Автореферат диссертации по теме "Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями"

На правах рукописи

ииои&ь'5Э4 Белоусова Виктория Викторовна ".....

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ПРОФЕССИЙ, СВЯЗАННЫХ С ИНФОРМАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

Специальность 19.00.03 - Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2007

003056594

Работа выполнена на кафедре психологии труда и инженерной психологии факультета психологии Московского государственного университета им М В Ломоносова

Научный руководитель

кандидат психологических наук, доцент Бабаева Юлия Давидовна

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Зараковский Георгий Михайлович

Ведущая организация

Институт психологии Российской академии наук

Защита состоится «П» мая 2007 года в 15 00 на заседании диссертационного совета Д 501 001 11 при МГУ им М В Ломоносова по адресу 125009, Москва, ул Моховая, дом 11, корпус 5,аудитория 102

Текст автореферата опубликован на сайте факультета психологии МГУ им М.В Ломоносова www psy msu ru 11 апреля 2007 года

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ им MB. Ломоносова Автореферат разослан <i_[0j, апреля 2007 года

кандидат психологических наук, доцент Моргунов Евгений Борисович ,

диссертационного совета

Ученый секретарь

И А Володарская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема профессионального самоопределения личности вызывала и продолжает вызывать широкий интерес со стороны ученых. И это далеко не случайно. Профессиональное становление и развитие неотрывно связано с профессиональным самоопределением, которое является одним из значимых факторов профессиональной успешности.

Современная ситуация в обществе привносит свои особенности в процесс профессионального самоопределения. Изменения в системе ценностей и приоритетов, неопределенность внешних социальных ориентиров делают этот процесс еще более сложным. В условиях динамичного развития рынка труда, стремительного изменения существующих профессий и появления новых видов профессиональной деятельности особенно остро как в теоретическом, так и в практическом плане встают вопросы профессионального самоопределения школьников и студентов.

Одним из наиболее перспективных направлений профессиональной деятельности являются профессии сферы информационных технологий. Эти технологии коренным образом изменили жизнь общества, выдвинув на передний план информационную деятельность, т.е. деятельность, связанную с производством, потреблением, трансляцией и хранением информации (Емелин, 1999; Вертинская, 1999).

Значимость информационных технологий (ИТ) в жизни современного человека сложно переоценить. Невозможно представить работу любой организации без компьютерной техники, современных средств коммуникации и связи. Все более активно ИТ внедряются и в частную жизнь. Согласно результатам многочисленных исследований, выполненных по заказам крупных компьютерных корпораций (Microsoft и Dell и др.), не только большинство молодежи, но и многие люди старшего возраста считают компьютер главным электронным устройством в доме. Так, по данным опроса, проведенного в Северной Америке и Европе компанией Harris Interactive, этого мнения придерживаются 57% респондентов в возрасте от 18 до 34 лет, 48% - в возрастной группе от 35 до 49 лет и 44% людей старше 50 лет (http://www.harrisinteractive.com).

Активное проникновение ИТ практически во все стороны жизни современного человека - реальность настоящего времени. В ходе развития цивилизации произошло несколько информационных революций, первой принято считать изобретение письменности, второй — книгопечатания, третьей — телефона и телеграфа. Последняя четверть XX века — эпоха бурного развития компьютерной техники — считается временем четвертой информационной революции.

На сегодняшний день ИТ не только социальная и техническая реальность, но и динамичная, активно развивающаяся область профессиональной деятельности. Повсеместное внедрение ИТ формирует потребность в профессионалах. Из года в год в странах Европы и в США растет спрос на специалистов в области новых информационных технологий - в первую очередь программистов. Стабильная востребованность специалистов сферы ИТ наблюдается и в России. Недаром профессии этой сферы называют «профессиями наступившего XXI века». Отмечается, например, что программирование, в настоящее время, является катализатором всей человеческой деятельности (Бабаян, 2002).

По мнению специалистов работающих в сфере ИТ, профессии данной области требуют постоянного развития и совершенствования профессиональных навыков и знаний, а также определенных личностных качеств. Погрешности в профессиональном самоопределении не только замедляют процесс профессиональной адаптации и развития личности, но и нередко являются одной из основных причин низкой эффективности выполняемой деятельности, неудовлетворенности трудом и т.п.

В свете всего вышесказанного приобретает особую значимость проблема изучения процесса и особенностей профессионального самоопределения личности в рамках профессий сферы ИТ. Вместе с тем в настоящее время имеется лишь небольшое количество работ, посвященных исследованию профессий этой сферы, следует отметить также разрозненность и фрагментарность полученных результатов. При этом профессиональному самоопределению в сфере ИТ, несмотря на высокую значимость данной проблематики для современного общества, до сих пор не уделяется должного внимания.

Целью исследования является анализ особенностей профессионального самоопределения студентов и школьников в области профессий сферы информационных технологий.

Объект исследования - профессиональное самоопределение студентов и школьников.

Предмет исследования - особенности самоопределения в сфере профессий, связанных с информационными технологиями.

Общая гипотеза исследования: В профессиональном самоопределении студентов и школьников специфика профессий сферы информационных технологий (по сравнению с другими видами профессиональной деятельности) проявляется в особенностях системы ценностных ориентаций, профессиональных представлений и профессиональной направленности.

Частные гипотезы исследования:

1. Выраженное расхождение между представлениями студентов и школьников о профессиональной деятельности и об «образе специалиста», характерное для профессии программиста, влияет на процесс профессионального самоопределения, придавая ему конфликтный характер.

2. Представления непрофессионалов и специалистов в сфере ИТ о специфике деятельности программиста и ее требованиях к субъекту труда существенно различаются (в частности, в оценке значимости коммуникативных и творческих способностей), что проявляется в специфике профессионального самоопределения учащихся.

3. Взаимосвязь профессионального самоопределения в сфере ИТ и ценностных ориентаций проявляется в характерных различиях систем ценностей у студентов, специализирующихся в сфере ИТ, по сравнению со студентами других специальностей.

4. Дня профессионального самоопределения студентов, специализирующихся в области ИТ, наряду с ограничением професссиональной направленности рамками сигнаномической и технономической сфер характерна также одновременная направленность на несколько сфер деятельности.

Реализация поставленной цели и проверка основной гипотезы осуществлялись в процессе решения следующих задач:

- Провести теоретический анализ современного состояния проблемы профессионального самоопределения личности, выделить основные группы факторов, оказывающих влияние на его особенности.

- Рассмотреть сферу ИТ как пространство профессионального самоопределения, провести анализ существующих профессий сферы ИТ и предложить вариант их классификации.

- Разработать комплекс методик для изучения представлений студентов и школьников об уровне осведомленности о профессиях сферы ИТ, об их престижности и привлекательности, а также об образе профессионала в области программирования.

- Провести эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения студентов и школьников в профессиях сферы ИТ.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: общепсихологическая теория деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, и др.), отечественные теории профессионального самоопределения личности (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, А.К. Маркова,

Н.С. Пряжников, и др.), отечественные подходы к изучению человеко-компьютерного взаимодействия (А.Е. Войскунский, Г.М. Зараковский, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов, O.K. Тихомиров, А.Г. Шмелев и др.)

Методы исследования. При проведении эмпирического исследования использовались как известные методики: дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, методика свободного описания профессии, так и разработанные нами методики: «Мода и престиж», «Степень знакомства с профессией», «Профессиональные предпочтения» и «Образ профессионала». Кроме того, применялись методы беседы и анализа самоотчетов испытуемых. Математическая обработка полученных данных проводилась с помощью статистического пакета SPSS. Применялась описательная статистика, сравнение выборок по Н-критерию Крускала-Уоллиса, анализ корреляционных связей с использованием рангового коэффициента Спирмена и коэффициента конкордации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью работы, представительностью и объемом выборки (в исследовании приняли участие 307 человек), системностью исследовательских процедур, тщательностью качественного анализа материалов, а также использованием статистических методов обработки данных.

Научная новизна исследования. Выявлены и проанализированы факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения. В их число входят: личностные особенности, представления о себе, о мире профессий и социальные факторы. Предложена модель, отражающая систему взаимодействия выделенных факторов. Проведен теоретико-эмпирический анализ, позволивший выявить особенности профессионального самоопределения в сфере ИТ. Осуществлена систематизация и классификация профессий в этой области. Разработан комплекс методик, позволяющих решать важные вопросы в рамках проблемы профессионального самоопределения, такие как изучение представлений школьников и студентов о существующих профессиях, их престижности и привлекательности, а также представлений об «образе профессионала».

Впервые получены данные о специфике представлений современных российских студентов и школьников о профессиях сферы ИТ и об образе профессионала, а также их зависимость от возрастных характеристик и уровня профессиональной подготовки. Выявлены расхождения между представлениями учащихся о деятельности программиста и об «образе специалиста», которые влияют на процесс профессионального самоопределения. Проанализированы особенности профессиональной направленности и системы ценностных

ориентаций студентов, специализирующихся в сфере ИТ, по сравнению со студентами других специальностей.

Теоретическая значимость исследования. На основе интеграции представлений, накопленных в отечественной психологии по проблеме профессионального самоопределения личности, построена психологическая модель взаимодействия факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение рассмотрено во взаимосвязи с конкретной областью профессиональной деятельности -сферой ИТ. Проведен профессиографический анализ деятельности в сфере ИТ, разработана схема соотношения основных направлений профессиональной деятельности в данной сфере. На полученном эмпирическом материале продемонстрирована необходимость при рассмотрении проблемы профессионального самоопределения учета не только существующих у школьников и студентов представлений о профессиональной деятельности, ко и об «образе профессионала».

Практическая значимость исследования. Выявленные в работе особенности профессионального самоопределения в области ИТ позволяют усовершенствовать профориентационную и профконсультационную работу в школе и в ВУЗе, повысить эффективность мероприятий, направленных на информирование учащихся о мире современных профессий, а также на формирование адекватных представлений о профессионалах, работающих в сфере ИТ.

Разработанные и апробированные методики, направленные на выявление субъективных представлений учащихся о современных профессиях, об «образе профессионала», мохуг применяться как в исследовательских, так и в практических целях.

Материалы теоретического и эмпирического исследования могут использоваться при чтении спецкурсов, посвященных проблемам профессионального самоопределения личности, и соответствующих разделов основных курсов «Психология и педагогика» и «Психология труда». Разработанный методический инструментарий включен в программу практических работ по курсу «Основы физиологии, гигиены и психологии труда» на факультете «Информационные системы и технологии» в «МАТИ» - РГТУ им. К.Э.Циолковского.

Положения, выносимые на защиту:

1. На особенности профессионального самоопределения оказывают непосредственное влияние следующие основные группы факторов: личностные характеристики, представления о мире профессий, об «образе специалиста» и о себе. Социальные факторы (школа, референтная группа, семья, СМИ и др.), воздействуя на формирование этих представлений, тем самым опосредованно влияют на процесс

самоопределения человека в мире профессий. Специфика профессий сферы информационных технологий в профессиональном самоопределении учащихся проявляется в особенностях профессиональных представлений, ценностных ориентации и профессиональной направленности. Большую роль при этом играют возрастные особенности и уровень профессиональной подготовки учащихся.

2. Для одной из наиболее известных профессий сферы информационных технологий - профессии программиста характерно явно выраженное расхождение между представлениями о деятельности и об «образе специалиста». Высокий престиж профессии сочетается с наличием непривлекательных качеств, приписываемых профессионалам (таких как необщительность, оторванность от реальности, занудность, физическая слабость и др.). Это расхождение усложняет процесс профессионального самоопределения и придает ему конфликтный характер.

3. Представления непрофессионалов и специалистов в сфере информационных технологий о специфике деятельности программиста и ее требованиях к субъекту труда различаются в оценке значимости коммуникативных и творческих способностей.

