Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Терешкина, Ирина Борисовна, 2000 год

Введение

Глава 1. Психологические проблемы профессионального становления

1.1. Профессиональное становление как профессиональное 9 развитие личности

1.2. Мотивационные аспекты профессионального становления

1.3. Социально-психологические резервы профессионального 37 становления

Глава 2. Организация и методы проведения эмпирического исследования

2.1. Цели, задачи и программа исследования

2.2. Методы и проведение исследования

2.3. Пилотажное исследование

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей профессионального становления студентов-психологов

3.1. Динамика профессиональных представлений

3.2. Отношение к себе как к будущему профессионалу

3.3. Особенности социальной идентификации студентов

3.4. Особенности межличностного оценивания и учебно- 147 профессиональная мотивация

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе"

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашем обществе, привели к созданию новой социальной ситуации, при которой значительное количество людей из разных социальных слоев оказалось в состоянии неуверенности, психологической и социальной незащищенности. Многие люди почувствовали себя выбитыми из привычных условий существования и потому остро нуждающимися в квалифицированной психологической помощи. Эти обстоятельства выдвигают на передний план задачу профессиональной подготовки специалистов, способных оказать реальную психологическую помощь людям. Социальная значимость деятельности практического психолога, ее востребованность в различных областях жизни общества делают особенно актуальным вопрос качества подготовки практических психологов, необходимость усовершенствования существующих и разработку новых технологий обучения.

Профессиональное становление представляет собой длительный процесс, который начинается с выбора профессии и завершается полной самореализацией личности в профессии. Один из важнейших этапов подготовки специалиста - этап профессиональной подготовки в вузе. Качество образования в настоящее время становится ведущим условием успешного преобразования российского общества. Углубляющаяся в общественном сознании девальвация качественного профессионального образования делает особенно актуальным вопрос совершенствования не только объективных, но и субъективных факторов развития образования. Первостепенное значение среди них имеют ценностно-мотивационные аспекты освоения профессии. Особый интерес вызывает возможность стимулировать учебно-профессиональную мотивацию студентов за счет активации социально-психологические феноменов, проявляющиеся в процессе обучения. Современное понимание роли психологического обеспечения профессиональной подготовки состоит в переходе от прямого воздействия на человека к системному изменению ситуации его взаимодействия с людьми и с самим собой. Данное исследование направлено на поиск социально-психологических резервов совершенствования подготовки практических психологов на этапе обучения в вузе.

Цель нашего исследования - изучение мотивирующей роли социально-психологических аспектов профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе.

Объект исследования - студенты психолого-педагогического факультета - будущие практические психологи.

Предмет исследования - социально-психологические аспекты становления практических психологов на этапе обучения в вузе.

На основании анализа литературы нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: система субъективных оценочных отношений к профессии, к себе как будущему профессионалу и к своему ближайшему окружению обладает мотивационным потенциалом для профессионального становления студентов

1. Проследить динамику образа профессии и образа личности профессионала у студентов-психологов.

2. Выявить динамику отношения к себе как к будущему профессионалу и субъективных критериев жизненного и профессионального успеха.

3. Изучить особенности профессиональной и социальной идентификации студентов в процессе освоения профессии.

4. Исследовать особенности учебно-профессиональной мотивации студентов в зависимости от процессов межличностного оценивания, протекающих в ближайшем социальном окружении.

Теоретическим и методологическим основанием исследования явились идеи системно-деятельностного подхода, развиваемые в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Анциферовой, В.А.Ганзена, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, общетеоретические и социально-психологические положения о личности и социальной группе (Г.М.Андреева,

A.А.Бодалев, И.П.Волков, Е.С.Кузьмин, В.Н.Мясищев, , Н.Н.Обозов

B.Н.Панферов, В.Е.Семенов), о мотивационной сфере личности (В.Г.Асеев, Б.Вайнер, В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, Х.Хекхаузен), концепции личностного и профессионального развития (А.М.Зимичев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Якунин).

Организация и методы исследования определялись в соответствии с целями и задачами исследования. В работе использован комплекс методов: свободное описание содержания деятельности, профессионально важных качеств и личностных особенностей психолога, эссе на тему «типичный студент» и «успешный студент», самооценка профессионально важных качеств, модифицированный вариант методики изучения комплекса недостаточности (G.J.Manaster and

R.J.Corsini, 1982), методика интерперсональной диагностики Т.Лири, анкета «Отношение к обучению в вузе», модифицированный вариант методики «Самооценка студента», опросник на выявление различных аспектов привлекательности профессии, свободное описание личных критериев жизненного и профессионального успеха, опросник терминальных ценностей, метод взаимных оценок в форме социометрического теста, методика Ф.Фидлера, методы статистической обработки результатов исследования и качественного анализа полученных данных

В исследовании приняли участие 160 студентов 1 и 4 курсов психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И.Герцена.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данном исследовании впервые рассмотрены внутренние и внешние аспекты профессионального становления в их взаимосвязи и взаимообусловленности с такими социально-психологическими феноменами, как атрибуция успеха и процессы межличностного оценивания в студенческой группе. Показаны возможности мотивационного влияния субъективных оценочных отношений на успешность освоения профессии, взаимосвязь стиля межличностного оценивания с учебной самореализацией студента. Рассмотрены особенности профессиональных и социальных представлений студентов в контексте формирования профессиональной ментальности. Полученные данные вносят вклад в разработку новых интегративных моделей психической организации человека в части социально-психологической обусловленности мотивационной сферы личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что решаемые в нем вопросы непосредственно связаны с актуальными задачами профессионального обучения и становления будущего психолога-профессионала. Полученные в результате исследования данные позволяют существенно усовершенствовать технологии обучения практических психологов за счет более полного использования социально-психологических резервов профессиональной подготовки. На основании результатов исследования возможна разработка учебных программ и их методического обеспечения по социально-психологическим проблемам подготовки практических психологов с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности. Полученные результаты могут использоваться при создании программ профессионально-личностных тренингов для студентов, обучающихся по специальности психология. Выявление причинно нагруженных личностных характеристик образа успешного студента может расширить возможности понимания стратегий социальной адаптации студентов и позволит выбирать пути коррекции в случае необходимости.

