Автореферат диссертации по теме "Психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности"

На правах рукописи

КЛИМОВА Ирина Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ДЕТЕРМИНИРУЮЩИХ УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Красноярск - 2005

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

ИУРГАЛЕЕВ Владимир Султанович

Официальные доктор психологических наук,

оппоненты: профессор

Ведущая организация: ГОУ ВПО

«Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «15» декабря 2005 г. в 12 часов на заседании диссертационного Совета КМ 212.253.02 при ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» по адресу: 660049, г.Красноярск, ул. Ленина, д. 71 в зале заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу: г.Красноярск, пр. Мира, д. 82.

Автореферат разослан «14» ноября 2005 г.

АГАВЕЛЯН Рубен Аганесович

кандидат психологических наук, доцент

ЯДРЫ ПШИКОВ А Татьяна Леонидовна

Ученый секретарь диссертационного совета

Андриенко А.В.

1147ИЗ'

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития российской государственности по-новому решаются многие социально-экономические и политические проблемы, связанные с вхождением нашего общества в мировую систему, основанную на рыночных отношениях. В этих условиях рост преступности в самых ее дерзких формах максимально актуализирует роль и значение психологических особенностей личности сотрудника пенитенциарной системы. Усиление ее профессионального соответствия на основе мобилизационной готовности выступает как один из наиболее важных аспектов повышения эффективности деятельности указанных сотрудников в целом.

Являясь одним из сложнейших психологических феноменов, личность развивается и формируется под влиянием различных социально-психологических факторов. В психологии понятие «личность!) рассматривается как системное качество индивида, которое обеспечивает процесс преобразования и присвоения материальных и культурных ценностей в процессе деятельности. По этой причине развитие личности как субъекта деятельности может выступать как процесс прогрессивных изменений когнитивного, эмотивно-аксиологического и поведенческого плана.

В психологии достаточно подробно рассмотрены понятия, связанные с самим феноменом личности, и, особенно, с ее развитием в процессе жизнедеятельности. Анализ понятия «развитие личности» в контексте концепций К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой, А.Г.Асмолова, Л.А.Бодалева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А. А.Деркача, А.В.Петровского, В.А.Петровского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, Е.В.Шорохова и других ученых позволил выделить ряд наиболее существенных особенностей, одна из которых заключается в понимании данного явления как процесса ее вхождения в новую социальную сферу, формой которой может выступать, по нашему мнению, деятельность пенитенциарной системы, которая как социальный институт формирует определенный тип личности и выступает в качестве важнейшей детерминанты ее развития. Деятельность в особых (детерминирующих) условиях как вид «социального производства» направлена на обеспечение безопасности личности, общества и государства, создание правопорядка на основе принципов законности и демократии, что связано с элементами стресса, риска и непредсказуемости, а также условиями жесткого психологического давления.

Анализ литературы по проблемам развития личности в условиях той

или иной деятельности показал,

теоретические и экспериментальные исследования различных направлений, проблема поддержки личности в детерминирующих условиях деятельности в форме психологического сопровождения до сих пор актуальна и требует дальнейшего изучения, поскольку в известных психологических концепциях нет единого подхода к выявлению средств и условий его (сопровождения) организации.

Кроме того, в современных социально-экономических условиях России особенно четко прослеживаются противоречия:

- между потребностью общества в нивелировании деформационного влияния детерминирующих условий деятельности на личность сотрудников пенитенциарных учреждений и жесткими законами рыночной экономики, отражающимися на маргинализации достаточно устойчивых периодов развития личности;

- между достаточно большими возможностями Учебных центров Федеральной службы исполнения наказания Российской Федерации по реализации психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности и отсутствием специальной программы указанного сопровождения в контексте психологии личности;

- между потребностью личности занять свое место в обществе в соответствии со своей природной одаренностью и невозможностью ее оптимальной самореализации в детерминирующих условиях профессиональной деятельности.

Следовательно, необходим дальнейший системный анализ научного знания по обозначенной проблеме, из чего вытекает актуальность исследования темы «Психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности» в рамках психологии личности.

Целью нашей работы является выявление, определение и обоснование средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

Объектом исследования выступают детерминирующие условия деятельности как психологический феномен.

Предмет исследования - психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности будет более успешным, если организовать специальный тренинг и обеспечить в нем реализацию следующих средств: актуализация аналитико-синтетических способностей личности; приобщение личности к коммуникативной культуре; нивелирование девиантности поведения личности.

Исходя из цели исследования, определения объекта, предмета, гипотезы, в диссертации поставлены задачи:

1. На основе анализа научной литературы дать психологическую характеристику деятельности личности в детерминирующих условиях деятельности.

2. Охарактеризовать сотрудников пенитенциарных учреждений как субъектов деятельности в детерминирующих условиях.

3. Выявить особенности тренинга как специального пространства психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

4. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

Методолого-теоретическую основу исследования составили ' принципы, методы и приемы диалектической логики (К.Маркс,

B.И.Ленин, Ф.Энгельс), а именно: законы диалектики, ее категории, позволившие более четко сформулировать содержание понятий «детерминирующие условия» и «деятельность в детерминирующих условиях»; принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Аиапьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов и другие), давшие возможность выявить, обосновать и определить средства психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности; методологические основы теорий отражения и деятельности (В.И.Ленин,

C.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и другие), способствующие описанию детерминирующих условий деятельности как психологического феномена; положения превентивной психологии, девиантологии, аддиктологии (С.А.Беличева, Е.В.Змановская, Ю.А.Клейберг, В.Т.Кондрашенкс,

B.Д.Менделевич, Н.В.Дмитриева, Ц.П.Короленко, Д.В.Четверяков и другие > ученые), позволившие более четко охарактеризовать психологическое

сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности как психологическую проблему; теории психологии и педагогики личности (А-Г.Асмолов, А.А.Бодалев, С.Л.Братченко, Е.В.Бондаревская,

C.В.Кульневич, И.С.Кон и другие ученые), а также теории становления личности в процессе социализации (В.В.Игнатова, В.Н.Кудрявцев, О.Л.Подлиняев, А.А.Реан, Ю.М.Роговский, М.Г.Плохова, Ф.А.Фрадкин М.И.Шилова и другие ученые) и основы психологии общения (Б.Д.Парыгин, Е.И.Рогов, В.В.Соколова и другие ученые), используемые при разработке системы психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности; положения теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов и другие) и теории когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин, Т.П.Зинченко, В.С.Нургалеев, С.Н.Орлова и другие), позволившие организовать тренинг как пространство психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, а также теоретические основы Способа диалектического

обучения (А.ИГончарук, В.Л.Зорина, А.А.Поляруш, М.И.Ботов), позволившие разработать трепипговые процедуры.

Методы исследования. Теоретические: историографический и сравнительно-сопоставительный виды анализа позволили сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ психолого-педагогической литературы применен для описания категориального поля проблемы; моделирование использовано как метод системного исследования, а созданные модели служили целям организации тренинга как психологического сопровождения личности. Эмпирические: анализ и обобщение опыта психологической работы с сотрудниками пенитенциарных учреждений; изучение материалов и результатов образовательной деятельности Учебного центра, анализ его документации и нормативно-правовой базы; проведение опытно-экспериментальной работы; наблюдение; анкетирование; тестирование («16 V личностный опроспик Кеттелла (вариант С)», авторские экспериментальные процедуры для выявления особенностей развития мышления (Р.С.Немов, В.С.Нургалеев, С.Н.Орлова); опросники, сконструированные по типу ШТУР, анкеты самооценки). Методы математической статистики (коэффициенты динамики, вычисление стандартного (среднего квадратичного) отклонения и вычисление коэффициента корреляции по методике Дж.Вайнберга, Дж.Шумекера, Г.В.Суходольского.)

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились Федеральное государственное образовательное учреждение «Учебный центр Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации по Красноярскому краю» (660111, г.Красноярск, ул. Жданова, д.1); Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» (660049, г.Красноярск, пр. Мира, д. 82).

Исследование проводилось с 2001 по 2005 годы и включало три этапа. На первом этапе исследования (2001-2002 гг.) изучалась теория и практика исследуемой проблемы, были определены предмет, цель, основные задачи, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) посвящен организации опытно-экспериментальной работы по реализации средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

На третьем этапе (2004-2005гг.) оформлялись результаты исследования и внедрялись в практику разработанные рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принимая во внимание, что «детерминирующие условия» представляют собой условия, ограничивающие тот или иной процесс в определенном направлении с различным уровнем осознанности человеком его компонентов (например, целей деятельности), мы под «деятельностью в детерминирующих условиях» понимаем особый вид индивидуальной

деятельности, протекающий в условиях регламентирующего, когнитивного, эмотивно-аксиологического и поведенческого планов, ограничивающих активность личности в определенном направлении с различным уровнем осознанности основных компонентов профессиональной деятельности и провоцирующих, в отдельных случаях, деформационные тенденции в развитии личности.

2. Актуализация аналитико-синтетических способностей личности выступает средством ее психологического сопровождения в детерминирующих условиях деятельности, поскольку способствует развитию и функционированию когнитивной сферы человека в указанных условиях, что прослеживается по следующим показателям: рефлексивность (способность к рефлексивной деятельности), уровень интеллекта (в первую очередь - мышления), особенности внимания.