4. Для профессионального самоопределения студентов, специализирующихся в области информационных технологий, наряду с ограничением професссиональной направленности рамками сигнаномической и технономической сфер характерна также «комплексная» направленность (одновременно на несколько сфер деятельности).

5. Взаимосвязь профессионального самоопределения в сфере информационных технологий и ценностных ориентаций проявляется в характерных различиях систем ценностей у студентов, специализирующихся в данной сфере, по сравнению со студентами других специальностей.

Апробация результатов работы. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессий и конфликта факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, международной конференции «Четвертые чтения памяти Л.С. Выготского» (Москва, 2003), международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2006), всероссийской научно-технической конференции «Новые материалы и технологии» (Москва, 2006), международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2007» (Москва, 2007), международной научной конференции «XXXIII Гагаринские чтения» (Москва, 2007) По результатам диссертационного исследования опубликовано 16 работ.

Структура и объем работы. Текст диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Список литературы включает в себя 270

наименований, из них 40 - на английском языке. Объем основного текста работы 165 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность работы, определяются цель, гипотезы и задачи исследования, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы дается обзор психологических представлений по проблеме профессионального самоопределения. Первый параграф посвящен рассмотрению основных подходов к проблеме самоопределения личности в психологии. Этой проблеме уделяется много внимания в отечественной психологии (Гинзбург М.Р., 1988,1994; Божович Л.И.,1986; Борисова Е.М. 1995; Климов Е.А., 1993, 1996; Пряжников Н.С., 1995, 1996; Кузнецов И.Ю., 2000, 2003; Литвинова Е.Ю., 1992 и др.). Такое многообразие работ отражает, с одной стороны, значимость и важность, а с другой - сложность и многоплановость процесса самоопределения.

В психологической литературе самоопределение личности рассматривается не только как самостоятельный объект научного исследования, но и как важный компонент в решении широкого спектра прикладных задач. Несмотря на разнообразие существующих подходов к рассмотрению понятия самоопределения различными авторами, при более детальном анализе становится возможным выделение основополагающих аспектов самоопределения, рассматриваемых в большинстве работ: активно-деятелъностного (Рубинштейн, 1973,1989; Абульханова-Славская, 1991; Гинзбург, 1994; Кузнецов, 2000; Буякас, 2002 и др.), ценностно-смыслового (Божович, 1986; Гинзбург, 1994; Бодров, 2001; Буякас, 2002 и др.) и временного (Гинзбург, 1994; Головаха,1988; Леонтьев, Шелобанова, 2001 и др.).

Во втором параграфе рассматриваются вопросы выявления и соотношения видов самоопределения. В работе анализируется «личностное», «жизненное», «социальное» и «профессиональное самоопределение» (Калинина, 1998; Пряжников, 1996, 2001; Маркова, 1996; Гинзбург, 1988; Литвинова, 1992), приводятся существующие классификации (Маркова, 1996; Пряжников 1996,1997, 2001), отмечается отсутствие на сегодняшний день четкой и полной структурной модели соотношения видов самоопределения.

В третьем параграфе приведен обзор подходов к изучению профессионального самоопределения. Различия в существующих определениях данного понятия во многом обусловлены представленностью в них акгивно-деятельностного, ценностно-смыслового и временного компонентов самосознания (Климов, 1996; Пряжников, 2001 и др). Так Е.А.Климов (1996) определяет профессиональное самоопределение как деятельность

человека, принимающую то или иное содержание, в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Прежде всего, это образы желаемого будущего, особенности осознания себя и своего места в системе деловых межличностных отношений. В данном определении отражается как активно-деятельностный, так и временной компоненты профессионального самоопределения. Согласно Н.С. Пряжникову (2001), основной акцент следует сделать на ценностно-смысловой стороне этого процесса, включающего поиск и нахождение личностного смысла трудовой деятельности (выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой).

В подходах зарубежных авторов профессиональное самоопределение, как правило, не выделяется как самостоятельное понятие, а рассматривается в общем контексте теорий развития карьеры (психодинамических теорий - У.Мозер, Е. Бордин, А. Роу, Р. Хоппок, М. Боуен, теорий развития - Э.Гинзберг, Д. Сьюпер и др., концепции Дж.Голланда и др.)

Одним из основных пунктов расхождения взглядов на профессиональное самоопределение является вопрос о временных границах этого процесса, что предполагает выделение соответствующих этапов. Профессиональное самоопределение часто связывается с этапом выбора профессии и ограничивается им (Кухарчук, Ценципер, 1976). В рамках этого подхода само понятие профессионального самоопределения редуцируется и обозначает процесс принятия решения о выборе профессии или даже сам акт выбора.

Для преодоления недостатков подобного подхода, ряд ученых (Сафин, 1986; Обоносов В.Н., 1998 и др.), расширяют временные границы процесса профессионального самоопределения и включают в рассмотрение не только этап выбора профессии, но и последующее профессиональное обучение. Е. А.Климов (1996) подчеркивает, что профессиональное самоопределение - это не однократное деяние, а длительный процесс, связанный с разными целями и имеющий различное содержание на определенных возрастных этапах. Подобную точку зрения разделяют многие авторы, отмечая, что профессиональное самоопределение протекает на протяжении практически всей жизни человека, способствуя развитию личности (Литвинова, 1992; Маркова, 1996; Климов, 1996; Кузнецов, 2000; Борисова, 1995 и др.). Однако значительное расширение границ данного понятия привносит и новые трудности в его изучение, связанные с масштабностью исследовательских задач: глубоко и полностью охватить весь анализируемый процесс становится весьма проблематично (Семенов, Репецкий, 1999).

Один из способов преодолеть указанное затруднение, на наш взгляд, состоит в том, что бы подходить к рассмотрению профессионального самоопределения как длительного процесса, обращая при этом особое внимание на те или иные периоды. В нашей работе мы акцентируем внимание на этапе определения профессионального жизненного пути в юношеском возрасте. Многие авторы отмечают, что именно в этом возрасте

профессиональное самоопределение выступает на первый план, формируя основу личностного развития.

В работе рассматривается вопрос соотношения понятий «профессиональное самоопределение», «выбор профессии» и «профориентация». Профессиональное самоопределение - это активная деятельность самого человека, в то время как профориентация и профконсультация предполагает комплекс мер, направленных извне и способствующих этому самоопределению, которое не только подготавливает выбор профессии, но и формируется в ходе осуществления и реализации этого выбора.

Четвертый параграф посвящен проблеме выявления и анализа факторов, оказывающих влияние на процесс профессионального самоопределения.

Объединенный перечень факторов, выделяемых разными авторами (Борисова, 1995; Боровикова, 1991; Климов, 199б;Шаминов, 1997; Вершинин, 1996 и др.), весьма обширен, а разноплановость и несистематизированность этих факторов значительно затрудняет их изучение и классификацию. На рис.1 представлена разработанная нами схема соотношения факторов, влияющих на профессиональное самоопределение.

Рис. 1. Соотношение факторов, оказывающих влияние на профессиональное

самоопределение

На особенности процесса профессионального самоопределения оказывают непосредственное влияние следующие основные группы факторов: личностные характеристики, субъективные представления о мире профессий, об «образе специалиста» и о себе. К группе социальных факторов отнесены мода, престиж, а также школа (влияние

учителей и оценочной системы), референтная группа (друзья, сверстники) и семья (родители, родственники), СМИ и др. Эти факторы оказывают существенное воздействие на формирование представлений о себе и о мире профессий, тем самым опосредованно влияя на профессиональное самоопределение человека. Необходимо отметить, что название выделенных групп факторов во многом условно, не является жестким и однозначным, а скорее отражает некоторую общую специфику объединенных факторов (Белоусова, 2007(6)).

Группа факторов, названная «представления о себе», включает представления человека о своих возможностях (в том числе и физических), способностях, знаниях, умениях и навыках, а также об особенностях своего темперамента, характера и др.

Многие авторы отводят важную роль в профессиональном самоопределении «представлениям о мире профессий» (Брагина, 1976; Сергеева, 19В4; Обоносов, 1998; Шнейдер, 2001; Кирт, 2000 и др.). Под этим понимается сложное динамическое информационное образование, отражающее особенности мира профессий и конкретных видов профессиональной деятельности в сознании человека. Отмечается также, что неадекватность и фрагментарность указанных субъективных представлений нередко приводит к трудностям и ошибкам в процессе профессионального самоопределения.

Помимо представлений о самой профессии, успешность профессионального самоопределения во многом зависит и от представления о тех качествах, которые являются важными для успешного осуществления той или иной деятельности.

Необходимо отметить, значительную роль социальных факторов в формировании субъективных оценок конкретных видов профессиональной деятельности. В процессе профессионального самоопределения оценивается модность, престижность привлекательность различных профессий. Согласно ряду зарубежных теорий, люди стремятся стать членами групп с более высоким статусом (Тернер и др., 1994). Регулятивная роль «престижности» отмечается и многими отечественными исследователями (Лукина, 2004; Вершинин, 1996; Мкртчан, 1983; Кудрявцев, Шегурова, 1983 и др.).

На ход профессионального самоопределения большое влияние оказывают также стереотипы, которые являются одним из видов социальной установки. Так, ряд исследователей отмечает, что «ориентация старшеклассников на те или иные виды профессий во многом обусловлена системой социокультурных стереотипов, которые связываются с теми или иными профессиями» (Собкин и др., 1990, с. 24). При этом подчеркивается, что профессиональные стереотипы в большей степени касаются личностных свойств и качеств представителей конкретных профессиональных групп, нежели самой профессиональной деятельности. Таким образом, формируется обобщенный образ типичного профессионала. Однако исследований посвященных проблеме изучения профессиональных

стереотипов и их влияния на профессиональное самоопределение существует на сегодняшний день крайне мало.

Выделяя и структурируя группу факторов, условно названную нами «личностные особенности», мы опирались на представления C.JI. Рубинштейна о триединстве в структуре личности - «чего хочет человек, что для него имеет привлекательность (это так называемая направленность как мотивационно-потребностная система личности, ценности, установки, идеалы), что может человек (это его способности и дарования), наконец, что есть он сам, т. е. что из его тенденций, установок и поведения закрепилось в его характере» (Рубинштейн, 2000, с. 510).

Ценностно-смысловая сторона самоопределения отражается в значительном влиянии ценностных ориеятаций на ход профессионального самоопределения (Мкртчян, 1983; Поварницына, 1984; Борисова, 1995; Иванушкина, 1997; Пряжников, 1996; Калинина, 1998; Шаминов, 1997; Касаткина, 2000; Зуева, 2000 и др.).

Рассматривать проблему профессионального самоопределения необходимо как систему постоянно взаимовлияющих и взаимодействующих факторов. Особенностью данной системы является также и то, что профессиональное самоопределение реализуется в пространстве мира профессий, которое складывается из многочисленных направлений профессиональной деятельности. Соответственно рассматривать профессиональное самоопределение невозможно в отрыве от мира профессий.

Вторая глава работы посвящена рассмотрению сферы ИТ как пространства профессионального самоопределения. В первом параграфе рассматриваются основные особенности сферы ИТ. Для изучения профессионального самоопределения в любой сфере профессиональной деятельности важно выяснить степень проникновения различных аспектов этой деятельности в повседневную жизнь человека. В этом отношении сфера ИТ занимает одну из лидирующих позиций. Новые информационные технологии активно заполняют все большее и большее пространство в жизни современного человека. На сегодняшний день молодое поколение, отличающееся повышенной восприимчивостью к новым технологиям, представляет собой передовой отряд информационного общества (Собкин, Евстегнеева, 2001; Хворостов, Кокарева, 2000; Facer et al, 2001; Васильева и др, 2004 ). Отличительными характеристиками сферы ИТ как пространства профессионального самоопределения является также ее высокая изменчивость, динамичность, прогрессивность и многогранность. Профессиональная деятельность в этой сфере отличается высокой вариативностью задач и функций. Развитие ИТ связано с постоянным совершенствованием технических и программных средств, с разработкой и внедрением новых подходов и т.п,

что, в свою очередь, приводит к значительным изменениям видов и форм профессиональной деятельности в данной области.

