Автореферат диссертации по теме "Развитие мотивации инновационной профессиональной деятельности преподавателей вузов социального профиля"

СВЕШНИКОВА Ирина Владимировна

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

- ^ ДЕН 2011

Москва-2011

005005302

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Королевский институт управления, экономики и социологии»

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, профессор ВАСИНА Надежда Васильевна

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор КАНДЫБОВИЧ Сергей Львович

доктор психологических наук, доцент ГАЙДАМАШКО Игорь Вячеславович

Ведущая организация:

кафедра акмеологии и психологии профессиональной деятельности ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ»

Защита состоится 27 декабря 2011 года в 17.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.341.05 в Российском государственном социальном университете по адресу: Россия, 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат разослан «26» ноября 2011 года.

Автореферат диссертации размещен на сайте ВАК: www.vak.ed.eov.ru 26 ноября 2011 г. и на сайте Российского государственного социального университета: www.rgsu.net 26 августа 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета

кандидат психологических наук, 0

доцент '¡/№^"1 И. В. Шаповаленко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические

преобразования в обществе, определяющие формирование новых экономических отношений, перестройку общеобразовательной и высшей школы, предъявляют высокие требования к системе высшего образования, к качеству подготовки специалистов.

В настоящее время подготовка специалиста в любой области призвана обеспечивать не только высокий уровень его профессиональной компетентности, мобильности, но и благоприятные условия для развития его личности.

В условиях обновления современного общества, пересмотра ценностей назрела потребность в преподавателе, последовательно и полноценно реализующем социальный и профессиональный эффект образования, способном вырастить поколение, готовое к свободному выбору, творчеству и самореализации.

Проблема исследования механизмов, усиливающих стремление педагогов к повышению уровня квалификации и мастерства, является важной и значимой потому, что профессионально-педагогическая деятельность преподавателя высшего учебного заведения первична по отношению к другим видам деятельности. Исследование социально-психологических факторов развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза является в настоящий момент наиболее актуальным направлением социально-психологических исследований, так как знание и понимание мотивационной сферы любого специалиста позволяет развивать его профессиональное самосознание, как на этапе выбора профессии, так и в процессе совершенствования его как профессионала. В процессе профессионализации преподавателя в его мотивационной сфере происходят изменения, которые приводят к совершенствованию мастерства. Проблема формирования мотивации профессиональной деятельности имеет очень важное

теоретическое и практическое значение, поскольку анализ различных ее аспектов позволит повысить эффективность деятельности системы высшего образования.

Однако, несмотря на пристальное внимание психологической науки к проблеме мотивации профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, она все же остается недостаточно изученной.

Состояние проблемы исследования. Теоретико-методологические проблемы мотивации как центрального звена психологии личности получили серьезное освещение в трудах таких известных философов и психологов, как

Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, JI. И. Божович, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. А. Джидарьян, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, Н. И. Мешков, В. Н. Мясищев, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, Д. Я. Узнадзе, В.А. Ядов, П. М. Якобсон и др.

Особое внимание мотивам профессиональной деятельности с позиций комплексного социально-психологического подхода уделяли В.Г.Асеев, А. А. Бодалев, Е. Н. Богданов, А. А. Деркач, Н. В.Кузьмина, А. В. Кириченко, А. К. Маркова, О.В. Москаленко, А. А. Реан и др.

Исследование профессиональной мотивации личности как субъекта деятельности, изучение факторов, оказывающих влияние на динамику и структуру профессиональной мотивации, является относительно новой проблемой в современной отечественной науке и наиболее интегрированно и системно исследуется в последнее десятилетие в области акмеологии профессиональной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.).

Профессиональная мотивация определяется сложным соотношением различных побуждений, входящих в потребностно-мотивационную сферу и рассматривается как движущий фактор развития профессионализма личности, что в комплексе способствует эффективному развитию профессиональной образованности и культуры личности.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цели, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования - исследовать влияние социально-психологических факторов на развитие мотивации дятельности преподавателей высших образовательных учреждений.

Объект исследования - мотивация профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - социально-психологические факторы развития мотивации инновационной профессиональной деятельности преподавателей высшей школы.

Гипотезы исследования. Развитие мотивации инновационной профессиональной деятельности преподавателя вуза оказывает существенное влияние на успешность труда всех субъектов образовательного процесса. Ее актуализация возможна в рамках наиболее приемлемой социально-психологической модели и при привлечении потенциала социально-психологических факторов.

Дифференцирование приоритетности структурных мотивационных компонентов позволяет выделить наиболее приемлемые модели мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза - интеллектуальную, коммуникативную, социально-психологическую и прагматическую.

Социально-психологическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя вуза положительно влияет на развитие мотивации его труда и оптимизацию всех его сторон.

В соответствии с целью исследования и основными гипотезами поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа проблемы мотивации профессиональной деятельности личности раскрыть ее содержание и социально-психологические особенности в профессиональной деятельности преподавателей высшей школы.

2. Разработать социально-психологическую модель развития мотивации профессиональной деятельности преподавателей вуза.