3. Приобщение личности к коммуникативной культуре выступает средством ее психологического сопровождения в детерминирующих условиях деятельности, поскольку способствует развитию и функционированию поведенческой сферы человека в указанных условиях, что можно проследить по следующим показателям: самоконтроль, коммуникативность и девиантность.

4. Нивелирование девиантности поведения личности выступает средством ее психологического сопровождения в детерминирующих условиях деятельности, поскольку способствует развитию и функционированию поведенческой и эмотивно-аксиологической сфер человека в указанных условиях, что в последнем случае можно проследить по следующим показателям: мотивированность (характер основных мотивов), уравновешенность (эмоциональная устойчивость), аксиологичность (направленность на гуманистические ценности).

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1. Обосновано понятие «детерминирующие условия» как условия, ограничивающие тот или иной процесс в определенном направлении с различным уровнем осознанности человеком его компонентов (например, целей деятельности). Среди указанных условий выявлены четыре типа -регламентирующие, когнитивные, эмотивно-аксиологические и поведенческие.

2. Обосновано понятие «деятельность в детерминирующих условиях» как особый вид индивидуальной деятельности, протекающий в условиях регламентирующего, когнитивного, эмотивно-аксиологического и поведенческого планов, ограничивающих активность личности в определенном направлении с различным уровнем осознанности основных компонентов профессиональной деятельности и провоцирующих, в отдельных случаях, деформационные тенденции в развитии личности, а также разработана соответствующая модель, сущность которой заключается

в выявлении структурных и функциональных связей указанных условий между собой и определении их влияния на личность сотрудникоз пенитенциарных учреждений.

3. На основе результатов теоретического и экспериментального исследования деятельности личности в детерминирующих условиях разработана идеальная модель становления личности в указанных условиях деятельности, сущность которой заключается в выявлении областей реальности, оптимальности и идеальности в исследуемом процессе, а также з обосновании направлений, нивелирующих деформационные процессы и приближающих его к идеальному или оптимальному вариантам.

4. Разработан профессионально-ориентированный тренинг как пространство психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, включающий содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты, в рамках которого в качестве средств указанного сопровождения обоснованы: актуализация аналитико-синтетических способностей личности, приобщение личности к коммуникативной культуре, нивелирование девиаптности поведения личности. Разработана модель данного тренинга, сущность которой заключается в сближении средств и направлений работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены понятия «детерминирующие условия» и «деятельность личности в детерминирующих условиях» посредством следующих существенных признаков: «условия», «ограничение», «уровень осознанности»; «типы», «деятельность», «регламентирующие условия», «когнитивные условия)) «активность личности»; «деформационные тенденции», - что обогащает теорию общей психологии (раздел «Деятельность») и психологии личности (разделы «Становление личности», «Социализация личности»).

Практическая значимость исследования заключается во всестороннем анализе и обосновании средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации служат основанием для решения практических проблем, связанных с деформационными тенденциями личности сотрудников силовых структур. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы программа тренинга как специального пространства указанного сопровождения.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена логикой исходных методологических позиций автора, использованием апробированных методов, применением валидных диагностических средств, математическими методами обработки, значительным объемом эмпирических данных (репрезентативностью выборок), взаимозависимостью данных, экспериментальной апробацией разработанных положений по теме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на научных заседаниях базовых образовательных учреждений. Материалы исследования апробированы на годичных конференциях Сибирского государственного технологического университета «Актуальные проблемы психологии и педагогики (2004-2005 гг.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Учебного центра Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации по Красноярскому краю (дисциплина «Психологическая подготовка» в рамках рабочей программы курса начального профессионального обучения рядового и начальствующего состава учреждений ФСИН РФ) и Сибирского государственного технологического университета (дисциплина «Психология обеспечения профессиональной деятельности» в рамках образовательной программы переподготовки преподавателей высших учебных заведений «Педагогика высшей школы»).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, определяются цель, предмет, задачи, характеризуются методы и база исследования, выдвигается гипотеза, излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретическое обоснование системы психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности», представленной тремя параграфами, рассматриваются теоретические вопросы исследуемой проблемы.

В первом параграфе «Психологическая характеристика деятельности личности в детерминирующих условиях» представлен анализ научной литературы по исследуемой проблеме, направленный на определение основного теоретического понятия, отраженного в названии параграфа, при помощи категорий «деятельность» и «особые условия».

В отечественной психологии выделяется несколько специальных видоз деятельности в условиях, которые можно охарактеризовать как особые, а именно: деятельность военных специалистов (А.В.Барабашциков, П.Н.Корчемный, Ю.Г.Фокин и др.); пограничников (П.Е.ЕльчаниноЕ, Е.О.Лазебная, П.И.Сергеюк и др.); сотрудников правоохранительной системы (Г.И.Иванин, А.И.Китов, И.Д.Ладанов, В.В.Собольников, и др.); космонавтов (Г.Т.Береговой, Ф.Д.Горбов, В.И.Лебедев и др.); спортсменов (Б.А.Вяткин, Е.П.Ильин, О.А.Черников и др.); полярников (П.В .Волков, И.П.Короленко, И.Ф.Рябинин и др.). Имеется также ряд работ, в которых

разрабатываются проблемы психологической подготовки к деятельности в экстремальных условиях (В.Н.Абрамов, З.М.Козубовский, В.Г.Мьппкина, и др.); психологической устойчивости (Ю.М.Забродин, В.А.Денисов и др.), преодоления кризисных ситуаций (М.И.Дворецкий, А.А.Лавров,

A.С.Никитин и др.); психопрофилактики негативных психических состояний (А.Л.Гройсман, А.Г.Дикая, Г.В.Залевский и др.); психофизиологической адаптации (Ф.Б.Березин, В.П.Казначеев, В.И.Лебедев и др.).

В перечисленных исследованиях выявлены многочисленные особые условия деятельности в правоохранительных органах, оказывающие влияние на личность в процессе профессионального становления. Классификация данных условий и их психологическая характеристика, проведенные

B.В.Собольниковым, позволила выделить из них те, которые ограничивают тот или иной процесс в определенном направлении с различным уровнем осознанности личностью его (процесса (в настоящей диссертации -профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений)) компонентов (например, целей, задач, методов, средств и так далее) и обозначены в данном исследовании как «детерминирующие условия».

Дальнейший анализ категориального поля исследуемой проблемы позволил в параграфе сформулировать понятие «деятельность з детерминирующих условиях» как особый вид индивидуальной деятельности, протекающий в условиях, ограничивающих активность личности в определенном направлении с различным уровнем осознанности основных компонентов профессиональной деятельности и провоцирующих в отдельных случаях деформационные тенденции в развитии личности.

Данная дефиниция легла в основу разработанной модели деятельности личности в детерминирующих условиях (рисунок 1).

В контексте проблемы исследования цифрами 1-4 обозначены группы условий, детерминирующих деятельность сотрудников пенитенциарных учреждений. При этом, цифрой 1 обозначена группа условий

регламентирующего плана (акты, распоряжения, законы); цифрой 2 - группа когнитивных условий (развитие высших психических функций); цифрой 3 - группа эмотивно-аксиологических условий (эмоции, мотивы и ценности); цифрой 4 - хруппа поведенческих условий

(поступки, действия).

Анализируя модель необходимо отметить, что

Рисунок 1 - Модель деятельности личности в детерминирующих условиях

группа регламентирующих условий может влиять на активность личности сотрудника пенитенциарных учреждений как непосредственно (напрямую) так и опоредствованно - через другие группы условий, которые в свою очередь оказывают непосредственное воздействие на человека.

Таким образом, анализ научной литературы по проблеме исследования позволил определиться с основными понятиями и сконструировать соответствующую модель. Вместе с тем, для выявления средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности необходимо дать психологическую характеристику сотрудников пенитенциарных учреждений как субъектов исследуемой деятельности, чему посвящен второй параграф настоящей главы, где акцентировано внимание на трех основных сферах личности: когнитивной, эмотивно-аксиологической и поведенческой (деятельностной), а также выделены черты идеальности (па основе требований к сотруднику) и реальности (на основе результатов оценки).

В диссертации представлен анализ нормативных документов («Комментарий к Уголовно-исполттительному кодексу Российской Федерации и Минимальным стандартным правилам обращения с заключенными» и другие), а также - научной литературы (М.Г.Дебольский, МГ.Детков, А.И.Папкип, Л.Э.Разгон, В.Сергеевский, Н.М.ЯДринцев и другие), позволивший дать характеристику сотрудника пенитенциарных учреждений в идеальном, реальном вариантах и варианте, который в конкретных условиях может выступать как оптимальный.

Развитие и функционирование когнитивной сферы субъекта в детерминирующих условиях деятельности предлагается оценивать по следующим показателям: рефлексивность (способность к рефлексивной деятельности), уровень интеллекта (в первую очередь - мышления), особенности внимания. Оптимальный вариант проявляется в том, что личность в большинстве случаев способна достаточно объективно оценивать свои профессиональные действия, выполнять основные операции с понятиями, удерживать произвольное внимание в рамках профессиональной деятельности.

