Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Шептенко, Олеся Борисовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

Л ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ УСТАНОВОК В РЕАЛЬНОЙ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. ПОНЯТИЕ "УСТАНОВКА" ИЕЁ МЕСТО В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ.

1.2. СИСТЕМНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ УСТАНОВОЧНОЙ АКТИВНОСТИ.

1.3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ И ПРОБЛЕМЫ

ИХ ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ГЛАВА П. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ И ЛИЧНОСТНАЯ

РИГИДНОСТЬ.

2.1. ПИЛОТАЖНАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК И

ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

2.2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК С

ЛИЧНОСТНОЙ РИГИДНОСТЬЮ.

2.3. ФИКСИРОВАННЫЕ УСТАНОВКИ И ЛИЧНОСТНАЯ РИГИДНОСТЬ.

ГЛАВА Ш. ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК В

РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. ФИКСИРОВАННЫЕ УСТАНОВКИ И ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЬШ УСТАНОВКИ.

3.2. ИЛЛЮЗИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности"

Актуальность проблемы обуславливается тем, что в условиях все большей онтологизации психологии, происходящей по мере выхода ее за пределы гносеологического понимания психики как отражения объективной реальности, увеличивается значимость общепсихологических исследований, открывающих общие закономерности, принципы и научно оправданные подходы к анализу «жизненной онтологии» (С.Л.Рубинштейн), «жизненного пространства» (К.Левин). В связи с изменением предмета общей психологии повышается и ее значение для прикладных отраслей науки. Они, в силу своей специфики, всегда имели в виду «анализ событий повседневной жизни» (М.Коул), испытывая при этом дефицит в знании психологических механизмов, обеспечивающих избирательность, направленность, устойчивость и подвижность жизнедеятельности человека как системы.

Установки, как психологический феномен, как раз и имеют самое непосредственное отношение к указанным механизмам. Противоречие же заключается в том, что лабораторное исследование установок, позволяющее выделить их типологию, индивидуальные особенности, принципиально неосознаваемые компоненты и т.д., оказывается изолированным от изучения их в реальной жизнедеятельности. В ней они выступают во всем богатстве своих истинных связей, ролей и функций, но при этом в тени остаются их глубинные основания.

Кроме того, установки изучаются в психологии в контексте разных * научных систем и направлений, базирующихся на отличающихся друг от друга методологических принципах, в том числе и разных принципах детерминизма. В результате получается достаточно противоречивое понимание содержания, роли и функции явлений, относимых к области установки. Им приписывается иногда исключительно бессознательная природа, они выступают то в качестве объяснительного принципа связи внутреннего и внешнего, то теряют эту свою функцию и превращаются в чисто субъективные (психические) явления; они то предшествуют всем психическим актам как «целостный модус личности», то показывается их зависимость от переживаемого человеком смысла ситуации. В связи с этим перспективной, с нашей точки зрения, является проблема изучения установок в контексте теории психологических систем (В.Е. Клочко и др.), которая базируется на принципе системной детерминации. Этот принцип предполагает, что детерминация психического осуществляется на внешними причинами, и не внутренними факторами, а теми новообразованиями, которые производит психологическая система в процессе взаимодействия и взаимоперехода этих противоположностей. Установки можно считать психологическими новообразованиями деятельности (А.Г. Асмолов, O.K. Тихомиров и др.), а потому изучение их за пределами узко лабораторного исследования, то есть в реальной (профессиональной) деятельности, должно открыть и их системную детерминацию.

Целью данного исследования было не решение всей глобальной и очень сложной проблемы системной детерминации психического на предмете изучения установок, а поиск доказательств, указывающих на их системную природу. В качестве объекта исследования была выбрана профес-1 сионально - педагогическая деятельность. Во-первых, она. достаточно изучена в интересующем нас плане - в ней выделены и типологизированы профессиональные установки, что исключает необходимость поиска и ва-лидизации соответствующих для этого методик. Показано, что учителей, " реализующих новую ценностную парадигму в образовании (личностно-ориентированную, субъект-субъектную), характерны определенные профессиональные перцептивные установки («активно-положительные») (О.М. Краснорядцева, О.В. Никифорова, Т.Д. Колябина и др.). Во-вторых, осуществляющаяся сегодня смена парадигмы в образовании сопровождается сменой профессиональных установок педагогов, что и позволяет исследовать их в динамике, в том естественно происходящем процессе трансформации, в котором и может проявиться их истинная детерминация, их стабилизирующая (вплоть до консервативной) роль. Кроме того, именно на материале педагогического труда была установлена связь установок с направленностью профессионального мышления, а также с эмоционально-оценочными структурами, опосредствующими связь установок с ценностно-смысловыми характеристиками ситуаций, в которых осуществляется профессиональная деятельность (О.М. Краснорядцева, 1993).

