Автореферат диссертации по теме "Специфика развития образа мира в разнотипных профессиях"

На правах рукописи

Склейнис Виктор Александрович

СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ОБРАЗА МИРА В РАЗНОТИПНЫХ ПРОФЕССИЯХ

Специальность 19.00.03 -психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 МАЙ 2011

Магадан 2011

4846173

Работа выполнена в лаборатории ботаники Института биологических проблем Севера ДВО РАН

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Серкин Владимир Павлович

доктор психологических наук, профессор

Институт психологии РАН Дикая Лариса Григорьевна

кандидат психологических наук, доцент

Морской государственный университет

Имени адмирала Г.И. Невельского Данченко Светлана Анатольевна

Ведущая организация:

Дальневосточный университет

Федеральный

Защита состоится 30 мая 2011 г. в 10:00 часов на заседании Объединенного диссертационного совета ДМ 218.003.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора психологических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» Федерального агентства железнодорожного транспорта по адресу: 680021, г. Хабаровск, ул. Серышева, 47, ауд. №204 (корпус 1). ^

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дальневосточного государственного университета путей сообщения по адресу: 680021, г. Хабаровск, ул. Серышева, 47.

Автореферат разослан « 2-{ » апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат биологических наук ^О^ Сокольская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для выявления особенностей образа мира исследователями используется либо сопоставление специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности, но являющихся представителями одной профессии (H.H. Бахтина, C.B. Пивоварова и др.), либо сравнение представителей различных типов профессий, имеющих сопоставимый стаж профессиональной деятельности. Сопоставление по двум указанным выше параметрам позволяет:

1. Выявить как присущие процессу профессионального развития в целом, так и специфические для каждого типа профессий закономерности развития образа мира профессионала.

2. Проследить различия образа мира на различных этапах профессионального развития.

Актуальность исследования образа мира профессионала определяется также наличием противоречивых данных, полученных при изучении профессионалов на различных этапах развития. Так, например, ряд авторов (В.П. Серкин, Н.В. Бондарчук и др.) указывает на отсутствие эмпирических данных о профессиональной специфичности ядерного слоя образа мира. В другом ряде работ (В.А.Бодров,

B.Е. Орел и др.) говорится о развитии специфической профессиональной мотивации в процессе профессионализации.

Во многих опубликованных работах (Артемьева Е.Ю., Климов Е.А., Серкин В.П., Стрелков Ю.К. и др.), используется классификация профессий по предмету труда (Климов Е.А.). При этом в ряде работ (Е.Ю. Артемьева, H.H. Бахтина, Н. В.Бондарчук, С. В. Пивоварова,

C. В. Шунькова и др.) описаны сложившиеся на основе профессиональной деятельности особенности перцептивного и семантического слоев образа мира (по трехслойной модели образа мира Е.Ю. Артемьевой, Ю.К. Стрелкова и В.П. Серкина) всех пяти типов профессий. Однако до сих пор не проводилось сопоставительной работы по изучению закономерностей развития образа мира разнотипных профессионалов. Для этого не обязательно сопоставлять развитие образа мира профессионалов всех пяти типов профессий, достаточно доказать хотя бы для двух разных типов профессий наличие как общих, так и специфических закономерностей развития образа мира профессионала.

Актуальность данной работы связана также с недостаточной степенью изученности представителей экономических специальностей, относящихся к типу профессии «человек-знак». Существующие на сегодняшний день работы (О.С. Андреенкова, СЛ. Деньков и др.) освещают лишь отдельные аспекты деятельности специалистов данного

типа, в то время как комплексных исследований образа мира данных специалистов не проводилось. Исследование образа мира преподавателей вузов (тип профессии «человек-человек») проводилось лишь в контексте сопоставления с образом мира учителей средней школы (Е.В. Москаленко). Проведение комплексного сопоставительного исследования образа мира специалистов экономического профиля и преподавателей вузов, затрагивающего различные аспекты их профессионального развития, позволяет установить не изученные ранее закономерности развития, которые могут быть использованы в процессе подготовки, психологического сопровождения и оптимизации профессиональной деятельности данных специалистов.

Объект исследования - образ мира разнотипных профессионалов.

Предмет исследования - развитие образа мира в разнотипных профессиях.

Цель работы - исследование общих закономерностей и специфики развития образа мира в разнотипных профессиях.

Гипотеза исследования - процесс развития образа мира профессионала подчиняется как общим для всех типов профессии закономерностям, так и специфическим для разных типов профессий закономерностям.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проведение теоретического обзора работ по проблеме изучения и описания трудовой деятельности в целом, а также специфики трудовой деятельности специалистов типа «человек-знак» и «человек-человек».

2. Аналитический обзор работ, описывающих структуру и функции образа мира, а также специфические характеристики образа мира профессионала с целью теоретического обоснования подбора релевантных методик исследования.

4. Подбор комплекса адекватных цели и гипотезе методов, направленных на изучение различных структур образа мира; разработка анкеты, направленной на выделение особенностей перцептивного слоя образа мира.

5. Исследование специфики развития образа мира специалистов экономического профиля и преподавателей вузов, анализ и интерпретация полученных результатов.

Методологическая основа исследования. Культурно историческая теория (Л.С. Выготский и др.), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев и др.); классификация профессий по предмету труда (Е. А. Климов); психологические концепции развития субъекта труда, в частности, периодизация профессионального развития, предложенная Е. А. Климовым; психологические концепции образа мира,

в частности, трёхслойная модель функционирования образа мира и концепции профессиональной специфики образа мира (Е.Ю. Артемьева, Е.А. Климов, В.П. Серкин, Ю.К. Стрелков и др.).

Методики исследования.

1. Методики ценностных и смысложизненных ориентации, методика «уровень субъективного контроля» (исследование структур ядерного слоя образа мира).

2. Специализированные семантические дифференциалы «Образ жизни», «Профессионал», «Работа» (исследование семантического слоя образа мира).

3. Специально разработанная анкета (исследование перцептивного слоя образа мира, дифференциация выборки по критерию стажа работы по специальности).

4. Ассоциативный эксперимент (исследование развития функциональности значений в процессе освоения профессиональной деятельности).

Для качественной и количественной обработки данных использовались такие методы, как контент-анализ, метод семантических универсалий, факторный анализ. Также для определения достоверности различий между выборками испытуемых были использованы непараметрические критерии х2 Пирсона, угловое преобразование Фишера и и-критерий Манна-Уитни.

Эмпирическую базу исследования составили преподаватели высших учебных заведений, а также специалисты экономического профиля, работающие на различных предприятиях г. Магадана. Всего 101 человек. В соответствии с целью и задачами исследования выборка была разделена на четыре группы. Основанием для разделения выборки на возрастные категории послужили работы Ю. П. Поварен-кова, в которых эмпирически показано, что границы данных периодов являются вехами профессионального становления личности.

1. Представители профессии типа «человек-знак» (бухгалтеры) со стажем работы до трех лет (29 человек, в возрасте от 20 до 34 лет, 12 мужчин и 17 женщин).

2. Представители профессии типа «человек-знак» (бухгалтеры) со стажем работы свыше пяти лет (21 человек, в возрасте от 27 до 39 лет, 6 мужчин и 15 женщин).

3. Представители профессии типа «человек-человек» (преподаватели вузов) со стажем работы до трех лет (25 человек, в возрасте от 22 до 42 лет, 8 мужчин и 19 женщин).

Представители профессии типа «человек-человек» (преподаватели вузов) со стажем работы свыше пяти лет (26 человек, в возрасте от 28 до 49 лет, 11 мужчин и 15 женщин).

Обоснованность выводов и достоверность результатов исследования обеспечивается аргументированностью выдвинутых теоретических положений, использованием валидных методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования; репрезентативностью объема выборок; использованием методов статистического анализа экспериментальных данных и качественным анализом результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в данной работе впервые проводится сопоставительный анализ профессиональных групп, различающихся между собой по двум основаниям (тип профессии и стаж профессиональной деятельности) с целью изучения специфики развития образа мира в разнотипных профессиях.

В работе впервые осуществлена экстраполяция данных о развитии функциональности значений в практической деятельности (В .П. Сер-кин) на конкретную профессиональную деятельность. Показана специфика развития функциональности значений профессионально значимых стимулов в процессе освоения профессиональной деятельности. Впервые были получены статистически значимые различия по показателям методик, характеризующих специфику и изменение ядерного слоя образа мира разнотипных профессионалов. Развитие ядерного слоя образа мира преподавателей эмпирически проявляется в статистически значимых различиях в ценностных ориентациях специалистов в зависимости от стажа профессиональной деятельности, в то время как результаты групп специалистов экономического профиля с различным стажем профессиональной деятельности имеют статистически значимые различия в уровне субъективного контроля. Это свидетельствует о специфичности развития ядерного слоя образа мира в процессе профессиональной деятельности (ранее (Е.Ю. Артемьева, Н.В. Бондарчук, Ю.К Стрелков и др.) были получены данные только о специфичности развития семантического и перцептивного слоев).

Теоретическая значимость. Результаты данной работы дополняют теоретический материал об общих закономерностях развития образа мира профессионала, о специфике развития образа мира разнотипных профессионалов (профессии типа «человек-человек» и «человек - знак»). На основе полученного эмпирического материала, указывающего на профессиональную специфичность образа мира, дополнены представления о психологических особенностях, присущих бухгалтерам и преподавателям вузов. Получены данные, указывающие на специфику развития структур ядерного слоя образа мира разнотипных профессионалов, а также на развитие функциональности значений профессионально значимых стимулов в процессе освоения профессиональной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы для дальнейшего исследования общих закономерностей развития образа мира, а также специфики генеза структур образа мира в различных профессиях. Также полученные данные позволяют делать выводы о характере развития структур образа мира в процессе освоения профессиональной деятельности.

Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы при разработке систем профессионального обучения, способствовать оптимизации процесса профессиональной адаптации, а также для повышению эффективности профессиональной деятельности разнотипных специалистов, в частности, специалистов экономического профиля, а также преподавателей высшей школы.

Результаты исследования также могут быть использованы в психологическом консультативном сопровождении и индивидуальном консультировании представителей рассматриваемых в исследовании профессий, в частности, для профилактики профессиональных деформаций личности.

Полученные данные используются в учебных курсах СВГУ «Основы психосемантики», «Педагогическая психология» и «Психология труда и инженерная психология».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное развитие образа мира имеет как общие закономерности, так и специфику в зависимости от типа профессии. В частности, профессии бухгалтера и преподавателя различаются по характеру динамики структур ядерного, семантического и перцептивного слоев образа мира в процессе освоения профессиональной деятельности. Профессиональная специфичность ядерного слоя образа мира в различных профессиях может касаться различных его аспектов. Так, например, у преподавателей вузов она эмпирически проявляется в особенностях ценностных ориентаций, в то время как у специалистов экономического профиля - в значениях показателя интернальности.

