Автореферат диссертации по теме "Развитие научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков"

На правах рукописи

□034Э1719

Парамонова Анжела Анатольевна

РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ О РЕБЕНКЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКОВ

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 1 ФЕВ 2010

Москва-2010

003491719

Работа выполнена на кафедре общепрофессиональных психологических дисциплин Национального института имени Екатерины Великой.

Научный руководитель - доктор психологических наук, доцент

Помогайбин Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Кольцова Вера Александровна

кандидат психологических наук, доцент Соколова Елена Евгеньевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Российский университет

дружбы народов»

Защита состоится 24 февраля 2010 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

Автореферат разослан 21 января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, профессор | Г.В. Гнездилов

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Психологические знания о ребенке имеют многовековой исторический путь, начиная с древних представлений о душе до современных психологических теорий и концепций. Обращение отечественных психологов к исследованию ребенка по историческим меркам произошло сравнительно недавно. В отечественной психологической науке в конце XIX - начале XX веков выделились отдельные отрасли, до настоящего времени продолжающие отражать и аккумулировать результаты многолетних исследований ребенка.

Актуальность диссертации связана со следующими факторами и тенденциями развития научных знаний о ребенке в психологической науке.

Во-первых, в рамках целой совокупности отраслей психологии накопились и синтезировались научные представления о ребенке, требующие систематизации и осмысления. Несмотря на то, что в истории психологии существует множество разноплановых и разноуровневых знаний о ребенке, можно утверждать, что современные исследователи только приближаются к пониманию динамики психической жизни ребенка, раскрытию целостной картины внутреннего детского мира и его уникальности. Углубление понимания психической реальности ребенка и расширение историко-методологических аспектов ее изучения способствуют включению научных знаний о ребенке в общекультурный контекст, социальную и психологическую практику.

Во-вторых, обращение к историческому прошлому и его объективный анализ как форма научной рефлексии помогли целым поколениям отечественных ученых осознать ценность научных идей и открытий, оригинальных подходов к решению задач, которые сегодня остаются актуальными для специалистов-практиков в исследуемой сфере. Понимание сущности, причин и предпосылок формирования научных представлений о ребенке на различных исторических этапах крайне важно для современного психолога, его общей и методологической культуры.

Вместе с тем процесс развития научных знаний о ребенке в анализируемый период оказался достаточно восприимчивым к изменениям в политической и социокультурной ситуации в стране. В данной связи реконструкция объективной картины развития научных знаний о ребенке в России в конце XIX -начале XX веков, адекватное отражение его соотношения с социокультурными факторами является актуальной исследовательской задачей.

В-третьих, современные процессы дифференциации знания и появления узкоспециализированных дисциплин делают актуальными методологические разработки в гуманитарной сфере. Исследование развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии в обозначенный период представляет важнейший этап в истории и методологии психологической науки. В исследуемый период обозначены важнейшие теоретические проблемы психологии, а проблематика развития детства и формирование научных знаний о ребенке выступили важнейшими методологическими индикаторами развития отечественной психологии.

Таким образом, актуальной стороной диссертационного исследования является реконструкция предшествующих методологических разработок и систематизация накопленных научных знаний о ребенке, один из основных этапов развития которых пришелся на рассматриваемый исторический период.

В-четвертых, актуальность работы определяется необходимостью сохранения преемственности психологического знания, наработок отечественных ученых конца XIX - начала XX веков. Целостное и методологически обоснованное знание о ребенке возможно лишь при уяснении, какие научные школы, теоретические концепции, исследовательские подходы и корректирующие методики прошлого были развиты, а какие «утеряны» или «забыты» в результате объективных исторических причин.

Представленное диссертационное исследование позволяет восполнить картину преемственности и «разрывов» в процессе формирования психологического знания о ребенке в России в конце XIX - начале XX веков. В данный период раскрывается и практически реализуется целая совокупность «новых»

для отечественной науки школ и направлений психологии, включая психоанализ, педологию и др. Поэтому исследователям представляется особенно ценным исторический опыт первой рецепции и становления данных дисциплин в России, чтобы прогнозировать, корректировать и оптимизировать их современное развитие.

Разработанность проблемы исследования. Различные проблемы ребенка стали предметом научных изысканий целой плеяды отечественных ученых, наиболее значимых результатов среди которых добились Н.И. Пирогов, Н.Х. Вессель, К.Д. Ушинский, И.А. Сикорский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, H.H. Ланге, В.М. Бехтерев, Н.Е. Румянцев, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, М.Я. Басов, H.A. Рыбников, Г.И. Россолимо, А.Н. Бернштейн, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.

Проблемы детской, возрастной и дифференциальной психологии, психологии личности в контексте темы диссертации разрабатывали отечественные ученые В.Н. Аншакова, А.Г. Асмолов, М.О. Бондарева, Н.Л. Васильева, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, В.Т. Кудрявцев, Т.Г. Марцинковская, A.A. Никольская, Л.Ф. Обухова, Е.В. Омельчанко, М.В. Осорина, Т.А. Ратанова, Н.В. Соколовская, Г.А. Урунтаева и др.

Теоретико-методологические проблемы истории психологической науки исследовали Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Е.А. Будилова, В.В. Большакова, A.B. Брушлинский, А.Н. Ждан, В.А. Кольцова, Т.Г. Марцинковская, A.B. Петровский, К.К. Платонов, A.A. Смирнов, Е.Е. Соколова, Б.М. Теплов, О.М. Ту-тунджян, М.Г. Ярошевский и др. Историческим и методологическим аспектам развития отдельных отраслей психологического знания посвящены работы А.Я. Анцупова, С.Л. Кандыбовича, В.Н. Помогайбина, А.И. Шипилова и др.

Вместе с тем в истории отечественной психологии результаты конкретных исследований эволюции научных взглядов о ребенке представлялись, как правило, эпизодически и фрагментарно. Процесс развития научного знания о

ребенке в истории отечественной науки и психологии до настоящего времени остается недостаточно изученной и дискуссионной областью.

Объект исследования - научные концепции и теории о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков, отраженные в научных источниках и архивных материалах.

Предмет исследования - процесс развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков.

Цель исследования - на основании анализа содержания и результатов деятельности ученых и психологов, отраженных в научных источниках и архивных материалах, исследовать процесс развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков.

Гипотезы исследования:

1. Процесс становления научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков определялся наряду с логикой развития научных школ и потребностями практики также социально-экономическими, культурными и идеологическими условиями развития России.

2. Качественное своеобразие развития научных психологических знаний о ребенке в России конца XIX - начала XX веков связано с реализацией комплексного подхода и институционализацией научно-экспериментального исследования ребенка в сферах образования и воспитания.

3. Динамика развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков определяется неравномерным характером. В формировании психологических знаний о ребенке рассматриваемого периода существуют этапы активизации и ослабления внимания к детской проблематике; нерегулярность подготовки и проведения психологических исследований.

Задачи исследования:

1. Проанализировать содержание теорий, концепций и подходов исследования ребенка и детства в отечественной и зарубежной психологии.

2. Определить содержание и социокультурную обусловленность понятия «ребенок», подходов и методов изучения детей и их психолого-педагогической коррекции в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков.

3. Выявить научные основы формирования психологического знания о ребенке конца XIX - начала XX веков.

4. Реконструировать и обосновать этапы исторического развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков.

5. Выделить основные особенности и тенденции развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные и конкретно-специфические средства познания социальных и психологических явлений, разработанные отечественными и зарубежными учеными. Диссертация подготовлена на основе положений теории и методологии психологии, изложенных в работах A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского, В.А. Кольцовой и других, науковедческого подхода в истории психологии (М.Г. Ярошев-ский), системного и комплексного подходов (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов). Особое внимание уделено реализации принципов развития, единства исторического и логического (Е.А. Будилова), социокультурной обусловленности развития психологического познания (М.Г. Ярошевский, Б.Г. Ананьев, В.А. Кольцова).

Методы исследования основываются на комплексном применении совокупности исследовательских средств, реализуемых в современной психологической науке, истории психологии. Основная роль в диссертации отведена методам анализа результатов деятельности, содержания научных и архивных источников, источниковедческому анализу. В работе реализованы генетический, логико-исторический, ретроспективный виды анализа и синтеза как теоретические и эмпирические методы историко-психологического исследования, применены индуктивные и дедуктивные способы получения и обобщения результатов.

Основные источники исследования:

- теоретические работы российских и зарубежных ученых-исследователей по психологии, педологии, педагогике, дефектологии, педиатрии, психоанализу конца XIX - начала XX веков;

- документы органов государственной власти, в том числе нормативные правовые акты Народного комиссариата просвещения, Народного комиссариата здравоохранения, Главного управления социального воспитания и политехнического образования, Народного комиссариата юстиции и др.;

- материалы съездов и конференций по педологии, психологии, экспериментальной педагогике, психоневрологии, психиатрии и педиатрии, документы Государственного архива Российской Федерации, Центрального архива города Москвы, личных и семейных архивов, монографии, сборники результатов психологических, педагогических и педиатрических исследований в России конца

XIX - начала XX веков.

Научная новизна исследования состоит в системном и целостном отражении проблем ребенка и детства, выявлении и раскрытии динамики развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала

XX веков в их обусловленности логикой развития научного знания и социокультурным контекстом. К другим положениям и результатам исследования, выражающим его научную новизну, относятся:

1. Осуществлен историко-теоретический анализ научного знания о ребенке в отечественной психологии в конце XIX - начале XX веков, позволяющий обосновать, что понятие «ребенок» в отечественной психологии является сложной, междисциплинарной и динамически развивающейся формой отражения и синтеза результатов естественнонаучных, коррекционно-педагогических и психологических исследований ребенка.

2. Обоснована преемственность естественнонаучных, коррекционно-педагогических и психоаналитических основ формирования психологического знания о ребенке в конце XIX - начале XX веков, в рамках которых развивалось

собственно психологическое знание о ребенке, ориентированное на разрешение практических задач.

3. Выделены этапы развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков, отражающие динамику исследования проблем детей, проявляющуюся в нерегулярности подготовки и проведения психологических исследований, их растущую дифференциацию, а также «включенность» государства в научные исследования детства в 1920-1930-х годах, что отразилось на активизации одних научных направлений изучения ребенка и остановке, забвении других.

4. Реконструированы содержание и процесс практической реализации отечественного психологического знания о ребенке в конце XIX - начале XX веков, отражающие качественное своеобразие, которое связано с реализацией комплексного подхода и организационным оформлением экспериментального исследования ребенка в сферах науки, образования и воспитания.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась реализацией исходных методологических принципов, многообразием использованных источников, корректным применением выбранных методов, соответствующих целям и задачам диссертации, соотнесением научных результатов и выводов диссертации с современными историко-психологическими подходами.

Теоретическая значимость исследования:

1. Научные результаты изучения процесса развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков расширяют теоретические основы ряда отраслей психологической науки. Предложенные определения и периодизация развития научного знания о ребенке в отечественной психологии данного периода позволяют повысить научный кругозор и методологический потенциал психологов и педагогов.

2. Раскрытие теоретических положений научного знания о ребенке способствует интеграции отраслей психологии в интересах комплексного изучения ребенка и детства, расширяет теоретические представления о сущности и содержании деятельности психологов-исследователей и практиков.

3. Осуществленный теоретический анализ развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков является предпосылкой адекватной научной оценки современных процессов организации, проведения и внедрения результатов психологических исследований проблем ребенка и детства.

: 4. Проведенное исследование актуализирует ценностные и нравственные аспекты изучения ребенка на современном этапе развития российского государства и общества, задает новые векторы и междисциплинарные направления дальнейших теоретических и прикладных исследований детства.

Практическая значимость исследования:

1. Результаты анализа процесса развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков обогащают методический инструментарий истории, дифференциальной, педагогической и возрастной психологии, научные средства в изучении и разрешении конкретных проблем психологии ребенка и детства, способствуют повышению качества и продуктивности исследовательской деятельности психологов и педагогов.

2. Материалы диссертации рекомендованы к использованию в разделах учебных программ «История психологии», «Дифференциальная психология», «Педагогическая психология», «Возрастная психология». Предложены положения и выводы, обогащающие содержание преподаваемых в вузах курсов по психологическим дисциплинам.

3. Результаты исследования процесса развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков могут быть использованы в процессе подготовки психологов, педагогов, исследователей, преподавателей психологии и педагогики в высших учебных заведениях и на курсах повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в докладах и сообщениях на заседаниях кафедры общепрофессиональных психологических дисциплин факультета психологии Национального института им. Екатерины Великой (2009); кафедры клинической психологии Удмуртского го-

сударственного университета (2008). Материалы диссертаций использовались при чтении лекций по дисциплине «Краткосрочная психоаналитическая психотерапия детей и подростков» в Институте психоанализа (2007-2009), в курсе лекций «Теория и практика психоаналитически ориентированного консультирования и психотерапии» в Национальном институте им. Екатерины Великой (2009). Результаты исследования обсуждались в редакции журнала «Психоаналитический вестник» и представлены в форме серии статей, а также в форме доклада на тему «Идеи русских психоаналитиков 1920-х годов в контексте идей современного детского психоанализа» на научной конференции студентов и преподавателей Удмуртского государственного университета «Научная сессия Института И.Д. Ермакова» (2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «ребенок» в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков явилось сложной, междисциплинарной и динамически развивающейся формой отражения и синтеза результатов естественнонаучных, педагогических и собственно психологических исследований ребенка. Сущность и содержание понятия «ребенок», подходы и методы его изучения, психолого-педагогической коррекции в данный период в значительной степени определялись не только логикой развития научных школ и направлений отечественной психологии, но и социально-экономическими, культурными и идеологическими условиями развития России.