Перечисленные характерные особенности сферы ИТ проявляются в формировании эмоционально-мотивационного отношения к соответствующим профессиям. По мере широкого внедрения ИТ это отношение претерпевает существенные изменения. Невыраженный интерес молодежи к ИТ в конце 80-х годов (Рассказова, Савченко, 1990; Pulos, Fisher, 1993) сменяется высокой привлекательностью это сферы деятельности к концу 90-х (Константиновский, 2000; Ковтун, 1995; Когда наступает время выбора, 2001). При этом наблюдается противоречивая ситуация. На фоне повсеместного распространения ИТ и высокой престижности профессий данной сферы ее выбор в качестве профессиональной осуществляется не так активно, как это можно было бы ожидать (Бабаева, Войскунский, 2003). Определенные объяснения данной ситуации можно получить, если обратиться к рассмотрению существующих представлений о влиянии ИТ на человека.

Деятельность человека, взаимодействующего с ИТ, преобразуется за счет опосредствования ее новыми знаковыми системами. Многие авторы отмечают, что эти преобразования касаются не только когнитивной и коммуникативной сферы, но и распространяются на личность в целом (Аркадьев, 2003; Вербицкая, 2002; Бабаева и др., 1998, 2000; Иванов, 1997; Коул, 1997; Мойсеенко, 1993 и др.). Рассматривая влияние ИТ на личность пользователя и его деятельность нельзя дать их однозначную оценку. Как в случае рассмотрения любого сложного и многостороннего явления, в отношении влияния ИТ выделяются как позитивные, так и негативные аспекты.

Позитивное влияние ИТ отмечается многими исследователями (Бабаева и др., 2000; Верч, 1996; Зинченко, Моргунов, 1994; Мойсеенко, 1993; Тихомиров, Бабанин, 1986; Тихомиров, Корнилова, 1990; Шмелев, 1988; Facer et al., 2001 и др.). При этом отмечается, что ИТ способствуют формированию новых образных и понятийных структур, целей и стратегий деятельности, мыслительных обобщений, новых способов и стереотипов решения профессиональных задач, а также сопутствующего чувства уверенности в своих силах и возможностях, повышенной самооценки, положительной мотивации, готовности к применению ИТ, эмоциональной устойчивости и т.п. Однако наряду с позитивными отмечаются и негативные последствия информатизации общества - «техноярость» (Купер, 2005), «технократическое мышление» (Зинченко, Моргунов, 1994). К наиболее значительным проявлениям негативного влияния ИТ на сегодняшний день относят феномен Интернет-адаикции и аутизацию (Beard, 2002; Young, 1998; Reed, 2002; Suler, 1996; Янг, 2000; Войскунский, 2000; Мюррей, 2000; Бабаева, Войскунский, 2003 и др.). Широко обсуждается вопрос влияния ИТ на физическое здоровье (Валентинова, 1998, Гун, 2003;

Демирчоглян, 1997; Островский, 1998; Луншикова. 1999; Григорьев, 1999, Леонова, Макарова, 2003 и др.).

Противоречивость информации о позитивном и негативном влиянии ИТ на психику и здоровье человека создает когнитивный диссонанс, который может существенно осложнить процесс самоопределения учащихся в профессиях сферы ИТ.

Во втором параграфе рассматривается профессиональная деятельность в области ИТ, проводится анализ современных профессий этой сферы, приводится их классификация и описание.

Сфера ИТ - активно и динамично развивающаяся область профессиональной деятельности. При этом количество работ, посвященных изучению и описанию профессий денной сферы крайне мало. Подобная ситуация не может не вносить трудностей в процесс щюф ессионального самоопредс ле ния.

Выделив и проанализировав основные направления деятельности в области ИТ, мы пре дприняли попытку свести их в единую схему (см. рнс.2).

Рис. 2. Основные направления деятельности в сфере информационных технологий

Системный администратор Веб-днзайнср Оператор ЭВМ

Технический писатель Специалист небезопасности Тестер

Системный программист Программист-теоретик Специалист по базам данных Веб-поогоаммист

В основе этой схемы лежит следующая особенность сферы ИТ. В ней параллельно происходит развитие двух «полюсов»: технических средств (hard ware), и программного

обеспечения (soft ware). Соответственно, можно выделить две области профессиональной деятельности - программную и техническую. Первую составляют программисты, а вторую -технические специалисты - разработчики вычислительной техники, инженеры сервисной службы и др. В основу построения структуры расположения групп в схеме нами положены требования к уровню знания и владения навыками программирования (Белоусова, 2006(b)).

В дополнение к разработанной общей схеме в работе приводятся описания основных профессий сферы ИТ, таких как технический писатель, специалист по безопасности, тестер, системный администратор, веб-дизайнер, оператор ЭВМ и др.

В третьем параграфе более подробно рассматривается программирование как сфера профессиональной деятельности. Приводится подробное описание профессии программист, выделяются определенные направления деятельности в области программирования (системный программист, программист-теоретик, специалист по базам данных, веб-программист), проводится анализ существующих представлений о профессионально важных качествах в деятельности программиста.

В третьей главе работы представлены результаты эмпирического исследования особенностей профессионального самоопределения в профессиях сферы ИТ технологий. В первом параграфе указаны цели, задачи и гипотезы исследования.

Во втором параграфе представлено описание и обоснование методик, процедуры исследования и выборки испытуемых. В исследовании приняли участие: школьники с 7 по 11 класс и студенты 2 и 4 курсов трех специальностей (информационные технологии (ИТ), эргономика, педагогика и психология (ПиП)) всего -307 человек.

В третьем параграфе излагаются результаты исследований, направленных на изучение представлений школьников и студентов о профессиях сферы ИТ. Для этих целей использовалась методика свободного описания профессии программист и, разработанная нами, методика «Степень знакомства с профессией».

Согласно полученным данным, степень осведомленности учащихся о профессиях сферы PIT меняется от 9 к 10 классу. Например, в 10 классе (по сравнению с 9-м), количество человек, отметивших, что знают анализируемые нами профессий сферы ИТ (программист, веб-дизайнер, системный администратор, оператор ЭВМ) хорошо, в 1,5 - 2 раза больше. Вместе с тем основные тенденции сохраняются. Так, в обеих подгруппах, среди отмеченных профессий, наиболее известной для школьников является профессия программиста (ее указывают как хорошо известную - 39% девятиклассников и 59% десятиклассников), а наименее известной - оператора ЭВМ (14% и 36% соответственно).

Как и ожидалось, наиболее высокий уровень знания о профессиях сферы ИТ оказался у студентов, выбравших технические специальности (по сравнению с группой студентов-

психологов). Важно отметить, что уже у студентов 2 курса этот уровень весьма высок (особенно у тех, кто выбрал ИТ, в качестве будущей специальности). Однако и в этом случае наиболее известной оказалась профессия программиста. Анализ изменений в представлениях о профессиях сферы ИТ в ходе обучения позволяет говорить, что наиболее явные изменения наблюдаются у студентов, специализирующихся в ИТ (по сравнению с другими экспериментальными подгруппами), у студентов-эргономистов соответствующая динамика выражена менее ярко, а у студентов-психологов она практически отсутствует.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют, что профессия программист наиболее известна как школьникам, так и студентам. В связи с этим возникает вопрос о содержательной стороне этих знаний, их полноте и адекватности. Для решения данной проблемы использовалась методика свободного описания профессии программист.

Результаты исследования показали, что развернутое и полное представление об этой профессии наблюдается только у студентов-старшекурсников, специализирующихся в сфере ИТ. Важно подчеркнуть, что в начале профессионального обучения знания о профессии программист у студентов двух подгрупп, выбравших технические специальности, практически не отличаются. Их представления о содержании деятельности программиста, ее особенностях, основных профессионально важных качествах схематичны, формальны и поверхностны. У студентов-психологов представления о профессии программиста не только однотипны, но и часто неадекватны (в первую очередь это относится к знаниям о функциях программиста) (Белоусова, 2007(а)).

Следует отметить, что только у студентов, начинающих осваивать ИТ, «образ профессионала-программиста» включает в себя исключительно позитивные черты, к 4-му курсу он уже не столь привлекателен. В представлении студентов других специальностей этот «образ» в течение всего процесса обучения включает в себя значительное количество непривлекательных характеристик. В своих ответах испытуемые часто отмечали специфику коммуникативных качествах программистов. По мнению некоторых студентов-эргономистов, замкнутость - необходимое для программиста качество, поскольку он, как правило, работает в одиночку, а его деятельность требует максимальной сосредоточенности. Наряду с этим, 45% студентов-старшекурсников, специализирующихся в сфере ИТ, напротив, считают, что программист должен быть общительным и обладать хорошими коммуникативными навыками, т.к. ему необходимо общаться не только с коллегами по работе, но и с заказчиками будущего программного продукта.

В четвертом параграфе анализируются результаты исследования представлений студентов и школьников о престижности и привлекательности профессий сферы ИТ. Для

решения этих задач использовались разработанные нами методики «Мода и престиж» и «Профессиональные предпочтения».

Согласно результатам исследования, мнения испытуемых 8 экспериментальных подгрупп характеризуются согласованностью (соответствующие коэффициенты ранговой корреляции Спирмена и коэффициент конкордации статистически значимы, р<0,05). В группу наиболее модных и престижных профессий наряду с дизайнером, имиджмейкером, юристом, менеджером, визажистом и психологом вошли три из четырех, анализируемых нами профессий сферы ИТ - веб-дизайнер, системный администратор и программист. Профессия оператора ЭВМ попали в следующую группу, в которую вошли экономист, риелтер, актер и др. Важно подчеркнуть, что профессия веб-дизайнера вышла на второе место среди 40 выделенных нами профессий, а программиста - на третье. При этом многие испытуемые отмечали, что профессия веб-дизайнера наиболее современна, связана с работой в Интернете и относится к числу творческих. Наименее престижными оказались профессии слесаря, библиотекаря, металлурга.

Несмотря на то, что профессий сферы ИТ рассматриваются многими представителями 8 экспериментальных подгрупп как модные и престижные, привлекательность и приемлемость этих профессий оценивается значительно ниже (см. табл. 1).

Таблица 1. Непривлекательность/неприемлемость профессий сферы ИТ

х/х - Непривлекателъностъ/неприемлемостъ(кол-во чел %)

9кл Юкл 2 ИТ 4ИТ 2ЭИИС 4ЭИИС 2 ПиП 4 ПиП

Веб-дизайнер 32/4 32/9 9/0 10/0 25/0 21/0 48/16 38/8

Оператор ЭВМ 50/7 45/9 32/0 35/0 37/6 43/0 64/12 58/19

Программист 43/11 50/0 0/0 5/0 34/6 43/0 60/24 42/46

Системный Администратор 54/4 36/0 14/0 30/0 37/0 32/0 56/16 62/31

2 ИТ и 4ИТ- группы студентов 2и4 курсов специальности «информационные технологии», 2ЭИИС и 4ЭИИС-группы студентов 2 и 4 курсов специальности «эргономика», 2ПиП и 4ПиП - - группы студентов 2 и 4 курсов «педагогика и психология»

На основе выявления и анализа критериев оценки привлекательности (непривлекательности) того или иного вида трудовой деятельности составлен «обобщенный образ» привлекательной для учащихся профессии: модная, престижная и достаточно легкая работа, способствующая развитию и творческой самореализации, с хорошим заработком и возможностью общения, при наличии интереса и способностей к этому виду деятельности у самого человека. «Обобщенный образ» непривлекательной профессии - сложная, скучная, однообразная и при этом бессмысленная работа, с отсутствием перспектив развития, требующая физических усилий, а также не соответствующая способностям и личным качествам человека. В ряде групп этот «образ» дополняется еще непрестижностью и низкой

оплатой труда. Девушки, оценивая ту или иную профессию как непривлекательную, часто отмечали такой фактор, как тендерная специфика - «не женское дело». Роль возрастных особенностей проявляется в изменениях содержания и значимости критериев оценки учащимися различных профессий. Согласно полученным данным, с возрастом увеличивается значимость критериев, связанных с соотнесением собственных особенностей возможностей и способностей с требованиями профессии.

