Автореферат диссертации по теме "Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков"

На правах рукописи

Куненков Сергей Александрович

РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОЙ САМООЦЕНКИ В СТРУКТУРЕ Я-КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2004

Работа выполнена на кафедре психологии Сергиево-Посадского гуманитарного института

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Агапов Валерий Сергеевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Секач Михаил Федорович

кандидат психологических наук, доцент Одинцова Ольга Витальевна

Ведущая организация: Российский университет дружбы народов

Защита состоится « 25 » ноября 2004 года в У/- часов на заседании диссертационного совета Д - 502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте РФ по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, корпус 1, аудитория 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан « 25 » октября 2004 года

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических наук

^ В.Г. Асеев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Существующие перемены в социально-экономической жизни страны требуют максимальной актуализации самовыражения и самоопределения личности. Поэтому изучение особенностей развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков во всей сложной её социальной опосредованности необходимо, прежде всего, через поиск субъективных резервов личности и возможностей оптимизации общественных влияний с учетом особенностей данного возраста.

Многочисленные психологические, педагогические и социологические исследования показывают, что специфика социальной ситуации развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков характеризуется ростом самосознания, стремлением к взрослости, изменением оценочного отношения к окружающим, выбором дальнейшего жизненного пути, интенсивным развитием компонентов структуры Я-концепции, открытостью, быстрым вхождением в предлагаемые роли, особой чувствительностью к оценкам окружающих.

Актуальность проблемы исследования усиливают и существующие противоречия процесса развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков:

- между социальной ситуацией развития и новообразованиями личности в подростковом возрасте;

- между новой внутренней позицией и прежним объективным положением подростка;

- между актуальной для подростка системой отношений с действительностью и его способностью реализовать эти отношения.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Значение социальной среды в становлении личности подростка достаточно детально обосновано в философской, социологической, педагогической и психологической литературе (К.А. Абульханова, С.А. Анисимов, В.Г. Афанасьев, В.М. Бехтерев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.И. Купцов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Маркин, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Б.Ф. Поршнев, С.Л. Рубинштейн, А.К. Уледов, Э. Фромм, Э. Эриксон, К.Г. Юнг, Е.А. Яблокова). В отечественной психологической науке, и прежде всего в научной школе Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева разработаны фундаментальные положения, раскрывающие закономерности становления личности подростка в онтогенезе (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Л.Ф. Обухова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Раскрытие разных уровней становления личности подростка через призму социального развития представлено в работах Л.И. Анцыферовой, Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, A.B. Иващенко, Т.Е. Конниковой, А.Г. Лидерса, А.Н. Лутошкина, А.К. Марковой, B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева, A.M. Прихожан, A.A. Реана, В.В. Рубцова, H.H. Толстых.

Исследования различных аспектов социально-психологического феномена Я-концепции отражены в работах B.C. Агапова, АЛО. Агафонова, С.А. Баклушинского, И.В. Барышниковой, Е.П. Белинской, Р. Бернса, A.B. Бояринцевой, М.Г. Титановой, C.B. Жилина, Е.М. Забазновой, A.B. Иващенко, Б.В. Кайгородова, Г.В. Лагонды, М.П. Лекаревой, Г.Г. Овчинниковой, С.М. Петровой, А.Ф. Рахимовой, Е.М. Садыковой, Э.В. Сайко, М.Г. Селюч, C.B. Семеновой, К.А. Серебряковой, И.Е. Шейнюк, Е.С. Шильштейн.

В исследованиях (Н.А. Батурин, Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, К. Левин, А.И. Липкина, Д.В. Ольшанский, К.К. Платонов, Е.А. Серебрякова, Л.С. Славина, Ф. Хоппе) обсуждаются, с одной стороны, проблемы связи личности и самооценки, с другой - соотношение самооценки с уровнем притязаний.

Вместе с тем важные аспекты исследования развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков остаются недостаточно изученными. В исследованиях не раскрыто соотношение самооценки и Я-концепции в процессе становления личности подростка.

Цель исследования - изучить развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков, а также условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию изучаемого процесса.

Объект исследования - развивающаяся личность современного подростка.

Предмет исследования - развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

Гипотеза исследования: развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков детерминируется сложным взаимодействием объективных и субъективных условий. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков может быть обеспечено при условиях: принятия подростком себя, адекватного представления о себе, уверенности в себе и отсутствии чувства вины; обращенности к процедурам рефлексивности Я-концепции личности; построения системы внешне задаваемой деятельности, адекватной реальности и осуществляющей переструктурирование внутренней деятельности подростка; включенности подростка в разные виды деятельности; субъект-субъектного типа взаимоотношений

подростка с его окружением; формирования потребностей в самовыражении, самовоспитании и положительной самооценке. Задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы самооценки и Я-концепции в психологической науке;

2) определить место позитивной самооценки в структуре Я-концепции современного подростка;

3) рассмотреть социально-психологические механизмы и функции самооценки в структуре Я-концепции современного подростка;

4) выявить критерии, показатели, уровни и особенности развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков;

5) установить условия и факторы, обеспечивающие развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

Методологическую основу исследования составили научные принципы: системности, развития, детерминированности процессов, состояний и свойств личности; методологические концепции: субъектно-деятельностного, акмеологического и личностного подходов.

Теоретической основой исследования выступают научные работы, раскрывающие проблемы:

психического развития личности (К.А. Абульханова, С.А. Анисимов, А.Г. Асмолов, Т.Ф. Базылевич, A.B. Брушлинский, Е.А. Климов, Л.Г. Лаптев, К.К. Платонов, В.В. Рубцов, М.Ф. Секач, И.Н. Семенов, Д.И. Фельдштейн, Е.А. Яблокова и др.);

структурной организации самосознания (Б.Г. Ананьев, М.И. Боришевский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Меграбян,

B.C. Мерлин, O.B. Москаленко, А.Б. Орлов, В.Ф. Петренко, C.JI. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, О.В. Хухлаева, П.Р. Чамата, НИ. Чеснокова и др.), самопознания, саморегуляции и самоконтроля (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, Г.С. Никифоров, Ю.М. Орлов и др.), самооценки (JI.B. Бороздина, A.B. Захарова, А.И. Липкина и др.) и образа Я (Ф.В. Бассин, Н.Д. Завалова, И.С. Кон, М.И. Лисина, Д.А. Ошанин, С.Д. Смирнов, Е.Т. Соколова и др.);

становления Я-концепции субъекта (B.C. Агапов, Р, Берне, A.A. Деркач, У. Джеймс, С. Джурад, A.B. Иващенко, М. Кун, Д. Куперсмит, А. Маслоу, В.Н. Маркин, Дж.Г. Мид, Г. Олпорт, A.A. Реан, Л.А. Степнова, Т. Шибутани, Б. Шленкер и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы по изучаемой проблеме, наблюдение и беседа. Применялись эмпирические методы: методики исследования самооценки (Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн), диагностики межличностных отношений (Т. Лири) и исследования ценностных ориентаций (М. Рокич), личностный дифференциал, анкеты для исследования отношений подростков к родителям и ценностных представлений о семье (М.Е. Айрапетова). Специальную группу методов составили количественные и качественные методы обработки эмпирических методов.

Эмпирическую базу исследования составили: 109 подростков, из которых 57 девочек и 52 мальчика, средний возраст - 14,5 лет. Для сравнительного анализа были использованы материалы исследования структуры ценностных ориентаций 160 подростков, выполненного

совместно с М.Е. Айрапетовой. Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2001-2002гг.) имел своей целью изучение методологических основ развития самооценки в структуре Я-концепции подростков.

2 этап (2002-2003гг.) был связан с эмпирическим изучением развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

3 этап (2003-2004гг.) посвящен анализу и интерпретации полученных эмпирических данных, обобщению теоретических положений, что позволило выявить условия и факторы развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Представлен теоретический анализ взглядов ученых, позволяющий уточнить содержательные характеристики Я-концепции. В зависимости от общего направления личностной теории получают различную содержательную характеристику понятия «самооценка», «самосознание» и «Я-концепция» с её структурными компонентами. В научных направлениях психологии подростковый возраст выделяют как стержневой период развития Я-коицепции. Общие тенденции и недостатки в решении проблемы самооценки и Я-концепции личности демонстрируют правомерность использования взаимодополняющих идей различных научных направлений.

2. Определено место позитивной самооценки в структуре Я-концепции подростка. Самооценка как системное образование Я-концепции имеет следующие характеристики:

- самооценка является формой отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующей принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности;

опосредованное познание внешнего мира, активным взаимодействием с ним субъекта, самооценка является по своей природе социальным феноменом, функционирующим в качестве системного образования как компонент Я-концепции;

- как целостная система самооценка включена во множество связей и отношений с другими компонентами Я-концепции; будучи обусловлена ими она сама в тоже время выступает необходимой детерминантой их дальнейшего развития;

система самооценки представлена двумя элементами -когнитивным и эмоциональным, отражающими знания субъекта о себе и его отношение к себе, функционирующими в неразрывном единстве; качественное своеобразие этих элементов придает их единству внутренне дифференцированный характер;

- самооценка функционирует в двух взаимосвязанных формах общей и частной; первая отражает обобщенное знание субъекта о себе и основанное на них целостное отношение к себе, вторая - оценку конкретных социально-психологических и физических качеств;

- развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции - это непрерывный процесс, в ходе которого её элементы, формы, виды, уровневые репрезентации претерпевают определенную возрастную и индивидуальную динамику;

- объединяющим элементы самооценки в целостную функционально-динамическую систему выступают средства её обеспечения, реализация

которых определяет структурно-содержательные характеристики Я-концепции.

3. Рассмотрены социально-психологические механизмы (идентификация, личностная рефлексия, социальное сравнение, самоатрибуция, смысловая интеграция жизненных переживаний, интериоризация, самопредьявление, самооценивание) и функции (системообразующая, прогностическая, защитная, регуляции и саморегуляции, интерпретации, самомотивации) самооценки в структуре Я-концепции подростка, которые способствуют практической возможности психокоррекции неадекватной самооценки личности.

4. Выявлены критерии (когнитивная сложность, цельность, субъективная значимость, осознаваемость), показатели (высота, устойчивость, адекватность самооценочного профиля, степень рассогласования между реальными и идеальными представлениями о себе) и уровни (низкий, средний, высокий, очень высокий) развития самооценки в структуре Я-концепции подростков, определяющие стратегию оптимизации изучаемого процесса.