Таким образом, профессионально-педагогическая деятельность продолжает оставаться весьма удобным объектом общепсихологического исследования, предметом которого является изучение генезиса установок, их детерминации и различных форм проявления в реальной жизнедеятельности.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что в установках, формирующихся и функционирующих в реальной жизнедеятельности^ интегрируются различные детерминационные потоки, берущие начало как в культуре, так и в особенностях организменного (физиологического) уровня системной организации человека.

Отсюда следует, что в исследовании качества и типа профессиональных перцептивных установок учителей может быть открыта зависимость их как от культурных, так и психофизиологических факторов. Первая осуществляется опосредованно через менталитет профессиональной среды (например, идеологическую и психологическую атмосферу традиционной (инновационной) школы), особенности профессионального образа мира учителя, складывающегося под воздействием менталитета среды. Вторая может проявляться в феноменах психической и личностной ригидности, гиперустойчивости профессионального поведения, трудностях перехода к новому (более соответствующему менталитету профессиональной среды) типу профессиональной установки, иллюзорного самовосприятия себя как профессионала, «неофобий» и т.д. За всеми этими проявлениями, с нашей точки зрения, скрываются особенности баланса установочной и эмоциональной активностей (физиологический уровень). Этот баланс у разных людей может смещаться к одному или другому полюсу, проявляясь на вышестоящих уровнях (индивидуально-психологическом, личностном) в виде ригидности, флексибильности и т.д. Можно полагать, что классические методики изучения фиксированных установок (через иллюзии восприятия) схватывают как раз особенности этого баланса активностей.

Конкретные задачи исследования определились исходной системой предположений:

- провести системный и структурно-функциональный анализ доступных нам результатов теоретических и экспериментальных исследований психологических установок, в том числе и профессиональных;

- в пилотажном исследовании выявить типы профессиональных установок и их связь с профессиональной ментальностью;

- установить возможные взаимосвязи профессиональных установок с различными формами психической ригидности, в том числе и в возрастном аспекте;

- совмещая лабораторный и естественный эксперименты, проверить гипотезу о возможной генетической связи фиксированных бессознательных установок (по методикам Д.Н.Узнадзе) с некоторыми параметрами профессиональных установок и различными формами их проявлений в реальной деятельности.

Теоретико-методологическими предпосылками являются общая теория установки (Д.Н. Узнадзе, A.C. Прангишвили, Ш.Н. Чхартишвили, ИТ. Бжалава и др.); общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, В.А. Петровский и др.). Культурно-историческая психология (Л.С. Выготский, М. Коул и др.). Конкретно-методологической базой исследования для нас выступила теория психологических систем В.Е. Клочко, как один из вариантов развития культурно-исторической теории. Направленность исследования определяли так же идеи разработчиков в области психологии труда и профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков и др.)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой в исследовании гипотезы использован комплекс методов, включающий в себя: анализ научной литературы по проблеме; сбор эмпирических данных (наблюдение, анкетирование, методы экспертных оценок и независимых характеристик); методы статистической обработки данных исследования (в том числе корреляционный анализ). Использовались: методика изучения перцептивных установок Ф. Фидлера) в модификации И.П. Волкова, Н.Ю. Хрящевой, А.Ю. Шалыто); Томский опросник ригидности (ТОР) Г.В. За-левского; методика «Ориентация на ценности директивного и недирективного подходов в образовании» (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева); лабораторный и естественный эксперименты, методики Д.Н. Узнадзе по изучению иллюзии объема.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые показана не «двухфакторная» (как это обычно понимается в классической теории установки), а системная детерминация установок, которые понимаются как новообразования психологической системы, имеющие совмещенную (субъект-объектную) природу и обеспечивающие устойчивое и направленное функционирование системы. В связи с этим ряд характерных для реальной жизнедеятельности феноменов удалось объяснить как различные формы * проявления одного психологического механизма - установки. Новым можно считать полученное в исследовании различие в типах профессиональных установок у людей, работающих в среде с традиционной профессиональной ментальностью и в среде с инновационной профессиональной ментально-стью, а также уменьшение влияния профессиональной ментальности на тип установки по мере роста стажа (возраста) обследованных. Возрастное уменьшение флексибильности деятельности не является секретом, но впервые этот феномен показан через предпочтение определенных типов профессиональных установок с возрастом.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней установки, возникающие и функционирующие в реальной жизнедеятельности, вернули свой первичный (в духе раннего Д.Н. Узнадзе) статус психологических (не психических) интегральных образований субъект-объектного порядка. Более того, в используемой нами логике теории психологических систем самим установкам отводится ингегративная (системообразующая) функция, что позволило, с одной стороны, сначала теоретически, а потом и эмпирически доказать взаимосвязь профессиональных установок как с параметрами фиксированных установок психофизиологического уровня, так и с особенностями ментальности профессиональной среды. В последнем случае эта связь оказалась опосредованной ценностно-смысловыми составляющими профессионального образа мира конкретных людей.