2. Качественное своеобразие развития научного знания о ребенке в российской психологии в анализируемый период связано с реализацией комплексного подхода и организационным оформлением экспериментальных исследований ребенка в сферах науки, образования и воспитания. Данное своеобразие реализовано в качестве научно-организационного и предметно-хронологического оснований представленной в диссертации периодизации исторического развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX -начала XX веков.

3. Динамика развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии в данный период определяется ускоренным и циклическим характером. В развитии психологических знаний о ребенке анализируемого периода существуют этапы активизации и ослабления внимания к детской проблематике, неравномерности в подготовке и проведении психологических исследований, их растущей пролиферации и дифференциации.

4. Основными особенностями и тенденциями развития научных знаний о ребенке в России в конце XIX - начале XX веков явились:

- высокая зависимость процессов становления и формирования научных знаний о ребенке в отечественной психологии в обозначенный период от политической и социокультурной ситуации в России;

- определение содержания психологических взглядов и концепций ребенка в советский период официальными установками государственных органов власти, ориентацией на составные части марксистско-ленинской теории;

- практическая направленность научного знания о ребенке в отечественной психологии в конце XIX - начале XX веков, определяемая прагматической ориентацией на разрешение прикладных проблем, выраженной в формировании сети профильных научно-исследовательских учреждений и внедрении разработанных в них исследовательских и коррекционных методик;

- высокий уровень государственной под держки и ограничений, институа-лизации получения и реализации научного знания о ребенке в отечественной психологии в советский период развития России;

■ - взаимная интегрированность психологического знания о ребенке в естественнонаучные, педагогические школы и направления, реализованная в формировании комплексных подходов и методик изучения проблем детства в России, их практическом внедрении.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (309 пунктов), библиографии, включающей архивные источники (259 пунктов), тринадцати таблиц, четырех диаграмм, шести приложений. Общий объем работы составляет 196 страниц.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность и разработанность темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет, методологические основы, основные источники исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретико-методологические основы психологического исследования ребенка». В первом параграфе главы раскрывается понятие «ребенок» как комплексный, системно организованный и динамически развивающийся объект психологического исследования, что предполагает интеграцию различных отраслей знания в целях его изучения.

На основании приведенных аргументов делается вывод о том, что в психологической науке понятие «ребенок» является сложньм междисциплинарным, динамическим и развивающимся, неотделимым от понятий возраста, детства, развития, социализации и культуры. Данное обстоятельство предопределило отсутствие как в психологии, так и в смежных областях гуманитарного знания единого определения понятия «ребенок».

Во втором параграфе представлены результаты анализа отечественных и зарубежных подходов и концепций исследования ребенка и детства.

Обосновывается существование в отечественной и зарубежной литературе многообразия различных подходов к исследованию ребенка и детства, определению его сущности и личностных характеристик, которые, в целом, не противоречат друг другу, а стремятся к интегративному пониманию ребенка и детства в современном обществе.

Третий параграф главы раскрывает влияние социальных детерминант конца XIX - начала XX веков на психологическое изучение ребенка. К таковым автором отнесены: смена классовой структуры, деформация общественных институтов и отношений, культурных традиций, поиск новых индивидуальных и групповых социальных идентичностей в обществе, массовый всплеск архаиче-

ских позывов и страхов, потребность в новых механизмах регуляции бытия, что сопровождалось повышенным интересом к ребенку и его психической жизни.

По результатам проведенного автором изучения архивных источников выявлено, что на фоне обозначенных социальных изменений резко возросла беспризорность детей и подростков, детский и подростковый алкоголизм, детская преступность и проституция, высокая смертность детей всех возрастов, которые требовали быстрых и безотлагательных решений дальнейшей судьбы детского населения страны.

Анализ социальных условий развития России в обозначенный хронологический период позволил сформулировать особенности их влияния на психологическое изучение ребенка, к которым отнесены: направленность на безотлагательное решение проблем жизни и здоровья детей; широкомасштабный уровень решения задач по укреплению психического здоровья детей с привлечением огромного круга разнопрофильных специалистов; инициирование уникальных теоретических и прикладных разработок в сфере психологии детства; активизация заботы о ребенке, борьбы с сиротством и беспризорностью, мониторинга здоровья детей; интенсивная переработка зарубежных теорий ребенка и детства, выработка новых отечественных направлений исследования ребенка и детства, отвечающих социальным условиям.

Вторая глава - «Развитие научных основ и содержание психологического знания о ребенке в России конца XIX - начала XX веков» раскрывает содержание естественнонаучных, коррекционно-педагогических и психоаналитических концепций ребенка, в рамках которых происходило становление психологического знания о ребенке.

В первом параграфе раскрывается содержание процесса формирования естественнонаучных знаний о ребенке и направления его исследования в обозначенный период, которые включали изучение анатомии и физиологии детского организма, классификации нормального и патологического детства, рефлекторной деятельности детского мозга, причин детских болезней и путей их преодоления и др. Автором обосновывается, что естественнонаучные знания

прочно вплетаются в психологические исследования, становятся фундаментальной основой научных знаний о психике ребенка.

Проведенный во втором параграфе главы анализ содержания коррекци-онно-педагогических исследований выявил влияние на развитие научных знаний о ребенке теорий «дегенерации», «дефективности» и «вырождения». Данные теории положили начало научным дискуссиям о развитии нормального и дефективного детства.

Через призму результатов коррекционно-педагогических исследований в параграфе обосновываются некоторые направления развития психологического знания о ребенке в России в анализируемый период: создание психодиагностических методик, классификация типов детской дефективности, выработка психолого-педагогических методов и приемов обучения нормальных и «трудных» детей. Особое значение придается описанию качественных изменений научных взглядов на ребенка в связи с началом развития культурно-исторического подхода к пониманию психики ребенка советскими психологами.

В третьем параграфе главы представлена реконструкция отечественных психоаналитических взглядов на ребенка в начале XX века. Результаты анализа содержания научных и архивных источников позволили обозначить вклад представителей отечественной психоаналитической школы в формирование научных знаний о ребенке в психологии: изучение и описание сложных динамических процессов детской психики в раннем возрасте в интересах социализации ребенка; представление предпосылок психосексуального развития ребенка и защитных механизмов детской психики; обоснование культурного значения детских игр, раскрытие психического механизма детских игр; исследование символической деятельности ребенка; разработка «концепции знака» в детской психике; выделение возрастных этапов эволюции и инволюции детского творчества; выделение этапов развития мышления и речи ребенка; выявление значения аутистической и социальной речи у детей; и др.

В третьей главе - «Содержание и особенности развития психологических взглядов и концепций о ребенке в России конца XIX - начала XX ве-

ков» представлен анализ процесса развития научного знания о ребенке в отечественной психологии начала XX века. В первом параграфе главы реконструированы содержание и специфика научно-психологической работы с детьми в первых научных лабораториях и институтах, положивших начало развитию психологического знания о ребенке.

Источниковедческий анализ позволил констатировать, что первое десятилетие XX века характеризуется открытием 8 научных лабораторий, изучающих ребенка, выявленных на основе архивных источников, и раскрыть содержание научно-исследовательской работы, проводимой в них. В 1920-е годы отмечается четырехкратное увеличение числа лабораторий и институтов, изучающих детство. В следующее десятилетие наблюдается резкий рост учреждений, исследующих психологические проблемы ребенка. По архивным данным, в 1920-1930-е годы в России функционировало более 260 лабораторий и педологических институтов, в которых проводились исследования ребенка, в том числе психологической направленности. Результаты проведенного количественного и качественного анализа представлены в Приложениях 4 и 5.

При проведении исследования выделено качественное своеобразие развития психологических знаний о ребенке в обозначенный период, характеризуемое: реализацией комплексного подхода к исследованию ребенка в психологии, активной институционализацией научно-экспериментального изучения ребенка в психологии и педагогике, «включенностью» в исследования ребенка государственных органов.

Во втором параграфе главы представлены этапы развития психологического знания о ребенке в России, выделенные по предметно-хронологическому и научно-организационному основаниям. В результате обозначено 8 этапов развития психологического знания о ребенке и представлена их содержательная характеристика.

I этап - конец XIX века - 1900 год - формирование теоретических и организационных предпосылок научного исследования ребенка в России.

II этап - 1900 - 1910 годы - зарождение отечественных школ и направлений педологии, психоанализа, психологии в области изучения ребенка, открытие первых научно-экспериментальных лабораторий, проведение первых съездов по педагогической психологии.

III этап - 1910 - 1916 годы - проведение экспериментальных исследований ребенка в рамках педагогики и психологии, развертывание научной дискуссии о развитии ребенка, активизация психологических исследований в области детской дефективности.

IV этап - 1917 - 1920 годы - обусловленность развития и содержания психологического знания о ребенке задачей «воспитания нового человека», открытие «Института ребенка», рост количества психологических лабораторий и центров исследования детской психики.

V этап - 1921 - 1923 годы - развитие научного знания о ребенке в рамках решения задачи ликвидации безграмотности, разработка классификации дефективных детей, создание сети педологических институтов и исследовательских цент-ров, дошкольной системы воспитания; подготовка специалистов в области педологии, психологии и психоанализа для детских воспитательных учреждений, проведение съездов по проблемам воспитания и здравоохранения детей.

VI этап - 1924 - 1927 годы - дифференциация педиатрии и психологии; подведение «предварительных итогов» за первое десятилетие борьбы за «нового человека», начало вытеснения «западных психологических идей» из научного знания о ребенке, проведение научных дискуссий о месте психологии в системе наук, о марксизме и психоанализе, о половом вопросе, организационные мероприятия в научных учреждениях как следствие политизации психологических исследований ребенка.

VII этап - 1928 - 1932 годы - постановка «новых задач» изучения ребенка на 1-м Всероссийском съезде педологии; активизация изучения детского коллектива, проведение массовых педологических исследований, усиление идеологического влияния на детские учреждения, начало репрессий среди научных работников.

VIII этап - 1932 - 1936 годы - завершение построения «единой трудовой школы», остановка психологических исследований ребенка и детства, усиление репрессий в научных кругах, установление контроля над научными исследованиями, ликвидация педологии.

В третьем параграфе главы на основе проведенного источниковедческого анализа архивных документов реконструирована картина практической реализации психологического знания о ребенке в России, развивавшегося в рамках педологических исследований. В диаграммах и таблицах отражены результаты анализа тематики научных конференций и съездов по проблемам ребенка, соотношения естественнонаучных, коррекционно-педагогических, психоаналитических, психологических исследований ребенка в обозначенный период, динамика выпуска научной литературы и содержание исследовательской работы в первых лабораториях и институтах, изучающих детство. На основании проведенного анализа обозначены особенности и тенденции развития психологических знаний о ребенке в обозначенный период.

ЕЗ естественнонаучные □ коррекционно-педагогические

® психологические ■ психоаналитические

Рис. 1. Диаграмма динамики научных исследований ребенка в России конца XIX - начала XX веков.

Четвертый параграф главы раскрывает содержание, результаты научно-исследовательской работы по изучению проблем ребенка в Детском доме - ла-

1890 1900 1910 1920 1930

боратории «Международная солидарность» и Государственном психоаналитическом институте (1921-1925), восстановленные по источникам государственных и личных архивов.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования и формулируются следующие основные выводы:

1. В отечественной и зарубежной психологической литературе существует многообразие научных подходов к изучению психологических проблем ребенка, определению его сущностных и содержательных характеристик. Результаты проведенного автором анализа содержания научных источников подтверждают стремление ученых-психологов к комплексному исследованию и отражению проблем ребенка, формированию его интегративного образа. Данный фактор свидетельствует о многомерности, уникальности и динамичности психики ребенка как объекта психологических исследований и коррекции, требующих выработки и внедрения полифундаментального и междисциплинарного подходов к научному анализу проблем детского развития.

2. В процессе исторического развития российской психологии корректируется и расширяется содержание понятия «ребенок», что отражает изменения в отношении общества, государства и ученых к детству. Данная сентенция особенно ярко проявилась в период конца XIX - начала XX веков, который характеризовался сменой классовой структуры российского общества, ликвидацией или деформацией целого ряда общественных, социальных и профессиональных институтов, что в свою очередь сопровождалось повышенным интересом к будущему нации - ребенку и его психической жизни.