Низкий уровень развития самооценки характеризуется не глубоким содержанием самооценочных суждений, преимущественной неадекватностью самооценок, отсутствием подтверждения самооценки анализом реальных факторов, каузальной атрибуцией за счет субъективно не управляемых условий. Среднему уровню свойственны непоследовательность реалистичных самооценок, каузальная атрибуция за счет внешних условий, ориентация подростков при обосновании самооценок в основном на мнения окружающих, наличие самооценочных суждений сравнительно узкого содержания. Высокий уровень отличается реалистичной самооценкой, каузальной атрибуцией за счет внутренних

условий, преимущественной ориентацией подростков при обосновании самооценки на знание своих особенностей, глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений. Очень высокий уровень свидетельствует о неумении правильно оценить себя и сравнить себя с другими, нечувствительности к своим неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих, неблагополучии в развитии личности.

На основе выявленных критериев и показателей осуществлен эмпирический анализ самооценки содержательного структурирования Я-концепции подростков в процессе её развития.

Доказательно представлено, что специфика Я-концепции подростка выражается в стремлении к самостоятельности, к независимости от родительской опеки, ориентации на нормативы, принятые в среде сверстников. Чувство взрослости есть основная психологическая особенность подросткового периода развития Я-концепции. Эта особенность реализуется во всех видах деятельности, определяет характер общения со сверстниками, с родителями и другими значимыми взрослыми. Выявлено, что представления подростков о себе не только отражают особенности их половой и социальной принадлежности, но и определяются социальными стереотипами, основываются на подражании «престижным» социальным моделям разрешения жизненных противоречий.

5. Установлено, что характер развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков в существенной мере определяется объективными (политика, экономика, культура, средства массовой информации, стратегия воспитания) и субъективными условиями (акцентуация черт характера, опыт взаимодействия с окружающими людьми, поиск индивидуального способа включения в действительность,

социальная активность, нравственно-религиозные установки, которые могут влиять как положительно, так и отрицательно.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные положения, выводы и научно-практические рекомендации могут быть использованы в оптимизации изучаемого процесса. Материалы исследования используются в процессе подготовки, переподготовки и повышении квалификации практических психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные теоретические и эмпирические данные нашли отражение в монографии и учебно-методических пособиях автора. Основные теоретические положения и выводы исследования докладывались на II межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология и педагогика XXI века» (Москва, 2001), международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии Сергиево-Посадского гуманитарного института и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена исходными методологическими принципами, репрезентативностью выборки и использованием совокупности апробированных методик, соответствующих целям и задачам исследования; применением методов математической статистики в обработке полученных эмпирических данных.

Основные положения, выносимые на защиту

Исследователи разрабатывают модель Я-концепции по следующим основным принципам: интериоризация чужих оценок и мнений, социальное сравнение, самоатрибуция и смысловая интеграция всех

предыдущих процессов, взаимосвязанных и часто переходящих друг в друга. Я-концепции является элементом личностного образования, с которым согласуются все действия, эмоции, чувства и поведение, психологическое здоровье и успех в различных видах деятельности. Я-концепция как ядро личности осуществляет её интеграцию и создаёт типологию.

Я-концепция представляет собой субъективную, осознанную динамическую структуру, в которой происходит развитие самопознания, самооценки, саморегуляции и образа Я. Процессуально, понятие «Я-концепция» определяется как устойчивый динамический результат личностного развития человека в процессе социализации. Я-концепция участвует во всех личностных взаимодействиях, определяя направление личностной объективизации, жизненных смыслов, цели и перспективу их достижения. Она определяет ориентацию личности в меняющихся жизненных обстоятельствах. Я-концепция возникает как вторичное производное образование типологического характера. Она максимально индивидуализирована (в отличие от личности).

Подростковый возраст считается сенситивным к формированию самооценки. В изучаемом возрасте начинается переориентация с внешних оценок на самооценку, усиливается её роль в жизни личности. Это связано с ростом познавательных возможностей подростка, усилением интереса к себе. Дифференцируется содержание самооценки, усложняется её структура, растет критичность в отношении к себе. Развитие самооценки в этот период характеризуется рядом противоречивых тенденций. Эмоционально-ценностное отношение к себе становится ведущим переживанием в жизни подростка. Рост эмоциональной напряженности в

отношении к себе как бы блокирует развитие когнитивного элемента самооценки.

Социально-психологическими механизмами развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции подростков являются идентификация, личностная рефлексия, самопредъявление, самооценивание, социальное сравнение, самоатрибуция, смысловая интеграция жизненных переживаний, интериоризация. Основные функции самооценки в структуре Я-концепции: системообразующая, прогностическая, защитная, регуляции и саморегуляции, интерпретации, самомотивации - обеспечивают устойчивость соотношения между реальным и идеальным Я, осуществляют поиск гармонии между отношениями личности к себе и внешнему миру, способствуют приобретению и воспроизводству знаний личности о себе.

Системно детерминирует развитие самооценки в структуре Я-концепции современных подростков сложное взаимодействие личностных (внутренняя согласованность Я; сила Я; характер активности сознания; адекватность между отношением к себе и внешнему миру, между системой потребностей и способом их удовлетворения; воля; мотивация; психологическая защита; половое созревание и идентичность) и социально-психологических (образ жизни; совместная деятельность; социальные отношения со сверстниками и взрослыми; статус в классе и референтной группе; социальная адаптация; социальные нормы, ценности, обычаи и традиции) факторов, а также объективных и субъективных условий.

В результате эмпирического исследования выявлено, что развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков обеспечивается: принятием подростком себя, адекватным

представлением о себе, уверенностью в себе и отсутствием чувства вины; обращенностью к процедурам рефлексивности Я-концепции личности; построением системы внешне задаваемой деятельности, адекватной реальности и осуществляющей переструктурирование внутренней деятельности подростка; включенностью подростка в разные виды деятельности; субъект-субъектным типом взаимоотношений подростка с его окружением; формированием потребностей в самовыражении, самовоспитании и положительной самооценке; успешной социальной адаптацией. Соблюдение данных условий позволяет оптимизировать изучаемый процесс.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования самооценки в структуре Я-концепции подростков» проанализировано современное состояние изучаемой проблемы, определено место самооценки в структуре Я-концепции подростков, а также рассмотрены механизмы и функции самооценки в структуре Я-концепции.

На основе анализа научной литературы установлено, что экзистенциальные концепции русской философско-психологической мысли сформировали базу гуманистически ориентированной психологической традиции в изучении Я-концепции. Для русской

философско-психологической мысли характерны две главные особенности. Первая - антропоцентризм философско-психологических исканий, а вторая - плюралистичность в построении теорий Я -концепции, в которых органически сочетается взаимопроникновение и дополнение совершенно разных подходов к изучаемой проблеме.

Разнообразие научных школ и направлений в современной психологии способствует широкому использованию ключевых идей для выявления содержательных характеристик Я-концепции и её структурных компонентов. В современной психологии исследования самопознания в основном ведутся в символической интеракционистской теории «отраженной самооценки» (основано преимущественно на психологическом анализе коммуникации людей), в когнитивных теориях самовосприятия и объективного самосознания, в теориях социального сравнения (В.В. Знаков, 2002).

Проблема развития важнейших структурных компонентов Я-концепции рассмотрена в различных научных направлениях психологии. Выявлено, что учеными интеракционистского направления разработана система понятий, позволяющих объяснить феномен Я-концепции, рассмотрена психоструктура Я в социальном, материальном и духовном измерениях; представлено развитие Я-концепции как целостное психическое явление; сделана попытка описать её структуру.

В ходе исследования установлено, что в рамках психодинамического направления интегрируются индивидуальные биологические факторы и факторы социального окружения, влияющие на процесс развития Я-концепции у подростков; признано наличие конфликта между подсознанием личности и внешней реальностью; в то же время не уделено внимание соотношению сознательного и бессознательного в структуре Я-

концепции; не учитывается содержание ценностных ориентации личности в процессе развития Я-концепции.

Отмечается, что представители когнитивного направления рассматривают развитие Я-концепции с модификацией нравственного сознания и рефлексивного мышления подростков; выделяют феномен самовосприятия, но специфику Я-концепции подростков и её развития сводят только к когнитивным изменениям.

В гуманистическом направлении представлена достаточно надежная теоретическая система, находящаяся в состоянии модификации и использующая множество конструктов, проверенных гипотез, связанных с восприятием личностью себя и окружающих; раскрывается операциональное определение Я-концепции, разработана серия измерений её конструктов; интегрируются теории гуманитарных наук. Попытки моделирования Я-концепции не дают обоснованного и цельного представления о природе и механизме оценочного процесса личности.

В общей проблематике исследований самооценки и Я-концепции обращается внимание автора на особенности её развития в подростковом возрасте. Анализ исследовательских подходов к изучению Я-концепции позволил выявить основные трудности её рассмотрения: сложность «масштабирования» проблемы изучения социально-психологического феномена Я-концепции; необходимость одновременного закономерного и уникального результата развития Я-концепции.

Системность Я-концепции, как и её содержание, также является результатом социализации личности. Системные характеристики Я-концепции выступают как результат двуединого потока процессов индивидуализации и социализации (Д.И. Фельдштейн).

В работе выясняется соотношение понятий «Я-концепция», «самосознание», «образ Я» и «самооценка». Обнаружено, что на уровне разведения анализируемых понятий возникает ряд проблем, вызванных трудностями их эмпирического изучения (Н.А. Батурин, 1997). В процессе самооценивания оценка и знание функционируют в неразрывном единстве, следовательно, ни образ Я, ни самооценка не могут быть представлены в «чистом виде».

В анализе соотношения Я-концепции и самосознания допускается, что первая связана именно со способом взаимодействия личности с действительностью, теоретически и практически выработанным ею в жизни, тогда как самосознание, при всей его опосредованности соотношением личности с действительностью, имеет эпицентрическую, «эгоцентрическую» направленность. «Я-концепция - взгляд личности на своё соотношение с миром, самосознание - взгляд на себя (в своем соотношении с миром)» (К.А. Абульханова).

Изучение научной литературы показало, что в большинстве разработанных моделей Я-концепции исследователи выделяют образ Я как когнитивную подструктуру и эмоционально-ценностное отношение человека к себе, именуемое самоотношением, которые порождают поведенческие реакции. При этом в научных работах самооценка чаще всего отождествляется с эмоционально-ценностным отношением субъекта к себе, реже - с образом Я.

Осуществленный в диссертации анализ свидетельствует о том, что в структуре Я-концепции на основе самопознания у подростка вырабатывается эмоционально-ценностное отношение к себе выражающееся в самооценке. Подростки создают свой собственный образ как отражение, преобразование образа другого. Во многих анализируемых

работах Я-концепция представлена триадой: когнитивность, эмоции, поведение.