Практическое значение исследования определяется тем, что полученные результаты раскрывают механизм возникновения психологических барьеров при переходе к новым парадигмам, вообще включения людей в инновационные процессы. Выделенные закономерности позволяют глубже понять то, что происходит с людйми при перестройке их деятельности адекватно динамично меняющейся профессиональной ментальности, особенно в образовании. Зная психофизиологические основания установок, характерные показатели психической и личностной ригидности, можно делать научно обоснованные прогнозы по признаку «устойчивость-флексибильность» профессиональных установок, и даже по их возможному типу и формам проявления в реальной жизнедеятельности - если добавить к этому анализ ментальности профессиональной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в школах разных образовательных моделей г. Барнаула: школах №№ 37, 38, 55, 69, 125, техническом лицее, технологическом коллежде, школе ст. Укладочный Первомайского района Алтайского края, в муниципальном общеобразовательном лицее № 11г. Челябинска, в Барнаульском государственном педагогическом университете.

Материалы диссертации были доложены, представлены на 1). Международном симпозиуме «Психологический универсум образования человека ноэтического» (Томск, 1998); Международной научно-практической конференции «Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт» (Баранул, 1997); 2) на Российских научно-практических конференциях: «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 1998); «Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности» (Барнаул, 1996); 3) на реI гиональных и зональных научно-практических конференциях: «Региональные ценности историко-педагогического знания и современные инновационные процессы образования Западной Сибири» (Горно-Алтайск, 1997); «Место и роль психологической службы в развивающем образовании» (Барнаул, 1998); 4) на открытых научных заседаниях совета педагогического факультета, кафедры психологии образования Барнаульского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1) Системный и стуктурно-функциональный анализ установки, проведенный в контексте теории психологических систем, позволяет утверждать, * что в реальной жизнедеятельности установки возникают и фукнционируют как интегралще психологические новобразования, обеспечивающие устойчивое и направленное функционирование системы.

2) Системную детерминацию профессиональных установок можно понять как интеграцию детерминирующих влияний, идущих от культуры (через менталитет окружающей профессиональной среды и профессиональный образ мира) и детерминирующих влияний индивидуальных особенностей человека, берущих начало на физиологическом уровне его системной организации, проявляющихся так же на психическом и личностном уровнях.

3) Различные формы проявления профессиональных установок в условиях реальной жизнедеятельности обусловлены особенностями их системной детерминации.

Исследование проходило поэтапно и на каждом этапе использовались различные сочетания названных методов в соответствии с поставленными целями и задачами.

Выборка и структура исследования.

1) Пилотажный этап исследования (1994 - 1995 гг.) - анализ литературы по проблеме, отработка понятийного аппарата гипотезы, методов исследования; подбор комплекса методик и проведение пилотажного исследования по выявлению особенностей профессиональных установок испытуемых, работающих в разных профессиональных средах (но в рамках одной профессиональной принадлежности).

2) Основной этап исследования (1996 - 1997 гг.) явился логическим продолжением изучения системной детерминации профессиональных установок, проявляющихся в условиях реальной жизнедеятельности.

3) Заключительный этап (1997-1998 г.г.) - качественный и количественный анализ с применением методов математической статистики.

