Автореферат диссертации по теме "Содержание и динамика мотивационной зрелости студентов-первокурсников в адаптационный период"

На правах рукописи

Колмогорова Лилия Александровна

СОДЕРЖАНИЕ И ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННОЙ ЗРЕЛОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

П а >/т ОППО

ООЗАьии^1

Новосибирск - 2008

003450841

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии начального образования ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор медицинских наук, профессор Калачёв Геннадий Анатольевич;

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Антилогова Лариса Николаевна

кандидат психологических наук, доцент Волошина Татьяна Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Бийский педагогогический

государственный университет им. В.М. Шукшина»

Защита состоится « года в /О часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.172.01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28, конференц-зал факультета начальных классов НГПУ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Автореферат разослан « года.

Ученый секретарь диссертационного совета С.П. Беловолова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Мотивационная сфера личности характеризуется определённым содержанием и динамикой, имеет особенности в зависимости от условий становления личности. Специфика студенческого жизненного периода, связанного с обучением в вузе, заключается как в подготовке к будущей профессии, так и в возникновении личностных новообразований, присущих зрелой личности. В этот период общие трудности взросления наслаиваются на сложности вхождения в новую образовательную среду и, зачастую, - в новый образ жизни (например, жизнь в отрыве от родительской семьи, в общежитии). В существующей практике при поступлении в вуз, как правило, не изучается и не учитывается мотивация предстоящей учебно-профессиональной деятельности, так как предполагается, что студент - достаточно зрелая личность и в состоянии сам осознать мотивы предстоящей деятельности, мотивы получения образования, и сделать обоснованный выбор. Сложность проблемы заключается в том, что в рассматриваемый период частью студентов выбор профессии уже сделан и начинается процесс её активного освоения, в то время как другая часть студентов не имеет достаточных внутренних ресурсов для осмысления жизненных перспектив, не удовлетворена сделанным выбором. Эти процессы связаны со становлением психологической зрелости личности, включая ее мотивацион-ную зрелость.

Осознание первокурсником собственной мотивации и мотивационной готовности к учению в вузе, развитие мотивационной сферы студентов - психологические феномены, предполагающие внимание к ним как педагогов, администрации, так и службы практической психологии вуза. В связи с этим возникают вопросы, требующие детального исследования: какие черты личностной зрелости, включая мотивационную зрелость, присущи современной молодёжи, начинающей учение в вузе; в какой степени первокурсника можно считать зрелой личностью; как повысить уровень мотивационной зрелости личности в период обучения в вузе; как связаны уровень мотивационной зрелости и готовность к получению высшего профессионального образования с успешностью адаптации к вузу.

Степень разработанности проблемы. Психологами в общем описаны особенности личности, свидетельствующие о её зрелости (В .А. Ананьев, П.Я. Гальперин, A.JI. Журавлёв, A.A. Реан, Г.С. Сухобская, Г. Оллпорт и др.), однако недостаточно исследовано, какие содержательные и динамические характеристики мотивационной сферы присущи зрелой личности и какие признаки мотивационной зрелости отмечаются у первокурсников. В целом, мотивационная готовность к деятельности - более изученный в психологии феномен, нежели зрелость мотивационной сферы личности.

Проблеме мотивационной готовности первокурсников к учению в вузе посвящены работы А.К. Байметова, C.B. Бобровицкой, Е.П. Ильина, Е.В. Щелыко-вой и др. В исследованиях Е.В. Вальтеран, H.A. Зенковой, И.Ф. Нестеровой, М.А. Силковой раскрыто понятие «психологическая готовность студентов к учебной и профессиональной деятельности», дана характеристика её компонентов в ком-

плексе, включающем мотивационную готовность. Несмотря на значительный интерес к проблеме мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов (Н.Я. Болынунова, А.Г. Бугрименко, В.Г. Леонтьев, Т.А. Кононова, В.А. Петросов, Л.М. Разорина, Ф.М. Рахматуллина, Е.В. Сокольская и др.), она не утратила свою актуальность. Современные исследования в области становления личностной зрелости (А.Л. Журавлёв, A.A. Реан), мотивационной зрелости (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов и др.), профессиональной зрелости (Е. Гинц-берг, Д. Сьюпер, А.П. Чернявская), внутренней мотивации (Э.Л. Диси, Р. Раян, В.И. Чирков и др.) и мотивации достижения успеха (Дж. Аткинсон, Т.О. Гордее-ва, Д. Макклелланд и др.) позволили в новом ракурсе рассмотреть данную проблему. Вопросы развития внутренней мотивации, мотивации достижения, связанные с процессом самодетерминации личностью своего жизненного и профессионального пути, особенно актуальны на, начальном этапе обучения в вузе. Адаптации первокурсников к условиям вуза, особенностям учебной деятельности посвящены исследования A.A. Баранова, А.Р. Кудашева, A.A. Реана и др., однако детально не исследовано влияние характеристик мотивационно-личностной зрелости первокурсников на успешность их адаптации в период вхождения в вузовскую жизнь. Сложности процесса адаптации преодолеваются студентом, в основном, стихийно, что не всегда даёт положительный результат. Поэтому в этот период должны быть созданы условия для осознания студентами своих склонностей, ценностей, интересов, качеств и их соответствия направлению профессионального образования. Однако проблема оказания практической психологической помощи студентам-первокурсникам в адаптационный период с учетом специфики и трудностей этой ступени вузовского образования недостаточно разработана. В опубликованных программах тренингов для адаптационного периода основное внимание уделяется процессам коммуникации, самопознания, сплочения группы, и недостаточно рассматриваются вопросы формирования мотивационной сферы и мотивационной зрелости студентов.

Таким образом, проблема исследования обусловлена существующими противоречиями между: а) необходимостью учитывать содержательные и динамические характеристики мотивационной зрелости личности в организации деятельности личности, в частности, учебно-профессиональной, и недостаточной исследованностью проблемы мотивационной зрелости и её влияния на процессы учения и адаптации; б) необходимостью оказания психологической помощи на пути становления мотивационной зрелости личности и недостаточной научной обоснованностью и разработанностью программ психологической помощи студентам-первокурсникам в адаптационный к вузу период, направленных на повышение уровня их мотивационной зрелости.

Объект исследования: мотивационная сфера личности.

Предмет исследования: содержательные и динамические характеристики мотивационной зрелости студентов в процессе адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении: - зрелость мотивационной сферы личности как одно из проявлений её психологической зрелости выражается в особенностях её содержательных и динамиче-

ских характеристик и детерминирует успешность адаптации и успешность обучения в вузе;

- активизация процессов самодетерминации и профессионального самоопределения личности в специально организованных психолого-педагогических условиях в период вхождения в вузовскую жизнь обеспечивает положительную динамику мотивационной зрелости личности.

Цель исследования: выявление содержательных и динамических характеристик мотивационной зрелости личности в период адаптации к условиям обучения в вузе.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы раскрыть содержание понятия мотивационной зрелости личности как вида её психологической зрелости.

2. Выявить характеристики, состояние и особенности мотивационно-личностной зрелости студентов на начальном этапе обучения в вузе.

3. Установить связь между характеристиками мотивационно-личностной зрелости студентов и успешностью их социально-психологической адаптации к условиям обучения в вузе.

4. Определить возможности трансформации мотивационной сферы студентов-первокурсников в условиях их психолого-педагогического сопровождения на основе реализации модели развития мотивационной сферы студентов.

5. Разработать и апробировать программу адаптационного тренинга, направленного на развитие мотивации первокурсников в рамках деятельности психологической службы вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения системного (ИВ. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Б.Ф. Ломов), культурологического (Л.С. Выготский), деятельностного (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), субъектного (С.Л. Рубинштейн) подходов в исследовании личности, взгляды ПЛ. Гальперина, А.Л. Журавлёва, В.А. Ананьева, Г. Оллпорта в исследовании психологической зрелости личности;

- исследования мотивации с позиций системного подхода (В.Г. Леонтьев, Б.А. Сосновский, В.Д. Шадриков), теории мотивации Дж. Аткинсона, Е.П. Ильина, Д. Макклелланда, Э. Диси, Р. Райана, теория формирования мотивацпи учебной деятельности (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов);

- структурная теория личностных защит Н. Келлермана, X. Конте, Р. Плутчика и теория механизмов психологической защиты P.M. Грановской и И.М. Никольской;

- трактовка адаптации, предложенная представителями гуманистической психологии (Р. Даймонд, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс) и современными психологами (А. Налчаджян), исследования связи адаптационного процесса и личностных особенностей (A.A. Баранов, Я.Л. Коломинский, А.Р. Кудашев, С.К. Нар-това-Бочавер, A.A. Реан).

Для решения поставленных задач использовался комплекс общенаучных и психологических методов: теоретический анализ психологической литературы по проблеме становления потребностно-мотивационной сферы личности и её

адаптации; тестирование (методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д.А. Леонтьева, «Мотивы учения» - модифицированная методика определения осознаваемых мотивов учения школьников А.Е. Богоявленской, «Шкала потребности в достижениях» (ШПД) Ю.М. Орлова, «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса, «Неоконченные предложения» (модификация «Методики мотивационной индукции» Ж. Нюттена), «Субъективная локализация контроля» (СЖ) Дж. Ротгера (модификация Е.Ф. Бажина, Е.А. Голын-киной, А.М. Эткинда), «Методика измерения самооценки личности» Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн, «Индекс жизненного стиля» (ИЖС) Р. Плутчика, Г. Келлермана, X. Конте; анкетирование; метод экспертных оценок, контент-анализ сочинений. Полученные результаты обработаны с помощью методов математической статистики, в частности, дисперсионного (однофакторного), кластерного и корреляционного анализа.

Экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет». Этапы исследования

Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-подготовительный. Изучено состояние проблемы, проанализирована литература, определён методологический аппарат исследования и проведён пилотажный эксперимент.

Второй этап (2005-2007 гг.) - основной. Уточнён методологический аппарат, сконструирована модель развития мотивационной сферы студентов-первокурсников, разработана и апробирована программа работы со студентами, включающая социально-психологический тренинг и проведено экспериментальное исследование.

Третий этап (2007-2008 гг.) - коррекционно-обобщающий. Внесены коррективы в модель и программу психологического сопровождения студентов, обработаны и обобщены результаты, подведены итоги экспериментального исследования, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

1. Уточнено содержание и определены особенности мотивационной сферы личности студентов как характеристики зрелой личности. Установлено, что понятие «мотивационная зрелость личности» включает такие содержательные и динамические характеристики мотивов, как устойчивость, осознанность, выраженная мотивация достижения успеха и полимотивация учебной деятельности. Доказано, что полимотивация учебно-профессиональной деятельности и мотивация достижения успеха как показатели мотивационной зрелости личности связаны с удовлетворенностью выбором профессии и получаемой специальностью. Мотивационная готовность студентов к учению в вузе и мотивационная зрелость гетерохронии, они не совпадают с процессом профессионального самоопределения личности.

2. На основе представлений о возможностях становления потребностно-мотивационной сферы личности теоретически обоснована возможность обеспечения динамики мотивационной зрелости, разработана модель развития мотива-

ции студентов в начальный период обучения в вузе, включающая целевой, содержательно-процессуальный, технологический и результативно-оценочный блоки. Реализация модели способствует активизации процесса самодетерминации как условия, способствующего профессиональному самоопределению и становлению зрелости мотивационной сферы личности. Установлено, что зрелость мотивационной сферы значительной части студентов находится в зоне их ближайшего развития, а специально организованная деятельность способствует развитию таких качеств мотивов, как осознанность и устойчивость. Доказано, что мотивационная зрелость личности повышается при специально организованной систематической работе со студентами в рамках деятельности психологической службы вуза.

3. Установлено, что успешная адаптация к условиям обучения в вузе детерминирована становлением таких черт зрелой личности, как интернальная локализация контроля, осмысленность жизни и построение жизненных перспектив, удовлетворённость настоящей и прожитой частью жизни, умеренно выраженная психологическая защита личности. Раскрыты содержание и динамика мотивации студентов-первокурсников в соотношении с процессом их адаптации к вузу. Проанализированы мотивационные детерминанты успешности адаптации и установлено, что студенты-первокурсники, успешно прошедшие адаптационный период, отличаются такими характеристиками мотивационной сферы, как широкий и разнообразный спектр различных видов мотивов. Выявлены черты незрелости мотивационной сферы личности, препятствующие успешной адаптации студентов к условиям обучения в вузе: в группе низкоадаптированных студентов отмечен более узкий спектр мотивов, группирующихся вокруг внешних мотивов и мотивов профессионального и личностного роста.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом в разработку теории становления психологической зрелости личности, в частности её мотивационной сферы, и заключается:

- в уточнении содержания понятия «мотивационная зрелость личности» в соотношении с понятиями «мотивационная готовность личности к учению в вузе», «психологическая зрелость личности»;

- углублении и дополнении представлений о психологических характеристиках зрелой личности и её мотивационной сферы, которые могут быть использованы для описания процесса и этапов её становления;

- установлении связи между содержательными, динамическими характеристиками мотивационной зрелости студентов-первокурсников и профессиональным самоопределением, а также адаптацией к условиям обучения в вузе;

- теоретическом обосновании и выявлении возможностей обеспечения динамики мотивационной зрелости личности в начальный период обучения в вузе в условиях систематического психолого-педагогического сопровождения студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные об активизации процесса самодетерминации студентов-первокурсников и возможностях повышения мотивационной зрелости личности при специально организованной системе работы со студентами в рамках деятельности службы практической психологии вуза могут быть использованы в системе высшего

профессионального образования при организации психологического сопровождения и психологической помощи студентам. Полученные результаты о количественных и качественных характеристиках психологической зрелости студентов, содержательных и динамических характеристиках мотивационной зрелости, прмрамма их диагностики, методические рекомендации проведения адаптационного тренинга могут быть использованы в деятельности служб практической психологии системы высшего профессионального образования, а также в учебных курсах «Введение в специальность», «Общая психология» и др.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, достаточным объемом эмпирических данных, их количественным и качественным анализом, применением методов математической обработки полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мотивационная зрелость, являясь одним из видов психологической зрелости личности, связана со следующими характеристиками зрелой личности: преобладание внутренней локализации контроля над внешней, наличие жизненной перспективы и осмысление временной жизненной перспективы, адекватная самооценка, умеренно выраженная психологическая защита личности. Личностная незрелость значительной части современных студентов-первокурсников проявляется в преобладании внешнего локуса контроля над внутренним и неготовности принять на себя ответственность, гипертрофированной и инфантильной психологической защите, нежелании или неумении выстраивать жизненную перспективу («жить только сегодняшним днём»).