2. Специфика различий структур ядерного слоя образа мира зависят от типа профессиональной деятельности. Так, различия в ценностных ориентациях групп преподавателей вузов с различным стажем профессиональной деятельности имеют большую степень выраженности и профессиональной направленности, чем различия в ценностных ориентациях групп бухгалтеров с различным стажем профессиональной деятельности. Вместе с тем, бухгалтеры с различным стажем профессиональной деятельности значимо различаются между собой по уровню субъективного контроля.

3. Общие закономерности профессионального развития семантического слоя образа мира проявляются в увеличении степени групповой сплоченности оценивания профессионально значимых стиму-

лов в группах специалистов с большим стажем профессиональной деятельности, а также в увеличении количества описаний стимулов, характеризующих их с точки зрения функционирования в профессиональной деятельности. Особенности развития семантического слоя образа мира профессионалов проявляются эмпирически как качественные различия универсалий и факторных структур семантических оценок.

4. С увеличением стажа профессиональной деятельности увеличивается количество и вес функциональных описаний в семантических универсалиях профессионально значимых признаков, в то время как для профессионально нейтральных признаков данной закономерности не наблюдается.

5. Полученные данные говорят о нарастании степени профессиональной специфичности структур перцептивного слоя образа мира с увеличением стажа профессиональной деятельности.

Апробация работы.

Материалы и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах кафедры психологии Северо-Восточного государственного университета (СВГУ) в 2008, 2009 и 2010 г.г., на научно-практических конференциях аспирантов, соискателей и молодых исследователей «Идеи. Гипотезы. Поиск» (г. Магадан, 2008,2009 гг.), а также на всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Университеты России в диалоге со временем» (23-24 ноября 2010 года); были опубликованы в журналах «Вестник Северо-Восточного государственного университета, «Молодой ученый», а также в научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», входящем в перечень ВАК ведущих рецензируемых журналов и изданий. Результаты исследования отражены в семи научных публикациях и используются в читаемых в СВГУ курсах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 264 страницах, основная часть изложена на 162 страницах машинописного текста, приложения составляют 102 страницы. В тексте содержится 35 таблиц. Библиографический список включает 127 источника (на русском и английских языках).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении работы обосновывается актуальность выбранной темы, определены цель, объект и предмет исследования. Сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, эмпирическая база исследования.

В первой главе «Образ мира как психологическая категория»

рассмотрены: подходы к определению понятия «образ мира» и модели его функционирования; концепции, описывающие профессионально специфические особенности образа мира.

В параграфе 1.1. «Образ мира как целостная многоуровневая система» рассмотрены концепции образа мира А.Н. Леонтьева, С. Д. Смирнова, В.В. Петухова, Ю.К. Стрелкова, Л.В. Яссман; трехслойная модель образа мира Е.Ю. Артемьевой, Ю.К. Стрелкова и В.П. Сер-кина; процессуальная модель образа мира В.П. Серкина. Было отмечено, что в большинстве концепций образ мира описывается как целостная иерархизированная структура, представленная различными уровнями психического отражения. При этом поверхностные уровни данной структуры достаточно пластичны и в значительной степени подвержены изменениям под влиянием внешних факторов, в то время как глубинные структуры отличаются большей степенью устойчивости.

В параграфе 1.2. «Профессиональная специфичность образа мира. Концепции профессионального развития образа мира» представлены различные подходы, описывающие профессиональную специфичность образа мира, проявляющуюся в зависимости его содержания от выполняемой профессиональной деятельности. Рассмотрены различные концепции, описывающие профессиональную специфичность образа мира, а также основные понятия, характеризующие его профессиональную составляющую, такие, как «мир профессии» (Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Вяткин), «профессиональное видение мира» (И.Б. Ханина), «профессиональный типаж» (В.Ф. Петренко). В концепции Е.А. Климова образ мира профессионала представляет собой сложную структуру, детерминированную спецификой профессиональной деятельности субъекта труда и включает образ внешнего мира и образ субъекта деятельности. В работах В.П. Серкина в экспериментальном исследовании образа мира профессионала, основанном на трехслойной модели образа мира (Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков, В.П. Серкин, O.A. Истомина и др.) было показано, что структуры перцептивного и семантического слоев образа мира разнотипных специалистов различны между собой, в то время как для структур ядерного слоя такой закономерности не наблюдается. Приводится также обзор работ, указывающих на высокую степень различий в структурах ядерного слоя образа мира специалистов, принадлежащих к одному типу профессии (П.Р. Юсупов, Ю.В. Новожилова и др.). В исследованиях по формированию ценностных ориентаций в процессе обучения (М.С. Яницкий, Е.А. Манчилина и др.) указывается на наличие различий в ценностных ориентациях между группами учащихся, находящимися на различных стадиях обучения (ядерный слой образа мира). Помимо указанных выше концепций, отражающих

общие закономерности развития образа мира профессионала, в данном параграфе представлен обзор работ, посвященных исследованию образа мира отдельных групп специалистов (H.H. Бахтина, O.A. Гаранина, O.A. Истомина, Е.В. Москаленко, Н.Г. Швайко, В.А. Шиман, и др.).

Во второй главе «Специфика профессионального развития образа мира в профессиях типа «человек-знак» и «человек-человек»» рассматриваются периодизации развития субъекта труда, а также подходы, рассматривающие психологические особенности и специфику профессиональной деятельности специалистов типа «человек-знак» и «человек-человек».

Впараграфе2.1.«Периодизацииразвитиячеловекакаксубъекта труда. Особенности профессионального развития в разнотипных профессиях» даётся определение феномена периодизации, рассматриваются отечественные (Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Ю.П. Поваренков и др.) и зарубежные (D.E. Super) подходы к периодизации развития субъекта труда. Также рассматриваются исследования профессионалов, отражающие личностные особенности субъекта труда на различных стадиях профессионального развития (A.A. Некрасова, Ю.П. Поваренков).

В параграфе 2.2. «Психологические особенности деятельности в системах «человек-знак» и «человек-человек» описывается четырехъярусная классификация профессий, предложенная Е. А. Климовым и являющаяся основанием для сопоставления профессиональных групп в данном исследовании. Также рассматриваются особенности образа мира и психологические особенности деятельности специалистов, как присущие изучаемым типам профессионалов («человек-знак» и «человек-человек») в целом, так и изучаемым профессионалам (специалисты экономического профиля и преподавателей вузов) в частности.

В третьей главе «Экспериментальное исследование генеза образа мира в разнотипных профессиях» представлено описание выборки, методов исследования и обработки полученных данных, а также, анализ и обсуждение результатов исследования.

В параграфе 3.1. «Описание методов и процедуры исследования» обосновываются и излагаются гипотезы и задачи исследования, представлены описание выборки, методов исследования, а также характеристики основных этапов исследования.

В параграфе 3.2. «Анализ и интерпретация полученных результатов» излагаются результаты исследования образа мира специалистов экономического профиля и преподавателей вузов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности.

Сопоставление ценностных ориентации специалистов производилось посредством сопоставления групповых показателей по каждой из ценностных ориентаций, представленных в методике. Поскольку полученное распределение не является нормальным, для выявления статистически значимых различий между группами нами был использован и-критерий Манна-Уитни.

В группе преподавателей с меньшим стажем значимо больший средний ранг имеют такие ценности как материально обеспеченная жизнь, воспитанность. В группе с большим стажем значимо больший средний ранг имеют такие ценности как интересная работа, красота природы и искусства, ответственность, самоконтроль, честность.

В группе экономистов с меньшим стажем значимо больший средний ранг имеют такие ценности как любовь, жизнерадостность, честность. В группе с большим стажем значимо больший средний ранг имеют такие ценности, как интересная работа, исполнительность, непримиримость к недостаткам в себе и других, самоконтроль.

Различающиеся характеристики во многом соответствуют качествам, обозначаемым как необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности (воспитанность, ответственность, честность, самоконтроль). Таким образом, мы можем говорить о наличии статистически значимых различий ценностных ориентаций у преподавателей с различным стажем профессиональной деятельности. Различающиеся у бухгалтеров с различным стажем ценностные ориентации частично совпадают с качествами, обозначенными в анкете как присущие специалистам указанной профессии (исполнительность, честность), так и не связанные с осуществлением профессиональной деятельности. Данный факт, на наш взгляд, указывает на полидетерминированность системы ценностных ориентаций, на формирование которой оказывают влияние также иные факторы помимо профессиональной деятельности.

Обработка данных, полученных при помощи методики смысло-жизненных ориентаций, осуществлялась посредством сопоставления данных по каждой из шкал, полученных при обследовании каждой из групп. Статистически значимых различий при проведении методики обнаружено не было.

При использовании методики «Уровень субъективного контроля» получены следующие результаты. При сопоставлении результатов групп «человек-знак» и «человек-человек», имеющих стаж работы свыше пяти лет, были получены статистически значимые различия по шкале интернальности в области неудач (более выражена у преподавателей). При сопоставлении результатов групп «человек-знак» и «человек-человек», имеющих стаж работы до трех лет, были получены статистически значимые различия по шкале интерналь-

ности в области достижений (более выражена у преподавателей). При сопоставлении результатов групп «человек-знак», имеющих различный стаж профессиональной деятельности, были получены статистически значимые различия по шкале интернальности в области неудач (более выражена у специалистов с низким стажем).

Полученные различия во всех случаях затрагивают интерналь-ность в области достижения успеха и избегания неудач. Группы бухгалтеров имеют статистически значимо меньшие показатели по указанным выше шкалам. Результаты группы бухгалтеров с большим стажем имеет статистически значимо меньший показатель интернальности, что говорит, на наш взгляд, о наличии тенденции к экстер-нализации локуса контроля с увеличением стажа профессиональной деятельности.

Сопоставление семантического слоя образа мира разнотипных специалистов с различным стажем профессиональной деятельности осуществлялось при помощи семантических дифференциалов (СД) «образ жизни», «работа» и «профессионал», а также ассоциативного эксперимента (в качестве стимула использовались понятия «студент», «природа», «отчёт»).

При сопоставлении семантических универсалий с использованием СД «Образ жизни» (стимул - «свой образ жизни») разнотипных специалистов со стажем свыше пяти лет совпали 12 дескрипторов; сопоставлении семантических универсалий с использованием СД «Работа» (стимул - «своя работа») -13 дескрипторов; при сопоставлении семантических универсалий с использованием СД «Профессионал» (стимул - «представитель Вашей профессии») -16 дескрипторов.

