Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические условия формирования образа "Я-руководитель" младшего командира курсантского подразделения военного вуза"

Злобин Владимир Михайлович

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА «Я-РУКОВОДИТЕЛЬ» МЛАДШЕГО КОМАНДИРА КУРСАНТСКОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ВОЕННОГО ВУЗА

Специальность 19.00.05 - социальная психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

1 7 МАЙ 2012

Москва - 2012

005043587

005043587

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Голицынский пограничный институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации»

Научный Грищенко Наталия Петровна -

руководитель: кандидат психологических наук, доцент;

доцент кафедры социальной психологии ФГКОУ ВПО «Голицынский пограничный институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации»

Официальные Селезнев Владимир Николаевич -

оппоненты: доктор психологических наук, профессор;

старший научный сотрудник лаборатории проблем социализации ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Носов Алексей Владимирович -

кандидат психологических наук, доцент; доцент кафедры психологии ФГВОУ ВПО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Ведущая организация: ФГКОУ ВПО «Пограничная академия Федеральной службы безопасности Российской Федерации» г. Москва

Защита диссертации состоится 29 мая 2012 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.155.15 в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-А.

Автореферат размещен на сайте: http://www.vak.ed.gov.ru/, www.mgou.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-А.

Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д.212.155.15 доктор психологических наук, доцент

C.J1. Евенко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современные требования к личности младшего командира курсантского подразделения военного вуза определяются задачами качественного повышения эффективности системы управленческого взаимодействия в процессе учебной и служебной деятельности. Условием успешного взаимодействия младшего командира и курсантов учебной группы выступает сформированный образ «Я-руководитель», который представляет собой совокупность представлений командира о самом себе как субъекте управленческой деятельности.

Практика служебной деятельности показывает, что многие младшие командиры курсантских подразделений на этапе становления испытывают большие психологические трудности, связанные с самоутверждением в первичном воинском коллективе; с отсутствием знаний, умений и опыта управленческой деятельности. На этом фоне возникают проблемы руководства коллективом взрослеющих сверстников, адаптирующихся к воинскому быту, службе и учебе в военном вузе. Связанные с этим неудачи приводят к возникновению внутриличностных конфликтов, понижению самооценки, негативному самоотношению младшего командира. Процесс становления младшего командира оказывается практически неуправляемым и большинство сержантов достигают приемлемого уровня эффективности только к моменту выпуска из учебного заведения, что негативно отражается на эффективности руководства курсантским коллективом и успешности обучения в военном вузе. Одним из важных ресурсов повышения эффективности и успешности управленческой деятельности младшего командира курсантского подразделения является целенаправленное формирование целостного и адекватного образа «Я-руководитель» как когнитивного конструкта, отражающего, с одной стороны, самооценку себя как субъекта управленческой деятельности, а с другой -ценностно-смысловое отношение к ней. На формирование образа оказывает влияние множество факторов, к наиболее значимым следует отнести социально-психологические явления, возникающие в воинском коллективе, особенности сложившихся в подразделении межличностных отношений.

Таким образом, исследование социально-психологических условий формирования образа «Я-руководитель» у младшего командира курсантского подразделения, становится особенно актуальным в связи с тем, что:

отсутствует научно обоснованное описание взаимовлияния образа «Я-руководитель» младшего командира и успешность руководства подразделением;

имеется потребность в поиске, анализе и учете значимых социально-психологических факторов формирования образа «Я-руководитель» младшего командира, оказывающих влияние на результаты учебной и служебной деятельности, а также на гармоничное развитие личности будущего офицера;

требуются обоснованные и апробированные средства и методы управления процессом формирования образа «Я-руководитель» младшего командира, способствующие повышению эффективности руководства курсантским подразделением.

Состояние разработанности проблемы, исследования. .Анализ Я-образа личности проводился в работах как зарубежных исследователей теории самосознания: Р. Бернса (1986), У. Джемса (1997), Ч. Кули (2Q00), М. Куна, Д.Мида (2009), К. Роджерса (1989), Т. Шибутани (2002), Э.Эриксона (1996) и др., так и в трудах отечественных ученых: К.Л.Абульхановой-Славской (2001), Б.Г. Ананьева (2008), Г.М. Андреевой (2005), Л.И. Божович , (1997), Л .С. Выготского (2012), И.С. Кона (2009), А.Н. Леонтьева (2010), СЛ. Рубинштейна (2010), А.Г. Спиркина (2004), В.В. Сталина (2000), И.М. Чесноковой (1977), Д.Б. Эльконина (2001) и др.

Определению места и роли Я-образа в процессе профессионального самоопределения посвящены работы A.A. Деркача (2007), Е.А. Климова (2006), А.К. Марковой (1996), в управленческой деятельности - работы B.C. Агапова (2008).

Отдельные проблемы исследования Я-образа военнослужащих нашли отражение в трудах военных психологов. Так, . В.П. Каширин (1979), П.А. Корчемный (1991) раскрыли динамику самоутверждения военнослужащих и значение самооценки, как условия выполнения боевых задач. А.Г. Караяни (1993) показал роль «Мы-концепции», структурного компонента Я-образа как механизма социальной идентификации военнослужащего с воинским подразделением. Э.П. Утлик (1996) обосновал значение когнитивной дифференцированности Я-образа в системе нормативной саморегуляции поведения военнослужащего. Ю.Н. Юрлов (1996) анализировал причины и формы рассогласованности и противоречивости Я-образа как следствия внутриличностных конфликтов военнослужащих. С.Б. Наседкин (1997), М.Н. Попов (1997) изучали проблемы объективации Я-концепции в военно-профессиональной жизнедеятельности, И.В. Богданов (1999) показал зависимость уровня сформированное™., военно-профессионального опыта от степени осознания военным специалистом своего профессионального Я. С.Л. Петер (2001), в своем исследовании разграничил понятия Я-концепция и Я-образ военнослужащего и обосновал сущностные отличия этих личностных конструктов. Ю.М. Волобуева (2010) исследовала вопросы социально-психологической коррекции Я-концепции инвалидов боевых действий и проанализировала научные подходы к дисгармонизации Я-концепции у лиц, подвергшихся физической и психической травме, выявив особенности временного модуса Я-концепции инвалидов боевых действий. Вопросам повышения эффективности управленческой деятельности в военной организации посвящены труды В.В. Сысоева (2001), в аспекте социальной идентификации A.B. Булгакова (2001).

