Автореферат диссертации по теме "Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов"

На правах рукописи

БЕЛОВА Дина Евгеньевна

СМЫСЛОВОЕ БУДУЩЕЕ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Екатеринбург 2004

Работа выполнена на кафедре теоретической и экспериментальной психологии факультета психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург)

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Глуханюк Н.С.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Воронин В.М.

кандидат психологических наук, доцент Минюрова С.А.

Ведущая организация:

Пермский государственный педагогический университет

Защита состоится «19» октября 2004 г. в 14:00 ч. на заседании диссертационного совета ДМ 212.286.07 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Уральском государственном университете им A.M. Горького по адресу: 620083, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 51, ком. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного университета им А.М. Горького по адресу: 620083, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 51, ком. 248.

Автореферат разослан «17» сентября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Л. Г. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В современной науке и социальной практике все большее значение приобретает гуманитарная парадигма. Все большее внимание уделяется изучению сущностных характеристик человека и специфики его бытия. В центре исследований современной психологии находится человек как носитель субъектности и индивидуальной неповторимости, а предметом все чаще выступают глубинные смысловые аспекты индивидуального сознания человека, его активность в освоении и преобразовании мира и собственной жизни.

Жизненный путь представлен в сознании личности в виде смысловой картины мира и собственной жизни. Он имеет пространственно-временную структуру, где время выполняет объединяющую функцию, обеспечивая взаимосвязи между пространственными, событийными характеристиками, а также субъективно воспринимаемыми модусами жизненного пути: прошлым, настоящим и будущим человека. В психологии изучено преобладание определенных временных модусов в картине жизни в зависимости от возраста человека (D.Campbell, 1969; K.Lewin, 1935, 1942; J.-A.Nurmi, 1991; С. Powers, 1992; J.O. Raynor, 1983; H.H. Толстых, 1997; Е.И. Головаха, 1984). Для этапа молодости характерна ведущая роль будущего в картине жизненного пути. Анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что будущее как модус времени жизни личности изучалось преимущественно с позиций событийного подхода, рассматривающего хронологию и содержание будущих событий (Е.И Головаха, А.А. Кроник 1982-2002), смысловая же представленность будущего, его взаимосвязь с профессиональным самоопределением в картине мира личности до настоящего времени оставались за пределами исследовательских интересов. Хотя регулирующая роль образа будущего по отношению к деятельности человека в настоящем утверждается многими авторами (Н.А. Бернштейн, 1997; Б.Ф. Ломов, 1984; Е.И. Головаха, А.А. Кроник, 2003; В.Ф. Серенкова, 1991). Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволяет предположить, что психологические особешюсти и закономерности временных аспектов функционирования будущего отличаются от смысловых.

Смысловые аспекты будущего изучаются в работе с позиций психологии субъективной семантики, которая позволяет глубже проникнуть во внутреннюю систему смыслов личности и воссоздать ее индивидуальное своеобразие. Личность с точки зрения как

БИБЛИОТЕКА |

носитель уникальной картины мира и «микрокосм индивидуальных значений и смыслов» (В.Ф.Петренко, 1997). Психосемантический подход позволяет изучить особенности индивидуальных семантических пространств будущего и смысловых аспектов самоопределения личности в профессии.

В отечественной и зарубежной психологии можно выделить два подхода к определению детерминации жизненного пути личности: в качестве объективных детерминант рассматриваются этапы онтогенетического развития и социально-культурная среда (Б.Г Ананьев, 1968, 1977; Е.ИГоловаха, А.А.Кроник 1982-2002; Н.АЛогинова, 1975, 1985; Е.Ф.Рыбалко, 1994; Л.В. Куликов, 1997; Э. Эриксон, 1968; П. Жане, Sh. Buler, 1959); субъектная детерминация выделяет в качестве основных факторов активность и творчество личности в организации и преобразовании своей жизни (С.Л. Рубинштейн, 1946; К.А. Абульханова-Славская, 1991, 2001). Субъектный подход к пониманию жизненного пути наиболее продуктивен.

Проявлением субъектности человека является его способность к самоопределению и самореализации в различных жизненных областях. Профессиональная деятельность выступает как одна из ведущих сфер приложения сил и возможностей человека, при этом она характеризуется высокой динамичностью в связи с развитием технологий, социокультурными и экономическими факторами и поэтому требует от человека постоянной работы по самоопределению, разработке творческой модели профессиональных) пути в течение всей жизни. В этой связи профессиональное самоопределение как проявление субъектности представляет собой не единичный факт выбора, а длительный многоступенчатый динамичный процесс осознания и конструирования личностью индивидуальных ценностей и смыслов будущей или уже выполняемой деятельности. Систематизация теоретических подходов к исследованию данной проблемы показывает, с одной стороны, ее достаточную теоретическую и методическую разработанность, наличие большого количества экспериментальных исследований, с другой стороны, как в теории, так и на практике изучение самоопределения ограничивается этапом оптации (Е.В.Голомшток, 1979; Л.А.Йовайша, 1983; Е.А.Климов, 1970, 1984, 1990; Л.М. Митина, 1997; Н.С. Пряжников, 1996; БА Федоришин, 1988; С.Н. Чистякова, 1987; П.А. Шавир, 1981). При этом остаются малоизученными его смысловые основания и психологические особенности на этапе профессиональной подготовки. Большую значимость и актуальность изучение профес-

сионального самоопределения приобретает в связи с разработкой программ подготовки специалистов помогающих профессий, в особенности, психологов, где формирование смысловой составляющей должно опережать операциональную. Обучение профессии представляет собой не только усвоение информации, но и рассматривается как закономерный этап профессиональной биографии и жизненного пути в целом. В этой связи возникает вопрос о направленности профессионального самоопределения в будущее.

Таким образом, об актуальности и востребованности исследования смысловых аспектов будущего и самоопределения личности на этапе профессиональной подготовки, свидетельствуют значимость данных проблем для социальной практики, с одной стороны, и их недостаточная теоретическая и эмпирическая разработанность, - с другой.

Цель исследования - изучение особенностей смыслового будущего студентов-психологов и установление его взаимосвязи с самоопределением и субъектными характеристиками личности.

Объект исследования - самоопределение личности в профессии как проявление субъектности, представляющее собой длительный ориентированный в будущее динамичный процесс, включающий нахождение и реализацию смыслов.

Предмет исследования - взаимосвязь особенностей будущего и профессионального самоопределения в смысловом пространстве личности студентов-психологов.

Гипотеза исследования: смысловое будущее и профессиональное самоопределение личности характеризуются особенностями сопряжешюсти компонентов и их взаимосвязи с субъектными характеристиками в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора. Это позволяет рассматривать самоопределение как реализацию смыслов и создает возможность целенаправленной работы по формированию смысловой составляющей профессионализма личности.

Цель и гипотеза исследования конкретизировались в следующих задачах:

Теоретические задачи:

1. Систематизировать сравнительно-аналитический обзор основных направлений изучения проблем смыслового будущего и самоопределения личности.

2. Описать и операционализировать феномен смыслового будущего личности.

Методические задачи:

1. Определить возможности метода семантического дифференциала в изучении смысловых аспектов будущего.

2. Разработать процедуру психосемантического анализа структуры субъективных семантических пространств будущего личности.

3. Подобрать методический инструментарий для исследования особенностей профессионального самоопределения личности.

Эмпирические задачи:

1. Исследовать особенности и проанализировать характер взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения студентов-психологов в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора.

2. Выявить особенности субъективных семантических пространств будущего в контексте профессионального самоопределения в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора студентов-психологов.

Прикладной задачей исследования явилась разработка техники конструирования будущего в рамках системы психологического сопровождения профессионализации личности.

Методологической и теоретической основой работы является субъ-ектно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, 1972, 1977; С.Л. Рубинштейн, 1945, 1973, 1989; Б.Г. Ананьев, 1967, 1968, 1977, 1998; А.В. Брушлинский, 1994, 2000), конкретным теоретическим основанием работы выступили концепции психологического времени жизни (КА. Абульханова-Славская, 1991; М.Р. Гинзбург, 1994, 1996), личностного смысла (Д.А. Леонтьев, 2003); психосемантический подход (Е.Ю.Артемьева, 1999; В.Ф.Петренко, 1988; А.Г. Шмелев, 1893; Ch. Osgood, 1976) и концепция субъектной профессионализации (Н.С. Глуханюк, 2000).

Методы исследования: метод семантического дифференциала, метод свободного самоописания, цветоассоциативный эксперимент, личностные тесты и опросники, методы статистической обработки результатов, в качестве вспомогательного метода был применен контент-анализ.

Методический инструментарий представлен 6-факторным семантическим дифференциалом Ч. Осгуда; опросниками: профессиональной готовности Л.Г. Кабардовой, терминальных ценностей И.Г. Сенина; тестом смыс-ложизненных ориентации Д.А. Леонтьева; цветовым тестом отношений A.M. Эткинда

Научная новизна исследования. Впервые осуществлен содержательный анализ и операционализация понятия смыслового будущего, а также проведено его эмпирическое изучение в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов. Определены структуры семантических пространств будущего как модуса жизни личности в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора студента.

Изучен характер взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения с субъектными характеристиками личности на разных этапах профессиональной подготовки и в зависимости от стратегии профессионального выбора.

Теоретическое значение работы состоит в дальнейшем развитии теории психологического времени личности и концепции субъектной профессионализации. Исследование смысловых аспектов самоопределения в профессии, разработка и операционализация понятия смыслового будущего углубляют научные знания о смысловых основаниях профессиональной подготовки.

Практическое значение состоит в том, что по результатам исследования разработаны подходы к конструированию смыслового будущего в процессе подготовки студентов, в контексте психологического сопровождения профессионального развития личности.

Исследовательские данные включены в программы курсов «Психодиагностика» и «Общий психологический практикум».