В результате понятие «ребенок» в отечественной психологии конца XIX -начала XX веков явилось сложной, междисциплинарной и динамически развивающейся формой отражения и синтеза результатов естественнонаучных, педагогических и психологических исследований ребенка. Сущностные и содержательные характеристики понятия «ребенок», подходы и методы его изучения, психолого-педагогической коррекции в данный период в значительной степени определялись не только логикой развития научных школ и направлений отече-

ственной психологии, но и социально-экономическими, культурными и идеологическими условиями развития России.

3. Начиная со второй половины XIX века проблемы детства становятся предметом исследования ряда научных направлений, в рамках которых развивается психологическое знание о ребенке, ориентированное на решение теоретических и практических задач. Разработка психологического знания о ребенке в России конца XIX - начала XX веков осуществляется в процессе развития и взаимодействия естественнонаучных, коррекционно-педагогических и психоаналитических изысканий.

Естественнонаучные исследования ребенка в России конца XIX - начала XX веков разворачиваются вокруг проблемы «высокой детской смертности» и разработки методов ее преодоления, что приводит к актуализации психологического исследования ребенка и детства. Несмотря на дисциплинарную специфику, естественнонаучные, особенно медицинские и физиологические, знания в начале XX века становятся фундаментальной научной основой развития психологических знаний о ребенке. Разработанные и внедряемые в исследовательскую практику анализируемого периода коррекционно-педагогические и психоаналитические подходы были также активно включены в процесс становления научного знания о ребенке в отечественной психологии.

4. Отраженная в исследовании динамика развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков определяется ускоренным и циклическим характером. В развитии психологических знаний о ребенке анализируемого периода существуют этапы активизации и ослабления внимания к детской проблематике, неравномерности частоты подготовки и проведения психологических исследований, их растущей пролиферации и дифференциации.

Вместе с тем «включенность» государства в научные исследования в 1920-1930-х годах отразилась на активизации одних научных направлений изучения ребенка и остановке, «забвении» других. Данное обстоятельство привело к тому, что некоторые направления исследования ребенка (например, пси-

хоаналитическое) были исключены из отечественного психологического знания данного периода.

5. Содержание научного знания о ребенке в истории отечественной психологии конца XIX - начала XX веков развивалось в направлении психологического обоснования процессов воспитания и обучения, создания научной картины развития ребенка, анализа его возрастных и индивидуально-типологических особенностей, креативных компонентов, выявления и изучения кризисных периодов развития, постепенно расширяя свои границы до выявления тенденций и закономерностей развития детской психики.

Как следствие, качественное своеобразие развития психологического знания о ребенке анализируемого периода связано с реализацией комплексного подхода и институализацией экспериментальных исследований ребенка и детства в сферах науки, образования и воспитания. Данное своеобразие реализовано в качестве научно-организационного и предметно-хронологического оснований выделения представленных в диссертации этапов исторического развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков.

6. Наличие огромной совокупности политических, социально-экономических, идеологических, демографических и собственно научных факторов отразилось на специфических особенностях и тенденциях развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков, к основным из которых в диссертации отнесены:

- высокая зависимость процессов становления и формирования научного знания о ребенке в отечественной психологии от политической и социокультурной ситуации в России;

- определение содержания психологических взглядов и концепций ребенка в советский период официальными установками государственных органов власти, ориентацией на составные части марксистско-ленинской теории;

- практическая направленность научного знания о ребенке в отечественной психологии, определяемая прагматической ориентацией на разрешение

прикладных проблем, выраженной в формировании сети профильных научно-исследовательских учреждений и внедрении в работе с детьми разработанных в них исследовательских и коррекционных методик;

- высокий уровень государственной поддержки и ограничений, институа-лизации получения и реализации научного знания о ребенке в отечественной психологии в советский период развития России;

- взаимная интегрированность психологического знания о ребенке в естественнонаучные, педагогические школы и направления, реализованная в формировании комплексных подходов и методик изучения проблем детства, их практическом внедрении.

Проведенное исследование подтвердило сформулированные гипотезы и позволило наметить дальнейшие направления научной работы. В приложении представлены совокупность архивных источников, отражающие проанализированные исторические события, таблицы количественного и качественного анализа, практические рекомендации по проведению архивного историко-психоло-гического исследования.

Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя:

1. Парамонова, A.A. Формирование инфантологического дискурса (по психоисторическим работам Ф. Арьеса и Л. Демоза). [Текст]. // Вестник Московского государственного областного университета (серия «Психологические науки»). - 2009. - № 2. - С. 57- 71. (Издание, рекомендованное ВАК). (1,2 п.л.)

2. Парамонова, A.A. Теоретические основания инфантологического дискурса в истории психологии России 1920-х годов». [Текст]. // Вестник Московского университета МВД России - 2008. - № 9. - С. 43 - 46. (Издание, рекомендованное ВАК). (0,9 п.л.)

3. Парамонова, A.A. Развитие научных знаний о ребенке в истории отечественной психологии конца XIX - начала XX веков: Монография. [Текст]. - М.: Изд-во Национального института им. Екатерины Великой, 2009. - 52с. (9,8 п.л.)

4. Парамонова, A.A. История психологии: «вечные проблемы» и исторический контекст. Формирование инфантологического дискурса в отечественной истории психологии 1920-х годов. [Текст]. // Вестник Екатерининского института. - 2009. - № 3 (7). - С. 32 - 41. (1,0 п.л.)

5. Парамонова, A.A. К вопросу об истории развития детского психоанализа. [Текст]. // Материалы Международной психоаналитической конференции «Зигмунд Фрейд - основатель новой научной парадигмы: психоанализ в теории и практике». - М.: Русское психоаналитическое общество, 2006. - Т 2. -С. 214-219. (0,4 п.л.)

6. Парамонова, A.A. Детский психоанализ как метод психологической помощи. [Текст]. // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества «Психология будущему России» 18-24 сентября 2007 г. - М.; Ростов-на-Дону: Изд-во «Кредо», 2008. - Т.З. - С. 83-84. (0,2 п.л.)

7. Парамонова, A.A. Развитие психоаналитического знания о ребенке в дореволюционной и послереволюционной России (историко-психологическое исследование). [Текст]. // Психоаналитический вестник. - 2009. - Вып. 20. - № 1.-С. 158-180. (1,7 п.л.)

8. Парамонова, A.A. Развитие педиатрического знания в России с середины XVIII века до 1920-х годов. [Текст]. // Ежегодник истории и теории психоанализа. - Ижевск: ERGO. - 2009. - С. 26-39. (1,0 пл.)

9. Парамонова, A.A. Психоаналитическое изучение ребенка в дореволюционной и послереволюционной России. [Текст]. // Ежегодник истории и теории психоанализа. - Ижевск: ERGO. - 2008. - С. 50-59. (0,7 п.л.)

10. Парамонова, A.A. Идеи русских психоаналитиков 1920-х годов о развитии ребенка в контексте взглядов современного детского психоанализа. [Текст]. // Ежегодник детского психоанализа и психоаналитической педагогики. - Ижевск: ERGO. - 2009. - С. 90-101. (1,1 пл.)

11. Парамонова, A.A. Вера Федоровна Шмидт (1889-1937). [Текст]. // Психоаналитический вестник. - 2009. - Вып. 20. - № 2. - С. 180 - 196. (0,9 п.л.)

Общий объем публикаций - 18,9 пл.

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 20.01.2010 Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,0 Печать авторефератов (495)730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Парамонова, Анжела Анатольевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА.

1.1. Ребенок и детство как объекты психологических и междисциплинарных исследований.

1.2. Отечественные и зарубежные подходы и концепции исследования ребенка в психологии.

1.3. Влияние социальных детерминант развития России конца XIX - начала XX веков на психологическое изучение ребенка.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ОСНОВ И СОДЕРЖАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ О РЕБЕНКЕ В РОССИИ

КОНЦАXIX-НАЧАЛАXXВЕКОВ.

2.1. Формирование естественнонаучных знаний о ребенке в России конца XIX - начала XX веков.

2.2. Становление коррекционно-педагогических основ психологического знания о ребенке в конце XIX начале XX веков.

2.3. Развитие психоаналитических взглядов о ребенке в России в начале XX столетия.

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ И КОНЦЕПЦИЙ о

РЕБЕНКЕ В РОССИИ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ.

3.1. Становление психологических знаний о ребенке в

России конца XIX - начала XX веков.

3.1. Этапы развития психологического знания о ребенке в

России конца XIX - начала XX веков.

3.2. Практическая реализация психологического знания о ребенке в России в 1900-1930-е годы.

3.3. Реконструкция исторических аспектов развития психологического знания о ребенке в России (на примере детского дома-лаборатории «Международная солидарность» и Государственного психоаналитического института. 1921-1925 гг.).

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков"

Актуальность проблемы исследования. Психологические знания о ребенке имеют многовековой исторический путь, начиная с древних представлений о душе до современных психологических теорий и концепций. Обращение отечественных психологов к исследованию ребенка по историческим меркам произошло сравнительно недавно. В отечественной психологической науке в конце XIX — начале XX веков выделились отдельные отрасли, до настоящего времени продолжающие отражать и аккумулировать результаты многолетних исследований ребенка.

Актуальность диссертации связана со следующими факторами и тенденциями развития научных знаний о ребенке в психологической науке.

Во-первых, в рамках целой совокупности отраслей психологии накопились и синтезировались научные представления о ребенке, требующие систематизации и осмысления. Несмотря на то, что в истории психологии существует множество разноплановых и разноуровневых знаний о ребенке, можно утверждать, что современные исследователи только приближаются к пониманию динамики психической жизни ребенка, раскрытию целостной картины внутреннего детского мира и его уникальности. Углубление понимания психической реальности ребенка и расширение историко-методоло-гических аспектов ее изучения способствуют включению научных знаний о ребенке в общекультурный контекст, социальную и психологическую практику.

Во-вторых, обращение к историческому прошлому и его объективный анализ как форма научной рефлексии помогли целым поколениям отечественных ученых осознать ценность научных идей и открытий, оригинальных подходов к решению задач, которые сегодня остаются актуальными для специалистов-практиков в исследуемой сфере. Понимание сущности, причин и предпосылок формирования научных представлений о ребенке на различных исторических этапах крайне важно для современного психолога, его общей и методологической культуры.

Вместе с тем процесс развития научных знаний о ребенке в анализируемый период оказался достаточно восприимчивым к изменениям в политической и социокультурной ситуации в стране. В данной связи реконструкция объективной картины развития научных знаний о ребенке в России конца XIX - начале XX веков, адекватное отражение его соотношения с социокультурным факторами является актуальной исследовательской задачей.

В-третьих, современные процессы дифференциации знания и появления узкоспециализированных дисциплин делают актуальными методологические разработки в гуманитарной сфере. Исследование развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии в обозначенный период представляет важнейший этап в истории и методологии психологической науки. В исследуемый период обозначены важнейшие теоретические проблемы психологии, а проблематика развития детства и формирование научных знаний о ребенке выступили важнейшими методологическими индикаторами развития отечественной психологии.

Таким образом, актуальной стороной диссертационного исследования является реконструкция предшествующих методологических разработок и систематизация накопленных научных знаний о ребенке, один из основных этапов развития которых пришелся на рассматриваемый исторический период.

В-четвертых, актуальность работы определяется необходимостью сохранения преемственности психологического знания, наработок отечественных ученых конца XIX — начала XX веков. Целостное и методологически обоснованное знание о ребенке возможно лишь при уяснении, какие научные школы, теоретические концепции, исследовательские подходы и корректирующие методики прошлого были развиты, а какие «утеряны» или «забыты» в результате объективных исторических причин.

Представленное диссертационное исследование позволяет восполнить картину преемственности и «разрывов» в процессе формирования психологического знания о ребенке в России конца XIX - начале XX веков. В данный период раскрывается и практически реализуется целая совокупность «новых» для отечественной науки школ и направлений психологии, включая психоанализ, педологию и т.п. Поэтому исследователям представляется особенно ценным исторический опыт первой рецепции и становления данных дисциплин в России, чтобы прогнозировать, корректировать и оптимизировать их современное развитие.

Разработанность проблемы исследования. Различные проблемы ребенка стали предметом научных изысканий целой плеяды отечественных ученых, наиболее значимых результатов среди которых добились Н.И. Пирогов, Н.Х. Вессель, К.Д. Ушинский, И.А. Сикорский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.Н. Ланге, В.М. Бехтерев, Н.Е. Румянцев, А.Ф.Лазурский, А.П. Нечаев, Н.А. Рыбников, Г.И. Россолимо, М.Я. Басов, А.Н. Бернштейн, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элькопин и др.

Проблемы детской, возрастной и дифференциальной психологии, психологии личности в контексте темы диссертации разрабатывали отечественные ученые В.Н. Аншакова, А.Г. Асмолов, М.О. Бондарева, Н.Л. Васильева, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, В.Т. Кудрявцев, Т.Г. Марцинковская, А.А. Никольская, Л.Ф. Обухова, Е.В. Омельчанко, М.В. Осорина, Т.А. Ратанова, Н.В. Соколовская, Г.А. Урунтаева и др.