Развитие и функционирование эмотивно-аксиологической сферы субъекта в детерминирующих условиях деятельности предлагается оценивать по следующим показателям: мотивированность (характер основных мотивов), уравновешенность (эмоциональная устойчивость), аксиологичность (направленность на гуманистические ценности). Оптимальный вариант прослеживается по уравниванию материальных и нематериальных мотивов профессиональной деятельности, проявлению эмоциональной устойчивости в большинстве ситуаций профессиональной деятельности (аффективные реакции редки), преобладанию гуманистических ценностей над материальными в процессе жизнедеятельности.

Развитие и функционирование поведенческой сферы субъекта в детерминирующих условиях деятельности предлагается оценивать по следующим показателям: самоконтроль, коммуникативность и девиантность. Оптимальный вариант отражается в способности руководить своими эмоциями и действиями; умении простраивать отношения в соответствии с требованиями к профессиональной деятельности; редких проявлениях неопасных форм девиантного поведения.

Вместе с тем, в параграфе отмечается, что оптимальный вариант развития и функционирования указанных сфер личности з детерминирующих условиях деятельности является не «средним арифметическим» от суммы реального и идеального вариантов, а наиболее приемлемым в заданных условиях.

Вышесказанное позволило сконструировать идеальную модель

становления личности в детерминирующих условиях деятельности (рисунок-

2). Цифрами 1-9 обозначены показатели, описанные выше, по которым

_ прослеживается динамика становления

I 1 личности сотрудника пенитенциарных

1 учреждений, работающих в

' детерминирующих условиях

! деятельности. Буквами «А», «Б», «В»

обозначены области реального,

! оптимального и идеального

1 становления личности соответственно.

На основе представленной

1 модели в параграфе определены

! основные направления становления

" ~ личности в детерминирующих условиях Рисунок 2 - Идеальная модель

становления личности в деятельности.

детерминирующих условиях Первое направление связано с

деятельности развитием черт идеальности в процессе

профессионального образования и первых лет деятельности. В этом случае детерминирующие условия играют положительную роль.

Второе направление связано с деформационными тенденциями в развитии личности в детерминирующих условиях деятельности, которые в данном случае играют в большей степени отрицательную роль.

Третье направление связано с «удержанием» развития личности в области оптимальности, при нивелировании деформационных процессов, что возможно при специальном психологическом сопровождении личности, разработке которого посвящен третий параграф настоящей главы - «Тренинг как пространство психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности».

Проблема тренинга является многоплановой, поскольку при разработке его структурных компонентов исследователи вынуждены ориентироваться на различные отрасли психологической науки: социальную психологию, психологию труда, педагогическую психологию, медицинскую психологию и другие. В настоящее время накоплен большой опыт теоретических и практических исследований в области организации психологического тренинга, чему посвящены работы Г.А.Ковалева, Л.А.Петровской, Ю.Н.Емельянова, Х.Мшскина, Т.С.Яценко, В.Г.Захарова и Н.Ю.Хрящевой, Е.В.Сидоренко, Г.И.Марасанова, В.Ю.Большакова, М.Г.Дебольского, С.И.Макшанова, ИВ.Вачкова и других ученых.

В контексте настоящего исследования тренинг выступает специальным пространством психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, в котором реализуется определенная система работы, включающая три структурных компонента: содержательный, операционально-деятельностный, оценочно-регулятивный.

Содержательный компонент связан с целью организации тренинга, а именно: повышением профессиональной компетентности личности на основе преднамеренных изменений в когнитивной, эмотивно-аксиологической и поведенческой сферах. В этой связи в едином тренинговом пространстве необходимо объединить интеллектуальный, коммуникативный и поведенческий виды тренинга, что требует в операционально-деятельностном компоненте выделения специальных средств реализации исследуемого процесса.

Профессиональное образование сотрудников пенитенциарных учреждений, как и других специалистов, направлено в большей степени на запоминание определенной системы понятий и формирование группы профессиональных умений и навыков. В этой связи необходимо констатировать тот факт, что аналитико-сшггетические способности субъекта, к сожалению, в процессе образования развиваются недостаточно, а сама профессиональная деятельность в детерминирующих условиях также не способствует гармоническому развитию его когнитивной сферы. Возникает противоречие между потребностью пенитенциарной системы в людях с развитой интеллектуальной сферой и детерминирующими условиями профессиональной деятельности, строго регламентирующими жизнедеятельность сотрудника. Следовательно, одним из средств исследуемого процесса выступает актуализация аналитико-синтетических способностей личности.

Коммуникативный компонент психологического тренинга является наиболее продуктивной формой сопровождения личности, поскольку сотрудники пенитенциарных учреждений уже зрелые люди и их необходимо не столько обучать, сколько переучивать, то есть, в первую очередь, преодолевать сопротивление ранее сформированных коммуникативных барьеров и стереотипов, используя их жизненный и профессиональный опыт.

Кроме того, в процессе профессионального образования или психологического сопровождения (тренинга) невозможно полностью отработать все варианты взаимодействия субъектов образовательного процесса или профессиональной деятельности. В этой связи возникает необходимость культурологического насыщения пространства психологического тренинга, чему способствует приобщение личности к коммуникативной культуре, выступающее средством исследуемого процесса.

Тренинг любого вида включает, прежде всего, собственно-деятельностную составляющую, которая связана, с одной стороны, с отработкой конкретных действий профессионального плана в искусственно созданной ситуации, с другой стороны - с выбором оптимальных форм поведения (совокупности поступков) в процессе жизнедеятельности. Как показывает практика, у сотрудников пенитенциарных учреждений в процессе деятельности в детерминирующих условиях формируются различного рода отклонения от норм, что в конечном итоге может привести к проявлению девиантности поведения. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования в параграфе делается вывод о том, что девиантность представляет собой качественную характеристику поведения, характеризующуюся совокупностью девиаций процессуального или результативного планов, а также проявляющуюся в соответствующих потенциальных или актуальных (реальных) поступках человека и предлагается в качестве средства исследуемого процесса нивелирование девиантности поведения личности.

В оценочно-регулятивном компоненте системы психологического сопровождения выделен основной критерий его эффективности -соответствие личности сотрудника пенитенциарных учреждений своей профессии, который в свою очередь оценивается по более узким критериям -когнитивному, эмотивно-аксиологическому и поведенческому, подробно охарактеризованным в параграфе, в итоге которого разработана соответствующая модель и сделан вывод о необходимости реализации выявленных средств в пространстве тренинга личностного роста, что проведено нами в процессе опытно-экспериментальной работы, анализу результатов которой посвящена вторая глава диссертации - «Реализация средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности», представленная преамбулой и тремя параграфами.

В преамбуле отражены база, этапы опытно-экспериментальной работы, особенности ее проведения, характеристика методов психологического исследования и оценки результатов.

В первом параграфе «Актуализация аналитико-синтетических способностей личности» представлен ход и анализ результатов первого этапа опытно-экспериментальной работы, на котором реализовывалось соответствующее средство психологического сопровождения личности з детерминирующих условиях деятельности.

Данный этап состоял из двух подэтапов: формально-логического и диалектико-логического. Первый из них был направлен на актуализацию следующих операций: определение, деление, обобщение, ограничение понятий, нахождение отношений между ними, применение формальнологических законов; второй - на оперирование диалектическими категориями, выявление и разрешение противоречий, применение диалектических законов. Реализация указанных операций проводилась при помощи дидактических процедур, разработанных лабораторией дидактики кафедры профессиональной педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета (авторы - А.И.Гончарук, В.Л.Зорина, В.С.Нургалеев, А.А.Поляруш).

Анализ результатов показал следующее. Специальные задания, направленные на актуализацию аналитико-синтетических способностей личности привели к положительным изменениям по ряду критериев. Коэффициенты динамики по формально-логическим операциям составили з рамках низкого уровня 2,3, в рамках среднего уровня - 0,6, в рамках высокого уровня - 0,4, что характеризует в первом случае отрицательную динамику с положительной результативностью (уменьшение количества слушателей, проявивших низкий уровень способностей; в последующих случаях - отрицательную динамику с положительной результативностью, что иллюстрирует увеличение количества слушателей, обнаруживших средний (норма) и высокий уровни исследуемого явления). По диалектико-логическим операциям данные коэффициенты составили соответственно 2,9; 0,7; 0,5, что также говорит о положительной результативности. При этом, по низкому уровню результаты работы с диалектико-логическими операциями лучше, чем с формально-логическими, что можно связать с их некоторой «сухостью» и узкой специализированностью.

Распределение слушателей Учебного центра по уровням профессионального соответствия показало положительную результативность по когнитивному уровню (низкий уровень - 2,0; средний уровень - 0,41; высокий уровень — 0,33); по эмотивно-аксиологическому - низкий и высокий уровни изменились в положительную сторону (коэффициенты динамики -1,14 0,75 соответственно) тогда как по среднему уровню количественных изменений не произошло; по поведенческому критерию количество слушателей, проявивших средний уровень, увеличился незначительно (коэффициент динамики составил 1,05), при уменьшении слушателей с низким уровнем (коэффициент динамики составил 1,5) и увеличении с высоким (коэффициент динамики - 0,61).

