Автореферат диссертации по теме "Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов"

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

ШЕРЕМЕТА Юрии Валентинович

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ

(психологическое исследование)

Специальность 19.00.05 Социальная психология, социология и психология личности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА—1990

Работа выполнена на кафедре социальной и военной психологии Военно-политической академии имени В. И. Ленина.

Научный руководитель -

Официальные оппоненты -

доктор психологических наук, профессор ЖЕЛЕЗНЯК Л. Ф.

доктор психологических наук, профессор ЮСОВ В. Т.; кандидат психологических наук, доцент ЧЕРНИНИЛОВ В. И.

Ведущая организация — Военная академия связи имени С. М. Бу-,, денного. р .

Защита состоится /Г-<У » . V-?—'Гт- . 'т—г/гЩ) г. на заседании специализированного совета (Д.106.01.07) по социальной психологии, социологии и психологии личности при Военно-политической академии имени В. И. Ленина (103107, г. Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Аввтореферат разослан « . т990 г.

Ученый секретарь специализированного совета

кандидат философских наук ПИЛИПОНСКИИ А. Г.

Подписано в печать 16.07.90 г. Объем 1,25 печ. лист.

Типография ВПА имени В. И. Ленина

Формат 60X84716 Г-258088

Учетно-издат. листов— 1,1

Заказ 673

I, 0Н11АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. Воинский труд, как специфический вид профессиональной деятельности, требует от офицера высокоразвитой, устойчивой в о енно -про-í е с сиональной мотивация, основы конторой закладываются в военном училище. От того, какими побуждениями руководствуется молодой человек, поступая в ввуз, я в силу каких условий складывается у курсанта адекватная военно-про-фесоздяальяой деятельности мотивация, зависит во многом эффективность я надежность профессионала.

Процесс сокращения численности Вооруженных Сил, реорганизация зк структуры и перестройка икотах ссТер ноинской службы происходит з непростых условия* деформации в общественном ше-вии взглядов па армии к проявления аитаараейсакяс настроений в некоторых регионах страны. Эхо не могго во отразиться на настроениях офицерского состава а аурсактса военнкх учидич, в основа которая - некоторая утрата мотиваадвояно-сшслових ораонтлров еяузбн а Еоор?»алнУх Салах. Врззотка вооеншс учпящ показывает, <т> могтшшопнт аспокта профбссвснелшгй ораентацвл нолодеяя, отбора )Д51Щ1?датов, вроетефозання я оргаказаиаг учобно-эоспзта-гсллггаго процесса curado азутаются вхатаат пснгологама я не учи~ ташяся комацдкочфеподавзтельскш соотавои.

Логика развития самой псахслогаческой пауки требует опре-дадетшого теоретического обобщения новых ЕСедздоЕаяай мотквациа Ш рвзличнкм аспектам. А.И.Лс-онтаеа отмечая:*^?* &мывэ врона-вает психологическое аосле,т»вгквв за поверхность изучаемое ев-. хешга, чеа больше подходят otra к водлзаго жгзаеягша згдогаи» чем все более отчетливо внстгпае? зазченае щайахш. иожиэов че~ гтоаоческой деятгэльности."'5- ¡

Мотзшвойи профосскопальной яеятедьпости чэлсзека поссздеио значительное количество лослодазазнй. Возшчеог асихологемг про» бле?'а ыотпвзтга разрабатывалась кок псобходазиа злекент аиалкза боевой дея?е.шгос?я, сдугби, боевого далуротай, га'дхалогпческо.Ч подготовки, npofocczossjnnoro обучения Л,Д.Каздц-

бо.тлч, С„П.Ст,одки, Л. М. Столяр-:-то , З.З.Сисое-з, В. Н. Селезнев/ а яг к жяген? агшраметюотй дччкооти курзяатя, c*?.roj\i

I. Яесптглв А.Н» 0рсбге?,<ч разк-rг.?я га&г&'сз. - Ьчйль, 7.?$?., - С, 300.

/Н.Ф.Феденко, М.И.Дьяченко, £.£.2еяезняк/. В психология ансшей • школы, в том числе и высшей военной, одно из праорягетныж ксот долгое время занимая» проблема учебно-иознавагельной котксагши.^ В некоторых исследованиях относительно правомеркостк сшделеаая мотиваций пот-еншгальиой профессиональной деятельности курса-гге s условиях взуза виеказитижсь сомнения.^ Огде.пъаых Еосросов аоегаю-прь^оеснональшй цот5а>ашш курсантов касалась Л.И„Аяйк.» саздров и В.П.Петров.^ Однако, дотквация воеико-прс<|есскоиа.чьмой деятельности курсанта в процессе ее развития еде ко бшш спсина-льным предметом исследования.

Объектом иастоедего исследования яаловась подготовка курсантов bochíüjx учпдкд к профессиональной деятельности в войсках.

.Птедмот - котвваша воеяио-яфозесекоиашюЗ

двягельноми курсантов ввузов в вроеесев развития.

Ноль усплздовзпйя состояла в тта, чгоб£ ешошэ» оуаяоеть иопшааая воешо-прогйстшаЕЬиой дакеишюске з^урс&зга, тевда ции к оеобешгостй с-с разъятая в уаиишэс а«.уэа» ка осты чего разработать схетеуу щажтзгеветес кар со ее кзучоаа», E;ioás¿2axís« se » коррекции.

! В соответствия с даль» задэззки ¡^д/жл'лЗ^куя би&а:

1. Ra основе гмрггшда-эзатержмевт&аьйого bsasssa швшъ н обосновать еуккость яотннаегг ледтеа-шетц курсанта.

2. Установят*. oesoBKSje теюеззик ¡a

чйсккс особенности р&звхтвя kotskswsb еоа«ей?-кз?о<Г®сской1Ш»иоН деятельности курсантов,

3. Возрастать я авребяровать програицу дш^орекааровазжого управляющего воздействия ка ыоптаивв ясшдао-ярс>Сесс5!Ойаяьш>Й

I* Си,, например: Вопросы асихо,потея личиоотв к деятельности студентов: Сб.ст./ Код гед, В,Г.Асеева. - Ксяуте*. 1976; ; пекко М.К., Квняибозот А,Л. Псйхолсгяя мяяаей скола. - "я,г йзд-во БГУ. 1881; jfeanoaao Ы.й. Псяхологхз »чсаеЗ ьоеиной шеолы. - М.: ЗИЛ, 1983 и др.

