Автореферат диссертации по теме "Психолого-эргономические основы и средства профессионализации студентов медицинских вузов"

На правах рукописи

ЛОМАКИНА Ольга Валентиновна

ФРАЗЕОЛОГИЯ НАРОДНЫХ ДРАМ Л. Н. ТОЛСТОГО: СОСТАВ И ОСОБЕННОСТИ УПОТРЕБЛЕНИЯ

Специальность 10.02.01 — русский язык

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Белгород - 2006

Работа выполнена на кафедре русского языка Тульского государственного университета

Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор

Бахвалова Татьяна Васильевна

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Нагорный Игорь Анатольевич

кандидат филологических наук Куныгина Ольга Владимировна

Ведущая организация: Московский государственный

областной университет

Защита состоится «2» декабря 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.015.03 по присуждению ученой степени доктора филологических наук в Белгородском государственном университете по адресу: 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета

Автореферат разослан «28» октября 2006 г.

Ученый секретарь Г) » .

диссертационного совета —-^у^ЛлА-^^О— У М. ю. Казак

Общая характеристика работы

Одним из актуальных вопросов современной лингвистики является функционирование фразеологических единиц (ФЕ) в контексте всего творчества писателя или в отдельном художественном произведении.

В настоящее время возрастает интерес к творческому наследию Л. Н. Толстого и перед исследователями стоит задача интерпретации произведений писателя разных жанров. Лишь небольшое число работ посвящено изучению драматических произведений писателя, в том числе народных драм. Одним из критериев народной драмы является «глубоко индивидуализированный крестьянский язык» [Бахтин 2000]. К народным драмам относят пьесы «Власть тьмы», «Плоды просвещения», комедии «Первый винокур», «От ней все качества», а также сцену «Проезжий и крестьянин».

Изучению фразеологии народных драм посвящены работы Н. С. Авиловой, Е. П. Артеменко, Н. П. Гринковой, Р. Н. Попова, Л. Б. Савенковой и других исследователей. По мнению Р. Н. Попова, «народную колоритность языку пьесы придает насыщенность ее лексикой разговорно-бытового и просторечного характера, а также фразеологическим и пословичным материалом»; а «индивидуализация языка действующих лиц пьесы достигается автором главным образом в результате частого повторения в их речи тех или иных языковых деталей, ярких штрихов» [Попов 1971]. Богатый, но недостаточно изученный фразеологический материал народных драм открывает широкие возможности для комплексного исследования их языка, который «в индивидуальном стиле великого писателя проявляется полнее, разнообразнее и ярче в отличие от языка литературной безличности» (В. В. Виноградов).

Актуальность исследования определяется тем, что в связи с развитием корпусной лингвистики возникла необходимость системного изучения типологии ФЕ различных жанров художественных произведений, в том числе и народных драм. Хотя фразеология драматических произведений Л. Н. Толстого в. качестве

аргументирующего и иллюстративного материала вошла в некоторые фразеологические словари и монографические работы, этот материал не подвергался многоаспектному комплексному анализу в отличие от фразеологии других художественных произведений Л. Н. Толстого, а также публицистических статей, эпистолярия и дневниковых записей.

Объектом исследования в данной работе является фразеологический состав народных драм Л. Н. Толстого. Основным понятием фразеологии будем считать фразеологическую единицу -«относительно устойчивое, воспроизводимое экспрессивное сочетание лексем, обладающее (как правило) целостным значением» [Мокиенко 1989]. В своей работе мы вслед за В. Л. Архангельским, В. В. Виноградовым, М. М. Копыленко, Е. А. Малиновским, 3. Д. Поповой, Р. Н. Поповым, А. Н. Тихоновым, Н. М. Шанским будем исходить из широкого понимания границ фразеологии и анализировать «все фразеологическое поле в целом, т. е. не только ядро, но и периферию фразеологии, где объекты получают размытый, промежуточный и переходный характер» [Бондаренко 1996].

Материалом для научного исследования послужили фразеологизмы, извлеченные из народных драм Л. Н. Толстого путем сплошной выборки. В качестве источника исследования выбраны народные драмы (1880-е -1910 гг.).

Предмет исследования - семантико-грамматические и стилистические свойства ФЕ в указанных художественных текстах, функционирование ФЕ, их роль в формировании концептуального пространства народных драм Л. Н. Толстого.

Целью исследования является определение объема фразеологического состава народных драм Л. Н. Толстого и его комплексный анализ в связи с общими и частными проблемами современной фразеологии с учетом своеобразия жанра литературного произведения, т. к. язык драматических произведений в значительной мере близок к разговорной речи, в которой

наиболее полно отражаются языковые процессы определенного исторического периода. ,

Поставленная цель обусловливает задачи исследования:

1) определить фразеологический фонд народных драм Л, Н. Толстого;

2) на основе анализа роли ФЕ в концептуальном пространстве народных драм Л. Н. Толстого охарактеризовать базовые концепты, в создании которых принимают участие фразеологические средства;

3) дать стилистическую характеристику ФЕ с учетом частотности каждой группы фразеологизмов в народных драмах;

4) отдельно охарактеризовать наиболее репрезентативные семантико-грамматические классы ФЕ;

5) установить специфику авторского употребления ФЕ;

6) представить корпус ФЕ, употребленных писателем в ^трансформированном виде;

7) описать способы преобразования ФЕ, используемых в народных драмах Л. Н. Толстого.

Теоретическую базу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых в области:

• фразеологии (В. Л. Архангельский, Ю. А. Гвоздарев, В. П. Жуков, А. В. Кунин, В. А. Лебединская, В. М. Мокиенко, Р. Н. Попов, Л. И. Ройзензон, Н. М. Шанский);

• лингвокультурологии и когнитивистики (Д. С. Лихачев, В. А. Маслова, 3. Д. Попова, Ю. С. Степанов, И. А. Стернин, А. Д. Шмелев);

• лингвистики текста (К. А. Долинин, М. Я. Дымарский, В. А. Кухаренко, В. А. Лукин);

• лингвопоэтики (В. В. Виноградов, Б. М. Эйхенбаум);

• литературоведения (в частности, толстоведения — исследования М. М. Бахтина, Г. А. Бялого, Н. К. Гудзия, С. Н. Дурылина, К. Н. Ломунова, А. В. Макеева, В. И. Мильдона, В. В. Основина, С. А. Шульца).

Научная новизна работы заключается в том, что в результате многоаспектного анализа дополнены и уточнены имеющиеся в науке сведения о языковых особенностях народных драм как литературного жанра, а именно выявлен фразеологический состав народных драм Л. Н. Толстого, проведено комплексное исследование фразеологического корпуса и функционирования его составляющих компонентов. Разработана методика ценностного шкалирования частоты фразеоупотребления.

Теоретическая ценность состоит в систематизации представленной в народных драмах Л. Н. Толстого фразеологии, выбор которой объясняется не только художественными задачами, но и мировоззрением писателя; в анализе стилистических особенностей функционирования и в выявлении приоритета в выборе того или иного фразеологизма с семантико-грамматической точки зрения; в подробной характеристике способов преобразования ФЕ, обусловленных жанровыми особенностями. Все это направлено на воссоздание фразеологического фокуса индивидуальной картины мира Л. Н. Толстого. Концептуальный анализ позволил выявить основные концепты, репрезентантами которых в народных драмах писателя являются фразеологизмы. Характеристика фразеологического состава со стилистической точки зрения дополняет представленный спектр фразеоупотреблений; выявленные способы индивидуально-авторских преобразований расширяют сведения по соответствующему разделу фразеологии.

Практическая ценность. Результаты исследования могут быть использованы лексикографами, занимающимися составлением словаря языка XIX в., словаря языка писателя, фразеологических словарей. Полученные данные могут быть включены в создаваемый корпус национального языка. Теоретические сведения представляют ценность для преподавания таких дисциплин, как фразеология, лексикология, история языка, лингвокультурология, лингвистика текста, русская литература XIX в.

Методы исследования включают в себя прежде всего описательно-аналитический метод, предусматривающий непосредственное наблюдение анализируемых явлений в конкретных речевых условиях, систематизацию и обобщение функционирующих в народных драмах ФЕ. Контекстологический метод применялся при отслеживании закономерностей отбора и использования писателем фразеологического материала русского и иностранных языков. Также использовались элементы статистического метода с обобщением полученных результатов, метода компонентного анализа, устанавливающего виды трансформаций ФЕ, метод концептуального анализа выделенных для исследования концептов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Фразеологизмы играют важную текстообразующую роль в народных драмах Л. Н. Толстого, являясь одним из важнейших средств вербализации концептов, которые через иерархическую систему понятий (концептосферу) отражают антропологическую модель мироустройства и составляют идеосферу Л. Н. Толстого.

2. Анализ фразеологического состава, а в особенности пословиц и поговорок, преломленного в определенном дискурсе, позволяет, апеллируя смысловыми категориями, раскрыть систему ценностных ориентиров писателя.

3. Продолжая традиции, заложенные И. С. Тургеневым и А. Н. Островским, для решения жанрологической задачи (создания народных драм) расширяет границы использования народной речи в тексте, включая в текст художественного произведения просторечные и диалектные единицы. Более того, писатель отдает предпочтение разговорным ФЕ, что объясняется установкой автора на более широкое использование народную речи в силу ее богатства и разнообразия.

4. Фразеология народных драм Л. Н. Толстого включает различные семантико-грамматические классы единиц: предметные, призначные, процессуальные, местоименные, качественно-обстоятельственные, модальные и категории состояния. Наиболее активно писатель использует предметные,

процессуальные и качественно-обстоятельственные фразеологизмы. 5. Народные драмы Л. Н. Толстого дают возможность проследить художественное использование трансформированных и

нетрансформированных ФЕ, установить закономерности их функционирования. Преобразования фразеологического состава народных драм могут носить как узуальный, так и окказиональный характер. При этом мастерство писателя проявляется в творческом использовании ФЕ в тексте художественного произведения, в индивидуально-авторских особенностях употребления фразеологических ресурсов языка.

Апробация работы. Основные положения диссертации излагались в докладах и сообщениях на конференции аспирантов в ОГУ (2005 г.); XXIX и XXX Международных Толстовских чтениях (г. Тула, 2003, 2005 г.), Международной научной конференции «Наследие Л, Н. Толстого и современность» (г. Витебск, 2003 г.), конференции «Разноуровневые характеристики лексических единиц» (г. Смоленск, 2004 г.), «Поэтика литературных гнезд: филология, история и краеведение» (г. Орел, 2004 г.), Международной научно-практической конференции «Информационный потенциал слова и фразеологизма» (г. Орел, 2005 г.), Международной научной конференции «Фразеологические чтения» (г. Курган, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы семантики языковых единиц в контексте культуры» (г. Кострома, 2006 г.), Международном симпозиуме «Теоретические и методологические проблемы русского языка как иностранного. Новые информационные технологии в лингвистической и методологической науке» (Велико-Тырново, Болгария, 2006 г.) и др. Результаты исследования нашли отражение в 19 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность работы, характеризуется объект исследования, формулируются цель и задачи исследования, дается обзор наиболее значимых трудов, определивших концепцию исследования и его методологию, излагаются положения, выносимые на защиту, определяются научная новизна, цель, задачи и структура исследования, а также его теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Характеристика фразеологического состава народных драм» посвящена анализу роли ФЕ в формировании концептуального пространства народных драм, здесь представлена стилистическая и семантико-грамматическая характеристика фразеологического состава народных драм Л. Н. Толстого.

§ 1. «Фразеологические единицы как средство формирования концептуального пространства народных драм Л. Н. Толстого». Теоретическую основу исследования составили труды Н. Д. Арутюновой, С. А. Аскольдова, Н. Н. Болдырева, В. И. Карасика, Е. С. Кубряковой, Д. С. Лихачева, 3. Д. Поповой, Ю. С. Степанова, И. А. Стернина и др. Названы и проанализированы основные существующие подходы в изучении концепта, выявлена роль ФЕ с компонентом-соматизмом и компонентом-зоонимом в формировании концепта ЧЕЛОВЕК, а также представлена характеристика концептов СЕМЬЯ, ДОМ и концептуальных оппозиций МУЖИК - БАБА, БОГ - ЧЕРТ, в качестве репрезентантов которых выступают фразеологизмы.

При изучении фразеологического состава народных драм Л. Н. Толстого наиболее убедительным нам представляется лингвоконцептуальный подход к изучению и анализу концепта, в соответствии с этим подходом проводится исследование. Вслед за В. И. Карасиком концепт понимается как «многомерное смысловое образование, в котором выделяются ценностная, образная и понятийная стороны» [Карасик 2002]. Подобно слову, структура концепта включает план содержания и план выражения. План содержания культурного концепта складывается из семантических признаков, которые проявляются при

помощи различных языковых средств. Под планом выражения концепта понимаются разноуровневые языковые средства, которые дают возможность раскрыться данному концепту, в т. ч. фразеологизмы. При рассмотрении концептосферы народных драм Л. Н. Толстого «наравне с лингвостатистическим исследованием продуктивным также оказывается путь от плана значения к плану содержания, поскольку один и тот же концепт может быть представлен разными лексемами» [Жданова 2004].

При анализе фразеологического состава народных драм Л. Н. Толстого использовалась разработанная нами методика ценностного шкалирования частоты фразеоупотребления. Все рассматриваемые ФЕ как компоненты базовых концептов русского сознания соотносятся со шкалой «зло - добро», «Бог - черт» и располагаются в этой системе координат относительно центрального концепта «человек» в соответствии с коннотацией (см. схему).

В концептосфере народных драм ключевым является понимание человека как живого существа. В плане содержания ФЕ, репрезентующие концепт ЧЕЛОВЕК, обладают рядом характерных признаков, обусловленных спецификой фразеологической номинации и отличающих фразеологическое значение от лексического, на что указывают Т. В. Бахвалова, В. Н. Телия, Е. Р. Ратушная: высокая степень абстракции, диффузность, эмоционально-оценочная

окраска значения (коннотация), преобладание коннотативных макрокомпонентов над предметно-понятийными, наличие прототипической ситуации.

В плане выражения эти особенности проявляются, во-первых, в употреблении писателем в народных драмах идиом, являющихся ядром фразеологического состава языка, во-вторых, в использовании в качестве компонентов ФЕ лексем, связанных тем или иным образом с человеком, в-третьих, в использовании паремий, которые, отражая внутреннее состояние человека, составляют периферию любого концепта. В анализируемом фразеологическом материале можно выделить следующие группы ФЕ, включающих в свою структуру компоненты, тем или иным образом связанные с человеком:

- компонент - существительное со значением лица: ваш брат, наша сестра, горемычная вдова, отец семейства:

- компонент-соматизм: из рук не вывалится, отбиваться от рук, приложить руки, по рукам, с пустыми руками, в руках, связать по рукам, руки зашлись, сесть на руки, ударять по рукам, голова расскочиласъ, забрать в башку, забрать в голову, втемяшить в башку, дурья голова, голову повесить, не смотрели бы мои глаза, пуще глаза, своими глазами, продирать глаза, глаз не кажет и др.

- компонент-антропоним: тетка Матрена терта, терта да перетерта; никто не знает: ни кот, ни кошка, ни поп Ерошка; Маремьяна старица, по всем мире печальница, а дома не емши сидят;

- компонент-зооним: как мухи мрут, ворочать как мерин; от овса кони не рыщут, от добра добра не ищут; бежишь от волка напхаешься на медведя; курицы не зарежет, как куренок мокрый, и курица пьет; теленок и тот играет; как собаку; с жиру и собака бесится; глуп, как свиной пуп; дай за поросенка грош, посади в рожь, он и будет хорош и др.

- компонент-флоризм: разделывать под орех, червоточинка красному яблочку не покор',

компоненты, в свободном употреблении обозначающие бытовые реалии: не хватает пороху, ножом по сердцу, с сумой пойти, вшами ткни, кровь не пойдет; в четырех стенах, святая вода, с печи да на лавку,

- компоненты - отвлеченные существительные, которые в свободном употреблении обозначают различные психические состояния и свойства: лишаться рассудка, поднимать на смех, правду сказать, ум загие.чся, мертвая хватка, размыкать горе, быть в согласье, коли охота есть, ни работы ни радости, один грех с ним.

Как видно из приведенных примеров, в народных драмах наиболее употребительны ФЕ, в основе образования которых находятся предметы окружающего мира. Достаточно часто писатель использует ФЕ, которые включают в свою структуру компоненты-соматизмы и зоонимы, которые, на наш взгляд, требуют более подробного анализа.