Всего в исследовании на разных этапах принимали участие 340 педагогов инновационных и традиционных школ г. Барнаула,. Алтайского края и г. Челябинска и 312 студентов Барнаульского государственного педагогического университета.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использованием апробированных и надежных методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования; достаточным объемом выборочной совокупности участников исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы (223 наименований) и приложений. В работе имеется 9 таблиц, 16 рисунков. Общий объем работы - 150 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

выводы ф 1. Исследование установок в реальной жизнедеятельности доказывает факт индивидуального сочетания эмоциональной и установочной активности внутри «эмоционально-установочного комплекса».

2. Значимые различия в профессиональных установках испытуемых, работающих в учреждениях с разной профессиональной ментальностью, наблюдаются в возрастной группе до 30 лет. Наиболее показательной является представленность явной доминации функционального типа установки на восприятие детей у молодых специалистов, работающих в условиях традиционной профессиональной ментальности, по сравнению с тенденцией преобладания активно-положительного типа установок в выборке молодых специалистов, работающих в условиях инновационной профессиональной

Ф ментальности. Далее, с возрастом эти различия нивелируются, что позволяет сделать вывод о том, что на формирование профессиональных установок значимое влияние оказывает профессиональная среда, в которую попадает молодой специалист на этапе становления своего профессионального образа мира.

3. Одной из личностных предпосылок к формированию определенного типа профессиональных установок является личностная ригидность. Существуют значимые различия в степени выраженности личностной ригидности и ригидности в ситуациях инноваций у испытуемых, работающих в разных профессиональных средах (но в рамках одной профессиональной принадлежности).

4. Сравнительный анализ данных, полученных на разных возрастных # группах, позволяет сделать вывод о том, что с возрастом степень выраженности по различным аспектам проявления ригидности возрастает. по

5. Выявлена статистически значимая и достоверная взаимосвязь между степенью выраженности фиксированной установки на восприятие объема объектов, с одной стороны, и личностной ригидностью и ригидностью как состоянием, с другой стороны. Фиксированная установка может выступать как установочная предрасположенность для формирования таких аспектов психической ригидности как личностная ригидность (выражающаяся в трудности коррекции программ поведения при необходимости изменения самого себя) и ригидностью как состояние (выражающаяся в склонности к ригидному поведению в неблагоприятных для человека состояниях).

6. В условиях лабораторного исследования показано, что формирование определенной модальности профессиональных установок (в данном конкретном исследовании установок на восприятие ученика) обусловлено, с одной стороны, открытостью человека для расширения своего профессионального образа мира и готовностью к его трансформации, а с другой стороны - предрасположенностью на бессознательном (психофизиологическом) уровне к возникновению иллюзий восприятия.

7. Сопоставительный анализ результатов, полученных в условиях лабораторного исследования и в условиях реальной профессиональной деятельности испытуемых дает основания для утверждения, что становление профессиональных установок детерминировано сложным взаимодействием внешних (менталитет окружающей квазипрофессиональной на этапе подготовки и собственно профессиональной среды) и внутренних (психофизиологических, психических и личностных) факторов. Профессиональные установки проявляются в реальной жизнедеятельности в форме самых различных феноменов: от устойчивости профессиональной ориентации до гиперустойчивости и неспособности к трансформации; от готовности к перманентному профессиональному саморазвитию и самореализации до неофобий, неустойчивой самооценки и иллюзорного самовосприятия.

Подводя итог, следует отметить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные задачи решены.

Наше исследование, безусловно, не рассматривает все аспекты данной проблемы. Дальнейшей разработки требуют, на наш взгляд, вопросы, связанные с выявлением типологии, структуры профессиональных установок в реальной жизнедеятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Шептенко, Олеся Борисовна, Барнаул

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Изд-во Мысль, 1991.-229 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. т. 6, № 5. - С. 3-19

4. Агапова О.И., Вербицкий A.A. Конструирование образа мира обучающимися: новый подход к компьютеризации учебного процесса // Проблемы психологии образования. М., 1992. - С. 37-46.

5. Акмеология: организационная, управленческая, личностная / Сб. науч. статей // Авт. предисл. В.Н. Южаков. Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996. - 92 с.

6. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии. Автореф дис.докт.психол.наук.-Томск,19977.-41с.

7. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - с. 116-120

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2. - М., 1980.9. .Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмео-логии (учебное пособие). Н.Новгород, 1995. - 227 с.

9. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. -Ярославль, 1988. с. 52-66.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. -152 с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Инст. практич. психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 768 с.

12. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии //Вопросы психологии. 1975. - № 4. - с. 11-21.

13. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, - 1975. - 431 с.

14. Бассин Ф.В. Прангишвили А.С.ДНерозия А.Е. О перспективах дальнейшего развития научных исследований в психологии (к проблеме бессознательного и собственно психологических закономерностей //Вопросы психологии.-1979.№ 5.-С.91

15. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -121 с.

16. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Т.1 / Под общей ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1978. - 785 с.

17. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Т.4 / Под общей ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1978. -156 с.

18. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966. -249 с.

19. Бжалава И.Т. Установка и механизмы мозга. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1971. -194 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 х т.: Т. 2 / Сост. Данильченко М.Г., Никольская A.A. - М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

21. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск-го ун-та, 1982. - 200 с.

22. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. Т. 14. - 1993. - № 5. - с. 73-79.

23. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

24. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности профессионала. М., 1991. - 235 с.

25. Божович JI.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под. ред. В.В. Давыдова. М., 1978. - С. 168-179.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

27. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности / Под ред. ЛИ. Анциферовой. М.: Наука, 1980. - С. 159-177.

28. Бохан Т.Г., Галажинский Э.В. Ригидность и особенности адаптации младших школьников // Субъекты Российской Федерации в условиях реформ: Материалы научной конференции. Томск: ТГПУ, 1995. - с. 65-67.

29. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. № 2. - С. 3-13.

30. Брунер Дж. Психология познания за пределами непосредственной информации М.: Изд-во "Прогресс". 1977. - 412 с.

31. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 28-40.

32. Букреева О.М. Методика изучения информационных запросов учителей // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. JI., 1980

33. Васильев И.А., Поплужный В.А., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.-М, 1980.- 191 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методич. пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вербицкий A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. М.: Педагогика, 1992. - С. 5-17.

36. Вербова К.В., Парамей Т.В. Психодиагностика склонностей к педагогической деятельности // Вест. Моск. ун-та. 1990. - № 2. - С. 66-70.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

38. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция (психологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1987. - 215 с.

39. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всероссийской конференции / Ред. О.С. Газмана. М., 1996. - 72 с.

40. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. - М., 1982. - С. 291-486.

41. Выготский JI.C. О психологических системах // Собр. соч. в 6-ти томах. -Т. 1.-М, 1982.-С. 68-108.

42. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное // Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. - М., 1982. - С. 132-148.

43. Выготский Л.С. Психология и учитель.: психологическая природа учительского труда. М.: Педагогика, 1991.

44. Вяткин В.А. Хрусталева Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии, 1994, № 4, с. 73-81.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150 с.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в психологии. М, 1966. - С. 225-236.

47. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вуза в процессе обучения // Психологический журнал, 1994, № 3. С. 131-135.

48. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философии наук. Т. 3. М., 1977. - С. 317329.

49. Герсамиа Е.А. Фиксированная установка детей олигофренов и некоторые особенности их психики. Тбилиси: Мецниереба, 1968. - 172 с.

50. Гершунский Б.С. Менталитет и образование.-М., 1996

51. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

52. Гог^кдзе Д.Г. Тенденция реализации установок и ее основные факторы: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1982. - 16 с.

53. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Изд-во Мир 1, 2, 1996. - 129 с.

54. Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1994. -16 с.

55. Григолава А.В. Роль типологических особенностей установки в сенсо-моторной активности человека. Тбилиси: Мециереба, 1979. - 159 с.

56. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н. Леонтьева // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. 1979. - № 4. -с.

57. Дубов И.Г. Феномен менталитета .'психологический анализ.// Вопросы психологии .-1993.- № 3 .

58. Девяткин А.А. Психология социальной установки, экологическая концепция социальной установки. Монография / Калинигр. ун-т. Калининград, 1996. - 424 с.

59. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки. Дис. канд. психол. наук. -Тбилиси, 1988. 159 с.

60. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология / Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

61. Девис Дж.Э. Социология установки / /Парсонс Т (ред).Американская социология.