Вместе с тем, отсутствуют исследования, отражающие: представление о структуре, функциях, механизмах и социально-психологических условиях формирования образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения; зависимость различной структурно-функциональной организации образа «Я-руководитель» младшего командира от особенностей межличностных отношений и управленческого взаимодействия на разных этапах обучения в

военном вузе; сущностные характеристики образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного вуза.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость, обусловленная потребностями повышения эффективности управления курсантскими подразделениями военного вуза и оптимизации взаимодействия между командирами всех уровней и подчиненными, определили выбор темы исследования.

В ходе исследования решена научная задача, состоящая в выявлении социально-психологических условий формирования образа «Я-руководитель» младшего командира, обеспечивающих эффективное руководство курсантским подразделением военного вуза.

Объект исследования - образ «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного вуза.

Предмет исследования — социально-психологические условия формирования типов и динамики становления образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного вуза.

Цель исследования: на основе теоретического анализа и экспериментального исследования содержания и динамики становления образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного вуза, выявить социально-психологические факторы и условия его эффективного формирования.

Достижение поставленной цели осуществляется последовательным решением основных задач исследования:

1. На основе теоретического анализа подходов уточнить сущность и содержание социально-психологических условий становления образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного вуза.

2. В процессе экспериментального исследования выявить социально-психологические условия определяющие типы, динамику формирования образа «Я-руководитель» у младшего командира курсантского подразделения.

3. Обосновать и апробировать комплексную программу социально-психологического сопровождения процесса формирования образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения в военном вузе.

В качестве гипотез исследования были выдвинуты предположения о том, что социально-психологические условия формирования образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения представляют собой группы обстоятельств, определяющих его динамику и типологические особенности. Они связанны с характеристиками управленческой деятельности командира подразделения, доминирующим в воинском коллективе типом лидерства, коммуникативной компетентностью, младших командиров и взаимоотношениями в коллективе сержантов подразделения.

Применение комплексной программы социально психологического сопровождения формирования образа «Я-руководитель» младшего командира, позволит минимизировать рассогласования в системе представлений о функциональных и целевых параметрах, месте и роли в процессе руководства курсантским подразделением.

Теоретико-методологическая основа исследования. Системный подход к анализу психологических явлений, разработанный в исследованиях Б.Ф. Ломова; теория единства сознания и деятельности А.Н. Леонтьева; интеракционистский подход о взаимном детерминизме А. Бандуры.

Концепция исследования, базировалась на основных положениях:

- зарубежных психологов, трактующих Я-образ: как совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженную с их оценкой (Р. Берне, К. Роджерс, Ф. Брентано, Э. Гуссерль, С. Кьеркегор, Т. Шибутани," М. Хайдеггер и др.) как когнитивный конструкт Я-концепции, отраженный в процессах взаимодействия и исполнения ролей (Дж. Болдуин, Г. Блумер, И. Гоффман, Г. Зиммель, Ч. Кули, М. Кун, Дж. Мид, Т. Тарленд, У.А. Томас, Э. Трэверс, Р. Фогельсон, Т. Шибутани и др.).

- отечественной психологии, определяющей образ «Я-руководитель» как особый продукт самосознания, возникающий в процессе его включения в систему социальных взаимодействий в ходе управленческой деятельности: В.С.Агапов,

A.A. Деркач, И.Н. Герчикова, А.И. Китов, РЛ. Кричевский, ЛД. Кудряшова, Е.С.Кузьмин, Л .Г. Лаптев, В.Ф. Рубахин, Г.В. Суходольский, A.B. Филиппов, С.С. Фролов, А.П. Чернышев, Р.Х. Шакуров.

Применительно к условиям воинской службы теоретико-методологической базой исследования являлись: положения М.И. Дьяченко, П.А. Корчемного,

B.В. Сысоева, Н.Ф. Феденко о структуре и особенностях воинской деятельности; концепция профессиональной субъектности военнослужащих И.В. Сыромятникова; ресурсный подход к анализу воинской деятельности А.Г. Караяни, концепция межгруппового взаимодействия A.B. Булгакова.

Методика исследования включала комплекс научных методов, объединенных замыслом констатирующего и формирующего экспериментов. Методы сбора первичной информации: наблюдение, опрос, беседа, тесты, анализ результатов деятельности, экспертная оценка, контент-анализ.

Изучение особенностей образа «Я-руководитель» осуществлялось с помощью: свободного самоописания собственных профессионально значимых качеств и характеристик своего «Я» на основе метода М. Куна и Т. Макпартленда; анкетного опроса, с постановкой «открытых» вопросов, предполагающих высказывания респондентов о себе как субъекте управленческой деятельности; методики «Незаконченные предложения»; методики «Исследование самоотношения» В.В. Столина, методики «Диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя» С.И. Ериной, «Опросника социально-психологической адаптированности» (СПА) K.P. Роджерса, теста «Социальная идентификация» A.B. Булгакова, Ю.М. Фёдорова (ТСИ-М).

Эмпирическая база исследования. Исследование проведено на базе военных вузов г. Москвы и Московской области. Общий объем экспериментальной выборки составил 440 человек, из них: 15 офицеров; 225 сержантов; 200 курсантов.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: опорой на теоретико-методологические положения системного подхода; репрезентативной выборкой испытуемых;

разнообразием и взаимодополнением применяемых исследовательских процедур; сочетанием качественного и количественного анализа данных; применением методов математической обработки данных с помощью программы БТАТГЗТЮА 8.0 и статистического пакета ЕХБЕЬ.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Определены социально-психологические условия детерминирующие формирование и динамику образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения: позиция командира; доминирующий тип лидерства в воинском коллективе; коммуникативная компетентность сержантов; уровень развития коллектива сержантов.

