Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Учадзе, Семен Семенович, 2002 год

Введение.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Историко-научные предпосылки изучения самоопределения кризисной личности.

1.1 Личность как субъект самоопределения и самореализации.

1.2 Жизненный кризис и кризисная личность.

1.3 Проблема личностного самоопределения в отечественной психологии.

1.4 Проблема личностного самоопределения в зарубежной психологии.

ГЛАВА ВТОРАЯ. Концептуальные основы рефлексивно-психологического исследования самоопределения кризисной личности.

2.1 Характеристика основных аспектов личностного самоопределения.

2.2 Кардинальная жизненная ситуация как исходная стадия процесса личностного самоопределения.

2.3 Структура самосознания и особенности личностного самоопределения.

2.4 Роль личностных смыслов и особенности смыслообразования в процессе личностного самоопределения.

2.5 Личностое самоопределение и жизненная перспектива.

2.6 Самоотношение как показатель характера самоопределения.

2.7 Обретение смысла жизни как завершающая стадия личностного самоопределения.

2.8 Рефлексивно-смысловая модель личностного самоопределения.

2.9 Концептуально-функциональные требования к диагностическим средствам исследования.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Экспериментальное исследование рефлексивно-психологических особенностей самоопределения кризисной личности.

3.1 Экспериментальное исследование рефлексивно-психологических особенностей успешных и кризисных личностей.

3.2 Рефлексивно-психологический анализ самоопределения кризисной личности.

3.3 Рефлексивно-психологическое исследование содержания самоопределения ^правлёнцев^сризисной личности^??.

Введение диссертации по психологии, на тему "Рефлексивно-психологические особенности самоопределения кризисной личности"

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Человек всегда стремится жить так, как хочет и может, т.е. к своей полноценной самореализации. Найти себя, поняв, что ты хочешь и можешь, воплотить свои замыслы в жизнь, несмотря на все трудности и преграды - вот, что является необходимыми признаками самореализации. И сегодня в обществе, где происходит становление новых отношений, появились реальные возможности для подлинной самореализации личности. Но трансформация общества, его переход к новым социально-экономическим отношениям оказался сложным и противоречивым процессом. Происходящая социальная трансформация тесно взаимосвязана с разнообразными социально-психологическими и личностными изменениями: переоценкой ценностей, ломкой картин мира и стереотипов, социальными стрессами, утратой смысла жизни, дегуманизацией отношений, сменой ролевого поведения, статуса, резкой дифференциацией общества. Глобальные перемены произошли в бытии людей, в образе и стиле жизни. Возникли социально-экономические и политические процессы, несущие черты экстремальности и имеющие непривычное содержание и динамику.

В современных, быстро меняющихся, социально-экономических и политических условиях личность оказывается в ситуации, имеющей ярко выраженный проблемный и конфликтный характер. При этом каждый человек должен адаптироваться к новым условиям, причем, с минимальными личностными потерями и издержками. Но этого недостаточно. Большую социальную значимость имеет обнаружение, актуализация и развитие творческого потенциал каждого человека. Именно творческая активность личности является фактором, призванным обеспечить преобразование нашего общества. Показательно, что одной из наиболее целостных личностных форм такой творческой активности как раз и является полноценная самореализация человека, которая, однако, сегодня затруднена вследствие возникновения и актуализации разнообразных и многочисленных противоречий и проблем. Поэтому социальная практика все острее ставит вопрос о необходимости осмысления диалектики взаимодействия личности и общества в современных условиях. Формирующиеся запросы социальной практики, с одной стороны, и имеющиеся у современной психологии средства их удовлетворения, с другой, с необходимостью приводят к выбору объекта познания и преобразования - личности в быстро меняющемся социальном мире.

Для изучения такого объекта необходимо выбрать релевантный психологический конструкт. Самореализация как раз и является одним из наиболее удачных концептов такого рода. Кроме того, самореализация диалектически связана с личностным самоопределением, что позволяет изучать динамический аспект личности.

Личностное самоопределение, представляет собой сложный, многоаспектный, неопределенный во времени процесс, имеющий рефлексивно-смысловую природу (И.Н. Семенов, Ю. А. Репецкий, Н. А.Алюшина'), в котором задействованы ключевые структурные и динамические образования личности. Таким образом, изучив как самоопределяется кризисная личность мы выясним как она справляется со сложившейся ситуацией, а главное - как движется к воплощению своей внутренней необходимости, к своей полноценной самореализации. Фактически движение к полноценной самореализации и есть движение из личностного и жизненного кризиса к успешности. Выявив особенности самоопределения кризисной личности мы получаем возможность для разработки конкретных технологий, призванных обеспечить ее успешность, а значит и переход в новое качество. Именно эти обстоятельства обусловили выбор темы нашего исследования: "Рефлексивно-психологические особенности самоопределения кризисной личности."

Наше исследование направлено на решение следующей проблемы: каковы особенности личностного самоопределения людей, переживающих кризис; за счет чего и в какой в мере они реализуют внутренние ресурсы своей жизни.

Обозначенная проблема, вследствие ее сложности и значимости, требует общепсихологического подхода и предполагает научный поиск на историко-научном, теоретико-методологическом, экспериментально-методическом и эмпирическо-прикладном уровнях. Эти обстоятельства определили цель, задачи и логику диссертационного исследования, а t также основные подходы к выбору использованных методов и интерпретации экспериментальных данных.