Анализ коэффициентов динамики по совокупным значениям показал, что по низкому уровню они характеризуют отрицательную динамику с положительной результативностью (2,5 по аналитико-синтетическим способностям и 1,57 по профессиональному соответствию); а также положительную динамику с положительной результативностью по среднему и

высокому уровням исследуемых параметров, что характеризуется коэффициентами динамики со значением 0,7 - 0,8 и 0,48 - 0,63 соответственно.

Динамика изменений личностных особенностей респондентов по результатам применения опросника Р.Кэттелла позволила проследить изменения по стенам группы факторов и сделать вывод о результативности данного средства исследуемого процесса и подтверждении первого положения гипотезы.

Во втором параграфе «Приобщение личности к коммуникативной культуре» представлен ход и анализ результатов второго этапа опытно-экспериментальной работы, на котором реализовьтвалось соответствующее средство психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, чему предшествовала работа по реализации первого средства исследуемого процесса.

Программа тренинга предусматривала организацию деятельности в три этапа: пропедевтический (осознание собственной коммуникативной культуры); коммуникативно-тренинговый (накопление коммуникативно-культурного опыта через последовательную организацию коммуникативно-тренинговой работы); коммуникативно-деятельностный (презентация коммуникативно-культурного опыта посредством организации коммуникативной деятельности в пространстве игровой деятельности).

Первый этап нацелен на осознание личностью собственного уровня коммуникативной культуры и потребности в ее реализации. Второй этап необходим для психологической поддержки слушателя в овладении (или актуализации) коммуникативными умениями, определении собственной стратегии и стиля коммуникативной самореализации на основе принятия себя и значимого другого. В ходе третьего этапа обогащается коммуникативный опыт, раскрывается и реализуется коммуникативный потенциал слушателя.

Анализ результатов показал следующее. Тренинговые процедуры, направленные на приобщение личности к коммуникативной культуре, способствовали изменениям по всем критериям. Коэффициенты динамики по когнитивному критерию составили в рамках низкого уровня 1,72; в рамках среднего уровня - 0,8, в рамках высокого уровня - 0,56, что характеризует в первом случае отрицательную динамику с положительной результативностью (уменьшение количества слушателей, проявивших низкий уровень коммуникативной культуры; в последующих случаях -отрицательную динамику с положительной результативностью, что иллюстрирует увеличение количества слушателей, обнаруживших средний (норма) и высокий уровни исследуемого явления. По эмотивно-аксиологическому критерию данные коэффициенты составили соответственно 2,87; 0,56; 0,42, что также говорит о положительной результативности. При этом, результаты работы по данному критерию выше, чем в предыдущем случае, что мы связываем с эмоциональной и

аксиологической направленностью тренинговых занятий. По поведенческому критерию данные коэффициенты составили соответственно 1,4; 0,8; 0,28, что также свидетельствует о положительной результативности в целом, с некоторым превалированием результатов по высокому уровню.

Распределение слушателей Учебного центра по уровням профессионального соответствия показало положительную результативность по когнитивному уровню (низкий уровень - 3,2; средний уровень - 0,35; высокий уровень - 0,4); по эмотивно-аксиологическому низкий и высокий уровни изменились в положительную сторону (коэффициенты динамики - 1,5; 0,56 соответственно) тогда как по среднему уровню изменения незначительны (коэффициент динамики равен 0,95); по поведенческому критерию количество слушателей, проявивших средний и высокий уровни увеличилось значительно (коэффициенты динамики составили 0,8 и 0,5 соответственно), при резком уменьшении слушателей с низким уровнем (коэффициент динамики составил 13,0). Это свидетельствует о коммуникативно-культурной самореализации личности в поведении на данном этапе опытно-экспериментальной работы.

Анализ коэффициентов динамики по совокупным значениям показал, что по низкому уровню они характеризуют отрицательную динамику с положительной результативностью (1,75 по уровню коммуникативной культуры и 3,2 по профессиональному соответствию); а также положительную динамику с положительной результативностью по среднему и высокому уровням исследуемых параметров, что характеризуется коэффициентами динамики со значением 0,7-0,43 и 0,68—0,51 соответственно.

Динамика изменений личностных особенностей респондентов по результатам применения опросника Р.Кэттелла позволила проследшъ изменения по стенам группы факторов и сделать вывод о результативности данного средства исследуемого процесса и подтверждении второго положения гипотезы.

В третьем параграфе «Нивелирование девиантности поведения личности» представлен ход и анализ результатов третьего этапа опытно-экспериментальной работы, на котором реализовывалось соответствующее средство психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, чему предшествовала работа по реализации первого и второго средств исследуемого процесса.

Нивелирование девиантности поведения личности невозможно без того, чтобы человек умел активно противодействовать негативным воздействиям социума. В этой связи в параграфе дана характеристика тренинговых занятий, направленных на успешное взаимодействие респондентов с другими людьми на принципах ненасилия, справедливости, уважения прав других людей посредством их подготовки к эмоционально-психологической самозащите по специальной программе.

Содержание программы было определено на основе анализа реальной ситуации жизнедеятельности слушателей. Современный мир нестабилен, противоречив и жесток. Субъект любой профессии, в том числе сотрудник пенитенциарных учреждений, становится объектом психологического давления со стороны старших по званию, семьи и тех, кто находится под их контролем, что не может не отражаться на эмоциональной сфере личности и выражается, как правило в асоциальном поведении тех людей, которые должны обеспечивать его цросоциальность по отношению к другим.

Данная программа реализовывалась на основе следующих психолого-педагогических форм и методов: анализ конкретных ситуаций, игры, психогимнастика, тематическое рисование, дискуссии, фрагменты лекций, конференции, конкурсы, театральные выступления, обеспечивающие четыре системы условий: «Информация» (усвоение знаний по психологии эмоций, семейной психологии, психологии личности, основы аутотренига); «Свобода-выбор-ответственность» (простраивание отношений между субъектами профессиональной деятельности как эмоционально-психологическая проблема, готовность ответственности за последствия своего свободного выбора в процессе жизнедеятельности); «Принятие себя» (формирование безусловного положительного отношения к себе); «Достойное поведение» (обучение навыкам партнерского поведения, исключающего отношение к другому как к объекту манипулирования, жестокости, агрессии).

Анализ результатов показал следующее. Тренинговые процедуры, направленные на нивелирование девиантности поведения личности, способствовали изменениям по всем критериям. Коэффициенты динамики по когнитивному критерию составили в рамках низкого уровня 0,4; в рамках среднего уровня - 0,5, в рамках высокого уровня - 2,6, что характеризует в первых случаях положительную динамику с положительной результативностью (увеличение количества слушателей, проявивших низкий и средний уровни девиантности поведения) в последнем случае - отрицательную динамику с положительной результативностью, что иллюстрирует увеличение количества слушателей, обнаруживших низкий и средний уровни исследуемого процесса. По эмотивно-аксиологическому критерию данные коэффициенты составили соответственно 0,9; 0,4; 2,3, что также говорит о положительной результативности. Вместе с тем, результаты работы по среднему уровню в данном критерии несколько выше, чем в предыдущем случае, что мы связываем с эмоциональной и аксиологической направленностью тренинговых занятий на данном этапе опытно-экспериментальной работы. По поведенческому критерию данные коэффициенты составили соответственно 0,3; 0,2; 7,8, что также свидетельствует о положительной результативности в целом, с некоторым превалированием результатов по среднему и низкому уровням.

Распределение слушагелей Учебного центра по уровням профессионального соответствия показало положительную результативность

по когнитивному уровню (низкий уровень - 3,9; средний уровень - 0,2; высокий уровень - 2); по эмотивно-аксиологическому низкий и высокий уровни изменились в положительную сторону (коэффициенты динамики -5,5 0,4 соответственно), тогда как по среднему уровню изменения в сторону уменьшения (коэффициент динамики равен 1,2); по поведенческому критерию количество слушателей, проявивших средний и высокий уровни изменились значительно (коэффициенты динамики составили 1,3 и 0,5 соответственно), при резком уменьшении слушателей с низким уровнем (коэффициент динамики близок к бесконечности). Это свидетельствует о том, что тренинговая работа, направленная на нивелирование девиантности поведения личности, привела к положительной динамике профессионального соответствия личности.

Анализ коэффициентов динамики по совокупным значениям показал, что по низкому уровню они характеризуют положительную результативность (0,5 по уровню девиантности поведения личности и 5,6 по профессиональному соответствию); а также положительную результативность по среднему и высокому уровням исследуемых параметров, что характеризуется коэффициентами динамики со значением 0,4 - 0,7 и 3,3 - 0,5 соответственно.

Динамика изменений личностных особенностей респондентов по результатам применения опросника Р.Кэттелла позволила проследить изменения по стенам группы факторов и сделать вывод о результативности данного средства исследуемого процесса и подтверждении третьего положения гипотезы.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по реализации средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, выявленных нами в теоретической части исследования, позволила выполнить практические задачи данного исследования и полностью подтвердить его гипотезу.

В заключении диссертации подведены итоги и сформулированы выводы.

Деятельность в детерминирующих условиях представляет собой особый вид индивидуальной деятельности, протекающий в условиях, ограничивающих активность личности в определенном направлении с различным уровпем осознанности основных компонентов профессиональной деятельности и провоцирующих в отдельных случаях деформационные тенденции в развитии личности.

