Автореферат диссертации по теме "Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Региональный специализированный совет К-113.30.01

На правах рукописи

ХРУСТАЛ ЕВА Татьяна Михайловна

СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

19.00.01 — общая психология, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Пермь — 1993

Работа выполнена на кафедре психологии Пермского государственного педагогического института.

Научный руководитель - член-корреспондент Российской Академии образования 1 доктор психологических наук, профессор Б.А.Вяткин.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Г.А.Аминев, кандидат психологических паук, доцент Н.С.Глуханюк.

Ведущее учреждение - Психологический институт РАО

Защита диссертации состоится "«¿^" /¿¿/¿¿¿/¿Л 1993 г. в часов на заседании регионального специализированного

Совета К-113.30,01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Пермском государственном педагогическом институте.

Адрес: 614000, г.Пермь, ул.К.Маркса, 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " ЛО" ¿'^¿Ма/ 1993 г.

Ученый секретарь регионального специализированного Совета кандидат психологических наук доцэнт

В.Л.Катков

лЛРАНТЗРлСТЖЛ ?лШхи

Разл-.тев общества ко пути дзаикратксицип ведет к устанет гу-»»•кггс^м.ого начала, что обуслоый'лэе? г&э'зтнкЛ гн?срос к яи-^.«-■'"и'Уй-.'ьксзп! толоэека определит ддпЗсЛ'"-; лржглгтел'с.'э ;ьчрл>-л:!: :л поктслолпсский наук:«. Ос-истпо в 1гах

"С.:он::ях чсглзт 'Ч^'лгл'л слосоО; озто:: чалочела, их лрт,;~дч услг>-ллл р]зт.'1т::я»

ч к т ;.' я л ь н о о т ь т ч ы, 2косиу«.'>:ии яоовп^евп про-.тлсгаэдгодскзх догси-жкшЫ мьи:: здъльп: ипособнос-1" у«."„т г/. предлогов русски л

тсг.лгум; т> 7: стуу-лур-з лкдл.гиу^^лисг:;;, Лз;-1)е;-.а—

;'ог;:ч5;~ь";-< е^кознос'^Л о отеч'-т т>-;л ¡о/ пл^"" д

3 лсслехльгч;;« • л:ел доочл.лло глк.с-

.чууг V-:: лил-голо г-иолс;; структур; !л,у-гогллвз"ол д-:дте-лъ'юст'^ игдагоЕ'л'л'ссогп •.'.лчтг'рстза! талта, чгоги'-ескс!! лулъ'.;";.-уч, ■ •лл'.л'дулльлого стиля .длх'.дглоо?;:: пелаг^:";, прсцеогг ^срлдрс— .-ч.1;ГЛ лл'маог: учлгелл (й.Н.,IVс5; Н.З.Уу^ьллка.Х^вУДг.;?; , 13-1:7; лЗ,

Уудрлк,198С; ^Д^Ггллли,!^" :: др.). 1гед.-'Г01,;г!?с.и.;:х ов.>о>'чост.'й ултлл .^л'/лН.ЗЛуы- ДУ<5; -ъл.дл л г«;:,

Г.-30 а др.), г,;;'КУ.опг?гсЕсй г/льтурк ,19-/3) и сссос,б~

«чствй х прсподчззншо от/оль'шх .-додадоз (Р.ЯЛ&^ктдяпово ,В88$

50 л др.4. 0д>!,ич; л^дл'оглсис^о способности учится": 2ч7о>т, как мрйлллэ, ?не сг..?з:* и и^подг^-ьь'^ ?л лрздчв-и ел: .лллс г^ ;; логх'.гнию клпг уод^го првдултп р:1сл:;;трд-иь? ох^зи о об1цгПзгэгогачески>!2 с;исс5псстл?.и. б р.е-3' лылм количеетзе кзсле^сааний ирг тау-енгл кедагогичзскаг способности: г.ополъзуггел идея сгогвлного подхода (Н.З.Кузьмлна с сотр.; О.АД'олубевэ с сотр.", Нг..достаточно хзучон вопрос детэр-яияаахл спеп'.таль'ил: опоссОност.л: уштехя глзличими л«дазядапл&-пкж свсйсгвача. ОсоЗуэ актуелгнгсть эта тема ирчсбресэет в связи у те:', что г.-гред сяст«*>£ с сегодня госадвлена щянци-

пкалько новая задача: всесторомнее раскрытие способностей каждого человека, обесппчечяе их макия».шз.ного развития. Отсюда ириорк--тетпьо/н становятся последоьанга природы разлгчиюс способностей, их биологичемсих к социэлымх детермяаций, условий ^ор'.'лрованет в различных зидах деятельиости, а гзучеете спецгзлкшх сг.особнос-тей учителя и пх осоЗоЯ роли в сл^теиадЯ оргаютзацст индщвддуазь-

ности является актуально»! психологической научно-практической задачей.

Научная новизна. В работе впервые о позиций системного подхода и теории интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин,19в6) рассматриваются специальные способности учителя-предметника как многоуровневое и многокомпонентное образование, включаюдее в себя общепедагогичесг^ге и предметные способности.' Экспериментально >;;•*« лена структура специальных способностей учителей адского язька к литературы, определен характер их дотзрм^агеш ршоурошевыж индивидуальными свойствами, показана .¡звп^тгсстъ сбцопедагогкчезккх снособноотей от специфики пр^пол'Ь-.гчмего учителок предаюта.