ФЕ с соматизмами воспроизводят в языке «универсалии человеческого существования — общий облик человека, строение его тела одинаковы у всех людей независимо от расовых, национальных или возрастных признаков» [Хайруллина 1996]. Проведенный анализ ФЕ с компонентами-соматизмами, которые употребляет в народных драмах позволяет обнаружить единство душевной, психической и телесной характеристики человека, что дает возможность шире описать концепт «человек», затрагивая такие стороны, как эмоционально-психические особенности, физическую и речевую деятельность, интеллектуальные свойства, физиологическое состояние и т. п.

Общечеловеческие знания о мире присутствуют в большинстве ФЕ с компонентом-соматизмом. Так, ФЕ с компонентом рука используются автором для деятельностной и поведенческой характеристики героев пьесы; самочувствие и настроение человека представлены при помощи ФЕ с соматизмом голова; оценка восприятия мира (в т. ч. через зрительные образы) происходит посредством ФЕ, включающих фразеолексему глаз; степень физической усталости человека показывают ФЕ с компонентом нога; ФЕ с соматизмом сердце передают переживания и ощущения действующих героев

пьес. Как видно из приведенных примеров, одним из средств формирования концепта ЧЕЛОВЕК являются ФЕ с соматизмами, при помощи которых более полно раскрывает физическое и духовное состояние человека, они позволяют лучше понять чувства героев. Кроме того, многие из анализируемых примеров позволяют увидеть связь концепта ЧЕЛОВЕК с другими концептами языкового сознания (ТРУД, СЕМЬЯ, ДУША и др.).

В формировании концепта ЧЕЛОВЕК важную роль играют фразеологизмы с компонентами-зоонимами. По сложившейся в языковой картине мира традиции образ животного стал для людей критерием оценки как физических, так и нравственных качеств. Поэтому ФЕ с компонентами-зоонимами помогают более точно представить концепт ЧЕЛОВЕК.

ФЕ с компонентами-зоонимами, участвующие в раскрытии характера человека, можно объединить в следующие группы:

1) представляющие разные черты характера: курицы не зарежет (робость), как куренок мокрый (пассивность), вилять хвостом, заметать следы (хитрость), дай за поросенка грош, посади в рожь, он и будет хорош (льстивость), земля-матушка никому не скажет, как корова языком слижет (скрытность),

2) передающие отношение к человеку или взаимоотношения между людьми: псу под хвост, как собаку, мрут как мухи, кормить вшей, ворочать как мерин,

3) оценивающие умственные способности человека: глуп, как свиной пуп.

4) раскрывающие нравственную проблематику:

- мера добра-зла: от овса кони не рыщут, от добра добра не ищут, бежишь от волка напхаешься на медведя,

- отношение к материальным благам: с жиру и собака бесится, от жиру,

- склонность к пьянству: заговорила свиная кровь, и курица пьет.

Итак, ФЕ, включающие в свой состав компоненты-зоонимы, помогают представить связь концепта ЧЕЛОВЕК с другими концептами языкового сознания (ТРУД, СЕМЬЯ, ДУША, ПЬЯНСТВО и мн. др.).

Концепт СЕМЬЯ является одним из ключевых концептов русской культуры, опорной точкой национального менталитета. В языковых единицах, составляющих концепт СЕМЬЯ, соединены важнейшие понятия материальной и духовной культуры [Павлова 2004, Рухленко 2005]. Концепт СЕМЬЯ репрезентуется в народных драмах при помощи следующих ФЕ: отец семейства; горемычная вдова', бедному жениться и ночь коротка; девичий стыд до порога, а переступила — и забыла; на чужих жен не зарься, а свою береги; не лапоть, с ноги не снимешь, хоть бы сноху; ночная кукушка денную перекукует; сватать — не хвастать; как хотела, так и вертела.

Содержание анализируемого концепта заключает в себе закрепленные в сознании говорящего нравственные принципы, ориентирующиеся не только на общественную мораль, но и на собственные представления о взаимоотношениях в семье. Большинство ФЕ, раскрывающих анализируемый концепт, показывают серьезное, вдумчивое отношение говорящего к браку (сватать не хвастать, бедному жениться и ночь коротка, на других жен не зарься, а свою береги; не лапоть, с ноги не снимешь, хоть бы сноху). Представления персонажей народных драм опираются на установленные в обществе этические нормы и правила. Некоторые из приведенных ФЕ, составляющих концепт СЕМЬЯ, имеют отрицательную оценку: девичий стыд до порога, а переступила ■ и забыла: ночная кукушка денную перекукует; как хотела, так и вертела. Анализируемый концепт в концептосфере народных драм пересекается с другими концептами: БЕДНОСТЬ, СВАТОВСТВО, ВЕРНОСТЬ, МУЖИК - БАБА, МУЖ - ЖЕНА.

В соответствии с русским менталитетом в концептуальной оппозиции МУЖЧИНА - ЖЕНЩИНА первый элемент воспринимается как более значимый, а второй - как производный, зависимый от первого. В работах В. Н. Телия, Д. Ч, Малишевской, посвященных изучению тендерной маркированности русской фразеологии, отмечается способность ФЕ разного типа, особенно паремий, давать отрицательную характеристику женщине с позиции мужчины. В концептосфере народных драм предпочтительнее

выделение оппозиции МУЖИК — БАБА, поскольку данные наименования являются во всех своих производных значениях культурно маркированными, в народных пьесах эта оппозиция отражает народную культуру. Концепт БАБА представлен небольшой группой ФЕ, экстрапингвистически связанных с менталитетом женщин, фактами материальной и духовной культуры, быта: горемычная вдова, наша сестра, в соку. Особое внимание привлекают паремии, участвующие в создании концепта. Частотность употребления ФЕ, раскрывающих сущность концепта БАБА, находится в смысловых отношениях с концептом ГРЕХ и отражает греховную природу женщины, поэтому ее природная сущность раскрывается с помощью негативной языковой оценки. Для характеристики концепта МУЖИК наряду с нейтральными ФЕ (отец семейства, ваш брат, наш брат, свой брат, косая сажень в плечах) используются ФЕ, обладающие коннотацией (глуп, как свиной пуп, его вилами ткни, кровь не пойдет, старый хрен, начхать в бороду, пьяный-распьяный; рассердится, с крыши солому роет).

Русские фразеологизмы, наполняющие концепт ДОМ, отражают «философию, психологию и этику народа» [Тимощенко 2006]. Использованные писателем ФЕ, относящиеся к концепту ДОМ, позволяют выявить не только нравственные ориентиры писателя, но и отражают двойственность русского национального характера. В формировании концепта ДОМ определенную роль играет характер прототипической ситуации: проводится ассоциативная связь между двумя действиями. В проанализированных примерах при квалификации действий человека прототипическая ситуация получает оценочно-эмоциональное отношение как нарушающая норму и поэтому имеющая негативную оценку.

В отличие от бытовой картины мира центром христианской картины мира является Бог. Для русского менталитета характерно понимание того, что Бог есть олицетворение света, блага и добра, дьявол же — дух тьмы, а главным моментом русского духа называют религиозность [Сергеева 2004]. В русском языковом сознании концепт «Бог» ключевой. В драме «Власть тьмы» лексема

Бог является одной из частотных фразеолексем, образующих концепт БОГ. Но следует учитывать, что анализируемый концепт вбирает в себя разнополярные представления народа о Боге.

В народных драмах, как и во многих произведениях устного народного творчества, черт является средоточием всего зла, «нечисти». Использование ФЕ с компонентами демонологического круга в целом не характерно для языка народных драм: 8 фразеоупотреблений из числа 5 просторечных ФЕ черт знает, черт знает что, черт с тобой, к черту, дьявол носит. ФЕ с компонентом черт служат для усиления эмоциогенности высказывания, которая драматизирует диалог.

Концептуальный анализ фразеологии народных драм Л. Н. Толстого, позволяет с учетом авторского замысла дополнить языковую картину мира. Концептосфера народных драм Л. Н. Толстого представляет собой систему концептов, находящихся в сложных иерархических отношениях и обнаруживающих сопредельную связь. Концептосфера демонстрирует антропоцентрическую модель мира и включает базовые понятия русского национального сознания.

§ 2 «Функционально-стилистическая характеристика фразеологического состава народных драм Л. Н. Толстого» посвящен анализу стилистического своеобразия ФЕ.

Разнообразная по составу русская фразеология становится для Л. Н. Толстого обширным полем для стилистически мотивированного выбора фразеологических средств в текстах драматургии. В народных драмах отразилось все стилистическое многообразие фразеологических средств языка.

Литературная фразеология представлена тремя группами ФЕ: нейтральными, книжными и разговорными ФЕ, нелитературная -просторечными и диалектными. На основании проведенного анализа ФЕ по количественному соотношению и частоте употребления ФЕ различных стилистических пластов, что отражено в приведенной ниже таблице, было установлено следующее: по количеству наиболее распространены разговорно-

бытовые ФЕ (60, 5 %) и просторечные ФЕ (24, 5 %). Наиболее частотными являются разговорно-бытовые ФЕ (60, 5 %). Менее распространены диалектные, книжные и нейтральные ФЕ.

Стилистическая Количество ФЕ Количество

маркированность ФЕ употреблений

всего % всего %

1. Литературные ФЕ

Нейтральные ФЕ 23 5,7 27 4,7

Книжные ФЕ 20 5 21 3,6

Разговорно-бытовые ФЕ 244 60,5 350 60,6

2. Нелитературные ФЕ

Просторечные ФЕ 99 24,5 157 27,4

Диалектные ФЕ 17 4,3 22 3, 7

Всего 403 100 577 100

В народных драмах стремился передать элементы народной речи, ее образность, колорит, в том числе путем включения в реплики героев разговорной, просторечной и диалектной фразеологии. Преобладание разговорно-бытовой и просторечной фразеологии в народных драмах Л. Н. Толстого, с одной стороны, содействовало развитию социальной динамики литературного языка, обогащению и закреплению его экспрессивного фонда, с другой - подтверждает общий вывод о месте данных пластов ФЕ во фразеологической системе языка в целом.

Особую яркость языку народных драм придают «микрожанры»: пословицы, поговорки, прибаутки и фольклорные элементы. По данным нашей картотеки, народные драмы содержат более 60 пословично-поговорочных выражений: стриженая девка косы не заплетет; и через золото слезы льются; не тот болен, кто болит, а кто над болью сидит; не по лесу видно, а по людям боль-то ходит; не красит хворь-то. Пословицы и поговорки встречаются в речи почти всех персонажей народных драм. Если в романах использует такой

художественный прием, как повторение, «обыгрывание» характерной внешней детали, то в пьесах — это характерная речевая деталь. Так, Митрича, героя драмы «Власть тьмы», невозможно представить без поговорки-пожелания в рот им ситного пирога с горохом, а мужика из пьесы «Плоды просвещения» -без суждения Земля наша малая, не то, что скотину,- курицу, скажем, и ту выпустить некуда.

Среди книжных ФЕ преобладают фразеологизмы церковно-книжного характера и галлицизмы. Крылатые единицы и ФЕ терминологического происхождения немногочисленны. Анализ фразеологического состава народных драм со стилистической точки зрения позволил не только отметить особенности авторского употребления, но увидеть и некоторые закономерности, характерные для литературного языка 2-й пол. XIX в.

В § 3 «Семантико-грамматические типы ФЕ в народных драмах Л. Н. Толстого» выделены и охарактеризованы наиболее представленные среди фразеологического состава народных драм семантико-грамматические типы ФЕ. В современной фразеологии существуют различные классификации ФЕ с учетом их соотнесенности с частями речи [Чепасова 1974; Шанский 1996, Лебединская 1999]. В народных драмах употребляет разные типы ФЕ: предметные (святая вода, наш брат и др.), призначные (первый сорт, пьяный-распьяный и др.), местоименные (Бог знает что), процессуальные (переливать га пустого в порожнее, поднимать / поднять на смех и др.), качественно-обстоятельственные (без просыпу, с умом и др.), модальные (Бог даст, Бог простит и др.), однако наибольший интерес, на наш взгляд, представляют те группы ФЕ, которые преобладают в количественном отношении: предметные, процессуальные и качественно-обстоятельственные типы ФЕ.

Поскольку писатель старается создать целостное предметное фразеологическое значение при помощи простой синтаксической структуры, используемые в народных драмах предметные ФЕ чаще всего состоят из двух компонентов, отвебчая структуре подчинительного субстантивно-адъективного словосочетания. В составе реплик персонажей анализируемые ФЕ

употребляются в различных падежных формах и выполняют синтаксические функции подлежащего, дополнения, обстоятельства, приложения.

Процессуальные ФЕ в народных драмах Л. Н. Толстого используются чаще других и имеют широкий спектр значений: они представлены субкатегориями деятельности, состояния и отношения. Процессуальные ФЕ в предложении выступают в роли сказуемого. Большая часть процессуальных ФЕ представляет собой двухкомпонентные, построенные по модели «глаг. + сущ.» словосочетания. Выполняя художественно-эстетическую функцию, процессуальные ФЕ служат важным средством создания образной системы народных драм Л. Н. Толстого.

Анализируемые качественно-обстоятельственные ФЕ состоят из двух субкатегорий: качества и обстоятельства, среди которых количественном отношении фразеологизмы с семантикой обстоятельства, обозначающего обстоятельство времени, и со значением качества, указывающего на образ действия. Среди ФЕ данного класса в народных драмах Л. Н. Толстого преобладают двухкомпонентные ФЕ, представляющие собой предложно-падежные сочетания.

Во второй главе «Общеязыковое и индивидуально-авторское в составе фразеологии народных драм Л. Н. Толстого», состоящей из трех параграфов, характеризуются ФЕ, употребляемые в народных драмах в неизменном составе, перечисляются проблемы при определении фразеологического состава в авторском дискурсе, описываются приемы, используемые Л. Н. Толстым при варьировании ФЕ.

§ 1 посвящен краткой характеристике ФЕ, употребляемых в неизменном составе. В народных драмах писатель использует ФЕ, употребляющиеся в русском языке в неизменном словесном составе: никак нет-с, в четырех стенах, дуй его горой, не в духе, не беда, ей-богу, на виду, вот как, по закону, не л1есто, из себя и др. Народные драмы, как и другие художественные произведения Л. Н. Толстого, дают возможность проследить речевое

использование нетрансформированных ФЕ, установить закономерности их функционирования, но и позволяют увидеть изменение конкретной ФЕ,

Во § 2 освещены теоретические вопросы, связанные с разграничением индивидуально-авторского употребления ФЕ и выделение окказиональных ФЕ. Мастерство писателя при употреблении фразеологических средств языка проявляется в целенаправленном отборе того или иного варианта ФЕ, при этом учитывается лексическое и грамматическое значение, парадигматические отношения ФЕ с другими единицами.

§ 3 посвящен характеристике преобразований ФЕ в народных драм Л. Н. Толстого. Формальное варьирование компонентов ФЕ не нарушает целостность ФЕ, не изменяет существенно ее значение. «При подобном варьировании, особенно в живой речи, тот или иной формант-заменитель как бы "впитывает" в себя семантические характеристики вытесненного им компонента» [Мокиенко 1989]. К формальным вариантам относятся фонетические (ни в жисть, бежишь от волка, напхаешься на ведмедя, с пофей сбила) и морфемные варианты (горя размыкать, забрапа в голову, в годочках, под метелоку). Стремление писателя приблизить речь персонажа к разговорной звучащей речи, имитировать буквенно-графическое написание фразеологизма, показать диалектные особенности и социальное происхождение персонажа приводит к фонетическому варьированию ФЕ. Морфемное варьирование осуществляется за счет варьирования приставок в глагольных компонентах ФЕ и употребления в предложно-падежных формах суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением для создания художественной индивидуальности, передачи социального происхождения героев народных драм.

К семантическим преобразованиям принято относить семантико-стилистические преобразования, которые не затрагивают лексико-грамматической структуры ФЕ. В контексте народных драм ФЕ могут приобретать новый семантический оттенок или получают новое значение, что происходит за счет расширения семантического пространства с целью передачи новой информации о субъекте или объекте высказывания. Под структурного

семантическими преобразованиями понимаются смысловые преобразования, связанные с изменением компонентного состава и/или грамматической формы ФЕ.

Разграничиваются два основных типа структурно-семантических преобразований ФЕ: преобразования, не приводящие к нарушению семантического тождества ФЕ, преобразования, в результате которых возникают индивидуально-авторские (окказиональные) ФЕ или слова.

Анализируя примеры трансформации ФЕ в народных драмах Л. Н. Толстого, мы опирались на классификацию преобразований фразеологизмов в речи, предложенную А. М. Мелерович и В. М. Мокиенко.

Одним из способов преобразования ФЕ в пьесах Л.Н.Толстого является изменение компонентного состава: расширение, сокращение, субституция.

Расширение компонентного состава ФЕ приводит к следующим явлениям: появлению комического или иронического эффекта, нагнетанию эмоциональных и образных средств, интенсивности качества, созданию дополнительной характеристики персонажа произведения.