3. Изучить влияние социально-психологических факторов на развитие мотивации профессиональной деятельности преподавателей вуза.

4. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития мотивации профессиональной деятельности преподавателей вузов социального профиля.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общенаучные принципы познания, комплексный и системный подход; философские категории субъекта, сознания, познания, деятельности, личности; общепсихологические принципы развития, детерминизма, моделирования, оптимальности, обратной связи, общие и специальные методологические принципы социально-психологического исследования;

- идеи о единстве сознания и деятельности, личностного подхода, внутренней опосредованности внешних явлений, биосоциальной обусловленности психологического развития, разработанные в трудах ученых (К. А. Лбульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн);

- теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения личностных особенностей, полимотивации деятельности и личности человека (В. Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, К. Левин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, Г. С. Сухобская, Д. Н. Узнадзе, X. Хекхаузен, П. М. Якобсон);

работы, посвященные социально-психологическим аспектам

личностного и профессионального развития (К. А. Абульханова-Славская, О. С. Анисимов, JI. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, Е. Н. Богданов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. Т. Иваницкий, Е. И. Казакова, А. Г. Ковалев, JI. И. Коновалова, Н. В. Кузьмина, JI. Г. Лаптев, Н. И. Мешков, О. В. Москаленко, К. К. Платонов, А. А. Реан, С. JI. Рубинштейн, Е. И. Степанова, В. А. Сухомлинский);

- работы о закономерностях формирования профессионализма (В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Маркин, В. А. Сластенин и др.);

- философские, социологические и педагогические идеи о роли образования и педагогики, исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Г. А. Бордовский, JI. И. Божович, Л. С. Выготский, С. И. Гессен, В. И. Гинецинский, О. С. Гребенюк, И. А. Зимняя, В. В. Карпов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Д. Никандров, А. Б. Орлов, В. А. Сластенин, И. А. Скопылатов,

A. П. Тряпицына, К. Д. Ушинский, В. Д. Шадриков, В. А. Якунин и др.).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовались разнообразные методы.

Методы исследования. В своей работе мы ориентировались на системный характер психолого-акмеологического исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленых задач использовались следующие теоретические методы исследования: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме, методы анализа, синтеза, обобщения.

В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности, анализ документации, экспертное оценивание, обобщение независимых характеристик, тестирование с помощью методик Р. Б. Кеттелла, Б. Басса, Дж. Роттера,

B. А. Ядова. При обработке полученного эмпирического материала использовались математико-статистические методы: уровневый, корреляционный, ранговый анализы. Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков, диаграмм осуществлялись на основе табличного процессора «Excel».

Эмпирическая база исследования. Исследованием (2008 - 2011 гг.) было охвачено 249 преподавателей Королевского института управления, экономики и социологии Московской области, Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева, 9 филиалов Российского государственного социального университета Московской области, в качестве экспертов выступило 224 студента и 42 преподавателя из числа руководителей и наиболее опытных преподавателей вуза.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом

этапе изучалась научная и научно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт изучения и развития мотивационной сферы личности. Проведенный анализ послужил основой для выбора и теоретического осмысления проблемы исследования, обоснования его темы, целей и задач. На этом этапе формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа экспериментальной проверки полученных результатов. На втором этапе осуществлялась работа по определению сущности, структуры и содержания мотивации профессиональной деятельности преподавателей вуза; изучались социально-психологические факторы ее развития, проводилось эмпирическое исследование. На третьем этапе анализировались и обобщались результаты эксперимента, осуществлялась литературная обработка материала, разработка практических рекомендаций и выводов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, репрезентативностью выборки, использованием совокупности апробированных и надежных методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, применением методов математической статистики при обработке и анализе полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Дана сущностная характеристика мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза, заключающаяся в том, что являясь особой социально-психологические категорией, она отражает основные мотивы деятельности и представляет собой многомерное и многоуровневое образование, включающее следующие компоненты: познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный.

2. Определены критерии и показатели развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза. Критериями являются: развитость системы мотивов и развитость профессиональных умений и навыков, проявляющаяся в процессе профессиональной деятельности преподавателя вуза. Показателями развития мотивации являются: приоритет структурного компонента мотивации, отношение к педагогической профессии (удовлетворенность профессией, желание оставаться в ней); самопонимание (личностных особенностей, эмоциональных состояний); самопознание и самооценка себя как профессионала (профессиональных качеств, знаний, умений, навыков); степень сформированное™ основных профессиональных навыков, усвоенных профессиональных знаний, саморегуляция в профессиональной деятельности (развитие рефлексивных умений, регуляция эмоциональных состояний, подчинение личных мотивов профессионально значимым), установка на саморазвитие.

Выявлены социально-психологические факторы развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза, которые рассмотрены в системе двух групп.

1. Внешние факторы: макросредовые (факторы социально-

экономического развитая общества; факторы, характеризующие современное состояние системы высшего образования), микросредовые (факторы функционирования педагогического коллектива).