Ц з л ь и задачи исследования» Цел^.-о работы является изучение специальных способностей в структуре кн-" тегралыюй индивидуальности учителей математики, русского языка и литературы.Эта цель определяет постановку следующих задач:

1. Экспериментально выявить сшнтомокомплексы специальных способностей учителей катеиатика «русского языка и литературы.

2. Экспериментально выявить структуру, ооцепедагогичсскгх и предметных (математических, филологических) способностей учителей математики, русского языка и литературы.

3. Экспериментально доказать детерминацию специальных способ-костей учителей математики, русского языка и литературы разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.

4. Выявить влияние специфики преподаваемых предметов (математика, русский язык и литература) на своеобразие специальных способностей учителя.

5» Разработать практические рекомендации по выявлению специальных способностей учителей математики, русского языка и литературы и развитию этих способностей в процессе обучения студентов в педагогическом вузе.

Гипотеза. Специальные способности учителя-предметника представляют собой целостное многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее в себя общопедагогическ.че и предметные способности и детерминированное разноуровневыми свойствами интегрально к индивидуальности.

Поло к е н я, в ы ¡г о с и г. и е на з а ц и т у;

1. Специальные способности учителя-предметника 1гредста?лиот собой--целостное образование, включающее б себя обцеиедагогическг.е и предметные способности.

2. С .пэзаняв скстзкного подхода специачьные способности у^к~ теля представляет собой сложное многоуровневое и ¡аогоко.мпснзнт-иое образование,

3. Спец:клыше спсообчости учителя-предметника деюрчинировз-ни разноуровневыми сво;":ствз:.ет интегральней шщивавуа;п.г.оста.

4. Своеобразие скототокоглаюкез "спецтальяке cnocoíKocvr зпите.гя-предметаика" определяется спез»|акой преподаваемого предке1 та, при этом одни и те же компонента специальных способностей тгут &:ть детерг.иллрозаш различны® индааядуольиш1 свойства:«^

Т о о р е г ч е с к с е значс;:;: е рябо т и, Лслучекннз результат подтвер'-дают газотетяческов голегкпкм с слстоккой организации «гецгздышх способностей уччгаля. Они дело*-нлнт л углубляют еуцестэунчее представление о способностях к преподаванию математики, русского языка и литература и их обусловленности сжлптомокомшгеясом индивидуальных свойств, относящихся к различным уровням интегральной индивидуальности. Это вносит определенный вклад в обогащение психологам способностей в плане выделения факторов, определяющих их роль в развит::!; человеческой индивидуальности.

Практическое значение работ н. Экспериментально выявлен саштомокоппкеко свойств, опрздашпкх специальное способности учатояей мэтеиэтякн,' русского язигса я литература, разработана п апробирована комплексная методика спределе-ленкя специальных способностей учителей эийс предметов. Основные положения и результаты работы страяеш в курсах "Общая психология" и "Педагогическая психолог:и", читаемых нз филологическом и математическом факультетах Пермского государственного педагогического института, в экспериментальном курсе "Практическая психология", проведенном в педагогических классах школ И 8 и 117 г.Пергш. Материалы диссертации использованы в учебном пособии "Общая психология в педагогическом вузе" (Пермь,13Э0). Результаты работы апробированы и внедрены при отборе учалихся в педагогические классы скол Л 3 и 117 г.Перми.

Апробация работ ы. Основные результаты исследования докладывались и обсукдались на У межвузовской конференции

иолодщ: ученых "Новое .-деление и актуальные проблемы гуманитарного знания" (Пермь,1937), на расширенных конференциях кафедры психологии. ШЛИ -- "берлинские чтения" (1931,1933), семинаре-совещании практические психологов "Актуальнее проблещи дифференцированного обучения" (Пермь,1991), научно-драктическок конференции СНГ "Новые тенденции в лингвистике к методике преподавания иностранных языков" (Пермь,1992), Российской научно-ме то диче скол конференции "Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности па всс,х этапах непрерывного образования" (Челябинск, 19^*3), зональной научно-практической конференции "Актуальные ороблеш кулътурно-ре-чевого воспитания" (Екатеринбург,1533).

По теме исследования в печати опубликовано 7 раоот.

Объект исследовании. Студента выпускных курсов филологического и математического факультетов Пермского педагогического института, девушки в возрасте 22-25 лет, всего .100 человек.

Предмет и с е л е д о в а н я я. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей математики, русского языка и литературы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, рекомендаций, списка литературы ч приложения. Диссертационная работа изложена на 185 страницах машинописного текста, содержит 31 таблицу к 19 рисунков. Список литературы насчитывает 237 наименований, из которых 10 на иностранных языках.

Работа продолжает линии системного исследования индивидуальности человека, проаодилую на кафедре психологии Пермского государственного педагогического института в русла дальнейшего развития концепции интегрального исследования индивидуальности З.С.Ыерлпиа.

ОСНОВНОЙ СОДЕРЕАШЗ РАБОТЫ При анализе литературы рассматриваются основные направления в исследовании способностей и их детерминации индивидуальными свойствами человека.