В анализируемых драматических произведениях находим примеры различного рода субституций, при которых варьируемые компоненты могут быть синонимами или относиться к одной тематической группе, между ними могут устанавливаться гиперо-гипонимические, антонимические, метонимические отношения [Диброва 1979].

Субституция на основе синонимического ряда объясняется не только речевым поведением героев пьес, но и существующими, более распространенными и частотными в народном языке фразеологическими вариантами. Например: Матрена. Да уж дело такое, ягодка: умел гулять, умей и концы хоронить («Власть тьмы»). Ср.: Умей воровать - умей и концы прятать (Зимин, Не учись воровать, коли не умеешь концов прятать (Даль).

Заменяющий компонент может относиться к тематически однородной группе лексики; в этом случае лексическое значение не претерпевает сильных изменений. В результате появляется окказиональный вариант нормативной ФЕ:

Анисья. Кажется, разорвала бы его. А увижу его, - нет, не поднимается на него сердце («Власть тьмы»). Замена лексических компонентов словами, относящимися к тематически однородной группе лексики, близкими по значению, способствует конкретизации семантики ФЕ.

Лексические субституции на основе гиперо-гипонимического ряда -нераспространенный тип изменений для фразеологии народных драм Л. Н. Толстого. Это объясняется тем , что «в отличие от предметных ассоциаций, обладающих широким диапазоном разного рода гипонимических организаций, инклюзивные отношения не типичны для фразеологической вариантности» [Диброва 1979]. Так, поговорка От корма кони не рыщут, от добра добра не ищут (Даль) претерпевает следующие изменения в драме «Власть тьмы»:

Матрена. Так себе, старичок мой зря болтает: женить да женить. Да не его ума дело. От овса, ведашь, кони не рыиут, от добра не ищут, - так и это дело («Власть тьмы»).

В данном примере подчиняющим таксономическим понятием является корм — «пища животных. Разные сорта продуктов, идущих в пищу животным» (MAC), а подчиненным овес - «яровой злак, зерна которого идут на корм лошадям, а также перерабатываются в крупу» (MAC).

Исследование фразеологического состава народных драм позволяет отметить некоторые способы преобразований, в результате которых появляются авторские ФЕ. Так, например, возникла окказиональная ФЕ оборвать канитель, образованная в результате структурно-семантической аналогии по контрасту:

Никита. Нужно мне очень жениться, и так не хуже женатого живу, завидуют люди. И как это толкнул кто, как я на образ перекрестился. Так сразу всю канитель и оборвал («Власть тьмы»). Ср. тянуть канитель — «Медленно делать что-либо; затягивать начатое дело» (ФСРЛЯ). В данном случае произошла замена глагола его контекстуальным антонимом, а фразеологизм получил противоположное значение.

Другим видом лексических субституций является субституция на основе метонимического переноса. Метонимические взаимодействия создают регулярные и продуктивные объединения слов и ФЕ, где семантические отношения наглядно воспроизводят гиперо-гипонимические взаимовлияния. Примеры лексических субституций на основе метонимии в народных драмах Л. Н. Толстого единичны и строятся на взаимосвязи целое - часть:

Никита: Эк помянул. Про старые дрожжи не поминать дважды, то дело прошло... («Власть тьмы»). Ср.: Про одни дро.жди не говорят трожди. Старые дрожди перебираешь трожди (Даль).

Никита. Ничего у меня с ней не было. Вот те Христос, не сойти мне с доски с этой («Власть тьмы»). Ср.: с места мне не сойти - «Клятвенно заверяю в истинности своих слов» (ФСРЛЯ).

Субституция, построенная на метонимическом переносе (часть-целое), в первых двух примерах выполняет функцию уточнения и конкретизации, а в последних — обобщения содержания высказывания.

Иногда в качестве субститута лексического компонента ФЕ может выступать слово или словосочетание, тематически не связанное с ним. При этом связь между элементами осуществляется на основе фразеологического значения, в особенности его образной составляющей.

В текстах народных драм в ряде случаев наблюдается окказиональная замена глагольного компонента в структуре ФЕ:

Мужицкий чертенок. Не вели казнить, вели слово молвить! Тем чертям хорошо, с боярами ли, с купцами ли, с бабами ли («Первый винокур»). Ср.: Не спеши казнить, дай выговорить. Не торопись казнить, дай выговорить. Не прикажите казнить, прикажите речь говорить (Даль), Не спеши казнить, дай вымолвить (Снегирев).

В текстах народных драм Л. Н. Толстого широко представлена замена лексических компонентов. Субституция усиливает экспрессивность ФЕ, делает их ярким средством характеристики действующих лиц в пьесе.

Одним из видов изменения компонентного состава фразеологии народных драм является эллипсис:

Кума. Известное дело, легко ли, год целый помирает. По рукам связал. («Власть тьмы»).

Эллипсис достаточно распространен среди пословично-поговорочных выражений «как характерное проявление принципа языковой экономии, направленного на минимальную затрату речевых усилий для обеспечения понимания» [Бондаренко 1995]. Говорящий предпочитает количественно упростить паремию, сделать ее более простой и удобной в употреблении, легкой для запоминания. В языковом сознании эллиптированная единица подчас выступает как привычная ФЕ. Оставшаяся часть от полной паремии компенсирует семантическую и стилистическую характеристику исходного оборота [Ларин 1956, Ожегов 1957, Фелицына 1964]. Трансформации пословиц, основанные на вычленении ключевого компонента, иногда приводят к определенному изменению семантики, связанному с сужением объема значения.

Изменения порядка следования компонентов ФЕ приводят к их дистантному расположению компонентов или инверсии.

Дистантное расположение компонентов ФЕ в текстах народных драм связано со смысловым выделением, обособлением компонентов ФЕ, а также уточнением смысла:

2-й мужик. Что же замуж не выдают? Года-то уж небось вышли? («Плоды просвещения»).

Между компонентами ФЕ в анализируемых текстах могут находиться местоимения, частицы, вводные слова, которые не вступают с членами этого предложения в подчинительную связь. Основная функция личных местоимений, введенных писателем в состав ФЕ, состоит в привлечении внимания собеседника; частицы служат для смыслового усиления или уточнения высказывания. В рассмотренных примерах вводные конструкции, включенные в состав ФЕ, используются для выражения отношения говорящего

к сказанному, придают ФЕ разговорный характер и способствуют более тесному слиянию ФЕ с контекстуальным окружением.

Порядок следования компонентов ФЕ зависит от различных факторов: экспрессивности сообщения, ритмо-мелодического рисунка фразы, от того, что является в высказывании новым, следовательно, выдвигается на первый план. Большинство проанализированных случаев употребления инверсированных ФЕ (по отношению к общему числу инверсированных ФЕ - 68 примеров - 85% образованы по модели словосочетания «глагол + имя существительное», 10% имеют структуру предложения, 5 % по структуре напоминают словосочетание «имя прилагательное + имя существительное»). Например:

Проезжий Они свою линию ведут, а ты свою веди («Проезжий и крестьянин»).

Профессор. Явления производимы не медиумом, но духовной энергией через медиума, а это разница большая («Плоды просвещения»).

Таким образом, среди преобразований, не приводящих к нарушению семантического тождества ФЕ, наиболее частотными является инверсия, расширение компонентного состава, лексическая субституция, эллипсис.

В народных драмах Л. Н. Толстого встречаются следующие типы окказиональных ФЕ:

1) окказиональные ФЕ, вычлененные из состава устойчивых сочетаний:

Никита. Не поминать, значит, старого? Не велишь?

Марина. Старое нечего поминать. Что было, то прошло («Власть тьмы»).

2) окказиональные ФЕ, образованные путем контаминации нормативных ФЁ.

Старшой. Где же ты болтался?

Мужицкий чертенок. Не болтачея я; все время из кожи вон бился, да ничего сделать не могу («Первый винокур»).

Ср.: лезть из шкуры (вон) - «Экспрес. Усердствовать, стараться изо всех сил» (ФСРЛЯ), из кожи (вон) лезть — «Стараться изо всех сил» (ФСРЯТ; выбиваться / выбиться из сил - «Экспрес. 2. Прилагать, затрачивать много сил,

усилий, чтобы достичь поставленной цели» (ФСРЛЯ).

Окказиональные ФЕ представляют наибольший интерес для исследователей языка писателя, поскольку они позволяют показать особенности авторского понимания и переосмысления фразеологического материала. В текстах народных драм представлены ФЕ, образованные путем как вычленения из состава устойчивого сочетания, так и объединения частей двух фразеологизмов.

В заключении диссертации обобщаются результаты работы, формулируются выводы и намечаются перспективы дальнейшего изучения фразеологических особенностей текстов Л. Н. Толстого.

Одним из направлений современной лингвистики является анализ функционирования ФЕ в отдельном художественном произведении или в контексте всего творчества писателя. Изучение фразеологии народных драм Л. Н. Толстого позволило не только выявить стилистические, семантико-грамматические характеристики и особенности индивидуально-авторского употребления ФЕ, но и представить концептосферу как способ моделирования мира путем выявления базовых концептов. Для определения концептосферы народных драм Л. Н. Толстого, которая отражает взгляд писателя на положение героев в условиях пореформенной России, при распределении фразеологических средств по концептам за основу нами была взята антропологическая модель мироустройства, в соответствии с которой центром концептосферы является концепт «человек». Кроме того, учитывая фразеологический фонд народных драм и опираясь на критерии значимости и повторяемости, нами были выделены и проанализированы сопредельные концепты, располагающиеся в системе бинарных оппозиций. Это исследование проводилось при помощи методики ценностного шкалирования частоты фразеоу потребления.

Л. Н. Толстой проявлял большой интерес к русскому народу, его характеру, образу жизни, состоянию духа и стремился показать многоликость и многоплановость русских во многих произведениях, поэтому в его

произведениях нашло отражение мировидение народа и система ценностных ориентация. В народных драмах Л. Н. Толстой нарисовал яркие художественные образы, главными героями данных произведений стали выходцы из народа, представители пореформенной России. Жанровая специфика диктует писателю выбор фразеологии, характеризующей человека и его деятельность.

Стремление писателя к достижению единства литературного языка и народной речи является одной из особенностей языка толстовских произведений, в т. ч. народных драм. Насыщенность текстов живой, яркой народной речью, фразеологическими средствами (577 фразеоупотреблений в народных драмах, количество ФЕ на страницу составляет 3, 3) придает анализируемым текстам колоритность. Фразеология выполняет в народных драмах текстообразующую функцию.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Ломакина, О. В. Роль фразеологизмов в создании концептосферы художественного произведения (на материале народных драм Л. Н. Толстого) / О. В. Ломакина // Известия Тульского государственного университета. Серия: Язык и литература в мировом сообществе. Вып. 9. Лингвокультурологические аспекты изучения русского языка. - Тула: Изд-во Тульского гос. ун-та, 2006. -С. 99-105.

2. Ломакина, О. В. Язык народных драм Л. Н. Толстого в трудах лингвистов: опыт анализа / О. В. Ломакина // Духовное наследие Л. Н. Толстого и современный мир: Материалы XII межрегиональных Барышниковских чтений «Русская классика: проблемы интерпретации». — Липецк: Изд-во Липецкого гос. пед. ун-та, 2003. — С. 343-349.

3. Ломакина, О. В. Способы преобразования фразеологизмов в народных драмах Л. Н. Толстого / О. В. Ломакина // Толстовский сборник -2003. и судьбы современной цивилизации: Материалы XXIX Международных

Толстовских чтений, посвященных 175-летию со дня рождения Л. Н. Толстого: В 2-х ч. Ч. 1: Литературоведение и лингвистика. - Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003. - С. 358-361.

4. Ломакина, О. В. В. Л. Архангельский об основных направлениях в изучении языка Л. Н. Толстого / О. В. Ломакина // Высшая школа: история, проблемы, решения, перспективы / Под ред. Н. Н Панферовой. - Тула: Изд-во Тульского гос. ун-та, 2003. — С. 73-74.

5. Ломакина, О. В. Виды преобразования фразеологизмов (на примере народных драм Л. Н. Толстого) / О. В. Ломакина // Наследие Л. Н. Толстого и современность. Сборник материалов научной конференции 13-14 ноября 2003 года. - Витебск: Изд-во УО «Витебский гос. ун-т им. П. М. Машерова», 2003. - С. 36-39.

6. Ломакина, О. В. Синтаксическая инверсия как способ авторского преобразования фразеологизмов (на примере народных драм Л. Н. Толстого) / О. В. Ломакина // Разноуровневые характеристики лексических единиц: Сборник научных статей по материалам докладов и сообщений конференции. (Смоленск, 30-31 марта, 2004 г.). Ч. 2. - Смоленск: Смоленское областное книжное изд-во «Смядынь», 2004. — С. 34-36.

7. Ломакина, О. В. Анализ мифологем и концептов как путь к пониманию литературного произведения [Текст] / Н. А. Левитская, О. В. Ломакина // Жанрологический сборник. Выпуск 1. - Елец: Елецкий гос. ун-т им. И. А. Бунина, 2004. - С. 62-65 (в соавторстве, авторские 0, 12 п. л.).

8. Ломакина, О. В. Культурно значимая роль пословично-поговорочных выражений с позиций современной гуманитаристики (на материале народных драм Л. Н. Толстого) / Н. А. Левитская, О. В. Ломакина И «Поэтика» литературных гнезд: филология, история, краеведение: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Тула: Гриф и К0, 2005. -С. 79-82 (в соавторстве, авторские 0, 09 п. л.).

9. Ломакина, О. В. Язык и литература как средства формирования национального самосознания у молодых россиян / Н. А. Левитская, О. В.

Ломакина И X Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект»: материалы конференции. Т. 2. -Калуга: Калужский гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского, 2005 - С. 14-16 (в соавторстве, авторские 0, 07 п. л.).

10. Ломакина, О. В. Характеристика концептуальной дихотомии «Бог -черт» (на фразеологическом материале народных драм Л. Н. Толстого) / О. В. Ломакина // Информационный потенциал слова и фразеологизма: Сборник научных статей. - Орел: ООО Издательский Дом «Орлик», 2005. - С. 355-359.

11. Ломакина, О. В. Роль фразеологических единиц с компонентом-соматизмом в формировании концепта «Человек» (на материале народных драм Л. Н. Толстого) / О. В. Ломакина // Слово в словаре и дискурсе: Сборник научных статей к 50-летию Харри Вальтера. - М.: Изд-во «Элпис», 2006. - С. 431-435.

12. Ломакина, О. В. Субституция как один из способов структурно-семантических преобразований фразеологизмов в народных драмах Л. Н. Толстого / О. В. Ломакина // Фразеологические чтения памяти профессора В. А. Лебединской: Вып. 3. / Отв. ред. Н. Б. Усачева. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - С. 191-194.

13. Ломакина, О. В. Особенности функционирования паремий в народных драмах Л. Н. Толстого / О. В. Ломакина // Языкознание и литературоведение в синхронии и диахронии: Межвуз. сб. научн. статей. Вып. 1. - Тамбов: ТОГУП «Тамбовполиграфиздат», 2006. - С. 288-290.

14. Ломакина, О. В. Отражение русского национального характера во фразеологии народных драм Л. Н. Толстого / Н. А. Левитская, О. В. Ломакина // Проблемы семантики языковых единиц в контексте культуры (лингвистический и лингвометодический аспекты): Материалы Международной научно-практической конференции (Кострома, 17-19 марта 2006 г.). — М., 2006. (в печати) (в соавторстве, авторские 0, 18 п. л.)

15. Ломакина, О. В. Роль фразеологических единиц с компонентом-зоонимом в формировании концепта «Человек» (на материале народных драм

Л. Н. Толстого) / О. В. Ломакина // Духовная культура русской словесности: Материалы 29 Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 24 мая - Дню славянской культуры и письменности, основанной равноапостольными Кириллом и Мефодием. - Тюмень, 2006. (в печати) (в соавторстве, авторские 0, 16 п. л.).

16. Ломакина, О. В. Фразеологические средства вербализации концепта «дом» в народных драмах Л. Н. Толстого / О. В. Ломакина // Разноуровневые характеристики лексических единиц: Сборник научных статей по материалам докладов и сообщений конференции. (Смоленск, 3-4 октября, 2006 г.). — Смоленск: Смоленское областное книжное изд-во «Смядынь», 2006,- С. 77-80.

17. Ломакина, О. В. Народные драмы Л. Н. Толстого как объект концептуального анализа (на фразеологическом материале) / О. В. Ломакина // Теоретические и методические проблемы русского языка как иностранного. Новые технологии в лингвистической и методологической науке: Материалы Девятого Международного симпозиума - МАПРЯЛ'06. - Велико-Тырново, 2006. (в печати).

