Автореферат диссертации по теме "Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи УДК 159.9

ГОРБАЧЕВА ВАЛЕНТИНА ВЛАДИМИРОВНА

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13,00.01 - обцая психология, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой стаиени кандидата психологических наук

Мосхоа 1933

РаЬота выполнена в Государственном Центральном институте физической культуры. '

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Мельников В.М.

Научный консультант - кандидат философских наук, доцент Бнховская H.H.

Официальны! оппоненты: доктор психологических наук, профессор A.B.Захарова доктор педагогических наук, профессор М.Я.Виденский

Ведщая организация:

Кафедра педагогики и психологии Московского областного Государственного института физической культуры.

Завита состоится часов

на заседании специализированного Ученого Совета К.018.03.01 Психологического института Российской Академии Образования (103009, Москва, ул. Моховая, 20. корпус "В").

С диссертацией иояно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат психологически* наук

Т.Н.Боркова

ОБШ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность тема: Очевидны« является факт, что функции и нории деятельности, реализуемы» сегодня в социальной практике а ранках процессов воспроизводства, приходят в противоречие с новыми условиями,, ориентированными на реализации принципа развития личности. Данное противоречив выдвигает новые требования и организации. профессиональной деятельности.

Одним из вамнх аспектов я контексте профессиональной деятельности является проблема самоопределения (СО) личности. Равенне данной проблема предполагает становление личной позиции профессионала, формирование его профессионального самоопределении (ПС).

Данное противоречие остро проявляет себя и в сфере спортивной деятельности. Анализ тренерской деятельности показывает, что для нее характерным является рассогласование меяду двумя тенденциями (орнентациямн):

1) ыевду репродуктнвио-консервативными, авторитарными установкам и стереотипами, характеризующим сознание тренера и ори-внтнровашшан, преадо всего, на выполнение узкопрофессиональных спортнвно-тзхн.чческих задач, для выполнения которых тронар используется в качества основного средства, "материала", которнЛ оформляется з соответствии с тоЛ профессиональной аупкцной, которая он реализует на своем рабочей месте. О этой ситуации тренер "прикрепляется" к сучествувцнм долаиостнма функциям й знает по их законам.. Личностно-профессиональназ позиция тренера редуцируется до функционально-исполнительской. Этот тип отновеннй "человек - деятельность" называется бессубъектным; *

2) ориентацией на ценности педагогического гуманизма, творчества. профессионализма, где тренер выступает в качестве субъекта. ориентирующегося на создание новых Форм общественной яиз-на.

Признание человека в качестве главной ценности дает возмовность осуществлять профессиональную деятельность на принципиально иных основаниях, главным из которых "вляется принцип творческого развития личности.

Поскольку сегодня осознана необходимость перестройки всей сферы спортивной деятельности на основе ценностей гуманизма, ут-верадения их приоритета, то осойув актуальность приобретает не

- 2 - ' только провозглашение этого принципа, не и разработка механизма его реализации в практической деятельности. 8 том числе, в профессиональной деятельности тренера, выступавшего одной из ее ключевых фигур. Формирование и использование гуманистических ценностей является важный условием ПС личности тренера, реализации субъект-субъектных отноиений в спорте. На новые ориентации в деятельности тренера направлен пав исследовательский интерес.

Из вирокого круга проблем, воэниквих в этой связи, нам» ей-делен в качестве одного из центральных - процесс ПС.

Осознание необходимости формирования процесса самоопределения тренера ставит практическую задачу намего исследования.

Цель исследования состоит в изучении самоопределения тренера в профессиональной деятельности как теоретической основы разработки механизма и Формирования данного процесса в практической деятельности.

Для реализации цели в исследовании поставлены следуювие задачи:

1. Провести анализ теоретических представлений о понятии "самоопределение", разработанных в философии, социологии, психологии, педагогике и выявить методологические основания изучения и формирования процесса самоопределения.

2. Разработать психологический ыоханиэм, обеспечивавций процесс самоопределенк: личности в профессиональной деятельности.

3. Осуцествить психодиагностику факторов, детерминирувщих процесс профессионального самоопределения тренеров.

4. Провести формирувций эксперимент, обеспечивавший процесс самоопределения тренеров.

Гипотеза диссертационного исследования г^клвчаэтея в следующем:

1. Реализация гуыанистичесуих ценностей, обеспечивавшая новые ориентации в профессиональной деятельности, предполагает необходимость самоопределения профессионала.

2. Профессиональное самоопределение тренера, направленное на перестройку его сознания, мышление. ценностного отношения к деятельности, является вамным фактором преобразования профессиональной деятельности.

3. Одни« из эффективных механизмов СО личности тренера является процесс проолематизации, заключавшийся в осознании субъ-

- 3 - '

ектои несоответствия системы ценностных ориентация. чотиэоэ, целей личности статусу гоциокультурного ^уоъекга деятельности.

4. Действенным методой формирования ПС .чьляется ирганизгци-оннп-деягельностная игра СОДИ), обеспечиваврая развитие способ-настей ишлекия. поникания, рефлексии, коммуникации личности трекёоа в профессиональной деятельное -и.

Исследование вклпчает в себя два этапа. Первый этап носит рефг.зкенвни-теоретичеокия характер. ' i Материалом длл этой работы послужило изучение литературных источников о СО личности и анализ сргаииэацконно-деятельчосткых 1 * игр, целевой установкой которых было Формирование; аооцесса СО ; личности тренера. ' ' , '

6 результате текой рабо а было сконструировано гопятие СО и разработан механизм его реализации в cjiepe профессиональной дея- , тельности.