Используемые процедуры социально-психологической диагностики позволяют отслеживать психологические эффекты работы со студентами и вносить в нее необходимые изменения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В качестве мотивационных факторов профессионального становления на этапе освоения профессии могут выступать общее эмоционально-позитивное отношение к профессии и к своему ближайшему окружению, личностная заинтересованность в приобретении знаний, сформированные критерии жизненного и профессионального успеха, эталон личности успешного профессионала.

2. Важнейшим механизмом профессионального развития личности является идентификация с образом успешного профессионала, в процессе которой происходит присвоение ценностей профессиональной группы, интеграция личностной и профессиональной идентичности.

3. В процессе профессионального становления происходит трансформация системы отношений к профессии в личностные качества, необходимые для успешной профессиональной работы.

4. Социальные идентификации студентов играют существенную роль в профессиональном становлении, поскольку обеспечивают адаптацию к процессу учебы и своему ближайшему социальному окружению, выполняя роль регулятора реального поведения.

5. Процессы межличностного оценивания придают учебной деятельности личностный смысл, являются существенным фактором саморегуляции деятельности по освоению профессии.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на заседаниях кафедры психологии человека психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И.Герцена, на научно-методической межвузовской конференции «Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ» (февраль

1998), на межвузовской научной конференции «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» (май 1999).

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

1. Динамика профессионального становления студентов-психологов, заключающаяся в повышении доли внутренней мотивации, усилении побуждения к самоактуализации и формированию личностного отношения к профессии, свидетельствует о том, что по мере погружения в профессию происходит интериоризация внешне заданных целей обучения и большее совпадение их с личностными целями. В свою очередь, это мотивирует познавательную деятельность студента, его вовлеченность в учебный процесс.

2. К концу обучения у студентов формируется содержательно наполненный и достаточно сбалансированный образ профессионала как носителя профессионально важных качеств и как профессиональный эталон для подражания. Образ успешного профессионала, складывающийся в сознании студента, в процессе профессионального становления становится одним из мотивационных факторов активизирующих стремление к овладению профессией.

3. По мере профессионального становления самооценка профессионально важных качеств, становясь более дифференцированной и более критичной, интегрируется в систему личностных самооценок, играя существенную роль в формировании общего самоотношения. Ощущение своей профессиональной пригодности делает более благоприятным прогноз будущей профессиональной успешности, повышая мотивацию к овладению избранной профессией.

4. Главное противоречие профессионального становления студентов-психологов на этапе обучения в вузе заключается в том, что при декларативном принятии помощи другим людям, как главного содержательного момента деятельности психолога, на уровне реальных жизненных планов для большинства студентов-психологов доминирует внутренняя мотивационная составляющая овладения профессией: самосовершенствование, решение собственных психологических проблем.

5. Субъективные критерии успеха в профессии, представляющие собой образ желаемого пути профессионального развития, становятся потенциальной мотивацией овладения профессией. В процессе погружения в профессию формируется системный оценочный комплекс собственной успешности, интегрирующий в себя субъективные критерии успеха как цели деятельности и систему самооценок достигнутого результата по отношению к эталону, влияющий на деятельность посредством осознанной саморегуляции направляемых усилий и вовлечения в процесс постижения профессии на этапе учебы.

6. В процессе профессионального становления происходит трансформация системы отношений к профессии в личностные качества, необходимые для успешной профессиональной работы. Профессиональная идентификация студентов происходит посредством формирования биполярной оценочной шкалы «хороший психолог -плохой психолог», где в образе хорошего психолога сосредоточены представления о позитивном Я, а плохой психолог представляет собой отрицательный идентификационный образ. Идентификация с образом успешного профессионала способствует присвоению ценностей профессиональной группы, расширению профессиональной Я-концепции. Сближение профилей идеального Я и успешного профессионала свидетельствует об интеграции личностной и профессиональной идентичности.

7. Представления о типичном и успешном студенте служат основой для социальной самоидентификации студентов, обеспечивая адаптацию к процессу учебы и своему ближайшему социальному окружению и выполняя роль регулятора реального поведения.

8. Процессы межличностного оценивания, осуществляемые в процессе учебной деятельности, придают ей личностный смысл, активизируя процесс обучения. Каузальная атрибуция мотивов учения большинства студентов группы способствует мотивационному резонансу, то есть подстраиванию учебно-профессиональных мотивов субъекта к мотивам значимых для него лиц. Восприятие мотивированности членов своей учебной группы, сравнение своих успехов с успехами окружающих могут способствовать упрочению или ослаблению мотивации к овладению знаниями.

9. Обнаруженные нами проявления феноменов «сверхисключения», то есть тенденции занижать оценку большинства по сравнению с собой по такому позитивно нагруженныму критерию как ценность профессии, а также феномена «проективной атрибуции», то есть отождествления себя с группой по параметрам затрачиваемых усилий и систематичности занятий служат целям пассивного самоутверждения и субъективного повышения самооценки.

