Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Львова, Мария Владимировна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Социально-психологическая сущность девиантного доведения.

1.1 Структурная схема системного анализа социально-психологической сущности девиантного поведения.

1.2 Анализ теоретических и экспериментальных исследований причин и сущности девиантного поведения.

1.2.1 Основные психологические, биологические и социологические подходы к исследованию девиантного поведения.

1.2.2 Сущность понятия "социальная норма".

1.2.3 Характеристики девиантной личности.

1.3 Коррекция девиантного поведения подростков.

1.4 Профилактика девиантного поведения подростков.

1.4.1 Процесс социализации.

1.4.2 Факторы, влияющие на возникновение и развитие девиантного поведения подростков.

1.5 Обоснование методических задач исследования.

Глава 2. Разработка методических подходов к социально-психологической профилактике девиантного поведения подростков.

2.1 Стуктурно-функциональная модель процесса создания центра социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков.

2.2 Методический подход к формированию набора задач социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков.

2.3 Методический подход к определению уровня приоритета задач социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков.

Глава 3. Развитие разработанных методических подходов в процессе создания ЦСПП девиантного поведения подростков.

3.1 Выбор целей, задач и приоритетов профилактической деятельности с помощью описанных методических подходов.

3.1.1 Цель создания ЦСПП.

3.1.2 Формулировка задач СПП девиантного поведения подростков.

3.1.3 Выбор уровня приоритетов задач СПП.

3.2 Формирование и разработка методического обеспечения для реализации задач социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков.

3.2.1 Методическое обеспечение социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков среди детей дошкольного возраста.

3.2.2 Методическое обеспечение социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков среди детей младшего школьного возраста.

3.2.3 Методика нравственного развития детей

Этика здоровья".

3.2.4 Методическое обеспечение социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков среди детей предподросткового и подросткового возраста.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков"

Актуальность. В настоящее время в России, в связи с изменениями в общественном сознании, вырос интерес к различным формам отклоняющегося поведения. Общесистемный кризис приводит к постоянному увеличению группы риска, вследствие чего увеличивается вероятность различных проявлений девиантного поведения и расширяется социально-дезадаптированный слой населения.

Несомненно, проблема девиантности носит междисциплинарный характер и находится на стыке социологии, психологии, медицины, биологии и юриспруденции. Первоначально она была выделена в социологических и криминологических трудах, как зарубежных, так и отечественных (М. Ве-бер, Э. Дюргкгейм, Р. Мертон, Н. Смелзер, Я.И. Гилинский, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др.). Психологические исследования этого явления берут начало в психоанализе, бихевиоризме, гуманистической психологии и др. направлениях. В отечественной психологической науке также уделяется внимание проблеме девиантности, особенно в связи с "трудными" подростками (A.A. Александрова, Я.JI. Коломинский, А.Е. Личко, В.В. Новиков, A.A. Реан, A.C. Макаренко, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Ю.А. Клейберг и др.). Этими и другими исследователями изучались психологические особенности девиантной личности. Анализ исследований позволяет сделать вывод, что выявленные особенности можно разделить на 2 основные группы: социально-психологические (характеризуют межличностные отношения ребенка со сверстниками, родителями, учителями и т.п., его положение в среде обучения и развития, особенности поведения в ситуациях социально-психологического взаимодействия и т.д.) и индивидуально-личностные (отношение подростка к себе, особенности мотивационной сферы, познавательной деятельности и др. характеристики личности). При этом между социально-психологическими и индивидуально-личностными факторами имеются довольно сложные взаимосвязи: они находятся в двусторонних причинно-следственных соотношениях. Воздействия на факторы, относящиеся к одной группе, приведет к изменениям в другой. Поэтому представляется актуальным анализ социально-психологических факторов, обусловливающих генезис девиантного поведения, с целью дальнейшего методического решения задачи его профилактики. Коррекция отклоняющегося поведения представляется менее эффективной по сравнению с его предупреждением, между тем проблема профилактики девиантного поведения подростков на основании ранней нейтрализации социально-психологических факторов риска мало исследована в психологической науке.

Цель исследования: разработка методического подхода к профилактике девиантного поведения подростков с учетом действующих в настоящее время социально-психологических факторов риска его возникновения.

Объект исследования: девиантное поведение подростков.

Предмет исследования: процесс профилактики социально-психологических факторов риска девиантного поведения подростков.

Гипотезы исследования:

1. Профилактика социально-психологических факторов риска девиантного поведения уменьшает вероятность его возникновения в подростковом возрасте.