р. (Sa., Kanpswieo: Вэгусл&ескаЗ в. в. Зааватзя: к comejrcswkít? w-тяваойй учебкой дояташюста курсантов гоеник*' tours УН" СССР: ,. ,кш«д. яскхол. наук. - Л 38? к др.

3. Алаксеящюе А. И. йсягологачасжий «taüis Зсгттаи.ш ягс£ессиоцалькоЯ иаправлошюств личности хурегшов" ШУ. - М.: ВШ, 1978; Остров В.И. КшткческЕЙ поиш ризвя_"?л я ярснссс про$есс0Ш?аяьного станоэленяя курсанта пвтза: £кз. ,.,swi. кскхоя. каук. - ¡«.„1984.

деятельности, курсантов разных курсов и псьхологяческ'.гх типов.

В качестве рабочей гстотеан бнля выдвинута следующие предположения: мотивация зоешго-про^есспональноп деятельности представляет собой возникшую на основе ее субьоютпзного образа и в ходе учебного процесса в пвузе совокупность осознании* а принятых к реализации всенко-проЯоссиональпь'х побуздокш! курсалта¡развитое мотивации вошшо-про^ессконалыгой деятельности происходят противоречиво, с наитием регресстаних и пгюгрс-ссг.втшх тенденций, харзктер-шх для курсантов определенного курса к психологического типа; мотивы военио-про£чзсеион&шюй деятельности курсанта по мере ого обучения и эзузе псстопетю витссняют другие мотивяцнонные образования, б тел числе я учебную котиващда; эффективность про-(Гессгспэлъной подготовки коже? битт. пог:ш*на за счет иел'океврао-леняого я дп$терекцярогсягеого возцейст&ил на курсаягов с учетом виявлетвяс теккелшЯ я иядтапдузлытс~аииологических о«о<5йшюстоЯ в развитии г.'отлвэдкп тюопко-про^оссиор.таксй деятельности.

В процессе работа над дпссортзня^Й автор руководствовался кдея?"п классиков гарксизь*а-леынвизмг об ойз{с?ствеш.оЭ дйто^-йьй-ц:га психических явлений, матеркалистачесгоп дггалокпп'оп как об-Е&й теорией развития, пркнпшкев* психологии: единства деятельности к со?пш1ля, развитая, спстешоет.и, личностного подхода, 3 работе били псвользоваии 11 учтены ресекая парт;;;?, трзЗовагаэт тра обороны СССР, начальника Глазного политического упрапле^гл СА п Б?Л7> к профессиональной подготовке о^зяхорскях кадров, еодар--гаюнхоя в ряде документов. Исследование проводилось на сонозо достпяошй псяхологпчэской наука и военной поихолог-ии но проблемам личности , деятагыгастя и мотивации » Методика исллидсва~ шга включала : специальный комплекс ксиходиагнс сткчеоких истодов п пряемов для поЗ^ссионашюго отбора; анкета удовлетворенности избранной профессией к спепйолм'остью; анкета Тов отношение к прецессии п специальности" ; кегодлкп мотпядокоакей индукция; каузокетрия; р;'суюч;шй тост; мкш:~соч;,.н5и»1й; зйслйз результатов деятельности; экснегтшгй опрос; групповая д :тд?.-ячлуалгиая б?се)81; констатлругпий ¡4 •7oi.iw.pjTO.Tir! зпслоркм-злта, Дачичй пс!тхологичэс1ш3 пиструнинтаряз попользовался как а лент-тгд"оч. та:: г в "ервзово»«* йарпапта;:. Кислс-^сайз тюг.сдшсих. в ходе работы ваездаис яркошгх хомгсспЯ п Газдй-кки-! округе, Се-ерчо?» группе войск, » "оляб!"'с;'он ьыся^ р.'^ям»? г.:--

томобильном инженерном училище и Ленинградском высшем военном ■ общевойсковом командном училище. Основной экспериментальной базой било Рязанское высшее ьоенное автомобильное инженерше училище. Исследование проводилось в несколько этапов:

1-й этап /198Б-19Я7 гг./ - включение в профессиональный отбор точчтааиионного направления и оценка его эффективности. На этом этапе изучались основные ыотивационнке характеристики выбора абитуриентами профессии оадцера, воинской специальности и конкретного вгуза. Диагностический комплекс включал в себя 7 методик. Всего обследовано около 3100 абитуриентов из числа гражданской молодени и около 1300 кандидатов из числа военнослужащих срочной службы.

2-Я этап /1987-1999 гг./ - изучение содергател- иых показателей и характеристик мотивации военно-про^есскональноГ; деятельности купе актов различных годов обучения, тенденций и особенностей ее развития. На данном этапе использовалась показатели: удовлетворенность избранной птЫессией и специальностью; особенности субъективного восприятия судящего и выраженность в нем образа воекно-тюг^сснональкой деятельности; интенсивность отчислений хурсаитов из училища; состояние дисциплины, общес1Е:шнач активность и успеваемость курсантов. В разные года сплошному опросу било подвергнуто более 2500 хурссятов трех училищ всех годов обу-чегшя. Углубленное изучение некоторых показателей с помощью спе-циатьних методик было осуществлено по сокращенной выборка курсантов рязанского ВВА.1У.

3-й этап /1989-1990 гг./ - экспериментальное угга&ълялдео воздействие на мотивацию военно-про$ессиональной деятельности курсантов разных годов обучения с целью сохранения позитивного отношения к избранной профессии, специальности и ввузу. 3 этот, период проЕодалась психопрофилактика, а такяе групповая п индивидуальная ссахокоррекшш отрицательной и неустойчивой мотивации военно-про^сскональноИ деятельности, гкепериментальная выборка включала курсантов Рязанского ВВА11У, представляших все Ь курсов обучения.

Материалы исследования на всех этапах обрабатывались с по-мошьп оригиналышг и типовых статистических программ на ЭВМ типа ЕС-1022, 1ВД РС, ДЗК-З , програыкируехом калькуляторе " Слек-трокика Ж-61".

В исследовании автор опирался на трехлетний опыт службы в должности начальника группы профессионального отбора Рязанского ВВАМУ п председателя подкомиссии по опенке психологических данных дзух выездных приемных комисскй по отбору кандидатов в ввтзы Министерства обороны СССР.