Таблица 1

Различающиеся дескрипторы семантических универсалий разнотипных специалистов со стажем профессиональной дея-

тельности свыше пяти лет

Используемая методика Представители профессии типа «человек-знак» Представители профессии типа «человек-человек»

СД «образ жизни» (Стимул «свой образ жизни») истинный (1,91), демократичный (1,61), безопасный (1,91) компромиссный (1,63), творческий (2,11), насыщенный (1,89), привлекательный (1,74), интересный (1,63), оправданный (1,74), нравственный (2,0), упорядоченный (1,7), веселый (1,7)

СД «работа» (Стимул «своя работа») скрупулёзная (2,53), обязательная (2,53), дачная (2,4), результативная (2,33), настоящая (2,53), активная (2,47), востребованная (2,6), удовлетворяющая (2,33) сложная (2,31), многосторонняя (2,31), творческая (2,38), эмоциональная (2,31), значимая (2,31), связанная с людьми (2,62), социальная (2,58), интересная (2,69), ответственная (2,5), стабильная (2,42), хорошая (2,42)

Окончание табл. 1

СД «профессионал». (Стимул «представитель Вашей профессии») решающий (2,31), полезный (2,5) опытный (2,56), умный (2,38) внимательный (2,5) творческий (2,31), неравнодушный (2,35), развивающийся (2,46)

Различия в значительной степени отражают функциональные характеристики профессиональной деятельности (активная, скрупулёзная у бухгалтеров, сложная, многосторонняя у преподавателей). Специфические шкалы универсалии оценки работы представителями экономических профессий отражают в основном её социальную востребованность (востребованная, удачная, обязательная), в то время как преподаватели в большей мере склонны оценивать работу по критериям эмоционально-оценочным (эмоциональная, интересная, хорошая, творческая, сложная и многосторонняя).

Универсалии разнотипных специалистов с различным стажем, полученные при оценивании понятия «профессионал», также, как и универсалии оценки понятия «работа», отличаются значительной степенью сходства. В группе представителей профессий типа «человек-знак» специфические признаки образа профессионала связаны, прежде всего, со способностью к концентрации внимания и опытом, а преподаватели выделяют качества, предполагающие способность к творческому развитию. Последний факт заслуживает особого внимания, поскольку шкалы, связанные с творчеством, входят в семантические универсалии групповой оценки преподаватели всех трех стимулов, однако не входит в оценки представителями экономических профессий.

Таблица 2

Различающиеся дескрипторы семантических универсалий специалистов типа «человек-знак» с различным стажем профессиональной деятельности

Используемая методика Представители профессии типа «человек-знак», стаж до трех лет. Представители профессии типа «человек-знак», стаж свыше пяти лет

СД «образ жизни» (Стимул «свой образ жизни») нравственный (1,84), веселый (1,92), привлекательный (1,6$) истинный (1,91), демократичный (1,61), безопасный (1,91), активный (1,65), миролюбивый (2,22), счастливый (1,7)

Окончание табл. 2

СД «работа» (Стимул «своя работа») ответственная (1,63), стабильная (1,5), офисная (1,71), практическая (1,38) интенсивная (2,67), бюджетная (2,4) постоянная (2,6), квалифицированная (2,73), долговременная (2,73), удачная (2,4), результативная (2,33), настоящая (2,53), активная (2,47), удовлетворяющая (233)

СД «профессионал». (Стимул «представитель Вашей профессии») уверенный (1,94), активный (1, 65), удачливый (2,06), развивающийся (1,76) опытный (2,56)

При сопоставлении семантических универсалий с использованием СД «Образ жизни» (стимул - «свой образ жизни) специалистов типа «человек-знак» с различным стажем совпали 9 дескрипторов; при сопоставлении универсалий с использованием СД «Работа» (стимул -«своя работа) - 11 дескрипторов; при сопоставлении семантических универсалий с использованием СД «Профессионал» (стимул - «представитель Вашей профессии») -19 дескрипторов.

Интерпретируя различия в семантических универсалиях бухгалтеров с различным стажем, мы можем отметить как большее количество признаков, входящих в универсалию специалистов с более высоким стажем, так и сравнительно больший вес признаков, входящих в универсалию специалистов с более высоким стажем. Полученные данные позволяют нам говорить об увеличении степени групповой сплоченности оценивания стимула в процессе освоения профессиональной деятельности.

В 90% универсалию оценки данного понятия группой специалистов со стажем до трех лет входит всего два дескриптора: «компетентный» и «ответственный», в то время как другие дескрипторы, присущие для обеих универсалий, в универсалии оценки стимула группой со стажем до трех лет имеют меньший вес. Таким образом, мы также можем говорить об увеличении групповой сплоченности оценивания стимула с увеличением стажа профессиональной деятельности, на основании данных об уменьшении показателей дисперсии входящих в универсалию признаков.

При сопоставлении семантических универсалий оценки понятия «работа» бухгалтерами с различным стажем, необходимо обратить внимание на два момента. Первый — большее количество признаков, входящих в универсалию специалистов с большим стажем в сочетании со значительным количеством сходных признаков, что указывает на «развитие» универсалии, проявляющееся в увеличении группо-

вой сплоченности оцениваемых понятий. Второй — увеличение веса признаков, входящих в универсалию оценки стимула по мере увеличения стажа профессиональной деятельности.

Таблица 3

Различающиеся дескрипторы семантических универсалий специалистов типа «человек-человек» с различным стажем

профессиональной деятельности

Используемая методика Представители профес' спи типа «человек-человек», стаж до 3-х лег Представители профессии типа «человек-человек», стаж свыше 5-ти лет

СД «образ жизни» (Стимул «свой образ жизни») рациональный (1,75), комфортный (1,75), истинный (1,75), новый (1,75) компромиссный (1,63), творческий (2,11), оправданный (1,74), упорядоченный (1,7)

СД «работа)) (Стимул «своя работа))) обязательная (2,62), развивающая (2,62) постоянная (2,62), высокоответственная (2,35), осмысленная (2,65), долговременная (2,73), интенсивная (2,31), бюджетная (2,46), сложная (2,31)> многосторонняя (2,31), творческая (2,38), эмоциональная (2,31), значимая (2,31)) социальная (2,58), интересная (2,69), стабильная (2,42), хорошая (2,42)

СД «профессионал». (Стимул «представитель Вашей профессии») квалифицированный (2,73), способный (2,58), компетентный (2,65), образованный (2,46), знающий (2,58), ответственный (2,5), умелый (2,42), востребованный (2,35), выполняющий (2,46), опытный (2,35), целеустремленный (2,31), добросовестный (2,46), заинтересованный (2,46), уважаемый (2,42), работоспособный (2,38), подготовленный (2,5), творческий (2,31), неравнодушный (2,35), развивающийся (2,46)

При сопоставлении семантических универсалий с использованием СД «Образ жизни» (стимул - «свой образ жизни) специалистов типа «человек-человек» с различным стажем совпали 17 дескрипторов; при сопоставлении семантических универсалий с использованием СД «Работа» (стимул - «своя работа) - 9 дескрипторов; при сопоставлении семантических универсалий с использованием СД «Профессионал» (стимул - «представитель Вашей профессии) совпадающих дескрипторов нет, поскольку при оценке данного стимула преподавателями вузов со стажем профессиональной деятельности до трёх лет семантических универсалий обнаружено не было.

При сравнении результатов групп специалистов типа «человек-человек» с различным стажем также можно отметить увеличение

групповой сплоченности оценивания профессионально значимых стимулов. При оценивании понятия «работа» группой специалистов, имеющих стаж до трех лет, отсутствуют 90% семантические универсалии, ярко выраженные в группе специалистов со стажем свыше пяти лет. Наиболее выраженные различия в оценке имеют место при оценивании профессионально окрашенных стимулов, в то время как различия в универсалиях оценки образа жизни выражены в меньшей степени, чем при сопоставлении специалистов, относящихся к различным профессиональным группам.

Сопоставляя семантические универсалии оценки понятия «Ваша работа» преподавателями с различным стажем, следует обратить внимание, что универсалия оценки данного стимула группой специалистов со стажем свыше пяти лет содержит в себе все, за исключением двух, понятия, входящие в универсалию группы специалистов со стажем работы до трёх лет и включает достаточно обширный ряд понятий, не представленных в группе молодых специалистов. Это позволяет говорить о том, что речь идет не только о различиях, но и о развитии семантической универсалии в процессе освоения профессиональной деятельности.

Сопоставляя семантические универсалии специалистов с различным стажем, мы можем выделить такую закономерность, как увеличение числа и веса дескрипторов, входящих в семантические универсалии специалистов на более поздних этапах профессионального развития, что свидетельствует об увеличении групповой сплоченности оценивания стимулов в процессе освоения профессиональной деятельности.

Сопоставляя факторные структуры оценок представителями профессии «человек-знак» стимула «Образ жизни», мы видим, что для группы специалистов со стажем до трех лет наибольшее значение имеют характеристики, указывающие на активность, а также упорядоченность (структурированность), в то время как в группе с высоким стажем на первый план выходят такая характеристика, как осмысленность.

При сопоставлении факторной структуры оценок стимула «Образ жизни» представителями профессии «человек-человек» с различным стажем следует обратить внимание на наличие тенденции, противоположной той, что мы можем наблюдать при оценке образа жизни бухгалтерами: показатели, характеризующие образ жизни с точки зрения враждебности и дружелюбия с увеличением стажа профессиональной деятельности начинают играть меньшую роль. Также можно отметить увеличение роли характеристик, описывающих образ жизни с точки зрения его целостности и уменьшение роли динамических показате-

лей в оценке образа жизни. При сопоставлении факторных структур оценки стимула «Работа» следует отметить, что в обоих случаях с увеличением стажа профессиональной деятельности увеличивается роль признаков, характеризующих работу с точки зрения профессионализма. Далее в обоих случаях идут характеристики условий труда.

В группах специалистов с меньшим стажем на первый план выходят такие характеристики, как «перспективная-бесперспективная» в группе бухгалтеров и «удачная-неудачная» в группе преподавателей. В группах специалистов с большим стажем наиболее значимыми факторами являются «профессиональная-непрофессиональная» в группе бухгалтеров и «перспективная-бесперспективная» у преподавателей.

При сопоставлении факторных структур оценки стимула «Профессионал» следует отметить, что во всех группах важную роль играют характеристики, описывающие профессионала с точки зрения эффективности выполнения профессиональной деятельности. Существуют различия в оценке профессионала как между группами специалистов с различным стажем, так и между группами разнотипных специалистов. В группах бухгалтеров понятие «профессионал» факторизуется по осям, обозначаемым личностными качествами и понятиями, характеризующими профессионала с позиций его полезности для осуществления деятельности. При этом доля утилитарно-прагматических характеристик у бухгалтеров с большим стажем профессиональной деятельности выше, чем у бухгалтеров с меньшим стажем профессиональной деятельности. В группах преподавателей выделяются такие характеристики, как «выдающийся-ординарный», «творческий-рутинный», «развивающийся-не развивающийся».

Для проверки гипотезы о функциональном развитии значений профессионально значимых стимулов в профессиональной деятельности нами использовался ассоциативный эксперимент. В качестве стимульного материала использовались следующие понятия: «студент», являющееся профессионально значимым стимулом для преподавателей вузов, «отчет», являющееся профессионально значимым стимулом для представителей экономических профессий и «природа» являющееся нейтральным стимулом для обеих групп. Интерпретация данных осуществлялась посредством выделения ассоциативных семантических универсалий, а также подсчета и сопоставления частот встречаемости в различных группах испытуемых ассоциаций, относящихся к различным категориям.