В отечественной психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение общи и специальных способностей, выявление их содержим, структуры, закономерностей формирования,

разработку концептуальной систем гнанкй о способностях (С.Л.Рубинштейн, 1973; Б.М.Тешюв, 1985; А.Н.Леонтьев,1977; 5,Г.Ананьев» 19£2; В.Н.Мясищев,1962; В.С.Мерлин,1967} К.Х.Платонов,1372; Н.С. ДаЛтсс,1961 и пр.). Эти идеи наатг. дальнейшее л.-одотаорксь рлзг-т:-тпе з трудах Т.А.Артехьевоа (1577), Б.Ф.Ломола (1984), ЛЛ.Иатгсл-кина (¿984), З.Э.Чудвозского (1036) и да. Для современною этапа развития прсо'лемп способностей характерен системный подход к изучению способностей. Это прежде всего работ: В.Д.Шадргюва (1983,, 1391), рассматривавшего способности о поз-лдиа йи'сдсиальнгй с истоми» и работы Э.А.Голубевой с сотр. (1К9), обосковаххис и раз: ••:-вадаах комплзксыгл подход к кзучанию способностей к разс."атриви:>-щих способности как одну из вагнейгих подструктур индивидуальное--та и личности. Этот подход наиболее близок к нашему понимсекэ способностей, основанному на теории интегральней индивидуальности В.С.Берлина, что позволяет рассматривать способности как сломную многокомпонентную систему, детармлнпрозанкуи разноурззнернмч свойствам интегральной индивидуальности чело река. К специальном способностям учителя ш относим обцепедагогические и предметные способности.

Изучение педагогических способностей в отечественной психологии шло по нескольким направлениям: выделение видов педагогически -способностей (Н.Д.Левитов,1960з Ф.Н„ГочсболиН;.тЭ62,1375)! упорядочение выдзлешшх способностей в структуру (Л,И.Щербаков,1976; В,А.Крутецк1!й,1982,1984)} укрупнение видов педагогических спосеб-ностей (С.Л.Кондратьеза,19В4); использование системного подхода к изучению педагогических способностей (Н.В.Кузьмгаа,1967,1985; Н.А.Аминов,1988,1989); изучение способностей к преподавал«® конкретного предмета (Р.Я.Ииа№етдиноЕа,1988{ Д.В.ЛчдриеикоДЭЗО и др.). Однако педагогический способности учителя изучались либо независимо от преподаваемого :и предмета, либо только способности к преподаванию конкретного предаете. Малоизученны;« остаются вопросы о взаимосвязи обцепздагогических и предметных способностей учителя, о влиянии преподаваемого предмета на структуру его специальных способностей.

При изучении способностей к русскому языку и литературе выявлена структура способностей к русскому языку (С.Ф.Нуйков,1972,1979), разработана модель вербалъно-коммуникатавной функции щш языковой способности (И.А.Зимняя,1973,1981), Екделены вида языкох-ет способ-

ностей (М.К.Кабардов,1989), исследовались компоненты и функции "чувства языка" как основополагающей способности к языку (Л.Д. Щерба,1974; М.М.Гохлернер, Г.В.Ейгер,1983; Е.Д,Божович,1988; Н.В.Имсдадзе,1978,1979 и др.).

Исследование литературных способностей в основном шло по линии изучения литературно-творческих способностей писателей (А.Г. Ковалез,1960), литературно-творческих способностей школьников (В.П.Ягункова,195-1,1970), читательских способностей (Л.Г.Жабиц-кая„1972,1974), учебных литературных способностей (Л.II.Калининский, 1971), разработки концепции о сущности,.специфике» структуре и возрастных особенностях литературных способностей школьников как сложного личностного образования (Е.А.Корсунмшй, 1939,1993).

При изучении способностей к математике достаточно полно выявлены специфические особенности математического мыаления (А.К.Ковалев, В.Н.Пясищев,1990; А.Я.Хинчин,1963; Б„В,Гнеденко,1982 и др), разработана структура математических способностей (И.С.Яккманская, 1979; В.А.Крутецкий,1968), показаны особенности развития математических способностей в различных школьных возрастах (И.В.Дубровина, 1967; С.И.Шапиро,1967), выявлены типы математических способностей школьников (А.Анелаускене,1970).

В работах, посвященных анализу способностей к преподаванию математики (А.Д.Виноградова,1972; А.В.Андриенко,19Э0), русского языка и литературы (В.А.Кан-Калик, В.И.Хазан,1988; Р.Я.Имаметди-нова,1988), выявлена их структура и некоторые условия формирования. Однако профессиональная деятельность учителя не сводится только к преподаванию конкретного предмета, остаются невыясненными вопросы о соотношении способностей к преподаваемому предмету и общепедагогических способностей и о влиянии данного предмета на структуру специальных способностей учителя.

Сегодня нельзя считать.решенным и вопрос о детерминации специальных способностей индивидуальными свойствами учителя. Наиболее широко работа в данном направлении ведется в лаборатории психофизиологии индивидуальных различий и способностей школьников Щ РАО под руководством Э.А.Голубевой. Так, выявлены психофизиологические и психологические корреляты познавательных (£.11.Гусева, С.А.Изюмо-ва, И.В.Тихомирова и др. ,1989), кошуникативно-речевых (М.К.Кабар-дов,1989), педагогических (Н.А.Аминов,1988), музыкальных (И.А.Де-вочкина,1989) способностей и склонностей учащихся (Б.Р.Кадыров,

1989,1990).