Новизна исследования заключается в тем, что:

раскрыта сущность и специфика, мотивации военно-про^ессисна-льной деятельности курсантов ввузев; -

выявлены тенденции развития-ыотиваиии военно-про^ессиональ-яой деятельности курсантов по годам обучения в ввузе, установлена типология отношения курсантов к избранной профессии и саепи-

альности;

разработана и апробирована методика исследования процесса развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов пвуза и программа психопрофилактики и психокоррекции отрицательного отношения к избранной профессии и специальности.

Положения. выносимые на защиту:

1. Актуальная учебная и потенциальная воешо-про$ессиональ-ная деятельности курсанта ввуза находятся между собой в противоречивом взаимодействии, которое является основой его профессионального самоосуществления, источником развития мотивация военно-профессиональной деятельности. Это взаимодействие психологически наполняет внутреннее противоречие военно-педагогического процесса: между требованиями профессиональной деятельности специалиста и возможное;ями ее моделирования в условиях ввуза.

2. Сущность и специфика мотивации военно-профессиональной деятельности курсанта заключается в том, что она представляет собой совокупность осознанных и принятых к реализации военно-про^есскональных побуждений, возникшощую и развивающуюся в его реальной учебе к службе в училище и существующую в <|орме субъективного образа потенциальной военно-про^ессиона.тьной деятельности выпускника в войсках. Удовлетворенность избранной профессией я специальность» является интегрированным выражением и измеряемым показателем мотивации военно-профессиональной деятельности, основанием для психологической типологии и ориентиром для целенаправленного профилактического и коррекционного воздействия.

3. Основная тенденция -развития мотивации военно-профессиональной деятельности состоит в ее снияении по море обучения :грсантов в взузе, кризисе на 3-й курсе и некоторой вн~ i равнивании к выпуску. В основе этого лежат: угасание учебной мотивации; яесфорыированность адекватной мотивации военно-про-$ессизнальной деятельности; недостатки проектирования учебшк планов и программ; противоречивое вооприятие курсантами ссиа-ат.яых процессов, происходящих в стране.

4. !,Мотивация ноенно-про^ессиональной деятельности дшаа бить ведущей в иерархии мотивов курсанта, условно подчиняя ссо остальное мотявопионнна образования его ля'цаэоти.'Ссгаенге» относительно избранное пронесем сфггчра а яоаясяоА сасияадяюога.

Неизбежные .идя большинства курсантов, но правышакщие по времена' один семестр, являются предпосылкой отчисления курсанта из учи-лята или увольнения молодого ос; шора из Вооруженных Сил.

5. Ссногошми направлениями упрьвляицего воздействия на мотивацию воекно-проРесскональной деятельности курсантов являются профилактика и коррекция огр;щателыюго отношения к избранной пропепсвл оЗнцера и воинсг.оГ. специальности. Условием эффективности воздействия является его целенаправленное, своевременное и днс^епониирояанное осуществление в соответствии с выявленными тенденциям: и клдипвдуашю-гилологичьскиии особенностями в развития данных мотивов.

Катчкая обоснованность и достоверность т^зульт^гов обеспечены комллскашм характером методики, сочегащей прямые и проективные метода, репрезентативной выборкой /3 военшас училища/, продолжительностью исследования /Ь лет/, статистической обработкой полученных данных с применением 28.!.

Ршктическад значимость исследования:

1. Методики. изучения Роенно-прсТ«сснональних намерения абитуриентов, организованных в специальный ксмялокс. уогут бить использованы в профессиональной психологическом отборе в в вуз ах при условии соблзсдснгл его поэтапного пролонгированного зало;ела.

2. Выкаленные тендвкиаа развития ькггквации Беешо-про^ес-сконильиой деятельности хурсаптои ко гут служить щ^ориацу.ониог основой для пересмотра системы про'.сссяснгаько'.! подготовка офицеров в ввузах м'лниг.терстяа обороны.

3. Исследование рэзшгдя моткваняк ьссш,'>-п;о'осс;1онб.тьно2 дептыя>постл п разработанную прегражу пса*опро$алак?икп н психокоррекции отрицательного отнесения к вройессил о^ илс-ра а воинской специальности можно использовать в качество направлен^! психологической службы в ввузах Министерства оборони.

/¡нребоиай результатов исследования осуществлялась в течение нескольких дет в йясшкскоу ЗJAi!J. чссткчио б Челябинской БЗДКУ я Лэниигрнжскоы ВВСХГ. Гэзультати вермодачоекп дг-хладкнз-лпсь на научно-практических конференциях РВВАНУ, на :,~г.н">но-?.'.етэ-дическях сбора* аиздк&пястсв груш; профотбора, гоали в те^ати-Яескяй курс психология высшей военной окодн для кдеодох црепо.5а-¡ватеяой РВВЛ11У, а также била яспользоваш» ь шюлелгшои куге.) на' йоешю-подагогичйскок факультете Воевно-полпткческоИ шчздекпк

им. З.И.Ленина. Методика изучения военно-профессиокальных намерений абитуриентов, поступающих в ввузн, одобрена Координационг-но-методическим советом ЩЗМУ МО и внедрена в некоторых училищах. Материалы исследования опубликованы общим объемом около 8 печатных листов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава I. Мотивация военно-профессиональной деятельности курсантов как объект психологического исследования. Глава П. Процесс развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов в условиях ввуьа. Глава Ш. Основные направления управляющего воздействия на развитие мотивации военно-профессионально" деятельности курсантов.

П. СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В широкой проблематике мотивов особое место занимает профессиональная мотивация. По признаку ведущей деятельности и основных этапов жизнедеятельности человека исследования профессиональной мотивации мояно разделить на несколько направлений: мотивация выбора профессии, мотивация профессиональной подготовки, мотивация профессиональной деятельности. Недостатком многих исследований является некоторая дискретность анализа этих этапов и соответствующих raí иотивационных образований, отсутствие идеи сквозной диахронии профессиональной мотивации. Основные этапы жизнедеятельности человека применительно к его реализации в труде могут быть выражены понятием профессионального самоосуществления . предметом которого является стремление человека к обретении через труд своей общественной сущности.* Профессиональной мотивацией справедливо считать совокупность мотивацпоншх образований личности, возникающих в процессе ее профессионального самоосуществлеыи, побуждающих, сшслообразувдих л регулирующих данный процесс. Мотивация профессиональной подготовки. в которой развивается мотивация будущей профессиональной деятельности , является этапом в развитии профессиональных мотявоз г включает в себя в той или иной мере моткзашюннио образевмгал профессионального седоопрздолечяя я яоследух»до£ проЗессчоюлздоЭ деятельности.