10. Стиль межличностного оценивания связан с системой жизненных и профессиональных ценностей, является существенным фактором саморегуляции деятельности по освоению профессии. Большое субъективное расстояние между самооценкой и оценкой Наименее Предпочитаемого Другого и маленькое субъективное расстояние между оценкой себя и оценкой Наиболее Предпочитаемого Другого в сочетании с достаточно высокой самооценкой своих профессионально важных качеств является условием положительной профессиональной идентификации.

В дальнейших исследованиях, посвященных выявлению психологических факторов, способствующих либо препятствующих успешному овладению профессией на этапе обучения в вузе, на наш взгляд, должны получить освещение такие проблемы, как исследования социально-психологического потенциала студенческой группы, ее мотивирующей роли в учебной деятельности студентов. На основе таких исследований возможно создание ситуаций для смещения актуального мотива достижения успеха в сферу учебной активности, сближения высокозначимых ценностей-целей жизненного и профессионального успеха и ценностей средств их осуществления в реальной учебной деятельности. Это представляется возможным посредством активизации мотива достижения успеха и оптимизации механизмов межличностного восприятия в процессе проведения тренинговой групповой работы.

Рекомендации

Выявленные особенности профессионального становления студентов-психологов позволили сформулировать следующие практические рекомендации.

Проведенное нами исследование свидетельствует о том, что в процессе профессиональной подготовки практического психолога должны учитываться особенности профессионального развития его личности, формирование профессиональной ментальное™. Эффективное становление профессионала-психолога должно сопровождаться оказанием практической помощи самому будущему психологу через построение адекватного образа мастера-профессионала, а также через процесс самопознания своего профессионального Я и осознание необходимости самосовершенствования в целях приближения к этому позитивному образу.

Необходима комплексная психологическая программа сопровождения профессионального становления будущих психологов, ориентирующая студентов на познание и оценку своих способностей и возможностей в будущей специальности, анализ личностных критериев успеха в профессии и прогноза своей будущей профессиональной успешности, поиск индивидуальных способов самореализации в будущей профессиональной деятельности. Обучающий процесс в вузе должен опираться на использование психологических средств активизации профессионального становления студентов в таких формах как целенаправленное применение психодиагностики профессионально важных качеств, индивидуальное консультирование, тренинги профессионального и личностного роста. Оптимизация процесса личностно-профессионального развития должна включать в себя необходимость активизировать профессиональную мотивацию при удовлетворении потребности студентов в самопознании и решении личных психологических проблем.

Зафиксированное у определенной чести студентов снижение удовлетворенности процессом обучения в вузе, отсутствие психологической готовности к началу практической профессиональной деятельности связано прежде всего с отрывом профессионального обучения от практической работы. Приобретаемые студентами теоретические знания начинают восприниматься ими как абстрактные, не связанные с предстоящей работой. В связи с этим требует дальнейшей разработки вопрос соотношения теоретических и практически-технологических курсов в программе подготовки практических психологов. Большое количество обязательных занятий при отсутствии внутренней готовности к их освоению воспринимается значительной частью студентов как навязанные, вызывая нередко оппозицию, ощущение ненужности. В результате этого студент ощущает себя не субъектом, а объектом обучения. В организации учебного процесса необходимо обеспечить создание условий для включения студентов в ситуации требующие проявления личностной ответственности за результаты образования за счет введения большего количества элективных курсов и индивидуальных стажировок в реальных организациях оказывающих психологическую помощь.

Одним из существенных факторов профессионального становления является социальное взаимодействие в процессе обучения. Представленное исследование позволяет констатировать, что значительная часть первокурсников испытывает трудности в коммуникативной сфере, что является серьезным препятствием для овладения психологической профессией. Большое значение имеет выяснение вопроса о том, каким должен быть оптимальный уровень общения на каждой ступени обучения для формирования личности будущего психолога. В связи с этим, представляется целесообразным сдвинуть теоретическую и, особенно, практическую тренинговую подготовку студентов в области психологии общения на младшие курсы.

161 Заключение

Представленное исследование показало, что в процессе профессионального становления на стадии обучения в вузе студенты испытывают действия различных побудителей, которые могут находиться в противоречивых отношениях друг с другом, а также вступать в противоречия с имеющимися целями личности. Такие факторы, как отсутствие профессиональных перспектив, трудность нахождения работы по специальности, обеспечивающей достойное существование, восприятие ее как социально неконкурентоспособной, могут выступать в качестве внешних демотиваторов, то есть условий, снижающих интерес к освоению выбранной специальности. Осознание своей профессиональной непригодности, личностная незаинтересованность в профессии могут стать внутренними демотиваторами, причиной разочарований в выбранной профессии, обучения по инерции и, как следствие, низкого профессионализма будущего специалиста. В качестве мотивационных факторов профессионального становления на этапе освоения профессии могут выступать общее эмоционально-позитивное отношение к профессии, личностная заинтересованность в приобретении знаний, сформированные критерии жизненного и профессионального успеха, эталон личности успешного профессионала.

Как показало исследование, к концу обучения у студентов формируется содержательно наполненный и достаточно сбалансированный образ профессионала как носителя профессионально важных качеств и как профессиональный эталон для подражания. Понимание назначения психологической помощи, как основной задачи профессиональной деятельности психолога, наполняется экзистенциальным и гуманистическим содержанием. Психологическая помощь понимается как поддержка личности в трудных жизненных ситуациях, а не ее переделка, создание условий для ее развития, эффективного использования своих внутренних ресурсов. Кроме того, более полно раскрываются различные виды и формы психологической помощи.