Теоретико-методологические проблемы истории психологической науки исследовали Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Е.А. Будилова, В.В. Большакова, А.В. Брушлинский, А.Н. Ждан, В.А. Кольцова, Т.Г. Марцинковская, А.В. Петровский, К.К. Платонов, А.А. Смирнов, Е.Е.Соколова, Б.М. Теплов, О.М. Тутунджян, М.Г. Ярошевский и др. Историческим и методологическим аспектам развития отдельных отраслей психологического знания посвящены работы А .Я. Анцупова, C.JL Кандыбовича, В.Н. Помогайбина, А.И. Шипило-ва и др.

Вместе с тем в истории отечественной психологии результаты конкретных исследований эволюции научных взглядов о ребенке представлялись, как правило, эпизодически и фрагментарно. Процесс развития научного знания о ребенке в истории отечественной науки и психологии до настоящего времени остается недостаточно изученной и дискуссионной областью.

Объект исследования - научные концепции и теории о ребенке в отечественной психологии конца XIX — начала XX веков, отраженные в научных источниках и архивных материалах.

Предмет исследования — процесс развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков.

Цель исследования — на основании анализа содержания и результатов деятельности ученых и психологов, отраженных в научных источниках и архивных материалах, исследовать процесс развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков.

Гипотезы исследования:

1. Процесс становления научных знаний о ребенке в отечественной психологии в конце XIX — начале XX веков определялся наряду с логикой развития научных школ и потребностями практики также социально-экономическими, культурными и идеологическими условиями развития России.

2. Качественное своеобразие развития научных психологических знаний о ребенке в России конца XIX - начала XX веков связано с реализацией комплексного подхода и институционализацией научно-экспериментального исследования ребенка в сферах образования и воспитания.

3. Динамика развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX — начала XX веков определяется неравномерным характером. В формировании психологических знаний о ребенке рассматриваемого периода существуют этапы активизации и ослабления внимания к детской проблематике, нерегулярность подготовки и проведения психологических исследований.

Задачи исследования:

1. Проанализировать содержание теорий, концепций и подходов исследования ребенка и детства в отечественной и зарубежной психологии.

2. Определить содержание и социокультурную обусловленность роня-тия «ребенок», подходов и методов изучения детей и психолого-педагогической коррекции в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков.

3. Выявить научные основы формирования психологического знания о ребенке в конце XIX - начале XX веков.

4. Реконструировать и обосновать этапы исторического развития научного знания о ребенке в отечественной психологии в конце XIX - начале XX веков.

5. Выделить основные особенности и тенденции развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные и конкретно-специфические средства познания социальных и психологических явлений, разработанные отечественными и зарубежными учеными. Диссертация подготовлена на основе положений теории и методологии психологии, изложенных в работах А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского, В.А. Кольцовой и других, науковедческого подхода в истории психологии (М.Г. Ярошевский), системного и комплексного подходов (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов). Особое внимание уделено реализации принципов развития, единства исторического и логического (Е.А. Будилова), социокультурной обусловленности развития психологического познания (М.Г. Ярошевский, Б.Г. Ананьев, В.А. Кольцова).

Методы исследования основываются на комплексном применении совокупности исследовательских средств, реализуемых в современной психологической науке, истории психологии. Основная роль в диссертации отведена методам анализа результатов деятельности, содержания научных и архивных источников, источниковедческому анализу. В работе реализованы генетический, логико-исторический, ретроспективный виды анализа и синтеза как теоретические и эмпирические методы историко-психологического исследования, применены индуктивные и дедуктивные способы получения и обобщения результатов.

Основные источники исследования: теоретические работы российских и зарубежных ученых-исследователей по психологии, педологии, педагогике, дефектологии, педиатрии, психоанализу конца XIX — начала XX веков; документы органов государственной власти, в том числе нормативные правовые акты Народного комиссариата просвещения, Народного комиссариата здравоохранения, Главного управления социального воспитания и политехнического образования, Народного комиссариата юстиции и др.; материалы съездов и конференций по педологии, психологии, экспериментальной педагогике, психоневрологии, психиатрии и педиатрии; документы Государственного архива Российской Федерации, Центрального архива города Москвы, личных и семейных архивов; монографии, сборники результатов психологических, педагогических и педиатрических исследований в России конца XIX - начала XX веков.

Научная новизна исследования состоит в системном и целостном отражении проблем ребенка и детства, выявлении и раскрытии динамики развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков в их обусловленности логикой развития научного знания и социокультурным контекстом. К другим положениям и результатам исследования, выражающим его научную новизну, относятся:

1. Осуществлен историко-теоретический анализ научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX — начала XX веков, позволяющий обосновать, что понятие «ребенок» в отечественной психологии является сложной, междисциплинарной и динамически развивающейся формой отражения и синтеза результатов естественнонаучных, коррекционно-педаго-гических и собственно психологических исследований ребенка.

2. Обусловлена преемственность естественнонаучных, коррекционно-педагогических и психоаналитических основ формирования психологического знания о ребенке в конце XIX - начале XX веков, в рамках которых развивалось собственно психологическое знание о ребенке, ориентированное на разрешение практических задач.

3. Выделены этапы развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков, отражающие динамику исследования проблем детей, проявляющуюся в нерегулярности подготовки и проведения психологических исследований, их растущую дифференциацию, а также «включенность» государства в научные исследования детства в 19201930-х годах, что отразилось на активизации одних научных направлений изучения ребенка и остановке, забвении других.

4. Реконструированы содержание и процесс практической реализации отечественного психологического знания о ребенке в конце XIX — начале XX веков, отражающие качественное своеобразие, которое связано с реализацией комплексного подхода и организационным оформлением экспериментального исследования ребенка в сферах науки, образования и воспитания.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась реализацией исходных методологических принципов, многообразием использованных источников, корректным применением выбранных методов, соответствующих целям и задачам диссертации, соотнесением научных результатов и выводов диссертации с современными историко-психологическими подходами.

Теоретическая значимость исследования:

1. Научные результаты изучения' процесса развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX — начала XX веков расширяют теоретические основы ряда отраслей психологической науки. Предложенные определения и периодизация развития научного знания о ребенке в и отечественной психологии данного периода позволяют повысить научный кругозор и методологический потенциал психологов и педагогов.

2. Раскрытие теоретических положений научного знания о ребенке способствует интеграции отраслей психологии в интересах комплексного изучения ребенка и детства, расширяет теоретические представления о сущности и содержании деятельности психологов-исследователей и практиков.

3. Осуществленный теоретический анализ развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX — начала XX веков является предпосылкой адекватной научной оценки современных процессов организации, проведения и внедрения результатов психологических исследований проблем ребенка и детства.

4. Проведенное исследование актуализирует ценностные и нравственные аспекты изучения ребенка на современном этапе развития российского государства и общества, задает новые векторы и междисциплинарные направления дальнейших теоретических и прикладных исследований детства.

Практическая значимость исследования:

1. Результаты анализа процесса развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков обогащают методический инструментарий истории, дифференциальной, педагогической и возрастной психологии, научные средства в изучении и разрешении конкретных проблем психологии ребенка и детства, способствуют повышению качества и продуктивности исследовательской деятельности психологов и педагогов.

2. Материалы диссертации рекомендованы к использованию в разделах учебных программ «История психологии», «Дифференциальная психология», «Педагогическая психология», «Возрастная психология». Предложены положения и выводы, обогащающие содержание преподаваемых в вузах курсов по психологическим дисциплинам.

3. Результаты исследования процесса развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX — начала XX веков могут быть использованы в процессе подготовки психологов, педагогов, исследователей, преподавателей психологии и педагогики в высших учебных заведениях и на курсах повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в докладах и сообщениях на заседаниях кафедры общепрофессиональных психологических дисциплин факультета психологии Национального института им. Екатерины Великой (2009); кафедры клинической психологии Удмуртского государственного университета (2008). Материалы диссертаций использовались при чтении лекций по дисциплине «Краткосрочная психоаналитическая психотерапия детей и подростков» в Институте психоанализа (2007-2009), в курсе лекций «Теория и практика психоаналитически ориентированного консультирования и психотерапии» в Национальном институте им. Екатерины Великой (2009). Результаты исследования обсуждались в редакции журнала «Психоаналитический вестник» и представлены в форме серии статей, а также в форме доклада на тему «Идеи русских психоаналитиков 1920-х годов в контексте идей современного детского психоанализа» на научной конференции студентов и преподавателей Удмуртского государственного университета «Научная сессия Института И.Д. Ермакова» (2009).

Основные результаты проведенного исследования изложены в печатных изданиях общим объемом 18,9 печатных листов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «ребенок» в отечественной психологии конца XIX — начала XX веков явилось сложной, междисциплинарной и динамически развивающейся формой отражения и синтеза результатов естественнонаучных, педагогических и собственно психологических исследований ребенка. Сущность и содержание понятия «ребенок», подходы и методы его изучения, психолого-педагогической коррекции в данный период в значительной степени определялись не только логикой развития научных школ и направлений отечественной психологии, но и социально-экономическими, культурными и идеологическими условиями развития России.

2. Качественное своеобразие развития научного знания о ребенке в российской психологии в анализируемый период связано с реализацией комплексного подхода и организационным оформлением экспериментальных исследований ребенка в сферах науки, образования и воспитания. Данное своеобразие реализовано в качестве научно-организационного и предметно-хронологического оснований представленной в диссертации периодизации исторического развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков.

3. Динамика развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии в данный период определяется ускоренным и циклическим характером. В развитии психологических знаний о ребенке анализируемого периода существуют этапы активизации и ослабления внимания к детской проблематике, неравномерности в подготовке и проведении психологических исследований, их растущей пролиферации и дифференциации.

4. Основными особенностями и тенденциями развития научных знаний о ребенке в России в конце XIX - начале XX веков явились:

- высокая зависимость процессов становления и формирования научных знаний о ребенке в отечественной психологии в конце XIX - начале XX веков от политической и социокультурной ситуации в России;

- определение содержания психологических взглядов и концепций ребенка в советский период официальными установками государственных органов власти, ориентацией на составные части марксистско-ленинской теории;

- практическая направленность научного знания о ребенке в отечественной психологии в конце XIX - начале XX веков, определяемая прагматической ориентацией на разрешение прикладных проблем, выраженной в формировании сети профильных научно-исследовательских учреждений и внедрении разработанных в них исследовательских и коррекционных методик;

- высокий уровень государственной поддержки и ограничений, ин-ституализации получения и реализации научного знания о ребенке в отечественной психологии в советский период развития России;

- взаимная интегрированность психологического знания о ребенке в естественнонаучные, педагогические школы и направления, реализованная в формировании комплексных подходов и методик изучения проблем детства в России, их практическом внедрении.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы (309 пункта), библиографии, включающей проанализированные архивные источники (259 пунктов), тринадцати таблиц, четырех диаграмм и графиков, шести приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы к третьей главе

1. Психологическое знание о ребенке в истории отечественной психологии конца XIX - начала XX веков находится на этапе своего становления и разворачивается в направлении психологического обоснования процесса воспитания и обучения, в рамках осмысления и понимания взаимосвязей внутренних и внешних процессов психического развития ребенка.

2. В отечественной психологии отмечается качественное своеобразие развития научных психологических знаний о ребенке, связанное с идей реализации комплексного подхода к исследованию человека в психологии, развитием институционализации научно-экпериментального изучения ребенка в области педагогики и «включенности» в исследования ребенка политики государства, что проявляется в активизации развития одних научных направлений исследования и остановке других. Исторически это приводит к прерыванию целостного пути развития отечественного научного знания о ребенке.

3. Научные направления изучения ребенка в России в 1920-1930-х годах исторически сосуществовали в едином педологическом комплексе, решая прикладные задачи воспитания и обучения детей и подростков. Практическая реализация психологического знания о ребенке раскрывалась в направлении развития массовых тестологических обследований детей.

4. Во второй половине XIX века происходит становление предпосылок научного психологического знания о ребенке, рост которого отмечается в начале XX века и резко усиливается после революции 1917 года, во времена наибольшей интенсификации процессов распада традиционной структуры и инновационного поиска новых институтов развития общества. В связи с тем, что источником изменений выступала власть, феномены «ребенок», «детство» рассматривались в контексте дисциплинарных практик, в рамках управленческих задач по модернизации общества и созданию новых институтов управления. Подобная установка сформировала запрос на уникальные психологические исследования детей, призванные непосредственно обеспечивать и сопровождать властные решения, что привело к созданию сети социальных институтов ребенка, зарождению новых направлений исследования ребенка и детства и попыткам комплексного изучения психической природы ребенка.

5. Расцвет и институционализация отечественных научных знаний о ребенке в 1920-1930-х годах происходит на фоне крупномасштабных модер-низационных процессов в советском обществе. В связи с непрерывными мо-дернизационными тенденциями в России в начале XX столетия, а также особым характером модернизации, связанной с реформами в управлении, ключевым аспектом научного изучения ребенка и выстраивания отечественных социальных практик выступили интенсивная переработка зарубежных теорий ребенка и детства, и выработка собственных отечественных парадигм исследования детства, отвечающих развивающимся тенденциям.