I. .'лея еакоосущесгвде.чия гл^-зчаетсл у K.!'ayi:cu г

раз «ти» личностя. г;л. г'Ьркс 3Í., спг^льс Со'-, «¡ч йзд. 7.42. — С. 125.

В условиях военного учклшца основным видом деятельности курсанта является учебно-про^ессиональн .ч деятельность. В ней присутствуют лишь элементы собственно военпо-щюфессионаяькой деятельности /несение службы в суточном наряде, карауле, организация службы войск, хозяйственных работ, обслуживание техники, дисциплинарная практика, ношение ¡}ор:«ш одежд?; и т.д./. Как следует из анализа психологической литературы мотив,может формироваться как на основе расширяющейся действительности, существуг-щей дао: субъекта актуально, так и на основе действительности, существующей во вреыеш!, в г;орме субъективного прошлого и предполагаемого будущего.1 Поэтому на определенном этане развития мотив молот возникнуть я существовать в отсутствие реальной, субъективно осуществляемой деятельности. Следовательно, будущая Еоенно-професспон£-п.ная деятельность обучаемого в ввузе кокет быть рассмотрена как деятельность, частично реализующаяся в условиях профессиональной подготовь! /в пространстве расыиряпцейся действителы10сти/ к как собственно будущая /во времени, в форма образа/. Таглм образом, .у.отстаиия поенно-пгкуТи-.сско^^-тг.ной деятельности /ВП.Д/ курсанта - это совокупность осознанных и принятых к реализации военно-про^еосионадышх побуждения, возшхазашая и развращался в его реальной учебе и службе в учллздз и существующая в ?орме субъективного образа потенцишсьпоЛ военно-про-Сеисиональкой деятельности выпускника в войсках, "'/есто" иотшза-шш ВГи определяется тем, что она присутствует, с то2 ила иней степенью выраженности, в других видах мотивация и является своеобразным системообразующим "стерянем" профессионального самоосу-теотвленкя личности будущего офицера /си. рис. № I/.

Динамическая природа ыоггвов, их особая латентность и сложность дифЛеренциацяи от мотивировок обусловливают трудность их диагностики, осложняют стандартизация используекых негодик, определение их валидоости п надежности. Положение усугубляется неразработанностью категорий керш и отклонений в том или иты виде мотивации. Если для оценки представлений человека о причинах его поведения достаточно иногда использования прямых мстодоп диагностики, то для выяснения глубинных, не до конца осознаваемых или скрываемых побуждений целесообразно применение проекг/викх методов. В основе их действенности лежлт ([еномен прзстрастности

Си.: Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В

2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - С. 216-217.

ЭТАПЫ РЛБВИГЛЯ' ЗОЕЯО-ПРОФЕССИОНАЛЫЮИ МОТИВАЦИИ

Вид мотивации

Ведущий

тип деятельности

абитуриент

курсант

Мотивация учебной деятельности

Мотивация выбора профессии оаицера

Мотивация учобно-пто-(гесспональ-ной деятельности---

?фтивацля ноенно-про-^ес"г:ионалт1-ной Деятельности

"Мотивация потенциальной военно-професоиэ-альной деятельности

Учебная деятельность

Во окно -пр<7-^ессиоиаль-ное сёмооп- • иеделение

-Уче^но-про-Яессибналь-кая деятелг ность

Воеш^-пта-гтессионалъ-на£ 'деятельность

в«™» ЭТАШ В0ЕШ10-ПР0ТЕССИ0НАЛЫ10Г0 САУООСУЩЕСТВЛЕНШ

ЛИЧНОСТИ

Ряс. № I. Концептуальная схема развития военно-профессиональной штиеэдии

психического отражения. 3 связи с этгм перспективны!.: и оправданным методическим направлением диагностики мотивов, значительно ослабляющим отмеченные трудности, является сочетание прямых к проективных методов, интерпретируемых через номотетический и идеографический подходы.

Замысел исследования состоял в том, чтобы проело лить процесс развития мотивации ВПД от момента поступления юноши ъ училище до его окончания куровнтом-внпускнпком . Предполагалось, что сам £акт наличия и степень выраженности мотивации ВПД в профессиональном самоопределении абитуриента и ь учебно-профессиональной деятэлыюсти курсанта придает более осмысленный характер всей деятельности будущего офицера и, как следствие, повивает ее эффективность.

Основным результатом внедренного в профессиональны! отбор абитуриентов котивационного напрг:зчэния Оыло соз;,ли& контролируемой ситуации, которгл стш.гулироэала и ют ей к р~<Тл<}кси>1 своего отношения к избираемой проТессип офицера, воинской спацклльжкг* и впузу, позволяла создать условия для црояяления и? до юнца осознс эаеинх или сознательно скрываечлх г.обуа;д-э1гЛ, сог.ращалл вероятность поступления в учклигде виодой с пв&ткв&поЛ нитрацией, способствовала Тормлроватт у зачисленных а учял^г поло-

жительного отношения к осуществленному профессиональному выбору. Главный вывод состоял в том, что специальное изучение военно-профессиональных намерений абитуриентов на этапе отбора является лишь условием для последующего развития мотивации БПД курсантов по мере их обучения в училище.

Как бы ни был мотивационно обеспечен профессиональный отбор, у юноши, поступающего в ввуз, в этой ситуации невозможно сформировать исчерпывающее представление о будущей ЗПД. По мере приобретения курсантом учебного и служебного опыта происходит принципиально иное, через деятельность осуществляемое переосмысление своего отношения к избранной профессии и специальности. Как предполагалось, этот процесс протекает противоречиво, неровно, небескризисно. Поэтому отношение к профессии и специальности, особенности восприятия будущего и вы11ааенность в нем ЗПД предусматривалось изучить у курсантов разшгх курсов. .Кроме того, предполагалось, что показатели мотивации будут содержательно разними у представителей различных типов отношения к про:! с-с с ст. и специальности. В связи с этим схем исследования представляла собой: I/ группировку полученных данккх но курсам и гкксщшо отатистически зкачмигх различий основных показателей мотивация; 2/ группировку данных по типа« удовлетворенности про?ессией к специальностью и поиск различий в показатели «оптации. Для этого использовались статистические процедуры: определение коэффициента корреляции Стьюдента.хн-квадрат-распределрние и некоторые другие.