Состояние научной разработанности проблемы.

Проблема самоопределения привлекает внимание широкого круга исследователей: философов и социологов (М.С.Каган, М.Н.Руткевич, А.Г.Спиркин, В.А.Ядов и др.), социальных психологов (К.А.Абульханова-Славская, И.С.Кон, А.В.Петровский и др.), педагогических психологов (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург,

А.В.Мудрик, П.А.Шавир и др.). Вместе с тем далеко не все аспекты данной проблемы проработаны как в теоретическом, так и в экспериментальном плане. Так, существуют различные подходы к определению понятия "самоопределение", нет устоявшегося терминологического аппарата, в ряде случаев наблюдается редукция понятий.

Сложились различные трактовки сущности самоопределения. В ряде случаев предметом исследования самоопределения является изучение психологических механизмов, детерминирующих включение индивида в социальные структуры и сферы жизни, освоение их требований и соотнесение с собственными субъектными качествами (Л.И.Божович, В.Ф.Сафин, Н.В.Самоукина, Т.В.Снегирева, П.П.Соболь и др.), а также выяснение вопросов о том, каким образом внешние причины действуют через внутренние условия (К.А.Абульханова-Славская, Т.В.Кудрявцев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Сухарев и др.).

По критерию "общее-частное" выделяются два подхода к пониманию процесса самоопределения . Сформировалось мнение, что самоопределение личности проявляется в виде ансамбля частных форм, таких как^конвенционально-ролевое (Е.С.Кузьмин, В.Д.Парыгин и др.), 7 профессиональное (А.М.Кухарчук, И.П.Соболь, П.А.Шавир и др.), семейное (И.Н.Обозов и др.), социальное (В.И.Журавлев, И.С.Кон и др.) самоопределение. Субьектом самоопределения в этих формах выступает личность, которая в зависимости от сферы самореализации использует конкретные виды самоопределения. В то же время ряд авторов (М.Р.Гинзбург, В.В.Барцалкина, Л.И.Красноплахтова, В.И.Шендрик и др.) трактуют личностное самоопределение как целое по отношению к таким его видам, как профессиональное, семейное, социальное. Утвердилась точка зрения о сложной диалектической взаимосвязи и взаимозависимости личностного и профессионального самоопределения у взрослых.

По критерию "адаптация - преобразование" также выделяют два подхода. В рамках одного подхода основная функция самоопределения понимается как адекватная адаптация личности к социальным структурам (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, Т.В.Снегирева и др.). Представители второго подхода видят в самоопределении направленность на перестраивание любых внешних норм (А.Г.Асмолов, В.А.Петровский, Л.М.Карнозова, П.Г.Щедровицкий и др.).

Следует отметить, что все исследователи подчеркивают его процессуальную природу. Большинство публикаций последних лет акцентируют внимание на непрерывности, принципиальной непрекращаемости и открытости самоопределения на протяжении всей жизни (В.В.Столин, Н.В.Самоукина, И.В.Михайлов и др.).

В эмпирических исследованиях анализируются конкретные акты самоопределения, характеризующиеся "полной рефлексивной связью личности с миром" (Л.М.Карнозова) и ограниченные узкими временными рамками в силу экстремальности, кардинальности или искусственности ситуации, в которой осуществляется самоопределение (В.В.Горбачева, Л.М.Карнозова, С.Б.Крайчинская, Е.Ю.Литвинова). Вопрос о том, что же происходит с процессом самоопределения вне и помимо экстремальных, кризисных или искусственных ситуаций, остается открытым.

Таким образом, самоопределение выступает, с одной стороны, как процесс непрерывный, непрекращающийся всю жизнь, целостный по своей природе, с другой стороны, как процесс, который в кардинальных ситуациях активизируется и порождает конкретный, фиксируемый результат.

Лишь в самое последнее время стали исследоваться рефлексивно-психологические аспекты самоопределения (И.Н.Семенов, Ю.А.Репецкий, 1994-1995). Так, в рамках рефлексивной психологии (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, 1979-1999) изучаются ценностные ориентации и смысловая сфера подростков и юношей (Р.Э.Людовик, В.Р.Романишина, И.Н.Семенов, 1998-1999; В.В.Каштанов,

И.Н.Семенов, 1999), студентов и профессионалов (И.А.Савенкова, И.Н.Семенов, 1998), их профессиональное сознание и рефлексивная культура (А.А.Деркач, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, 1998; И.М.Войтик, И.Н.Семенов, 2001), а также рефлексивность самоопределения успешных управленцев (Н.А.Алющина,

И.Н.Семенов, Ю.А.Репецкий, 1998, 2000) и экзистенциальная рефлексия человека в проблемно-конфликтных ситуациях (В.Г.Аникина, И.Н.Семенов, 1999). В развитие этих исследований назрела ^

•у необходимость в специальном исследовании самоопределения Л кризиснои личности в целом (а не только в экспериментально у Vb.создаваемых ситуациях, например, решение творческих задач - как в работах: И.Н.Семенова (1973-2000), В.К.Зарецкого (1986), С.Ю.Степанова (1986), Н.В.Палагиной (1986), А.В.Советова (1986), Н.Б.Ковалевой (1994), C.B. Кузнецова (1995), А.В.Лосева (1997), В.Г.Аникиной (1999) и др. В связи с этим возникла проблема изучения рефлексивно-психологических особенностей самоопределения кризисной личности в естественно возникших экзистенциально-конфликтных обстоятельствах.

