Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические особенности профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы"

На правах рукописи

КАРПОВА Елена Алексеевна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003054808

Работа выполнена на кафедре социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

доцент Ерина Светлана Ивановна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Нажмутдинов Гаджи Магометович

кандидат психологических наук, доцент Рукавишникова Наталья Георгиевна

Ведущая организация: Ивановский государственный университет

Защита состоится: 29 марта 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, Ярославль, проезд Матросова, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Автореферат разослан С/ 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Клюева Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется повышением научного интереса к проблеме самореализации личности во всех сферах жизнедеятельности человека. Самореализация является неотъемлемой частью развития личности человека, она присуще человеку на разных этапах жизненного пути, имеет свою специфику и характерные отличительные особенности. Изменение принципов организации жизни и деятельности людей, их социальных и поведенческих норм и ценностей вызывает необходимость поиска новых механизмов, путей и средств регулирования происходящих процессов и управления ими.

Многие ученые отмечают, что самореализация личности -проблема междисциплинарная, однако еще не выработано единой парадигмы представлений о самореализации личности. Выявление факторов влияющих на профессиональную самореализацию является одной из перспективных задач, решение которой будет способствовать профессиональному росту и развитию компетенции. Исследование закономерностей профессиональной самореализации делает возможным прогнозировать поведение личности в тех или иных ситуациях.

Данное социально-психологическое исследование направлено на разработку нового психологического знания о профессиональной самореализации в социально-культурной сфере. Современная социально-культурная сфера обладает огромным потенциалом и образует материальную и духовную среду, способствующую развитию личности человека. Наряду с традиционными сферами деятельности, а именно культурно-досуговой и образовательной появились новые, достаточно быстро развивающееся - рекламная и РЯ деятельность. Кроме этого, следует подчеркнуть особый интерес к управленческой деятельности в СМИ, являющихся одним из главных источников информационного обеспечения всех наиболее значимых процессах и явлениях, происходящих в обществе. Однако, постоянно меняющиеся социально-экономические условия требуют постоянного переосмысления имеющихся знаний и опыта, что будет в конечном итоге предопределять различные пути профессиональной самореализации личности.

Следуя этим положениям можно констатировать целесообразность изучения этого феномена.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Идея самореализации личности затронута в работах таких зарубежных психологов гуманистического направления как А. Адлер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фром, Э. Шостром и др. Рассматривая это явление в контексте психологических теорий, они, тем

не менее, не дают исчерпывающего представления о механизмах самореализации, а также не приводят дефиниций этого понятия.

В отечественной психологической литературе термин «самореализация» не употреблялся до конца 1990 г. Вместе с тем исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.А. Гашена, А.Н, Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В,Н. Мясшцева, С.Л. Рубинштейна и др. затрагивали проблему потенциала человека, указывая на необходимость более глубокого и детального изучения жизненного пути личности и ее самоопределения.

Анализ современной литературы показал, что, несмотря на увеличение интереса к феномену самореализации, несомненна потребность более полного научного обоснования и изучения самореализации личности в профессиональной деятельности (В.А. Абчук,

A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, А.Л. Журавлёв, Г.П. Зинченко, A.B. Карпов,

B.В. Козлов, Л.А. Коростылёва, М.И. Marypa, В.В. Новиков, А.Л. Свенцицкий. И.Н. Семёнов).

Кроме этого следует отметить, что в настоящее время существуют достаточно противоречивые взгляды на понятие «самореализация», ее структуру, механизмы функционирования и генезис. Недостаточно изучены вопросы связи профессиональной самореализации с социально-психологическими структурами формирования личности руководителя.

Таким образом, можно констатировать, что современное состояние проблемы профессиональной самореализации в отечественной и зарубежной социальной психологии показывает недостаточную ее разработанность, особенно это касается социально-культурной сферы. Здесь рассматриваемая проблема практически не изучалась, что позволяет нам сделать вывод о том, что необходимы дальнейшие теоретические и экспериментальные исследования феномена профессиональной самореализации.

Цель диссертационного исследования заключается в изучении особенностей профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы в зависимости от направления деятельности организаций.

Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Сформировать методологические основы исследования самореализации личности руководителя социально-культурной сферы.

2. Охарактеризовать сущность профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы на основе

теоретического анализа психологических подходов к исследованию данного феномена.

3. Провести сравнительный анализ самореализационных характеристик в зависимости от направленности деятельности.

4. Определить ограничения профессиональной самореализации и описать их содержание во всех группах руководителей социально-культурной сферы.

5. Проанализировать приоритеты в структуре значимых ценностей руководителей социально-культурной сферы, охарактеризовать их взаимосвязи с показателями профессиональной самореализации.

6. Разработать методику оценки профессиональной компетенции руководителей социально-культурной сферы.

7. Рассмотреть взаимосвязи показателей профессиональной самореализации с ситуационными и социально-демографическими характеристиками руководителей социально-культурной сферы.

Объектом исследования являются руководители социально-культурной сферы, а именно: руководители культурно-досуговых учреждений, руководители масс-медиа, руководители рекламных и РЯ агентств, руководители образовательных структур. Общая выборка составила 165 человек.

Предмет исследования - феномен профессиональной самореализации и связанные с ним социально-психологические, социально-демографические и ситуационные переменные, рассматриваемые в контексте управленческой деятельности.

В качестве основной гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что существуют различия в профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы обусловленные направленностью деятельности организаций. Частные гипотезы:

1. Существует связь между самореализационными характеристиками и ограничениями управленческого потенциала в зависимости от их проявлений.

2. Выраженность самореализационных характеристик в различных группах руководителей социально-культурной сферы во многом определяется структурой ценностных ориентаций, которые выступают фактором, оказывающим влияние на профессиональную самореализацию.

3. Развитие профессиональной компетенции руководителей социально-культурной сферы посредством дополнительного образования будет более эффективным, если учитывать ситуационные параметры.

Теоретико-методологической основой исследования явились представления о междисциплинарной специфике и необходимости комплексного подхода при изучении социально-психологических особенностей профессиональной самореализации. Основу такого подхода составили разработанные отечественными и зарубежными исследователями:

- теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии и психологии деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.JI. Журавлев, A.B. Карпов, Д.А. Леонтьев, В.В. Новиков, Б.Д. Парыгин, С.Г1. Рубинштейн и др.);

- о взаимодействии внешних и внутренних условий, объективных отношений, в которые включается человек, и его субъективных отношений к окружающему миру в детерминации социального поведения субъекта (A.JI. Журавлев, Н.В. Гришина, Д. Магнуссон, У. Мишел, A.A. Реан, У. Томас, X. Хекхаузен, Г.М. Шварц);

- основные концептуальные подходы к рассмотрению феномена самореализации личности, а также профессионального становления личиости как отдельного аспекта самореализации (В.Г. Асеев, Н.В. Бордовская, И.Б. Дерманова, В.Н. Дружинин, Я.Л. Коломинский, Л.А. Коростылева, М. Кяэрст, К. Левин, Д. Мак-Клелланд, Дж. Келли, А.К. Маркова, А. Маслоу, Р. Мэй, А.Г. Никифоров, В.В. Новиков, Г. Олпорт, Дж. Равенн, A.A. Реан, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, Э. Шостором, и др.);

- интегративные подходы и исследования в области изучения управленческой деятельности (В.А. Абчук, М.А. Ариарский, Г.М. Берженюк, Н.В. Бордовская, М. Вудкок, A.A. Деркач, В.И. Жуков, А.Л. Журавлев, Ю.А. Карпова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, М. Мескон, И.Б. Новик, A.A. Реан, В.А. Сластенин, Л.И. Уманский);

- современные теоретические подходы и эмпирические исследования системы ценностных ориентаций (Ш. Бюлер, М. Рос, А. Саги, С. Шварц, Д. Элизур).

Методы исследования

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач используется комплекс теоретико-методологических подходов, методов и методик сбора и обработки данных. Исследование проблем самореализации личности руководителей социально-культурой сферы было проведено с помощью опросника CAT (Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М., 1987). Кроме этого в диссертационном исследовании были использованы опросник «Ограничения управленческого потенциала» (Вудкок М., Френсис Д., 1991) и тест Т. Хони и М.Д. Мамфорда (Яхонтова Е.С., 1992) для определения стилей обучения.

Характеристики ценностных ориентаций руководителей социально-культурной сферы исследовались с помощью методики С. Шварца (адаптация Лебедевой Н.М.) для изучения ценностей на уровне поведения. Для определения отношения руководителей социально-культурной сферы к повышению своей компетенции был проведен опрос, в качестве инструмента опроса использовалась авторская анкета.