2. Доказано, что в социально-психологических условиях военного вуза у младшего командира курсантского подразделения могут сформироваться сбалансированный, когнитивно-рассогласованный, эмоционально-рассогласованный и невыраженный типы образа «Я-руководитель». Установлено что наиболее эффективным является сбалансированный тип.

3. Определено, что изменение социально-психологических условий в процессе обучения определяет динамику формирования образа «Я-руководитель» младшего командира. В условиях авторитарности командиров, эмоционального типа лидерства, низкой коммуникативной компетентности и неразвитости коллектива сержантов на начальных этапах обучения формируется когнитивно-рассогласованный или эмоционально-рассогласованный образ «Я-руководитель». Демократизация позиции командира, становление профессионального типа лидерства, при развитии коммуникативной компетентности и коллектива сержантов приводит к формированию сбалансированного образа «Я-руководитель» у младших командиров,

4. Установлено, что социально-психологическими условиями формирования оптимального типа образа «Я-руководитель» младшего командира в среде военного вуза являются: демократическая ориентация руководителя; доминирующий профессиональный тип лидерства; высокий уровень коммуникативной компетентности сержантов; высокий уровень развития коллектива сержантов подразделения.

5. Доказано что программа социально-психологического сопровождения процесса формирования у младших командиров сбалансированного типа образа «Я-руководитель», способствует повышению эффективности деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Состоит в том, что обоснованный в диссертации подход к изучению образа «Я-руководитель» и процессу становления в управленческой деятельности, позволил определить сущность, структуру и содержание социально-психологических условий его формирования. Определена структура условий, включающая характеристики системы формальных и неформальных отношений в подразделении, качества личности младшего командира, особенности взаимодействия в коллективе сержантов. Установлены динамические особенности социально-психологических условий становления образа «Я-руководитель». Выявлены наиболее значимые социально-психологические условия оптимального целенаправленного

формирования у младшего командира в среде военного вуза, позволяющие разработать и обосновать программу социально-психологического сопровождения формирования у младших командиров сбалансированного типа образа «Я-руководитель».

Практическая значимость результатов. Полученные результаты исследования могут быть использованы при осуществлении коррекционно-консультативной и психологической помощи младшим командирам подразделений; при подготовке военных психологов, а также "при изучении дисциплин «Социальная психология», «Психология труда», «Акмеология», «Психология управления» в вузах силовых структур.

Определены социально-психологические условия повышения эффективности процесса целенаправленного формирования сбалансированного типа образа «Я-руководитель» младшего командира в период обучения в военном вузе, способствующие совершенствованию управленческой деятельности и выработке индивидуальной управленческой концепции.

Выявленные структура и содержание образа «Я-руководитель» младшего командира могут быть основой для уточнения квалификационной характеристики и профессиограммы сержантов в период прохождения военной службы по контракту.

Разработанная в рамках данного исследования программа социально-психологического сопровождения процесса формирования образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения позволяет повысить эффективность руководства и продуктивность служебной деятельности курсантских подразделений военных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе непосредственного участия автора в образовательном процессе Голицынского пограничного института ФСБ России и проведения формирующего эксперимента. Полученные результаты неоднократно докладывались и рассматривались на заседании кафедры социальной психологии, теоретические положения и описанные в работе технологические средства апробированы в процессе выполнения задач служебной деятельности подразделениями военных вузов г. Москвы и Московской области. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в научных материалах и докладывались на Юбилейной конференции Российского Психологического Общества (2010), на ежегодной научно-практической конференции, проводимой в Военном университете Министерства обороны (2010). На основе материалов диссертационного исследования опубликовано четыре статьи. Общий объем публикаций составил 2,5 п. л.

Положения, выносимые на защиту

1. Социально-психологическими условиями определяющим формирование и динамику образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения являются: «позиция командира», отражающая стилевые особенности деятельности командира курсантского подразделения; «доминирующий тип лидерства в коллективе» - тип взаимоотношений, отражающий основу идентификации его членов (эмоциональный либо

профессиональный); «коммуникативная компетентность сержанта», характеризующая уровень умений и навыков социального взаимодействия, социальной перцепции, развития лидерских качеств; «уровень развития коллектива сержантов подразделения» - степень ценностно-ориентационного единства, особенности взаимодействия и взаимоотношений среди сержантов. Определяющую роль в процессе формирования образа «Я-руководитель» младшего командира играют «позиция командира» и «доминирующий тип лидерства в воинском коллективе», при этом «коммуникативная компетентность сержанта» и «уровень развития коллектива сержантов» являются базовыми условиями исследуемого процесса,

2. В зависимости от социально-психологических условий в среде военного вуза могут сформироваться следующие типы образа «Я-руководитель» у сержантов: «сбалансированный» - высокая степень согласованности и адекватности представлений младшего командира о качествах, знаниях и умениях необходимых для управленческой деятельности в среде военного вуза; «когнитивно-рассогласованный» - характеризуется неадекватным представлением о качествах, знаниях и умениях относящихся к управленческой деятельности; «эмоционально-рассогласованный» - характеризуется наличием адекватного представления о качествах необходимых младшему командиру, приемлемых способах, методах деятельности, но низким уровнем идентификации себя с ролью руководителя; «невыраженный» - неадекватное представление об уровне развитая качеств, умений и навыков, при практически полном непринятии управленческой деятельности и отсутствии идентификации себя с ролью младшего командира. Наиболее оптимальным с точки зрения эффективности деятельности сержанта является сбалансированный тип образа «Я-руководитель».