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на международных конференциях «Ломоносов-2004» (Москва, МГУ, 2004), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, СПбГУ, 2003), всероссийской конференции «Образование в Уральском регионе» (Екатеринбург, 2002), межрегиональных конференциях «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, РГППУ, 2002, 2003), региональной конференщш «ЯНПИС-2003» (Пермь, ПГПУ, 2003). По теме исследования опубликовано 25 работ.

Основные положения, результаты и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета в 2001-2004 гг. и кафедры общей психологии и психологии личности Уральского государственного университета им. А.М. Горького в 2004 г.

Апробация результатов осуществлялась в рамках исследовательского проекта «Исследование смыслового будущего в контексте профессионального самоопределения», поддержанного грантом Министерства образования РФ 2003-2004 гг.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Смысловое будущее представляет собой субъективное, личностное отношение и когнитивные представления человека о собственном будущем, являющиеся фрагментом картины мира в смысловой сфере личности. Оно имеет 4-х компонентную структуру и более значимо для студентов, чем прошлое и настоящее.

Структура смыслового будущего личности изменяется от целостности к дифференцированности своих компонентов в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора как результата самоопределения.

2. Структура субъективных семантических пространств будущего студентов психологов изменяется от синкретичности к дифференцированности в зависимости от этапа обучения, а также имеет различия в зависимости от стратегии профессионального выбора как результата самоопределения.

3. Самоопределение личности в профессии представляет собой длительный, ориентированный в будущее, динамичный процесс, имеющий различную феноменологию, активизирующийся при наличии проблемных ситуаций и проявляющийся в различных стратегиях профессионального выбора. Результатом самоопределения личности в профессии на этапе обучения являются 3 типа стратегий профессионального выбора: откладывание выбора, отрицание профессии и принятие профессии.

4. Смысловое будущее личности характеризуется неоднозначностью взаимосвязей с профессиональным самоопределением в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора.

5. Смысловое будущее и самоопределение личности в профессии имеют различный характер взаимосвязей с субъектными характеристиками

студентов в зависимости от этапа обучения, и стратегии профессионального выбора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка и приложений. Общий объем работы составляет 192 страницы. Диссертация содержит 11 таблиц, 37 рисунков, 9 приложений. Библиографический список включает 273 наименования, из них 36 - на английском языке.

Работа продолжает линию исследований профессионализации как способа самореализации человека, становления его субъектности, проводимых на кафедре теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту, называются использованные методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию смыслового будущего и самоопределения личности» определены основные понятия и методологические положения исследования, представлен анализ теоретических подходов и данных эмпирических исследований проблем смыслового будущего и самоопределения.

Первый параграф «Изучение смыслового будущего с позиций теорий жизненного пути и личностного смысла» включает анализ проблемы психологического будущего личности, которое изучается в разных контекстах: в рамках теорий психологического времени (Т. Cottl, 1968, 1969, 1976; L.K. Frank, 1939; К. Lewin, 1935, 1942; J.O.Nutten, 1964, 1984; Н.А. Бернштейн, 1997; В.И. Ковалев, 1988, 1991); в рамках теорий личности (T.Gjesme, 1975, 1979, 1983; J.-E.Nurmi, 1991; G.Trommsdorf, H.Lamm, 1980, 1983; В.Г. Асеев, И.А. Лисица, 2000; К. Обуховский, 1981; Б.Ф. Ломов, 1984; СВ. Горбатов, 2000), кроме того, образ будущего рассматривается как компонент такого глобального личностного образования как опосредованное отражение в психике индивидуума целостной субъективной картины мира (А.Н.Леонтьев, 1977; С.Д.Смирнов, 1991; Б.Г.Ананьев, 1998; Дж.Брунер, 1977); в контексте теорий жизненного пути личности (Б.Г. Ананьев, 1968,

1977; Е.ИГоловаха, А.А.Кроник 1982-2002; Н.А. Логинова, 1978, 1985; Е.Ф. Рыбалко, 1994; Л.В. Куликов, 1997; С.Л. Рубинштейн, 1957; К.А. Абуль-ханова-Славская, 1991, 2001; В.И.Ковалев, 1991, 1995; Л.Ю.Кублицкене, 1989;. О.В.Кузьмина, 1993; В.Ф.Серенкова, 1991; Т.Л. Березина, 1997; Л.В. Бороздина, И.А. Спиридонова, 1998)..

Исследование будущего в диссертации осуществляется, с позиций активности личности в контексте жизненного пути, когда человек не только субъективно воспринимает и оценивает свое будущее, но и является центром его детерминации. В диссертации используется понятие "смысловое будущее", впервые введенное М.Р. Гинзбургом, однако проведение; исследования потребовало более четкой экспликации и операционализации данного понятия. Конструирование понятия «смысловое будущее» основано на категории «личностный смысл» как одной из базовых характеристик смысловой сферы (С.Л.Рубинштейн, 1957; А.Н.Леонтьев, 1977; Е.Ю.Артемьева, 1999; Д.Л.Леонтьев, 2003; В.Ф.Петренко, 1988; А.Г.Шмелев, 1983; СИ^ооё, 1962, 1964). Исходя из рассмотренных теоретических предпосылок, под смысловым будущим понимается — субъективное, личностное отношение и когнитивные представления человека о собственном будущем, являющиеся фрагментом картины мира в смысловой сфере личности. В качестве инструмента изучения смыслового будущего выбран психосемантический метод. Теория личностного смысла и семантического пространства личности позволили операционализировать понятие смыслового будущего. Смысловое будущее включает в себя четыре компонента: аффективный, отражающий позитивное или негативное отношение человека к собственному будущему; когнитивный, состоящий в определенной степени осознанности, структурированности и упорядоченности собственного будущего; активностный, характеризующий степень воздействия собственного будущего на личность; целенаправленность жизни, показывающая субъективно переживание наличия целей в будущем.

Данное положение отличает реализуемый в работе подход к исследованию будущего от традиционно применяемого событийного, позволяя преодолеть «односторонность» в изучении психологического времени личности, раскрывая его смысловые аспекты.

Основываясь на признании важности реальных жизненных отношений и деятельности, в особенности профессиональной, для процесса смыслообра-

зования, было сформулировано предположение о сопряженности смыслового будущего и профессионального самоопределения личности.

Во втором параграфе «Самоопределение личности как проявление субъектности человека в жизненном и профессиональном пути» анализируются подходы к определению понятия, механизмов и компонентов профессионального самоопределения, обосновывается использование субъектного подхода (А.Н. Леонтьев, 1972, 1977; СП. Рубинштейн, 1945, 1973, 1989; Б.Г. Ананьев, 1967, 1968, 1977, 1998; А.В. Брушлинский, 1991, 1992). Систематизация теоретических и экспериментальных исследований позволила выделить следующие подходы. Теоретические включают два направления в понимании профессионального самоопределения: 1) как часть профессионального развития человека (КА. Абульханова-Славская, 1991; Е.И. Головаха, 1988; Ю.М.Забродин, 1997; Е.А. Климов, 1996; Д.А. Леонтьев, 1991; А.К.Маркова, 1996; Л.М.Митина, 1997; Н.С.Пряжников, 1996; D. Super, 1983); 2) как идентичность человека с профессиональной ролью, при этом оно представляет собой один из этапов онтогенетического развития человека и становления его личной идентичности (Э. Эриксон, 1968; В.Ф. Сафин, 1986; А.В. Мудрик, 1994). Прикладные подходы включают разработку системы профориентации (Е.В. Голомшток, . 1979; Ю.М. Забродин, 1997; Л.А.Йовайша, 1983; Е.А.Климов, 1970, 1984, 1990; С.Н.Чистякова, 1987; Б.А. Федоришин, 1988) и системы активизации профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, 1996).

Сравнительный анализ представлений различных авторов позволил выделить следующие компоненты профессионального самоопределения: ценностный, смысловой, аффективный, когнитивный, временной, а также отдельные элементы профессиональной готовности. Причем смысловые и временные аспекты остаются малоизученными до настоящего времени.

Профессиональное самоопределение предполагает действенное отношение человека к себе и выполняемой деятельности, проявляющееся в многочисленных актах профессионального выбора. Оно осуществляется путем самостоятельного формирования человеком поля альтернатив, разработки и коррекции планов, совершения выбора и осуществления своего профессионального развития. При этом на данный процесс оказывают влияние объективные и субъективные факторы, важнейшими из которых являются субъектные характеристики личности, а также специфика профессиональной дея-

тельности. Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом, поскольку человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией выборов. Оно является целостным проявлением и неотъемлемой частью жизненного и личностного самоопределения человека. Это позволяет рассматривать его как важный фактор становления и реализации субъектности человека в сфере профессиональной деятельности. Результаты анализа различных подходов к исследованию профессионального самоопределения позволили нам установить такую важнейшую особенность как ориентированность его в будущее. На основе этого мы выдвинули предположение о взаимосвязи профессионального самоопределения и будущего в картине мира личности.

Анализ отечественных и зарубежных исследований позволил выявить существующее противоречие между признанием важной роли профессионального самоопределения в развитии личности, пониманием его процессуальной природы и сложившейся традицией изучения данного феномена преимущественно на этапе выбора профессии. Тогда как для становления и самореализации личности одним из важнейших этапов является этап профессионального обучения.

Из представлений о регулирующей роли личностного смысла в деятельности человека следует, что разработка и применение техник конструирования собственного будущего позволит оптимизировать процесс самоопределения и подготовки студентов.

В третьем параграфе «Смысловое будущее психолога в контексте профессионального самоопределения на этапе обучения» рассматриваются стадии и психологические особенности подготовки психологов. Опираясь на концепцию субъектной профессионализации (Н.С. Глуханюк, 2001) сформулировано предположение о важной роли субъектных характеристик личности в формировании смыслового будущего и самоопределения.

Выявленные теоретические противоречия послужили основой для формулирования проблемы исследования, решение которой позволит ответить на вопросы: что представляет собой феномен смыслового будущего, как он сопряжен с профессиональным самоопределением и субъектными характеристиками личности, какие принципы должны быть положены в основу разработки техник его формирования?

