Автореферат диссертации по теме "Специфика проявлений настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью"

На правах рукописи

ЧУВАТКИНА Наталья Викторовна

СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЙ НАСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЧС С РАЗНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ

Специальность:19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА-2009

003467574

Работа выполнена на кафедре психологии Уральского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Зиньковская Светлана Михайловна

доктор психологических наук,

доктор экономических наук, профессор Грошев Игорь Васильевич

Академия управления и сервиса Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина

кандидат психологических наук,

доцент Новикова Ирина Александровна

Российский университет дружбы народов

Ведущая организация:

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита диссертации состоится 27 апреля 2009 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д. 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 26 марта 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 212.203.22 кандидат педагогических наук, доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Компетентность, профессиональное мастерство специалистов опасных профессий и высокий уровень развития профессионально важных качеств - важнейшие человеческие ресурсы, которые становятся фактором оптимального решения насущных кризисных проблем и повышения эффективности деятельности в современных условиях.

В настоящее время общество сталкивается с проблемами психологической неподготовленности выпускников вуза к работе в нестандартных условиях. Лавинообразный рост информации, ее быстрое устаревание привели к тому, что накопление знаний при обучении само по себе утратило прежнюю ценность. Сегодня в профессиональных образовательных учреждениях, готовящих специалистов для работы в экстремальных условиях, выдвигается задача целенаправленного формирования волевых и креативных свойств личности. Необходимо также отметить, что, изучая настойчивость, решая практико-методическую задачу поиска, проверки и отбора оптимальных методов и приемов развития настойчивости, исследователи в недостаточной степени опирались на научные представления о природе и структуре этого свойства. Поэтому процесс создания таких методов и приемов был, скорее, случайным, в нем не учитывались системные взаимосвязи структурных компонентов настойчивости.

Проблема исследования. Анализируя различные подходы к изучению профессионально важных качеств в области отбора кадров в опасных профессиях и состояние проблемы профессионального обучения пожарных, отметим, что в психологаи вопросы развития настойчивости у студентов высшей школы МЧС не были предметом комплексного исследования до последнего времени. Исследование свойств личности, в частности настойчивости, диктуется недостаточной разработанностью данной проблемы. Для изучения специфики проявлений настойчивости необходимо знать ее природу и психологическую структуру, что позволит найти оптимальные условия для развития данного свойства личности у различных групп людей, в том числе и лиц опасных профессий. Сравнительный анализ настойчивости студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью, выявление ее психологической структуры создает реальную основу для выбора научно обоснованного подхода к разработке дифференцированных программ коррекции настойчивости и повышения успеваемости студентов по дисциплинам специально-профессионального цикла.

Объест исследования - настойчивость как системное свойство личности.

Предмет исследования - психологические особенности проявлений настойчивости личности у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью по различным блокам изучаемых дисциплин.

Цель исследования - сравнительный анализ специфики психологических проявлений настойчивости личности у хорошо и слабоуспевающих студентов.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что настойчивость как свойство личности студентов высшей школы МЧС с разным уровнем успеваемости будет различаться как в количественном, так и в качественном отношении. Специфика настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов может обнаружиться в способах организации регуляторно-динамических

(инструментальных) и мотивационно-смысловых (содержательных) ее составляющих.

Задачи исследования:

1. Раскрыть целостную структуру настойчивости как системного свойства личности у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

2. Описать выраженность переменных настойчивости у студентов с разной успеваемостью по дисциплинам специально-профессионального, общепрофессионального, общегуманитарного и социально-экономического циклов.

3. Дать статистическую оценку средних показателей настойчивости студентов с разной успеваемостью по блокам дисциплин специально-профессионального, общепрофессионального, общегуманигарного и социально-экономического циклов.

4. Выявить особенности различий в связях регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых составляющих компонентов настойчивости у студентов с разной успеваемостью.

5. Дать целостную психологическую характеристику настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов.

6. Разработать и апробировать коррекционную программу по развитию настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили основные положения отечественной психологии о системном характере свойств личности (К. А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, И.В. Грошев, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, А.И. Крупнов, В.П. Прядеин, Н.И. Рейнвальд, Д.И Фельдиггейн и др.); разработанный А.И. Крупновым многомерно-функциональный подход к анализу базовых свойств личности и индивидуальности с позиции целостного единства установочно-целевого, динамического, эмоционального, регуляторного, мотивационного, когнитивного, продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов; теория деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, К.В. Давыдов, E.H. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования особенностей деятельности и обучения студентов в области опасных профессий (P.A. Дмитриев, В.И. Дутов, С.М. Зиньковская, МИ. Марьин, A.B. Мельников, Л.Е. Панин, В.В. Русинов, А.П. Самонов, И.Г. Чурсин и др.); личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- раскрыта структура настойчивости как системного свойства личности у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС;

- выявлены особенности различий в регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых составляющих настойчивости у студентов с разной успеваемостью;

- исследованы общие и специфические связи внутри смыслового и инструментального аспектов настойчивости личности у хорошо и слабоуспевающих студентов;

- впервые описаны особенности структурной организации настойчивости у студентов, хорошо и слабоуспевающих по различным блокам (специально-профессиональному, общепрофессиональному, общегуманигарному и социально-экономическому) учебных дисциплин;

- дана целостная психологическая характеристика настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов. Доказано, что струюура настойчивости хорошо успевающего студента характеризуется корреляциями между гармоническими переменными динамического и эмоционального компонентов регуляторно-динамического аспекта с мотивационным и продуктивным компонентами мотивационно-смыслового аспекта. Структура настойчивости слабоуспевающего студента характеризуется корреляциями между субъектной и предметной продуктивностью, переменной осмысленности когнитивного компонента, личностно значимых намерений установочно-целевого компонента и переменной социоцентричности мотивационного компонента;

- впервые разработана и апробирована программа коррекции и развития настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС (коррекционные карты, дневник наблюдений и тест суждений для повторного измерения настойчивости), способствующая эффективной саморегуляции и обеспечивающая реализацию настойчивого поведения, повышающего результативность обучения студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что комплексное изучение настойчивости студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью вносит вклад в системные исследования индивидуальности, наиболее актуальные в современной психологии в области опасных профессий. Конкретизировано понятие «настойчивость», определяемое как системное свойство личности, рассматриваемое с позиции многомерно-функционального подхода к анализу свойств личности с учетом специфики профессиональной подготовки студентов высшей школы МЧС. Расширены направления научных поисков в области изучения психологических особенностей настойчивости в разные периоды учебно-профессиональной деятельности студентов.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы специалистами психолого-педагогических служб при диагностике профессионально важных качеств, в том числе и настойчивости, в целях профотбора, при повышении квалификации и переподготовке кадров, при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие профессионально важных качеств личности, в психокоррекционной и психоконсультационной работе; могут послужить основой для разработки комплексных программ развития волевых свойств личности. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут использоваться в курсах по общей, дифференциальной, возрастной, организационной и педагогической психологии.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005-2006 гг.) анализировались философская, психологическая отечественная и зарубежная литература, опыт применения развивающей диагностики в процессе обучения и воспитания; определялись проблема, цель, объект и предмет исследования; формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования. На втором этапе (2006-2007 гг.) проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, конкретизировалось понятие «настойчивость», изучались условия ее проявлений. Данный этап включал экспериментальную деятельность, анализ результатов

внедрения. Устанавливалась эффективность коррекционной программы по развитию настойчивости. На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, внедрение результатов диссертационного исследования в практику учебных заведений (ГОУ ВПО «Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России», ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»).

Методы и методики исследования. В диссертационной работе использовались развивающий эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование (бланковый тест «Настойчивость» А.И. Крупнова, тест суждений для повторного измерения настойчивости), качественный и количественный анализ экспериментальных данных с помощью методов математической статистики (метод средних значений, корреляционный, факторный анализ, ^критерий Стьюдента).

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены исходной теоретической концепцией и методологической обоснованностью позиций, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, психологического инструментария, адекватного природе изучаемого объекта, применением методов статистической обработки полученных данных, а также повторяемостью и воспроизводимостью результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое строение настойчивости как профессионально важного свойства личности студентов высшей школы МЧС имеет системную организацию.

2. Существуют общие и специфические различия в степени выраженности и структуре настойчивости у студентов с разной успеваемостью.

3. Студенты, отличающиеся высоким уровнем выраженности настойчивости, обладают более высоким уровнем успеваемости по дисциплинам специально-профессионального цикла.

4. Структура настойчивости слабоуспевающих студентов на уровне мотивационно-смыслового аспекта заключается в преобладании корреляций субъектной и предметной продуктивности, переменной осмысленности когнитивного компонента, личностно значимых намерений целевого компонента и переменной социоцентричности мотивационного компонента.

5. Методы системной диагностики и коррекции (коррекционные карты, дневник наблюдений и тест суждений для повторного измерения настойчивости) способствуют эффективной саморегуляции и обеспечивают реализацию настойчивого поведения, повышающего результативность обучения студентов.

Эмпирическая база исследования. Исследовательская работа выполнялась на базе ГОУ ВПО «Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России». В ней принимали участие студенты первого и третьего курсов инженерного факультета в количестве 168 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической и преподавательской деятельности в ГОУ ВПО «Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России», в ГОУ ВПО

«Российский государственный профессионально-педагогический университет». Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях («Становление современной науки - 2006», г. Днепропетровск, 2006 г., «Научные исследования и их практическое применение. Современное становление и пути развития», г. Одесса, 2006 г., «Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации», г. Екатеринбург, 2007, 2008 гг., «Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора», г. Екатеринбург, 2008 г., «Личность в межкультурном пространстве», г. Москва, 2008 г.), всероссийских научно-практических конференциях («Инновации в профессионально-педагогическом образовании», г. Екатеринбург, 2007 г., «Активность - Индивидуальность -Субъект», г. Пермь, 2008 г.), на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (203 наименования) и 5 приложений. Общий объем диссертации-151 страница. Работа иллюстрирована 18 таблицами и 15 рисунками.

По теме диссертационного исследования опубликовано 13 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель, задачи и гипотеза, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Постановка проблемы, задачи и методика исследования настойчивости у студентов высшей школы МЧС» проведен анализ состояния исследуемой проблемы, рассмотрены основные аспекты развития настойчивости у студентов с разной успеваемостью, а также сущность основного понятия исследования - «настойчивость», осуществлен анализ литературы по изучению особенностей деятельности специалистов опасного профиля и структуры профессионально важных качеств студентов высшей школы МЧС.

Анализ отечественной и зарубежной психологической литературы позволяет выделить различные подходы к изучению настойчивости: аналитический (А.И. Высоцкий, М.С. Говоров, Б.И. Додонов, В.А. Иванников, А.Г. Ковалев, Т.С. Конорева, К.Н. Корнилов, Н.Д. Левитов, М.А. Меньшикова, И.Э. Плотниек, A.B. Полтев, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, И.И. Самошин, В.И. Селиванов, R. McArtur, J. Atkinson, N. Feather, G. Litwin, D. Rethlingshafer и др.) и системный (О.Б. Барабаш, Н.В. Каргина, А.И. Крупнов, И.А. Пономарева и др.). При аналитическом подходе изучаются преимущественно отдельные ее стороны или аспекты, вне их связей и отношений между собой. Настойчивость понимается как самостоятельное профессионально-личностное качество, как одна из феноменологических характеристик способностей (Г. Айзенк, Р. МакАртур, D. Rethlingshafer, G. Thornton). Авторы связывают настойчивость с такими

специфическими профессиональными образованиями, как упорство, терпение, выдержка и т. п. (П. А. Рудик, D. Rethlingshafer).

Наша работа выполнена в русле системно-функционального подхода, предложенного А.И. Крупновым. В данной концепции каждая черта личности рассматривается как целостная система мотивационно-смысловых (объединяет в себе усгановочно-целевой, мотивационный, когнитивный и продуктивный компоненты) и инструментально-стилевых (динамический, эмоциональный, регуляторный, рефлексивно-оценочный компоненты) характеристик. При этом каждый компонент содержит две переменные - «гармоническую» (общественно значимые цели, социоцентричность, осмысленность, предметность, энергичность, стеничностъ, интерналъность) и «агармоническую» (личностно значимые цели, эгоцентричность, осведомленность, субьектность, аэнергичность, астеничность, экстернальность).