2. Зрелость мотивационной сферы личности характеризуется содержательными (осознанность, полимотивированность, иерархичность, согласованность между отдельными мотивами, обоснованность) и динамическими (целесообразная устойчивость, выраженность, переключение с одного мотива на другой) качествами мотивов. Показателями зрелости мотивационной сферы личности являются широкий спектр мотивов в мотивации учебно-профессиональной деятельности (полимотивированность деятельности) и выраженная мотивация достижения успеха. У зрелой личности преобладают средний и повышенный уровни мотивации достижения успеха, а у незрелой отмечаются более выраженные «крайности» в уровнях при диапазоне от низкого до высокого. Мотивационная готовность студентов к учению в вузе и их мотивационная зрелость гетерохронны, они не совпадают с процессом профессионального самоопределения личности.

3. Мотивационная сфера студентов как сложноструктурированное системное образование связана с успешностью адаптации к условиям учения в вузе. Студенты, характеризующиеся высоким уровнем психологической зрелости по ряду параметров (локализация контроля, смысложизненные ориентации, психологическая защита), лучше адаптируются к условиям обучения в вузе. Успешно адаптирующиеся студенты имеют более выраженную полимотивацию учебно-профессиональной деятельности, в её структуру входят разнородные по содержанию мотивы, что соответствует готовности к более адекватному реагирова-

ник> на изменяющиеся условия социальной среды. В группе низкоадаптированных студентов отмечен более узкий спектр мотивов, которые группируются вокруг внешних мотивов и мотивов профессионального и личностного роста. 4. Условием позитивной динамики мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-первокурсников является система • психолого-педагошческого сопровождения в рамках деятельности психологической службы вуза. Динамика мотивационной зрелости студентов-первокурсников связана с обоснованностью выбора, осознанием мотивов выбора профессии, мотивов поступления в вуз и учёбы в нём, а также с активизацией процесса профессионального самоопределения. Студенты с низким уровнем психологической зрелости чаще выбирают тактику ухода от проблемы самоопределения. При исходной высокой психологической зрелости личности в сочетании с неудовлетворённостью профессиональным самоопределением происходит более выраженная трансформация мотивационной сферы на начальном этапе обучения в вузе.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты экспериментального исследования обсуждались и получили одобрение на международной (Барнаул, 2007), всероссийских (Барнаул, 2005,2006, Бийск, 2006; Тверь, 2006) научно-практических конференциях, методологических семинарах психолого-педагогических кафедр Барнаульского государственного педагогического университета, в деятельности Алтайского краевого молодёжного кризисного центра. По материалам диссертации опубликовано 9 работ общим объёмом 11,11 п.л., в т.ч. 2 работы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций диссертационных исследований.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации - 172 страницы. В работе содержится 11 таблиц, 1 диаграмма. Список литературы включает 208 наименований, в т.ч. 18 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы," сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования мотивационной зрелости как вида психологической зрелости личности» раскрыты теоретические взгляды отечественных и зарубежных психологов по проблеме мотивационной зрелости личности как вида её психологической зрелости и процесса её становления, связи характеристик личностной зрелости, мотивации и адаптации.

В результате анализа различных походов и теорий, описывающих системно-иерархическое строение мотивации, сущность мотивов, их функции и виды, структуру мотивации учебной деятельности (Л.И. Божобич, В.И. Ковалёв, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Соснов-ский и др.) определены теоретико-методологические основы данного исследования. Анализ исследований показал, что наиболее изучены мотивы выбора профессии и поступления в вуз (A.A. Баранов, Е.П. Ильин, А.Р. Кудащев, A.A. Реан

и др.), мотивационная готовность к учению в вузе (Е.В. Вальтеран, H.A. Зенкова, И.Ф. Нестерова, М.А. Силкова, Е.В. Щелыкова и др.) и мотивация учебно-профессиональной деятельности студентов (А.Г. Бугрименко P.C. Вайсман, В.И. Ковалёв, Н.И. Мешков, Л.М. Разорила, A.A. Реан, В.А. Якунин и др.). С опорой на описанные характеристики видов, уровней и качеств мотивов А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орловым была поставлена задача формирования зрелости мо-тивационной сферы школьников. Е.П. Ильин отмечал, что долженствование придаёт особую психологическую окраску мотивации личности, свидетельствуя о её социальной зрелости, если это внутреннеорганизованная мотивация. Однако мотивационная зрелость, рассматриваемая как вид психологической зрелости личности, остаётся недостаточно исследованной. Очевидно, мотивационная готовность к учению в вузе и характеристики мотивационной зрелости близки по содержанию, но не тождественны, они динамичны, однако их связь и динамика требует детального изучения.

В последние десятилетия широко обсуждался феномен психологической зрелости личности, её видов, характеристик, проявлений, критериев и этапов становления. Именно в студенческом возрасте происходит интенсивное становление личностной зрелости, причём появление отдельных её видов, компонентов, согласно А.Л. Журавлёву, осуществляется гетерохронно. Потребность в саморазвитии, самореализации, самоактуализации, самоопределении является основополагающим свойством здоровой, зрелой личности (А. Маслоу, В.П. Зинчен-ко, Д.А. Леонтьев и др.). К. Роджерс ввёл близкое психологической зрелости понятие «полноценное функционирование человека», отмечая отсутствие у него тенденции к выработке неадекватных психологических защит. Г. Оллпорт полагал, что созревание человека — это непрерывный, продолжающийся всю жизнь процесс становления. Он видел также качественное отличие зрелой личности от незрелой в том, что поведение зрелых субъектов функционально автономно и мотивировано осознанными процессами. В.А. Ананьев рассматривал зрелую личность как гуманистический идеал и считал, что «личностная зрелость характеризуется, главным образом, развитием самоконтроля и усвоением реакций, адекватных различным ситуациям, с которыми сталкивается человек», а «стержнем, главным критерием зрелой личности выступает духовная ориентация, которая входит в систему общего духовного начала всего человечества». Зрелая личность, по П.Я. Гальперину - это человек, который свободно и сознательно выбирает и ставит цели своих действий и несет ответственность за последствия совершенных действий. К.А. Абульханова-Славская показателем зрелости личности считает построение жизненной перспективы. Содержательную сторону жизненной перспективы составляет система жизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев). Некоторые авторы (А. Инкельс, Г. Лейдерман) отождествляют психологическую зрелость личности с ее социальной зрелостью. Другие, напротив, рассматривают психологическую и социальную зрелость как относительно автономные феномены. Анализируя различные характеристики зрелой личности, А.Л. Журавлев пришёл к выводу, что три из них - самостоятельность (самодетерминация), активная социальная позиция и социальная ответственность - являются основными критериальными признаками различных видов зрелости (психологи-

ческой, социальной и т.д.). Им также отмечена сложность измерения зрелости личности, которая заключается в том, что необходимо квалифицировать не только факт динамики соответствующих свойств, но и сами свойства, свидетельствующие о созревании, взрослении, то есть об изменении зрелости. Таким образом, анализ исследований показал, что в современной психологии недостаточно разработаны содержание, критерии отдельных видов психологической зрелости личности. Недостаточно исследованы свойства, диспозиции личности, характеризующие степень её зрелости в студенческие годы.

Адаптационный к условиям вуза период связан, с одной стороны, с меняющимися условиями жизнедеятельности, а с другой - с трудностями становления и взросления личности. В психологической литературе существует множество подходов к исследованию и, соответственно, определению адаптации. На основе анализа зарубежных (необихевиоризм, интеракционизм, психоанализ, гуманистическая психология) и отечественных (A.A. Баранов, Ф.Б. Березин, А.Р. Куда-шев, A.A. Реан и др.) теорий адаптации за основу принята её трактовка как активного процесса, в ходе которого возможна выработка человеком как субъектом жизнедеятельности новых стратегий поведения, новых личностных качеств, перестройка уже существующих мотивов, поведенческих стратегий, а не как процесса пассивного приспособления человека к новой среде. Теоретической основой исследования адаптированности личности являются взгляды В.И. Гар-бузова, Л.Г. Дикой, А. Налчаджяна, Е.С. Романовой, С.А. Шапкина. В данном исследовании изучена общая адаптированность студентов и успешность их адаптации как некоторый результат, достигнутый на начальный период обучения в вузе. Психологические особенности личности имеют важное значение для успешной адаптации к учебно-профессиональной деятельности, условиям учения в вузе, на что указывали A.A. Баранов, Р.В. Турина, А.Л. Журавлёв, Я.Л. Ко-ломинский, А.Р. Кудашев, В.М. Кузьмина, П.В. Лебедчук, А.Г. Маклаков, С.К. Нартова-Бочавер, A.A. Реан и др. Однако связь характеристик личностной зрелости и успешности адаптации к учебно-профессиональной деятельности в вузе практически не исследована. Необходимо выявление связи между успешностью адаптации и особенностями мотивации, её структурно-динамическими характеристиками.

Во второй главе «Исследование мотивационно-личностной зрелости студентов и их адаптации к условиям обучения в вузе» представлены результаты экспериментального исследования зрелости личности перзокурсников, мотивов учебно-профессиональной деятельности в связи с успешностью их адаптации к условиям обучения в вузе.

В исследовании приняли участие студенты-первокурсники факультетов математики и информатики, филологического, начальных классов Барнаульского государственного педагогического университета в количестве 224 человек. Исследование проводилось с 2005 по 2007 гг. В работе использован комплекс методов и процедур, который позволил охватить всю совокупность мотивов учебной деятельности, сделать возможной их полипараметрическую оценку и выявить надситуативную мотивацию учебно-профессиональной деятельности. Измерение строилось как на основе изучения отдельных мотивов, так и мотивации

учебно-профессиональной деятельности в целом. Для определения степени зрелости личности на начальном этапе обучения в вузе было проведено исследование внутренней локализации контроля, смысложизненных ориентации, психологической защиты у первокурсников.

Результаты исследования субъективной локализации контроля (CJ1K) показали следующее распределение студентов по уровням. Высокий уровень СЛК, который, по данным Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной и А.М. Эткинда, сопряжён с такими качествами личности, как ответственность, независимость, справедливость, самостоятельность, свидетельствующими о её психологической зрелости, выявлен у 12,5% студентов. Средний уровень СЛК определён у 69,6% студентов, низкий - у 17,9% студентов.

Показатели смысложизненных ориентаций (СЖО) студентов по различным шкалам распределились следующим образом. Высокий уровень по шкале «Цели в жизни» установлен у 44,6% студентов, средний уровень - у 47,8% , низкий -у 7,6%. По шкале «Процесс жизни» высокий уровень выявлен у 25,9%, средний - у 57,6%, низкий - у 16,5% студентов. По шкале «Результат жизни» высокий уровень отмечен у 23,2%, средний - у 69,7%, низкий - у 7,1%. Высокие результаты получены по шкале «Локус контроля-Я»: высокий уровень - у 46%, средний - у 47,8%, низкий - у 6,2%. По шкале «Локус контроля-жизнь» преобладает средний уровень - 70,2%, высокий - у 18,7%, низкий - у 11,1%. Таким образом, наиболее низкие результаты получены по шкале «Процесс жизни», т. е. студенты более устремлены в будущее, положительно оценивают прожитый период жизни, но недостаточно высоко оценивают насыщенность жизни в текущий момент. При сравнении шкал «ЛК-Я» и «ЛК-жизнь» видно, что значительная часть студентов более уверены в силе собственной личности, своих возможностях, но не уверены в возможности управлять своей жизнью, жизненными событиями.

Показательными явились результаты по выраженности психологической защиты, полученные при помощи методики ИЖС. Для удобства обработки данных был введён общий (интегральный) показатель психологической защиты для каждого испытуемого, а также уровни психологической защиты. За оптимальный принят второй (средний) уровень. Установлено, что большая часть испытуемых (74,4%) имели оптимальный уровень психологической защиты.' Низкие показатели отмечены у 11,6%, высокие - у 14% студентов. Как отмечают исследователи психологической защиты, очень высокие и низкие показатели психологической защиты могут свидетельствовать об определённых психологических проблемах. Также установлено, что высокий общий показатель психологической защиты свидетельствует о невротизации личности и, соответственно, о её незрелости.

Методом К-средних кластерного анализа все испытуемые были разделены на два кластера (далее - группы), которые различались по ряду признаков. Группа студентов с выраженными признаками психологической зрелости личности была обозначена ВПЗ (высокая психологическая зрелость), а группа с низкими значениями психологической зрелости личности - НПЗ (низкая психологическая зрелость). Дисперсионный однофакторный анализ Фишера позволил установить значимые различия между группами по следующим параметрам

психологической зрелости: цели в жизни, локус контроля-Я, уровень субъективного контроля, общий показатель психологической защиты (таблица 1), а также по всем восьми защитным механизмам личности.

Таблица 1.

Значимые различия между группами студентов по характеристикам

психологической зрелости (средние значения)

Группы Цели в жизни ЛК-Я сж Общий показатель психол. защиты

ВПЗ 36,4 25,8 27.4 31,5

НПЗ 33,4 22,6 25,6 50,3

К группе НПЗ было отнесено 53,1% студентов, которые на начало обучения в вузе имели следующие психологические характеристики: низкий уровень внутренней локализации контроля, нечёткость жизненной перспективы и целей в жизни, выраженная гипертрофированная психологическая защита, тенденция к завышению самооценки. В то же время, 46,9% первокурсников имели более выраженные черты, характеризующие психологическую зрелость личности: высокий уровень внутренней локализации контроля, близкую к средней (адекватную) самооценку, осмысленность жизни и наличие жизненной перспективы, умеренную интенсивность психологической защиты.

