Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Ткаченко, Александр Николаевич, 1982 год

Введение.

РАЗДЕЛ I. Проблемы логики развития и систематизации психологических знаний.

Глава I. Внешние и внутренние факторы развития психологии

Глава П. Взаимосвязь принципов психологии как теоретико-познавательная основа систематизации и организации психологических знаний

РАЗДЕЛ П. Анализ развития содержания основных категориальных структур психологической науки

Глава Ш. Дифференциация категориальных структур, фиксирующих аспектно-уровневыа образования психики и развитие содержания общепсихологических категорий

Глава 1У. Общественно-исторически обусловленный уровень активности поведения и его отображение в категориальной "сетке" психологии

§ I. Категории, отображающие общую природу социопсихической детерминации поведения

§ 2. О категориях, фиксирующих аспектно-уровне-вые образования психики общественного индивида

Глава У. Психология личности и ее отображение в категориальном строе.

§ I. Творческая деятельность как субстациональ-ная основа личности и разработка категорий, описывающих общую природу личностного уровня активности поведения

§ 2; Психологическая структура личности и ее отображение в категориальном строе . 217 РАЗДЕЛ Ш. О методологических и конкретно-научных предпосылках разработки системы психологических категорий.

Глава У1. Разработка проблемы исходной единицы анализа

ПСИХИКИ В истории ПСИХОЛОГИИ.

§ I. Методология разработки проблемы логического начала в истории психологии

§ 2. К характеристике исходной единицы анализа психического.I

Глава УД. и гносеологических основаниях взаимосвязи категорий психологической науки.

§ Ь 0 координационных /горизонтальных/ взаимосвязях категорий и их гносеологической основе.

§ 2. 0 субординационных /вертикальных/ взаимосвязях категорий психологической науки и их гносеологической основе

§ 3. К критике идеалистических и механистических интерпретаций взаимосвязи уровней активности психики /поведения/ и отображающих их категориальных структур

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие категориального строя психологической науки (принципы и методологические предпосылки построения современной системы психологических знаний)"

Актуальность темы, В Программе КПСС перед советскими учеными была поставлена задача "занять ведущее положение в мировой науке по всем основным направлениям11 /Материалы ХХП съезда КПСС, 1962, с.412/. Успешное решение этой ответственной задачи зависит в значительной мере от соразмерного развития фундаментальных и прикладных отраслей научного знания, что особо подчеркивается в материалах ХХУ1 съезда КПСС я других программных документах Коммунистической партии и Советского правительства. Бурное развитие науки в условиях научно-технической революции предъявляет возросшие требования к дальнейшему изучению ее истории и логики развития. Сказанное в полной мере относится к одной из важных человеко-ведческих наук - психологии. В настоящее время "особо возрастает значение разработки методологических проблем психологии, ее принципов, категорий, понятийного аппарата в целом" /Ломов Б.Ф., 1978, с.34/.

В условиях дальнейшего возрастания роли психологии в научно-техническом прогрессе, расширения фронта эмпирических исследований, сближения с практикой особую значимость приобретает углубленный анализ ряда принципиальных вопросов психологической теории, в особенности осуществление научно-категориального синтеза психологических знаний. Развитие отраслей психологии, дифференциация психологических знаний и сфер их приложения к практике, бурный рост междисциплинарных связей, кризисные явления в психологии на Западе, дальнейшее размножение школ - все это придает особую актуальность этому синтезу.

Логико-методологические исследования показали, что каждая наука, в том числе и психология, имеет свои конкретно-научные категории /наиболее общие понятия/, связанные с общефилософскими, но отличающиеся от последних. Изучение конкретно-научных категорий /их природы, функций, взаимосвязей/ имеет большое научно-практическое значение как для исследования общей структуры и эволюции знания, так и для определения методологических предпосылок систематизации психологических знаний и выработки научно-обоснованных конкретных целей и приемов психолого-педагогических воздействий на формирующуюся личность в условиях развитого социализма .

Однако, с нашей точки зрения, в проводимых исследованиях недостаточно уделяется внимания рассмотрению особенностей формирования психологических категорий, описывающих генезис и механизм развития социально-обусловленного уровня поведения человека. Требует всестороннего освещения вопрос о структуре психологических знаний и особенностей их эволюции на современном этапе. Это касается такхе ряда задач, имеющих важное теоретическое и практическое значение для современной психологической науки, а именно: а/ определить содержание и системные отношения методологических проблем психологии; б/ проанализировать генезис той или иной категории в связи с исследованием определенной методологической проблемы; в/ проследить зависимость разработки определенной конкретно-научной психологической проблемы от обусловливающих ее развитие философских принципов; г/ определить методологические подходы к систематизации категорий психологии и вычленить исходную "клеточкуи каждого уровня иерархической системы психологических знаний; д/ раскрыть дидактико-практическое значение системы категорий и принципов психологии для методологического обоснования усовершенствования программ и учебно-методических пособий по курсу "Общая психология" • Реализация этих задач потребует значительных усилий многих ученых* В диссертационной работе они /задачи/ решаются лишь в той мере, в какой это было необходимо для достижения основной цели исследования.

Состояние разработки проблемы. Разработка в I920-1940 гг. оригинальных фундаментальных концепций в трудах видных советских психологов М.Я.Басова, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе осуществлялась благодаря первоначальной концептуализации психологических знаний на основе марксистско-ленинской методологии в процессе критического переосмысления опыта мировой психологии. Эти концепции, различающиеся в определенных аспектах своими категориальными основаниями, послужили теоретическим и методологическим базисом развития в 1950-1960 г.г. соответствующих научных школ*/, решавших как поставленные практикой конкретные задачи, так и философские проблемы психологии /соотношение физиологического и психического, биологического и социального в психике человека и др./.

Для разработки проблемы систематизации психологических знаний в 1970-1980-ые г.г. характерно: а/ применение категориального подхода /Ярошевский М.Г., 1971/; б/ обращение с новых конкретно-научных позиций к разрабатывавшемуся ранее в 1920-1940-ые г.г. вопросу об исходной единице анализа психики в контексте построения системы знания /Анцьферова Л.И., 1969/,/Давыдов В.В., 1972/,

I/ Критический анализ этих концепций и школ см.: Будилова Е.А., 1972; петровский A.B., 1967.

Зинченко В.П., 1981/,/Рейнвальд Н.И., 1974/» /Ткаченко А.Н., 1971; 1974/.

После публикаций в 1971 г. книги М.Г.Ярошевского "Психология в IX столетии", в которой изложены основы категориального подхода к изучению историко-психологического процесса и выделены в качестве основных такие категории как образ, действие, мотив, общение, индивид-личность, предпринято ряд попыток вычленить отдельные категории и их группы. Так, К.К.Платонов выделяет категории психическое отражение, психическое явление, сознание, личность, деятельность, развитие психики, ориентируясь на классические разработки психологических понятий /1972; 1981/. В работе "Деятельность. Сознание. Личность" А.НЛеонтьев в качестве наиболее важных категорий рассматривает категории предметной деятельности, сознания, личности и раскрывает их содержание с учетом последних экспериментальных и теоретических разработок /1975/. В зависимости от предполагаемых плоскостей анализа: а/ изучение реального взаимодействия человека с окружающим миром; б/ изучение субъективных явлений в отвлечении от этого взаимодействия; в/ выяснение структуры личности, Н.И.Рейнвальд предлагает выделять три гнезда категорий: а/ "поведение, деятельность /включающая и свои конкретные формы общение, познание, труд, игру и другие в различных сочетаниях/, действие, поступок, целостный поведенческий акт, рефлекс, функциональная система и т.д." /1974, с.51/, б/ ощущение, восприятие, представление, понятие, мотив, эмоции, воля, относящиеся к категориям традиционной психологии; в/ "личность, индивид, индивидуальность и подчиненные им/ как часть целому/ категории свойство личности, черта характера и т.д,"/®ам же,с.52/. Здесь, как и у К.К.Платонова, исходным пунктом служит взаимосвязь категорий и понятий, традиционного и современного. В публикациях К.А.Абульхановой - Славской /1980/, В.В»Давыдова /1979/, Б.ФДомова /1979/ дается углубленный анализ отдельных ключевых с их точки зрения категорий /деятельности, общения, отражения/.

Как видим, при общности методологических основ в подходе советских психологов заметны значительные расхождения относительно состава и содержательной интерпретации категорий, их соподчинения. В этой плане справедливый является замечание К.К.Платонова: ". что ни одна наука не относится так небрежно к своим понятиям, так мало делает попыток для их уточнения и согласования, как психология" /1972, с.10/. Между тем ".психология, как и любая наука, может развиваться только на основе системы категорий" /Ломов Б.Ф., 1981, с.5/* Однако ключевой вопрос о принципе построения системы категорий, об ее исходном логическом начале в нашей литературе еще не анализировался всесторонне. Подчеркивая важность построения системной теории психологии, Б.Ф«Ломов отмечает диспропорциональность в изучении отдельных категорий: "В психологии наиболее интенсивно разрабатывается категория деятельности, в последние годы все больше внимание психологов приковывает категория общения. Значительно менее разрабатываются - в психологическом плане - категории личности и/ что несколько странно/ категория сознания. Почти совсем не разрабатывается категория общественных отношений" /1980, с Л?/« Между тем дальнейшая разработка системы психологических знаний имеет непосредственное значение не только для совершенствования процесса преподавания психологии и повышения психологической культуры, но и для обоснования принципов я путей развития единой структуры психологической службы, поскольку "это единство задается принципиальным единством системы психологических знаний, лежащих в ее основе. Иными словами, психологическая г ' - э о • служба в той кере едина, в какой можно говорить о теоретическом единстве используемых ею знаний" /Бодалев A.A., f'i^c.äij

Проведенный анализ современного состояния проблемы позволил выделить наметившиеся основные и, как полагаем, взаимодополняющие пути в разработке системы психологических знаний: а/ изучение исторического процесса и закономерностей становления категорий /Ярошевский М.Г., 1971/; б/ конкретизация содергания базисных ка-■тегорий на основе обобщения новейших данных эмпирических и теоретических исследований /Леонтьев А.Н,, 1975/; в/ классификация и систематизация наиболее важных классических и современных понятий психологии /Платонов K.K*, 1972; 1981/,/Рейнвальд Н.И., 1974/» /Роговин М.С.; 1969/; г/ вычленение и теоретический анализ главнейших категорий психологической науки /Абульханова-Славская К.А., 1980/,/Давыдов В.В., 1979/, /Ломов Б.Ф», 1979/.

Поскольку каждая категория может быть осмыслена лишь как элемент определенной системы, то вопрос об оптимальном числе психологических категорий, об основах их субординации, об их системе является самым животрепещущим. При анализе и систематизации категорий психологии существенным является творческое применение методологического указания В.И«Ленина, что "категории надо вывести/, а не произвольно иди механически взять/ /не "рассказывая", не "Уверяя", а доказывая .исходя из простейших основных /бытие, ничто, становление./ /не беря иных/ - здесь, в них "все развитие в этом зародыше" /Ленин В.И», т.29, с.86/

Если при подходе к решению задачи синтеза психологических гнаний общеметодологические пути разработки категориального строя не вызывают особых научных дискуссий среди психологов, ориентирующихся на огромный опыт методологии развития философских и общенаучных категорий, то относительно состава и соподчинения категорий, как отмечалось,имеется ряд предложений, несогласуемых между собой. Актуальной представляется оценка и соотнесение предложенных групп категорий« И здесь можно без особого ущерба пойти по пути их сравнения и определения наиболее приемлемой. Однако, полагаем, смысл ближайшей работы по систематизации психологических знаний состоит не столько в том, чтобы выбрать или предложить еще одну категориальную "сетку", а в тон, чтобы, обратившись к "онтологии" психики, к самой психической реальности /отраженной в горниле опытных и экспериментальных исследований/ и историческому опыту ее постижения, определить объективные основания взаимосвязи основных категорий. Можно полагать, что одной из причин несогласованности предлагаемых разными авторами категориальных "сеток" является то, что не принимается во внимание /или не берется как рабочее/ ленинское положение о тон, что категории надо вывести не только из истории познания, но из единого их зародыша ,

Анализ показывает, что отсутотвиа*.отвечающей совреиенныи требованиям систеиы психологических знаний обусловлено тем, что: а/ не обосновано логическое начало ее изложения, не определена достаточно четко исходная единица анализа психического; б/ недостаточно обоснованы принципы построения такой системы, не раскрыта взаимосвязь объяснительных принципов психологии; в/ не вычленены основные блоки категорий; г/ не прослеживается закономерная связь между парными /сознание-бессознательное, общение - обособление/, а особенно непарными категориями /чувственный образ, психофизиологическое действие, биогенный мотив/;

Исходя из анализа состояния разработки проблемы были определены: цель работы - исследование принципов и методологических предпосылок построения современной системы психологических знаний; предмет исследования - особенности становления, современное состояние и тенденции развития системы психологических знаний; обьект изучения - важнейшие публикации по истории, теории, методологии и методике психологии периода ее развития в качестве самостоятельной науки.

Методологической основой разработки поставленной проблемы являлись основные принципы материалистической диалектики: единства исторического и логического; восхождения от абстрактного к конкретному; совпадения диалектики, теории познания и логики; совпадения принципа и логического начала системы, развиваемые в трудах философов-марксистов в контексте разработки проблемы способов и принципов построения системы научного знания /Ж.М.Абдильдин, А.А.Андреев, Э.В.Ильенков, А.Х.Каснмжанов, Б.М.Кедров, Б.Н.Кузьмин, И.С.Нарский, Л.К.Науменко, З.М.Оруджев, !1,М»Розенталь, В.Н.Са-гатовский, В.И.Шинкарук/. В работе использовались методы теоретического, историко-критического, методологического анализа и обобщения.