2. Количество социально-психологических факторов риска развития девиантного поведения увеличивается с возрастом ребенка, а возможности и эффективность проведения профилактических мероприятий при этом уменьшается.

Цель и гипотезы исследования определяют ряд логически обусловленных шагов, которые можно сформулировать как задачи исследования:

1. Анализ сущности девиантного поведения.

2. Анализ существующих методических подходов к коррекции и профилактике девиантного поведения подростков.

3. Анализ и систематизация социально-психологических факторов риска возникновения девиантного поведения подростков.

4. Разработка методического подхода к профилактике девиантного поведения подростков, включающего алгоритм выбора задач профилактики социально-психологических факторов риска и методику определения приоритета решаемых задач.

5. Развитие разработанного методического подхода в процессе создания центра социально-психологической профилактики с определением структурного соответствия между социально-психологическими факторами риска и задачами, их нейтрализующими, а также разработкой методики нравственного развития детей для решения одной из наиболее эффективных профилактических задач.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результаты системного анализа категории "девиантное поведение" по схеме: сущность-коррекция-профилактика.

2. Модель создания центра социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков.

3. Выявленное структурное соответствие между социально-психологическими факторами риска развития девиантного поведения подростков и задачами, направленными на их нейтрализацию.

4. Методика нравственного развития детей как реализация одной из основных задач профилактики девиантного поведения подростков.

Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к развитию личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И Лисина и др.), положения отечественной психологии о трансформации внешних воздействий через "внутренние условия" (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская и др.), культурно-историческая теория Л.С. Выготского, "субъект-субъектные" теории социализации, теория нравственного развития личности Л. Кольберга, концепция девиантного поведения подростков Ю.А. Клейберга.

Методы исследования. В диссертационном исследовании применялись общенаучные методы (анализ, сравнение, синтез и т.д.), психологический эксперимент, методы тестирования, экспертных оценок, моделирование (в том числе математическое).

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в обоснованном новом решении задачи профилактики социально-психологических факторов риска в рамках глобальной проблемы предупреждения и коррекции девиантного поведения подростков на основе разработанной автором модели создания центра социально-психологической профилактики, методик выбора и определения приоритета решаемых задач, структурного соответствия факторов риска и задач профилактики и методики нравственного развития детей как решения одной из частных задач.

Практическое значение и апробация работы заключается в возможности использования предложенных методических подходов для решения конкретных задач предупреждения девиантного поведения. Результаты исследования были использованы для создания и дальнейшей эксплуатации центра социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков при Межотраслевом центре эргономических исследований и разработок Минэкономики России, а также при подготовке учебного и методического пособия "Этика здоровья", рекомендованного к использованию учителями начальных классов Тверским институтом усовершенствования учителей, и программы к одноименному курсу, одобренной на кафедре валеологии подростков Санкт-Петербургской Медицинской Академии постдипломного образования.

Основные результаты диссертации обсуждались на научно-практических конференциях - 1-ой Всероссийской конференции "Психология и эргономика. Единство теории и практики"; Международной конференции в Хорватии "Общество и технологии - 99"; 3-ей Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические проблемы валеологии"; II Съезде Российского Психологического Общества; Симпозиуме "Социальная психология - XXI век".

По теме диссертационной работы автором опубликовано 1 учебно-методическое пособие и 11 статей.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Текст диссертации иллюстрирован 6 рисунками и 9 таблицами. Библиография содержит 108 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Заключение

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Девиантное поведение является объектом исследования целого ряда наук: социологии, психологии, медицины, биологии, юриспруденции. Психологические исследования этого явления проводились как зарубежом, так и в отечественной науке. При этом в качестве характерной особенности можно отметить многообразие дефиниций и существующие в связи с этим противоречия. На наш взгляд, наиболее верно отражает психологическую сущность явления определение девиантного поведения, предложенное Ю.А. Клейбергом.

2. Так как социальные нормы в действительности существуют только тогда, когда они реализованы или реализуются, то в настоящее время, в период смены общественного сознания, необходимо отдельное исследование реальных норм и ценностей нашего общества. Только в этом случае можно будет полнее раскрыть содержание понятия "отклоняющееся от социальных норм поведение" применительно к современной действительности.