Второй атап исслвдования - формруааий: , конструкция, полу- . ченная ка первом этапе,. превращается в "экспериментальную ycia-. , <свку" и ставится задача - сфораироиать самоопределение в :'. искусственной экспериментальной ситуации. Основной организациор- . юй формой реализации замысла является ергапизационно-деятелъ- , гсетная игра, которел в концентрированном виде содермт и вэсп-юизводит проблемную профессиональна!) мтуацив, яелявцузся не-(тъеклекин фактором поролдеиия процесса, самоопределения, а зна-шт, обязательной исследователъской-единицсй. . .; \

В качестве основного змлирическог'с материала длз второго ifana диссертационного исследования иа использовали анализ кспериментальных данных, полеченных р результате проведения . 1скходиагностических методик и анализа материалов органчзацион-о-деательнсстнх игр. , ¡

Для обрабиткн н интерпретации данных использовались уитоды ачественного анализа полученных результатов, методы ы&тег.ати- -аской статистики,

Объектом исследования является процесс самоопределения,s Предмет исследования - процесс самоопределения личности ренера и механизм его осуществления в структуре профессиональ- г ой деятельности. ■

Теоретическое значение i¡rследования состоит в том. что. истеаатизированы подходы к исследовании на основе анализа con-'; Ецкнного состояния проблемы самоопределения личности в филосо-

• ' -4 - .•.•:•• '.'■••'■ Фии, психологии, социологии, педагогике; построен и проверен на реализуемость психологический механизм процесса самоопределения: выявлены особенности процесса самоопределения тренеров как профессиональной группы, способной обеспечивать осуществление инновационных процессов в сфере ФКиС; получено представление о процесс самоопределения тренеров в виде последовательности Фаз. каждая из которых описана с точки зрения средств, методов и результатов.'

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробировании программы диагностики и формирования самоопределения тренеров в профессиональной деятельности., построенной на основе принципов активного социально-психологического воздействия, направленной на формирование нового ценностно-смыслового отноаения трекера к профессиональной деятельности. Разработан комплекс психодиагностических методик, позволяющих фиксировать особенности самоопределения на разных уровнях формирования процесса. .

Научная новизна диссертационного исследования заклвчается в выязлении особенностей профессионального самоопределения тренеров, то есть впервые феномен самоопределения рассмотрен на материале физической культуры и спорта. Разработан психологический механизм реализации самоопределения, основанный на перестройке личность« системы ценнг~тей, смислообразувщих мотивов, целей.

Основные положения, которые выносятся на защиту:

1. Профессиональное СО - социально-психологический феномен, являющийся источником развития ценностно-смысловой, митивацион-но-потребностной сфер личности и средством преобразования профессиональной деятельности.

2. Ь ранках слоьивнихся норм тренерской пеятельностн, реализуемой сегодня з социальной практике типичной является ситуация отсутствия прочес-сев, обеспечивающих творческое развитие личности, способной к перестройке профессиональной деятельности.

3. Действенным механизмом воплощения гуманистических ценностей в сфере ФКиС является формирование ПС личности тренера в его практической деятелоности.

4. В зависимости от характера ценностных ориентации и моти-вационных тенденций личности различается два типа ПС тренера: сециокильтурное, ориен-иропанное на реализацию гуманистических ценностей а профессиональной деятельности трекера, и технократи-

ческое. налравленнбе на достивение узкопрофессиональных спортивных целей.

5. Эффективным средством, стимулируюцим социокультурное СО тренера является включение личности в проблемную ситуацию, "выход" из которой осуществляется благодаря ектуализации интеллектуально-рефлексивных и нравственно-эмоциональных средств лич- . ности.

.6. Одним из вааннх методов, обеспечивавших новые ориентации в спортивной деятельности, является ОДИ, направленная на развитие интеллектуально-ценностных, эмоционально-волевых способ-, ностей тренера, предполагаюцих формирование его социокультурного \ ПС.

Экспериментальная база исследования: слуиатели ВВТ, тренеры ДВС8 г. Москвы. Достоверность результатов исследования обеспечивалась сопоставлением психодиагностических показателей, полученных при помощи взаимодополняемых методик. , .

Содеряание работы 'обсуядалось на Всесоюзной научной конференции "Социальный портрет выпускника ИФК" (г. Киев,- 1990 г.), , научно-практической конференции "Культура физическая и духовная" (г. .Яягород, 1990г.), Всесоюзной научной конференции "Система подготовки и повывения квалификации кадров по физической культу- . ре и спорту" (г. Москва 1990 г.), на Всесоюзной научной конфе- . ренции по проблемам Олимпийского спорта (г.Челябинск, 1991 г.), IU Всесоюзной конференции но физическому воспитанию и школьной гигиене (г. Архангельск, 1991 г.), на I Международном Конгрессе спортивных психологов (г. Москва, 1992 г.), на 13 научной конференции спортивных психологов по физической культуре и спорту (г. Краснодар, 1992 г.), на заседаниях кафедры психологии ГЦОЛИФК. .

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, выводов, списка литературы, приложений. Библиография включает 189 источников, 12 из которых - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ С0ДЕР1АНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обосновывается актуальность исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются цель и задачи исследования, гипотеза ч положения, выносимые на защиту.

В первой главе: "Самоопределение личности: социальный

. , ч •■ - 6 -смысл, сущность, структура" рассматривается методологические оснозання, социально-Психологические механизмы процесса СО. характеристика профессионального СС в рамках определенной ог~ани-зациопнэй структуры - профессио'1 льной деятельности.

Гассмгтриьая методологические основания' процесса СО. мы проанализировали работа многих авторов с . философских, социаль-по-псчхо.чогическкх. педагогических позиций.

анализ исследований проблемы СО в литературе .показал, что он сконцентрирован, в основном, вокруг трех грдоп вопросов:

- философско-чьтодолегйчегкие аспекты СО. связаНиые с сознательным регулированном визнедглтельнисти личности, с его пониманием смысла мизни, с моральным выбором, рассмотренное в историко-философских работах (Гегель Г.В.Ф., Гуссерль 3.. Дильтей В., Фейербах П., Веллинг Ф.В.И.), в работах зарубежных авторов (Зртега-и-Гассет, К.Ясперс, И.Хайдеггео. К.Роджерс, А.Иаслоу, З.Нвттен), р работах отечественных авторов (Буева Я.П., бестуяев И.Б.; Здрэзоикслсв А.Г.. »Нон И.С.. Рутксвг* И.Й.. Ядов Е.А. и др.).