3. На начальных этапах становления сержантов в качестве социально-психологических условий выступают: высоко авторитарная позиция командира, подразумевающая высокую степень контроля деятельности, доминирование эмоционального типа лидерства, при средней коммуникативной компетентности сержантов, уровень развития коллектива сержантов на этом этапе обучения невысок, что приводит к когнитивному рассогласованию образа «Я-руководитель». В дальнейшем, при сохранении качественных характеристик позиции командира, начинается изменение типа лидерства в коллективе, возрастает уровень коммуникативной компетентности сержантов и повышается уровень взаимодействия между сержантами подразделения, что приводит к доминированию эмоционально-рассогласованного образа «Я-руководитель» у младших сержантов. К выпускному курсу конфигурация условий изменяется: позиция командира в управленческом взаимодействии становится более демократичной, в коллективе подразделения сменяется основа идентификации и доминирующим становится профессиональный тип лидерства, при дальнейшем повышении уровня коммуникативной компетентности, лидерских качеств сержантов и уровня развития сержантского коллектива, что позволяют развиться сбалансированному типу образа «Я-руководитель».

4. Социально-психологическими условиями формирования оптимального типа образа «Я-руководитель» у младших командиров курсантских

подразделений в среде военного вуза являются позиция руководителя, характеризующаяся демократическим стилем руководства, сочетающая высокую требовательность с делегированием полномочий и достаточным уровнем поддержки младших командиров, высокий уровень ценностно-ориентационного единства подразделения, основанный на развитии деловых качеств с соответствующим типом лидерства и высоким уровнем коммуникативной компетентности сержанта, при достаточном развитии коллектива сержантов в подразделении.

5. Оптимизация становления образа «Я-руководитель» осуществляется посредством целенаправленного формирования сбалансированного типа, путём социально-психологического сопровождения процесса и включает комплекс мероприятий психологической диагностики, специального социально-психологического тренинга и деловых игр, направленных на развитие управленческих, организаторских и коммуникативных качеств.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы включает 184 наименования. Объем основного текста диссертации составляет 174 страниц. В 12 приложениях представлены методические материалы исследования и результаты обработки эмпирических данных.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Сущность и содержание социально-психологических условий формирования образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения в условиях обучения в военном вузе базируется на понимании механизмов и факторов, определяющих функционирование самосознания. Именно через понимание механизмов самосознания учёными раскрывается сущность и содержание процесса становления Я-образа личности в деятельности и социальном взаимодействии.

В зарубежной психологии исследования самосознания личности и становления Я-концепции руководителя изучались по следующими направлениям: экзистенциальные концепции (Ф. Бренгано, Э. Гуссерль, С. Кьеркегор, М. Хайдеггер и др.); персоналистские концепции (Г. Мадинье, Э. Мунье, П. Фрес и др.); прагматические концепции (У. Джеймс, Дж. Дьюи, Ч. Перс, Р. Рорти и др.); языковые теории Я (Р. Гиббс, С. Глаксберг, К. Каччари и др.).

В целом, в зарубежной психологии становление образа «Я-руководитель» понимается, преимущественно, как процесс взаимодействия индивида с социумом, принятия роли других в коммуникации и выработке человеком представлений о Самом себе, сопряженным с их оценкой. Ведущим фактором в формировании Я-образа признается социальное окружение. С его помощью человек воспринимает самого себя и регулирует свое поведение.

Изучение научных исследований в области становления Я-концепции личности за рубежом, дает возможность для определения возможных путей социально-психологического сопровождения, прежде всего, в области профессионального обучения.

В отечественной психологии Я-образ понимается как итоговый продукт самосознания и связан с реализацией теоретико-методологических идей C.JI. Рубинштейна, доказывающих причинно-следственную зависимость внешнего и внутреннего проявления самосознания личности, способов выражения отношений к себе, к людям и к миру в целом. Проблемой изучения «Я-образа» занимались ученые: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.М. Чеснокова и др.

Определению места и роли «Я-образа» в процессе профессионального самоопределения посвящены работы A.A. Деркача, Е.А. Климова, А.К. Марковой, в управленческой деятельности - труды B.C. Агапова. В военной психологии имеется ряд работ, посвященных исследованию «Я-образа» военнослужащих (И.В. Богданов, Ю.М. Волобуева, А.Г. Караяни, В.П. Каширин, П.А. Корчемный, С.Б. Наседкин, С.Л. Петер, М.Н. Попов, И.В. Сыромятников, Э.П. Утлик, Ю.Н. Юрлов и др.).

«Я-образ», в трудах отечественных ученых - это установочный компонент самосознания, представляющий собой результат динамических процессов самопознания, самооценки, самоотношения, а также реализацию поведения и действий, на основе восприятия ожидаемого отношения значимых других.

На основе проведённого анализа образ «Я-руководитель» младшего командира, может быть определён как иерархически организованная, обобщённая система представлений личности о себе как о субъекте управленческой деятельности, которая включает в себя структурные компоненты: эмоциональный, представленный самоотношением, уровнем принятия социальной роли и себя в ней; когнитивный, определяемый смыслом и значениями, развивающимися и изменяющимися в ситуациях управленческой деятельности; операциональный, отражающий представления о наиболее эффективных и приемлемых способах и приемах руководящей деятельности.

Определение роли и места образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения в структуре управленческой деятельности осуществлялось на основе сложившейся концепции соответствия психологической структуры личности, осуществляющей управленческую деятельность, психологической структуре данной деятельности (Б.Г.Ананьев,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); современной концепции системогенеза профессиональной деятельности (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, A.B. Филиппов,

B.Д. Шадриков); концептуальной модели профессионального самосознания личности (К.А. Абульханова); фундаментального положения субъективности Я-образа как ядерной структуры Я-концепции руководителя (Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошанин, В.А. Пономаренко, С.Д. Смирнов, A.B. Филиппов) и результатов системного анализа становления Я-концепции в структуре управленческой деятельности (B.C. Агапов).