Системно-функциональный подход был реализован учеными при исследовании различных свойств личности, включая настойчивость (О.Б. Барабаш, H.H. Будрейка, С.М. Зиньковская, С.И. Кудинов, Е.В. Меныненина, И.А. Пономарева, В.П. Прядеин, Т.О. Сокова, H.A. Фомина и др.). В подобных работах выявлена психологическая структура свойства, отмечено наличие специфики в соотношениях различных компонентов исследуемых свойств в разных профессиональных, возрастных, этнических, половых группах испытуемых, предложены типологии реализации качеств, определяемые доминированием различных переменных и характером связей между ними.

Таким образом, в нашем исследовании настойчивость понимается как системное свойство личности в совокупности установочно-целевого, динамического, эмоционального, регуляторного, мотивационного, когнитивного, продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов, проявляющееся в способности достигать цели, преодолевая внешние и внутренние препятствия в ситуации риска или неопределенности. Компоненты настойчивости, ее психологическое содержание были определены в работах А.И. Крупнова, И. А. Новиковой и др. Целостный анализ структуры настойчивости как системного свойства помогает увидеть не только индивидуальную специфику внутренней структуры настойчивости, но и своеобразие функционального взаимодействия настойчивости с успеваемостью студентов по различным блокам дисциплин в процессе их обучения.

В результате анализа психологической литературы стало очевидно, что проблемы, связанные с развитием профессионально важных качеств, рассматриваются в основном в трудах психологов, исследующих деятельность в опасных профессиях (Д.В. Гандер, P.A. Дмитриев, В.И. Дутов, С.М. Зиньковская, В.В. Козлов, М.И. Марьин, A.B. Мельников, JI.E. Панин, В.А. Пономаренко, В.В. Русинов, А.П. Самонов, И.Г. Чурсин). Авторы показывают, какие свойства входят в систему основных профессионально важных качеств студентов в процессе учебно-профессиональной подготовки в высшей школе МЧС. Именно к психологическим качествам людей опасных профессий предъявляются повышенные требования. Утверждается, что эффективность и надежность их деятельности зависит не только от обученности и технической оснащенности, но и

от психологической устойчивости к неизбежным стрессовым нагрузкам, от способности к слаженной совместной работе.

С.М. Зиньковская, обобщая работы в области профессионального отбора студентов для подготовки к овладению вредными и опасными профессиями, выделяет три подхода к рассмотрению профессионально важных качеств. Первый подход — психофизиологический, при котором обращается внимание на такие качества, как тревожность, интро- и экстраверсия (В.И. Васильева).

Второй подход — эмоционально-когнитивный. В рамках этого подхода актуализируются способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях, самоконтроль, профессиональная самооценка, эмоциональная (психологическая) устойчивость, отношение к риску, умение принимать правильное решение при недостатке необходимой информации, оценивать свои достижения, силы и возможности, давать объективную оценку действиям других людей, делать вывод из противоречивой информации (И.Н. Ефанов, М.И. Марьин, А.В. Мельников).

Третий подход - личностный. В данном подходе выделяются следующие профессионально значимые качества: адекватное поведение в экстремальных условиях, смелость, профессиональная наблюдательность, критичность мышления, выдержка, настойчивость, умения, обеспечивающие эффективность коммуникации.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что слабоуспевающие студенты недостаточно проявляют настойчивость в учебно-профессиональной деятельности, в отличие от успешных студентов. Развивать данное свойство возможно в процессе их профессионального становления в учебном заведении.

Во второй главе «Результаты исследования влияния настойчивости как системного свойства личности на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов высшей школы МЧС» рассмотрено соотношение разноуровневых характеристик настойчивости у студентов с разной успеваемостью. Изучены индивидуальные особенности настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС и дано целостное описание психологических характеристик настойчивости у студентов с разной успеваемостью.

Была проведена статистическая оценка различий средних показателей переменных настойчивости у студентов с разной успеваемостью. На рисунке 1 приведена гистограмма средних значений показателей настойчивости у студентов высшей школы МЧС.

По результатам исследования высокие значения получили переменные общественно значимые (36,78) и личносгао значимые (40,75) цели установочно-целевого компонента; гармонические переменные динамического (34,02), эмоционального (37,46), регуляторнош (32,52), мотивационного (34,97), когнитивного (35,65), продуктивного (34,9) компонентов, мотивационная эгоцентричность (39,35) и субъектная продуктивность (39,7). Студентам-пожарным в большей степени свойственен внутренний контроль, они не надеются на обстоятельства и внешние ситуации, склонны к самостоятельному их регулированию, намерены как можно лучше освоить любое дело; стремятся

больше сделать и узнать что-то новое, помочь другим людям; желают заслужить одобрение со стороны других людей. Кроме того, они демонстрируют высокую заинтересованность в формировании этой черты характера и глубокое понимание смысла данного свойства личности.

Остальные переменные имеют средние и низкие значения.

по показателям настойчивости студентов. С помощью экспертной оценки преподавателей студенты были разделены на полярные группы по успеваемости: хорошо успевающие (средний балл 4,25-4,75) и слабоуспевающие (средний балл 3-3,25). Затем с помощью ^критерия Стьюдента мы сравнили выраженность переменных настойчивости в выделенных полярных группах студентов с разной успеваемостью.

Полученные результаты показали, что студенты, имеющие по блоку специально-профессиональных дисциплин средний балл в диапазоне от 4,25 до 4,75, отличаются по параметрам проявления настойчивости от студентов, имеющих оценки в диапазоне от 3 до 3,25 балла. Так, переменная энергичности динамического компонента настойчивости менее выражена у «троечников», чем у «хорошистов» (Ькрит. = -2,058, р = 0,042). С психологической точки зрения эта особенность свидетельствует о проявлении силы и интенсивности настойчивости в ситуации неопределенности. Выявлены значимые различия по переменной стеничности эмоционального компонента настойчивости. У успевающих студентов настойчивость сопровождается чувством радости при преодолении препятствий, гордости при достижении цели, оптимизма в начале нового дела, спокойствием при неудачах, что статистически достоверно отличает их от менее успевающих (Ькрит. = -2,892, р = 0,031) (см. табл. 1).

Различия установлены и по отношению к составляющим продуктивно-смыслового компонента настойчивости. Так, в группе «хорошистов» переменная смысленности продуктивно-смыслового компонента имеет более высокое значение, чем в группе «троечников» ^-криг. = -2,387, р = 0,018), что выражается в

Г^; ^Ч 1

математико-статистической

Далее рассмотрим результаты

обработки данных

Таблица 1

Статистическая оценка средних показателей настойчивости у студентов с разной успеваемостью по блоку специально-профессиональных дисциплин

__п = 65

Аспекты Показатели настойчивости Группа слабоусле-. вающих студентов Группа хорошо успевающих студентов 1- критерий Р- уровень значимости

Компоненты Переменные

Мотавационно-смысловой Установочно-целевой Эбщественно значимые цели 36,517 37,180 -0,496 0,621

Пичностно значимые цели 40,733 41,000 -0,214 0,831

Мотквационный Социоцентричность 34,067 34,900 -0,488 0,627

Эгоцетричностъ 39,233 39,100 0,116 0,908

Когнитивный Эсмысленность 33,3X3 37,02« -2,387 0,01«

Осведомленность 20,867 22,280 -0,631 0,530

Продуктивный Предметная сфера 31,900 36,634 -ЗД48 0,001

Субъектная сфера 38,383 40,420 -1,549 0,124

Регуляторно-динамический Динамический Энерпгеностъ 32,300 34,634 -2,058 0,042

Аэнергичность 14,833 13,480 1,147 0,134

Рсгудя торный Ингерналь кость 32,267 32,180 0,059 0,953

Экстернальность 16,367 16,620 -0,157 0,876

Эмоциональный Стсничность 35,150 39,113 -2,892 0,031

Астеничность 23,500 22,380 0,666 0,507

Рефлексивно-оценочный Операциональные трудности 11,000 8,980 1,203 0,232

Эмоциональные трудности 6,333 10,643 -2,412 0,002

Примечание. Знак «минус» перед коэффициентом ^критерия Стъюдснта в таблице и далее по тексту свидетельствует о большем значении показателя у второй сравниваемой труппы, чем у первой. Жирным шрифтом выделены значимые ^критерий и р-уровень значимости.

осознании нужности и необходимости применения волевых усилий для преодоления препятствий в ситуации учебно-профессиональной деятельности.

Статистически значимыми оказались различия гармонической переменной продуктивного компонента (Ькрит. = -3,248, р = 0,001). У слабоуспевающих переменная предметности меньше выражена, чем у группы хорошо успевающих студентов. По отношению к учебной деятельности студенты с выраженностью данной переменной отличаются четкой постановкой цели и определением задач, развитым самоконтролем в процессе достижения результата. Слабоуспевающие студенты характеризуются «распылением» и спонтанностью в реализации настойчивости.

Изучение различий по рефлексивно-оценочному компоненту настойчивости показало, что студенты, имеющие больший средний балл успеваемости по предметам специально-профессионального блока, отличаются выраженностью эмоционально-личностных трудностей в настойчивости по сравнению с менее успевающими студентами (1-крит. = -2,412, р = 0,002). Это свидетельствует об интернальной, ответственной и самокритичной позиции «хорошистов» по отношению к реализации собственной настойчивости.

Итак, различия в проявлении настойчивости по отношению к результатам учебно-профессиональной деятельности демонстрируют, что более успешные студенты характеризуются сформированностью компонентов настойчивости как по отношению к инструментальным, так и содержательным ее аспектам.

Рассмотрим структуру межкомпонентных связей настойчивости, полученную путем корреляционного анализа ее результатов у хорошо и слабоуспевающих студентов по блоку специально-профессиональных дисциплин.

Структура настойчивости хорошо успевающих студентов характеризуется связями между гармоническими переменными динамического и эмоционального компонентов регуляторно-динамического аспекта настойчивости: энергичностью, общественно значимыми целями, стеничностью; переменными продуктивно-смыслового аспекта настойчивости: эгоцентричностью и социоцентричностью мотивационного компонента, осмысленностью когнитивного компонента (см. рис. 2). Студенты склонны настойчиво действовать, руководствуясь общественно значимыми целями, опираясь на общественно значимый результат и ожидая решения конкретных предметно-определенных задач.

——— — положительная корреляционная связь

--—отрицательная корреляционная связь

Рис. 2. Плеяды корреляций в структуре настойчивости хорошо успевающих студентов высшей школы МЧС Переменные энергичности и аэнергичности динамического компонента имеют отрицательную связь (г = -0,60), что свидетельствует о рефлексивной позиции студентов при самоанализе настойчивости. Переменные интернальности и экстернальности регуляторного компонента коррелируют также между собой (г = -0,42). Это говорит об осознании регуляторных стилей студентами и их влиянии на результаты настойчивости, предполагает возможность самоанализа и саморегуляции настойчивости. Субъектная продуктивность отрицательно связана с операциональными трудностями (г = -0,52), что говорит о наличии трудностей в реализации настойчивости, если студент хочет добиться личного результата.

На рисунке 3 представлены плеяды корреляций в структуре настойчивости слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

— положительная корреляционная свя>ь

— отрицательная корреляционная связь

Рис. 3. Плеяды корреляций в структуре настойчивости слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС Настойчивость слабоуспевающих студентов на уровне мотивационно-смыслового аспекта заключается в корреляциях между субьектной и предметной продуктивностью, осмысленности личностно значимых намерений установочно-целевого компонента и мотивационной социоцентричности. Студенш испытывают удовольствие в связи с возможностью осуществлять настойчивые действия. Содержательно смысловая сфера характеризуется связями между переменными социоцентричности, осмысленности и продуктивным компонентом. Отсутствует отрицательная корреляция между показателями динамического и регуляторного компонентов, которая была выявлена у хорошо успевающих студентов высшей школы МЧС, что говорит об отсутствии рефлексивной позиции в проявлениях настойчивости. В отличие от успешных в учебе студентов, «троечники» отталкиваются от субъективной полезности настойчивости. В результате математической обработки данных не установлены различия в связях между переменными эгоценгричности и социоцентричности мотивационного компонента, а также субьектной и предметной продуктивностью, отмеченные в группе хорошо успевающих студентов.

Таким образом, была выявлена психологическая структура данного свойства личности у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

Выраженность средних значений отдельных компонентов настойчивости у различных групп студентов представлена на рисунке 4, из которого ввдно, что значения гармонических переменных (левая сторона рисунка) у хорошо успевающих студентов выше, чем у слабоуспевающих.

Компоненты настойчивости

Рис. 4. Графическое изображение средних значений отдельных компонентов настойчивости у . студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью

Примечание: —— — хорошо успевающие студенты —:- — слабоуспевающие студенты

Сравнивая средние значения показателей настойчивости, можно отметить, что значения переменных по каждому компоненту у группы хорошо успевающих студентов выше, чем у слабоуспевающих. Значения агармонических переменных по регуляторно-динамическому и продуктивно-смысловому аспекту у слабоуспевающих студентов более низкие, у них сильнее выражены интернальность (43 б.), операциональные (5 б.) и эмоциональные (14 6.) трудности.