2. Внутренние факторы: относительно постоянные (характерологические и индивидуально-типологические особенности личности), динамические (удовлетворенность профессией, профессиональная направленность, социально-психологические установки на самосовершенствование и саморазвитие, профессионально важные качества).

Рассмотрено влияние данных факторов на развитие мотивации профессиональной деятельности преподавателей вуза, которое возможно в двух направлениях: положительном и отрицательном.

3. Разработана социально-психологическая модель и технология развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза, в основу которой положено влияние социально-психологических факторов на структурные компоненты мотивации профессиональной деятельности. В ней воспроизводятся свойства, связи исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние, сделать прогноз, принять обоснованное решение о внедрении.

4. Показана взаимосвязь и взаимовлияние эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза и уровня развития системы мотивов и определенного структурного компонента мотивации. Проведенное исследование позволило выявить существенные различия в мотивационных структурах у преподавателей с высоким и средним профессионализмом. У преподавателей с высоким профессионализмом в процессе профессионального становления она претерпевает существенные позитивные изменения, которые выражаются в увеличении влияния профессионального компонента мотивации. В их мотивационной системе представлены разнообразные по содержанию и силе проявления мотивы со значительным количеством связей. У преподавателей со средним профессионализмом менее развиты такие характеристики, как мощность, тип, сила и количество связей.

Определено, что мотивация профессиональной деятельности

преподавателей вуза достаточно разнородна и может характеризоваться приоритетом одного из компонентов: познавательного, профессионального, социально-нравственного и утилитарного. В зависимости от приоритета структурного компонента и направленности личности выделены следующие модели мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза: интеллектуальная, социально-психологическая и прагматическая.

Предложены три уровня развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза: оптимальный, высокий и средний. Показано, что в субъективном плане показателем достижения оптимального уровня являются развитая система мотивов и приоритет профессионального компонента мотивации, в объективном плане - высокий уровень профессионального мастерства.

Установлен комплекс профессионально важных качеств (готовность к сотрудничеству в сочетании с гибкостью в отношении к людям, высокие интеллектуальные показатели, абстрактность мышления, эмоциональная устойчивость, нормативность поведения и суждений, развитая способность к эмпатии, сочувствию и пониманию, уверенность в себе, самоконтроль, выраженность волевых качеств и адекватная самооценка), оказывающих положительное влияние на развитие мотивации профессиональной деятельности.

5. Разработано социально-психологическое сопровождение развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза, которое обеспечивает оптимизацию ее развития на этапе послевузовского обучения. Данное социально-психологическое сопровождение развития мотивации понимается нами как комплекс мер, основанных на системном изучении теоретико-методологических основ проблемы мотивации деятельности и профессионализма как необходимого условия достижения личностью профессионального «акме», особенностей развития мотивации во взрослом возрасте, социально-психологических механизмов развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Практическая значимость исследования. Изучение проблемы мотивации профессиональной деятельности и социально-психологических факторов ее развития имеет непосредственное отношение к вопросам повышения профессионализма преподавательской деятельности, качества профессиональной подготовки специалистов и эффективности образовательного процесса в высшей школе. Практическая значимость исследования связана с разработкой социально-психологического сопровождения развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза, которое обеспечивает оптимизацию развития мотивации преподавателя на этапе послевузовского обучения, в системе дополнительной подготовки и переподготовки, повышения квалификации преподавателей в высших учебных заведениях.

Апробация полученных результатов. Результаты исследования и основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Мордовского государственного университета. Полученные материалы исследования и теоретические положения нашли свое отражение в научных статьях и тезисах, опубликованных автором, излагались автором на следующих международных, всероссийских и республиканских научных и научно-практических конференциях: XI Социально-педагогический конгресс «Социальная работа и социальное образование в контексте инновационного развития России» (Москва, 2011), «Формирование инновационной модели развития региона» (Саранск, 2009 г.), «Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования» (Мичуринск, 2010г.), «Проблемы социально-экономического и культурного развития регионов РФ» (Саранск, 2010 г.).

Результаты исследования изложены в 6 публикациях, общий объем которых составляет 11,85 печатных листов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура мотивации профессиональной деятельности преподавателя высшей школы представляет собой четыре взаимосвязанных компонента: познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный. Профессиональный компонент включает мотивы, связанные непосредственно с ценностями педагогической профессии. Познавательный компонент включает мотивы, детерминируемые интеллектуальными и познавательными потребностями. Социально-нравственный компонент содержит мотивы профессионального сотрудничества, межличностного общения и социальной адаптации. Утилитарный компонент представлен мотивами личного благосостояния.

2. Критериями развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза являются: развитость системы мотивов и развитость профессиональных умений и навыков. Показателями развития являются: приоритет оного из структурных компонентов мотивации, отношение к педагогической профессии; самопонимание (личностных особенностей, эмоциональных состояний); самопознание и самооценка себя как профессионала; степень сформированное™ основных профессиональных навыков и усвоенных профессиональных знаний; саморегуляция в профессиональной деятельности; установка на саморазвитие.