Поскольку формирование у младшего командира образа «Я-руководитель» происходит в процессе выполнения управленческой деятельности в среде военного вуза, то основные взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты управленческой деятельности находятся во взаимовлиянии с ядерными компонентами целостной системы Я-концепции

младшего командира (сознание, самосознание, образ Я). В свою очередь, социально-психологическое содержание Я-концепции пронизывает и проявляется в структуре руководящей деятельности в виде образа «Я-руководитель».

Процесс формирования образа «Я-руководитель» младшего командира должен осуществляться в рамках определенной системы, включающей в себя: субъекты формирования (сами младшие командиры курсантских подразделений; их старшие командиры, курсанты; психолог военного вуза, профессорско-преподавательский состав и др.); формы организации процесса (управленческая деятельность; самовоспитание; психокоррекционная работа психолога и др.); методы формирования (индивидуальные способы самовлияния, регулирующие воздействие образцов руководства командиров и др.); предмет (цели) формирования, обеспечивающие реализацию продуктивного становления образа «Я-руководитель».

Содержание процесса формирования образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения включает развитие когнитивного, эмоционального и операционального компонентов на основе активизации следующих социально-психологических механизмов: идентификация (отнесение себя к определенной социальной общности); рефлексия (усвоение тех оценок, которые ему дают другие в процессе взаимодействия и исполнения ролей; становление самоконтроля в процессе онтогенеза и формирования самооценки); стереотипизация (усвоение стандартов выполнения действий); смыслообразование (выявление личностного смысла деятельности, формирование дополнительных смыслов).

На основе представлений о сущности и особенностях проявления образа «Я-руководитель» в управленческой деятельности младшего командира курсантского подразделения было проведено экспериментальное исследование, с целью определения содержательных и динамических характеристик процесса становления в среде военного вуза и выявлении социально-психологических условий процесса целенаправленного формирования.

Для количественного определения параметров образа «Я-руководитель» младшего командира были оценены адекватность образа, (рассогласование оценки сержантом собственных качеств, умений и навыков как командира и реальным проявлением у него этих качеств) и уровень идентификации с выполняемой социальной ролью, отражающий степень принятия ролевых требований к позиции младшего командира в подразделении.

Соответствие самооценки младшего командира как субъекта руководящей деятельности, оценкам командиров и подчиненных выявлялось путём сравнения самооценок, представленных в свободных самоописаниях по методике «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда и оценок младшего командира, данных подчиненными коллектива, другими младшими командирами и старшими начальниками. Степень принятия роли младшего командира у испытуемых исследовалось при помощи анкетного опроса респондентов. Исследование показало, что особенно значимым оказывается то, в какой роли принимается заданная извне деятельность: в качестве «принятой как своя», «принятая в качестве обязанности» или не принятая ни как «своя», ни как «обязанность».

Кластерный анализ полученных данных позволил выявить типы образа «Я -руководитель» формирующиеся у младших командиров курсантских подразделений военного вуза (см. рис. 1.)

0,75

0.51 0,64 0.05

1 1 -0.О6 -0.77

Щ

¡ар

-—

■ адекватность образа степень принятия роли

Рис. 1. Характеристика типов образа «Я-руководитель» у младших командиров

Уровень проявления параметров оценки образа «Я-руководитель» позволяет интерпретировать их следующим образом:

1-й тип - «сбалансированный». Этот тип образа «Я-руководитель» отличается высокой степенью согласованности и адекватности представлений младшего командира о качествах, знаниях и умениях необходимых для управленческой деятельности в среде военного вуза, наиболее приемлемых методах и способах её реализации. При этом наблюдается высокая степень принятия этой социальной роли и идентификация себя как руководителя.

2-й тип определён как «когнитивно-рассогласованный». Представители данного типа имеют неадекватное представление о качествах, знаниях и умениях относящихся к управленческой деятельности, наиболее приемлемых методах и способах её реализации. Однако, присутствует высокая степень идентификации с ролью руководителя, высокая степень принятия себя как младшего командира.

3-й тип образа «Я-руководитель» - «эмоционально-рассогласованный» -характеризуется наличием адекватного представления о качествах необходимых младшему командиру, приемлемых способах, методах и моделях деятельности в этой руководящей позиции, но при этом низкий уровень идентификации себя с ролью руководителя, а управленческая деятельность воспринимается как обязанность и приобретает тот или иной смысл, в зависимости от ситуации и содержания реализуемых в ней отношений.

4-й тип - «невыраженный», в этом случае образ «Я-руководитель» практически отсутствует. Наблюдается неадекватное представление об уровне развития качеств умений и навыков, методах управленческой деятельности, при практически полном непринятии этой деятельности и отсутствии идентификации себя с ролью младшего командира.

Анализ распределения полученных типов в выборке показывает, что наиболее часто встречаются младшие командиры с когнитивно-рассогласованным типом образа «Я-руководитель» - 45,61 %, эмоционально-рассогласованный тип встречается в 36,84 % случаев, сбалансированный тип-

14.04 %, невыраженный тип составляет 3,51 % от выборки сержантов.

Таким образом, практически 80 % сержантов отличаются заметным рассогласованием оцениваемых параметров образа «Я-руководитель», что показывает наличие проблем в системе взаимодействия.

Для определения характера влияния образа «Я-руководитель» на эффективность деятельности младших командиров была произведена комплексная оценка путём экспертного опроса.

В результате анализа полученных данных сержанты были распределены по группам, характеризующимся высоким, средним и низким уровнем эффективности управленческой деятельности (см. рис. 2). Выявлено, что младшие командиры, имеющие невыраженный образ «Я-руководитель» отличаются низким уровнем эффективности деятельности. При когнитивно-рассогласованном образе «Я-руководитель» сержанты чаще остаются на низком уровне в 67,5 % и достигают среднего уровня эффективности деятельности в

32.5 % случаев. При эмоционально-рассогласованном образе средняя эффективность деятельности может быть достигнута в большинстве случаев (72,3 %) и при определённых условиях (12,2 %) может проявляться высокий уровень эффективности управленческой деятельности. Сбалансированный образ «Я руководитель» сформированный у младшего командира в большинстве случаев (75,8 %) приводит к высокому уровню эффективности деятельности.