- обцеп-ихологнческие аспекты становления . СО в контексте проблемы развития личности и подготовь, ее к будущей деятельности (Головаха Е.Й., Кудрявцев Т.В.. Самоукина Н.В., Титма И.Х. и др.).

- социально-перцептивные аспекты СО, связанные с особен/ аостями саносцекки. самопознания а дознания других людей (Лишение Й.И. Соколоза Е.Т.. Столии В.В., Федотова Е.О. и др.).

Исследуя Феномен СО в контексте формирования личности в рамках профессис алььой деятельности, ;н понимаем его как рефлексивный процесс вияоления профессионалом проблем в сфере своей д стельности. личностное отношеане к этил проблемах с точки зрения ценностинх установок х построение (создание) про-Сесснональко-культурныхспособов их разрешения, приводящих к смене личностных парздягм, с одной сторо1»«; и ках следствие, - н измеаэниж определенных структур н способов деятельности, с другой.

Такое понимание СО опирается на основнув вдев Л.С.Выготского, считавиегс преобразований собственного поведения Фундаментом собственно чеиоееческой психики и сознания; и на методологический принцип единств . сознания и деятельности, разработанный С.Л.Рубинитсйном и Г:.Н.Леонтьевым: "Субъект в своих деяниях,. в акт-х езоей творческой самодеятельности не только

-7 - • ; V ■ ' ■ ларумивгзтся и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, .что он долает, чохно определять то, что он асть; направление« его деитем>ности кохно плределятг? и формировать его самого" (С.Я.Рубиннтейн);

Беря за основу активную прообразупщуи- функцию 'Субъект**. в том числе я правленную на преобразовечив счоого*сознания, чиеле-нпя, т.е. внутренних детврмннскт, шг'ибращаомсг, к метод и л отческому принцип» лвтермхнизка. гдэрабстанкпму С.Я.Рчбинг.ей-ном. В свете выдвинутого им принципа з:ыини=. причины действует, преломляясь через вкугренние условия, Зтс подменив позволив! по-новому подойти к вопросу о роли активности сахой личности при взаимодействии с онемним миром и социальным» факторами.:детерминирующими ее поведение, Активная роль внутренних условий внраха-егся в избирательности восприятия внпвннх роэдейст&ий. Однгко говорить и качестгонном изменении личности монко лиеь а случае, когда вн9гнйв воздействия Суд^т восприняты якчностьв, усвэвна, переоаботаны, лкчнсстно искньльны и станут источник формирования способностей по преобразовании яизньдеитъности. .Ьклачая в структуру "внутреннего" все многообразие пссхичвских свойств и качеств личности характеризующих ее НеШраялздность, мы пыдеяязи особенности хотилацнечне-по.ревностной сферы личности, цен-' ностиыв ориентации, целевые устаногки, отводя им роль а^ивио-. го основополагающего фактора в процессе СО, Йы п'тагсок, что яненно зто "внутреннее", явля-ощеясо в нааем исследовании "ядрса" механизма СО, способно осуществить пе^встройиу сознания личности, иначе взглянуть на профессиональную деятельность и под-звргнуть ее сугественкой авконгтрукции. , ;

Таким образин, запцск иоханизмов, пбоспгчиьающих процесс СО, осуществляется благодаря актуализации ващнейинх емнелоибра-зупщч« сфер личности, формьрунщнх его позицию: котипационно-по)--ребносткую, ценностную и сферу цялеполагония, Именно эти сфоры способны сбеспэч;;ть перестройку сознания личности' и включиться в ое реапизацис, ■ • ,

На представляем СО, как процесс состоящий из последовательных трех этапоз: прпЗлекатнзациг», почека идей, программирования деятельности. Выпадение одного из этапов деллвт няеоэмох- ) ным полноценный процесс СО. Одчан'» центральный и основопси.агвь-пиа звлпстса лервчй этап - проблекатизация. Зто особнй :<;.трллек-туалоиый процесс осознания и постановки проблемы. Проблимой

называется. ситуация в деятельности, для ревения которой в культуре отсутстЕигьг готовые способы и средства для разрешения су. чествующего противоречия. Согласно концепции проблемного с'уче-ния, проблема рассматривается к. как тупик, а как ориентир в разви.ии личности, деятельности. Сля формулировки проблемы ыы долины зафиксировать противоречие, которое представляется тренерами в качестве предмзта масли.'

Основными средствами. обеслочивавщими процесс лроблематиза-иии, являются иителлеитуальнаа рефлексия, нравственная оценка профессиональной ситуации, эмоциональное перевивание.

РьФлексиа opi авизует тесретяко-деятельностный анализ н самоанализ позиции личности по отнова.чия к профессиональной деятельности.

Осучестьлекие рефлексии требует от субъекта: И прекращения деятельности. 2) "выхода" из нее, 3) г.мезш своей "роли", чт:> позволяет трактовать рефлгкеие как механизм, во многом независимый от содерханкя к специфики той или иной де тельнпстн, леаащей виз процесса изменения саки?, деятельности к производящей на нее внеикег зоздойствие. Рефлексия е этой смысле как бы "объеылет" и "поглощает" деятельность.

Для осудестолёния рефлексии долвен произойти оиход из состояния поглощенности деятельностью. Осуцествив тзкой еияод, деятельность предстает перед чялозекок в качестве предмета '' масли, а. центральным аспектом рефлексивного анализа - ее исполнитель. субъект деятельности, личность. Осуществление рефлексии способствует преобразовании сознания субъекта, его саморазвития, "вяходу" за преде л собственного опыта.