При использовании метода ассоциативных семантических универсалий были получены следующие результаты.

Таблица 4

Ассоциативные семантические универсалии

Ч-З, стаж до 3 лет Ч-З, стаж свыше 5 лет Ч-Ч, стаж до 3 лет Ч-Ч, стаж свыше 5 лет

Ассоциации Частота Ассоциации Частота Ассоциации Частота Ассоциации Частота

1 г 3 4 5 6 7 8

Ассоциативные семантические универсалии понятия «студент»

яргёлмй а мплпппй умный 5 ленивый 9

Г11ПН1.1Й й ВРГРЛЫЙ 4 пегрл^й 4 чштпй 7

газонный трудолюбивый МШ1ПЛПЙ 4 ПП1Ч1НГЯ1ГНЫЙ а

мппплпй 5 умный 3 ПТШТГТПРННЫЙ 4 умный в

умный 5 яктипнмй учапшйгя А

жизнерадостна}! ЛРНИВЫЙ 3 жичнррялпгтныП 4

ГРГГНЯ 3 гпнный 3 пумякшшй 3

угтялый 1 самостоятельность 3

талантливый 3

ТПППЧР.ГКИЙ 3

Ассоциативные семантические универсалии понятия «природа»

красивая 7 к-рягнняя 5 живя« 4 море 5

крягптя 7 птпы* 4 отлит 4 к-рясивяи 4

улипительняя 1 пгттипвляттая прекращая 4 живая 3

врлнктгпняя 3 красивая 3 ЛРГ 3

прркрагняя 3

СПЛПРЧНЯЯ 3

умиротипряютяя 3

человек 3

Ассоциативные семантические универсалии понятия «отчет»

ПЯЖПЫЙ 4 ттор.пн 7 нулный 3 тлпппй 5

|Г>;к)МШ 4 бутгрлтррский 4 квартальный 4

цифры 4 квартальный 4 нрнужный 4

квартальный нрпПттнмый 3 документ о результатах работы 3

СПЯТЬ 3 скучный 3

точный 3 формальный 3

В семантическую универсалию понятия «студент» в группе преподавателей входят 9 характеристик из 11 (за исключением ассоциаций «молодой», «жизнерадостный») представляют собой функциональ-

ные описания, характеризуя студента с точки зрения выполнения им учебной деятельности. В группе представителей экономических профессий в универсалию входят два понятия: «молодой» и «веселый». Различия между универсалиями групп заключаются в наличии функциональных описаний в группе «человек-человек».

Анализируя ассоциативные семантические универсалии оценки бухгалтерами, имеющими различный стаж, понятия «студент», являющегося профессионально значимым для представителей группы «человек-человек» (преподаватели), мы можем отметить, что универсалии обеих групп включают в себя значительное количество описаний состояний. Также в универсалии обеих групп входит понятие «молодой», не относящееся к функциональным.

Проводя сопоставительный анализ универсалий, полученных при оценивании преподавателями с различным стажем понятия «студент», следует отметить, что в группе преподавателей со стажем до трех лет у функциональным (по отношению к учебной деятельности) описаниям относятся 4 понятия из 7-ми, входящих в универсалию (умный, ответственный, активный, ленивый) или 57%, в то время как в группе преподавателей со стажем выше пяти лет функциональными являются 8 из 10 входящих в универсалию понятий (ленивый, умный, учащийся, воспитанный, творческий, самостоятельный, талантливый, думающий), или 80%. Полученные данные свидетельствуют о развитии функциональности значения профессионально значимого стимула в процессе освоения профессиональной деятельности.

Сопоставляя ассоциативные семантические универсалии профессионально нейтрального стимула (природа), мы может отметить, что ассоциативные универсалии всех групп испытуемых не содержат функциональных характеристик.

При анализе ассоциативных семантических универсалий оценки понятия «отчёт» разнотипными специалистами со стажем свыше пяти лет, можно выделить следующие закономерности. В универсалиях обеих групп присутствуют такие ассоциации, как «годовой» и «квартальный», что связано с тем, что представители обеих групп в своей профессиональной деятельности сталкиваются с необходимостью периодической отчетности. В группе «человек-человек» в ассоциативную семантическую универсалию входят также эмоционально-оценочные характеристики (скучный) и суждения о его целесообразности (формальный, ненужный).

Сопоставляя ассоциативные семантические универсалии оценки понятия «Отчет» бухгалтерами, имеющими различный стаж, следует отметить, что универсалия оценки данного понятия группой со стажем свыше пяти лет включает в себя ассоциации с большим весом,

чем универсалия оценки группой специалистов со стажем до трех лет, что говорит о развитии функциональности значения данного понятия. Универсалии обеих групп включают в себя ассоциации, отражающие представления о значимости выполнения отчетной документации (важный, необходимый). Вместе с тем, универсалия группы со стажем профессиональной деятельности до трех лет включает в себя синтагматическую ассоциацию (цифры).

В ассоциативную семантическую универсалию понятия «отчет» в группе преподавателей со стажем свыше пяти лет входит 5 понятий, 2 из которых являются функциональными, 2 оценочными и одно является определением, в то время как в группе преподавателей со стажем до трех лет универсалия включает всего одно оценочное понятие. В обеих группах ассоциативные семантические универсалии понятия «студент» отличаются большим количеством и весом дескрипторов по сравнению и универсалиями понятия «отчёт». На наш взгляд, это связано с тем, что в группе специалистов типа «человек-знак» понятие «отчёт» в меньшей степени связано с профессиональной деятельностью, поскольку необходимость работы данных специалистов с отчетными документами возникает реже, чем необходимость работы со студентами.

Ассоциации, входящие в семантические универсалии преподавателей с высоким стажем имеют больший вес (частоту). Так, в группе преподавателей с большим стажем профессиональной деятельности в ассоциативную семантическую универсалию понятия «студент» включены 5 ассоциаций, имеющие вес 5 и более, в группу же преподавателей со стажем менее трех лет включена только одна ассоциация с таким весом. Данная закономерность является иллюстрацией формирования профессионально специфичного взгляда на объект труда, поскольку по мере увеличения стажа профессиональной деятельности мы можем наблюдать повышение уровня групповой сплоченности оценки стимула испытуемыми.

Именно профессионально значимые стимулы претерпевают в процессе освоения профессиональной деятельности изменения структуры значения, проявляющиеся в увеличении роли функциональных описаний. При этом развитие функциональности значений прослеживается при оценивании профессионально значимых стимулов («студент и «отчёт» у преподавателей, а также «отчёт» у специалистов экономического профиля) и не наблюдается при оценивании стимулов нейтральных («студент» для специалистов экономического профиля и «природа» для всех групп испытуемых). Таким образом, гипотеза об изменении структуры значения профессионально значи-

мых стимулов в процессе освоения профессиональной деятельности является доказанной.

Также для исследования развития значений профессионально значимых и нейтральных стимулов в процессе освоения профессиональной деятельности использовались подсчет и сопоставления частот встречаемости в различных группах испытуемых ассоциаций, относящихся к различным категориям. При помощи группы экспертов (выпускники СВГУ) ассоциации были объединены в категории с последующим подсчетом частоты встречаемости каждой из категорий в семантических полях каждой из групп. Для выявления статистической значимости полученных различий в частоте использования категорий различными группами использовалось угловое преобразование Фишера.

Интерпретируя различия в ассоциативных семантических универсалиях специалистов с различным стажем, можно отметить, что при оценивании профессионально значимых стимулов («студент» для группы «человек-знак» и «отчет» для группы «человек-человек») специалисты с высоким стажем профессиональной деятельности значимо большее количество раз используют ассоциации, относящиеся к категориям, отражающим функциональные (значимые для осуществления профессиональной деятельности) характеристики объекта. Специалисты с низким стажем деятельности значимо большее количество раз используют понятия, относящиеся к категориям, отражающим перцептивные объекты и свойства. Указанные закономерности позволяют говорить о возможности экстраполяции тезиса В.П. Сер-кина о функциональном генезе значения в практической деятельности на деятельность профессиональную.

Аналогичная процедура сопоставления частот выделенных экспертами категорий в семантических полях описаний стимулов была проделана для сравнения результатов групп разнотипных специалистов со стажем до трех лет и со стажем свыше пяти лет. При сопоставлении результатов разнотипных специалистов мы также можем отметить статистически значимо большую частоту встречаемости функциональных описаний в семантических полях профессионально значимых стимулов. Наблюдается проявление закономерности, исследованной В.П. Серкиным и проявляющейся в наличии вектора профессиональной направленности оценивания стимулов. Так, специалисты экономического профиля используют для оценивания природы экономические характеристики, в то время как преподаватели вузов используют когнитивные характеристики для оценки природы.

Сопоставление структур перцептивного слоя образа мира производилось при помощи специально разработанной анкеты. Для обработки данных был использован метод контент-анализа (H.H. Богомолова, Т.Г. Стефаненко). Обработка данных осуществлялась посредством сопоставления частот употребления каждой из категорий при помощи статистического критерия х2'

При сопоставлении данных бухгалтеров с различным стажем были получены статистически значимые различия критерия %2 по следующим показателям: группа специалистов с большим стажем имеет значимо более высокие показатели по следующим параметрам: исполнительность, честность, профессионализм, ведение отчетной документации, контроль за экономным использованием ресурсов, распечатывание большого числа документов, финансово-хозяйственная деятельность, семья, дети, мало времени, темы разговора различные в зависимости от человека. Группа специалистов с меньшим стажем имеет значимо более высокий показатель «личная жизнь». Всего 12 характеристик.

При сопоставлении данных преподавателей с различным стажем были получены статистически значимые различия критерия %2 по следующим показателям: группа специалистов с большим стажем имеет значимо более высокие показатели по следующим параметрам: честность, профессионализм, подготовка к учебным занятиям, работа со студентами, самосовершенствование, косвенное влияние профессии на различные аспекты жизнедеятельности. Группа специалистов с меньшим стажем имеет значимо более высокий показатель «чтение научной литературы».

При сопоставлении данных разнотипных специалистов со стажем до трех лет были получены статистически значимые различия критерия х2 по следующим показателям: группа специалистов типа «человек-знак» имеет значимо более высокие показатели по следующим параметрам: аккуратность, усидчивость, внимательность, ведение отчетной документации, обработка первичной документации. Группа специалистов типа «человек-человек» имеет значимо более высокие показатели по следующим параметрам: вежливость, доброжелательность, эмпатия, коммуникативные навыки, контроль вербальной и невербальной коммуникации, исследовательская работа, работа со студентами, чтение научной литературы, методы и качество преподавания, мало времени, стремление держаться подальше от учеников во избежание сплетен (17 характеристик).