Далее по каждому компоненту мотивационно-смыслового и регуляторно-динамического аспектов составлены индивидуальные профили (коррекционные карты) настойчивости хорошо и слабоуспевающего студентов, где подробно прописаны активная зона, зона развития и зона коррекции каждой переменной.

На основании составленных индивидуальных профилей настойчивости сформированы целостные характеристики настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью и сделан вывод, что хорошо успевающим студентам коррекция не требуется.

Остановимся на коррекции слабоуспевающих студентов. У них необходимо усилить общественно-деятельностную направленность, увеличить радостные переживания от самого процесса преодоления трудностей и, наоборот, уменьшить чувство разочарования в случае невыполнения намеченного дела в срок, развить уверенность в себе, повысить самооценку.

В третьей главе «Работа по коррекции и развитию настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС» даны этапы развития, саморегуляция и коррекция настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС, изменения в структуре их настойчивости после проведенной коррекционно-развивающей работы.

С опорой на полученные психологические характеристики слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС, представленные во второй главе, нами была

разработана коррекдионная программа по развитию настойчивости, которая включает следующие этапы:

1) развитие представлений о настойчивости у студентов высшей школы МЧС;

2) упражнение, тренировка и развитие настойчивости в ролевых и интерактивных играх;

3) перенос приобретенных навыков настойчивого поведения в учебно-профессиональную деятельность.

Основные задачи первого этапа заключались в развитии интереса студентов к содержанию занятий, к усвоению терминов, определяющих поведение человека с точки зрения проявления настойчивости, осознанию социальной значимости существующих норм настойчивого поведения, к созданию эталона студента с высокой настойчивостью.

На втором этапе эксперимента осуществлялась тренировка в развитии настойчивости в ролевых и интерактивных играх при изучении дисциплин специально-профессионального цикла. Задачи второго этапа состояли в развитии умений в течение длительного времени работать над выполнением социально значимых заданий, не снижая качества выполнения, в совершенствовании умений планировать и ориентировать свою деятельность, навыков самоконтроля над качеством выполнения работы, самооценки настойчивости.

На третьем этапе, реализуемом в самом учебном процессе, мы предполагали, что это свойство, развиваемое в ролевых и интерактивных играх при изучении дисциплин специально-профессионального цикла, проявится и в учебно-профессиональной деятельности в целом.

Основными задачами третьего этапа развития настойчивого поведения у студентов выступали: развитие стремления соответствовать эталону студента с высоким уровнем настойчивости, стремления выполнять задания преподавателя качественно и в срок, умений планировать и организовывать свою деятельность; развитие умений в течение длительного времени работать над выполнением учебной задачи в ситуации возникновения трудностей.

Ежедневно дополнительно к заданию на самоподготовку студентам предлагалось вести дневник, где они отражали, насколько настойчивыми были при выполнении того или иного задания, а также в чем заключалось проявление настойчивости. Разработанная коррекдионная программа оказалась результативной.

Для определения эффективности разработанных нами приемов и методов мы провели контрольный замер уровня настойчивости у группы «троечников», используя «Тест суждений для повторного измерения настойчивости», составленный на основе бланкового теста А.И. Крупнова. Сопоставим значения, полученные по тесту суждений, при измерении до и после формирующего эксперимента (см. табл. 2).

Регуляторно-динамический аспект настойчивости после коррекционных занятий значимо изменился за счет усиления агармонических составляющих, исключение при этом составил только параметр переменной энергичности динамического компонента. Неоднозначность влияния на изменение структуры настойчивости после проведенных мероприятий прослеживается и на уровне ее содержательных компонентов.

Таблица 2

Выраженность компонентов настойчивости у слабоуспевающих студентов _высшей школы МЧС до и после психологической коррекции _

Аспекта Показатели настойчивости До коррекции После коррекции t- критерий Р- уровень значимости

Компоненты Переменные

11 И о в си Щ Установочно-целевой Общественно значимые цели 36,52 34,40 1,17 0,24

Личностно значимые цели 40,73 36,83 2,27 о.оз

Динамический Энергичность 3230 35,19 -2,05 0,04

Аэнергичность 14,83 26,85 -6,59 0,00

Эмоциональный Стеничностъ 35,15 37,52 -1,03 0,31

Астсничносгь 23,50 31,50 -4,52 0,00

Регуляторный Интернальность 32,27 32,75 -0,20 0,84

Экстергальноетъ 16,37 27,17 -6,81 0,00

А € * Я о I" Э 3 1 1 2 Мотивадионный Соцноценгричностъ 34,07 33,79 0,32 0,75

Эгоценгричностъ 39,23 36,71 2,36 0,02

Когнитивный Осмысленность 33,38 33,88 -0,27 0,79

Осведомленность 20,87 26,31 -3,50 0,00

Продуктивный Предметная сфера 31,90 35,27 -2,41 0,02

Субъектная сфера 38,38 37,04 0,56 0,57

Рефлексивно-оценочный Операциональные трудности 11,00 24,29 -7,57 0,00

Эмоциональные трудности 6,33 21,19 -9,51 0,00

Примечание: значимые корреляции выделены жирным шрифтом.

Положительная динамика выраженности переменной осведомленности когнитивного компонента (Ькрит. = -3,50) свидетельствует о расширении области знаний, представлений о функциях, механизмах настойчивости, особенностях ее проявления, актуализированных в ходе коррекционных мероприятий. Следовательно, в ходе выполнения специальных коррекционных упражнений было сформировано представление о настойчивом поведении. В блоке установочно-целевого компонента личностно значимые цели после коррекции приобрели меньшую выраженность (Ькрит. = 2,27), что свидетельствует о снижении актуальности субъективных побуждений.

Претерпел изменения показатель «предметности» продуктивного компонента настойчивости (1-крит. = -2,41), что может быть охарактеризовано как переход ориентации студентов от субъективного восприятия цели настойчивости к предметному, целевому.

До коррекционных мероприятий выраженность операциональных трудностей в реализации настойчивых действий у слабоуспевающих студентов была * заниженной, поскольку при повторном измерении разница составила 1-крит. = -7,57. В связи с реализацией настойчивости существенные изменения затронули и переменную эмоциональных трудностей, отмечаемых студентами до и после тренинга (Ькрит. = -9,51). Таким образом, коррекционная программа способствует актуализации процесса саморегуляции настойчивости, одним из этапов которого является интериоризация нового знания, зафиксированная в ходе повторного тестирования.

Разработанная программа коррекции и развития настойчивости подтвердилла свою надежность, о чем говорят результаты погруппового сопоставления компонентов настойчивости у слабоуспевающих студентов до и после тренинговой работы.

В таблице 3 представлена факторная структура показателей настойчивости у испытуемых до и после тренинга.

Таблица 3

Факторная структура показателей настойчивости слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС до и после тренинга

Аспекты, компоненты и -переменные настойчивости Этапы и факторы До тренинга После тренинга

1 2 3 1 2 3

Установочно-целевой Общественно значимые цели 70 -08 08 37 14 55

. « Личностно значимые цели 65 18 04 37 -12 47

$ Й Динамический Энергичность 60 -39 18 36 01 44

е ¥ Аэнергичность 02 66 -52 -23 75 19

з а Эмоциональный Стеничность 53 -40 06 23 -05 76

£ 5 Хстеничность 13 61 -28 17 60 33

Регуляторный Интернальность 23 43 -13 -03 64

Экстернальность -10 74 -18 -01 92 -05

Мотивационный Соцноцентричность 74 06 15 32 39 61

О Эгоценгричность 52 21 22 69 -03 56

5 4 о 2 когнитивный Осмысленность 19 -05 57 81 10 06

£ о Осведомленность -03 60 28 23 7» -11

§ ч Лродукггоный Предметная сфера 42 -01 72 64 00 37

р * Субъектная сфера 17 -02 83 78 -30 16

5 Рефлексивно-оценочный Операциональные трудности 16 15 -75 -53 52 -02

Эмоциональные трудности 03 61 36 -23 83 04

Примечание: нули и запятые опущены, значимые показатели выделены жирным шрифтом.

Параметры настойчивости у студентов до психологического тренинга дифференцируются по трем факторам. В первом факторе представлены семь параметров регуляторно-динамической и содержательной сфер настойчивости. Обозначим дшшый фактор как гармонический мотивационно-целевой. Максимальный факторный вес имеют гармонические переменные регуляторно-динамического и продуктивно-смыслового аспектов.

После тренинга данный фактор выделился в факторной структуре третьим по счету. Факторообразующее значение приобретают переменные стеничности эмоционального компонента (76), иптернальности регуляторного компонента (64), социоцентричности (61) и эгоцентричности (56) мотивационного компонента, общественно значимых (55) и личностно значимых (47) целей установочно-целевого компонента.

Второй фактор в структуре настойчивости назовем операционально-агармоническим, так как он включает в себя агармонические переменные динамического, эмоционального, регуляторного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов. До коррекционных мероприятий максимальный факторный вес имеют переменные регуляторной экстернальности (74), динамической аэнергичности (66), эмоциональных трудностей (61).

После коррекции факторный вес приобретают переменные экстернальности регуляторного компонента (92), осведомленности когнитивного компонента (79), операциональные (52) и эмоциональные (83) трудности рефлексивно-оценочного компонента.

Подобного рода результаты были получены С.М. Зиньковской в исследовании связи инициативности личности с учебно-профессиональной активностью

курсантов-пожарных, где было выявлено, что студенты с малой активностью в профессиональной деятельности имеют низкие значения гармонических переменных и высокие показатели агармонических переменных регуляторно-динамического аспекта (аэнергичности, астеничности, экстернальности).

Психологический смысл данного фактора заключается в следующем: трудности, испытываемые студентом при реализации настойчивости, возникают вследствии недопонимания смысла данного свойства и необходимости проявлять его в обозначенный срок, что регламентирует характеристику его учебно-профессиональной деятельности (чтобы уложиться в нужное время, он должен строго себя контролировать).

Третий фактор структуры настойчивости обозначим как фактор мотивационно-динамической активности, поскольку именно в нем раскрываются преимущественно гармонические показатели динамического аспекта настойчивости и мотивация личности.

До тренинга третий фактор отражал структуру продуктивного стиля настойчивости, объединяя переменные продуктивности и осмысленности.

После коррекционной программы данный фактор выделился в факторной структуре первым по счету. Факторный вес имеют переменные осмысленности когнитивного компонента (81), субъектной продуктивности (78) и эгоцентричное™ мотивационного компонента (69). Существенным препятствием для актуализации настойчивости является переживание студентами операциональных трудностей (-53), находящихся в обратной связи со значимыми факторными нагрузками эгоцентричное™, осмысленное™ и показателями продуктивного компонента, связанных с реализацией действий, их организацией и контролем. Назовем этот фактор продуктивно-эгоистическим.

Итак, психологический смысл выделенных факторов в группе слабоуспевающих студентов может быть сопоставлен с ранее описанными нами особенностями содержания проявлений настойчивости успешных студентов. Программа коррекции способствует проявлению у слабоуспевающих студентов констелляции параметров результативного стиля настойчивости, характерного, как показано ранее, для высоко настойчивых студентов. Побудительную роль при этом играют механизмы эмоциональной стеничности, ориентированные на общественно и личностно значимые цели настойчивых действий, подкрепляемые интернальной позицией.

В Заключении подводятся итоги исследования и формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Системную организацию настойчивости как профессионально важного свойства личности студентов высшей школы МЧС составляют установочно-целевые, динамические, мотивационные, когнитивные, эмоциональные, регуляторные, продуктивные и рефлексивно-оценочные характеристики, которые обеспечивают постоянство и силу стремлений субъекта к достижению поставленных целей в ситуации неопределенности или риска.

2. Студенты, отличающиеся высоким уровнем выраженности настойчивости, обладают более высоким уровнем успеваемости по спеццисциплинам. Высокая успеваемость по блоку специально-профессиональных дисциплин влияет на эффективность профессиональной деятельное™ будущих пожарных, чего не

выявлено по блокам общепрофессионального, общегуманитарного и социально-экономического циклов.

3. Настойчивость студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью в количественном отношении характеризуется следующими переменными: энергичность динамического компонента, стеничность эмоционального компонента, осмысленность когнитивного компонента, предметная сфера продуктивного компонента и эмоциональные трудности рефлексивно-оценочного компонента.