Гораздо больший вес, придаваемый этическим аспектам в профессиональном эталоне успешного психолога у старшекурсников, говорит о том, что происходит осознание и эмоциональное принятие этических норм и принципов работы практического психолога. Студенты начинают понимать, что оказываемая психологическая помощь должна быть деликатной, не навязываемой, психолог должен отличать жизненный путь клиента от своего собственного. Усиливается тема личной ответственности перед клиентом и самим собой, происходит ориентация на этические нормы не только во взаимодействии с клиентом, но и в выборе средств психологической помощи, включая психологическую диагностику, интерпретацию результатов и постановку диагнозов, способ подачи обратной связи клиенту. Глубже и конкретнее осознается неприемлемость оценочного подхода к человеку, обратившемуся за помощью.

В процессе профессионального становления ценностный критерий в отношении познания человека, идеи гуманизма, идея души становятся компонентом профессиональной ментальности. Особенность профессионального становления студентов-психологов состоит в признании и интериоризации идеи самосовершенствования, осознании того, что взаимодействие с внутренний миром другого человека требует необходимости решения собственных психологических проблем в контексте будущей профессиональной деятельности. Профессиональный идеал мыслится как человек, самостоятельно справляющийся со своими жизненными трудностями, признание необходимости самопознания для успешной работы создает внутреннюю позицию к освоению профессии.

Важнейшим механизмом профессионального развития личности, формирования профессиональной Я-концепции является идентификация, в процессе которой происходит присвоение отношений, мотивов, ценностей, присущих тем людям или образам, которые субъект принимает за образец или пример для подражания. В процессе идентификации с образом успешного профессионала происходит интериоризация норм поведения, внешности, этических ценностей и придание им личностного смысла.

Профессиональная идентификация студентов происходит посредством формирования биполярной оценочной шкалы «хороший психолог - плохой психолог», где в образе хорошего психолога сосредоточены представления о позитивном Я, а плохой психолог представляет собой отрицательный идентификационный образ. Тот факт, что оппозиция «плохой психолог» на младших курсах является более содержательно и эмоционально насыщенной, позволяет предположить, что первоначально идентификация с профессиональной моделью успешного психолога идет во многом за счет отрицания личностного типа и способа поведения, которому ни в коем случае нельзя следовать. Таким образом, в процессе профессионального становления происходит трансформация системы отношений к профессии в личностные качества, необходимые для успешной профессиональной работы.

Образ успешного профессионала, складывающийся в сознании студента, в процессе профессионального становления становится одним из мотивационных факторов активизирующих стремление к овладению профессией. Перефразируя мысль Ушинского, можно сказать, что личность молодого психолога воспитывается личностью другого более опытного психолога, представление о которой сконцентрировано в образе успешного профессионала. Несмотря на незавершенность научного спора о существовании специальных психологических способностей, практически все сходятся на том, что психология - это очень специфическая профессия, где личность важна не меньше, чем приобретенные знания, умения и навыки. Поэтому образ успешного профессионала становится эталоном, с которым студенты себя сравнивают, задает ценностный стандарт профессионального мастерства. Это своеобразная точка отсчета для конкретного оценивания себя, своих возможностей, определения вектора профессионального и личностного саморазвития. Путем идентификации с образом успешного профессионала происходит присвоение ценностей профессиональной группы, расширение профессиональной Я-концепции. В свою очередь, Я-концепция оказывается мотивационно обусловленной совокупностью реальных и идеальных образов Я, которые отражают потребности и желательные качества личности.

Процесс профессионального становления сопровождается некоторым снижением самооценок по профессионально важным качествам, что свидетельствует о повышении критичности к себе, осознании своего профессионального несовершенства, необходимости дальнейшего повышения образования и самостоятельной работы над собой, таким образом, происходит расширение профессионального Я.

В исследовании показано, что важной предпосылкой профессионального становления студента как будущего специалиста является сформированность личных критериев профессиональной успешности, степень их осознанности.

Серьезное противоречие профессионального становления студентов-психологов заключается в том, что при декларативном принятии главного содержательного момента деятельности психолога, как модуса служения, на уровне реальных жизненных планов для большинства студентов-психологов характерно интринсивно-мотивированное овладение профессией, как совершающееся ради себя самого или тесно с ним связанных целевых состояний. Анализ мотивации выбора профессии показал, что для значительной части студентов их профессиональный выбор связан не столько с ориентацией на содержательные моменты работы практического психолога, сколько с желанием разобраться в себе, окружающих людях, решить свои личные психологические проблемы.

В исследовании показано, что необходимым условием процесса идентификации является групповое и индивидуальное взаимодействие студентов в учебном процессе. Представления о типичном и успешном студенте, как основа для социальной самоидентификации, восприятие мотивированности членов своей учебной группы, сравнение своих успехов с успехами окружающих могут способствовать упрочению или ослаблению мотивации к овладению знаниями. Каузальная атрибуция мотивов учения большинства студентов группы способствует мотивационному резонансу, то есть подстраиванию учебно-профессиональных мотивов субъекта к мотивам значимых для него лиц.