Определение проблемы исследования позволило сформулировать основную гипотезу исследования.

Во второй главе «Организация и методы эмпирического исследования профессионального самоопределения и смыслового будущего студентов-психологов» обосновано использование методов экспериментальной психосемантики для исследования смыслового будущего в контексте профессионального самоопределения, описана эмпирическая часть работы. Организационная форма исследования представляет собой сравнение по методу поперечных срезов. В исследовании применялся корреляционный дизайн по типу сравнения характера и структуры значимых связей между показателями самоопределения, смыслового будущего, ценностными и субъектными характеристиками личности студентов-психологов на разных этапах подготовки, а также в зависимости от стратегии профессионального выбора.

В исследовании приняли участие 216 человек в возрасте от 17 до 24 лет: по 54 студента 1, 2, 3 и 4-го курсов факультета психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета, таким образом, было сформировано 4 выборки студентов в зависимости от курса.

При помощи контент-анализа свободных самоописаний в общей выборке были выявлены 3 группы студентов с различными стратегиями профессионального выбора как результата самоопределения: 1 группа студентов характеризуются стратегией откладывания выбора (65 чел.); 2 группа - отрицания профессии психолога (34 чел.) и 3 группа - принятия профессии (117 чел.). С целью обеспечения большей надежности выводов с помощью метода рандомизации выборки студентов с различными стратегиями профессионального выбора были уравнены по количеству человек, каждая из трех под-выборок в итоге составляла 34 человека.

Таким образом, анализ результатов исследования проводился в 7-ми подвыборках: 4 подвыборки различались по курсам обучения и 3 подвыборки - по стратегиям профессионального выбора. В основу интерпретации результатов исследования положен сравнительный метод.

Основным методическим инструментом исследования являлся 6-фак-торный семантический дифференциал (СД) Ч. Осгуда, содержащий факторы Оценки, Комфортности, Силы, Активности, Структурированности и Упорядоченности. В качестве объектов шкалирования респондентам предлагались ряд понятий в соответствии с задачами и предметом исследования. Для изу-

чения смыслового будущего студентами шкалировалось понятие «мое будущее», дополнительным показателем конструкта являлась шкала «Цели в жизни» теста смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева. Для изучения смысловых аспектов профессионального самоопределения личности студентом предлагалось оценить по шкалам семантического дифференциала понятия «моя учеба» и «моя профессия». Также для изучения самоопределения и субъектных характеристик личности использованы метод свободного самоописания, цветовой тест отношений А. М Эткинда, тест смысложизненных ориентации Д.А.Леонтьева, опросник профессиональной готовности Л.Г. Кабардовой (умения, отношения, намерения в сфере деятельности Человек-Человек) и опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина......

Критериями выбора и применения методов сбора данных являлись сформированные в психологической науке подходы к измерению феноменов смысловой сферы, психологического времени и самоопределения личности, а также содержание поставленных в работе целей и задач.

Результаты исследования обрабатывались методами математико-стати-стического анализа: частот, средних значений и различий ^-критерий Стью-дента), корреляционного (коэффициент линейной корреляции К.Пирсона), дисперсионного (метод Опе^ау АКОУА,), факторного (по методу главных компонент с последующим Уапшах-вращением) и кластерного анализов. Организация исследования и использование адекватных цели и задачам методов сбора и обработки данных позволили обеспечить достоверность результатов и надежность выводов.

В третьей главе «Результаты исследования и их обсуждение» представлены результаты эмпирического исследования, которые позволили установить структуру, компонентный состав и изменчивость феноменов смыслового будущего и профессионального самоопределения личности, их сопряженность между собой и взаимосвязь с субъектными характеристиками студентов, а также определить структуру субъективного семантического пространства будущего в контексте профессионального самоопределения.

Исследование смыслового будущего показало, что, в целом, студенты воспринимают свое будущее позитивно и оптимистично, игнорируя мысли о возможных неудачах. Результаты сравнительного анализа с высокой степенью достоверности (р<0,000) установили, что будущее для студентов более значимо, чем прошлое и настоящее.

Для выявления структуры смыслового будущего оценки, полученные при помощи метода семантического дифференциала, были подвергнуты процедуре факторного анализа (метод главных компонент с последующим Vari-max-вращением). В результате с высокой степенью достоверности (KaiserMeyer-Olkin MSA=0,811; ^=375,162; df=21; р<0,000) было получено 4-ком-понептное решение (Kaiser-Meyer-Olkin MSA=0,811; x?=375,162; df=21; р<0,000), объясняющее в совокупности 86,2% доли объяснимой дисперсии (ДОД) (табл.).

Таблица

Факторное отображение структуры смыслового будущего _ в общей выборке студентов (п=216)_

Компоненты смыслового будущего 1 Факторы до вращения Факторы после вращения

1 2 3 4 1 2 3 4

Сила будущего 785 676 476

Комфортность будущего 730 4S8 493

Структурированность будущего 724 491 676

Активность будущего 686 -452 910

Оценка будущего 677 914

Целенаправленность жизни 426 800 -564 979

Упорядоченность будущего 559 717 910

ДОД-86,2% 52,6 . И,4 ИД 10,1 25,2 20,4 19,6 14,6

Примечание. При описании результатов факторного анализа приводятся только значимые факторные нагрузки; нули и запятые опущены. Критическое значение 0,40 (SPSS). Двойные вхождения показателей в факторы не исключены.

Факторное решение, не подвергнутое процедуре вращения, подтверждает обоснованность включения шкалы «Цели в жизни» в структуру смыслового будущего.

Для более четкой демаркации факторов с целью проверки выдвинутого теоретического положения о компонентом составе смыслового будущего была проведена процедура Varimax-вращения корреляционной матрицы показателей. В первый фактор, описывающий 25,2% ДОД, вошли показатели силы и активности будущего, во второй (20,4% ДОД) - структурированности и упорядоченности, в третий (19,6% ДОД) - оценки и комфортности, четвертый фактор (14,6% ДОД) представлен показателем целенаправленности жизни. Первый фактор получил название активностный, второй - когнитивный, третий - аффективный, четвертый фактор отражает наличие временной перспективы и осмысленности будущего. Таким образом, наши теоретические предположения нашли эмпирическое подтверждение. Совпали как ко-

личество, так и состав предполагаемых нами и эмпирически найденных факторов.

Сравнительный анализ факторных структур смыслового будущего показывает его особенности на разных этапах обучения и при различных стратегиях профессионального выбора как результата самоопределения студентов.: Обнаружено доминирование в структуре будущего различных компонентов: 1) в зависимости от этапа обучения: в группе студентов 1 курса -аффективного компонента (28,3% ДОД), 2 курса - когнитивного (29,0% ДОД), 3 и 4 - активностного (24,3 и 28,9% ДОД соответственно), что свидетельствует о возрастании значимости и влияния, а, следовательно, регулирующей роли собственного будущего; 2) в зависимости от стратегии профессионального выбора: в группе студентов со стратегией откладывания выбора доминирует аффективный компонент, при стратегии отрицания профессии -когнитивный, в случае принятия - активностный, что также подтверждает регулирующую роль будущего по отношению к самоопределению и его направленность в будущее.

Для определения изменчивости взаимосвязей компонентов смыслового будущего был проведен корреляционный анализ. Сравнение картин взаимосвязей позволило сделать вывод о том, что смысловое будущее изменяется от интеграции к разобщенности его компонентов в зависимости от этапа обучения: на 1 и 2 курсах большее число и теснота связей (18 и 14), чем на 3 и 4 (8 и 16 связей, но со снижением их тесноты); а также в зависимости от стратегии профессионального выбора: при стратегии откладывания выбора и отрицания профессии значительно больше взаимосвязей (11), чем в случае принятия профессии (5). Таким образом, интенсивность размышлений студентов о будущем снижается в ситуации принятого решения.

Исследование самоопределения личности в профессии, осуществлено при помощи сравнительного анализа выраженности компонентов, факторизации показателей и корреляционного анализа взаимосвязей между его компонентами в подвыборках студентов разных курсов и с разными стратегиями профессионального выбора.

Для студентов 1 курса характерно то, что представления об учебе и профессии не взаимосвязаны между собой. Студенты завышают самооценку своих профессиональных умений ^=3,201, р<0,024), при этом профессиональные намерения не связаны с остальными компонентами, т.е. студенты не

склонны задумываться о профессиональных планах. В целом большое число взаимосвязей (52 статистически значимых) между компонентами самоопределения говорит о высокой интенсивности процесса, причем важную роль в нем играют ценности (9 связей). Таким образом, студенты 1 курса находятся в ситуации адаптации к учебе, и профессия для них пока не значима.

В группе студентов 2 курса представления о профессии в структуре самоопределения являются более значимыми (р<0,05), по сравнению со студентами 1 курса, зафиксировано их согласование с представлениями об учебе (15 статистически значимых связей). Студентами осуществляется переосмысление своих профессиональных намерений, переживание собственной некомпетентности. Таким образом, в группе студентов 2 курса выявлена ситуация деструкции ожиданий по отношению к себе и профессии.

Ведущее место в структуре профессионального самоопределения студентов 3 курса занимают представления об учебе и компонент профессиональной готовности, которые позиционируются в равнозначные факторы, объясняющие большую долю совокупности переменных (14,7 и 14,0% ДОД).

Представления об учебе и профессии для студентов 4 курса практически равнозначны (19,9 и 16,7% ДОД). В отличие от других курсов число взаимосвязей между компонентами самоопределения резко снижается.

Сравнение структуры и взаимосвязей компонентов профессионального самоопределения показало, что к старшим курсам возрастает значимость компонента профессиональной готовности (ДОД увеличивается с 6 до 10,9%), происходит согласование представлений об учебе с представлениями о профессии, а также осознание студентами собственной роли в достижении успеха, приобретении профессиональных умений и построении будущего. Интенсивность процесса самоопределения наиболее высока в группах студентов 1 и 2 курсов и снижается на 3 и 4 (52, 53, 42 и 33 статистически значимых связей соответственно). Анализ взаимосвязей между компонентами позволяет сделать вывод о наибольшей включенности в общую структуру самоопределения компонента «представления об учебе», и в меньшей степени - «представления о профессию) на всех этапах обучения.