К настоящему времени в ряде работ установлена зависимость коммуникативных способностей и общительности как черты, необходимой студентам педвузов, от природных предпосылок - слабости и лабильности нервной системы (М.К.Кабардов,1983; А.И.Щебетенко,1984). Л.ВДемчугова (1982) выявила зависимость показателей общительности как от силы, так и от слабости нервной системы. Б.Л.Вяткин и Л.Г. Исмагилова (1988) обнаружили обусловленность интенсивности общения педагога-воспитателя сочетанием силы и лабильности нервных процессов.

При изучении способностей как личностных проявлений Н.А.Амп-ноеым, И.С.Авериной, Л.И.Аршавиной (1990) выявлены предопределяющие факторы личностной организации учителей с достаточным уровнем развития педагогических способностей (факторы В, а,по Кет-

теллу). Н.Е.Мажар (1987) выделяет личностные факторы, определяющие профпригодность учителя (С, В, й, В по Кеттеллу). Связи отдельных показателей педагогических способностей о некоторыми показателями свойств личности обнаружены Д.Г.Ахтартевой (1978)г Н.А.Стафуриной (1978), С.Д.Литвин (1987) и др.

Выявлены психофизиологические и психологические детерминанты математических (В.П.Гусева, И.А.Левочкша, В.В.Сапожников,1989; С.А.Изюмова,1993) и литературных (Г.В.Быстрова,1968; Л.П.Калининский,1971; С.А.Изюмова,1993) способностей школьников.

Наличие разнообразных и порой противоречивых данных говорит о »необходимости дальнейшего экспериментального изучения данного вопроса» Кроме того, в большинстве исследований либо изучается детерминация педагогических и предметных способностей школьников и нет достаточных оснований утверздать, что выявленные зависимости будут характерны и для начичаэдих учителей, либо выявляются взаимосвязи педагогических способностей учителя вне зависимости от его специализации, т.е. преподаваемого им предмета.

На основании анализа литературного материала сформулированы гипотезы и определены задачи исследования.

Решение этих задач з эмпирической части исследования шло по трем направлениям: а) изучение шдавидуально-психологических характеристик испытуемых (нейродинамических, психодинамичесгах, личностных и социально-психологическах); 6) изучение обще педагогических способностей; в) изучение предметных (математических, ;>■

логических) способностей.

Отбор испытуемых осуществлялся по успешности их профессиональной деятельности. Специальные способности выявлялись у выпускников педвуза в конце 5 курса (после самостоятельной педагогической практики). Это дает нам право думать, что выявленные закономерности будут характерны для начинавдих учителей.

В процессе решения поставленных задач были использованы разнообразные методика исследования,

1. Шсодеии» диагностирующие индивидуальные свойства различных уровней интегральной идаэдуальностн: а) нейродинамические свойства - элек^раэяц^фалс^рафпческая методика (фоновые показатели), опросник Я.Стреляу; б) психодинамлческие свойства (тревожность, е-моц.-спальная возбудимоегь, импульсивность, ригидность, гкотрсвор-сия-интроверсия, активность волевой регуляции целенаправленной деятельности) - методики, традиционно применяете в лаборатории В.С.Мерллка-З.А.Вяткина; е) свойства личности - 16 РР опросник Р.Кеттелла, ориентировочная анкета В.Смекала и Í.I.Кучера, опросник для измерения потребности з достижении Ю.Ы.Орлова; г) социально-психологические свойства - опросник "уровень субъективного контроля" (УСК).

2. Для исследования педагогических способностей использовались: "Дифференциально-диагностический опросник" и.Л.Климова, методика "Коммуникативные и организаторские склонности" В.В.Синявского и Б.А.йедоришина, методики изучения эмпатии А.Ме2авсагг»л/.йр5£е£7г, уровня удовлетворенности педагогической деятельностью В.А.Ядова, опросники для изучения уровня развития педагогических способностей и педагогической культуры учителя, сконструированные нами, учитывалась та;«е успешность педагогической деятельности студен-

■ гс а.

3, Исследование предметных способностей кло по двум иаправ-'."•.•jim: а) для изучения филологических способностей использова-. '..• метод:хка "Языковая чувствительность" Ю.М.Левицкого и Н.В.Кон-.■j:"iu.'., для изучения способностей к русскому языку и способностей ."хтерз^уре опросники, сконструированные нами; успешность овла-ai-» предметами филологического цикла; б) для изучения натемата-ч-jCv.'x способностей использовались методики "Прогрессивные матрицу" Д-'Л' лпга, "Тест структуры интеллекта" Р.Амтхауера (5,6 суб-тестн), апюаг.'к для изучения математических способностей, сконструированный нами, успешность овладения предметами математичес-

кого цикла.

Результаты исследования обработаны ргазляччли методами матека-тшес'ой статистики: вычисление средних данных, стандартного отклонения, коэффициента вариации, корреляционный анализ (линейная корреляция), факторный анолиз по методу глазних компснечт. Ьсе виды статистической обработки исходных данных проведены в ЗЦ Пергского политехнического университета на ЭВМ ЕС-ПЗО.

I. Исследование общепздагогическах способностей Общепедагогические способности изучались у всей выборки испытуемых (100 человек), независимо от их специализация. Сбнарухяно налиме статистически достоверных связей между различна«; компонентами общепедагогпческих способностей (сч. рис.1).