низкий средний высокий

■ (тип я 2 тип вЯтип в4тнп

Рис. 2. Эффективность деятельности младшего командира в зависимости от типа образа «Я-руководитель»

Примечание: 1 тип - сбалансированный, 2 тип - когнитивно-рассогласованный, 5 тип - эмоционально-рассогласованный, 4 тип - невыраженный

Таким образом, наиболее предпочтительным с точки зрения эффективности управленческой деятельности является сбалансированный тип образа I «Я-руководитель» младшего командира, приемлемый уровень эффективности может проявляться в эмоционально-рассогласованном типе, что, однако, требует высокого уровня напряжения как от сержанта, так и от командиров и подчинённых.

Формирование и развитие образа «Я-руководитель» у младшего командира курсантского подразделения - непрерывный процесс происходящий в повседневной управленческой деятельности.

Анализ распределения сержантов имеющих различный тип образа

«Я-руководитель» по курсам обучения показывает (см. рис. 3), что младшие командиры с невыраженным типом образа присутствуют только на начальном этапе обучения. Когнитивно-рассогласованный тип образа «Я-руководитель» чаше всего встречается на первом (43,1 %) и втором (36,7 %) курсах обучения, к третьему и четвёртом курсу частота встречаемости этого типа падает (15,0 % и 5,2 %, соответственно). Иная динамика наблюдается по эмоционально-рассогласованному типу - в данном случае частота его проявления последовательно возрастает от 10,5 % на первом курсе до 23,5 % на втором и 60,4 % на третьем, на четвёртом курсе наблюдается лишь 5,6 % сержантов, относящихся к этому типу. Для сбалансированного типа образа «Я-руководитель» характерна незначительная выраженность на младших курсах (5,3 % - на первом и 8,2 % - на втором), при этом такой тип образа чаще проявляется на третьем курсе обучения (24,2 %) и наиболее часто на выпускном курсе - 62,3 %.

Описанная динамика свидетельствует о том, что на начальных этапах

становления сержантов доминирует когнитивное рассогласование образа «Я-руководитель», оказываются недостаточно сформированными и неадекватными представления о качествах, свойствах знаниях и умениях необходимых для эффективного руководства подразделением, наиболее приемлемых моделях и методах управленческой деятельности, но при этом, как

правило, присутствует высокая эмоциональная включенность в деятельность и идентификация с ролью руководителя. В дальнейшем наблюдается снижение когнитивной рассогласованности, однако возрастает эмоциональная напряжённость и снижается уровень идентификации социальной ролью и принятия управленческой деятельности. На выпускном курсе наблюдается преодоление существующих рассогласований и формирование максимально эффективного образа «Я-руководитель».

2 курс 3 курс

11 тип 2тип вЗтип «4-тип

Рис. 3. Динамика формирования образа «Я-руководитель» у младшего командира

Примечание: I тип - сбалансированный, 2 тип — когнитивно-рассогласованный, 3 тип - эмоционально-рассогласованный, 4 тип - невыраженный

Анализ распределения сержантов имеющих различный тип образа «Я-руководитель» по курсам обучения показывает (см. рис. 3), что младшие командиры с невыраженным типом образа присутствуют только на начальном этапе обучения. Когнитивно-рассогласованный типа образа «Я-руководитель» чаше всего встречается на первом (43,1 %) и втором (36,7 %) курсах обучения, к третьему и четвёртом курсу частота встречаемости этого типа падает (15,0% и 5,2%, соответственно). Иная динамика наблюдается по эмоционально-рассогласованному типу - в данном случае частота его проявления последовательно возрастает от 10,5 % на первом курсе до 23,5 % на втором и 60,4 % на третьем курсах, на четвёртом курсе наблюдается лишь у 5,6 % сержантов, относящихся к этому типу. Для сбалансированного типа образа «Я-руководитель» характерно незначительное присутствие на младших курсах (5,3 % на первом и 8,2 % на втором), при этом такой тип чаще проявляется на третьем курсе обучения (24,2 %) и значительно чаще на выпускном курсе -62,3 %. Описанная динамика свидетельствует о том, что на начальных этапах становления младших командиров доминирует когнитивное рассогласование образа «Я-руководитель», оказываются недостаточно сформированы и неадекватны представления качествах, свойствах знаниях и умениях необходимых для эффективного руководства подразделением, наиболее приемлемых моделях и методах управленческой деятельности, но при этом как правило присутствует высокая эмоциональная включенность и идентификация с ролью руководителя. В дальнейшем наблюдается снижение когнитивной рассогласованности, однако возрастает эмоциональная напряжённость и

снижается уровень идентификации социальной ролью и принятия управленческой деятельности. На выпускном курсе наблюдается преодоление существующих рассогласований и формирование максимально эффективного образа «Я-руководитель».

Возможность достижения достаточной эффективности управленческой деятельности сержантов при наличии рассогласований в образе «Я-руководитель» опосредуется значительными нервно-психическими затратами и внутренней конфликтностью которую ощущают младшие командиры. Для младших командиров обладающих рассогласованным образом «Я-руководитель» характерен высокий уровень проявления ролевого конфликта. Для когнитивно-рассогласованного типа в большей степени актуальным является конфликтность, связанная с требованиями руководителя и необходимостью соответствовать разнонаправленным требованиям «сверху» и «снизу». Для эмоционально-рассогласованного типа наиболее актуальными являются ролевые конфликты, связанные с проявлениями разных ролей одной и той же личностью, определяемые противоречиями внутренних нормам и установок.

Основной задачей исследования является определение социально-психологических условий формирования оптимального образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения. Для решения этой задачи показатели, характеризующие социально-психологические параметры развития образа «Я-руководитель» младших командиров на протяжении процесса обучения были подвергнуты факторизации.