6. Потеря идеи «комплексного исследования ребенка», усиливающаяся в 1920-30-х годах не собственно научная конкуренция и дискуссия, научных идей и взглядов между различными' направлениями исследования ребенка, а формальная конкуренция за помещения, постоянная реорганизация отдельных институтов, переход институтов из одних ведомств подчинения в другие и пр. социально-реорганизационные процессы, а также смещение фокуса педологических исследований с ребенка на идеологические составляющие педагогического процесса приводят к:

1. усилению идеологизации научного пространства,

2. властного давления на научную интеллигенцию,

3. репрессивным мерам по отношению отдельным к ученым и исследовательским группам,

4. к стагнации научного мышления, и, в конечном итоге,

5. вытеснению с исследовательского поля одних научных направлений и развития других научных направлений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В отечественной и зарубежной психологической литературе отмечается многообразие научных подходов к изучению психологических проблем ребенка, определению его сущностных и содержательных характеристик. Результаты проведенного автором анализа содержания научной литературы подтверждают стремление ученых - психологов к комплексному исследованию и отражению проблем ребенка, формированию его интегративного образа. Данный фактор свидетельствует о многомерности, уникальности и динамичности психики ребенка как объекта психологических исследований и коррекции, требующих выработки и внедрения полифундаментального и междисциплинарного подходов к научному анализу проблем детского развития.

2. В процессе исторического развития российской психологии корректируется содержание понятия «ребенок», что отражает изменения в отношении общества к детству и конкретному ребенку, в частности. Данная сентенция особенно ярко проявилась в период конца XIX - начала XX веков, который характеризовался сменой классовой структуры российского общества, ликвидацией целого ряда общественных, социальных и профессиональных институтов, что, в свою очередь, сопровождалось повышенным интересом к будущему нации — ребенку и его психической жизни.

В результате понятие «ребенок» в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков явилось сложной, междисциплинарной и динамически развивающейся формой отражения и синтеза результатов естественнонаучных, педагогических и собственно психологических исследований ребенка. Сущностные и содержательные характеристики понятия «ребенок», подходы и методы его изучения, психолого-педагогической коррекции в данный период в значительной степени определялись не только уровнем развитости научных школ и направлений отечественной психологии, но и социальноэкономическими, культурными и идеологическими условиями развития России.

3. Начиная с середины XIX века, проблемы ребенка и детства становятся предметом исследования ряда научных направлений, в рамках которых развивается психологическое знание о ребенке, ориентированное на разрешение практических задач. Получение научных психологических знаний о ребенке в России конца XIX — начала XX веков осуществляется в процессе взаимодействия естественнонаучных, коррекционно-педагогических и психоаналитических изысканий.

Естественнонаучные исследования ребенка в России конца XIX — начала XX веков разворачиваются вокруг проблемы «высокой детской смертности» и разработки методов ее преодоления, что приводит к актуализации психологического исследования ребенка и детства. Несмотря на дисциплинарную специфику, естественнонаучные и, особенно, медицинские знания о ребенке в начале XX века становятся фундаментальной научной основой развития психологических знаний о ребенке. Разработанные и внедряемые в исследовательскую практику анализируемого периода коррекционно-педаго-гические и психоаналитические подходы были включены в процесс становления научного знания о ребенке в отечественной психологии.

4. Отраженная в исследовании динамика развития научных знаний о ребенке в отечественной психологии конца XIX - начала XX веков определяется ускоренным и циклическим характером. В развитии психологических знаний о ребенке анализируемого периода существуют этапы активизации и ослабления внимания к детской проблематике, неравномерности частоты подготовки и проведения психологических исследований, их растущей пролиферации и дифференциации.

Вместе с тем, «включенность» государства в научные исследования в 1920—30-х годах отразилось на активизации одних научных направлений изучения ребенка и остановке, «забвении» других. Данное обстоятельство привело к тому, что отдельные научные направления исследования ребенка, например, психоаналитическое направление, были «исключены» из отечественного психологического знания данного периода.

5. Содержание научного знания о ребенке в истории отечественной психологии конца XIX — начала XX веков развивалось в направлении психологического обоснования процесса воспитания и обучения, создания научной картины развития ребенка, анализа его возрастных и индивидуально-типологических особенностей, креативных компонентов, выявления и изучения кризисных периодов развития, постепенно расширяя свои границы до выявления общих закономерностей в развитии детской психики.

Как следствие, качественное своеобразие развития научного знания о ребенке в российской психологии в анализируемый период связано с реализацией комплексного подхода и организационным оформлением экспериментального исследования ребенка в сферах науки, образования и воспитания. Данное своеобразие реализовано в качестве научно-организационного основания выделения конкретных этапов исторического развития научного знания о ребенке в отечественной психологии в конце XIX — начале XX веков.

6. Наличие огромной совокупности политических, социально-экономических, идеологических, демографических и собственно научных факторов отразилось на специфических особенностях и тенденциях развития научного знания о ребенке в отечественной психологии конца XIX — начала XX веков, к основным из которых в диссертации отнесены: высокая зависимость процессов становления и формирования научного' знания о ребенке в отечественной психологии в конце XIX — начале XX веков от политической и социокультурной ситуации в России; определение содержания психологических взглядов и концепций ребенка в советский период официальными установками государственных, органов власти, ориентацией на составные части марксистско-ленинской теории; практическая направленность научного знания о ребенке в отечественной психологии в конце XIX - начале XX веков, определяемая прагматической ориентацией на разрешение прикладных проблем, выраженная в формировании сети профильных научно—исследовательских учреждений и внедрении в работе с детьми разработанных в них исследовательских и коррекционных методик; высокий уровень государственной поддержки и ограничений, ин-ституализации получения и реализации научного знания о ребенке в отечественной психологии в советский период развития России; взаимная интегрированность психологического знания о ребенке в естественно-научные, педагогические школы и направления, реализованная в формировании комплексных подходов и методик изучения проблем детства в России, их практическом внедрении.

Проведенное исследование позволяет наметить дальнейшие направления исследования современного ребенка, которое автор видит в комплексной интегрированное™ междисциплинарных подходов, методологии психодинамического подхода к ребенку и анализе социокультурных условий его развития.

В обозначенное исследованием хронологическое время можно наблюдать, как изменяется образ ребенка, что выражается в изменении отношения к ребенку в российском обществе. Генезис образа ребенка в российском обществе в конце XIX - начале XX веков может быть представлен в виде следующего ряда: 1) полное безразличие, приводящее к высокой детской смертности (до середины XIX века) — 2) научное открытие детства (середина XIX века) — 3) идеализация ребенка (конец XIX века) — 4) начало комплексного исследования детства; исследования в области «дефективного» ребенка (на рубеже XIX —XX веков) — 5) отказ от понимания ребенка как «дефективного» и понимание ребенка как «имеющего психологические трудности» (1920-е годы) — 6) исследование ребенка в коллективе (1930-е годы) — 7) до осознания эмпатийного отношения к глубинной стороне жизни ребенка в современности. Развитие психологизации современного российского общества усиливает эмпатийное отношение к эмоциональным нуждам современного ребенка, и позволяет понимать, что образ современного ребенка в современном обществе требует дальнейшего глубокого историко-психологического исследования.

На основании проведенного исследования можно предложить следующие рекомендации:

1. В практическом направлении важно осуществлять системное, комплексное изучение структурно сложного и динамичного функционирования детской психики на основе индивидуального подхода к ребенку и истории его жизни.

2. Актуальным вопросом остается разработка психологической помощи ребенку и родителям в смежных с психологией областях, например, в детских медицинских учреждениях с целью мониторинга зарождения детской психопатологии в раннем возрасте и разработки технологий устранения ее на ранних этапах развития ребенка.

3. Необходима разработка отечественного психодиагностического и психокоррекционного инструментария психоаналитически-ориентированной помощи ребенку и его родителям, опирающегося на традиции российских исследователей детства.

4. Рекомендуется введение в курсы «Истории психологии», «Истории детской психотерапии» и «Психологическое консультирование» знаний о развитии психоаналитического подхода к детству в России в 1900-1930-е годы, а также введение в курс обучения психологов-практиков современных психоаналитических знаний о ребенке, что обеспечит более глубокое и системное понимание проблем современной семьи и современного ребенка.

5. Актуальным является разработка методических рекомендаций проведения архивных и источниковедческих исследований в психологии в помощь студентам и аспирантам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Парамонова, Анжела Анатольевна, Москва

1. Абрахам, К., Гловер, Э., Ференци, Ш. Классические психоаналитические труды. Текст. М.: «Когито-Центр», 2009. - 276с.

2. Альбицкий, B.C. Объединение профессионалов. Всесоюзному обществу детских врачей Союзу педиатров 80 лет. Текст. // Медицинская газета. 2007.-№ 3. - С. 5-19.

3. Анжелини, А. Психоанализ в России. От предшественников до 1930-х годов. Текст. / Пер. с итал. М.: АРИО, 2002. - 340с.

4. Анцупов, А.Я., Помогайбин, В.Н., Пошивалкин, О.А. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций- XX век. Текст. М.: СГИ, 2000. - 527 с.

5. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности. Текст.//Проблемы психологии личности. М., 1982,- 482с.

6. Аншакова, В.Н. К столетию создания лаборатории экспериментальной педагогической психологии Текст. // Развитие личности. 2000 — №3-4- С.201-214.

7. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст. Текст. М., 1927. - 467с.

8. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. Текст. / Пер. с фр. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. - 416 с.

9. Ю.Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. Текст.- М.: Издательство МГУ, 1979.-426с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. Текст. М.: Смысл, 2007. - 528с.

11. Астоянц, Н.С. Политический дискурс о сиротстве в советский и постсоветский период: социальная интеграция или социальное исключение? Текст. // Журнал исследований социальной политики.- 2006—Т. 4. — № 4. — С. 475-500.

12. Басов, М.Я. Опыт методики психологических наблюдений и ее применение к детям дошкольного возраста. Текст. — М., Петроград: Госиздательство, 1923.— 189с.

13. Басов, В.Н. Педология наука о ребенке Текст. // Педологический журнал. -1923. -№1. - С.1-9.

14. Басов, М.Я. Общие основы педологии.Текст.- М.; Л., 1928. 744с.

15. Белкин, А.И., Литвинов, А.В. К истории психоанализа в Советской России. Текст.// Российский психоаналитический вестник. —1992. —№ 2. С. 9-33.

16. Бернштейн, А.Н. Клинические приемы психологического исследования душевнобольных. Текст. М., 1911.-78с.

17. Беседа с В.О. Шмидтом. Текст. // Ежегодник детского психоанализа и психоаналитической педагогики / Отв. ред. С.Ф. Сироткин. Ижевск: ERGO, 2008.-С. 182-187.

18. Бехтерев, В.М. Основные принципы так называемой объективной психологии или психорефлексологии. Текст. // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. СПб. -1910. - №10—11.

19. Бехтерев, В.М. Об общественном воспитании детей раннего возраста. Текст. // Революция и культура. 1927. - №1. — С.39- 41.

20. Бехтерев, В.М. Воспитание умственной активности. Текст. // Вестник воспитания. 1928. - № 23-24.

21. Бехтерев, В.М. Вопросы общественного воспитания (в сокращении). Текст. // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М., 1990. С. 501—508.

22. Бехтерев, В.М. Объективная психология и ее предмет. Текст. // Вестник психологии. 1904. - Вып. 9. - С. 129-138.

23. Бецкой, И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества. Текст.-СПб, 1789.

24. Блонский, П.П. Особенности детского возраста. Текст. СПб., 1906.-344с.

25. Блонский, П.П. Педология. Текст.-М., 1925.-318с.

26. Блонский, П.П. О так называемой моральной дефективности. Текст. // На путях к новой школе. 1921. - № 9. - С.41-54.

27. Блонский, П.П. Очерк научной психологии. Текст. М., 1910.246с.

28. Блонский, П.П. К критике фрейдистской теории детской сексуальности. Текст. // Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Лейбин. -М.: Республика, 1994. С. 362-373.

29. Блонский, П.П. Очерки детской сексуальности. Текст. М.; Л., 1935.-120с.

30. Богданов, К.А. Врачи, пациенты, читатели: Патографические тексты русской культуры XVIII XIX веков. Текст. - М.: ОГИ, 2005. -504с.

31. Болтунов, А.П. Методы анкеты в педагогическом и психологическом исследовании. Текст. М., 1916. -127 с.• 34. Блуменау, Л.В. Нравственная эволюция и вырождение. Текст. // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма—1904—№1-С.21-36.

32. Бондарева, М.О. Образ детства взрослого человека в контексте жизненной ситуации: дис. канд. психол. наук СПб., 2007. - 191с.

33. Будилова Е.А., Кольцова, В.А. 100-летие первой русской экспериментальной психологической лаборатории. Текст. // Вопросы психологии. -1985.-№ 6.-С. 96-118.

34. Будилова, Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. Текст. М.: Наука, 1972. - 231с.