Новые результаты диссертационного исследования резюмируются в следующих основных положениях, выносимых на защиту:

I. Важнейшей методологической и конкретно-научной предпосылкой построения современной системы психологических знаний является предложенная в диссертации интерпретация предмета психологии как продукта духовно-практического освоения психической реальности, как исторически развивающейся системы, в которой изменяется соотношение отраслевого и общепсихологического знания, эмяи-рического и теоретического, По данным историко-критического анализа главным фактором кризисных явлений в развитии современной западной психологии является неадекватное решение вопросов о соотношении эмпирического и теоретического, общепсихологического и отраслевого знания, естественно-научного и общественно-исторических подходов к познанию психических явлений.

2. Применение к анализу категориального аппарата психологии основных положений, выработанных в советской науковедении, позволило показать, что логика развития психологического познания, совершающегося под непосредственным влиянием потребностей общественно-исторической практики, оказывается обусловленной как связями психологии с другими науками, так и внутренними закономерностями ее развития,и в этом плане условно подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Последняя обнаруживается не только в закономерном обогащении знания и средств их получения, но и в повторяющихся неадекватных методологических приемах обобщения, интеграции, систематизации знаний и разработки научной терминологии« В результате проведенного анализа современного состояния теоретических разработок в идеалистических концепциях в западной психологии выделены и охарактеризованы следующие неадекватные методологические приемы: постадийная экстраполяция интерпретации факта в мировоззрении в процессе теоретического обобщения; экстероконцептуальный и инте-роконцептуальный плюрализм, конструктивистская диаяектизация в процессе интеграции и систематизации знаний; идиосинкретизация и универсализация научного языка психологии. Критическое переосмысление и творческое преодоление этих приемов призвано интенсифицировать исследования в области истории, теории и методологии психологической науки.

3. В критическом исследовании содержания объяснительных принципов психологии,рассматриваемых ранее вне их системы и без четкого основания их классификации,нами определен критерий и основные линии взаимосвязи принципов. В диссертации посредством раскрытия содержания основных объяснительных принципов и их функций в системе психологических знаний показывается, что именно в системе каждый принцип приобретает содержательно-психологическую наполняемость и формулировку* В качестве основания различения принципа /от псевдопринципа/ берется включаемоеть /исключаемоеть/ верифицируемого постулата во взаимосвязанную систему принципов. Взаимосвязанность принципов обнаруживается в том, что они конкретизируют в различных планах ключевой принцип /детерминизма/, выступающего системообразующим фактором в построении психологической теории. Проведенный историко-критический анализ показал, что внешне антитетические формулировки принципа детерминизма как ключевого принципа диалектико-материалистической психологии "внешнее преломляется через внутренние условия" /С.Л.Рубинштейн/ и "внутреннее /субъект/ действует через внешнее и этим само себя изменяет" /к.Н.Леонтьев/, являются взаимодополняющими.

4. В ходе анализа современных научно-психологических разработок и материала истории психологии,в отличие от предлагавшихся ранее несубординированных категорий^нами выделены три категориальных блока, каждый ий которых описывает определенный уровень активности поведения - жизнедеятельность, репродуктивная и творческая деятельность. Категории чувственного образа, психофизиологического действия, биогенного мотива раскрывают психофизиологические параметры поведения человека. Категории сознания - бессознательного, общения - обособления; мыслительного образа, психосоциального действия, социогенного мотива научно реконструируют психические особенности общественного индивида. Категории сознания - надсо8нательного, самооценки, свободы выбора, творческой мотивации отображают своеобразие психологии личности« В противовес представлениям о становлении /развитии/ как способе бытия и развития личности в диссертации обосновывается положение, что таковым выступает творческий уровень выполнения различных видов деятельности, отвечающих задачам общественного прогресса. Изучение бессознательных феноменов психики общественного индивида и личности привело к необходимости выделения взаимосвязанных уровней бессознательного психического /биогенного, социогенного и личностного/ и соответствующих категорий /неосознанное, бессознательное, надсозна-тельное/•

5. Вычлененная и охарактеризованная в диссертации на материале истории психологии "клеточка" психического /в отличие от распространенных в западной науке противопоставлений в ее содержательной характеристике субъективного и объективного, статического и динамического, монофункционального и полифункционального, гомогенного и гетерогенного, континуального и дисконтинуального/ в свете основных объяснительных принципов психологии рассматривается как имеющая монистическую /субъективно-объективную/ и деятельноет-но-процессуальную природу; как единое полицентрированное образование, в котором снята дихотомия моно- и полифункциональности; как выражающая всеобщие свойства психического и трансформирующаяся /специфирующаяся/ на различных уровнях активности поведения.

6. Гносеологической основой координационных /горизонтальных/ взаимосвязей выделенных категорий являются генетико-уровневые модификации исходной "клеточки" психического: психофизиологическая реакция как основание взаимосвязи общепсихологических категорий, психосоциальный акт - категорий, описывающих психику общественного индивида, поступок - категорий, отображающих своеобразие психологии личности. Гносеологической основой субординационных /вертикальных/ взаимосвязей категорий, отображающих специфические особенности уровневых образований одного и того хе аспекта психической реальности /сознания и самосознания; чувственного образа и самооценки; психофизиологического и психосоциального действия; биогенной, социогенной, творческой мотивации/ рассматривается единство уровневых модификаций единиц анализа психики. Б противовес идеалистическому подходу иерархического монизма персоналисти-ческой психологии в работе в качестве объективного основания координационных и субординационных связей категорий рассматривается реальная структурно-уровневая организация изучаемого объекта, каким для психологической науки выступает гармонически развитая личность.

7. Важнейшей методологической предпосылкой разработки отвечающей современному уровню развития психологической науки системы знаний является творческое использование и дальнейшее развитие выделенных нами в процессе историко-теоретического анализа положений методологии разработки проблемы логического начала в психологии посредством применения метода восхождения от абстрактного к конкретному в процессе познания сущности системного объекта исследования,

8, Проделанная систематизация принципов и категорий психологии, а также разработанные в диссертационном исследовании положения относительно исходной "клеточки" психического позволили перестроить и усовершенствовать программу и лекционный курс "Общая психология".

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые на материале истории психологической науки и данных современных исследований:

- определяется способ систематизации объяснительных принципов и раскрываются линии их взаимосвязей;

- выделены и охарактеризованы основные категориальные структуры, системно описывающие специфику уровневой организации психической регуляции поведения;

- проведен историко-теоретический анализ развития проблемы исходной "клеточки" психического и предложена периодизация ее разработки в истории мировой психологии;

- вычленяется и дается характеристика исходной единицы анализа психического и ее генетико-уровневых модификаций;

- определяются гносеологические основания взаимосвязи основных категорий;

- прослежена взаимосвязь метода исследования и способа изложения психологических знаний;

- выделены и подвергнуты критическому переосмыслению встречающиеся в идеалистических концепциях'такие ошибочные методологические приемы как экстероконцептуальный и интероконцептуальный плюрализм, конструктивистская диалектизация, универсализация и идиосинкретизация терминологического аппарата психологии, искаженно отображающих реальные запросы в разработке системы психологических знаний;

- показана конкретно-научная и идейно-мрровоззренческая несостоятельность неадекватных методологических подходов /редукционизма, нейтралицизма, элевационизма, антагоницизма/ к-объяснению ■ связи уровней активности поведения и описывающих их категориальны: структур.

Задачи, решить которые необходимо было для обоснования положений, выносимых да защиту, следующие: дать анализ внешних и внутренних факторов развития психологии, определить взаимосвязь основных объяснительных принципов психологии; выявить основные блоки категорий, фиксирующие различные уровни активности поведения; вычленить исходную единицу исследования психического и дать характеристику ее генетико-уровневых модификаций; определить объективные основания взаимосвязей категорий психологической науки; подвергнуть критике искаженные толкования связей категорий.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования способствуют решению задачи построения современной системы психологических знаний, более углубленному пониманию генезиса системы принципов и категорий психологии, исходной единицы анализа психического. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут использоваться и используются с целью: а/ дальнейшего развития общепсихологической теории; б/ разработки методологических приемов историко-психологического исследования; в/ критики мировоззренческо-мето-дологических основ идеалистических и механистических концепций в психологии; г/ повышения психологической культуры в различных сферах общественной жизни и профессиональной деятельности; г/ построения новых программ и усовершенствования учебно-методической литературы /учебников, пособий, словарей/ в практике преподавания психологических дисциплин. Тема диссертации выполнялась как составная часть исследований, координировавшихся Научным советом по истории и теории развития психологии при АПН СССР.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

1. Изучение исторических особенностей становления системы психологии и современного ее состояния показало, что важнейшими и необходимыми условиями осуществления научно-категориального синтеза психологических знаний выступают: а/ разработка основных объяснительных принципов психологии и определение способа их взаимосвязи; б/ изучение становления и тенденций развития отдельных категорий психологии; в/ выделение и раскрытие содержания основных категориальных блоков психологической науки; г/ вычленение исходной единицы анализа психики и ее содержательная характеристика; д/ разработка системы категорий психологии на основе определения ее /системы/ логического начала.

2. Адекватная интерпретация предмета психологической науки и закономерностей его развития является одном из существенных методологических и конкретно-научных предпосылок разработки отвечающей современным требованиям системы психологических знаний. Анализ особенностей становления психологии в качестве самостоятельной науки и ее современного состояния показал, что предмет психологии выступает как продукт духовно-практического освоения психическом реальности, как динамически развивающаяся система, в которой изменяется соотношение эмпирического и теоретического, общепсихологического и отраслевого знания, еетественнонаучного и общественно исторических подходов в познании психических явлений л

3. Развитие системы психологии, по данным историко-теоретическо-го исследования, подчиняется общим закономерностям эволюции научного знания, обозначаемым в науковедении как-логика развития науки

С.Р,Никулинский, М.Г.Ярошевский/. Логика развития психологического познания, совершающегося под непосредственным влиянием потребностей общественно-исторической практики, обусловлена как связями психологии с другими науками, так и внутренними закономерностями ее развития, что и послужило основанием для условного ее подразделения на внешнюю и внутреннюю. К внешней логике развития относится закономерное влияние междисциплинарных связей на динамику предмета психологии, ее методов и методик. Под внутренней логикой развития психологических знаний понимаются относительно самостоятельные закономерности эволюции ее принципов, категорий и методологических проблем. Междисциплинарные, опосредованные влияния, запросы практики и социально-экономические условия общественной жизни своеобразно опосредствуют наличные внутренние закономерности движения научного знания. Поэтому внешняя и внутренняя логика развития психологии имеет лишь относительную самостоятельность по отношению к ее социально-экономическим и культурно-историческим детерминантам. О развитии психологии как самостоятельной науки речь может идти лишь относительно того момента, когда внутренние тенденции ее развития вбирают в себя внешние и становятся доминирующими, ведущими в системе психологических знаний: убедительным показателем развитости каждой науки является зрелость ее внутренних закономерностей.

Данные проведенного историко-теоретического и методологического исследования свидетельствуют, что внутренняя логика развития психологических знаний обнаруживается не только в закономерном обогащении знаний и средств их получения, но и в таких повторяющихся ошибочных методологических приемах обобщения, интеграции, систематизации знаний и разработки научной терминологии, как выступающие в процессе: а/ обобщения - постадийная экстраполяция интерпретации факта в мировоззрение /на примере эволюции "гуманистической" психологии/; б/ интеграции и систематизации знаний - экстероконцептуа-льным /теория страт личности,"аффективный*бихевиоризм/ и интерконцептуальный /так называемая метапсихология/ плюрализм, конструктивастская диалектизация; в/ совершенствования научного языка психологии - его идеосинкретизэция /в герменевтической психологии/ и универсализация /логико-лингвистической конструктивизм в бихевиори-стических теориях/. Критическое переосмысливание и творческое преодоление этих приемов призвано интенсифицировать исследования в области истории, теории, методологии психологической науки.

5. В работе показано, что взаимосвязь объяснительных принципов общей психологии проявляется в том, что они конкретизируют в различных аспектах ключевой принцип /детерминизма/. Психика как качественно своеобразный продукт детерминационных взаимосвязей раскрывается посредством принципа отражения. Принцип единства психики и деятельности объясняет сам механизм детерминации психики, отвечает на вопрос как детерминируется психическое и как оно регулирует, мотивирует и ориентирует поведение /деятельность/ и подчеркивает "деятельный" статус категориального строя. Качественную динамику уровневых причинных связей и взаимопревращений психического обменяет принцип развития, служащий объективным основанием понимания системы категорий, как описывающий развитие объекта исследования. Принцип системности конкретизирует принцип детерминизма в контексте освещения системного строения психики /сознания/ человека, качественного своеобразия целостных статических образований психики, включенности психического в уровневые взаимодействующие системы.

6. Проведенная систематизация принципов психологии позволила сделать вывод , что каждый из них верифицируется и раскрывает свое содержание в системе и через систему, а раскрытая взаимосвязь объяснительных принципов психологии выступает методологическим основанием требования объяснить любой феномен психики, применяя весь арсенал этих принципов. Любое психическое явление может быть адекватно и всесторонне описано, лишь будучи рассмотрено сквозь "призму" системы /а не одного или нескольких/ принципов психологии. Оно должно интерпретироваться как: а/ причинно-обусловленное; б/ имеющее отражательную природу; в/ существующее, объективирующееся и развивающееся в деятельности; г/ имеющее специфические, качественно отличающиеся формы развития; д/ представляющее собой особую систему, и вместе с тем элемент другой системы. Создание системы принципов психологии - важная методологическая предпосылка категориального синтеза психологических знаний.

7. Присущая любой отрасли науки последовательность движения познания от одного уровня к другому "от сущности первого порядка, к сущности второго порядка" /В.И.Ленин/ в психологии выразилась в том, что конкретно-научное объяснение первоначально получили особенности психики субъекта, присущие ее элементарным формам /психофизиологические/, затем более сложные - психосоциальные и личностные особенности. Каждый из выделенных в диссертационном исследовании блоков категорий воспроизводит объективный процесс развития уровней психического и исторические особенности их познания.