Факторный анализ позволил выделить структуру и содержание социально-психологических условий определяющих типы и динамику формирования образа «Я-руковоДитель» у младшего командира курсантского подразделения военного вуза. Выделенные факторы (см. табл. 1) определяют 73,898 % общей дисперсии по выборке и таким образом практически полностью определяют особенности исследуемого процесса.

Таблица 1

Характеристики социально-психологических факторов образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения

Факторы Вес % дисперсии Кумулятивный %

Позиция командира 3,069 25,571 25,571

Доминирующий тип лидерства в воинском коллективе 2,021 16,839 42,411

Коммуникативная компетентность сержантов 1,95 16,251 58,662

Уровень развития коллектива сержантов 1,828 15,236 73,898

Содержание признаков, составивших полученные факторы, позволяет интерпретировать их следующим образом:

1-й фактор - «позиция командира», образован параметрами, характеризующими: стилевые особенности управленческой деятельности

командира курсантского подразделения, особенности организации руководства и степень его влияния на развитие образа «Я-руководитель» у сержанта;

2-й фактор - «доминирующий тип лидерства в воинском коллективе», характеризует уровень развития воинского коллектива подразделении, степень ценностно-ориентационного единства и доминирующую в коллективе основу идентификации его членов (эмоциональную, либо профессиональную);

3-й фактор — «коммуникативная компетентность сержанта» - составили показатели характеризующие уровень развития умений и навыкоЪ социального

- взаимодействия, социальной перцепции и лидерских качеств у младшего командира курсантского подразделения;

4-й фактор — «уровень развития коллектива сержантов подразделения», отражает степень ценностно-ориентационного единства, особенности взаимодействия и взаимоотношений среди младших командиров.

Анализ полученной системы условий показывает, что наиболее важную роль в исследуемом процессе играет позиция руководителя (вес фактора - 3,069), вторым по значимости является доминирующий тип лидерства (2,021), далее следуют уровень коммуникативной компетентности сержантов (1,95) и затем уровень развития коллектива сержантов (1,828).

Степень проявления социально-психологических условий (см. рис. 4) на первом курсе обучения свидетельствует, о наличии высоко авторитарной позиции командира, подразумевающей высокую степень контроля в процессе руководства подразделением. В коллективе курсантов основу идентификации составили эмоциональные связи и доминирование соответствующего типа лидерства, при этом коммуникативная компетентность сержантов в целом находится на уровне близком к среднему, уровень развития коллектива сержантов на этом этапе обучения невысок. Перечисленные условия приводят к формированию когнитивно-рассогласованного образа «Я-руководитель» у сержантов подразделения.

На втором курсе обучения при сохранении качественных характеристик позиции командира начинается изменение типа лидерства в коллективе, возрастает уровень коммуникативной компетентности сержантов и повышается уровень взаимодействия между сержантами подразделения. Эта тенденция сохраняется на третьем курсе: позиция командира становится менее авторитарной, происходит изменение доминирующего типа лидерства в коллективе на — профессиональный; уровень коммуникативной компетентности сержантов при этом значительно возрастает, существенно укрепляются и взаимные связи между сержантами подразделения. По сути, возникает рассогласование между требованиями командира и ожиданиями воинского коллектива, которые мало изменились на новом уровне становления сержантов, что приводит к доминированию на этом этапе эмоционально-рассогласованного образа «Я-руководитель» у младших сержантов.

-0,5 -1 -1,5

096 0.90

°'35 0,27 . 0,35 0,26

а1 курсВ V"-»2 курс Що.30

_-ОЛО_0.76__

-0,86 -1,01

0,67 Ш М

1 2 3 ■ 4

Рис. 4. Динамика социально-психологических условий формирования образа «Я-руководитель» у сержантов

Прим.: 1- позиция командира, 2 - доминирующий тип лидерства, 3 - коммуникативная компетентность сержантов, 4 - уровень развития коллектива сержантов

К выпускному курсу конфигурация выделенных факторов изменяется: позиция командира в управленческом взаимодействии становится более демократичной, в коллективе подразделения сменяется основа идентификации и доминирующим становится профессиональный тип лидерства, при дальнейшем повышении уровня коммуникативной компетентности, лидерских качеств сержантов и уровня развития сержантского коллектива. В целом такие условия позволяют развиться сбалансированному типу образа «Я-руководитель» у младших командиров курсантских подразделений, который является оптимальным с точки зрения эффективности управленческой деятельности.

Таким образом, социально-психологическими условиями формирования оптимального типа образа «Я-руководитель» у младшего командира курсантского подразделения в среде военного вуза являются: позиция руководителя, характеризующаяся демократическим стилем руководства, сочетающим высокую требовательность с делегированием полномочий и достаточным уровнем поддержки младших командиров; высокий уровень ценностно-ориентационного единства в подразделении, основанный на ценности уровня профессиональной подготовки и развития деловых качеств; высокий уровень коммуникативной компетентности сержантов при достаточном развитии коллектива сержантов в подразделении.

Результаты, полученные в констатирующем эксперименте позволили обосновать возможность целенаправленного формирования сбалансированного типа образа «Я-руководитель» младшего командира путём создания определенных социально-психологических условий.

В формирующем эксперименте приняли участие 53 сержанта второго и третьего курсов обучения, составившие экспериментальную и контрольную группы.

Замысел формирующего эксперимента предусматривал целенаправленное формирование социально-психологических предпосылок, обеспечивающих оптимизацию образа «Я-руководитель» у младших командиров, участвующих в эксперименте. Экспериментальное воздействие заключалось в применении разработанной программы социально-психологического сопровождения процесса формирования образа «Я-руководитель». Программа включала комплекс, состоящий из активных методов обучения: социально-психологический тренинг, способствующий гармонизации взаимоотношений в курсантском Подразделении и в группе младших командиров (достижение ценностно-ориентационного единства и адекватных ожиданий и требований, как со стороны старших командиров, так и со стороны подразделения), выработке у младших командиров индивидуальной позитивной стратегии взаимодействия со средой военного вуза в процессе руководства курсантским подразделением за счёт активизации механизмов социальной идентификации и смыслообразования (выявление личностного смысла руководящей деятельности, формирование дополнительных смыслов повышения качества взаимодействия), через выработку адекватной самооценки и принятие руководящей деятельности «как своей», повышение коммуникативной компетентности, рефлексивной культуры.