Представления о типичном студенте, образ большинства группы образуют своего рода сетку координат, при помощи которой субъектом интерпретируются учебные усилия, реальный и желаемый уровни собственной успешности. Оценивая себя, субъект соотносит свое поведение и свои интерпретации ситуации с поведением и интерпретациями других. Нами обнаружено проявление известного в социальной психологии феномена "сверхисключения" и "проективной атрибуции" или "сверхвключения".

В исследовании показана роль, которую в процессе учения имеет класс эмоциональных состояний «успех-неуспех», и тесно связанные с ними процессы межличностного оценивания, придающие учебной деятельности личностный характер, эмоциональную окраску. Активизируя процесс обучения, межличностное оценивание выполняет функцию энергетизации познавательных процессов.

Выяснилось, чем дифференцированнее субъект воспринимает наиболее и наименее предпочитаемого другого, тем более он мотивирован на учебную деятельность, проявляющейся в больших учебных усилиях, стремлении к более высоким учебным достижениям и тем более положительную оценку своих усилий он ожидает со стороны окружающих.

Кроме того, установлено, что ощущение своей профессиональной пригодности, соответствия своих способностей требованиям выбранной профессии сопряжено с восприятием своей непохожести с Наименее Предпочитаемым Другим. Сравнение себя с Наименее Предпочитаемым Другим обладает большим мотивационным потенциалом, чем сравнение с Наиболее Предпочитаемым Другим.

Чем более сходными субъект видит себя и идеал, тем привлекательнее для него выбранная профессия, тем больше он уверен в правильности ее выбора, и тем, соответственно, выше его учебная мотивация. Можно предположить, что эмоциональная вовлеченность в профессию, личностный интерес к ней сказывается положительно на общей самооценке студента, приближая ее к оценке наиболее предпочитаемого другого. Увеличение субъективного расстояния между Я и идеалом сопровождается снижением привлекательности творчества и профессионального развития, а субъективное сходство себя и идеала, наоборот, связывается с творческим отношением и потребностью самосовершенствования в профессии.

Стиль межличностного оценивания оказывается связан с системой жизненных и профессиональных ценностей, включая в себя момент ценностного отношения. Он приобретает значение стандарта оценочного отражения, помогая субъекту ориентироваться в мире людей и ценностей, становится существенным фактором саморегуляции деятельности, в том числе и деятельности по освоению профессии.

Комплексное изучение различных аспектов профессионального становления студентов - будущих психологов позволило выявить мотивационные факторы успешного овладения профессии. Проведя анализ проблемы, мы можем сформулировать следующие выводы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Терешкина, Ирина Борисовна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., Международная педагогическая академия, 1995, 264 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1987. С.137-144.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981, с.218-241.

5. Абульханова-Славская К.А. Принципы исследования активности личности // Актуальные вопросы психологии личности / Под ред. H.H. Чесноковой. М.: Ин-т психологии, 1988. - С.47-64.

6. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой.-М.: Наука, 1981.- С. 19-44.

7. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионального сознания студентов. // Роль высшей школы в проведении реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Тезисы докладов. Куйбышев, 1986, с. 63-71.

8. Алешаускене Р.В. Связь ценностных ориентаций студентов с социально-психологическими характеристиками академических групп. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Вильнюс., 1986. - 19 с.

9. Алешина Ю.Е., Коноводова A.C. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе. // Вопросы психологии, 1988, № 3, с. 64-71.

10. Аминов H.A., Молоканов M.B. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992, №5, с. 104-109

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1-е.232.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - T.l-c.232.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 371 с.

14. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания. Под ред. А.А.Бодалева. М., 1996. - 384 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. - 339 с.

16. Андреева Г.М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности. // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., Изд-во МГУ, 1987

17. Андреева Г.М. Проблемы каузальной атрибуции в межличностном восприятии. // Вопросы психологии. 1979. №6.

18. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., Аспект-пресс, 1997,239 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М., МГУ, 1997, 416 с.

20. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита//Психологический журнал. 1994. - Т. 15, №1. - С. 3-16.

21. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности// Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М., 1982, С.140-143.

22. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М., Аспект-пресс, 1998, 517 с.

23. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., "Ипран", 1993. -223с.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. - 158с.

25. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С.172-192.

26. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 151 с.

27. Бачманова Н.В., Стафурина H.A. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. Л., 1985, с. 72-77

28. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности. -Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1982. - 24 с.

29. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Проблемы и методы социально-психологического изучения студенческой группы. // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973, с. 101-105.

30. Бодалев A.A. Акмеология как новая научная дисциплина. // Известия АПСН, № 2 М,. 1997

31. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М,. 1983, 272 с.

32. Бодалев A.A. Психологу быть профессионалом обязательно. // Вестник Балтийской академии, Вып. 3, - СПб.,1996.

33. Бодалев A.A., Рощина Е.В. Гностические характеристики общения людей в зарубежных исследованиях. // Вопросы психологии. 1978. №3. с. 32-39.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М. 1968. 352 е.

35. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С.7-44.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., Воронеж, АПСН, 1996. 352 е.

37. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

38. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Под ред. Г.С.Никифорова. СПб., 1991. С. 6-22.

39. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1979.

40. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., МГУ, 1991. - 144 с.

41. Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М., Наука, 1994, 225 с.

42. Векилова С.А. Личностное развитие и личностный рост. // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. СПб., Изд-во РГПУ, 1999, с. 36-37.

43. Венгерчук И.Э., Снегирев М.Е. Место самооценки в совершенствовании социально-перцептивной компетентности руководителей. // Развитие социально-перцептивной компетентности личности. М., 1998, с. 64-69.