8. Выявленные особенности развития категориального строя позволили раскрыть общую тенденцию поэтапного постижения качественных уровней психики применительно к изучению ее когнитивного /познавательного/ аспекта, выражающую в последовательном вычленении категориальных структур: от чувственного образа /Р.Декарт, Г.Гельм-гольц, Г.Спенсер, И.М.Сеченов/ через мыслительный /Т.Гоббс, Р.Вудвор: вюрцбурисая школа, М.Вертгеймер, К.Дункер, А.А.Потебня/ к образу самого себя /самооценке/ в системе общественных отношений. Регулятивный аспект психической реальности отображается в особых категориальных структурах /психофизиологическое и психосоциальное действие, свобода выбора/, описывающих иерархическое строение сложного целого. В процессе решения психопраксической проблемы в истории психологии происходило вычленение категории действия и ее структурных уровней. Наиболее повторяющимися, "инвариантными" уровнями действия оказались психофизиологический /Ф.Дондерс, И.М.Сеченов, Д.Уотсон/, психосоциальный /П.ЛСане, Д.Мид, Ж.Пиаже, Д.Н.Узнадзе/ и личностный /П.Жане/. Внутренняя логика изучения аффективно-побудительного аспекта психики выразилась в тенденции движения исследовательской мысли от изучения биогенной /Ч.Дарвин, У.Мак-Дауголл, З.Фрейд, К.Халл/, к изучению социогенной /школа К.Левина, школа "человеческих отношений"/, а затем и личностной /теории самоактуализации личности/ мотивации.

9. Изучение исторических особенностей развития категориального строя и обобщение современных конкретно-психологических данных позволило выделить два блока основных категорий, раскрывающих специфику: а/ социально обусловленного уровня активности поведения в целом; б/ отдельных граней психики общественного индивида. Это пары категорий "сознание-бессознательное", "общение-обособление", в которых отображается общая природа и механизмы функционирования социо-психического уровня активности, и категории психосоциального действия, мыслительного образа, социогенного мотива, описывающее отдельные аспекты психики этого уровня.

Общение и обособление рассматриваются в диссертационном исследовании как взаимодополняющая категориальная пара, отображающая сущностные признаки общественного индивида, заключающиеся в его способности, вступая в прямые /общение/ и опосредствованные /обособление/ связи с социальной средой, посредством коллективной деятельности формировать свои сущностные силы. Категории сознания и бессознательного выступают как взаимодополняющая пара, в которой описывается человеческий способ репрезентации внешнего мира, формирующийся в коллективной деятельности. В выделенных категориальных парах ведущими структурами являются общение и сознание, обособление и бессознательное - подчиненными. Категория мыслительного образа раскрывает социальную природу, структуру и механизм когнитивного аспекта психики, категория психосоциального действия отображает систему интериоризованных способов социальной регуляции поведения, категория социогенной мотивации описывает систему присвоенных общественно-исторических ценностей, определяющую направленность поведения.

11). Историко-критический анализ свидетельствует о конкретно-научной и идейно-методологической несостоятельности представлений об адаптивной природе личности и развитии /становлении/ как способе ее бытия. Обобщение результатов теоретических исследований позволило сделать вывод, что если способом бытия и развития психофизиологического организма является жизнедеятельность /индивидуально-приспособительная, биологическая по своим мотивам и механизмам/, а общественного индивида - деятельность по присвоению и репродукции общепринятых образцов общественно-исторического опыта, то личностью человек становится и проявляет себя в условиях деятельности по созиданию новых общественно-значимых продуктов и способов деятельности. При этом следует учитывать, что любой вид деятельности при соответствующей его направленности и организации может осуществляться на указанных уровнях: творческие компоненты при определенных условиях доминируют не только в трудовых, но и в нетрудовых видах /игре, обучении/ деятельности.

II. Развиваемое в диссертации положение о творческой деятельности как субстанциональной основе и способе бытия личности конкретизируется посредством разработки системы категорий, описывающей своеобразие психологии личности. Обобщение данных историко-тео-ретических и конкретно-психологических исследований показывает, что на личностном уровне активности поведения человек выступает как носитель самосознания, которое имеет творческую, социально-опосредованную природу. Самосознание связано с неосознаваемыми компонентами творческой деятельности личности, условно названными надсозна-тельными /М.Г.Ярошевский/. Поскольку по данным нашего теоретического анализа определенному уровню развития сознания /самосознанию/ соответствует определенный уровень бессознательного /надсознатель-ное/, то категория сознания соотносится с категорией бессознательного, а категория самосознания - с категорией надсознательного. Последняя категориальная пара описывает сущностные признаки личности, присущие всем ее аспектам.

12. В определении психологической структуры личности методологически и конкретно-научно несостоятелен категориальный редукционизм выражающийся в том, что в идеалистических концепциях личность сводится к ее либо интеллектуальным /Д.Гилфорд, Д.Келли, Ч.Осгуд/, либо регулятивным /Д.Кантор, В.Мишель, Д.Уотсон/, либо побудительно-аффективным /А.Адлер,-А.Маслоу, Г.Меррей, З.Фрейд/ компонентам. Анализ существующих тенденций в разработке психологической структуры личности показал, что она несводима к одной из своих сторон и должна описываться через категории самооценку свободы выбора, творческой мотивации, каждая из которых рассматривается как диалектическое развитие на более высоком уровне исходных общепсихологических категорий - чувственного образа, психофизиологического действия, биогенного мотива.

13. Главным уроком, вытекающим из следствий изучения тенденций развития категориального строя психологии, который должен извлечь современный исследователь, является игнорирование или недостаточное использование диалектико-материалистического требования о выведении категорий из единого "зародыша", каким выступает единица /"клеточка"/ анализа психического. По данным проведенного историко-теоретическо-го анализа в свете основных объяснительных принципов психологии "клеточка" психического выступает как имеющая монистическую /субъектно-объектную/ и деятельностно-лроцессуальную природу; как рованное целое, в котором снята дихотомия моно- и полифункциональности; как выражающая всеобщие свойства психического и трансформирующаяся на различных уровнях активности поведения. Изучение на основе принципа единства психики и деятельности одного из аспектов единицы анализа психического - является она процессом, состоянием, свойством /структурой/ - позволило подвергнуть критике односторонность структуралистского и функционалистского подхода и показать не только процессуальную, но и ее деятельностно-системную природу, а также единство психическом функции и процесса /Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн/, процесса и продукта /результата/ /П.К.Анохин/, процессуально-содержательных и процессуально-операциональных компонентов /Б.Г. Ананьев/. Применение диалектико-материалистического принципа отражения к объяснению структурно-функциональных особенностей "клеточки" психического показало необходимость рассмотрения ее как полифункционального образования, которое является вместе с тем динамической системой нацеленной на достижение определенного результата, выступающего системообразующим фактором и определяющего динамическую мобилизацию психических структур. Задачи, решаемые субъектом, и служат детерминирующим фактором "рельефности", "стереоскопичности", полицентрированности полифункциональной "клеточки" психического. Универсальная отражательная природа психического, многокачественность форм проявления исходной "клеточки" выступает как полифункциональность.

14. Процедура конкретизации содержания "кдеточки" психического, применяемая при восхождении от абстрактного к конкретному в процессе теоретического постижения развивающегося системного объекта, с логической необходимостью требует ее качественного преобразования отображающего ее реальные генетико-уровневые модификации. Результаты историко-критического анализа свидетельствуют, что важные для последующей разработки проблемы в психологии является понимание "клеточки" психики как выражения качественно специфического уровня развития психики, как единства уровневой континуальности и дискретности, гомогенности и гетерогенности. На каждом из уровней активности поведения "клеточка" психического в сфокусированном виде выражает особые качественные модификации психики субъекта: на исходном уровне воплощает целостную организацию психофизиологических функций, реализуемых в системе "организм-среда"; на уровне общественного индивида выражает целостную диспозицию социально-обусловленных психических функций, осуществляющихся в системе "индивид-группа"; на уровне личности - целостность личностных качеств, проявляющихся и формирующихся в системе "личность-общество".

15. Объективной основой выделенных в диссертационном исследовании координационных /горизонтальных/ и субординационных /вертикальных/ связей категорий явилась реальная организация изучаемого объекта, каким для общей психологии выступает гармонически развитая личность. Координационные связи присущи категориям, описывающим определенный уровень активности поведения: психофизиологический - чувственный образ, психофизиологическое действие, биогенный мотив; психосоциальный - сознание, бессознательное, общение, обособление, мыслительный образ, психосоциальное действие, социогенный мотив; личностный - самосознание, надсознательное, самооценка, свобода выбора, творческая мотивация. В субординационных отношениях находятся категориальные структуры, отображающие специфические особенности уровне-вых образований одного и того же аспекта психическом реальности /категории сознания и самосознания, чувственного и мыслительного образа, самооценки; психофизиологического и психосоциального действия, свободы выбора; биогенной, социогенной, личностной мотивации/.

16. Важнейшей методологической предпосылкой построения современной системы психологических знаний является освоение основных принципов диалектической логики и творческое использование опыта их применения в истории советской психологии: структурного анализа М.Я.Басова, метода анализа единиц, а не элементов Л.С.Выготского, методологического пути движения от аналитического к синтетическому изучению психологии личности, предложенного С Д.Рубинштейном.

17. При построении "Общей психологии" как учебного предмета структура и содержание излагаемой системы психологических знаний должны в сокращенной форме отображать основные исторические этапы становления этой системы, воспроизводя логику развития объекта познания - психической реальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В решениях ХХУ1 съезда КПСС подчеркивается важность дальнейшего развития фундаментальных научных исследований и укрепления связи их с практикой. В психологической науке к актуальным фундаментальным разработкам в первую очередь относится проблема научно-категориального синтеза знаний, успешное решение которой имеет важное значение для углубления и обогащения психологической теории, для практики оптимизации процессов организации и перспективного планирования дальнейших исследований, для усовершенствования содержания и методов преподавания психологических дисциплин.

Вызванные насущной потребностью дальнейшего научно-категориального синтеза знаний в условиях всевозрастающей дифференциации эмпирических и теоретических исследований интегратиЕные тенденции выразились в заметной интенсификации в 70-е годы разработки категориального строя как ядерного образования системы психологических знаний. Однако решение задачи построения единой системы знания предполагает прежде всего определение методологических и конкретно-научных предпосылок ее построения, в качестве которых в диссертации рассматриваются: I/ адекватная интерпретация предмета психологии как продукта духовно-практического освоения психической реальности;

2/ определение основных объяснительных принципов психологии и способов их взаимосвязи;

3/ вычленение основных блоков категорий, раскрывающих: психофизиологические параметры поведения /чувственный образ, психофизиологическое действие, биогенный мотив/, психические особенности общественного индивида /общение-обособление, сознание-бессознательное, мыслительный образ, психосоциальное действие, социогенный мотив/ своеобразие психологии личности /самосознание - надсознательное, творческое общение, самооценка, свобода выбора, творческая мотивация/;

4/ характеристике исходной "клеточки" психического как имеющей и-""" отражательную, деяшельностно-процессуальную, системную, полифункциональную и полицентрируемую природу и выступающей в качестве гносеологического основания взаимосвязи общепсихологических категорий; 5/ раскрытие содержания генетико-уровневых модификаций исходной "клеточки" психического: психосоциального акта как гносеологического основания взаимосвязи категорий, описывающих психологию общественного индивида и поступка как основы взаимосвязи категориальных структур, отображающих своеобразие психологии личности;

6/ творческое использование и дальнейшее развития положений методологии разработки проблемы логического начала в психологии, • что предполагает движение психологического познания по методологическому пути от простого к сложному и от сложного к простому, от непосредственного к опосредованному, от аналитического к синтетическому, от абстрактного к конкретному;

7/ критическое осмысление и творческое преодоление присущих идеалистическим и механистическим концепциям таких доминирующих методологических заблуждений как а/ экстероконцептуальный плюрализм;

I* б/ интерконцептуальный плюрализм; в/ конструктивистская диалектиза-ция; г/ универсализация /эксперантизация/ и идиосинкретизация научного языка психологии; д/ "констрастирующие пары" и "отраслевая фрагментация" в развитии содержания психологических категорий; е/ категориальный редукционизм в процессе поиска исходного понятия системы психологии; ж/ альтернативные положения о природе "клеточки" психического: является она внешним или внутренним образованием, представляет собой структуру, свойство или состояние, процесс, моно-или полифункциональна ее природа; гомогенна или гетерогенна единица анализа на разных уровнях активности поведения; з/ положение об антагонистическом, нейтралистском, элевационистском характере взаимоотношений структурно-уровневых компонентов психики человека и блоков категорий, их фиксирующих, а также представлений об их взаимной редукцируемости.

Актуальность и значимость выполненной работы в том и заключается, что ее результаты используются при решении кардинальных проблем общепсихологической теории, критике идеалистической методологии, усовершенствовании учебных программ по общей психологии. Применение результатов диссертационного исследования с целью дальнейшего развития общепсихологической теории - основной путь их практического внедрения. Разработанные нами положения о взаимосвязи объяснительных принципов психологическом науки уже к настоящему времени использованы чехословацким исследователем О.Микшиц в качестве методологической предпосылки при построении психологической концепции личности

М¡КЗ¡к 0. , 1980, <?. 4-5/.

Второй путь использования результатов проведенного исследования - разработка и применение новых методологических приемов в историко-психологическом исследовании. Выдвинутые ранее положения о взаимосвязи объяснительных принципов психологии /Ткаченко А.Н., 1977/ легли в основу историко-теоретического исследования проблемы исходной единицы анализа психики /Ткаченко А.Н., 1980/. Эвристич-ность эксплинированной в настоящем исследовании "сетки" принципов показана в "рабочей нагрузке" при решении вопроса об основных признаках исходной единицы анализа психики.