Сравнительный анализ полученных данных показал, что в результате реализации программы социально-психологического сопровождения произошли значительные изменения в распределении типов образа «Я-руководитель» у младших командиров экспериментальной группы, по сравнению с контрольной (см. табл. 2).

Таблица 2

Распределение типов образа «Я-руководитель» у младших командиров экспериментальной и контрольной групп по результатам формирующего эксперимента

Тип образа «Я-руководитель» Представленность в группах, %

ЭГ КГ

до ФЭ после ФЭ доФЭ после ФЭ

Сбалансированный тип 8,6 46,4 8 9,4

Когнитивно-рассогласованный тип 47,4 23,2 48,3 47,6

Эмоционально-рассогласованный тип 41,4 29,4 40,3 39,6

Невыраженный тип 2,6 0 3,4 3,4

В экспериментальной группе значительно уменьшилось (с 47,4% до 23,2 %) количество сержантов имеющих когнитивно-рассогласованный образ, а также количество сержантов имеющих эмоционально-рассогласованный образ «Я-руководитель» (с 41,4% до 29,4%). Напротив, количество сержантов со сбалансированным образом «Я-руководитель» возросло (с 8,6 % до 46,4 %). В контрольной группе существенных изменений не наблюдалось. Такие результаты свидетельствуют о высокой результативности мероприятий включённых к программу социально-психологического сопровождения.

Таким 'образом, анализ качественно-количественных характеристик, полученных по итогам проведения формирующего эксперимента, позволяет констатировать, что разработанная программа социально-психологического сопровождения является эффективным средством для целенаправленного формирования оптимального образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного вуза.

III. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. По своей сущности формирование образа «Я-руководитель» у младшего командира курсантского подразделения является сложным процессом развития общепсихологических и профессионально важных управленческих качеств, определяющих потенциальную возможность руководителя обеспечить нормальное функционирование подразделения, исполнять управленческие функции и обеспечить эффективную деятельность подчиненных. В таком понимании процесс формирования образа «Я-руководитель» младшего командира может быть представлен в виде системы, включающей в себя: субъекты формирования (самих младших командиров курсантских подразделений; их старших командиров, курсантов; психолога военного вуза, профессорско-преподавательский состав и др.); формы организации процесса (управленческая деятельность; самовоспитание; психокоррекционная работа психолога и др.); методы формирования (индивидуальные способы самовлияния, регулирующие воздействие образцов руководства командиров и др.); предмет (цели) формирования, обеспечивающие реализацию становления позитивного образа «Я-руководитель». Структура процесса формирования образа «Я-руководитель» младшего командира в управленческой деятельности представлена в исследовании как модель создания системы взаимообусловленных деятельностно и личностно ориентированных образов.

2. Содержание процесса формирования образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения включает развитие когнитивного, эмоционального и операционального компонентов на основе активизации следующих социально-психологических механизмов: идентификация (отнесение себя к определенной социальной общности); рефлексия (усвоение тех оценок, которые ему дают другие в процессе взаимодействия и исполнения ролей; становление самоконтроля в процессе онтогенеза и формирования самооценки); стереотипизация (усвоение стандартов выполнения действий); смыслообразование (выявление личностного смысла деятельности, формирование дополнительных смыслов) и направлено на расширение представлений субъекта о функциональной деятельности руководителя, системы представлений и оценочных суждений о своей роли и месте в процессе руководства, формах и методах руководства в конкретных ситуациях.

3. В зависимости от сложившихся социально-психологических условий у сержантов формируются следующие типы: «сбалансированный», «когнитивно-рассогласованный», «эмоционально-рассогласованный», «невыраженный».

Выявление принадлежности младшего командира к тому или иному типу позволяет прогнозировать успешность управленческой деятельности и выбор стратегий взаимодействия в управленческих ситуациях.

4. В ходе исследования установлено, что динамика становления образа «Я-руководитель» детерминирована социально-психологическими условиями: позиция командира, доминирующий тип лидерства в воинском коллективе, коммуникативная компетентность сержанта, уровень развития коллектива сержантов.

5. Оптимизация становления образа «Я-руководитель» осуществляется посредством целенаправленного формирования сбалансированного типа образа «Я-руководитель», путём социально-психологического сопровождения процесса и включает комплекс мероприятий, представленный: психологической диагностикой, специальным социально-психологическим тренингом, деловыми играми, направленными на развитие управленческих, организаторских и коммуникативных качеств младшего командира курсантского подразделения военного вуза.

IV. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

а) публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки Российской Федерации:

1.3лобин В.М. Характеристика Я-концепции как интегральной основы личности руководителя // Вестник ГУУ. 2011. № 6. С. 36-37.

2. Злобин В.М. Исследование проблемы формирования Я-концепции младшего командира курсантского подразделения в управленческой деятельности // Вестник ГУУ. 2011. № 19. С. 50-52.

3. Злобин В.М. Сущность и структура Я-концепции младшего командира курсантского подразделения и специфика ее проявления в управленческой деятельности // Вестник ГУУ. 2011. № 22. С. 34-36.

б) другие публикации:

1. Злобин В.М. Становление Я-концепции руководителя курсантского подразделения как субъекта управленческой деятельности // Сборник научных статей. Голицыно: ГПИ ФСБ России. 2011. № 8. С. 47-48.

Общий объем публикаций составил - 2,5 п. л.

Подписано в печать 26.04.2012 Формат 60x90 1/16

Объем в печ. л. 1,5 Объем в уч. изд. л. 1

Тир. 100 Зак. № $5"

Тип. ГПИ ФСБ России 143043, Московская обл., Голицыно-3, Можайское шоссе, д. 75