Социально-психологические факторы развития мотивации профессиональной деятельности преподавателей высшей школы включают две группы факторов: внешние факторы (макросредовые, микросредовые) и внутренние факторы (относительно постоянные, динамические).

3. Процесс развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза является целенаправленным, интегральным процессом формирования профессиональной и личностной самотождественности и достижения высокого уровня профессионального мастерства, длительность и результат которого зависят от внешних и внутренних факторов. Социально-психологическая модель развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза отражает влияние социально-психологических факторов (внутренних и внешних) на структурные компоненты мотивации профессиональной деятельности.

4. Взаимосвязь и взаимовлияние эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза и уровня развития системы мотивов и определенного структурного компонента мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза проявляется в наличии существенных различий в мотивационных структурах у преподавателей с высоким и средним профессионализмом. Для преподавателей с высоким профессионализмом характерно увеличение влияния профессионального компонента мотивации в

процессе профессионального становления.

В зависимости от приоритета одного из структурных компонентов мотивации и направленности личности выделены следующие модели мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза:

интеллектуальная, коммуникативная, социально-психологическая и прагматическая. Эти модели указывают на различие и своеобразие мотивационного содержания отношения к профессиональной деятельности.

Развитие мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза носит уровневый характер. Оптимальность уровня развития мотивации определяется структурированностью профессионального компонента (доминируют профессиональные мотивы), который находится в гармоническом единстве с другими составляющими мотивации. Преподаватель с оптимальным уровнем развития мотивации обладает адекватной самооценкой себя как профессионала, устойчивым стремлением к творческому решению педагогических задач, высоким уровнем профессионального мастерства, испытывает потребность в личностно-профессиональном развитии, понимает необходимость самосовершенствования, цели которого ставит самостоятельно.

Значительную роль в развитии мотивации профессиональной деятельности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей: готовность к сотрудничеству в сочетании с гибкостью в отношении к людям, высокие интеллектуальные показатели, абстрактность мышления, эмоциональная устойчивость, нормативность поведения и суждений, развитая способность к эмпатии, сочувствию и пониманию, уверенность в себе, умение контролировать свое поведение, выраженность волевых качеств и адекватная самооценка.

5. Основой оптимизации развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза на этапе послевузовского обучения являются знание преподавателями своих личностных моделей мотивации, теоретических основ становления профессионализма и развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза как необходимого условия достижения личностью профессионального «акме».

Продуктивной технологией социально-психологического сопровождения профессиональной деятельности преподавателя вуза является технология развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается общая характеристика исследования, обосновывается актуальность темы, определяется степень разработанности проблемы в психологической и психологической литературе, формулируется цель, задачи и гипотеза исследования, определяется теоретико-методологическая база исследования, положения, выносимые на защиту, новизна и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы мотивации инновационной педагогической деятельности» на основе анализа теоретических концепций раскрыто содержание основных теоретических положений и понятий, показаны направления исследований в этой области.

Проблема мотивации является интердисциплинарной, так как различные области научного познания (психология, педагогика, социология, биология, медицина и др.), каждая со своих позиций, принимают участие в ее разрешении. В этом контексте особое значение приобретает новая интегративно-комплексная наука - акмеология, так как предмет социально-психологического исследования - это не столько изолированные самостоятельные системы, объекты, сколько связи между ними, отвечающие критерию оптимальности (А. А. Деркач, Г.С. Михайлов, 1998). Поэтому именно социально-психологический подход является наиболее продуктивным при исследовании профессиональной мотивации.

Теоретико-методологический анализ литературы показал, что наиболее последовательно акмеологическая структура профессиональной мотивации может быть раскрыта исходя из понятия потребности как источника активности человека (Л. И. Божович, В. И. Ковалев, А. Маслоу, А. В. Петровский, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов и др.), из признания социальных факторов развития в качестве ведущих, определяющих факторов профессионального становления личности (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, М. Г. Ярошевский и др.), из понимания личностного основания потребности в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, В. А. Асеев, Б. И. Додонов, В. Н. Мясищев, С. Д. Смирнов и др.), из признания основополагающего принципа единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн).

Решение поставленной проблемы в диссертационном исследовании осуществлено на основе социально-психологического подхода, выявлено, что развитие мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза носит социально-психологический характер и является важным вопросом в общей проблеме развития деятельности специалиста. Трудность решения

данного вопроса определяется неоднозначностью подходов к разработке теории и методологии общей мотивации личности.

Объектом нашего исследования является профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза, которая есть единство его научной и педагогической деятельности. Разграничить педагогическую и научную деятельность на практике довольно сложно.