Рис.1. Схема взаимосвязей компонентов обцепедагсгк-ческих способностей. Условные обозначения: I- склонность к профессиям типа "человек-человек", 2-эмпатия, 3-ког-гтуника тивны'е склонности, 4-организаторск'ле склонности, 5-удовлетворенность педагогической профессией, 6-недаго-гическая культура, 7-уровень развития педагогических способностей, 8-усаешность педагогической деятельности Это позволило выделить определенный сикптомококглекс, характеризующий способности к педагогической деятельности. Фактэр'-лй анализ структуры общепедагогических способностей еыяеил три знатных фактора. В I фактор зошля показатели уровня развития педагогических способностей (0,817), успешности педагогической деятельности (0,715) и организаторских склонностей (0,470). Этот фактор обозначен нами как "Успешность педагогической деятельности". Во П гзгг,хр

вошли показатели коммуникативных склонностей (0,746) ж удовлетворенности педагогической профессией (0,709). Он обозначен как "Общение и удовлетворенность им", В Ш фактор вошли показатели эмпа-тии (0,827) и педагогической культуры (0636). Он получил название "Педагогическая чувствительность".

Далее бшш проанализированы структуры обще педагогических способностей отдельно в выборке филологов и математиков. Выявленные связи изображены на рисунках 2 и 3.

Рис.2. Схема взаимосвязей компонентов общепедагогических способностей у филологов

Рис.З. Схема взаимосвязей компонентов общепедагогических способностей у математиков Сравнительный анализ этих связей показывает их специфичность. Так, в выборке филологов, в отличие от общей выборки, обнаружены связи успешности педагогической деятельности и склонности к про-

фэссиям типа "человек-человек", эмпатии и коюлуникативных склонностей, коммуникативных и организаторских склонностей. В выборке математаков, в отличие от общей выборки и выборки филологов, выявлена значимая связь между склонностью к профессиям типа "человек-человек" и педагогической культурой, и б то же время отсутствуют обнаруженные в двух других выборках связи между уровнем развития педагогических способностей и склонностью к профессиям типа "человек-человек", удовлетворенностью педагогической профессией к коммуникативными и организаторскими склонностями, эмпа-дюй и педагогической культурой.

Факторный анализ структуры общепедагогических способностзй филологов позволил выделить три значимых фактора. В I фактор вошли показатели уровня развития педагогических способностей (0,771), склонности к профессиям типа "человек-человек" (0,766) и успешности педагогической деятельности (0,754). Этот фактор обозначен "Успешность педагогической деятельности". Во П фактор вопли показатели удовлетворенности педагогической профессией (0,346), коммуникативных (0,705) и организаторских (0,653) склонностей. Он назван "Удовлетворенность процессом педагогической деятельности". Ш фактор, вобравший показатели экдатаи (0,895) и педагогической культуры (0,538), обозначен как "Педагогическая чувствительность" .

Факторный анализ структуры общепедагогических способностей математиков выявил также три значимых фактора.В I фактор вошли показатели успешности педагогической деятельности (0,772), уровня развития педагогических способностей (0,720) и эмпатии (0,573). Он обозначен кзк "Успешность педагогической деятельности". Во П фактор вошли показатели коммуникативных (0,864) и организаторских (0,724) склонностей. Он обозначен как "Процессуальные характеристики йедагогической деятельности". Щ фактор, вобравший показатели склонности к профессиям типа "человек-человек" (0,818) и педагогической культуры (0,643), обозначен как "Педагогическая направленность на человека". Как видим, структуры общепедагогических способностей учителей-математиков и учителей-филологов отличаются не-котор::.: своеобразием. Так, успешность педагогической деятельности у филологов связана с направленностью на человека и человеческие отношения, а у математиков - с эмпатией, которая, на наш взгляд, имеет специфический для учителя математики характер и направлена

прежде всего на распознавание сфзрмироваююсти у учащихся умственных действий и операций,обеспечивая тем самым успешность педагогической деятельности.Процесс педагогической деятельности у начинающих учителей математики,в отличие от учителей-филологов,не вызывает у цех удовлетворенности педагогической профессией.Педагогическая культура в выборке математиков связана со склонностью к профессиям типа "человек-человек",обусловливая педагогическую направленность на человека,в выборке же филологов,как и в общей выборке, связь педагогической культуры с эмпатиоа обусловливает педагог те--: скую чувствительность.

Следовательно, выявленные симптомокомплекеы общепедагогических способностей учителей-филологов и учителей-математиков имеют свою специфику, что, вероятно, обусловлено своеобразным влиянием преподаваемого предмета на структуру общепедагогических способностей.

2„ Исследование предметных (филологических, г.итематически) способностей Корреляционный анализ взаимосвязей показателей фплологически: способностей выявил определенный симптомокомплекс свойств, характеризующий филологические способности учителя. Факторный анализ структуры этих способностей позволяет говорить о том, что симптомокомллекс филологических способностей состоит из способностей к литературе и способностей к русскому языку.

Корреляционный анализ взаимосвязей показателей математических способностей выявил симптомокомплекс свойств, характеризующий математические способности учителя. Факторный анализ их структуры позволяет утЕервдать, что симптомокомплекс математических способностей учителя состоит из операционного состава математических способностей и математической направленности интеллекта.