При сопоставлении данных разнотипных специалистов со стажем свыше пяти лет были получены статистически значимые различия критерия х2 по следующим показателям: группа специалистов типа

«человек-знак» имеет значимо более высокие показатели по следующим параметрам: аккуратность, исполнительность, усидчивость, внимательность, взаимодействие с клиентами, взаимодействие с налоговой и другими фондами, контроль за экономным использованием ресурсов, отсутствие права на ошибку, работа с документами, распечатывание большого количества документов, сбор аналитики, финансово-хозяйственная деятельность, семья, дети, учет материалов, 8 часов в день, более 9 часов в день, рабочее время и часть домашнего, умственное напряжение, усталость. Группа специалистов типа «человек-человек» имеет значимо более высокие показатели по следующим параметрам: доброжелательность, психологические особенности личности, коммуникативные навыки, научно-исследовательская деятельность, работа со студентами, культура и искусство, особенности научной картины мира, самосовершенствование, вся жизнь пронизана профессиональной деятельностью. Всего 28 характеристик.

Сопоставляя различия в результатах специалистов, относящихся к одному типу профессии, но имеющих различный стаж, мы можем отметить, что специалисты с большим стажем, как правило, имеют значимо более высокие показатели значения частоты использования описания (в 9 случаях из 10 при сопоставлении групп бухгалтеров с различным стажем и в 6 случаях из 7 при сопоставлении групп преподавателей с различным стажем). На основе полученных данных, мы можем делать выводы о нарастании степени профессиональной специфичности образа мира с увеличением стажа профессиональной деятельности.

Преподаватели с различным стажем имеют различия в категории мотивационных описаний, что не наблюдается при сопоставлении бухгалтеров с различным стажем профессиональной деятельности. Данный факт соответствует выводам о различии характера и степени влияния различных профессий на мотивационную сферу, полученным при сопоставлении структур ядерного слоя образа мира.

Сопоставляя различия разнотипных специалистов на разных этапах профессионального развития, мы можем отметить, что разнотипные специалисты с более высоким стажем имеют значимые различия по большему количеству показателей, чем разнотипные специалисты с меньшим стажем, что также свидетельствует о нарастании степени профессиональной специфичности оценивания с увеличением стажа профессиональной деятельности.

При этом преподаватели с высоким стажем указывают на характеристики, отражающие влияние профессиональной деятельности на восприятие профессионально нейтральных стимулов (косвенное влияние профессии на различные аспекты жизнедеятельности, вся жизнь

пронизана профессиональной деятельностью). Также данная категория испытуемых в значимо большем количестве случаев выделяет такие характеристики окружающего мира, как культура и искусство, а также особенности научной картины мира.

Резюмируя полученные результаты, можем отметить, что в работе были показаны как общие, так и специфические закономерности развития образа мира профессионала.

Специфические закономерности проявляются в развитии ядерного слоя образа мира профессионала. В частности, показано, что профессиональная специфичность ядерного слоя образа мира в различных профессиях может касаться различных его аспектов. Так, например, у преподавателей вузов она эмпирически проявляется в особенностях ценностных ориентации, в то время как у специалистов экономического профиля - в значениях показателя интернальности. Именно вариативность профессиональной специфичности ядерного слоя образа мира, на наш взгляд, является причиной того, что данная специфика не выявлялась в других исследованиях.

Общие закономерности развития образа мира, присущие различным типам профессии, проявляются на уровне семантического слоя в увеличении степени групповой сплочённости оценивания стимулов, увеличении степени профессиональной специфичности, а также в развитии функциональности значений профессионально значимых стимулов с увеличением стажа профессиональной деятельности. Развитие перцептивного мира также подчиняется общим для различных типов профессий закономерностям, проявляющимся в нарастании степени профессиональной специфичности с увеличением стажа профессиональной деятельности.

Полученные данные позволяют говорить о наличии особенностей перцептивного слоя образа мира, связанных с профессиональной деятельностью. При этом характер динамики особенностей восприятия, связанной с профессиональным развитием, является различным.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ В заключении диссертации обобщаются основные результаты, подводятся итоги исследования, формируются следующие выводы:

1. Ценностные ориентации разнотипных специалистов, а также специалистов с различным стажем деятельности являются значимо различными. При этом с увеличением стажа профессиональной деятельности различия ценностных ориентаций групп преподавателей с разным стажем профессиональной деятельности отличаются большей степенью выраженности и профессио-

нальной направленности по сравнению с группами бухгалтеров. Данный факт говорит о том, что различные виды профессиональной деятельности имеют различную степень и характер влияния на ценностные ориентации.

2. Группы бухгалтеров имеют значимо меньшие показатели по уровню локуса контроля по сравнению с аналогичными группами преподавателей. Группа бухгалтеров с большим стажем имеет значимо меньший показатель интернальности по сравнению с группой бухгалтеров, имеющей стаж профессиональной деятельности до трех лет. Данная закономерность детерминирована спецификой профессиональной деятельности бухгалтеров, в большей степени обусловленной внешними факторами и в меньшей степени активностью субъекта по сравнению с деятельностью преподавателей.

3. Показатели значений, полученные при помощи методики «Смысложизненные ориентации» при исследовании разнотипных специалистов, а также специалистов с различным стажем деятельности не являются значимо различными.

4. Характер динамики структур ядерного слоя образа мира в процессе освоения профессиональной деятельности является различным в зависимости от специфики профессиональной деятельности. Группы преподавателей с различным стажем профессиональной деятельности имеют более выраженные и профессионально детерминированные различия в ценностных ориентациях, чем группы бухгалтеров с различным стажем профессиональной деятельности. Группы бухгалтеров с различным стажем профессиональной деятельности различаются по показателю интернальности в области неудач (более высокий показатель у специалистов с меньшим стажем), что не наблюдается при сопоставлении групп преподавателей с различным стажем. Таким образом, различные виды профессиональной деятельности имеют различный характер влияния на структуры ядерного слоя образа мира.

5. Профили семантического оценивания своего образа жизни, работы и представителя своей профессии специалистами с различным типом и стажем профессиональной деятельности различны между собой. Различия семантических универсалий специалистов с различным стажем профессиональной деятельности заключаются в увеличении числа и веса дескрипторов, входящих в семантическую универсалию, что свидетельствует об увеличении групповой сплоченности в оценивании стимулов.

6. При сопоставлении семантических полей профессионально значимых и нейтральных стимулов выявлены различия в ассоциативных семантических универсалиях профессионально значимых стимулов, выражающиеся в увеличении веса дескрипторов, характеризующих понятие с точки зрения его функционального значения, у специалистов с увеличением стажа профессиональной деятельности. При оценивании профессионально значимых стимулов специалисты с большим стажем профессиональной деятельности значимо большее количество раз используют категории, включающие функциональные описания стимула. Полученные данные указывают на возможность экстраполяции положения о функциональном генезе значений в практической деятельности на деятельность профессиональную. Функциональный генез значений проявляется в профессиональной деятельности в форме увеличения доли функциональных описаний в ассоциативных семантическийуниверсалиях профессионально значимых стимулов, а также в увеличении количества функциональных описаний профессионально значимых стимулов с увеличением стажа профессиональной деятельности.

7. При исследовании особенностей перцептивного слоя образа мира были выявлены статистически значимые различия в частоте использования понятий, относящихся к различным категориям. При этом существуют статистически значимые различия в частоте использования различных категорий как между специалистами с различным стажем профессиональной деятельности, так и между специалистами с различным типом профессии.

8. Полученные данные свидетельствуют о том, что процесс профессионального развития образа мира подчиняется как общим закономерностям, так и специфическим в зависимости от характера профессиональной деятельности. В частности, профессии бухгалтера и преподавателя различаются по характеру динамики структур ядерного слоя образа мира в процессе освоения профессиональной деятельности.

9. Общие закономерности проявляются эмпирически в увеличении профессиональной специфичности оценивания с увеличением стажа профессиональной деятельности. Вместе с тем, профессиональная специфичность структур ядерного слоя образа мира имеет различный характер в различных типах профессий. Таким образом, общая гипотеза исследования о специфике профессионального развития в зависимости от типа осваиваемой профессии подтвердилась.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

Склейнис, В. А. Сопоставление семантических универсалий профессионалов типа «человек-знак» и «человек-человек», имеющих различный стаж трудовой деятельности//Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - №9 (67) -2010. - С. 93-96

Статьи и тезисы, опубликованные в других научных изданиях

2. Склейнис, В.А. Компьютерная игра как средство воздействия на смысловую сферу личности//Актуальные вопросы гуманитарных наук: сб. науч. Работ студ. и асп. соц.-гум. Факультета. Вып. III/ Отв. ред. И.Ю. Понкратова. - Магадан: Изд. СМУ, 2005. - С. 44-48

3. Склейнис, В.А. О происхождении профессионально специфических особенностей образа мира и методах их исследования//Идеи, гипотезы, поиск: сб. Статей по материалам научных конф. аспирантов, соискателей и молодых исследователей Северо-Восточного Государственного Университета - Магадан, изд-во СВГУ, 2008. - С. 8-11

4. Склейнис, В.А. Сравнительный анализ образа мира, а также жизненных сценариев школьников и их родителей//Идеи, гипотезы, поиск: сб. Статей по материалам научных конф. аспирантов, соискателей и молодых исследователей Северо-Восточного Государственного Университета — Магадан, изд-во СВГУ, 2009. - С. 15-20

5. Склейнис, В.А. Сопоставление семантических универсалий профессионалов типа «человек-знак» и «человек-человек», имеющих стаж работы свыше трех лет//Вестник Северо-Восточного Государственного Университета. - №13. - Магадан, изд-во СВГУ, 2010. -С. 30-36

6. Склейнис, В.А. Сравнительный анализ образа мира, а также жизненных сценариев школьников и их родителей//Ученые записки кафедры психологии Северо-Восточного Государственного Университета. Вып. 7/ под ред. В.П. Серкина, Ю.Е. Якуниной. — Магадан, изд-во СВГУ, 2009. - С. 100-107

7. Склейнис, В.А. Сопоставление семантических полей разнотипных специалистов с различным стажем профессиональной деятельности // Молодой ученый. - 2011. - № 4. - Т. 2. - С. 67-70

Склейнис Виктор Александрович

СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ОБРАЗА МИРА В РАЗНОТИПНЫХ ПРОФЕССИЯХ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 26.04. 2011 г. Формат 60x84/16. Объем 1,49 уч.-изд. л. Тираж 110 экз. Заказ № 015

Отпечатано в издательстве СВГУ 685000, г. Магадан, ул. Портовая, 13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Склейнис, Виктор Александрович, 2011 год

Введение

Глава I. Образ мира как психологическая категория

1.1 Образ мира как целостная многоуровневая система

1.2 Профессиональная специфичность образа мира. Концепции профессионального развития образа мира

Выводы по 1 главе

Глава II. Специфика профессионального развития образа мира в профессиях типа «Человек-знак» и «человек-человек»

2.1 Периодизации развития человека как субъекта труда. Особенности профессионального развития в разнотипных профессиях

2.2 Психологические особенности деятельности в системах «человек-знак» и «человек-человек»

Выводы по 2 главе:

Глава III. Экспериментальное исследование специфики генеза образа мира в разнотипных профессиях

3.1 Описание методов и процедуры проведения исследования

3.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

3.2.1 Сопоставление ценностных ориентации: разнотипных специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности

3.2.2 Сопоставление смысложизненных ориентаций разнотипных специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности

3.2.3 Сопоставление уровня субъективного контроля разнотипных специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности

3.2.4 Сопоставление семантических универсалий разнотипных специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности

3.2.5 Сопоставление факторных структур оценок стимулов разнотипными специалистами, имеющими различный стаж профессиональной деятельности

3.2.6 Сопоставление ассоциативных семантических универсалий разнотипных специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности

3.2.7 Сопоставление частот встречаемости категорий в семантических полях оценки профессионально значимых и нейтральных стимулов разнотипными специалистами с различным стажем профессиональной деятельности

3.2.8 Сопоставление частотного распределения категорий, используемых разнотипными специалистами, имеющими различный стаж профессиональной деятельности, для описания своей профессиональной деятельности и образа мира.