Влияние стратегии профессионального выбора проявляется не столько в различии уровней выражешюсти компонентов самоопределения, сколько в характере их взаимодействия, причем при стратегии отрицания профессии отсутствует компонент профессиональной готовности, то есть структура са-

моопредсления деформируется. Сравнение структуры и взаимосвязей между компонентами самоопределения в группах студентов с различными стратегиями профессионального выбора показало, что большее число связей выявлено в группе студентов со стратегией откладывания выбора, чем в случае отрицания и принятия профессии (11,9 и 6 соответственно).

Количество и теснота выявленных связей свидетельствуют о том, что процесс самоопределения протекает более активно на 1 курсе в сравнении с другими курсами, а также в группе студентов со стратегией откладывания выбора. Наличие отрицательных связей между показателями самоопределения в группах студентов 2 курса, где выявлены признаки деструкции ожиданий, и со стратегией отрицания профессии свидетельствует о сложности и неоднозначности процесса самоопределения и подтверждает предположение о возрастании его интенсивности в сложных, проблемных ситуациях.

Сравнительный анализ изменения структуры и содержания профессионального самоопределения на разных этапах обучения и в группах студентов с разными стратегиями выбора позволил установить его процессуальную природу и динамичный характер.

Исследование субъективного семантического пространства будущего в контексте профессионального самоопределения по результатам кластеризации показателей смыслового будущего и самоопределения в общей выборке студентов позволило установить, что отдельные элементы (понятия) в смысловом пространстве личности выделяются на аффективном уровне, а взаимосвязи между элементами (понятиями) - на когнитивном.

Реконструкция субъективных семантических пространств в разных выборках показала, что их структура изменяется. Так в зависимости от этапа обучения от 1 к 4 курсу, она постепенно приобретет более сложный и дифференцированный характер (число кластеров увеличивается с 2 до 3, подкла-стеров - с 5 до 8). Это соотносится с теорией культурно-исторического развития, согласно которой психические образования развиваются от синкре-тичности к дифференцированности (Л.С. Выготский). Интересным фактом является то, что представления о времени собственной жизни также изменяются от целостности и неразделимости к четкой дифференциации прошлого, настоящего и будущего в смысловом пространстве личности. Это подтверждает наши предположения об отличии смысловых аспектов психологического времени личности от временных, поскольку в исследованиях временных

аспектов будущего с позиций событийного подхода указывается, что для более зрелой личности характерно целостное восприятие времени своего жизненного пути и временной трансспективы (В.И. Ковалев, Е.И.Головаха, АЛ. Кроник). Установлено, что к старшим курсам представления об учебе и профессии характеризуются большей включенностью в смысловое будущее, приоритет при этом имеют представления об учебе.

Выявлено изменение структуры семантических пространств в зависимости от стратегии профессионального выбора. При стратегии откладывания выбора представления о профессии связаны с неудачей, компонент профессиональной готовности изолирован от остальных, семантическая структура настолько синкретична, что невозможно выделить смысловые инварианты объединения элементов. При стратегии отрицания профессии структура более дифференцирована, показатели профессиональной готовности объединены с неудачей, представления об учебе и профессии психолога практически не связаны с будущим. При стратегии принятия профессии представления об учебе и профессии становятся более дифференцированными и объединяются с представлениями о будущем.

Деятельность человека, жизненные отношения и ситуации, формируют личностные смыслы, но также не подвергается сомнению и утверждение о регулирующей роли смыслов по отношению к деятельности. Поскольку вопрос о каузуальной связи недостаточно методолоппески обосповап, то более корректным было предположение о сопряженности данных феноменов.

Исследование сопряженности смыслового будущего и самоопределения личности в профессии установило, что взаимосвязи имеют сложный и неоднозначный характер в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора.

Наибольшее количество взаимосвязей в группах студентов всех курсов имеет аффективный компонент смыслового будущего, причем он связан преимущественно с таким компонентом профессионального самоопределения как «представления об учебе». Взаимосвязи смыслового будущего и компонентов самоопределения - «профессиональная готовность», «представления о профессии» - появляются только на 3,4 курсах, причем преимущественно с показателем готовности, который обозначен как «профессиональные умения» (г=0,385, р<0,001; г=0,274, р<0,05). В целом, от 1 к 4 курсу увеличивается число взаимосвязей составляющих смыслового будущего с показате-

лями насыщенности жизни и удовлетворенности самореализацией, (с 4 до 10 статистически значимых связей).

В зависимости от стратегии профессионального выбора обнаружены следующие особенности взаимосвязей смыслового будущего и самоопределения. При стратегии откладывания выбора практически отсутствуют связи с будущим представлений об учебе и профессии. При стратегии отрицания профессии наблюдается полное отсутствие взаимосвязей смыслового будущего с представлениями об учебе, а с представлениями о профессии обнаружено 4 отрицательных статистически значимых взаимосвязи, это свидетельствует о деструктивном характере сопряженности будущего и самоопределения. При стратегии принятия профессии смысловое будущее взаимосвязано со всеми компонентами самоопределения.

Таким образом, предположение о наличии сопряженности феноменов и ее специфике нашло свое подтверждение. В целом для студентов-психологов характерно то, что сопряженность смыслового будущего и профессионального самоопределения обнаружена преимущественно на аффективном уровне. Установлена специфика сопряженности данных феноменов в зависимости от стратегии профессионального выбора.

Результаты дисперсионного анализа показателей субъектных характеристик студентов разных курсов выявили значимые эффекты этапа обучения на уровень выраженности ценностей, осмысленности жизни и представлений о себе (р<0,05), что подтверждает предположение об изменчивости в развитии субъектных характеристик студентов-психологов на разных этапах обучения. Особенность этого процесса в том, что от 1 к 4 курсу снижается уровень выражешюсти (р<0,05) и роль ценностей и повышается уровень осмысленности жизни и интернальности по отношению к ней (р<0,01).

Исследование взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения с субъектными характеристиками личности, выявило тенденции их взаимодействия: от 1 к 4 курсу происходит постепенное снижение значимости ценностей (число статистически значимых связей снижается от 42 до 5) и увеличение значимости представлений о себе и осмысленности жизни. При стратегии откладывания выбора установлена ситуативная тенденция; при стратегии отрицания профессии обнаружены признаки когнитивного диссонанса; в случае принятия профессии взаимодействие субъект-

ных характеристик наблюдается преимущественно с профессиональным самоопределением, и в меньшей степени - со смысловым будущим.

Результаты исследования позволили разработать подходы к конструированию будущего с использованием метода психологического сопровождения. В последнем параграфе главы 3 проанализированы методологические основания психологического сопровождения личности в процессе профессионализации. Обоснована актуальность разработки техники конструирования собственного будущего студентами с целью преодоления тенденций дезинтеграции в восприятии учебы и профессиональной сферы с различными временными модусами собственной жизни. Сравнительный анализ различных методов и техник психологического сопровождения позволил выделить техпику самофутурирования как наиболее адекватную. В основу разработки техники конструирования будущего положены каузометрия (Е.И. Головаха, А.А. Кроник, 2003) и фрагменты психотерапии, ориентированной на построение будущего (ПОРБ) F.T. Ме^ез, 1982.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Теоретический анализ работ по проблемам смыслового будущего и профессионального самоопределения личности позволил содержательно определить и операционализировать данные понятия.

2. На основании концепций жизненного пути и личностного смысла разработана и эмпирически подтверждена структура смыслового будущего, включающая 4 компонента: аффективный, когнитивный, активностный, целенаправленность жизни.

Установлено, что структура смыслового будущего личности изменяется от целостности к дифференцированности своих компонентов; обнаружены специфические изменения показателей смыслового будущего в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора как результата самоопределения.

Собственное будущее для студентов более значимо, чем прошлое и настоящее. Они склонны воспринимать его позитивно, ипюрируя возможные неудачи.

3. В исследовании выявлена процессуальная природа и динамичный характер профессионального самоопределения, как процесса, ориентированного в будущее. Определены его особенности в группах студентов разных

этапов обучения и с различными стратегиями профессионального выбора. Установлено, что более интенсивно процесс протекает в сложных, проблемных ситуациях: в период адаптации студентов 1 курса к учебному процессу и в ситуации деструкции ожиданий на 2 курсе, а также в группах студентов со стратегиями откладывания выбора и отрицания профессии.

Выявлены типы стратегий профессионального выбора как результата самоопределения личности на этапе обучения:

- стратегия отодвигания (откладывания) профессионального выбора характеризуется ситуативностью самоопределения в профессии, низкой значимостью учебы, размытостью структуры смыслового будущего;

-стратегия отрицания профессии сопровождается деформацией структуры профессионального самоопределения, признаками когнитивного диссонанса и отрицательным характером взаимосвязей смыслового будущего с профессиональным самоопределением;

-стратегия принятия - профессии характеризуется наличием взаимосвязи смыслового будущего со всеми компонентами профессионального самоопределения, значимостью учебы и профессии.

4. Анализ структуры субъективного семантического пространства будущего в контексте самоопределения в общей выборке студентов позволил установить, что отдельные понятия в семантическом пространстве выделяются преимущественно на аффективном уровне, тогда как связи между различными понятиями реализуются на когнитивном.

Выявлено изменение структуры семантического пространства от син-кретичности к дифференцированности в зависимости этапа обучения. Обнаружены. различия семантических пространств в зависимости от стратегии профессионального выбора как результата самоопределения.

Субъективное семантическое пространство будущего студентов включает учебу, а не профессию как смысловое основание.

5. Установлен сложный, неоднозначный характер взаимосвязей смыслового будущего с профессиональным самоопределением студентов-психологов.