44. Вернеева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога. -Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1997, 18 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., Изд-во МГУ, 1990. 285 с.

46. Волков И.П. Исследования лидерства как функции групповой задачи. // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. Под ред. Б.Г.Ананьава, Н.В.Кузьминой, Е.С.Кузьмина. Л., ЛГУ, 1971, с. 17-22.

47. Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т.т. T.l. М., 1982. 488 с.

48. Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т.т. Т.З.М., 1983. 368 с.

49. Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т.т. Т.4.М., 1984. 432 с.

50. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. ЛГУ, 1984. 176 с.

51. Гербачевский В.Г. Мотивационные состояния и мотивы отношения.// Активация личности в системе общественных отношений: VII Всесоюзный съезд общества психологов СССР. Тезисы докладов и сообщений. М., 1988.

52. Гербер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов, Изд-воСГУ, 1992, 197 с.

53. Головей A.A. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3. Под ред.

54. Л.А.Головей, Л.А.Коростылевой. СПб, Изд-во СПбГУ, 1999, с. 76-84.

55. Головей A.A., Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. - СПб., 1996. - 33 с.

56. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся. // Вопросы психологии, 1987, № 1, с. 56-59

57. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 1. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб, Изд-во СПбГУ, 1997, с. 143-156

58. Групповая психотерапия. Под ред. Карвасарского Б.Д. и Ледера С. М., Медицина, 1990, 384 с.

59. Дворяшина М.Д. Влияние индивидуально-типологических особенностей интеллекта и личности студентов на успешность их обучения в университете.// Психологические и социальнопсихологические особенности личности студента. Ереван, 1973, с 10-13

60. Донцов В.Н. Психология коллектива. М., МГУ, 1984, 208 с.

61. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Л., 1977. - 24 с.

62. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологический службы // Вопросы психологии, 1988, № 5, с. 47-54

63. Дьяконов Г.В. О системной модели явлений идентификации. // Тезисы докладов VII Всесоюзного съезда общества психологов. -М., 1989, с. 32-33.

64. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике. // Вопросы психологии. 1988. №1. с. 26-33.

65. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека// Вопросы психологии. 1989, №6. С.100-108.

66. Завьялова Е.К., Посохова С.Т. Активная стратегия адаптации и предпринимательский потенциал // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 1. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб, Изд-во СПбГУ, 1997, с. 212-225

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., Питер, 2000, 508 с.

68. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: «Вища школа», 1998. - 292 с.

69. Калмыкова Е.С. Психотерапия и личность психотерапевта // Гуманитарные проблемы психологической теории. М., Наука, 1995, с. 96-106

70. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб., 1992.

71. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996, 398

72. Клюева H.B. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход). -Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Ярославль., 2000. - 39 с.

73. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

74. Кондратьева A.C., Шмелев А.Г. Семантические структуры межличностной оценки и самооценки у лиц с нормальным и повышенным артериальным давлением. // Психологический журнал, № 2, 1982.

75. Кондратьева C.JI. Учитель и ученик. . М., 1984. - 80 с.

76. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности школьника. // Нравственное воспитание школьников в коллективе. Д., 1970, с. 4-32.

77. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-психологическими особенностями их саморегуляции. // Вопросы психологии, № 3, 1984, с. 42-52.

78. Кораблина Е.П. Подготовка специалистов для оказания психологической помощи. // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. СПб., Изд-во РГПУ, 1999, с. 199-201.

79. Коростылева JT.A. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. Под ред. А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. СПб, Изд-во СПбГУ, 1998, с. 19-33

80. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. МГУ, 1986. -16 с.

81. Котенева A.B. Исследование факторов мотивации деятельности ученых в научном коллективе. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. МГУ, 1988. -19 с.

82. Кричевский P.JI. Проблема сплоченности малой группы в зарубежной социальной психологии.// Вопросы психологии, 1973, № 3, с, 64-71.

83. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985. 105 с.

84. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессиональтного самоопределения личности. // Вопросы психологии, № 2, 1983, с. 51-59.

85. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967, 174 с.

86. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.

87. Куницина В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. Л., 1972.

88. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974.

89. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности. // Психология. М., 1962. - с. 362-383.

90. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - 38 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 584 с.

92. Лепехин H.H. Коммуникация и общение в педагогическом процессе. // Психологическое обеспечение социального развития человека. Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 13. Под ред. А.А.Крылова. Л., 1989, с. 36-43.

93. Лидере А.Г. особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журнал практического психолога, 1996, № 3, с. 15-29

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

95. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. МГУ, 1987. -23 с.

96. Майерс Д. Социальная психология. СПб., Питер, 1997, 682 с.

97. Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии // Мотивация личности. М., 1982. С.5-17.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 308 с.

100. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

101. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., Евразия, 1999.

102. Межличностное восприятие в группе. Под ред. Г.М.Андреевой и1. A.И.Донцова. М., 1981

103. Менегетти А. Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии. Составители: Е.В.Романова, Т.И.Сытько. СПб., 1992, 84 с.

104. Методы социальной психологии. Под ред. Е.С.Кузьмина,

105. B.Е.Семенова. Л., ЛГУ, 1977, 176 с.

106. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Л., 1980. - 22 с.

107. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129-138.

108. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997, № 4, с. 28-38

109. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., "Класс", 1994, 144 с.

110. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 426 с.

111. Мясищев В.H. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960, ч.2, с.110-125.

112. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1967. №5. С. 142-155.

113. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1995, 356 с.

114. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х книгах. Книга 3. М., Просвещение, 1995, 512 с.

115. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., 1979.

116. Обозов H.H. О роли социально-психологического фактора в групповой деятельности. // Ученые записки ЛГПИ, Л., 1969.

117. Обозов H.H. Общение в малых группах.// Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования. Под ред Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова Л., 1979, с. 150-155

118. Обозов H.H. Общие понятия о группах и коллективах. // Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования. Под ред Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова Л., 1979, с. 121-125

119. Обозов H.H. Психологическая совместимость и срабатывамость как факторы эффективности труда. // Промышленная социальная психология. Л., ЛГУ, 1982, с. 102-108.

120. Обозов H.H. Психологическое исследование и консультирование -СПб., 1994, 55с.

121. Обозов H.H. Психологическое консультирование. СПб., 1993, 50 с.

122. Обозов H.H. Психология внушения и конформности. СПб., 1997,47 с.

123. Обозов H.H. Психология совместной деятельности. СПб., 1997, 62 с.

124. Обозов H.H. Социально-психологические характеристики студентов. // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдинальном исследовании студентов. Л., ЛГУ, 1976, с. 209221.

125. Овчарова В.В. Справочная книга школьного психолога. М., Просвещение, 1996, 352 с.

126. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дисс. . док. психол. наук. М., 1984. 525 с.

127. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.Н. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988, 120 с.

128. Панферов В.Н. Внешность и личность. // Социальная психология личности. Л., 1974.

129. Панферов В.Н. Проблема взаимосвязи объективных и субъективных свойств человека. // Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сборник научных трудов. -Краснодар, КубГУ, 1983, с. 78-87.

130. Панферов В.Н. Психология человека. СПб, 1997. 105 с.

131. Панферов В.Н. Практическая психология профессия XXI века. СПб,РГПУ, 1999.- 39 с.

132. Панферов В.Н., Посохова С.Т., Капустина А.Н. Динамика психологических особенностей человека / Психология человека в условиях социальной нестабильности. Под ред. Б.А. Сосновского. М„ 1994. С. 10-29.

133. Панферов В.Н., Чугунова Э.С. Групповая оценка личности. // Методы социальной психологии. Под ред Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова Л., ЛГУ, 1977, с. 108-120

134. Первухина И.Н. Влияние коллектива академической группы на отношение студентов к учению. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - М., 1983. - 16 с.

135. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. -М., Изд-во МГУ, 1983. 153 с.

136. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., Изд-во МГУ, 1988.

137. Петрова С.М. К вопросу о профессиональной подготовка студентов будущих психологов. // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. СПб., Изд-во РГПУ, 1999, с. 365-367.

138. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984.

139. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

140. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов. // Коллектив и личность. М., Наука, 1975. - с. 3-17

141. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. -Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Д., 1991. - 35 с.

142. Попова Л .В. Методы изучения процессов идентификации. // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 163-168.

143. Посохова С.Т., Кривега Е.И. Особенности Я-концепции начинающих психологов на этапе освоения второй профессии // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3. Под ред. Л.А.Головей, Л.А.Коростылевой. СПб, Изд-во СПбГУ, 1999, с. 133-143

144. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов. Под ред. Дубровиной И.В. М., Международная педагогическая академия, 1995, 222 с.

145. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Новосибирск, 1985, 222 с.

146. Рахманин B.C. Социологические исследования и вузовский учебный процесс.// Педагогика высшей школы. Воронеж, Изд-во Воронежского университета, 1969, с. 82-101.

147. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности.// Психологическая служба в вузе. Казань, изд-во КГУ, 1981, с. 90104.

148. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

149. Робалде A.JI. О личностной адаптации в профессиональной деятельности.// Вестник ЛГУ. 1986, Вып. 3. - с. 115-117.

150. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., «Владос», 1996

151. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М 1994

152. Ронгинская Т.Н. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - М., 1988. - 19 с.

153. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957 328 с

154. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

155. Рубинштейн C.JI. Человек и мир.// Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1997.

156. Русалинова A.A. Применение метода групповых оценок в социально-психологических исследованиях. // экспериментальная i прикладная психология: Ученые записки ЛГУ. Сер. Психологические науки. Вып. 4. Л., 1971.

157. Рыбалко Е.Ф., Волкова H.A. Особенности самосознания в студенческом возрасте. //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4. JL, 1974, с. 22-30

158. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух // Журнал практического психолога, 1997, № 6, с. 3-13

159. Сапогова Е.Е. Психолог: проблемы профессионализации и профессионального самоосознания.// Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. СПб., Изд-во РГПУ, 1999, с. 351-354.

160. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. JL, 1983.

161. Семенов В.Е. Психология в современной России и базовые российские менталитеты.// Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. СПб., Изд-во РГПУ, 1999, с. 410-411.

162. Семенов В.Е. Социальная психология искусства. Актуальные проблемы. Л., 1988. 168 с.

163. Семенов В.Е., Никифоров А.Т. Методы наблюдения в прикладных социально-психологических исследованиях. // Социальная психология и общественная практика. Под ред. Е.В.Шороховой, В.П.Левковоч. М„ 1985, с. 178-190.

164. Семенов Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль, 1992.

165. Семикин В.В. Психология и практика // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 4, вып. 1. Ярославль, 1998, с. 159

166. Сидоренко Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции А.Адлера. СПб., Изд-во СПбГУ, 1993, 151 с.

167. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996. 350с.