Полученные данные подвергались статистическому анализу с использованием программы БТАНЭКСА 6.0. В исследовании использовались следующие математико-статические приемы обработки данных: вычисление средних и дисперсий, сравнение средних, применения критерия для нахождения статистически значимых отличий. Применялись непараметрические методы, включая процедуры определения достоверности различий на основе критерия согласия Манна-Уитни (1%-й и 5%-й уровень значимости), критерия Г-Вилкоксона (1%-й и 5%-й уровень значимости) и выявления зависимости между переменными с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена (1%-й и 5%-й уровень значимости).

Научная новизна:

1. Систематизированы научные подходы к раскрытию понятия профессиональной самореализации.

2. Впервые получены данные о социально-психологических особенностях самореализации руководителей в социально-культурной сфере.

3. Показана специфика детерминант и ограничений профессиональной самореализации во всех группах социально-культурной сферы.

4. Система ценностных ориентаций, является конструктивным фактором, влияющим на профессиональную самореализацию, при этом установлены системообразующие ценности: самостоятельность, достижения, конформность.

5. Впервые установлено, каким образом ситуативные факторы взаимосвязаны с профессиональной самореализацией в управленческой деятельности организаций социально-культурной сферы.

6. Показано влияние отдельных социально-демографических показателей на особенности профессиональной самореализации.

Теоретическая значимость

Проведен теоретический анализ научных представлений о понятии «самореализация» в социальной психологии. Рассмотрены социально-психологические особенности профессиональной самореализации. Приведены обоснования, позволяющие рассматривать профессиональную

самореализацию как комплексное явление, имеющее междисциплинарный характер. Впервые структурированы научные подходы к определению управленческой деятельности в социально-культурной сфере.

Практическая значимость

Результаты эмпирического исследования профессиональной самореализации используются при разработке образовательных программ и тренингов факультетов дополнительного образования, в системе повышения квалификации управленческого персонала социально-культурной сферы.

Положения, выносимые на защиту:

¡.Профессиональная самореализация руководителей социально-культурной сферы представляет собой систему содержательно-смысловых показателей, которые в зависимости от направления деятельности имеют значимые отличия. Такими отличиями являются: самоуважение, контактность, гибкость, познавательные потребности, самопринятие и креативность.

2. Ограничения управленческого потенциала, такие как затруднения в решении проблем, сложности в умении управлять собой, недостаточное понимание особенностей управленческого труда, размытые личные цели, не высокая креативность взаимосвязаны с показателями самореализации.

3. Ценностные ориентации являются системообразующими признаками для профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы и в зависимости от направленности деятельности организации носят различный характер.

4.Существенную роль в профессиональной самореализации играют ситуативные показатели, представлений имеющихся у руководителей социально-культурной сферы о существовании актуальных организационных проблем, о их профессиональной подготовленности, о перспективах дальнейшего совершенствования и развития компетенции в области управления.

Достоверность полученных данных обеспечивается исходными методологическими и теоретическими позициями, соответствием содержания исследования социальной психологии, применением комплекса методов и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки, количественным анализом материалов с использованием методов математической статистики, развернутым качественным анализом полученных результатов исследования.

Апробация основных положений и результатов исследования

Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались иа заседаниях кафедры менеджмента и экономики Санкт-Петербургского университета культуры и искусств, были представлены на международных конференциях: «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2006), «Психология на пути к пониманию человека и социума: новая психическая реальность изменяющейся России» (Тверь, 2006), научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2006), отражены в 10 публикациях, использовались в процессе чтения лекций на семинарских и практических занятиях в форме деловых игр, моделирования проблемных ситуаций на факультетах менеджмента и экономики, культурологии и социально-культурных технологий Санкт-Петербургского университета культуры и искусств.

Объем и структура работы

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст работы изложен на 168 страницах. Список литературы включает 173 наименования, из них 17 -на иностранных языках. В работе имеется 53 таблицы 8 рисунков и 5 диаграмм. Структура диссертации подчинена логике научного поиска и последовательного изложения его в соответствии с поставленной целью и задачами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введение обосновывается актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, теоретико-методологическая основа исследования, раскрыты его новизна и практическая значимость, сформулированы положения выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования профессиональной самореализации личности», раскрыта сущность и проведен анализ различных теоретических и методологических научных подходов к исследованию проблемы профессиональной самореализации. Проблема самореализации находит свое отражение в работах А. Адлера, К. Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фрома, К. Хорни. Анализ психологических теорий данных авторов позволяет выявить ряд существенных особенностей, вкладываемых в понятие самореализация.

По мнению А. Адлера, самореализацией является достижение наибольшего из возможного. Основной акцент при этом он делает на социальных детерминантах самореализации личности. Наиболее близкими к понятию «самореализация» являются понятия

«самоактуализация» и «самоосуществление». Самоактуализация, по мнению А. Маслоу, это стремление человека к самовоплощению, к актуализации заложенных в нем потенций.

К. Роджерс определяет понятие самоактуализация как Я-концепцию, которая формируется в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой. В дальнейшем она становиться интегральным механизмом саморегуляции его поведения.

Неотъемлемый атрибут самореализации по Э. Фрому -«продуктивная самореализация», которая предполагает «быть» вместо «казаться» и «иметь» («обладать»).

Данные подходы объединяет то, что они базируются на гуманистическом подходе и опираются на философские представления о самореализации личности.

В отечественной психологической литературе термин «самореализация» не употреблялся почти до конца 1990-х годов. Вместе с тем, предпосылки изучения данного понятия можно найти в работах, посвященных исследованию личности и движущих силах ее развития.

Как показал анализ литературы, проблема самореализации личности тесно связана с вопросом личностного потенциала. Так, по мнению Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова потенциал человека представлен его способностями, системой знаний, умений и навыков. Изучение смысложизненных и мотивационных детерминант, связанных с самореализацией личности, затронуто в работах В.Г. Асеева, Л.С. Выготского, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, С .Л. Рубинштейна.

В своих работах К.А. Абульханова-Славская обращает внимание на результативный компонент этого феномена. По ее мнению самореализация возможна лишь тогда, когда самопознание своих способностей уже окончено, полностью сформирован «образ Я» и имеется личностная готовность обеспечить всю совокупность внешних условий самореализации. Уровень реализации у разных людей будет разным в мщу специфики жизненных обстоятельств, а также в связи с тем, что люди обладают определенным личностным потенциалом.

По мнению ученых (Б. Г. Ананьев, А. Г. Здравомыслов, Л. Э. Пробст, В. В. Сусленко, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов) ценностные ориентации являются важной составной частью профессиональной самореализации. В отечественной психологии ценностные ориентации определяются, как правило, через понятия отношения, отражения, установки и являются составляющими более широкого понятия -направленности личности.

Обобщая определения ценностей многих зарубежных теоретиков (С. Шварц, В. Билски, М. Рокич), основными характеристиками

ценностей являются убеждения (мнения), а также желаемые человеком цели (например, равенство) и образ поведения, который способствует достижению этих целей (например, честность, склонность к помощи).

Исследуя эту проблему, следует отметить, что в научной литературе рассматриваются рабочие или трудовые ценности; рабочие ценности - это определенные предпочтения желательного результата, состояния дел (например, высокая зарплата) или поведения (например, работа с людьми). Различные рабочие ценности определяются в соответствии с их важностью как руководящие принципы для оценки результатов работы и карьерных назначений, а также для выбора среди различных рабочих альтернатив. Поскольку рабочие ценности часто проявляются как цели в определенной рабочей обстановке, они более определены, чем общие индивидуальные ценности. Вместе с тем рабочие ценности надситуагивны и определяют то, что, в общем, значит работа для человека, а не только, в частности, полезность, результат, который он стремится получать от работы в данных конкретных условиях.

С феноменом «самореализация» тесно связано понятие «компетентность», которая включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности. Одновременно существуют такие понятия, как профессиональная компетентность, управленческая компетентность. Отечественные ученые (A.B. Карпов, А.Н. Козлов, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, А.Г. Никифоров, В.В. Новиков, A.A. Реан) типологизировали понятие профессиональной компетентности и систематизировали его взаимоотношения с другими понятиями, используемыми в социальной психологии.

В концепции Дж. Равена компетентность рассматривается как совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности. При этом предполагается, что наиболее важную роль при определении компетентности играет именно ценность деятельности для субъекта.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что возможность одномерного описания феномена самореализации, сведения ее к одному показателю вызывает серьезные затруднения, связанные, прежде всего с многозначностью и противоречивостью этого конструкта. В этой связи наибольший интерес представляет концепция Э. Шострома, суть которой заключается в том, чтобы рассматривать самореализацию как многомерную величину, состоящую из ряда показателей.

Анализ, имеющихся в психологической литературе определений понятия самореализации показал, что используемое нами в исследовании значение самореализация, наиболее близко к определению данному Л. А. Коростылевой. Автор предлагает под самореализацией понимать

осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом.

Самореализация личности в профессиональной сфере предполагает следующие этапы: профессиональное самоопределение, становление в выбранной профессии, профессиональный рост и развитие профессиональной компетенции (A.A. Деркач, A.JI. Журавлев, A.B. Карпов, Е.А. Климов, JI.A. Коростылева, А.К. Маркова). В центре нашего внимания находится этап профессионального роста и развития профессиональной компетенции. В данном случае - это управленческая деятельность руководителей социально-культурной сферы.