Объект исследования: кризисная личность .

Предмет исследования: рефлексивно^рсихологические особенное^ и личностного самоопределения кризисной личности.

Цель исследования: выявить ^рефлексивно-психологические особенности самоопределения кризисной личности

Гипотеза исследования - состоит в предположении, что ключевую роль в самоопределении кризисной личности играет психологическое прошлое, а ее ценностно-смысловое единство обеспечивается, в первую очередь, за счет экзистенциональной рефлексии.

Задачи исследования:

1. Проанализировать общепсихологические и рефлексивно-психологические работы по кризисной личности и ее самоопределению.

2. Выявить психологические особенности кризисной личности в экзистенциально-конфликтных ситуациях.

3. Построить концептуальную модель рефлексивности самоопределения кризисной личности в экзистенциально-конфликтных ситуациях.

4. Исследовать рефлексивно-психологические особенности самоопределения кризисной личности.

§-Разработать-методаческиефекоменда1даи-по-диагностике и коррекции > | Q

2 « самоопределения кризисной-личности.- —

Методологическую базу исследования составили: общенаучные принципы познания, положения о структуре и динамике личности, о рефлексивно-динамическом характере ее взаимодействия с обществом, о ведущей роли активной деятельности личности в процессе ее становления, о социальной детерминированности психических процессов; культурно-^ исторический, системный, личностный, акмеологический подходы. Эти и другие фундаментальные для психологии принципы (детерминизма, системности, развития, единства внешнего и внутреннего) рассматривались применительно к системно-психологическому построению концептуальной модели рефлексивности самоопределения кризисной личности и ее эмпирической верификации.

Теоретическая основа исследования образована совокупностью знания, содержащегося в психологических понятиях «Личность и личностный» (В. А. Петровский, М. Г. Ярошевский, В. Д. Шадриков, Дж. Келли, В. Н. Мясищев, А. Б. Орлов, JL С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, Б. И. Додонов, К. К. Платонов и др);

Индивидуальность»ПБ. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Семенов И. Н. и др.); ^ «Субъект» (К. Юнг, К. А. Абульханова, А. В. Брушпинский, А. К. Осницкий, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, В. А. Татенко и др.); «Идентичность» (Э. Эриксон, М. Розенберг, С. Мадди, И. В. Антонова, Ю. Л. Качанов, В. С. Агеев и др.); «Самосознание» (И.С. Кон, В.В. Столин, A.B. Петровский С.Р. Пантелеев, Е Т Соколова и др.,); «Личностный смысл» (Д.А. Леонтьев, И.Н. Семенов, Б. С. Братусь, Ф. Е Василюк и др.); «Рефлексия и рефлексивность» (Н. Г. Алексеев, ИВ. Байер, Е.П. Варламова, В.М. Дюков, Н.Б. Ковалева, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, A.B. Советов, С. Ю. . кг'

J Степанов и др); «Самоопределение» (М.Р.Гинзбург, Л.И.Божович,

A.В.Мудрик, В.Ф.Сафин, Т.В.Снегирева, К.А.Абульханова, Т.В.Кудрявцев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Сухарев Е.С.Кузьмин, В.Д.Парыгин А.М.Кухарчук, И.П.Соболь, ^.А.ШавирГ\И.Н.Обозов, В.И.Журавлев, И.С.Кон,

B.В.Барцалкина, Л.И.КрасноплахтоваЛ В.И.ШендрикТ4) А.Г.Асмолов, В.А.Петровский, Л.М.Карнозова, /П.Г.Щедровицкий,] Г» С » Кожухарь, ^

B.В.Столин, Н.В.Самоукина, И.В.Михайлов, В.В.Горбачева, Л.М.Карнозова,

C.Б.Крайчинская, Е.Ю.Литвинова, И.Н.Семенов, Ю.А.Репецкий% др.); !/ «Самореализация» (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Шостром, С. А. Воломеев, Н. И. Полубабкина, Л. Н. Коган и др); ^

Кризис» (3. Фрейд, К. Юнг, К. Роджерс, А. Маслоу, У. Джеймс,

В.Франкл, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Анциферова, Ф.

Е.Василюк, Е. А. Донченко, Т. М. Титаренко и др.).

Эмпирической базой диссертационной работы послужило £ оз 7» ч -г*- с: & •£> л-» <1о ^ и экспериментальное исследование, лроводившееся-^-с —людьмг наиболее социально активного возраста 30-50 лет обоих полов, принадлежащих к различным социальным общностям, У.

На первом этапе (1999 - 2000гг.) осуществлялся анализ литературы, вырабатывались концептуальные основы исследования, подбиралась и обосновывалась система эмпирических индикаторов, позволяющих выявить людей, которых можно отнести к кризисными личностям.

На втором этапе (2000-2001г.г.) в результате диагностического исследования были сформированы группы, состоящие из кризисных (36 человек) и благополучных (успешных) личностей (28 человек). В результате исследования, проводимого с использованием батареи из шести психодиагностических методик удалось обнаружить различия личностно психологических и рефлексивно-смысловых особенностей между испытуемыми первой и второй выборки.