Важная сфера применения полученных результатов - это практика идейно-научной борьбы с неприемлемыми с диалектико-материалистиче-ской точки зрения подходами, встречающимися в западной психологии. Опираясь на результаты диссертационного исследования нами выделены и подвергнуты критике типичные в методологическом плане подходы к объяснению структурной организации и характера взаимодействия разных уровней активности поведения человека, выражающих в определенной степени и способ интерпретации взаимосвязи иерархических групп психологических категорий: а/ антагоницизм-положение об антагонистическом характере взаимоотношений структурно-уровневых компонентов психики человека и групп категорий, их фиксирующих; б/ редукционизм - тенденция сведения личности как социальной характеристики человека к низшим биологическим уровням активности поведения, а групп психологических категорий более высокой степени обобщенности - к низшей; в/ нейтралицизм - истолкование личности как психофизиологически нейтральной относительно других уровней активности поведения, а групп категорий - как функционально автономных структур; г/ элевационизм - суждение об односторонне направленном последовательном переходе от базисного /психофизиологического/ и к высшему личностному/ уровню активности поведения благодаря особой силе последнего и интерпретация категорий, описывающих личностный уровень, как имеющих самоценное, самодовлеющее значение.

Анализ показал, что противопоставление уровней активности поведения человека /антагоницизм/ в методологии психоанализа приводит к утверждению примата низших уровней и косвенно нацелено на психологизацию общественно-исторических противоречий буржуазного образа жизни. Сведение личностного уровня поведения к исходным /редукционизм/ ведет в бихевиоризме к отрицанию самой проблемы и направлено на обоснование манипулнторной природы психики человека. "Нейтралистское" истолкование взаимоотношения уровней активности поведения в персонализме, телеологизируя природу и источники развития личности, стремится тем самым дезидеологизировать, "нейтрализовать" ее классовую позицию в антагонистическом обществе. Элевационистский подход к решению вопроса о взаимосвязи уровней направлен на утверждение идеи об "элитарности" личностного уровня активности и опосредованно - на оправдание исторически преходящего классового разделения в капиталистических странах. На основе диалектико-материалисти-ческих положений о взаимосвязи и взаимопревращении уровней активности, о диалектическом "снятии" низшего высшим показывается конкретно-научная, методологическая и идейная несостоятельность выявленных подходов буржуазных концепций психологии личности, решающих вопрос о взаимосвязи уровней активности поведения и их фиксирующих категорий.

Разработка системы психологических знаний призвана способствовать усовершенствованию процесса преподавания психологических дисциплин в вузах; исследовательская историко-психологическая и учео'но-методологическая работа в психологии систематически взаимообогащаются, приводятся во взаимодействие*/. ибщие тенденции развития системы психологии уже сейчас частично находят отражение в учебно-методической литературе, аз?о касается прежде всего изменения места некоторых методологических проблем и категорий в курсе общей психологии. Ярким, но не всегда явным показателем научно-теоретической и дидактико-практической направленности учебных программ, пособий, учебников по психологии является соподчиненность в их содержании таких методологических проблем психологии как психофизиологическая, психосоциальная, проблема личности и соответственно понятийного аппарата, их раскрывающего.

Новая"Программа по общей психологии*/1970/ и составление на ее: основе учебное пособие, а также психологические словари /Платонов К.К., 1981/ отображают известные сдвиги в методологии советской психологии, а именно: перемещение центра тяжести с психофизиологическом к психосоциальной и проблеме личности. Преодоление тенденции замены психологических категорий физиологическими и творческое исполь зование марксистского учения об изначальной социальной сущности человека способствовало шире осветить психосоциальную проблему, и проблему личности, не снижая уровня изложения психофизиологической' и психогносеологической проблемы.

Результаты разработки принципов и методологических предпосылок построения современной системы психологических знаний способствуют

I/ Разработка новой программы по курсу "Общая психология" /1970/ если не прямо /осознанно-декларативно/, так опосредствовано /неосознанно/ связана с исследованием методологических основ истории советской психологии. Публикации этой программы хронологически предшествовала подготовка ее автором книги "История советском психологии1 /Петровский A.B., 1967/, работа над которой полагаем, оказала самое благотворное влияние на перестройку программы. дальнейшей перестройке программ по курсу общей психологии^. Прежде всего как практическая рекомендация предлагается в качестве исходного принципа при изложении психологических знаний в учебно-методической литературе взять принцип единства исторического и' логического. Структура /последовательность частей и глав/ и содержание курса должны отображать в сокращенной, логизированной форме основные этапы и тенденции исторического развития системы психологических знаний. Исходные положения о взаимосвязи метода исследования и метода изложения предполагают "воспроизведение" в логико-содержательном строении курса истории развития психологических категорий, принципов, методологических проблем. Понятно, что при этом не всегда могут соблюдаться исторические рамки /последовательность/ формирования отдельных понятий /но не категорий/ психологии, так как процесс углубления и наполнения новым содержанием ранее выдвинутых категорий непрерывен и внутренне противоречив. При определении последовательности частей и глав курса общей психологии следует за основу взять логику развития психологической мысли /основные закономерности эволюции психологических знаний/, воспроизводящую логику развития самого объекта. Усовершенствование учебных программ по психологии на основе разрабатываемой системы психологических знаний - один из практических путей применения результатов, полученных в настоящем исследова-! нии.

Разработанная в диссертационном исследовании проблема определения методологических предпосылок построения современной диалектико-материалистическои системы психологических знаний призвана способст

I/ Разработанные нами программы "Общая психология" /1980/ для неспециальных факультетов и "Общая психология" часть I "Введение в пси-хологию'71981/ для студентов отделения психологии КГУ лишь частично отразили результаты диссертационного исследования, которое еще не было окончено к моменту их опубликования. вовать практике дальнейшего развития общепсихологической теории, выработки методологических приемов историко-психологического исследования, аргументированной критики идеалистических и механистических концепций, усовершенствования программ и учебно-методической литературы, повышения психологической культуры в профессиональной деятельности и различных сферах общественной жизни, и, в конечном итоге, успешному решению задачи воспитания гармонически развитой личности коммунистического общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Ткаченко, Александр Николаевич, Киев ; Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф., Из ранних произведений. М.: Госполитиздат. -¡1956. 689 о.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Критика новейшей немецкой философии в лице ее представителей Фейербаха, Б.Бауэра и Штирнера и немецкого социализма в лице его различных пророков. Соч., 2-е изд., т.З, с.7-544.

3. Маркс К., Энгельс Ф., Святое семейство, или критика критической критики. Против Бруно Бауэра и компании. Соч., 2-е изд., т.2, с.3-230.

4. Маркс К. Дебаты шестого рейнШшголаыдтага/статья первая/. Дебаты о свободе печати и об опубликовании протоколов сословного собрания. Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд. т.1, с.30-84.

5. Маркс К., Из рукописного наследия К.Маркса. Введение/из экономических рукописей 1857-1859 годов. Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд. т.12, с.709-738.

6. Маркс К. Капитал: Критика политической экономии, т.1, книга I: Процесс производства капитала. Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд., т.23, с.43-784.

7. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844года. Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд., т.42, с.41-174.

8. Маркс К. Экономические рукописи 1957-1859. Часть I. Маркс К., Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.46, ч.1, 584 с.

9. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 /Первоначальный вариант "Капитала"/ часть П., Маркс К., Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.46, ч.П, - 624 с.

10. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, преизведенный господином Евгением Дюрингом. Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд., т.20, с.16-333.

11. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд., т.20, с.339-325.

12. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии.- Маркс, Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.21, с.239-317.

13. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Критические заметки об одной реакционной философии. Полн.собр.соч., т.18, с.7-384.

14. Ленин В.И. Отношение к буржуазным партиям. Полн.собр.соч., т.15, с.368-388.

15. Ленин В.И. Очередные задачи советской власти. Полн.собр.соч., т.36, с. 165-208.

16. Ленин В.И. Памяти графа Гейдена /чему учат народ наши беспартийные "демократы"/. Полн.собр.соч., т. 16, с.37-45.

17. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29. 681 с.

18. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов. Полн.собр.соч., т.1, с.125-346.

19. Ленин В .И. Экономическое содержание народничества и критика егов книге г.Струве /отражение марксизма в буржуазной литературе/.- Полн.собр.соч., т.1, с.347-534.

20. П. Документы КПСС и Советского правительства

21. Конституция /Основном Закон/ Союза Советских Социалистических

22. Республик. Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР десятого созыва 7 октября 1977 года. М.: Юридическая литература, 1979. - 47 с.

23. ХХП съезд Коммунистической партии Советского Союза. 17-31 октября1961 г.: Стенограф.отчет.т.Ш.- М.: Госполитиздат, 1962. 592 с

24. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

25. Ш. Литература на русском языке

26. Абдильдин S.M. Проблема начала б теоретическом познании. Алма

27. Ата: Наука. 1967, 356 с. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.

28. М.: Наука, 1980. 335 с. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения.- В кн.: Проблема общения в психологии. M., 1981, с.2i8-241. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.:

29. Наука, 1973. 288 с. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1980, т.1, 230 е., т.2, 287 с. Ананьев Б.Р. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

30. Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии ХУШ-Х1Х веков.- Б.м., 1943. 168 с.

31. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН

32. РСФСР, I960. 486 с. Ананьев Б.Г. Теория ощущения. - М.: Изд-во Ленингрд.ун-та, 1961. -456 с.

33. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. - 541 с.

34. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: Издво Моск.ун-та, 1978. -271 с.

35. Анохин П.К. Избранные труды.-М.: Наука, 1978. 549 с.

36. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. -В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, с.3-19.

37. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии.-М.: Наука, 1974. 350 е., /а/.

38. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974, с.278-318, /б/.

39. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. Вопр.психологии, 1978, гй I, с.37-50.

40. Анцыферова Л.И. Принцип сеязи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969, с.57-117.

41. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А.Маслоу. Вопр.психологии, 1973, Й 4, с.173-186.

42. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития. -В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978, с.21-38.

43. Асмолов А.Г. деятельность и установка. М.: Изд-во Моек.ун-та, 1979. - 191 с.

44. Бардин Н.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М.: Наука, 1976. - 295 с.

45. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

46. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М.: Медицина, 1968. -458 с.

47. Ф.В.Бассин, А.Ё.Шерозия. Роль категории бессознательного в системе современных научных знаний о психике. Тбилиси: Мецииере-ба, 1979. - 34 с.

48. Бауэр Э.С. Теоретическая биология. М.-Л.: Изд-во Всесоюзн.инст. эксперимент .медицины, 1935. - 205 с.

49. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

50. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград: Колос, 1921. - 254 с.

51. Бехтерев В.М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки. Психологический журнал, 1981, № 6, с.142-152.

52. Блонский П.П. Психологические очерки. М.: Новая Москва, 1927. - 173 с.

53. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 541 с.

54. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 199 с.

55. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1965. - 124 с.

56. Бодалев A.A. Об общении и учете его характеристик в работе с людьми. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1972. 82 с.

57. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 135 с*

58. Бодалев A.A., Ломов Б.Ф., Лучков В.В. Психологическую науку на службу практике. Вопр.психологии, 1979, ,'й 4, с. 11-19.

59. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

60. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, - 84 с.

61. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

62. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. - M., 1966, с.123-174.

63. Брушлинский A.B. О формировании психического .-В кн.: Психология ■ формирования и развития личности. M., 1981, с.106-126.

64. Будилова Е.А. Психологические труды И.М.Сеченова и русская культура второй половины XIX века. Вопр. психологии, 1979, /й 4, с.108-117.

65. Будилова Е.А. Философские проблемы е советской психологии. М.: Наука, 1972. - 336 с.

66. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. IL: Мысль, 1978. -216 с.

67. Булатов М.А. Деятельность и структура философского знания. Киев: Наукова думка, 1976. - 216 с.

68. Булатов М.А. Логические категории и понятия. Киев: Наукова думка, 1981. -235 с.

69. Валлон А. От действия к мысли. М.: Изд-во иностран.литературы, 1956. 238 с.

70. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

71. Величковский Б.М., Зинченко В.П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии. Вопр .философии, 1979, /й 7, с.67-79.- 397

72. ВенгерА.А., Выготская ГЛ., Леонард Э.Н. Создание психологлческойготовности глухих .детей раннего и младшего дошкольного возрастак восприятию речи. Материалы Ш всесоюзного съезда психологов

73. СССР, M., 1968, т.З, 0.3S7-398. Венгер Л .А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.I

74. Вундт В. Введение в психологию. М.: Космос, 1912. - 152 с. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - 2 -еизд. М.: Просвещение, 1967. - 93 с. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во .

75. Госиздат, 1930« 232 с. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: изд-во Моск.ун-та 1976.- 150 с.

76. Гегель Г. Философия духа. Соч. т.З, М.: Госполитиздат, 1956. -371 с.

77. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. В кн.: Психология мышления.- М.: Прогресс, 1965, с.433-456.

78. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я., Самсонов И.В. Метод выделения единиц деятельности. В кн.: Восприятие и деятельность. М.т 1976, с.55-67.

79. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия.

80. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 208 с. Горнштейн Т.Н. Философия Н.Гартмана.-Л.: Наука, 1969. - 469 с. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. -423 с.

81. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н.Леонтьева. Вест. Моск.ун-та, Сер. Психология, 1979, II» 4, с.25-41. Давыдов В.В. Проблема обобщения в трудах Л.С.Выготского. - Вопр.психологии, 1966, № 6, с .42-45.

82. Давыдов B.B.j Радзиховский Л. А. Теория Л.С.Выготского и дея-тельностпый подход в психологии. Вопр.психологии, 1980, № 6, с.48-59, 1981, fü I, с.67-80.

83. Демин М.В. Методологические проблемы анализа человеческого общения. Вестн.Моск.ун-та. Сер. Философия, 1979, № 4, с.12-21.

84. Джемс В. Психология. 5-е изд.- Спб.: Риккер К., 1905. - 448 с.