3. Изучение взаимосвязей общепедагогических и предметных способностей В результате корреляционного анализа взаимосвязей компонентов общапедагогических и филологических способностей учителя русского языка и литературы выявлено наличие статистически достоверных связей меаду 6 показателями общепедагогических и 13 показателями филологических способностей. Причем, наибольшее количество связей (10) имеет показатель склонности к профессиям типа "человек-человек". Завлсамость мекду общепедагогическими и предметными способностями филологов носит многозначный характер, то есть некоторые

показатели общепедагогическкх способностей филологов связаны с набшлькина 'показателями предметных способностей, а некоторые показатели предметных способностей связаны а несколькими показателей! оби'.зпедагогических способностей.

Корреляционный анализ взаимосвязей общепедагогических и предметных способностей учителя математики позволил выявить статистически доетоверчые связи мекду 3 показателям общепедагогических и 13 показателям:; математических слоссбиоаей. Пр:н«м, наибсльсее количество связей (13) имеет показатель уровня развития педагогических способностей. Зависимость между сбщепедагогпчзскими и предметными способностями учителя кэтема тики также носит иногозначвкЗ характер»

Сравнительный анализ связей общепедагогических и предметных способностей у филологов к математиков показывает, что они имеют свою специфику» Так, у филологов 6 показателей сбцепедагогических ".пособноетей имект статистически достоверные связи с показателями предметных способностей, а у математиков только 3. Причем, у фи-лелогоз выявлены связи с показателями предметных способностей тох показателей обчзпедагогическях способностей, которые в больпей степени определяет ориентацию на человека и человеческие отношения (склонность к профессиям типа "человек-человек", педагогическая культура и удовлетворенность педагогической профессией). В выборке математиков связи данных показателей общепедагогическях способностей с показателями предметных способностей отсутствуют. Вероятно, это можно объяснить тем, что у филологов и предметная, и педагогическая деятельность преимущественно саязанн с направленностью на человека, т.к. литература в болылей степени, чем математика, ориентирована на воздействие на эмоциональную, нравственную, эстетическую сферу человека. Другими сло.аэггя, своеобразие связей меяду общепедагзгическими и предметными способностям учн-* телей-мзтематиков и учителей-филологов мо.эдю объяснить' специфическим влиянием преподаваемого предмета»

4. Исследование специальных способностей з структуре интегральней индивидуальности учителей-предметников Для более полного и качественного анализа природа специальных способностей учителя и их места в структура интегральной индиви--дуальности результаты исследования подвергнуты факторному аналазу. Результаты факторного анализа структуры.интегральной кнДквлдуалЬт

ности учителя филолога отражены в табл.1.

Таблица I Факторное отображение структуры интегральной индивидуальности учителя-филолога