Исследованию многогранности педагогической деятельности уделялось значительное внимание в отечественной науке, в частности, в работах таких педагогов и психологов, как Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыфурова, Е. Н. Богданов, Л. С. Выготский, В. И. Гинецинский, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. Я. Кикоть, А. К. Маркова, Н. И. Мешков, Л. М. Митина, А. В. Петровский, А. А. Реан, С. Л. Рубенштейн, И. А. Скопылатов, В. А. Сластенин, Л. Д. Столяренко, А. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков, В. А. Якунин и др. При этом ее содержание и структура рассматриваются посредством различной терминологии: через умения, качества, компоненты, функции и др.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что мотивацию профессиональной деятельности преподавателей вузов следует понимать прежде всего как мотивацию их педагогической деятельности, как совокупность мотивов профессиональной деятельности в их взаимообусловленности и иерархической зависимости, как побуждение к постановке целей, действиям и поступкам по выполнению профессиональной деятельности преподавателем вуза.

В нашей работе мы руководствуемся определением мотива как сложного психологического интегрального образования, побуждающего человека к сознательным действиям и поступкам и служащего для них основанием, а мотивацию рассматриваем как все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т.д.

Настоящее исследование показало, что в структуре мотивации профессиональной деятельности можно выделить следующие компоненты: познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный. Профессиональный компонент включает мотивы, связанные непосредственно с ценностями педагогической профессии. Познавательный компонент включает мотивы, детерминируемые интеллектуальными и познавательными потребностями. Социально-нравственный компонент содержит мотивы профессионального сотрудничества, межличностного общения и социальной адаптации. Утилитарный компонент представлен мотивами личного благосостояния.

Мотивация профессиональной деятельности не исчерпывает всей мотивации личности, так как личностное пространство шире

профессионального, поэтому необходимо абстрагироваться от некоторых атрибутов этого широкого и общего понятия, ограничившись социально-психологической составляющей, которая непосредственно связана с содержанием категорий «профессия», «акме» и «профессионализм» и проблемами эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Понятие профессионализма рассматривается с двух сторон: как профессионализм деятельности и как профессионализм личности. Профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразную эффективность профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью. Профессионализм личности выражает качественные характеристики субъекта труда, отражающие высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологический инвариант профессионализма, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста.

Социально-психологический подход в исследовании позволил сформулировать научную парадигму развития мотивации профессиональной деятельности преподавателей вуза, основывающуюся на всей совокупности внешних и внутренних факторов, влияющих на профессиональное развитие, а также рассматривать процесс развития мотивации профессиональной деятельности преподавателей высшей школы как процесс саморазвития и самореализации субъекта деятельности.

Исследование отечественными учеными различных психологических феноменов, от которых зависит эффективность любой профессиональной деятельности, проводится в основном в рамках общей психологии (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов и др.), психологии труда (В. А. Бодров, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.), акмеологии (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан и др.)

В научной литературе в качестве основополагающих вопросов, касающихся развития мотивации личности в деятельности, рассматриваются факторы, влияющие на формирование побуждений, на субъективную вероятность ожидаемого успеха поведения (В. А. Иванников), эмоции и познавательные процессы (Н. И. Мешков, В. С. Магун и др.), привычки и навыки (Р. Вудвордс, И. М. Сеченов и др.), связи и отношения с другими людьми (Б. Ф. Ломов и др.).

Определение социально-психологических факторов развития мотивации профессиональной деятельности преподавателей высшей школы

осуществлено на основе теоретико-методологического анализа исследований факторов формирования профессиональной мотивации личности (A.A. Бодалев, Е. Н. Богданов, А. А. Деркач, И. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. И. Мешков, A.A. Реан, В. А. Якунин и др.)

Все исследуемые нами социально-психологических факторы развития мотивации профессиональной деятельности преподавателей высшей школы мы предлагаем рассматривать в системе двух групп:

1. Внешние факторы: макросредовые (факторы социально-экономического развития общества; факторы, характеризующие современное состояние системы высшего образования), микросредовые (факторы функционирования педагогического коллектива):

- факторы социально-экономического развития общества, включающие в себя экономические, политические, социальные и пр. условия жизни людей в стране;

- факторы, характеризующие современное состояние системы высшего образования, включающие в себя особенности развития и функционирования высших учебных заведений;

- факторы функционирования педагогического коллектива, включающие в себя культурные, образовательные, организационные, психогигиенические факторы и т.д., профессиональную среду преподавателя.

2. Внутренние факторы:

- относительно постоянные: характерологические и индивидуально-типологические особенности личности;

- динамические: удовлетворенность профессией, профессиональная направленность, социально-психологические установки на саморазвитие и самосовершенствование, профессионально важные качества.

Влияние данных факторов на развитие мотивации профессиональной деятельности преподавателей вуза мы рассматривали в двух направлениях: положительном и отрицательном.

Социально-психологический характер настоящего исследования проявляется в стратегии выделения социально-психологических факторов и прослеживании их прямого или многократно опосредованного воздействия.

На основании теоретического и эмпирического анализа модель развития мотивации профессиональной деятельности преподавателей вуза можно представить схематично (рис. 1).

Социально-психологическая модель развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза отражает влияние

социально-психологических факторов (внутренних и внешних) на структурные компоненты мотивации профессиональной деятельности.