85. Джемс В. Существует ли сознание? В кн.: Новые идеи в философии. Спб., 1913, вып.4, с.102-127.

86. Дильтей В. Описательная психология. М.: Русский книжник, 1924. - 118 с.

87. Дубровский Д.И. Психические явления и мозг. М.: Наука, 1971. -386 с.

88. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Мир, 1919,-202 с.

89. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. -Киев: Наукова думка, 1977. - 251 с.

90. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале". Маркса. М.: Наука, i960. - 285 с.

91. Ильенков Э.В. Идеальное. Философская энциклопедия, т.2, М., 1962, с.711-719.

92. История и психология. /Под ред.Б.Ф.Поршнева и Л .И.Анциферовой, М.: Наука, 1971. 541 с.

93. Кане П. Неврозы. М.: Русский книжник, 191I. - 311 с.

94. Ждан А.Н. Вильгельм Вундт.: КЛОО-летию основания Ин-та эксперим. психологии в Лейпциге. Вестн. Моск.ун-та Сер.14. Психология, 1979, fü 3, с.72-80.

95. Заботин П.С. Преодоление заблуждения в научном познании. М.: Мысль, 1979. - 191 с.

96. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977. - 217 с.

97. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: йздво

98. АПН РСФСР, I960. 430 с. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. - М.: Просвещение, Î937. - 323 с. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. - М.:

99. Изд-во Моск.ун-та, 1982. 128 с. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980, - 157 с. Зинченко В.П. Идеи: Л.С.Выготского о единицах анализа психики.

100. Психологический журнал, 1981, Ut 2, с.95-112. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю., Формирование зрительного образа.- М.: Изд-во Моск.ун-та, I9S9. 106 с.

101. Зинченко П.й. Проблемы непроизвольного запоминания. Научныезаписки Харьковского гос .пед.ин-та иностр.языков, 1939, т.1. с.146-187.

102. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.:

103. Госполитиздат, 1963. 295 с. Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. - М.

104. Изд-во Коммунист.академия, 1930. 207 с. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.1-2.- Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1957. I960, т.1, Характер, 1957. 264 с.

105. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 357 с.

106. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1987. - 384 с.

107. Копнин П.В. Диалектика как логика .-Киев: Мзд-во Киев .ун-та, 1931.- 448 с.

108. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1977. 271 с. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса.- М.: Политиздат, 1980. 312 с.

109. Кун Т. Структура научных революций. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1977. - 300 с.

110. Леклер С. Бессознательное: иная логика. В кн.: Бессознательное: природа, функции, методы исследования. - Тбилиси, 1978, т.З, с .260-239.

111. Леонтьев A.A. "Единицы" и уровни деятельности. Вестн.Моск.ун-та,

112. Сер .Психология, 1978, Яг 2, с.3-13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Госполитиздат. 1975. А? 319 с.

113. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии. -Вопр.философии, 1933, # 12', с .91-111.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики .-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1959. 495 с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд.- М.: Изд-во Моек.ун-та, 1972. - 575 с.

116. Леонтьев А.Н. Психология образа. Вестник Моск.ун-та. Сер. Психология, 1979, й 2, с.3-13.

117. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. .дисс., д-ра психологических наук. М., 1974. - ■ 35с*

118. Лисина М1И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей впервые семь лет жизни. Вопр.психологии, 1978, й 5, с.ЗНнЗВ.

119. Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии. Вопр. философии, 1979, //! 8, с.34-47.

120. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. В кн.:

121. Психологические проблемы регуляции социального поведения.-Ы., 1973, с.64-85.

122. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы социальной психологии. - М.,, 1975, с.124-135.

123. Ломов Ь'.Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода. В кн.: Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. - М., 1977. с.31-55.

124. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии. Вопр.психологии, 1978, Л? 5, с.31-43.

125. Ломов Б.Ф. О роли практики в развитии теории общей психологии. -Вопр.психологии, 1971, й I, с.25-35.

126. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопр.психологии, 1975, ;й 2, с.31-45.

127. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. В кндПроблема общения в психологии, М., 1981, с.3-11.

128. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии. Психол-.-журнал, 1980, й I, с.8-20.

129. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии .-М.: Советское радио, I9S6. 515 с.

130. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970, т. .2. - 498 с.

131. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974. 172 с.

132. Лутай B.C. О методе построения системы диалектического материализма. Киев: Изд-во Киев.ун-та, 1970. - 185 с.

133. Мак-Даугалл.У. Основные проблемы социальной психологии.-М.: Русский книжник. 1916, 325 с.

134. Мегрелидзе K.P. Основные проблемы социологии мышления. Тбилиси: Мецниереба, 1972. - 438 с.

135. Мейман Э. Введение в современную эстетику. М.: Космос, 1909. -185 с.

136. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Кн. изд-во, 1971. - 120 с.

137. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Кн. изд-во, 1959, -173 с.

138. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1969. 376 с.

139. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М.: Педагогика, 1974. - 327 с.

140. Микулинский С.Р., Ярошевский М.Г. Восприятие открытия как науковед-ческая проблема .-В кн.: Научные открытия и его восприятие. -- M., 1971, с.5-20.

141. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структуры поведения.-М.: Прогресс, 1965. 237 с.

142. Мильнер П. Физиологическая психология. М.: Мир, 1973. - 647 с.

143. Михайлов Ф.Т. О целостном подходе к изучению человека. В кн.: Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. - М., 1976, с. 12-19.

144. Морено Д.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе .-М.: Изд-во иностр.лит., 1958. 612 с.

145. Монстерберг Г. Подсознательное. В кн.: Новые идеи в философии, т.15, М., 1914, с.54-66.

146. Надирашвили Ш.А. К вопросу о взаимосвязи психологии установки ипсихологии деятельности. В кн.: Актуальные проблемы истории и теории психологии; Материалы конференции, 19-20 ноября 1976, Ереван, с.ПЗ-115.

147. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170 с.

148. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

149. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М.: Наука, - 248 с.

150. Натадзе Р.Г. К вопросу о психологической природе интермодальной общности ощущений. Вопр.психологии, 1979, /{» 6, с.49-57.

151. Науменко Л.К. Монизм как принцип диалектической логики. Алма-Ата: Наука, 1968. - 327 с.

152. Научное творчество/ Под ред. С.Р.Микулинского и М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. 591 с.

153. Никищенко Д.Г., Никищенко Л.И. Роль самосознания как регулятора потребностей. Вести. Моск.ун-та, Сер.7, Философия, 1979, ■ «! 4, с.22-30.

154. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972. -218 с.

155. Общая психология / ред.Петровский A.B. ¡J.: Просвещение, 1970. -481 с.

156. Оруджев З.М. Диалектика как система. М.: Политиздат, 1973. -352 с.

157. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности /поведения/ животных. М.: Медгиз, 1951. - 506 с.

158. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 348 с.

159. Петровский A.B. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967. - 357 с.

160. Петровский A.B. К вопросу о построении системы советской психологии. В кн.: Вопросы психологии: Тезисы республиканской психологической конференции .-Киев, 1964, с. 15-16.

161. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью. Вопр.философии, 1962, с.44-53.

162. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Авгореф. дис . канд.психол.наук, M., 1977. - 18 с.

163. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1969, - 659 с.

164. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук: ХУШ Международный психологический конгресс /Вечерняя лекция. -M., 1966. 43 с.

165. Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизиологический параллелизм .-В кн.: Экспериментальная психология, Выпуск I и П /Под ред.П.Фресса, К.Пиаже, М.: Прогресс, 1966, с.157-194.

166. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

167. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Наука, 1972. - 185 с.

168. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. - 309 с.

169. Пономарев Я.А. Психики и интуиция.-М.: Наука, 1987. 215 с.

170. Пономарев Я.А. Психология творчества,-М.: Наука, I97S. 303 с.

171. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихо-логии. М.: Мысль, 1974. - 487 с.

172. Поршнев Б.Ф. Функция выбора основа личности. - В кн.: Проблемы личности: Материалы симпозиума, М., 1939, т.1, с.344-349.

173. Принцип развития в психологии /Отв.ред.Анцыферова Л.И., М., 1978. 388 с.

174. Потебня A.A. Из записок по теории словестности,-М.: Русский книжник, 1905. 118 с.

175. Потебня A.A. Из лекций по теории словестности. 3-е изд. Харьков: ГИ8 Украины, 1930. - 135 с.

176. Потебня A.A. Мысль и язык. Поли.собр.соч., т.1, Одесса: РИЗ Украины, 1922. - 185 с.

177. Прангшвили A.C. Психологические очерки. Тбилиси. :Мецниереба, 1975. - III с.

178. Проблемы личности: Материалы симп.,т.1, М.: Наука, 1989. 610 с.

179. Проблемы научного творчества в современной психологии /Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1971. 291 с.

180. Проблемы сознания: Материалы симпоз. М.: Наука, 193о. 60U с.

181. Программа курса "Общая психология" для неспециальных факультетов

182. Составитель А.Н.Ткаченко, Киев: Изд-во Киев.ун-та, 1980. 7 с

183. Программа курса "Общая психология'^ Введение в психологию /Составитель А.Н.Ткаченко. В кн.: Программы курсов "Общая психология" и "История психологии" для студентов отделения психологии шилос.факультета. - 1981, с.3-9.

184. Программа по общей психологии. В кн.: Программы педагогических институтов. Программы по общей, возрастной и педагогической психологии. - ivi., 1970, с.4-16.

185. Психологические механизмы регуляции социального поведения /ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова. И.: Наука, 1973. - 335 с.

186. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред.Запорожца A.B. и Усовой А.П., М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. 385 с.

187. Психология /ред.Костюк Г.С. Киев: Радянська школа,1940. 576 с. /на укр.языке/.

188. Радзиховский Л.А. Анализ творчества Л.С.Выготского советскими психологами. Вопр, : психологии, 1979, ''л 6, с.58-67.

189. Развитие общения у дошкольников /Под ред.А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

190. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. Средняя взрослость. - Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1977, - 196 с.

191. Рейнвальд H.И. Личность как предмет психологического анализа. -Харьков: Вища школа, 1974. 164 с.

192. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

193. Роговин М.С. Введение в психологию. М.: Высшая школа, 1969. -382 с.

194. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М.: Соцэкгиз, I960. - 478 с.

195. Роменец В.А. История психологии. Киев: Изд-во Киев.ун-та, 1978.425 с . /на укр .языке/.

196. Роменець В.А. Психология творчества. Киев: Вища школа, 1971. -317 с. /на укр .языке/.

197. Ротенберг B.C., Тихомиров O.K. О возможном механизме связи сновидений с творчеством. Вопр.психологии, 1979, № 4, с.130-133.

198. Рощин С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики. M.: Наука, 1980. - 303 с.

199. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

200. Рубинштейн С Д. О мышлении и путях его исследования. LI.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.

202. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии .-2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

203. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Гос.учеб.пед.изд-во, 1935. - 496 с.

204. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

205. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1973.423 с.

206. СагатоЕСКий В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск: Изд-во Том.ун-та, 1973. 431 с.

207. Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производственным трудом. М.: Высшая школа, 1980. - 95 с.

208. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1958. - 413 с.

209. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1952, т.1. - 772 с.

210. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения М.: Гос.изд.полит.лит-ры, 1947. 647 с.

211. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервнойсистемы.- Избранные труды, вып.1, iL: Медгиз, 1952. 580 с.

212. Смирнов A.A. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика. - 352 с.

213. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира. Вестн.Моск.ун-та. Сер. Психология, 1981, № 2, с. 15-29.

214. Спенсер Г. Основания психологии. Спб.: Изд-во И.И.Билибина,т.1, 1876. с.590. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, LI., 1972.- 303 с.

215. Соколов E.H. Механизмы памяти. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1969. -176 с.

216. Соколов H.A. О системе понятий в психологии. Вопр.психологии,1964, 2, с.23-31. Сороковой А.Г. Социально-психологические основы руководства.

217. М.: Экономика, 1971. 207 с. Сохань Л.В. Духовный процесс личности и коммунизм. - Киев: Наукова думка, 1966. 262 с. Станиславский К.С. Работа актера над собой. В кн. - Собр.соч.,

218. М., 1954. т.2. - 424 с. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. 144 с.

219. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1969. 304 с. Торндайк Э. Принципы обучения основанные на психологии,-М.: Учпедгиз, 1929. - 229 с. Ткаченко А.Н. Взаимосвязь объяснительных принципов психологии.

220. Вопр .психологии, 1977, Ш 4, с.27-39. Ткаченко А.Н. Категориальный строй психологии как предмет историконаучного исследования. Б кн.: Методология историко-пси-хологического исследования, М., 1974, с.3-32.

221. Ткаченко А.Н. О категориальных предпосылках консолидации научной школы. В кн.: Социально-психологические проблемы науки, М., 1973, - с.115—119.

222. Ткаченко А.Н. Принципи та категорп психологи. Ки!в: Вища школа. - 1979. - 199 оц

223. Ткаченко А.Н. Проблема исходной единицы анализа психики в истории советской психологии /1920-1940 гг./. Вопр.психологии, 1980, № 2, с.153-158.

224. Ткаченко А.Н. Философская методология и метод построения системы психологических категорий. В кн.: Проблема метода в философии и естествознании: Материалы республ. конференции, Киев, 1971, C.II3-II8, /на укр.языке/.

225. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. -Л.: Изд-во Лениягр.ун-та, 1980. 144 с.

226. Тутунджян O.iid. Психологическая концепция Анри Валлона. Ереван: Айастан, 1986. - 211 с.

227. Тутунджян 0.2, Является ли цель единицей деятельности. В кн.: Тезисы УШ Закавказском конф.психологов. 29-24 октября, 1980, Ереван, с.59-61.

228. Тюхтин B.C. О природе образа.-М.: Высшая школа, I9S3. 123 с.

229. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1983. -496 с.