4. Структура настойчивости хорошо успевающего студента характеризуется корреляциями между гармоническими динамическими и эмоциональными составляющими регуляторного блока настойчивости, компонентами продуктивно-смыслового аспекта настойчивости, отрицательными связями энергичности и аэнергичности, интернальности и экстерналыюсти, субъектности мотивационно-смыслового аспекта и операциональными трудностями. Студенты склогагы настойчиво действовать в учебно-профессиональной деятельности, руководствуясь общественными целями, опираясь на общественно значимый результат и ожидая решения конкретных, предметно-определенных задач, переживают положительные эмоции от результатов деятельности. Им свойственны самоанализ и саморегуляция настойчивости, наличие трудностей в реализации настойчивости, если студент хочет добиться личного результата.

У слабоуспевающих студентов структура настойчивости характеризуется - на уровне мотивационно-смысловых проявлений - корреляциями между субъектной и предметной продуктивностью, когнитивной осмысленностью, личностно значимыми целями установочно-целевого компонента и мотивационной социоцентричностью. Студенты испытывают удовольствие в связи с возможностью осуществлять настойчивые действия. Содержательно-смысловой сфере свойственны корреляции между социоцентрической мотивацией, осмысленностью когнитивного компонента и продуктивного блока. Настойчивая деятельность осознается как общественно полезная, осмысляется и опредмечивается. У них отсутствует рефлексивная позиция в проявлениях настойчивости.

5. Разработанная коррекционная программа, обеспечивающая реализацию настойчивого поведения и саморегуляцию, доказала свою надежность и результативность. Подтверждением этому служит изменение факторной структуры настойчивости. До коррекционных мероприятий высоко мотивированный студент свою настойчивость проявляет ненаправленно, пытаясь удовлетворить самые разные цели, без учета их приоритета, демонстрируя высокую активность и радость. Продуктивность деятельности при этом снижается. Отсутствие настойчивости зависит от пассивной и попустительской позиции студента. Показатели осмысленности когнитивного компонента и переменные продуктивного компонента находятся в обратной взаимной связи с аэнергичностъю в действиях с операциональными трудностями. После коррекции продуктивность в настойчивости студента повышается за счет преобладания эгоцентричное™ и понимания того, что он делает, при этом операциональные трудности заметно уменьшаются. Факгорообразующее значение приобретают эмоциональная стеничность, рыуляторная интернальность, мотивационная

социоцентричность и эгоцентричность, общественно значимые и личностно значимые цели.

6. Результаты погруппового сопоставления компонентов настойчивости у слабоуспевающих студентов после коррекционной программы существенно изменились. В динамическом и регуляторном компонентах настойчивости увеличились все агармонические переменные и гармонический компонент (энергичность). В содержательно-стилевом аспекте продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов увеличились гармонические (предметная сфера, операциональные трудности) и агармонические (осведомленность, эмоциональные трудности) характеристики, уменьшилось значение эгоцентричное™. Это объясняется увеличением трудностей при осуществлении настойчивого поведения, связанного с тем, что студенты стали более широко понимать это свойство и направлять его в сферу предметной реализации. Разработанная программа коррекции способствует актуализации процессов саморегуляции настойчивости, одним из механизмов которого является интериоризация нового знания, зафиксированного в ходе повторного тестирования.

Основные положения диссертации и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Чуваткина Н.В., Зиньковская С.М. Основные подходы к изучению настойчивости студентов высшей школы МЧС // Образование и наука: Изв. У рО РАО. - 2007. - № 6 (48). - С.76-84.

2. Чуваткина Н.В., Зиньковская С.М. Исследование индивидуальной оценки степени риска студентов высшей школы МЧС // Вестник Московского государственного областного университета. —Серия: Психологические науки.-2008. - № 2. - Том 1. - С. 52-59.

3. Чуваткина Н.В. Структура настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС // Вестник университета (Государственный университет управления). — М. - 2008. - № 12 (50). -С. 139-141.

4. Чуваткина Н.В., Сафронова И.Г. К вопросу повышения самостоятельной познавательной деятельности курсантов УрИ ГПС МЧС России при изучении общетехнических дисциплин // Современные технологии обеспечения пожарной безопасности и роль учебных заведений пожарно-технического профиля в подготовке специалистов для решения задач государственной противопожарной

. службы в системе МЧС России: Материалы научно-практической конференции (15 декабря 2005 г.). - Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2005. - С. 54-56.

5. Чуваткина Н.В., Мичурова H.H. Самостоятельная работа курсантов при изучении общетехнических дисциплин в условиях непрерывного обучения в УрИ ГПС МЧС России // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития 2006: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практаческой конференции (1-15 октября 2006 г.). В 4 т. - Одесса: Черноморье, 2006. - Т. 4. - С. 62-65.

6. Чуваткина Н.В., Сафронова И.Г. Самостоятельная познавательная деятельность как одно из условий эффективной профессиональной подготовки курсантов УрИ ГПС МЧС России // Становление современной науки - 2006:

Материалы I Международной научно-практической конференции, (16-30 октября 2006 г.). В 7 т. - Днепропетровск: Наука и образование, 2006. - Т. 7. - С. 5-7.

7. Чуваткина Н.В., Гузанов Б.Н. Активизация самостоятельной работы в профессиональном вузе // Инновации в профессионально-педагогическом образовании: Тезисы докладов 14-й Всероссийской научно-практической конференции (17-19 апреля 2007 г.). - Екатеринбург: РГППУ, 2007. - С. 14-16.

8. Чуваткина Н.В., Сафронова И.Г. Проблемы активизации познавательной деятельности в совершенствовании подготовки специалиста Государственной противопожарной службы // Актуальные проблемы обеспечения пожарной безопасности в Российской Федерации: Материалы I Международной научно-практической конференции (19 апреля 2007 г.). В 2 ч.- Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2007. - Ч. 2. - С. 25-33.

9. Чуваткина Н.В., Сафронова И.Г. Проектная организация образовательного процесса в подготовке специалистов пожарной безопасности // Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации: Материалы II Международной научно-практической конференции (5 декабря 2008 г.). -Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2008. - С. 195-198.

Ю.Чуваткина Н.В. Технология формирования настойчивости студентов высшей школы МЧС // Актуальные вопросы психологии в области.человеческого фактора: Материалы II Международной научно-практической конференции (20-22 марта 2008 г.). - Екатеринбург: УРГПУ, 2008. - С. 118-124.

П.Чуваткина Н.В. Психолого-педагогический подход к определению профессионально важных качеств пожарных // Проблемы обеспечения взрывобезопасности и противодействия терроризму: Материалы III Всероссийской конференции (20-21 мая 2008 г.). - СПб.: С-ПУ ГПС МЧС России, 2008. -С. 254-258.

П.Чуваткина Н.В. Статистическая оценка средних показателей настойчивости по специально-профессиональным дисциплинам у студентов высшей школы МЧС // Актуальность - индувидуалыюсть - субъект: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, посвященной 110-летию со дня рождения B.C. Мерлина (2-4 октября 2008 г.) / Научн. ред. Б.А. Вяткин. - Пермь: ПГПУ, 2008. - С. 155-157.

13.Чуваткина Н.В. Факторный анализ настойчивости студентов высшей школы МЧС с различной степенью успеваемости // Личность в межкультурном пространстве: Материалы III Международной конференции, посвященной 100-летию социальной психологии. (20-21 ноября 2008 г.). Ч. II. - М.: РУДН, 2008. -С. 361-364.

Чуваткина Наталья Викторовна (Россия)

Специфика проявлений настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью

Диссертация посвящена проблемам системного изучения настойчивости как профессионально важного качества у представителей опасных профессий. Раскрыта целостная характеристика настойчивости, выявлены особенности ее проявления у студентов с разной успеваемостью, разработаны методы системной диагностики и коррекции настойчивости. В диссертационном исследовании разработана коррекционная программа по развитию данного свойства личности. Полученные результаты могут быть использованы специалистами психолого-педагогических служб при повышении квалификации, в процессе переподготовки кадров; при разработке учебно-методических материалов и спецкурсов по психологии и педагогике, направленных на развитие настойчивости у студентов с разной успеваемостью, а также в психокоррекционной работе.

Natalya V. Chuvatkina (Russia)

The Specificity of the development of persistence at High School students of Emergency Ministry with different progress

The dissertation is devoted to the problems of systematical studies of persistence as professionally important personal quality in hazardous professions. The thesis disclosed the entire characteristic of persistence, revealed peculiarities of its display at students with various progress level, methods of systematical diagnostics and correction are developed. In dissertational research the correctional programme on the progress of a given personal quality was developed. The received results can be used by specialists of psychological-pedagogical services, while improving qualification and in the process of re-training of personnel, while preparing training methodical aids and specialized course on psychology and pedagogics, aimed to the development of persistence at students with various progress level, and also in psychocorrectional work.

Подписано в печать:

23.03.2009

Заказ № 1771 Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Чуваткина, Наталья Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ НАСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЧС

1.1. Различные подходы к изучению настойчивости личности.

1.2. Место настойчивости в структуре профессионально важных качеств студентов высшей школы МЧС.

1.3. Психодиагностический инструментарий изучения настойчивости и учебно-професссионалыюй деятельности студентов.

Выводы по 1-й главе.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ НАСТОЙЧИВОСТИ КАК СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЧС

2.1. Особенности настойчивости всей выборки студентов.

2.2. Особенности структурной организации настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов по различным блокам (специально-профессионалыюму, общепрофессиональному, общегуманитарному и социально-экономическому) учебных дисциплин.

2.3. Структура настойчивости студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью.

2.4. Целостная психологическая характеристика настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов.

Выводы по 2-й главе.

ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ НАСТОЙЧИВОСТИ У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЧС 3.1. Этапы развития настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

3.2. Саморегуляция и коррекция настойчивости у слабоуспевающих студентов.

3.3. Изменения в структуре настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС после проведенной коррекционноразвивающей работы.

Выводы по 3-й главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Специфика проявлений настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью"

Актуальность исследования. Компетентность, профессиональное мастерство специалистов опасных профессий и высокий уровень развития профессионально важных качеств - важнейшие человеческие ресурсы, которые становятся фактором оптимального решения насущных кризисных проблем и повышения эффективности деятельности в современных условиях.

В настоящее время общество сталкивается с проблемами психологической неподготовленности выпускников вуза к работе в нестандартных условиях. Лавинообразный рост информации, ее быстрое устаревание привели к тому, что накопление знаний при обучении само по себе утратило прежнюю ценность. Сегодня в профессиональных образовательных учреждениях, готовящих специалистов для работы в экстремальных условиях, выдвигается задача целенаправленного формирования волевых и креативных свойств личности. Необходимо также отметить, что, изучая настойчивость, решая практико-методическую задачу поиска, проверки и отбора оптимальных методов и приемов развития настойчивости, исследователи в недостаточной степени опирались на научные представления о природе и структуре этого свойства. Поэтому процесс создания таких методов и приемов был, скорее, случайным, в нем не учитывались системные взаимосвязи структурных компонентов настойчивости.

Проблема исследования. Анализируя различные подходы к изучению профессионально важных качеств в области отбора кадров в опасных профессиях и состояние проблемы профессионального обучения пожарных, отметим, что в психологии вопросы развития настойчивости у студентов высшей школы МЧС не были предметом комплексного исследования до последнего времени. Исследование свойств личности, в частности настойчивости, диктуется недостаточной разработанностью данной проблемы. Для изучения специфики проявлений настойчивости необходимо знать ее природу и психологическую структуру, что позволит найти оптимальные условия для развития данного свойства личности у различных групп людей, в том числе и лиц опасных профессий. Сравнительный анализ настойчивости студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью, выявление ее психологической структуры создает реальную основу для выбора научно обоснованного подхода к разработке дифференцированных программ коррекции настойчивости и повышения успеваемости студентов по дисциплинам специально-профессионального цикла.

Объект исследования — настойчивость как системное свойство личности.

Предмет исследования — психологические особенности проявлений настойчивости личности у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью по различным блокам изучаемых дисциплин.

Цель исследования — сравнительный анализ специфики психологических проявлений настойчивости личности у хорошо и слабоуспевающих студентов.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что настойчивость как свойство личности студентов высшей школы МЧС с разным уровнем успеваемости будет различаться как в количественном, так и в качественном отношении. Специфика настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов может обнаружиться в способах организации регуляторно-динамических (инструментальных) и мотивационно-смысловых (содержательных) ее составляющих.

Задачи исследования:

1. Раскрыть целостную структуру настойчивости как системного свойства личности у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

2. Описать выраженность переменных настойчивости у студентов с разной успеваемостью по дисциплинам специально-профессионального, общепрофессионального, общегуманитарного и социально-экономического циклов.

