие личности в процессе профессионального становления может быть рассмотрено в аспекте интеллектуально-деятельностного развития человека (Л.С.Выготский, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн и др.) как последовательное прохождение четырех «зон ближайшего личностного и профессионального развития»

(Л.С.Выготский, Л.М.Попов), с «взаимопереходами» (А.Н.Леонтьев) внешне- и внутреннеплановых действий. Раскрыть резервные возможности в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта можно через исследование способности к профессиональному саморазвитию.

Способность субъекта к профессиональному саморазвитию выступает в качестве такого показателя, который характеризует человека, во-первых, со стороны степени овладения общенаучными и специальными знаниями и умениями теоретико-практического плана, во-вторых - приоритета в профессиональном самосовершенствовании действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными (рефлексивно-констатирующими).

Исследование проблемы саморазвития личности, а также механизмов этого процесса в зарубежной психологии в большей степени представлено в работах психологов, изучающих феномен самоактуализации (А.Адлер, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл, К.Юнг и др.). Анализ западных концепций личности, где индивид наделен такими характеристиками, как активность, способность жить «здесь и сейчас» в неразрывной связи с прошлым и будущим, независимость в поступках и ответственность за свои решения, гибкость поведения, самопринятие, контактность, креативность, показывает, что они наиболее близко в своем понимании личностной психологической организации находятся с отечественными теориями субъектного подхода в психологии (А.В.Брушлинский, В.В.Знаков, С.Л.Рубинштейн и др.). Сходным для них также является в рассмотрении феномена личности постулирование активной жизненной позиции, высокой степени ответственности за нее, изначальных потенций к непрерывному развитию и саморазвитию, самореализации, самоактуализации.

Во второй главе «Эмпирическое изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию» представлены описание и результаты исследования, их анализ, интерпретация и выводы.

В первом параграфе раскрываются методологическая база, организация и методы исследования способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию. Общее количество испытуемых, принявших участие в эмпирическом исследовании, составило 180 человек. Выборку составили студенты-психологи различных вузов г. Казани (КГУ - ksu; КГТУ им. А.Н. Туполева - kai; коммерческие вузы - кот). Поскольку исследование студентов проводилось в нескольких вузах, осуществляющих обучение по специальности «Психология» (как государственных, так и коммерческих), то мы можем говорить о репрезентативности представленной выборки. Диагностический комплекс составили «16-факторный опросник Кеттела», модифицированная диссертантом методика «Интервью с самим собой» (Л.М. Попов) в аспекте профессионального самосовершенствования личности и «Самоактуализационный тест» (Ю.Е.Алешина, ЛЛ.Гозман, М.В.Загика, М.В.Кроз). Во избежание субъективности, особенно в ходе качественного анализа данных, в ходе исследования использовалась экспертная оценка

психологов-профессионалов (профессорско-преподавательский состав факультета психологии Казанского университета).

Данные эмпирического исследования обрабатывались с помощью математико-статистического анализа. Достоверность полученных в сравнении различий оценивалась с помощью ^критерия Стьюдента, характер взаимосвязи между исследуемыми показателями определялся путем использования математического аппарата корреляционного анализа.

Во втором параграфе представлены результаты исследования способности субъекта учебной деятельности, их анализ и интерпретация. В соответствии с поставленными задачами эмпирического исследования способности к профессиональному саморазвитию в первую очередь ее изучение началось с рассмотрения личностных характеристик студентов-психологов первого и четвертого курса, входящих в понятие внутренняя детерминация (эмоционально-волевая и коммуникативная сферы) в модельной организации человека как субъекта саморазвития.

Были обнаружены достоверные различия по фактору Р Беспечность -Озабоченность (р<0,001). Данный фактор в целом ориентирован на измерение эмоциональной окрашенности и динамичности в процессах общения. При этом выраженность данного показателя выше у студентов четвертого курса (Хср.=6,77), нежели у первого (Хср.=5,66). Профессионально-личностный облик психолога должен включать в себя эмоциональность. Эмоциональная ' включенность психолога в свою работу, интерес к ней в сочетании с профессиональным тактом, уместное эмоциональное оформление общения обуславливают позитивный эффект взаимодействия с ним.

Студентам-психологам четвертого курса по фактору О Спокойствие -Тревожность свойственна некоторая тревожность, обеспокоенность и впечатлительность, сильное чувство долга и ответственность (Хср.=б,13). На сегодняшний день важным качеством профессионала как субъекта труда является ответственность (Е.А. Климов), особенности профессии психолога требуют от человека еще более высокого уровня личной ответственности. Были обнаружены достоверные различия по фактору С Эмоциональная устойчивость - Эмоциональная неустойчивость (р<0,001). Мы можем охарактеризовать студентов-психологов первого курса как менее выдержанных, работоспособных, реалистически настроенных (Хср.=5,26). Они несколько переменчивы и беспокойны, уклоняются от ответственности. О четверокурсниках можно сказать, что они уже более эмоционально зрелые, имеющие постоянные интересы, работоспособные (Хср.=6,46). Данные личностные особенности изменяются в ходе обучения студентов-психологов, получения ими профессиональных знаний.

Полученные данные на базе модели человека как субъекта саморазвития и на материале студентов-психологов позволили раскрыть личностные характеристики субъекта саморазвития, сопряженные с понятием внутренняя детерминация (эмоционально-волевая и коммуникативная сферы).

Одна из важнейших целей современной высшей школы - дать личности не только общую и профессиональную подготовку, но и необходимую базу для

самообразования, профессионального самосовершенствования, личностного саморазвития, активного использования знаний и умений для возникающих реальных практических проблем. Отсюда, следующим шагом в рассмотрении двух сторон способности к профессиональному саморазвитию (интеллектуальной и личностной) была оценка овладения студентами психологической культурой и их готовности к профессиональному саморазвитию, исходя из анализа результатов, полученных с помощью модифицированной методики «Интервью с самим собой».

При оценке параметра «Овладение психологической культурой» в сочинениях учитывалась глубина их психологической наполненности, использование испытуемыми специальных знаний, терминов, понятий, категорий. Если они использовались, то определялась их частота, уместность, точность и связываемость с другими науками. В оценке параметра «Готовность к профессиональному самосовершенствованию» учитывалось: констатировал ли испытуемый различные аспекты своего профессионального «Я», или же выявлял определенные проблемы (трудности), мешающие дальнейшему развитию. Наиболее ценными в оценке действий студентов по параметру «Готовность к профессиональному самосовершенствованию» считались предложения испытуемых по созданию собственных способов совершенствования себя как профессионала, с последующим описанием опыта их внедрения по преодолению установленных трудностей.

Как видно из рисунков 1 и 2, наряду с различиями в уровне готовности студентов-психологов к профессиональному самосовершенствованию обнаруживаются различия в степени овладения ими психологической культурой во всех группах испытуемых первого - четвертого курсов. Были обнаружены достоверные различия по параметру «Готовность к профессиональному самосовершенствованию». Так в группе испытуемых ksul (Хср.=5,5) результаты ниже, чем в группе ksu4 (Хср.=16,8), в группе kail (Хср.=5,0) - ниже, чем в kai4 (Хср.=11,8), в группе koml (Хср.=3,6) - ниже, чем в кош4 (Хср.=5,1), исходя из чего мы можем сделать предположение о различной сформированности готовности к профессиональному самосовершенствованию на начальном и завершающем этапах профессионального обучения студентов.