18. Ломакина, О. В. Характеристика предметной фразеологии (на материале народных драм Л. Н. Толстого) / О. В. Ломакина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Русский язык и методика его преподавания: традиции и современность». — Тюмень, 2006. (в печати).

19. Ломакина, О. В. Характеристика базового концепта «Семья» фразеологическими средствами (на материале народных драм Л. Н. Толстого / Н. В. Амелина, О. В. Ломакина // Актуальные проблемы литературоведения и лингвистики. Вопросы филологического образования: материалы Российской научно-практической конференции (16 - 17 февраля 2006 г.) / Отв. ред. Н. Е. Ерофеева. - Орск: Изд-во Орского гуманитарно-технического ун-та, 2006. - С. 129-132. (в соавторстве, авторские 0, 1 п. л.).

Ломакина О.В. Автореферат

Изд. лиц. ЛР № 020300 от 12.02.97. Подписано в печать 25.10.2006. Формат бумаг» 60x84 1/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. Уч.-изд. л. Тираж -400 экз. Заказ -{ОЬ

Тульский государственный университет. 300600, г. Тула, просп. Ленина, 92.

Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300600, г. Тула, ул. Болдина, 151

Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Глушко, Алексей Николаевич, 2006 год

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Проблема профессионализации в зарубежной психологии

1.2. Исследование проблемы профессионального развития личности в отечественной психологии

1.3. Профессионализация как объект психологического исследования

1.4. Постановка проблемы изучения профессионализации личности и решения задач психолого-эргономического обеспечения профессионализации студентов

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ БУДУЩЕГО ВРАЧА

2.1. Методики исследования психоло1 ических особенностей профессионального становления студентов медицинского вуза

2.2. Исследование мотивации и стратегий саморегуляции поведения студентов в процессе учебной деятельности.

2.3. Динамика развития личностных особенностей студентов в процессе обучения

2.4. Психологические особенности развития познавательных психических процессов в процессе обучения в медицинском вузе

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХОЛОГО-ЭРГОНОМИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ВРАЧА В ПЕРИОД ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

3.1. Психологическое содержание учебно-профессиональной деятельности студента и закономерности профессионального развития в период обучения в медицинском вузе

3.2. Профессиональное развитие личности с позиции теории функциональных состояний

3.3. Принципы системного подхода к изучению профессионального становления личности студента

3.4.Психолого-эргономические основы и принципы диагностики профессионального становления личности будущего врача

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГО-ЭРГОНОМИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ БУДУЩЕГО ВРАЧА

4.1 Структура, функции и этапы системы психолого-эргономического обеспечения профессионализации студентов медицинского вуза

4.2.11сихолого-эргономическое сопровождение профессионализации студентов медицинского вуза

4 3 Исследование влияния психолого-эргономического сопровождения на эффективность профессионального становления студентов медицинского вуза

4.4. Содержание и критерии психолого-эргономического сопровождения профессионального становления студентов 290 медицинского вуза

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-эргономические основы и средства профессионализации студентов медицинских вузов"

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях ухудшаются показатели психического здоровья молодежи в России. Так. на III международном конгрессе: «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья», проведенном 23-26 мая 2006 г. в Казани показано, что за последнее десятилетие психическое здоровье молодых россиян ухудшается: у 9,6% детей до 3-х лет отмечается явная психическая патология; у 70-80% школьников, у 86% учеников лицеев и у 100% учеников гимназий отмечается нарушения нервно-психической сферы, проявляющиеся в трудностях освоения школьных предметов (282). Таким образом, социально-экономические изменения в стране привели к социально-демографическим, психологическим и психическим ухудшениям здоровья молодого поколения.

Подтверждают эти тенденцию результаты психологического изучения абитуриентов, поступавших в медицинские вузы с 2000 по 2006 г.г. Отмечается тенденция снижения уровня общего интеллектуального развития, нервно-психической устойчивости и физической подготовленности. Как следует из рисунка 1, максимальное снижение уровня интеллектуального развития и нервно-психической устойчивости приходится на 2005 год, одновременно отмечается незначительный подъем физической подготовленности. Происходящие в нашем обществе перемены негативным образом сказываются на психологических качествах молодежи. Характерной чертой современного образования России является наличие социальной установки студентов на выбор достойного образа жизни после окончания учебного заведения. Образ жизни они связывают с качеством жизни отдельного человека при вхождении его в социальную группу и отношениями к нему общества в целом. Реализация такой направленности личности при первичной подготовке врачей происходит не в пользу профессии и приводит к разочарованиям, задержкам профессионального роста и к уходу из вуза на последних курсах обучения. У оставшейся части студентов появляется неуверенность в своем профессиональном будущем. В результате развивается кризис профессиональной идентичности личности, который стимулирует конфликты и потребность выбора более достойного образа жизни. оби»« уроваь ингелпектуагьного развития нпу оби**! уровень физической подготовки

Рис. 1. Психологические характеристики выпускников школ

Изменения во всех сферах жизни, в том числе и в образовании, в западных странах оцениваются по отношению к удовлетворению потребностей и сохранению психического здоровья, которое является индикатором происходящих перемен, а в России, к сожалению, направленность изменений не на пользу человека.

Современная ситуация в образовании парадоксальная тем, что ориентация вузов на современные специальности, на инновации заставляет и студентов и преподавателей приспосабливаться к непрерывным изменениям. При этом не учитывается уровень эргономического и социально-психологического обеспечения их деятельности. Внимание к психологическим проблемам развития личности и затруднениям профессионального становления не соответствует тому месту в системе учебной деятельности, которое они в реальности занимают. В условиях частной собственности на средства производства, работодатель не готов вкладывать средства в создание эргономичности условий и функционального комфорта работников, так как не имеет представления об их эффективности в отличие от западных предпринимателей, ориентированных на эргономичность производства и производимой продукции. Поэтому профессиональное становление человека в России, как субъекта деятельности, и его развитие, как личности начинается вновь и вновь на каждом новом рабочем посту. И, по всей видимости, обречено продолжаться до завершения активной трудовой деятельности. Отсюда преждевременные психосоматические заболевания, проблемы с профессиональным здоровьем, снижение качества и продолжительности жизни населения в целом.

Поэтому остро встает проблема профессионального развития личности в условиях социально-экономической незащищенности и полного отсутствия внимания к психолого-эргономической оптимизации деятельности студентов и преподавателей. Психологические параметры жизни студентов, такие как мотивация, удовлетворенность и психологическое содержание деятельности оказывают определяющее влияние на профессиональное становление в процессе обучения. В психологии разработаны концепции обучения и психологические способы оптимизации профессионального развития, которые остаются невостребованными в вузах. Влияние социального фактора снизило роль оценок по предметам, они не соответствуют внутреннему содержанию переживаний и состояний человека, а отсутствие психологических критериев динамики профессионального становления студентов приводит к искусственному разделению на внешние и внутренние стороны профессионализации личности. Нельзя достичь психологического комфорта оптимизируя лишь социальную ситуацию обучения и рассматривать человека с точки зрения лишь морально-психологической обстановки в коллективе. Большинство студентов интуитивно улавливают связь между своим стихийным профессиональным развитием и процессом обучения, но не видят возможностей реализовать себя в будущей профессиональной деятельности.

Человек от природы наделен огромным потенциалом развития и побуждение к реализации этого потенциала естественен и необходим, поэтому образовательная среда и социальные условия должны содействовать, а не препятствовать актуализации и реализации этих возможностей. В то же время даже самое идеальное общество не может создать самоактуализирующихся индивидов. Для этого необходимо, в первую очередь, наличие социальных и правовых гарантий, препятствующих ущемлению чести и достоинства человека. Процесс самоактуализации ограничивают социально-экономическая макро- и микроситуация, негативный прошлый опыт, конформизм, внутренние психологические защиты, отделяющие нас от самих себя.

Решение этих противоречий предлагает A.A. Криулина (214) на основе макроэргономического подхода, то есть системного улучшения всего образовательного пространства, включающего в себя искусственную среду, учебную среду, информационную среду, социальную среду и внутреннюю среду всех участников образовательного процесса. Это очень широкое пространство требует усилий различных человековедческих научных исследований. Настоящее диссертационное исследование направлено на разработку частной микроэргономической проблемы оптимизации внутренней среды одного из основных участников образовательного пространства -создание благоприятных условий для профессионализации студентов медицинских вузов и реализации их психологического и социокультурного потенциалов для сохранения и укрепления психического здоровья.

Анкетирование и социально-психологические исследования показали, что трудности в обучении испытывают более 70% студентов, которые непосредственно отражаются на эффективности учебы и ведут к дезадаптации, разочарованиям профессией и увеличению числа лиц, отчисляемых из учебного заведения по нежеланию, неуспеваемости и по состоянию здоровья по причинам психологического и психосоматического происхождения.

Происходит это потому, что традиционное обучение врачей в современной противоречивой социальной ситуации не учитывает психологические факторы и закономерностей профессионального развития студентов, что приводит к формированию профессиональной и личностной дезадаптации и деформациям субъекта профессионального обучения.

Уменьшить эти негативные последствия можно внедрением в образовательный процесс психологических и психофизиологических мероприятий для обеспечения гармоничной профессионализации студентов. Как показывает опыт некоторых ведомств, это потребует междисциплинарного синтеза используемых знаний и методов, которые в состоянии объединить эргономический подход. Методологическим основанием синтеза является использование системного подхода для поиска оптимальных средств обеспечения подготовки к деятельности врача с учетом индивидуально-психологических особенностей, механизмов и стратегий развития личности и производственной среды. Роль психолого-эргономической составляющей подготовки врачей заключается в создании благоприятных и безопасных условий для реализации их психологического и социокультурного потенциалов, сохранения и укрепления психического здоровья.

Острота проблемы профессионализации врача в период первоначальной подготовки связана еще и с тем, что этап первичной подготовки, превращающий школьника в специалиста, является малоизученным процессом Период обучения врача является сложным, влияющим на все системы организма, он имеет свои специфические особенности, кризизы развития и спады с точки зрения психологического содержания. В процессе подготовки студентов стоят проблемы выбора предмета деятельности из нескольких областей лечебного дела и проблема выбора первичной специализации по терапии или хирургии. Для углубленной специализации необходимо определиться в терапии в нормативно установленных 12 предметах деятельности, а по хирургии в 9.

В условиях возрастания социальных требований к деятельности врача отсутствуют комлексные исследования механизмов профессионализации врача от момента выбора профессии, его подготовки к обучению, в процессе обучения в вузе до реализации в профессии.

Отличительной особенностью деятельности врача является то, что в медицине нарастает, как снежный ком, техническое оснащение автоматизированными средствами диагностики и лечения терапевтических и хирургических заболеваний, формирование «конвейера» оказания медицинской помощи усиливающего коллективный характер труда и сближающего труд врача с операторским трудом по управлению сложными техническими системами. Изучение и проектирование таких систем обусловили появление новых исследовательских задач, связанных с подходом к врачу как компоненту сложной эргатической системы. Остро встают вопросы восприятия информации, проблемы мотивации, готовности к коллективной деятельности, влияния перцептивных, интеллектуальных, эмоциональных нагрузок и условий работы на обеспечение эффективности деятельности врача.

Наличие дисгармоничных и деформирующих компонентов «образовательного пространства» и неблагоприятной социальной среде, отрицательно влияющих на психику студента медицинского вуза, приводит к формированию дезадаптивного поведения и кризисам профессионального развития, профессиональной дискриминации, феномену выгорания, деформации развития личности. Отсюда очевидна необходимость психологической помощи для нормализации психики на пути его профессионального становления. Это актуально еще потому, что деятельность студента медицинского вуза, особенно на первых курсах, по содержанию является экстремальной, посколько приходится запоминать большой объем медицинской терминологии на латинском языке. В короткие сроки необходимо выработать новые способы самообучения, профессионального и морального поведения. В результате возникают ситуации, вызывающие дезорганизацию психики в целом, сомнения в выборе профессии и отказы от обучения. Период обучения ограничивает сроки профессионального становления; и если формирование специалиста не происходит, то вызывает сомнение его профессиональная пригодность. Поэтому проблема психологического управления процессом профессионального становления в период обучения будущих врачей является сложной, требующей объединения усилий многих наук, занимающихся человеческим фактором. Требуется научная разработка концепции, объединяющей методологию физиологии, психофизиологии, психологии, психотерапии и организационной психологии для раскрытия механизмов, особенностей протекания профессионального развития личности, закономерностей становления позволяющие построить стратегию психолого-эргономического обеспечения профессионализации студента в процессе обучения.

Концептуальным основанием применения комплексного синтетического психолого-эргономического подхода к оказанию помощи в профессионализации студентов является идея Г.М. Зараковского (158) о необходимости объединения разных методов в единую систему «человекоориентированного проектирования».

Большинство психологических исследований в этой области характеризуется широким диапазоном решаемых задач: профессиональная ориентация, профессиональный отбор, профессиональная консультация, формирование профессионально важных качеств, адаптация и профессиональная работоспособность.

Эти исследования опираются на фундаментальные работы в области изучения свойств нервной системы и индивидуальных различий И. П. Павлова (324), И. М. Сеченова (402), П.К. Анохина (23), Б. Ф. Ломова (243,244), В.Н. Мясищева (288), Б.М. Теплова (426,427), В.Д. Небылицына (293), Г. Селье (400,401); профессионального отбора и профессиональной консультации В.А. Бодрова (68,69,70), В.Л. Марищука (249,250), A.B. Петровского (332,333), Ф.Р. Дунаевского (136), Т.Т. Джамгарова (124), Б.Ф.Кулагина (216,217); изучения конкретных видов деятельности П.П.Блонского (62),С.Г.Геллерштейна (97,98,99),И.Н. Шпильрейна (99); межличностного взаимодействия и общения А.Ф. Лазурского (226), В.Н. Мясищева (288), А.Я. Анцупова (29), М.И. Дьяченко (139,140), М.Д. Левитова (228,229); изучения поведения человека в экстремальных, в том числе и боевых, ситуациях Л.Ф.

Железняка (147), М.И. Дьяченко и Л. А. Кандыбовича (141,142),А.Г. Караяни (176,177), П.А. Корчемного (208), Ф.З Меерсона (257),В.А.Пономаренко (376); исследования процессов профессионализации и оптимизации профессиональной подготовки А.К. Марковой (252), A.B. Мощенко (282, 327), В.Ф. Перевалова (313, 328),В .В. Федотова (29); прикладных исследований основных аспектов трудовой деятельности человека в рамках эргономики: функциональных состояний и функционального комфорта В.И. Медведева (146,256), А. Б. Леоновой (233), Л.Г. Дикая (129), Л.Д. Чайновой (472,473), антропоцентрического проектирования Г.М. Зараковского (154,155,156), В.П. Зинченко, и В.М. Мунипова (163), В.Д. Шадрикова (459), оптимизации трудовой деятельности и оценки качества жизни Г.М. Зараковского (157)

Несмотря на то, что в области профессионального обучения выполнено множество диссертационных работ, где каждый исследователь предлагает теоретическую концепцию и методы работы, использовать их в практической работе затруднительно. Многие исследования носят узкоспециализированный характер и не позволяют оценить профессионализацию комплексно во всей ее целостности и сложности.

В последние годы наиболее известным является социологический подход к изучению профессионального развития в педагогических вузах, предложенный Ю.П. Поваренковым (349). Профессионализация им рассматривается, как форма социализации и индивидуализации личности, как форма активности, охватывающая разные этапы профессионального пути. Сущностью профессионального становления является целостный непрерывный процесс, в основе которого лежит комплекс развивающихся, взаимодействующих и последовательно сменяющих друг друга механизмов, связанных с социальной ситуацией, складывающейся в обществе. В тоже время выделенные им периоды социализации субъекта профессиональной деятельности, переход от одной ведущей деятельности к другой, кризисы в процессе обучения и не раскрывают механизмы перехода учебной в профессиональную деятельность, По его мнению, на 3-курсе «происходит резкий скачок обученности». Не нашли практического решения и способы преодоления препятствий социальной и профессиональной среды, затрудняющих профессиональное развитие.

Большой вклад в осознание психологических проблем профессионального становления и развития личности врача внесли работы Б.А. Ясько (489), в которых она изложила концепцию психологического сопровождения профессионально-личностного развития врача как субъекта деятельности. Центральным её положением является создание условий для «рефлексии субъектности» в непрерывном процессе профессионализации личности специалиста. Модель психологического сопровождения имеет два базовых компонента: организационно-деятельностный и субъектный. Содержание психологического сопровождения раскрывается в онтогенетическом развитии врача на этапах оптанта, адепта, адаптанта, мастера, авторитета и наставника. Несмотря на широту вопросов профессионального становления, период обучения рассматривается в виде анализа работ по психологии профессионализации. Поэтому остались за пределами исследования, психологические закономерности, механизмы и динамика профессионального развития студентов в процессе обучения, а психологическое сопровождение профессионального развития представлено в виде теоретической модели.