6. Выявлены тенденции взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения с субъектными характеристиками студентов. Для студентов 1 курса характерно преобладание ценностей, выполняющих компенсирующую роль при недостатке знаний и умений; на последующих

курсах роль ценностей заметно снижается и возрастает роль осмысленности жизни и интернальности в детерминации смыслового будущего и самоопределения.

7. Результаты исследования позволили определить подходы к разработке техники конструирования будущего с использованием метода психологического сопровождения.

Полученные результаты открывают перспективы изучения смысловых аспектов психологического времени личности в контексте жизненного и профессионального пути.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в сборниках научных трудов

1. Белова Д.Е., Глуханюк Н.С. Феноменология восприятия прошлого, настоящего и будущего студентами-психологами // Инновационные процессы в образовании: Материалы межд. науч.-практ. конф. Челябинск, Челяб. гос. пед. ун-т, 2004. Ч. 3, С. 27-31.

2. Белова Д.Е., Глуханюк Н.С. Использование психосемантических методов в исследовании смыслового будущего студентов-психологов // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики: Материалы межд. науч. конф. Тольятти, Волжск, ун-т им. В.Н. Татищева, 2004.4.2, С.40-45.

3. Белова Д.Е. К проблеме психологического сопровождения самоопределения личности в профессии // Психология профессионально-образовательного пространства личности: Сб. науч. ст. Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. С. 94-95.

4. Белова Д.Е. Самоопределение личности: аксиологические и психологические аспекты // Воспитание духовности: ценностные основы современного образования в России: Материалы всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. С. 84-92.

5. Глуханюк Н.С., Белова Д.Е., Печеркина АЛ. Психологические особенности профессионально-педагогического образования: анализ исследований // Образование и наука: Известия Урал, отделения Рос. акад. образования. 2002. № 3 (15). С.127-139.

Тезисы докладов и выступлений на научных конференциях и семинарах

6. Белова Д.Е. Исследование смыслового будущего студентов-психологов // Ломо-носов-2004: Материалы межд. науч. конф. Москва, МГУ, 2004. Т. 3, С.20-21.

7. Белова Д.Е., Меныпенина М.А. Ценностные ориентации студентов-психологов 2 и 4 курсов // Ломоносов-2004: Материалы межд. науч. конф. Москва, МГУ, 2004. Т. 3, С.94-96.

8. Белова Д.Е., Мартьянова Л.С. Метод семантического дифференциала как способ изучения отношения к профессии студептов факультета психологии // Дружининские чтения: Материалы межд. науч. конф. студ. и асп. Сочи, Каф. психологии им. В.Н. Дружинина Сочинск. гос. ун-та туризма и курорт, дела, 2004. С. 107-109.

9. Белова Д.Е., Казанцева Е.В. Осмысленность жизни как составляющая профессиональной деятельности // Дружшшнские чтения: Материалы межд. науч. конф. студ. и асп. Сочи, Каф. психологии им. В.Н. Дружинина Сочинск. гос. ун-та туризма и курорт, дела, 2004. С. 64-66.

10. Белова Д.Е., Лобанова О.Е. К проблеме исследования смысложизненных ориентации // Психология сегодня: Материалы 6-й регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. С. 45-49.

11. Белова Д.Е., Меньшенина М.А. Изучение ценностных ориентации студентов-психологов 2 и 4 курсов РГТТПУ // Психология сегодня: Материалы 6-й регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. С. 63-66.

12. Белова Д.Е., Усикова А.В. К проблеме исследования ценностей и ценностных ориентации студентов-психологов // Психология сегодня: Материалы 6-й регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. С. 55-59.

13. Белова Д.Е., Ильина Л.Г. Профориентационное исследование учащихся 9-х классов // Психология сегодня: Материалы конференции. Вып. 5. Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. С.42-47.

14. Белова Д.Е. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения личности // Психология и культура: Тез. докл! Всерос. конф. Рос. психол. о-ва. СПб, С.-Петерб. гос. ун-т, 2003. Т.1. С. 399-401.

15. Белова Д.Е. Проблемы профессионального самоопределения современной молодежи // Психология XXI века: Материалы 6-й межд. науч.-практ. конф. СПб, С.-Петерб. гос. ун-т 2003. С. 275-276.

16. Белова Д.Е. Профессиональное самоопределение и карьера молодежи в современном российском обществе // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Тез. межд. науч.-практ. конф. Балашов, Саратовск. гос. пед. ун-т, 2003. С. 49-51.

17. Белова Д.Е., Глуханюк Н.С. Теоретический анализ подходов к изучению профессионального самоопределения в психологии // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. 9-й межрегион, науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов. Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. С. 15-16.

18. Белова Д.Е. Исследование смыслового будущего в процессе профессионального самоопределения на этапе выбора профессии // Ярмарка научно-практических инициатив студентов (ЯНПИС-2003). Пермь, Пермск. гос. пед. ун-т, 2003. С. 10-12.

19. Белова Д.Е., Третьякова О.Н. Диагностика профессиональных склонностей на этапе оптации // Психология сегодня: Материалы конференции. Вып. 5. Екатеринбург, 2003. С. 158-162.

20. Белова Д.Е., Стародубцева Т.Н. Диагностика ценностей будущих абитуриентов факультета психологии (по результатам Дня открытых дверей) // Психология сегодня: Материалы конференции. Вып. 5. Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. С. 155-158.

21. Белова Д.Е., Глуханюк Н.С. Роль профессионального самоопределения в успешной самореализации личности // Психологические и педагогические проблемы саморазвития: Тез. всерос. науч.-практ. конф. Киров, вятский гос. пед. ун-т, 2002. Ч. 2, С. 160-162.

22. Белова Д.Е., Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение на этапе выбора профессии: па материалах исследования старшеклассников г. В. Пышмы // Образование в

Уральском регионе: научные основы развития: Тез. 2-й науч.-практ. конф. Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. Ч. 2, С. 94-96.

23. Белова Д.Е., Глуханюк Н.С. Психологические особенности выбора профессии на стадии оптации // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. 8-й межрегион. науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов. Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. С. 77-78.

24. Белова Д.Е., Глуханюк Н.С. Теоретические подходы к изучению феномена профессионального выбора // Личностно-ориентированное профессиональное образование: Тез. 2-й регион. науч.-практ. конф. Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. С. 20-21.

25. Белова Д.Е., Ильина Л.Г. Профориентационное исследование учащихся 9-10 классов // Психология сегодня: Материалы конференции. Вып. 4. Екатеринбург, Рос. гос.-проф.-пед. ун-т, 2002. С. 19-22.

Подписано в печать 17.09.04 Формат 60*84 1/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,45 Уч.-изд. л. 1,55 Тираж 100 экз. Заказ № 218

Ризограф РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

»» í 704 t

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Белова, Дина Евгеньевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ СМЫСЛОВОГО БУДУЩЕГО И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Изучение смыслового будущего с позиций теорий жизненного пути и личностного смысла.

1.1.1. Проблема будущего в психологии.

1.1.2.Смысловое будущее личности как предмет исследования: психосемантический аспект.

1.2. Самоопределение личности как проявление субъектности человека в жизненном и профессиональном пути.

1.3. Смысловое будущее психолога в контексте профессионального самоопределения на этапе обучения: постановка проблемы исследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И СМЫСЛОВОГО БУДУЩЕГО СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Описание выборки.

2.3. Методы и методики исследования особенностей самоопределения в профессии и смыслового будущего личности.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Психологические особенности смыслового будущего и профессионального самоопределения студентов-психологов.

3.1.1. Структура смыслового будущего студентов-психологов по результатам эмпирического исследования.

3.1.2. Особенности компонентного состава смыслового будущего.

3.1.3. Структура профессионального самоопределения.

3.1.4. Особенности компонентного состава профессионального самоопределения.

3.2. Субъективные семантические пространства будущего в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов.

3.2.1. Субъективные семантические пространства будущего в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов разных курсов.

3.2.2. Субъективные семантические пространства будущего в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов в зависимости от стратегий профессионального выбора.

3.3. Результаты исследования взаимосвязи профессионального самоопределения и смыслового будущего студентов-психологов.

3.4. Результаты исследования характера взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения с субъектными характеристиками.

3.4.1. Исследование характера взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения с субъектными характеристиками студентов-психологов разных курсов.

3.4.2. Исследование характера взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения с субъектными характеристиками студентов в зависимости от стратегий профессионального выбора.

3.5. Конструирование будущего в рамках психологического сопровождения подготовки психолога: практическая значимость работы

Введение диссертации по психологии, на тему "Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов"

В современной науке и социальной практике все большее значение приобретает гуманитарная парадигма. Все большее внимание уделяется изучению сущностных характеристик человека и специфики его бытия. В центре исследований современной психологии находится человек как носитель субъектности и индивидуальной неповторимости, а предметом все чаще выступают глубинные смысловые аспекты индивидуального сознания человека, его активность в освоении и преобразовании мира и собственной жизни.

Жизненный путь представлен в сознании личности в виде смысловой картины мира и собственной жизни. Жизненный путь личности имеет пространственно-временную структуру, где время выполняет объединяющую функцию, обеспечивая взаимосвязи между пространственными, событийными характеристиками, а также субъективно воспринимаемыми модусами жизненного пути: прошлым, настоящим и будущим человека. В психологии изучено преобладание определенных временных модусов в картине жизни в зависимости от возраста человека (D. Campbell, 1969; К. Lewin, 1935, 1942; J.-A.Nurmi, 1991; С. Powers, 1992; J.O. Raynor, 1983; Н.Н.Толстых, 1997; Е.И. Головаха, 1984). Для этапа молодости характерна ведущая роль будущего в картине жизненного пути. Анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что будущее как модус времени жизни личности изучалось преимущественно с позиций событийного подхода, рассматривающего хронологию и содержание будущих событий (Е.И Головаха, А.А. Кроник 1982-2002), смысловая же представленность будущего, его взаимосвязь с профессиональным самоопределением в картине мира личности до настоящего времени оставались за пределами исследовательских интересов. Хотя регулирующая роль образа будущего по отношению к деятельности человека в настоящем утверждается многими авторами (Н.А. Бернштейн, 1997; Б.Ф. Ломов, 1984; Е.И. Головаха, А.А. Кроник, 2003; В.Ф. Серенкова, 1991). Более того, анализ теоретических и экспериментальных исследований позволяет предположить, что психологические особенности и закономерности временных аспектов функционирования будущего отличаются от смысловых.