168. Сидоренко Е.В., Хрящева Н.Ю. Тренинг в практической подготовке психологов // Актуальные проблемы психологической теории и практики. Под ред. Крылова A.A. СПб., Изд-во СПбГУ, 1995, с. 99-106

169. Силенок П.Ф. Оценочная деятельность наставника как форма педагогического руковдства производственной адаптацией молодого рабочего. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Л., 1986. - 19 с.

170. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - М., 1985. - 17 с.

171. Собчик JI.H. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири. Методическое руководство. М., 1990, 47 с.

172. Сопиков А.Н. Проблема измерения конформных реакций в малых группах. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Л., 1969. -22 с.

173. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М., «Прометей», 1993. 199 с.

174. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования впсихологической структуре личности. Автореф. дисс.док.психол. наук. М., 1992. 30 с.

175. Сосновский Б.А. Мотивация и смыслообразование как психологические факторы формирования творческой личности студента-заочника. // Психолого-педагогические факторы профессиональной подготовки учителя в условиях заочного обучения. М., 1979. с. 29-32.

176. Социально-психологические основы управления коллективом. Под ред. В.Е.Адриановой и М.В.Олейниковой. Д., 1990.

177. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологических консультантов (проблема адаптации западного опыта) // Психологический журнал, 1994, № 6.

178. Становление специалиста. Под ред. Е.С.Смирновой. Д., 1986, 135 с.

179. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. - М., 1975. - 29 с.

180. Трусов В.П., Акопов Г.В. Диагностика состояний группового сознания. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. Д., 1985, с. 100-109.

181. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. -М„ 1969.- 213 с.

182. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. // Коллектив и личность. М., Наука, 1975, с. 77-87.

183. Формирование и развитие профессионального сознания: Сборник статей. Самара, 1991.

184. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. Ляудиса В.Я. М„ МГУ, 1989, 240 с.

185. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., Прогресс, 1987, 234 с.

186. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., Прогресс, 1975, 275 с.

187. Ханина Н.Б. К вопросу о профессиональное составляющей в структуре образа мира. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990, №3, с. 42-50.

188. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.,1986. Т. 1-2.

189. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 608 с.

190. Цуканова E.B. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности. // Проблема общения в психологии. М., 1981, с.148-167.

191. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. - М., 1980. - 26 с.

192. Чугунова Э.С. Эвристическая модель личности практического психолога. // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. СПб., 1997, Часть 2.

193. Шакуров Р.Х. Об условиях эффективности оценочного воздействия на личность. // Вопросы психологии. 1964. № 2. С. 4048.

194. Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения. // Психологический журнал. 1993. - Т. 13, №1.

195. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М„ 1976.-С. 91-101.

196. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза. Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-М„ 1981.-19 с.

197. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. -М., Изд-во МГУ, 1983. 157 с.

198. Шмелев А.Г. Психосемантический подход к проблеме диагностики моральной воспитанности. // Тезисы докладов Всесоюзной конференции "Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания". -М., 1979. С. 250-252.

199. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., Прогресс, 1996,344 с.

200. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности. // Мир России, №3-4, 1995

201. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 313 с.

202. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов. // Вестник ЛГУ, серия Экономика, философия, право. 1980, №11.

203. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., Изд-во ЛГУ, 1988, 159 с.

204. Allport G.W. Personality and social encounter : selected essays/ -Chicago, 1981. -412 p.

205. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N. Y., 1964. - 405 p.

206. Cartwright D., Zander A. Group dynamics. NY, 1968.

207. Curry T.J., Kenny D. The effects of perceived and actual similarity of values and personality in the process of interpersonal attraction. // Quality and quantity. Amsterdam, 1974, vol. 9.

208. Festinger L. A theory of cognitive dissonance. Evanstone, 1957.

209. Fiedler F.E. Interpersonal perception and group effectiveness. // Person perception and interpersonal behavior. Stanford, 1958.

210. Green D.K. Educational Psychology. Englewood Cliffs, Prentice-hall, 1964, 120 p.

211. Hall G. Psychology of Motivation. N.Y., 1961. - 236 p.

212. Heider F. The psychology of interpersonal relations. NY, 1958.

213. Kelley H., Thebaut J.W. The social psychology of groups. NY, 1959.

214. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. Vols. 1 and 2, NY, Norton, 1955.

215. Madsen K.B. Modern theories of motivation: a comparative metascientific study. Copenhagen: Manksquard, 1974. 365 p

216. Madsen K.B. Theories of motivation. Englewood Cliffs, N.Y. Prentice Hall, 1973. - 387 p.

217. Newcomb T.M. An approach to study of communicative acts. // Psychol. Rev., vol. 60, 1953.

218. Nutten Y.R. Motivation, Planning and Action // A Relational Theory of Behavior Dynamics. Hillsdale. 1984. - Ch.5.

219. Roe A. The psychology of occupations. N.Y.,1956, 340 p.

220. Siefert K.H. Teorien der Berufswahle und der beroglichen Entwicklung // Siefert K.H., Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufspsychologie. Gottingen, 1977. S. 173-279.

221. Super D.E. Vocational development. N.Y., 1957. 391 p/

222. Sherif M. The concept of reference group in human relations. // Group relations at the crossroads. NY, 1953.

223. Webb N.H. Group composition, group interaction and achievement in cooperative small groups. // Journal of educational psychology. 1982, vol. 74, № 4, p. 475-484.

224. Weiner.B. Human motivation. Springer-Verlag. NY-Berlin, 1985, 480 p.