ДО п/п Показатели Ф а к торы

I П Ш

I. Склонность к проф.типа "чел.-чел." 383

2* Эмпатия 551

3, КоьмунЕкаткв.склонности 559 *

4, Организаторские склонности 707

5. Удовлетворенность пед.профессией 439

6* Уровень развития пед.способностей 361

7. Успешность пед.деятельности 351

8. Успеваемость по русск.языку 877

9. Языковая чувствительность 412

ю. Уровень развития спос. к русск.языку 845

II. Успеваемость по литературе 850

12. Уровень развития спос. к литературе 882

13. Тонкость различения оттенков слова 683

14. Правильность построения речи 558

15. Анализ языковых явлений 771

16. Лингвистическая наблюдательность 778

17. Лингвистическая память 795

18. Образное восприятие предметов и явлений 809

19. Раскрытие художест.особенностей 799

20. Анализ художественного произведения 845

21. Творческое восприятие 776

22. Легкость словесного выражения мыслей 886

23. Ассоциативное богатство речи 864

24, Эмоциональная выразительность речи 906

25. Сила НС (ЭЭГ, пок.1) 390

26. Сила НС (ЭЭГ, пок.2) -318 -422

27. Актгвированность НС (ЭЭГ, пок.З) -434

28. Актавированность НС (ЭЭГ, пок.4) -394

29. Си™ проц.возбужд. (по Стреляу) 488

30. Ур-., ■ ■■■•^сшенЕОСть нервн.проц,(по Стреляу) 511

31. ПЬдзЕйягсгь нервк.лроц, (по Стреляу) 599

32. Эмоциональная возбудимость (асс,,з-с1.) 445

'¡ш п/п Показатели Факторы

I •п Ш

33. Экстраверсия (по Айзенку) 483 507

34. Активность волевой регуляции 353

35. Фактор А (по Кеттеллу) 542

36. С 527

37. р 542

33. -"- Н 717

39. -"- 0 -"- . -446

40. 402

41. Направленность на взаимодействие * 443

42. Направленность на задачу -463

43. Интернальность общая 410

44. Ннтернальность в обл.достижений 526

45. Интернальность в обл.неудач 428

46. Интернальность з обл.межличн.отяоа. 647

Доля объяснимой дисперсии 13,333$? 7,601£ 4,617$

Как видно, в I фактор с наибольшими весами вошли разнообразные показатели филологических способностей и комплексные показатели педагогических способностей (уровень развития педагогических способностей и успешность педагогической деятельности). Этот фактор назван "Предметные способности учителя русского языка и литературы. Он обусловлен симптомокомплексом следующих индивидуальных свойств: слабость нервной систем, инактизированность нервной системы, активность волевой регуляции целенаправленной деятельности. Видимо, слабость нервной системы обеспечивает повышенную чувствительность учителя-филолога, инактивированность - более опосредованную активность, предполагающую наличие компенсаторных механизмов и учет обоих индивидуальных особенностей для достижения успеха в деятельности,а активность волевой регуляции целенаправленной де-* ятельности, по всей видимости, является своеобразным конденсаторным механизмом. Во П фактор наиболез значимо вошли показатели коммуникативных, организаторских склонностей и удовлетворенности педагогической деятельностью. Этот фактор обозначен как "Способности учителя-филолога к коммуникативной и организаторской деятельности". Он обусловлен симптомокомплексом следующих индивидуальных свойств: сила возбуждения, уравновешенность, подвижность, экстраверсия,

комплекс свойств личности (факторы А, С, Г, Н, 0, 02 по - Р.Кет-теллу) и высокий уровень субъективного контроля. В Ш фактор наиболее значимо вошел показатель о?,матии. Мы обозначили его как "Педагогическая чувствитсльнос-ть учителя русского языка и литературы". Он обусловлен симптомокомплсксом следующих индивидуальных свойств: слабость и Енактивированность нервной системы, эмоциональная возбудимость8 пкстразерс:'я, направленность на взаимодействие и отрицательная оаязь с направленностью на задачу.

Факторный анализ структуры интегральной индивидуальности учителя ьахв>атвг« такте позволяя выделить три фактора (табл.2).

Таблица 2 Факторное отображение структуры интегральной индивидуальности учителя математики

№ л/п Показатели О а к торы

1 П Ы

I. Эмпатия 453

2. Коммуникативные склонности 689

3, Организаторские склонности 425

4. Удовлетворенность пед.профессией 418

5. Педагогическая культура 593

6. Уровень развития пед.способностей 475

7. Успешность пед.деятельности 441

8. Уровень развития практ.матем.мыиления 520

9. Уровень развития матем.способностей 963

10. Успеваемость по математике 777

II. Способность мыслить матеы.символами 895

I Схватывание формальной структуры 868

13. Обобщение матем.материала 889

14. Свертывание проц.матем.рассувдения 894

л-З. Гибкость мыслит.процессов 920

1 Рациональность рекенкя 881

'17. Быстрое переключение 867

18, Оперирование символами 863

19. Математическая память 932

20. Сши НО (ЭЭГ, пок.1) -508

21. Сил лС (ЭЭГ, пох.2) -430

22. Акта^л,данность НС (ЭЭГ, поя.З) -374

23. Активированность ПС (ЭЭГ, пок.4) -470

л/п Я о к а з а т е л л Ф а к торы

I а Ш

24, Лабильность НС (ЗЭГ, нов.5) 471

25. Сило прои.зсзс'уэд, (по Стреляу) 513

26. Подбжнэсть нервн.проц.(по Стреляу) 643

27. Пластичность (по Узнадзе) 424

28. Экстраверсия (по ¿.йзенку) 405

29. Фактор А (по Кеттеллу) 471

30. С 496

31. £ 474

32. -"- Г 642

33 „ н 669

31. —о — -452

35» -»- о4 -544

36. Направленность на себя -463

37. Направленность на задачу 419

38. Потребность достижения 426

39. Интзрнальность общая 512

10. Кктеркальность в обл.неудач 404

41. Интернальность в обл.производст.отнош 472

42.Интернальность в■обл.мегхличн.отнош. 576

Доля объяснимой дисперсии 12,232% 7,034$ 4,333,в

Как видим,I фактор включает показатели математических способностей и комплексные показатели педагогических способностей (уровень развития педагогических способностей и успешность педагогической деятельности).Этот фактор обозначен как "Предметные способности учителя математики".Сн обусловлен симптомскоюлексом оледунда индивидуальных свойств: инактивированность нервной системы.лабиль« ность нервной системы и доминантность,Инактизкрованность нервной системы,по зсей вероятности,обеспечивает учителю математики специфическую активность планирующего характера.лабильность обусловливает динамику мыслительной деятельности,а доминантность,предполагающая напористость,самостоятельность,выступает компенсаторны».! механизмом,позволяющим учителю математики достичь успеха в деята-льности.Во II фактор вспди показатели коймунжативных,организаторские склонностей л педагогической культуры.Этот фактор обозначен как "Способности учителя математики к педагогически целесообраз-

ному общению и организаторской деятельности".Он обусловлен симпто-мококояексом следувдих индивидуальных свойств: сила возбуждения, подвижность,пластичность,экстраверсия,комш1екс свойств личности (факторы А,С,Г,Н,0,й4 по-Кеттеллу) и высокий уровень субъективного контроля» В Ш фактор вопли показатели эипатаи и удовлетворенности педагогической профессией. Он назван "Специфическая чувствительность учителя математики и удовлетворенность педагогической деятельностью". Он обусловлен сижлсмокомпяексом следующих индивидуальных свойств: слабость нервней системы, направленность на задачу, потребность достижения и отрицательная связь с'напразленностью на себя.