Показателями того, что профессионал осуцествляет рефлексии, являвтсс рассуадення, аробленатязирующие его цели, мотивы, ценности, - основополагающие механизмы проблематиэации, обеспечива-кщие СО профессионала.

В основе ссцаокульт^рнпго СО лежит ситуация нравственной оценки профессиональной деятельности, так как СО, ставит человека перед необходимостью решения двух задач: задачи, ориентированной на анализ объекта, - профессиональную деятельность, - по отношению к которому профессионал определяется, и анализ самого себя как носителя деятельносткых к^еств, подлежащих определенней ориентации.

СО требует от человека нравственной оценки своего отнощения

г. деятельности. Возникает противоречие *е«ду личнымч интересами я их моральной ценногть». В згих условиях СО человека приобретает характер рефлексивного действия.

Именно с рефлексией наиболее тесно связано прокзпояьное уп-ргвлиние собственник поведением. Рефлексия позволяет фиксировать, какка цели, средства и способ" деятельности выбирает профессионал: ориентированные на уэкэличностнне интересы, идущие вразре? с моральной нлрмой, или гуманистически оричнтирс-вашше на профессиональную деятельность, соответствию*««! культурно-историческим нормам. Кавдый из альтернативных поступков по- • бу»,чается определенной системой ыотивор. Поступок, противорзча-чнй норме, но отвечающий кепчсредстченннм интересам профессионала, очевидно, побуядаетси пким или несколькими из тех мотивов, -которые деламт его зкгодннм, приятним или удобнкм к которые иногда назцзапт эгоистическими, прагнат/чймиыи. технократическими. Ссблвдениз нормы в этих условиях предполагает, что соответствующий ей поступок, во-первнх. пибуздачкя иными мотивами (их принято называть моральными), во-вторых, что онк являются более сильными, чем первые. Таким образки, психологическая модель ситуацш. морального с-нбора столкнобение противоположно направленных мотивов-, СО рьзультирует анализ человеком этих двух реальностей, приобретая характер интеллектуально-рефлпксисного действие.

Критерием нравственной . оценки организации деятельности является за соответствие сбчечеговеческим нормам и тррбованияи, которые выступапт в сознании профессионалов ке.к внутренне необходимые и добровольно принимаемые.

Осознание личностью истинных нотивоз, цэлей, ценностей н принятие их для себя влечет определеннув эмоциональную окраску. Эмоциональная сфера регулирует деятельность, "етрагая тот смысл, который имеют объекты и ситуации, еоздейстзуюцие на субъзкта" (А.Н.Леонтьев). Процесс проблематизации, связанный с критикой оснований собственной деятельности, требует осуществления лич-ностьз рефлексии, критический переоценки ценностей. В эмоциональном плане это связано с паузой, "вакуумом" в деятельности или в отновениях к себя и другим лядям.

3 такой критической ситуации наруиается одновременно и психологическое будучев.и смысл деятельности, л целостное яизни.

И именно потому, что проблемная ситуация по сути своей не

• • • - 10 -просто требует .практического разреиения, à ценностного осмысления. то выгод яз нее гсегт быть осужсствлрн л«вь на основе осознанной работы гознаниу, воли, эноцконально-погребностной «фери личности, как механизма поиска культурных способов своей «изне-. деятельности. •

Источником осмысленности бктия ^называется власть ценности.

Проявляя себя в эмоциональной форме, актуализация ценности ■ вначале »¿смет оаознаваться ь форме превилз поведения. Но это г.ргвило, идупсе изнутри, фиксируемое ценностным сознанием, психологически закрепляется в <"<рыз личностных обеъаикй, обобщенных планов. Со степень» осознанности содержания и значения ценности сопрякен ее переход во видтрзинсвсщность. П результате цен мость кэ объекта анализа превышается в средство, благодаря которому личность осуществляет анализ и дает оценку другим феноменам При достижении такого пспхологичр*кего состояния личность эмоционально раскрепоч?ется. Ьыбор теряет свою трагическую нап-ря»ек.исть, потому что ься ызнакны энеркл и весь жизненный суысл фиксируются в ценности, которая направляет и ориентирует деятельность.

В третьем параграфе данное главы осумствляется-. анализ категории "деателм"»сть" с позиций системно-дьятельностнсго подхода. г. р^ьках которого деятельность определяют как "специфически . челэъеческув форму активности, содержанием которой ясляетгч це-лгсеосразкое азхенегше « эдеобрй&овгн'ле окружавжего человека **-; рс" (Юдин З.Г., 1976'. ). Сассматрязая деятельность как определенный тип отношения человека к действительности, прежде везго, подчеркивается, ч.о деятельность в человь »еском обществе в отличие о? поведения в хкаотком аире определяется не биологически заданными, о исторхческя обработанными соцмокультурнмми г.р^граи-маяи. содерпнке которых составляет "целесообразное изменение и преобразование вира на основе ссвсенкя и развития наличных форм культуры" (1днн Э.Г.). Тек саман подче кивается деятельностная

ПОЗИЦИЯ ЛМЧНОС1И. . ■ Философское ленинские деятельности конкретизировано в психологической теории деятельности А.Н.Леонтьсвмм и его сотрудниками на основе развиьачинх ьедщихи психологами (Л.С.Внгптский, й.Р.Луркг, " С./(.Рубинштейн); и , физиологами (А.А.Ухтомский, Я.Й.Бгрглтейн, 11.К.Лнохкн) взглядов на системность строения психики. на.пониканк психических функций как сложных функциональ-

'' • ■ - 11 -них динамических систем.