На третьем этапе (2001-2002г.г.) для подтверждения неслучайности обнаруженных личностно - психологических и рефлексивно - смысловых особенностей , кризисной (неуспешной).-личности было-^проведено. - • аналогичное сравнительное исследование. На основе обнаруженных показателей (критериев) была сформирована еще одна экспериментальная группа из 40 человек, детальное изучение которой позволило выявить специфику самоопределения кризисной личности.

Методы исследования: теоретические (анализ психологической литературы по проблеме, системно-структурный анализ, концептуальное моделирование); эмпирические (анкетирование, интервью, беседы, наблюдение), экспериментальные (шкалирование, ранжирование, контент-анализ, экспертная оценка и самооценка), а также психодиагностические методики, статистический анализ.

Научная новизна, теоретическая значимость и личный вклад автора работы заключается в том, что:

Теоретически проанализированы и экспериментально исследованы рефлексивно-смысловые аспекты самоопределения кризисной личности.

2. Разработана рефлексивно-психологическая концептуальная модель самоопределения кризисной личности, на основе которой подобраны и адаптированы диагностические средства.

3. Построена система рефлексивно - смысловых критериев оценки особенностей самоопределения кризисной личности.

4. Установлены психологические особенности кризисной личности в сравнении с успешной, полноценно самореализующейся личностью.,.

5. Обоснована валидность подобранной и адаптированной нами батареи психодиагностических средств.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы могут быть объективированы в методологические ориентиры и методические рекомендации. В такой форме они могут выступать в качестве концептуально-методических положений и средств, используемых для решения широкого круга практических задач (социальные технологии, , консультирование), а также использоваться в

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из наиболее целостных свойств кризисной личности как психологической реальности является ее неспособность осуществлять внутренние ресурсы своей жизни, т.е. полноценно самореализоваться. Кризисная личность - это неуспешная личность.

2. Ключевую роль в самоопределении кризисной личности играет психологическое прошлое, а ее ценностно смысловое единство обеспечивается, главным образом, за счет экзистенциальной рефлексии.

3. Путь трансформации кризисной личности в успешную (реализующуюся в необходимой степени и с необходимым качеством) лежит через ее конструктивное (продуктивное ) самоопределение. Такое личностное самоопределение состоит в активном переосмыслении психологического прошлого (опыта личности), которое направлено на построение психологического будущего, формирование позитивных ожиданий (обретение надежды), уверенности, формировании психологической перспективы, а так же в приобретении (накоплении) опыта успешных самореализаций.

4. Разработанные психодагностические средства релевантны концептуальной модели и установленным рефлексивно-психологическим особенностям кризисной личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены сочетанием методологического, концептуального и психометрического обоснования, репрезентативностью опытно -экспериментальных данных, сочетанием качественного и статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях • лаборатории развития^-.рефлексивной культуры -- Института, рефлексивной--.-,,, ц А го психологии творчества и гуманизации образования ¡^(пМосква) и лаборатории развития личности Научно-образовательного центра Российской академии образования, на международных конференциях и симпозиумах: «Проблемы рефлексивной педагогики, акмеологии и психологии гуманизации воспитания в общем, дополнительном и 'специальном образовании юношества» (М. 1999г.); «Проблемы рефлексивной психологии, педагогики, акмеологии профессионального образования» (М. 2000г.); «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000г.); «Проблемы рефлексивной психологии, акмеологии, педагогики социального развития и профессионального образования» (М.:2001); «Психологические проблемы лл 1лт \ П.г* ис/'^'ЪЗ К-' г Г> /-"А смысла жизни» (М.: 2002г.). & г ¿;

Результаты диссертационного исследования^ внедрены в образовательную практику преподавания курсов по психологии в Черноморской гуманитарной академии и психологического консультирования ИРПТ и ГО/По теме диссертации опубликовано 4 работы, общим объемом п. л.

Структура диссертации определяется общей концепцией, целью, задачами исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

результатовисследования

В результате теоретического анализа и обобщения полученных экспериментальных данных с использованием ряда методических средств и методик исследования самоотношения (С.Р. Пантелеев), СЖО (Д.А. Леонтьев) и САМОАЛ (Н.Ф. Калина), модифицированной методики «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е. Б. Фанталова), личностного ос семантического дифференциала (—и~ методики незаконченных предложений (Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов) установлен ряд рефлексивно-психологических особенностей кризисной личности. В целом она характеризуется:

1). Значимо более низким в сравнении с успешной личностью среднеарифметическим уровнем «ценности» измеренного по показателю «ценность-доступность»;

2). Значимо более высоким в сравнении с успешной личностью ^-значением дисперсии 1ого-же*лшдикатора-ч<ценн©ст^

3). Статистически незначимой связью между показателями «ценность-доступность» и дисгармоничным соотношением между ними;

4). Иерархической неорганизованностью, неупорядоченностью и дисгарамоничностью личностных ценностей как системообразующего фактора мотивационной сферы, что выражается , в частности, в характере корреляционной связи между показателями «ценность-доступность»;

5). Отношением к себе как к неуверенному, несамостоятельному, безволевому и ненадежному человеку, которому не за что себя уважать, в слабой степени ощущающего силу своего «Я», не обладающего социальной смелостью и присутствием внутренней напряженности, плохой социальной приспособленностью, устойчивостью личностных проблем, наличием депрессивных состояний и аутичности, а также слабой выраженностью внутреннего локуса контроля, особенно в сфере достижений;