Сравнительны;'; анализ структуры интегральной индивидуальности учителей-филологов ц учителей-математиков позволил вьлвить общую тенденцию: наличке комплекса предметных способностей и комплекса общепедагогических способностей. Поскольку эта тенденция проявилась в выборках представителей различных специализаций, можно прздположить, что данная структура характерна для.специальных способностей учителей-предметников.

Таким образом, результаты исследования позволяют утверждать, что получены экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

1. Специальные способности учителя-предметника представляют

собой целостную многоуровневую к многокомпонентную систему.включа-иауэ общеПэдагогические и предметные способности, которая детерминирована специфическим симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

2.Существуют специфические слмптомокомплексы свойств, характеризующих способности к педагогической деятельности учителей-филологов и учителей-математиков. В сиыптоыокомплекс общепедагсгичес-ких способностей учителей-филологов входят успешность педагогической деятельности, удовлетворенность процессом педагогической деятельности и педагогическая чувствительность. У учителей математики-успеыность педагогической деятельности,процессуальные характеристики педагогической деятельности и педагогическая направленность

на человека.

3.Структура обцепедагогических способностей учителей-филологов отличается от структуры общедедагогичзеккх способностей учителей

математики, что связано со своеобразным влиянием специфической

деятельности учителя на структуру сбщеподагогических способностей.

4. (Шзругекн одкнаковяе для обеих выборок взашосвязя компонентов сбцепедагогических способностей с разноуровневыми сгсйст^ вами интегральной индивидуальности: связи коммуникативных и организаторских склонностей с подзилнэстью нерзных процессов, педагогической культуры с пласти'-шоетью, эмпатии о млгкосердечностьп к т..¡и Поскольку данные связи выявлены у учителей столь разных специализации гмк .,мт..-матнка, русский ягкк и литература, есть основание :гредполагать, что они являются обицЕ.ги для учителей других предмете?,.

5. Взаимосвязи обцтэдагогических способностей и индивидуальных свойств' учителей различных предметов помимо одкчаковызс ¡¡хват а отличитель!!ка ссобеяностн. Наиргиер, эьлатхя у математиков де-тзржннротоаа импульсивность и низкой активностью волевой регуляции -направленной деятельности, а у филологов - тревожностью и пластичностью; удовлетворенность педагогической про-у с-сией у математиков обусловлен а эмоциональной устойчивостью и мягкосердечностью, а у |илологов - общительностью и смелостью и т.д. Это значит, что имеют место специфические взаимосвязи показателей компонентов ебщепедагогичееккх способностей со свойствами различных уровней интегральной индивидуальности у учителей-математиков и учителей-филологов.

6. Структура предметных '(филологических) способностей учзте-теля русского языка а литературы включает в себя способности к литературе и способности к русскому языку, которые детермиккрова-ны разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.

7. Структура предметных (математических) способностей утатэля математики включает з себя операционный состав математических способностей к математическую направленность интеллекта.которые детерминированы разноуровневыми свойствами интегральной тадпвпду-альности.

8. Сбцепедагогическио и предкетс.'д способности учителя связаны между собой многозначно. Особый характер этих сиязей у учите-, лей различных предметов обусловлен спецификой преподавания каждого из них.

9. Специальные способности учителя математика и русского языка и литературы детерминированы различными наборами разноуровневых свойств их индивидуальности. При этом обцепедэгогические способности в большей степени обусловлены свойствами личности, а

предметные (математические, филологические) - свойствами нейродинамического уровня. Последние правомерно рассматривать как задатки к этим предметным способности!.!.

10. Поскольку в основе различных компонентов специальных способностей учителей математики, русского языка и литературы лежат различные, порой противоположные проявления индивидуальных свойств или их сочетаний (так, иаи£шдер,.эшштия п предметные епо-. собности учителей-филологов дугл: эмулированы слабостью нервной системы» а организаторские и кс\с5>шии>кичше склонности - силой нервной ссстежк л т.д.), правомерно говорить о существовании различных путей достижения успеха в профессиональной деятельности учг-Т9ля-пред.\'.01н::1:_1. Эй: пути, по всей вероятности, ялтягчеп лгллив!-ми характерно!икаья данного учлтели, что стаыи лфс.- ч лл ■/..>::> кости и необходимости формирования индивидуального отплл д«,т-ель-ности учителя-математика и учителя-филолога еще в процессе обучения студентов в вузе,

В завершающей части работы на основе получечнпх результатов исследования даются практические рскэиоиджда по п.квлен£Г) слшв-альных способностей учителей математики, русского языка п литературы и создания условий для развития этих способностей в педагогическом вузе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. О некоторых условиях формирования педагогически-', способностей студентов//Новое мышление и актуальные проблемы гуманитарного знания:Тезисы докладов У межвузовской конференции молодых ученик, Перга,1987. С.58-59.

2. Общая психология в педагогическом вузе (тема 4 "Способности" ) ¡Учебное пособие.Пермь,1990. С.61-81.

3. 0 поллсистемном подходе к изучению языковых способностей будущих учителей русского языка и литературы//Новые тенденции в лингвистике и методике преподавания иностранных языкоь:Тезисы до-кла до в.Пермь,1992. С.150-151.

4. Педагогические способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей//Психологическая поддержка в рззвитка творческой одаренности на всех этапах непрерывного образования: Тезисы , "--."адов Российской научно-методической кокференцип.Чзля-бгшск.1993. 0,21-22,