3. Дать статистическую оценку средних показателей настойчивости студентов с разной успеваемостью по блокам дисциплин специально-профессионального, общепрофессионального, общегуманитарного и социально-экономического циклов.

4. Выявить особенности различий в связях регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых составляющих компонентов настойчивости у студентов с разной успеваемостью.

5. Дать целостную психологическую характеристику настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов.

6. Разработать и апробировать коррекционную программу по развитию настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили основные положения отечественной психологии о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, И.В. Грошев, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, А.И. Крупнов, В.П. Прядеип, П.И. Рейнвальд, Д.И Фельдштейн и др.); разработанный А.И. Крупновым многомерно-функциональный подход к анализу базовых свойств личности и индивидуальности с позиции целостного единства установочно-целевого, динамического, эмоционального, регуляторного, мотивационного, когнитивного, продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов; теория деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, К.В. Давыдов, E.H. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования особенностей деятельности и обучения студентов в области опасных профессий (P.A. Дмитриев, В.И. Дутов, С.М. Зиньковская, М.И. Марьин, A.B. Мельников, Л.Е. Панин, В.В. Русинов, А.П. Самонов, И.Г. Чурсин и др.); личностпо ориентированный подход к обучению и воспитанию (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- раскрыта структура настойчивости как системного свойства личности у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС;

- выявлены особенности различий в регуляторно-динамических и продуктивно-смысловых составляющих настойчивости у студентов с разной успеваемостью;

- исследованы общие и специфические связи внутри смыслового и инструментального аспектов настойчивости личности у хорошо и слабоуспевающих студентов;

- впервые описаны особенности структурной организации настойчивости у студентов, хорошо и слабоуспевающих по различным блокам (специально-профессиональному, общепрофессиональному, общегумапитар-ному и социально-экономическому) учебных дисциплин;

- дана целостная психологическая характеристика настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов. Доказано, что структура настойчивости хорошо успевающего студента характеризуется корреляциями между гармоническими переменными динамического и эмоционального компонентов регуляторно-динамического аспекта с мотивационным и продуктивным компонентами мотивациопно-смыслового аспекта. Структура настойчивости слабоуспевающего студента характеризуется корреляциями между субъектной и предметной продуктивностью, переменной осмысленности когнитивного компонента, личностно значимых намерений установочно-целевого компонента и переменной социоцентричности мотивационного компонента;

- впервые разработана и апробирована программа коррекции и развития настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС (коррекционные карты, дневник наблюдений и тест суждений для повторного измерения настойчивости), способствующая эффективной саморегуляции и обеспечивающая реализацию настойчивого поведения, повышающего результативность обучения студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что комплексное изучение настойчивости студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью вносит вклад в системные исследования индивидуальности, наиболее актуальные в современной психологии в области опасных профессий. Конкретизировано понятие «настойчивость», определяемое как системное свойство личности, рассматриваемое с позиции многомерно-функционального подхода к анализу свойств личности с учетом специфики профессиональной подготовки студентов высшей школы МЧС. Расширены направления научных поисков в области изучения психологических особенностей настойчивости в разные периоды учебно-профессиональной деятельности студентов.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы специалистами психолого-педагогических служб при диагностике профессионально важных качеств, в том числе и настойчивости, в целях профотбора, при повышении квалификации и переподготовке кадров, при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие профессионально важных качеств личности, в психокоррекционной и психоконсультационной работе; могут послужить основой для разработки комплексных программ развития волевых свойств личности. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут использоваться в курсах по общей, дифференциальной, возрастной, организационной и педагогической психологии.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005-2006 гг.) анализировались философская, психологическая отечественная и зарубежная литература, опыт применения развивающей диагностики в процессе обучения и воспитания; определялись проблема, цель, объект и предмет исследования; формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования. На втором этапе (2006-2007 гг.) проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, конкретизировалось понятие «настойчивость», изучались условия ее проявлений. Данный этап включал экспериментальную деятельность, анализ результатов внедрения. Устанавливалась эффективность коррекционной программы по развитию настойчивости. На третьем этапе (2007—2008 гг.) осуществлялись осмысление и качественный анализ результатов экспериментальной работы, интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, внедрение результатов диссертационного исследования в практику учебных заведений (ГОУ ВПО «Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России», ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»).

Методы и методики исследования. В диссертационной работе использовались развивающий эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование (бланковый тест «Настойчивость» А.И. Крупнова, тест суждений для повторного измерения настойчивости), качественный и количественный анализ экспериментальных данных с помощью методов математической статистики (метод средних значений, корреляционный, факторный анализ, ^критерий Стьюдента).

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены исходной теоретической концепцией и методологической обоснованностью позиций, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, психологического инструментария, адекватного природе изучаемого объекта, применением методов статистической обработки полученных данных, а также повторяемостью и воспроизводимостью результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое строение настойчивости как профессионально важного свойства личности студентов высшей школы МЧС имеет системную организацию.

2. Существуют общие и специфические различия в степени выраженности и структуре настойчивости у студентов с разной успеваемостью.

3. Студенты, отличающиеся высоким уровнем выраженности настойчивости, обладают более высоким уровнем успеваемости по дисциплинам специально-профессионального цикла.

4. Структура настойчивости слабоуспевающих студентов на уровне мотивационно-смыслового аспекта заключается в преобладании корреляций субъектной и предметной продуктивности, переменной осмысленности когнитивного компонента, личностно значимых намерений целевого компонента и переменной социоцентричности мотивационного компонента.

5. Методы системной диагностики и коррекции (коррекционные карты, дневник наблюдений и тест суждений для повторного измерения настойчивости) способствуют эффективной саморегуляции и обеспечивают реализацию настойчивого поведения, повышающего результативность обучения студентов.

Эмпирическая база исследования. Исследовательская работа выполнялась на базе ГОУ ВПО «Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России». В ней принимали участие студенты первого и третьего курсов инженерного факультета в количестве 168 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической и преподавательской деятельности в ГОУ ВПО «Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России», в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях

Становление современной науки - 2006», г. Днепропетровск, 2006 г., «Научные исследования и их практическое применение. Современное становление и пути развития», г. Одесса, 2006 г., «Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации», г. Екатеринбург, 2007, 2008 гг., «Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора», г. Екатеринбург, 2008 г., «Личность в межкультурном пространстве», г. Москва, 2008 г.), всероссийских научно-практических конференциях («Инновации в профессионально-педагогическом образовании», г. Екатеринбург, 2007 г., «Активность - Индивидуальность — Субъект», г. Пермь, 2008 г.), на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (203 наименования) и 5 приложений. Общий объем диссертации 151 страница. Работа иллюстрирована 18 таблицами и 15 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по 3-й главе

В третьей главе «Работа по коррекции и развитию настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС» даны этапы развития, саморегуляция и коррекция настойчивости у слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС, изменения в структуре настойчивости после проведенной коррекционно-развивающей работы.

Опираясь на полученные психологические характеристики слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС, представленные во второй главе, нами была разработана коррекционная программа по развитию настойчивости, которая включает следующие этапы:

1) развитие представлений о настойчивости у студентов высшей школы

2) упражнение, тренировка и развитие настойчивости в ролевых и интерактивных играх;

3) перенос приобретенных навыков настойчивого поведения в учебно-профессиональную деятельность.

Основные задачи первого этапа заключались в развитии интереса студентов к содержанию занятий, к усвоению терминов, определяющих поведение человека с точки зрения проявления настойчивости, осознанию социальной значимости существующих норм настойчивого поведения, к созданию эталона студента с высокой настойчивостью.

На втором этапе эксперимента осуществлялась тренировка в развитии настойчивости в ролевых и интерактивных играх при изучении дисциплин специально-профессионального цикла. Задачи второго этапа состояли в развитии умений в течение длительного времени работать над выполнением социально значимых заданий, не снижая качества выполнения, в развитии умений планировать и ориентировать свою деятельность, навыков самоконтроля над качеством выполнения работы, самооценки настойчивости.

На третьем этапе, реализуемом в самом учебном процессе, мы предполагали, что это свойство, развиваемое в ролевых и интерактивных играх при изучении дисциплин специально-профессионального цикла, проявится и в учебно-профессиональной деятельности в целом.

Основными задачами третьего этапа развития настойчивого поведения у студентов являлись: развитие стремления соответствовать эталону студента с высоким уровнем настойчивости, стремления выполнять задания преподавателя качественно и в срок, умений планировать и организовывать свою деятельность; развитие умений в течение длительного времени работать над выполнением учебной задачи в ситуации возникновения трудностей.

Ежедневно дополнительно к заданию на самоподготовку студентам предлагалось вести дневник, где они отражали, насколько настойчивыми были при выполнении того или иного задания, а также в чем заключалось проявление настойчивости. Разработанная коррекционная программа оказалась результативной.

Для определения эффективности разработанных нами приемов и методов мы провели контрольный замер уровня настойчивости у группы «троечников», используя «Тест суждений для повторного измерения настойчивости», составленный из бланкового теста А.И. Крупиова. Сопоставили значения, полученные по тесту суждений, при измерении до и после формирующего эксперимента.

Регуляторно-динамический аспект настойчивости после коррекционных занятий значимо изменился за счет усиления агармонических составляющих, исключение при этом составил только параметр переменной энергичности динамического компонента. Неоднозначность влияния на изменение структуры настойчивости после проведенных мероприятий прослеживается и на уровне ее содержательных компонентов.

Положительная динамика выраженности переменной осведомленности когнитивного компонента (1>крит. = -3,50) свидетельствует о расширении области знаний, представлений о функциях, механизмах настойчивости, особенностях ее проявления, актуализированных в ходе коррекционных мероприятий. Следовательно, в ходе выполнения специальных коррекционных упражнений было сформировано представление о настойчивом поведении. В блоке установочно-целевого компонента личностно значимые цели после коррекции приобрели меньшую выраженность (1-крит.=2,27), что свидетельствует о снижении актуальности субъективных побуждений.

Претерпел изменения показатель «предметности» продуктивного компонента настойчивости (t-крит. = -2,41), что может быть охарактеризовано как переход ориентации студентов от субъективного восприятия цели настойчивости к предметному, целевому.

До коррекционных мероприятий выраженность операциональных трудностей в реализации настойчивых действий у слабоуспевающих студентов была заниженной, поскольку при повторном измерении разница составила t-KpHT.=-7,57. Существенные изменения затронули и переменную эмоциональных трудностей в связи с реализацией настойчивости, отмечаемых студентами до и после тренинга (Ч-крит.= -9,51). Таким образом, коррекционная программа способствует актуализации процесса саморегуляции настойчивости, одним из этапов которого является интериоризация нового знания, зафиксированная в ходе повторного тестирования.

Разработанная программа коррекции и развития настойчивости подтвердила свою надежность, о чем говорят результаты погруппового сопоставления компонентов настойчивости у слабоуспевающих студентов до и после тренинговой работы.

Параметры настойчивости у студентов до психологического тренинга дифференцируются по трем факторам. В первом факторе представлены семь параметров регуляторно-динамической и содержательной сфер настойчивости. Обозначим данный фактор как гармонический мотивсщиопно-целевой.

Максимальный факторный вес имеют гармонические переменные регуляторно-дипамического и продуктивно-смыслового аспектов.

После тренинга данный фактор выделился в факторной структуре третьим по счету. Факторообразующее значение приобретают переменные стеничности эмоционального компонента (76), интернальности регуляторного компонента (64), социоцентричности (61) и эгоцептричности (56) мотивационного компонента, общественно значимых (55) и личностно значимых (47) целей установочно-целевого компонента.

Второй фактор в структуре настойчивости назовем операционалыю-агармоничеекгш, так как он включает в себя агармонические переменные динамического, эмоционального, регуляторного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов. До коррекционных мероприятий максимальный факторный вес имеют переменные регуляторной экстернальности (74), динамической аэнергичности (66), эмоциональных трудностей (61).

После коррекции факторный вес приобретают переменные экстернальности регуляторного компонента (92), осведомленности когнитивного компонента (79), операциональные (52) и эмоциональные (83) трудности рефлексивно-оценочного компонента.

Психологический смысл данного фактора заключается в следующем: трудности, испытываемые студентом при реализации настойчивости, происходят из недопонимания смысла данного свойства и необходимости проявлять его в обозначенный срок, что регламентирует характеристику его учебно-профессиональной деятельности (чтобы уложиться в нужное время, он должен себя строго контролировать).

Третий фактор структуры настойчивости обозначим как фактор мотивациоипо-динамической активности, поскольку именно в нем раскрываются преимущественно гармонические показатели динамического аспекта настойчивости и мотивация личности.