230. Ухтомский A.A. Доминанта. М.-Л.: Наука, 1966. - 273 с.

231. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.2, Собр.соч., т.9, М., 1958. 626 с.

232. Фрейд 3. О психоанализе. 2-е изд.- М.: Наука, 1912. - 67 с.

233. Флоренская Т.А. Катарсис как осознание. В кн.: Бессознательное:природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978, т.2, с.562 - 570.

234. Чамата П.Р. Пути формирования самосознания ребенка. Hayков i записки ¡нституту психологИ УРСР, Киев, 1960, т.14, с.3-21 /на укр.языке/.

235. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 144 с.

236. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1971. - 273 с.

237. Чхартишвили Ш.Н. Проблема личности в психологии установки,- Вестник АН Груз.СССР. Отделение общественных наук. Серия философии, психологии, экономики и права, 1974, Ш 2, с.138-158.

238. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981 . - 208 с.

239. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Системогенет. подход. Учеб .пособие. Ярославль; Изд-во Ярославского ун-та, 1979. - 91 с.

240. Шерозия А.Е. Введение в общую теорию сознания и бессознательного психического. В кн.: Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н.Узнадзе. - Тбилиси, 1973, с.385-395. /а/.

241. Шерозия А.Е. К проблеме сознания и бессознательного психического. Т.1-2. Тбилиси: Мецниереба, 1969-1973. т.1, 1969. 382 е.; т.2, 1973. - 522 с. /б/.

242. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

243. Шинкарук В.И. Единство диалектики, логики и теории познания .-Киев: Наукова думка, 1977. 366 с.

244. Шинкарук В.И. Логика, диалектика и теория познания Гегеля. Киев: Изд-во Киевского ун-та. - 295 с.

245. Щихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979. - 209 с.

246. Шнирман А.Л. Формирование отношений к коллективу и развитие самосознания старших школьников. Известия АПН РСФСР, вып.18, 1948,с. 59-99.

247. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма в психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. - ;,., 1969, с .9-56.

248. Шорохова Е.В., Проблема сознания в философии и естествознании.— М.: Соцэкгиз, 1951. 353 с.

249. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974, с.3-33.

250. Шорохова Е.В. Развитие методологии советской психологии. В кн.: Материалы 1У Всесоюзного съезда общества психологов СССР, Тбилиси, 1971, с.253-254.

251. Шорохова Е.В. Социальная психология /проблемы и задачи/. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975, с.3-16.

252. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в советской психологии. Психологический журнал, 1980, № I, с.45-57,

253. Шпрангер Э. Два вида психологии. В кн.: Хрестоматия по истории психологии. Ы.; Изд-во ун-та, 1980, с.286-300.

254. Элькин Д.Г. Восприятие времени.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 311 с.

255. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

256. Юдин Э.Г. Деятельность и системность. В кн.: Системные исследования. Ежегодник 1976, М., 1977, с.I1-37.

257. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

258. Юнг К.Г. Избранные труды по аналитической психологии. Цюрих: Мусагет, 1939, т.З. - 644 с.

259. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, -238 с.

260. Ярошевский М.Г. Иван Михайлович Сеченов. М.- Л.: Наука, 1968. -481 с.

261. Ярошевский М.Г. И.М.Сеченов и психология активности. К 150-летию со дня рождения И.М.Сеченова. Вопр.психологии, 1979, № 4, с.91-108.

262. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1966. - 591 с.

263. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. - М.: Мысль, 1976. -463 с.

264. Ярошевский М.Г. Категориальная регуляция научной деятельности. -Вопр.философии, 1973, № II, с.74-86./а/

265. Ярошевский М.Г. На путях к общей теории творчества. В кн.:

266. Художественное и научное творчество. М., 1972, с.19-37, /а/.

267. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1971. -368 с.

268. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

269. Ярошевский М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. М.: Наука, 1981. - 392 с.

270. Ярошевский М.Г. Специфика детерминации психических процессов. -Вопр.философии, 1972, № I, с.94-105,/б/.

271. Ярошевский М.Г. Трехаспектность науки и проблемы научной школы. -В кн.: Социально-психологические проблемы науки. М.: 1973, с. 174-184./б/

272. Ярошевский Т.М. Личность и общество. М.: Прогресс, 1973. - 543 с.

273. Ярошевский Т.М. Размышления о практике. М.: Прогресс, 1976. -277 с.

274. Яценко 0.1. Революционно-практические основания диалектического материализма. Ф1лософська думка, 1971, k 3, с.31-41 /на укр.языке/.

275. Литература на иностранных языках

276. Abrams S. The genetic point of views Antecedents and transformations. Journal of the amerikan psychoanalitic association, 1977»Vol.25,и 2,р.417-425«

277. Adams-Webber J.P. Personal construct theory: Concepts and application. Chichester etc.: Wiley,1979. - 239 p.

278. Adler A. The individual psychologie of Alfred Adler. A systematic presentation in selections from his writings /Ed.by H.L.Anebacher. Hew York: Basic books,1956* ~ 503 P*

279. Allport G. Becoming. Basic considerations for a psychology of personality. New Haven: Vale univ. press.,1955« ~ Юб р»

280. Allport G. Pattern and growth in personality. New York: Holt,1961. 593 p.

281. Allport G.W. Personality. A psychological interpretation. -Hew 'York: Holt,1937- 588 p.

282. Allport G. The person in psychology. Selected essays. -Boston: Beacon press,1968. 440 p.

283. Allport G.W. What is a trait of personality. in: Psychological theory /Ed.by M.H.Karx, New York: Macmillan,1951j p.503-507.

284. Ammon G. Psychodynamics of the unconscious in the case of psychosomatic illness: methodological pre-considerations. In: Бессознательное: природа, функции,методы исследования. - Тбилиси: Мецниереба,1978, т.З,с.253-267.- 415

285. Angleitner A. Einführung in die Persönlichkeitpsychologie. Bern etc.: НиЪег,1980.Bd.1. iiichtf aktorielle Ansätze, - 338 S.

286. Angyal A* Foundations for a science of personality. New Yorks The commonwealth fund,1941. 398 p.

287. Ansbacher H. A.Adlers views on the unconscious. Ins Бессознательное: природа, функции, методы исследования, - Тбилиси: Мецниереба,1978,т.I,с.370-383.

288. Arieti S. The realm of unconscious in the cognitive school of psychoanalysis. Ins Бессознательное: природа, функции, методы исследования, - Тбилиси: Мецниереба,1978,т.2, с ,47-55.

289. Ashworth P.D. Social internaction and consciousness. -Chichester etc.: Wiley,1979. 227 p.

290. Atwood G.,Tomkins S. On the subjectivity of personality theory. Journal of the history of the behavioral sciences, 1976,vol.12,N 2,p.166-177.

291. Audi R. B.F.Skinner on freedom, dignity, and the explanation of behavior. Behaviorism,1976,Vol.4,Ы 2,p.l63-186.

292. Bandura A. Aggressions a social learning analysis. Hew Yorks Prentice Hall,1973. - 390 p.

293. Bandura A. Behavior theory and the models of man. Humanism and behaviorisms dialogue and grouth /Ed.by A.Wandersman, Oxfords Perganon ргеза,197б,р.3б1-379«

294. Bandura A. Principles of behavior modification. Kew York:1. Holt,1969. 677 P*

295. Bandura A. The Self-system in reciprocal demerminism. -American psychologists,1978,vol.33,N 4,p.344-368.- 416

296. Bandura A* Social learning theory» New Yorks Prentice- Hall,1977« 247 p.

297. Bandura A.,Walters R.H. Social learning and personality development. New York: Holt,1964. - 329 p.

298. Bäsch M. Psychic determinism and freedom of will. The international review of psycho-analis, 1978,vol.5,part 3,p.257-264.

299. Berman D» Cognitive-behaviorism as a dialectic contradiction; The unity of opposites. Human development,1978,vol.21,N4,p.248-254.

300. Binet A* The experimental psychology of Aftred Binet. Selected papers /Ed.by R.Pollack, New Yorks Springer,1969» — 235 P»

301. Blanck G. Ego psychology: theory and practice. New Yorks Columbia univ. press,1974. - 394 p.

302. Blumenthal A.L. The processes of cognition. New York: Prentice-tfall,1977. - 230 p.

303. Binswanger 1. Einführung in die Probleme der Allgemeine Psychologie. Berlins Springer,1922. - 383 s.

304. Boring E.G. History of experimental psychology. -2d ed«- New Yorks Applet on,1950. 777 P»

305. Boring E.G. The psychology of controversy. Psychological review,1929,vol.36,N 2,p.97-121*

306. Bregman A.S. Perception and behavior as compositions of ideals. Cognitive psychology,1977,vol.9,N 2,p.250-292.

307. Brentano P. Psychologie vom empirischen Standpunkt. -Hamburg: Meiner F.,1955,Bd.l. -278 s.

308. Brunswik E. The conceptual focus of systems. Ins Psychological theory /Ed. by M.H.Marx,New York: Macmillan,1951,P•131-143.- 417

309. Buber M. Ich und Du. Kölns Hegner,1966. - l60 s.

310. Bühler G. Der Menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem, -dottingens Hogrefe,1959. 1813.

311. Bühler Gh. Psychology for contemporary Ii Ving .-New York« Delta book,1970. 334 p.

312. Burnhan J.G. Ihorndike's puzzle boxes. Journal of the history of the behavioral science,1972,vol.9,N 2,p.l59-l67.

313. Buss A.R. Development of dialectics and development of humanistic psychology. Human development, 1976,vol.19,N 4 ,js .248-260.

314. Gandland D.K* Speaking words and doing deeds. American psychologist,1980,vol.35,H 2,p.l91-198.

315. Cardno J.A« Judgment in history of psychology: literature, science, or understanding. Australian journal of psychologie, vol.13 ,H 2,1961, p.175-184.

316. Cartwright D. Introduction to personality. Chicagos Rand McNally college publ. co.,1974. - 559 p.

317. Cattell R. Personality. A systematic theoretical and factual study. New York: Ivlc Graw Hill,1950. - 689 p*

318. Gattel R.,Butcher H., The prediction of achievement and Creativity. New York: Bobbs-Merrill company,1968. - 386 p.

319. Cohen J. Humanistic psychology. Londons Allen and Unwin, 1958. - 206 p.

320. Coan R.W. Dimensions of psychological theorie. American Psychologists,1968,vol.23,N 10,p.715-722.

321. Combs A.,Snygg D. Individual behavior. A perceptual approach to behavior. New York: Harper,1959« - 522 p.- 418

322. Crespi l.B. Quantitative variation of incentive and performance in the white rat. American journal of psychology, 1942, vol.55,N 4,p.467-517.

323. Datan N. Male and female: the search for synthesis. Contributions to human development, vol.2. Dialectic. Basel: S.Kar-gen,1976, p.44-53.

324. Dewey J. The theory of emotion (II): The significance of emotions. Psychological review,1895>vol.2,N 1,p.13-32.

325. Dewey J. The reflex arc concept in psychology. Psychological review,1896,vol.2,N 3,p.357-370.

326. Donceel J.F. Philosophical psychology. -2d ed.-New York: Sheed"and Ward,1961. 492 p.

327. Duffy E. Activation and iehavior. New York: Willey,1962. - 384 p.

328. Dubs H. The elementary units of behavior. Psychological review,1943,vol«50,N 5,p.479-502.

329. Ebeling H. Selbsterhaltung und Selbstbewusstsein. Mun-chen: Alber,1979. - 162 s.

330. Edelheit H. Complementarity as a rule in psychological research: Jackson, Freud und the Kind / body problem. International journal of psycho-analysis,19791vol.57,N 1,p.23-29»

331. Emotions in personality and psychopathology /Ed. by Izard C.E. New York: Plenum, 1979. - 597 p.

332. Encyclopedia of psychologie /Ed. by H.J.Eysenck, New York: Herder,1972,vol.1, 396 p., vol.2. - 390 p.,vol.3, - 401 p.

333. Endler N.,Magnusson D. Toward an intex«acti onal psychology of personality. -Psychological bulletin,1976,vol.83,p»956-974.

334. Existential phenomenon.tvgical alternative for psychology. - Hew York; Oxford univ. press.,1978. - 392 p.

335. Festinger L. Theorie der kognitiven Dissonanz. Berns Huber Verlag,1978. - 423 s.

336. Finlcelman D. Science and Psychologie. American journal of psychology,1978»vol.91,N 2,p.179-199.

337. Fischbein E. The intuitive sources of probabilistic thinking in children. Dordrecht« Reidel publishing company. - 204 p,

338. Fischer C.T. Historical relations of psychology as an object-science and a subj ect-science« Toward psychology as a human-science. Journal of the history of the behavioral sciences, 1977,vol.13,H 4,p.369-378.

339. Flügel J.G. A hundred jears of psychology. London« Hethuen, 1964/- 394 p.

340. Fodor J. Psychological explonation. New Yorks Random house,1968. - 165 P •

341. Forgus R.H., Shulman B.H. Personality« A cognitive view. -Englewood cliffs« Prentice-Hall,1979. 434 p.

342. Forrest D.W. Francis Galton« the life and work of a Victorian genius. Londons Elek,1974. - 340 p»

343. Freud A. Schwierigkeiten des Psychoanalyse in Vergangenheit und Gegenwart. Frankfurt am Mains S.Fischer,1972. - 77 s*

344. Frey-Röhn L. Von Freud zu Jungs Eine vergleichende Studie zur Psychologie des Unbewussten. 2 überarbeitete Ausg. -Zürichs Daimon,1980. - 456 s.

345. Fromm E. The Anatomy of human destructivness. Londons Jonathan Cape,1974. - 521 p.- 420

346. Fromm E. Beyond the chains of illusion» My encounter with Marx and Frend. New York: Trident press book,1962. - 182 p.