35. Булах, К.В. Развитие психологической мысли в диссертационных исследованиях Российской империи XIX-начала XX веков: дис.канд. психол. наук. М., 2007. - 176с.

36. Бухарин, Н.И. Из выступлений на I педологическом съезде. Текст. // На путях к новой школе. -1928. №1. - С.3-10.

37. Бушмакина, О.Н., Сироткин, С.Ф. Предпосылки критической психологии в России. Текст. // Ежегодник истории и теории психоанализа. — Ижевск: ERGO, 2007. С. 34-41.

38. Быстров, В.Н. Краткий очерк клиники детских болезней Военно-медицинской академии. Текст. СПб, 1889. - 148с.

39. Вайсфельд, М. Психоанализ и его применение в педагогике.Текст. // Вестник воспитания. 1914. - №4. -С. 101-121.

40. Васильева, Н.Л. Психоаналитический подход в системе психологического сопровождения развития детей и подростков: автореферат дис. доктора психол. наук. — СПб., 2007. — 46с.

41. Васильева, Н.Л. Детский психоанализ. Текст.- СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 2006. 256с.

42. Васильева, Н.Л. Теория и методология современного детского психоанализа. Текст. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 2005. - 160с.

43. Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа. Текст. М., 1896.-241 с.

44. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. Текст. М.,1913.— 591с.

45. Вентцель, К. Н. Новые пути воспитания и образования детей. Текст.-М., 910.- 110 с.

46. Веселовская, К.П. Педологический практикум: Пособие для практических занятий по педологии. Текст. // Работник просвещения. М., 1928. — С.22-31.

47. Виленкина, Р.Г. К характеристикам настроений рабочего подростка. Текст. // Педология. 1930. - №1. - С. 81-97.

48. Вольф, А.К. Жизненный путь и творческая деятельность В.М. Бехтерева. Текст. // Советская медицина. 1952. - № 12 — С. 37- 49.

49. Выготский, JLC. Вопросы теории и истории психологии. Текст. // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. — 386с.

50. Выготский, JT.C. О педологическом анализе педагогического процесса. Текст. // Стенограмма доклада, сделанного в Экспериментальном дефектологическом институте им. Эйнштейна 17 марта 1933 г.

51. Выготский, JI.C. Основы дефектологии. Текст. // Собрание сочинений. В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1983. - 344с.

52. Выготский, JI. С. К вопросу о психологии и педологии. Текст. // Педология. 1931.-№ 1.-С. 78- 100.

53. Выготский, JI.C. Понятие о педологии. Текст. // Независимый психиатрический журнал. 1997. - № 2. - С.77-81.

54. Выготский, JI.C. Педология подростка. Текст. // Собрание сочинений. В 6 т. Т.4 Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - 328с.

55. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. Текст.—М.: Педагогика, 1991.-422с.

56. Выготский, JI.C. Проблема культурного развития ребенка. Текст. // Педология. -1928. №1. С.58 -77.

57. Выготский, JI.C. Мышление и речь. Текст.// Собрание сочинений. В 6 т.Т.2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. — 364с.

58. Вульф, М.В. Психология детских капризов. Текст. — Одесса, 1929.-39с.

59. Вульф, М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка. Текст. -Одесса, 1926.-42с.

60. Гаупп, Р. Психология ребенка. Текст. СПб., 1924. -136с.

61. Гезелл, А. Педология раннего возраста.Текст.- М., JL, 1932. —278с.

62. Грибоедов, А.С. Трудновоспитуемые дети и психоанализ. Текст. // Вопросы изучения личности, — 1926. — Т. 1. С. 57.

63. Григорьева, М.Н. Практический опыт педологии глазами школьного психолога. Текст. // Вопросы психологии. — 1994.-№3. С.108—121.

64. Грум, К. Руководство по распознаванию и лечению детских болезней. Текст. Спб., 1841. - 134 с.

65. Грум, К. Друг матерей. Текст. — Спб., 1849.

66. Грум, К. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей. Текст. — СПб., 1848.

67. Голованов, JI. Всеволод Петрович Кащенко. Из истории. Прошлое в л и u,ax//http :\\www.i se. i ip .net\ hi story\kaschenko\pbio .htm. электрон ный ресурс.

68. Голье, Б. Младенческие депрессии и ранний детский аутизм: Проблемы раннего распознавания. Текст. // Уроки французского психоанализа: Десять лет франко-русских коллоквиумов по психоанализу / пер. с фр. — М.: «Ко-гито-центр», 2007. С. 492-505.

69. Гуг-Гельмут, Г. Новые пути к познанию детского возраста: Психоаналитические лекции для родителей, учителей, воспитателей, школьных врачей, заведующих детскими домами и яслями. Текст. — Л., 1926. —218с.

70. Гундобин, Н. Область и задачи педиатрии. Текст. Спб., 1898.

71. Гусев, Е.И., Никифоров, А.С. В.М. Бехтерев. Жизненный путь и научная деятельность. Текст. // Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова. 1997. - № 10. - С. 23-31.

72. Дриль, Д.А. Явления вырождения и условия общественной среды в связи с вопросами воспитания. Текст.// Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1906 Вып.З. — С. 256-294.

73. Демоз, JI. Эволюция детства. Текст. // JI. Демоз Психоистория. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. -С. 14-111.

74. Ермаков, И.Д. Опыт органического познания ребенка. Текст. / под науч. ред. С.Ф. Сироткина. Т.1. - Ижевск: ERGO, 2009. - 464с.

75. Ермаков, И.Д. Психическая активность детей до трехлетнего возраста и ее выражение в детских рисунках (1921-1922). Текст. // Там же. С. 3-51.

76. Ермаков, И.Д. Эволюция и инволюция детского рисования. Текст. // Там же. С. 51-98.

77. Ермаков, И.Д. Культурное значение детских игр, их психические механизмы. Текст. //Там же. С. 121—145.

78. Ермаков, И.Д. О психоаналитической теории игры. Текст. // Там же. С. 145-173.

79. Ермаков, И.Д. Игра и страх. Текст. // Там же. С. 173-180.

80. Ермаков, И.Д. Исследование интимной жизни детей. Текст. // Там же. С. 188-251.

81. Ермаков, И.Д. Психология детского рисования.Текст. // Там же. С. 2-119.

82. Ждан, А.Н. История психологии: Учебник. Текст. М.: МГУ, 1990.-367с.

83. Ждан, А.Н, Марцинковская, Т.Д. Московская психологическая школа: традиции и современность. (К 115-летию основания Московского психологического общества). Текст. // Вопросы психологии. 2000. — № 3. - С.117-127.

84. Жуковский, М. О влиянии общественных событий на развитие душевных заболеваний. Текст. // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1907. — Вып.З. — С.128-165.

85. Забугин, Ф.Д. Г.И. Россолимо врач-педагог. Текст.// Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина, 1950. Т.61. - С. 176-183.

86. Залкинд, А.Б. Педология: Утопия и реальность. Текст. М.: Аграф, 2001.-464с.

87. Залкинд, А.Б. Фрейдизм и марксизм. Марксизм и психология. Текст. // Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль / Сост. и вступ.

88. B.М.Лейбин.-М.: Республика, 1994.-С. 145-168.

89. Залкинд, А.Б. К вопросу о пересмотре педологии. Текст. // Вестник просвещения. -1925. №4. - С.35-69.

90. Залужный, А.С. Лженаука педология в «трудах» А.Б. Залкинда. Текст. // Залкинд А.Б. Педология: Утопия и реальность. М.: Аграф, 2001.1. C.427-462.

91. Залужный, А.С. Детский коллектив и методы его изучения. Текст. -М.-Л., 1931.-145с.

92. Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль. Текст. // Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Лейбин. М.: Республика, 1994. - 406с.

93. Из автобиографии Н.А. Рыбникова — одного из первых сотрудников психологического института. Текст. // Вопросы психологии. -1994. —№ 1. -С.11-19.

94. Зимовец, С.Н. Клиническая антропология М.: Фонд «Прагматика культуры», 2003. - 126с.

95. Из истории русской психологии. Текст. // под ред. М.В. Соколова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 542с.

96. Иконникова, С.Н. История культурологических теорий. Текст. -2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 562с.

97. Ильин, А.В. Опыт экспериментального исследования процесса сосредоточения у слабоумных. Текст. //Обозрение психиатрии — 1908.—№ 8- 9.

98. Ильяшенко, Е.Г. Развитие антрополого-педагогических идей в Рос-сии в конце XIX — первой половине 80-х годов XX в. Текст. // Вестник Университета Российской Академии образования. 2003. - №1. - С. 104-155.

99. История России: Учебник. Текст. / А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. — 3-е изд. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. 528с.

100. Итоги 1-го Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике: Как индивидуализировать обучение и воспитание. Текст. // Русский начальный учитель. -1911. -№ 6-8. С. 299—311.

101. Каннабих, Ю.В. История психиатрии. Текст. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2002. — 612с.

102. Каннабих, Ю.В. Морель и учение о дегенерациях. Текст. / Ю.В. Каннабих История психиатрии. М.: Гос.мед.изд-во, 1929.— С.320-329.

103. Каптерев, П. Ф. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. Текст. СПб., 1883. - 429 с.

104. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд., доп. Текст. СПб., 1914. - 212 с.

105. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Текст.— М., Просвещение, 1994. -233с.

106. Кирчанов, М.В. Психоистория: история и основные направления исследовательской деятельности // Вопросы эпилептологии и психиатрии/ http://psysphera.narod.ru /Public/psyhistori.htm электронный ресурс.

107. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология. Текст. — М.: Гардарики, 2005. -287с.

108. Козырев, А.В., Турко, А.П. Педологическая школа Л.С. Выготского. Текст. // Высшая школа. 1936 - № 2. - С. 44-57.

109. Ш.Конюс, Э.М. Истоки русской педиатрии. Текст. М.:«Медгиз», 1946.-416с.

110. Конюс, Э.М. Пути развития советской охраны материнства и младенчества (1917-1940). Текст. -М/.ЦИУВ, 1954.-488с.

111. Конради, Е. Исповедь матери. Текст. СПб., 1876. - 672 с.

112. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. Проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление. Текст. / Пер. со 2-го фр. изд. под ред. Д.Ф. Кацарова СПб., 1911. - 167 с.

113. Кляйн, М., Грин, Д., Ференци, Ш., Абрахам, К. Воспитание детей и психоанализ. Текст. / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», 2000. — 304с.

114. Кольцова, В.А. О целостном подходе в историко-психологическом исследовании. Текст. // Принцип системности в психологических исследованиях. /Отв. Д.Н. Завалишина, В.Н. Барабанщиков. М.: Наука, 1990. -С.131—137.

115. Кольцова, В.А., Олейник, Ю.Н. История психологии: Теоретические и методологические проблемы. Текст. // Современная психология: спра-вочное руководство / Ред. В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1999. - С. 578-590.

116. Кольцова, В.А. Теоретико-методологические основы истории психологии. Текст. М.: Изд-во ИП РАН, 2004. - 416с.

117. Кольцова. В.А. Теоретико—методологические основы историко-психологического исследования: диссертация.доктора психол. наук. М., 2004. -598с.

118. Кольцова, В.А. С любовью к отечественной истории. Текст. // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 133-136.

119. Кон, И.С. Ребенок и общество. Текст. М.: Наука, 1988. - 336с.

120. Кон, И.С. Возрастной символизм и образы детства. Текст. // Социологическая психология. Москва - Воронеж. 1999. — С.422.

121. Корнилов, К.Н. Очерк психологии ребенка раннего возраста.I

122. Текст. -М.: Госиздат, 1921- 164с.1125.Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего. Текст. -М.: «Когито-центр», изд-во «ИПРАН», 1997. -432с.

123. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. 9-е изд. Текст. -СПб.: Питер, 2008. - 944с.

124. Крейслер, JT. Психосоматика в психопатологии младенчества. Текст. // Мать, дитя, клиницист: Новое в психоаналитической терапии / Пер. с итал. М., 1994. - С. 111-145.

125. Кудрявцев, В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания. Текст. // Психологический журнал. -1998. — №3. С.23-39.

126. Кудрявцев, В.Т., Уразалиева, Г.К. Культурно-образовательный статус детства. Текст. // Социологические исследования. — 2000. — № 4. — С.55-69.

127. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. Текст. М.: Изд. УРАО, 1997. - 156с.

128. Курек, Н.С. История ликвидации педологии и психотехники в СССР. Текст. СПб.: Алетейя, 2004. - 330с.

129. Лазурский, А.Ф.О значении эксперимента в психологии. Текст. // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. — 1904. — Вып.З. С.141-158.

130. Лазурский, А.Ф. Влияние естествознания на развитие психологии Текст. // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. 1900. - № 8-9.

131. Ланге, Н.Н. Душа ребенка впервые годы жизни. Текст.-СПб.,1892.

132. Ланге, Н.Н. Психологические исследования.Текст.— Одесса, 1893.

133. Лапланш, Ж., Понталис, Ж.-Б. Словарь по психоанализу. Текст. / пер. с фар. М.: Высшая школа, 1996. - 623 с.