Рис. 1. Социально-психологическая модель развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя высшей школы

Во второй главе «Экспериментальное исследование особенностей развития мотивации инновационной деятельности преподавателей вузов

социального профиля» описываются и анализируются результаты проведенной исследовательской работы.

Мотивация в исследовании рассматривается как открытая система, она формируется и развивается на протяжении всего жизненного пути человека и является системообразующим фактором развития всей профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Эффективность профессиональной деятельности преподавателей вуза в решающей степени обусловлена уровнем педагогического мастерства и профессионализмом, в связи с этим для сравнительного анализа полученных нами результатов в процессе исследовательской работы оценивался профессионализм преподавателей, для изучения которого проводились беседы, интервью, использовались приемы непосредственного наблюдения, анализ продуктов труда, применялась экспертная оценка (см. табл. 1). В качестве экспертов выступали деканы факультетов, заместители деканов по учебной работе, по науке, заведующие кафедрами и наиболее опытные преподаватели, имеющие ученые степени и звания, студенты.

Таблица 1.

Результаты экспертной оценки профессионализма преподавателей

Профессионализм Возрастные периоды

Менее 29 лет 30-40 лет 41-50 лет 51 год и более всего

Высокий, % 35,7 42 49 44,8 40,8

Средний, % 64,3 58 51 55,2 59,2

Проведенное исследование мотивации профессиональной деятельности преподавателей высшей школы охватывает две основные проблемы: первая заключается в понимании взаимосвязей между потребностями, мотивацией и конкретной деятельностью преподавателя, направленной на достижение профессиональной цели или выполнение педагогической задачи, вторая - в необходимости разработки типологии или составления перечня мотивов, описывающих структуру мотивации профессиональной деятельности, для объяснения особенностей движущих сил, которые вызывают и формируют деятельность.

Для анализа мотивационной структуры преподавателя был выявлен перечень мотивов, составляющих структуру мотивации профессиональной деятельности. Показана взаимосвязь и взаимовлияние эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза и уровня развития системы мотивов профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Проведенное исследование позволило выявить существенные различия в мотивационных структурах у преподавателей с высоким и средним профессионализмом.

При анализе мотивационной структуры преподавателей с высоким профессионализмом, в целом, можно наблюдать возрастание влияния в процессе профессионального становления таких мотивов, как желание помочь студентам стать настоящими людьми, сочувствие к отстающим студентам, желание им помочь, желание быть высококвалифицированным педагогом, которые мы отнесли к профессиональному компоненту мотивации. У преподавателей с высоким профессионализмом в процессе профессионального становления мотивационная структура претерпевает существенные позитивные изменения, которые затрагивают как содержательную, так и динамическую стороны и выражаются в увеличении влияния профессионального компонента мотивации.

Рассмотренная мотивационная структура, включающая самые разнообразные мотивы, дает возможность понять их влияние на профессиональную деятельность в различные периоды профессионального становления. Однако уровень проявления, интенсивность влияния того или иного мотива или определенных их групп не дают полноты мотивационной картины. Для выявления структуры профессиональной мотивации мы рассмотрели связи между отдельными мотивами. Наличие и сила связей между различными мотивами позволили выявить мотивационные профили, ведущие к различным результатам профессиональной деятельности. С этой целью были составлены матрицы коэффициентов парной корреляции отдельно для преподавателей с высоким и средним профессионализмом.

Выявлено, что мотивация профессиональной деятельности

преподавателей вуза достаточно разнородна и может характеризоваться приоритетом одного из структурных компонентов: познавательного, профессионального, социально-нравственного и утилитарного. Были выделены следующие модели мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза в зависимости от приоритета структурного компонента: интеллектуальная (39%), социально-психологическая (14%), социально-дипломатическая (35%) и прагматическая (12%).

Как показало проведенное исследование, мы получили нормальное распределение преподавателей по вышеперечисленным моделям.

В исследовании проведено изучение развитости структурных компонентов мотивации профессиональной деятельности у преподавателей вуза, а также выявлено три уровня ее развития - средний, высокий и оптимальный. Каждому уровню соответствует определенный уровень профессионального мастерства и степень развитости системы мотивов.

Уровень развития мотивации профессиональной деятельности функционально определяется развитостью его компонентов.

Оптимальность уровня мотивации определяется структурированностью профессионального компонента (доминируют профессиональные мотивы), который находится в гармоническом единстве с другими составляющими мотивации профессиональной деятельности. Преподаватель с оптимальным уровнем развития мотивации обладает адекватной самооценкой, устойчивым стремлением к саморазвитию, творческому решению педагогических задач, высоким уровнем профессионального мастерства. Он испытывает потребность в личностно-профессиональном развитии и понимает необходимость самосовершенствования, цели которого ставит самостоятельно.

Важным фактором, влияющим на успешность профессиональной деятельности является отношение к этой деятельности, показателем которого служит удовлетворенность профессией. Высокий уровень удовлетворенности своей профессией свидетельствует об оптимальности мотивации профессиональной деятельности, в значительной степени определяющей результативность педагогического труда, профессионализм деятельности.