В исследовании проанализирована личность студента с точки зрения успешности процесса профессионального самоопределения и удовлетворённости сделанным профессиональным выбором, т. к. самоопределение, в том числе профессиональное, - признак зрелости личности. На основе анализа полученных результатов установлено, что на начальный период обучения в вузе самоопределившимися в будущей профессии являются 61,2% студентов. Значительная часть студентов (16%) либо не хотят работать по той специальности, которую получают (педагогической), либо хотели бы перейти на другой факультет в том же вузе. Они уже осознают, что их учёба не соответствует профессиональным намерениям. Третью группу (22,8%) составили испытуемые, которые не уверены в правильности сделанного профессионального выбора. Таким образом, три подгруппы студентов в соответствии с типами профессионального самоопределения были условно названы: «адекватно самоопределившиеся» (АС), «сомневающиеся в выборе» (СВ), «неадекватно самоопределившиеся» (НС). Распределение студентов (в %) по группам в связи с типами самоопределения представлено в таблице 2.

Таблица 2.

Характеристика профессионального самоопределения студентов

ВПЗ НПЗ f * ^ ЯШ р-уровень

АС 31,3 29,9 0,15 0,05

НС 5,8 10,3 4,7 0,01

СВ 9,8 12,9 2,76 0,01

Из таблицы следует, что на начало обучения в вузе довольны своим выбором 61,2% студентов, причём это незначительно связано с описанными характеристиками психологической зрелости личности (/*,„</^.р«™,; р<0,05). В то же время, в группе НПЗ значительно больше студентов, сомневающихся в выборе или не-

довольных им (23,2%). В сравнении с ними, в группе ВПЗ таких студентов 15,6%. Процентная доля студентов, недовольных своим выбором, в группе ВПЗ практически в два раза ниже, чем в группе НПЗ (5*ч>™,; р<0,01).

Более детально связь самоопределения с отдельными параметрами психологической зрелости студентов раскрыта в таблице 3.

Таблица 3.

Связь характеристик психологической зрелости личности с успешностью самоопределения (средние значения)

Параметры ПЗ АС НС СВ Р'-критерий р-уровень

Цели в жизни 35,7 32,1 34,0 3,5 0,05

Процесс жизни 32,5 29,0 31,4 4,4 0,01

Результат жизни 26,5 23,6 25,7 4,1 0,05

Регрессия 31,2 41,5 32,8 4,3 0,01

Замещение 24,0 29,5 32,7 3,3 0,05

На основе однофакторного дисперсионного анализа Фишера установлено, что не существует значимых различий по большинству показателей психологической зрелости личности в группах АС и СВ, т. е. зрелость личности не всегда предполагает простоту и однозначность принимаемых решений, она допускает размышления и сомнения по поводу принимаемых важных жизненных решений и жизненных выборов. Гипертрофированная психологическая защита в группе СВ концентрируются вокруг механизма замещения, что временно позволяет личности ощутить психическое благополучие. Наиболее выраженные отличия наблюдаются в группе неадекватно самоопределившихся студентов. Для них характерны низкие показатели смысложизненных ориентации: по наличию жизненных целей и перспектив, удовлетворённости результатами и осмыслению настоящего времени как интересного, наполненного смыслом. В этой группе наиболее выражена инфантильная психологическая защита по механизму регрессии, которая не позволяет личности принимать зрелые, взвешенные решения. Таким образом, психологическая зрелость личности проявляется в самодетерминации жизнедеятельности, что способствует адекватному профессиональному самоопределению и приводит к удовлетворённости сделанным профессиональным выбором.

Для определения мотивов учения на начальном этапе обучения в вузе проведено исследование выраженности и соотношения следующих видов мотивов: достижения успеха, внутренних мотивов учения, внешних (социальных) мотивов и профессионального и личностного роста. На основе анализа результатов тестирования выявлено соотношение мотивов по видам, их связь с характеристиками психологической зрелости личности и профессиональным самоопределением. Количественное выражение отдельных видов мотивов свидетельствует о преобладании у первокурсников мотивов личностного и профессионального роста (30,1%), на втором месте - внешние, социальные мотивы (27,7%), затем следуют внутренние мотивы (21,9%) и мотивы достижения успеха-избегания неудачи (20,3%). У основной части студентов отмечается разнообразная мотивация учебной деятельности, выраженная полимотивация, т. е. представленность разнообразных видов мотивов. Практически у всех студентов в той или иной

мере выражены мотивы, относящиеся к каждой из выделенных групп. Данные свидетельствуют о преобладании ответственного подхода к учению у большинства студентов на начальном этапе обучения в вузе, готовности к личностному и профессиональному самосовершенствованию, стремлении тратить значительное время на учебно-познавательную деятельность. В то же время, у некоторых студентов-первокурсников отмечается низкий уровень мотивационной готовности, что выражается в преобладании внешней мотивации над внутренней, слабой выраженности мотивации достижения успеха, негармоничном сочетании деловых (познавательных), личных и социальных мотивов (отсутствие в системе мотивов студента какой-либо из групп).

Далее было установлено соотношение мотивации учения студентов с разными уровнями психологической зрелости личности. Полученные данные представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Мотивы учения студентов с высокой и низкой психологической

зрелостью (в % к числу опрошенных)

Из диаграммы следует, что в группе ВПЗ более выражена мотивация достижения успеха, незначительно преобладают внутренние, внешние мотивы и мотивы профессионально-личностного роста. При помощи ^критерия Стьюдента различие между группами на достаточном уровне достоверности (1=-2,1; р<0,05) определено лишь в отношении мотивации достижения. Среднее значение для группы ВПЗ составило 3,3; для группы НПЗ - 2,7. Таким образом, установлено, что для психологически более зрелой личности (студента) характерна мотивация достижения успеха. Исследование мотивации достижения в связи с психологической зрелостью личности позволило установить, что у большинства студентов преобладает средний её уровень. Сравнительный анализ показал, что в группе студентов с ВПЗ доминирует средний уровень мотивации достижения (39,9% студентов), при этом на низком уровне находятся 7,4% студентов. Высокий уровень отмечен всего у 4,6% студентов. В группе студентов с низкой психологической зрелостью значительно более выражен низкий уровень мотивации достижения (17,6%), средний уровень имели 25% студентов и высокий - 6,5%.

Очевидно, при психологической незрелости высокая мотивация достижения зачастую достигается ценой психического здоровья личности, что ставит под сомнение целесообразность стремления личности к высоким достижениям. Оп-

тимальной является умеренная, средняя степень выраженности этого вида мотивации, что и подтверждается полученными данными. Психологически более зрелая личность способна регулировать интенсивность мотивации, соизмерять данную потребность с другими, что не приводит к одностороннему, негармоничному развитию могавационной сферы. Можно также утверждать, что психологически зрелую личность отличает достаточная сформированность мотивации достижения, в противоположность мотивации избегания неудач.

Установлено также соотношение мотивации учения студентов с различными показателями психологической зрелости личности. Корреляционный анализ Пирсона показал, что существуют значимые корреляционные связи (р<0,05) по параметрам: «Цели в жизни» - с внешними (социальными) мотивами (г=0,31), мотивацией достижения успеха (г=0,42); параметра «ЛК-Я» — с мотивацией избегания неудачи (г=-0,28), с внешними (социальными) мотивами (г=0,26); параметра «ЛК-жизнь» - с потребностью в достижениях (г=0,23); общего показателя психологической защиты - с потребностью в достижениях (г=-0,25), в том числе по следующим механизмам психологической защиты: регрессия (г=-0,25), компенсация (г=-0,31), замещение (г=-0,25) и рационализация (г=0,29).

Установленные связи позволяют утверждать, что среди всех видов мотивов наибольшее количество связей с характеристиками психологической зрелости личности имеет мотивация достижения успеха и избегания неудачи. Достаточно убедительная связь обнаружена между качествами психологической зрелости личности и социальной мотивацией учения. Вместе с тем, не выявлено связи на уровне статистической значимости между внутренними мотивами, мотивами профессионально-личностного роста и зрелостью личности.

Таким образом, студенты, находящиеся на более высоком уровне психологической зрелости, отличаются более гармоничной, разносторонне развитой моти-вационной сферой, у них представлен широкий спектр различных видов мотивов. У этой группы студентов более выражена полимотивация учебно-профессиональной деятельности, насыщенность мотивации учения различными видами мотивов. Они имеют более развитую социальную мотивацию и мотивацию достижения, чем студенты с низким уровнем психологической зрелости.

Далее был проведён сравнительный анализ мотивов учения в подгруппах студентов, выделенных ранее с точки зрения успешности профессионального самоопределения. Полученные данные обработаны при помощи однофакторного дисперсионного анализа Фишера, результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Выраженность мотивов учебной деятельности у студентов с различными

типами профессионального самоопределения (средние значения)

АС НС С В Р-критерий р-уровень

Мотивация достижения 18,2 16,7 15,9 3,91 0,05

Внешние мотивы 5,6 5,0 5,0 3,38 0,05

Внутренние мотивы 4,5 3,6 3,8 6,1 0,01

Мотивы роста 6,1 5,2 5,3 3,34 0,05

Установлены значимые отличия по всем видам мотивов в группе адекватно самоопределившихся студентов (АС), в сравнении с двумя другими группами по

признаку типа самоопределения (НС и СВ). Вместе с тем, не выявлено значимых различий по всем видам мотивов между студентами, сомневающимися в выборе профессионального образования (СВ), и студентами, неудовлетворёнными сделанным выбором (НС). Причём, наиболее выраженные отличия (£=6,1; р<0,01) группы адекватно самоопределившихся студентов от двух других выявлены в огношении внутренних мотивов учения, что соответствует общему представлению о том, что в случае интереса к будущей профессии учебная деятельность мотивирована изнутри, т. е. самим процессом и результатом. У успешно самоопределившейся личности шире спектр мотивов, они количественно более выражены, чем у студентов с проблемами профессионального самоопределения.

Таким образом, в системе мотивов учения студентов представлены внешние, внутренние мотивы, а также мотивы достижения успеха-избегания неудачи и мотивы профессионального и личностного роста. Существуют особенности мо-тивационной сферы личности с выраженными признаками психологической зрелости, которые заключаются в оптимальном сочетании внешних, внутренних мотивов, мотивов достижения успеха, личностного и профессионального роста, т.е. в полимотивированности учебно-профессиональной деятельности. У психологически более зрелых студентов достоверно выше мотивация достижения успеха. Понятие «мотивационная готовность к учению в вузе» не совпадает с понятием «мотивационная зрелость личности», т. к. мотивационная готовность предполагает доминирование в мотивации учения студента внутренних мотивов. В свою очередь, в мотивации психологически зрелой личности присутствуют разнообразные мотивы, которые обеспечивают реализацию многих потребностей личности. По фактору успешности профессионального самоопределения отмечена значительная дифференциация мотивов по отдельным их видам. Успешно самоопределившиеся студенты имеют более выраженную мотивацию достижения, социальную мотивацию, их мотивация учебно-профессиональной деятельности характеризуется более выраженной полимотивированностью, насыщенностью различными видами мотивов. Наиболее проблемную группу (10,3%) составляют студенты, находящиеся на низком уровне психологической зрелости, и с низкой мотивацией учения в вузе, обусловленной неудовлетворённостью совершённым профессиональным выбором.

Исходным для следующей части исследования было предположение о том, что мотивация и личностная зрелость детерминируют адаптационные процессы, в частности, адаптацию студента-первокурсника к условиям обучения в вузе. Была поставлена задача: выявить особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности у студентов с различными уровнями адаптации к условиям обучения в вузе, а также связи характеристик психологической зрелости личности с успешностью адаптации. На начальном этапе путем математической обработки и с помощью метода экспертных оценок были выделены три уровня адаптации. Вся выборка студентов (224 чел.) распределилась по уровням следующим образом: низкий уровень - 14,3%, средний - 72,3%, высокий -13,4%. Однофакторный дисперсионный анализ Фишера позволил установить следующие значимые различия в показателях шкал СЖО между студентами, находящимися на разных уровнях адаптации (таблица 5).

Таблица 5.

Соотношение уровней адаптации и показателей СЖО у студентов

Уровни адаптации Цели в жизни Процесс жизни Результат жизни Локус контроля-Я Локус контроля-жизнь

1. Низкий 28,5 25,4 21,4 21,5 25,9

2. Средний 35,6 32,1 26,1 24,4 30,5

3. Высокий 37,6 34,5 29,0 26,7 32,9

Р-критерий 18,8 29,9 26,1 8,3 12,8

р-уровень 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01

На высоком уровне достоверности (р<0,01) установлено, что низкому уровню адаптации соответствуют наиболее низкие значения по всем пяти характеристикам СЖО. Также получена отчётливая тенденция увеличения показателей по всем шкалам методики СЖО от низкого уровня адаптации — к высокому. Данные, полученные на основе теста СЖО, нашли своё подтверждение в результатах, полученных по тесту СЖ (Р=11,1; р<0,01). Показатели локуса контроля (средние значения) распределились следующим образом: низкий уровень адаптации - 23,4; средний - 26,1; высокий - 28,8. Также значимые различия на основании критерия Фишера отмечены по трём механизмам психологической защиты: регрессия (Р=7,8; р<0,01), замещение (Р=8,0; р<0,01), отрицание (Р=3,9; р<0,05). В отношении регрессии и замещения установлена тенденция уменьшения средних значений от низкого уровня адаптации - к высокому, в отношении механизма отрицания - обратная тенденция.