134. Лесгафт, П.Ф. Школьные типы (Антропологический этюд).Текст. СПб.: Русское Богатство, 1894. - 124 с.

135. Лебовиси, С. Объектные отношения у ребенка. Генетическое исследование объектных отношений.Текст. // Французская психоаналитическая школа / пер. с фр. СПб.: Питер, 2005. - С.461-484.

136. Лейбин, В.М. Репрессированный психоанализ: Фрейд, Троцкий, Сталин //Российский психоаналитический вестник. -1991. -№1. С.32-55.

137. Лейбин, В.М. Судьба психоанализа в России. Текст. // Зигмунд Фрейд и психоанализ в России: Фрейд 3. Работы по психоанализу. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 386с.

138. Лейбин, В.М. Словарь-справочник по психоанализу. Текст. — СПб.: Питер, 2001. -688с.

139. Лейбин, В.М. Психоанализ, Юнг и Россия. Текст. // Российский психоаналитический вестник. 1992. -№ 2. - С. 45-53.

140. Лейбин, В.М. Фрейд и Россия. Текст. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2000. - 528с.

141. Лейбин, В.М. Сабина Шпильрейн: Между молотом и наковальней. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2008. - 318 с.

142. Леонтьев, А.Н. Советская психология после Постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» от 4 июля 1936 г. Текст. // Советская педагогика. 1946. - № 7. - С. 32-39.

143. Лессур, С. «Страсть по детству» как препятствие рождения субъекта. Текст. // Психоаналитический вестник. 2008. - Вып. 19. — №1— С.101-110.

144. Лихтенштедт, И. О причинах большой смертности детей на первом году жизни и о мерах к ее отвращению. Текст. СПб, 1840. - 53с.

145. Ломоносов, М. В. Письмо Шувалову И.И. (1761).Текст. // Материалы по истории медицины в России СПб. — 1883-1884. - Вып. 1-2—3.

146. Луначарский, А.В. Материалы I Всесоюзного педологического съезда. -М., 1928.

147. Лурия, А.Р. Психоанализ как система монистической психологии. Текст.// Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль /Сост. и авт. вступ.ст. В.М. Лейбин. -М.: Республика, 1994. С. 168-195.

148. Лурия, А.Р. Психоанализ. Текст. Казань, 1923. -72с.

149. Лурия, А.Р. Этапы пройденного пути. Научная автобиография. Текст. / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1982. -192с.

150. Марти, Ж. Психоанализ в России и в Советском Союзе с 1909 по 1930. Текст. // Российский психоаналитический вестник. 1992. — № 2. — С. 33-49.

151. Марцинковская, Т.Д. История психологии: учебник для студентов высших учебных заведений. 8-е изд. Текст. - М.: Академия, 2008. - 544с.

152. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии. Текст. М.: Гардарики, 2004. -288с.

153. Матис, Д.В. Реконструкция динамики образа мира человека средствами психоисторического анализа: дис.канд. психол. наук. Барнаул, 2004.-186с.

154. Материалы I Всесоюзного педологического съезда. Текст. М.,1928.

155. НеЙдинг, И. Медицинские общества в России. Текст. — М., 1897.87с.

156. Нечаев, А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Текст. СПб., 1901. - 312с.

157. Нечаев, А.П. Об умственном утомлении. Текст. // Русский начальный учитель, 1899.

158. Никольская, А.А. А.П. Нечаев: жизненный и творческий путь. Текст. // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.100-117.

159. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Текст. Дубна: Изд-во «Феникс», 1995. — 336с.

160. Никольская, А.А. Задачи разработки истории психологии в России. Текст. // Вопросы психологии. — 1989. — №6. — С. 14— 29.

161. Никольская, Ю.В. Эволюционный подход к проблеме обучения, воспитания и развития ребенка в педагогической теории России конца XIX-первой трети XXвека: диссертация. канд. пед. наук. М., 2003. - 167с.

162. Новиков, Н.И. Детское чтение для сердца и разума. Текст. // Прибавление к Московским ведомостям. — М.: Изд-во Н.И.Новикова, 1785.

163. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия. Текст. // Прибавление к Московским ведомостям. М.: Изд-во Н.И.Новикова, 1783.

164. Общественная медицина в России в период революционной ситуации 1859-1861 годов. Очерки по истории отечественной медицины середины XIX века. Вып.2. Текст. М.: Медгиз, 1963. - С.38-39.

165. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Текст. М.: Тривола, 1995. - 360с.

166. Овчаренко, В.И. Первое столетие российского психоанализа. Текст. // Психоаналитический вестник 2003. — № 11- С. 39-59.

167. Овчаренко В.И. Судьба Сабины Шпильрейн // Российский психоаналитический вестник. —1992—№ 2. С. 64-70.

168. Овчаренко, В.И. История российского психоанализа и проблемы ее периодизации. Текст. // Архетип. Философский Психоаналитический журнал. -1996. -№ 3-4. С. 145-150.

169. Организация науки в первые годы Советской власти (1917-1925). Текст. Л.: Наука, 1968. - 240с.

170. Осипова, В.П. Курс общего учения о душевных болезнях. Текст.-М:: Госиздат, 1923. 512с.

171. Осипова, В.П. Школа В.М. Бехтерева и педология. Текст. // Педология.- 1928.- №1.-С. 10-26.

172. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Текст. СПб.: Питер, 2008. -304с.

173. Островский, И.П. Вопросы сравнительной психологии самоубийств у взрослых и детей. Текст. // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. — 1911. — Т.8. -Вып.З. — С.55-67.

174. Отчет о первом Всероссийском съезде по педагогической психологии. Текст.// Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1906. - Вып. 3. - С. 66-90.

175. Отчет о первом Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике. Текст. // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1911. - Вып. 8. - С.58- 82.

176. О педологических извращениях в системе наркомпросов (4 июля 1936 г.). Текст. // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Политиздат, 1985. — Т.6. - С.364-367.

177. Павловская, JT.C. Экспериментально-психологическое исследование по методу акад. В.М. Бехтерева и д-ра С.Д. Владычко над детьми, идиотами и больными с юношеским слабоумием. Текст. // Вестник психологии. 1911.-Вып. 5.-С. 12-27.

178. Парамонова, А.А. Формирование инфантологического дискурса (по психоисторическим работам Ф. Арьеса и JI. Демоза). Текст. // Вестник Московского Государственного Областного Университета (серия «Психологические науки»). 2009. - №2. - С. 57-71.

179. Парамонова, А.А. Теоретические основания инфантологического дискурса в истории психологии России 1920-х годов». Текст.// Вестник Московского Государственного Университета МВД. — 2008. —№ 9. С. 43-46.

180. Парамонова, А.А. Развитие научных знаний о ребенке в истории отечественной психологии конца XIX — начала XX веков: Монография. Текст. М.: Изд-во Национального института им. Екатерины. Великой, 2009. - 52с.

181. Парамонова, А.А. История психологии: «вечные проблемы» и исторический контекст. Формирование инфантологического дискурса в истории отечественной психологии 1920-х годов. Текст. // Вестник Екатерининского института. — 2008. С. 32-41.

182. Парамонова, А.А. Развитие психоаналитического знания о ребенке в дореволюционной и послереволюционной России (историко-психоло-гическое исследование). Текст. // Психоаналитический вестник. — 2009. — Вып. 20.-№ 1.-С. 158-180.

183. Парамонова, А.А. Развитие педиатрического знания в России с середины XVIII века до 1920-х годов. Текст. // Ежегодник истории и теории психоанализа. Ижевск: ERGO. — 2009. — С. 26-39.

184. Парамонова, А.А. Психоаналитическое изучение ребенка в дореволюционной и послереволюционной России. Текст. // Ежегодник истории и теории психоанализа. Ижевск: ERGO. - 2008. - С. 50-69.

185. Парамонова, А.А. Идеи русских психоаналитиков 1920-х годов о развитии ребенка в контексте взглядов современного детского психоанализа. Текст. // Ежегодник детского психоанализа и психоаналитической педагогики. Ижевск: ERGO. - 2009. - С. 90-101.

186. Парамонова, А.А. Вера Федоровна Шмидт (1889-1937). Текст. // Психоаналитический вестник. 2009. — Вып.20. — № 2. — С. 180 — 196.

187. Певницкий, А.А. Психотерапевтические школы Запада по личным впечатлениям. Текст. // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. 1911. —№ 2. - С.51-62.

188. Перепель, И.А. Опыт применения психоанализа к изучению детской дефективности. Текст. JL, 1925. -56с.

189. Перепель, И.А. Психоанализ и физиологическая школа. К вопросу об унитарной установке поведения. Текст. — JL, 1926. -82с.

190. Перепель, И.А. Фрейдизм и его академическая оппозиция. К критике психоанализа в медицине, педагогике и рефлексологии. Текст.// Овча-ренко В.И., Лейбин В.М. Антология российского психоанализа: в 2 т. Т.1. — М.: МПСИ; Флинта, 1999. С.596-634.

191. Петрова, А.Е. Дети-примитивы. Текст. // Вопросы педологии и детской психоневрологии / Под ред. Гуревича М.О. М., 1925. — С.22-38.

192. Петровский, А.В. Об основных направлениях в русской психологии начала XX в. Текст. // Из истории русской психологии. — М.,1961. — 489с.

193. Петровский, А.В. Непрочитанные страницы истории психологии — тридцатые годы. Текст. // Психологический журнал 1988. - Т.9. - № 4. — С. 125-138.

194. Пирогов, Н. И. Основные начала правил о проступках и наказаниях учеников Киевского учебного округа (в сокращении). Текст.// Антология педагогической мысли первой половины XIX в.—М., 1987 С. 457-464.

195. Пископпель, А.А., Щедровицкий, Л.П. Мифическое и реальное в судьбе советской педологии. Текст.// Психологический журнал. — 1991 — Т. 12.-№6.-С. 123-136.

196. Поварнин, К.И. Памяти Бехтерева. Текст. // Журнал для усовершенствования врачей. 1928. — № 2. - С. 4—14.

197. Поварнин, К.И. Педологические институты и их роль в науке и практике. Текст. // Вестник психологии. 1916. - Вып. 2. - С. 3-26.

198. Помогайбин, В.Н. Теоретико-методологические проблемы военно-психологических исследований: дис. .доктора психол. наук.- М., 2002.-578с.

199. Помогайбин, В.Н. История психологии: личности, взгляды, концепции, от античности до XX столетия: Монография. Текст. М., Военный университет. — 232 с.

200. Помогайбин, В.Н. Зарождение и развитие отечественной психологии (учебное пособие). Текст. — М., Издательство Современного гуманитарного института, 1999. — 142 с.

201. Прейер, Б. Душа ребенка. Текст. СПб, 1891. -198с.

202. Психоанализ детского возраста. Текст. М., 1924. - 328с.

203. Психоанализ в СССР: глазами очевидца и участника. Интервью с профессором Н.Н. Трауготт. Текст. // Московский психотерапевтический журнал. 1993. - № 4.- С. 43-52.

204. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Текст. / Под ред. А.В. Брушл и некого — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. -576с.

205. Психологический институт на Моховой (исторический очерк). Текст. -М.: ЕАВ, 1994. 18с.

206. Разоблачение педологической лженауки //Правда-1936-5 июля.

207. Рахманов, В. Психоанализ и воспитание. Текст. // Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль / Сост. и авт. вступ.ст. В.М.Лейбин. — М.: Республика, 1994. С. 127-137.

208. Рихенбехер, С. Сабина Шпильрейн: Почти жестокая любовь к науке (биография). Текст. / Рихенбехер; [пер. с нем.]. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.-483с.

209. Рождественский, Д.С. Специфика развития психоанализа в России: диссертация.канд. психол. наук. Хабаровск, 2002. - 201с.

210. Россолимо, Г.И. План исследования детской души в здоровом и болезненном состоянии (с приложением таблицы для записи данных объективного исследования интеллекта): Пособие для родителей, педагогов и врачей. Текст. М.: И.Н. Кушнерев. - 1909.^13 с.

211. Россолимо, Г.И. Психологические профили. Текст. Спб, 1910.-43с.

212. Россолимо, Г.И. Краткий метод исследования умственной отсталости. Текст. // Труды П-го Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике 26 31 декабря 1913 г. - Петроград, 1913. - С. 198 - 203.

213. Россолимо, Г.И. «Психологические профили» дефективных учащихся. Текст.// Труды второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике 26-31 декабря 1913 г. Петроград, 1913 - С. 203 - 238.

214. Румянцев, Н.Е. Педология. Текст. СПб., 1910. - 82с.

215. Рыбаков, Ф.Г. Атлас для экспериментально-психологического исследования личности с подробным описанием и объяснением таблиц. Текст. М., Сытин, 1910. - 46с.

216. Рыбников, НА. Как создавался психологический институт. Текст. // Вопросы психологии. -1994. —№ 1. С.14-19.

217. Рыбников, Н.А. Детские рисунки, их психологическое и педагогическое значение. Текст. // Педагогическое обозрение.- 1913 — № 9—10.