Управленческая деятельность в организациях социально-культурной сферы осуществляется в рамках вполне определенной системы. Такая система управления представляет собой совокупность структурных элементов, интегративно объединенных устойчивыми управленческими связями, которые определяются целями, задачами и потребностями деятельности данной категории организаций.

Анализируя профессиональную самореализацию важно подчеркнуть влияние затруднений и барьеров в управленческой деятельности. Г1о мнению А. J1. Журавлева, А. Ф. Шикун и И. М. Филиновой, к значимым проблемам управленческих отношений можно отнести влияние многочисленных и многообразных психологических процессов, состояний и свойств руководителей и исполнителей, включенных в управленческие процессы.

Подводя итог исследованию проблемы самореализации и ее психологических особенностей, можно заключить, что самореализация личности в профессиональной сфере, в том числе и социально-культурной, является сложным многогранным явлением, связанным как с личностным потенциалом, так и с ситуационными параметрами, оказывающими влияние на данный феномен. Профессиональная самореализация под влиянием различных факторов имеет тенденцию к изменениям. К числу таких факторов относятся: направленность личности, личностный потенциал, ценностные ориентации, ограничения или барьеры, самосовершенствование.

Во второй главе «Программа эмпирического исследования социально-психологических особенностей профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы»

представлена программа эмпирического исследования, обосновываются диагностические методики. Используемые методы и методики эмпирического исследования соответствуют поставленным целями и

задачам. В рамках настоящего исследования использовались как известные методики, так и авторская, специально разработанная методика для анализа уровня профессиональной компетенции, способствующей профессиональной самореализации. Множественность методов, а также сочетание различных диагностических приемов позволило получить широкий спектр информации об участниках эмпирического исследования, а также снизить вероятность ответов, данных случайно. Методологическая основа эмпирического исследования разработана с учетом социально-психологические особенностей изучаемого нами феномена профессиональной самореализации.

Основой исследования профессиональной самореализации личности руководителей является методика CAT (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская, 1987).

Для измерения социально-психологических и ситуационных переменных использовались методика «Анализ управленческих способностей» (Вудкок М., Френсис Д., 1991), тест для определения стилей обучения Т. Хони и М.Д. Мамфорда (Е.С. Яхонтова, 1992), методика Шварца для изучения трудовых ценностей (адаптация Н.М. Лебедевой, 2000), а также авторская методика для исследования профессиональной компетенции руководителей социально-культурной сферы.

В третьей главе «Особенности профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы»

представлены результаты особенностей профессиональной самореализации руководителей социально-культурной деятельности. Проведен анализ социально-психологических, ситуационных и социально-демографических факторов влияющих на самореализацию:

- управленческий потенциал (ограничения управленческого потенциала);

- система трудовых ценностей;

- социально-демографические показатели: управленческий стаж;

- ситуационные параметры, связанные с профессиональной компетентностью (представления об организационных проблемах, актуальность профессиональных знаний, направленность развития профессиональной компетентности).

Определена выраженность самореализационных характеристик в каждой группе руководителей социально-культурной сферы (таблица 1). Наиболее выраженными показателями самореализации в группе руководителей образовательных структур является синергичность (Sy=0,57) и ценностные ориентации (SAV=0,57). Эти результаты вполне закономерны для данной категории руководителей, так как традиционно

образовательные организации способствуют формированию определенной, системы ценностей, нравственного воспитания, а также стремятся к всестороннему развитию обучающихся.

Таблица 1

Сравнительный анализ выраженности самореализационных характеристик в группах руководителей социально-культурной __сферы__

Характеристики Группы руководителей

СКС ОС КДУ СМИ PA, PR

Компетентность во 0,53 0,53 0,51 0,51 0,58

времени (Тс)

Поддержка (I) 0,52 0,49 0,53 0,51 0,53

Ценностные ориентации (SAV) 0,59 0,57 0,62 0,59 0,59

Гибкость (Ех) 0,50 0,47 0,48 0,52 0,58

Сензитивносгь (Fr) 0,50 0,45 0,52. 0,51 0,51

Спонтанность (S) 0,49 0,49 0,52 0,45 0,52

Самоуважение (Sr) 0,62 0,54 0,64 0,61 0,69

Самопринятие (Sa) 0,51 0,47 0,51 0,50 0,56

Природа человека (Nc) 0,52 0,55 0,51 0,53 0,52

Синергичность (Sy) 0,56 0,57 0,56 0,57 0,51

Принятие агрессии (А) 0,50 0,49 0,50 0,49 0,52

Контактность (С) 0,50 0,46 0,49 0,51 0,57

Познавательные 0,50 0,48 0,51 0,48 0,56

потребности (Cog)

Креативность (Сг) 0,48 0,46 0,48 0,49 0,50

В группах культурно-досуговых учреждений, прежде всего, обращает на себя внимание такой показатель как самоуважение (5г=0,64), В данном случае прослеживается некоторая тенденция к высокому уровню самореализации. Однако, если рассматривать главные или базовые шкалы - компетентность во времени (Тс=0,51) и поддержку (1=0,53) - то, можно предположить, что психологическое восприятие времени руководителями социально-культурных учреждений находиться в некотором противоречии с текущей ситуацией. В числе показателей самореализации одно да ведущих положений занимают ценности (8АУ=0,62). Достаточное высокое значение этого показателя отражает в полной мере особенность социально-культурно;! деятельности, которая раскрывается как обусловленная нравственно-интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по созданию,

освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры.

Руководители СМИ имеют наиболее высокие показатели по шкале самоуважение (8г=0,61) и ценностные ориентации (8АУ=0,59), что также можно объяснить особенностями деятельности средств массовой информации, находящийся в авангарде всех социально-экономических, культурных, социальных процессов в обществе.

Анализируя средние показатели самореализации руководителей рекламных агентств, следует сказать что самоуважение (!3г=0,69) также имеет высокие показатели. Это свидетельствует о способности данной категории руководителей высоко ценить свои достижения. Это обусловлено тем, что в процессе внешнего взаимодействия с другими людьми в условиях рыночных отношений эта категория руководителей должна уметь оказывать сильное влияние на партнеров по бизнесу, чтобы иметь достаточно выгодные условия для развития своей организации.

При анализе средних показателей управленческого потенциала руководителей социально-культурной сферы (таблица 2) были выявлены проблемные зоны, которые возможно препятствуют в полной мере раскрытию управленческого потенциала руководителей.

Таблица 2

Сравнительный анализ показателей управленческого потенциала руководителей социально-культурной сферы

Показатели Группы руководителей

СКС ОС КДУ СМИ РА

А Способность управлять собой 6,34 6,14 6,37 6,32 6,60

В Четкие ценности 7,71 7,31 8,18 7,84 7,25

С Четкие личные цели 7,56 6,79 8,05 7,68 7,60

В Продолжающиеся саморазвитие 7,71 7,24 8,24 7,68 7,40

Е Хорошие навыки решения проблем 6,79 6,79 6,63 7,04 6,75

Б Творческий подход 6,73 6,86 6,68 6,28 7,20

в Умение влиять на окружающих 8,21 7,72 8,55 8,12 8,40

Н Понимание особенностей управленческого труда 7,22 7,17 7,66 7,12 6,60

I Способность руководить 7,36 7,14 7,53 7,52 7,15

] Умение обучать 7,79 7,55 8,11 8,24 6,95

К Умение наладить групповую работу 7,52 7,07 7,79 8,04 7,00

К числу таких проблемных зон относятся: неумение управлять собой (А), не достаточно сильно выраженный творческий подход (Р), размытые личные цели (С), специфика понимания особенностей управленческого труда (Н).

Ведущими ценностями для всех групп руководителей социально-культурной сферы (таблица 3) являются доброта и самостоятельность. Несомненно, вызывает интерес, тот факт, что ценность власть не является ведущей ценностью для руководителей образовательных структур, культурно-досуговых учреждений и рекламных агентств. Можно предположить, что данные категории руководителей совершенно не нуждается в борьбе за достижение или сохранении доминирующей позиции. Низкие показатели по шкале власть у руководителей рекламных агентств объясняются особенностями организации деятельности этих организаций.