62. Забродин Ю.М., Сосновский В.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии, 1989. - № 6. - С. 100-103.

63. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1993. - 272 с.

64. Залевский Г.В. Психологические особенности ригидности (к проблеме фиксированных форм поведения). Автореф. канд. психол. наук. М., 1971.-22 с.

65. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск: Изд-во Восточно-сибирское, 1976. - 191 с.

66. Залесский Г.Е., Редысина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориен-таций личности. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 72 с.

67. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Монография. -Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1993. 214 с.

68. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал, Т. 18, - 1997. - № 6. - С. 35-44.

69. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: МГУ, 1981. - 116 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе // Проблема психологии образования. -М., 1992. С. 16-35.

71. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. -1991. № 2. - С. 15-36.

72. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривода, 1994. - 304 с.

73. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991.-142 с.

74. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 208 с.

75. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. М.: Изд-во Педагогика, 1972. - 352 с.

76. Имедадзе И.В. Категория поведения и теория установки. Дис. д-рапсихол. наук. Тбилиси, 1989. - 139 с.т>Х 9М ^

77. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопросы психологии. 1989. - № 2 - С. 90-97.

78. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. -1986. № 5. - С. 124-131.

79. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов // Тульская школа. 1994. - № 4. - С. 4852.

80. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979. 189 с.

81. Коул М. Культурно-историческая психология : наука будущего.-М.,1997.-431с.

82. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебное пособие для студентов вузов по спец. психологии. М.: МГУ, 1988. - 197 с.

83. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие. .-М., 1995.-223 с.

84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-на-Дону :Изд-во "Феникс", 1966.-512с.

85. Клинберг Л .Проблемы теории обучения.-М.Д984

86. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореф. дис.доктор, психол. наук.-М., 1991.-41с.

87. Клочко В.Е. Человекообразование как предмет современной психологии //Образование и социальное развитие региона : Барнаул, 1995,- № 34.

88. Клочко В.Е. Роль личностных установок в учебной деятельности. Тула, 1982. - 24 с.

89. Клочко В.Е., Краснорядцева О.М. Педагогическое мышление учителя. Методическая разработка. Караганда: Изд-во КарГУ, 1988. - 32 с.

90. Клочко В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации //Сибирский психологический жур-нал.Вып.5,1997.с. 19-26.

91. Коджаспарова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. д-ра психол. наук Ю.М. Забродина. М., 1994. 344 с.

92. Колябина Т.Д .Подготовка педагогических кадров к принятию и использованию психологической информации.-Автореф.канд.дис.педаг.наук,-Барнаул,1996.-16с.

93. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков// Вопросы психологии 1997, № 2, с.122-130.Корнилова Т. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. - 1995, № 3. -С. 87-90.

94. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и реализации мышления в реальной жизнедеятельности. Автореф. . докт. психол. наук. М., 1996. - 47 с.

95. Краснорядцева О.М. Формирование профессионального мира как специальная задача высшего образования // Проблемы образования в Казахстане. -Алматы, 1993.

96. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 325 с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

98. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. - 54 с.

99. Кулагин Е.В. Основы профессиональной диагностики. Л.: Изд-во Медицина, 1984. - 216 с.

100. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Под ред. д-ра психол. наук. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

101. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск.: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. 80 с.

102. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та. 1990. -169 с.

103. Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. - № 3. - С. 72-76.

104. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведе-. ния. М., 1983. - Т. 2. - С. 251-260.

105. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М., 1990. - 240 с.

106. Леонтьев ДА. Личностный смысл и трасформация психического образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. - С. 3-13.

107. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1993. № 32. - С. 73-81.

108. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепция, взгляды. СПб.: Изд-во Ин-та образов, взр., 1996. - 175 с.

109. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 5. - С. 3-22.

110. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995, № 6. С. 55-63.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. -М,: Просвещение, 1993. -192 с.

113. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.(Научное исследование ин-та общей педагогич. психологии АПН СССР), М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

114. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М, 1992. - С. 108-117.

115. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. М., 1980. - С. 3-47.

116. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. -С. 518.

117. Методы изучение профессиональной напрвленности личности учителя / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. Л., 1980.

118. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопросы психологии.-1998.-№ 1.-С.44-53.

119. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-38.

120. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.

121. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. -1990. № 3 - С. 58-64.

122. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внут-риличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998, № 3. - С. 3-16.

123. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. - 105 с.

124. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

125. Мышление, общение, опыт (межвуз. темат. сб.) / ред. Корнилова Ю.К. -Ярославль: ЯГУ, 1983. 121 с.

126. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба". -169 с.

127. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба". -1987. - 361 с.

128. Нижерадзе Г.А. Влияние мотивационных факторов на ригидное поведение. Дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1984. - 126 с.

129. Никифорова О.В .Ценностная детерминация творческого педагогического труда: Автореф.дис.канд. психол.наук.-Томск,1997-16с.

130. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси: . Изд-во "Мецниереба" (СН ГССР, Ин-т им. Д.Н. Узнадзе), 1975. - 243 с.

131. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1994. № 2. -С. 21-23.

132. Овсянникова В.В. Динамика "Образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. -1981. № 5. - С. 133-136.

133. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издат. корпорация "Логос", 1995. - 224 с.

134. Орлов Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: проблемы, состояние, прогноз. М.: МПГУ, 1995. - 80 с.

135. Пасечная Н.А. Исследование влияния психологических установок на включенность студента в образовательный процесс // Проблемы психологии образования. М., 1992. - С. 47-55.

136. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань: Каз. ГПИ, 1982. - 73 с.

137. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на Дону: Изд-во "Феникс", 1966. 512 с.

138. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-109.

139. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 3-9.

140. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1972. - 216 с.

142. Поварницына Л.А. Работа практического психолога с личностью учителя. Учебное пособие для студентов психологического отделения. -Тверь: ТГУ, 1996. 160 с.

143. Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Материалы симпозиума. / Под общей ред. И.Т. Бжалава. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба". -1970. - 297 с.

144. Попова Л.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. -16 с.

145. Прангишвили А.С Исследования по психологии установки.-Тбилиси :Изд-во "Мецниереба", 1967.-203 с.

146. Прангишвили A.C., Герсамиа Е.А. О некоторых интерпретациях "Эффекта Узнадзе" в современной когнитивной психологии // Психологический журнал, 1980. № 1. - С. 30-44.

147. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография / Департ. образования администр., Обл. ИУУ, Психол. ин-т Pao; JI.M. Митина, И.В. Бачков, И.Н. Грызлова и др.; Под ред. Л.М. Митиной, Кемерово, 1996. - 159 с.

148. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. наун. тр. АПН СССР, НМИ общ. образования взр.; Ред-кол. Г.С. Сухобская (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1989. - 86 с.

149. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во "ИН-т практич. психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК",1996.-256 с.

150. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология". М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК",1997. 352с.

151. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. . дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 39 с.

152. Психологическая диагностика, ее проблемы и методы (сб. науч. трудов). Ред. Гуревич K.M., Любовский В.И. М., 1975. -177 с.

153. Психологические вопросы формирования будущего учителя (Межвузовский сборник научных трудов Ml И У им. Ленина). М., 1986. - 175 с.

154. Психологические вопросы формирования профессионального мышления. Саранск, 1984. -124 с.

155. Психологические закономерности профессионализации: Межвуз. Сб-к науч. трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1991. - 146 с.

156. Психологические исследования 1 / Под ред. A.C. Прангишвили. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1966. - 209 с.

157. Психологические исследования 2 / Под ред. A.C. Прангишвили. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1971. - 180 с.

158. Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе / Под ред. A.C. Прангишвили. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1973. - 403 с.

159. Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров государственной службы: психолого-акмеологические чтения. М.: Изд-во РАГС, 1997.-114 с.

160. Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. -168 с.

161. Психологические проблемы самообразования учителя / Под ред. Су-хобской Г.С. М., 1986.

162. Психологические проблемы формирования профессиональной направленности и педагогических способностей / Под ред. В.А. Крутецкого: Сб. Научн. Трудов МПГИ им. Ленина. М., 1982. -109 с.

163. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1991. -152 с.

164. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 44 с.

165. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

166. Психология становления педагога-профессии школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 148 с.

167. Психология труда (перевод со словац.) / Ред. К.К. Платонова. М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

168. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения (сб. Статей) / Редкол.: П.Я. Гальперин и др. М.: Изд-во МГУ, 1979. -208 с.