3. Проблему отнесения того или иного поведения к девиантному можно в настоящее время решить следующим образом: девиантным можно считать поведение, которое отклоняется от норм, частично или полностью контролируемых законодательством. Кроме того, существуют неизменные нравственные ценности, которые могут несовпадать с существующими в данный момент в обществе. Однако они передаются от эпохи к эпохе в качестве "идеальных", так как должны удерживать общество от саморазрушения, и необходимо опираться на эти моральные принципы при профилактике девиантного поведения.

4. Анализ исследований психологических характеристик девиантной личности показал, что условно их можно разделить на две взаимосвязанные группы: социально-психологические и индивидуально-личноетнйе.

Причем совершенно точно можно говорить о том, что существуют особенности, отличающие девиантную личность от "просоциальной", которые касаются отношения к себе, межличностных отношений, установок, ценностей, трудностей при взаимодействиях с определенной ситуацией и т.п.

5. С точки зрения коррекции девиантного поведения можно выделить социологический и психологический подходы. В рамках психологического подхода известны различные способы коррекции: в зависимости от категории, или от вида девиаций; в зависимости от этапа развития девиантного поведения; на основе коррекции различных сфер личности - познавательной, мотивационно-потребностной и т.д.; с помощью построения специальных социально-позитивных развивающих сред.

6. Профилактика девиантного поведения подростков должна строится на управлении процессом социализации ребенка при помощи нейтрализа

V. ции факторов, препятствующих "нормальной" социализации и коррелирующих с девиантным поведением. Профилактика социально-психологических "факторов риска" будет оказывать позитивное влияние на индивидуально-личностные факторы, так как они связаны между собой взаимными причинно-следственными соотношениями.

7. Так как на профилактику девиантного поведения нет государственного заказа (по крайней мере в форме финансовой поддержки), то для реализации теоретических исследований необходимо создание негосударственных центров с целью разработки и апробации в них соответствующих профилактических программ. По результатам разработки и апробации возможны попытки внедрения этих программ в государственные институты социализации.

8. В диссертационной работе обосновывается структура модели процесса создания центра социально-психологической профилактики девиантного поведения подростков. В соответствии со структурой модели разработаны алгоритм выбора задач СПП и методика определения уровня приоритетов этих задач.

9. При реализации разработанных методических подходов удалось установить структурные соответствия между социально-психологическими факторами риска возникновения девиантного поведения у подростков и профилактическими задачами, направленными на их нейтрализацию, для разных возрастных категорий. Анализ этих структурных соответствий позволяет выявить две задачи, характеризующиеся наиболее широким спектром воздействия на факторы риска: нравственное развитие детей младшего школьного возраста и создание позитивных социальных сред в пред-подростковом и подростковом возрасте.

10. Оценка уровня приоритета задач профилактики приводит к выводу о необходимости разбиения процесса создания ЦСПП на два этапа. На первом этапе реализуются задачи с высоким значением интегрального показателя, на втором к ним присоединяются задачи с более низкими значениями.

11. Предложенная методика нравственного развития для детей младшего школьного возраста повышает уровень эмпатии у детей от сопереживания к сочувствию. Это позволяет говорить о нейтрализации ряда социально-психологических факторов риска возникновения девиантного поведения.

12. Целесообразно проведение дальнейших исследований в следующих направлениях: экспериментальное выявление социально-психологических факторов риска возникновения девиантного поведения у подростков; уточнение взаимосвязи различных факторов риска с помощью эксперич ментальных исследований; логитюдное исследование с целью дополнительного подтверждения эффективности различных профилактических программ; изучение влияния психологических воздействий, нейтрализующих факторы риска, на различные индивидуально-личностные характеристики личности ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Львова, Мария Владимировна, Тверь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., Наука, 1980.-220 с.

2. Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1997. - 23 с.

3. Аливагабов K.M. Соотношение оценки социальных явлений и нравственного поведения у младших школьников и подростков: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-СПб, 1993.-22 с.

4. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Киев, 1989. - 23 с.

5. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, Изд-во Уральского университета, 1986. - 150 с.

6. Альманах психологических тестов. М., КСП, 1995. - 400 с.

7. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы. М., ИФРАН, 1995. - 348 с.

8. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван, АРГУ, 1980. - 186 с.

9. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Изд. 3-е. М., Магистр, 1997. - 96 с.

10. Барановский H.A. Социальные и личностные детерминанты отклоняющегося поведения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук. Минск, 1993. - 41 с.

11. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1989. - 39 с.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., Социальное здоровье России, 1994, - 199 с.

13. Бобнева М.И. Ценностные приоритеты личности и группы: социально-психологическое исследование. М., Наука, 1995. - 246 с.

14. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М., Институт психологии РАН, 1998. - 31 с.

15. Бянина Р.Ф. Служба неотложной психологической помощи для детей и подростков. Тверь, ТГУ, 1999. - 66 с.

16. Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. М, Генезис, 1998. - 47 с.

17. Волков Б.С. Возрастная психология. М., Магистр, 1991. - 226 с.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., Лабиринт, 1996. - 415 с.

19. Выготский Л.С. Трудное детство. Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. М., Просвещение, 1984. - 320 с.

20. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. // Вопросы психологии, 1974 г., № 5. -с. 78-84.

21. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований. // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., Изд-воМГУ, 1987. - 118 с.

22. Гильмеев И.З. Я плюс ТЫ. М., SvR - Аргус, 1994. - 80 с.

23. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц. М., Мир, 1992.-376 с.

24. Голицын В.Б. Особенности потребностно-мотивационной сферы лиц с отклоняющимся поведением: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Л., 1985. - 24 с.

25. Горячев A.B., Ключ Н.В. Все по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. М., Баллас, 1998. - 64 с.

26. Горячев A.B. и др. Информатика в играх и задачах, 1 класс. Методические рекомендации для учителя. М., Баллас, Экспресс, 1998. - 146 с.

27. Горячев A.B. и др. Информатика в играх и задачах, 2 класс. Методические рекомендации для учителя. М., Баллас, Экспресс, 1998. - 96 с.

28. Горячев A.B. и др. Информатика в играх и задачах, 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М., Баллас, Экспресс, 1998. - 128 с.

29. Горячев A.B. и др. Информатика в играх и задачах, 4 класс. Методические рекомендации для учителя. М., Баллас, Экспресс, 1998. - 144 с.

30. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. / Под ред. В.А. Никитина М., Союз, 1996. - 76 с.

31. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты. / Под ред. Ю.А. Клейберга. М. - Тверь, Чу До, 1998. -78 с.

32. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. -Тверь, Фамилия, 1998. 96 с.

33. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., Юридическая литература, 1981. - 159 с.

34. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 1996. - 22 с.

35. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников. Киев, Институт психологии АПН Украины, 1994. - 80 с.

36. Жульев В.К. Естествознание. Этика. М., Лицей, 1992. - 143 с.

37. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга, 1995.-348.

38. Зюбин JI.M. Психология асоциального поведения несовершеннолетних: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. Л., 1969. - 37 с.

39. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., Просвещение, 1989. - 121 с.

40. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб, Питер, 2000. - 512 с.

41. Камалетдинова З.Ф. Психологические особенности мотивационно-смысловой сферы старшеклассников с отклоняющимся поведением: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ташкент, 1993. - 21 с.

42. Кле М. Психология подростка. М., Прогресс, 1991. - 280 с.

43. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Тверь, ЧуДо, 1998,- 152 с.

44. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд., доп. - М., Вита-Пресс, 1997.-140 с.

45. Клейберг Ю.А. Психологические основы девиантного поведения подростков: диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. Тверь, Чу До, 1999. - 65 с.

46. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, Академия развития, 1996. - 240 с.

47. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга". Ярославль, Содействие, 1992. - 68 с.

48. Козлова Т.П. Профилактика правонарушений несовершеннолетних. -Киев, Высшая школа, 1990. 123 с.

49. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., Знание, 1977. - 63 с.

50. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание. М., Просвещение, 1984. - 164 с.

51. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение, погруженное в общение. -М.,КСП, 1997.-224 с.

52. Корсакова H.K. и др. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении. М., Российское педагогическое аген-ство, 1997.- 124 с.

53. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М., Просвещение, 1986. - 160 с.

54. Кругляницо Т.Ф. и др. Этика. М., Спектр, 1994. - 81 с.

55. Крук И.В. Церебрастенические состояния у детей дошкольного возраста. Киев, Здоровье, 1990. - 132 с.

56. Кудрявцев В.Н. и др. Социальные отклонения. М., Юрист, 1989. -269 с.

57. Куприянчук Е.В. Преступная агрессивность подростков: социокультурный контекст: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Саратов, 1999. - 22 с.

58. Лаптев А.К., Львова М.В. и др. Этика здоровья. Тверь, Губернская медицина, 1999. - 96 с.

59. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., Медицина. Ленинградское отделение, 1983. - 255 с.

60. Лобков Ю.Л. Социально-психологические аспекты оказания психологической помощи старшеклассникам. // Социальная психология XXI век: В 2-х т. Т. 1. - Ярославль, ДИА-пресс, 1999.- с. 396-400.