Основной акцент в анализе социально-психологических механизмов и функций самооценки в структуре Я-концепции подростка сделан в диссертации на изучении непосредственного изменения самооценки личности в процессе разрешения противоречий между реальным и идеальным Я.

Во второй главе «Эмпирическое исследование развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции подростков»

представлены критерии, показатели и уровни развития самооценки в структуре Я-концепции, отражаются эмпирически выявленные особенности содержания Я-концепции, а также условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию изучаемого процесса.

По результатам исследования самооценки и уровня притязаний подростков было выявлено следующее (см. табл. 1). Самооценка подростков является высокой, но не однородной. Высота самооценки в пределах нормы у 50 % мальчиков, а у девочек - 66%, что указывает на адекватность самооценки. Завышенная самооценка обнаружена у 28% девочек и 38% мальчиков. Низкая самооценка выявлена у 9 % выборки подростков. В результате осуществленного анализа сделан вывод о том, что самооценка у большинства подростков сформирована и является адекватной.

Уровень притязаний характеризуется высокой выраженностью и однородностью. У мальчиков уровень притязаний в целом соответствует оптимальному развитию, а у девочек этот показатель незначительно выше. Заниженный уровень притязаний наблюдается у 9% мальчиков, а у девочек этот показатель отсутствует. Для выборки подростков характерны

высокие показатели уровня притязаний (54 % в выборке мальчиков и 56 % в выборке девочек), что свидетельствует о некритичном представлении о своих возможностях.

Проведенное исследование личностного дифференциала в выборке подростков позволило обнаружить следующее. Фактор оценки как у мальчиков, так и у девочек имеет положительные значения - это говорит о том, что испытуемые принимают себя как личность, склонны осознавать себя как носителей позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены собой (см. табл. 2). Фактор силы также имеет не очень высокие значения, что свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держать принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Фактор активности в выборке мальчиков имеет отрицательные значения, что указывает на интровертированность и пассивность. В выборке девочек этот фактор является положительным при низких значениях. Следовательно, подростки в основном ориентированы на свой внутренний мир, чем на внешние его проявления.

Таблица 1

Самооценка и уровень притязаний подростков

Параметр Количественная характеристика (%)

Норма Очень высокий

Низкий Средний Высокий

Выборка Мальчики Девочки а и с. 0 1 из « Мальчики Девочки Выборка Мальчики Девочки Выборка Мальчики Девочки

Уровень притязаний 5 9 0 8 9 6 33 28 38 54 54 56

Уровень самооценки 9 12 б 25 25 25 33 25 41 33 38 28

Таблица 2

Оценка подростками своих личностных характеристик

(среднее значение)

Параметры Мальчики (п=52) Девочки (п=57) Вся выборка (п=109)

Оценка 4,31 2,78 3,54

Сила 2,03 1,68 1,85

Активность -0,68 0,06 0,43

Таблица 3

Самооценка содержательных характеристик Я-концепции

подростков (среднее значение)

Октанты Я-реальное Я-идеальное

Мальчики Девочки Вся Мальчики Девочки Вся

(п=52) (п=57) выборка (п=52) (п=57) выборка

(п=109) (п=109)

1 8,56 8,96 8,4 8,84 9,4 9,1

2 7,5 7,31 7,26 6,81 8,03 7,42

3 7,78 7,53 7,62 7,59 7,43 7,51

4 6,96 7,06 7,01 5,21 5,57 5,39

5 5,75 7,5 6,7 4,9 6 5,45

6 6,06 6,68 6,23 5,59 6,34 5,96

7 7,15 7,96 7,64 7,46 8,37 7,91

8 7,78 9,78 8,6 8,53 9,68 9,1

Выявлены особенности самооценки содержательных характеристик Я-концепции современных подростков (см. табл. 3). Представления о себе более авторитарны у девочек, чем в выборке мальчиков. Для самооценок содержания Я-концепции подростков характерны умеренные показатели по всем октантам. По показателям всей выборки видна тенденция подростков к лидерству и власти при неуверенности в себе и конформности.

Представления подростков о своем реальном и идеальном образе Я практически не имеет значимых расхождений. У девочек в реальном Я доминирует первый и последний октант, что свидетельствует о '

противоречивых тенденциях — нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей (1 октант), а на другом полюсе (8 октант) -мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм. В идеальном Я эта тенденция сохраняется, а в первом октанте даже возрастает. У мальчиков количественные показатели по 1 и 8 октантам в идеальном Я увеличиваются. У девочек в представлениях о реальном Я отмечается скромность, застенчивость и готовность выполнять чужие обязанности (5 октант), но в идеальном Я эта готовность значительно снижается, за счет увеличения показателей первого октанта (стремление к авторитарности). У мальчиков возникает похожая ситуация: за счет увеличения в идеальном Я показателей первого октанта (желание власти и авторитарности), происходит снижение готовности выполнять чужие поручения. Также у девочек и у мальчиков возникает значительное снижение количественных показателей по 4 октанту в идеальном Я. Реалистическая база суждений и неконформность возникают вместе с гиперсоциальными установками и альтруизмом (8 октант).

В диссертации отмечается, что подростки склонны несколько идеализировать свои личностные способности и возможности (уровень притязаний), но при этом большинство из них адекватно оценивает себя (уровень самооценки). Опираясь на эти данные, можно говорить о том, что в подростковом возрасте представления и взгляды подвержены сильной изменчивости и могут балансировать между несколькими возможными формами отношений. Подростки действительно озабочены проявлением своих психологических особенностей, уделяют большое внимание своей самооценке. Обострены личностные переживания, когда результаты их поведения не совпадают с предполагаемыми ожиданиями.

Все перечисленные выше факты еще раз подтверждают, что подростковый возраст является одним из самых противоречивых этапов в жизни личности.

Оптимизация изучаемого процесса должна отвечать следующим требованиям: обеспечения гармонии структуры Я-концепции; формирования структурно-функциональных компонентов Я-концепции и потребностей в самопознании, самовыражении и самовоспитании.

Алгоритм оптимизации развития самооценки в структуре Я-концепции рассматривается в диссертации как целенаправленная, упорядоченная соответствующим освоением ситуации, совокупность и последовательность действий, методических приемов и операций, направленных через анализ личностных и социально-психологических факторов на оптимизацию изучаемого процесса и переход от имеющегося уровня развития самооценки к требуемому.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. Анализ современных научных подходов к осмыслению содержания самооценки и структуры Я-концепции показал объективную необходимость интеграции различных концептуальных схем в моделировании изучаемого социально-психологического феномена, учета логики развития в современной науке изучаемой проблемы и взаимосвязи теории, эмпирии и практики становления личности современного подростка в изменяющемся обществе.

2. Структурно-функциональная организация самооценки и Я-концепции современного подростка отражает закономерное взаимодействие самооценок, оценок внешнего мира и рефлексивных

оценок в оценочном процессе когнитивных, эмоциональных и поведенческих характеристик содержания реальной структуры Я-концепции.

3. Основные функции самооценки в структуре Я-концепции современного подростка находятся в тесном взаимодействии с социально-психологическими механизмами её развития - идентификацией, личностной рефлексией, самопредъявлением, самооцениванием, социальным сравнением, самоатрибуцией, интериоризацией и смысловой интеграцией жизненных переживаний личности в изменяющемся обществе.

4. Эмпирический анализ изучаемого процесса показал, что происходит усложнение, структурная интеграция, половая дифференциация и вариативность содержательного обогащения реальной Я-концепции современных подростков. Процесс развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков характеризуется интенсивным формированием взглядов и убеждений, освоением социальных норм и ценностей, вхождением в жесткий мир взрослых отношений и социальным расслоением в подростковой среде.

5. Пути оптимизации развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков основаны на учете выявленных объективных и субъективных условий. Эффективным средством развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков является социально-психологический тренинг.

Научно-практические рекомендации исследования направлены на оптимизацию развития самооценки в структуре Я-концепции подростков, которую можно обеспечить следующими путями.

1. Реализацией комплексной психолого-педагогической программы развития позитивной самооценки современных подростков, включающей:

- регулярную психодиагностику с целью выявления и учета подростков с низкой самооценкой;

- психологическую работу по формированию у подростков уверенности в себе, потребностей в самопознании, самовыражении и самовоспитании;

- построение системы внешне задаваемой деятельности с использованием современных психотехнологий личностного роста.

2. Совершенствованием взаимодействия в социально-психологической системе «подросток - сверстники - родители - учителя», предусматривающем:

- укрепление чувства взрослости и расширение представлений подростков о своей внешности, о происходящих изменениях физического Я, связанных с ростом и половым созреванием;

- побуждение подростков к формированию навыков самоанализа и положительных эмоций, порождающих уважение к себе;

развитие эффективного стиля общения и способов взаимопонимания подростков со сверстниками и взрослыми;

- формирование у подростков интереса к другому человеку как личности;

- уважительное отношение взрослых к субъектности подростков, сосредоточение на позитивных сторонах;

- обогащение просоциальными элементами содержания активности подростков;

- учет в воспитательном воздействии возрастных особенностей подростков.

3. Повышением уровня научно-практических разработок психологического сопровождения процесса развития самооценки в структуре Я-концепции, предполагающее:

- разработку психологических методов воздействия, направленных на снятие невротических защит и позволяющих достичь большей открытости и гибкости Я-концепции подростков;

- внедрение в психологическую работу с подростками достижений современной практической психологии и психотехник самосовершенствования;

обобщение практики развития позитивной самооценки современных подростков и ее осмысление в системе подготовки и повышения квалификации практических психологов, организаторов воспитательной работы с детьми и подростками, руководителей образовательных учреждений.

Перспективы дальнейших исследований связаны с комплексным изучением процесса развития самооценки на разных этапах онтогенеза личности; обобщением эмпирического материала; оценкой продуктивности используемых психологических методов диагностики и коррекции самооценки подростков; отработкой алгоритмов и психотехнологий развития позитивной самооценки с выявлением индивидуального своеобразия.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

1. Куненков С.А. Роль самосознания в психической организации жизни личности.// Психология и педагогика XXI века.: Материалы II межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 30 марта- 4 апреля 2001 г.-М.: РПО, МОСУ, 2003.- 0.2 п.л.

2. Куненков С.А. Проблема самовосприятия личности в отечественной психологии. - М.: МОСУ, 2003. - 1,25 п.л.