347. Fromm E. Escape from freedom. New York: Avon.Library, 1971. - 333p.

348. Fromm E. The fear of freedom. London: Routenge and Kegan Paul,1961. - 257 p.

349. Fromm E. Man for himself. London: Routedge,1964. - 254 P«

350. Gauld A.,Shotter J. Human action and its psychological investigation. London: Routledge,1977* " 237 P*

351. George F. Formalization of language systems for "behavior theory. Psychological review,1953,vol.60,N 4,p.232-240.

352. Gilbert A.R. On the stratification of personality. Perspectives in personality theory., /Ed. by H.David, New York: Basic books,1957,p.218-241.

353. Gill M.M. Metapsychology is not psychology. Psychological issues,1976,vol.9,H 4,p.71-105.

354. Gilmer B. Psychology. New York: Harper,1970. - 512 p.

355. Giorgi A. Convergences and divergences between phenomeno-logical psychology and behaviorism: A beginning dialoque. -Behaviorism,1975 ,vol.3 ,N 2,p .200-2:L2.

356. Glass D. Theories of consistency and the study of personality. Handbook of personality theory and research. /Ed. by E.Borgatta, Chicago: Rand McNally,1968,p.788-854.

357. Globus G. The problem of consciousness. Psychoanalysis and contemporary science,1974,vol.3,p.40-69«

358. Goble F.G. The third force. The psychology of Abraham Mas-low. New York: Pocket books,1976. - 208 p.-421

359. Gold G.H. Affective behaviorism: a synthesis of humanism and behaviorism mith children. Humanism and behaviorisms dialogue and grouth /Ed. by A.Wandersmann, Oxford: Pergamon press 1976, p.253-263.

360. Goldberg C. The reality of the human Y/illj A concept worth reviving Psychiatric annals,1977»vol.7,N 11,p.37-57'

361. Goldstein K. Human nature in the light of psychopathology.- Cambridges Harvard university press,1940. 258 p.

362. Goldstein K. The organism. A holistic approach to biology.- New Yorks American book,1939« 533 p.

363. Goldstein K.,Scheerer M. Abstract and concrete behavior. An experimental study with special test. Psychological monographs, 1941,vol.53,N 2, - 151 p.

364. Hahn J. An introduction to psychology. New Yorks Double-day, 1962. - 186 s.

365. Hall C.S.»Lindzey G. Theories of personality. 2 nd ed.- New York: Wiley,1970. 622 p.

366. Hand book of cross-cultural psychology<~Boston's Allyn^ 1980, vol.1. Perspectives, /Ed.by Triandis H.C. 392 p.

367. Handbook of modern personality theory /Ed. by R.B.Cattel, Washington: Hemisphere,1977. 804 p.

368. Harlow H.P. Learning and s.atiation of response in intrinsically motivated complex puzzle performence by monkeys.1journal of comparative and physiological psychology,1950,N 43, p.289-294.

369. Harnatt J. Zum Verständnis vom Gezetzen und Hypothesen in der Psychologie. Psychologische Beiträge,1977»vol.19,N 4, s.531-544.- 422

370. Harre R. Some remarks on "rule" as scientific concept. -Understanding other Person. /Ed. by T.I£ischel,New Jerseys Rowman and Littlefield,1974,p.l43-lè4.

371. Hartmann N. Neue Wege der Ontologie. 4, unverand. Aufl. -Stuttgart« Kohlhammer,1964. - 115 s.

372. Hartmann N. Zur Grundlegung der Ontologie. 4.Aufl. - Berlin« De (iruyter,1965. - 296 s.

373. Hebb D.O» The American revolution American psychologist, I960,vol.15,N 12 ,p.735-745.

374. Heider F. Social perception and ptienomenal causality. -Psychological review, 1944,vol.51,11 3,p.358-374,

375. Heider P. The psychology of interpersonal relations-New York: Wiley,1958. 322 p.

376. Hellix W. and Earx M.H. Systems and theoris in psychology. Hew York: West publ. co.,1974. - 437 P*i Herrick C.J. The evolution of numan nature. Austin« Univ. of Texas press., 1956. 506 p.

377. Herrmann T. Psychologie als Problem. Stuttgart: KlettCotta; 1979. - 196 s.

378. Herzberg F. tfork and the nature of man. New Yorki The world publishing company,i960. - 203 p.

379. Hettema P.J. Personality and adaptation. New York« North-Holland, publishing company, 1979. 228 p.

380. Hilgard E.R. Consciousness in Contemporary psychology. A Annual review of psychology. 1980,vol.31»P.1-26.

381. Hilgard E.R. Controversies over consciousness and the rise of cognitive psychology. Australian psychologist,1977,vol.12, N 1,p. 7-26.- 423

382. Hilgard E.R. Introduction to psychology« -2d ed. New York: Hareourt,195T. - 653 P.

383. Hilgard E.P. Theories of learning, -2d ed, London: Me-thuen,1958. - 563 P.

384. Hilgard E.R. The tfillogy of mind: cognition,affection and conation, Journal of the history of the behavioral sciences, 1980,vol.162,p.107-117.

385. V Hill W.F. Psychology: principles and problems.- ïfew York: Iiippincott company, 1970. 674 p.

386. Historical roots of contemporary psychology. /Ed, by B.WcX-mam, Hew York: Harper, 1968. 376£.

387. Holdstock T.L. Prom client-centered therapy to a person-centered approach. South African journal of psychology,1978, vol.8,p.20-29.

388. Holt H.H. The death and transfiguration of metapsychology. International review of psycho-analysis,1981,vol.8, pt 2, p. 129-143."

389. Holzkamp K. Kritische psychologie. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag, 1972. - 295 s.

390. Homans P. Jung in context: modernity and the making of psychology. Chicago: Univer. press,1979. - 234 p.

391. Hoppe P. Erfolg und Mißerfolg. Psychologische Forschung, 1930,Bd.14.

392. Homey E. Heurosis and human growth. The struggle toward Selfrealization. Hew York: Horton,1950. - 391 p.

393. Horney E. The neurotic personality of our time. London: Routledge, 1969. - 299 p.- 424

394. Hougaard E. Some reflection on the relation-ship between Freudian psychoanalysis and Husserlian phenomenology. Journal of phenomenological psychology,1978,vol.9,N 1,p.1-83.

395. Huizinga G,H. Maslow's need hierarchy in the Work: situation.- Groningen: Wolters-Noordhoff,1970. 207 p*

396. Hull C.L. Essentials of behavior. Hew Haven: Institute of human relations,1951» - 145 p.

397. Hull C.L. Hypnosis and suggestibility. New York: Appletoa, 1933. - 416 p.

398. Hull C.L. Knowledge and purpose as habit mechanisms. -Psychological review,1930,vole 37,N 6,c.511-525»

399. Hull C.L. Principles of behavior. New Yo^k: Appleton,1943.- 422 p.

400. Hull C.I». The problem of intervening variables in molar behavior theory» Psychological review,1943,vol.50,N 3,p.273-291.

401. Humanism and behaviorism: dialogue and grouth/Ed. by A.Wan-dersman, Oxford: Pergamon press,1976. 436 p.

402. Humanistic psychology: New frontier /Ed.by D.D.Nevill, -New York: Garder press,1977* 230 p.

403. Hunt S.,Hilton J. Individual development and social experience. London: Allen.-288 p.1.nes J.M. Psychology of the scientist: 45. coHararation-and productivity in social psychology. Psychological report, 1980,N 47,0,1331-1334.

404. Yerkes R.M. Dodson J.D. The relation of strength of stimulus to rapidity of habit formation. Journal of comparative neurology and psychology,190S,N 18,p.459-482.

405. Jaynes J. The origin of conscionsness in the breakdown of the bicameral mind. Boston: Houghton mi'fflin,1976. - 469 p.

406. Johnson R.E. In quest of a new psychologie. Hew York: Huemart sciences press. ,1975* - 34-8 p#

407. Jucknat M. Leistung,Anspruchsniveau und Selbstbewusstsein. Psychologische Forschung,1938, Bd.22.

408. Jung R.G. Bewusstes und Unbewusstes. Beiträge zur Psychologie. Frankfurt: Fischer Bücherei,1957* - 183 s.

409. Jung C.C. Two essays on analytical psychology. Hew York: Meridian books, 1956. - 324 p.

410. Kantor J.R. Cognition as event and as psychic constructions. Psychological record,1978,vol.28,H 3,p.329-342.

411. Kantor J.R» Principles of psychologie. Hew York: Knopt 1924,vol.1. - 473 P.

412. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. Hew York: B.Horton,1955, vol.1, 556 p.

413. Kirsch I. The impetus to scientific psychology. A recurrent pattern. Journal of the history of the behavioral sciences, 1976,vol.12,H 2,p.120-129.

414. Kitcher P. Discussion: how , to reduce a functional psychology ? Philosophy of science. Bast Lansing,1980,vol.47,H l,p.l34-140.v Klein D.B. A history of scientific psychology. Hew York: Basic books,1970. - 907 p.

415. Klein D.B. The unconscious: invention or discovery ? Santa monica: Goodyear,1977. - 238 p.

416. Kleinke C.I. Self-perception: The psychology of personal awareness. Sau Francisco; . Freeman,1978. - 265 p.- 426

417. Koch S. Language communities, search, cells, and the psychological studies. Nebraska symposium on motivation,1975,Vol.23, p.477-559.

418. Köhler W. Gestalt Psychology. New York: Liveright,1959. - 222 p.

419. Kotesky R.L. Toward the development of a Christian psychology: Motivation. Journal of psychology and theology,1979, vol.7,Iff 1,p.3-12.

420. Krech D.,Crutchfield R. Elements of psychology. New York: Knopf ,1958. - 700 p.

421. Krech D.,Crutchfield R. Theory and problems of social psychology. New York: Mc Graw-Hi11 book,1948. - 639 p.

422. Kühn H. Bürgerliche Psychologie in der BRD. Berlin: Volk und Wissen,1980. - 208 s.

423. Kvale S. Pacts and Dialectics. Contributions to human development. Vol.2. Dialectic. Basel: S.Karger,1976,p.87-100.

424. Maatsch J.,Behan R. A more rigorous theoretical language.- Psychological review,1953,vol.60,N 3,P-189-196.

425. V Madden E.H. Philosophical problems of psychology. New York: - Odyssey press,1962. - 149 p.

426. Macklin R. A psychoanalytic model for human freedom and rationality. Psychoanalytic quarterly, 1976,Vol.-45 ,II 3 ,P .430-454.

427. Malcolm N. "Punctionalism" in philosophy of psychology. -Ins Aristotelian society. London: Tisbury ,1980, vpi,80,p.211-229.

428. Malone J.C. Beyond the operant analysis of behavior. -Behavior therapy, 1978,vol.9,N 4,p.584-591.

429. Mancuso J. Dialectic man as a subject in psychological research. Contributions to human development, vol.2. Dialectic. Basel: S.Karger: 1976,p.113-125.

430. Manis M. An introduction to cognitive psychologies Belmont: Brooks,1971* - 318 p.

431. Marx M. Formal theory. In: Theoris in contemporary psychology. - 2 d ed. - /Ed. by M.Marx, - New York: Macmillan,1976, p.234-260,

432. Marx O.M. History of psychology: A review of the last decade. Journal of the history of the behavioral sciences,1977,vol.13, N 1,p.41-47.

433. Maslow A.H. Dominance, sef-esteem, selfactualization: germinal papers. Monterey: Brooks publ.comp.,1973. - 207 p.

434. Maslow A.H. The father reaches of human nature. New York: Viking press,1971. - 423 p.

435. Maslow A. Motivation and personality. New York: Harper, 1954. - 411 p.

436. Maslow A.H. The psychology of science. New York: Harper, 1966. - 168 p.

437. Maslow A.H. Toward a psychology of being. -2d ed. New York: Van Nostrand Reinhold,1968. - 240 p.

438. May R. Contributions of existential psychotherapy. Existence of new dimension i psychiatry and psychology /Ed. by R.May,Hew York: A Clarion book,1969, p«37-91.

439. Mc CIelland D. Personality. New York: Sloane,1951. - 654 p,

440. Mc Clelland D. Power: the inner experience. Hew York:1.vington,1975• 427 p.

441. Mc Clelland D. Studies in motivation. New York: Appleton, 1955- - 552 p.

442. McDavid J., Harari H. Psychologie and social behavior. -New York: Harper,1974. 417 PMc Dougall y/. The Energies of men. A study of the fundantals of dynamic psychology. - New York: Scribner ,1933 • - 395 P«

443. Mc Dougall W. An outline of psychology. London: Methuen, 1969. - 456 p.

444. Mc Geoch J.A. The formal criteria of a systematic psychology. Psychological review, 1933,vol.40,N 1,p.1-12.

445. Mc Guigan P. Formalization of psychological theory. Psychological review,1953,Vol.60,N 6,p.377-382.

446. Mead G.H. Mind, self and society. Chicago: Univ.of Chicago press,1934. 401 p.

447. Mead G.H. The Philosophy of the act. Chicago: Univ. of Chicago press,1945. - 696 p.

448. Mead M. Sex and temperament in three primitive societies. London: Poutledge,1977. - 335 P«

449. Miksik 0. Interakcni koncepce osobnosti. Ceskoslovenska psychologie, Praha,1980,roc.24,c.l,s.1-30.

450. Mischel V7, Toward a cognitive social learning reconceptya-lization of personality, -Psychological review,1973,vol* 80, N 4,p.252-283.

451. Miller N.,Dollard J * Social learning and imitation. New Haven: Jale univ. press,1962. - 341 p.

452. Misiak II»,Sexton V.S. Phenomenological,existential and humanistic psychologies. -New York: Grune,1973. 162 p.

453. Mowrer 0.H» The present state of behaviorism. Education, 1976, vol.97»N 1,P.4-23.

454. Multivatiate analysis and psychological theory, Banff conference on theoretical psychology /Ed. J.R.Royce. London: Aced.press,1973. - 567 p.