Таблица 3

Сравнительный анализ типов ценностей для различных групп руководителей социально-культурной сферы

Ценности Группы

СКС ОС КДУ СМИ РА

Конформность 2,08 2,01 2,15 2,16 1,98

Традиции 1,60 1,67 1,69 1,46 1,48

Доброта 3,07 3,00 3,28 3,07 2,75

Универсализм 2,56 2,57 2,57 2,45 2,64

Самостоятельность 3,08 2,84 3,22 3,20 3,04

Стимуляция 2,20 1,85 2,46 2,39 1,97

Гедонизм 1,99 1,60 2,34 1,94 1,93

Достижения 2,43 2,14 2,47 2,72 2,38

Власть 1,85 1,50 2,03 2,24 1,54

Безопасность 2,78 2,70 3,07 2,72 2,40

Наиболее эффективным стилем обучения для руководителей образовательных структур, культурно-досуговых учреждений и СМИ является рефлексивный стиль обучения, который предполагает тщательный сбор и анализ информации, Ведущим стилем обучения в группе руководителей рекламных и РЯ агентств является прагматичный стиль обучения, отличительной особенностью которого является направленность на знания, имеющие практическое значение.

Результаты изучения профессиональной компетенции руководителей социально-культурной сферы позволили сделать выводы

о существовании ситуационных факторов, влияющих па самореализацию. К их числу были отнесены организационные проблемы, основные направления и знания, необходимые для совершенствования управленческой компетенции.

Сравнительный анализ результатов исследования показал, что существуют значимые различия во всех группах руководителей социально-культурной сферы. Значимые различия обусловлены профессиональной направленностью руководителей социально-культурной сферы. Наличие во всех четырех группах значимых отличий подтверждает гипотезу об особенностях самореализации в различных профессиональных группах руководителей социально-культурной сферы. Более подробно полученные результаты представлены в диссертационной работе (см. гл. 3, стр. 98). Подводя итог сравнительному анализу можно констатировать следующие:

- руководители образовательных структур отличаются от своих коллег меньшей гибкостью (Ех=0,47), контактностью (С=0,4б), стремлению к новым знаниям (Со£=0,48), имеют проблемы в самоуважении (8г=0,54), самопринятии (8а=0,47) и креативности (Сг=0,46);

- руководители культурно-досуговых учреждений также отличаются меньшей гибкостью (Ех=0,48) и контактностью (С=0,49), но вместе с тем имеют позитивные отличия в плане самоуважения (8г=0,64) и сензитивности (Рг=0,52);

- руководители СМИ имеют только одну отличительную особенность, связанную с познавательными потребностями (Со§=0,48);

- руководители рекламных и РЛ агентств обладают большей гибкостью (Ех=0,58), самоуважением (8г=0,69), контактностью (С=0,57), самопринятием (8а=0,56), креативностью (Сг=0,50), а также нацелены на получение новой информации (Cog=0,56).

Сравнительный анализ результатов переменных, связанных с самореализацией позволил также выявить значимые различия в показателях представляющих управленческий потенциал и систему значимых ценностей.

Значимые отличия в структуре ценностных ориентации обнаружены по шкалам достижения, власть, доброта, безопасность, самостоятельность.

В ходе исследования были рассмотрены корреляционные связи самореализационных характеристик и социально-психологических и ситуационных переменных. В группе руководителей образовательных структур, показатель самоуважение (8г=0,54) является одним из центральных 15 системообразующих факторов самореализации.

Самоуважение обусловлено саморазвитием (Б), творческим подходом (Р), умением влиять на окружающих (б).

Самоуважение (Бг) имеет тенденцию к возрастанию (г=0,49, р<0,05) при увеличении стажа руководящей работы. Организационные проблемы отрицательно сказываются на самореализации (р<0,01). Основываясь на полученных результатах можно предположить, что профессиональная компетенция руководителей данной группы будет связана с приобретением практических навыков в области маркетинга.

Для руководителей культурно-досуговых учреждений отказ от конформного поведения позволит внести коррективы в объективное восприятие ситуации (Тс), руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами (Ы), что, в конечном итоге, положительно повлияет на самоуважение (Бг) и контактность (Со).

Кроме этого дополнительная информация в области маркетинга может положительно сказаться на взаимопонимании с другими людьми в плане экономических отношений, ограниченных рамками сферы деятельности. Развитие психологических качеств позволит данной категории руководителей в большей степени обладать многосторонним потенциалом организации деятельности в управляемых коллективах. Это также относиться и к повышению уровня креативности, степень выраженности которого носит ограничивающий характер управленческого потенциала.

Анализ корреляций основных показателей самореализации и управленческого потенциала выявил, что системообразующим показателем самореализации в группе руководителей СМИ является контактность (С=0,51). Наиболее выраженной ценностью в этой группе руководителей являются достижения, которые имеют наибольшее количество взаимосвязей с показателями самореализации. Достижения имеют положительные связи с самоуважением (Бг) (г=0,4, р<0,05), поддержкой (Ы) (г=0,43, р<0,05), спонтанностью (Б) (г=0,58, р<0,01). Развитие профессиональной компетенции связанной только с теоретической подготовкой в области управления имеет отрицательные корреляции с самореализационными характеристиками. Можно предположить, что теоретическая подготовка не будет способствовать развитию таких самореализационных характеристик руководителей СМИ как самоуважение (Бг), контактность (Со), сензитивность (Рг), спонтанность (Б), поддержка (М).

Стаж руководящей работы для данной категории руководителей не является фактором, способствующим профессиональной самореализации. Он имеет отрицательные корреляции с такими самореализационными

характеристиками как поддержка (И), сензитивность (Рг), самоуважние (8г), самопринятие (Ба), познавательные потребности (Со£).

Изучение детерминант показателя познавательные потребности (С^) не выявило положительных связей, которые позволяют говорить о том, что дальнейшее развитие личности потребует конкретной информации для решения ситуационных задач.

Наибольшей интерес в группе руководителей рекламных и РИ. агентств представляет показатель креативности (Сг). Креативность имеет отрицательные взаимосвязи с ценностями конформизм (г=-0,63, р<0,01), стимуляция (г—0,57, р<0,01), гедонизм (г=-0,62, р<0,01), достижения (г=-0,48, р<0,05), и безопасность (г=-0,51, р<0,01). Эти взаимосвязи вполне логичны для данной сферы деятельности. Следует отметить, что стаж руководящей работы позитивно влияет на такие самореализационные характеристики как ценностные ориентации (БАУ) (г=0,41, р<0,01), самоуважение (Бг) (г=0,33, р<0,05), и креативность (Сг) (1=0,49, р<0,01).

В общем виде приобретение дополнительных знаний позитивно скажется на развитии компетенции и самореализации в целом.

Поведенные исследования позволили сделать следующие выводы.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Социально-психологическое исследование подтвердило гипотезу о том, профессиональная направленность организаций социально-культурной сферы оказывает влияние на самореализацию руководителей социально-культурной сферы. Выявленны отличительные особенности самореализации руководителей социально-культурной сферы. Наибольшее количество значимых отличий зафиксировано между группой руководителей образовательных структур и группой руководителей рекламных и РЯ агентств. Это такие показатели как гибкость, самоуважение, самопринятие, контактность, познавательные потребности, креативность.

2. Выявлены и описаны системообразующие показатели управленческого потенциала. В группе руководителей образовательных структур наиболее значимым показателем является показатель - умение наладить групповую работу; в группе руководителей культурно-досуговых учреждений -творческий подход; в группе СМИ - продолжающееся развитие; в группе рекламных агентств - способность управлять собой.

3. Ограничениями управленческого потенциала в группе руководителей образовательных структур и культурно-досуговых

учреждений являются невысокая способность управлять собой и средние навыки решения проблем. Руководители СМИ испытывают затруднения в творческом подходе. А в группе руководителей рекламных и Р11 агентств к числу ограничений управленческого потенциала относятся трудности в понимании особенностей управленческого труда.

4. Ценностные ориентации выступают фактором, оказывающим влияние на самореализацию руководителей социально-культурной сферы. Наиболее значимой ценностью для руководителей образовательных структур и культурно-досуговых учреждений является доброта. Для руководителей СМИ и рекламных и РИ агентств - самостоятельность. Обнаружены и описаны взаимосвязи между самореализационными характеристиками и системой значимых ценностей.

5. Выявлены взаимосвязи стажа руководящей работы и самореализации. Увеличение стажа руководящей работы обеспечивает положительную динамику самореализационных характеристик в группах руководителей образовательных структур и рекламных и Р11 агентств. Отрицательные взаимосвязи стажа руководящей работы и саморализационными характеристиками зафиксированы в группе руководителей СМИ. Стаж работы практически не влияет на самореализацию в группе руководителей культурно-досуговых учреждений.

6. Руководители образовательных структур, культурно-досуговых учреждений, СМИ отдают предпочтение рефлексивным методам обучения, которые предполагают тщательный сбор и анализ информации. Корреляционный анализ подтвердил, что данный стиль обучения действительно способствует развитию управленческого потенциала руководителей культурно-досуговых учреждений и СМИ.

7. Определен круг актуальных организационных проблем в деятельности организаций социально-культурной сферы, оказывающих влияние на самореализацию. .

8. Как показало исследование, руководители социально-культурной сферы характеризуются различной степенью готовности к активному участию в процессе обучения и различной степенью мотивации совершенствования собственной компетенции. Поэтому при организации обучения следует использовать дифференцированный подход, при котором каждый участник занятий получит возможность максимально полно раскрыть свой потенциал.