Сотрудник пенитенциарных учреждений как субъект деятельности в детерминирующих условиях, с акцентированием внимания может быть охарактеризован с точки зрения трех основных сфер (когнитивной, эмотивно-аксиологической и поведенческой) в контексте исследуемых условий профессиональной деятельности.

Психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности связано с «удержанием» развития личности в области оптимальности, при нивелировании деформационных процессов, что возможно в пространстве профессионально-ориентированного тренинга, включающего три основных компонента - содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный.

Первый компонент связан с определением программы действий по психологическому сопровождению личности в детерминирующих условиях деятельности. В нашем случае - это усиление профессионального соответствия личности сотрудника пенитенциарных учреждений на основе формирования мобилизационной готовности.

В рамках второго компонента выявлены и обоснованы средства психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, а именно: актуализация аналитико-синтетических способностей личности; приобщение личности к коммуникативной культуре; нивелирование девиантности поведения личности.

Третий компонент включает критерии основного и дополнительных процессов в контексте исследования и уровни их проявления. При реализации психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности мы выделили основной критерий его эффективности - соответствие личности сотрудника пенитенциарных учреждений своей профессии, которое предложили оценивать по дополнительным критериям -когнитивному, эмотивно-аксиологическому и поведенческому. Вместе с тем, каждое средство требовало выделения дополнительных процессов (аналитико-синтетические способности, коммуникативная культура, девиантность поведения), которые, в свою очередь, изучались по дополнительным критериям, частично или полностью совпадающими с обозначенными выше.

Для реализации указанных средств в рамках рабочей программы курса начального профессионального обучения рядового и начальствующего состава учреждений Федеральной службы исполнения наказаний России по Красноярскому краю была организована опытно-экспериментальная работа, включающая три этапа, на каждом из которых реализовывалось то или иное средство психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, а также их совокупность на каждом последующем этапе.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что актуализация аналитико-синтетических способностей личности, приобщение личности к коммуникативной культуре, а также нивелирование девиантности поведения являются средствами психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

Таким образом, положения гипотезы получили свое эмпирическое подтверждение и можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и задачи решены.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях:

1. Климова И.В. Психологическая характеристика деятельности в особых условиях // Мир Человека: Научно-информационное издание. -Выпуск 4. - Красноярск: СибГТУ, 2003. - С. 18-34 (1 п.л.).

2. Климова И.В. Сотрудники пенитенциарных учреждений как субъекты профессиональной деятельности в детерминирующих условиях // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Сборник научных трудов. -Красноярск: СибГТУ, 2004. - С.36-51 (1 пл.).

3. Климова И.В. Тренинг как пространство психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Сборник научных трудов. -Красноярск: СибГТУ, 2004. - С.52-60 (0,56 пл.).

4. Климова И.В. Критериальные признаки эффективности психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сборник научных трудов. -Красноярск: СибГТУ, 2005. - С.28-36 (0,56 пл., в соавторстве с В.С.Нургалеевым, 50% личного участия).

КЛИМОВА Ирина Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ДЕТЕРМИНИРУЮЩИХ УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 14.11.2005 г. Сдано в производство 14.11.2005 г. Формат 60x84/16. Усл.печ. л. 1,25 Тираж 120 экз. Изд.№ 593 . Заказ № 1368

Редакционно-издательский центр СибГТУ Лицензия ИД №06543 ог 16.01.02 660049, г. Красноярск, пр. Мира, д. 82. ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

» 22 854

РНБ Русский фонд

2006-4 26777

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Климова, Ирина Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ДЕТЕРМИНИРУЮЩИХ УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.:.12

1.1 Психологическая характеристика деятельности личности в детерминирующих условиях .12

1.2 Сотрудники пенитенциарных учреждений как субъекты профессиональной деятельности в детерминирующих условйях.35

1.3 Тренинг как пространство психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.56

Выводы по первой главе.74

ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ СРЕДСТВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ДЕТЕРМИНИРУЮЩИХ УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.76

2.1 Актуализация аналитико-синтетических способностей личности.79

2.2 Приобщение личности к коммуникативной культуре.98

2.3 Нивелирование девиантности поведения личности.120

Выводы по второй главе.133

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности"

Актуальность исследования. На современном этапе развития российской государственности по-новому решаются многие социально-экономические и политические проблемы, связанные с вхождением нашего общества в мировую систему, основанную на рыночных отношениях. В этих условиях рост преступности в самых ее дерзких формах максимально актуализирует роль и значение психологических особенностей личности сотрудника пенитенциарной системы. Усиление ее профессионального соответствия на основе мобилизационной готовности выступает как один из наиболее важных аспектов повышения эффективности деятельности указанных сотрудников в целом.

В психологии достаточно подробно рассмотрены понятия, связанные с самим феноменом личности, и, особенно, с ее развитием в процессе жизнедеятельности. Анализ понятия «развитие личности» в контексте концепций К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой, А.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А. А.Деркача, А.В.Петровского, В.А.Петровского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, Е.В.Шорохова и других ученых позволил выделить ряд наиболее существенных особенностей, одна из которых заключается в понимании данного явления как процесса ее вхождения в новую социальную сферу, формой которой может выступать, по нашему мнению, деятельность пенитенциарной системы, которая как социальный институт формирует определенный тип личности и выступает в качестве важнейшей детерминанты ее развития. Деятельность в особых (детерминирующих) условиях как вид «социального производства» направлена на обеспечение безопасности личности, общества и государства, создание правопорядка на основе принципов законности и демократии, что связано с элементами стресса, риска и непредсказуемости, а также условиями жесткого психологического давления. .

Анализ литературы по проблемам развития личности в условиях той или. иной деятельности показал, что несмотря, на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений, проблема поддержки личности в детерминирующих условиях деятельности в форме психологического сопровождения до сих пор актуальна и требует дальнейшего изучения, поскольку в известных психологических концепциях нет единого подхода к выявлению средств и условий его (сопровождения) организации.

Кроме того, в современных социально-экономических условиях России особенно четко прослеживаются противоречия:

- между потребностью общества в нивелировании деформационного влияния детерминирующих условий деятельности на личность сотрудников пенитенциарных учреждений и жесткими законами рыночной экономики, отражающимися на маргинализации достаточно устойчивых периодов развития личности;

- между достаточно большими возможностями Учебных центров Федеральной службы исполнения наказания Российской Федерации по реализации психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности и отсутствием специальной программы указанного сопровождения в контексте психологии личности;

- между потребностью личности занять свое место в обществе в соответствии со своей природной одаренностью и невозможностью ее оптимальной самореализации в детерминирующих условиях профессиональной деятельности.

Следовательно, необходим дальнейший системный анализ научного знания по обозначенной проблеме, из чего вытекает актуальность исследования темы «Психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности» в рамках психологии личности.

Целью нашей работы является выявление, определение и обоснование средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

Объектом исследования выступают детерминирующие условия деятельности как психологический феномен. !

Предмет исследования — психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности будет более успешным, если организовать специальный тренинг и обеспечить в нем реализацию следующих средств: актуализация аналитико-синтетических способностей личности; приобщение личности к коммуникативной культуре; нивелирование девиантности поведения личности.

Исходя из цели исследования, определения объекта, предмета, гипотезы, в диссертации поставлены задачи:

1. На основе анализа научной литературы дать психологическую характеристику деятельности личности в детерминирующих условиях деятельности.

2. Охарактеризовать сотрудников пенитенциарных учреждений как субъектов деятельности в детерминирующих условиях.

3. Выявить особенности тренинга как специального пространства психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

4. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности. *

Методо лого-теоретическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (К.Маркс,

B.И.Ленин, Ф.Энгельс), а именно: законы диалектики, . ее категории, позволившие более четко сформулировать содержание понятий «детерминирующие условия» и «деятельность в детерминирующих условиях»; принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов и другие), давшие возможность выявить, обосновать и определить средства психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности; методологические основы теорий отражения и деятельности (В.И.Ленин,

C.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и другие), способствующие описанию детерминирующих условий деятельности как психрлогического феномена; I положения превентивной психологии, девиантологии, аддиктологии

С.А.Беличева, Е.В.Змановская, Ю.А.Клейберг, В.Т.Кондрашенко,

B.Д.Менделевич, Н.В.Дмитриева, Ц.П.Короленко, Д.В.Четверяков и другие ученые), позволившие более четко охарактеризовать психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности как психологическую проблему; теории психологии и педагогики личности (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, С.Л.Братченко, Е.В.Бондаревская,

C.В.Кульневич, И.С.Кон и другие ученые), а также теории становления личности в процессе социализации (В.В.Игнатова, В.Н.Кудрявцев, О.Л.Подлиняев, А.А.Реан, Ю.М.Роговский, М.Г.Плохова, Ф.А.Фрадкин М.И.Шилова и другие ученые) и основы психологии общения (Б.Д.Парыгин, Е.И.Рогов, В.В.Соколова и другие ученые), используемые при разработке системы психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности; положения теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов и другие) и теории когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин, Т.П.Зинченко, В.С.Нургалеев, С.Н.Орлова и другие), позволившие организовать тренинг как пространство

• психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, а также теоретические основы Способа диалектического обучения (А.И.Гончарук, В.Л.Зорина, А.А.Поляруш, М.И.Ботов), позволившие разработать тренинговые процедуры.