Непривлекательность профессий сферы ИТ (в первую очередь, профессии программиста) связана с распространенными представлениями о скучности и

однообразности работы, ее сложности, опасности для здоровья и недостатке общения. Возможность творчества в деятельности программиста отмечают только студенты, специализирующиеся в области ИТ, представители других аодгрупп считают, что в сфере ИТ творчество возможно только в профессии веб-дизайнера.

В пятом параграфе представлены результаты исследования представлений студентов и школьников об «образе профессионала» сферы ИТ (программиста). Результаты исследования свидетельствую! об определенных изменениях этих представлений от 7-го к 11-му классу. Во всех возрастных группах школьники выделяли ум, сосредоточенность и аккуратность как основные качества ирофаммиста-профессионала. Однако, если в 7-м классе высокие умственные способности отмечают 86% школьников, то в 11-м - только 61)% учащихся. Во многом сходная тенденция наблюдается и для такого качества как аккуратность (его отметили 59% семиклассников и только 20% учащихся 11-го класса). Старшеклассники значительно чаще обращают внимание на непривлекательные качества программистов. Так, «оторванность от реальности»; в 7-м классе отмечает 41% учашихся, а в П-м - 85%. Аналогичная динамика наблюдается и в отношении других негатнвных качеств программ и ста-профессии и ала, таких как занудность, чудаковатость, физическая слабость и отстраненность. Данные, характеризующие динамику представлений школьников о коммуникативных качествах программистов, представлены на Рис. 3.

Рис. 3. Динамики представлений о коммуникативных качествах программистов

80 --——-

□ Необщительный ■ Общительный

7 кл Вкл 9 кл Юкл 11 кл

Непривлекательные черты в образе типичного программиста отмечают также и многие студенты. Исключение составляют только студенты, специализирующиеся в сфере ИТ. «Образ программиста» у студентов данной подгруппы на первых этапах обучения обладает многими привлекательными качествами и в целом позитивен. К старшим курсам большинство привлекательных характеристик из этого «образа» исчезает, но, в отличие от других подгрупп, не заменяется на непривлекательные. Важно подчеркнуть, что представления учащихся о таких профессионалах как врач, преподаватель и юрист во всех возрастных подгруппах в целом устойчивы и, как правило, позитивны.

Шестой параграф отражает результаты исследования профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов. Для этих целей использовалась методика ДДО Е.А.Климова и методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича. Согласно полученным результатам, у студентов, специализирующихся в области ИТ, преобладает направленность на сферы профессиональной деятельности, для которых характерно непосредственное взаимодействие с техническими объектами («Человек -Техника») и большими объемами информации и знаковыми системами («Человек - Знаковая система»). В этой же подгруппе у 68% студентов 2-го курса и у 55% 4-го курса выявлена «комплексная» профессиональная направленность (одновременно на несколько сфер профессиональной деятельности). Так, у 15% студентов 4 курса выявлена направленность на сигнономическую и технономическую сферы, у 20% - на сипзономическую и артономическую и еще у 20% - на технономическую и эргономическую сферы.

Отметим, что, хотя студенты, специализирующиеся в области ИТ, не выделяют артономическую сферу в качестве ведущей самостоятельной сферы профессиональной направленности, однако она имеет, в основном, положительные значения. У представителей двух других рассматриваемых подгрупп (студентов-эргономистов и студентов-психологов) эргономическая сфера имеет как положительные, так и отрицательные значения. Некоторые студенты даже выделяют ее как основную сферу профессиональной направленности. Можно предположить, что направленность на профессии артономической сферы определяет не только общий интерес и склонности личности к художественным профессиям, но и, в общем, творческую направленность.

Данные, полученные в ходе бесед со студентами, специализирующимися в сфере ИТ, свидетельствуют, что многие из них считают возможным реализацию творческих интересов и склонностей в выбранной ими профессиональной деятельности.

Согласно результатам исследования, профессиональная направленность студентов всех трех анализируемых подгрупп претерпевает некоторые изменения в процессе обучения

от младшего к старшему курсу в сторону большего сближения с выбранной профессиональной деятельностью. Наиболее отчетливо это сближение происходит у студентов, специализирующихся в области ИТ.

Специфика сферы ИТ накладывает свой отпечаток и на структуру ценностных ориентаций. Различия в системе ценностных ориентаций для трех анализируемых профессиональных подгрупп выявлены уже на начальном этапе профессионального обучения (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Ценности, относительно которых, наблюдаются различия между группами студентов 2 курса (значимые при р<0,01). Критерий Крускала-Уоллиса

Ценности Группы студентов ИТ Эргономика ПиП

Сред, ранг Сред, ранг Сред. Ранг

Терминальные ценности Активная деятельная жизнь 12,7 9,1 8,9

Наличие хороших друзей 14,3 12,3 9,8

Счастье других 4,0 6,9 8,7

Инструментальные ценности Твердая воля 12,9 10,4 7,9

ИТ- информационные технологии, ПиП-педагогика и психология

На старших курсах количество различий, выявленных в системе ценностных ориентаций, оказалось еще больше (см. Таблицу 3). Это вполне закономерно, так как процесс профессионального самоопределения в ходе обучения не может не затрагивать систему ценностей.

Таблица 3. Ценности, относительно которых, наблюдаются различия между группами студентов 4 курса (значимые при р<0,01). Критерий Крускала-Уоллиса

Ценности Группы студентов ИТ Эргономика ПиП

Сред, ранг Сред, ранг Сред. Ранг

Терминальные ценности Активная деятельная жизнь 13,7 11,1 8.7

Жизненная мудрость 6,3 10,3 11,2

Здоровье 12,9 15,2 15,6

Наличие хороших и верных друзей 14,8 11,2 10,2

Развитие 7,8 11,0 11,5

Свобода 7,1 ' 11,6 7,9

Счастье других 4,2 4,2 7,9

Инструментальные ценности Рационализм 4,3 8,5 9,6

Смелость в отстаивании своего мнения 11,8 9,3 7,7

Твердая воля 12,4 10,1 8,2

Терпимость 11,9 7,2 9,0

ИТ- информационные технологии, ПиП - педагогика и психология

Для студентов, специализирующихся в области ИТ, по сравнению со студентами других специальностей более значимыми терминальными ценностями являются - активная, деятельная жизнь и наличие хороших и верных друзей. Среди менее значимых, чем в двух других подгруппах ценностей, - здоровье, развитие и жизненная мудрость. В беседах с экспериментатором студенты, специализирующиеся в области ИТ, отмечали, что эта область профессиональной деятельности позволяет не только реализовать ценности активной, деятельной жизни, но и обеспечивает возможность уже в молодом возрасте (начиная со школы) добиться профессионального успеха. Позитивно оценивалась также «молодость» трудовых коллективов, высокий уровень самостоятельности при выполнении профессиональных задач, преобладающий результирующий контроль, реальная возможность быстрого профессионального роста.

Высокая ценность наличия друзей связана не только с личностными особенностями (интровертированностью, сложностью установления новых контактов и др.), но и со спецификой профессиональной деятельности специалистов, работающих в области ИТ. По словам испытуемых, далеко не всегда эта работа предполагает активное общение и взаимодействие. Возникающий в процессе работы недостаток социальных контактов восполняется общением с друзьями.

Относительно ценности здоровья, ошибочно было бы предполагать, что люди, выбирающие для себя сферу ИТ в качестве направления профессиональной деятельности, не заботятся и не думают о своем здоровье. В беседах с экспериментатором студенты, специализирующиеся в этой сфере, отмечали, что, признавая ценность здоровья, они не считают, что в иерархии ценностей оно должно занимать лидирующих позиций. Результаты дополнительного исследования, которое проводилось с помощью разработанной нами анкеты, показали, что информация о возможном негативном влиянии ИТ на здоровье (даже подтвержденная на собственном опыте) нередко недооценивается студентами и не рассматривается как важная причина отказа от активной работы с компьютером.

Важно отметить, что студенты, специализирующиеся в области ИТ, отличаются от других трупп большей согласованностью мнений относительно ценностных ориентации (см. Таблицу 4).

Таблица 4. Степень согласованности ценностных ориентации (2 и 4 курс).

Коэффициент конкордации (ЛУ)

Педагогика и психология Эргономика Информационные технологии

2 курс 4 курс 2 курс 4 курс 2 курс 4 курс

Терминальные ценности 0,20 0,35 0,14 0,33 0,35 0,51

Инструментальные Ценности 0,19 0,15 0,27 0,22 0,25 0,31

Можно предположить, что процесс самоопределения в профессиях сферы ИТ оказывает значительное влияние на ценностные ориентации личности, способствуя тем самым их большей согласованности.

В Заключении подводятся основные итоги проведенной теоретической и экспериментальной работы, обсуждаются перспективы дальнейших исследований в области профессионального самоопределения в сфере ИТ.

Выводы:

1. Профессиональное самоопределение как один из видов самоопределения включает три базовых компонента: активно-деятельностный, ценностно-смысловой и временной. На особенности этого процесса влияют следующие основные группы факторов: личностные особенности, социальные факторы, представления о мире профессий, об «образе специалиста» и о себе.

2. Специфика сферы ИТ как пространства профессионального самоопределения проявляется в особенностях профессиональных представлений, ценностных ориентаций и профессиональной направленности личности. При этом на процесс профессионального самоопределения оказывают влияние возрастные особенности и уровень профессиональной подготовки учащихся.

3. Разработанный и апробированный в работе комплекс методик является адекватным инструментом, позволяющим выявлять и анализировать особенности профессионального самоопределения в сфере ИТ (а также в других областях профессиональной деятельности) и факторы, оказывающие влияние на этот процесс.

4. На особенности профессионального самоопределения влияют содержательные аспекты и степень выраженности расхождения между представлениями о профессиональной деятельности и об «образе специалиста». Наличие такого расхождения может не только усложнить процесс самоопределения, но и придать ему конфликтный характер.

5. Для профессии программиста указанное расхождение выражено весьма отчетливо: позитивные представления о профессиональной деятельности и ее высокий престиж сочетаются с наличием непривлекательных качеств, приписываемых профессионалам (таких как необщительность, оторванность от реальности, занудность, физическая слабость и др.).

6. Мнения школьников и студентов относительно престижности профессий сферы ИТ характеризуются высокой согласованностью. Профессии веб-дизайнера, программиста и системного администратора вошли в десятку самых престижных профессий.

Наблюдается значимая взаимосвязь между престижностью и привлекательностью профессий, что отражающаяся на процессе профессионального самоопределения.

7. Влияние уровня профессиональной подготовки проявляется в наличие определенных расхождений в представлениях профессиональных программистов и непрофессионалов в этой области о специфике деятельности программиста и ее требованиях к субъекту труда. При этом характерные различия проявились в оценке значимости коммуникативных и творческих способностей.

8. Для профессионального самоопределения студентов, специализирующихся в области ИТ, характерна, наряду с ограничением професссиональной направленности рамками сигнаномической и технономической сфер, «комплексная» направленность (одновременно на несколько сфер деятельности, в число которых часто входит эргономическая сфера).