6). Не способностью вызывать уважение, симпатию, одобрение, понимание, а так же эмоциональной закрытостью плохой контактностью (коммуникативностью) ;

7). Слабой развитостью личностной рефлексии, что выражается у кризисной личности в наличии низкой самоценности и высокой самопривязанности, а также неадекватного «Я-образа», с негативным к нему отношением при одновременном наличии консервативной привязанности к нему;

8). Значимо более высоким показателем по шкале внутренней конфликтности^ самообвинения;

9). Не удовлетворенностью человека собой и не принятием себя таким как есть, осознанием себя носителем негативного начала;

10). Преимущественно интровертированностью личности, характеризующейся низкой степенью активности, общительности и •ИМПУЛЬСИВНОСТИ- ^ —

11). Специфической ориентацией во времени: кризисная личность живет преимущественно прошлым, находя там убежище, одновременно с этим ей присуща не удовлетворенность имеющимися результатами жизни (т.е. своей самореализацией) при этом у нее размытая и слабо структуированная личностная, временная и смысловая перспектива, отсутствует ясная и принятая мечта, замысел или цель;

12). Представлением о себе как о слабой личности, не обладающей достаточной свободой выбора, не способной построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями об ее смысле.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, кризисная личность - это слабо самоактуализирующаяся личность. Ее бытие дисгармонично. Это же в полной мере характерно и для ее отношений с людьми. В таких отношениях ей присущи крайности : недоверчивость, безответственность, предвзятость и недоброжелательность, которые парадоксальным образом могут сочетаться с беспечностью и чрезмерной открытостью.

Кризисная личность чувствует себя раздвоенной и даже дессоциированной. Одновременно у нее нет чувства своей уникальности и самодостаточности. Поле ее интересов сильно сужено. Творческий компонент в различных ее проявлениях редуцирован. Ограничена способность к приобретению нового опыта.

Характер активности кризисной личности в значительной степени зависит от ситуативного влияния. Система саморегуляции работает неэффективно. Паттерн деятельностей достаточно ограничен и не развивается.

У кризисной личности слабо выражено такое качество, как спонтанность. Это указывает, как известно, на то^что самоактуализация для таких людей скорее является мечтой или стремлением, а не сознательно строимым образом жизни.

У кризисной личности слабо развита чувствительность, сензитивность к собственным желаниям и потребностям. Постоянно актуализированная психологическая защита затрудняет адекватную оценку и самооценку, подменяет собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами. Из-за этого кризисная личность неверно понимает себя. А без определенного уровня самопонимания вообще нельзя говорить о самореализации. Самопонимание, самопознание являются одним из продуктов (результатов) рефлексии. Самореализация - это есть воплощение своих желаний, стремлений, -идеалов -и других личностно. осмысленных • образований,-выполняющихпобудительную функцию.

Кризисная личность характеризуется низким уровнем развития аутосимпатии, что указывает на наличие плохо осознанной (отрефлексированной) Я-концепции. Такая Я - концепция не может выступать в качестве мотиватора в процессе самореализации.

Кризисная личность не способна к проявлению необходимой гибкости в общении, к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. У нее доминирует ориентация на социальные стереотипы, она испытывает затруднения в адекватном самовыражении в общении, а значит к личностному общению. Она склонна смешивать свое самораскрытие с самопредъявлением -стратегией и тактикой управления производимым впечатлением.

Кризисная личность занята усиленными экзистенциальными поисками, постоянно предпринимает попытки обретения реального смысла жизни, достижение необходимого уровня осмысленности жизни. Характер и качество самореализации непосредственно отражается в модальности и интенсивности указанного чувства. В качестве источников, обуславливающих возникновение чувства осмысленности жизни могут выступать: наличные жизненные цели; процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни; результативность жизни или удовлетворенность самореализацией; локус контроля-Я или ощущение «Я - хозяин жизни»; локус контроля - жизнь или чувство управляемости жизнью. Интенсивность интегрального чувства осмысленности жизни определяется, с одной стороны - вкладом каждого указанного источника, а с другой - его «весом». Для кризисной личности характерна низкая интенсивность интегрального чувства осмысленности и значительный вес£я^ «знаемого» (или «демонстрируемого»), а не реального смысла жизни.

Основные рефлексивно-психологичские особенности ■ самоопределения. кр.изиснай^тчно(л,и.со£шят:.<в>след^щем^.^ч». ,

1. Самоопределение преимущественно направлено на прошлое и характеризуется преобладанием ретроспективной и ситуативной рефлексии, протекающей на негативном чувственно-эмоциональном фоне, т.к. личность сожалеет об унущенны^- возможностях, 'у\ пущенных в прошлом. V

2. Нарушена личностная идентичность, она нетфеделенна и разорвана.

3. Пространство самореализации сильно сужено. Самореализация носит ситуативный характер и не приносит личности удовлетворения. ^ ^ , ^ .

4. Временная перспектива/краткосрочнаяЕ^^

5. Нарушена связь между психологическим прошлым, настоящим и будущим.

6. Снижена ценность времени. Преобладает бесцельное, суррогатное использование времени.

Итак, в Заключение по результатам проведенного исследования формируем его итоги^-иерелективь^ и следующие выводы:

1. Одним^из наиболее целостных свойств кризисной личности как психологической реальности ^ест^ее неспособность осуществлять внутренние ресурсы своей жизни, т.е. полноценно самореализоваться. Кризисная личность - это неуспешная личность.