Полученные данные позволили установить следуйте тенл'танн:

- Удовлетворенность курсантов избранно?. профессией и специальностью ::ак интегрированное выражение мотивации ВИД заметно оникаотся, начиная со 2-го курса, достигает критического уровня на 3-м курсе и несколько подншгается к выпуску;

- мотивы ВПД сохраняют относительно высскгЛ ршгг в иерархии мотивов у курсантов 1-го я 2-го курсов, регко сникают ранг из 3-м курсе к гыходлт «"дсмкни^тине на стар«»-;.«. курса*; мотивы ЕПД по мере обучения курсанта в ввузе все баж;э наполняются конфетным содертзалием;

- мотивы учебной деятельности по мере обучения в учклгце снижают свою значимость, частично утрачивал спои пункция п постепенно яанещавтся мотивами ВПД;

- дихотомия профессии я специальности в отношении i; наблюдаемая еще в профессиональном самоопределении абитуриентов, сохраняется у курсантов, приобретая более осознанный характер;

- по мере обучения в училище возрастает дифференциация курсантов по типам отношения к профессии офицора и воинскоИ специальности;

- с мотивами учебной и военно-про'|всс1тоналъноЯ деятолыюстой успешно "конкурируют" мотивы создания сосственной семьп, устойчиво поремсщалст вверх в иерархии мотивов от курса к курсу.

Бьти выявлены следующие психологические признаки котивацц-oimoro кризиса: возрастание количества курсантов, сомневающихся в правильности споего проЛостюнелыюго выбора и отрицательно относящихся к нему; неуверенность курсантов в достаточности представления о будущей профессия и спошашюсти; ретроспективное ешкгчне опенки своего хелания псотупать в училищ?; преимущественно положительное отношшшо к отчислящиггся из у-»кл1яца со стороны продоллапцкх учебу курсантов; доминирование мотивация создания собстионноЯ семьк над в ce ici остальными мотивами ; обост-ре;ше чувства неуверенности в общественной необходимости будущей БПД в войсках.

Установлены тьухе основные пгпчнш. ^«►■вешюннзху кризиса: угасишь котившим учебной деятельности; нес(!ор;;иро0аннссть адекватной мотш^ак.:^ ВИД; недостатки учебных планов /задержка с начале u преподавания военно-спеш1Дльн«х дисциплин/; социальные процессы а стране и их противоречивое восприятие курсантами.

Логическим продолжением диахронического анилпза мотивации ЗГЩ по курсам бил осуществленный анеллэ лашшх по основанию типа удовлетворенности профессией и специальностью. 1рутшпроапа н mi— терпретанул дата.*а по ткпу удовлетзороиностп я свернутым степеням вероятности скенн профессии, специальности и оставления училища позволяли выделить специфические хагпг.тернстиг,;; мотивации БПД их носитель!!.

Кутсрнтм с нпзгол П!1Л. Свои представления о бу-

дущей профессии считает1 достаточными, намерения оставить училище 7. л л службу устойчивы к субъективно обосновать Свое дэлачие поступать в училище ретроспективно оценивают невысоко. Считапт, что достаточно серьезно задумались о споем wcfrio-nrofaccncitnxzHeri! б7дгле?л во время обучения и учил:-!", л ситуации беспрепятствен-

ного отчисления более половина из них воспользовались би такой возможностью, а если бы избирали профессию снова, то все не повторили би своего выбора. К отчисляющимся из училища курсантам относятся в основном положительно. Большинство из них не уверены или сомневаются в общественной необходимости воинской службы. Мотивация ВЦП практически отсутствует, уступая место в иерархии мотивам создания семьи, учебы, взаимоотношениям с товарищами, командирами. В жизненннх программах не исключает, а чаще предполагают смену профессии. Поступление в училище в большинстве своем считают ошибкой. Их отдичсет конфликтное и прерывистое восприятие своей жизни, отсутствие убежденности в осуществлении своих планов. К настоящему к ближайшему будущему испытывают безразличие. В учебе, как правило, показывают хорошие результаты с выраженной специализацией учебного интереса. Менее, чем другие, дисциплинированы и активны в общественной жизни подразделения.

Кувоанти со средней /неустойчивой/ мотивацией ВИД. Свои представления о будущей профессии считают недостаточными. 25ела-ние поступать в училище в большинстве оценивают как высокое. ¡Значительная их пасть считает, что свой военно-профессиональный выбор обдумали до поступления в училище. В ситуации беспрепятственности отчисления большая юс часть но уверена в своих действиях. К курсантам, отчисляющимся из училища, относятся в основном неоднозначно. В общественной необходимости службы после училища большинство сомневается. Иерархия мотивов: учебная мотивация; взаимоотношения с товарищами; создание семьи; мотивация ВТЩ. Поступление в училище оценивают как значимое, но до конца не продуманное событие. Глзненная программа в меру конструктивна. В результате сомнений относительно выбора профессии часто снижает учебную активность. Иногда неожиданно для себя и других допускают нарушения воинской дисциплины. В общественной жизни в меру активны.

' Кур^ШзТЦ.с высокой мотивацией ВП,Г. Свои представления о профессии и специальности считают достаточными, в правильности во-снно-про1*еасионаш>ного выбора уверены. ?еланиа поступать в училище оцопабшэт высоко. Годавляпдее болхшинство из них в ситуашш беспрепятственного отчисления не воспользовалось бы зтны правой. К <лтч::акялдшея из учшшвд курсантам в основном относятся неодно-»»тчио, Г- 0.^621 вгл.шй япобхоизиости будущей ЗИЛ-в войсках Золь-к!!*нсIво уварено, чог-аьагом ЗЦД гая&шех ведущее место в иерархии

мотивов. В яизненких программах прзобладсш события военно-профессиональной сферы. К своей яизнп относятся как к долгому надежному пути, убедденн в осуществлении с во та зашслоп. Л учебной деятельности имеют выракеншй всенно-спэциальнпЛ интзрес. В большинстве своем дисциплинированы, активна в общественно!! -тизни.