Рисунок 1 Средние значения параметра ОПК (Овладение психологической культурой)

Рисунок 2 Средние значения параметра ГНС (Готовность к профессиональному самосовершенствованию)

Были обнаружены достоверные различия результатов по параметру «Овладение психологической культурой» - в группе испытуемых ksul (Хср.=6,27) выше, чем в группах kail (Хср.=3,2) и koml (Хср.=2,52). Они могут свидетельствовать о наибольшей интенсивности усвоения психологической культуры, специальных и общих знаний, терминов и понятий студентами-первокурсниками КГУ. В группах студентов-четверокурсников по данному параметру отсутствуют достоверные различия между результатами испытуемых ksu4 (Хер.=13,33) и kai4 (Хер.=11,33), и в этих группах они достоверно выше, нежели в группе kom4 (Хср.=5,47), что может говорить о меньшей освоенности терминов, понятий, специальных знаний студентами-психологами группы кош4. Результаты по профессиональному саморазвитию личности студентов-психологов первого-четвертого курсов позволяют сделать вывод о росте показателя «Овладение психологической культурой» в процессе профессионального обучения. Кроме того, полученные данные позволяют предположить, что сформированность у студентов готовности к профессиональному самосовершенствованию может служить критерием оценки качества получаемого ими образования.

Следует отметить, что при всей дискуссионности вопроса о специальной подготовке и снаряжении студентов специальными знаниями и умениями считаем целесообразным при осуществлении образовательной деятельности по специальности 030301 «Психология» принять ту точку зрения, которая определена Госстандартом: психолог должен приобрести научные знания в различных областях и направлениях отечественной и мировой психологии, а также овладеть умениями применять их на практике. В контексте этого подхода присутствует мысль: нет отдельно двух психологий (теоретической и практической), а есть свод психологических знаний, представленный в разнообразных направлениях, школах психологии, и есть приложение этих знаний к практике.

В итоге качественного анализа созданных студентами четвертого курса творческих работ «Интервью с самим собой» были получены следующие обобщенные результаты, которые показывают характер достижений студентов-психологов по интеллектуально-деятельностному параметру. Следует отметить, что на данном этапе эмпирического исследования качественному анализу подверглись творческие работы «Интервью с самим собой» в группах студентов-психологов четвертого курса, обучающихся в КГУ и КГТУ им. А.Н. Туполева. Это обусловлено тем, что испытуемые в этих группах имеют наиболее высокие баллы по параметрам «Овладение психологической культурой» (11,33<Хср.<13,33) и «Готовность к профессиональному самосовершенствованию» (11,80<Хср.<16,80). Общая картина такова, что успехи в Интеллектуальной деятельности представлены в первых трех из четырех выделенных зон развития.

На уровне первой зоны интеллектуапьно-деятельностного развития субъекта учебной деятельности оценены те результаты, где студенты, число которых составляет 60%, могут лишь констатировать отрывочные сведения о себе как личности на профессиональном языке. Таким образом, описывая

представления о себе, например, по направлениям «мой личностный потенциал», «мой интеллектуальный потенциал», «мой коммуникативный потенциал», студенты не могут составить целостной взаимосвязанной картины. Знания о себе, полученные с помощью тестового исследования, путем самоанализа, самонаблюдения, а также в виде знаний «Я глазами других», представляются студентами дискретно. Они не могут проанализировать их с профессиональной позиции, сделать выводы, составить свой психологический портрет. Приобретая специальные знания, они не в силах воспользоваться ими так, чтобы накопленные знания стали для них внутренним языком, т.е. профессиональным языком, на котором они думают. Исходя из идеи психологического маятника, иктеллектуально-деятельностная активность студентов осуществляется в пределах принятия осуществляемого воздействия и проявляется в виде первоначального насыщения и репродуктивного ответа на него.

Ко второй зоне интеллектуалъио-деятеяъностного развития студентов-психологов как субъектов учебной деятельности (до 30% студентов) были отнесены те результаты, где студенты сделали язык психологии своим профессиональным языком, преломив профессиональные знания сквозь себя. Здесь имеются умения, чтобы поставить перед собой проблему. Например, в ходе научно-исследовательской деятельности они намечают пути ее решения, владеют основными профессиональными умениями по проведению психодиагностического эксперимента. Студенты этой группы умеют обработать данные и соотносят их с поставленной практической задачей. При воспроизведении и использовании накопленных знаний и умений они, проявляя интеллектуальную инициативу, придают частично творческую направленность своей деятельности. Таким образом, испытуемые от первоначального насыщения переходят к постановке проблемы, осуществляют шаги в сторону поиска ее решения (внутреннеплановая деятельность), а их внешнеплановая деятельность уже имеет динамику от чисто репродуктивных действий к действиям импровизационного характера.

К третьей зоне интеллектуалъно-деятельностного развития (до 10% студентов) были отнесены те результаты, где студенты не только показывали высокий уровень способности к личностному и профессиональному росту, но и были достаточно инициативны в овладении знаниями из других областей (наук). Студенты данной группы не замкнуты на знании психологии, т.к. в своих сочинениях обращаются к различным аспектам биологии, медицины, математики, иностранных языков и др. Как правило, их интересы затрагивают и область искусства: музыка, художественная литература и др. Важно, что все полученные знания студенты очень органично встраивают в свою профессионально-психологическую работу. Они интеллектуально инициативны и сами стремятся создать какой-либо проект: теоретической, экспериментальной, прикладной направленности. Студенты данной группы, в рамках своих научно-исследовательских работ или своей практической деятельности, создают авторские тренинги личностного роста, общения, ролевые игры и др. Проводя психологическое консультирование, успешно

вырабатывают свой стиль их проведения. Все их действия могут быть интерпретированы как созидательные в области содержаний и технологии психологического механизма саморазвития субъекта.

Четвертая зона развития включает в себя движение по всем предшествующим зонам, но в своем интеллектуальном акте субъект доходит до предельного обобщения полученных выводов (внутреннеплановые действия), а созданный содержательный продукт будет оценен экспертами-профессионалами на уровне для «субкультуры» или в редких случаях даже для «культуры», созданные технологии должны быть высокого уровня (внешнеплановые действия). На уровне четвертой зоны развития могут быть оценены действия психологов-профессионалов. Для студентов-психологов данная зона определяет тенденции их профессионального саморазвития.

Далее исследовалась взаимосвязь степени овладения студентами психологической культурой и их готовности к профессиональном}' самосовершенствованию с личностными особенностями студентов-психологов, сопряженными с понятием внутренняя детерминация, которая представлена эмоционально-волевой и коммуникативной сферами, в структуре психологической модели человека как субъекта саморазвития.

В ходе корреляционного анализа в объединенной выборке студентов-психологов первого курса была обнаружена прямая взаимосвязь параметра «Овладение психологической культурой» с параметром В Высокий интеллект — Низкий интеллект (г=0,22), отражающим уровень общей культуры испытуемых, их сообразительность, легкость усвоения нового. Обратную взаимосвязь -имеют параметры N Проницательность - Наивность (р=-0,26) и О Спокойствие

- Тревожность (г=-0,24). Таким образом, чем более студенты-психологи первого курса овладели психологической культурой, тем менее они беспокойны, подвержены настроению, не уверены в себе.

Кроме того, в ходе корреляционного анализа в объединенной выборке студентов-психологов первого курса была обнаружена прямая взаимосвязь параметров «Овладение психологической культурой» и «Готовность к профессиональному самосовершенствованию» с параметрами Е Доминантность

- Конформность (г=0,25) и Н Смелость - Робость (г=0,40; г=0,26). Обратную взаимосвязь имеет параметр С Высокая совестливость - Недобросовестность (г=-0,28; г=-0,35), характеризующий особенности эмоционально-волевой сферы (настойчивость, организованность) к особенности регуляции поведения (принятие или игнорирование общепринятых правил и норм).