3. Куненков С.А. Я-концепция в зарубежной психологии. - М.: МОСУ, 2003.- 1,5 п.л.

4. Куненков С.А. Исследования самооценки и Я-концепции подростков в психологии. - М. :МОСУ,МАИ, 2004. - 2,5 п.л.

5. Куненков С.А. Место самооценки в структуре Я-концепции подростка. -М.: МОСУ, МАИ, 2004. - 2,75 п.л.

6. Куненков С.А. Механизмы и функции самооценки в структуре Я-концепции подростков. - М.: МОСУ, МАИ, 2004. - 2,5 п.л.

7. Куненков С.А. Критерии, показатели и уровни развития самооценки в структуре Я-концепции подростков. - М.: МОСУ, МАИ, 2004. - 2,25 п.л.

8. Куненков С.А. Оптимизация развития самооценки в структуре Я-концепции подростков. - М.: МОСУ, МАИ, 2004. - 2,75 п.л.

9. Агапов B.C., Куненков С.А, Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков. Монография. - М.: МААН, МОСУ, 2004 - 8,5 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Куненков Сергей Александрович

Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич

Изготовление оригинал-макета Куненков Сергей Александрович

Подписано в печать 21. 10.2004 г. Формат 60x84 1/16 Бумага офисная. Печать офсетная. Усл. п. л. 1,75 Тираж 100 экз. Заказ

Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)» 119454 Москва, пр-т Вернадского, 78

РНБ Русский фонд

2007-4 14267

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Куненков, Сергей Александрович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования самооценки в структуре Я-концепции подростков.

1.1 Состояние проблемы исследования.

1.2 Место позитивной самооценки в структуре Я-концепции подростка.

1.3. Механизмы и функции самооценки в структуре Я-концепции подростка.

Глава 2. Эмпирическое исследование развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

2.1. Критерии, показатели и уровни развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

2.2. Особенности развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

2.3. Оптимизация развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков"

Актуальность проблемы исследования. Существующие перемены в социально-экономической жизни страны требуют максимальной актуализации самовыражения и самоопределения личности. Поэтому изучение особенностей развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков во всей сложной её социальной опосредованности необходимо, прежде всего, через поиск субъективных резервов личности и возможностей оптимизации общественных влияний с учетом особенностей данного возраста.

Многочисленные психологические, педагогические и социологические исследования показывают, что специфика социальной ситуации развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков характеризуется ростом самосознания, стремлением к взрослости, изменением оценочного отношения к окружающим, выбором дальнейшего жизненного пути, интенсивным развитием компонентов структуры Я-концепции, открытостью, быстрым вхождением в предлагаемые роли, особой чувствительностью к оценкам окружающих.

Актуальность проблемы исследования усиливают и существующие противоречия процесса развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков:

- между социальной ситуацией развития и новообразованиями личности в подростковом возрасте;

- между новой внутренней позицией и прежним объективным положением подростка;

- между актуальной для подростка системой отношений с действительностью и его способностью реализовать эти отношения.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Значение социальной среды в становлении личности подростка достаточно детально обосновано в философской, социологической, педагогической и психологической литературе (К.А. Абульханова, С.А. Анисимов, В.Г. Афанасьев, В.М. Бехтерев, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.И. Купцов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Маркин, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Б.Ф. Поршнев, С.Л. Рубинштейн, А.К. Уледов, Э. Фромм, Э. Эриксон, К.Г. Юнг, Е.А. Яблокова). В отечественной психологической науке, и прежде всего в научной школе Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева разработаны фундаментальные положения, раскрывающие закономерности становления личности подростка в онтогенезе (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.Ф. Обухова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Раскрытие разных уровней становления личности подростка через призму социального развития представлено в работах Л.И. Анцыферовой, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Иващенко, Т.Е. Конниковой, А.Г. Лидерса, А.Н. Лутошкина, А.К. Марковой, B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева, A.M. Прихожан, А.А. Реана, В.В. Рубцова, Н.Н. Толстых.

Исследования различных аспектов социально-психологического феномена Я-концепции отражены в работах B.C. Агапова, А.Ю. Агафонова, С.А. Баклушинского, И.В. Барышниковой, Е.П. Белинской, Р. Бернса, А.В. Бояринцевой, М.Г. Гитиновой, С.В. Жилина, Е.М. Забазновой, А.В. Иващенко, Б.В. Кайгородова, Г.В. Лагонды, М.П. Лекаревой, Г.Г. Овчинниковой, С.М. Петровой, А.Ф. Рахимовой, Е.М. Садыковой, Э.В. Сайко, М.Г. Селюч, С.В. Семеновой, К.А. Серебряковой, И.Е. Шейнюк, Е.С. Шильштейн.

В исследованиях (Н.А. Батурин, Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, К. Левин, А.И. Липкина, Д.В. Ольшанский, К.К. Платонов, Е.А. Серебрякова, Л.С. Славина, Ф. Хоппе) обсуждаются, с одной стороны, проблемы связи личности и самооценки, с другой -соотношение самооценки с уровнем притязаний.

Вместе с тем важные аспекты исследования развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков остаются недостаточно изученными. В исследованиях не раскрыто соотношение самооценки и Я-концепции в процессе становления личности подростка.

Цель исследования - изучить развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков, а также условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию изучаемого процесса.

Объект исследования - развивающаяся личность современного подростка.

Предмет исследования - развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

Гипотеза исследования: развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков детерминируется сложным взаимодействием объективных и субъективных условий. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков может быть обеспечено при условиях: принятия подростком себя, адекватного представления о себе, уверенности в себе и отсутствии чувства вины; обращенности к процедурам рефлексивности Я-концепции личности; построения системы внешне задаваемой деятельности, адекватной реальности и осуществляющей переструктурирование внутренней деятельности подростка; включенности подростка в разные виды деятельности; субъект-субъектного типа взаимоотношений подростка с его окружением; формирования потребностей в самовыражении, самовоспитании и положительной самооценке.

Задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы самооценки и Я-концепции в психологической науке;

2) определить место позитивной самооценки в структуре Я-концепции современного подростка;

3) рассмотреть социально-психологические механизмы и функции самооценки в структуре Я-концепции современного подростка;

4) выявить критерии, показатели, уровни и особенности развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков;

5) установить условия и факторы, обеспечивающие развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

Методологическую основу исследования составили научные принципы: системности, развития, детерминированности процессов, состояний и свойств личности; методологические концепции: субъектно-деятельностного, акмеологического и личностного подходов.

Теоретической основой исследования выступают научные работы, раскрывающие проблемы:

-психического развития личности (К.А. Абульханова, С.А. Анисимов, А.Г. Асмолов, Т.Ф. Базылевич, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, Л.Г. Лаптев, К.К. Платонов, В.В. Рубцов, М.Ф. Секач, И.Н. Семенов, Д.И. Фельдштейн, Е.А. Яблокова и др.);

-структурной организации самосознания (Б.Г. Ананьев, М.И. Боришевский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Меграбян, B.C. Мерлин, О.В. Москаленко, А.Б. Орлов, В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, О.В. Хухлаева, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова и др.), самопознания, саморегуляции и самоконтроля (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, Г.С. Никифоров, Ю.М. Орлов и др.), самооценки (Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, А.И. Липкина и др.) и образа Я (Ф.В. Бассин, Н.Д. Завалова, И.С. Кон, М.И. Лисина, Д.А. Ошанин, С.Д. Смирнов, Е.Т. Соколова и др.);

-становления Я-концепции субъекта (B.C. Агапов, Р. Берне, А.А. Деркач, У. Джеймс, С. Джурад, А.В. Иващенко, М. Кун, Д. Куперсмит, А.

Маслоу, В.Н. Маркин, Дж.Г. Мид, Г. Олпорт, А.А. Реан, J1.A. Степнова, Т. Шибутани, Б. Шленкер и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы по изучаемой проблеме, наблюдение и беседа. Применялись эмпирические методы: методики исследования самооценки (Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн), диагностики межличностных отношений (Т. Лири) и исследования ценностных ориентаций (М. Рокич), личностный дифференциал, анкеты для исследования отношений подростков к родителям и ценностных представлений о семье (М.Е. Айрапетова). Специальную группу методов составили количественные и качественные методы обработки эмпирических методов.

Эмпирическую базу исследования составили: 109 подростков, из которых 57 девочек и 52 мальчика, средний возраст - 14,5 лет. Для сравнительного анализа были использованы материалы исследования структуры ценностных ориентаций 160 подростков, выполненного совместно с М.Е. Айрапетовой. Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2001-2002гг.) имел своей целью изучение методологических основ развития самооценки в структуре Я-концепции подростков.

2 этап (2002-2003гг.) был связан с эмпирическим изучением развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

3 этап (2003-2004гг.) посвящен анализу и интерпретации полученных эмпирических данных, обобщению теоретических положений, что позволило выявить условия и факторы развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Представлен теоретический анализ взглядов ученых, позволяющий уточнить содержательные характеристики Я-концепции. В зависимости от общего направления личностной теории получают различную содержательную характеристику понятия «самооценка», «самосознание» и «Я-концепция» с её структурными компонентами. В научных направлениях психологии подростковый возраст выделяют как стержневой период развития Я-концепции. Общие тенденции и недостатки в решении проблемы самооценки и Я-концепции личности демонстрируют правомерность использования взаимодополняющих идей различных научных направлений.

2. Определено место позитивной самооценки в структуре Я-концепции подростка. Самооценка как системное образование Я-концепции имеет следующие характеристики:

- самооценка является формой отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующей принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности; опосредованное познание внешнего мира, активным взаимодействием с ним субъекта, самооценка является по своей природе социальным феноменом, функционирующим в качестве системного образования как компонент Я-концепции;

- как целостная система самооценка включена во множество связей и отношений с другими компонентами Я-концепции; будучи обусловлена ими она сама в тоже время выступает необходимой детерминантой их дальнейшего развития; система самооценки представлена двумя элементами -когнитивным и эмоциональным, отражающими знания субъекта о себе и его отношение к себе, функционирующими в неразрывном единстве; качественное своеобразие этих элементов придает их единству внутренне дифференцированный характер;

- самооценка функционирует в двух взаимосвязанных формах общей и частной; первая отражает обобщенное знание субъекта о себе и основанное на них целостное отношение к себе, вторая - оценку конкретных социально-психологических и физических качеств;

- развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции - это непрерывный процесс, в ходе которого её элементы, формы, виды, уровневые репрезентации претерпевают определенную возрастную и индивидуальную динамику; объединяющим элементы самооценки в целостную функционально-динамическую систему выступают средства её обеспечения, реализация которых определяет структурно-содержательные характеристики Я-концепции.