Замысел экспериментального управляющего воздействия на мотивацию ВИД состоял в дифференцированном изменении организации самой учебно-проЯ-ессиспальноЯ деятельности пурог.нтов, а тшсче в целенаправленном изменен™ значимости мотивов с группсьом и индивидуальном вариантах. Воздействие осуществлялось б соответствии с выявленными тенденциями и гадавидуал^но-типологическими особенностями в развития мотивации БПД. Программа воздействия предполагала следующие элементы: объект воздействия /курсанты разных курсов я психологических типов/; субъектн воздействия /офицеры учебного отдела, преподаватели, командиры, психологи/; координационные связи. Основными направлениями управлявшего воздействия являлись: I/ психопрофилактика отрицательного отношения к профессии к специальности у курсантов разтос годоп обучения; 2/ групповая и индивидуальная психокоррекция отрицательной и не-устойчизоП мотивации ЗПД.

Программа профилактики отрицательного отношения к профессии otf-кцерп и воинской специальности содержала цели воздействия, основные метода и конкретные мероприятия с курсантами разных годоп обучения, осуществляемые разни«: субъектами. Некоторые из нях: учебно-методяческие оборы командиров курсантских подразделений с обменов спнтш и специальным занятием; закрепление за курсантами автоьюбкльнсЯ техники для технического обслуживания и ремонта; дня военно-спеииалыгих кафедр, на которых определяется место ка-федрн в учебной плане и знаний но дисциплине в будуцеЗ ВИД о доведением структурно-логических схем, медпред/етнкх связей; ознакомление курсантов с квалк^ икал ионными характеристиками специалиста, з&чыслом его подготовки, материалам, отзывов из войск; встречи с выпускниками училища и офицерами-слушателями отделения заочного обучения училища; включение в п£ограмму занятий с молодики преподавателями и курсов переподготовки преподавателей во-епно-специальннх дисциплин тики "Динамика и тенденции развития мотивации ВИД курсантов училища и их учет в педагогическом процессе"; рсботя "пчернего ¿акультятива "Этика. и психология семьи

а брака" и др./подробное описание см. гл.Ш, § I/. Основными психологическими условиями эффективности этсЗ работы были: I/ согласованность действий субъектов по целям и времени воздействия в соответствии с сензитивными периодами развития мотивации ВПД; 2/ днфференцкрованность воздействия согласно выявленным тенденциям в развитии мотивации ВПЛ и с учетом особенностей учеОной программы того или иного курса обучения.

Сцеш.а эффективности психопрофилактики осуществлялась по схеме "до - после" по интегрированному показателю мотивации ВПД-удовлетворенности профессией и специальностью /повторный опрос -через 8 месяцев после 1-го/, по количеству курсантов, представляющих тот или иной тип /особенно "тревожные" и неустойчивые типы/.

100+ я,

I курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рис.й2. Сравнительный график динамики удовлетворенности курсантов избранной профессией офицера /данные в процентах по двум опросам/, примечание: линии KI - количество удовлетворенных; линии 1'2 - количество сомневающихся; линии »3 - количество неудовлетворенных; пунктирное линии- 1-й опрос¡сплошные линии - 2-й опрос.

IIa рисунка У'2 представлены данные, отражающие динамику удов-WibopcnKOcTfl профессией офицера по курсам до воздействия и после него:

- пслмчбстБО удовлетворенных профессией заметно возросло,ста-й^пл:роваассь на высоком уровне; пр&к.ически исчезли прогибы кр.(шай, характерная« для опроса 1939 г.;

- значительно сократилось количество сомневающихся относительна гзбрлн"?В пропса5пп; ocodwwo гшетяь отя изменении г--.-. 3-ы и

- количество неудовлетворении?: незначительно сократилось, начиная с 5-го курса.

Следовательно, тенденция к падений удовлетворенности кур- ' сайтов профессией офшора но мере обучения значительно ослабла. Кризис 3-го курса, очевидный в 198? г., заметно потерял своя остроту в 1990 г. Кроме того, распррделенип курсантов но типам отношения к профессии по результате^ 2-го опроса Показало, что количество курсантов, предегшшшдих "тропохкие1* а иеуотойпише типы.значимо сократилось.

Изменения в дашомккв удовлетворенности ичбрлНпоЯ специальность» /см. рис. <ТЗ/ менее вирахени. Следует лишь отмстить тенденцию стабилизации отношения к специальности на достаточно nuco ком уровне.

80 - 95 ----¿Г - - И

70 ■• 77

SOSO-40" 30

20 •• ^ J'5 i,*^ ___ jj ¡n

лз -j—_*

I курс 2 курс .1 курс 4 курс ¡3 курс

Рйс.Л2. СраяиптолишД грь4ик д*нпыики удовлетворенности курсантов избранно?. чпЕнзельиость'о /данные а процента!: по двум опросам/.

Поскольку полностью rcrJfX.V-ihtb вороятностниЯ Исход а лев о допил у^равл/грте?. системы «евоэмохио, другим направлением песдей-стпгл являлась ггггтопая п индивидуальная лепхокорр'г.ккия случаев исэкикпог^ь-ия у отдельга/х курсантов отрицательной я аоусгой'-цгаой "отилг-щг.; ""пл.

с'адпгт коррепцяг заклгчалась в создал;¡u- условий, я $оттор;гх пурс?лт >.*ог fri открыть себя я собственные побуждения «as ?йй«й-n-fn и достоЯну» игуле^яп реальность, оброяр.тьел и аераув аюредЬ к себе Л «оисглх я03-л0та0ст"Я cfoícr проблем. При этом

основным способом воздействия на мотивацию было изменение значимости мотивов, ее составляющих, перестройка их иерархии. Шенка эффективности коррещии осуществлялась с помощью объективных методов /анализ результатов деятельности, экспертный опрос/ и субъективных отчетов участников коррекции.

Методика групповой психокоррекции включала: групповое обсуждение "субъективных" графиков изменения отношения к прос^эссии и специальности; ролевая игра по принципу "включенного конфликта"; групповой рисунок "Моо будущее"/подробное описание см. гл.¡Г,'§2/.