В ходе корреляционного анализа в объединенной выборке студентов-психологов четвертого курса была обнаружена прямая взаимосвязь параметров «Овладение психологической культурой» и «Готовность к профессиональному самосовершенствованию» с I А{ягкосердечность - Суровость (г=0,39; г=0,33) и 0,1 Радикализм - Консерватизм (г=0,29). Таким образом, чем более студенты-психологи четвертого курса овладели психологической культурой и готовы к профессиональному самосовершенствованию, тем более им свойственна независимость суждений, взглядов и поведения, тем менее они консервативны и

сопротивляются переменам, тем более у них развита способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей.

' Кроме того, в объединенной выборке студентов-психологов четвертого курса была обнаружена прямая взаимосвязь параметра «Овладение психологической культурой» с параметром Н Смелость — Робость (г=0,28), характеризующим степень активности в социальных контактах.

Направленность на самоактуализацию, отражая стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, является важным аспектом профессионального саморазвития студентов-психологов. Следующим шагом исследования было рассмотрение корреляционных связей шкал «Овладение психологической культурой» (ОПК) и *Готовность к профессиональному самосовершенствованию» (ГПС) со всеми шкалами задействованной нами методики - «САТ» в обшей выборке студентов-психологов.

Таблица 1

Коэффициенты корреляции показателей методик «САТ» (Самоактуализационный тест) и «Интервью с самим собой»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

15 0,52 0,74 0,57 0,62 0,47 0,52 0,52 0,57 0,52 0,46 0,50 0,61 0,46 0,52

16 0,50 0,66 0,52 0,55 0,42 0,50 0,45 0,53 0,42 0,39 0,48 0,53 0,45 0,50

Примечания: 1 — Компетентность во времени, 2 — Автономность (Поддержка), 3 - Ценностные ориентации, 4 — Гибкость поведения, 5 - Сензитивностъ к себе, 6 — Спонтанность, 7 — Самоуважение, 8 — Самопринятие, 9 — Представление о природе человека, 10 — Синергия, 11 — Принятие агрессии, 12 - Контактность, 13 - Познавательные потребности, 14 - Креативность, 15 - Овладение психологической культурой, 16 — Готовность к профессиональному самосовершенствованию.

В ходе корреляционного анализа обнаружилась прямая взаимосвязь параметров ОПК и ГПС со шкалой «Поддержки», являющейся одним из основных параметров, отражающих личностную самоактуализацию человека. Выявлено, что чем больше и лучше студенты освоили психологические знания и умения, чем более выражена у них готовность к самостоятельному профессиональному совершенствованию, тем более они свободны и самостоятельны в своем выборе, автономны и независимы.

Обнаружена прямая взаимосвязь параметров ОПК и ГПС с параметрами «Компетентность во времени», «Спонтанность», «Контактность» и «Самопринятие». Адекватное и эффективное восприятие действительности подразумевает способность человека жить в окружающем его мире настоящим, понимая экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь». Можно сказать, что при высоком уровне готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию им более свойственно действовать не по запланированным заранее схемам поведения, а достаточно гибко, спонтанно. Самоактуализация для них стала образом жизни, а не только мечтой. Овладевая психологической культурой, студенты все больше получают знаний о

закономерностях развития и функционирования психики, о внутреннем мире людей, о психологических причинах, объясняющих их поведение. Кроме того, они овладевают профессиональными умениями, определяющими успешность их практической деятельности. Можно сказать, что все это определяет способность студентов-психологов к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, глубоких контактов с ними, развитость их коммуникативного потенциала, обусловливающего эффективность субъект-субъектного общения. Умение принять себя, оценить свои достоинства и учесть недостатки, а также аутосимпатия - естественная основа психического здоровья и цельности личности. Чем более студенты направлены на профессиональное саморазвитие, тем более они уверены в себе, их Я-концепция более осознаваема и позитивна.

Обнаружена прямая взаимосвязь параметров ОПК и ГПС с показателем «Гибкость поведения», отражающим личностную самоактуализацию и имеющим непосредственное отношение к профессии психолога. Увеличение количества и качества усвоенных студентами-психологами знаний и умений позволяет им быть более гибкими во взаимодействии с окружающими, более быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Была обнаружена достоверная прямая взаимосвязь параметров ОПК к ГПС с «Креативностью» личности. Результатом творчества студентов является создание новых как материальных, так и духовных ценностей. При этом творческий процесс, несомненно, предполагает наличие у личности определенного количества знаний и умений, позволяющих создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Проявление творческого потенциала студентов-психологов является неотъемлемой частью учебного процесса в вузе. Они первоначально должны быть, в определенном смысле, профессионально компетентны, должны впитать в себя установленную часть психологической культуры, которая, в свою очередь, позволит создавать им креативные проекты, с уклоном в область нового содержания или в технологию. Таким образом, была рассмотрена специфика самоактуализации личности студептов-психологов во взаимосвязи с их способностью к профессиональному саморазвитию.

В заключении диссертации кратко обсуждается научная значимость работы, подводятся итоги проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейших исследований по выбранной тематике.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Подтверждено, что интеллектуально-деятельностное развитие человека осуществляется как последовательное прохождение четырех «зон ближайшего личностного и профессионального развития», с «взаимопереходами» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот. Это позволяет раскрыть механизм саморазвития личности в процессе профессионального становления. Кроме того, исследование способности к профессиональному саморазвитию позволяет раскрыть содержание «зон ближайшего развития» в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта.

2. Установлено, что согласно идее рассмотрения человека как субъекта в работах С.Л. Рубинштейна, A.B. Брушлинского, В.В. Знакова, А.Л. Журавлева и др., модель субъекта развития и саморазвития (Л.М. Попов) достаточно полно охватывает всю проблематику в понимании личностной феноменологии и может служить базой для последующих экспериментов. Кроме того, в организации эмпирического исследования профессионального саморазвития студентов она может выступать в качестве методологической основы, в наибольшей степени отвечая требованиям его цели.

3.На базе модели человека как субъекта саморазвития и на материале студентов-психологов изучена личностная характеристика субъекта саморазвития, сопряженная с понятием внутренняя детерминация (эмоционально-волевая и коммуникативная сферы). Таким образом, было установлено, что студенты-психологи готовы к сотрудничеству, им свойственна легкость в установлении непосредственных межличностных контактов, они предпочтительны в работе, требующей постоянного общения с людьми (Хср.=6,43), они эмоционально дисциплинированны, стабильны и уравновешенны, настойчивы в достижении цели (Хср.=6,63), гибкие и дипломатичные в общении (Хср.-6,08), им свойственна ответственность, самодисциплина (Хср.=5,94).

4. Выявлено, что изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию позволяет увидеть ' зоны ближайшего развития в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта. Были выявлены три зоны интеллектуально-деятельностного развития студентов-психологов во внешне- и внутреннеплановых действиях (I зона - 60% испытуемых, II зона - 30%, III зона - 10%), которые соотносятся с выделенными теоретически зонами в концепции человека как субъекта саморазвития. К четвертой зоне развития в динамической составляющей пространственно-временного комплекса субъекта развития могут быть отнесены психологи-профессионалы. Для студентов-психологов данная зона определяет тенденции их профессионального саморазвития. В качестве критериев оценки определены степень овладения студентами общими и специальными знаниями и умениями, а также приоритет в профессиональном самосовершенствовании действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными.