Основные принципиальные положения этих теорий ^жат в основе рассмотрения формирования процесса СО личности в рамках профессиональной деятельшк ти. А именно: исходной и основной формой человеческой деятельности является деятельность внешняя, чувственно-пректическая. Внутренний плен др^тельности, внутренние психические операции и действия формируется в процессе инте-риоризации. В деятельности выделяются следувцие компоненты. Котив - предмет, который побуждает деятельность и на который направлена цель, - представление о результате действия; объектив-ио-предметние условия осуществления деятельности, среди которых вавнейаими является срэдство достижения цели. Цель, данная в определенных условиях, составляет задачу деятельности. Перечисленные компоненты составляет предметное содержание которое может ^ыть различным в зависимости от особенностей каждого из них и взаимоотношений меаду ними. Отношения м"шду компонентами деятельности г лявтея подвижными, изменчивыми.;

В обпей патоке деятельности А.Н.Леонтьев выделил три типа специфических единиц, которые теснейшим образом связаны с перечисленным» компонентами, являвшимися элементами структуры целостного акта деятельности и хар чтериэувт ее строение. Отдельная деятельность может быть выделена по критерии лог шдавших ее мотивов; действия - процессы, подчинявшиеся сознательным целям; операции - непосредственно зависят от условий достижения конкретная целей (О.Леонтьев).

Положения о структуре деятельности, выдвинутые й.Н.Леонтьевым и развитые С.Л.Рубинштейном, 6Л*.Ананьевым, А.В/Запорожцем, пока;ызаат, что деятельность является гой системой, г ^три ко*о-рой получает свое назначение, Функционирует и развивается психика. То есть, деятельносто человека есть то необходимое у ювие, в котором рождается процесс СО., так как СО - процесс, детермини-рувший внутреннее формирование и развитие личности.

Организации профессиональной деятельности нз принципах скстекно-деятельностного подход« способствует ловыженнв активности и самостоятельности профессионалов в процессе самоопределения. На нав взгляд, такой подход к формировании личности со веема основаниями может быть назван гумаихстическга. Основные черт» этого направления в сфере ФКиС заклвчавтей в следующем:

1) Тренор как субъект деятельности наделен собственной ак-

тивкостью, строит свою работу по л 'чной программе с учетом видения' проблем в профессиональной сфере и их важности для общества в иелом. осуществляет сознательный и самостоятельный выбор средств и способов для достижения поставленных им целей.

2) Являясь субъектом профессионального развития и самоопределения, тренер по существу становится активным преобразователем себя и окружающего мира (в том числе профессиональной деятельности).

3) Становление тренера Чод субъекта профессионального развития и самоопределения связано с развитием средств самопознания, самооценивания, самовоспитания. Смысл процесса профессионального самоопределения состоит в том, чтобы стимулировать процесс развития личности.

4) Как активный субъект деятельности тренер обладаэт способностями к целеполаганню в процессе жизни и деятельности. От того, кто задает, цели - зависит мера субъектности в деятельности человека.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость вопроса о формировании процесса СО тренера в мире профессиональной деятельности обусловлена тем, что по мере гуманизации общественного бытия становится все более реальным реализация принципа: "человек - субъект деятельности". *

Вторая глава посвящена рассмотрению тренерской деятельности в контексте социальной педагогики.

В первой параграфе дается характеристика существующей системы образования, в рамках которой осуществляется профессиональная деятельность тренера, фиксируется базовая особенность система образования - отсутствие механизмов развития, - обосновываются причины, осуществляется поиск новых путей выхода из кризисного состояния, формулируйся основные принципы социальной-педагогикк как воспитательно-оираэоватедьного пространства, формирующего личность в процессе <го «нэнс-деятельности.

Профессиональная деятельность тренера по своему социальному назначению долина быть встроена в контекст воснитатвльно-образо-вателы.'ой практики, основными принципами которой являются:

- превращение системы обучения, воспитания, развитие¡иэ,. закрытой и репродуктивной - в открытие, саморазвивающуюся имеющую внутренние механизмн собственного развития, чувствительную к изменениям в социальном окружении, влияющую на процессы общест-

- 13 - "

венного развития, в то* числе, лобственно педагогическая и учьб-нуа деятельности , методологические и управленчески. иомиуника-тивнув и культуротворческув;

- переход систем« гЗразивания из механизма трансляции информации в поисковув зону для создания нсвнх типов гуманитарного знания, способствующего выработке у человека собственною мировоззрения, овладении новыми способами мышления. благодаря этому переходу образование превратится в механизм личностного развития человека, в средство формирования новообразований его сознания. Этот принцип связан с исходными установками культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, в соответствии с которыми культурно-историческое содерлание обучения определяет особенности психики человека;

- признание приоритета в процессе развития и формирования личности содернания общего образования над содернанием про -фессионального и специального образования. Зта первичность и приоритет снованы на тоа, чтс овладение личности исходными, генетически первичными способзкн. приемами н техниками ыыалення и деятельности выступает как основа и база для ускоренного обучения в дальнейпен специализированны« навикаа и приемам профессиональной деятельности;

- принятие обцестоенно-нсторической практики " качестве оценки образовательной системы, истинности и правильности организуемых ео процессов. Реализация этого принципа предполагает введение обучаемого вЪ всемнрнув истории культуры, мыаленкя и деятельности н демонстрация влияние процессов образовательных счстоы на работу социопроизводственных систем и систем организация хозяйства (Громыко В.В.). .

Исходя из культурологических позиций' задается деятельныл-ное содераакие новой практики тренерской деятельности, г-оторое. описано в параграфе "Влияние процесса СО на профессиональнув деятельность тренера".

Находясь ка пересечении двух систеы - системы физической культуры и спорта и системы педагогической деятельности, профессиональная тренерская деятельность обеспечивает формирование, Функционирование и развитие физических, духовных, нравствен-но-психологыеских способностей человека, создает условия для самореализации личности, способствует ее личностному СО, т.е. "производит о ходе своего естественного развертывания субъекта

' - 14 -социальной деятельности" (Н.Н.Визитвй).