В основу индивидуальной психокоррекции мотивации ВПЛ была положена функционально-генетическая концепция развития мотива А.А.Файзуъшева.* Задача заключалась предварительном определении стадии, кризиса и блокировок в развитии мотивов курсанта, уточнении их в ходе беседа и в совместном лоиске возможных путей конструктивного выхода из кризиса v-рез изменение значимости ведущих мотивов. Материалом для этого служили данные опроса по анкете "Мое отношение к профессии и специальности", методики мотивацион-ной индукции, основные показатели каузометрии, рисуночного теста и млни-сочгнения. Всего коррекция была осущесть она с 54 курсантами "треножных" типов.

Внешними критерия!..: эффективности групповой и индивидуальной психокоррекции были изt,-„нения в отношении курсантов к профессии и специальности, в успеваемости и дисциплинированности. 3 результате экспертной оценки обнаружены значимые изменения по данным критериям. Однако, стало ясно, что: кор^егируацее воздействие оказывает наибольшее влияние .на отношение к профессии и специальности; успеваемость не является надежным критериок. эффективности воздействия в силу субъективных и объективных причин.

Анализ самоотчетов участников психокоррекции показал, что около &А% из них отметили зь:.:етнье изменения а своем видении собственных проблем и вариантов их разрешения, в уверенно и в реальности своих планов, замыслов, в способности поникать других.

Такта! образом, групповая и индивидуальная психологическая коррекпхя отрицательной л неуотойчиаой мотивации БЛД, осуществленная дн^/ерекпированЕо, является аавершапцям этапом эксперииеи-хаздзего воздействия и ииье: достаточный эффект.

Ill III' ifc I I ;

I. СИ,: ^а2ауллагз A.A. Уотквациэщше кризисы личности //Гсихол.

~ ТЛО, - £3, 19Я9. - С,23-31.

Ш. ОСНОВНЫЕ вывод;

1. Профессиональная мотивация в широкой проблематике мотивов занимает особое место,так как труд является ведущей деятельность«) человека. Выбор профессии, последующая профессиональная деятельность и подготовка к ней, некоторие другие этапы жизни человека может включать понятие профессионального самоосущестьления.Его содержа].лем является отрешение человека к обретению через труд своей общественной сущности и сТошнрованиэ отношения к себе как

к субъекгу пронессиональной деятельности. Данное положение распространяется на воинский труд, как особый вид профессиональной деятельности. Справедливо утверждать, что военно-прсТвссрональ-пая ко тетания - это совокупность когилолл'- -шх образования личности, возникают* в процессе ее воьн.мо-П]о^ессионального с. .ио-осуцествлегия, побуждашнх, смыслообразущих и регулирующих данный процесс.

2. В условиях вьуза основным видом деятельности курсанта является ого учебно-профе-сконельная доятзлыюсть. Собственно военно-профессиональной деятельностью в стенах училища курсант занимается лгшь частично. Сдаако, эта деятельность объективно существует и поэтому присутствует в сознании будущего офицера как потенциальная в i'opwe субъективного образа. Следовательно, мотив ВИД курсанта - это опознанное и принятое к реализации побуждение, возкикявдее частично в tro реальной учебч и службе в учалте я существующее в основном в форме субихтивного образа будущей ВИЛ. Мотивацией 8ПД курсанта, соответствешо, можно считать совокупность этих иот1шов и процесс их функционирования в учебно-профессиональной деятельности.

3. Актуальная учебная и потенджальния военно-профессиональная делтельностг курсанта ввуза находятся между собой в противоречивом взагмодейстаяи, кгторое является источником и движущей еллой развития мотивации ВИД. Характер развития данного вида мотивации заключается в постепенном количественном накапливании качественно новых элементов воеино-про^оссаональной деятельности, слухапцтх основой для развитая соответствующих мотивов. Фор«о11 развития мотивации В1Щ /шляется неизбежное диалектичеокое отрицание учебной деятельности и соответствующей когпвеции, смена учебной деятельности на военно-пройессиональнуг.

4, Основная тенденция развития мотивации ВПД заключается в значимом ее снижении, начиная со 2-го курса, кризисе на 3-м курсе И последующем выравнивании к выпуску. Глотивация ВГЩ курсанта по мере ого обучения в училище наполняется конкретным содержанием, постепенно вытесняя в иерархии мотивов другие катквациошшо образования. Наблюдаемая дифференциация курсантов по критерию отношения к избранной профессии и специальности обусловливается действием факторов гетерохронности развития мотивации ВПД, проявлявшихся на соипашло-пскхологическом а кндйвпдуальпо-етчностнси уровнях.

Удовлетворенность избранной профессией офицера и воинской споциельность», являясь интегрировании ииракениэм ц кзызря-зиш показателен мотивации ВПД, служит основание« дзхя разработки иси-хологачсакоН типологии мотпвашт иурсантоа. Изучение основных во-клэатедоВ ютпвощш ВПД, сгрушхированннх во ташл к степеням вероятности сьшш врофоосьп а оставления уцаадаа,является продо»э-1вша Дйсироацчс-скот'о анализа процесса развития дойного вида шта-вапии м ормаатщт дня групповой и щщшдуахьйоЗ логосохорракшш.

Ийрархия иотши» йурсс-ята, « которой комвация ВПД дсмшшру-йч, $словно полчшиг вое оогчианио котааи, н том числе и уадбиу» шианта», ¿охшяоя наиболее онтвшийной. Батйнуаакаоя свше одного се^стрл сокнян&ч отаоопт&дькэ оиоего прсфсссяокаяыюго выбора яшщатся ирадпаадооН оучсслоаиа иурсгшти вз учидеда ¡иш увольнения ь;олодох,о офадра из войсу.