5. Обнаружена взаимосвязь различных аспектов способности к самоактуализации личности студентов-психологов: компетентность во времени, свобода и самостоятельность выбора в деятельности, автономность, ценностные ориентации, гибкость поведения, креативность и т.д. - со степенью постижения ими психологической культуры и их готовностью к профессиональному самосовершенствованию (р<0,001), двумя сторонами способности к профессиональному саморазвитию. Кроме того, обнаружена взаимосвязь степени постижения студентами психологической культуры и их готовности к профессиональному самосовершенствованию с их личностными особенностями (р<0,001), сопряженными с понятием внутренняя детерминация, представленная

эмоционально-волевой и коммуникативной сферами, в структуре психологической модели человека как субъекта саморазвития.

6. Установлено, что модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» не только является диагностическим средством, но и представляет собой надежный метод, позволяющий человеку путем самоанализа осознать две базовых стороны способности к профессиональному саморазвитию (интеллектуальную и личностную), целостно взглянуть на себя - субъекта профессиональной деятельности.

7. Показаны эвристические возможности метода для оценки способности к профессиональному саморазвитию студентов-психологов. Они выразились в том, что студенты посредством рефлексии в аспекте своего профессионального развития получают целостное представление о себе, о своем интеллектуально-личностном потенциале, соотносят свое Я-реальное с идеальной моделью специалиста, оценивают соотношение теоретического и прикладного направления в их будущей деятельности. Все это служит отправным моментом в актуализации механизма саморазвития, расширению «зон ближайшего развития» в их профессиональном интеллектуально-деятельностном саморазвитии с поэтапным усложнением внешне- и внутреннеплановых действий и созданием продукта, осуществляющего вклад в научную культуру.

Полученные результаты позволили сформулировать следующие практические рекомендации:

Практический психолог, а также преподаватель психологии, работающие в системе высшего профессионального образования, должны принимать во внимание ряд моментов:

• Необходимо периодически осуществлять диагностику способности студентов к профессиональному саморазвитию (используя модифицированную в ходе диссертационного исследования методику «Интервью с самим собой»), которая позволит им целостно взглянуть на себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности, осознать трудности в своем интеллектуально-личностном саморазвитии, а также создавать и реализовывать методы по преодолению существующих проблем.

• Важно выявлять «зону ближайшего развития» студентов с целью организации учебного процесса так, чтобы они в своем интеллектуально-личностном саморазвитии переходили от действий только репродуктивного плана к действиям созидательным.

• Уделять внимание участию студентов в научно-исследовательской работе, совместной работе с преподавателями, участию в различных конференциях и конкурсах, представлению результатов своих работ в виде публикации тезисов и статей. Это дает возможность развивать творческую активность, формировать исследовательские интересы студентов, тем самым траектория движения в ходе их научного роста будет осуществляться от репродуктивной деятельности к преобразовательной.

Перспективные направления исследования в рамках обозначенной темы видятся в: исследовании способности к профессиональному саморазвитию психологов-профессионалов с раскрытием содержания их «зоны ближайшего развития»; апробации модифицированной методики «Интервью с самим собой» на материале студентов различных специальностей как гуманитарного, так и естественнонаучного направления, с исследованием их способности к профессиональному саморазвитию; создании технологии, способствующей расширению «зон ближайшего развития» студентов в их интеллектуально-личностном саморазвитии, с учетом механизма «взаимопереходов» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Ибрагимова E.H. Интеллектуально-личностное саморазвитие студентов-психологов / E.H. Ибрагимова, JI.M. Попов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск. - 2006. - №2. - С.90-96 (0.41 п.л.) (авторское участие 50%).

В других изданиях:

2. Сандакова E.H. Ценностные характеристики самоактуализирующейся личности / E.H. Сандакова // Тезисы докладов итоговой научной студенческой конференции. Апрель-май 2002 г. - Казань, 2003. - С. 82-83 (0.06 п.л.).

3. Сандакова E.H. Особенности ценностной сферы студентов-психологов с направленностью на самоактуализацию / E.H. Сандакова // Республиканский конкурс научных работ среди студентов на соискание премии им. Н.И. Лобачевского: Тезисы итоговой конференции. — Казань, 2004. - С. 191 (0.06 п.л.).

4. Сандакова E.H. Личностное саморазвитие в процессе профессии-онализации студентов-психологов / E.H. Сандакова // Итоговая научная конференция студентов Казанского государственного университета 2003 года: Тезисы докладов. - Казань, 2003. - С. 171-172 (0.08 п.л.).

5. Сандакова E.H. Личностное саморазвитие в процессе профессионализации студентов-психологов / E.H. Сандакова, Л.М. Попов И Вестник научных трудов Нижнекамского филиала Московского гумаанитарно-экономического института. Серия 6: Психология. - Нижнекамск, 2003. - С. 9097 (0.50 пл.) (авторское участие 50%).

6. Ибрагимова E.H. Толерантность в психологии личности / E.H. Ибрагимова, JI.M. Попов // Этническое самосознание и кросскультурное взаимодействие народов Поволжья: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Казань, 13-15 ноября 2003 г. - Казань, 2003. -С. 130-132 (0.13 п.л.) (авторское участие 50%).

7. Ибрагимова E.H. Творчество как саморазвитие / E.H. Ибрагимова, Л.М. Попов // Материалы международного конгресса по креативности и

психологии искусства - Пермь-М., 2005. - С. 72-75 (0.16 п.л.) (авторское участие 50%).

8. Ибрагимова E.H. Метод «Интервью с самим собой» в оценке уровня профессиональной компетентности психолога / E.H. Ибрагимова, JI.M. Попов // Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения: Международный сборник статей - Москва-Ярославль, 2005. - Т.1 - С. 145-147 (0.13 п.л.) (авторское участие 50%).

9. Ибрагимова E.H. Технологии профессионального саморазвития студентов-психологов / E.H. Ибрагимова // Бехтерев В.М. и современная психология: Материалы докладов на российской научно-практической конференции. - Казань, 2005. - Вып. 2. - Т. 1. - С. 401-407 (0.41 п.л.).

10. Ибрагимова E.H. Научно-исследовательская работа как фактор творческого развития студентов/ E.H. Ибрагимова, Л.М. Попов // Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования: Первые махмутовские чтения. - Казань, 2006. - С. 342-346 (0.25 п.л.) (авторское участие 50%).

Подписано в печать 16.11.2006. Форм. 60 х 84 1/16. Гарнитура «Тайме». Печать ризографическая. Печл. 1,4. Тираж 150. Заказ 439.

Лаборатория оперативной полиграфии УМУ КГУ 420045, Казань, Кр.Позиция, 2а Тел. 272-22-54

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ибрагимова, Елена Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава 1 Теоретические основы исследования механизма профессионального саморазвития личности в психологической науке.

1.1 Идея субъекта в психологии.

1.2 Профессиональное формирование личности в контексте общепсихологического понимания механизма развития.

1.3 Психологический механизм саморазвития личности.

Выводы к главе 1.

Глава 2 Эмпирическое изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию.

2.1 Организация и методы исследования.

2.2 Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования способности к профессиональному саморазвитию и их обсуждение.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию"

Актуальность темы исследования. Содержание профессионального развития личности тесно связано с социально-экономической ситуацией, складывающейся в обществе. С каждым годом вопрос о качестве подготовки специалистов все чаще обсуждается практиками и теоретиками психологии и педагогики, поскольку на сегодняшний день ценным становится такое качество личности профессионала, как конкурентоспособность.

Обеспечение конкурентоспособности России, обуславливающее усиление политической и экономической роли страны, повышение благосостояния населения, связано с развитием человеческого потенциала, во многом определяемого состоянием системы образования. Согласно бюллетеню Министерства образования и науки РФ №3 2006 г., основной стратегической целью повышения качества профессионального образования является: обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновление структуры и содержания образования, развитие фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирование системы непрерывного образования.