Достоверные различия по интегральному показателю адаптации между группами студентов с различной психологической зрелостью установлены на основе ^критерия Стьюдента (Т=4,0; р<0,05). В группе психологически зрелых студентов (ВПЗ) средний показатель адаптации составил 66,8 балла, в группе с низким уровнем психологической зрелости (НПЗ) - 63,1 балла. Значимые различия по мотивам учения между группами студентов с различными уровнями адаптации представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Соотношение видов мотивов учения и уровней адаптации студентов

(средние значения)

Уровни адаптации Виды мотивов

внешние внутренние достижения и избегания роста сумма

1. Низкий 4,8 3,3 2,9 4,6 15,6

2. Средний 5,5 4,3 4,3 5?9 20,0

3. Высокий 5,6 5,1 4,1 6,8 23,6

Р-критерий 0,05 0,01 0,01 0,01 0,05

р-уровень 3,0 9,6 12,2 9,6 4,3

сумма 15,9 12,7 11,3 17,3

У студентов с низким уровнем адаптации мотивация учения в целом количественно наименее выражена (15,6), по сравнению с другими группами испытуемых. При этом, у них преобладают внешние мотивы (4,8), мотивы профессионального и личностного роста (4,6), и меньше всего выражена мотивационная тенденция достижения успеха-избегания неудачи (2,9). В наиболее многочис-

ленной группе среднеадаптированных студентов на первом месте находятся мотивы профессионального роста (5,9), на последнем - внутренние мотивы учения (4,3) и мотивы достижения успеха-избегания неудачи (4,3). Для группы студентов с высоким уровнем адаптации, так же, как и для первой, характерно преобладание мотивов профессионального и личностного роста (6,8) и менее значительная выраженность мотивов достижения-избегания (4,1).

Анализ мотивации учения студентов с различной успешностью адаптации позволил выявить две основные тенденции: количественное преобладание мотивов профессионального роста над остальными видами мотивов у всех трех групп испытуемых, а также количественное увеличение «насыщенности» мотивации учения от низкого уровня адаптации - к высокому. Проведённое исследование также показало, что процесс, результат учения, стремление иметь высокие достижения имеют наименьшую мотивирующую силу для первокурсников.

Следует отметить, что показатели адаптации достоверно различались в зависимости от типа профессионального самоопределения студентов. Выявлены значимые различия (Р=6,3; р<0,01) по характеристике адаптированности между группой адекватно самоопределившихся студентов и двумя другими группами профессионального самоопределения (НС и СВ). Средний показатель в группе АС составил 66,8, в группе НС - 62,3 и в группе СВ - 61,2. Это свидетельствует о том, что успешно самоопределившиеся студенты более адаптированы к новым условиям учения в вузе, чем неуверенные в сделанном профессиональном выборе или недовольные им.

С помощью корреляционного анализа К. Пирсона установлено, что адаптация связана со следующими характеристиками личности (р<0,05): самооценка (г=0,4); цели в жизни (г=0,25), процесс жизни (г=0,39), результат жизни (1=0,36); Ж-Я (г=0,23), Ж-жизнь (г=0,31); СЖ (г=0,29); потребность в достижениях (г=0,33); интегральный показатель психологической защиты личности (г=-0,24); регрессия (т=-0,33), замещение (г=-0,43); мотивы личностного и профессионального роста (г=0,26), внутренние мотивы учения (г=0,29).

Таким образом, исследование показало, что зрелость личности и мотиваци-онная сфера студентов как сложноструктурированное системное образование связаны с успешностью адаптации к условиям учения в вузе. Студенты, характеризующиеся высоким уровнем психологической зрелости по ряду параметров (субъективная локализация контроля, смысложизненные ориентации, психологическая защита), более успешно адаптируются к условиям обучения в вузе. Успешно адаптирующиеся студенты имеют более выраженную полимотивацию учебно-профессиональной деятельности, в структуру их мотивации входят разнородные по содержанию мотивы, что соответствует готовности к более адекватному реагированию на изменяющиеся условия социальной среды. В группе низкоадаптированных студентов отмечен более узкий спектр мотивов, которые группируются вокруг внешних мотивов и мотивов профессионального и личностного роста.

В период обучения студента в вузе ему необходимо оказывать помощь и поддержку в становлении личностной зрелости, развитии его мотивационной сферы. Вне общего процесса становления психологической зрелости (в таких её ас-

пектах, как осмысление собственной жизни, жизненных ценностей, целей, построение жизненной перспективы, профессиональное самоопределение, познание и оценка своих способностей и др.) формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности у студентов будет недостаточно эффективным. Поэтому одной из важнейших задач психологической помощи студентам является активизация процесса самодетерминации профессионального выбора. При этом личности на данном этапе самоопределения необходимую помощь, поддержку могут оказать специалисты психологической службы вуза, опытные педагоги (в частности, кураторы групп).

В рамках деятельности службы практической психологии вуза, организованной в БГПУ в 2002 году, была разработана модель развития мотивационной сферы студентов, основным вектором которой является зрелость мотивационной сферы, и на основе этого - развитие учебно-профессиональной мотивации как одного из её аспектов. Модель состоит из следующих блоков: целевой, содержательно-процессуальный, технологический и результативно-оценочный. Реализация модели направлена на достижение основной цели: создание условий для становления мотивационной зрелости личности студентов. Спецификой в развитии мотивационной сферы студентов на этапе учения в вузе является усиление субъектности личности и, соответственно, самоуправления процессом смысло-образования. Поэтому, наряду с работой педагогов в данном направлении, большая роль отводится преподавателям психологии и специалистам психологической службы вуза в работе со студентами, начиная с первых дней пребывания в вузе. Для обеспечения успешного вхождения в вузовскую жизнь в рамках деятельности службы практической психологии вуза была разработана и реализована программа тренинга для студентов-первокурсников, состоящая из трёх блоков: мотивационный тренинг, тренинг профессионально-личностного самопознания и коммуникативный тренинг. Особенность данного тренинга заключалась в том, что студентам-первокурсникам оказывалась психологическая помощь во вхождении в новую группу, в новую учебно-профессиональную деятельность, эффективном взаимодействии в группе, познании себя, выявлении сильных и слабых сторон личности, личностном и профессиональном росте, профессиональном самоопределении. Поэтому адаптационный тренинг для первокурсников носил комплексный характер. Он проводился в первые месяцы учебы в вузе и был рассчитан на 32 часа. Тренинг направлен на осознание собственных мотивов поступления в вуз п учения в вузе, степени обоснованности выбора и уверенности в нём, а также - на анализ жизненных планов и перспектив, интересов, ценностных ориентаций, жизненных установок, потребности в достижениях и других феноменов потребностно-мотивационной сферы. Вторым направлением анализа является системное обоснование собственного выбора направления учёбы в вузе и будущей профессии. Были выделены три характеристики мотивов, которые являются показателями зрелости мотивационной сферы личности студента: осознанность, устойчивость мотивов и обоснованность выбора, которые были учтены при разработке моти-вационного блока тренинга и рассматривались во взаимосвязи с профессиональным самоопределением. Наряду с этим, велась работа по анализу различных видов мотивов учения первокурсников. Для методического обеспечения тренинга

разработаны методические рекомендации для психолога и рабочая тетрадь для студентов. Реализация системы работы с первокурсниками и программы тренинга осуществлялась в 2004-2008 гг. В ходе тренинга выявились студенты с проблемами, нуждающиеся в психологической помощи и испытывающие трудности в адаптации, профессиональном самоопределении. После завершения тренинга в течение года с этими студентами продолжалась работа: индивидуальные и групповые консультации, а также беседы психолога с кураторами групп. В конце учебного года со студентами повторно проводилась методика «Неоконченные предложения» и осуществлялся контент-анализ сочинений.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что произошла динамика мотивационной сферы студентов. В сочинениях подавляющее большинство студентов отмечало важность проведённого в начале учебного года тренинга как для сплочения группы, познания себя и других, так и в плане более глубокого осмысления выбора специальности, факультета, своего будущего, профессиональных планов и намерений. Студенты отмечали, что изучение психологии, тренинги и консультации помогли им в осознании собственных мотивов учения в вузе, понимании себя. В методике «Неоконченные предложения» студенты чаще дополняли предложение «Мой выбор...» такими суждениями, как «сделан мной осознанно», «обоснованный», «окончательный», «меня устраивает», «это мой выбор и я сама его сделала». В результате тестирования выяснилось, что у части студентов произошли изменения в профессиональном самоопределении. Так, процентная доля студентов подгруппы АС увеличилась с 60,2% до 68,1%, подгруппы НС - с 15,9% до 18,6%, доля студентов подгруппы СВ уменьшилась с 23,9% до 13,3%. Для того, чтобы проверить достоверность произошедших в результате эксперимента изменений, был использован х2- критерий Пирсона (хг=6,2; р<0,05). Таким образом, обнаружена позитивная динамика у студентов по типам профессионального самоопределения. Приведённые результаты свидетельствуют о том, что к концу учебного года значительно увеличилось количество адекватно самоопределившихся студентов и, соответственно, мотивированных на получение специальности, в то же время значительно уменьшилось количество студентов, сомневающихся в профессиональном выборе. Часть студентов на основе самопознания более осознанно и самостоятельно начали принимать решение относительно выбираемой профессии и, в связи с этим, в случае ранее сделанного неадекватного выбора сменили факультет, специальность. Анализ индивидуальных поведенческих переходов показал, что в группе студентов НПЗ произошло больше либо вынужденных уходов (например, отчисление), либо уход от решения проблемы самоопределения в случае, если сделанный выбор не устраивал изначально. В группе студентов ВПЗ отмечалось более активное и самостоятельное решение проблемы самоопределения в течение первого года обучения: больше переходов на другой факультет и меньше отчислений за академическую неуспеваемость. При этом зрелость мотивационной сферы проявлялась в осознанном выборе приоритетов (например, учёба или рождение ребёнка). Динамика мотивов связана, как показал качественный анализ результатов по этим методикам и поведенческим проявлениям, с

осознанием мотивов поступления в вуз и учения, с размышлением о своей жизни и будущей профессии.

Таким образом, мотивация как следствие успешности процесса профессионального самоопределения в результате специально организованной деятельности со студентами становилась более осознанной, её устойчивость проявлялась в случае адекватного профессионального самоопределения, а значительная часть студентов, сомневающихся в выборе, повысила его обоснованность и определённость. Динамика в процессе самоопределения в течение первого года обучения более выражена в группе студентов с высоким уровнем психологической зрелости. Она наиболее значительна при исходной высокой психологической зрелости личности в сочетании с неудовлетворённостью профессиональным самоопределением, т.к. происходила на основе обоснованного и самостоятельного выбора. Также в этой группе при изначальном адекватном самоопределении прослежена устойчивость выбора. Студенты с низким уровнем психологической зрелости чаще выбирают тактику ухода от проблемы самоопределения, хотя чаще они учатся без желания, как бы «по инерции» в том случае, если будущая профессия им не нравится.

В целом полученные результаты подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие основные выводы:

1. Психологическая зрелость личности - многоаспектный, сложноструктурированный феномен, характеризующийся комплексом новообразований личности, зависящих от уникальных условий её жизни и индивидуально-психологических особенностей. Отдельные характеристики личностной зрелости присущи студентам в начале их учения в вузе, что оказывает влияние как на успешность вхождения в вузовскую жизнь, так и на ведущую в этом периоде учебно-профессиональную деятельность. Как показало данное исследование, студенты-первокурсники имеют отдельные, в разной степени выраженные качества зрелой личности, включая мотивационную зрелость. Значительная часть студентов имеет выраженные признаки психологической незрелости.

2. Мотивационная зрелость как вид психологической зрелости личности характеризуется следующими содержательными и динамическими качествами мотивов: осознанностью, устойчивостью, иерархичностью мотивации с доминированием в её системе внутренних (учебно-познавательных), социальных (мотивов долженствования, достижения успеха), духовных (личностно-профессионального роста) мотивов, обеспечивающих обоснованный и свободный выбор личности и др. Выделены следующие основные показатели мотива-ционной зрелости личности на этапе вхождения в вузовскую жизнь: а) интерес к учебно-профессиональной деятельности, будущей профессии, удовлетворённость сделанным профессиональным выбором, познавательный интерес к предметной области; б) стремление заниматься самообразованием, личностным и профессиональным саморазвитием, самосовершенствованием; в) иерархичность, устойчивость мотивации, осознание смыслообразующих мотивов; г) достаточно развитая мотивация достижения (в противоположность мотивации избегания неудач); д) полимотивированность учебно-профессиональной деятельности.

3. Успешность адаптации к условиям вуза связана с такими качествами студентов-первокурсников, как адекватная самооценка, развитый самоконтроль и внутренняя локализация контроля, сформированная мотивация учения, эффективные психологические защиты, т.е. качествами, характеризующими личностную зрелость. Студенты, характеризующиеся высоким уровнем психологической зрелости, более успешно адаптируются к условиям обучения в вузе. Успешно адаптирующиеся студенты имеют более выраженную полимотивацию учебно-профессиональной деятельности, в структуру их мотивации входят разнородные по содержанию мотивы, что соответствует готовности к более адекватному реагированию на изменяющиеся условия социальной среды. В группе низкоадапгированных студентов отмечается более узкий спектр мотивов, которые группируются вокруг внешних мотивов и мотивов профессионального и личностного роста. В группе трудно адаптирующихся студентов существуют особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности, связанные со структурой мотивационной сферы: достаточно выраженные мотивы профессионально-личностного роста и внешние мотивы не подкреплены другими значимыми мотивами. Мотивация достижения успеха у успешно адаптирующихся студентов является оптимальной. У студентов с выраженными трудностями адаптации достоверно ниже уровень мотивации достижения.

4. Становление психологической зрелости личности - перманентный процесс, и на определённом этапе жизненного пути гетерохронно возникают те или иные её черты. В студенческом возрасте кардинально изменяется социальная ситуация развития, что способствует процессу интенсивного взросления личности. Работа со студентами-первокурсниками по повышению их мотивационной зрелости строится по следующим направлениям: а) повышение степени осознанности и устойчивости мотивов, обоснованности выбора; б) усиление самодетерминации за счёт раскрытия резервов, связанных с внутренней мотивацией учения, мотивами профессионального саморазвития и мотивацией достижения успеха.