5. Процесс развития «ативздов ВИД нуждается в целенавразлеи-ноы и психологически обоснованном воздействии, основной сьшсл которого оахшгсастов в предупреждении возшишовбшш отрицательного отяоыенил у курсавтоь I; избранной профессии к специальности, а таетз в грряовой и. инхшвидушсьыой ысшсокррекцаи отрицательной к неустойчивой котйвацгш КПД. Эхо воздействие будет эффективным в пси случае, ос.® ."ого организовать в соответствии с внлвдешшив та&ашшзд в развитии данного вида когивацая по. года« обучения, а такг:о мздцо1ШЭДйно-то1»пгтоо5шиг осойеыностягл отношена* гупйг.цюа к х^сфосоия к специальности,

1У, штятаг РЕка'кодлцж:

1» С ггчяягсная качества кокплег.тоыиил веуэог- переменниу

¿&5як по ячу-и'-м ьслин'-г.р'л! еоо эдыыш ис-гх-

ЕС" абитуриенток приоритетное 'значение, шгдсшгн ео в особое направления профессионального отбора /ск,гл,1,§2, приложение !4~$/t

2. Исгояьзойать мзтояяху «сследсаетлш развития матияепки ВПД курсантоэ штатными психологами в военных учитщ /см, гяЛ, §2, ярнложеняо 7-14/, для чего з тематические плот подготовки жй^логоп-нсйясдоватвдеЯ БПА ям, В.ИЛеийш, ß также трех-ыасяпяих курсов нореподготогкя снзш?алксггж групп профотбора целесообразно шмззчигь тому "¡тоди изучена* мэтнвшэди mmo-nfo» ?еосконашюй дсятеяяюста Jtypcaíifoa ввузой".

3. Ь'втодаку к&узеигетраи активно йскельзовага ив только R корреядаа откловяшбйся «отизацяд куреактоа, но и для реасния следута« задач: психологической шюудмгяроваийв курсая-то:? то тяроет мзноштх программ я возшймаш: у них еройяш? тревдшг копжб»к>айсй р*4декскц я садгая>00рп8ввш»8я ; содаш&во-цсяхо. эдся-чосвгя подготовка кутоеягоз, scïjraisu« в брак, »; к&йвяэяшов о аемо соглассвшш их договдакодш жшкюннх планов и аеройбк-тая. Изучение кегодвкя вягхгсйЛ a епепктрс для слугаатолей отделений псахол5тое-ксслад52й?й8в8 й брэдолвмтелеЗ психология.

4. в целях возждоюзвйия у курсантов ввуэов отрицательного owoísiüw к гзОр&яизй щс-1дсса и споцяаяьаосхи . гсподьзовать предясяонпув ttpozpstœ? згвихоло го-педдгогичеекях мер /си. гл.Ш.51/, при собдядекй» согласованяоста воздействий субъекта; па времени п кедян.

5. аффективной псйхайоютссиой коррекции отрицательной

к неустойчивой котапедги ППД курс&чтов целесообразно использовать: групповое обсуждение "суб^ктивных" граДзков изменения отгювеякя к иобранко?. цро-Тессии и специальности:; родезу» игру по принципу "вклзичеглюго конфликта" ; груш'свой рисунок "Мое будудое": психо-t с ран с т-1 í о с куо беседу /см. гд.Ш, §2/.

6. С яодьа ослабления нотквациощгсго кризиса У курсантов в аредишх продгоотоа«ошаа ясчальнаку ввуза прав юняшгть првпода-гя.чн!? 5юе5ше-сас-ВЕЛдь!Шх дисциплин с 4-го секзстрз.

7» Д?я яошзокяя ?!€ов?хвиостк пр9$«ссион&шюЛ водгото»ан вудгсдс сйкдоряп, максякаяькоЯ яндкзвдуадаэаюот учебно-воспитательного процесса, стяфлиронсявя учебной актквностя гурсачтов п ^ориировзипя у яах адекватной мотшшдаи гоеяво-аас^есаяоЯдяьиоЯ дея7«»д*.яостя ';ол«сс-?брог¡но в перенгктаяо с спзенерных

«вузах й»т»«ст«рг?ва o*>rm«w ü<> ?;.<»а.ст7П*>}паги4 учебной

план командно-инженерного профиля: I/ подготовка техника-ыехан-ника с получением среднего вовннс -""ехнячвокого образования со сроком обучения 3 года; 2/ подготовка кошндара-эксплуатационника о получением выошого воакно-специалького командного образования со сроком обучения 4 года; 3/ подготовка военного инженера-маханника о высшим военно-специальным инженерным образованием со сроком обучения 5 лет.

Направлениями дальнейшего исследования проблеш могут быть: динамика мотивационных образований личности советского офицера на основных этапах его военно-профессионального с&мсосуществления ; содержание, структура и особенности развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов и молодых офицеров в условиях военной реформы и перехода Вооруженных Сил на добровольный принцип комплектования; психологические возможности и этические ограничения воздействия на мотивацию личности с целью ее кз-. мйнйяйя, :

У» РШГ.ЕКАПШ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Шташгд &о&№<ьщ»!1деекаиэдно& деягельшкюа куроаятов адущоп й огошю еа домтсю /,/ С$, научи, от,/ Влон.-аолит.

Шей./Ь Ь,Н,¿ЗЩШЙ, - М,: «Й 44« - С,1 П,Л.

Лрййоаслокальннй психологический отйою в ооошо-уюбние заведения Советских Вооруженных Овд / Учебао^геасошескоо пособие под ред. К.^.-'еденко. - М.: ВПА, с./в соавторстве/.

- 6 п.л.

Изучение воеяно-нрофессиэналыаа ША'ЗДОй кшщздатов в учи-лицв на этапе профессионального озвоаа // ВаарОШ профессионального отбора и психологического соялооддяяяя учс-й^э-воспитатвль-кого процесса в взузе. - !,!.: Изд-во НО ССС1Ч 1Ш. - С. 102-10?,

- 0,3 п.л. !

К вопросу о военно-профессиональных мотивах курсантов военного учи ища // Пути повышения эффективности морально-полатичос-кой и психологической подготовки личного состава в подразделении, части Лезвси докладов и научных сообщений/. -М.: ВПА, 1837. -С.31. т 0,06 н.л.

Ртофоссиснальннй психологический отбор кандидатов в пай качестронного коышшвтоваазя первых курсов /ДУ1 на-

коа^ерошгая учима». /Тезиса докладов/. -Рязапь.: ИЮШ» - 0.18-1* - 0,06 п.л,

ЛС-»хологяя я активизация человеческого Фактора в ^Мсш&йх //Ш{ пдучно-ма г о двческая нои!«рзшдо учяыава /Ти-Ьр-сс дожи,опЛ - Казань.: ИВАНУ, 199?. С.59-101. - 6,15 и.л.

Г^-яй яуйадаашЗ - 7,С «.д.