Существует потребность в специалистах, отвечающих требованиям социального заказа: высокопрофессионализм, активность, инициатива, высокий творческий потенциал. Для последующей эффективной успешной профессиональной деятельности важное значение имеют высокий уровень интеллектуального развития личности (А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, Ю.П.Поваренков, М.А.Холодная и др.), необходимое и достаточное количество усвоенной профессионально важной информации, сформированное личностное и профессиональное самоопределение (Е.А.Климов, А.К.Маркова, 3

Е.К.Фоминых и др.), а также умение на основе рефлексии развивать необходимые личностные и профессиональные качества.

Очевидна необходимость ориентации подготовки современного специалиста не только на непрерывный прирост осваиваемых знаний, но и на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности (Н.Р.Битянова, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, И.И.Чеснокова и др.). Методологически верно организованный учебный процесс не только должен способствовать максимально эффективному усвоению материала, но и в процессе обучения в вузе студенты должны постоянно развиваться как творческие личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев и др.).

Таким образом, вопрос профессиональной подготовки студентов тесно переплетается с вопросом, касающимся их личностного саморазвития. Научно-практическая проблема сегодняшнего этапа формирования личности студента, как субъекта профессионального развития и саморазвития, состоит в том, чтобы на основе фундаментальных знаний по психологии личности, накопленных в отечественной и зарубежной психологической науке, перейти к их внедрению в вузе. Кроме того, социальный заказ состоит в том, чтобы на материале студентов, проходящих профессиональную социализацию в вузах разного типа, выявить их возможности: не только войти в профессиональную психологическую культуру, но и что-то произвести для нее. Именно в этом случае отчетливо могут быть проявлены студентом функции субъекта, т.е. самостоятельного, инициативного человека, склонного к преобразованию внешнего мира и к самопреобразованию.

Определенные перспективы здесь связаны с идеей Л.С.Выготского о «зонах ближайшего развития» и ее дальнейшей проработкой в работах Л.М.Попова в виде идеи «психологического маятника», согласно которой внешнеплановые и внутреннеплановые процессы находятся в процессе постоянных «взаимопереходов». При этом все эффекты развития могут быть объяснены, исходя из происхождения четырех зон, которые показывают изученный в психологии мышления и творчества диапазон интеллектуально-деятельностных актов человека во вне и внутри него.

В качестве объекта исследования выступили студенты-психологи, обучающиеся в Казани по одной и той же специальности (030301) в классическом университете (КГУ), техническом университете (КГТУ) и в ряде коммерческих вузов, а предмета - способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию личности.

Цель исследования состояла в том, чтобы изучить действие интеллектуально-деятельностного механизма развития и саморазвития студентов-психологов в аспекте профессионального становления, с раскрытием содержания «зон ближайшего развития» в их профессиональном становлении.

Гипотеза: изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию позволяет определить его «зону ближайшего развития» в профессиональном интеллектуально-личностном саморазвитии, через выявление механизма «взаимопереходов» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот.

Достижение поставленной цели потребовало последовательной постановки и решения следующих задач:

1. Изучить проблему профессионального становления субъекта в аспекте категорий развития и саморазвития личности в рамках существующих подходов к их пониманию.

2. Исследовать интеллектуальные и личностные характеристики способности студентов-психологов к профессиональному саморазвитию с рассмотрением содержательной и технологической сторон их внешнеплановых действий, эмоционально-волевых и коммуникативных детерминант, оказывающих значимое влияние на их профессиональное саморазвитие.

3. Выявить основные тенденции профессионального саморазвития студентов на основе эффекта движения в «зоны ближайшего развития» как функционирования механизма взаимопереходов внешне- и внутреннеплановых действий.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теоретические положения субъектно-личностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.Л.Журавлев, Н.М.Пейсахов, С.Л.Рубинштейн), в контексте которого активность обуславливает возможность человека быть творцом своей жизни, создавая условия своего развития; теоретические положения по психологии личности, деятельности и зонам развития (В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский), психологии творчества и мышления (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Б.М.Кедров, Я.А.Пономарев); модель психологической организации человека как субъекта развития и саморазвития (Л.М.Попов); представление о личности как совокупности черт, определяющих постоянство, наблюдаемое в поведении человека (Р.Кеттелл); идея самоактуализации личности в раскрытии и реализации заложенных в ней возможностей (А.Маслоу); положения о профессионализме личности как качественной характеристике субъекта труда и учебной деятельности (В.И.Андреев, А.А.Деркач, Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков).

Методы исследования и обработки полученных данных включали логико-теоретический анализ, диагностические методы (тестирование и самоинтервьюирование), а также статистическую обработку данных (статистическое сравнение средних показателей по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ).

В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли «Самоактуализационный тест» (Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гозман, М.В.Загика, М.В.Кроз), 16-факторный опросник Кетгелла и модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» (Л.М.Попов).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в эмпирической части исследования, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов, сопряженных с экспертной оценкой.

Научная новизна исследования

1. Получил развитие и внедрение общепсихологический механизм взаимопереходов внешнеплановых и внутреннеплановых действий в виде психологического механизма профессионального саморазвития студентов-психологов, который в соответствии с идеей Л.С. Выготского о «зонах ближайшего развития» проявляется в движении способности к саморазвитию от действий менее сложных (1-2 зоны) к действиям более сложным (3-4 зоны интеллектуально-деятельностного развития). С помощью выделения отдельных зон функционирования данного механизма по-новому объясняется и стимулируется процесс усвоения студентом учебного материала и творческого совершенствования личности познающего субъекта.

2. Выявлены критерии оценки «зон ближайшего развития» студентов в процессе профессионального становления: 1. Степень овладения общими и специальными знаниями и умениями; 2. Приоритет в профессиональном самосовершенствовании действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными.

3. Осуществлена модификация метода «Интервью с самим собой» в аспекте профессионального саморазвития субъекта учебной деятельности. Модификация заключалась в усилении акцента на самоанализ 7 интеллектуальных и личностных характеристик субъекта, двух важнейших сторон способности к профессиональному саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования

Проведенное исследование вносит вклад в психологию личности (субъекта) в той части его модельной организации, где речь идет об интеллектуально-деятельностном развитии. В частности, вклад осуществлен в динамическую составляющую пространственно-временного комплекса модельной организации человека как субъекта саморазвития (JI.M. Попов), которая получила экспериментальное подтверждение в направлении профессионального самосовершенствования субъекта, путем включения механизма его интеллектуально-деятельностного развития как управляемого процесса взаимопереходов внешне- и внутреннеплановых действий. Полученные результаты могут послужить основой дальнейшего изучения личности студентов как субъектов профессионального саморазвития.

Практическая значимость исследования

• Модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» позволяет ее применять в высших учебных заведениях для профессионального и личностного самосовершенствования студентов.

• Апробированная в работе процедура самоинтервьюирования личности позволяет использовать ее при обследованиях студентов, для выявления их способности к профессиональному саморазвитию, а также определения актуальной зоны их интеллектуально-деятельностного развития в изучаемый период.

• Выявлен ряд трудностей, возникающих у студентов в ходе выполнения курсовых и дипломных работ гуманитарного плана, учет которых позволяет оптимизировать процесс научно-исследовательской деятельности учащихся в вузах и увеличить вероятностный вклад их в свою профессиональную культуру.