218. Рыжков, В. Психоанализ как система воспитания. Текст./ Овча-ренко, В.И., Лейбин, В:М. Антология российского психоанализа: в 2 т. Т.1 -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. С.224-244.

219. Сабина Шпильрейн (1885-1942). Материалы к биобиблиографии / Сост. и ред. С.Ф. Сироткин. М.: РПО, Ижевск: ИД «ERGO», 2006. - 49с.

220. Сабина Шпильрейн (1885-1942). Психоаналитические труды Текст. / пер. с англ., нем., фр. /Под научн. ред. С.Ф. Сироткин, Е.С. Морозовой.- Ижевск, 2006. 476с.

221. Сапогова, Е.Е. Культурный социогенез и мир детства. Учебное пособие для Вузов. Текст. М.: Академический проект, 2004. - 496с.

222. Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. Текст. -М., 1936.

223. Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Изд-во «Смысл», 2005.-688с.

224. Соколова, Е.Е. Введение в психологию (учебник) // Общая психология в семи томах. / Под ред. Б.С. Братуся. Т.1. - М.: Академия, 2008. -352с.

225. Соколовская, Н.В. Раннее детство в представлениях итальянских мыслителей XV века: дис. . канд. историч. наук. — Иваново, 2006. -152с.

226. Сохор, Т.Е. Константин Иннокентьевич Поварнин. Текст. // Я (А. Слинин) и МЫ: К 70-летию профессора Ярослава Анатольевича Слини-на. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. (Серия «Мыслители». Выпуск X). — С. 633-641.

227. Сикорский, И.А. Психологические основы воспитания и обучения. 3-е изд. Текст. — Киев, 1909. 112 с.

228. Сироткина, И.Е. Психопатология и политика: становление идей и практики психогигиены в России. Текст. // ВИЕТ. —2002. №1. - С. 154— 177.

229. Сироткина, И.Е. От реакции к живому движению: Н.А. Берн-штейн в психологическом институте двадцатых годов. Текст. // Вопросы пси-хологии. -1994. № 4.-С.16.

230. Сироткина, И.Е. Из истории русской психотерапии: Н.Е. Осипов в Москве и Праге. Текст. // Вопросы психологии. -1995. № 1. — С. 74.

231. Сироткина, И.Е. Частные психиатрические лечебницы и санатории и начало психотерапии в России. Текст. // Сумма психоанализа / Под науч. ред. В.И. Овчаренко. 1996. - Том X. - С.161-170.

232. Сироткина, И.Е. Психология в клинике: работы отечественных психиатров конца прошлого века. Текст. // Вопросы психологии. —1995. -№ 6. -С.99-112.

233. Слуцкий, В.М. Современное состояние детского психоанализа. Текст. // Вопросы психологии. — 1988. № 5. — С.45-61.

234. Смирнов, Д.А. Общая педология. Текст. Днепропетровск, 1927.-265с.

235. Сурмава, А.В. Психологический смысл исторического кризиса (опыт исторического психоанализа). Текст. // Вопросы психологии. 2004. -№ 3. - С.14-23.

236. Тайсон, Ф., Тайсон, JI. Психоаналитические теории развития. Текст. / Пер. с англ. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 462с.

237. Теплов, Б.М. Основные идеи в психологических трудах Н.Н. Ланге. Текст. // Вопросы психологии. 1958. - № 6. - С.63-72.

238. Урунтаева, Г.А. Теоретико-методологические основы изучения воспитателем ребенка-дошкольника в истории отечественной психологии: Вторая половина XIX 20-30 г.г. XX в.: автореферат дне.доктора психол. наук.-СПб., 2003.-42с.

239. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антологии. 6-е изд. Текст. СПб.: Тип. Лебедева. - 1884. Т. 1.- 480 с.

240. Флоринский, В.М. Медицинский отчет Петербургского воспитательного дома. Текст. // Медицинский вестник. -1861. -№ 14.

241. Флоринский, В.М. Усовершенствование и вырождение человеческого рода. Текст.-М., 1866.-122с.

242. Фишер, Р., Фишер, Е. Психоанализ в России. Текст. // Энциклопедия глубинной психологии Т.Н.: Новые направления в психоанализе. Психоанализ в Восточной Европе. / пер. с нем. М.: «Когито-Центр», 2001. -С.713-717.

243. Фрейд, А. Введение в технику детского психоанализа. Текст. — Одесса, 1927. -98с.

244. Фрейд, 3. Знаменитые случаи из практики. Текст. // Пер. с нем. М.: «Когито-Центр», 2007. - 478с.

245. Фрейд, 3. Психоанализ детских неврозов. Текст. М., JL, 1925. -203с.

246. Фрейд, 3. Психоанализ детского страха (Анализ фобии 5-летнего мальчика). Текст. -М., 1913. 150с.

247. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности. Текст. / Пер. д-ра М.В.Вульфа с пред. проф. И.Д.Ермакова. М.: МЦ «Система» при МК ВЖСМ, 1990.-112с.

248. Фуко, М. Порядок дискурса. Текст. // Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет. / Пер. с фар. — М.: Касталь, 1996.-С. 47-96.

249. Фуко, М. Воля к истине: По ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет. Текст./Пер. с фар. М.: Касталь, 1996. - 512с.

250. Хайнц, Р. Сочинения 3. Фрейда. Введение в творчество Фрейда. Текст. // Энциклопедия глубинной психологии. T.I Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие / пер. с нем. -М.: «Когито-Центр», 2001. С. 17-31.

251. Холл, С. Сборник статей по педологии и педагогике. Текст. -М., Московское книгоиздательство, 1912. -444с.

252. Хижняков, В. Обзор деятельности Вольно-экономического общества за 150 лет. Текст. // Вестник сельского хозяйства. 1915. -№ 51-52.

253. Хотовицкий, С.Ф. Педиятрика. Текст. СПб, 1847. - 998с.

254. Шварцман, П.Я., Кузнецова, И.В. Педология. Текст. // Репрессированная наука. СПб.: Наука, 1994.- С. 121-139.

255. Шипилов, . А.И. Основы психоанализа: учебная программа. Текст. Ужгород, 2001. - 15 с.

256. Шкуратов, В.А. Историческая психология. — 2-е переработанное издание. Текст. -М.: Смысл, 1997.—505с.

257. Шмидт, В.Ф. Психоаналитическое воспитание в Советском Союзе: Отчет о работе психоаналитического детского дома. Текст. // Психоаналитический вестник. 2009.- Вып.20. — №1. — С.22—38.

258. Шмидт, В.Ф. Психоаналитические и педагогические труды в 4-т. Т.1: Дневник матери.Текст. / Под науч. ред. С.Ф. Сироткина. Ижевск-2009—346с.

259. Шмидт, В.Ф. Психоаналитические и педагогические труды в 4-т. Т.2: Дневник матери Текст. / Под науч. ред. С.Ф. Сироткина. — Ижевск — 2009—352с.

260. Шмидт, В.Ф. Заметки о наблюдениях за детьми.Текст.// Ежегодник детского психоанализа и психоаналитической педагогики / Под на-учн. ред. С.Ф. Сироткина. Ижевск, 2008. -С. 105-134.

261. Шмидт, В.Ф. Значение сосания груди и пальца для психического развития ребенка.Текст.// Ежегодник детского психоанализа и психоаналитической педагогики / Под научн. ред. С.Ф. Сироткина. Ижевск, 2008. -С. 134-146.

262. Шмидт, В.Ф. О развитии Wissenstrieb'a у одного ребенка. Текст. // Ежегодник детского психоанализа и психоаналитической педагогики / Под научн. ред. С.Ф. Сироткина. Ижевск, 2008. -С. 146-174.

263. Шпильрейн, С.Н. Психоаналитические труды. Текст. / Пер. с нем., англ, фр. / Под научн. ред. С.Ф. Сироткина, Е.С. Морозовой. Ижевск: ERGO, 2008. - 478с.

264. Шпильрейн, С.Н. Мыслительный процесс у ребенка двух с половиной лет. Текст. // Шпильрейн С.Н. Психоаналитические труды / Пер. с нем., англ, фр. / Под научн. ред. С.Ф. Сироткина, Е.С. Морозовой. Ижевск: ERGO, 2008. - С. 302-305.

265. Шпильрейн, С.Н. Вклад в познание детской души. Текст. // Там же. С. 155-179.

266. Шпильрейн, С.Н. Возникновение детских слов «папа» и «мама». Текст. // Там же. С. 258-284.

267. Шпильрейн, С.Н. Несколько аналогий между детским, афазичес-ким и подсознательным мышлением. Текст. // Там же. С. 305—327.

268. Шпильрейн, С.Н. Время подпороговой душевной жизни. Текст. // Там же. С. 327-344.

269. Шпильрейн, С.Н. Несколько маленьких сообщений из жизни детей. Текст. // Там же. С. 345-352.

270. Шпильрейн, С.Н. Детские рисунки при открытых и закрытых глазах. Текст. // Там же. С. 359-420.

271. Шпиц, Р., Коблинер, Г. Первый год жизни: Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. Текст. / Пер. с англ. -М.: ГЕРРУС, 2000. -360с.

272. Штефко, В.Г., Серебровская, М.В., Шугаев, B.C. Материалы по физическому развитию детей и подростков. Текст. — М., 1925. 49с.

273. Щелованов, Н.М. К вопросу о воспитании детей в яслях. Текст. // Вопросы материнства и младенчества. -1935. № 2. — С.7-11.

274. Эвергентов, И.В. Введение в экспериментальную педагогику. Обоснование методики экспериментально-педагогического исследования. Текст. -Л., 1925.- 116с.

275. Эвергентов, И.В. Второй Съезд по экспериментальной педагогике (СПб., 26-31 декабря 1913 года). Текст. // Русская школа. 1914. - № 2. - С. 1-12.

276. Эвергентов, И.В. Второй Съезд по экспериментальной педагогике (СПб., 26-31 декабря 1913 года) Текст. // Русская школа. 1914. - № 3. - С. 130-151.

277. Элленбергер, Г.Ф. Открытие бессознательного. Часть. II. Психотерапевтические системы конца XIX первой половины XX века. Текст. -СПб.: Изд-во «Янус», 2004. - 668с.

278. Эльконин, Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. Текст. // Вопросы психологии. —1992. —№ 3. — С.7

279. Эриксон, Э. Детство и общество. Текст. М.: Универ. книга, 1996. -592с.

280. Эткинд, A.M. Эрос невозможного. Текст. // Антология российского психоанализа (сост. Овчаренко В.И., Лейбин В.М.), т.1. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — С. 398—415.

281. Эткинд, А. М. Общественная атмосфера и индивидуальный путь ученого: опыт прикладной психологии 20-х годов. Текст.// Вопросы психо-логии-1990, -№ 5. С. 13 -22.

282. Юнг, К.Г. Конфликты детской души. Текст. // Путь просвещения. 1923.-№1.-С. 115-142.

283. Юнг, К.Г. Аналитическая психология и воспитание (Лекции, прочитанные в Лондоне в 1923г). Текст. // Философские исследования. — 1993.-№3.-С. 79-124.

284. Яковлева, А.А. Психологическая концепция личности в трудах А.Ф. Лазурского и В.Н. Мясищева: автореферат дис.канд. психол. наук. . -М., 2003.-26с.

285. Ярошевский, М.Г. История психологии. Текст. — 3-е изд., дораб. -М.: Мысль, 1985. -575с.

286. Ярошевский, М.Г. Сталинизм и судьбы советской науки. Текст.I

287. Репрессированная наука. Л.: Наука, 1991. - С.6—33.

288. Ясперс, К. Общая психопатология. Текст. / Пер. с нем.- М.: «Практика», 1997.-1056с.

289. Aries, Ph. Centuries of childhood: a social history of family life. New York: Vintage Book, 1962.

290. Luria, A.R. "Die psychoanalyse in Russland", Internationale Zeit-chrift fur Psychoanalyse—1925. -№11.-P.P. 395-398.

291. Cremerius, J. Sabina Spielrein ein friihes Opfer der psycho-analytischen Berufspolitik. // Forum der Psychoanalyse. - 1987. -V.3.-P. 127-142.

292. Geissmann, C, Geissmann, P. A history of child psychoanalysis. — Routlenge: London & New York, 1998. 352p.

293. Goodley, D., Parker, I. Critical psychology and action researchW Annual review of critical psychology. 2000. -V.2. - P. 3—18.

294. Green, A. The «dead mother». The work of Andre Green. London, published in association with the institute of psychoanalysis, 2005. -228p.

295. Rose, N. Governing the soul: The shaping of the private self. London: Routledge, 1990. -386p.

296. Rose, N. The Psychological Complex: Psychology, Politics and Society in England 1869 1939, Routledge and Kegan Paul, 1985. - 216 p.

297. Rose, N. Inventing our selves: Psychology, power and personhood. Cambridge: Cambridge University, 1996. 352 p.

298. Russia by Alexander M. Etkind. The Reception of Psychoanalysis in Russia until the Perestroika// Psychoanalysis international: a guide to psychoanalysis throughout the world. Stuttgart-Bad Cannstatt, -1995-V. 2. P. 218-231.