СО личности тренера задает модель организации профессио нальной деятельности, строящуюся на-принципах рефлексивно-гуманистической, сотворчоскэй педагогической деятельности (Степакор С.В.. Похмелкина П.Ф. и др.) основными Функциями которой являются: 1) порождение ситуации проблс-мнзсти для осознания и принятия социокультурных смыслов окружающих человека реальностей; 2) создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям; 3) «^явление наиболее,благоприятных зон для гармонического развитие спортсмена; 4) культивирова не все-впэцшньх Форм его творческой активности.

•Т-аким -образом, 1В чконгексте гуманитарно-культурологической , орийнгация (профессиональная деятельность тренера приобретает . особу® аиачимооть. -когда 'вкаэввастся рефлексивной; она позволяет выявлять .саморазвития тренера * вэаийодейстгуюдегэ с ним спортомеш. (Педагогическая деятельность тренера в ранках такой ,ориент4ВД««(Распреймечивается * терминах субъект-субъектнв* взаи-..нодействйй.

«ТретьяIглава^посвячена экспериментальному изучению процесса СО личности тр&нера «б 'Структуре профессиональной деятельности. В ней описаны и обоснованы 'методики, ишользованные для проведения .экспериментального исследования, приведены результаты эксперимента, дак-теоретический аналчз ркспериаентальних даннмх.

При планировании и организации экспериизнта Сылк поставлены г.ледувцие цели:

!) определить необходимость и возмовность формирования процесса СО тренеров. С .этой целью мы изучили особенности структурных компонентов механизма СО (иотивов, целей и ценностных сриек-таций): , '

2) осуцествк.ь формирование процесса СО тренеров с помо<ья , применения метода организационнэ-деятельностной игры.

Методолог кческие основы психологического подхода к исследованию СО заложены в трудах Я.С.Выготского, С.Д.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева.

Методологической основой психологического подхода к проблеме СО, эрганизыемого в Форме ОДП. стала культурно-историческая . теория Л.С.Выготского с влиянии коллективной (социальной! дея^"" тельностк (мыследеятзльности) в форме общения лсдей через культурные знаки (речь) на индивидуальнсе сознание.

Организуя экспериментальное исследование, ми предполагала:

1) профессиональное СО, обеспечивающее воплощекче принципа "человек - субъект деятельности*, , отсутствует в профессиональной среде тренеров, либо имеет низшую психологическую эффективность в процессе организации тренерской деятельности:

. 2) Формирование процесса СО возможно при наличии у профессионала мотивационной системы, способной к перестройке ее ие-оархии, к снсне основных личностных смыслов, обеспечивающих личностное целеполагание; * ' . .

3) Формирование процесса СО - целенаправленный процесс, требующий актуализации смыслообразующих мотивов, целей, ценностных ориентаций;

4) процесс СО, направленный на развитие личности профессионала (особенностей его мывления, понимания, рефлексии), обеспечивает перестройку профессиональной деятельности

Для достшения исследовательских целей и проверки гипотез нами била разработана программа эксперимента, включающая систему методик направленных на изучение целевой, мотивационной, ценностной сфер тренеров до и после организации процесса проблема-тиэацин. Основной принцип исследования заключался в тон, что через все методик» проходили одни и те ае испытуемые. Зто дало возмояио ть видеть изменения в. ценностных ориентациях, иерархии целей, мотивации одних и тех ве участников.

На изучение этих компонентов было напоавлено психодиагностическое исследование по форме констатирующего эксперимента, состоящее кэ двух этапов: на первом этапе исследовалась профессиональная деятельность тренеров, где ставилась.цель - изу-. чить структурные компоненты профессио: мьной деятельности тренера (цели. ' мотивы, действие, средства и способы) методом анкетирования.

При этом использовали метод невключвнного наблюдения, метод индивидуальных бесед с тренерами, метод анкетирования.

Второй этап был посвящен изучении основных свойств личности. характеризующих ее направленность (мотивы, цели, ценностные ориентации). На данном этапе применялся метод мотивационной. индукции "ьюттена, модифицированный вариант методики самооценки А.А.Будася* и методика мотиво- и целеполагания П.Н.Якобсона.

ОСНОВННЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

-16 - . ' Главный целевым ориентиром тренеров являетса достижение учеником чисто спортивного результата.

Ориентации тренеров в болышнстве своем на "чисто спортивные" цели, исключавшие педагогические, формируют в сознании тренеров обаую картину профессии, в частности, представления о качествах личности специалиста. Так в результате анкетирования, данные которого коррелируют с результатами методики Будаси, выяснилось, что наиболее значимыми качествами, личности тренера, по мнению самих специалистов, является высокий профессионализм -60,ЗХ. авторитетность - 17,6Х. требовательность - 11,22. Меньиий рейтинг получили организаторские способности, целеустремленность и высокие моральные качества, К сожалению, очень редко встречаются такие качества,. как ответственность, способность к самоанализу, гуманное .огснонение к ученикам, развитый интеллект. Зто общие тенденции. ¡Однако есть расхождения по отдельным позициям между данными, яалучениами от тренеров, работающих со слортске-' нани высокой квалификации, и тренерами ДВСВ. Подробно эти результаты, 'описаны в работе.. Ни же хотим остановиться на анализе полученных результатов. " : ' .

, Ориентация больиинства тренеров "на результат" в виде рр-кордов, медалей, очков,'.мест и т.п. объясняется, с навей точки зрения, как минимум двумя причинами: 1) влиянием социального заказа, ориентирующего сознание тренера на подготовку высококвалифицированных спортсменов; 2) оценкой деятельности тренера, выраженной в присвоении ему квалификации, осуществляемой именно по этому критерию. '? '

Таким образом, ,анализ экспериментальных данных подтвердил, что в практической деятельности тренера сегодня, в основном, воспроизводятся технократические ориентации, которые должны бйть изменены, если мы стремимся к гуманизации сферы ФКиС.