9. Специфика сферы ИТ накладывает свой отпечаток и на структуру ценностных ориентаций. Значимые различия в системе ценностей для трех анализируемых подгрупп студентов выявлены уже на начальном этапе профессионального обучения. На старших курсах эти различия проявляются более отчетливо. Для студентов, специализирующихся в области ИТ, по сравнению со студентами других специальностей (эргономика и психология) более значимыми терминальными ценностями являются - активная деятельная жизнь и наличие хороших и верных друзей. Среди менее значимых, чем в двух других подгруппах ценностей, - здоровье, развитие и жизненная мудрость.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях: Статьи в рекомендованных ВАК изданиях

1. Белоусова В.В. Профессиональное самоопределение школьников и студентов в сфере информационных технологий/ Белоусова В.В.// Информатика и образование, № 3, 2007(а), с. 104-106

Научные статьи и тезисы докладов

2. Белоусова В.В. Роль творчества в деятельности программистов/ Белоусова В.В.// Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтений Л.С. Выготского. Четвертая международная конференция, М.: РГГУ, 2004, с. 102104

3. Белоусова В.В. Об особенностях профессионального самоопределения в сфере информационных технологий/ Белоусова В.В.// Психология перед вызовом будущего: Материалы научной конференции, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ, М.: МГУ, 2006(а), с. 198-199

4. Белоусова B.B. Особенности сферы информационных технологий в психологическом аспекте/ Белоусова В .В.// Новые материалы и технологии НМТ-2006. Материалы Всероссийской научно-технической конференции, в 3 томах, Т.2. М.: ИЦ МАТИ, 2006(6), с. 133-134

5. Белоусова В.В. Варианты карьеры в сфере информационных технологий/Белоусова В.В.// Высшее образование для XXI века: Третья международная научная конференция, МосГУ, 18-20 октября 2006 г.: Доклады и материалы. Вып. 7 / Отв. ред. Н.В. Захаров, В.А. Луков. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 200б(в), с. 3-14

6. Белоусова В.В. Разработка модели соотношения факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение/ Белоусова B.B.// XXIII Гагаринские чтения. Международная молодежная научная конференция. Тезисы докладов. 3-7 апреля 2007г. Научные труды в 8 томах, Т.З. М.: ИЦ МАТИ, 2007(6), с. 139-140

7. Белоусова В.В. Вопрос выделения профессионально важных психологических качеств личности в сфере информационных технологий/ Белоусова B.B.// XXIII Гагаринские чтения. Международная молодежная научная конференция. Тезисы докладов. 3-7 апреля 2007г. Научные труды в 8 томах, Т.З. М.: ИЦ МАТИ, 2007(в), с. 140-141

Учебно-методические пособия

8. Белоусова В.В. Web-профессии/ Белоусова В.В.// Выбор профессии. Энциклопедия для детей/ Глав. ред. Е. Ананьева; Отв. ред. В. Белоусова. М.: Аванта+, 2003(а), с. 397-399

9. Белоусова В.В. Это модно/ Белоусова В.В.// Выбор профессии. Энциклопедия для детей/ Глав. ред. Е. Ананьева; Отв. ред. В. Белоусова. М.: Аванта+, 2003(6), с. 59-61

10. Белоусова В.В. Проверь себя/ Белоусова BJ3.// Выбор профессии. Энциклопедия для детей / Глав. ред. Е. Ананьева; Отв. ред. В. Белоусова. М., 2003(в), с. 411-419

11. Белоусова В.В. Что такое профессия / Белоусова В.В., Носкова О.Г., Родина О.Н. // Выбор профессии. Энциклопедия для детей / Глав. ред. Е. Ананьева; Отв. ред. В. Белоусова. М., 2003, с. 8-13 (авторский вклад 30%)

12. Белоусова В.В. Мир возможностей/ Белоусова В.В., Носкова О.Г. // Выбор профессии. Энциклопедия для детей / Глав. ред. Е. Ананьева; Отв. ред. В. Белоусова. М., 2003, с. 98106 (авторский вклад 50%)

13. Белоусова В.В. Когда образования недостаточно/ Белоусова В.В., Носкова О.Г. // Выбор профессии. Энциклопедия для детей / Глав. ред. Е. Ананьева; Отв. ред. В. Белоусова. М., 2003, с. 216-218 (авторский вклад 50%)

14. Белоусова В.В. Век живи, век учись/ Белоусова В.В., Носкова О.Г. // Выбор профессии. Энциклопедия для детей / Глав. ред. Е. Ананьева; Отв. ред. В. Белоусова. М., 2003, с. 248254 (авторский вклад 50%)

15. Белоусова В.В. Выбрать правильный курс/ Белоусова В.В., Блинов В.И. // Выбор профессии. Энциклопедия для детей / Глав. ред. Е. Ананьева; Отв. ред. В. Белоусова. М., 2003, с. 202-205 (авторский вклад 50%)

16. Белоусова В.В. Почему нельзя заниматься нелюбимым делом/ Белоусова В.В., Зарудная Н.Г. // Выбор профессии. Энциклопедия для детей / Глав. ред. Е. Ананьева; Отв. ред. В. Белоусова. М., 2003, с. 259-265 (авторский вклад 50%)

Подписано в печать 09.04.2007 г. Исполнено 10.04.2007 г. Печать трафаретная.

Заказ № 265 Тираж: 100 экз.

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (495) 975-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Белоусова, Виктория Викторовна, 2007 год

Введение

Глава 1. Основные подходы к изучению проблемы профессионального 11 самоопределения

1.1. Самоопределение личности

1.2. Виды самоопределения

1.3. Обзор подходов к изучению профессионального 20 самоопределения

1.4. Факторы, оказывающие влияние на процесс 29 профессионального самоопределения

Глава 2. Сфера информационных технологий как пространство профессионального самоопределения

2.1. Особенности сферы информационных технологий как 43 пространства профессионального самоопределения

2.2. Профессии сферы информационных технологий

2.3. Программирование как сфера профессиональной 64 деятельности

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей профессионального 76 самоопределения в профессиях сферы информационных технологий

3.1. Цели, задачи и гипотезы эмпирического исследования

3.2. Описание и обоснование методики эмпирического 77 исследования

3.3. Исследование представлений о профессиях сферы 82 информационных технологий

3.4. Исследование представлений о престижности и 97 привлекательности профессий сферы информационных технологий

3.5. Исследование представлений об образе профессионала сферы 113 информационных технологий (программиста)

3.6. Исследование особенностей профессиональной 123 направленности и ценностных ориентаций

Введение диссертации по психологии, на тему "Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями"

Актуальность исследования. Проблема профессионального самоопределения личности вызывала и продолжает вызывать широкий интерес со стороны ученых. И это далеко не случайно. Профессиональное становление и развитие неотрывно связано с профессиональным самоопределением, которое является одним из значимых факторов профессиональной успешности.

Современная ситуация в обществе привносит свои особенности в процесс профессионального самоопределения. Изменения в системе ценностей и приоритетов, неопределенность внешних социальных ориентиров делают этот процесс еще более сложным. В условиях динамичного развития рынка труда, стремительного изменения существующих профессий и появления новых видов профессиональной деятельности особенно остро как в теоретическом, так и в практическом плане встают вопросы профессионального самоопределения школьников и студентов.

Одним из наиболее развивающихся и перспективных направлений профессиональной деятельности являются профессии сферы информационных технологий. Новые информационные технологии коренным образом изменили жизнь общества, выдвинув на передний план информационную деятельность, т.е. деятельность, связанную с производством, потреблением, трансляцией и хранением информации (Емелин, 1999; Вершинская, 1999).

Значимость информационных технологий (ИТ) в жизни современного человека сложно переоценить. Невозможно представить работу любой организации без компьютерной техники, современных средств коммуникации и связи. Все более активно ИТ внедряются и в частную жизнь. Так, в одном из исследований, проведенном в Северной Америке и Европе компанией Harris Interactive, по заказу корпораций Microsoft и Dell, в котором приняли участие 1500 человек, было показано, что большинство молодежи, имеющей в своем распоряжении домашнюю электронику, в качестве главного электронного устройства выделяет именно компьютер. Такова роль домашнего компьютера для 57% участников опроса в возрасте от 18 до 34 лет. В возрастной группе от 35 до 49 лет такого же мнения придерживаются 48% опрошенных. Не сильно отстают и те, кому за пятьдесят - 44% из них тоже отвели компьютеру первое место (http://www.harrisinteractive.com).

Активное проникновение ИТ практически во все без исключения стороны жизни современного человека является реальностью настоящего времени. Известно, что в ходе развития цивилизации произошло несколько информационных революций: первой принято считать изобретение письменности, второй — книгопечатание, третьей — телефон и телеграф. Четвертой информационной революцией стала эпоха бурного развития компьютерной техники в последней четверти XX века.

На сегодняшний день ИТ - это не только социальная и техническая реальность, но и динамичная, активно развивающаяся область профессиональной деятельности. Повсеместное внедрение ИТ формирует потребность в профессионалах. Из года в год в странах Европы и в США растет спрос на специалистов в области новых информационных технологий, в первую очередь, -программистов. Стабильная востребованность специалистов сферы ИТ наблюдается и в России. Таким образом, далеко не случайно профессии сферы ИТ называют «профессиями наступившего 21 века». Отмечается, например, что программирование в настоящее время является катализатором всей человеческой деятельности (Бабаян, 2002).

По мнению специалистов, работающих в сфере ИТ, профессии этой сферы характеризуются высокой динамичностью, требуют постоянного развития и совершенствования профессиональных навыков и знаний, а также определенных личностных качеств. Соответственно, погрешности в профессиональном самоопределении не только замедляют процесс профессиональной адаптации и развития личности, но и нередко являются одной из основных причин низкой эффективности выполняемой деятельности, неудовлетворенности трудом и т.п.

В свете всего вышесказанного приобретает особую значимость проблема изучения процесса и особенностей профессионального самоопределения личности в рамках профессий сферы ИТ. В то же время имеется лишь небольшое количество работ, посвященных исследованию профессий этой сферы, в которых обнаруживается разрозненность и фрагментарность полученных результатов. При этом профессиональному самоопределению в сфере ИТ, несмотря на высокую значимость данной проблематики для современного общества, до сих пор не уделяется должного внимания.

Целью исследования является анализ особенностей профессионального самоопределения студентов и школьников в области профессий сферы информационных технологий.

Объект исследования - профессиональное самоопределение студентов и школьников.

Предмет исследования - особенности самоопределения в сфере профессий, связанных с информационными технологиями.

Общая гипотеза исследования: В профессиональном самоопределении студентов и школьников специфика профессий сферы информационных технологий (по сравнению с другими видами профессиональной деятельности) проявляется в особенностях системы ценностных ориентаций, профессиональных представлений и профессиональной направленности.

Частные гипотезы исследования:

1. Выраженное расхождение между представлениями студентов и школьников о профессиональной деятельности и об «образе специалиста», характерное для профессии программиста, влияет на процесс профессионального самоопределения, придавая ему конфликтный характер.

2. Представления непрофессионалов и специалистов в сфере ИТ о специфике деятельности программиста и ее требованиях к субъекту труда существенно различаются (в частности, в оценке значимости коммуникативных и творческих способностей), что проявляется в специфике профессионального самоопределения учащихся.

3. Взаимосвязь профессионального самоопределения в сфере ИТ и ценностных ориентаций проявляется в характерных различиях систем ценностей у студентов, специализирующихся в сфере ИТ, по сравнению со студентами других специальностей.

4. Для профессионального самоопределения студентов, специализирующихся в области ИТ, наряду с ограничением профессиональной направленности рамками сигнаномической и технономической сфер, характерна также одновременная направленность на несколько сфер деятельности.

Реализация поставленной цели и проверка основной гипотезы осуществлялись в процессе решения следующих задач:

- Провести теоретический анализ современного состояния проблемы профессионального самоопределения личности, выделить основные группы факторов, оказывающих влияние на его особенности.

- Рассмотреть сферу ИТ как пространство профессионального самоопределения, провести анализ существующих профессий сферы ИТ и предложить вариант их классификации.

- Разработать комплекс методик для изучения представлений студентов и школьников об уровне осведомленности о профессиях сферы ИТ, об их престижности и привлекательности, а также об образе профессионала в области программирования.