61. Лунев Ю.А. Социально-психологические проблемы юношества и пути их решения. // Социальная психология XXI век: В 2-х т. Т. 1. - Ярославль, ДИА-пресс, 1999. - с. 401-405.

62. Львова М.В. Профилактика школьной дезадаптации у учащихся начальных классов. // Социальная психология XXI век: В 2-х т. Т.1. - Ярославль, ДИА-пресс, 1999. - с. 419-424.

63. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 176 с.

64. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб, Питер, 1997. -688 с.

65. Методические указания. Система стандартов эргономических требований и эргономического обеспечения. Методы обработки экспертных оценок. РД 50-478-84. М., Изд-во стандартов, 1985. - 36 с.

66. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., Академия, 1999. - 184 с.

67. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., МАПН, 1998.-464 с.

68. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, Академия развития, 1996.-240 с.

69. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Ярославль, Академия развития, 1997.-240 с.

70. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. / Под ред. Горвица Ю.М. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328 с.

71. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., Изд-во ЛГУ, 1979. -151с.

72. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1995. - 45 с.

73. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб, ИГУП, 1999. - 592 с.

74. Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А., Аладьин A.A., Отчик C.B. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, Нар. асвета, 1992.- 121 с.

75. Петровский A.B., Платонов К.К. Психология межличностных отношений. / / В кн.: Общая психология. М., Просвещение, 1976. - 479 с.

76. Пискарев Д.П. Исследование социально-психологических стереотипов противоправного поведения молодежи: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ярославль, 1999. -23 с.

77. Половинкин А.И. и др. Автоматизация поискового конструирования. М., Машиностроение, 1981. - 225 с.

78. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., ТЦ "Сфера", 1997. 528 с.

79. Психология. Словарь. / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевско-го. М., Политиздат, 1990. - 494 с.

80. Психология и педагогика игры дошкольников. / Под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М., Просвещение, 1966. - 351 с.

81. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень, ТГУ, 1985. - 87 с.

82. Разработка методического обеспечения для детского диагностико-консультативного центра. // Отчет 0-524 ассоциации "Эргопрогресс". -Тверь, Эргоцентр, 1994. -41 с.

83. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Пер. с англ. СПб, Питер, 2000. - 624 с.

84. Райский Б.Ф. Предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения школьников. Волгоград, Университетская, 1986. - 211 с.

85. Раттер М. Помощь трудным детям.: Пер. с англ. М., Прогресс, 1985.- 268 с.

86. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб, Питер Ком, 1999. 416 с.

87. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб, изд-во Михайлова В.А., 1999.-288 с.

88. Реан A.A. Характерологические особенности подростков-деликвентов. // Вопросы психологии, 1991, №4. с. 56-60.

89. Руководство по инженерной психологии. Тверь, Мин. обороны, 1977.-492 с.

90. Саенко Е.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения подростков старшего возраста: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ярославль, 1998. -26 с.

91. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М., ТЦ "Сфера",1997.- 128 с.

92. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб, Социально-психологический центр, 1996. 350 с.

93. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. / Под ред. Т.П. Ерофеевой. М., Академия, 1999. - 344 с.

94. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М., Социальное здоровье России, 1993.-64 с.

95. Социальная работа с детьми девиантного поведения. / Под ред. П.Д. Павленко. М., Союз, 1997. - 106 с.

96. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., Академия,1998.-320 с.

97. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, Академия развития, 1996. - 240 с.

98. ФельдШтейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., Феникс, 1999.-630 с.

99. Фомина Л.В. Социально-психологические проблемы деликвентности подростков (на материале судебно-психологических экспертиз): Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ярославль, 1998. - 26 с.

100. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, Академия развития, 1996. - 240 с.

101. Чудновский B.C. и др. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Ставрополь, СГПУ, 1993. - 221 с.

102. Шапинский В.А., Мареев В.И. Девиантное поведение и социальный контроль. Р/Д, РГУ, 1997. - 96 с.

103. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., ВЛА-ДОС, 1995.-544 с.

104. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. М., Прогресс, 1969.-535 с.

105. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. -М., Московский институт развития образовательных систем, 1994. 134 с.

106. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб, Питер, 1999. 656 с.

107. Яковлева Ю.А. Особенности психологических кризисов у трудных подростков. // Социальная психология XXI век: В 2-х т. Т.2. - Ярославль, ДИА-пресс, 1999. - с. 470-475.