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие личности в процессе профессионального становления следует рассматривать в аспекте интеллектуально-деятельностного развития человека как последовательное прохождение четырех «зон ближайшего личностного и профессионального развития», с «взаимопереходами» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот. Раскрытие содержания «зон ближайшего развития» в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта построено на синтезе материалов по психологии мышления и творчества и осуществлено через исследование способности к профессиональному саморазвитию. Оно реализуется с разной степенью успешности как овладение общенаучными, а также специальными знаниями и умениями теоретико-практического плана. При этом субъект оценивается на уровне высокой степени развития (3-4 зоны) в случае приоритета действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными (рефлексивно-констатирующими).

2. Студенты-психологи в своем интеллектуально-личностном саморазвитии достигают в пределе трех зон ближайшего интеллектуально-деятельностного развития во внешне- и внутреннеплановых действиях. Действия, осуществляемые на уровне первой зоны развития, характеризуются как репродуктивные и из общего числа испытуемых они составляют 60%. Действия, относящиеся ко второй зоне развития, имеют динамику от чисто репродуктивных к импровизационным действиям - 30% испытуемых. На уровне третьей зоны развития (10% испытуемых) действия могут быть интерпретированы как созидательные в области содержаний и технологий психологического механизма саморазвития субъекта. Эффекты, которые могут иллюстрировать способность студентов к действиям на уровне четвертой зоны, показывают основные тенденции их профессионального саморазвития

3. Показатель готовности студентов-психологов к профессиональному самосовершенствованию, как одна из сторон их способности к профессиональному саморазвитию, выражается в приоритете действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными. Он имеет устойчивую положительную корреляцию с показателями способности личности к самоактуализации (р<0,001). Кроме того, он имеет устойчивую положительную корреляцию с личностными особенностями студентов-психологов (р<0,001), сопряженных с понятием внутренняя детерминация, представленная эмоционально-волевой и коммуникативной сферами в структуре психологической модели человека как субъекта саморазвития.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений на: международной научно-практической конференции «Этническое самосознание и кросскультурное взаимодействие народов Поволжья» (Казань, 2003), международной научно-практической конференции «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения» (Ярославль, 2005), международном конгрессе по креативности и психологии искусства (Пермь, 2005), российской научно-практической конференции «В.М.Бехтерев и современная психология» (Казань, 2005), на ежегодных научно-практических итоговых конференциях КГУ (Казань, 2002-2006 г.г.), на международной научно-практической конференции «Первые махмутовские чтения». Кроме того, опубликована статья, отражающая основные положения и результаты диссертационного исследования, в «Известиях Самарского научного центра РАН».

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (183 наименования, 6 из которых - на иностранном языке) и иллюстративного материала в виде 5 таблиц и 6 рисунков, приведенных в тексте диссертации, а также 9 таблиц и 2 рисунков - в приложении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Подтверждено, что интеллектуально-деятельноетное развитие человека осуществляется как последовательное прохождение четырех «зон ближайшего личностного и профессионального развития», с «взаимопереходами» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот. Это позволяет раскрыть механизм саморазвития личности в процессе профессионального становления. Кроме того, исследование способности к профессиональному саморазвитию позволяет раскрыть содержание «зон ближайшего развития» в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта.

2. Установлено, что согласно идее рассмотрения человека как субъекта в работах C.JI. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, В.В. Знакова, A.JI. Журавлева и др. модель субъекта развития и саморазвития (JI.M. Попов) достаточно полно охватывает всю проблематику в понимании личностной феноменологии и может служить базой для последующих экспериментов. Кроме того, в организации эмпирического исследования профессионального саморазвития студентов она может выступать в качестве методологической основы, в наибольшей степени отвечая требованиям его цели.

3. На базе модели человека как субъекта саморазвития и на материале студентов-психологов изучена личностная характеристика субъекта саморазвития, сопряженная с понятием внутренняя детерминация (эмоционально-волевая и коммуникативная сферы). Таким образом, было установлено, что студенты-психологи готовы к сотрудничеству, им свойственна легкость в установлении непосредственных межличностных контактов, они предпочтительны в работе, требующей постоянного общения с людьми (Хср.=6,43), они эмоционально дисциплинированны, стабильны и уравновешенны, настойчивы в достижении цели (Хср.=6,63), гибкие и дипломатичные в общении (Хер =6,08), им свойственна ответственность, самодисциплина (Хер =5,94).

4. Выявлено, что изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию позволяет увидеть зоны ближайшего развития в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта. Были выявлены три зоны интеллектуально-деятельностного развития студентов-психологов во внешне- и внутреннеплановых действиях (I зона - 60% испытуемых, II зона - 30%, III зона - 10%), которые соотносятся с выделенными теоретически зонами в концепции человека как субъекта саморазвития. К четвертой зоне развития в динамической составляющей пространственно-временного комплекса субъекта развития могут быть отнесены психологи-профессионалы. Для студентов-психологов данная зона определяет тенденции их профессионального саморазвития. В качестве критериев оценки определены степень овладения студентами общими и специальными знаниями и умениями, а также приоритет в профессиональном самосовершенствовании действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными.

5. Обнаружена взаимосвязь различных аспектов способности к самоактуализации личности студентов-психологов: компетентность во времени, свобода и самостоятельность выбора в деятельности, автономность, ценностные ориентации, гибкость поведения, креативность и т.д. - со степенью постижения ими психологической культуры и их готовности к профессиональному самосовершенствованию (р<0,01), двумя сторонами способности к профессиональному саморазвитию. Кроме того, обнаружена взаимосвязь степени постижения студентами психологической культуры и их готовностью к профессиональному самосовершенствованию с их личностными особенностями (р<0,01), сопряженными с понятием внутренняя детерминация, представленная эмоционально-волевой и коммуникативной сферами, в структуре психологической модели человека как субъекта саморазвития.

6. Установлено, что модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» не только является диагностическим средством, но и представляет собой надежный метод, позволяющий человеку путем самоанализа осознать две базовых стороны способности к профессиональному саморазвитию (интеллектуальную и личностную), целостно взглянуть на себя - субъекта профессиональной деятельности.

7. Показаны эвристические возможности метода для оценки способности к профессиональному саморазвитию студентов-психологов. Они выразились в том, что студенты посредством рефлексии в аспекте своего профессионального развития получают целостное представление о себе, о своем интеллектуально-личностном потенциале, соотносят свое Я-реальное с идеальной моделью специалиста, оценивают соотношение теоретического и прикладного направления в их будущей деятельности. Все это служит отправным моментом в актуализации механизма саморазвития, расширении «зон ближайшего развития» в их профессиональном интеллектуально-деятельностном саморазвитии с поэтапным усложнением внешне- и внутреннеплановых действий и созданием продукта, осуществляющего вклад в научную культуру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценность образования, несомненно, выходит на первый план жизнедеятельности человечества. Высшей школе современной России необходимо учесть все новые требования, выдвигаемые новым временем, и в соответствии с ними выработать методологически стройную, четко функционирующую систему подготовки высокоинтеллектуальных специалистов. Следует подчеркнуть, что введение двухступенчатого высшего образования (бакалавр и магистр) и обращение к компетентностному подходу усиливает ответственность разработчиков нового этапа образования, где отправной точкой отсчета стало Болонское соглашение, за большую профессионализацию выпускников вузов.

В то же время совершенно очевидно крайне важно сохранить все лучшее, что достигнуто в отечественной системе высшего образования, в том числе психологического образования, за прошедший период их развития. Кроме того, модернизация системы должна быть глубоко продуманной и осуществляться с учетом специфики российских условий и накопленных традиций. Так в отечественной психологии мирового признания удостоены теоретические разработки и практическое внедрение по культурно-историческому подходу (Л.С. Выготский с сотрудниками), деятельностному подходу (А.Н. Леонтьев и его школа), комплексному, системно-структурному подходу (В.М. Бехтерев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и их последователи).