2. В целом для кризисной личности характерно: отношение к ъ<£ себе как неуверенному, зависимому^амостоятельному, безвольному и ненадежному человеку, которому не за что себя уважать; эмоциональная закрытость в сочетании со сложностями в межличностных отношениях; низкая степень выраженности самоценности и более высокая степень самопривязанности; высокий показатель по шкале внутренней конфликтности и самообвинения; меньшая уверенность в себе, и зависимость от ситуации и других; неадекватное понимание экзистенциальной ценности жизни «здесь и теперь»; явно выраженные негативные переживания актуального момента.

3. Ключевую роль в самоопределении кризисной личности играет психологическое прошлое, а ее ценностно смысловое единство обеспечивается, главным образом, за счет экзистенциональной рефлексии.

4. Особенности мотивации и мотива самореализации (готовности к самореализации ) презентируются через рефлексивное самоотношение, смысложизненные ориентации, уровень (степень) самоактуализации. Критерием сформированности и актуальности мотива самореализации выступает тесная связь между показателями «ценность - доступность» и гармоничным соотношением между ними.

5. Путь трансформации кризисной личности в успешную реализующуюся в необходимой степени и с необходимым качеством лежит через ее конструктивное (продуктивное ) самоопределение. Такое личностное самоопределение состоит в активном переосмыслении психологического прошлого (опыта личности), которое направлено на построение психологического будущего, формирование позитивных ожиданий (обретение надежды), уверенности, формировании^ психологической перспективы, а так же в приобретении (накоплении) опыта успешных самореализаций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Учадзе, Семен Семенович, Сочи

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни,- М.: Мысль, 1977,- 224с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе1. С"жизнедеятельностиПсихология формирования и развития личности.-М.: Наука, 1981,- С. 19-44.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.- 5-е изд,-М.: Научно-практическое объединение «Прагма», 1993.- 174 с. ^

5. Алюшина H.A. ^Рефлексивно-профессиональные. особенности^у24управленцев с мотивацией на успешную самореализацию: Двтерпеферат джгтггтгатщттгсихолгнау^ Сочи, 2000. ОО-"

6. Алюшина H.A., Репецкий Ю.А., Семёнов И.Н. Социально-психологические аспекты самореализации успешных управленцевПсихологические аспекты социальной работы.- М.,1999.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека какУсубъектаНеловек и общество.- Вып. 2.- Л.: ЛГУ, 1967.- 249 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968.- 336 с. Ю.Анисимов О.С., Кричевский Р.Л., Маркова А.К., Семенов И.Н.

10. Проблема эксперимента в психологии.- М.: РАГС, 1998. П.Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности и интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологииЪопросы психологии.- 1996.- №1.- с. 131-143.

11. Асмолов А.Г. Психология личности,- М.: Изд.Моск. ун-та, 1990.- 367 с.

12. Ассаджоли Р.- Психосинтез:, теория и . практика-.- М.: REFL-book,,.1994.-314 с.

13. Ахмеров P.A. Биографический тренинг при кризисах середины1. X*жизниЪпеЬше и другие новые методы психологии жизненного пути/Сост. и общ. ред. А.А.Кроника; послесл. Е.И.Головахи,- М.: Издательская группа «Прогресс»-«Культура», 1993.- С.140-151.

14. Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование подъемов и спадов на протяженииУжизниТТсихологический журнал.- Т. 15.- №1,- 1994.- С.60-80.

15. Боброва Е.Ю. Основы исторической психологии. СПб.:

16. Издательство С.-Петербургского ун-та, 1997. 236 с.

17. П.Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет //SпсихологииВопросы психологии.- 1972.- №1.- С. 130-134.//^

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезеВопросы психологии.- 1978.- №4,- С.23-35.

19. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическаяУдеятельностьД,еятельность: теория, методология, проблемы.- М.: Изд-во полит, лит-ры,- 1990.- 366 с.

20. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта.- М.: Институт психологии РАН, 1994.- 109 с.

21. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологическойfyнаукеПсихологический журнал.- Т. 12.- №6.- 1991.- С.З-11.

22. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение.- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996,- 392 с.

23. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.263 С' 'С

24. Варбан Е.А. Жизненный кризис: попытка определенияЖурнал практического психолога.- 1997.- №3.- С. 153-157.

25. Васильева О.С.,< Демченко- Е.А-vИзучение л'.осн о вных. >х аракгеристи к--.

26. J жизненной стратегии человека'Вопросы психологии.- 2001.- №2. С.74-85.

27. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при ^ нарушениях социальной регуляции поведенияТГсихологическийжурнал,- 1997.-Т. 18.-№2.

28. Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализСкритических ситуацииПсихологический журнал.- 1995.- N 3.- С. 90101.

29. Василюк Ф. Е. Психология переживаний.- М.:МГУ, 1984.

30. V 29.Василюк Ф.Е. Психотехника выбораПсихология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.-М., 1997.

31. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачиВопросы психологии.- 1995.- N2.- С. 19-30.

32. Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к1. Г7'v обоснованию подхода'Вопросы психологии.- 1990.- N2.- С.5-13.

33. Грановская P.M. Интуиция и искусственный интеллект.- Л., 1991.