- Провести эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения студентов и школьников в профессиях сферы ИТ.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: общепсихологическая теория деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, и др.), отечественные теории профессионального самоопределения личности (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, и др.), отечественные подходы к изучению человеко-компьютерного взаимодействия (А.Е. Войскунский, Г.М. Зараковский, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов, O.K. Тихомиров, А.Г. Шмелев и др.).

Методы исследования. При проведении эмпирического исследования использовались как известные методики (дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, методика свободного описания профессии), так и методики, разработанные нами («Мода и престиж», «Степень знакомства с профессией», «Профессиональные предпочтения» и «Образ профессионала»). Кроме того, применялись методы беседы и анализа самоотчетов испытуемых. Математическая обработка полученных данных проводилась с помощью статистического пакета SPSS. Применялась описательная статистика, сравнение выборок по Н-критерию Крускала-Уоллиса, анализ корреляционных связей с использованием рангового коэффициента Спирмена и коэффициента конкордации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью работы, представительностью и объемом выборки (в исследовании приняли участие 307 человек), системностью исследовательских процедур, тщательностью качественного анализа материалов, а также использованием статистических методов обработки данных.

Научная новизна исследования. Выявлены и проанализированы факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения. В их число входят: личностные особенности, представления о себе, о мире профессий и социальные факторы. Предложена модель, отражающая систему взаимодействия выделенных факторов. Проведен теоретико-эмпирический анализ, позволивший выявить особенности профессионального самоопределения в сфере ИТ. Осуществлена систематизация и классификация профессий в этой области. Разработан комплекс методик, позволяющих решать важные вопросы в рамках проблемы профессионального самоопределения, такие как изучение представлений школьников и студентов о существующих профессиях, их престижности и привлекательности, а также представлений об «образе профессионала».

Впервые получены данные о специфике представлений современных российских студентов и школьников о профессиях сферы ИТ и об образе профессионала, а также их зависимость от возрастных характеристик и уровня профессиональной подготовки. Выявлены расхождения между представлениями учащихся о деятельности программиста и об «образе специалиста», которые влияют на процесс профессионального самоопределения. Проанализированы особенности профессиональной направленности и системы ценностных ориентаций студентов, специализирующихся в сфере ИТ, по сравнению со студентами других специальностей.

Теоретическая значимость исследования. На основе интеграции представлений, накопленных в отечественной психологии по проблеме профессионального самоопределения личности, построена психологическая модель взаимодействия факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение рассмотрено во взаимосвязи с конкретной областью профессиональной деятельности - сферой ИТ. Проведен профессиографический анализ деятельности в сфере ИТ, разработана схема соотношения основных направлений профессиональной деятельности в данной сфере. На полученном эмпирическом материале продемонстрирована необходимость при рассмотрении проблемы профессионального самоопределения учета не только существующих у школьников и студентов представлений о профессиональной деятельности, но и об «образе профессионала».

Практическая значимость исследования. Выявленные в работе особенности профессионального самоопределения в области ИТ позволяют усовершенствовать профориентационную и профконсультационную работу в школе и в ВУЗе, повысить эффективность мероприятий, направленных на информирование учащихся о мире современных профессий, а также на формирование адекватных представлений о профессионалах, работающих в сфере ИТ.

Разработанные и апробированные методики, направленные на выявление субъективных представлений учащихся о современных профессиях, об «образе профессионала», могут применяться как в исследовательских, так и в практических целях.

Материалы теоретического и эмпирического исследования могут использоваться при чтении спецкурсов, посвященных проблемам профессионального самоопределения личности, и соответствующих разделов основных курсов «Психология и педагогика» и «Психология труда». Разработанный методический инструментарий включен в программу практических работ по курсу «Основы физиологии, гигиены и психологии труда» на факультете «Информационные системы и технологии» в «МАТИ» - РГТУ им. К.Э.Циолковского.

Положения, выносимые на защиту:

1. На особенности профессионального самоопределения оказывают непосредственное влияние следующие основные группы факторов: личностные характеристики, представления о мире профессий, об «образе специалиста» и о себе. Социальные факторы (школа, референтная группа, семья, СМИ и др.), воздействуя на формирование этих представлений, тем самым опосредованно влияют на процесс самоопределения человека в мире профессий. Специфика профессий сферы информационных технологий в профессиональном самоопределении учащихся проявляется в особенностях профессиональных представлений, ценностных ориентаций и профессиональной направленности. Большую роль при этом играют возрастные особенности и уровень профессиональной подготовки учащихся.

2. Для одной из наиболее известных профессий сферы информационных технологий - профессии программиста характерно явно выраженное расхождение между представлениями о деятельности и об «образе специалиста». Высокий престиж профессии сочетается с наличием непривлекательных качеств, приписываемых профессионалам (таких как необщительность, оторванность от реальности, занудность, физическая слабость и др.). Это расхождение усложняет процесс профессионального самоопределения и придает ему конфликтный характер.

3. Представления непрофессионалов и специалистов в сфере информационных технологий о специфике деятельности программиста и ее требованиях к субъекту труда различаются в оценке значимости коммуникативных и творческих способностей.

4. Для профессионального самоопределения студентов, специализирующихся в области информационных технологий, наряду с ограничением профессиональной направленности рамками сигнаномической и технономической сфер характерна также «комплексная» направленность (одновременно на несколько сфер деятельности).

5. Взаимосвязь профессионального самоопределения в сфере информационных технологий и ценностных ориентаций проявляется в характерных различиях систем ценностей у студентов, специализирующихся в данной сфере, по сравнению со студентами других специальностей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

1. Профессиональное самоопределение как один из видов самоопределения включает три базовых компонента: активно-деятельностный, ценностно-смысловой и временной. На особенности этого процесса влияют следующие основные группы факторов: личностные особенности, социальные факторы, представления о мире профессий, об «образе специалиста» и о себе.

2. Специфика сферы ИТ как пространства профессионального самоопределения проявляется в особенностях профессиональных представлений, ценностных ориентаций и профессиональной направленности личности. На процесс профессионального самоопределения оказывают влияние возрастные особенности и уровень профессиональной подготовки учащихся.

3. Разработанный и апробированный в работе комплекс методик является адекватным инструментом, позволяющим выявлять и анализировать особенности профессионального самоопределения в сфере ИТ (а также в других областях профессиональной деятельности) и факторы, оказывающие влияние на этот процесс.

4. На особенности профессионального самоопределения влияют содержательные аспекты и степень выраженности расхождения между представлениями о профессиональной деятельности и об «образе специалиста». Наличие такого расхождения может не только усложнить процесс самоопределения, но и придать ему конфликтный характер.

5. Для профессии программиста указанное расхождение выражено весьма отчетливо: позитивные представления о профессиональной деятельности и ее высокий престиж сочетаются с наличием непривлекательных качеств, приписываемых профессионалам (таких, как необщительность, оторванность от реальности, занудность, физическая слабость и др.).

6. Мнения школьников и студентов относительно престижности профессий сферы ИТ характеризуются высокой согласованностью. Профессии веб-дизайнера, программиста и системного администратора вошли в десятку самых престижных профессий. Наблюдается значимая взаимосвязь между престижностью и привлекательностью профессий, что отражается на процессе профессионального самоопределения.

7. Влияние уровня профессиональной подготовки проявляется в наличие определенных расхождений в представлениях профессиональных программистов и непрофессионалов в этой области о специфике деятельности программиста и ее требованиях к субъекту труда. Характерные различия проявились в оценке значимости коммуникативных и творческих способностей.

8. Для профессионального самоопределения студентов, специализирующихся в области ИТ, характерна, наряду с ограничением профессиональной направленности рамками сигнаномической и технономической сфер, «комплексная» направленность (одновременно на несколько сфер деятельности, в число которых часто входит артономическая сфера).

9. Специфика профессий сферы ИТ накладывает свой отпечаток и на структуру ценностных ориентаций. Значимые различия в системе ценностей для трех анализируемых подгрупп студентов выявлены уже на начальном этапе профессионального обучения. На старших курсах эти различия проявляются более отчетливо. Для студентов, специализирующихся в области ИТ, по сравнению со студентами других специальностей (эргономика и психология) более значимыми терминальными ценностями являются активная деятельная жизнь и наличие хороших и верных друзей. Среди менее значимых ценностей (по сравнению с двумя другими подгруппами испытуемых) определены следующие: здоровье, развитие, жизненная мудрость.

Заключение

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования показали перспективность разработки изучаемой проблемной области. В условиях современного общества вопросы, связанные с профессиональным самоопределением школьников и студентов приобретают особую актуальность. Обеспечение эффективности профессионального развития в одной из наиболее активно развивающихся на сегодняшний день областей профессиональной деятельности - сфере ИТ - не может осуществляться без опоры на результаты анализа проблемы самоопределения в профессиях данной сферы.

В ходе теоретического исследования были выделены основные аспекты самоопределения, рассматриваемые в большинстве научных работ: активно-деятельностный, ценностно-смысловой и временной. Отмечено отсутствие на сегодняшний день четкой и полной структурной модели соотношения видов самоопределения. Анализ научных исследований по проблеме профессионального самоопределения позволил сформировать и описать основные группы факторов, оказывающих влияние на процесс профессионального самоопределения, построить схему их взаимовлияния.

Сфера ИТ рассматривается как достаточно сложное, многостороннее явление, охватывающее как чисто технические, так и психологические аспекты существования человека в современном мире. Отмечен ряд основных особенностей сферы ИТ как пространства профессионального самоопределения. Показано, что специфика самоопределения в профессиях сферы ИТ определяется наличием противоречивой информации о влиянии этих технологий на человека (позитивные и негативные последствия информатизации). Высказано предположение о влиянии выявленных противоречий не только на формирование «образа специалиста», но в целом на процесс профессионального самоопределения в сторону его усложнения. Ситуация динамичного развития профессий сферы ИТ (изменяются и перераспределяются функции, появляются новые виды деятельности), а также острая нехватка работ, посвященных исследованию и описанию деятельности в данной сфере, вносят дополнительные трудности в процесс профессионального самоопределения в области ИТ. Это потребовало анализа и систематизации видов профессиональной деятельности в сфере ИТ.