5. Разработанная и реализованная модель развития мотивационной сферы студентов-первокурсников позволила активизировать процесс её становления. Выявлена динамика процесса профессионального самоопределения в течение первого года обучения, причём она более выражена в группе студентов с высоким уровнем психологической зрелости в сочетании с неудовлетворённостью профессиональным самоопределением, что приводит к более выраженной динамике мотивационной сферы на основе обоснованности и самостоятельности выбора. Специально организованная деятельность со студентами-первокурсниками активизирует процесс самодетерминации, осознание и переосмысление мотивов учения и выбора будущей профессии.

Перспективным является дальнейшее исследование мотивации личности в контексте проблемы становления личностной зрелости на различных этапах профессионального образования. Изучение некоторых характеристик зрелости личности и её мотивационной сферы затруднено вследствие неразработанности адекватных методик. С решением этих проблем связаны перспективы дальнейшего исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Колмогорова, JI.A. Модель развития мотавационной сферы студентов / Л.А. Колмогорова // Вестник Томского государственного университета. Серия оперативной научной информации «Актуальные проблемы педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков в вузе». № 118. Декабрь. 2006.- С. 33-36. - (0,31 п.л.).

2. Колмогорова, Л.А. Особенности мотивации учения и адаптации студентов-первокурсников с различными типами профессионального самоопределения // Мир науки, культуры, образования. № 4.2008. - С. 100-103. - (0,37 п.л.).

Другие публикации:

3. Колмогорова, Л.А. Особенности психологической защиты личности в юношеском возрасте (в период адаптации к вузу) / Л.А. Колмогорова // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Барнаул, 30-32 мая 2005 г. Часть I. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - С. 131-136. - (0,32 п.л.).

4. Колмогорова, Л.А. Мотивационная готовность студента к учению в вузе / Л.А. Колмогорова // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. Выпуск 7. - Тверь : ООО «Буквица», 2006. - С. 101-103.-(0,12 п.л.).

5. Колмогорова, Л.А. Мотивационно-личностная готовность студентов-первокурсников к учению в вузе / Л.А. Колмогорова // Гуманизация образования в контексте системного подхода : Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. Л.А. Мокрецова. - Бийск : БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - С. 125-127. - (0,12 пл.).

6. Колмогорова, Л.А. Личностная зрелость студента-первокурсника как условие успешной адаптации к вузу / Л.А. Колмогорова // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании : Материалы П-й Всероссийской научно-практической конференции, г. Барнаул, 26-27 октября 2006 г. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2006. - С. 142-146. - (0,32 пл.).

7. Колмогорова, Л.А. Модель и программа развития мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов / Г.А. Калачёв, Л.А. Колмогорова // Культура Алтайского края как опыт толерантного взаимодействия сопредельных территорий : сборник статей / Международная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию Алтайского края. - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2007. -С. 356-360. - (0,4 пл., 50% личн. участия).

8. Колмогорова, Л.А. Саморазвитие личности : уч.-мет. пособие / Л.А. Колмогорова. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2008. - 60 с. - (3,75 пл.).

9. Колмогорова, Л.А. Саморазвитие личности : рабочая тетрадь студента 1 курса / O.A. Брылёва, Л.А. Колмогорова. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2008. - 43 с. - (5,4 пл., 50% личн. участия).

Общий объём - 11,11 пл.

Подписано в печать 17.10 08. Формат бумаги 60x84/16. Печать RISO. Уч.-изд.л. 1,2. Усл. п.л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ№61.

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, Вилюйская, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Колмогорова, Лилия Александровна, 2008 год

Специальность 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор Г. А. Калачёв

Барнаул

Оглавление

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования мотивационной зрелости как вида психологической зрелости личности

1.1. Характеристика мотивационной сферы личности в теориях мотивации

1.2. Мотивационная зрелость в контексте проблемы становления психологической зрелости личности.

1.3. Мотивационно-личностные детерминанты процесса социально-психологической адаптации личности.

ГЛАВА 2. Исследование мотивационно-личностной зрелости студентов-первокурсников в адаптационный период

2.1. Описание методик и организации исследования

2.2. Анализ результатов исследования личностной зрелости студентов-первокурсников

2.3. Содержательные характеристики мотивационной зрелости студентовпервокурсников с различными уровнями психологической зрелости личности

2.4. Особенности мотивационной зрелости и мотивации учения студентов с различной успешностью адаптации к вузу.

2.5. Результаты реализации программы психологического сопровождения студентов в период их адаптации к вузу.

Введение диссертации по психологии, на тему "Содержание и динамика мотивационной зрелости студентов-первокурсников в адаптационный период"

Актуальность и состояние проблемы исследования. Развитие личности на каждой стадии характеризуется определённым содержанием и динамикой. Специфика студенческого жизненного периода, связанного с обучением в вузе, заключается как в подготовке к будущей профессии, так и в возникновении личностных новообразований, присущих зрелой личности. Реформирование Российской системы высшего профессионального образования, реализация принципа его непрерывности предполагают выбор студентами индивидуальной траектории образования и самообразования, что возможно при условии достижения личностью определенного уровня зрелости. В этот период общие проблемы взросления наслаиваются на сложности вхождения в новую образовательную среду и, зачастую, - в новый образ жизни (например, жизнь в отрыве от родительской семьи, в общежитии).

В существующей практике при поступлении в вуз, как правило, не изучается и не учитывается мотивация предстоящей учебно-профессиональной деятельности, так как предполагается, что студент или абитуриент - достаточно зрелая личность и в состоянии сам осознать мотивы предстоящей деятельности, мотивы получения образования, и сделать обоснованный выбор. Известно, что от типа мотивации в значительной степени зависит успешность любой деятельности, в том числе, успешность учебно-профессиональной деятельности студентов. Вместе с тем, именно слабо выраженная мотивация учения как следствие неадекватного профессионального самоопределения нередко приводят к пересмотру сделанного выбора либо в период обучения в вузе, либо гораздо позже. Сложность проблемы заключается в том, что в рассматриваемый период частью студентов выбор профессии уже сделан и начинается процесс её активного освоения, в то время как у другой части студентов, имеющих недостаточно внутренних ресурсов для осмысления жизненных перспектив, процесс их профессионального самоопределения продолжается. Эти процессы связаны со становлением психологической зрелости личности.

Осознание первокурсником собственной мотивации и мотивационной готовности к учению в вузе, развитие мотивационной сферы студентов — психологические феномены, предполагающие внимание к ним как педагогов, администрации, так и службы практической психологии вуза. В связи с этим возникают вопросы, требующие детального исследования: какие черты личностной зрелости, включая мотивационную зрелость, присущи современной молодёжи, начинающей учение в вузе, в какой степени первокурсника можно считать зрелой личностью; как повысить уровень мотивационной зрелости личности в период обучения в вузе; как связаны уровень мотивационной зрелости и готовность к получению высшего профессионального образования с успешностью адаптации к вузу.

Степень разработанности проблемы. Психологами в общем описаны особенности личности, свидетельствующие о её зрелости (В.А. Ананьев, П.Я. Гальперин, A.JI. Журавлёв, А.А. Реан, Г.С. Сухобская, Г. Оллпорт и др.). Имеющиеся эмпирические данные свидетельствуют о различной степени зрелости личности в студенческом возрасте, однако недостаточно исследовано, какие содержательные и динамические характеристики мотивационной сферы присущи зрелой личности и какие признаки мотивационно-личностной зрелости отмечаются у первокурсников в начале обучения в вузе.

Как отмечает С.Д. Смирнов, в качестве условий успешности учения в вузе, в основном, изучались следующие индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, личностная и ситуативная тревожность, общий и социальный интеллект, специальные способности и креативность, способность к исследовательскому поведению, учебная мотивация, волевые качества студента. Всё большую роль в процессе учения современные исследователи отводят мотивам учения и основанным на них стратегиям поведения. Вместе с тем, содержание мотивационно-личностной готовности в системе психологической готовности студента к учению в вузе и в контексте становления психологической зрелости личности исследовано недостаточно.

В целом, мотивационная готовность к деятельности - более изученный в психологии феномен, нежели зрелость мотивационной сферы личности.

Проблеме мотивационной готовности первокурсников к учению в вузе посвящены работы А.К. Байметова, С.В. Бобровицкой, Е.П. Ильина, Е.В. Щелы-ковой и др. В исследованиях Е.В. Вальтеран, Н.А. Зенковой, И.Ф. Нестеровой, М.А. Силковой раскрывается понятие «психологическая готовность студентов к учебной и профессиональной деятельности», даётся характеристика её компонентов в комплексе, включающем мотивационную готовность. Несмотря на значительный интерес к проблеме мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в течение нескольких десятилетий (Н.Я. Болыиунова, А.Г. Бугрименко, В.Г. Леонтьев, Т.А. Кононова, В.А. Петросов, JI.M. Разори-на, Ф.М. Рахматуллина, Е.В. Сокольская и др.), она не утратила свою актуальность в современный период. Более того, современные исследования в области становления личностной зрелости (A.JL Журавлёв), мотивационной зрелости (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов), профессиональной зрелости (Е. Гинцберг, Д. Сьюпер, А.П. Чернявская), внутренней мотивации (Э.Л. Диси, Р. Раян, В.И. Чирков) и мотивации достижения успеха (Дж. Аткинсон, Т.О. Гор-деева, Д. Макклелланд) позволили в новом ракурсе рассмотреть данную проблему. Вопросы развития внутренней мотивации, мотивации достижения, связанные с длительным процессом самодетерминации личностью своего жизненного и профессионального пути, особенно актуальны на начальном этапе обучения в вузе.

Адаптации первокурсников к условиям вуза, к особенностям учебной деятельности в этот период посвящен ряд исследований современных психологов (А.А. Баранов, А.Р. Кудашев, А.А. Реан и др.). Однако детально не исследовано влияние характеристик мотивационно-личностной зрелости первокурсников на успешность их адаптации в период вхождения в вузовскую жизнь. Вместе с тем, успешная адаптация не должна отождествляться с успешностью учения в вузе. Хорошая успеваемость может быть достигнута «высокой ценой», связанной с внутренней неудовлетворенностью сделанным выбором, потерей здоровья, психического благополучия. Эффективность вхождения в вузовскую жизнь определяется, с одной стороны, общей подготовкой (знаниями, умениями и т.д.) и уровнем психического развития, а с другой - мотивацией (желанием получить высшее образование, профессиональными намерениями, познавательными и профессиональными интересами и т.д.). В процессе адаптации происходит перестройка потребностно-мотивационной сферы личности. Сложности процесса адаптации преодолеваются студентом, в основном, стихийно, что не всегда даёт положительный результат. Поэтому в начальный период учения в вузе должны быть созданы условия для осознания студентами своих склонностей, ценностей, интересов, качеств и их соответствия направлению профессионального образования. Однако проблема оказания практической психологической помощи студентам-первокурсникам в адаптационный период с учетом специфики вузовской ступени образования и трудностей, возникающих у студентов, остается недостаточно разработанной. В опубликованных программах тренингов для адаптационного периода (в рамках деятельности психологической службы профессионального образования) основное внимание уделяется процессам коммуникации, самопознания, сплочения группы, и недостаточно рассматриваются вопросы, связанные с мотивацией учения и получения профессионального образования, развитием моти-вационной зрелости студентов.

Таким образом, проблема исследования обусловлена существующими противоречиями между: а) необходимостью учитывать содержательные и динамические характеристики мотивационной зрелости в организации деятельности личности, в частности, учебно-профессиональной, и недостаточной иссле-дованностью проблемы влияния мотивационной зрелости на процессы учения и адаптации; б) необходимостью оказания психологической помощи на пути становления мотивационной зрелости личности, и недостаточной научной обоснованностью и разработанностью программ психологической помощи студентам-первокурсникам в адаптационный к вузу период, направленных на повышение уровня их мотивационной зрелости.

Актуальной является проблема разработки программ психологической помощи первокурсникам, осуществляемой с учетом уровня мотивационно-личностной зрелости студентов, а одной из задач психологической службы в работе с первокурсниками должна быть помощь на пути становления их мо-тивационно-личностной зрелости.

Объект исследования: мотивационная сфера личности. Предмет исследования: содержательные и динамические характеристики мотивационной зрелости как детерминанты процесса адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе (на примере педагогического профессионального образования).

Гипотеза исследования заключается в предположении:

- зрелость мотивационной сферы личности как одно из проявлений её психологической зрелости детерминирует успешность адаптации и успешность обучения в вузе;

- активизация процессов самодетерминации и профессионального самоопределения личности в специально организованных психолого-педагогических условиях в период вхождения в вузовскую жизнь обеспечивает положительную динамику мотивационной зрелости личности.

Цель исследования: выявление содержательных и динамических характеристик мотивационной зрелости личности в период адаптации к условиям обучения в вузе.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы раскрыть содержание понятия «мотивационная зрелость личности» как вида ее психологической зрелости.

2. Выявить характеристики, состояние и особенности мотивационно-личностной зрелости студентов на начальном этапе обучения в вузе.

3. Установить связь между характеристиками мотивационно-личностной зрелости студентов и успешностью их социально-психологической адаптации к условиям обучения в вузе.

4. Определить возможности трансформации мотивационной сферы студентов-первокурсников в условиях их психолого-педагогического сопровождения на основе реализации модели развития мотивационной сферы студентов.

5. Разработать и апробировать программу адаптационного тренинга, направленного на развитие мотивации первокурсников в рамках деятельности психологической службы вуза.