В нашем исследовании мы осуществили не только теоретическое изучение самого интеллектуально-деятельностного механизма развития субъекта, но и впервые дали наполнение этого механизма эмпирическим материалом. Эмпирическое наполнение осуществилось через исследование способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию.

Эмпирический материал был собран на основе основных идей метода «Интервью с самим собой». Основной акцент ставился в получении исходных данных на работу интеллектуально-деятельностного механизма с направленностью на освоение профессиональных знаний, выработку самостоятельных умений. Это именно то, что сейчас включается в понятие компетентностный подход в образовательной деятельности.

Было получено опытное подтверждение того, что профессиональное развитие студентов проходит в 3х из выделенных 4х зон развития. Важным является результат по пропорциональному распределению психологов в отношении уровней их развития: 60% - отнесены к I зоне, 30% - ко II зоне и 10% - к III зоне развития.

Научно-исследовательская работа студентов является важным показателем уровня их интеллектуального развития. Учет ряда трудностей, выявленных в ходе диссертационного исследования, возникающих в процессе осуществления данного типа деятельности у студентов, может привести к увеличению вероятностного вклада студентов теоретического или прикладного, содержательного или технологического характера в психологическую культуру, увеличением амплитуды «качания» интеллектуально-деятельностного маятника их внешне- и внутреннеплановых профессиональных достижений.

Перспективные направления исследования в рамках обозначенной темы видятся в: исследовании способности к профессиональному саморазвитию психологов-профессионалов с раскрытием содержания их «зоны ближайшего развития»; апробации модифицированной методики «Интервью с самим собой» на материале студентов различных специальностей как гуманитарного, так и естественнонаучного направления, с исследованием их способности к профессиональному саморазвитию; создании технологии, способствующей расширению «зон ближайшего развития» студентов в их интеллектуально-личностном саморазвитии, с учетом механизма «взаимопереходов» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ибрагимова, Елена Николаевна, Казань

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для вузов/ Г.С. Абрамова, - М.: Академический Проект. 2000. - 512с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973.-288с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 291с.

6. Айзенк Г.Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк; пер. с англ. О Исакова. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999. - 463с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 260с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 260с.

9. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Прогресс, 1990.-325с.

11. Анохин П.К. Узловые вопросы в изучении высшей нервной деятельности / П.К. Анохин // Проблемы высшей нервной деятельности. М., 1949.-С. 9-128.

12. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А.В Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М., 2000. - С.27-42.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158с.

14. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. СПб.;М.: REFL-book. 1994. - 313с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология: конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 768с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105с.

18. Велик А.А. Социокультурная антропология (историко-теоретическое введение) / А.А. Велик, Ю.М. Резник. М.: Союз, 1998. - 319с.

19. Белкин А.И. Индивидуальность и социализация / А.И. Белкин // Гормоны и мозг. М., 1979. - С. 13-24.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 400с.

21. Бернштейн Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947.-255с.

22. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349с.

23. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. М. Наука, 1994. - 399с.

24. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология / В.М. Бехтерев. М., Колос, 1921.-432с.

25. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности / В.М. Бехтерев. СПб.: Алатейя, 1999. - 255с.

26. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. M.;JI.: Соцэкгиз, 1935.-214с.

27. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: причины и цели / Д.Б. Богоявленская // Одаренные дети: теория и практика: Материалы Российской конференции. М., 2001. - С.26-35.

28. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-328с.

29. Бодалев А.А. Психология и педагогика. / А.А. Бодалев. М.: Институт психотерапии, 2002. - 585с.

30. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 187с.

31. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-С.З-26.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

33. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.301с.

34. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С.3-19.

35. Брушлинский А.В. О формировании психического / А.В. Брушлинский // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С.106-126.

36. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109с.

37. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон; пер. с франц.; вступит, ст. JI. Анцыферова М.: Просвещение, 1967. - 196с.

38. Василюк Ф.Е Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534с.

40. Выготский Л.С. Психология развития / Л.С. Выготский; вступ. ст. А.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1996. - 1134с.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150с.

42. Гезелл А. Педология раннего возраста: учеб. пособие / А. Гезелл; пер. с англ. А.Д. Островского; под ред. В.Г. Штефко. М.;Л.: Госучпедгиз, 1932. -248с.

43. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с франц.; предисл. Г.Г. Аракелова. М.: Мир, 1996. - 2 т.

44. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 43с.

45. Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. - С. 100-108.

46. Давыдов В. В. О двух основных путях развития мышления школьников / В.В. Давыдов // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. - С. 686-687.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического т экспериментального психологического исследования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 280с.

48. Джемс У. Психология / У. Джемс; ред., предисл. JI.A. Петровской. -М.: Педагогика, 1991. 367с.

49. Дружинин В.Н. Взаимоотношение репродуктивных и творческих способностей / В.Н. Дружинин // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. -С.131-142.

50. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2003. - 319с.

51. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. М.: Знание, 1975. - 64с.

52. Ждан А.Н. История психологии / А.Н. Ждан. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 442с.

53. Журавлев A.JI. Психология коллективного субъекта / A.JI. Журавлев // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 2002.-С.51-81.

54. Завалишина Д.Н. Субъект профессиональной деятельности: динамический аспект / Д.Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности / под ред. В.А. Барабанщикова, А.В. Карпова. Москва;Ярославль, 2002. - Вып. 2. - С.42-64.

55. Занков J1.B. Обучение и развитие / J1.B. Занков. М.: Педагогика, 1975.-440с.

56. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 440с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 4-е изд. - М.: Акад. проект: Мир, 2006. - 329с.

58. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 117с.

59. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304с.

60. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В.В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. - С.9-44.

61. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2003. - Т.24, №2. -С.95-106.

62. Ильенков Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков // С чего начинается личность. М., 1979. - С.34-68.

63. История философии: учебник для высш. учеб. заведений / под. ред. В.П. Кохановского, В.П. Яковлева. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 576с.

64. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: учеб-метод, пособие / А.Н. Капустина. СПб.: Речь. 2004. - 104с.

65. Келли Дж. Теория личности: психология личностных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 248с.

66. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Е.А. Климов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 197с.

67. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта / Е.А. Климов // Науч. труды ВНИИ профтехобразования. JL, 1976. - С. 5-25.

68. Климов Е.А. Пути в профессионализм: учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -320с.

69. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии / А.Г. Ковалев. -М.: Высшая школа, 1972. 176с.

70. Ковалев А.Г. Психические особенности человека: в 2 т. / А.Г. Ковалев,

71. B.Н. Мясищев. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. - 2т.

72. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.- 116с.

73. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335с.

74. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256с.

75. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М.: МЭИ, 1985. - 108с.

76. Лабунская В.А. Бытие субъекта: самопрезентация и отношение к внешнему Я / В.А. Лабунская // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М., 2005. - С.235-257.

77. Лабунская В.А Психологический портрет субъекта затрудненного бщения / В.А. Лабунская // Психологический журнал. 2003. - Т.24, №5.1. C.14-23.

78. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский; под ред. М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. 2-е изд. - Л.: Госиздат, 1924. - 290с.

79. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-278с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304с.

81. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-43с.

82. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение, и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487с.

83. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. -1982. №4. - С. 18-35.

84. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.А. Логинова // Принцип развития в психологии. М., 1979. - С. 180-200.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологической теории, эксперимент и практика в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1980. - Т. 1, №1. - С. 8-20.

87. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308с.

88. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997.-430с.

89. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер. 2003.352с.

90. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу.- М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997.-304с.

91. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. - Т. 5, №1 -С. 9-17.

92. Мей Р. Любовь и воля / Р. Мей. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. - 384с.

93. Мей Р. Открытие бытия / Р. Мей. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. - 224с.

94. Мейли Р. Черты личности / Р. Мейли // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 142-149.

95. Менегетти А. Клиническая онтопсихология / А. Менегетти. Пермь: Хортон, 1995.-469с.

96. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1998. - 79с.

97. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253с.

98. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1995. - 365с.

99. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности. В 2 т.- Самара, 1999. Т. 2 - С.223-226.

100. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170с.

101. Новикова Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е.Р. Новикова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1984. -№ 4. - С. 71-72.

102. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? / Г. Олпорт //Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, М.: Изд-во МГУ, 1982. С.208-215.

103. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Психология личности. В 2 т. Самара, 1999. - Т. 2 - С.509-533.

104. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс / Д.А. Ошанин // Вопросы психологии. 1970. - №3. - С.34-50.

105. Павлов И.П. Избранные труды / И.П. Павлов; под общ. ред. М.А. Усиевича. М.: Учпедгиз, 1954. -418с.

106. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности / В.И. Панов // Прикладная психология. 1998. - №3. - С.33-48.

107. Пейсахов Н.М. Практическая психология: научные основы / Н.М. Пейсахов, М.Н. Шевцов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 119с.

108. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М: Политиздат, 1982. - 255с.

109. Петровский А.В. Психология в России: XX век / А.В. Петровский. -М.: Российский Открытый Университет, 2000. 310с.

110. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / А.В. Петровский. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 327с.

111. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности: учебное пособие для студентов вузов / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512с.

112. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности / В.А. Петровский // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997. -С. 124-144.

113. Петрушин С.В. Руководство по выполнению курсовой и дипломной работы по психологии / С.В. Петрушин, Н.Р. Салихова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. - 27 с.

114. Перлз Ф. Теория гештальт-терапии / Ф. Перлз; пер. с англ. В. Киеилюк. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2004. - 377с.

115. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; пер. с фр. A.M. Пятигорского, с англ. Н.Г. Алексеева; вст. ст. В.А. Лекторского. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 647с.

116. Платонов К.К. Проблема способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312с.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254с.

118. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: учебное пособие / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯРГПУ, 2000. - 98с.

119. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303с.

120. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1994. - №6. - С. 38-50.

121. Попов Л.М. Добро и зло в психологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 237с.

122. Попов Л.М. Концепция человека как субъекта развития и саморазвития / Л.М. Попов // Ученые записки Казанского государственного университета. 2005. - Т. 147, кн. 2. - С. 123-138. - (Гуманитарные науки).

123. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 237с.

124. Попов Л.М. Человек субъект развития и саморазвития / Л.М. Попов // Психология в казанском университете: сб. науч. трудов. - Казань, 2004. -С.133-159.

125. Прангишвили А.С. Потребность, мотив и установка / А.С. Прангишвили // Проблема формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974.-С. 32-35.

126. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении / А.О. Прохоров // Психологический журнал. 1991. - №1. - С.47-55.

127. Прохоров А.О. Функциональные структуры саморегуляции психических состояний / А.О. Прохоров // Психология в казанском университете: сб. науч. трудов. Казань, 2004. - С.46-68.

128. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов вузов / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2003. - 476с.

129. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

130. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2005. -416с.

131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной; общ. ред и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс: Универс, 1994. -480с.

132. Роджерс К. Клиент-центрированная терапия. Теория, современная практика и применение / К. Роджерс; пер. с англ. Т. Рожковой. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 507с.

133. Роджерс К. Что значит становиться человеком / К. Роджерс // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара, 1996. -С.390-408.

134. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512с.

135. Рубинштейн CJI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. 720с.

136. Рузавин Г.И. Методология научного исследования / Г.И. Рузавин. -М.: Мысль, 1999.-210 с.

137. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала / В.М. Русалов // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-С.95-116.

138. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / 3. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. -С.45-57.

139. Селиванов В.В. Мышление и бытие субъекта / В.В. Селиванов // Субъект, личность и психология человеческого бытия/ под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. - С. 146-159.

140. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта / Е.А. Сергиенко // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С.270-309.

141. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов; под ред. со вступ. ст. В.М. Каганова. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1958. - 413с.

142. Сибгатуллина И.Ф. Одаренные интеллектуально. / И.Ф. Сибгатуллина Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2001. - 280с.

143. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 567с.

144. Слободчиков В.И Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; Под ред. В.Г. Щур. М.: Школа-Пресс, 2000. -416с.

145. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284с.

146. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский // Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 207с.

147. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-536 с.

148. Тихомиров O.K. Психология мышления: учеб. пособие для студентов вузов / O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002. 287 с.

149. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448с.

150. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации личности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.К. Фоминых, Казан, гос. ун-т Казань, 2000. -24с.

151. Франк C.J1. Духовные основы общества / C.J1. Франк. М.: Республика, 1992.-510с.

152. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. и нем./ В. Франкл, общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; предисл. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.-368с.

153. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд; пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 140с.

154. Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд; вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448с.

155. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд. Минск: Попурри,1997.-606с.

156. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.; науч. ред. П.С. Гуревич, С.Я. Левит; пер. Э.М. Телятникова. М.: АСТ-ЛТД,1998.-670с.

157. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм; пер. с англ. Г.Ф. Швейника. М.: Прогресс, 1990. - 269с.

158. Холл К.С. Теория личности Г.С. Салливана / К.С. Холл, Г. Линдсей // Психология личности: в 2 т. Самара, 1999. - Т.1 - С.475-504.

159. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С.32- 39.

160. Хорни К. Культура и невроз / К. Хорни // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 97-105.

161. Хьел Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2002.608с.

162. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288с.

163. Шадриков В. Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. - № 5. - С. 3-10.

164. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - Т.З, №5. - С.72-74.

165. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184с.

166. Шихи Г. Возрастные кризисы: ступени личностного роста / Г. Шихи; пер. с англ. СПб.: Каскад, 2005. - 434с.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; вст. ст. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989.-554с.

168. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С.16-20

169. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. с англ. А.А. Алексеев. 2-е изд. - СПб.: Речь, 1996. - 592с.

170. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; пер. с англ. А.Д. Андреева; общ. ред и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 342с.

171. Юнг К.Г. Аналитическая психология и психотерапия / К.Г. Юнг; пер. с нем. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 479с.

172. Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг; пер. с нем. С. Лорие. -СПб.: Ювента-Прогресс: Универс, 1995. 715с.

173. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1995. - 331с.

174. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 144с.

175. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения / С.Г. Якобсон // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. С.320-337.

176. Allport G.W. Traist revisited / G.W. Allport // American Psychologist. -1966. -№21. -P.l-10.

177. Cattel R.B. The dimensions of culture patterns by factorization of national character / R.B. Cattel // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1949. - №44. -P. 443-469.

178. Frankl V.E. Self-transcendence as a Human Phenomenon / V.E. Frankl // Journal of Humanistic Psychology. 1966. - №6. - P. 97-107.147

179. Maslow A. Toward a psychology of Being / A. Maslow. N.Y.: Van Nostland Reinhold Company, 1968. - 240p.

180. May R. The existential approach / R. May // American handbook of psychiatry, vol. 2.-N.Y., 1959.-Vol. 2.-P. 1348-1361.

181. Super D.E. Vocation development / D.E. Super. N.Y., 1957. - 39lp.