Методы исследования. Теоретические: историографический и сравнительно-сопоставительный виды анализа позволили сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ психолого-педагогической литературы применен для описания категориального поля проблемы; моделирование использовано как метод ■ф системного исследования, а созданные модели служили целям организации тренинга как психологического сопровождения личности. Эмпирические: анализ и обобщение опыта психологической .работы с сотрудниками пенитенциарных учреждений; изучение материалов и результатов образовательной деятельности Учебного центра, анализ его документации и нормативно-правовой базы; проведение опытно-экспериментальной работы; наблюдение; анкетирование; тестирование («16 Б личностный опросник Кеттелла (вариант С)», авторские экспериментальные процедуры для выявления особенностей развития мышления (Р.С.Немов, В.С.Нургалеев, • С.Н.Орлова); опросники, сконструированные по типу ШТУР, анкеты самооценки). Методы математической статистики (коэффициенты динамики, вычисление стандартного (среднего квадратичного) отклонения.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились Федеральное государственное образовательное учреждение «Учебный центр Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации по Красноярскому краю» (660111, г.Красноярск, ул. Жданова, д.1); Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» (660049, г.Красноярск, пр. Мира, д. 82).

Исследование проводилось с 2001 по 2005 годы и включало три этапа. На первом этапе исследования (2001-2002 гг.) изучалась теория и практика исследуемой проблемы, были определены предмет, цель, основные задачи, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) посвящен организации опытно-экспериментальной работы по реализации средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

На третьем этапе (2004-2005гг.) оформлялись результаты исследования и внедрялись в практику разработанные рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принимая во внимание, что «детерминирующие условия» представляют собой условия, ограничивающие тот или иной процесс в определенном направлении с различным уровнем осознанности человеком его компонентов (например, целей деятельности), мы под «деятельностью в детерминирующих условиях» понимаем особый вид индивидуальной деятельности, протекающий в условиях регламентирующего, когнитивного, эмотивно-аксиологического и поведенческого планов, ограничивающих активность личности в определенном направлении с различным уровнем осознанности основных компонентов профессиональной деятельности и провоцирующих, в отдельных случаях, деформационные тенденции в развитии личности.

2. Актуализация аналитико-синтетических способностей личности выступает средством ее психологического сопровождения в детерминирующих условиях деятельности, поскольку способствует развитию и функционированию когнитивной сферы человека в указанных условиях, что прослеживается по следующим показателям: рефлексивность (способность к рефлексивной деятельности), уровень интеллекта (в первую очередь - мышления), особенности внимания.

3. Приобщение личности к коммуникативной культуре выступает средством ее психологического сопровождения в детерминирующих условиях деятельности, поскольку способствует развитию и функционированию поведенческой сферы человека в указанных условиях, что можно проследить по следующим показателям: самоконтроль, коммуникативность и девиантность.

4. Нивелирование девиантности поведения личности, выступает средством ее психологического сопровождения в детерминирующих условиях деятельности, поскольку способствует развитию и функционированию поведенческой и эмотивно-аксиологической сфер человека в указанных условиях, что в последнем случае можно проследить по следующим показателям: мотивированность (характер основных мотивов)^ уравновешенность (эмоциональная устойчивость), аксиологичность (направленность на гуманистические ценности).

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.

1. Обосновано понятие «детерминирующие условия» как условия, ограничивающие тот или иной процесс в определенном направлении с различным уровнем осознанности человеком его компонентов (например, целей деятельности). Среди указанных условий выявлены четыре типа -регламентирующие, когнитивные, эмотивно-аксиологические и поведенческие.

2. Обосновано понятие «деятельность в детерминирующих условиях» как особый вид индивидуальной деятельности, протекающий в условиях регламентирующего, когнитивного, эмотивно-аксиологического и поведенческого планов, ограничивающих активность личности в определенном направлении с различным уровнем осознанности основных компонентов профессиональной деятельности и провоцирующих, в отдельных случаях, деформационные тенденции в развитии личности, а также разработана соответствующая модель, сущность которой заключается в выявлении структурных и функциональных связей указанных условий между собой и определении их влияния на личность сотрудников пенитенциарных учреждений.

3. На основе результатов теоретического и экспериментального исследования деятельности личности в детерминирующих условиях разработана идеальная модель становления личности в указанных условиях деятельности, сущность которой заключается в выявлении областей реальности, оптимальности и идеальности в исследуемом процессе, а также в обосновании направлений, нивелирующих деформационные процессы и приближающих его к идеальному или оптимальному вариантам."

4. Разработан профессионально-ориентированный тренинг как пространно психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, включающий содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты, в рамках которого в качестве средств указанного сопровождения обоснованы: актуализация аналитико-синтетических способностей личности, приобщение личности к коммуникативной культуре, нивелирование девиантности поведения личности. Разработана модель данного тренинга, сущность которой заключается в сближении средств и направлений работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены понятия «детерминирующие условия» и «деятельность личности в детерминирующих условиях» посредством следующих существенных признаков: «условия», «ограничение», «уровень осознанности»; «типы», «деятельность», «регламентирующие условия», «когнитивные условия» «активность личности»; «деформационные тенденции», - что обогащает теорию общей психологии (раздел «Деятельность») и психологии личности (разделы «Становление личности», «Социализация личности»).

Практическая значимость исследования заключается во всестороннем анализе и обосновании средств психологического сопровождения личности в. детерминирующих условиях деятельности. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации служат основанием для решения практических проблем, связанных с деформационными тенденциями личности сотрудников силовых структур. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы программа тренинга как специального пространства указанного сопровождения.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена логикой исходных методологических позиций автора, использованием апробированных методов, применением валидных диагностических средств, математическими методами обработки, значительным объемом эмпирических данных (репрезентативностью выборок), взаимозависимостью данных, экспериментальной апробацией разработанных положений по теме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на научных заседаниях базовых образовательных учреждений. Материалы исследования апробированы на годичных конференциях Сибирского государственного технологического университета «Актуальные проблемы психологии и педагогики (2004-2005 гг.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Учебного центра Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации по Красноярскому краю (дисциплина «Психологическая подготовка» в рамках рабочей программы курса начального профессионального обучения рядового и начальствующего состава учреждений ФСИН РФ) и Сибирского государственного технологического университета

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по второй главе

Данная глава посвящена опытно-экспериментальной работе, организованной в Учебном центре Федеральной службы исполнения наказания Российской Федерации по Красноярскому краю, которая была направлена на реализацию средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, обоснованных нами в теоретической части исследования, а именно: актуализация аналитико-синтетических способностей личности; приобщение личности к коммуникативной культуре; нивелирование девиантности поведения личности.

Работа включала три этапа, на каждом из которых реализовывалось одно новое средство, в совокупности с введенными на предыдущих этапах.

Так первый этап был направлен на актуализацию аналитико-синтетических способностей личности. В процессе второго этапа были реализованы два средства - приобщению личности к коммуникативной культуре предшествовали операции с понятиями. На третьем этапе два первых средства психологического сопровождения легли в основу психологического тренинга по нивелированию девиантности поведения личности.

По итогам первого этапа опытно-экспериментальной работы произошло снижение количества слушателей, проявляющих низкий уровень профессионального соответствия с 48,20% до 30,8%. Количество слушателей, проявивших средний и высокий уровни увеличилось с 39,25% до 49,2% и с 12,5% до 20,0. Данные коррелируют с результатами исследования способности личности к операциям с понятиями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что актуализация аналитико-синтетических способностей личности является средством психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности лежит в основе обеспечения мыслительных операций.

По итогам второго этапа опытно-экспериментальной работы в совокупности характерны следующие изменения: с 18,7% до 6,3% уменьшилось количество слушателей, проявляющих низкий уровень исследуемого соответствия и увеличилось количество субъектов опытно-экспериментальной работы, показавших средний и высокой уровни с 16,7% до 24,3% и с 11,4% до 23,4% соответственно. Эти данные также коррелируют с результатами исследований более частного характера по изучению уровня коммуникативной культуры личности.

Следовательно, приобщение личности к коммуникативной культуре является средством психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

По итогам третьего этапа опытно-экспериментальной работы в совокупности характерны следующие изменения: с 45,7,8% до 8,3% уменьшилось количество слушателей, проявляющих низкий уровень профессионального соответствия, количество субъектов, показавших средний и высокий уровни увеличилось с 34,3% до 48,3% и с 20,0% до 43,4%. Данные коррелируют с частными результатами работы, с девиантностью поведения.

Таким образом, нивелирование девиантности поведения является средством психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили подтвердить положения гипотезы исследования.

С целью выявления статистической достоверности полученных результатов нами было произведено вычисление стандартного (или среднего квадратичного) отклонения и вычисление коэффициента корреляции.

В ходе опытно-экспериментальной работы недостаточно получить единичный показатель изменения того или иного процесса. Нами проведено несколько измерений (Хь Х2, Хз. Хм). Чтобы охарактеризовать полученную совокупность значений, было вычислено среднее арифметическое, для чего все варианты (единичные показатели) от X] до Хц просуммировали, и результат разделили на число вариантов (Ы). Если обозначить среднее арифметическое (по тому или иному показателю) буквой М, то можно записать !