До тренинга третий фактор отражал структуру продуктивного стиля настойчивости, объединяя переменные продуктивности и осмысленности.

После коррекционной программы данный фактор выделился в факторной структуре первым по счету. Факторный вес имеют переменные осмысленности когнитивного компонента (81), субъектной продуктивности (78) и эгоцентричности мотивационного компонента (69). Существенным препятствием для актуализации настойчивости является переживание студентами операциональных трудностей (-53), находящихся в обратной связи со значимыми факторными нагрузками эгоцентричности, осмысленности и показателями продуктивного компонента, связанных с реализацией действий, их организацией и контролем. Назовем этот фактор продуктивно-эгоистическим.

Итак, психологический смысл выделенных факторов в группе слабоуспевающих студентов может быть сопоставлен с ранее описанными нами особенностями содержания проявлений настойчивости успешных студентов. Программа коррекции способствует проявлению у слабоуспевающих студентов констелляции параметров результативного стиля настойчивости, характерного, как показано ранее, для высоко настойчивых студентов. Побудительную роль при этом играют механизмы эмоциональной стеничности, ориентированные на общественно и личностно значимые цели настойчивых действий, подкрепляемые интернальной позицией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных данных, проведенных в работе, свидетельствует о том, что наблюдаются два основных подхода к изучению настойчивости. В содержании работ, выполненных в русле аналитического подхода, изучаются отдельные стороны свойства. В этом случае, авторы связывают настойчивость: с силой волевого усилия, устойчивостью и широтой (А.И. Высоцкий, Т.С. Коиорева, А.И. Самошин др.); силой нервной системы (Н.С. Лейтес, В.П. Прядеин и др.); с мотивацией личности (К. А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Н.И. Рейнвальд); с ее эмоциональной сферой (В.А. Иванников, А.П. Рудик и др). Имеются исследования, посвященные и анализу результативной стороны настойчивости. В контексте данной стратегии анализируется, как проявление (непроявление) настойчивости отражается на результатах деятельности в различных сферах жизни (Е.П. Ильин, H.A. Менчинская, Г.С. Прыгин и др).

Второй подход отражает системное изучение настойчивости (О.Б. Барабаш, H.H. Будрейка, А.И. Крупнов, Е.В. Меньшепипа, И.А. Новикова, Т.О. Сокова и др), включающее в себя взаимодействие динамических, эмоциональных, регулятивных, мотивационных, когнитивных, продуктивных, установочно-целевых и рефлексивно-оценочных компонентов и их переменных, обеспечивающее упорядочивание, планомерность и своевременность деятельности, рациональное расходование времени и средств при достижении поставленных целей.

В изучении психологической структуры настойчивости и ее специфики у студентов высшей школы МЧС нами использовались корреляционный и факторный анализ, метод средних значений, t-критерий Сгыодента. Сравнивая полученные данные, можно констатировать наличие как общих признаков, так и специфических различий в связях между переменными отдельных ее компонентов, обнаруженные как внутри регуляторно-динамического и мотивационно-смыслового аспектов, так и в общей структуре свойства.

Сравнительный анализ психологических характеристик настойчивости хорошо и слабоуспевающих студентов опирался на статистическую оценку значимости различий в выраженности различных переменных настойчивости с помощью ^критерия Стьюдента по блоку специально-профессиональных дисцисциплин. Высокая успеваемость, ориентированная на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков по организации тушения пожара, напрямую связана с эффективностью профессиональной деятельности будущих пожарных. Различия в проявлении настойчивости по отношению к оценке уровня профессиональной подготовленности (по материалам учебной деятельности) показывает, что более успешные студенты отличаются сформированностыо компонентов настойчивости как по отношению к инструментальным, так и содержательным ее характеристикам.

Структура настойчивости хорошо успевающих студентов характеризуется связями между гармоническими переменными динамического и эмоционального компонентов регуляторного аспекта настойчивости: энергичностью, общественно-значимыми намерениями, эмоциональной стеничностыо, компонентами продуктивно-смыслового аспекта настойчивости; мотивационной эгоцентричностыо и социоцентричностыо, когнитивной осмысленностью. Студенты склонны настойчиво действовать, руководствуясь общественно значимыми целями, опираясь на общественно-значимый результат и ожидая решения конкретных, предметно определенных задач. Переменные активности и энергичности в настойчивости в таком случае сочетаются с переживанием положительных эмоций от результатов деятельности. Для них свойственна рефлексия при самоанализе настойчивости, возможность самоанализа и саморегуляции настойчивости, возникновение трудностей в реализации настойчивости, если студент хочет добиться личного результата.

Настойчивость слабоуспевающих студентов на уровне регуляторно-динамических проявлений заключается в преобладании активности по отношению к переменным субъектной и предметной продуктивности, осмысленности личностно-значимых намерений установочно-целевого компонента и мотивационной социоцентричности. Студенты переживают удовольствие в связи с возможностью осуществлять настойчивые действия. Содержательно смысловая сфера характеризуется связями между переменными социоцентричности мотивационного компонента, осмысленностью когнитивного компонента и продуктивного блока. Отсутствует отрицательная корреляция между показателями динамического и регуляторного компонентов, которая была выявлена у хорошо успевающих студентов высшей школы МЧС, что говорит об отсутствии рефлексивной позиции в проявлениях настойчивости. В отличие от успешных в учебе студентов «троечники» отталкиваются от субъектной полезности настойчивости. В результате математической обработки данных не установлены различия в корреляциях между переменными эгоцентричности и социоцентричности мотивационного компонента, а также субъективной и предметной продуктивностью, отмеченных в группе хорошо успевающих студентов.

Проведенное исследование выявило следующее:

1. Системную организацию настойчивости как профессионально важного свойства личности студентов высшей школы МЧС составляют установочно-целевые, динамические, мотивационные, когнитивные, эмоциональные, регуляторные, продуктивные и рефлексивно-оценочные характеристики, которые обеспечивают постоянство и силу стремлений субъекта к достижению поставленных целей в ситуации неопределенности или риска.

2. Студенты, отличающиеся высоким уровнем выраженности настойчивости, обладают более высоким уровнем успеваемости по спецдисциплинам. Высокая успеваемость по блоку специально-профессиональных дисциплин влияет на эффективность профессиональной деятельности будущих пожарных, чего не выявлено по блокам общепрофессионального, общегуманитарного и социально-экономического циклов.

3. Настойчивость студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью в количественном отношении характеризуется следующими переменными: энергичность динамического компонента, стеничность эмоционального компонента, осмысленность когнитивного компонента, предметная сфера продуктивного компонента и эмоциональные трудности рефлексивно-оценочного компонента.

4. Структура настойчивости хорошо успевающего студента характеризуется корреляциями между гармоническими динамическими и эмоциональными составляющими регуляторного блока настойчивости, компонентами продуктивно-смыслового аспекта настойчивости, отрицательными связями энергичности и аэнергичности, интернальности и экстернальности, субъектности мотивационно-смыслового аспекта и операциональными трудностями. Студенты склонны настойчиво действовать в учебно-профессиональной деятельности, руководствуясь общественными целями, опираясь на общественно значимый результат и ожидая решения конкретных, предметно-определенных задач, переживают положительные эмоции от результатов деятельности. Им свойственны самоанализ и саморегуляция настойчивости, наличие трудностей в реализации настойчивости, если студент хочет добиться личного результата.

У слабоуспевающих студентов структура настойчивости характеризуется — на уровне мотивационно-смысловых проявлений -корреляциями между субъектной и предметной продуктивностью, когнитивной осмысленностью, личностно значимыми целями установочно-целевого компонента и мотивационной социоцентричностыо. Студенты испытывают удовольствие в связи с возможностью осуществлять настойчивые действия. Содержательно смысловой сфере свойственны корреляции между социоцентрической мотивацией, осмысленностью когнитивного компонента и продуктивного блока. Настойчивая деятельность осознается как общественно полезная, осмысляется и опредмечивается. У них отсутствует рефлексивная позиция в проявлениях настойчивости.

5. Разработанная коррекционная программа, обеспечивающая реализацию настойчивого поведения и саморегуляцию, доказала свою надежность и результативность. Подтверждением этому служит изменение факторной структуры настойчивости. До коррекционных мероприятий высоко мотивированный студент свою настойчивость проявляет ненаправленно, пытаясь удовлетворить самые разные цели, без учета их приоритета, демонстрируя высокую активность и радость. Продуктивность деятельности при этом снижается. Отсутствие настойчивости зависит от пассивной и попустительской позиции студента. Показатели осмысленности когнитивного компонента и переменные продуктивного компонента находятся в обратной взаимной связи с аэнергичностью в действиях с операциональными трудностями. После коррекции продуктивность в настойчивости студента повышается за счет преобладания эгоцентричности и понимания того, что он делает, при этом операциональные трудности заметно уменьшаются. Факторообразующее значение приобретают эмоциональная стеничность, регуляторная интернальность, мотивационная социоцентричность и эгоцентричность, общественно значимые и личностно значимые цели.

6. Результаты погруппового сопоставления компонентов настойчивости у слабоуспевающих студентов после коррекционной программы существенно изменились. В динамическом и регуляторном компонентах настойчивости увеличились все агармонические переменные и гармонический компонент (энергичность). В содержательно-стилевом аспекте продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов увеличились гармонические (предметная сфера, операциональные трудности) и агармонические (осведомленность, эмоциональные трудности) характеристики, уменьшилось значение эгоцентричности. Это объясняется увеличением трудностей при осуществлении настойчивого поведения, связанного с тем, что студенты стали более широко понимать это свойство и направлять его в сферу предметной реализации. Разработанная программа коррекции способствует актуализации процессов саморегуляции настойчивости, одним из механизмов которого является интериоризация нового знания, зафиксированного в ходе повторного тестирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Чуваткина, Наталья Викторовна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. — М. : Наука, 1989. — С. 110-134.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. -299с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журнал. 1985. - Т.6. - № 5. -С.3-17.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. Москва, 1980. - 287 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М., 1977. 342 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. 337 с.

7. Ананьев, Б.Г. О психологической структуре личности Текст. / Б.Г. Ананьев, И.М. Палей // Проблемы личности. М., 1970. С. 39-50.

8. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Л. : Изд-во ЛГУ, 1967, вып.2. -С.235-249.

9. Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Вопр. психол. 1978. № 1. — С. 37-49.

10. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С.140-147.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1974. 256 с.

12. Барабаш, О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов Текст. / О.Б. Барабаш // Формирование и развитие личности. М. : Ин-т молодежи, 1992. — С. 23-25.

13. Барабаш, О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.Б. Барабаш. Москва, 1992. - 185 с.

14. Бардиан, A.M. О влиянии волевых черт учащихся на успеваемость Текст. / A.M. Бардиан // О повышении успеваемости школьников, а принципе значимости в психологи. -М. : МГПИ, 1958. С. 63-132.

15. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. -Москва : Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

16. Бодалев, А. А. Психология межличностного общения Текст. : учеб. пособие. — Рязань : РВШ МВД РФ, 1994. — 90 с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения Текст. / Л.И. Божович // Вопр. психол. 1976. № 4. - С. 56-68.

19. Брицхин, М.И. Воля и волевые качества личности Текст. / М.И. Брицхин // Психология личности в социалистическом обществе. М. : Наука, 1989.-С. 134-144.

20. Будрейка, H.H. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости девушек и юношей Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук : 19.00.01 / Будрейка H.H. Москва, 1996. - 17 с.

21. Будрейка, H.H. Различные подходы к изучению настойчивости личности Текст. / H.H. Будрейка // Материалы V психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов, слушателей и студентов Института молодежи. — М., 1994.

22. Васильева, В.И. Личностные характеристики и состояние напряженности и трудовой деятельности Текст. / В.И. Васильава //

23. Психологическая напряженность в трудовой деятельности. М., 1989. -С. 217-224.

24. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М. : МГУ, 1990. - 288 с.

25. Волков, A.A. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел и ее практическое значение в повышении их профессионального мастерства Текст. / A.A. Волков. М. : 1986.

26. Высоцкий, А.И. К развитию настойчивости у подростков Текст. / А.И. Высоцкий // Проблемы психологии воли: материалы VI научной конференции. Рязань, 1974.-С. 100-102.

27. Высоцкий, А.И. Экспериментальное изучение настойчивости школьников Текст. / А.И. Высоцкий, Л.П. Антонченкова, Т.В. Тетерина // Вопросы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1979. - С. 41-51.

28. Вяткин, Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности Текст. / Б.А. Вяткин // Системное исследование индивидуальности. — Пермь. — 1991.