Разработанные и апробированные в работе методики показали себя в качестве адекватного инструментария для решения исследовательских задач в области профессионального самоопределения. Проведенное эмпирическое исследование позволило выделить основные тенденции, характерные для самоопределения студентов и школьников в профессиях сферы ИТ. На основании полученных данных был выявлен и описан «типичный образ» программиста, характерный для разных возрастных и профессиональных групп. Отмечены расхождения между представлениями о профессии программиста и об образе специалиста, которые влияют на процесс профессионального самоопределения, придавая ему конфликтный характер. Проанализированы представления студентов и школьников о модности и престижности профессий сферы ИТ. Проведен качественный анализ содержания представлений студентов и школьников о профессии программиста. Выделены критерии оценки учащимися степени привлекательности профессиональной деятельности. Выявлены особенности профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов, специализирующихся в сфере ИТ.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о необходимости дальнейшей разработки данной проблематики, практическая значимость которой на сегодняшний день достаточно высока. Важным, на наш взгляд, является проведение дальнейших исследований, направленных на более детальное изучение выявленных особенностей профессионального самоопределения в сфере ИТ. Целесообразным является также проведение отдельных профессиографических исследований с целью подробного описания и анализа существующих видов профессиональной деятельности в сфере ИТ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Белоусова, Виктория Викторовна, Москва

1. Абросимова H.H. Психологический анализ временной организации труда в профессиях, связанных с использованием компьютерных технологий: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2005

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. М: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996

4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001

5. Арестова О.Н., Бабанин J1.H., Войскунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях применения компьютера. М., 1995

6. Арестова О.Н., Бабанин J1.H., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета// Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000, с. 55-76

7. Аркадьев Г.И. Влияние поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003

8. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999

9. Астелс Д., Миллер Г., Новак М. Практическое руководство по экстремальному программированию. М.: Из-во Вильяме, 2002

10. Ю.Астляйтнер Г. Дистантное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000, стр. 333-336

11. И.Бабаева Ю.Д. Исследование процессов целеобразования в интеллектуальной деятельности человека в условиях использования ЭВМ: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979

12. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации// Психологический журнал, Т. 19, № 1, 1998, с. 89-100

13. З.Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. М., 2003

14. Н.Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренность детей и подростков в области новых информационных технологий// Одаренный ребенок, №2, 2002, с. 4-22

15. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Новые информационные технологии и проблемы одаренности // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000, с. 367-420

16. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность// Гуманитарные исследования в Интернете/ Под ред. А.Е. Войскунского. М., 2000, с. 11-36

17. Бабаян Б. Программирование это та область, в которой можно преуспеть// Бумеранг, № 3,2002 http://www.bumer.ru/03-2002/02.html

18. Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж. Холланда.-Курган, 1998

19. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Тюмень, 2003

20. Бек К. Экстремальное программирование. СПб.: Питер, 2003

21. Бе лавина И.Г. Применение ЭВМ в режиме диалога для экспериментально-психологического исследования мышления: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1981

22. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр// Вопросы психологии, №3, 1993, с. 62-69

23. Белинская Е.П. Интернет и идентификационные структуры личности// Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. Материалы интернет-конференции/ Под ред. А.Е. Войскунского. -М., 2001

24. Белоусова В.В. Роль творчества в деятельности программистов// Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтений Л.С. Выготского. Четвертая международная конференция, М.: РГГУ, 2004, с. 102-104

25. Белоусова В.В. Профессиональное самоопределение школьников и студентов в сфере информационных технологий// Информатика и образование, № 3, 2007а, с. 104-106

26. Бемникин А.А. Особенности субъективных представлений о работе с компьютером у разных категорий пользователей// Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, №3, 2000, с. 94

27. Биггс М. Парное программирование // Computerworld Россия, № 9, 13.03.2001, с. 44-45

28. ЗЬБобнева М.И., Дорофеев Е.Д. Изменение ценностных систем в период преобразования общества// Ценностное сознание личности в период преобразования общества. М., 1997. с. 32-46

29. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001

30. Бодров В.А. Информационный стресс. М., 2000

31. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ. М., 1992

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна, 2-е изд-е. М: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997

34. Боковиков A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности// Психологический журнал, Т.21, № 2, 2000, с. 93-101

35. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Дис. .докт. психол. наук. М., 1995

36. Бондаровская В.М. Психологические вопросы эффективного обучения программистов: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1966

37. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1991, с. 6-22

38. Брагина В. Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1976

39. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности// Вопросы психологии, №2, 2002, с. 28-40

40. Вайсер М., Шнейдерман Б. Человеческий фактор в программировании для ЭВМ// Человеческий фактор. Т.6. Эргономика в автоматизированных системах. -М.: Мир, 1992, с. 5-36

41. Валентинова Т. Компьютер и здоровье// Социальная защита. № 5, 1998, с. 47-49

42. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий// Вопросы психологии, №3, 2002, с. 80-88

43. Васильева И.А., Пащенко Е.И., Петрова H.H., Осипова Е.М. Психологические факторы компьютерной тревожности// Вопросы психологии, №5, 2004, с. 56-62

44. Венц А.Н. Профессия-программист. М.: ACT; Ростов-на-Дону: Феникс, 1999

45. Вербицкая Т.А. Влияние системы Интернета на психосемантическое пространство пользователя: Дис. .канд. психол. наук. М., 2002

46. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. М.: Прометей, 1996

47. Вертинская О.Н. Домашняя компьютерная революция в России: результаты социологических исследований //Наука и информационное общество (специальный выпуск), Вестник РФФИ, № 3, 1999

48. Верч Дж. Голос разума. Социокультурный подход к опосредованному действию. -М.: Тривола, 1996

49. Войскунский А.Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990

50. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета//Гуманитарные исследования в интернете/ Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000, с. 100-131

51. Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений (Адаптация теста Дж. Холланда «Самонаправленный поиск»). -Ярославль, 1994

52. Выготский Л.С. Проблемы развития психики// Собрание сочинений. Т.З М.: Педагогика, 1983

53. Гарбер И.Е. Психологические последствия компьютерной личностной психодиагностики: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1994

54. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, №2, 1988, с. 19-26

55. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии, 1994, №3, с. 43-52

56. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988

57. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984

58. Григорьев Ю.Г. Персональный компьютер: физические факторы воздействия и здоровье пользователя// Энергия, №7,1999, с. 29-33

59. Гримак Л.П. Грядущий век- век одиночества (к проблеме Интернета)//Мир психологии, № 2, 2000, с. 84-89

60. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М., 1993

61. Губанов A.B. Виды преобразований интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990

62. Гун Г.Е. Компьютер: как сохранить здоровье. Рекомендации для детей и взрослых. М.: Олма-Пресс; СПб.: Нева, 2003

63. Гурьева Л.П. Умственная деятельность в условиях автоматизации: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1973

64. Дайсон Э. Жизнь в эпоху Интернета. М., 1998

65. Демарко Т., Листер Т. Человеческий фактор: успешные проекты и команды. -СПб.: Из-во Символ, 2005

66. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье. М.: Новый центр, 1997

67. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности// Вопросы психологии, № 5, 1973

68. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии, №4, 1984

69. Долныкова A.A., Чудова Н.В. Психологические особенности суперпрограммистов//Психологический журнал, Т. 18, № 1, 1997, с. 113-121

70. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов// Вопросы психологии. № 2,1999, с. 42-49

71. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление// Вопросы психологии, № 1, 1993, с. 68-78

72. Емелин В.А. Информационные технологии в контексте постмодернистской философии: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1999

73. Ершов А.П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании// Кибернетика, № 5,1972, с.95-99

74. Зуева С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2000

75. Иванов Д.В. Виртуализация общества// Социология и социальная антропология. СПб., 1997

76. Иванов В.Е. Интернет в формировании диалогического пространства в социокультурной среде// Мир психологии 2000- №2. с. 52-55

77. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Дис. .канд. психол. наук. М., 1997

78. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб., 2003

79. Ильин В.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2003

80. Иовайша JI.A. Проблема профессиональной организации школьников. М., 1983

81. Иодан Э. Структурное проектирование и конструирование программ. М.: Мир, 199789.«Искусственный интеллект» и психология / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1976

82. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом возрасте: Дис.канд. психол. наук. СПб., 1998

83. Калинин A.JI. Как стать программистом: Часть 1, нравоучительная, 2002 WWW Document. http://www.kalinin.rU/programming/abstract/l 50202.shtml

84. Кандауров С.П. Содержание труда как фактор формирования ценностных ориентаций человека. Куйбышев, 1990

85. Карьера в информационных технологиях/Вед.ред. А. Элиович, отв. ред. М. Шинкарук. М.: Аванта+, 2003

86. Касаткина Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения (на примере специалистов физического воспитания): Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 2000

87. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. Министерство труда и социального развития РФ. Издание официальное. М., 1998

88. Кирт Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000

89. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы, профессиональной консультации. М., 1983

90. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990

91. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996а

92. Климов Е.А. Профессиональное самоопределение личности// Интеллект и творчество. Сборник научных трудов. М., 1999, с. 236-254

93. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЕК", 19966

94. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993

95. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. Пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995

96. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник для вузов. Культура и спорт, Юнити; М., 1998.

97. Кованова О.С. Психология самоопределения личности: Уч. пособие. -Новосибирск, 1998

98. Ковтун М.В. Динамика социально-профессиональных ориентаций молодежи России (60-90-е гг.): Дис. .канд. социол. наук. М., 1995

99. Когда наступает время выбора. Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений/ Отв. Ред. Г.А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001

100. Колодин Е. Неравный бой с информатикой: О профессии системного администратора. // Куда пойти учиться, №6 (28), 2003, с. 26

101. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии, №5, 1989, с. 158-164

102. Константин Л. Человеческий фактор в программировании. СПб.: Изд-во Символ, 2004

103. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М.: Центр социологии образования РАО, 2000

104. Королев Л. О компьютерных профессиях. Композиторы компьютерного мира.// Наука и жизнь, №9, 1998, с. 74-80

105. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990

106. Костельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. -М., 2000

107. Костин А.Н. Психологические проблемы субъекта в сфере высоких технологий.// Проблемы психологии и эргономики, вып. 3/1, 2005, с. 45-46

108. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. М.: Когито-Центр, 1997

109. Краткий психологический словарь/ Под ред. A.B. Петровского. М., 1985

110. Кристя З.С. Повелители компьютеров. М.: Знание, 1991

111. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии, № 2, 1983, с. 51-59

112. Кузнецов И.Ю., Кузнецова С.А. Самоопределение личности на жизненном пути. Магадан: Кордис, 2003

113. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: Дис. .канд. психол. наук. М, 2000

114. Кузнецов В.И. Эволюция ценностных ориентаций росийской молодежи в условиях социальной трансформации общества: Автореф. дис. докт. социол. наук. М., 2000

115. Купер А. Психбольница в руках пациентов или Почему высокие технологии сводят нас с ума и как восстановить душевное равновесие. СПб.: Изд-во Символ, 2005

116. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976

117. Лебедчук П.В., Вачков И.В. Динамика профессионального самосознания: от студента педвуза к учителю// Ежегодник российского психологического общества, т. 2, вып. 2, М., 1996

118. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы. Хрестоматия. М.: Родикс, 1995

119. Леонова Л.А., Макарова Л.В. Компьютер и здоровье ребенка. М.: Вентана-Граф, 2003

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981

122. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001

123. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. —М.: Смысл, 1993

124. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопросы психологии, №1, 2001

125. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: Дис. .канд. психол. наук. М., 1992

126. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984

127. Лоншакова H.A. Развитие жизненных и профессиональных ориентаций студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. социол. наук. -Екатеринбург, 1998

128. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального развития// Вопросы психологии, № 5, 2004, с. 25-32

129. Лушникова Л. Новая болезнь рук. Виноват компьютер.// Наука и жизнь, №2, 1999, с. 110

130. Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1988

131. Мак-Карти Дж., Мак-Карти М. Программируем командный дух. СПб.: Из-во Символ, 2005

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

133. Мельникова М.И. Обзор исследований ценностных ориентаций работников разных видов труда. М., 1989

134. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития.-М., 1999

135. Миронова Т.Л. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. канд. психол. наук. Л., 1985

136. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Изд. Бурятского госуниверситета, 1999

137. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания. // Дис. докт. психол. наук. М., 1999

138. Мкртчян Г.М. Ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1983

139. Мойсеенко Л. А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров//Вопросы психологии, № 2, 1993, с. 122-124

140. Мюррей К. Интернет-зависимость с точки зрения нарративной психологии// Гуманитарные исследования в интернете/ Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000, с. 132-140

141. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995

142. Нестеренко A.B. ЭВМ и профессия программист: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. -М.: Просвещение, 1990

143. Носкова О.Г. Психология труда. М., 2004

144. Носов H.A. Виртуальная психология. М.: Аграф, 2000

145. Носов H.A. Психологические виртуальные реальности. М.: Ин-т человека РАН, 1998

146. О'Бауэр Р. Программирование как высшая форма творчества. Б/г. WWW Document. URL http://www.i2r.ru/static/483/out-12270.shtml

147. Обоносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Дис. .канд. психол. наук. М., 1998

148. Общественные предпосылки становления информационного общества в России: Отчет. Центр развития информационного общества РИО-центр, 2003 WWW Document. URL http://www.riocenter.ru/otchet.doc

149. Одинцов И.О. Информационная среда профессионального программиста// Технологии информационного общества Интернет и современное общество: Труды 5 Всероссийской объединенной конференции. - СПб., 2002