Самая лучшая качественная характеристика удовлетворенности выявлена у преподавателей-профессионалов, более 58% которых имеют высокую степень удовлетворенности избранной профессией, в то же время эта цифра среди преподавателей со средним профессионализмом не превышает 22% (см. рис. 2).

Ш удовлетворенность высокая,%

□ удовлетворенность выше среднего,% .

□ удовлетворенность средняя,%

□ удовлетворенность ниже среднего,%

1 группа

2 группа

Рис. 2. Удовлетворенность профессиональной деятельностью преподавателей с высоким и средним профессионализмом

Удовлетворенность профессией многокомпонентна. Ее структура представляет собой систему факторов удовлетворенности различными аспектами деятельности преподавателя в вузе. В результате анализа

полученных данных, отражающих деятельность педагога, было обнаружено, что к ее аспектам, влияющим на повышение удовлетворенности, относятся работа с людьми, молодежью, условия для творчества, возможность самосовершенствования, возможность заниматься любимой наукой, соответствие характеру и способностям, возможность достичь социального признания и уважения. Такие ее аспекты, как переутомление и низкая заработная плата, наоборот, оказывают неблагоприятное влияние на удовлетворенность профессией (см. рис.3).

I Общественная важность профессии 7 Соответствие способностям

2 Работа с людьми, молодежью 8 Соответствие характеру

3 Работа требует творческого подхода 9 Длительность рабочего дня

4 Возможность заниматься любимой наукой 10 Возможность самосовершенствования

5 Возможность переутомления 11 Возможность достичь социального признания, уважения

6 Заработная плата

Рис. 3. Структура факторов привлекательности инновационной педагогической деятельности у преподавателей с высоким и средним уровнем профессионализмом

Результаты, полученные при изучении характерологических особенностей преподавателей, позволили построить усредненные личностные профили обеих групп по тесту Р. Кеттелла и выявить наиболее значимые различия по некоторым факторам (рис.4).

Значимая степень достоверности различий была выявлена по фактору «А» (шизотимия - аффектотимия), «<32» (предпочтение собственных решений -зависимость от группы), «О» (добросовестность, нормативность поведения), «<31» (консерватизм - радикализм), по фактору «О» (гипотимия - гипертимия), по фактору «С>4» (напряженный - невозмутимый), «I» (мягкосердечность, нежность - суровость, жесткость), по фактору «(¿З» (самоконтроль, самомнение) 16-ти факторного опросника Р.Кеттелла.

На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей мы сделали обобщенные выводы по комплексам социально-психологических факторов: интеллектуальные особенности (факторы В, М, С>1) выражены в обеих группах испытуемых; эмоционально-волевые особенности (факторы С, в, I, О, (23, 04) характеризуют тенденцию развития стрессоустойчивости; коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы А, Н, Р, Е, 02, >1, Ь) также характеризуют ситуацию развития личности как ситуацию развития социальной смелости, уверенности в себе, самостоятельности в принятии и исполнении решений на основе адекватной самооценки и высокого уровня развития профессиональных навыков.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что преподаватели-профессионалы характеризуются готовностью к сотрудничеству в сочетании с гибкостью в отношении к людям (фактор «А»), высокими интеллектуальными показателями, абстрактностью мышления (фактор «В»), эмоциональной устойчивостью (фактор «С»), нормативностью поведения и суждений (фактор «й»), развитой способностью к эмпатии, сочувствию и пониманию (фактор «I»), уверенностью в себе (фактор «М»), умением контролировать свое поведение, выраженностью волевых качеств и адекватной самооценкой (фактор

А В С Е Р в Н I I М N О 0102 ОЗ 04

Рис. 4. Характеристика личностных профилей преподавателей с высоким и средним уровнем профессионализма

Как показывает исследование установок и стремлений к саморазвитию и самосовершенствованию, профессионалы более активны в поиске способов и направлений совершенствования профессиональной деятельности, чем их коллеги со средним профессионализмом. Систематически пополняют свой профессиональный багаж новыми знаниями 73% преподавателей этой группы, в то время как среди преподавателей второй группы этого правила придерживаются 50% респондентов.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

—Группа 1 —Группа 2

Для дальнейшего изучения мотивации профессиональной деятельности педагогов были рассмотрены факторы, оказывающие на нее негативное влияние. В меньшей степени это влияние испытывают преподаватели-профессионалы, что подтверждает характерную для этой группы эмоциональную стабильность и стрессоустойчивость (факторы С, в, I, О, С?3, СМ). Наиболее высоко было оценено ими негативное влияние отсутствия отдачи от творческих усилий из-за плохого контингента студентов (48%) и большая аудиторная нагрузка (43%). Проведенный анализ показал, что негативные факторы, связанные с личностными особенностями преподавателей, в большей мере мешают преподавателям со средним профессионализмом, что подтверждает влияние индивидуально-личностных особенностей на развитие профессионализма специалиста.