9, Полученные результаты в ходе исследования можно считать основанием для развития управленческого потенциала руководителей социально-культурной сферы, а также формирования образовательных технологий способствующих повышению уровня профессиональной компетенции с целью профессиональной самореализации в управленческой деятельности.

Список работ, опубликованных автором по теме диссертации:

Публикации в изданиях рекомендованных ВАК:

1. Дрынкина Т.И., Карпова Е.А. Личностно-ориентированный подход в разработке образовательных технологий в менеджменте. // Электронное научное издание: Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация. №5 (21), 2006. Сетевой адрес: http://www.kampi.ru/sets

2. Карпова Е.А. Актуальные проблемы самореализации руководителей социально-культурной сферы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2006, С. 235244.

3. Карпова Е.А. Смыслообразующие ориентиры управленческого потенциала // Электронное научное издание: Управление общественными и экономическими системами. Сетевой адрес: http://www.bali.ostu.ru/umc

Статьи и материалы конференций:

1. Карпова Е.А. Методологические принципы построения тренинга профессиональной самореализации. / Вестник Международной академии «Информация, связь, управление в технике, природе обществе» № 6,1998. С. 11 - 12.

2. Карпова Е.А. Социально-психологические особенности методов используемых при подборе персонала / Вестник Международной академии «Информация, связь, управление в технике, природе обществе» № 6,1998. С. 16 - 19.

3. Карпова Е.А. Рекомендации к проведению социально-психологической программы. / Методы социально-воспитательной работы в военных городках. Практическое пособие под ред. Г.П.Смирновой, ИРЭ РАН, 2000. С. 26 - 30 (грант Института «Открытое Общество»),

4. Карпова Е.А. Тренинг успешной деятельности. / Вестник Международной академии «Информация, связь, управление в технике, природе обществе» № 2,1998. С. 7.

5. Карпова Е.А. Ценностные ориентации как фактор самореализации руководителей социально-культурной сферы./ Психология XXI века: Материалы международной межвузовской научно-практической конференции. - СПб, 2006. - С. 389 - 391.

6. Дрынкина Т.И., Карпова Е.А. Психологические проблемы самореализации личности в управленческой деятельности./ Материалы международной конференции «Психология на пути к пониманию человека и социума: новая психическая реальность изменяющейся России». - Тверь, 4(37), 2006. С. 71-72.

7. Карпова Е.А. Креативность как ресурсный фактор эффективности управленческого труда.// Ананьевские чтения -2006 / Материалы научно-практической конференции. СПб. 2006. -С. 150-152.

Подписано в печать 12.02.2007 Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л 1,3. Тираж 100 экз. Заказ C6í

Отпечатано в типографии Института промышленной информации Санкт-Петербург, Алтайская ул., 4, тел. 373-11-97

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Карпова, Елена Алексеевна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной самореализации личности

1.1. Представления о самореализации личности в психологических теориях

1.2. Особенности управленческой деятельности в социально-культурной сфере

1.3. Проблемы профессиональной самореализации личности в управленческой деятельности 41 1 А. Трудовые ценности как смыслообразующая составляющая профессиональной самореализации

Глава II. Программа эмпирического исследования социально-психологических особенностей профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы

2.1. Характеристика объекта и программа эмпирического исследования

2.2. Обоснование методов и методик исследования 60 Выводы

Глава III. Особенности профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы

3.1. Выраженность самореализационных характеристик у руководителей социально-культурной сферы

3.2. Специфика социально-психологических и ситуационных переменных в управленческой деятельности руководителей социально-культурной сферы

3.2.1. Специфика управленческого потенциала руководителей социально-культурной сферы

3.2.2. Анализ структуры ценностных ориентаций руководителей социально-культурной сферы

3.2.3. Типология стилей обучения руководителей социально-культурной сферы

3.2.4. Социальные представления руководителей социально-культурной сферы о своей профессиональной компетенции

3.3. Сравнительный анализ социально-психологических характеристик и ситуационных переменных в группах различной профессиональной направленности

3.4. Особенности профессиональной самореализации и взаимосвязанных с ней социально-психологических и ситуационных переменных в управленческой деятельности руководителей социально-культурной сферы

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические особенности профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы"

Актуальность исследования определяется повышением научного интереса к проблеме самореализации личности во всех сферах жизнедеятельности человека. Самореализация является неотъемлемой частью развития личности человека, она присуще человеку на разных этапах жизненного пути, имеет свою специфику и характерные отличительные особенности. Изменение принципов организации жизни и деятельности людей, их социальных и поведенческих норм и ценностей вызывает необходимость поиска новых механизмов, путей и средств регулирования происходящих процессов и управления ими.

Многие ученые отмечают, что самореализация личности - проблема междисциплинарная, однако еще не выработано единой парадигмы представлений о самореализации личности. Выявление факторов влияющих на профессиональную самореализацию является одной из перспективных задач, решение которой будет способствовать профессиональному росту и развитию компетенции. Исследование закономерностей профессиональной самореализации делает возможным прогнозировать поведение личности в тех или иных ситуациях.

Данное социально-психологическое исследование направлено на разработку нового психологического знания о профессиональной самореализации в социально-культурной сфере. Современная социально-культурная сфера обладает огромным потенциалом и образует материальную и духовную среду, способствующую развитию личности человека. Наряду с традиционными сферами деятельности, а именно культурно-досуговой и образовательной появились новые, достаточно быстро развивающееся -рекламная и PR деятельность. Кроме этого, следует подчеркнуть особый интерес к управленческой деятельности в СМИ, являющихся одним из главных источников информационного обеспечения всех наиболее значимых процессах и явлениях, происходящих в обществе. Однако, постоянно меняющиеся социально-экономические условия требуют постоянного переосмысления имеющихся знаний и опыта, что будет в конечном итоге предопределять различные пути профессиональной самореализации личности.

Следуя этим положениям можно констатировать целесообразность изучения этого феномена.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Идея самореализации личности затронута в работах таких зарубежных психологов гуманистического направления как А. Адлер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фром, Э. Шостром и др. Рассматривая это явление в контексте психологических теорий, они, тем не менее, не дают исчерпывающего представления о механизмах самореализации, а также не приводят дефиниций этого понятия.

В отечественной психологической литературе термин «самореализация» не употреблялся до конца 1990 г. Вместе с тем исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, JT.C. Выготского, В.А. Ганзена, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др. затрагивали проблему потенциала человека, указывая на необходимость более глубокого и детального изучения жизненного пути личности и ее самоопределения.

Анализ современной литературы показал, что, несмотря на увеличение интереса к феномену самореализации, несомненна потребность более полного научного обоснования и изучения самореализации личности в профессиональной деятельности (В.А. Абчук, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, А.Л. Журавлёв, Г.П. Зинченко, А.В. Карпов, В.В. Козлов, Л.А. Коростылёва, М.И. Магура, В.В. Новиков, А.Л. Свенцицкий. И.Н. Семёнов).

Кроме этого следует отметить, что в настоящее время существуют достаточно противоречивые взгляды на понятие «самореализация», ее структуру, механизмы функционирования и генезис. Недостаточно изучены вопросы связи профессиональной самореализации с социально-психологическими структурами формирования личности руководителя.

Таким образом, можно констатировать, что современное состояние проблемы профессиональной самореализации в отечественной и зарубежной социальной психологии показывает недостаточную ее разработанность, особенно это касается социально-культурной сферы. Здесь рассматриваемая проблема практически не изучалась, что позволяет нам сделать вывод о том, что необходимы дальнейшие теоретические и экспериментальные исследования феномена профессиональной самореализации.

Цель диссертационного исследования заключается в изучении особенностей профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы в зависимости от направления деятельности организаций.

Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Сформировать методологические основы исследования самореализации личности руководителя социально-культурной сферы.

2. Охарактеризовать сущность профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы на основе теоретического анализа психологических подходов к исследованию данного феномена.

3. Провести сравнительный анализ самореализационных характеристик в зависимости от направленности деятельности.

4. Определить ограничения профессиональной самореализации и описать их содержание во всех группах руководителей социально-культурной сферы.

5. Проанализировать приоритеты в структуре значимых ценностей руководителей социально-культурной сферы, охарактеризовать их взаимосвязи с показателями профессиональной самореализации.

6. Разработать методику оценки профессиональной компетенции руководителей социально-культурной сферы.

7. Рассмотреть взаимосвязи показателей профессиональной самореализации с ситуационными и социально-демографическими характеристиками руководителей социально-культурной сферы.

Объектом исследования являются руководители социально-культурной сферы, а именно: руководители культурно-досуговых учреждений, руководители масс-медиа, руководители рекламных и PR агентств, руководители образовательных структур. Общая выборка составила 165 человек.