34. Гуревич K.M. Психологическая диагностика и законыv психологической наукиПсихологический журнал.- 1991.- N2.- С.84-93.

35. Ильенков Э.В. Философия и культура.- М.: Политиздат, 1991,- 464 с.

36. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная иа."у ■■субъективная реальностьВопросы психологии.- 1989.- №4.- С.5-15.

37. Калина Н.Ф. О самоактуализации личностиМаслоу А. Бытиеi.человека.»переменПсихологический журнал.- 1988.- Т.9.- № 5. С. 120-128

38. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): Автореферат дис. . канд. психол. наук. М., 1993. ^

39. Кон И.С. Категория «Я» в психологииПсихологический журнал.-1991.- Т.12.-№ 3.

40. Куликов Л.В. Психология настроения.- СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997.- 228 с.

41. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции,- М., 1971.

42. Леонтьев Д.А., Калашников М. О., Калашникова О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентацийПсихологический журнал.- 1993.- Т.14.-№1.

43. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов,- М., 1998.л—ч

44. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: соционеТ^з и//феноменология ценностной регуляции деятельностиВестн. Моск. Унта.- Сер. 14, 1997.-№ 1.

45. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные//детерминанты и возможности формированияВопросы психологии.-1995.-№1,с. 97-110.

46. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемыVсамодетерминации личноста'Психологический журнал,- Т.21, 2000,-№1.- С. 15-26.

47. Леонтьев Д.А. Психология смысла,- М.:Смысл, 1999.-487 с.

48. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах//

49. А.МаслоуВопросы психологии,- 1987.-№3.

50. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы / #

51. V человекаПсихология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/М., 1997.- С.156-176.„.52.ЛеонтьевД.А. Тест*смысложизненных,ориен-таций:-(методическое-.руководство).- М.: Смысл, 1992.

52. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределениеfкак построение образов возможного будущегоВопросы психологии.-2001.-№1.- С. 57-66.V

53. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путьПринцип развития в психологии,- М., 1978,- С. 156-172.

54. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984,- 444 с.

55. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.-Петрозаводск, 1992.

56. Максименко С. Д. Общая психология К.-М.: Ваклер. Рефл-бук. 1999.- 523 с.

57. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование/Пер. с англ., предисл. Г.А.Балла. Киев-Донецк: Институт психологии АПН Украины, 1994,- 52 с.

58. Маслоу А. Бытие человека.- М., 1997.

59. Муздыбаев К. Переживание времени в периодУкризисовПсихологический журнал.- Т. 21, 2000.-№4,- с. 5-21.

60. Муздыбаев К. Феноменология надежды (статья первая)ТТсихологический журнал,- Т.20, 1999.-№3.- С. 18-27.

61. Мясищев В.Н. Психология отношений,- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995,- 356 с./Под ред. Бодалева/i -4

62. Надирашвили Ш.А. Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической деятельности человекаПсихологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н.Узнадзе Тбилиси: Мецниереба, 1973,- С.266-273./Под ред. А.С.Прангишвили.

63. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого• .V с.амоутверждения:-»£1-Пб:¡Алетейа,-. 2000-,-:224!с.^ч, ^1. V' 1,4— --- l/

64. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения.-М.:Смысл, 1993.71 .ПантиЗтеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система.- М.:МГУ, 1985.

65. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности,-Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.- 512 с.

66. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная.- М.: Наука, 1990.

67. Потемкина О.Ф. Методы диагностики социально-психологических

68. V установок личности'Методы психологической диагностики.- М., 1993.- Вып. 1.

69. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы,- М., 1988.

70. Практикум по психодиагностике. Психодиагностикг^-метадзации и саморегуляции,- М., 1990

71. Психология личности в кризисной ситуации: материалы научно-практической конференции от 14 апреля 2000г.- М.: Социально-технологический институт МГУ С, 2001.- 170 с.

72. Психология на пересечении тысячелетий: Сборник научных трудов участников Пятых Костюковских чтений: В 3 т.- К: Гнозис, 1998.1. ТЛИ.-628 с. А у1. V •<• " ' ■ .

73. Репецкий Ю. А. ^¡'Рефлексивная активизация личностного и профессионального самоопределения менеджеров^ффективный менеджер.- М., 1996,- С. 19 28.

74. Репецкий Ю. А., Семенов И. Н. Рефлексивная активизацияличностного самоопределения предпринимателей и менеджеров впроцессе непрерывного бизнес-образованияИнновационная деятельность в образовании.- 1994.- № 4,- С. 34-41.

75. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Сидорова А.Ю. Рефлексия смыслажизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно//инновационного тренингаМир психологии,- 2001.- №2,- С. 177-186.

76. Репецкий Ю.А. Семенов И. Н. Самореализация личности каксубьекта жизнедеятельностиОсновы общей и прикладной акмеологии,- М., 1995,- С. 103 114.

77. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и уровнирефлексивности в процессе профессионального самоопределенияличностиОбразование и культура 1994.- Ежегодник - Новосибирск: ИИИиПК, 1994.- С. 100-110.

78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,- 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

79. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии,- М.: Педагогика, 1973.-416 с.

80. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников профессиональном^еамоопределени-и^пАкшрефер'аФд.дисич^^г^канд^чпсихол. наук. М., 1988.

81. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.- Тбилиси: Мецниереба, 1989.- 204 с.

82. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебноепособие по спецкурсу,- Свердловск: Свердл. ГПИ, 1986.- 141 с. -—>

83. Семенов И.Н., Репецкий Ю, А „Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослыхМир психологии,- 1999.- № 2.- С. 32-38.

84. Семенов И.Н. Методологические основы Московской школырефлексивной психологии и педагогикитворчестваМетодологические концепции и школы в СССР (1951-1991).-4.1.-Новосибирск, 1992.

85. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач,- М.: НИИОПП АПН СССР, 1990.

86. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

87. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человекаВопросы психологии,- 1986.- №6.- С. 1422.

88. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном ///возрастеВопросы психологии,- 1989.- №2.- С.27-35./

89. Соколова ¥д. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности,- М., 1989.

90. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности,- Киев: «Лыбидь», 1992.- 216 с.

91. Столин В. В. Самосознание личности,- М.,1983.

92. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении.-К.:Видавничий центр «Просв1та», 1996. 404 с.•101: -Тхостов"А.Ш. "Топология субъекта (опыт "феноменологическогош • .рисслед^ 44.«-.

93. Деяхояетя-^^^Дг--^?- С. 3-13. ~ ^л 102. Тхостов А.Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического//исследования)Вестник Московского университета.- (Серия 14.

94. Психология»), 1994,-№3.- С.3-12.

95. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта.- Самара: Издательский дом БАХРАХ- М, 2001. 128 с.

96. Фанталова Е Б. Об одном методическом подходе к исследованию w мотивации и внутренних конфликтовПсихологический журнал.1992.- Т. 13.- №1.

97. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности,- М.: Издво «Ин-т прак. психол.» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

98. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М.: Педагогика, 1989,- 206 с.

99. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и V «внутреннего» в психологии^сихологический журнал.- Т. 14.- 1993.5,-С.3-12.

100. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современныхзадач психологии воспитанияВопросы психологии.- 1988.- №4.- С. 1525.

101. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на к этапе перехода от детства к взрослости: Автореферат дис. . канд.психол. наук. М., 1989.

102. Bond D., Keogh R., Walker D. Reflection: Turning Experience into Learning. Chicago, Kogan Page, 1985.

103. Boot R.L., Boxer P. Reflective Learning International Conference on Advances in Management Education, Institute of Science and Technology, University of Manchester, England, April, 1979.

104. Brookfield S.D. Developing Critical Thinkers. San-Francisco, Jossey-Bass, 1991.1 -i.,3,,v, Dewey.

105. Thinking to the Educational Process. Chicago, Henry Pregnery Co., 1933.

106. Hullfish H.G. Reflective Thinking: the Method of Education. Westport, Greenwood Press, 1961.

107. Kitchener K.S. Educational Goals and Reflective Thinking Educational Forum, 1983. №3. P. 75-95.

108. Kitchener K.S., King P.M. Reflective Judgment: Concepts of Justification and their Relationship to Age ad Education The Journal of Applied Developmental Psychology, New York, № 2, 1981, p. 89-116.

109. Maslow A.H. Motivation and Personality. New York, 1954.

110. Mezirow J. and Associates. Fostering Critical Reflection in Adulthood. A Guide to Transformative and Emancipatory Learning. San-Francisco, Jossey-Bass, 1991.

111. Posner J. Field Eperience: A Guide to Reflective Teaching, Longman, New York, 1985.

112. Schon D.A. Educating the Reflective Practitioner Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions. San-Francisco, Jossey-Bass, 1987.

113. Schon D.A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York, Basic Books, 1983.

114. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. Новосибирск, 1991.

115. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986.

116. Берулава М.М. Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов // Проблемы индивидуализации обучения. Сочи, 1999. С. 53-60.

117. Бодалев А.А., Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Проблемы социально-перцептивной компетентности личности. М.

118. A'I3G!U> <l»99l8« -ЛИ"^' .Ms*iKi4V>»W'«• Ж»ЖАЯ№1.че<г »пч»!-г- • '.дал ->-• 1 • л . . V.-:.-. .!» -- --т.

119. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США // Под ред. М.В.Кларина, И.Н. Семенова. М.: ИТПиМИО РАО, 1994.

120. Деркач A.A., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М. РАГС, 11998.

121. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие. М., 1995.

122. Корнилова Т.В. Теоретические конструкты и психологическая реальность в индексах мотивации опросника Эдвардса // Вопр. Психологии. 1997. №1.

123. Ладенко И.С., Семенов И.Н. и др. Рефлексивные процессы и творчество. Методические рекомендации Всесоюзной конференции. Новосибирск, НГУ, 1990. С.79.

124. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск, 1990.

125. Михайлов Ф.Б. Управление персоналом: классические концепции и новые подходы. Казань, 1994.

126. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Исследование проблем психологии творчества //Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука. 1983. С. 336.

127. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности //Под ред. В.А. Ядова. Ленинград, 1979.

128. Секун В.И., Севуха C.B., Анализ свободных описаний как методоценки личности руководителя // Методики социальномупсихологического исследования личности'групп. М., 1995

129. Семенов И.Н., Кларин М.В. Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика // Гуманизация образования, 1995. №i i^rtfC

130. TUAJiyb fijf****^ .P^'A^ '«-^O-bVv Ции^о ^Л^ЧУ^ '»,