Анализ результатов исследования профессиональной деятельности тренеров позволил выявить следующие моменты:

1, Сегодня тренер не выполняет основного социокультурного назначения - передачи культурно-исторического впыга, накопленного в сфере ФКиС. Это основная на сегодняшний день проблема тренерской деятельности.

'¿. Триединая задача тренерской деятельности - "обучение - воспитание - развитие" - является чистс декларативной. В луч-ием случае выполняется задача обучению двигательным действиям.

'сложным физическим упражнениям. Процессы воспитания и развития личности спортсмена в профессиональной деятельности тренера практически отсутствуют.

3. Декларация педагогических целей образования, воспитания и развития в структуре сломившейся сегодня тренерской деятельности свидетельствует об отсутствии в тренерском профессиональном сообществе подлинной педагогической позиции.

4. Отсутствие педагогической позиции является показателем низкого профессионального самосознания тренера, его представления о личности как саыоценнности, о собственном социокультурном назначении. Подлинное профессиональное самосознание подменено "социальным заказом", на выполнение которого направлена его профессиональная деятельность.

5; Неадекватность сознания тренеров требованиям, предъявляемым к ним как к субъектам деятельности является показателем отсутствия педагогического мывления. В этой ситуации самоопределение призвано осуществить формирование такого мыаления.

На выполнение данной задачи была направлена следувщая часть навего исследования, которая проводилась по типу формирующего эксперимента с целые организации процесса СО тренеров, принимавших участие в исследовании.

Основной организационной Формой, в рамках которой возможно формирование процесса самоопределения, является метод организа-ционно-деятельностных игр (ОДИ), являвшийся конкретизацией метода исследования генезис^ внсвих форм поведения (Л.С.Выготский).

Выбор данного метода не случаен. С появлением (1979 год) в культуре нового метода - метода организационно-деятельностных игр - в науке стал возможен новый подход к изучение личности,,ее созьанив, рефлексии, характеру мыслительных форм: подход практической организации исследования и формирования отдельных характеристик сознания личности вместо исследовательски объяснительного метода исследования.

Нами было проведено три однотипных игра по теме: "Самоопределение тренера в рамках перестройки гферы ФКиС", в каждой из которых приняло участие 36-40 человек. Общее число участников, проиедиие игры - 117 человек.

При разработке организационного проекта и программы игры были сформулированы следукщие цели: .

1: В процессе обсуждений и дискуссий выявить проблемы, су-

- 18 - • чествующие в профессиональной деятельности тренера, и вывести их на уровень осознания тренерами.

2. Обеспечить условия формирования СО тренера через запуск механизма, направленного на режение профессиональных проблей.

Работа по формированию процесса СО проходила в три этапа: проблеиатизация. поиск идей, программирование будуцей деятель-, ности.

проблеиатизация - первый структурный компонент процесса СО. Психологически он организуемся через механизмы актуализации и рефлексии мотивов, ценностных ориентаций и целей личности; их соотношение с внешне заданными целями/нормами, правилами и другими атрибутами деятельности.

Проблема, которая лежала в основании организации этой игры, ~ исходила из "болезой ситуации", сложивжейся в настоящее время в сфере ФКиС. Тема ОДИ была предельно актуальна для ее участников. Реиение данной проблемы требовало не только осознания внежних трудностей в организации деятельности и поиска путей выхода. Задача этапа проблеыатнзации - вывод участников на уровень критического отноиения к содержанию собственной деятельности.

Основный средством анализа оснований собственной деятельности явилась интеллектуальная рефлексия,, н~правляющая сознание участников на поиск оснований собственной деятельности. Возможность осуществления рефлексивного выхода участники игры получили ; благодаря осознанию значимости ситуации и обсуждаемой теми для. каждого лично. Следовательно, рефлексивный выход детерминировался не только внеаниыи условиями, средствами, но и внутренними основаниями, главными из которых явились ценностные ориентации, мотивы, цели личности. В связи с этим выделилось два типа групп: участников: реактивные. - консервативные и рефлексивные - тЬор-: ческие.

Первые - авторитарные, властные, ориентирующиеся на "выделку" спортсыена-чсыпиона. Только с ремением этой задачи ассоциируется у них тренерская деятельность. До начала игры их было больжинство (88%). Если перейти на академический слог, то представители первой группы практикуют тек называемый объектный подход во взаимодействии со спортсменом.

Ко второй группе относятся тренеры, . которые часто "хотятГ но не могут". .

По своим .характерологическим особенностям они склонны к

гьорческому «налогу с учениками, но задавлен» обвей системой, рутинной программой, перегружены и утомлены.

Важно отметить, что в формирование процесса СО участников, организуемого на основе пробломатизации. понимаемой как существенный ее принцип, привносится аксиологический моиент, становящийся в последствии основополагавщим: СО тесно связывается с ценностями и Идеалами. В конечном счете именно ими определяются и выбор каждым из участников подхода к игре, и и занимаемая им позиция.

Основное задание участникам игра состояло в разработке новых идей и программ развития профессиональной деятельности тренера в соответствии с новыми условиями. Предполагалось таким образом задать рабочие процессы, которые по замыслу должны были вывести участников в план рефлексии, направленной на осознание социокультурной проблематики, связанной с современной ситуацией в сфере ФКиС, к обеспечить актуализация личностных ценностей и мотивов, что содействовало бы принятии идеологии развития и самоопределения тренеров б качество активных деятелей, ориентирующихся на осуществление педагогической деятельности на принципах гуманизма и нравственности.

Теоретически такая работа предполагала сблинение сныслооб-разусщего ыотнва. выходящего на определеннуя пизненнуа ценность, с представлением о путях его реализации. Особое вшшанно уделялось усиленна к расвирекнп функций всех механизмов целеполага-ния, прямо или косвенно связанных с ценностно ориентированным смыслообразувщим мотивом, занимаемая им позиция.