3. Рассмотрены социально-психологические механизмы (идентификация, личностная рефлексия, социальное сравнение, самоатрибуция, смысловая интеграция жизненных переживаний, интериоризация, самопредъявление, самооценивание) и функции (системообразующая, прогностическая, защитная, регуляции и саморегуляции, интерпретации, самомотивации) самооценки в структуре Я-концепции подростка, которые способствуют практической возможности психокоррекции неадекватной самооценки личности.

4. Выявлены критерии (когнитивная сложность, цельность, субъективная значимость, осознаваемость), показатели (высота, устойчивость, адекватность самооценочного профиля, степень рассогласования между реальными и идеальными представлениями о себе) и уровни (низкий, средний, высокий, очень высокий) развития самооценки в структуре Я-концепции подростков, определяющие стратегию оптимизации изучаемого процесса.

Низкий уровень развития самооценки характеризуется не глубоким содержанием самооценочных суждений, преимущественной неадекватностью самооценок, отсутствием подтверждения самооценки анализом реальных факторов, каузальной атрибуцией за счет субъективно не управляемых условий. Среднему уровню свойственны непоследовательность реалистичных самооценок, каузальная атрибуция за счет внешних условий, ориентация подростков при обосновании самооценок в основном на мнения окружающих, наличие самооценочных суждений сравнительно узкого содержания. Высокий уровень отличается реалистичной самооценкой, каузальной атрибуцией за счет внутренних условий, преимущественной ориентацией подростков при обосновании самооценки на знание своих особенностей, глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений. Очень высокий уровень свидетельствует о неумении правильно оценить себя и сравнить себя с другими, нечувствительности к своим неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих, неблагополучии в развитии личности.

На основе выявленных критериев и показателей осуществлен эмпирический анализ самооценки содержательного структурирования Я-концепции подростков в процессе её развития.

Доказательно представлено, что специфика Я-концепции подростка выражается в стремлении к самостоятельности, к независимости от родительской опеки, ориентации на нормативы, принятые в среде сверстников. Чувство взрослости есть основная психологическая особенность подросткового периода развития Я-концепции. Эта особенность реализуется во всех видах деятельности, определяет характер общения со сверстниками, с родителями и другими значимыми взрослыми. Выявлено, что представления подростков о себе не только отражают особенности их половой и социальной принадлежности, но и определяются социальными стереотипами, основываются на подражании престижным» социальным моделям разрешения жизненных противоречий.

5. Установлено, что характер развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков в существенной мере определяется объективными (политика, экономика, культура, средства массовой информации, стратегия воспитания) и субъективными условиями (акцентуация черт характера, опыт взаимодействия с окружающими людьми, поиск индивидуального способа включения в действительность, социальная активность, нравственно-религиозные установки, которые могут влиять как положительно, так и отрицательно.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные положения, выводы и научно-практические рекомендации могут быть использованы в оптимизации изучаемого процесса. Материалы исследования используются в процессе подготовки, переподготовки и повышении квалификации практических психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные теоретические и эмпирические данные нашли отражение в монографии и учебно-методических пособиях автора. Основные теоретические положения и выводы исследования докладывались на II межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология и педагогика XXI века» (Москва, 2001), международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии Сергиево-Посадского гуманитарного института и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена исходными методологическими принципами, репрезентативностью выборки и использованием совокупности апробированных методик, соответствующих целям и задачам исследования; применением методов математической статистики в обработке полученных эмпирических данных.

Основные положения, выносимые на защиту

Исследователи разрабатывают модель Я-концепции по следующим основным принципам: интериоризация чужих оценок и мнений, социальное сравнение, самоатрибуция и смысловая интеграция всех предыдущих процессов, взаимосвязанных и часто переходящих друг в друга. Я-концепции является элементом личностного образования, с которым согласуются все действия, эмоции, чувства и поведение, психологическое здоровье и успех в различных видах деятельности. Я-концепция как ядро личности осуществляет её интеграцию и создаёт типологию.

Я-концепция представляет собой субъективную, осознанную динамическую структуру, в которой происходит развитие самопознания, самооценки, саморегуляции и образа Я. Процессуально, понятие «Я-концепция» определяется как устойчивый динамический результат личностного развития человека в процессе социализации. Я-концепция участвует во всех личностных взаимодействиях, определяя направление личностной объективизации, жизненных смыслов, цели и перспективу их достижения. Она определяет ориентацию личности в меняющихся жизненных обстоятельствах. Я-концепция возникает как вторичное производное образование типологического характера. Она максимально индивидуализирована (в отличие от личности).

Подростковый возраст считается сенситивным к формированию самооценки. В изучаемом возрасте начинается переориентация с внешних оценок на самооценку, усиливается её роль в жизни личности. Это связано с ростом познавательных возможностей подростка, усилением интереса к себе. Дифференцируется содержание самооценки, усложняется её структура, растет критичность в отношении к себе. Развитие самооценки в этот период характеризуется рядом противоречивых тенденций. Эмоционально-ценностное отношение к себе становится ведущим переживанием в жизни подростка. Рост эмоциональной напряженности в отношении к себе как бы блокирует развитие когнитивного элемента самооценки.

Социально-психологическими механизмами развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции подростков являются идентификация, личностная рефлексия, самопредъявление, самооценивание, социальное сравнение, самоатрибуция, смысловая интеграция жизненных переживаний, интериоризация. Основные функции самооценки в структуре Я-концепции: системообразующая, прогностическая, защитная, регуляции и саморегуляции, интерпретации, самомотивации - обеспечивают устойчивость соотношения между реальным и идеальным Я, осуществляют поиск гармонии между отношениями личности к себе и внешнему миру, способствуют приобретению и воспроизводству знаний личности о себе.

Системно детерминирует развитие самооценки в структуре Я-концепции современных подростков сложное взаимодействие личностных (внутренняя согласованность Я; сила Я; характер активности сознания; адекватность между отношением к себе и внешнему миру, между системой потребностей и способом их удовлетворения; воля; мотивация; психологическая защита; половое созревание и идентичность) и социально-психологических (образ жизни; совместная деятельность; социальные отношения со сверстниками и взрослыми; статус в классе и референтной группе; социальная адаптация; социальные нормы, ценности, обычаи и традиции) факторов, а также объективных и субъективных условий.

В результате эмпирического исследования выявлено, что развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков обеспечивается: принятием подростком себя, адекватным представлением о себе, уверенностью в себе и отсутствием чувства вины; обращенностью к процедурам рефлексивности Я-концепции личности; построением системы внешне задаваемой деятельности, адекватной реальности и осуществляющей переструктурирование внутренней деятельности подростка; включенностью подростка в разные виды деятельности; субъект-субъектным типом взаимоотношений подростка с его окружением; формированием потребностей в самовыражении, самовоспитании и положительной самооценке; успешной социальной адаптацией. Соблюдение данных условий позволяет оптимизировать изучаемый процесс.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования Э.Л. Носенко (1998) свидетельствуют, что у подростков с низкой самооценкой показатели качества деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже на статистически значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время выполнения деятельности больше. Эта тенденция объясняется худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к эмоциогенным ситуациям, что и приводит к возникновению эмоциональной напряженности, отрицательно сказывающейся на качественных характеристиках времени выполнения деятельности.

В ходе корреляционного анализа А.В. Булыгина (2003, С. 15) выявила соотношение психологической позиции и субъектных свойств самосознания социально и педагогически запущенных подростков (см. табл. 2).

Заключение

Развитие проблемы самооценки и Я-концепции находится в прямой зависимости от соотношения методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Научное понимание изучаемых социально-психологических феноменов основано на интеграции сложившихся подходов в основных направления психологии к рассмотрению проблемы структурирования Я-концепции личности.

Разнообразие научных школ и направлений в современной психологии способствует широкому использованию ключевых идей для выявления содержательных характеристик Я-концепции и её структурных компонентов. В современной психологии исследования самопознания в основном ведутся в символической интеракционистской теории «отраженной самооценки» (основано преимущественно на психологическом анализе коммуникации, общении людей), в когнитивных теориях самовосприятия и объективного самосознания, в теориях социального сравнения (В.В. Знаков, 2002).

Проблема развития важнейших структурных компонентов Я-концепции рассмотрена в различных научных направлениях психологии. Выявлено, что учеными интеракционистского направления разработана система понятий, позволяющих объяснить феномен Я-концепции, рассмотрена психоструктура Я в социальном, материальном и духовном измерениях; представлено развитие Я-концепции как целостное психическое явление; сделана попытка описать её структуру.

В ходе исследования установлено, что в рамках психодинамического направления интегрируются индивидуальные биологические факторы и факторы социального окружения, влияющие на процесс развития Я-концепции у подростков; признано наличие конфликта между подсознанием личности и внешней реальностью; в тоже время не уделено внимание соотношению сознательного и бессознательного в структуре Я-концепции; не учитывается содержание ценностных ориентаций личности в процессе развития Я-концепции.

Отмечается, что представители когнитивного направления рассматривают развитие Я-концепции с модификацией нравственного сознания и рефлексивного мышления подростков; выделяют феномен самовосприятия, но специфику Я-концепции подростков и её развития сводят только к когнитивным изменениям.

В гуманистическом направлении представлена достаточно надежная теоретическая система, находящаяся в состоянии модификации и использующая множество конструктов, проверенных гипотез, связанных с восприятием личностью себя и окружающих; раскрывается операциональное определение Я-концепции, разработана серия измерений её конструктов; интегрируются теории гуманитарных наук. Попытки моделирования Я-концепции не дают обоснованного и цельного представления о природе и механизме оценочного процесса личности.

В общей проблематике исследований самооценки и Я-концепции обращается внимание на особенности её развития в подростковом возрасте. Анализ исследовательских подходов к изучению Я-концепции позволил выявить основные трудности её рассмотрения: сложность «масштабирования» проблемы изучения социально-психологического феномена Я-концепции; необходимость одновременно закономерного и уникального результата развития Я-концепции.

Системность Я-концепции, как и её содержание, также является результатом социализации личности. Системные характеристики Я-концепции выступают как результат двуединого потока процессов индивидуализации и социализации (Д.И. Фельдштейн).

В работе выясняется соотношение понятий «Я-концепция», «самосознание», «образ Я» и «самооценка». Обнаружено, что на уровне разведения анализируемых понятий возникает ряд проблем, вызванных трудностями их эмпирического изучения (Н.А. Батурин, 1997). В процессе самооценивания оценка и знание функционируют в неразрывном единстве, следовательно, ни образ Я, ни самооценка не могут быть представлены в «чистом виде».