Выделение уровневого характера развития мотивации профессиональной деятельности позволило раскрыть динамику ее развития как переход от низшего уровня к высшему. При социально-психологическом сопровождении получен рост уровня мотивации преподавателей высшей школы (см. рис. 5).

средний высокий оптимальный

Рис. 5. Влияние социально-психологического сопровождения на развитие мотивации инновационной профессиональной деятельности преподавателей вуза

Модель формирования оптимального уровня мотивации профессиональной деятельности преподавателей вуза составляют два модуля. Теоретический модуль включает знания из различных областей психологии (социальной, возрастной, педагогической и др.), физиологии, педагогики, социологии, профессиональной этики и др., адаптированные к нуждам профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, эти знания и служат основой для разработки конкретных видов технологий развития мотивации, саморазвития и самосовершенствования. Технологический модуль позволяет личности познать свои потенциальные и реальные возможности, реализовать личностный и профессиональный ресурсы, освоив необходимые приемы, навыки, умения, техники и технологии профессионального

саморазвития и самосовершенствования.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования и положений выносимых на защиту и позволило сформулировать следующие выводы:

Мотивация профессиональной деятельности преподавателя отражает основные мотивы деятельности и представляет собой многомерное и многоуровневое образование, включающее следующие структурные компоненты: познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный.

Процесс развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза представляет собой переход от среднего уровня развития к оптимальному, длительность и результат которого зависят от внешних и внутренних факторов. Оптимальности развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза способствует высокий уровень развития и приоритет социально-психологических факторов.

Знание социально-психологических факторов и их влияния на развитие мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза позволит более четко управлять его профессиональным становлением, оказывать ему действенную помощь в повышении ровня и реализации творческого потенциала, развивать его профессиональное самосознание, как на этапе выбора профессии, так и в процессе совершенствования его как профессионала.

Результаты исследования позволили разработать практические рекомендации, направленные на оптимизацию развития мотивации профессиональной деятельности преподавателей высшей школы. Их основой являются знания преподавателями своих личностных моделей мотивации, теоретических основ становления профессионализма и развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза как необходимого условия достижения личностью профессионального «акме».

В числе путей оптимизации развития мотивации профессиональной деятельности преподавателей вуза был предложен следующий алгоритм: систематическое психодиагностическое обследование в целях выявления личностных особенностей и прогнозирования дальнейшего личностно-профессионального развития преподавателей вуза, психологическое профессиональное консультирование с целью выработки индивидуальных рекомендаций профессионального развития, психокоррекционная работа с использованием социально-психологических технологий формирования «акме», социально-управленческая работа с целью разработки комплекса мероприятий, поддерживающих стремление к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с повышением эффективности социально-психологических форм и методов оптимизации процесса развития мотивации профессиональной деятельности

преподавателей вуза, с разработкой стратегической программы профессионального развития личности в условиях профессиональной деятельности.

III. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

А) Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Мииобрнауки РФ:

1. Свешникова И.В. Социально-психологические особенности ценностных ориентаций субъектов инновационной деятельности// Человеческий капитал,-2011.-№ 5,- С. 214-217 (1,1 п.л./0,6 п.л.) (Соавт. Куликов С.П.).

2. Свешникова И.В. Социально-психологические особенности профессиональной рефлексии в разных профессиональных группах// Человеческий капитал.- 2011,- № 5,- С. 217-222 (0,65 п.л.).

3. Свешникова И. В. Актуализация рефлексивного компонента профессиональной компетентности педагога// Человеческий капитал,- 2011.- № 5.- С. 222-225 (0,45 п.л.).

Б) Публикации в других изданиях:

4. Свешникова И.С. Мотивационное воздействие слова в педагогической деятельности // Языки народов мира и Российской Федерации: Материалы Междунар. науч. конф. «Языки народов мира и проблема толерантности в процессе лингвокультурного взаимодействия в полиэтническом пространстве» факультета иностранных языков Дагестанского госуниверситета. 28-29 окт. 2010 г. - Вып. 2. - Махачкала, 2010. - С. 74 - 77 (0,4 п.л.)

5. Свешникова И.С. Мотивация инновационной профессиональной деятельности педагога вуза// Проблемы социально-экономического и культурного развития регионов РФ: Материалы Всерос. науч. конф. - Саранск, 2009.-С. 83-94(0,45 п.л.).

6. Развитие мотивации инновационной деятельности педагога вуза социального профиля. Учебно-методическое пособие.- М.: Изд. «Реглет», 2011.148 с. (9,25 п.л.).

Общий объем публикаций по теме диссертации - 11,85 п.л.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

СВЕШНИКОВА Ирина Владимировна

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

Научный руководитель: кандидат психологических наук, профессор Васина Надежда Васильевна

Изготовление оригинал-макета Свешникова Ирина Владимировна

Подписано в печать 23.11.2011 г. Формат 60x84 1/16 Бумага офисная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,25 Тираж 100 экз. Заказ № 217. Отпечатано 25.11.2011. г. Типография ООО «Реглет» 119526, г. Москва, Страстной бульвар, 6/1 (495) 978-43-34; www.reglet.ru