Теоретико-методологической основой исследования составляют:

- положения системного (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Б.Ф. Ломов), культурологического (Л.С. Выготский), деятельностного (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), субъектного (С.Л. Рубинштейн) подходов в исследовании личности, взгляды П.Я. Гальперина, А.Л. Журавлёва, В.А. Ананьева, Г. Оллпорта в исследовании психологической зрелости личности;

- исследования мотивации с позиций системного подхода (В.Г. Леонтьев, Б.А. Сосновский, В.Д. Шадриков), теории мотивации Дж. Аткинсона, Е.П. Ильина, Д. Макклелланда, Э. Диси, Р. Райана, теория формирования мотивации учебной деятельности (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов);

- структурная теория личностных защит Н. Келлермана, X. Конте, Р. Плутчи-ка и теория механизмов психологической защиты P.M. Грановской и И.М. Никольской;

- трактовка адаптации, предложенная представителями гуманистической психологии (Р. Даймонд, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс) и современными психологами (А. Налчаджян), исследования связи адаптационного процесса и личностных особенностей (А.А. Баранов, Я.Л. Коломинский, А.Р. Кудашев, С.К. Нартова-Бочавер, А.А. Реан).

Для решения поставленных задач использовался комплекс общенаучных и психологических методов: теоретический анализ психологической литературы по проблеме становления потребностно-мотивационной сферы личности и её адаптации; тестирование (методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, «Мотивы учения» - модифицированная методика определения осознаваемых мотивов учения школьников А.Е. Богоявленской, «Шкала потребности в достижениях» (ШПД) Ю.М. Орлова, «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса, «Неоконченные предложения» (модификация «Методики мотивационной индукции» Ж. Нют-тена), «Субъективная локализация контроля» (СЛК) Дж. Роттера (модификация Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, A.M. Эткинда), «Методика измерения самооценки личности» Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн, «Индекс жизненного стиля» (ИЖС) Р. Плутчика, Н. Келлермана, X. Конте; анкетирование; метод экспертных оценок, контент-анализ сочинений. При обработке полученных результатов применены методы математической статистики, в частности, однофактор-ный дисперсионный анализ, кластерный и корреляционный анализ. Обработка данных выполнена с помощью программы СТАТИСТИКА.

Экспериментальная база и этапы исследования. Базой исследования стал ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет». Всего в нём приняло участие 224 человека. Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-подготовительный. На данном этапе изучалось состояние проблемы, проанализирована литература и определён методологический аппарат исследования, проведён пилотажный эксперимент.

Второй этап (2005-2007 гг.) - основной. На этом этапе уточнён методологический аппарат, сконструирована модель развития мотивационной сферы студентов-первокурсников, разработана и апробирована программа работы со студентами, включающая социально-психологический тренинг, а также проведено экспериментальное исследование

Третий этап (2007-2008 гг.) - коррекционно-обобщающий. Внесены коррективы в модель и программу психологического сопровождения студентов, обработаны и обобщены результаты, подведены итоги экспериментального исследования, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

1. Раскрыто содержание и определены особенности мотивационной сферы личности студентов как характеристики зрелой личности. Установлено, что понятие «мотивационная зрелость личности» включает в себя такие содержательные и динамические характеристики мотивов, как устойчивость, осознанность, выраженная мотивация достижения успеха и полимотивация учебной деятельности. Доказано, что полимотивация учебно-профессиональной деятельности и мотивация достижения успеха как показатели мотивационной зрелости личности связаны с удовлетворенностью выбором профессии и получаемой специальностью. Мотивационная готовность студентов к учению в вузе и мотивационная зрелость гетерохронны, они не совпадают с процессом профессионального самоопределения личности.

2. На основе представлений о возможностях становления потребностно-мотивационной сферы личности теоретически обоснована возможность обеспечения динамики мотивационной зрелости, разработана модель развития мотивации студентов в начальный период обучения в вузе, включающая целевой, содержательно-процессуальный, технологический и результативно-оценочный блоки. Реализация модели способствует активизации процесса самодетерминации как условия, способствующего профессиональному самоопределению и становлению зрелости мотивационной сферы личности. Установлено, что зрелость мотивационной сферы значительной части студентов находится в зоне их ближайшего развития, а специально организованная деятельность способствует развитию таких качеств мотивов, как осознанность и устойчивость. Доказано, что мотивационная зрелость личности повышается при специально организованной систематической работе со студентами в рамках деятельности службы практической психологии вуза.

3. Установлено, что успешная адаптация к условиям обучения в вузе детерминирована становлением таких черт зрелой личности, как интернальная локализация контроля, осмысленность жизни и построение жизненных перспектив, удовлетворённость настоящей и прожитой частью жизни, умеренно выраженная психологическая защита личности. Раскрыты содержание и динамика мотивации студентов-первокурсников в соотношении с процессом их адаптации к вузу. Проанализированы мотивационные детерминанты успешности адаптации и установлено, что студенты-первокурсники, успешно прошедшие адаптационный период, отличаются такими характеристиками мотивационной сферы, как широкий и разнообразный спектр различных видов мотивов. Выявлены черты незрелости мотивационной сферы личности, препятствующие успешной адаптации студентов к условиям обучения в вузе. В группе низкоадаптированных студентов отмечен более узкий спектр мотивов, группирующихся вокруг внешних мотивов и мотивов профессионального и личностного роста.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом в разработку теории становления психологической зрелости личности, в частности, её мотивационной сферы, и заключается в следующем:

- уточнение содержания понятия «мотивационная зрелость личности» в соотношении с понятиями «мотивационная готовность личности к учению в вузе», «психологическая зрелость личности»;

- углубление представлений о психологических характеристиках зрелой личности и её мотивационной сферы, которые могут быть использованы для описания процесса и этапов её становления;

- установление связи между содержательными, динамическими характеристиками мотивационной зрелости студентов-первокурсников и профессиональным самоопределением, а также адаптацией к условиям обучения в вузе;

- теоретическое обоснование и выявление возможностей обеспечения динамики мотивационной зрелости личности в начальный период обучения в вузе в условиях систематической деятельности психологической службы вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные об активизации процесса самодетерминации студентов-первокурсников и возможностях повышения мотивационной зрелости личности при специально организованной системе работы со студентами в рамках деятельности службы практической психологии вуза могут быть использованы в системе высшего профессионального образования при организации психологического сопровождения и психологической помощи студентам. Полученные результаты о количественных и качественных характеристиках психологической зрелости студентов, содержательных и динамических характеристиках мотивационной зрелости, методы их диагностики, программа и методические рекомендации для психологов по проведению адаптационного тренинга могут быть использованы в деятельности служб практической психологии системы высшего профессионального образования и при проведении преподавателями аналогичных тренингов со студентами-первокурсниками. Полученные результаты могут быть также использованы в учебных курсах «Введение в специальность», «Общая психология» и др.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, достаточным объемом эмпирических данных, их количественным и качественным анализом, применением методов математической обработки полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Мотивационная зрелость, являясь одним из видов психологической зрелости личности, связана со следующими характеристиками зрелой личности: преобладание внутренней локализации контроля над внешней, наличие жизненной перспективы и осмысление временной жизненной перспективы, близкая к адекватной самооценка, умеренно выраженная психологическая защита личности. Личностная незрелость значительной части современных студентов-первокурсников проявляется в преобладании внешнего локуса контроля над внутренним и неготовности принять на себя ответственность, гипертрофированной и инфантильной психологической защите, нежелании или неумении выстраивать жизненную перспективу («жить только сегодняшним днём»).

2. Зрелость мотивационной сферы личности характеризуется содержательными (осознанность, иерархичность, согласованность между отдельными мотивами, обоснованность) и динамическими (устойчивость, выраженность, переключение с одного мотива на другой) качествами мотивов. Показателями зрелости мотивационной сферы личности являются широкий спектр мотивов в мотивации учебно-профессиональной деятельности (полимотивированность деятельности) и выраженная мотивация достижения успеха. У зрелой личности преобладают средний и повышенный уровни мотивации достижения успеха, а у незрелой отмечаются более выраженные «крайности» в уровнях при диапазоне от низкого до высокого. Мотивационная готовность студентов к учению в вузе и их мотивационная зрелость гетерохронны, они не совпадают с процессом профессионального самоопределения личности.

3. Мотивационная сфера студентов как сложноструктурированное системное образование связана с успешностью адаптации к условиям учения в вузе. Студенты, характеризующиеся высоким уровнем психологической зрелости по ряду параметров (локализация контроля, смысложизненные ориентации, психологическая защита), лучше адаптируются к условиям обучения в вузе. Успешно адаптирующиеся студенты имеют более выраженную полимотивацию учебно-профессиональной деятельности, в её структуру входят разнородные по содержанию мотивы, что соответствует готовности к более адекватному реагированию на изменяющиеся условия социальной среды. В группе низкоадаптированных студентов отмечен более узкий спектр мотивов, которые группируются вокруг внешних мотивов и мотивов профессионального и личностного роста.

4. Условием позитивной динамики мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-первокурсников является система психолого-педагогической поддержки в рамках деятельности психологической службы вуза. Динамика мотивационной зрелости студентов-первокурсников связана с обоснованностью выбора, осознанием мотивов выбора профессии, мотивов поступления в вуз и учёбы в нём, а также с активизацией процесса профессионального самоопределения. Студенты с низким уровнем психологической зрелости чаще выбирают тактику ухода от проблемы самоопределения. При исходной высокой психологической зрелости личности в сочетании с неудовлетворённостью профессиональным самоопределением происходит более выраженная трансформация мотивационной сферы на начальном этапе обучения в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты экспериментального исследования обсуждались и получили одобрение на международной (Барнаул, 2007), всероссийских (Барнаул, 2005, 2006; Бийск, 2006; Тверь, 2006) научно-практических конференциях, методологических семинарах психолого-педагогических кафедр Барнаульского государственного педагогического университета. Результаты исследования внедрены в деятельность Алтайского краевого молодёжного кризисного центра при Барнаульском государственном педагогическом университете, используются в спецкурсе «Психология саморазвития» на факультете начальных классов и педагогическом факультете БГПУ. Результаты исследования представлены в тезисах, статьях, методических рекомендациях общим объёмом 11,11 п. л., в т.ч. 2 работы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций диссертационных исследований.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация содержит: 172 страницы текста, включая 11 таблиц, 1 диаграмму. В приложениях представлены методики исследования, программа адаптационного тренинга. Список литературы включает 208 наименований, в том числе 18 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по второй главе

1. Исследование показало, что значительная часть (46,9 %) студентов-первокурсников характеризуются следующими чертами, присущими психологически зрелой личности: преобладание внутренней локализации контроля над внешней, наличие целей в жизни и её временной перспективы, удовлетворённость процессом жизни и результатом пройденного отрезка жизни, адекватное использование механизмов психологической защиты, средняя, близкая к адекватной самооценка. Психологическая зрелость личности проявляется в самодетерминации жизнедеятельности, что способствует адекватному профессиональному самоопределению и приводит к удовлетворённости сделанным профессиональным выбором. При этом, у большей части студентов-первокурсников (53,1 %) выявлены черты личностной незрелости, которые заключаются в ослаблении внутренней локализации контроля, недостаточном осмыслении собственной жизни, завышении (или занижении) самооценки, неадекватной психологической защите (инфантильной, гипертрофированной).

2. Существуют особенности мотивационной сферы личности студентов с выраженными признаками психологической зрелости, которые заключаются в оптимальном сочетании внешних, внутренних мотивов, мотивов достижения успеха, личностного и профессионального роста, т.е. полимотивированности учебно-профессиональной деятельности. У психологически более зрелых студентов значительно выражена мотивация достижения успеха, в отличие от менее зрелых.

3. Понятие «мотивационная готовность к учению в вузе» не совпадает с понятием «мотивационная зрелость личности», т.к. мотивационная готовность предполагает доминирование в структуре мотивации внутренних мотивов учения. В свою очередь, в мотивации учения психологически зрелой личности присутствуют разнообразные мотивы, которые обеспечивают реализацию многих потребностей личности и, вместе с тем, обусловливают успешное вхождение в учебно-профессиональную деятельность.

4. По фактору успешности профессионального самоопределения произошла значительная дифференциация мотивов по отдельным их видам. Успешно самоопределившиеся студенты имеют более выраженную мотивацию достижения, социальную мотивацию; их мотивация учебно-профессиональной деятельности характеризуется более выраженной полимотивированностью, насыщенностью различными видами мотивов. Внутренняя мотивация (учебно-профессиональная) преобладает у студентов, для которых поступление в вуз было результатом процесса самодетерминации.

5. Наиболее проблемную группу (10,3 %) составляют студенты, находящиеся на низком уровне психологической зрелости и с низкой мотивацией учения в вузе, обусловленной неудовлетворённостью совершённым профессиональным выбором. Очевидно, неадекватное профессиональное самоопределение в более значительной степени, чем развитие у студентов других аспектов личностной зрелости, повлияло на мотивацию учения. Поэтому в психолого-педагогической помощи этим студентам особое внимание следует уделять активизации процесса само детерминации. Формирование и развитие мотивации учебно-профессиональной деятельности будет более эффективным в контексте решения проблемы профессионального самоопределения на основе самостоятельного, обоснованного и осознанного профессионального выбора.

6. Процесс адаптации первокурсников происходит, в основном, стихийно. Как правило, не организуется деятельность, позволяющая студентам успешнее адаптироваться, способствующая вхождению в вузовскую жизнь. В то же время, специально организованная деятельность психологической службы вуза по психологическому сопровождению первокурсников позволяет студентам легче адаптироваться к новым условиям. Одним из условий успешной адаптации является мотивация учебно-профессиональной деятельности, поэтому данное направление входит в программу работы с первокурсниками в соответствии с разработанной нами моделью, включающей целевой, содержательно-процессуальный, технологический и результативно-оценочный блоки.

7. Студенты, характеризующиеся высоким уровнем психологической зрелости по ряду параметров (локус контроля, смысложизненные ориентации, психологическая защита), более успешно адаптируются к условиям обучения в вузе. Успешно адаптирующиеся студенты имеют более выраженную полимотивацию учебно-профессиональной деятельности, в структуру их мотивации входят разнородные по содержанию мотивы, что соответствует готовности к более адекватному реагированию на изменяющиеся условия социальной среды. В группе низкоадаптированных студентов отмечается более узкий спектр мотивов, которые группируются, в основном, вокруг внешних мотивов и мотивов профессионально-личностного роста.