В анализе соотношения Я-концепции и самосознания допускается, что первая связана именно со способом взаимодействия личности с действительностью, теоретически и практически выработанным ею в жизни, тогда как самосознание, при всей его опосредованности соотношением личности с действительностью, имеет эпицентрическую, «эгоцентрическую» направленность. «Я-концепция - взгляд личности на своё соотношение с миром, самосознание - взгляд на себя (в своем соотношении с миром)» (К.А. Абульханова).

Изучение научной литературы показало, что в большинстве разработанных моделей Я-концепции исследователи выделяют образ Я как когнитивную подструктуру и эмоционально-ценностное отношение человека к себе, именуемое самоотношением, которые порождают поведенческие реакции. При этом в научных работах самооценка чаще всего отождествляется с эмоционально-ценностным отношением субъекта к себе, реже - с образом Я.

Я-концепция как связующая сила личности подростка организовывает, синтезирует опыт и компоненты структуры личности, составляет ядро жизненных перспектив в изменяющемся обществе. Я-концепция как глубинное личностное образование пронизывает всю психическую жизнь подростка.

Осуществленный в диссертации анализ свидетельствует о том, что в структуре Я-концепции на основе самопознания у подростка вырабатывается эмоционально-ценностное отношение к себе выражающееся в самооценке. Подростки создают свой собственный образ как отражение, преобразование образа другого. Во многих анализируемых работах Я-концепция представлена триадой: когнитивность, эмоции, поведение.

Основной акцент в анализе социально-психологических механизмов и функций самооценки в структуре Я-концепции подростка сделан в диссертации на изучении непосредственного изменения самооценки и самоотношения личности в процессе разрешения противоречий между реальным и идеальным Я.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что современные подростки склонны идеализировать свои личностные характеристики и возможности (уровень притязаний), но при этом большинство из них адекватно оценивает себя (уровень самооценки). Сравнительно-сопоставительный анализ практики развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков показал ярко выраженное стремление к индивидуальному достижению определенной цели; подвижность самооценки, увеличение открытости в системе отношений и деятельности; усложнение и качественное изменение структуры Я-концепции.

Оптимизация изучаемого процесса должна отвечать следующим требованиям: обеспечения гармонии структуры Я-концепции; формирования структурно-функциональных компонентов Я-концепции и потребностей в самопознании, самовыражении и самовоспитании.

Алгоритм оптимизации развития самооценки в структуре Я-концепции рассматривается в диссертации как целенаправленная, упорядоченная соответствующим освоением ситуации, совокупность и последовательность действий, методических приемов и операций, направленных через анализ личностных и социально-психологических факторов на оптимизацию изучаемого процесса и переход от имеющегося уровня развития к требуемому.

Обобщая результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулируем следующие выводы.

1. Анализ современных научных подходов к осмыслению содержания самооценки и структуры Я-концепции показал объективную необходимость интеграции различных концептуальных схем в моделировании изучаемого социально-психологического феномена, учета логики развития в современной науке изучаемой проблемы и взаимосвязи теории, эмпирии и практики становления личности современного подростка в изменяющемся обществе.

2. Структурно-функциональная организация самооценки и Я-концепции современного подростка отражает закономерное взаимодействие самооценок, оценок внешнего мира и рефлексивных оценок в оценочном процессе когнитивных, эмоциональных и поведенческих характеристик содержания реальной структуры Я-концепции.

3. Основные функции самооценки в структуре Я-концепции современного подростка находятся в тесном взаимодействии с социально-психологическими механизмами её развития -идентификацией, личностной рефлексией, самопредъявлением, самооцениванием, социальным сравнением, самоатрибуцией, интериоризацией и смысловой интеграцией жизненных переживаний личности в изменяющемся обществе.

4. Эмпирический анализ изучаемого процесса показал, что происходит усложнение, структурная интеграция, половая дифференциация и вариативность содержательного обогащения реальной Я-концепции современных подростков. Процесс развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков характеризуется интенсивным формированием взглядов и убеждений, освоением социальных норм и ценностей, вхождением в жесткий мир взрослых отношений и социальным расслоением в подростковой среде.

5. Пути оптимизации развития самооценки в структуре Я-концепции современных подростков основаны на учете выявленных объективных и субъективных условий. Эффективным средством развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков является социально-психологический тренинг.

Научно-практические рекомендации исследования направлены на оптимизацию развития самооценки в структуре Я-концепции подростков, которую можно обеспечить следующими путями.

1. Реализацией комплексной психолого-педагогической программы развития позитивной самооценки современных подростков, включающей:

- регулярную психодиагностику с целью выявления и учета подростков с низкой самооценкой;

- психологическую работу по формированию у подростков уверенности в себе, потребностей в самопознании, самовыражении и самовоспитании;

- построение системы внешне задаваемой деятельности с использованием современных психотехнологий личностного роста.

2. Совершенствованием взаимодействия в социально-психологической системе «подросток - сверстники - родители -учителя», предусматривающем:

- укрепление чувства взрослости и расширение представлений подростков о своей внешности, о происходящих изменениях физического Я, связанных с ростом и половым созреванием;

- побуждение подростков к формированию навыков самоанализа и положительных эмоций, порождающих уважение к себе; развитие эффективного стиля общения и способов взаимопонимания подростков со сверстниками и взрослыми;

- формирование у подростков интереса к другому человеку как личности;

- уважительное отношение взрослых к субъектности подростков, сосредоточение на позитивных сторонах;

- обогащение просоциальными элементами содержания активности подростков;

- учет в воспитательном воздействии возрастных особенностей подростков.

3. Повышением уровня научно-практических разработок психологического сопровождения процесса развития самооценки в структуре Я-концепции, предполагающее:

- разработку психологических методов воздействия, направленных на снятие невротических защит и позволяющих достичь большей открытости и гибкости Я-концепции подростков;

- внедрение в психологическую работу с подростками достижений современной практической психологии и психотехник самосовершенствования; обобщение практики развития позитивной самооценки современных подростков и ее осмысление в системе подготовки и повышения квалификации практических психологов, организаторов воспитательной работы с детьми и подростками, руководителей образовательных учреждений.

Перспективы дальнейших исследований связаны с комплексным изучением процесса развития самооценки на разных этапах онтогенеза личности; обобщением эмпирического материала; оценкой продуктивности используемых психологических методов диагностики и коррекции самооценки подростков; отработкой алгоритмов и психотехнологий развития позитивной самооценки с выявлением индивидуального своеобразия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Куненков, Сергей Александрович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.-22 с.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 225 с.

5. Агапов B.C. Механизмы продуктивного становления Я-концепции руководителей. М.: Институт молодежи, 2000. - 26 с.

6. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. М.: МОСУ, МГСА, РПО, 2001.-40 с.

7. Агапов B.C. Модель Я-концепции руководителя. М.: МОСУ, РАГС, 2001.-52 с.

8. Агапов B.C. Функции Я-концепции руководителя в управленческой деятельности. М.: РАГС, МОСУ, 2002. - 34 с.

9. Агапов B.C., Василец М.В. Содержание и пути развития профессиональной Я концепции студентов-менеджеров. - М.: РУДН, МОСУ, 2003.- 124 с.

10. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. - 18 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Вопросы детской психологии. Труды . М. - JL, Известия АПН РСФСР, 1948. - с. 105-115.

12. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии//Вопросы психологии. 1957. № 5. С.156-169.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

14. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1984. 17 с.

15. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки//Мир психологии. 1999. № 3(19). С. 147-155.

16. Арестова О.Н, Шильштейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структурных «Я» // Вестник МГУ.-сер. 14.-Психология. 1998. №1. С. 8-18.

17. Артемьева П. Психология самопознания или как найти формулу жизни. М.: АСТ-ПРЕСС, СКД, 2001. - 303 с.

18. Асафов В.Г. Социально-психологические особенности самооценки группы как коллектива: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985.-20 с.

19. Ахвердова О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.-43 с.

20. Ахиезер А.С. Между Я и Другим (социокультурное исследование) // Мир психологии. 2001. №3. С. 16-27.

21. Ахмедханов A.M. Влияние самооценки и характер межличностных отношений в студенческой группе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983.- 15 с.

22. Байкова Л.А. Влияние педагогической оценки на формирование старших подростков в процессе нравственного воспитания: Дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 182 с.

23. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 119 с.

24. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 26 с.

25. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969. № 2. С.118-125.

26. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М.: Изд-во ИП РАН, 1997.-306 с.

27. Бахур В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувства собственного «Я» // Вопросы психологии. 1980. - №5 - С.41-46.

28. Белановская О.В. Генезис Я-форм замещения у детей раннего возраста в условиях нормы и социальной депривации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 2000. - 20 с.

29. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ-сер. 14-Психология. 1997. С. 25-31.

30. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. №3(19). С.140-147.

31. Белинская Е.П., Куликова И.В. Представления подростков о своем социальном будущем // Мир психологии. 2000. №4 (24). С.135-147.

32. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. - 368 с.

33. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

34. Бетанели Н.И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и индивидуального самосознания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Тбилиси, 1980.-22 с.

35. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2-х т. -СПб.: Алетейя, 1999. Т.2. - 283 с.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах. Т. 1. -М.: Педагогика, 1979. 304 с.

37. Богданова Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2000.-20 с.

38. Бодалев А.А. О психологическом понимании Я человека // Мир психологии. 2002. № 2. С. 12-17.

39. Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения)//Мир психологии. 2000. № 1 (21). с. 89-108.

40. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979. 40 с.

41. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 - 464 с.

42. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. 1979. № 4. С.23-34.

43. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК». 1995. - 352 с.

44. Боев И.В., Золотарев С.В. Психофизиологическая диагностика и дифференциальная диагностика конституционально-типологического личностного континуума подростков. Ставрополь: СГМА, 1999. - 55 с.

45. Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // Мир психологии. 2002. №2. С.106-110.

46. Борисов М.Б. Я-концепция в системе профессионального мастерства актера. М.: ВТУ им. Б.В. Щукина, 2003. - 72 с.

47. Боровикова Н.В. Условия и факторы продуктивного развития Я-концепции беременной женщины: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1998.-25с.

48. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний. М.: МГУ, 1985. -102 с.

49. Бороздина JI.B., Данилова Е.Е. О различии в характеристиках уровня притязаний мужчин и женщин//Вестник МГУ. сер. 14. - Психология. 1987. №2. С. 31-40.

50. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрелости//Вестник МГУ. сер. 14. - Психология. 1990. № 2. С. 24-37.

51. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?//Психологический журнал -1992. Т. 13. №4. С. 99-100.

52. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение 1: Формальные параметры//Психологический журнал. 1998. Т. 19. №2. С. 40-50.

53. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение 2: Содержание//Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 3. С. 34-47.

54. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: (Место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний влияние на продуктивность деятельности): Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 413 с.

55. Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника (младший школьный и подростковый возраст): Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М. 2000. 18 с.

56. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъективного отношения к труду: Дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

57. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. №5 С.24-33.

58. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности//Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 3. С. 17-27.

59. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

60. Брылина B.JI. Формирование эстетического идеала в процессе вокальной работы с подростками: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985.- 155 с.

61. Булыгина А.В. Формирование субъектных компонентов самопознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Шадринск, 2003. 22 с.

62. Быков А.С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков воспитанников детского дома: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2000. -20 с.

63. Былкина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психосоматической патологии: Дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1995.

64. Васюра С.А. Коммуникативная активность школьников подросткового возраста и её развитие//Психологическая наука и образование. 2002. № 3. С. 35-44.

65. Вахромов Е.Е. Проблема человека: Самость и Я в психологии // Мир психологии. 2002. №2. С.30-44.

66. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 271 с.

67. Власова Е.В. Личностные механизмы становления социальной активности подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Киев, 1989.- 18 с.

68. Власова Е.В. Личностные механизмы становления социальной активности подростков. Киев, 1989. - 140 с.

69. Волокова М.В. Взаимосвязь рефлексии и уровня принятия в решении мыслительных задач: Дис. . канд. психол. наук. М, 1989. - 184 с.

70. Выготский JI.C Собрание сочинений: В шести т.: Т. 4. Детская психологи. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

71. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.: ИПП, Воронеж. МПО «МОДЭК», 1996. - 512 С.

72. Гавриленко Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1993. - 160 с.

73. Гаврищак Л.И. Притязания подростков как фактор их взаимодействия в коллективе сверстников: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1989. -160 с.

74. Галузо П.Р. Понимание младшими подростками своих учителей: Дис. . канд. психол. наук. Гродно, 1986. - 192 с.

75. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 59 с.

76. Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 224 с.

77. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков//Вопросы психологии. 2000. №6. С. 132- 135.

78. Гоов В.В. Возрастная динамика формирования социогенных потребностей у городских и сельских подростков: Дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, Пятигорск, 1989. - 136 с.

79. Горбатков А.А. Шкала надежды и безнадежности для подростков: некоторые аспекты валидности//Психологическая наука и образование. 2002. № 3. С. 89-103.

80. Горбачева В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей//Вопросы психологии. Труды. М.Л.: Известия АПН РСФСР, 1948. С. 3-26.

81. Горбов Ф.Д. Я-второе Я. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 224 с.

82. Гостев А.А. Образная сфера человека -М: ИП РАН, ВНИЦ традиционной народной медицины «ЭННОМ», 1992. 194 с.

83. Григорьева Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001.-26 с.

84. Гусева С.В. Коррекционно-развивающая работа как средство формирования учебной мотивации младших подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 170 с.

85. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 176 с.

86. Дандарова Ж.К. Психологические особенности личности подростка при различных типах соотношения самооценки и оценки: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999. - 175 с.

87. Дашковский И.А. К вопросу коммуникации с внутренним Я// Мир психологии. 2002 - №2 - С.64-70.

88. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: РАУ, 1993. 156 с.

89. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999. - 392 с.

90. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

91. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 3. Акмелогические резервы развития творческого потенциала личности. М.: РАГС, 2000. - 538 с.

92. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 4. Развитие ценностной сферы профессионала. М.: РАГС, 2001.-483 с.

93. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. М.: РАГС, 2001. -541 с.

94. Деркач А.А., Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: РАГС, 2003. - 297 с.

95. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: РАУ, 1993. - 158 с.

96. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

97. Дорфман Л.Я. Полисистемная организация метаиндивидуального мира // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №2 С. 3-17.9.

98. Душкина М.Р. Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка испецифики внутрисемейных отношений: Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 2003. -23 с.

99. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2000. - 21 с.

100. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. Дис. . канд. психол. наук. М., 1997-233 с.

101. Ершова О.В. Особенности настроения личности в юношеских группах: Дис. . канд. психол. наук. Кострома, 1981. - 209 с.

102. Жилин С.В. Особенности Я-концепции личности спортсменов (На материале детско-юношеского спорта): Автореф. дис. . канд. психол. наук.-СПб., 2003.- 16 с.

103. Забазнова Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2001. - 24 с.

104. Залученова Е.А. Соответствие самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.- 187 с.

105. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 5-14.

106. Захарова А.В.Психология формирования самооценки. Мн., 199399 с.

107. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 181 с.

108. Зобков В.А. Психология отношения учащихся к деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1993. 30 с.

109. Зуб А.Т. Модели и методы стратегического управления// Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 2003. №3. С. 107-126.

110. Иванов А.В. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2003. - 23 с.

111. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1998. -25 с.

112. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. Монография. М.: МГСА, Социум, 2000.- 155с.

113. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Методики изучения Я-концепции личности. М.: МГСА, Социум, 2000 - 265 с.

114. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии -2002-№2-С. 17-30.

115. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

116. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2002.-225 с.

117. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образа Я» у подростков.//Вопросы психологии. 1989. №3. С. 53-62.

118. Казакина М.Г. О чем мечтают сегодня американские подростки//Педагогика 1995. №5. С. 97 — 101.

119. Каимов А.В. Оптимизация развития управленческой Я-концепции руководителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. -20 с.

120. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Автореф. дис. .д-ра. психол. наук. -М., 1999. -42 с.

121. Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте // Мир психологии. 2002. №2. С. 117-127.

122. Карнацкая JI.A. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с левосторонней конституциональной латеральностью: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.

123. Карпова Г.А. Влияние оценочных отношений на формирование действенности нравственного идеала подростков: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1987. - 178 с.

124. Карцева Т.Б. Изменения образа Я в ситуациях жизненных перемен: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1989. 161 с.

125. Касаткина Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2000. -15 с.

126. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка. //Вопросы психологии. 1980. №3. С. 130-133.

127. Кириллов JI.A. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: Дис. . канд. психол. наук. Саратов, 1991. - 175 с.

128. Кирилюк Л.Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 186 с.

129. Климов Е.А. Образ мира разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

130. Клее М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М:. Педагогика. - 1994. - 176 с.

131. Ключникова Г.А. Соотношение оценки, самооценки и коммуникативных черт личности подростка: Дис. . канд. психол. наук.-Л., 1979.- 196 с.

132. Кованов А.Ю. Личное и профессиональное Я в практике психосоциального консультирования // Мир психологии. 2002. №2. С.135-143.

133. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1978. - 25 с.

134. Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 232 с.

135. Колесникова М.Е. Динамика представлений о себе участников совместной управленческой деятельности: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.- 182с.

136. Колотаев В.А. О порождении субъекта речи и проблеме идентификации личностных структур Я в эстетическом опыте кинематографа // Мир психологии. 2002. №2. С. 76-92.

137. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности//Психологический журнал. -1991. Т. 12. №3. С. 30-37.

138. Кон. И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

139. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. т.2. №3. С.25-38.

140. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

141. Коноваленко С. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998. - 64 с.

142. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2002.43 с.

143. Корнева Л.И. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984. - 17 с.

144. Кричевский Р.Л. Социальная психология: личность и общение. -М.: РАГС, 2000.- 158 с.

145. Куликов И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 23 с.

146. Куненков С.А. Проблема самовосприятия личности в отечественной психологии. -М.: МОСУ, 2003. 20 с.

147. Куненков С.А. Я-концепция в зарубежной психологии. М.: МОСУ, 2003.- 18 с.

148. Лагонда Г.В. К проблеме содержания понятия «Я-усилия» // Журнал практического психолога 1998 - №7 - С. 19-22.

149. Лагонда Г.В. Клинико-феноменологический анализ показателей развития «Я» взрослого человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Минск, 2000.-21 с.

150. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности/ТВ опросы психологии. 1999. №3. С. 18-27.

151. Лекарева М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 20 с.

152. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребёнка//Советская педагогика. 1957. № 6. С.93-105.

153. Леонтьев А.Н. Психология образа//Вестник МГУ сер. 14. Психология. 1979. №2. С. 3-13.

154. Липкина А.Н., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 141 с.

155. Липкина А.Н. Психология самооценки школьника: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: 1974 - 35 с.

156. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

157. Лубовский Д.В. Диагностика отношений подростков к другим людям как показатель развития личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: 1990. - 16 с.

158. Лушин П.В. Личностное изменение как «управляемая метаморфоза» // Мир психологии. 2002. №2. С. 70-76.

159. Лыкова Н.М. Базисные стратегии совладания младших подростков. М.: МОСУ, РУДН, 2004. - 23 с.

160. Лыкова Н.М. Исследование восприятия социальной поддержки младшими подростками и их самоэффективности. М.: МОСУ, РУДН, 2004. - 22 с.

161. Лыкова Н.М. Развитие коммуникативных ресурсов младших подростков. М.: МОСУ, 2004. - 13 с.

162. Лыкова Н.М. Совладающее поведение младших подростков. М.: МАИ, МОСУ, 2004. - 88 с.

163. Лыкова Н.М. Теории развития личности в подростковом возрасте. -М.: МАИ, МОСУ, 2004. 12 с.

164. Лыкова Н.М. Эффективность программы изменения стратегий совладания у младших подростков. М.: МАИ, МОСУ, 2004. - 15 с.

165. Макарова И.Н. Взаимосвязь потребностей в гуманистических знаниях у учащихся ПТУ с особенностями их личности: Дис. . канд. психол. наук. М.: 1989. - 201 с.

166. Макеева Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2002. - 18 с.

167. Максимова Н.Ю Диагностика и коррекция поведения трудных подростков//Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 93- 99.

168. МарасановГ.И., Рототаева Н.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М.: Когито-Центр, 2003. -172 с.

169. Марцинковская Т.Д. Рефлексологические исследования детского развития//Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 117-125.

170. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

171. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Дис. . канд. психол. наук. М.: 1988.- 196 с.

172. Меграбян А.А. О природе индивидуального сознания (В норме и патологии) Ереван: Армгосиздат, 1959. - 247 с.

173. Мелешенкова И.П. Комплексное исследование личности подростка в условиях социально-психологического кризиса: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2001. - 22 с.

174. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во "Институт практической психологии" Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-448с

175. Мещеряков Б.Г. Логика-симантический анализ концепции Л.С. Выготского: систематика форм поведения и законы развития высших психических функций//Вопросы психологии. 1999. № 4. С. 3-15.

176. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Главная редакция восточной литературы, 1988. - 429 с.

177. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 436 с.

178. Митюрина Н.Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. -24 с.

179. Мозжилин С.И. Обретение Я и возникновение ранних форм социальности: Саратов: СГСЭУ, 2002. - 118 с.

180. Молчанова О.Н. Динамика самооценки в зрелом и позднем возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 16 с.

181. Молчанова О.Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта // Мир психологии. 1999. №2 (18). С. 133-141.

182. Молчанова О.Н. Описание индивидуального случая: особенности Я-концепции. М: ИЧП «Сенат», 1997. - 23 с.

183. Мольц М. Я это Я, или КАК стать счастливым. - М.: Прогресс, изд-во агентства «Яхтсмен», 1994. - 192 с.

184. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Автореф. дис. . психол. наук.- Н. Новгород, 2003. 24 с.

185. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М.: Треугольник, 1993. - 96 с.

186. Муравьева К.В., Шильштейн Е.С. О ролевом компоненте Я-концепцин // Вестник МГУ сер. 14 - Психология. 2000. №1. С.22-35.

187. Мурашко С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального Я государственных служащих. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 24 с.

188. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -456 с.

189. Назьо Ж.-Д. Понятие кожи Я//Московский психотерапевтический журнал. 2002. №3. С.35-58.

190. Наливайко Б.Л. Воспитание дисциплинированности у младших подростков в досуговой деятельности (На материале работы тех. кружков): Дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. - 188 с.

191. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995.-360 с.

192. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.- 135 с.

193. Овчинникова Ю.Г. О путях разрешения кризиса идентичности// Вестник МГУ. Серия 14. Психологи. 2003. № 4. С. 37-45.

194. Ольшанский Д.Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания//Новые исследования в психологии. 1984. № 2 (31). С. 17-22.

195. Ольшанский Д.В. «Я сам!»: Очерки становления и развития детского «Я». М., 1986. - 93 с.

196. Ольшанский Д.В. Взросление «Я» М.: Знание, 1988, - 190 с.

197. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопросы психологии. 1995. №2. С. 5-19.

198. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

199. Петер СЛ. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2001. -20 с.

200. Петрова С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995.-220 с.

201. Петрулите А.Р. Когнитивные и эмоциональные компоненты в структуре образа Я у студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1984.- 16 с.

202. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

203. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста.// Вопросы психологии. 1996. №1. С.20-34.

204. Прихожан И.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1977. -141 с.

205. Прихожан A.M., Толстых М.Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990. 79 с.

206. Психология подростка. Полное руководство/Под ред. А.А. Реана -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.

207. Психология современного подростка/Под. ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.

208. Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова.- М.: МГСА, 2002. 230 с.

209. Психология Я-концепции: возрастные особенности развития. Хрестоматия. / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова.- М.: МГСА, 2002.-271 с.

210. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. - 278 с.

211. Пулккинен JI. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков//Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -С.153-158.

212. Радченкова Е.П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 186 с.

213. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

214. Разинов Ю.А. Онтологический статус «Я»: принцип объективной ошибки в конструировании EGO: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Самара, 2003.-22 с.

215. Рахимова А.Ф. Особенности структуры Я-концепции наркозависимых, прошедших реабилитацию: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2003. - 19 с.

216. Рейковский Я. Просоциальная деятельности и понятие собственного «Я» // Вестник МГУ. сер. 14. - Психология. 1981. №1. С. 14-22.

217. Рождественская Н.А., Березина А.В. Формирование у подростков способности вероятностного оценивания сверстников//Мир психологии. 2001. № 3. С. 112-115.

218. Розин М.В. Посторенние сценария жизни как механизм личностного развития юношества: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.- 19 с.

219. Романова А.В. Влияние визуальной самоподачи образа «Я» на конфликтность субъекта общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. 19 с.

220. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис. . канд. психол. наук. Ростов на Дону, 1997.-242 с.

221. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

222. Рубинштейн С.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 463 с.

223. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. -24с.

224. Румянцева П.В. Особенности этнического самосознания и «образа Я» старшеклассников из русско-еврейских семей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2002. -21 с.

225. Рылько О.П. Становление чувства совести у подростка: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1972. - 262 с.

226. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста//Вопросы психологии. 1969. № 4. С. 107-116.

227. Садыкова Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я-концепции»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2000. 26 с.

228. Сайко Э.В. Я как феномен социальной эволюции// Мир психологии. 2002. №2. С. 3-11.

229. Салимова Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. 20 с.

230. Самопознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / Сост. Д.Я. Райгородский Самара: Издательский Дом «БАХРАХМ», 2000. - 656 с.

231. Санников А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Оренбург, 2002. 40 с.

232. Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1998.- 166 с.

233. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмов её сохранения в подростковом и юношеском возрасте//Вопросы психологии. 1982. № 1.С. 69-75.

234. Свани JI.A. Формирование осознанных представлений о правах и обязанностях у подростков в процессе внеклассной работы: Дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1986. - 145 с.

235. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психологической устойчивости кадров военного управления: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 510 с.

236. Селезнева Ю.А. Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания темпераментно-обусловленных особенностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 23 с.

237. Селюч М.Г. Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. -234 с.

238. Селюч М.Г. Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999.-24 с.

239. Семенова С.В. Формирование Я-концепции у подростков страдающих эпилепсией: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001.- 18 с.

240. Семенчев В.М. Понятие развития и законы диалектики//Вопросы философии. 1968. № 2. С. 103-109.

241. Серебрякова К.А. Условия формирования образа «Я» и представления о сверстнике у подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 24 с.

242. Ситников В.JI. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -СПб., 2001.-40 с.

243. Славнова Т.О. Условия и факторы продуктивной саморегуляции психических состояний сотрудников органов внутренних дел. М.: -МГСА, 2002. 25 с.

244. Славнова Т.О. Оптимизация саморегуляции психических состояний сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 2003.-23 с.

245. Славская А.Н. Я эгоцентризм или зависимость? Индивидуализм или взаимозависимость? Одиночество или самодостаточность? // Мир психологии. 2002. № 2. С. 44-53.

246. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

247. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации подростков в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Дис. . канд. психол. наук. -М., 1978.

248. Снегуров А.В. Особенности процесса персонального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.-24 с.

249. Совиньский А. Психолого-педагогические основы самовоспитания учащихся старших классов. М.: Социум, 2002. - 176 с.

250. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

251. Соловьева А.Е. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1973.

252. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972. -303 с.

253. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286 с.

254. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1985. - 530 с.

255. Творогова Н.Д. Я в контексте психологии успеха// Мир психологии. 2002. №2. С. 53-60.

256. Тихомирова О.В. Пути и условия формирования культуры использования свободного времени подростков: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1992.-201 с.

257. Тобин С.А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно центрированной терапии К. Роджерса // Иностранная психология. 1993. Т. I. № I. С. 7-18.

258. Токарева М.М. Самооценка в структуре Я-концепции младшего школьника. М.: МОСУ, 2002. - 46 с.

259. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей//Вопросы психологии. 1984. № 3. С.79- 86.

260. Трубенский А.В., Трубенская О.Н. Матрица жизни самопознания. -СПб.: Питер; Питер Бук, 2001.- 152 с.

261. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- СПб., 2001.- 19 с.

262. Туруслва О.В. Динамика становления субъекта самооценивания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ленинград, 1991, - 16 с.

263. Тхостов А.Ш., Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки//Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 128-133.

264. Усманова А.А. Психологические особенности подростковой мечты как показатель личностного развития: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1993.-205 с.

265. Уланова О.Б. Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста на занятиях английским языком: Дис. .канд. психол. наук. -М., 2000. 199 с.

266. Уляева Л.Г. Динамика образа «Я» и мотивации в процессе занятий таэквон-до: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 144 с.

267. Федоришина И.Л. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990, - 15 с.

268. Федорова Г.Г. Влияние самооценки на формирование общественно активной позиции старшего подростка: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1981.- 184 с.

269. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 198 с.

270. Федотова М.В. Развитие Я-концепции специалистов таможенной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. 24 с.

271. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности а онтогенезе/УВопросы психологии. 1985. № 6. С. 26-37.

272. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

273. Фельдштейн Д.И Психология развивающейся личности. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

274. Филиппов А.В. Психология изучения «человеческого фактора в управлении//Психологический журнал. 1984. №1. С. 35-44.

275. Фридман JI.M. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. -480 с.

276. Халтагарова О.Д. Гражданственность как компонент «Я-концепции» государственного служащего: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003. - 26 с.

277. Хороших В.В. Психологические факторы успешной самопрезентации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 2001. -18 с.

278. Чаус И.Н. Психолого-педагогическое исследования самооценки как составляющей Я-концепции младших школьников с высоким уровнем интеллектуального развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Самара, 2001.-23 с.

279. Чекалина А.А. О формировании Я мальчика и Я девочки -мужчины и женщины // Мир психологии . 2002. №2 С. 110-117.

280. Чернышев А.С. Лунев Ю.А. Динамика социального Я подростков и юношей в развивающих социальных средах (социальных оазисах) // Мир психологии. 2002. №2 С. 92-106.

281. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 19977.- 144 с.

282. Чудова Н.В. Мифологическая составляющая образа «Я»//Психологический журнал. 1999. т.20 №5. С. 45-50.

283. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004. -349 с.

284. Шейнюк И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

285. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. №2. С. 69-78.

286. Шипицына J1.M., Иванов Е.С., Стеценко Н.В. Мотивы суицидального поведения у подростков/УРоссийский психиатрический журнал. 2000. № 5. С. 40-44.

287. Шредер X., Петерман X. О структурном анализе Я-концепции // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987. С. 141-145.

288. Цветкова Р.И. Аффект неадекватности в структуре личности подростка: Дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 137 с.

289. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития//Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С. 7-13.

290. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

291. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 - 416 с.

292. Энциклопедия практического самопознания/Сост. А.Н. Красило. -М.:МПА, 1994.-352 с.

293. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996 - 592 с.

294. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс., 1994.-336 с.

295. Якимович О.В. особенности гуманистических черт характера у подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1990. - 211 с.

296. Яновская М.Г. Теория и методика эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков: Дис. . д-ра пед. наук. -Киров, 1991.-400 с.

297. Ярошевский М.Г. Предметная деятельность как основа системы психологии//Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 169-172.

298. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии. 1999. № 6. с. 54-59.