455. Murphy G, Human potentialities. New York: Basic books, 1958. - 340 p.l Murray H.A# Basic concepts for a psychology of personality*- In: Psychological theory / Ed.by M.H.Marx, New York: Makmillan,1951,p.507-516, /a/

456. Murray H.A. Explorations in personality. New York: Oxford univ.press,1938. - 318 p.

457. Murray E.Am Toward a classification of interaction. In: Toward a gen.eral theory of action /Ed. by T.Parsons, Cambridge: Harvard univ. press,1951, p.434-464,

458. Nagel E» The structure of science. Problems in the logic of scientific explanation. New Jork: Burlingame,196l. - 6l8 p.

459. Neisser U. Cognitive psychology. New York: Appleton: 1967*- 351 P.

460. Newcomb T. An approach to the study of communicative act«- Psychological review,1953,vol#60,N 6,p.393-404*- 431

461. New perspectives in personal construct theory /3d, by Bannister 0.^London: Acad.press,1977. 335 p*

462. Nosal Cz. Situation as a methodological concept of contemporary psychology. Polisch, psychol. bulleten, Warshawa,1980, Vol.10,N 4,p.265-274.

463. Noy P. Ketapsychology as a multimodel system. The international review of psycho-analis,1977. Vol.4,part 1,p.1-11.

464. Obuchovvski K. Kody orientacji i strukture procesow emocjo-nalnych, ffarshawa: Panstv/owe Wydawniztwo naukowe,1970* 330 s.

465. Olschewsky T.M. Dispositions and reductionism in psychology.- Journal for the theory of social behavior,1975,vol.5,N 2,p.129-144.

466. Oägoßä Ch. Method and theory in experimental psychology. -New rork: Oxford univ.press,1959. 800 p.

467. Osgood C.,Tannenbaum P. The principle of congruity in the prediction of attitude change. Psychological review,1955, vol.62,N l,p.42-55»

468. Paivio A. Neomentalism,- Canadian journal of psychology,1975, vol.29,N 4,p.263-291»

469. Payne T.R» S.L.Rubinstein and the philosophical foundations of Soviet psychology. Dordrecht: D.Reidel,1968, - 184 p.

470. PetermaniL .?• Möglichkeiten der Einzelfallanalyse in der Psychologie. Psychologische Rundschau,1981, heft l,s,31-48.

471. Pham Minh Hac. View of soviet psychologists on behaviorism.- Psychologia,1976, vol.20, N 3fp.163-172.

472. Philosophy of psychology. /Ed. by S.C.Br own, London: MacmiUan, 1974. 351 p.- 432

473. Pervin l.A. Personality: theory, assessment and research*— Hew York: Wiley,1970. 632 p.

474. Piaget J. Six psychological studies. Hew York: Random House,1967.- 169 p.

475. Piaget J. What is psychology. American psychologist,19T8, vol.33,N 7,p.648-652.

476. Pieter J. Historia psychologii. Warszawa^Panstwowe V/ydaw-niztwo naukowe, 1972. - 456 s>.

477. Pieter J. Sporne problemy psychologii. Warszawa: Panstwawe wydawnictwo naukowe,1975- - 481 s.

478. Pillsbury W. The units of experience meaning or gestalt ?- Psychological review,1933,vol.40,N 6,p.481-497.

479. Pliskoff S.S. Antecedents to Fechner's law: The astronomers J.Herschel, W.R.Dawes, and N.R.Pogson. Journal of the experimental analysis of behavior, 1977,Vol.28,N 2,p.185-187.

480. Poppelestone J.A., Mc Pherson M.W. Prolegomenon to the study of apparatus in early psychological laboratories circa 1875-1915.- American psychologist,1971,vol.26,N 7,p.656-657.

481. Pratt C. The logic of modern psychology. New York: Macmil-lanf1939. - 185 p.

482. Psychology in the USSR: an historical perspective /Ed. by J.Brozek, New York: White Plains,1972. 301 p.

483. Rambo I.R. Ethics, evolution, and psychology of William James. Journal of the history of the behavioral sciences, 1980, vol.16,N 1, p.50-57.

484. Readings in philosophy of psychology /Ed. by Ned Block, Cambridge: Harvard univ.press,1980. 312 p.- 433

485. Reith. H. An. introduction to philosophical psychology -Englewood Cliffs: Prentice-Hall,1956. 305 p.

486. Reynolds T., Flagg P.W, Cognitive psychology Cambridge (Mass): Winthrop,1977* - 457 p.

487. Richardson R. Functionalism and reductianism. Philosophy of science. East Lansing,1979,vol.46,Ж 4,p.533-558.

488. Riegel K.E» The systematization of dialectical logic for the study of development and change: Am introduction. Human development, 1976,Vol.19,IT 6,p.321-324.

489. Rock I. In defense unconscious of inference. In: Stabili-i7j and donstancy in visual perception /Ed. by W.Epstein,Hew YqMc: Wiley, 1977,p.321-373*

490. J Robinson. D.H. Systems of modern psychology. New York: Columbia univ.press,1979. - 333 p.

491. Rogers С» A theory of therapy,personality and interpersonal relations as developed in the client centered tramework.-In: Psychology: a study of a science/Ed. by S.Koch,Hew York: McGrow Hill,1959,vol.3,p.l84-256.

492. Rollins U. Consciousness, unconsciousness and concept of repression. In: Бессознательное: природа, функции,методы исследования» - Тбилиси: Мецниереба, 1978,т.2,с.266-281.

493. Roth Е. Zur läge der Psychologie. Psychologische Rundschau. 1981,heft l,c.l-15.

494. Rathacker E# Die Schichten der Persönlichkeit. 3. verarb. Aufl. - Leipzig: Barth,1947. - 171 s.

495. Royce J.R. How we can best advance the construction of theory in psychology Canadian psychological review,1979,vol.19, К 4, p.259-276.- 434

496. Royce J. Psychology is multi : methodological, variate, epistemic, world view, systemic,paradigmatic, theoretic, and disciplinary, - Nebraska symposium on motivationr1975, Vol,23,p.1-63.

497. Rychlak J.P. The multiple meanings of dialectic. Contributions to human development, Vol.2. Dialectic» Basel: S»Karger, 1976,p.1-18.

498. Rychlak J.F. A philosophy of äcience for personality th'eory.-Boston: Mifflin,1968. 508 p.

499. Staats A.W. Social behaviorism. London: Homewood,1975. - 655 P.

500. Sants J. Development psychology and society. In: Developmental psychology and society. London: The Macmillan press ,.1980, p.365-384.

501. Schafer R. Conflict as paradoxical actions. Psychoanalysis and contemporary thought^ 1978,Vol.1,p.3-19.

502. Schuler R.,Cangemi J. A militery approach to Maslow's hierarchy of needs. Journal of instructional psychology,1978,1. Vol.5,IT 4,p. 13-21.

503. Sears R.R. Social behavior and personality development. -Toward a general theory of action /Ed. by T.Parsons,Cambridge; Harward univ. press,1951,p.465-478.

504. Sexton V.S. American psychology and philosophy,1876-1976: alienation and reconciliation. The journal of general psychology, 1979,H 99, p.3-18.

505. Shaw M.E., Constanzo P.R. Theoris of social psychology. -Hew York: Mc Graw-Hill,1970. 414 p>- 435

506. Sherman M. Personality: inquiry and application« New York; Pergamon press,1979» - 547 p*

507. Skinner B.I1. About behaviorism. New York: Knopf ,1974*- 256 p.

508. Skinner B.T# The tehavior of organisms. Englewood Cliffs: Prencile Hall,1938. - 457 p.

509. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. New York; Knopt, 1971. - 225 p.

510. Skinner B.3?# Reflections on behaviorism and society. Englewood Cliffs, New York: Prentice-Hall,1978. - 209 p.

511. Skinner B.I*. Verbal behavior. London: Methuen,1957.- 478 p.

512. Smith M.B. Humanizing social psychogy. San Erancisco: Jossey-Bass Publischers,1974. - 289 p.

513. Smith» M.B. Psychology and values. Journal of social issues, 1978,vol.34,N 4,p.181-199.

514. Smith M.B. Social psychology and human values. Chicago: Aldine publishing company^1969. - 438 p.

515. Sokal M.M.,Davis A.B.,Merzbach U.C. laboratory instruments in the history of psychology. Journal of the history of the behavioral sciences, 1976,Vol*12,N l,p.59-64.

516. Sperry R.W. Changing concepts of consciousness and free isiU. Perspectives in biology and medicine, 1976, vol.20,N 1, p.9-19.

517. Sperry R.W. A modified concept of consciousness. Psychological review, 1969,vol.76,E 6,p.532-536.

518. Spiegelberg H. Phenomenology in psychology and psychiatry. -Evanston: Northwestern univ. press,1972. 411 p.- 436

519. Sprangen E. Lebensformen. Geisteswissenschaftlich Psychologie and Ethik der Persönlichkeit.Aufl.—Halle (Saale): Niemeyer, 1925. 450 s.

520. Stafford J.W. Pact,lav; and theory in psychology. Journal of general psychology,1954,Vol.51,haft l,p.6l-67.

521. Steele R. Psychoanalysis and hermeneutics. The international review of psycho-analysis, 1979 ,vol.6,part 4,p.389-411.

522. Stern W. Allgemeine Psychologie auf personalistischer Grundlage. 2.unverand.Aufl. - Haag: Nijhoff,1950. - 836 s.

523. Stern W. Person und Sache. Leipzig: Barth,1923,bd.1. -434 s.,bd.2. - 273 s.,1924,bd.3. - 4?4 s.

524. Stevens S.S. Psychology and the science of science. Psychological theory /Ed.by M.H.Marx,New York: Macmillan,1951,p.21-54.

525. Stras-Romanowska M. Theoretical and empirical meaning of the concept "level of aspiration". Polish Psychological bulletin3 1979,Vol.10,H 1,p.67-77.

526. Stratton G. Some preliminary experiments on vision without inversion of the retinal image. Psychological review,1896, vol.3 ,1« 6,p.6H-617.

527. Stratton G. Vision without inversion of the retinal image. Psychological review,1897,vol.4,N 4,p.341-360,p.463-481.

528. Sugarman A. Psychoanalysis as a humanistic psychology. -Psychotherapy: Theory, research and practice>1977»Vol.14, p.204-211.

529. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry. -New York: Norton,1953. 393 p.

530. Taifel H. Experiments in a vacuum, Ins The context of social psychology: a critical assessment /'Ed.by J. Israel,London: Academic press,1972,p.69-119.

531. Theories in contemporary psychology /Ed. by LI.H.Mark, -2 d. ed. New York: Macmillan,1976. - 642 p.4. ft t*

532. Tkacenko A.N. Jber das kategoriale Profil einer wissenschaftlichen Schule. Wissenschaftliche Schule, bd.l. Berlin: Akademie Verlag,1977»s.36l-367.

533. Thomson R. The Pelican history of psychology. Harmonds-worth: Penguin books,1972. - 464 p.

534. Tolman E.C. A behaviorist's definition of conscionsnessrin: Tolman E.C. Behavior and psychological man. Berkeley: Univ.of California press,1958,p.63-68.

535. Tomaszewski T. W$t$p do psychologii.- Warszawa. Panstwowe Wydawniztwo naukowe,1963• 295 s.

536. Touchette P. Ivanov-Smolensky and operant conditiong: An historical note. Journal of the experimental analysis of behavior,1977,vol.28,N 2,p.181-184.

537. Vernon W.M. Introductory psychology-Chicago: Rand McNally, 1974. 519 p.

538. Westcott M.R. Toward psychological studies of human freedom. -- Canadian psychological review,1978, Vol.19,N 4,p.277-290.1.jone R.B. Peeling and thinking. Preference need no inferences. American psychologist,1980,Vol.352,p.151-175»

539. Zupan M.L. The conceptual development of quantification in experimental psychology. Journal of the history of the behavioral sciences,1976,vol.12,N 2,p.145-158.

540. Van Kaam A. Existential foundations of psychology, Pittsburgh: Duguesne univ. press,1966. - 386 p.

541. Van Spaendonck J.A. An analysis of the metabletical method.- Journal of phenomenological psychologie,1975>Vol.6,N l,p«89~ 108.

542. Viney W.,Wertheimer M.,Wertheimer M.L. History of psychology. Detroit: Gale research,1972. - 502 p.

543. Watson R.I. Basic writings in the history of psychology. -Hew York: Oxford univ. press,1979. 420 p.

544. Watson R.I. The great psychologists from Aristotle to Freud.- Hew York: Lippincott,1963. 572 p.

545. Watson R.I. The history of psychology and the behavioral sciences: A bibliographic guide. Hew York: Springer,1978* "" 241 p.

546. Watson R.I. R.I.Watson's selected papers on the history of psychology /Ed.by Brozek J.,Hanover: Univ.of New Hempshire, 1977. -393 p.

547. Werner H. Einführung in die Entwicklungspsychologie. -München: Barth,1959. 384 s.

548. Werner H. Concept of development from comparative and organic mic point of view. In: The concept of development. An issue in the study of human behavior /Ed. by D.Harris,Mineapolis: Univ. of Minnesota press,1957>P«125-148.

549. Wertheimer M. Humanistic psychology and the human but tough- minded psychologist. American psychologist,1978, Vol.33j1. N 8, p.739-745.

550. Westland G. Current crises of Psychologie. London: Heinemann,1978* 174 p.

551. Westmeyer H. Kritik der psychologischen Unvernunft. Probleme der Psychologie als Wissenschaft, Stuttgart: Kohlhammer,1973• -160 s.

552. Wettersten J.R. The historiography of scientific psychology: A critical study. Journal of t;e history of behavioral sciences, 1975 ,Vol.11 ,N 2,p.157-171.

553. Wilson C. New pathways in psychology. Maslow and the post -- Prendian revolun. London: Gollancz,1972. - 288 p.

554. Woodworth R.S. Dynamic psychology. New York: Columbia univ.press,1925• - 210 p.