Введение диссертации по психологии, на тему "Специфика развития образа мира в разнотипных профессиях"

Актуальность исследования. Для выявления особенностей образа мира исследователями используется либо сопоставление специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности, но являющихся представителями одной профессии [Бахтина, 2004, Пивоварова, 2005], либо сравнение представителей различных типов профессий, имеющих сопоставимый стаж профессиональной деятельности. Сопоставление по двум указанным выше параметрам позволяет выявить как присущие процессу профессионального развития в целом, так и специфические для каждого типа профессий закономерности развития образа мира профессионала, а также проследить различия образа мира на различных этапах профессионального развития.

Актуальность исследования образа мира профессионала определяется также наличием противоречивых данных, полученных при изучении профессионалов на различных этапах развития. Так, например, ряд авторов [Серкин, 2005; Бондарчук, 2007] указывает на отсутствие эмпирических данных о профессиональной специфичности ядерного слоя образа мира. В другом ряде работ [Бодров, 2001; Орел, 1990] говорится о развитии специфической профессиональной мотивации в процессе профессионализации. Во многих опубликованных работах [Артемьева, 1999; Климов, 1988; Серкин, 2005; Стрелков, 1997], используется классификация профессий по предмету труда [Климов, 1988]. При этом в ряде работ [Артемьева, 1999; Бахтина, 2004; Бондарчук, 2007; Пивоварова, 2005; Шунькова, 2009] описаны сложившиеся на основе профессиональной деятельности особенности перцептивного и семантического слоев образа мира [Артемьева, Стрелков, Серкин, 1983] всех пяти типов профессий. Однако до сих пор не проводилось сопоставительной работы по изучению закономерностей развития образа мира разнотипных профессионалов. Для этого не обязательно сопоставлять развитие образа мира профессионалов всех пяти типов профессий, достаточно доказать хотя бы для двух разных типов профессий наличие как общих, так и специфических закономерностей развития образа мира профессионала.

Актуальность данной работы связана также с недостаточной степенью изученности представителей экономических специальностей, относящихся к типу профессии «человек-знак». Существующие на сегодняшний день работы [Андреенкова, 2003; Леньков, 2004] освещают лишь отдельные аспекты деятельности специалистов данного типа, в то время как комплексных исследований образа мира данных специалистов не проводилось. Исследование образа мира преподавателей вузов (тип профессии «человек-человек») проводилось лишь в контексте сопоставления с образом мира-учителей средней школы [Москаленко, 2007]. Проведение комплексного сопоставительного исследования образа мира специалистов экономического профиля и преподавателей вузов, затрагивающего различные аспекты их профессионального развития, позволяет установить не изученные ранее закономерности развития, которые могут быть использованы в процессе подготовки, психологического сопровождения и оптимизации профессиональной деятельности данных специалистов.

Объект исследования - образ мира разнотипных профессионалов.

Предмет исследования - развитие образа мира в разнотипных профессиях.

Цель, работы — исследование общих закономерностей и специфики развития образа мира в разнотипных профессиях.

Гипотеза исследования - процесс развития образа мира профессионала подчиняется как общим для всех типов профессии закономерностям, так и специфическим для разных типов профессий закономерностям.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проведение теоретического обзора работ по проблеме изучения и 5 описания трудовой деятельности в целом, а также специфики трудовой деятельности специалистов типа «человек-знак» и «человек-человек».

2. Аналитический обзор работ, описывающих структуру и функции образа мира, а также специфические характеристики образа мира профессионала с целью теоретического обоснования подбора релевантных методик исследования.

3. Подбор комплекса адекватных цели и гипотезе методов, направленных на изучение различных структур образа мира; разработка анкеты, направленной на выделение особенностей перцептивного слоя образа мира.

4. Исследование специфики развития образа мира специалистов экономического профиля и преподавателей вузов, анализ и интерпретация полученных результатов.

Методологическая основа исследования. Культурно историческая теория [Выготский, 1999], психологическая теория деятельности [Леонтьев, 1982], классификация профессий по предмету труда [Климов, 1988]; психологические концепции развития субъекта труда, в частности, периодизация профессионального развития, предложенная Е. А. Климовым; психологические концепции образа мира, в частности, трёхслойная модель функционирования образа мира и концепции профессиональной специфики образа мира [Артемьева, Стрелков, Серкин, 1983, 1991; Е.А. Климов, 1995].

Методики исследования. В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: Методики ценностных и смысложизненных ориентаций, методика «уровень субъективного контроля» (исследование структур ядерного слоя образа мира); специализированные семантические дифференциалы «Образ жизни», «Профессионал», «Работа» (исследование семантического слоя образа мира); специально разработанная анкета (исследование перцептивного слоя образа мира, дифференциация выборки по критерию стажа работы по специальности); ассоциативный эксперимент (исследование развития функциональности значений в процессе 6 освоения профессиональной деятельности). Для качественной и количественной обработки данных использовались такие методы, как контент-анализ, метод семантических универсалий, факторный анализ. Также для определения достоверности различий между выборками испытуемых были использованы непараметрические критерии %2 Пирсона, угловое преобразование Фишера и и-критерий Манна-Уитни.

Эмпирическую базу исследования составили преподаватели высших учебных заведений, а также специалисты экономического, профиля, работающие на различных предприятиях г. Магадана. Всего 101 человек. В соответствии с целью и задачами исследования выборка была разделена на четыре группы. В первую группу вошли представители профессии типа «человек-знак» (бухгалтеры) со стажем работы до трех лет (29 человек, в возрасте от 20 до 34 лет, 12 мужчин и 17 женщин). Во вторую группу вошли представители профессии типа «человек-знак» (бухгалтеры) со стажем работы свыше пяти лет (21 человек, в возрасте от 27 до 39 лет, 6 мужчин и 15 женщин). В третью группу вошли представители профессии типа «человек-человек» (преподаватели вузов) со стажем работы до трех лет (25 человек, в возрасте от 22 до 42 лет, 8 мужчин и 19 женщин). В четвертую группу вошли представители профессии типа «человек-человек» (преподаватели вузов) со стажем работы свыше пяти лет (26 человек, в возрасте от 28 до 49 лет, 11 мужчин и 15 женщин). Основанием для разделения выборки на возрастные категории послужили работы Ю. П. Поваренкова, в которых эмпирически показано, что границы данных периодов являются вехами профессионального становления личности.

Обоснованность выводов и достоверность результатов исследования обеспечивается аргументированностью выдвинутых теоретических положений, использованием валидных методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования; репрезентативностью объема выборок; использованием методов статистического анализа экспериментальных данных и качественным анализом результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в данной работе впервые проводится сопоставительный анализ профессиональных групп, различающихся между собой по двум основаниям (тип профессии и стаж профессиональной деятельности) с целью изучения специфики развития образа мира в разнотипных профессиях. В работе впервые осуществлена экстраполяция данных о развитии функциональности значений в практической деятельности [Серкин, 1988] на конкретную профессиональную деятельность. Показана специфика развития функциональности значений профессионально значимых стимулов в процессе освоения профессиональной деятельности. Впервые были получены статистически значимые различия по показателям методик, характеризующих специфику и изменение ядерного слоя образа мира разнотипных профессионалов. Развитие ядерного слоя образа мира преподавателей эмпирически проявляется в статистически значимых различиях в ценностных ориентациях специалистов в зависимости от стажа профессиональной деятельности, в то время как результаты групп специалистов экономического профиля с различным стажем профессиональной деятельности имеют статистически значимые различия в уровне субъективного контроля. Это свидетельствует о специфичности развития ядерного слоя образа мира в процессе профессиональной деятельности (ранее [Артемьева, 1999; Бондарчук, 2007; Стрелков, 1997] были получены данные только о специфичности развития семантического и перцептивного слоев).

Теоретическая значимость Результаты данной работы дополняют теоретический материал об общих закономерностях развития образа мира профессионала, о специфике развития образа мира разнотипных профессионалов (профессии типа «человек-человек» и «человек — знак»). На основе полученного эмпирического материала, указывающего на профессиональную специфичность образа мира, дополнены представления о психологических особенностях, присущих бухгалтерам и преподавателям вузов. Получены данные, указывающие на специфику развития структур ядерного слоя образа мира разнотипных профессионалов, а также на развитие функциональности значений профессионально значимых стимулов в процессе освоения профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы для дальнейшего исследования общих закономерностей« развития образа мира, а также специфики генеза структур образа мира в различных профессиях. Также полученные данные позволяют делать выводы о характере развития структур образа мира в процессе освоения профессиональной деятельности.

Практическая значимость Полученные данные могут быть использованы при разработке систем профессионального обучения, способствовать оптимизации процесса профессиональной адаптации, а также для повышению эффективности профессиональной деятельности разнотипных специалистов, в частности, специалистов экономического профиля, а также преподавателей высшей школы. Результаты исследования также могут быть использованы в психологическом консультативном сопровождении и индивидуальном консультировании представителей рассматриваемых в исследовании профессий, в частности, для профилактики профессиональных деформаций личности. Полученные данные используются в учебных курсах СВГУ «Основы психо семантики», «Педагогическая психология» и «Психология труда и инженерная психология».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное развитие образа мира имеет как общие закономерности, так и специфику в зависимости от типа профессии. В частности, профессии бухгалтера и преподавателя различаются по характеру динамики структур ядерного, семантического и перцептивного слоев образа 9 мира в процессе освоения профессиональной деятельности. Профессиональная специфичность ядерного слоя образа мира в различных профессиях может касаться различных его аспектов. Так, например, у преподавателей вузов она эмпирически проявляется в особенностях ценностных ориентаций, в то время как у специалистов экономического профиля — в значениях показателя интернальности.