169. Психофизиологические вопросы становления профессионала / Ред. K.M. Гуревич. Вып. 1. М.: Изд-во Сов. Россия, 1974. - 199 с.

170. Психофизиологические вопросы становления профессионала / Ред. K.M. Гуревич. Вып. 2. М.: Изд-во Сов. Россия, 1976. - 207 с.

171. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

172. Романенко И.М. К проблеме онтологического статуса первичной установки // Психологический журнал. 1994. Т. 14, № 4. - С. 113-122.

173. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1992. - 31 с.

174. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 327 с.

175. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

176. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во . "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК",1996.- 184 с.

177. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М., 1995. -192 с.

178. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр: ИЧП "Изд-во Магистр", 1995. № 3. - С. 52-58.

179. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. -1991. № 2. - С. 37-49.

180. Слободчиков В.И., Исаев Е.С. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

181. Смирнов С.Д. Понятие "образ мира" и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. Сб. Статей памяти А.Н. Леонтьева. М., 1983. - С. 149-165.

182. Таболова Е.М. Психолого-акмеологические факторы устойчивости профессиональной деятельности госслужащих. Автореф. дис. . канд. психол. Наук. М., 1987. - 25 с.

183. Тихомиров O.K. Психологи^ мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 272 с.

184. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 23-31.

185. Тихомиров O.K., Клочко В.Е., Краснорядцева О.М. Саморегуляция мыслительной деятельности на стадии инициации. Депонирована в ИНИОН АН СССР 15772 от 22 февраля 1984. 16 с.

186. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

187. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Инст. практ. психологии, 1966. 402 с.

188. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 448 с.

189. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1961. 210 с.

190. Узнадзе Д.Н. JMPRESONALJA Научн.сб.: Мецниереба,Тбилиси,1923.

191. Фельдштейн Д.И. Теория установки: история и актуальность проблемы1исследования //Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 173-175.

192. Филиппов В.Н. Учитель и время.Педагог-1997, № 2 с.8-11.

193. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93.

194. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

195. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. -223 с.

196. Ханина И.В. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник Моск. Ун-та. Сер 14. Психология. 1990. - № 3. - С. 42-49.

197. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность (перевод с нем.) / Под ред. В.М. Величковского. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

198. Ходжава З.И. Проблема навыка в психологии. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1960. - 273 с.

199. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер^ В.В. Петухова. М.: МГУ, 1981.-е.

200. Читашвили М.Д. Действие установки в психологическом эксперименте. Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1985. - 16 с.

201. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1971. - 273 с.

202. Шалаев И.К. Оценка валидности измерений в исследовании эффективности программно-целевого управления. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1990. - 25 с.

203. Шептенко О.Б. Профессиональные установки педагога на инновации // Психологический универсум образования человека ноэтического: Материалы Международного симпозиума / Под ред. проф. В.И. Кабрина. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1998. С. 178-179.

204. Шерозия А.Е. К проблеме сознания и бессознательного психического. Опыт исследования на основе данных психологии установки. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1969. -182 с.

205. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте Отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 310 с.

206. Штроо В.А.Защитные механизмы :от личности к группе.// Вопросы психологии.-l 998.- № 4.-С.54-60.

207. Экспериментальные исследования по психологии установки. Т. 2.C.78-82. Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1966. - 223 с.

208. Экспериментальные исследования по психологии установки. Т. 4. -Тбилиси: Изд-во "Мецниереба", 1970. 268 с.

209. Элиава H.JI. Мыслительная деятельность и установка // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 310-338.

210. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

211. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 319 с.

212. Ядов В.А. О дисп^иционной регуляции социального поведения лич-ностиу^Ещального-вдведшия-личйоет^ проблемы социальной психологии.-М.1975.

213. Allport.G.W. Attitudes in Handbook of social-psyhology. Ed. By с Murchi-son Worcester, 1995

214. The Unconscious: Wature Tunctions methods of stuor. T1 Edited by: A.S. Prangishvill, A.C. Cserozia. F.V. Bassin. Metcivireba. Pvblishiwg house Tbilisi, 1978

215. Richardson Garry. Education for Freedom. Blueprint for a Human-Centered School? 1997.

216. Heinz Necknausen. Motivation und Handein Springer-Verlag, Berlin Heideiberg New York, 1980

217. Spenser H .The principles of Psyhology New York: D. Appleton, 1886,№ 5.1 on