Превращение стихийной профессионализации студентов в осознаваемый и управляемый процесс требует раскрытия закономерностей профессионального развития при переходе от учебной к профессиональной деятельности. Перечисленные выше проблемы в определенной мере могут быть решены только при условии системного комплексного психолого-эргономического подхода и на основе учета в практической учебной деятельности динамики развития индивидуально-психологических свойств личности студентов. Методологической базой диссертационного исследования явились:

1. Базовые теории отечественной психологии: теория деятельности А.Н. Леонтьева (237), субъектно-деятельностный подход. Е.А. Климова (190), теория функциональных систем П.К. Анохина (23), теория адаптации Ф.З.

Меерсона (261), теории индивидуальных различий и способностей K.M. Гуревича (117), Б.М. Теплова (431,432).

2. Концепции системогенеза В.Д. Шадрикова (463) и профессиогенеза В.А. Бодрова (69).

3. Концепции функциональных состояний и функционального комфорта В.И. Медведева (259), А.Л. Леоновой, (235) Л.Г. Дикой (129), Л.Д Чайновой (478); психологии состояний А.О. Прохорова (360).

4. Концепции периодизации профессионального развития В. А. Бодрова (69), Е.А. Климова (193), Т.В. Кудрявцева (216), Д. Съюпера (512).

5. Принципы развития: системности, единства сознания и деятельности К.А. Абульхановой - Славской (1), A.B. Брушлинского (79), Л.С. Выготского (94), В.П. Зинченко, Е.Б, Моргунов (165), Б.Ф.Ломова (246), С.Л. Рубинштейна (393);

6. Концепция эргатических систем Г.М. Зараковского (158);

7. Психологическая концепция профессионального развития Д. Съюпера (512);

Объект исследования составляет динамика профессионального становления личности студента в процессе обучения.

Предметом исследования являются психолого-эргономические закономерности профессионализации врача в процессе первичной подготовки и средства повышения ее эффективности.

Целью исследования является обоснование психолого-эргономической концепции профессионализации студентов в период обучения в медицинском вузе и разработка на этой основе предложений по психолого-эргономическому обеспечению профессионального становления.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Исследовать закономерности профессионального становления студентов медицинского вуза и обосновать психолого-эргономическую концепцию профессионализации студентов.

2. Выявить и раскрыть направления, периоды и стадии профессионализации студентов медицинского вуза.

3. Разработать математическую модель психологического прогнозирования успешности первичной подготовки врачей в медицинских вузах.

4. Разработать содержание психолого-эргономического обеспечения профессионального становления врача в период первичной подготовки

5. Апробировать методы психологического воздействия для коррекции функционального состояния, развития профессионально важных качеств и поддержания мотивации профессиональной деятельности.

Гипотезы исследования:

1. Разработка психолого-эргономической концепции профессионализации студентов позволит превратить стихийное развитие в осознанный и управляемый процесс.

2. Исследование направлений и стратегии профессионализации студентов медицинских вузов позволит оказывать своевременную психологическую помощь студентам для оптимизации профессионального развития будущих врачей.

Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыты закономерности профессионального развития студентов медицинских вузов при переходе от учебной деятельности к профессиональной и обоснована психолого-эргономическая концепция их профессионализации.

В процессе исследования получены следующие научные результаты:

1. Разработана психолого-эргономическая концепция профессионализации студентов медицинских вузов как теоретическая основа оценки, прогнозирования, контроля и коррекции профессионального развития.

2. Осуществлен синтез методологических подходов физиологии труда, психофизиологии, психологии, психотерапии и организационной психологии в рамках парадигмы эргономики для оказания психологической помощи студентам медицинских вузов.

3. Выявлены три типа мотивационного поведения студентов: активный, пассивный и сопротивляющийся и раскрыто содержание и закономерности профессионального развития в процессе перехода учебной деятельности в профессиональную.

4. Установлено, что эффективность обучения и успешность освоения профессиональной деятельности врача общей практики в медицинском вузе существенно зависят от типа мотивационного поведения, а личностные особенности и интеллектуальные качества определяют траекторию профессионализации.

5. Разработана математическая модель психологического прогнозирования успешности первичной подготовки врачей в медицинских вузах.

6. Обосновано психологическое содержание и выявлена смена ведущих деятельностей: учебной, профессионально-познавательной, начально-профессиональной, научно-профессиональной и профессиональной, которые определяют профессиональное поступательное развитие,

7. Определены внутренние и внешние детерминанты профессионального развития, выявлены периоды и стадии профессионализации студентов медицинских вузов.

8. Показано, что формирование профессионально ориентированной структуры личности студентов медицинских вузов определяется гетерархическими взаимосвязями структурных компонентов личности.

9. Разработана логическая схема единой методологической системы психолого-эргономического обеспечения сопровождения профессионального развития студентов.

10. Апробирована система психологической помощи студентам медицинских вузов, основным содержанием которой является проведение мероприятий организационного, социального, медицинского, психотерапевтического и психологического характера.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования:

•раскрывают механизмы профессионального развития студентов в процессе обучения при переходе от учебной деятельности к профессиональной;

• дополняют теорию психологии содержанием психолого-эргономической концепции профессионализации;

•дополняют концепции профессионального развития личности, разработанные В.А. Бодровым (69), Е.А. Климовым (193), Т.В. Кудрявцевым (216), Д.Съюпером (512), периодами и стадиями развития в процессе обучения в медицинском вузе;

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты:

•дают возможность провести системный анализ направлений и стратегий профессионализации студентов в процессе обучения на лечебных факультетах медицинских вузов и организовать своевременное оказание психологической помощи в критические периоды обучения;

•внедрение системы психолого-эргономического сопровождения профессионализации повышает эффективность профессионализации студентов в процессе обучения в вузе;

• позволяют стихийную профессионализацию превратить в целенаправленный, управляемый и осознаваемый процесс развития;

•повышают психологическую компетентность выпускников медицинских вузов, позволяющую формировать не только систему знаний, умений и навыков, но и развивать способности к самореализации, самопроектированию психологической структуры личности, а также к снижению психической напряженности методами саморегуляции в экстремальных условиях;

• позволяют влиять на эффективность профессиональной подготовки и отслеживать динамику развития студентов с использованием психологических методов и критериев.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-эргономическая концепция профессионализации студентов медицинского вуза представляющая собой систему научных взглядов, объясняющих механизмы и закономерности их профессионального становления при переходе от учебной к профессиональной деятельности. В концепции обоснованы стратегия, принципы развития, стадии профессионализации и направления оказания психологической помощи.

2. Система психолого-эргономического обеспечения профессионализации предусматривает диагностику, прогноз и поддержание функционального состояния для оптимизации профессионального развития студентов. Предложена структура и содержание психологической помощи, включающая профессиональную ориентацию, профессиональный психологический отбор, психолого-эргономическое сопровождение.

3. Профессиональное развитие личности студентов происходит при овладении ведущими учебной, профессионально-познавательной, начально-профессиональной, научно-профессиональной и профессиональной деятельностями, которые определяют поступательное развитие при включении её в соответствующие системы социальных отношений. В профессионализации студентов наступают кризис идентификации 3-го курса и кризис выбора предмета деятельности на 5м курсе, стимулирующие развитие личности. Динамика и направление профессионального становления личности в значительной мере определяется стилем мотивационной активности, стрессовой устойчивостью и стратегией саморегуляции поведения

4. Профессионализация студентов медицинских вузов более эффективна при организации психолого-эргономического обеспечения профессионального становления. Обучение приемам саморегуляции эмоциональных состояний, проведение тренингов профессионально важных качеств обусловливает положительную динамику профессионализации и стимулирует осознанность профессионального становления студентов. Система психолого-эргономического обеспечения профессионального становления должна быть составной частью учебно-воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования осуществлена на базе медицинских учебных заведений Министерства образования и науки

Российской Федерации и Министерства обороны в ходе проводимого эксперимента. Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в монографии, 3-х учебниках, учебных и учебно-методических пособиях и научных статьях, общим объемом более 50 печатных листов.

Разработанная модель психолого-эргономического обеспечения профессионализации студентов позволила создать и применить на практике изучение динамики и коррекцию стратегий поведения профессионального развития курсантов военно-медицинской академии.

Результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации излагались в докладах и сообщениях диссертанта на военно-научных и научно-практических конференциях: («Актуальные проблемы профессиональной ориентации в ВС РФ» 24.04.1999 г., «Использование новейших информационных технологий в мероприятиях по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации» 2-4.10.2002 г.; "Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути решения" 19.02.2002 г.); "Состояние и актуальные проблемы профессионального психологического отбора в органах внутренних дел" 23-24.12. 2003г.

На сборах руководящего состава военно-учебных заведений МО РФ, сборах специалистов профессионального психологического отбора, методических семинарах и заседаниях ученого совета и кафедры психологии Военного университета. На ученых советах Московского государственного открытого педагогического университета, института гуманитарного образования.

Разработаны и применены полученные результаты в новых программах подготовки студентов в образовательных учреждениях г. Москвы: «Практикум по техникам саморегуляции и медитации», «Основы профессиональной ориентации и профессионального консультирования», «Психотерапия» , «Психофармакологическая и психологическая коррекции лиц после пребывания в локальных конфликтах», «Психология труда», «Инженерная психология».

Материалы исследования составили основную часть КНИР «Синтез» (1996-1998гг.), «Сопровождение» (1994-1998гг.), по итогам которых подготовлены методические рекомендации «Практика оказания психологической помощи курсантам военно-учебных заведений». М., 1996; «Профессиональный психологический отбор офицеров в военные академии». М., 1998; учебное пособие «Особенности клинических проявлений психогенных расстройств, при чрезвычайных ситуациях и их психофармакологическая коррекция у лиц опасных профессий». М., 2003. Подготовлена и издана монография «Формирование профессиональной психологической пригодности курсантов военно-учебных заведений Российской Федерации» М., ВУ. 2003. Материалы диссертационного исследования составили разделы учебника «Военная профессиология». М., 2004 г.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы из 513 наименований, из них 489 на русском, 24 на иностранном языке. Диссертация включает 23 таблицы, 42 рисунка, 6 приложений. Работа выполнена на 353страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы по 4-й главе

Процесс профессионализации всегда являлся стихийным, неуправляемым и неосознаваемым для человека. Это снижает активность самого студента из-за незнания траектории своего положительного или наоборот отрицательного направления развития. В большинстве случаев человек только интуитивно предполагает наличие положительной или отрицательной динамики профессионализации в результате развиваются неадекватные, пограничные или преморбидные функциональные состояния, затрудняющие активацию психофизиологических процессов или приводящие к неоправданным затратам психической и физической энергии. Для адекватной мобилизации ресурсов и безболезненного развития человека в профессиональной деятельности необходимо в медицинских узах проведение психолого-эргономического обеспечения профессионального становления.

Под психолого-эргономическим обеспечением профессионализации студентов понимается комплекс психологических воздействий на практически здорового человека, направленный на оптимизацию физиологических реакций организма мешающих или затрудняющих профессиональное развитие в целях положительной динамики профессионального становления и коррекции неадекватных психологических состояний или экстренного их повышения и длительного поддержания на заданном уровне.

Главной задачей психологической коррекции функционального состояния является повышение или оптимизация деятельности жизненно важных физиологических систем организма, обеспечивающих адекватную мобилизацию психической деятельности. Объектом данных мероприятий является практически здоровый человек.

Эффективность психокоррекционных мероприятий достаточно высока. Обеспечивается поддержание на заданном уровне профессиональную мотивацию не менее чем 95% респондентов в сравнении с фоновым уровнем, утраченным в период острых психологических реакций профессионального становления. Более того, психологическая коррекция функционального состояния обеспечивает полное восстановление работоспособности и на 20% увеличивает резервные возможности организма.

Таким образом, проведенный анализ, касающийся проблемы психологического становления студентов позволил сделать выводы о том, что на сегодняшний день нет единой системы психолого-эргономического обеспечения профессионализации студентов медицинского вуза. Тем не менее, психологические службы отдельных ведомств достаточно эффективно используют различные комплексы методов, направленных на восстановление функционального состояния организма и повышение уровня профессиональной работоспособности своих специалистов.

Анализ существующих систем и комплексов коррекции функционального состояния организма и реабилитации свидетельствует, что применяемые в настоящее время методы психологической коррекции можно разделить на: организационные, социальные, медицинские, профессиональные, психофизиологические, психотерапевтические и психологические. Отсюда вытекает, что это междисциплинарное и многоплановое направление требует усилий администрации вузов, медицинской службы, психологов, социальных работников. Взаимодействие всех заинтересованных необходимо для создания системы психолого-эргономического мониторинга профессионализации студентов медицинского вуза.

Основными показаниями для проведения мониторинга профессионального становления студентов являются:

- затруднения в профессиональном развитии и наличие дезадаптационных расстройств вследствие индивидуальных особенностей личности;

- наличие нервно-психических срывов и неадекватных эмоциональных реакций вследствие недостаточного развития профессионально важных качеств;

- ухудшение функционального состояния организма и снижение профессиональной работоспособности после экзаменационных сессий ;

- вероятность развития посттравматических стрессовых расстройств (РТЭЯ), связанных с наличием психических травм и нарушений профессиональной адаптации.

Применение тренингов и методов психологической саморегуляции психических состояний обеспечивает и поддерживает высокую работоспособность, купирует стрессовые симптомы, препятствующие профессиональному развитию, снимает эмоциональное напряжение. Изменение функционального состояния в процессе освоения приемов психической саморегуляции благоприятно сказывается на освоении учебных программ, снижается количество соматических жалоб, уменьшает число нарушений дисциплины и внутреннего распорядка. В профессиональном плане это позволит осуществлять психологическое воздействие на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Глушко, Алексей Николаевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М,: Наука, 1980.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности Психол. журн. -1983. 1. 14-19.

3. Аверина И.С., Щелбанова Е.И. Вербальный тест творческого мышления "Необычное использование»: Нособие для школьных психологов. М., 1996.

4. Агеевец В.У. Эффект физкультуры (влияние физической культуры на духовное развитие нации) Земля русская. Изд-во Петровской Академии наук и искусств. 1995. 1-2. 5. Адо А.Д. Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни. М., 1

5. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд Вопросы психологии. -1995. 1.

6. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова В.Т., Логинова 2. Г.Н. Руководство к применению теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Обнинск, 1993.

7. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма человека. Л., 1969.

8. Акинщикова Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. Л., 1977.

9. Актуальные проблемы суицидологии Сб. трудов Моск. НИИ психиатрии. М., 1981. Т. 92. 264 с. Ю.Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. (Нофаничные нервно-психические расстройства). М., 1976.-272 с. (10)

10. Алексеев А.В. Нсихомышечная тренировка: Метод психической саморегуляции. М., 1979.

11. Алексеев А.В. Себя преодолеть! М.: Физкультура и спорт, 1982. 1 З.Алиев Х.М. Ключ к себе. Этюды о саморегуляции. М.: Молодая гвардия, 1990. И.Ананьев Б.Г. К методологии профессиоведения//На психотехническом фронте. Вып. 2. Л., 1931.

12. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии Психодиагностические методы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. 13-35.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

14. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человека. М., 1996. 25-44.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

16. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. Пер. с англ.; Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. 2О.Анастази А., Урбина Психологическое тестирование. Москва Харьков Минск СПб.: «Питер», 2001.

17. Анисимова О.М. К вопросу о диагностическом значении личностных опросников Личность и деятельность. Тезисы докладов 5 Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М.: Общество психологов СССР, 1977.-С. 12.

18. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. -С. 5-61.

19. Ануфриев А.Ф. Психологические вопросы изучения профессиональной деятельности наладчика Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М Изд-воМГУ, 1979. С 194-207.

20. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. М., 1993.

21. Ануфриев А.Ф., Костромина Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Ось-89, 1997. 222 с.

22. Анцупов А.Я., Замай И.В., Прошанов Л. Оценка некоторых особенностей межэтнического восприятия молодых воинов методом опроса. М.: ГА ВС, 1992. 51 с.

23. Анцупов А.Я., Малышев А.А. Введение

24. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в воинском коллективе: Учебное пособие. М.: ГА ВС, 1992. 66 с. ЗО.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Альбом схем по психологии конфликта. М.:ВУ, 1996.-58 с. ЗКАнцупов А.Я., Малышев А.А., Пилипонский А.Г. Методы изучения политработником социально-психологических явлений в полку (на корабле): Учебное пособие. М.: ВПА, 1989. -109 с.

25. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮПИТИ,2000.-551с. ЗЗ.Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Психологический журнал. 1981. 2.

26. Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистики: Учебно-методическое пособие. М., 1992. 62 с.

27. Арефьев Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Автореф. дис.... канд. психол. наук ЛГУ.- Л., 1978. 21 с. Зб.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

28. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. М.: Институт психологии РАП, 1995.

29. Атаханов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления Вопросы психологии. 1995. Кч 5.

30. Аутогенная тренировка в комплексной психотерапии лиц, находящихся в кризисных состояниях: Методические рекомендации/ Сост. О.Р. Арнольц. -М., 1984.-30 с. 4О.Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М., 1975.-С.4-15.

31. Баевский P.M. Проблема прогнозирования состояния здоровья организма в процессе его адаптации к различным воздействиям Нервные и эндокринные механизмы стресса: Сб. науч. труд. Кищенёв: Штиинца, 1980.-С. 30-61.

32. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М Медицина, 1979.

33. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Измерение уровня субъективного контроля Вопросы психологии. 1984. N» 4.

34. Бажин Е.Ф., Голынкина А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля Психологический журнал. 1984. Т. 5. Кч 3.

35. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значение для психологии личности Вопросы психологии. 1989. -.№1. 92-100.

36. Банк В.Л. с соавт. Медицинская реабилитация летного состава в условиях госпиталя Профессиональное здоровье летчиков и летное долголетие. М.: Воениздат, 1989. 70.

37. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиофамм выпускников академии. М.: ВПА, 1982.-42 с.

38. Баранов Ю.А., Демидова Е.В. Опыт организации психологической консультации в ВУЗе (на примере Военно-медицинской академии им. СМ. Кирова) Вопросы профессионального психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в ВУЗе: Материалы Всеармейского учебно-методического сбора 1988. М: МО СССР, 1989.-С. 148-151.

39. Баумгартен Ф. Психотехника. Исследования пригодности к профессиональному труду. М., 1926. 5О.Бауэр Э.С. Теоретическая биология. М.; Л: Изд-во ВИЭМ, 1935.206 с.

40. Безработица в России через десять лет Известия.-1996.- 15 мая.

41. Безуглов А.И. Развитие у воина пофаничной заставы профессионально важных психологических качеств: Дис.... канд. психол. наук. М., 1993.

42. Бекаревич О.Л. Диагностика профессиональной психологической пригодности курсантов к деятельности по противопожарной защите и спасательным работам: Дис.... канд. психол. наук Военный университет. М., 2003.

43. Белкин П.П. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1985.

44. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в совремеппой дифференциальной психологии Психологический журнал. 1981. J i 1. Vj 45-55.

45. Береговой Г.Т., Пономаренко В.А. Психологические основы обучения летчика готовности к действиям в экстремальных условиях//Психологические вопросы летного труда. Тематический научный сборник войсковой части 64688. 2 (4). М.: Воениздат, 1987. С 128-142.

46. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Паука, 1988.-268 с.

47. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности: структура, основы интерпретации, некоторые области применения. М.: Фолиум, 1994. 175 с.

48. Бернштейн П.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с. бО.Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. -Киев: Вища школа, 1978. 142 с. бЬБлонский П.П. Очерк научной психологии. М., 1924.

49. Богданов И.В. Психологические основы формирования военнопрофессионального опыта воинов-операторов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.

50. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. -173 с.

51. Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. 24-30.

52. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л: Изд-во ЛГУ, 1970. бб.Бодров В.А. Медико-психологические вопросы восстановления профессиональной работоспособности летного состава//Профессиональное здоровье летчиков и летное долголетие. М.: Воениздат, 1989.-С. 51.

53. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора//Психологический журнал. -1985. -№2.- 85-94.

54. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности//Современная психология: Справочное руководство. М.: ИПФРА-М, 1999. 631668.

55. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001.

56. Бодров В.А., Лукьянова П.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность//Психологический журнал. 1981. J V» 2.-С. 51-65.

57. Бодров В.А., Малкин В.Б., Покровский Б.Л., Шпаченко Д.И. Психологический отбор летчиков и космонавтов Проблемы космической биологии. М.: Паука, 1984. Т. 48. 264 с.

58. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Вопросы психологии. -1978, 4.

59. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

60. Бойдаченко П.Г. Социально-производственная адаптация работников в экстремальных условиях Крайнего Севера: Дис. канд. социол. наук. М., 1994.-227 с.

61. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. 3-е. изд. М: Советская энциклопедия, 1975. Т. 21. 144.

62. Бондарев Э.В., Дьяконов И.Ф., Заградский В.И. Методы исследования личностных характеристик специалистов военно-воздушных сил. Л.: ВМедА, 1980.-134С.

63. Борисова Е.М. Психологическое содержание

64. Братусь Б.Г. Опыт обоснования гуманитарной нсихологии Вопросы психологии. 1990. 6

65. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

66. Булатов СМ., Глушко А.Н., Дьяконов И.Ф. с соавт. Методические рекомендации по профессиографии офицерских специальностей. М., 1993.

67. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. 200 с.

68. Бурно М.Е. Самовнушение и аутогенная тренировка: Методические рекомендации. М.: ЦОЛИУВ, 1975.

69. Бушурова В.Г., Широкова И.К. Индивидуально-личностные предпосылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии. Л., 1984. С 121-122.

70. Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социальнопсихологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1996. 24 с.

71. Важенина Т.А. Становление и развитие профконсультации учащихся общеобразовательной школы (20-80-е годы): Автореф. дис... канд. пед. наук.-М., 1990.-17 с.

72. Вейн A.M., Колосова О.А. Вегетативно-сосудистые пароксизмы (клиника, патогенез, лечение). М.: Медицина, 1971.-156 с.

73. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. С 6-40.

74. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1

75. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.

76. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. 73 с.

77. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности: (краткий вариант теста Торренса) Методы психологической диагностики. М., 1994. Вып. 2.

78. Воронин А.Н., Галкина Т.В. Диагностика вербальной креативности: (адаптация теста Медника) Методы психологической диагностики. М., 1994.-Вып. 2.

79. Временные методические указания о проведении профессионального психологического отбора кандидатов в ввувы МО РФ из числа офицеров Боченков А.А., Глушко А.Н., Маклаков А.Г. и др. М.: МО РФ, 1996. 62 с.

80. ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: В 6т. М., 1984.Т.1.

81. Газанига М. Расщеплённый человеческий мозг Восприятие. Механизмы и модели. М.: Мир, 1974. 47-57.

82. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека Экспериментальная и практическая психология. Психические состояния. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. Вып. 10. 5-16.

83. Геллер Е.С., Свенцицкий В.И. Смысл понятия "управление" в биокибернетике Проблемы управления функциями организма человека и животных. М., 1973. 15-20.

84. Геллерштейн Г. Проблемы психологии профессий в системе советской психотехники. М.-Л., 1931.

85. Геллерштейн Г. Психотехника. М., 1926.

86. Геллерштейн Г., Коган В.М., Шпигель Ю.И., Шпильрейн И.Н. Руководство по психотехническому профессиональному подбору. М., 1929.

87. Гербачевский В.К. Обучение и мотивация в ВУЗе Психологопедагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.; М., 1988. 37-42.

88. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение

89. Глушко А.Н. Анализ физической подготовленности составная часть оценки профессиональной пригодности курсантов общевойскового училища Научно-методические основы психологического изучения и психофизиологического обследования в вузе. М., 1990. 154-162.

90. Глушко А.Н. Основы психометрии: Учебное пособие Министерство обороны РФ, Главное военно-медицинское управление МО РФ. -М., 1994.

91. Глушко А.Н. Психологическая характеристика профессии командира мотострелкового взвода Профессиональный психологический отбор в военно-учебном заведении. М., 1990. 6979.

92. Глушко А.Н. Роль медицинской службы в обеспечении надежности военно-профессиональной деятельности Военно-медицинский журнал. -1994.-№4.-С.53.

93. Глушко А.Н., Поляков К.Н. Методическое пособие по психологическому отбору кандидатов в общевойсковые училища. ДСП. М., 1986.- 87 с.

94. Глушко А.Н. Формирование профессиональной психологической пригодности курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны российской Федерации. М. ВУ., 2003.

95. Голдовский A.M. Основы учения о состоянии организмов. Л.: Наука, 1977.-116 с. ПО. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

96. Горизонтов П.Д. Гомеостаз, его механизмы и значение Гомеостаз. -М.: Медицина, 1976.-С. 5-23.

97. Городецкий Б.И., Вшанов Н.И. Государственная система профессиональной ориентации молодежи в стране//Научно-методические основы психологического изучения и психофизиологического обследования в ВУЗе: Материалы Всеармейского учебно-методического сбора. М.: МО СССР, 1990. 115-117.

98. Граве П.С, Шнейдман М.Р. Адаптивные системы. Рига, 1972. Т. 1.-130С.

99. Гримак Л.П., Хачатурьянц Л.С. Проблемы управления состоянием оператора Деятельность космонавтов в полёте и повышение её эффективности. М.: Машиностроение, 1981. 116-137.

100. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека. М.: Наука, 1970. 272 с.

101. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972.

102. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий Психологический журнал. 1998. Т. 19. №3.

103. Гуревич К.М., Акимова М.К. и др. Школьный тест умственных способностей (ШТУР): Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов). М., 1987.

104. Гурылев Г.А. Опыт использования методов распознавания образов в оценке профессиональной пригодности Научно-методические основы психологического изучения и психофизиологического обследования в вузе.-М., 1990.-С. 112-114.

105. Гусев Н.К. Опыт построения классификации профессий на основе профессиографических материалов ленинградской профконсультационной лаборатории//Материалы профконсультации. Вып. 2.-Л., 1935.

106. Давыдов В.В. Психология деятельности как основа формирования способности и готовности к практической деятельности Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров. М., 1997.

107. Давыдовский И.В. Проблема причинности в медицине (этиология). М.: Медицина, 1962. 120 с.

108. Данилова Н.Н. Функциональные состояния, механизмы и диагностика. М.: Изд-во МГУ, 1985. 287 с.

109. Дейнека О.С., Ильина М.Н. Влияние индивидуальных особенностей деятельности преподавателя на удовлетворенность обучением на факультете переподготовки кадров//Психологопедагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М.; Л., 1988. 95-104.

110. Джамгаров Т.Т. Прогнозирование способностей к летной деятельности (к проблеме психологического отбора летчиков Военновоздушных Сил): Дис.... докт. психол. наук. М., 1971.

111. Джамгаров Т.Т., Бодров В.А. Некоторые актуальные вопросы разработки системы профессионального психологического отбора Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 2. М., 1977.

112. Джамгаров Т.Т., Бодров В.А. Некоторые актуальные вопросы разработки системы профессионального психологического отбора Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 2. М., 1977.

113. Дикая Л.Г., Гримак Л.П. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическими состояниями//Хрестоматия по инженерной психологии Под ред. Б.А. Душкова: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1991.

114. Дикая Л.Г., Психическая саморегуляция функционального состояния человека. «Институт психологии РАН». М.2003

115. Директива Генерального штаба Я» 315 К/2/3407 от 12 октября 1998 г. «План дополнительных мероприятий по реализации Программы развертывания системы профессионального психологического отбора в Вооруженных Силах Российской Федерации». 131. Дичёв Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. М.: Медицина, 1976.

116. Дмитриева М.А. Цели профессиографии и структура профессиограммы Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч.1 Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 12-18.

117. Довба А.С. Профессия БСЭ: В 30 т. Т. 21. М.: Советская энциклопедия, 1975.-С. 155.

118. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоничное развитие личности Вопросы психологии. 1978. 3. 21 -31.

119. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» Психологический журнал. 1998. т. 19.-ЯУ2.

120. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» Психологический журнал. 1998. 2.

121. Дунаевский Ф.Р. Проблемы профессионального подбора (выбор профессии). Харьков, 1927.

122. Дьяконов И.Ф., Машков В.Н. Перспективные психодиагностические методики для оценки профпригодности кандидатов на учебу в военно-учебные заведения//Профессиональный психологический отбор в военно-учебном заведении. М., 1990. 5354.

123. Дьяконов И.Ф., Петров В.П. Социальные аспекты оценки профессиональной пригодности кандидатов на учебу в военно-учебные заведения Научно-методические основы психологического изучения и психофизиологического обследования в вузе. -М., 1990. С 23-31.

124. Дьяченко М. И. Психологический анализ воинской деятельности. В кн.: Основы военной психологии и педагогики. М.: Воениздат, 1981.

125. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М.: ВПА, 1974.

126. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск: Народная асвета, 1996. 399 с.

127. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

128. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. Военная психология и педагогика: Учебное пособие. М., 1998.

129. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Дисс.... канд. психол. наук. М., 1991.

130. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994. 280 с.

131. Елманова В.К. Формирование педагогических умений будущих учителей //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки.- М.; Л., 1988. 24-29.

132. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979.

133. Железняк Л.Ф., Кандыбович Л.А., Ростунов А.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров: Учебное пособие /Под ред. А.Т. Ростунова. Минск: МВИЗРУ, 1976. 170 с.

134. Жильцов В.А. Психологическая диагностика профессиональной пригодности граждан, поступающих на военную службу по контракту: Дис.... канд. психол. наук Военный университет. М., 2000.

135. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. Л., 1987. 146 с. (95)

136. Забродин Ю.М. Методические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человекаоператора//Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1980. 17-24. (96)

137. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии//Психологический журнал. 1980. Т. 1. 2.

138. Закон Российской Федерации "О воинской обязанности и военной службе". Сборник законодательных актов Российской Федерации. М.: Республика, 1998.

139. Зараковский Г.М.Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М. 1966

140. Зараковский Г.М. Психологические основы профессиональной пригодности Психологический журнал. 2002. Т. 23. 3. 142144.

141. Зараковский Г.М., Медведев В.И. ,Психофизиологическое содержание

142. Зараковский Г.М., Павлов В.В. Закономерности функционирования эргатических систем.- М.:Радио и связь, 1987.

143. Захарова Л.Н. Психологические состояния в экстремальных условиях деятельности пожарных: Дис.... канд. психол. наук. М., 1985.

144. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2003. 330 с.

145. Зейгарник Б.Ф. Патопсихология Изд. Московского Университета 1986,288 с.

146. Зимкина A.M., Лоскутова Г.Д. О концепции функционального состояния нервной системы //Физиология человека. 1976. 2. Т. 2. -С. 179-192.

147. Зиньковская С М Связь инициативности личности с учебнопрофессиональной активностью курсантов-пожарных: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.

148. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики.-М,, 1979.

149. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся Очерки российской психологии.- М., 1994.

150. Зуев В.Ф. Педагогические труды. М.: Просвещение, 1956. 156 с. (99)

151. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. 93 с.

152. Иванова Е.М, Психологическая системная профессиография М., 2003.

153. Иванова Н.Л., Чернявская А.П. Пекоторые аспекты работы вузовской лаборатории профконсультации Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М.; Л., 1988. 81-85.

154. Игнаткин В.Н, Военно-профессиональная адаптация в подростковом и раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. мед. наук ВМА. СПб., 1995. 26 с.

155. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояние. М.: Просвещение, 1980.

156. Инструкция по проведению мероприятий по профессиональному психологическому отбору нештатными

157. Иоселиани К.К. Оценка и прогнозирование психической работоспособности лётного состава при неврозах//Космическая биология и авиакосмическая медицина. -1980. Вып. 14. С 1.

158. Исследование опыта комплектования вооруженных сил США на контрактной основе: Заключительный отчет ЦИВТИ; руководитель темы В.А. Дьяченко. М., 1996. 142 с. Инв. 52 178 НПЦ ГШ ВС.

159. Кабанов М.Н., Личко А.К., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. 310 с. (105)

160. Каверин СБ. Мотивация труда. М.: Институт психологии РАН, 1998.-224 с.

161. Караяни А.Г. Влияние боя на психику воина. Пути и способы повышения психологической готовности к выполнению боевых задач Ориентир. -1997.-№ 2.

162. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава Сухопутных Войск в локальных военных конфликтах: Автореф. дис. докт. психол. наук. М 1998.

163. Караяни А.Г., Бекаревич О.Л. и др. Проект «Методических указаний по проведению мероприятий по профессиональному психологическому отбору в ВШМС (пожарно-технических)». Рабочие материалы по КНИР «Мобилизация РФ-2» (Военный университет). 2002 г.

164. Карцев И.Д., Халдеев Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М., 1968.

165. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций Психологопедагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М.; Л., 1988. 149-154.

166. Качество жизни: сущность, оценка, стратегия формирования. М., 2000.

167. Качество жизни и образование. Труды ВПИИТЭ, вып. 13, 2005.