2. Специфика различий структур ядерного слоя образа мира зависят от типа профессиональной деятельности. Так, различия в ценностных ориентациях групп преподавателей вузов с различным стажем профессиональной деятельности имеют большую степень выраженности и профессиональной направленности, чем различия в ценностных ориентациях групп бухгалтеров с различным стажем профессиональной деятельности. Вместе с тем, бухгалтеры с различным стажем профессиональной деятельности значимо различаются между собой по уровню субъективного контроля.

3. Общие закономерности профессионального развития семантического слоя образа мира проявляются в увеличении степени групповой сплоченности оценивания профессионально значимых стимулов в группах специалистов с большим стажем профессиональной деятельности, а также в увеличении количества описаний стимулов, характеризующих их с точки зрения функционирования в профессиональной деятельности. Особенности развития семантического слоя образа мира профессионалов проявляются эмпирически как качественные различия универсалий и факторных структур семантических оценок.

4. С увеличением стажа профессиональной деятельности увеличивается количество и вес функциональных описаний в семантических универсалиях профессионально значимых признаков, в то время как для профессионально нейтральных признаков данной закономерности не наблюдается.

5. Полученные данные говорят о нарастании степени профессиональной

10 специфичности структур перцептивного слоя образа мира с увеличением стажа профессиональной деятельности.

Апробация работы

Материалы и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах кафедры психологии Северо-Восточного государственного университета (СВГУ) в 2008, 2009 и 2010 гг., на научно-практических конференциях аспирантов, соискателей и молодых исследователей «Идеи. Гипотезы. Поиск» (г. Магадан, 2008, 2009 гг.), а также на всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Университеты России в диалоге со временем» (23-24 ноября 2010 года); были опубликованы в журналах «Вестник Северо-Восточного государственного университета, «Молодой ученый», а также в научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», входящем в перечень ВАК ведущих рецензируемых журналов и изданий. Результаты исследования отражены в семи научных публикациях и используются в читаемых в СВГУ курсах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 264 страницах, основная часть изложена на 162 страницах машинописного текста, приложения составляют 102 страницы. В тексте содержится 35 таблиц. Библиографический список включает 127 источников (на русском и английских языках).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Полученные в ходе эмпирической работы результаты позволяют сделать следующие, наиболее значимые для цели и гипотез исследования выводы:

1. Ценностные ориентации разнотипных специалистов, а также специалистов с различным стажем деятельности являются значимо различными. При этом с увеличением стажа профессиональной деятельности различия ценностных ориентаций групп преподавателей с разным стажем профессиональной деятельности отличаются большей степенью выраженности и профессиональной направленности по сравнению с группами бухгалтеров. Данный факт говорит о том, что различные виды профессиональной деятельности имеют различную степень и характер влияния на ценностные ориентации.

2. Группы бухгалтеров имеют значимо меньшие показатели по уровню локуса контроля по сравнению с аналогичными группами преподавателей. Группа бухгалтеров с большим стажем имеет значимо меньший показатель интернальности по сравнению с группой бухгалтеров, имеющей стаж профессиональной деятельности до трех лет. Данная закономерность детерминирована спецификой профессиональной деятельности бухгалтеров, в большей степени обусловленной внешними факторами и в меньшей степени активностью субъекта по сравнению с деятельностью преподавателей.

3. Показатели значений, полученные при помощи методики «Смысложизненные ориентации» при исследовании разнотипных специалистов, а также специалистов с различным стажем деятельности не являются значимо различными.

4. Характер динамики структур ядерного слоя образа мира в процессе освоения профессиональной деятельности является различным в зависимости от специфики профессиональной деятельности. Группы

145 преподавателей с различным стажем профессиональной деятельности имеют более выраженные и профессионально детерминированные различия в ценностных ориентациях, чем группы бухгалтеров с различным стажем профессиональной деятельности. Группы бухгалтеров с различным стажем профессиональной деятельности различаются по показателю интернальности в области неудач (более высокий показатель у специалистов с меньшим стажем), что не наблюдается при сопоставлении групп преподавателей с различным стажем. Таким образом, различные виды профессиональной деятельности имеют различный характер влияния на структуры ядерного слоя образа мира.

5. Профили семантического оценивания своего образа жизни, работы и представителя своей профессии специалистами с различным типом и стажем профессиональной деятельности различны между собой. Различия семантических универсалий специалистов с различным стажем профессиональной деятельности заключаются в увеличении числа и веса дескрипторов, входящих в семантическую универсалию, что свидетельствует об увеличении групповой сплоченности в оценивании стимулов.

6. При» сопоставлении семантических полей профессионально значимых и нейтральных стимулов выявлены различия в ассоциативных семантических универсалиях профессионально значимых стимулов, выражающиеся в увеличении веса дескрипторов, характеризующих понятие с точки зрения его функционального значения, у специалистов с увеличением стажа профессиональной деятельности. При оценивании профессионально значимых стимулов специалисты с большим стажем профессиональной деятельности значимо большее количество раз используют категории, включающие функциональные описания стимула. Полученные данные указывают на возможность экстраполяции положения о

146 функциональном генезе значений в практической деятельности на деятельность профессиональную. Функциональный генез значений проявляется в профессиональной деятельности в форме увеличения доли . функциональных описаний в ассоциативных семантический универсалиях профессионально значимых стимулов, а также в увеличении количества функциональных описаний профессионально значимых стимулов с увеличением стажа профессиональной деятельности.

7. При исследовании особенностей перцептивного слоя образа мира были- выявлены статистически значимые различия в частоте: использования: понятий, относящихся к различным категориям. При этом существуют статистически значимые различия в частоте использования различных категорий-как между специалистами с различным стажем профессиональной-деятельности, так и между специалистами с различным типом профессии.

8. Полученные данные свидетельствуют о том, что процесс профессионального развития образа мира подчиняется как общим закономерностям, так и специфическим в зависимости от характера' профессиональной деятельности. В частности, профессии бухгалтера и преподавателя различаются по характеру динамики структур ядерного слоя образа мира в процессе освоения профессиональной деятельности.

9. Общие закономерности проявляются эмпирически в увеличении профессиональной специфичности оценивания с увеличением стажа профессиональной деятельности. Вместе с тем, профессиональная специфичность структур ядерного слоя образа мира имеет различный характер в различных типах профессий- Таким образом, общая гипотеза исследования о специфике профессионального развития в зависимости от типа осваиваемой профессии подтвердилась.

Заключение.

В данной работе был произведен сопоставительный анализ профессиональных групп, различающихся между собой по двум основаниям (тип профессии и стаж профессиональной деятельности) с целью изучения специфики развития образа мира в разнотипных профессиях. Впервые была осуществлена экстраполяция данных о развитии функциональности значений в практической деятельности [Серкин, 1985] на различные виды профессиональной деятельности. Показана специфика развития функциональности значений профессионально значимых стимулов в процессе освоения профессиональной деятельности. Также, в работе были получены статистически значимые различия в ценностных ориентациях разнотипных специалистов, уровне субъективного контроля, факторной структуре оценки стимулов, семантических универсалиях и перцептивном-слое образа мира, обусловленные как типом профессии, так и стажем профессиональной деятельности.

Результаты данного исследования данные могут быть использованы для дальнейшего исследования общих профессиональной специфичности, образа мира, в частности, закономерностей его развития в профессиональной деятельности. Также полученные в исследовании данные могут быть использованы для оптимизации процесса подготовки специалистов экономического профиля, а также преподавателей высшей школы; для психологического консультативного сопровождения и индивидуального консультирования представителей" обозначенных в исследовании профессий, а также разработке диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности профессиональных смыслов.

Говоря о дальнейших перспективах исследований в данном направлении, следует отметить, что в работе производилось сопоставление представителей двух типов профессий, находящихся на двух этапах профессионального развития. Поэтому логичным продолжением работы могло бы послужить более комплексное исследование, затрагивающее специалистов большее количество групп профессий, различающихся как по типу профессии, так и по стажу профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Склейнис, Виктор Александрович, Магадан

1. Андреенкова, О.С. Формирование психических регуляторов труда у специалистов экономического профиля. Дисс. . канд. психол наук. На правах рукописи. Омск, 2003. - 187 с.

2. Артемьева, Е.Ю., Вяткин, Ю.К. Психосемантические методы описания профессии// Вопросы психологии. 1986. - №3. С. 127-193

3. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В. П. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи// Мышление, общение, опыт, 1983. С. 99-108

4. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие// Мышление и субъективный мир. Ярославль: Изд-во Ярославск. Ун-та, 1991. - С. 14-19.

5. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999-350 с.

6. Бажин Е.Ф., Голынкина E.JL, Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал, 1984, т.5, №3. -С. 152-162.

7. Байнатис, Н.Г. Формирование профессионально важных качеств специалистов экономического профиля в системе среднего профессионального образования. Дисс. . канд. пед. наук. На правах рукописи. М.: МГУ, 2009. - 187 с.

8. Бахтина, H.H. Психологические особенности профессиональной деятельности инспекторов рыбоохраны. Дисс. . канд. психол. паук. На правах рукописи. М.: МГУ, 2004. - 150 с.

9. Богомолова, H.H., Стефаненко, Т.Г. Контент-анализ: спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 62 с.

10. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: Per Se, 2001. - 511 с.

11. Бондарчук, H.B. Психологическое содержание старательского труда. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Магадан, 2007. 295 с.

12. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

13. Гаранина, О. А. К проблеме описания временных параметров образа мира профессионалов, работающих в разное время суток // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып.З. Магадан, Кордис, 2003. - С. 1721.

14. Гаранина, O.A. Особенности организации времени жизни специалистов, работающих в режиме сменного графика. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Магадан, 2006. 160 с.

15. Даненова, Д.Б. Трансформация образа жизни и образа мира как психоисторическая проблема. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи Караганда, 2001. — 189 с.

16. Дежкина, Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Санкт-Петербург, 2008. 142 с.

17. Дмитриев, И.В. Контент-анализ: сущность, задачи, процедуры. Электронный ресурс. http://psyfactor.org/lib/k-a.htm

18. Егорова, Ю.А. Проблема профессиональной компетентности преподавателя вуза // Молодой ученый. — 2009. — №2. — С. 277-280.

19. Ермолаев, Ю.Ю. Математическая статистика для психологов. -М., изд-во «Флинта», 2003. 336 с.

20. Жалагина, Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации преподавателя вуза. Дисс. . докт. психол. наук. На правах рукописи. Тверь, 2004. 309 с.

21. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. — М.: Академический Проект; Екатеринбург:151

22. Деловая книга, 2003. 336 с.

23. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2006. 240 с.

24. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии.- 1991.-№2.-С. 15-36

25. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира // А.Н. Леонтьев и современная психология (Сб. статей памяти А'.Н. Леонтьева) / Под ред. A.B. Запорожца и.др. М., 1983. - С. 140-149.

26. Климов, Е.А. Как выбрать профессию. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1990 — 159 с.