Предмет исследования - феномен профессиональной самореализации и связанные с ним социально-психологические, социально-демографические и ситуационные переменные, рассматриваемые в контексте управленческой деятельности.

В качестве основной гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что существуют различия в профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы обусловленные направленностью деятельности организаций.

Частные гипотезы:

1. Существует связь между самореализационными характеристиками и ограничениями управленческого потенциала в зависимости от их проявлений.

2. Выраженность самореализационных характеристик в различных группах руководителей социально-культурной сферы во многом определяется структурой ценностных ориентаций, которые выступают фактором, оказывающим влияние на профессиональную самореализацию.

3. Развитие профессиональной компетенции руководителей социально-культурной сферы посредством дополнительного образования будет более эффективным, если учитывать ситуационные параметры.

Теоретико-методологической основой исследования явились представления о междисциплинарной специфике и необходимости комплексного подхода при изучении социально-психологических особенностей профессиональной самореализации. Основу такого подхода составили разработанные отечественными и зарубежными исследователями: - теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии и психологии деятельности (К.А. Абульханова

Славская, Б.Г. Ананьев, A.JI. Журавлев, А.В. Карпов, Д.А. Леонтьев, В.В. Новиков, Б.Д. Парыгин, СЛ. Рубинштейн и др.);

- о взаимодействии внешних и внутренних условий, объективных отношений, в которые включается человек, и его субъективных отношений к окружающему миру в детерминации социального поведения субъекта (A.JI. Журавлев, Н.В. Гришина, Д. Магнуссон, У. Мишел, А.А. Реан, У. Томас, X. Хекхаузен, Г.М. Шварц);

- основные концептуальные подходы к рассмотрению феномена самореализации личности, а также профессионального становления личности как отдельного аспекта самореализации (В.Г. Асеев, Н.В. Бордовская, И.Б. Дерманова, В.Н. Дружинин, Я. Л. Коломинский, Л.А. Коростылева, М. Кяэрст, К. Левин, Д. Мак-Клелланд, Дж. Келли, А.К. Маркова, А. Маслоу, Р. Мэй, А.Г. Никифоров, В.В. Новиков, Г. Олпорт, Дж. Равенн, А.А. Реан, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, Э. Шостором, и др.);

- интегративные подходы и исследования в области изучения управленческой деятельности (В.А. Абчук, М.А. Ариарский, Г.М. Берженюк, Н.В. Бордовская, М. Вудкок, А.А. Деркач, В.И. Жуков, А.Л. Журавлев, Ю.А. Карпова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, М. Мескон, И.Б. Новик, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Л.И. Уманский);

- современные теоретические подходы и эмпирические исследования системы ценностных ориентаций (Ш. Бюлер, М. Рос, А. Саги, С. Шварц, Д. Элизур).

Методы исследования

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач используется комплекс теоретико-методологических подходов, методов и методик сбора и обработки данных. Исследование проблем самореализации личности руководителей социалыю-культурой сферы было проведено с помощью опросника CAT (Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М., 1987). Кроме этого в диссертационном исследовании были использованы опросник «Ограничения управленческого потенциала» (Вудкок М., Френсис

Д., 1991) и тест Т. Хони и М.Д. Мамфорда (Яхонтова Е.С., 1992) для определения стилей обучения. Характеристики ценностных ориентации руководителей социально-культурной сферы исследовались с помощью методики С. Шварца (адаптация Лебедевой Н.М.) для изучения ценностей на уровне поведения. Для определения отношения руководителей социально-культурной сферы к повышению своей компетенции был проведен опрос, в качестве инструмента опроса использовалась авторская анкета.

Полученные данные подвергались статистическому анализу с использованием программы STATISTICA 6.0. В исследовании использовались следующие математико-статические приемы обработки данных: вычисление средних и дисперсий, сравнение средних, применения критерия для нахождения статистически значимых отличий. Применялись непараметрические методы, включая процедуры определения достоверности различий на основе критерия согласия Манна-Уитни (1%-й и 5%-й уровень значимости), критерия Г-Вилкоксона (1%-й и 5%-й уровень значимости) и выявления зависимости между переменными с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена (1%-й и 5%-й уровень значимости).

Научная новизна:

1. Систематизированы научные подходы к раскрытию понятия профессиональной самореализации.

2. Впервые получены данные о социально-психологических особенностях самореализации руководителей в социально-культурной сфере.

3. Показана специфика детерминант и ограничений профессиональной самореализации во всех группах социально-культурной сферы.

4. Система ценностных ориентаций, является конструктивным фактором, влияющим на профессиональную самореализацию, при этом установлены системообразующие ценности: самостоятельность, достижения, конформность.

5. Впервые установлено, каким образом ситуативные факторы взаимосвязаны с профессиональной самореализацией в управленческой деятельности организаций социально-культурной сферы.

6. Показано влияние отдельных социально-демографических показателей на особенности профессиональной самореализации.

Теоретическая значимость

Проведен теоретический анализ научных представлений о понятии «самореализация» в социальной психологии. Рассмотрены социально-психологические особенности профессиональной самореализации. Приведены обоснования, позволяющие рассматривать профессиональную самореализацию как комплексное явление, имеющее междисциплинарный характер. Впервые структурированы научные подходы к определению управленческой деятельности в социально-культурной сфере.

Практическая значимость

Результаты эмпирического исследования профессиональной самореализации используются при разработке образовательных программ и тренингов факультетов дополнительного образования, в системе повышения квалификации управленческого персонала социально-культурной сферы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная самореализация руководителей социально-культурной сферы представляет собой систему содержательно-смысловых показателей, которые в зависимости от направления деятельности имеют значимые отличия. Такими отличиями являются: самоуважение, контактность, гибкость, познавательные потребности, самопринятие и креативность.

2. Ограничения управленческого потенциала, такие как затруднения в решении проблем, сложности в умении управлять собой, недостаточное понимание особенностей управленческого труда, размытые личные цели, не высокая креативность взаимосвязаны с показателями самореализации.

3. Ценностные ориентации являются системообразующими признаками для профессиональной самореализации руководителей социально-культурной сферы и в зависимости от направленности деятельности организации носят различный характер.

4. Существенную роль в профессиональной самореализации играют ситуативные показатели, представлений имеющихся у руководителей социально-культурной сферы о существовании актуальных организационных проблем, о их профессиональной подготовленности, о перспективах дальнейшего совершенствования и развития компетенции в области управления.

Достоверность полученных данных обеспечивается исходными методологическими и теоретическими позициями, соответствием содержания исследования социальной психологии, применением комплекса методов и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки, количественным анализом материалов с использованием методов математической статистики, развернутым качественным анализом полученных результатов исследования.

Апробация основных положений и результатов исследования

Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры менеджмента и экономики Санкт-Петербургского университета культуры и искусств, были представлены на международных конференциях: «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2006), «Психология на пути к пониманию человека и социума: новая психическая реальность изменяющейся России» (Тверь, 2006), научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2006), отражены в 10 публикациях, использовались в процессе чтения лекций на семинарских и практических занятиях в форме деловых игр, моделирования проблемных ситуаций на факультетах менеджмента и экономики, культурологии и социально-культурных технологий Санкт-Петербургского университета культуры и искусств.

Объем и структура работы

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст работы изложен на 168 страницах. Список литературы включает 173 наименования, из них 17 - на иностранных языках. В работе имеется 53 таблицы 8 рисунков и 5 диаграмм. Структура диссертации подчинена логике научного поиска и последовательного изложения его в соответствии с поставленной целью и задачами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования используются в сфере профессионального образования, а также при разработке учебных программ, содержащих элемент социально-психологической коррекции и учитывающих индивидуальные особенности слушателей.

Эти подходы могут быть применены к изучению самореализации в разных видах профессиональной деятельности с учетом как общих показателей, так факторов, учитывающих отличительные особенности и условия в конкретной области приложения.

В целом направление изучения самореализации представляет интерес и с научной, и с практической точки зрения, так как направлено на подготовку и развитие таких высокопрофессиональных специалистов, которые способствовали бы экономическому подъему и дальнейшему совершенствованию социально-культурной сферы. Следовательно, процесс самореализации руководителей можно рассматривать как составляющую конкурентного преимущества организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование посвящено одной из наиболее актуальных проблем - самореализации в профессиональной деятельности руководителей социально-культурной сферы. Изучение самореализации личности показало большую сложность и многогранность этого феномена. В процессе работы была осуществлена систематизация накопленных научных теоретических взглядов и концепций, а также эмпирических данных по этой проблеме. Разработан подход, позволяющий всесторонне рассмотреть феномен самореализации в контексте социально-психологических факторов и ситуационных условий. Анализ концепций управления показал, что важнейшей функцией управления становится обеспечение профессионально-личностной самореализации сотрудников -главного условия стабильности деятельности, высокой производственной мотивации и конструктивной творческой активности.