8. Разработанная и реализованная модель развития мотивации учения студентов-первокурсников позволила активизировать процесс становления мотивационной зрелости студентов. Реализация модели развития мотивационной сферы студентов привела к более выраженной динамике мотивации в группе студентов с исходно более высоким уровнем мотивационно-личностной зрелости. У психологически более зрелых студентов значительно активизируется процесс профессионального самоопределения, основанный на рефлексии мотивационной сферы. В результате специально организованной деятельности у студентов отмечается динамика характеристик мотивов, которые являются показателями зрелости мотивационной сферы личности студента: осознанности, устойчивости мотивов и обоснованности профессионального выбора.

Заключение

1. Становление личности - перманентный процесс, и на определённом этапе жизненного пути гетерохронно возникают те или иные черты личностной зрелости. В студенческом возрасте кардинально изменяется социальная ситуация развития, что способствует процессу интенсивного взросления, в то же время новые условия жизни (автономия от родительской семьи, новые условия жизни и учёбы и др.) предъявляют более высокие требования к личности как более взрослому человеку. Психологическая зрелость личности - многоаспектный, сложноструктурированный феномен, характеризующийся комплексом новообразований личности, зависящих от уникальных условий её жизни и индивидуально-психологических особенностей. Отдельные характеристики личностной зрелости присущи студентам уже в начале их учения в вузе, что оказывает влияние как на успешность вхождения в вузовскую жизнь, так и на ведущую в этом периоде учебно-профессиональную деятельность.

2. На основе анализа работ отечественных и зарубежных психологов можно выделить следующие значимые для жизнедеятельности личности (в частности, студентов) характеристики её психологической зрелости:

- преобладание внутренней локализации контроля над внешней, что означает принятие личной ответственности за свои поступки, здоровье, жизнь и т.д., сочетание внутренней свободы с ответственностью;

- адекватное самопознание и адекватная оценка своих успехов/неудач (в том числе в учении), самопринятие на основе самопознания;

- сформированность механизмов психической саморегуляции и самоконтроля, способность к самодетерминации, отсутствие гипертрофированной и инфантильной психологической защиты.

Как показало наше исследование, студенты-первокурсники имеют отдельные, в разной степени выраженные качества зрелой личности: преобладание внутренней локализации контроля над внешней, наличие целей жизни и её временной перспективы, удовлетворённость процессом жизни и результатом пройденного отрезка жизни, адекватное использование механизмов психологической защиты, среднюю, близкую к адекватной самооценку. Наиболее проблемную группу составляют студенты, находящиеся на низком уровне психологической зрелости и с низкой мотивацией учения в вузе, обусловленной неудовлетворённостью совершённым профессиональным выбором. 3. Мотивационная зрелость как вид психологической зрелости личности характеризуется такими содержательными и динамическими качествами мотивов, как осознанность, устойчивость, иерархичность мотивации с доминированием в её системе внутренних (учебно-познавательных), социальных (мотивов долженствования, достижения успеха), духовных (личностно-профессионального роста) мотивов, обеспечивающих обоснованный и свободный выбор личности и т. п. Мы выделили следующие основные показатели мотивационной зрелости личности на этапе вхождения в вузовскую жизнь:

- выраженный интерес к учебно-профессиональной деятельности, будущей профессии; обоснованность и удовлетворённость сделанным профессиональным выбором; познавательный интерес к предметной области;

- стремление заниматься самообразованием, личностным и профессиональным саморазвитием, самосовершенствованием;

- иерархичность, целесообразная смыслообразующей мотивации, с доминированием социальных, духовных, а не гедонистических и материально-потребительских мотивов; устойчивость мотивации; осознание личностью смыслообразующих мотивов; согласованность (отсутствие противоречий) между отдельными видами мотивов;

- достаточно развитая, оптимальная мотивация достижения успеха (в противоположность мотивации избегания неудачи);

- выраженная полимотивация учебно-профессиональной деятельности. Анализируя устойчивость-неустойчивость, осознанность, содержание и другие характеристики мотивов, структуру мотивации, важно, на наш взгляд, связывать их с профессиональным самоопределением, т.к. детерминированный извне выбор профессии свидетельствует о незрелости мотивационной сферы личности.

4. Мотивационная сфера личности постепенно усложняется, обогащается, мотивы иерархизируются, образуя систему, включающую разной степени зрелости смыслообразующие мотивы. В процессе профессионального образования у студентов продолжается профессиональное самоопределение, причем для одних это - продолжение поиска будущей профессии, а для других - поиск себя в уже выбранной профессии. Длительный период (вторая половина XX века) в психологии мотивационная сфера студентов изучалась через призму будущей профессии, в основном, с позиций формирования профессиональной направленности личности, готовности к профессиональному образованию, при этом акцент ставился на формирование и развитие учебно-профессиональных мотивов, и недостаточное внимание уделялось «поиску себя», анализу мотивации студентов в рамках проблемы самоопределения и, в целом, становления зрелой личности.

На протяжение десятилетий достаточно глубоко исследовались мотивы выбора профессии, мотивационная готовность студента к учению в вузе, мотивы учения студентов вузе. Показано, что мотивация претерпевает изменения в ходе профессиональной подготовки; выявлены динамика и устойчивость отдельных видов мотивов на разных этапах профессионального становления личности; раскрыты структура и иерархия мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов; установлена связь между мотивацией и овладением знаниями, успеваемостью студентов. Установлено, что в i процессе учебно-профессиональной деятельности происходит динамика мотивации от младших курсов к старшим. Как показывают исследования, моти-вационный фактор в значительной мере определяет успешность учебно-профессиональной деятельности студентов. Поэтому важно выявлять как исходную мотивацию, так и мотивирующий потенциал учебно-профессиональной деятельности, который должен соответствовать возрастным возможностям и особенностям студента, процессу его личностного и профессионального становления. Диагностике и развитию мотивационной сферы в студенческом возрасте в контексте профессионального самоопределения личности уделяется недостаточно внимания в практике работы вузов. В то же время, важно исследовать особенности структуры, содержания и динамики мотивации учения в контексте самодетерминации, профессионального самоопределения и становления мотивационно-личностной зрелости. 5. Адаптации первокурсников к условиям вуза, а также особенностям учебной деятельности в этот период посвящён ряд исследований современных психологов (А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов и др.). В настоящем исследовании адаптация понималась не как процесс пассивного приспособления человека к новой среде, а как активный процесс, в ходе которого возможна выработка новых стратегий поведения, новых личностных качеств, перестройка уже существующих мотивов, поведенческих стратегий. Успешная адаптация студента является важным показателем его психического здоровья, благополучия, она связана с достижением определённой зрелости личности. В зависимости от того, насколько развита адаптивность как свойство личности, можно прогнозировать успешность адаптации к разнообразным условиям среды и деятельности (в том числе, и учебной). Определить степень развития данного свойства можно через оценку уровня развития некоторых психологических характеристик, наиболее значимых для регуляции психической деятельности и процесса адаптации. Чем выше уровень развития данных характеристик, тем больше личностный потенциал адаптации, тем значительнее диапазон факторов внешней среды, к которым человек (в данном случае студент) может адаптироваться. По данным исследований, трудности адаптации студентов к вузу связаны с особенностями организации учебного процесса по сравнению со школой, требованиями большей самостоятельности' в освоении знаний, разрывом с родителями, друзьями и, как следствие, возникновением чувства одиночества (для иногородних и сельских студентов), проблемами устройства в общежитии, конфликтами со сверстниками и т.д. Успешность адаптации к условиям вуза, по данным нашего исследования, также связана с такими характеристиками студентов-первокурсников, как чёткая жизненная перспектива, адекватная самооценка, развитый самоконтроль и внутренняя локализация контроля, эффективная психологическая защита, т.е. качествами, характеризующими личностную зрелость. Выявлены трудности адаптационного периода, связанные с личностной незрелостью студентов и особенностями мотивации учения. Успешно адаптирующиеся студенты имеют более выраженную полимотивацию учебно-профессиональной деятельности, в структуру их мотивации входят разнородные по содержанию мотивы, что соответствует готовности к более адекватному реагированию на изменяющиеся условия социальной среды. В группе низкоадаптированных студентов отмечается более узкий спектр мотивов, которые группируются вокруг внешних мотивов и мотивов профессионального и личностного роста. В группе трудноадапти-рующихся студентов существуют особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности, связанные со структурой мотивационной сферы: достаточно выраженные мотивы профессионально-личностного роста и внешние мотивы не подкреплены другими значимыми мотивами. Наиболее благоприятной с точки зрения адаптации к новым условиям является полимотивация учебно-профессиональной деятельности студентов. Мотивация достижения успеха у успешно адаптирующихся студентов является оптимальной. У студентов с выраженными трудностями адаптации отмечается преобладание низкого уровня мотивации достижения.

6. Разработанная и реализованная модель развития мотивационной сферы студентов-первокурсников позволила активизировать процесс становления её зрелости. Выявлена динамика в процессе самоопределения в течение первого года обучения, причём она более выражена в группе студентов с высоким уровнем психологической зрелости. В исследовании показано, что успешное профессиональное самоопределение является значимым условием позитивной динамики зрелости мотивационной сферы личности. При исходной высокой психологической зрелости личности в сочетании с неудовлетворённостью профессиональным самоопределением происходит более выраженная динамика мотивационной сферы на основе обоснованности и самостоятельности выбора. Также в этой группе при изначальном адекватном самоопределении прослеживается устойчивость выбора. Студенты с низким уровнем психологической зрелости чаще выбирают тактику ухода от проблемы самоопределения. Они чаще учатся без желания, как бы «по инерции» в том случае, если будущая профессия им не нравится. Специально организованная деятельность со студентами-первокурсниками активизирует процесс самодетерминации, осознание мотивов учения в вузе и собственных качеств, необходимых для учёбы и будущей профессии. Реализация модели развития мотивационной сферы студентов привела к более выраженной позитивной динамике мотивации в группе студентов с исходно более высоким уровнем мотивационно-личностной зрелости. У психологически более зрелых студентов значительно активизируется процесс профессионального самоопределения, основанный на рефлексии мотивационной сферы. Анализ и обсуждение результатов позволяют прийти к заключению о том, что цель данного исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла своё подтверждение.

7. Перспективным является дальнейшее исследование мотивации личности в контексте проблемы становления личностной зрелости на различных этапах профессионального образования. Изучение некоторых характеристик зрелости личности и её мотивационной сферы на данном этапе развития науки затруднено вследствие неразработанности адекватных методик. С решением этих проблем связаны перспективы дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Колмогорова, Лилия Александровна, Барнаул

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 301 с.

2. Акмеология: В 2 ч. Текст. / Под общ. ред. А.А. Понукалина. Саратов: Изд-во В.П. Латанова, 2003. - Ч. 2. - 336 с.

3. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) Текст. / Ю.А. Александровский. М.: Наука, 1976. - 272 с.

4. Александровский, Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы Текст. /Ю.А. Александровский Ростов н/Д: Феникс, 1996.-112 с.

5. Алиева, М.А. Я сам строю свою жизнь Текст. / М.А. Алиева, Т.В. Гришано-вич, Л.В. Лобанова и др. / Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб., 2006. - 216 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев, В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания Текст. / В.А. Ананьев // Вестник психосоц. и психокор. работы. - 1998. — Ж4.-С. 3-18.

8. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья Текст. / В.А. Ананьев. — СПб.: Речь, 2006. 384 с.

9. Андреев, Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / Н.В. Андреев, С.Е. Пиняева // Вопр. психол. 1998. - № 2. - С. 3-10.

10. Ю.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

11. П.Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации Текст. / В.Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. — Иркутск: 1986.-С. 3-19.

12. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора — к диагностике развития) Текст. / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопр. психол. 1992. - № 1/2. - С. 6-13.

13. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия Текст. / А.Г. Асмолов. СПб.: Питер, 2000.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание человека Текст. / А.Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2007. - 328 с.

15. Бажин, Е.Ф. Опросник уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд. М.: Смысл, 1993. - 16 с.

16. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г.А. Балл // Вопр. психол. 1989. - № 1. - С. 92-99.

17. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / А.В. Батаршев. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-80 с.

18. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Бёрнс. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

20. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 15-28.

21. Богомолов, A.M. Связь интенсивности психологической защиты с процессом самореализации в период активного формирования личности Текст. / A.M. Богомолов, А.Г. Портнова // Мир психол. 2005. - № 1. - С. 248-253.

22. Бодалёв, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалёв. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

23. Бодалёв, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А.А. Бодалёв. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование Текст. /Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464с.

25. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. Т. 1. — М.: Вече — ACT, 2000. 592 с.

26. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности Текст. / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980. - С. 159-177.

27. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 78 с.

28. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1995. - 39 с.

29. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. — М.: Мысль, 1988. — 304 с.

30. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. - 392 с.

31. Брылёва, О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся Текст. : Дис. . канд. психол. наук. — М., 1995.- 165 с.

32. Брылёва, О.А. Саморазвитие личности : рабочая тетрадь для студента 1 курса Текст. / О.А. Брылёва, Л.А. Колмогорова. Барнаул : БГПУ, 2008 б. - 43 с.

33. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза Текст. / А.Г. Бугрименко // Психол. наука и образование. -2006.-№4.-С. 51-59.

34. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей Текст. / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова,

35. A.Г. Лидере. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

36. ЗБ.Вайсман, Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте Текст. : Дис. . канд. психол. наук. М., 1973. - 158 с.

37. Вершинин, С.С. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе Текст. : Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 326 с.

38. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /

39. B.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 285 с.

40. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации Текст. / В.К. Вилюнас. — СПб., 2006.-458 с.

41. Возрастная и педагогическая психология Текст. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгу-нова, Л.Б. Ительсон и др. / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

42. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации Текст. / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. -С. 8-11.

43. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : В 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с.

44. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье Текст. / В.И. Гарбузов. СПб: АО "Сфера", 1994. -160 с.

45. Гартман, X. Эго-психология и проблема адаптации Текст. / X. Гартман / Под общ. ред. М.В. Ромашкевича. М.; 2002. - 160 с.

46. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1988. - № 2. - С. 19-26.

47. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1994. - № 3. - С. 43-52.

48. Грановская, P.M. Защита личности : психологические механизмы Текст. / P.M. Грановская, И.М. Никольская. СПб.: Знание, 1999. - 352 с.

49. Грачёв, А.А. Неестественный отбор Текст. / А.А. Грачёв // Психол. газета. — 1998. -№ 11. С. 13-14.

50. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ им. Ленина, 1976.-206 с.

51. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 319 с.

52. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.

53. Журавлёв, А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях Текст. / А.Л. Журавлёв // Психол. журн. 1998. - Т. 19.-№4.-С. 80-87.

54. Журавлев, А.Л. «Социально-психологическая зрелость»: обоснование понятия Текст. / А.Л. Журавлёв // Психол. журн. 2007. - Т. 28. - № 2. - С. 44-54.бО.Замфир, К. Удовлетворённость трудом Текст. / К. Замфир. М., 1983. - 82 с.

55. Зенкова, Н.А. Психологическая модель готовности студентов первого курса к обучению в вузе Текст. : Дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2003. - 245 с.

56. Ибрагимова, Е.Н. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию Текст. : Дис. . канд. психол. наук. — Казань, 2006.

57. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию Текст. / В.А. Иванников // Вопр. психол. 1985. - № 3. - С. 113-123.

58. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. -512 с.

59. Имедадзе, И.В. Проблемы полимотивации поведения Текст. / И.В. Имедадзе // Вопр. психол. 1984. - № 6. - С. 87-94.

60. Калитеевская, Е.Р. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков Текст. / Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, И.И. Бородкина // Вопр. психол. 2007. - № 2. - С. 68-79.

61. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта Текст. / В.Г. Каменская. СПб.; 1999. - 144 с.

62. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 304 с.

63. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации Текст. / В.А. Климчук. -СПб.: Речь, 2005. 76 с.

64. Ковалёв, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалёв. М.: Наука, 1988.- 192 с.

65. Колмогорова, J1.A. Саморазвитие личности : уч.-мет. пособие Текст. / JI.A. Колмогорова. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2008. - 60 с.

66. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: кн. для учителя Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

67. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Про-., свещение, 1989.-255 с.

68. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон // Социологическая психология. -М.-Воронеж, 1999.-С. 177-193.

69. Коннычева, Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов Текст. : Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001.- 173 с.

70. Кононова, Т.А. Психологические средства оптимизации мотивации учебной деятельности Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2006. - 22 с.

71. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2006. - 940 с.

72. Кузьмина, В.М. К проблеме адаптации сельской молодежи в негуманитарном вузе Текст. / В.М. Кузьмина, П.В. Лебедчук // Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков / Под ред. А.Н. Сукманюк. Москва, 2006. - С. 110-112.

73. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

74. Кузьмина, Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / Н.В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47-61.

75. Куликов, JI.B. Психология настроения личности Текст. : Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1997. -36 с.

76. Курдюкова, Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема Текст. : Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1997.-201 с.

77. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. 40 с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

79. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1992.- 16 с.

80. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. 2000. - № 1. - Т. 21. -С. 15-25.

81. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. /Д.А. Леонтьев 2-е изд., испр. - М.: Смысл, 2003. -487 с.

82. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В Шелобанова // Вопр. психол.-2001,-№ 1.-С. 57-65.

83. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др. / Под ред. Л.М. Мити-ной. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 336 с.

84. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды Текст. / Б.Ф. Ломов / Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. М.: Изд-во Моск. психосоц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-424 с.

85. Мадорская, С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу Текст. : Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1986. -239 с.

86. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001-а. - 592 с.

87. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал : его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков // Психол. журн.-2001-6.-Т. 22.-№ 1.-С. 16-24.

88. Малейчук, Г.И. Психическое и психологическое здоровье : сравнительный анализ понятий Текст. / Г.И. Малейчук // Психология и школа. 2004. - №3. - С. 24-34.

89. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. — М., 1993. 193 с.

90. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

91. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

92. Маслоу, А. Психология бытия. Пер. с англ. Текст. / А. Маслоу. М.: «Феф-лбук», К.: «Ваклер», 1997. - 304 с.

93. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд. / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

94. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. М., 1984. - 144 с.

95. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии : проблемы образа Я в ситуации перелома Текст. / Ю. Мель // Вопр. психол. 1995. -№5.-С. 61-68.

96. Миловидова, J1.E. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки: техническое образование Текст. : Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 159 с.

97. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопр. психол. 1987. - № 5. - С. 128-138.

98. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 204 с.

99. Молодиченко, Т.А. Акмеологическая ориентация вузовского образования (социологический аспект) Текст. / Т.А. Молодиченко. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005. - 280 с.

100. Моргун, В.Ф. Периодизация психического развития Текст. / В.Ф. Моргун, Н.А. Ткачёва. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

101. Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Учёные записки ЛГУ. 1957. - Вып. 11. - № 224.

102. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. — М.: Наука, 1995.-358 с.

103. Налчаджян, А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А. Налчаджян / Отв. ред. Э.А. Александрян. -Ереван, 1988.-263 с.

104. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : уч. пособие. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

105. Новгородцева, А.П. Психологические критерии личностной зрелости Текст. / А.П. Новгородцева // Материалы 2-й Всероссийской практической конференции психологов-практиков / Под ред. А.Н. Сукманюк. М., 2006 -С. 144-146.

106. Нюттен, Ж. Мотивация Текст. / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс и Ж. Пиаже. Вып. 5. - М., 1975. - 284 с.

107. Обуховский, К. Психология влечений человека Текст. / К. Обуховский. -М.: Прогресс, 1972. 247 с.

108. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования Текст. / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 304 с.

109. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986.-464 с.121.0ллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. -М.: «КСП», СПб: «Ювенита», 1998. 345 с.

110. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей Текст. / В.Б. Ольшанский. М.: Онега, 1994. - 272 с.

111. Орлов, А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом Текст. / А.Б. Орлов. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979. - № 2. - С. 6578.

112. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии Текст. / И.В. Орлова. СПб.: Речь, 2006. - 128 с.

113. Парфёнова, Г.Л. Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Екатеринбург, 2008. — 22 с.

114. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

115. Петросов, В.А. Психологические условия формирования профессиональной мотивации у студентов будущих менеджеров Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 2006. — 23 с.

116. Практическая психодиагностика : методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Редактор-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998.-672 с.

117. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

118. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2005. - 477 с.

119. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Педагогика-Пресс, 1999. - 439 с.

120. Психология мотивации и эмоций Текст. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Феликман. М., 2006. - 752 с.

121. Психология профессионального здоровья: учебное пособие Текст. / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006. - 480 с.

122. Психология. Словарь Текст. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

123. Психология учебной и трудовой деятельности : межвузовский сборник научных трудов Текст. Ярославль: 1985. — 160 с.

124. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. - 416 с.

125. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Под общ. ред. Б.Д. Карвасар-ского. СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

126. Разорина, Л.М. Соотношение мотивации и представлений у студентов университета о будущей профессиональной деятельности: на примере деятельности учителя Текст. : Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 143 с.

127. Рахматуллина, Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности Текст. /Ф.М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1981. - 240 с.

128. Реан, А.А. Личностная зрелость и социальная практика Текст. / А.А. Реан // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1. СПб., 1995.

129. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности Текст. / А.А. Реан. — СПб., 2006 а.-255 с.

130. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006 б. - 479 с.

131. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. Текст. / К.Р. Роджерс / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

132. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

133. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии Текст. / Е.С. Романова. СПб: Речь, 2001. - 416 с.

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т.Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

135. Рыбалко, Е.Ф. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности Текст. / Е.Ф. Рыбалко, Т.В. Тулупьева // Психол. проблемы самореализации личности / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коро-стылёвой. Вып. 3., СПб.: 1999.

136. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

137. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004.-350 с.

138. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

139. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

140. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

141. Словарь-справочник по социальной психологии / Составитель В. Крысько. — СПб.: Питер, 2003. 416 с.

142. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

143. Смирнов, С.Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов Текст. / С.Д. Смирнов // Психология в вузе. 2003. - № 4. - С. 3-22.

144. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст. / JI.H. Собчик. СПб: Речь, 2003. - 624 с.

145. Современная психология мотивации Текст. / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М., 2002. 343 с.

146. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в структуре личности Текст. : Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 40 с.

147. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) Текст. / Б.А. Сосновский. М.: «Прометей», 1993. - 199 с.

148. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности Текст. / В.И. Степанский // Вопр. психол. 1981.-№ 6.-С. 59-74.

149. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики Текст. / Г.С. Сухобская // Новые знания. 2002. - № 4. - С. 17-20.

150. Ткачева, Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1983.- 16 с.

151. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н. Узнадзе / Под ред. Ш.А. На-дирашвили, В.К. Цаава. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

152. Фонарёв, А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие Текст. / А.Р. Фонарёв. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 240 с.

153. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. Текст. / А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

154. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений Текст. / 3. Фрейд / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: 1989. -448с.

155. Фромм, Э. Иметь или быть? Пер. с англ. / Э. Фромм / Общ. ред. и поел. В.И. Добреньков. 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

156. Хабаева, Л.М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза Текст. : Дис. . канд. психол. наук. -М., 2002.- 158 с.

157. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира Текст. / И.Б. Ханина И Вестник МГУ. Серия 14. «Психология». -1990.-№3.-С. 42-50.

158. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. 2-е изд. -СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

159. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-238 с.

160. Хьелл, Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. - 608с.

161. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования Текст. / Р.И. Цветкова // Психол. наука и образование. -2006.-№4.-С. 76-80.

162. Чеботарёв, С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе Текст. : Дис. . канд. психол. наук. Курск, 2002. - 196 с.

163. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -96 с.

164. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопр. психол. 1996. - № 3. - С. 116-132.

165. Чирков, В.И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей Текст. / В.И. Чирков, Э.Л. Диси // Вопр. психол. 1999. - № 3. - С. 48-57.

166. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / С.Н. Чистякова // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, Л.Я. Журкиной.-М., 1993.-С. 3-10.

167. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: «Логос», 1994.-320 с.

168. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Университ. книга, Логос,'2006. 392 с.

169. Шапкин, С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации Текст. / Л.Г. Дикая, С.А. Шапкин // Психол. журн. 1996.-Т. 17.-№ 1.-С. 19-34.

170. Шибутани, Т. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского Текст. > / Т. Шибутани. Ростов н/Д: "Феникс", 1998. - 544 с.

171. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельног сти Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1998. - 43 с.

172. Щелыкова, Е.В. Формирование готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе Текст. : Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 176 с.

173. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1974. - 124 с.

174. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 342 с.

175. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон / Пед. и науч. ред. А.А. Алексеев. СПб.: Речь: 2000. - 416 с.

176. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

177. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности Текст. / П.М. Якобсон // Психол. журн. 1981. - Т. 2. - № 4. -С. 141-149.

178. Allport, G.W. The general and the unique in psychological science Текст. / G.W. Allport//Journal of Psychology. 1962. 30. P. 405-422.

179. Biggs, J.B. The role of metalearning in study processes Текст. / J.B. Biggs // British Journal of Educational Psychology. 1985. 55. P. 185-212.

180. Biggs, J.B. What do inventories of students" learning processes really measure? A theoretical review and clarification Текст. / J.B. Biggs // British Journal of Educational Psychology. 1993. 63. P. 3-19.

181. Cacioppo, J.T. Dispositional differences in cognitive motivation: The life and times of individuals varying in need for cognition Текст. /J.T. Cacioppo, R.E. Petty, J.A. Feinstein, W.B.G. Jarvis // Psychological Bulletin. 1996. 119. P. 197253.

182. Deci, E.L. The psychology of self-determination Текст. / E.L. Deci. Toronto: Lexington Books, 1980.

183. Deci, E.L. The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior Текст. / E.L. Deci, R.M. Ryan // Psychological Inquiry. 2000. V. 11. № 4. P. 227-268.

184. Dweck, C.S. Motivational processes affecting learning Текст. / C.S. Dweck // American Psychologist. 1986. 41. P. 1040-1048.

185. Entwistle, N.J. Motivational factors in students" approaches to learning Текст. / N.J. Entwistle // R.R. Schmeck (Ed.), Learning strategies and learning styles. New York: Plenum Press, 1988. P. 21-51.

186. Evans, C.J. Approaches to learning, need for cognition and strategic flexibility among university students Текст. / C.J. Evans, J.R. Kirby, L.R. Fabrigar // British Journal of Educational Psychology. 2003. 73. P. 507-528.

187. Galambos, N.L. Adolescents" psychosocial maturity, problem behavior and subjective age: In search of the adultoid Текст. / N.L. Galambos, L.C. Tilton-Weaver // Applied Developmental Science. 2000. V. 4. № 4. P. 178-192.

188. Greenberger, E., Steinberg, L. When teenagers work. The psychological and social costs of adolescent employment Текст. / E. Greenberger, L. Steinberg. N.Y.: Basic books, 1986.

189. Inkeles, A. An approach to the study of psychological maturity Текст. / A. Inke-les, H. Leiderman // International Journ. of Comparative Sociology. 1998. V. 39. Issue l.P. 52-76.

190. Maslow, A.H. Toward a psychology of being Текст. / А.Н. Maslow. 2-nd ed. - N.Y., 1968.61 p.

191. McClelland, D. The achievement motive Текст. / D. McClelland, J. Atkinson, B. Clark, E. Lowell. N.Y., 1953.

192. Nuttin, J. Motivation, planning, and action: a relational theory of behavior dynamics Текст. / J. Nuttin. Leuven: Leuven University press; Hilisdale (N.J.): Lawrence Eribaum Associates, 1984. X, 251 p.

193. Rogers, C. On becoming a person. A therapist's view of psychotherapy Текст. / С. Rogers. Boston: Houghton Mifflin Co, 1961. 420 p.

194. Ryan, R.M. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being Текст. / R.M. Ryan, E.L. Deci // Am. Psychologist. 2000. V. 55. N. 1. P. 68-78.