27. Иванова Н.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук. На правах рукописи. М.: РГБ, 2005. 253 с.

28. Истомина, O.A. Пространственно-временные компоненты образа мира моряков в длительном рейсе. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Владивосток, 2005. 27 с.

29. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74-77.

30. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1988 198 с.

31. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира. //Вестник Московского Государственного Университета. Психология. Сер. 14. № 1, 1995. С. 8-18

32. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.— М.: Изд-во МГУ, 1982.— С. 74—77

33. Климов, Е. А. Психология профессионала: Учеб. Пособие. М.Воронеж: Институт практической психологии, 1996. - 509 с.

34. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. — М.: Академия, 2004. 304 с.

35. Клищевская, М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. М.: МГУ, 2001.- 148 с.

36. Колмогорцева, H.H. Влияние профессиональной составляющей образа мира на формирование образа «Я». Дисс . канд. психол. наук. На правах рукописи. Екатеринбург, 2003 205 с.

37. Копнышева, A.B. Психологическая компетентность преподавателя графических дисциплин для архитектурно-строительных специальностей вузов: Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Тверь, 2002. 124 с.

38. Кудрявцев, Т.В., Сухарев, А.Н. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения// Вопросы психологии 1985 - №1. - С.86-94

39. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии. — 1983, №2. -С.51-60

40. Лазаренко, JT.A. Психологическая компетентность как детерминанта профессиональной успешности преподавателя высшей школы. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Ставрополь: Сев.-Кавказ. гос. техн. Ун-т, 2008. 187 с.

41. Ларионова-Кречетова, A.A. Динамика ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе становления субъекта труда (Возрастно-психологический аспект). Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. М.: 2005. 205 с.

42. Леньков, С. Л. Психологическое обеспечение деятельности экономиста в современных информационных сферах. Дисс. . докт. психол. наук. Тверь, 2004. 388 с.

43. Леонтьев, А.Н. Психология образа.// Вестник МГУ, сер. 14:Психология 1979, №2, С.3-13.

44. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. -584 с.

45. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1982

46. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

47. Леонтьев Д.А., Смирнов С.Д. Неопубликованные материалы А.Н. Леонтьева по психологии образа мира // Вестник МГУ. 1986. — Сер. 14. — Психология, - №3.- С. 71-76

48. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е издание. М.: Смысл, 2000. - 18 с.

49. Манаев, О.Т. Контент — анализ как метод исследования. Электронный ресурс. http://psyfactor.org/lib/content-analisis3.htm

50. Малыгина, О.В. Специфика и динамика личностных особенностей женщин-сотрудниц уголовного розыска органов внутренних дел. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Ярославль, 2008.- 167 с.

51. Манчилина, Е.А. Динамика ценностно-смысловой сферы студентов в зависимости от образа мира профессии. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Хабаровск, 2006 — 183 с.

52. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: 1996. — 184 с.

53. Матушанский, Г.У., Рогов, М. Г., Цвенгер, Ю. В. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств//Психологическая наука и образование. 2001, №3. - С. 80-87

54. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-психологический условиях//Вопросы психологии, 1997. №4. С. 27-31

55. Митина, JI.M. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие.- М.: Московских психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-304 с.

56. Некрасова, A.A. Динамика образа средств труда в профессиональной деятельности учителя. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Тверь, 2009. 185 с.

57. Новожилова, Ю.В. Динамика смысловой сферы педагогов высшей школы с разной профессиональной направленностью. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2008. - 25 с.

58. Орел, В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками: Учебное пособие. Ярославль. - 1990. - 84 с.

59. Петренко, В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов// Вопросы психологии. 1986, №3. С. 133-143.

60. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики. СПб, Питер, 2005. 408с.

61. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. ред. Психология. Словарь М.:1990 — 494 с.

62. Петухов, B.B. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1984. - №4. - С. 13-21

63. Плугина, М. И. Акмеологическая концепция становления преподавателей высшей школы. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. На правах рукописи. М., 2009 - 61 с.

64. Поваренков, Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей. М.: Дрофа, 1997. 245 с.

65. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс. . докт. психол. наук. На правах рукописи. Ярославль, 1999. 359 с.

66. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.

67. Поваренков, Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека// Идея системности в современной психологии. М.: 2004

68. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М.:, Академия, 2001. — 476 с.

69. Психология. Словарь / под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

70. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.; СПб.: АСТ; Прайм-Еврознак, 2008. - 838 с.

71. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологическии анализ и профессиограммы. СПб., 2003. 464 с.

72. Серкин, В.П. Функциональный генез значения в практической деятельности. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. М.: МГУ, 1988- 141 с.

73. Серкин, В.П. О возможностях метода семантических универсалий Е. Ю. Артемьевой// Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология — 2000в. №4. - С. 74-79.

74. Серкин, В.П., Стрелков, Ю. К. Структурные и временные характеристики образа мира. — Ученые записки кафедры психологии СМУ / под ред. В. П. Серкина, Вып. 2. Магадан: Кордис, 2002. С. 91-136

75. Серкин, В.П. Категории: «Образ мира» и «образ жизни». — Ученые записки кафедры психологии СМУ / под ред. В. П. Серкина, Вып. 3. Магадан: Кордис, 2002. С. 110-125

76. Серкин, В.П. Методы психосемантики: учеб. Пособие для студентов вузов М:, Аспект-Пресс, 2004 - 207 с.

77. Серкин, В.П. Образ мира и образ жизни. Магадан, Изд-во СМУ, 2005.-331 с.

78. Серкин, В.П. Профессиональная и деятельно стная специфичность перцептивного слоя образа мира // Учёные записки кафеДРы психологии СМУ. Вып. 5. Магадан, Кордис, 2005. - 167 с.

79. Серкин, В. П. Структура и функции образа мира в практи^з:^^014 деятельности. Дисс. докт. психол. наук. На правах рукописи. М.: МГУ1, 2005 -356 с.

80. Серкин, В.П. Пять определений понятия и схема функционирования образа мира. //Вестник МГУ, сер. 14, психология. 2006. №1. С. 11-19

81. Серкин, В.П. Специализированные семантические дифференциалы для оценки работы, профессии и профессионала// Ученые записки кафедры психологии СМУ / под ред. В. П. Серкина, И. Ю. Кузнецова, Ю. Е. Якуниной. Вып. 6. Магадан: Изд. СВГУ, 2007. - С. 104-117

82. Серкин, В.П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики. М.: Пчела, 2008. 384 с.

83. Серкин, В.П. Взаимосвязь образа мира и образа жизни. // Мир психологии. 2009, №4. С. 109-119

84. Серкин, В.П. Метод ассоциативных универсалий//психология субъективной семантики в новой тысячелетии. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции/отв. Ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2010. - с. 65-69

85. Сидоренко Е.В. "Методы математической обработки в психологии". СПб.: ООО «Речь», 2004. 250 с.

86. Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1981, №2, С. 15-29

87. Смирнов, С.Д. Понятие образа мира и его значение для психологии познавательных процессов // А. Н. Леонтьев и современная* психология. М.: Изд-во МГУ, 1083 — С. 149-155.

88. Смирнов С.Д. К психологии образа // Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. 1986. - № 3. - С. 72-76

89. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. 231 с.

90. Стеценко, А.П. Понятие «Образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестник МГУ. — Сер. 14. — Психология. — 1987. №3. — С. 26-37.

91. Стрелков, Ю.К. Перцептивный мир специалиста/Юбраз в регуляции деятельности. М.: РПО. - 1997. - С. 84-91.

92. Стрелков, Ю.К. Временная связность образа мира//Ученые158записки кафедры психологии СМУ. Вып. 1. . Магадан: Кордис, 2001. - С. 127-157.

93. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. -М.:Академия. Высшая школа. 2001. - 360 с.

94. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учебное пособие.1. СПб.: Питер, 2005. —479 с

95. Толочек В.А. Исследование индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии. 3, 1991. - С. 53-62

96. Фитьмова, A.A. Психологические особенности когнитивных процессов студентов экономических специальностей//Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2009, №7. С. 181 - 186

97. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира//Вестник МГУ. — Сер. 14. — Психология. 1990. - №3.- С. 42-50

98. Ханина, И.Б. Образ мира и профессиональный мир// Мир психологии. 2009, №4. С. 154-161

99. Ханина И.Б. Профессиональный мир врача//психология субъективной семантики в новой тысячелетии. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции/отв. Ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2010. - С. 78-86

100. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

101. Шарипов, Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза// Высшее образование сегодня. 2010, №1. - С. 72-77

102. Швайко Н. Г. Проблема описания профессиональной составляющей образа мира геолога // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2. . Магадан: Кордис, 2002. - С. 144-152.

103. Шиман, В.А. Категориальная структура образа мира врача, занимающегося восточными лечебными практиками. Дисс. канд. психол. наук. Хабаровск, 2005. 242 с.

104. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: изд-во МГУ, 1983. - 157 с.

105. Шмелев, А.Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике// вопросы психологии, 1982, №4. С. 17-27

106. Шунькова, C.B. Профессиональная специфика образа жизни и образа мира геолога // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. - № 10.2. - С. 205 - 213.

107. Цветкова, H.A. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Ярославль, ЯрГУ, 2005 — 196 с.

108. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971, №4. С. 6-20.

109. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

110. Юсупов, П.Р. Психологические особенности профессионального образа мира личности. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Барнаул, 2003. 169 с.

111. Юсупов, П.Р. Психосемантический анализ смысловой структуры профессионального образа мира/ Сибирский психологический журнал, 2004. -№ 19. -С. 88-93

112. Юсупов, П.Р. Смысловая структура профессионального образа мира управленцев образовательным учреждением/Личность:160психологические аспекты субъектности (коллективная монография) — Барнаул, 2005. С. 128 - 141

113. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, Кузбассвузиздат, 2000 — 204 с.

114. Яссман, В.П. Уровневый подход к исследованию глубиныNпонимания человеком предмета деятельности/Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2009. - №4 (24): Социальная психология труда. -С. 31-35

115. Яшина, А.А. К вопросу о деятельности преподавателя вуза на начальном этапе карьеры. Вестник интегративной психологии. Выпуск 1(3) Ярославль, Москва, 2005. С. 237-239

116. Osgood Ch. Е. The nature and measurement of meaning // Psychol. Bull. 1952. Vol. 49 p. 197-237

117. Osgood Ch. E. , Suci Z., Tannenbaum, P. The measurement of meaning. Urbans Univer Press. - 1957 - 342 p.

118. Osgood Ch. E. Focus of meaning. Vol. 1 Exploration of semantic space. Hague Mouton. - 1976. - 235 p.

119. Osgood Ch. E. Lectures on Language Perfomance. Charles E. Osgood N. - J. etc cop. - 1980. - XI. - 276 p.

120. Rokeach, M. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973. -438 p.

121. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957. 391 p.

122. Super D.E., Bahn M. Y. Occupational psychology. L.: Tavistock, 1971. X+209 p.