Диссертационное исследование является попыткой применения личностно-ситуационного подхода к изучению показателей самореализации с точки зрения управленческого поведения, с целью определения наиболее эффективных социально-психологических условий профессиональной самореализации руководителей социально-культурной деятельности.

Анализ результатов социально-психологического исследования показал, что структура показателей самореализации руководителей исследуемых групп социально-культурной сферы организована по иерархическому принципу и представляет собой динамическое образование. Изучение показателей самореализации и управленческого потенциала позволило получить представление об их взаимосвязи, выявить приоритеты и ограничения в управленческой деятельности.

Исследование проблемы самореализации личности в управленческой деятельности представлено также через изучение ограничений управленческого потенциала. Показана специфика ограничений управленческого потенциала через взаимосвязь со значимыми показателями самореализации. Детерминанты ограничений в управленческой деятельности представлены в виде факторов, влияющих на самореализацию.

В процессе исследования выявлена ведущая роль влияния системы значимых ценностей на самореализацию. При этом в каждой группе руководителей социально-культурной сферы, система ценностных ориентаций выстроена в некую иерархию зависимости от приоритета, значимости для носителя ценностей, которые выстраиваются, ранжируются по этой значимости.

Обнаружено также, что при формировании образовательных программ следует учитывать стиль обучения, благодаря которому можно повысить усвоение получаемых знаний. В процессе исследования определены формы обучения, которые рационально использовать при высокой степени занятости данного круга специалистов.

Сейчас профессионализм руководителя - это компетентность в различных областях знания, которая позволяет эффективно осуществлять свою индивидуальную деятельность и деятельность своей организации в режиме функционирования. Высокая креативность является необходимостью для успешной работы специалистов в области управления. В постоянно развивающемся социально-экономическом пространстве, в ситуации частых и быстрых изменений функционирование становится малоэффективным или даже невозможным. Требуется уже не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов действий, но и разработка новых, а также постоянное саморазвитие как в профессиональном, так и в личностном планах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Карпова, Елена Алексеевна, Ярославль

1. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход. // Психологический журнал, 2004. Том 25. №2.

2. Абчук В.А. Путь к успеху или Курс бизнеса. СПб.: Мир и семья, 1998. -765 с.

3. Авдеев В.В. Формирование команды. М.: Сфера, 1998. 622 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. 1 -е изд. СПб.: Питер.

5. Алешина Ю., Гозман Д., Дубровская Е. Характер взаимодействия супругов в конфликтной ситуации // Методы исследования межличностного восприятия. Спецпрактикум по социальной психологии / Под. ред. Г.М. Андреевой, B.C. Агеева. М., 1987.

6. Альбульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

7. Абульханова-Славская К.А., Семёнов И. Н. Акмеологическое понимание субъекта управления. // Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты (пособие по работе с персоналом). М., 1996.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: 1998. - 341 с.

9. Андерсон Дж. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. - 496 с.

10. Андреева Ю. В. Взаимосвязь профессиональных и личностных качеств имиджа руководителя. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2002.

11. Андрейченков А.В., Андрейченкова О.Н. Интеллектуальные информационные системы: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2004. -424 с.

12. Ариарский М.А. Прикладная культурология. СПб.: ЭГО, 1999. 530 с.

13. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. СПб.: Питер, 2005. 832 с.

14. Асеев В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф. Докт. дис. М., 1995.

15. Багирова Г. X. Тренинг управления персоналом. СПб.: Речь, 2004. - 400 с.

16. Базарова Г. Системное бизнес-образование помогает человеку использовать свой опыт, заглянуть внутрь себя и стать мудрее. // Управление персоналом, №4 2003.

17. Батаршев А.В. Личность делового человека: социально-психологический аспект. М.: Дело, 2003. - 384 с.

18. Бодалёв А.А. О предмете акмеологии. // Психологический журнал. № 5, 1993.

19. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М., 1998.

20. Бодци Д., Пейтон Р. Основы менеджмента. СПб.: Питер, 1999. - 816 с.

21. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб.: АО «Светоч», 1994. 316 с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

24. Быков А.В. Качества личности руководителя и успех деятельности: Учебное пособие. М.: Издательство УРАО, 2001. - 112 с.

25. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М. П. Экономика и организация управления ВУЗОМ. СПб, 2001, - 503 с.

26. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненных стратегий человека. // Вопросы психологии № 2, 2001.

27. Васютин Ю.С. Профессиональное обучение без отрыва от производства. -Орел, 1998.

28. Власов П.К. Психология замысла организации. 2-е изд. - Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2003. - 284 с.

29. Ворошилов В.В. Журналистика и рынок: проблемы маркетинга и менеджмента средств массовой информации. СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1997. - 232 с.

30. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика / Пер. с англ. М.: Дело, 1991.

31. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. СПб.: СПбУЭФ, 1995.-216с.

32. Герцберг Ф., Майнер М. Побуждения к труду и производственная мотивация / Социологические исследования. 1990. № 1.

33. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-416 с.

34. Глухов В.В., Кобышев А.Н., Козлов А.В. Ситуационный анализ (деловые игры для менеджмента): Учебное пособие. СПб.: Специальная литература, 1999.-223 с.

35. Горбунова JI.JI. Концептуальные позиции технологического подхода к образованию взрослых. // Регион: Политика. Экономика. Социология, 1998, №1-2, 115 с.

36. Гордукалова Г.Ф. Управление знаниями в системе бизнес-образования. // Сборник научных трудов т. 155, «Менеджмент, Наука. Образование». -СПб.: СПбГУКИ- 2003. 312 с.

37. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

38. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. М.: Агентство "Квант", 1997.- 299 с.

39. Деркач А.А. Акмеология: личность и профессиональное развитие человека. Кн. 2. М.: РАГС, 2000.

40. Деркач А.А., Акмеологические основы развития профессионализма. М.; Воронеж, 2004.

41. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Семёнов И. Н. и др. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М., 1996.

42. Дерманова И.Б. Самореализация и уровни нравственного развития. // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Реана, JI.A. Коростылевой. СПб., 1998,- 264 с.

43. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности //Под ред. А.А. Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1998,- 240 с.

44. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.- 167 с.

45. Ерина С.И. Социально-психологические особенности личности и деятельности руководителя в кризисных условиях // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов. М. Ярославль: Диа-пресс, 2001. С. 222-230.

46. Журавлев А.Л. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные проблемы). М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 476 с.

47. Завьялова С.К., Посохова С.Т. Психология предпринимательства: Учебное пособие. СПб.: Издательство СПбГУ, 2004. - 296 с.

48. Зайцева Н.А. Менеджмент в социально-культурном сервисе и туризме: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Издательство центр «Академия», 2003. - 224 с.

49. Зборовский Г.Е., Шуклииа Е.А. Образование как ресурс информационного общества. / Социс № 7, 2005 с. 107-109.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

51. Зинченко Г.П. Социология управления. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 208 с.

52. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 640 с.

53. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

54. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. -701 с.

55. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие для студентов вузов М.: Гардарики, 2003. - 582 с.

56. Карандышев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004 - 70 с.

57. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юрист, 1998.-432 с.

58. Карпов А. В. Психология принятия межличностных решений: Уч. пос. Ярославль, 1993. 85 е., № 44.

59. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2004.- 192 с.

60. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций / Ин-т "Открытое о-во", Междунар. акад. психол. наук, Яросл. регион, отд-ние РПО. М.; Ярославль: Ремдер, 2003. - 182 с.

61. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: Учебник. М.: ИНФА М, 2005.-304 с.

62. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие. -М., 1995.

63. Клюева Н.В. Трудности и возможности жизни в российской культуре.// Материалы международной научной конференции «Роль творческойличности в развитии культуры провинциального города». Ярославль, 2004. с.164-171.

64. Козлов В.В. Теоретические и экспериментальные основы интенсивныхинтегративных психотехнологий в социальной психологии. Дисс.д-рапсихол. наук. Ярославль, 1999. 334 с.

65. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

66. Коростылева JI.A. Психологические детерминанты самореализации личности. // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Реана, JI.A. Коростылевой. СПб., 1998. 264 с.

67. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности. СПб.: Издательство СПбГУ. 2000. - 297 с.

68. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: Речь. 2005. - 222 с.

69. Коростылева JI.A. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования. // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Реана, JI.A. Коростылевой. СПб., 1998. 264 с.

70. Кулагин О.А. Принятие решений в организации. СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001.

71. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Старый сад, 1998.

72. Личность: Внутренний мир и самореализация / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, СПб., 1996.

73. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. М. 2003.-376 с.

74. Магура М.И., Курбатова М.Б. Чему и как учить руководителей? // Управление персоналом. 2003. - № 2.

75. Мазилов В.А. Актуальные методологические проблемы современной психологи. Ярославль, 1999, 108с.

76. Мазилов В.А. Психология на пороге XXI века, методологические проблемы. Ярославль 2001. 112с.