Смысловые аспекты будущего изучаются нами с позиций психологии субъективной семантики, которая позволяет глубже проникнуть во внутреннюю систему смыслов личности и воссоздать ее индивидуальное своеобразие. Личность с точки зрения семантического подхода определяется как носитель уникальной картины мира и «микрокосм индивидуальных значений и смыслов» (В.Ф. Петренко, 1997). Психосемантический подход позволяет в более полной мере изучить особенности индивидуальных семантических пространств будущего и смысловых аспектов самоопределения личности в профессии.

В отечественной и зарубежной психологии можно выделить два подхода к определению детерминации жизненного пути личности: в качестве объективных детерминант рассматриваются этапы онтогенетического развития и социально-культурная среда (Б.Г Ананьев, 1968, 1977; Е.ИГоловаха, А.А. Кроник 1982-2002; Н.А. Логинова, 1975, 1985; Е.Ф. Рыбалко, 1994; Л.В. Куликов, 1997; Э. Эриксон, 1968; П. Жане, Sh. Buler, 1959); субъектная детерминация выделяет в качестве основных факторов активность и творчество личности в организации и преобразовании своей жизни (С.Л. Рубинштейн, 1946; К.А. Абульханова-Славская, 1991, 2001). Субъектный подход к пониманию жизненного пути наиболее продуктивен.

Проявлением субъектности человека является его способность к самоопределению и самореализации в различных жизненных областях. Профессиональная деятельность выступает как одна из ведущих сфер приложения сил и возможностей человека, при этом она характеризуется высокой динамичностью в связи с развитием технологий, социокультурными и экономическими факторами и поэтому требует от человека постоянной работы по самоопределению, разработке творческой модели профессионального пути в течение всей жизни. В этой связи профессиональное самоопределение как проявление субъектности представляет собой не единичный факт выбора, а длительный многоступенчатый динамичный процесс осознания и конструирования личностью индивидуальных ценностей и смыслов будущей или уже выполняемой деятельности. Систематизация теоретических подходов к исследованию данной проблемы показывает, с одной стороны, ее достаточную теоретическую и методическую разработанность, наличие большого количества экспериментальных исследований, с другой стороны, как в теории, так и на практике изучение самоопределения ограничивается этапом оптации (Е.В. Голомшток, 1979; Л.А. Йовайша, 1983; Е.А. Климов, 1970, 1984, 1990; Л.М. Митина, 1997; Н.С. Пряжников, 1996; Б.А. Федоришин, 1988; С.Н. Чистякова, 1987; П.А. Шавир, 1981). При этом остаются малоизученными его смысловые основания и психологические особенности на этапе профессиональной подготовки. Большую значимость и актуальность изучение профессионального самоопределения приобретает в связи с разработкой программ подготовки специалистов помогающих профессий, в особенности, психологов, где формирование смысловой составляющей должно опережать операциональную (А.К. Маркова, 1996; Н.С. Глуханюк, 2004). Обучение профессии представляет собой не только и не столько усвоение информации, но и рассматривается как закономерный этап профессиональной биографии и жизненного пути в целом. В этой связи возникает вопрос о направленности профессионального самоопределения в будущее.

Таким образом, об актуальности и востребованности исследования смысловых аспектов будущего и самоопределения личности на этапе профессиональной подготовки, свидетельствуют значимость данных проблем для социальной практики, с одной стороны, и их недостаточная теоретическая и эмпирическая разработанность, - с другой.

Цель исследования - изучение особенностей смыслового будущего студентов-психологов и его взаимосвязи с профессиональным самоопределением и субъектными характеристиками личности.

Объект исследования - самоопределение личности в профессии как проявление субъектности, представляющее собой длительный ориентированный в будущее динамичный процесс, включающий нахождение и реализацию смыслов.

Предмет исследования - взаимосвязь особенностей будущего и профессионального самоопределения в смысловом пространстве личности студентов-психологов .

Гипотеза исследования: смысловое будущее и профессиональное самоопределение личности характеризуются особенностями сопряженности компонентов данных феноменов и их взаимосвязи с субъектными характеристиками в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора. Это позволяет рассматривать профессиональное самоопределение как реализацию смыслов и создает возможность целенаправленной работы по формированию смысловой составляющей профессионализма личности.

Цель и гипотеза исследования конкретизировались в следующих задачах:

Теоретические задачи:

1. Систематизировать сравнительно-аналитический обзор основных направлений изучения проблем смыслового будущего и самоопределения личности.

2. Описать и операционализировать феномен смыслового будущего личности.

Методические задачи:

1. Определить возможности метода семантического дифференциала в изучении смысловых аспектов будущего.

2. Разработать процедуру психосемантического анализа структуры субъективных семантических пространств будущего личности.

3. Подобрать методический инструментарий для исследования особенностей профессионального самоопределения личности.

Эмпирические задачи:

1. Исследовать особенности и проанализировать характер взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения студентов-психологов в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора.

2. Выявить особенности субъективных семантических пространств будущего в контексте профессионального самоопределения в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора студентов-психологов.

Прикладной задачей исследования явилась разработка техники конструирования будущего в рамках системы психологического сопровождения профессионализации личности.

Методологической и теоретической основой работы является субъ-ектно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, 1972, 1977; С.Л. Рубинштейн,

1945, 1973, 1989; Б.Г.Ананьев, 1967, 1968, 1977, 1998; А.В. Брушлинский, 1994, 2000), конкретным теоретическим основанием работы выступили психосемантический подход (Е.Ю. Артемьева, 1999; В.Ф. Петренко, 1988; А.Г. Шмелев, 1893; Ch. Osgood, 1976) и концепция субъектной профессионализации (Н.С. Глуханюк, 2000).

Методы исследования: метод семантического дифференциала, метод свободного самоописания, цветоассоциативный эксперимент, личностные тесты и опросники, методы статистической обработки результатов, в качестве вспомогательного метода был применен контент-анализ.

Методический инструментарий представлен 6-факторным семантическим дифференциалом Ч. Осгуда; опросниками: профессиональной готовности Л.Г. Кабардовой, терминальных ценностей И.Г. Сенина; тестом смыс-ложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; цветовым тестом отношений A.M. Эткинда

Научная новизна исследования. Впервые осуществлен содержательный анализ и операционализация понятия смыслового будущего, а также проведено его эмпирическое изучение в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов.

Исследованы взаимосвязи компонентов профессионального самоопределения с временными модусами жизненного пути в смысловом пространстве личности.

Изучен характер взаимосвязи профессионального самоопределения и смыслового будущего с субъектными характеристиками личности на разных этапах профессиональной подготовки и в зависимости от стратегии профессионального выбора.

Определены структуры семантических пространств временных модусов жизни студентов в зависимости от этапа профессиональной подготовки и профессиональных планов на будущее.

Теоретическое значение работы состоит в дальнейшем развитии теории психологического времени личности и концепции субъектной профессионализации. Исследование смысловых аспектов самоопределения в профессии, разработка и операционализация понятия смыслового будущего углубляют научные знания о смысловых основаниях профессиональной подготовки.

Практическое значение состоит в том, что по результатам исследования разработаны подходы к конструированию смыслового будущего в процессе подготовки студентов, в контексте психологического сопровождения профессионального развития личности.

Исследовательские данные включены в программы курсов «Психодиагностика» и «Общий психологический практикум».

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на международных конференциях «Ломоносов-2004» (Москва, МГУ, 2004), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, СПбГУ, 2003), всероссийской конференции «Образование в Уральском регионе» (Екатеринбург, 2002), межрегиональных конференциях «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, РГППУ, 2002, 2003), региональной конференции «ЯНПИС-2003» (Пермь, ПГПУ, 2003). По теме исследования опубликовано 25 работ.

Основные положения, результаты и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета в 2001-2004 гг. и кафедры общей психологии и психологии личности Уральского государственного университета им. A.M. Горького в 2004 г.

Апробация результатов осуществлялась в рамках исследовательского проекта «Исследование смыслового будущего в контексте профессионального самоопределения», поддержанного грантом Министерства образования РФ 2003-2004 гг.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Смысловое будущее личности имеет 4-х компонентную структуру и развивается от синкретичности к дифференцированности его компонентов в процессе обучения. Будущее более значимо для студентов, чем прошлое и настоящее.

Структура смыслового будущего личности изменяется от целостности к дифференцированности своих компонентов в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора как результата самоопределения.

2. Структура субъективных семантических пространств будущего студентов психологов изменяется от синкретичности к дифференцированности в зависимости от этапа обучения, а также имеет различия в зависимости от стратегии профессионального выбора как результата самоопределения.

3. Самоопределение личности в профессии представляет собой длительный, ориентированный в будущее, динамичный процесс, имеющий различную феноменологию, активизирующийся при наличии проблемных ситуаций и проявляющийся в различных стратегиях профессионального выбора. Результатом самоопределения личности в профессии на этапе обучения являются 3 типа стратегий профессионального выбора: откладывание выбора, отрицание профессии, по которой обучаются и принятие профессии.

4. Смысловое будущее личности характеризуется неоднозначностью взаимосвязей с профессиональным самоопределением в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора.

5. Смысловое будущее и самоопределение личности в профессии имеют различный характер взаимосвязей с субъектными характеристиками студентов в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

7. Результаты исследования позволили разработать принципы конструирования будущего с использованием метода психологического сопровождения.

Полученные результаты открывают перспективы изучения смысловых аспектов психологического времени личности в контексте жизненного и профессионального пути.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Белова, Дина Евгеньевна, Екатеринбург

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1989.

2. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1987. С. 137-145.

4. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери (к проблемам экологии человека) // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. С. 7-20.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.230 с.

6. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-пси-хологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М., 1989. 243 с.

7. Авдеев В.В. Психотехнологии решения проблемных ситуаций. М.: ИМА-Пресс, 1994. 432 с.

8. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997. 210 с.

9. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Моск. пси-хол.-социал. ин-т, Флинта, 2000.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001,288 с.

11. И.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

12. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. Т.2, С. 10-127.

13. Анисимов О.С. Смысл жизни и опыт самоопределения в игромоде-лировании //Мир психол. 2000. №4. С. 121-126.

14. Н.Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопр. филос. 1962. №7. С. 97-111.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. 196 с.

16. Анцыферова Л.И. О теории личности в работах Курта Левина // Вопр. психол. 1960.№ 6. С. 149-158.

17. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журн. 1980. Т.1, №2. С. 52-60.

18. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.365 с.

19. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1996.

20. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999. 352 с.

21. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. 45 с.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.

23. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994.

24. Ахмеров Р.А. Опыт формирования будущей временной перспективы // Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск, 1990. С. 84-88.

25. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. Методические рекомендации. Л., 1985. 19 с.

26. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998., 17 с.

27. Балтес П. Всевозрастной подход к психологии развития: исследования динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психол. журн. 1994. №1.

28. Баскакова И.Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентации студентов // Новые исследования в психологии, 1971. № 2(4). С. 85-88.

29. Басов М.Я. Проблема развития человека/ Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ.: Сост. JI.M. Семенова. М.: Ин-т практич. психол., 1996.

30. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986 С. 80-160.

31. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.423 с.

32. Башкова С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: Дис. .канд. психол. наук. М., 1999.

33. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Дис. .канд. психол. наук. М., 1997.

34. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.

35. Бернштейн А.Н. Биомеханика и физиология движения. М., 1997.608 с.

36. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование как особая категория подхода к проблемам будущего. М., 1970. 10 с.

37. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия ее достижения. М.: Флинта, 1998.

38. Божович Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе / Хрестоматия по возр. психологии. М.: Ин-т практич. психол., 1996.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. № 4. С. 23-35.

40. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1995. 35 с.

41. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Дис. д-ра психол. наук. М., 1999.

42. Бороздина Л.В., Былкина-Михеева Н.Д. Верификация «триады риска» на материале дуоденальной язвы // Психол. журн. 2002. №2.

43. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта // Психол. журн. 1998. №2.

44. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М., 1988. 237 с.

45. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. №2. С.46-56.

46. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 420 с.

47. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психол. журн. 2000. №6. С. 8-11.

48. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.230 с.

49. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: С.К., 1994.260 с.

50. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

51. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. 528 с.

52. Вайзер Г.А. Психологические аспекты смысла жизни и акме // Психол. журн. 2000. №6. С. 96-101.

53. Васильев И.А. Соотношение процессов целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач // Психологические механизмы целеобразования / Отв ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977.

54. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 192 с.

55. Василюк Ф.Е. Возможности и задачи психологической помощи // Психологическое консультирование в школе. Пермь, 1993. С. 58-61.

56. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

57. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 2000.

58. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

59. Гавриленко О.Н. Параметр тревожности и цветопредпочтения. // Проблема цвета в психологии. М., 1993. С. 144-150.

60. Гаврилова Т.П. Потребность в общении как мотив выбора профессии психотерапевта / Сб. статей. Психология общения 2000: проблемы и перспективы. М., 2000.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та.1976, 150 с.

62. Гальперин П.Я. Смысловые схемы поведения, лежащие в основе высшей нервной деятельности // Психология. Вып. 3. Тбилиси, 1945. С. 79-99.

63. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. 153 с.

64. Гегель Г. Философия духа // Энциклопедия философских наук. М.,1977.

65. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопр. психол. 1988. № 2. С. 19-26.

66. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопр. психол. 1994. №3. С. 43-52.

67. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Авто-реф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. 60 с.

68. Глотова Г.А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердловск. 1990.

69. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000, 219 с.

70. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. 114 с.

71. Головаха Е.И., Кроник А.А. Каузометрия. М.: Смысл, 2003.

72. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984. 207 с.

73. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979.

74. Гопкало А.В. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолог в процессе профессиональной подготовки: Авто-реф. дис. .канд. психол. наук. Казань, 2003.

75. Горбатов С.В. Концепция собственного будущего как фактор регуляции поведения несовершеннолетних: Дис. .канд. психол. наук. СПб., 2000.

76. Горбачев М.Н. Собственное психологическое время и латеральная организация мозга // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

77. Гриндер Р., Бэндлер Дж. Из лягушек в принцы. М., 1994.

78. Грищенко Д.А. Мотивация выбора профессии психолога: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар. 2003.

79. Данилова Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб: ООО «СЛП», 1998.

80. Дмитриев С.В., Кузнецов С.В., Семенов И.Н. Психосемантические аспекты теории проектирования и построения двигательных действий спортсменов. Нижний Новгород: НГПИ, 1992. 81 с.

81. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов// Вопр. психол. 1999. №2.

82. Дюран Б., Одел П. Кластерный анализ. М., 1977.

83. Жизненный путь личности / Под ред. Л.В. Сохань. Киев: Наук, думка, 1987. 260 с.

84. Забродин Ю.М., Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Школа и производство. 1999.№ 6. с. 86-90.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.91.3инченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопр. психол. 1991. №2.

86. Иберла К. Факторный анализ. М., 1980. 398 с.

87. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: Изд-во УРО РАН, 1999.

88. Йовайша J1.A. Проблемы профориентации школьников. М., 1983.

89. Каганов А.В. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск, 1983.

90. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. Собр. соч. в 6-и Т, М., 1966., Т6., с. 335-588.

91. Келли Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. СПб.: Речь, 2000. 249 с.

92. Ким Дж. О., Мюллер Ч.У. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М., 1989. 215 с.

93. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.

94. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.; Воронеж, 1996.

95. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д, 1996.

96. Клищевская М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №4. С. 65-74.

97. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. С. 216-231.

98. Ковалев В.И. Личностное время как предмет психологического исследования // Психология личности и время. Черновцы, 1991. Т.1. С. 4-8.

99. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: Дис. .канд. психол. наук. М., 1979. 221 с.

100. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода// Социологические исследования. 1995. № 1. С. 142-145.

101. Коваленко М.И. Отношение ко времени как показатель этнического возраста // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

102. Колмогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошк. и мл. школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

103. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе // Социол. иссл. 1987. № 3.

104. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.254 с.

105. Ш.Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз». 2002. 335 с.

106. Королева Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности: Дис. .канд. психол. наук. СПб., 1998.

107. ПЗ.Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. 240 с.

108. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. 992 с.

109. Краткий психологический словарь / Сост. J1.A. Карпенко. М.: Политиздат, 1985.

110. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.149-152.

111. Кублицкене Л.Ю. Личностные особенности организации времени: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989.

112. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985, 240 с.

113. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психол. 1983. № 2. С. 52-59.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика, 1990, 160 с.

115. Кузьмина О.В. Личностные особенности организации времени деятельности: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

116. Кукосян О.Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога-практика // Психологические проблемы самореализации личности. Сб. научных трудов / Под ред. Кукосяна О.Г. Вып. 3. Краснодар, 1997. 205 с.

117. Куликов Л.В. Психология настроения. СПб., 1997.

118. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» // История психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан, М., 1992. С. 198-203.

119. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 1999.250 с.

120. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. 287 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

122. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личности: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ, 1996 №4, С. 35-43; 1997 №1, С. 20-27.

123. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003. 487 с.

124. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл,1999.

125. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопр. психол. 1995, № 1,С. 95- 110.

126. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопр. психол. 2001. №1. С. 57-65.

127. Лисица И.А. Формирование и структурные характеристики актуальной временной зоны личности: Дис. .канд. психол. наук. М., 2000.

128. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии./ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978. С. 156-173.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

130. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. 280 с.

131. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 т. М.: Просвещение. 1963. 321 с.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. гума-нит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

133. Маслоу А. Новые измерения человеческой природы. СПб.: Речь, 2001.417 с.

134. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. 225 с.

135. Меринг Т.А. О различных формах отражения времени // Вопр. филос. 1975. №5.

136. Мерло-Понти М., Феноменология языка // Логос. 1995. № 6. С.179-193.

137. Миско Е.А. Укороченная жизненная перспектива как следствие психотравмы // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

138. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых соц.-экон. условиях // Вопр. психол. 1997. №4. С. 28-38.

139. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.171 с.

140. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. 64 с.

141. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психол. журн. 2000. № 4. С. 5-21.

142. Муздыбаев К. Психология ответственности. М.: Наука, 1983.240 с.

143. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: ЭКСМО-Прессс, 2001. 256 с.

144. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989.

145. Неверкович с.Д., Самоукина Н.В. Опыт применения организаци-онно-обучающих игр в школьной профориентации // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1990. №1. С. 49-55.

146. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

147. Нуркова В.В. Автобиографическая память: структура, функции, механизмы: Дис. .канд. психол. наук. М., 1998.

148. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.66-82.

149. Окунь. Я. Факторный анализ. М., 1974. 200 с.

150. Осгуд Ч., Суси Дж., Танненбаум П. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам// Семиотика и искусствометрия. М., 1972.

151. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол. 1996. №1.

152. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983. 116 с.

153. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988.208 с.

154. Пископпель А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам // Вопр. психол. 2001. № 6. С. 103-119.

155. Попович В.В., Москвин В.А. Особенности психологического времени при хроническом алкоголизме // Вопр. психол. 2002. №3.

156. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. №5. С. 33-37.

157. Прощицкая Е.И. Джон Голланд о выборе профессии// Школа и производство. 1993. № 4. С. 20-22.

158. Пряжников Н.С. Проблема «психологических тылов» в профессиональном самоопределении // Прикл. психол. 1998. №4. С. 64-77.

159. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практич. психол., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.

160. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Ин-т практич. психол., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.

161. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995.

162. Психологические механизмы организации поведения и деятельности человека во времени / Под ред. Г.С. Шляхтина. Н. Новгород: ННГУ, 1990.

163. Психологическое сопровождение выбора профессии. Науч.-мето-дич. пособие / Под ред. JI.M. Митиной. М., 1998.

164. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

165. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, H.JI. Карповой. М.: Психол. ин-т РАО, 1997.

166. Пулккинен JI. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.153-158.

167. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. 352 с.

168. Ржичан П. Возможности биодромальной диагностики личности // Психология в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень. 1983. №1. вып.7. С.5-14.

169. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Смысл, 1994. 443 с.

170. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. 464 с.

171. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Просвещение, 1957.348 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999.

173. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука. 1997. 191 с.

174. Рыбалко Е.Ф. Проблемы индивидуального стиля развития человека в трудах Б.Г. Ананьева // Вопр. психол. 1977. № 6.

175. Сатикова С.В. Опыт индивидуального консультирования по вопросам карьеры// Вестн. психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. 2000. №4. С. 25-32.

176. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. 144 с.

177. Сафин Е.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. № 4. Т.5. С.65-73.

178. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство. Ярославль. 1991. 190 с.

179. Серенкова В.Ф. Личностная организация времени как средство реализации жизненных планов // Применение концепции С.Л. Рубинштейна в разработке общей психологии. Сб.науч.тр. М., 1989. С. 165-175.

180. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. 19 с.

181. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб, 1996. 349 с.

182. Силенок М.М., Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации:: Автореф. дис.канд. психол. наук. Краснодар, 1999. 39 с.

183. Сиск Д.А. Изучение будущего (концепция образовательного курса) // Вопр. психол. 1991. №4. С. 5-10.

184. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: 1994. 58 с.

185. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1985. 231 с.

186. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов А.А. Особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопр. психол. 1990. №4. С. 23-31.

187. Спаркс М. Начальные навыки эриксонианского гипноза. Воронеж, 1995.

188. Спиридонова И.А. Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения: Дис. .канд. психол. наук. М., 1997.

189. Спиркин А.Г. Происхождение сознания. М., 1960.

190. Стрелков Ю.К. Структуры временного опыта // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.197. Сумерки богов. М., 1989.

191. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова / РАН: Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова; М.: Азбуковник, 1999.

192. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопр. психол. 1984. № 3. С. 79-87.

193. Толстых Н.Н. Изучение временной перспективы в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вопр. психол. 1984. № 3.

194. Толстых Н.Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987 / Под ред. И.В. Дубровиной. С. 42-54.

195. Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возр. особенности психического развития детей. М., 1972.

196. Торндайк Э. Принципы обучения основанные на психологии. // Торндайк Э., Уотсон Дж. Бихевиоризм. М.: ACT-ЛТД, 1998. 704 с.

197. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: ACT, 2003.

198. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001.263 с.

199. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении.// Торндайк Э., Уотсон Дж. Бихевиоризм. М.: ACT-ЛТД, 1998. 704 с.

200. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы проф-ориентационной работы с учащимися. М., 1988.

201. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход: Дис. канд. психол. наук. М., 1996, 153 с.

202. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.; Воронеж, 1994. 147 с.

203. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Речь, 1999.327 с.

204. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Смысл, 1990. 407 с.

205. Франкл В. Доктор и душа. СПб., 1997. 287 с.

206. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.448 с.

207. Фресс П. Приспособление человека к времени // Вопросы психологии, 1961. № 1.С. 43-56.

208. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. 430 с.

209. Хайдеггер М., Бытие и время. М., 1997. 451 с.

210. Ханина И.Б. Семантические факторы обучающего общения: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. 19 с.

211. Хомик B.C. Психотерапия ориентированная на реконструкцию будущего личности // Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993.

212. Хомик B.C., Кроник А.А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения // Вопр. психол. №1. 1988. С. 45-53.

213. Человек и мир профессий / Под ред. М.Н. Сулейманова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.

214. Чистякова С.Н. Профориентация школьников. М.: Педагогика,1983.

215. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.

216. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эман-сипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журн. 1995. № 2. С. 15-26.

217. Чудновский В.Э. О временном аспекте гармонического развития личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. С. 60-67.

218. Шабарова З.А. Особенности психологического времени у лиц с различными способами самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990, 19 с.

219. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.

220. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время. Черновцы, 1991.

221. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 158 с.

222. Шюц А. Структура повседневного мышления // Социол. иссл. 1988. №2. С. 129-137.

223. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993.298 с.

224. Элькин Д.Г. Восприятие времени и опережающее отражение // Вопр. психол. 1964. № 3. С. 121-129.

225. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М., 1962. 310 с.

226. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала//Вопр. психол. 1979. №1. С. 17-27.

227. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами // Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980.

228. Якобе Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство. СПб.: Б.С.К., 1997.235С.

229. Яничев П.И. Возрастные особенности переживания времени (подростковый и юношеский возраст): Дис. . канд. психол. наук. Л., 1989. 149 с.

230. Яничев П.И. Возрастные особенности переживания субъективного настоящего // Психология личности и время. Черновцы, 1991.

231. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат. 1991.528 с.

232. Baltes Р.В. Theoretical propositions of Life-span developmental psychology // Develop. Psychol. 1987. Vol. 23.

233. Beiser M. Changing time perspective and the mental health among South East Asian refugees // Culture, Medicine and Psychiatry. 1987. Vol. 11 (4) P. 437-464.

234. Buhler Ch. Genetic aspects of the self. N.-Y., 1962.

235. Cottle T.J. Perceiving time: a psychological study with men and women. N.-Y, 1976.

236. Cottle T.J. The location of experience a manifest time orientation // Acta Psychologica. 1968. Vol. 28. P. 129-149.

237. Cottle T.J., Pleck J.H. Linear estimation of temporal extension: the effect of age, sex and social class // J. of Projective Techniques and Personality As-sesment. 1969. Vol. 33. P. 81-93.

238. Farber M.L. Time perspective and the fueling tone a study in the perceptions of days // J. of Psychol. 1953. Vol. 35. P. 253-257.

239. Frank L.K. Time perspectives // J. of Social Philosophy. 1939. Vol.4. P.293-312.

240. Ginzberg E., Ginsburg S.W., Axelrad S., Herma J.L. Occupational choice. An approach to general theory. N.-Y., 1951.

241. Gjesme T. Future time orientation as a function of achievements motives, ability, delay of gratification and sex // J. Of Pchychol. 1979. Vol. 101. P. 173-188.

242. Gjesme T. Is There any future in achievements motivation? // Motivation and Emotion. 1981. Vol. 5. P. 115-138.

243. Holland J.L. Exploring career options. Psychological Assessment Resources. Inc., 1990.

244. Husman J., Lens W. The role of the future in the student motivation // Educational Psychologist. 1999. Vol. 34 (2). P. 113-125.

245. Israeli N. Measurement of the outlook on the future. N.-Y., 1943.

246. Krauss H.H., Ruiz R.A. Anxiety and temporal perspective // J. of Clinical Psychology. 1967. Vol. 23. P. 370-372.

247. Lennings С J. A cognitive understanding of adolescent suicide // Genetic, Social and General Psychology. Monographs. 1994 Vol. 120 (3). P. 287-307.

248. Lennings C.J. Suicide and time perspective: an examination of Beck and Yufit's suicide risk indicators // J. of Clinical Psychology. 1992. Vol. 48 (4). P. 510-516.

249. Lessing E.E. Demographic developmental and personality correlates of length of future perspective // J. of Personality. 1968. Vol. 38. P. 183-201.

250. Lewin K. Time perspective and morale // Civillian morale. Boston -N.-Y., 1942.

251. Life-line и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993.230 с.

252. Maslow А.Н. Toward a psychology of Being. N.-Y., 1968.

253. Nurmi J.-E. How do adolescents see their future? A review of the development of future orientation and planning // Developmental Review. 1991. Vol. 11. P. 1-59.

254. Nuttin J.R. The future time perspective in human motivation and learning // Acta Psychologica. 1964. Vol. 23. P. 60-83.

255. Osgood Ch. Semantic differential technique in the comparative study of cultures// Americ. Anthropology. 1964. Vol. 66.

256. Osgood Ch. Studies on generality of affective meaning system // Americ. Psychologist. 1962. Vol. 17.

257. Piatt J.J., Eisenman R. Birth order and sex differences in future time perspective // Develop. Psychol. 1969. Vol. 1. P. 70.

258. Raynor J.O., Entin E.E. The function of future orientation as determinant of human behavior in step-path theory of action // International J. of Psychol. 1983. Vol. 18. P. 463-487.

259. Robertson S.A. Some Personality correlates of time competence, temporal extension and temporal evaluation // Pers. and Motor Skills. 1978. Vol. 46. P. 743-750.

260. Shannon L. Development of time perspective in 3 cultural groups // Develop. Psychol. 1975. Vol. 1. P. 114-115.

261. Smotkin D. The role of time orientation in the satisfaction across the life-span // J. of Gerontology. 1991. Vol. 46 (5). P. 243-250.

262. Spradone R.A. Internal external control and temporal orientation among Southeast Asians and White Americans. Special issue: cross-cultural perspectives in occupational therapy // Americ. J. of Occupational therapy. 1992. Vol. 46 (8). P. 713-719.

263. Super D.E. A theory of career development // Americ. Psychologist. 1983. Vol. 3.

264. Trommsdorf G. Future orientation and socialization // International J. of Psychol. 1983. Vol. 18. P. 381-406.

265. Trommsdorf G., Lamm H. Future orientation of institutionalized and noninstitutionalized delinquents and nondelinquents // European J. of Soc. Psychol. 1980. Vol. 10. P. 247-278.

266. Williams J.M., Medvedeff C.H., Haban-Glenn Memory disorder and subjective time estimation // J. of Clinical and Experimental Neuropsychology. 1989. Vol. 11 (5). P. 715-723.