29. Гаевая, Т.Г. Моральная ответственность как качество личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Гаевая Т.Г. Москва, 1984. - 19 с.

30. Голубева, Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий Текст. / Э.А. Голубева//Вопр. психол. 1988. -№ 3. - С. 16-28.

31. Дусавицкий, А.К. Мотивы учебной деятельности студентов Текст. / А.К. Дусавицкий. Харьков: ХГУ, 1987. - 55 с.

32. Дутов, В.И. Исследование особенностей поведения людей при пожарах Текст. / В.И. Дутов // Пожарная профилактика: сб. науч. тр. М., 1981.-С. 141-150.

33. Дутов, В.И. Основные психофизиологические качества пожарных Текст. / В.И. Дутов, А.Л. Гегель // Безопасность людей при пожаре: сб. науч. тр.-М., 1986, с. 99-107.

34. Дутов, В.И. Влияние пожарной ситуации на поведение людей при пожарах Текст. / В.И. Дутов, К.В. Голома // Безопасность людей при пожарах: сб. науч. тр. М., 1984. - С. 24-30.

35. Дутов, В.И. Психофизиологические аспекты деятельности человека при пожаре Текст. / В.И. Дутов, И.Г. Чурсин. М., 1993. С. 119.

36. Евтеева, Г.А. О некоторых источниках волевой активности студентов Текст. / Г.А. Евтеева // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974.-С. 120-123.

37. Жемчугова, Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности Текст. / Л.В. Жемчугова // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГГТИ, 1979. - С. 34-39.

38. Зимин, П.П. Воспитание воли Текст. / П.П. Зимин, Ю.В. Чуфаровский. Ташкент: Укитузчи, 1988. - 136 с.

39. Зиньковская, С.М. Рисковать профессионально: системный взгляд на проблему человеческого фактора в опасных профессиях Текст. : монография. Екатеринбург, 2006. - 514 с.

40. Зиньковская, С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00.11 / Зиньковская С.М.— Москва, 1999.- 131 с.

41. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. -М. : МГУ, 1991. 142 с.

42. Иванников, В.А. Воля: миф или реальность Текст. / В.А. Иванников // Вестн. моек, ун-та. — Сер. 14. Психология. - М., 1993. -№2.-С. 70-73.

43. Иванников, В.А. Структура волевых качеств по данным самооценки Текст. / В. А. Иванников, Е.В. Эйдман // Психол. журн-1990. № 3-С.39-49.

44. Ильин, Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности Текст. / Е.П. Ильин.-Ярославль, 1997. Вып. 4. - С. 28-46.

45. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000.

46. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя Текст. / А.Г. Ковалев. — М. : Политиздат, 1983. -256 с.

47. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психологические особенности человека Текст. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясников. J1. : ЛГУ, 1957. — Т. 1 — 259 с.

48. Комаров, JI.H. Значение волевой подготовки старшеклассников и адаптации к вузовским условиям Текст. / Л.Н. Комаров // Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ , 1973. - С. 118-123.

49. Кононов, Б.М. Психологическая подготовка пожарных Москвы Текст. / Б.М. Кононов // Пожарное дело. 1980. - № 9. - с. 17-18.

50. Конопкин, O.A. Зависимость скорости приема информации человека от индивидуальной выраженности основных свойств нервной системы. Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем Текст. / O.A. Конопкин. М. : Просвещение, 1966.

51. Конопкин, O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / O.A. Конопкин //Вопросы психологии. 1995. -№ 1. -С. 5-13.

52. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М. : Наука, 1980.

53. Конопкин, O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения Текст. / O.A. Конопкин // Психология личности в социальном обществе.-М. : Наука, 1989.-С. 158-172.

54. Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин, В.И. Морсанова // Вопр. психол. 1989. -№ 5. - С. 18-26.

55. Конопкин, O.A. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуальными особенностями их саморегуляции Текст. / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопр. психол. 1984. - № 3. - С. 42-52.

56. Конорева, Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности Текст. / Т.С. Конорева // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1978. С. 38-46.

57. Конорева, Т.С. Динамические характеристики настойчивости личности как показатель активности и их соотношение Текст. / Т.С. Конорева, А.И. Крупнов // О стимуляции активности учащихся к учебной деятельности. — Целиноград, 1976.-С. 11-12.

58. Короленко, П.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях Текст. / П.П. Короленко. М.: Медицина, 1978 - 272 с.

59. Кочетов, А. И. Как заниматься самовоспитанием Текст. / А.И. Кочетов. Минск: Выш. школа, 1991. - 287 с.

60. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойство Текст. / А.И. Крупнов // Вестник РУДН. М., 2006. -№ 1 (З).-С. 63-733.

61. Крупнов, А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента Текст. / А.И. Крупнов // Студент на пороге XXI века. М. : УВД, 1990.-С. 31-38.

62. Крупное, А.И. Психологическая природа различных составляющих черт характера Текст. / А.И. Крупнов // Вестник РГНФ М., 1997. — № 2. -С. 130-133

63. Крупнов, А.И. Психологическая структура действия человека Текст. : учеб. пособие. М. : УДН, 1990. - 56 с.

64. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А.И. Крупнов // Вопр. психол. 1984. - № 3. -С. 25-33.

65. Крупнов, А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств Текст. / А.И. Крупнов // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. — М., 1988.-С. 28-39.

66. Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности Текст. / А.И. Крупнов. Свердловск: СГПИ, 1983.-72 с.

67. Крупнов, А.И. Системная диагностика и коррекция общительности Текст.: монография. М.:РУДН, 2007. - 131 с.(18ВК 978-5-209-02580-1).

68. Крупнов, А.И. Строение черты характера Текст. / А.И. Крупнов // Практическая психология 98. Ежегодник. - Екатеринбург, 1998. - С. 188-192.

69. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов Текст. / А.И. Крупнов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М. : УНД, 1986. - С. 92-102.

70. Крупнов, А.И. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения Текст. / А.И. Крупнов, А.Е. Ольшанников, В.А. Домодедов // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978. - С. 17-26.

71. Крупнов, А.И., Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости Текст. / А.И. Крупнов, И.А. Пономарева. Депон. В НИИВО, № 42-93 от 04.06.93. - 8с.

72. Кудинов, С.И. Психологические особенности проявления любознательности подростков Текст. / С.И. Кудинов // Формирование и развитие личности. М. : Ин-т молодежи, 1993. - С. 30-32.

73. Куренков, И.А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя Текст. / И.А. Куренков // Формирование и развитие личности. — М. : Ин-т молодежи, 1993. С. 32-33.

74. Левигурович, Г.И. Изучение профессии пожарного Текст. / Г.И. Левигурович. М. : Изд-во НКВД, 1924. - 137 с.

75. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М. : Учпедгиз, 1974.

76. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. — М. : Просвещение, 1969. 424 с.

77. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности Текст. / Н.С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии М. ¡Педагогика, 1977.-С. 164-179.

78. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 324 с.

79. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлова. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

80. Марьин, М.И. Профессиография основных видов деятельности сотрудников ГПС МВД РФ Текст. / М.И. Марьин, И.Н. Ефанов, М.И. Поляков / Под ред. Е.А. Мешалкина. М. : ВНИИПО, 1998. - С. 114.

81. Махлах, Е.С. Методика изучения и измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста Текст. / Е.С. Махлах // Методы социально-психологических исследований. М. : НИИОП, 1975. -С. 140-148.

82. Махлах, Е.С. Рапопорт, H.A. К вопросу о изменении волевого усилия и волевых качеств личности Текст. / Е.С. Махлах, И.А. Рапопорт // Вопр. психол. 1976. - № 2 - С. 133-137.

83. Мельников, A.B. Оценка психофизиологической напряженности как составляющей эффективности деятельности Текст. / A.B. Мельников // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М., 1989.

84. Менчинская, H.A. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности Текст. / H.A. Менчинская // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М., 1975. -С. 110-123.

85. Меньшенина, Е.В. Сравнительная характеристика настойчивости у старших школьников и студентов Текст. : автореф. дис.канд. психол. наук / Меньшенина Е.В. Москва, 1999. - 19 с.

86. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды. Текст. / В.Д. Небылицын. М. : Педагогика, 1990. - 480 с.

87. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицын. — М. : Наука, 1976.

88. Новикова, И.А. Психологическая специфика развития настойчивости в студенческом возрасте Текст. / И.А. Новикова // Личность студента 2001: Научно-методический сборник / Под ред. Б.Б. Коссова, Е.С. Гуртового. - Шуя: ШГПУ, 2001. - С.69-77.

89. Новикова, И.А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности Текст. / И.А. Новикова // Вестник РУДН. Серия: «Психология и педагогика». № 1. — 2003. - С. 98-107.

90. Новикова, И.А. К проблеме сравнительного исследования черт характера Текст. / И.А. Новикова // Вестник РУДН. Серия: «Психология и педагогика». № 1 (3). - 2006. - С.83-92.

91. Новикова, И.А. Соотношение волевых черт характера и карьерных ориентаций студентов Текст. / И.А. Новикова, E.H. Полянская // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». № 1. - 2008. - С. 58-66.

92. Общая психодиагностика. М. : МГУ, 1987. - 304 с.

93. Ольшанникова, А.Е. Соотношение особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями Текст. / А.Е. Ольшанников // Проблемы дифференцированной психофизиологии. М.: Педагогика, 1997.-С. 128-140.

94. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1987. - 224 с.

95. Панин, JI.E. Биологические механизмы стресса Текст. / JI.E. Панин. — Новосибирск: Наука, 1983. 274 с.

96. Переведенцев, В.М. Психологическая подготовка состава пожарной охраны Текст. / В.М. Переведенцев // Пожарное дело. 1980. — № 6 -С. 20-21.

97. Пискунов, М.У. Организация учебного труда студентов Текст. / М.У. Пискунов. Минск : БГУ, 1982. - 142 с.

98. Полтев, A.B. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной работы Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Полтев A.B. Москва, 1956. - 16 с.

99. Полтев, A.B. Некоторые особенности настойчивости младших школьников Текст. / A.B. Полтев // Вопросы психологии личности. Рязань : РГГТИ, 1973.-С. 132-142.

100. Пономарева, И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов Текст. / И.А. Пономарева // Формирование и развитие личности. М. : Ин-т Молодежи, 1993. — С. 36-38.

101. Пономарева, И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации Текст. : дис. канд. психол. наук / Пономарев И.А. Москва, 1994. - 146 с.

102. Прядеин В.П. Половозрастные особенности личности Текст. / В.П. Прядеин. Екатеринбург : УрГПУ, 1998. - С.291.

103. Рейнвальд, Н.И. Личности и характер Текст. : учеб. пособие. — М.: Изд-во Рос. ун-та Дружба народов, 1992. 88 с.

104. Рейнвальд, Н.И. Психология личности Текст. / Н.И. Рейнвальд. — М. :УДН, 1987.-200 с.

105. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. -М. : Мысль, 1984. 140 с.

106. Рувинский, Л.И. Как воспитать волю и характер Текст. / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов —М. : Просвещение, 1986. — 144 с.

107. Рудик, П.А. Воспитание волевых качеств и психологиская подготовка спортсмена в процессе тренировки Текст. / П.А. Рудик. М., 1961.-31с.

108. Русинова, В.В. Психическая напряженность в трудовой деятельности Текст. / В.В. Русинова // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М.: 1989.

109. Самонов, А.П. Влияние экстремальных условий на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями пожарных Текст. : дис. . канд. психол. наук / Самонов A.B. Москва, 1978. - 143 с.

110. ПЗ.Самонов, А.П. Об Эффективности деятельности в экстремальных условиях Текст. / А.П. Самонов // Новые исследования в психологии. М. : Изд-во «Педагогика», 1979. -№ 1 (20).

111. Самонов, А.П. Пожарный Текст. / А.П. Самонов // Человек и профессия. Л.: Лениздат., 1980.

112. Самонов, А.П. Психологическая диагностика в профессиональной деятельности пожарных: «Электронные издательские системы» Текст. / А.П. Самонов.-М., 1999.- 160 с.

113. Самонов, А.П. Психологическая подготовка пожарныхТекст. /

114. A.П. Самонов. Пермь, 1982. - 126 с.

115. Самонов, А.П. Психология для пожарных. Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях Текст. / А.П. Самонов. Пермь, 1999. - 350 с.

116. Самонов, А.П. Психология профессионального мастерства пожарных: «Элнектронные издательские системы» Текст. / А.П. Самонов. -М., 2000.- 113 с.

117. Самошин, А.И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии Текст. / АА.И. Самошин // Ученые записки РГПИ. М.: Просвещение, 1968. -Т. 59.-С. 221-239.