150. Основы теории и практики профориентации/ Под ред. Н.В. Кузьмина JL, 1991

151. Островский М. Компьютер, зрение и безопасность.// Наука и жизнь, №11, 1998, с. 46-47

152. Павлов В.Л., Терехов A.A. О выборе карьеры в области информационных технологий// Компьютерные инструменты в образовании, №4,2003

153. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов// Вопросы психологии, №3,1986

154. Поварницына Л.А. Исследование связи ценностных ориентаций с выбором профессии у студентов педвузов// Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Л., 1984

155. Повякель Н.И. Влияние языков программирования на целеобразование в деятельности пользователя ЭВМ: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1988

156. Покида А. Н. Ценностные ориентации студенческой молодежи в сфере труда в условиях трансформирования экономики России: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 2004

157. Портнов М. Профессия: тестер программного обеспечения. // Мы и Америка, №12, 1996, http://www.portnov.com/russian/katalog/tester.html

158. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: Из-во МГУ, 1989

159. Профессии Московского университета. Вып. 2 / под ред. Е.А. Климова, О.Г. Носковой. М.: РПО, Факультет психологии МГУ, 2000

160. Профессии Московского университета. Вып. 3 / под ред. Е.А. Климова, О.Г. Носковой. М.: РПО, Факультет психологии МГУ, 2000

161. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. По материалам массовых социологических обследований молодежи: Сборник научных трудов/ Отв. Ред. В.Н. Шубкин, Д.Л. Константинове кий. -М.: Центр социологии образования РАО, 1996

162. Прощицкая E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство, №4,1993, с. 20-22

163. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф, дис. . докт. педаг. наук. -Екатеринбург, 1995

164. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе// Вопросы психологии, №1, 1996

165. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996

166. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997

167. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие. М.: Издательский центр "Академия", 2001

168. Пучкова И.М. Психологические аспекты профессиональной подготовки пользователей ЭВМ: Дис. .канд. психол. наук. Казань - М., 1995

169. Рабардель П. Люди и технологии. Когнитивный подход к анализу современных инструментов. М., 1999

170. Разумникова О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии// Вопросы психологии, № 4, 2004, с. 76-83

171. Рассказова Н.П., Савченко Т.Н. Применение метода кластерного анализа для изучения отношения школьников к компьютеру// Математические методы в исследовании индивидуальной и групповой деятельности.- М.: Изд-во ИПАН, 1990, с. 177-191

172. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М., 2000

173. Рейнвотер Дж. Как пасти котов. Наставление для программистов, руководящих другими программистами. СПб.: Питер, 2005

174. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973

175. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989

176. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб., 2000

177. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996

178. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1978

179. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности.//Психологический журнал, №4, 1984, с. 65-73

180. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986

181. Сафронова Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий. //Вопросы психологии, №5-6, 1993, с. 120-122

182. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии, № 2, 1999

183. Сергеева JI.A. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. канд. психол. наук. JL, 1984

184. Серов А.П. Ценностные ориентации человека как субъекта производственной деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. СПб., 1994

185. Смолян Г.Л. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области). М.: Ин-т системного анализа РАН, 1997

186. Собчик JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. -СПб., 2002

187. Собкин B.C., Евстигнеева Ю.М. Подросток: виртуальность и социальная реальность. М.: Центр социологии образования РАО, 2001

188. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов A.A. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии, № 4, 1990, с. 23-31

189. Соломадин И.М., Шовкопляс И.В. Психологический возраст личности и проблема профессионального самоопределения // Профессиональная ориентация школьников. Ярославль, 1986. с. 115-117

190. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972

191. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983

192. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. М.: РПО, 1999

193. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, 2001

194. Тапскотт Д. Электронно-цифровое общество. Плюсы и минусы эпохи сетевого интеллекта.- М.: Рефл-бук, 1999

195. Тернер Дж., Оукс П., Хэлем С., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа// Иностранная психология, №2, 1994

196. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969

197. Тихомиров O.K. Алгоритмы и разум //Автоматика, №1, 1980, с. 49-54

198. Тихомиров O.K. Информационный век и теория JI.C. Выготского //Психол. журнал, т. 14, №1, 1993 (1), с. 114-119

199. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией// Вестник Моск. Ун-та, серия 14, психология, №3, 1993(2)

200. Тихомиров O.K., Бабанин J1.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986

201. Тихомиров O.K., Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990

202. Токмакова JI.B. Ценностные ориентации молодежи: содержание, тенденции изменений: Автореф. дис. канд. социол. наук,- М.,1993

203. Хворостов А., Кокарева JI. Старшеклассники и информационные технологии: сравнительный анализ результатов исследований 1992 и 1997 годов/Юбразование и информационная культура. Труды по социологии образования. Том 5. /Под ред. B.C. Собкина. М., 2000

204. Цейтин Г.С. Нематематическое мышление в программировании// Перспективы системного и теоретического программирования/ Под ред. И.В. Поттосина Новосибирск: Изд-во ВЦ СО АН СССР, 1979, с. 128-132

205. Ценностные ориентации современной молодежи: Обзор социологических исследований/ Сост. В.П. Вдовиченко. М., 2004

206. Чего хотят от программиста: Современные требования к специалистам-программистам. // Биржа плюс Карьера, №14, 04. 2003, с. 37

207. Чекин С. Секретный сервис: О работе специалиста по информационной (компьютерной) безопасности компаний. // Коммерсантъ. Деньги, №4, 2003, с.28-29

208. Человек и компьютер /Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1972

209. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977

210. Шаминов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1997

211. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований. //Психологический журнал, № 1,1999, с. 86-102

212. Шеховцова Л. Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии. Учебное пособие. СПб., 2000

213. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок // Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка. М., 1988

214. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография. М., 2001

215. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. М.: Радио и связь, 1984

216. Электронные помощники // Мир профессий: Человек знаковая система / Сост. С.Н. Левиева, B.C. Шнейдеров. - М.: Мол. гвардия, 1998, с. 273-341

217. Эра. Очерки истории и философии компьютера. М., 1999

218. Яворских Е. Профессия: хэлпер / Е.Яворских, Д.Ерохин // Мир ПК, №8, 2003, с. 44-51

219. Янг К. Диагноз-интернет-зависимость//Мир Интернет, №2, 2000, с. 24-29

220. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000

221. Beard W.A. Internet addiction: Current status and implications for employers // Journal of Employment Counseling, 2002, vol.39 (1), pp.2-11

222. Beizer B. Qualities of a Good Tester, 2001 WWW Document. URL http://www.sqatester.com/qateam/qualitiesofagoodtester.htm

223. Bozionelos N. Psychology of computer use: XXXIX Prevalence of computer anxiety in British managers and professionals II Psychol. Reports. 96 V.78. p. 9951002

224. Brosnan M. Technofobia: The psychological impact of Information Technology. London & New York: Routledge, 1998

225. Bryant L. Gendered Bodies, Gendered Knowledges // SAGE Publications. Social Science Computer Review, 2003, vol. 21, No 4, pp. 464-474

226. Cohen B.A., Wangh G.W. Assessing Computer anxiety// Psychol. Reports. 89. V.65.p 735-738

227. Dijkstra E.W. On the teaching of programming, i.e. on the teaching of thinking // Lecture notes on Computer Science, 1976, N 46, pp. 1-10

228. Dudgale S. Using students' mathematical inventiveness as a foundation for software design: Toward a tempered constructivism // Educational Technology Research and Development, 1994, vol. 42(1), pp. 57-73

229. Facer K. et al. What's the point of using computers? The development of young people's expertise in the houme// SAGE Publications. New Media and Society, 2001, vol.3, No 2, pp. 199-219

230. Ginsburg E. Toward a theory of occupational choice: A restatement. Vocational Guidance Quarterly, 20, 1972, pp. 169-176

231. Henke L. Children, advertising and the Internet: An exploratory study // Advertising and the World Wide Web / D.W. Schumann, E. Thorson (etc.) -Lawrence Erlbaum, 1999, pp. 73-80

232. Holland J. The psychology of vocational choice.- Waltham, MA, 1966

233. Houle P.A. Toward understanding student differences in a computer skills course // Journal of Educational Computing Research, 1996, vol. 14(1), pp. 25-48

234. Kidd Y. The relation of self and occupation concepts// J. Vocational Behav. 1984. V. 24. № 1

235. King, S. A. (1996). Is the Internet Addictive, or Are Addicts Using the Internet? Retrieved 1999-11-24. [WWW Document] URL http://www.concentric.net/~Astorm/iad.html

236. Knuth D.E. Computer programming as an art // Communications of the ACM, 1974, vol. 17(12)

237. Koohang A.A. A study of the attitudes of preservice teachers toward the use of computers// Educ. Communications and Technology J. 1987.V.35. N 3. p. 145-149

238. Losh S.C. Gender, Educational, and Occupational Digital Gaps 1983-2002 // SAGE Publications. Social Science Computer Review, 2004, vol. 22, No 2, pp. 152166

239. Martinson A.M. et al. Women's experiences of leisure: implications for design // SAGE Publications. New Media and Society, 2002, vol. 4, No 1, pp. 29-49

240. McNamara W.J., Hugles J.L. A review of research on the selection of computer programmers // Personnel Psychology, 1961, vol. 14(1), pp. 39-51

241. Negroponte N. Being digital. N.Y.: Vintage Books, 1995

242. Oprea J.M. Computer programming and mathematical thinking // Journal of Mathematical Behavior, 1988, vol. 7(2), pp. 175-190

243. Pope-Davis D.B., Twing J.S. The effects of age, gender and experience on measures of attitude regarding computers// Comp. in Hum. Behav. 91. V. 7. p. 333339

244. Pulos S., Fisher S. Children's interest in computers: A social cognitive perspective // Between communication and information / J.R.Shement, B.D.Ruben (etc.) New Brunswick (USA) & London (UK): Transaction Publishers, 1993, pp. 269-291

245. Reed L. Governing (through) the Internet: the discourse on pathological computer use as mobilized knowledge // SAGE Publications. European Journal of Cultural Stydies, 2002, vol.5, No 2, pp. 131-153

246. Roe A. The psychology of occupations. N. Y.: Willey, 1956

247. Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973

248. Rowan T.C. Psychological tests and selection of computer programmers // Journal of the Association for Computing Machinery, 1957, vol. 4(3), pp. 348-353

249. Selwyn N. Doing IT for the Kids: Re-examining Children, Computers and the "Information Society" // SAGE Publications. New Media and Society, 2003, vol. 25, No 3, pp. 351-378

250. Smith J. Psychological aspects of programming language choice: Why is the choice programming language so emotionally charged? 2000 WWW Document. URL http://www.media.mit.edu/~jsmith/sas/languages4.html

251. Sonnentag S. Excellent software professionals: Experience, work activities and perception by peers 11 Behavior & Information Technology, 1995, vol. 14(5), pp. 289-299

252. Suler J. Addiction to Computers and Cyberspace. 1996. WWW Document. URL http://www.rider.edu/users/suler/psycyber/cybaddict.html

253. Super D. E. Vocational development. N. Y., 1957

254. Super D. E. Career development: Self-concept theory. N. Y.: College Entrance Examination Board, 1963

255. Super D. E., Bahn M. Y. Occupational psychology. L.: Tavistock, 1971

256. Turkle S. The Second self: Computers and the Human Spirit. N.Y.: Simon and Schuster, 1984

257. Varma R. Women in Information Technology: A case Study of Undergraduate Students in a Minority-Serving Institution // SAGE Publications. Bulletin of Science, Technology & Society, 2002, vol. 22, No 4, pp. 274-282

258. Winner E. Gifted children: myths and realities. N.Y.: Basic Books, 1996

259. Young K. S. What makes the Internet so addictive: Potential explanations for pathological Internet use? Paper presented at the Annual Meeting of the American Psychological Association, Chicago, IL, August, 1997

260. Young K.S. Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction and a Winning Strategy for Recovery. N.Y.: John Wiley &Sons, 1998