77. Мазилов В.А. Психология практического мышления: специфика обобщений и природа реализуемости знаний // Психологический журнал. 1999.-№4 с.124-126.

78. Макаревич В.Н., Слепенков И.М. Технологический подход к освоению социального пространства // Информатизация и технологизация социального пространства. М., 1994. С.20

79. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.

80. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. СПб: 2002.

81. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479с.

82. Менеджмент и маркетинг в социальной сфере: Учебное пособие под ред. В.А. Абчука. СПб.: ООО «Книжный дом, 2003. - 636 с.

83. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: Дело, 1998.-702 с.

84. Михеева Н.А., Галенская JI.H. Менеджмент в социально-культурной сфере: Учебное пособие. СПб.: Издательство Михайлова В. А., 2000 г. -170 с.

85. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973.

86. Морозова Е.Я., Тихонова Э.Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы: Учебное пособие. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2002. - 318с.

87. Мучински П. Психология, профессия, карьера. СПб.: Питер. 2002. -539 с.

88. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: 1994. -144с.

89. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. -392 с.

90. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

91. Новаторов В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере. Омск, 2000.

92. Новаторов В.Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития. Вестник Омского университета, 1999, Вып. 3. С. 109-114.

93. Новиков В.В. Психологическое управление производственной организацией.- М., 1991. 246 с.

94. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука: Учеб. пособие / В.В. Новиков; Междунар. акад. психол. наук, Яросл. гос. ун-т. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 341 с.

95. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: 1987.

96. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

97. Орлов В.Д. Конкурентоспособность вашего менеджмента. // Управление персоналом. 2003. - № 2.

98. Павлов Д. Саморазвивающиеся организации. // Top-Manager 2005, №1. стр. 304 - 307.

99. Ю1.Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебное пособие. -М.: Интуртранс, 1995. -239 с.

100. Панфилова А. П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. СПб., «Знание», 2003. - 536 с.

101. Парфенова З.А. Технология самоменеджмента Новосибирск. 1998. -214 с.

102. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1987.

103. Петрова Н.П. Творческие решения в бизнесе. СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

104. Пономарева A.M. Рекламная деятельность: организация, планирование, оценка эффективности. М.: ИКЦ «МарТ», 2004. 240 с.

105. Попов С.Г. Управление персоналом. Учебное пособие. М.: Ось-89, 2004. 144 с.

106. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

107. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А. И. Подольской, В.А. Сластенина. М.: Издательство Института Психотерапии, 2004. - 585 с.

108. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования. / Под ред. Е.Д. Божович М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

109. Результаты исследования: «Тренинговые фирмы России». //Управление персоналом. 2003. - № 2.

110. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -464 с.

111. Розанова В.А. Психология управления. Учебное пособие. М. 2003. 416 с.

112. Романов П.В. Социология менеджмента и организаций. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 288 с.

113. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация: Перспективы социальной психологии: Пер с англ. М.: Аспект Пресс, 1999. - 429с.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. - 688 с.

115. Румянцева В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства, СПб., 1996.-256 с.

116. Рыбалко Е.Ф., Крогиус Н.Г. Ценностные ориентации и временные перспективы самореализации личности. // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Реана, JI.A. Коростылевой. СПб, 1998.- 264 с.

117. Сборник научных трудов по непрерывному образованию. / Российская академия образования. Северо-Западное отделение академических общественных связей, НИИ общего образования, РГПУ им. А. И. Герцена. СПб.: 2004. - вып. 4. - 302 с.

118. Свенцицкий A.JI. Организация и человек в мире глобализации. // Россия планетарные процессы, под ред. Большакова В. Ю. - СПб, 2002.

119. Свенцицкий A.JI. Социальная психология. Учебник. ООО «ТК Велби», 2003.- 336 с.

120. Семенов И.Н, Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии. 1999. - № 2.-С. 32-38.

121. Сергиенко С.К. Современные отечественные технологии оценки и развития управленческого персонала. М.: Книжный мир, 2004. - 206 с.

122. Серова Л.Г. Тесты для отбора персонала. Ростов-на Дону, 2004. - 196 с.

123. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. 234 с.

124. Сидоренко Е.В. Тренинг Коммуникативной компетенции в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

125. Сластенин В.А, Каширин В. И. Психология и педагогика. Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 230 с.

126. Сластенин В.А, Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

127. Смирнов Э.А. Разработка управленческих решений: Учебник. М.: Юнити, 2000.

128. Советова О.С. Проблема отношения к инновациям и своеобразие изменчивости личности, // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, J1. А. Коростылевой. СПб., 1998. 264с.

129. Сонин В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. Учебное пособие. СПб.: Издательство «Речь», 2004. -408 с.

130. Станкин М.И. Психология делового человека. М., 2003. - 280 с.

131. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: ИП РАН, Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 320 с.

132. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 с.

133. Толочек В.Д. Современная психология труда. Учебное пособие. СПб.: Питер. 2005. - 479 с.

134. Травин В.В. Менеджмент персонала предприятия. Учебно-практическое пособие. М.: Дело, 2003. 272 с.

135. Титова Л.Г. Деловое общение. Учебное пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2005. - 271 с.

136. Уэллс У., Бернет Дж., Мориарти С. Реклама: принципы и практика. -СПб.: Питер, 1999. 736 с.

137. Франкл В. Психотерапия на практике. СПб., 1999.

138. Фромм Э. Бегство т свободы. М., 1995.

139. Харламов И. Ф. Педагогика: Уч. пособие. М.: Гардарики, 1999 с. 519 с.

140. Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

141. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. М.: 1986.

142. Хорни К. Самоанализ. М., 1993.

143. Хрящева Н.Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире // Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. А.А. Реана, Л.А. Коростылевой. СПб., 1998. 264 с.

144. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-изд. СПб.: Питер,

145. Шварц Г.М. Психология индивидуальных решений. М., 1997.

146. Шекшня С.В. Лидерство в современном бизнесе. М.: 2003. 560 с.

147. Шекшня С.В. Управление персоналом современных организаций. М.: Интел-Синтез. 1996 г.

148. Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс. 2002. - 332 с.

149. Широкова Г. В. Управление организационными изменениями. Учебное пособие. СПб.: Издательский дом СПбГУ, 2005. 432 с.

150. Шихирев П.Н. Введение В Российскую деловую культуру: Учебное пособие. М.: ОАО «Типография «НОВОСТИ», 2000. - 200 с.

151. Щербина В.В. Проблема менеджмента в сфере управления человеческими ресурсами. / Социс № 7, 2003 с. 57-69.

152. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», 1999. - 596 с.

153. Яхонтова Е.С. Методы и стили обучения. // www.ipd.mesi.ru.

154. Яхонтова Е.С. Эффективные технологии управления персоналом. СПб.: Питер, 2003.-272 с.

155. A Comprehensive Dictionary of psychological and psychoanalytical terms a gwide to usage. New York; London; Toronto, 1958.

156. Breland H.M. From 2 to 3 Rs: The expending use of writing in admissions. In S.J. Messic (Ed.), Assessment in higher education: Issues of access, quality, student development and public policy. Mahwah, NJ: Eribaum, 1999.

157. Dictionary Psychology and Philosophy / Ed. By J.M. Bacdnin. Vol. II. London, 1902.

158. Elizur D., Sagie A. Facets of Personal Values: A structural Analysis of Life and Work Values // Applied Psychology. 1999. Vol. 48 (1).

159. Farr K. & Tone. Portfolio and performance assessment: Helping students evaluate their progress as readers and writer (2nd d.). Fort Worth: Harcourt Brace, 1998.

160. Feldman Daniel С. Careers in Organizations: Recent Trends and Future Directions//Journal of Management. 1989, Vol.15, pp. 135-156.

161. Grossman H. Special education in a diverse society. Boston: Allyn & Dacon, 1995.

162. Handy Charles. The Age of Unreason. Boston: Harvard Business Scholl Press, 1991.

163. Labouvie-Vief G. Modes of knowledge and the organization a development. In M. I. Common, L. Kohlberg, F. A., 1997.

164. Mischel W. Toward a cognitive social learning reconceptualiation of personality//Psychology review. 1973. Vol. 80.

165. Muller Rob. Training for Change // Canadian Business Review. Spring 1995, pp. 16-19

166. Robbins S.R. Organizational Behavior, 7-th ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1996.

167. Rokeach M. The nature of human values. New York, 1973.

168. Ros M., Schwartz S. H., Surkiss S. Basic Individual Values, Work Values, and the Meaning of Work // Applied Psychology. 1999. Vol. 80.

169. Schwartz S. H. Universals in the content and structure of values: theoretical advances and empirical tests in 20 counties // Advances in experimental social psychology / Ed/ by M. Zanna. New York, 1992.

170. Shostrom E. Personal orientation inventory. // Educational and industrial testing service. N. Y., 1966.

171. The Oxford English Dictionary. Second edition / Prepared by J. A. Simpson and S. C. Wein. Vol. XIV. Oxford, 1989.