Проблемная организация ОДИ обеспечила выход Тренеров на уровень осознания своих ценностей, актуализацив мотивов и целей профессиональной деятельности. Их "жизнедеятельность" потребовала построения нового культурного пространства. Тем самым встала задача поиска идей и принципов развития новой практики тренерской деятельности.

Поиск новых форм организации профессиональной деятельности, возникавщих вследствие СО тренера, связан с новчм этапом работы - проектированном будуцей деятельности,- обусловленным перестройкой системы ценностных ориентаций, целей, мотивов, стремлений тренеров.

Проектирование профессиональной деятельности в рамках осу-дествленного процесса СС характеризуется следувцкми общими чер*-

Во-первых, наличием осознанной субъективно- и общественно-значимой цели как элемента деятельности человека.

Во-вторых, осуществление процесса целеполагания в профессиональной деятельности тренера основано на осознании им иерархии ценностных ориентаций и мотивационных тенденций.

В-третьих, выбор средств и способов деятельности производится только на основе их содераательного подчинения целям.

Так как нама ОДИ предполагала продолжение работ за границами игры, то масатаб осмысляемых на игре задач был связан с масштабом реально осуществляемых и реализуемых действий в практической деятельности тренера (хотя полностью эти масмтабы никогда друг с другом не совпадают). Перенос и решение профессиональных социокультурных проблем из пространства ОДИ в конкретную практическую деятельность обеспечивали участники ОДИ, самоопределяющиеся как "носители" новой практики тренерской деятельности и развития сферы ФКиС. Именно они принесли в игру опит трудностей из практической деятельности и перенесли с игры в практическую деятельность новые формы организации деятельности, осуществив теи самым проектирование и реализацию замыслов о практической деятельности.

Понимая необходимость и вааность реализации замыслов, сторнированных у учзстннкоь ОДИ, ь практической тренерской детальности, ыы сознательно ограничили данное исследование выявленной механизмов, форм, условий организации ПС.

Б целом, результаты игры показали:

1. В практической деятельности тренера отсутствуют процессы, связаннне с реализацией гуманистических ценностей, обеспечивающих истинно педагогическую позицию что свидетельствует об отсутствии социокультурного ПС тренера.

2. СО тренера, сформированное в рамках организационно-дея-тельностной игры является средством развития профессиональной деятельности.

3. Характер СО детерминирован разнообразием пространств человеческого существования и Форм нх трааениа с сознании. Эти пространства указывают на разные типы СО и связанные с ними аспекты человеческой жизни. В исследовательских целях мы условно разделяем типы СО: личнсстное и профессиональное.

4. Формировании ПС тренеров осуществляется б проблемной си-

туации. оно основано на актуализации ценностно-смысловой, моти-вационно-потребностной и интеллектуальной сфер, формирующих лич-ностннв смыслы и деятельностные перспективы в контексте целег>о-лагания профессиональной деятельности.

Таким образом, исследование подтвердило вндвкнцтув гипотезу в привело к следувцим выводам:

1. Механизмом личностного развития тренера в профессиональной деятельности является формирование ПС. направленного на перестройку его иымления. сознания, 'ценностного отновения к деятельности.

2. Качественные различия в характере мотивационно-потреб-ностной, ценностно-смысловой сфер личности детерминируют два типа ПС: социокультурное, обеспечивающее личностное развитие тренера и реализацию субъект-субъектных отношения в спорте: и технократическое, реализующее бессубъектый характер отнокений в системе "тренер - спортсмен".

3. Условием социокультурного профессионального самоопределения тренера является проблемная ситуация, внемнин проявлением которой является столкновение с другими профессиональными позициями и выявление несоответствия в ценностных, нотационных и целевых установках на содернание профессиональной деятельности, взаимосвязанных меяду собой н обеспечивающих организацию и перенос способов мышления, понимания, коммуникации s пространство практической деятельности.

4. Проведенное исследование дало основание полагать, что СО вклачает а свою структуру процесс смыслообразования личность перестройку ее мотивационной сферы, что позволяет внделить два вида механизмов самоопределения: внешнее (проблематизация, рефлексия, коммуникация), внутреннее (перестройка в системе ценностей. мотивов, целей).

3. Связь меяду двумя рассматриваемыми видами механизмов монет быть осуществлена организацией единого естественно-искусственного процесса - ОДИ,' - который выступает в качестве метода Формирования ПС.

Нав практический вывод состоит в том, что .фофессиональная деятельность тренера и йшбая система образования, готовящая этих специалистов, доляна создавать условия для самоопределения тренеров, студентов, слувателей DIT. Полученные знания о самоопределении тренера могут быть испсльзозаны в учебном процессе, в

- 22 - .

практический деятельности. ОДЙ можно применять и как самостоятельную форму в образовательных и профессиональных системах, ориентированных на социокультир^ самоопределекие профессионалов.

Список работ, опубликованных по теме диссертации;

1. О гьканнсткческой напрарленнссти подготовки студентом к тренерской деятельности // Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции "Система подготовки квалификации кадров по ФКиС".-Москва, 1990 г.-С, ¿. Самоопределение тренера в профессиональной деятельности /( Тоэисы всесоюзной научной конференции по пробжшм Олимпийского спорта.-Носкв?. 19Э1 г.-С.43.

3. Проблемы профессиональной подготовки учителей физической ; культури // Тезисы IV Всесоюзно* конференции.-Иоснва,

19Я1 г.1.-С.174.

4. 5е1Г-|М8га1п<Поп оГ созсЪ 55 яесЬаМв* -оГ йеме1орвеп1; ', оГ регзоЫНу // 1-5'. МегпаМопа! Соистце оГ Зрог4»

РзусМеру Мовеон. 1992-

5. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности // Сборник научных трудов ГЦИФН, Москва. 1933 г. V ,

1 ЗакЛ4Э »раж 190 Бооалатдо

МИШ им.М.В.Лоионосэва Ы.Дарсговская д.1