118. Самошин, А.И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / Самошин А.И. Москва, 1967. - 18 с.

119. Селиванов, В.И. Актуальные вопросы психологии воли Текст. /

120. B.И. Селиванов // Вопросы психологии личности. Рязань, 1975. - Вып. 2. —1. C.3-26.

121. Селиванов, В.И. Психология волевой активности Текст. / В.И. Селиванов. Рязань : РГПИ, 1974. - 145 с.

122. Селиванов, В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов Текст. / В.И. Селиванов // Вопросы психологии личности — Рязань : РГПИ, 1973. С. 4-17.

123. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 е., ил. (ISPN 5-9268-0010-2).

124. Соколова, Т.О. Особенности настойчивости при алкогольной и наркотической зависимости Текст. : автореф. дис.канд. психол. наук / Соколова Т.О. Москва, 1999. - 19 с.

125. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

126. Фомина, H.A. Свойства личности и особенности речевой деятельности Текст.: монография. Рязань: «Узорочье», 2002.

127. Чуваткина, H.B. Основные подходы к изучению настойчивости студентов высшей школы МЧС Текст. / Н.В. Чуваткина, С.М. Зиньковская // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2007. - №6(48). - С.76-84.

128. Чуваткина, Н.В. Структура настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС Текст. / Н.В. Чуваткина // Вестник университета (Государственный университет управления), №12 (50), -М.:ГУУ, 2008.-С. 139-141.

129. Чуваткина, Н.В. Самостоятельная познавательная деятельность, как одно из условий эффективной профессиональной подготовки курсантов УрИ ГПС МЧС России Текст. / Н.В. Чуваткина, И.Г. Сафронова //

130. Становление современной науки 2006: материалы I международной науч.-практ. конф., Днепропетровск, 16-30 октября 2006г.: В 7т. - Днепропетровск: Наука и образование, 2006. - Т. 7. - С.5-7.

131. Чуваткина, Н.В. Психолого-педагогический подход к определению профессионально важных качеств пожарных Текст. / Н.В. Чуваткина //

132. Проблемы обеспечения взрывобезопасности и противодействия терроризму: материалы третьей всероссийской конф. С.-Петербург, 20-21 мая 2008г. С.-Петербургский ун-т ГПС МЧС России. СПб., 2008. - С. 254-258.

133. Щербаков, А.И. Волевые процессы и свойство личности Текст. / А.И. Щербаков. Л. : ЛГУ, 1968. - 86 с.

134. Activity levels and cognitive functioning in an eldery community . Age & Ageing GAAG. Iss. 1996. - 1 Jan. Vol: 25. - P: 72-80.

135. Alexander, C.A Psychological evaluation of fire fighter candidates Text. / C.A. Alexander, A.Z. Ross // Fire chief. 1981. - Vol. 25. - № 14. -P. 61-62.

136. Allport, F.N. Theories of Perception and the Concept of Structure Text. / F.N. Allport. 1995. - № 4. - 709 p.

137. Allport, G.W. Personality Text. / G.W. Allport // A Psychological interpretation. 1937. - № 1. - 588 p.

138. Arata, M.J. Fire officer selection: use MAP? Text. / M.J. Arata // Fire Command. 1981. - Vol. 48. - № 8. - P. 26-27.

139. Arbogast, K. Cincinatti fire fighters shape up Text. / K. Arbogast // Fire Chief. 1981.-Vol. 25.-№ 12.-P. 42-43.

140. Atkinson, F. Motivational determinants of risk-taking behavior Text. / F. Atkinson // Psychol. Rew. 1957. - Vol. 64.

141. Atkinson, F. Motives in fantasy, action and society. Princeton: Van Nostrand Text. /F. Atkinson. 1958.

142. Atkinson, S.W. Achievment motive and test anxiety conceived as motives to approach and to avoid failture Text. / S.W. Atkinson, G.H. Litwin // J. Abnorm. Soc. Psychol. 1960. - № 60. - P. 52-63.

143. Briner, C. Assessment center for the selection of entry-level fire fighters Text. / C. Briner // Fire Chief. -1981.- Vol. 25. № 10. - P. 42-44.

144. Broverman, T.K. Sex role stereotypes: a current appraisal Text. / l.K. Broverman, S.R. Vogel // J. of socialiss. Ann Ardor, 1972. - Vol. 28. - № 3. -P. 59-78.

145. Capmblell, J.P. An overview of the army selection and classification project (Project A) Text. / J.P. Capmblell // Personnel Psychology. 1990. -Vol. 43. —№ 2. - P. 231-239.

146. Cattell, R.S. The grammar of science and the evolurion of personality theory: John Willey Text. / R.S. Cattell. 1977.

147. Deaux, K. Social psychology in the '90s. Pacific Grove, CA Text. / K. Deaux, F.C. Dane, L.S. Wrightsman. Brooks and Cole Publ. Co., 1993.

148. Desi, E.L. Intrinsic motivation Text. / E.L. Desi. -N.Y., Plenum Press, 1975.-385 p.

149. Eagle, A.H. Dangen and aggressive behavior: A met analytic rev. of the social psychol. lit Text. / A.H. Eagle, V.J. Steffen // Ibid. N.Y., 1998. -P. 309-330.

150. Eaves, L.J. Genes, culture and personality. An empirical approach. Text. / L. J. Eaves, H.S. Eysenck, N.C. Martin. -N.Y., 1989. 260 p.

151. Eyscnck, H.J. The structure of human personality Text. / H.J. Eysenck. L.: Methuen, N.Y.: Willy, 1953. - XIX + 348 p.

152. Feather, N.T. The study of persistence Text. / N.T. Feather // Psuchol. Bull. 1962.-V. 19 (2).-P. 94-115.

153. Fleishan, E.A. Some new frontiers in personnel selection research Text. / E.A. Fleishan // Personnel Psychology. 1988. - Vol. 41. - № 4. -P. 679-701.

154. Gaillard, A.W. Comparing the concepts of mental load and stress Text. / A.W. Gaillard // Ergonomics. 1992. - Vol. 36. - № 9. - P. 991-1005.

155. Gatchel, R.J. Personality Text. / R.J. Gatchel, F.G. Mears. N.Y.: St. Martin s Press, 1982. -XIY. - 559 p.

156. Harzberd, F. Motivation to work Text. / F.Harzberd. N.Y.: Willey, 1959.-230 p.

157. Hogarth, R.M. Judgment and choice: The psychology of decision, und ed. Chichester Text. / R.M.Hogarth. Wiley, 1987. - 356 p.

158. Howard, G.S. The role of values in the science psychology Text. / G.S. Howard // Amer. Psychologist. Wash., 1985. - Vol. 40. - P. 255-265.

159. James, W.H. Partian and 100 % reinforcement under chance and skill conditions Text. / W.H. James, J.B. Rotter // J. Exp. Psychol. 1958. - № 55. -P. 327-403.

160. Jun, G. Charakter: Ein beitrag zur Diskussion eines alter Themas Text. / G. Jun. Berlin: VEB Verlag Volk und Gesundheit, 1987. - 450 p.

161. Kolb, L.J. Pitfalls in getting your ideas Text. / L.J. Kolb // Fire Engineering. 1978.-Vol. 131.-№ 7.-P. 44-25.

162. Koriat, A. Reasons for confidence Text. / A. Koriat, S. Lichtensten, B. Fischhoff // J. Exp. Psychol.: Human Learning and Memory. 1980. — V. 6. -P. 107-118.

163. Krasner, L. A study of the value systems of behavioral scientists Text. / L. Krasner, A. Houts // Amer. Psychologist. 1984. - Vol. 39. - № 8. - P. 840-850.

164. Kremer, A.H. The motive nature of persistence: Dissertation Text. / A.H. Kremer. W.: The Catholic Univ. of America Press, 1942. - V. 7. - P. 1-40.

165. Lazarus, R.S. Cognitive and copying processes in emotion Text. / R.S. Lazarus // Stress and Coping. -N.Y.: Columbia Univ. Press. 1977. P. 144-157.

166. Lazarus, R.S. Progress on a cognitive motivational-relational theory of emotion Text. / R.S. Lazarus // Amer. Psychol. 1991. - Vol. 46. - P. 819-837.

167. Lichtenstein, S. Calibration of probabilities: The state of art Text. / S. Lichtenstein, B. Fischhoff, L.D. Phillips // Decision making and change in human affairs. Eds. H. Junger-mann, G. de Zeeuw. Dordrecht: D. Reidel Publ. Co., 1977.

168. Maccoby, E. The psychology of sex differences Text. / E. Maccoby, G.Lackling. Stanford, 1974. - 307 p.

169. Mcartur, R. S. An experimental investigation of persistence in secondary school bboys Text. / R. S. Mcartur // Canad. J. Psychol. 1955. - № 9. -P. 42-54.

170. McKee, J.P. The differential evaluation of males and females Text. / J.P. McKee, A.C. Sherriffs // J. of personality. Durham, 1957. - Vol. 25. - № 2. -P. 356-371.

171. Money, J. Determinants of human gender identity Text. / J. Money // role. In.: Handbook of sexology. - New York - Oxford, 1977, - P. 57-59.

172. Motivation, interestion and volition / Ed. By F. Haiisch, J. Kuhl. — Berlin etc.: Springer Verl., 1987. - XIY. - 436 p.

173. Leare, V.E. Some attitudinal barriers to occupational aspiration in woman Text. / V.E. Leare // Psycol. Bull. Wash., 1974. - Vol. 81. - № 1. -P. 809-829.

174. Osman, L.M. Conformity or compliance: The study of sex differences in passers by behavior Text. / L.M. Osman // Brit. J. of social psychology. -L., 1982,-Vol. 21. № 1. - P. 19-21.

175. Pious, S. The psychology of judgment and decision making Text. / S. Pious. -N.Y., 1993.-237 p.

176. Rethingschafer, D. The relation of test of persistence to other measures of continuance of activities Text. / D. Rethingschafer // J. Abnorm. Soc. Psychol. -1942.-№37.-P. 71-82.

177. Rubin, Z. Liking and loning: An invation to social psychology Text. / Z. Rubin. -N. Y., 1973. 287 p.

178. Seeman, J. Personality integration Text. / J. Seeman. — N. Y.: Human Sciences Press, 1983. 248 p.

179. Sigelman, C.K. Life-span human development, und ed. Text. / C.K. Sigelman, D.R. Shaffer II Grove, California: Brooks Cole Publishing Company Pacific, 1989.

180. Smelson, H. Psychiatric screening of fire fighters candidates Text. / H. Smelson // Fire Command. 1979. - Vol. 46. - № 4. - P. 22-23.

181. Social values and social change. -N. Y., 1983. 324 p.

182. Spector, B. Motivating obediens among fire fighters Text. / B. Spector//Int. Fire Chief. 1979.-Vol. 45.-№ 1.-P. 11-12.

183. Starnes, D.M. The effect of problem difficulty, locus of control and sex on task persistence Text. / D.M. Starnes, O. Zinser // J. Gen. Psychol. 1983. -V. 108 (2).-P. 249-255

184. Sternberg, P.Y. Inside intelligence Text. / P.Y. Sternberg // American scientist. 1993.-Vol. 74.-P. 137-143.

185. Stumpf, H. Deutsche Personality Research form Text. / H. Stumpf, A. Angleiter. Gottingen: Hogrefe, 1987. - 270 p.

186. Subbotin, V. Outcome feedback effects on under-and overconfident judgments (general knowledge tasks) Text. / V. Subbotin //Organizational Behavior and Human Decision Proc. 1996. - V. 66. - № 3. - P. 268-276.

187. Thornton, G.R. A factor analysis of test designed to measure persistence Text. / G.R. Thornton // Psychol. Monogr. 1939. - V. 51 (30). -P. 1-12.

188. Tversky, A., Kahneman, D. The framing of decisions Text. / A. Tversky, D. Kahneman // J. Business. 1981. - V. 59. - № 4. - P. 453-470.

189. Van Dusen, E.L. Personal testing in volunteer fire department Text. / E.L. Van Dusen // Fire Chief. 1981. - Vol. 25. - P. 116-118.

190. Vroom, V.H. Work and motivation Text. / V.H. Vroom. N.Y.: Willey, 1964.

191. Vtiamo, K. Et al. Psychological and psychological stady on control of emergency reaction during fire fighting. Joint research Text. / K. Et al. Vtiamo // Cedo Kagaky Kenkuce Xo. 1981. - № 18. - P. 58-78.

192. Werner, B. Motivationspsychologie Text. / B. Werner. — Weinheim: Beiz Velag, 1984.