168. Квалификационная характеристика выпускника по специальности 04.01.00 «Лечебное дело».Министерство здравоохранения РФ,-М.,2000.

169. Кемкин В.И. Категория "состояние" в научном понимании. -М.: Высшая школа, 1983. 120 с.

170. Кеннон В. Физиология эмоций. Л., Прибой, 1927. 156 с.

171. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985. 105 с.

172. Киколов А.И. Умственно-эмоциональное перенапряжение и его профилактика Ю.В. Мойкин, А.И. Киколов и др. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. М.: Медицина, 1987.-С. 171-216.

173. Климов Е.А. Введение

174. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: ППО «МОДЭК», 1996. 509 с.

175. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996. 39-40.

176. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983.

177. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-С. 27-54.

178. Климов Е.А. Школа... а дальше? Л., 1971.

179. Климов Е.А., Калининский Л.П. Признаки профессиональнопсихологической подготовленности выпускника высшей школы Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М.; Л., 1988. 30-36.

180. Князев Я. Ключ к самосозиданию. М., 1999. 1 -27.

181. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965.

182. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

183. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: Проблемы теории и практики: Учебное пособие. М.: Министерство обороны СССР, 1983.215 с.

184. Кожухова О.А. Психотехнические тесты профессиональной пригодности Вестник МГУ. Серия

186. Колодиж Б.П. Методика психолого-диагностической оценки нрофпригодности кандидата на должность мастера//Психологнческие проблемы рационализации деятельности. Ярославский Университет. Вып.

188. Коломиевский М.Л. О методике реабилитационнопрофилактического лечения летного и диспетчерского состава Гражданской авиации Актуальные вопросы реабилитации лиц летного и диспетчерского состава. Тезисы докладов. Кировоград, 1987. 2728.

189. Коломийцев А. Экономическое стимулирование военной службы в США Зарубежное военное обозрение. -1993. J o 3. 16-23. N

190. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: Учебное пособие. Минск: Высш. школа, 1997.

191. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека структурно-функциональный аспект) Вопр. Психол.- \995.-N11с, 5-12.

192. Конституция Российской Федерации, Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года. М.: Юридическая литература, 1995. 6 4 с.

193. Копелина Н.С., Васильева А. Развитие психологических свойств в процессе интенсивного обучения математике в ВУЗе Психолого-недагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М.; Л., 1988. 54-58.

194. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ВВУЗОВ. М.:ГАВС, 1994.

195. Коротеев Г.Л., Чернышев А.П. Профессиональная пригодность и способности обучаемогоШсихологический журнал. 1989. Т. 10. 3. 93-98.

196. Корчемный П.А. Психологическая подготовка летных экипажей к ведению активных боевых действий в условиях современной войны: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1991.

197. Краснушкин Е.К. Психогении военного времени//Первные и психические заболевания военного времени. М., 1948. 245-252.

198. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

199. Краткий психологический словарь: Хрестоматия/Под ред. К.К. Платонова. М., 1974.

200. Криулина А. А. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя. Макроэргономический подход. Диссертация на соискание ученой степени доктора психол. наук. М., ВНИИТЭ, 1996.

201. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

202. Кудрявцев В.Т. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1986. 26-54.

203. Кузьмин Е.С., Викторов П.А., Чугунова Э.С. Методы индивидуальной и групповой оценки личности инженера в автоматизированных системах управления разрабатывающих предприятий (АСУРП) Методология и методы социальной психологии. -М.: Наука, 1977.

204. Кулагин Б.В. Методические подходы к разработке профессиограммы Научно-методические основы психологического изучения и психофизиологического обследования в вузе. М., 1990. 19-22.

205. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.-216 с.

206. Кулагин Б.В., Сергеев Типологический подход к исследованию проблемы профотбора//Психологический журнал. 1989. Т. 10. N» 8.

207. Кулагин Б.В., Сергеев Типологический подход к исследованию проблемы профотбора//Психологический журнал. 1989. JVii 8. Т. 10.

208. Кулганов В.А. Медико-психологическое обеспечение учебновоспитательного процесса в военных ВУЗах: Учебно-методическое пособие. Л.: ВИКА им. А.Ф. Можайского, 1994. 230 с.психодиагностики личности//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1994. J f 3. 37-43. N e

209. Куликов Л.В. Модель регуляции настроения. В кн. Психология состояний. Хрестоматия. Под ред. А.О. Прохорова, М.- СПб. 2004, с 531537.

210. Кухорева Т.А. Адаптация молодых специалистов: Автореф. дис. канд. психол. наук ЛГУ. Л., 1980. 20 с.

211. Кушелев Ю.Ф. Предложения по совершенствованию института младших командиров в условиях организации военной службы по контракту Рабочие материалы по НИР "Кортик-2" (178 НПЦ ГШ ВС). Исх. 334/А/ЗЗ от 30.11.94 г.

212. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-384с.

213. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. В кн.: Эмоциональный стресс. Под ред. Л.Леви, Л.: Медицина, 1970, с. 178-208.

214. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.

215. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

216. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. 342 с.

217. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.

218. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. Проблемы и методы. М.: Изд-во Мосздрава, 1928. 264 с.

219. Левицкий В.Н. Взаимосвязь личностных качеств корабельного оператора с успешностью его деятельности: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1982.

220. Леонгард К. Акцентированные личности. Киев: Вища школа, 1981.

221. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний//Психол. журн.-1988,- .3

222. Леонова А.Б., О.Н. Чернышева Психология труда и организационная психология:современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия.-М,. «Радикс» 1995.

223. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

224. Леонтьев А.Н. О психологической функции искусства (гипотеза). Художественное творчество и психология/ Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1991.-С. 184-187.

225. Леонтьев А.Н. О формировании способностей Вопросы психологии. 1960. J 1. 7-17. V!

226. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии Вопросы психологии. -1957. J f 1. 3-17. So

227. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов Психологический журнал. -1997. 6.

228. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу Вопросы психологии. 1987. 3.

229. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение

230. Личность воина: методики психологического и психофизиологического обследования. М.: ВПА, 1990.

231. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.

232. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

233. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика психологии Психологический журнал. 1980. Т. 1. J o 1. V

234. Лукьянова М.Ф., Полянский В.И., Локшина Е.Н. Изучение особенностей личности летчиков и штурманов Космическая биология и авиационная медицина. 1977. 4. 67-69.

235. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Петрозаводск: Петроком, 1992.

236. Майзель Н.И., Небылицын В.Д., Теплов Б.М. Психологические вопросы отбора//Инженерная психология. М., 1964.

237. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности в отборе Хрестоматия по инженерной психологии Под ред. Б.А. Душкова: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1991.- с. 257-265.

238. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности в профотборе Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л., 1974.

239. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореферат дис. докт. психол. наук.-Л., 1982.

240. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. 256 с.

241. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

242. Марьин М.И. Комплекс средств психологического обеспечения деятельности пожарных: Дис.... докт. психол. наук. М., 1992.

243. Марьин М.И., Ловчан СИ., Ефанова И.Н., Блинов Б.В. Влияние условий труда на Чернобыльской АЭС в послеаварийный период на психическое состояние работников пожарной охраны Психологический журнал. -1992. Т. 13. ь 4. 75-82.

244. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

245. Медведев В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины. Л.: ВМедА, 1983. 24 с.

246. Медведев В.И., Зараковский Г.М., Степанова Г.Б. Мониторинг психофизиологического потенциала населения: методические возможности реализации идеи Физиология человека. 1995. Т. 21. 6 С 5-13.

247. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. 284 с.

248. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение

249. Меркурьев М. Военно-морской колледж США Зарубежное военное обозрение. 1993. 4.

250. Мерлин B.C. Очерк интефального исследования индивидуальности. -М., 1986. 26-32.

251. Методика тестирования на профессиональную пригодность вновь поступающих на предприятия рабочих и инженерно-технических работников, деятельность которых будет связана с хлором Составители М.К. Акимова и др. М.: Принтер, 1996.- 91 с.

252. Методические рекомендации по управлению процессом адаптации курсантов младших курсов к военной службе и обучению в высшем военно-морском учебном заведении. М.: МО СССР, 1988. 33 с.

253. Методические рекомендации по военно-профессиональной ориентации граждан (для военных комиссариатов). Утверждены заместителем начальника Генерального штаба ВС РФ 315 К/2/ 604 от 9 февраля 2001г.

254. Методические рекомендации по использованию классов психофизиологической разгрузки и мобилизации летного состава. М.: ВВС, 1988.-47 с.

255. Методические рекомендации по организации и проведению ППО в ВУЗах.-М., 1993.

256. Методические указания по проведению в военных комиссариатах мероприятий по профессиональному психологическому отбору с гражданами, подлежащими призыву на военную службу. Утверждены заместителем начальника Генерального штаба ВС РФ Ж 315 К/2/ 605 от 9 февраля 2001г.

257. Методические указания по профессиональному отбору на учебу кандидатов в высшие военно-морские училища. М.: ВМУЗ, 1990. 112 с. ДСП.

258. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Часть 1 Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

259. Методы саморегуляции//Психологическая психотерапия в условиях воинской деятельности: Учебник для слушателей и курсантов ввузов

260. Милерян В.Е. Взаимосвязь развития характера и способностей. Личность и деятельность Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 2. М., 1977.

261. Милерян В.Е. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР Психологический журнал. 1983.-Т.4.-.№3.

262. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация Психологический журнал. 1988. 1.

263. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация Психологический журнал. 1988. J b 1. V

264. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом Психологический журнал. 1985. N 5.

265. Минц СЕ. О профессиональной пригодности к службе в качестве летчика на основании статистических данных и психотехнических испытаний Вестник воздушного флота. 1920. 3-4.

266. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Вопросы психологии. 1997.-.№4.-С. 28-38.

267. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Флинта, 1998.

268. Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социальнопсихологического здоровья/ЛП Международный конгресс,- Казань, 23-26 мая 2006 г.

269. Моляко В.А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия (на примере Чернобыльской атомной катастрофы) Психологический журнал. -1992. Т. 13. 2. 66-74.

270. Моляко В.А. Психологические последствия Чернобыльской катастрофы Психологический журнал. 1992. Т. 13. JSfe 1. 135146.

271. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции.-М., 1998.

272. Мощенко А.В. Психолгические основы совершенствования учебновоспитательного процесса в суворовских военных училищах. М.: ВУ, 1997.-144с.

273. Мурачев А.П. О некоторых проблемах комплектования военноучебных заведений Минобороны переменным составом и выполнение кадрового заказа на подготовку офицеров Тезисы выступления на научно-практической конференции «Санкт-Петербург в образовательном пространстве России». СПб., 2003.

274. Муцинов С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе Институт военной истории МО СССР. М., 1989. 86 с.

275. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. В 2- томах. Пер. с нем. СПБ., 1996.

276. Мюнстерберг Г. Психология и экономическая жизнь: современные проблемы. М., 1924. 260 с.

277. Мюнстерберг Г., Бехтерев В.Н, Меде Г. Сборник статей но прикладной психологии. М., 1922.

278. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 615 с.

279. Наенко Н.И. Психическая напряжёность. М.: Изд-во МГУ, 1976.112 с. (176)

280. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. 254 с.

281. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.

282. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.204

283. Небылицын В.Д. Функциональное состояние нервной системы человека и её основные свойства//Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 187-192.

284. Некоторые вопросы психологического сопровождения учебного процесса. СПб.: ВЗРКУ, 1992. 8 с.

285. Немчин Т.А. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса в ВУЗе Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М.; Л., 1988. 71-75.

286. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: -Пб. унив., 1996.

287. Общая и дифференциальная психодиагностика. Учебнометодическое пособие. Ннст. Молодежи, каф. психологии и педагогики. М., 1994.

288. Общая психодиагностика Под ред. А.А. Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. 304 с.

289. Общая психология: Учебник Под ред. А.В. Петровского. М., 1988.

290. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. ОК 016—

291. Издание официальное. М., 1995.

292. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. СПб., 1994.

293. Орбели Л.А. Теория адаптационно-трофического влияния нервной системы Избранные труды. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1962. Т. 11. 224-227.

294. Организация и методика проведения трёхмесячной общевойсковой подготовки курсантов первых курсов: Методическое пособие. Л.: ВИКИ им. А.Ф.Можайского, 1989. Инв. 343. ДСП. 99-105.

295. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе. Дис. канд. пед. наук. М., 1975.

296. Осницкий А.К. Образы как порождаемые субъектом модели предметной ситуации, цели и средства ее достижения/Юбразы в регуляции деятельности/Под ред Н.Л. Мориной, В.И. Козлова.- М., 1997.

297. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие Министерство внутренних дел Российской Федерации, Научноисследовательский центр проблем медицинского обеспечения; Бовин Б.Г. и др.; Под ред. Бовина Б.Г. и др. М., 1997. 344 с.

298. Основы инженерной психологии: Учебник для технических вузов Под ред. Б.Ф. Ломова. 2-е изд. доп. М.: Высшая школа, 1986. 448 с.

299. Основы профессионального психофизиологического отбора Н.В. Макаренко, В.А. Пухов, П.В. Кольченко Киев: Паукова думка, 1987. 244 с.

300. Основы психической саморегуляции Перевалов В.Ф., Мощенко А.В. Введение

301. Особенности профилактики сердечно-сосудистых заболеваний офицеров плавсостава ВМФ. Рекомендации. М.: Воениздат, 1993. 10.

302. Островский Н.П. Проблемы унификации терминологии, используемой специалистами по профотбору Материалы научнопрактической конференции по проблемам создания и функционирования единой в Вооруженных Силах РФ системы профессионального психологического отбора. М., ГШ ВС РФ, 1999. 7-34.

303. Отчет о НИР «Комплексная психологическая коррекция курсантов факультетов подготовки врачей ВМедА, испытывающих трудности профессиональной адаптации». Шифр: «Коррекция-К». СПб.: ВМедА, 1995.-С. 31.

304. Отчет о НИР «Разработка методических основ и обоснование методов профессионального психологического отбора кандидатов для подготовки в военно-учебных заведениях». СПб.: ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1992.-71 с.

305. Отчет о НИР «Разработка психологических основ оптимизации процесса подготовки офицерских кадров». Шифр: «Синтез». СПб.: ВМедА, 1994.-190 с.

306. Отчет о НИР «Разработка психологических основ оптимизации процесса подготовки офицерских кадров». Шифр: «Синтез». СПб.: ВАА им. М.И. Калинина, 1994. 90 с.

307. Отчет по НИР «Разработка методов оценки уровня профессионально важных качеств у курсантов военно-учебных заведений». СПб.: ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1999. 81 с.

308. Отчет по НИР «Оценка экономической эффекгивности профессионального психологического отбора кандидатов для обучения в ВмедА». СПб.: ВМедА, 1993.

309. Оценка и прогнозирование профессиональной пригодности специалистов срочной службы ракетных войск и артиллерии сухопутных войск: Методические рекомендации. М., 1984. 82 с. ДСП.

310. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в общей и инженерной психологии Инженерная психология. М: Наука, 1977. 131-145.

311. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ. М.: Моск. психолого-соц. инст.; Ворнеж: МОДЭК, 1999. 512 с.

312. Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды Под ред. М.Г. Ярошевского; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого.социал. инст. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. 317 с.

313. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. М., 1973.

314. Панов А.Г., Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Теория и практика аутогенной тренировки Под ред. B.C. Лобзина. Л., 1980.

315. Перевалов В.Ф., Мощенко А.В. Введение

316. Петров В.П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии. Как найти работу уволенным из Вооруженных Сил. Советы психолога. М.: Институт психологии РАН, Центр психологических инициатив, 1993.

317. Петров В.П. Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.: Министерство обороны СССР, 1988.

318. Петров В.П., Машков В.Н. Психологический анализ деятельности военных специалистов Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: МО СССР, 1988.

319. Петров Д. Королевский колледж Армейский сборник. 1997. N» 2. 93-95.

320. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. 225 с.

321. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984.

322. Петровский А.В,, Ярошевский М.Г. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1980.-С. 381. (216)

323. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980. 302 с.

324. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-660 с.

325. Писаренко Ю.Э. Исследование динамики структурнопсихологических характеристик личности в целях совершенствования системы прогнозирования профессиональной пригодности операторов Паучно-методические основы психологического изучения и психофизиологического обследования в вузе. М., 1990. 98-99.

326. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

327. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд. М.: Медицина, 1970. 264 с.

328. Платонов К.К. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

329. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Паука, 1972. 312 с.

330. Платонов К.К. Личность в медицине: Этико-психологические проблемы медицины /Ред. Г.И. Царегородцева.-М.:Медицина, 1978.

331. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980.-165 с.

332. Платонов К.К. Психология: Учебник. М., 1973.

333. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание

334. Подбор методик оценки ПВК специалистов ВМФ: Методическое пособие. СПб., 1996. 69 с.

335. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий (на материале землетрясения в Ленинакане, межнационального конфликта в Фергане и боевых действий в Афганистане): Дис.... канд. психол. наук. М., 1992.

336. Приказ Министра обороны Российской Федерации №400 от 6 сентября 1999 г. «Об утверждении Положения о призыве на военную службу граждан Российской Федерации».

337. Приказ Министра обороны РФ 50 от 26 января 2000 г. «Об утверждении Руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации».

338. Приказ Министра обороны РФ №315 от 1995 г. «Инструкция о порядке проведения военно-врачебной экспертизы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

339. Примаков В.Л. Профессиональная адаптация молодых офицеров ВМФ и пути ее оптимизации. Социологический анализ: Дис. канд. социол. наук. М., 1994. 244 с.

340. Проблемы формирования профпригодности специалистов Под ред. Ю.М. Забродина; Академия наук СССР, Общество психологов СССР, Институт психологии АП СССР. М.: Экономика, 1985. 256 с.

341. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности I-XI классов. М.: Просвещение, 1994. 110 с.

342. Профессионально-психологический отбор кандидатов в военноучебные заведения МО РФ: Методические рекомендации. ДСП. М., 1994.-295 с.

343. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военноучебные заведения Министерства Обороны РФ: Методические рекомендации. М.: ГВМУ МО РФ, 1994. 295 с. ДСП.

344. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998,С. 9-87.

345. Пряжников П.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж, 2002. 392 с.

346. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.; Воронеж, 1996.-С. 17.

347. Психическая напряженность в трудовой деятельности. Сборник научных трудов. М.: Институт психологии АН СССР, 1989. 300 с.

348. Психические состояния Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб: Питер, 2000.-512 с.

349. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. -М.: Воениздат, 1988.-263 с.

350. Психологическая диагностика Под ред. К.М. Гуревича. М., Бийск, 1993.

351. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования: Монофафия /Под ред. К.М. Гуревича; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1981.-232 с.

352. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов Под ред. Ю.М. Забродина, И.Д. Кудрина. М.: Воениздат, 1988. 262 с. ДСП.

353. Психологическая помощь лицам, перенесшим психотравмирующий стресс Разработано Л. Петер. М.: СГУ, 2000.

354. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума. Ереван, 1973. 322 с.

355. Психологический отбор летчиков и космонавтов Проблемы космической биологии. Т. 48. М.: Наука, 1984. 264 с.

356. Психологический практикум. Юнита 1: Общая характеристика психологического исследования. М.: Современный гуманитарный университет, 2000. 58 с.

357. Психологический словарь Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.

358. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Проблема психологии личности. М., 1992. -112 с.

359. Психология профессиональной пригодности Психология. Учебник для гуманитарных вузов Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001.-657 с.

360. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия. Минск: Харвест, 1999.

361. Психология. Словарь Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

362. Психофизиологический отбор кандидатов на обучение професии водителя автотранспортных средств: Метрическое пособие. Л.: НИИ профтехобразования, 1991. 59 с.

363. Пуни А.П. Очерки психологии спорта. М., 1959. 308.

364. Разумов А., Пономаренко В.А., Пискунов В. Здоровье здорового человека (Основы восстановительной медицины).-М,, «медицина» 1996.

365. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности Психологический журнал. 1981. 5. Т. 2. 92-99.

366. Реабилитация личного состава кораблей в море и на берегу. Методические рекомендации. СПб., 1993.

367. Рекомендации по применению личностных методик для выявления очерченных психологических состояний в целях психофизиологического отбора в гражданской авиации. М., 1983. 87 с.

368. Рекомендации по профессиональному психологическому отбору кандидатов для обучения по специальности «бортинженер» («бортмеханик») ГА. М.: Изд-во «Воздушный транспорт», 1984.-33 с.

369. Решетников М.М. Общие принципы и методика вынесения итогового заключения о пригодности к обучению в военно-учебных заведениях Вопросы профессионального психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе.-М., 1989.-С. 16-34.

370. Решетников М.М. с соавт. Психофизиологические аспекты состояния, поведения и деятельности людей в очагах стихийных бедствий и катастроф Военно-медицинский журнал. -1991. J b 9. 11-16. V

371. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.:МГУ, 1985.

372. Романова Е.С., Суворова Ч.А. Психологические основы профессиофафии: Практикум. М.: МПГУ, 1990.

373. Ростунов А.Т. Психологические основы формирования профессиональной пригодности военных специалистов: Дис. докт. психол. наук. Минск, 1982.

374. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.

375. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М., 1984.-193 с.

376. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1989.-320 с.

377. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

378. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1976. 226-228.

379. Рудик П.А. Психология: Учебник. М., 1976.

380. Руководство по применению вопросника Р.Б. Кэттелла. Материал Народного предприятия «Психодиагностические и дидактические тесты». Братислава, 1974. 112 с.

381. Русалов В.М. Актуальные проблемы психологии личности и индивидуальных различий Иностранная психология. 1993. 1-2. 7-8.

382. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие. М.: ИП АН СССР, 1990.

383. Русалов В.М., Гусева О.В. Сокращенный вариант личностного опросника Кэттелла (8 PF) Психологический журнал. 1990. Т. 11. J e V 1.-с. 34-48.

384. Русалова М.И. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979. 170 с.

385. Саввина М.С, Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профессиоведческие основы профконсультирования незанятого населения. М., 1997.

386. Саврукова О.Г. Вопросы профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1975. 21с.

387. Сальков В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт Зарубежное военное обозрение. 1993. 12. 30-32.

388. Сборник тестов по отбору кандидатов при найме на работу: Обзор реферативного характера. Пер. с англ. Приложение к научнопрактическому вестнику «Энергия». Воронеж: ТИП-ТАИМС ЭНВО, 1991.-104 с.

389. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М: Медицина, 1956. 254 с.

390. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, 1992. 109 с.

391. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990. 264 с.

392. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АМН СССР, 1952.-Т. 1.-533 с.

393. Силкин В. Болевые точки профотбора/Жрасная звезда. 1991. 19 апреля.(244)

394. Симаков П.В. Вегетативные корреляты эмоциональных состояний Физиология вегетативной нервной системы. Л.: Наука, 1981. 596617.(250)

395. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 240 с.

396. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.- М.: Наука, 1981. 216 с.

397. Сластенин В.А., Махар Н.В. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

398. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение

399. Смирнов В. К., Нечипоренко В. В., Шамрей В. К. Принципы оказания психиатрической помощи при катастрофах Психиатрические и медико-психологические вопросы диагностики и оказания помощи при катастрофах и экологических кризисах. СПб., 1992. 6-9.

400. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М., 1997.

401. Советский энциклопедический словарь Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1982. 1600 с.

402. Современная психология: Справочное руководство Под ред В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. 688 с.

403. Социальное и биологическое в контексте проблемы формирования профессиональной пригодности Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: ППО «МОДЭК», 1996. с. 235-246.

404. Справочник некоторых воинских должностей, замещаемых солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную службу по контракту. М: Издательство Всероссийской газеты «Пива России», 1997.

405. Справочник по инженерной психологии Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Машиностроение, 1982.

406. Справочник специальностей (должностей) военнослужащих сержантского и солдатского состава Сухопутных войск с учетом их сходства с гражданскими специальностями. М.: Воениздат, 1994.

407. Старостенкова Т. А. Характерологические факторы отбора военнослужащих по призыву для обучения специальностям железнодорожных войск: Дис.... канд. психол. наук. М., 2001.

408. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

409. Струмилин Г. К вопросу о классификации труда Проблемы экономики труда. М., 1957.

410. Судаков К.В. и др. Системные механизмы поведения. М., 1990. 409 с.

411. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности: Монография. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

412. Съедин СИ., Абдурахманов Р.А. Психологические последствия боевой обстановки: Учебное пособие. М., 1992.

413. Сыромятников И.В. Организация психологической работы в мирное время. Учебное пособие. М., ВУ, 2000. 114-117.

414. Сытник П.И. Пригодность к сменному труду оперативного персонала тепловых электростанций в условиях графиков с быстрой ротацией смен: Автореф. дис. канд. биол. наук: 14.00.

415. Институт медицины труда. Киев, 1993. 23 с.

416. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

417. Теплов Б.М. Способности и одаренность Ученые записки Государственного НИИ психологии. М., 1941. Т.2. 3-56.

418. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессий. Тбилиси, 1933.

419. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения Собр. соч. Л.: Изд-во ЛГУ, 1950. Т. 1. 293-315.

420. Ухтомский А.А. Парабиоз и доминанта Собр. соч. Л.: Изд-во ЛГУ, 1950.-Т. 1.-С. 232-292.

421. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» 53-Ф3от28.03.1998г.

422. Федин А. Подготовка офицерских кадров в Турции Зарубежное военное обозрение. -1995. 2 8. 9-15. Г

423. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975. 277 с.

424. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

425. Психология бессознательного. М. «Просвещение» 1990.448 с.

426. Фролов В.М. Уровень функционирования физиологических систем и методы их определения. Л.: Медицина, 1972.

427. Фролов М.В. Контроль функционального состояния человекаоператора. М.: Наука, 1987. 200 с.

428. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. 24-67.

429. Фрумкин А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности. СПб. «Речь». -2004. 210с.

430. Фукуяма Теоретические основы профессиональной ориентации. М., 1989.

431. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-208 с.

432. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М., 1986.

433. Хомская Е.Д. Мозг и активация.- М.: Изд-во МГУ, 1985.-382 с.

434. Хомская Е.Д. К проблеме функциональных состояний мозга Вопросы психологии. 1977.-№ 5 С 105-113.

435. Царегородцев Г.И. Философские вопросы адаптации. М.: Мысль, 1975.

436. Черникова О.А. Эмоции в спорте. М.: ФиС, 1962. 227 с.

437. Четвериков И.П. Характерологический метод изучения профессий и профессионального отбора На психотехническом фронте. Вып. 2. М., 1931.

438. Чирков В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека: Автореф. дис. канд. мед. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 44.

439. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация Вопросы психологии. 1996. J b 3. V

440. Чистякова Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987. 24-47.

441. Чувством долга пожар не потушишь. Комсомольская правда, 2001. 14 ноября

442. Чугунова Э.С., Чикер В.А. Опыт социально-психологического изучения личности инженера различного должностного статуса. Вильнюс, 1977.

443. Чупров В.И. Отношение призывников к службе в армии по контракту: социальный аспект//Социологические исследования. -1994. -№3.

444. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185 с.

445. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Системогенетический подход: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1979.-92С.

446. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Логос, 1994. -320 с.

447. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей Психологический журнал. 1982. -№5.- Т. 3. 13-26.

448. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Паука, 1982. 184 с.

449. Шадриков В.Д. Введение

450. Шапошникова О.Л., Мехтиханова П.П. Актуальные проблемы в области психологии. Сборник тезисов научных работ студентов, аспирантов и молодых преподавателей. Ярославль, 1997.

451. Шафранская К.Д. Адаптивные реакции при психических состояниях человека Тез. науч. сообщ. советских психологов к ХХП Междунар. психол. конгрессу. М., 1981. Ч. 2. 486-487.

452. Шелест Б.Е. Социальная адаптация офицеров запаса Вооруженных Сил России: Дне.... канд. социол. наук. М., 1997. 204 с.

453. Шмелев А.Г. Психометрические основы психодиагностики Общая психодиагностика Под ред. А.А. Бодалева, В.В.Столина. М.: МГУ, 1987.

454. Шорохова Е.В. Вводный доклад по проблеме личности как комплексной проблеме современной науки Материалы симпозиума «Личность». М.: Ин-т философии АП СССР, 1971.

455. Шпильрейн И.П. К вопросу о методике психотехнического анализа профессии Вопросы психофизиологии, рефлексометрии и гигиены труда. Сб.

456. Шпильрейн И.П. Психотехническая классификация профессий Гигиена труда. 1923. J b 3-4. V

457. Шпрангер Э.Основные идеальные типы индивидуальности/Психология личности.Тексты (под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, А.А. Пузырев).- М., Изд. МГУ, 1982.С. 55-59.

458. Штерн В. Прикладная психология. Методы и результаты. М., 1924.

459. Штуки А. Психологическая пригодность личного состава к прохождению военной службы. «Альгемайне Швайцерише Милитэрцайтшрифт», (Швейцария), 1976 г., Кч 7-8, с. 267-

460. Сокращенный перевод. Военно-научное Управление ГШ ВС СССР. Отдел научной информации.

461. Шулер X. Отбор персонала //Иностранная психология. -1994.Т.2. -Нч\

462. Шхвацабая И.К. Ишемическая болезнь сердца. М.: Медицина, 1975.-400 с.

463. Чайнова Л.Д. Концепция функционального комфортатеоретическая основа проектирования пространственно-предметной среды государственных учреждений. Пространственно-предметная среда в сфере управления, М., 2003.

464. Чайнова Л.Д. Концепция функционального комфорта и проектирование среды государственных учреждений. Оптимизация

465. Ш,едровицкий П.Г. Очерки по истории образования. М., 1993.

466. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

467. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика Под ред. Б.А. Душкова. М., 2000.

468. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: Изд-во ACT, 1997.

469. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М., 1978.С. 101-153.

470. Эриксон Э. Идентификация: юношеский кризис- М., 1968

471. Юрченко В.М. Исследования психического состояния человека в процессе производственной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л.: ЛГУ, 1980.-19 с.

472. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, профамма, методы. М., Наука, 1987.

473. Якунин В.А. Актуальные проблемы вузовской психологии и педагогики в условиях перестройки высшей школы Психологопедагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М.; Л., 1988. 7-14.

474. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности Психические состояния. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. 17-23.

475. Ясько Б.А. Психология личности и труда врача. Курс лекций. Ростов-на-Дону «Феникс» 2006.

476. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N. Y., 1961.

477. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived selfefficacy. Developmental Psychology, 1989.-P. 25, 729-735.

478. Bandura A. Self-efficacy Toward a unifying theory of behavior change. Psychological Review.-1977.- P.84,191-215.

479. Bandura A. Self-efficacy Toward a unifying theory of behavior change //Psychological Review.- 1977.-P. 84, 191-215.

480. Bernard Cl. Lecons sur les phenomenes de vil.Paris, 1878.-504 p.

481. Blanc C Digo R., Moroni P. Psychopathology of airline stewardness //Aerosp. Med.,1969.-Febr.- P.40.

482. Deci E.L. Intrinsic motivation.- N.Y., 1975.

483. Deci E.L., Ryan R.M. Self-determination and intrinsic motivation in human behavior.-1985. 498. Cox T. The nature and measuremend of stress. Ergonomics, 1985,vol. 28 N8, pp.1155-1163.

484. French J.R.P., Rogers W., Cobb S. Adjustment as person-environment fir Coping and adaptation. N Y, 1974.-P.316-333.

485. Holland J. L. Some exploracion of a theory of vocational choice// Psichol. Monogr. 1962. V. 545.Jo 26.

486. Kierkegaard S. Stades sur le chemia de la vie. Paris, 1993.

487. Lakey J.L. Somatic responce patterning and stress:Some revisions of aktivtion theori //Psychological stress issues in research/ Ed.by H.H.Appley, U.R.Trumbu.-N.Y.: Appleton-Centuru-Grofts, 1967.-P. 14-42.

488. Lemme B.N. Development in adulthood/ Boston, 1995/

489. Longo L. Psichopatologia dei contollori del traffics aeres e degli operatopiradar Riv. med. aeronaut, e spaz.- 977.-Vol.39.-№ 2.- P. 239-249.

490. Mace C.A. Homeastasis,needs and values //Brit.J.PsycyoI.-1953.- P.44, 27-32. 506. May R. Psichology and human dilemma. N.Y., 1991.

491. Maslow A.H. Toward a psychology of being (2" ed.).- N. Y., 1968.

492. Miksik O. Posuzovani struktury a dunaviky aktualnick psychiatrick stabu//Vy.Kumny ustav psychiatricky.-Paha-Zpravy, 1975.-P. 3-45.

493. Parsons T. The Social System, the Free Press. N.Y., 1965. 125p.

494. Rotter J .B. Chance J.E., Phares E.J. Application of social learning theory of personality. -N. Y., 1972.- P. 73.

495. Sparvieri F. La confabulazione mentall nel pensieto schrizoide о nell, errore in volo Riv. med. aeronaut, e spaz.-1978.- Vol. 41.-JVj2.- P. 322-340.

496. Super D. E., et al Vocacional Development; A Framework of Research.N.Y.,1957.-391p. 513. The Army difference. U.S. Army 5-th Recruiting Brigade Advertising and Public Affairs Office. September, 1993.