Для полной статистической достоверности полученной совокупности вариантов недостаточно знать только среднюю величину. Нужно еще выявить степень отклонения полученных показателей от средней величины. Получаем ряд величин отклонений с1=Х-М. Сумма всех отклонений равна нулю, так как одни отклонения положительные, а другие - отрицательные. л

Поэтому суммируем не отклонения <1, а их квадраты - с! . Полученную сумму (12 делим на число вариантов и получаем величину Б2 (дисперсию) квадратный корень из которой, дает оценку стандартного отклонения

Все вычисления сделаны по методикам Дж.Вайнберга.и Дж.Шумекера и Г.В.Суходольского. Малая величина стандартного отклонения на начало этапов опытно-экспериментальной работы (8=0,26) указывает на то, что варианты концентрируются вокруг средней величины. Это свидетельствует об одинаковом уровне проявлений тех или иных признаков профессионального соответствия (в нашем случае ими может быть мобилизационная готовность личности). Надежность полученной информации о тех или иных уровнях проверяется по формуле корреляции

Две переменные могут быть коррелированы положительно, отрицательно или не коррелированы вовсе. Знак коэффициента корреляции показывает степень коррелированности. Чем больше г отличается от нуля, тем связь ближе к линейной. Максимальное его значение равно +1, г п2>-(2>)(2>)

59, 277). экстремальное отрицательное значение, которое может принимать коэффициент корреляции, равно -1. Оно соответствует полной отрицательной корреляции между переменными. Коэффициент корреляции, равный нулю, отражает факт полного отсутствия связи между факторами. Таким образом, коэффициент корреляции измеряет степень, в которой обе переменные связаны друг с другом, и характер этой связи положительный или отрицательный. :

Кроме того, нас интересовало соответствие между уровнем профессионального соответствия и результатами реализации того или иного средства психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

Итак, коэффициенты корреляции имеют значения от 0,52 до 0,86. Это отражает^ степень положительной корреляции ' между указанными переменными. Наиболее существенная связь прослеживается между высоким уровнем профессионального соответствия (0,86), и результатами третьего этапа опытно-экспериментальной работы, это свидетельствует о том, что последовательная реализация всех выявленных в теоретической части исследования средств психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности приводит к усилению профессионального соответствия личности сотрудника пенитенциарных учреждений, условия деятельности в которых, обозначены нами как детерминирующие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование проблемы психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

Анализ научной литературы по проблеме исследования1 позволил нам, ориентируясь на содержание понятия «детерминирующие условия» (условия, ограничивающие тот или иной процесс в определенном направлении с различным уровнем осознанности его компонентов (например, целей деятельности)), сформулировать понятие «деятельность в детерминирующих условиях», под которым в нашей диссертации понимается особый вид индивидуальной деятельности, протекающий в условиях, ограничивающих активность личности в определенном направлении с различным уровнем осознанности основных компонентов профессиональной деятельности и провоцирующих в отдельных случаях деформационные тенденции в развитии личности.

На основе анализа литературы, посвященной личности и ее развитию нами дана характеристика сотрудников пенитенциарных учреждений как субъектов деятельности в детерминирующих условиях, с акцентированием внимания на трех основных сферах (когнитивной, эмотивно-аксиологической и поведенческой) в контексте особых (детерминирующих) условий профессиональной деятельности. Кроме того, выявлены основные направления психологического сопровождения личности в указанных условиях деятельности.

Первое направление связано с развитием черт идеальности в процессе профессионального образования и первых лет деятельности. В этом случае детерминирующие условия играют положительную роль.

Второе направление связано с деформационными тенденциями в развитии личности в процессе профессиональной деятельности при детерминирующих условиях, которые в данном случае играют в большей степени отрицательную роль.

Третье направление связано с «удержанием» развития личности в области оптимальности, при нивелировании деформационных процессов, что возможно при специальном психологическом сопровождении личности, пространством которого в рамках нашего исследования выступает профессионально-ориентированный тренинг, включающий три основных компонента: содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный.

Содержательный компонент связан с определением программы действий ( по психологическому сопровождению личности в детерминирующих условиях деятельности. В нашем случае - это усиление профессионального соответствия личности сотрудника пенитенциарных учреждений на основе формирования мобилизационной готовности.

В рамках второго компонента выявлены и обоснованы средства психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, а именно: актуализация аналитико-синтетических способностей личности; приобщение личности к коммуникативной культуре; нивелирование девиантности поведения личности.

Третий компонент включает критерии основного и дополнительных процессов в контексте исследования и уровни их проявления. При реализации психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности мы выделили основной критерий его эффективности - соответствие личности сотрудника пенитенциарных учреждений своей профессии, которое предложили оценивать по дополнительным критериям -когнитивному, эмотивно-аксиологическому и поведенческому. Вместе с тем, каждое средство требовало , выделения дополнительных процессов аналитико-синтетические способности, коммуникативная культура, девиатность поведения) которые, в свою очередь изучались по дополнительным критериям, частично или полностью совпадающими с обозначенными выше.

Для реализации указанных средств в рамках рабочей программы курса начального профессионального обучения рядового и начальствующего состава учреждений Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации по Красноярскому краю, была организована опытно-экспериментальная работа, включающая три этапа, на каждом из которых реализовывалось то или иное средство психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности, а также их совокупность на каждом последующем этапе.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что актуализация аналитико-синтетических способностей личности, приобщение личности к коммуникативной культуре, а также нивелирование девиантности поведения являются средствами психологического сопровождения личности в детерминирующих условиях деятельности.

Таким образом, положения гипотезы получили свое эмпирическое подтверждение и можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Климова, Ирина Викторовна, Красноярск

1. Абульханова-Славская К. А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции Л.Рубинштейна // Сергей ЛеонидовичРубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы./ Отв. ред.Б.Ф.ЛОМОВ.-М.1989.-С. 10-61.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальнойличности) :Избранные психологические труды.-М. Московскийпсихолого-социальный институт, 1999.- 224с.

3. Авдеев В.В. Психология решения проблемных ситуаций.-М.: МГУ,1992.-263с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.т./Под ред.А.А. Бодалева Б.Ф. Ломова.-М.:Педагогика,1980.-т.1-230 с ; т.2-287с.

5. Андреас К., Андреас Сердце разума. Использование вашей внутренней способности изменяться с помощью нейро-лингвистического программирования (пер. с англ.) - Повосибирск:"Экор",1993.-228с.

6. Андреев Н.В. Тренинг но переговорной деятельности. -М., 1996. - 138 с.

7. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности.- М. : Наука, 1982.- 365 с.

8. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики.-М.: МГУ, 1980.- 128 с.

9. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф. диссер. д-ра психол. наук. - М.:1995.- 45 с.142

10. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психологического развития. Принцип развития в психологии.- М.:Наука,1978.- 21-38.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М.: "Модэк", 1996.- 768 с.

12. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.-М.: Прогресс,1980,-280с.

13. Аудиовизуальная психодиагностика осужденных./Под ред. проф. Ушатикова А.И./ Рязань, 1997.- 95-100.

14. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК).- М.:"Смысл", 1993 .-16с.

15. Баканов Е.М., Иванников З.А. О природе побуждения' // Вопросы психологии. - 1983. - N 4.- 146-154.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /Сост. Г.Бочаров. - М.: Искусство, 1979.- 424 с.

17. Безносов СП. Особенности оценочного стиля личности: Диссер. канд. психол. наук. - М.: 1983. - 250 с.

18. Беннис У., Шепард Г. Теория группового развития / Современная зарубежная социальная психология. Тексты. -М.: МГУ, 1984.- 142 -161.

19. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.: Мысль, 1989.-495 с.

20. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. - СП. б: МФИК, 1992.- 448 с.

21. Берне Р. Развитие "Я - концепции" и воспитание.(пер. с англ).- М. : Прогресс, 1986.-424 с.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.-М.:Медицина, 1966.-349 с.

23. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология.- Пг.гКолос. 1921.- 425 с.

24. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. - М. Мир,1988.-320с. !143

25. Бобров Е. О самосознании,- Казань: КГУ,1989.- 198 с.

26. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика- 1990.-N5.- 77-81.

27. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как нсихологическая проблема/Изв. АПН РСФСР.-М.:АПН РСФСР. 1951.-С. 30-45.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М.: "Модэк",1995.- 352 с.

29. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности - М.: Педагогика, 1989.- 248 с.

30. Большаков В.Ю. Психологический тренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - СПб., 1996. - 379 с.

31. Брагина Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные ассиметрии человека.- М.: Медицина, 1981.- 156 с.

32. Братусь Б. Психологические аспекты нравственного развития личности.- М.: Знание, 1977.- 64 с.

33. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М. :"Модэк", 1996.- 392 с.

34. Буева Л.П. Социальная среда и осознание личности.-М.: Наука, 1986.- 238 с.

35. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Структура магии. СПб.: Институт Личности, 1993, Т.1.- 202 с.

36. Василюк Ф. Е. Психология переживания.- М.: МГУ, 1984.-198 с.

37. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М., 2000. - 224 с.

38. Венда В.Ф. Методические принципы исследования психологических факторов сложности оперативных задач \ Методология инженернойпсихологии, психологии труда и управления.- М.: Наука, 1981.-С.28-128.144

39. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление.-М,: НаукаД991.-271с.

40. Воловикова М.И, Мышление как процесс и познавательная мотивация // Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: МГУ, 1982.- 18-89.

41. Вооглайд Ю. Методы преподавания как общественная и культурная ценность// Методы в деле повышения квалификации: Материалынаучно- практической конференции.-Таллин. 1986.- 3-16.

42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.АПН РСФСР, 1956.- 520с.

43. Выготский Л.С, Геллерштейн С, Фангерт Б., Ширвиндт М. Основные течения современной психологии .-М.; Д.: 1930.-157 с.

44. Выг^отский Л.С. Собр.соч.:в 6т.-М.;Педагогика,'1983.-т.З-с.5-329;т.4-С. 5-269.

45. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности.- М.:ФиС,1978.-134с.

46. Вяткин Б.А., Праведникова И.Е. Системная характеристика индивидуального стиля моторной активности и егосистемообразующая функция \Системное исследованиеиндивидуальности \ Под ред. Б.А. Вяткина.- Пермь:ПГПИ, 1991.-С.67-102.

47. Г.В.Ф. Гегель Наука логики. -М.:Мысль, 1999.- 1072 с- (Классическая философская мысль).

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию,-М.:МГУ, 1976.-150 с.

49. Ганзен В. А. Системное описание в психологии.- Л.: ЛГУ, 1984.- 176 с.

50. Генов Ф. Концептуальная модель качеств личности социалистического труженника.// Психологический журнал - 1983.-Т.4. - N 3.- 8-19.

51. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Bonpocbi психологии.- 1994.- N3.- 14-21.145

52. Голицын Г.А., Данилова О.Н., Каменская B.C., Петров В.М. Факторы нолушарной асимметрии в творческом процессе (опытколичественного анализа)//Вопросы психологии-1988.-Н5.-С. 35-44.

53. Гончарук А.И. Концепция школы XXI века (Диалектика учебного процесса). - Красноярск: МЦПИ, 1997.- 56 с.

54. Грановская P.M., Березина И.Я. Интуиция и искусственный интеллект.- Л: ЛГУ, 1991.-172 с.

55. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1994.-192 с.

56. Грачев А.А. Реализация личностной активности рабочего в производственных ситуациях жизнедеятельности// Психологияличности и образ жизни.- М: Мысль, 1987.- 213 с.

57. Гримак Л. П. Общение с собой. Начало психологии активности.- М.Политиздат, 1991.- 320 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обз^гения.- М.гПросвещение, 1986.-58С.

59. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования.- Новосибирск: Наука, 1987.- 32 с.

60. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. - М., Академия МВД России, 1996.-88 с.

61. Дебольский М.Г. Программа социально-психологического тренинга и подготовка сотрудников ИТУ к профессиональному общению сосужденными, М.,1994.- 93 с.146

62. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинская А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности(акмеологический асиект). - М,: 1993.- 155 с.

63. Детков М.Г. Психолого-педагогические вопросы деятельности ИТУ. Домодедово, 1992.-С. 20-21.

64. Детков М.Г. Содержание пенитенциарной политики Российского государства и ее реализация в системе исполнения уголовногонаказания в виде лишения свободы в периоде 1917 по 1930 год. М.,1992.-175 с.

65. Джеймс У. Психология.- М.: Педагогика, 1991.- 367 с.

66. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категория материалистической диалектикив психологии. - М.: Наука, 1988.- 56-88.

67. Дикая Л.Г., Семикин В. В. Регулируюш;ая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности//Психологический журнал.- 1991.- т. 12- N1.- 55-65.

68. Дилигенский Г.Г. В поисках смысла и цели.- М.: Политиздат, 1986.- 320 с.

69. Дранков А.В., Лебедева П.М., Миронов Е.А. Интеллектуальный тренинг: методические указания. - Л., 1990. - 48 с.

70. Дружинин В.П. Структура и логика психологического исследования.- М. :ИПРАН, 1994.- 163 с.

71. Дубровский Д.И. Проблема идеального.- М.: Мысль, 1983.- 228 с.

72. Евстигнеев Б.О. Взаимосвязь психических и логических характеристик мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение.- М. :МГУ,1982.-С.29-110.

73. Емельянов Ю.П. Активное социально-психологическое обучение. 1985-168 с.

74. Емельянов Ю.Н., Кузьмин ЕС. Теоретические и методологические 147основы социально-психологического тренинга, - ЛГУ. 1983. - 103 с.

75. Еникеев М.И. Энциклопедия и социальная психология. -М.: «Издательство ПРИРОР», 2002.- 560 с.

76. Ершов А.А. Взгляд нсихолога на активность личности. - М.: Луч, 1991 .- 245 с.

77. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике.-КН.:1.- М. : ВНПЦП и ППНД994.-182 с.

78. Завалихина Р.С. Девиантное поведение как психологический феномен // Сибирский педагогический журнал. -2004. - №3. 138-143.

79. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях (психолого-акмеологические основы)- М.:НР1ИВО, 1994.-267 с.

80. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности спег^иалистов в особых условиях \Автореф. Дисс. Д-ра психолог. Наук.-М.:1994.-66с.

81. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л.,1989.-55с.

82. Зейгарник Б.Ф., Братусь B.C. Очерки по психологии аномального развития личности.- М.: МГУ, 1980.- 159 с.

83. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей.// Вопросыпсихологии. 1988. - N2.- 72-80.

84. Зинченко В.П. Миры сознания и структуры сознания.// Вопросы психологии.- 1991.- М 2.- 15-36.

85. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1998. - Яо 5.-С. 39-48.

86. Знаков В. В. Пеправда, ложь и обман как проблема психологии понимания.//Вопросы психологии. - 1993.- N2.- 87-96.148

87. Зорина В.Л., Нургалеев B.C. Оптимизация образовательного ироцесса в средней школе посредством способа диалектического обучения:Монография. — Красноярск: СибГТУ, 2001. -160 с.

88. Зубков А.И., Калинин Ю.И.Сысоев В.Д. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность.М.,НаукаД 998.-91 с.

89. Иванников В.Я. Психологические механизмы волевой регуляции.- М.: МГУ,1991.-140с.

90. Игнатова В.В., Эверт Н.В. Проблемно-коммуникативные игры как средство коммуникативной самореализации старшеклассника.Методические рекомендации. - Красноярск: РИО ЬСГПУ, 2002.-49с.

91. Ильенков Э.В. Что такое личность?// Психология личности (тексты),- М.: Даука, 1982.- 230 с.

92. Ильин Е.П. Стиль деятельности : Иовые подходы и аспекты // Вопросы психологии.- 1988. - N 6.- 85-93.

93. Имидадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности .//Проблемы формирования социогенных потребностей.//Под ред. Чхартишвили и др.- Тбилиси: 1981. -С. 31-37.

94. Инструкция по организации наружного наблюдения. СПб., 1908

95. Как строить свое "Я"// Под ред. В. П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1991.- 350 с.

96. Капустина А.П. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла. — СПб.: «Речь», 2001. -112 с. (практикум по психодиагностике).

97. Кирилов В.И., Старченко А.А. Логика: Учеб. для юридич. вузов и фак. ун-тов. - 2 - е изд., ипр. и доп. - М.: Высшая школа, 1987. -271 с.

98. Кларк Р. Преступность в США. М., 1975. 276с.

99. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт — М», 2001. 160 с.149

100. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.-512 с.

101. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М.: Hajoca, 1988.- 192 с.

102. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общества. Автореф. канд.псих. наук. -М, 1980.- 19 с. ' .

103. Ковалев СВ., Филиппов А. В. Исследование мотивации повыщения квалификации руководящих работников// Вопросы психологии.- 1987.-N1.-С 39-43.

104. Комментарий к уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации и Минимальным стандартным, правилам обращения сзакл^ченными./Под ред. П.Г.Мищенкова.-М: 1997.-432 с.

105. Кон И.С. В поисках себя.- М.: Политиздат, 1984.-335 с.

106. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

107. Кондаков И.М. Психология. Р1ллюстрированный словарь. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗИАК», 2003.-512 с. - (Проект «Психологическаяэнциклопедия»).

108. Кондаков Н.И. Логический словарь - справочник -М.: Наука, 1975.- 720 с.НО. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. -Мн.: Наука итехника, 1993.- 478 с.

109. Короленко Ц.П. Психология человека в экстремальных условиях: Наука,1978.-380с.

110. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях.- М.: Медицина, 1976.- 320 с.ИЗ. Краткий психологический словарь // Сост. Л.А.Карпенко;/ Подобщ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярощевского. -М.: Политиздат, 1985.-432 с. !150

111. Крылов А.Н. "Образ- Я" как фактор развития личности: Диссер. канд. психол. наук.- М.: 1984.- 265 с. '

112. Кудрявцев Т.В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессиональногосамоопределения. // Вопросы психологии.- 1985.- N1.- 14-32.

113. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследования познавательной деятельности учащихся вечерней школы.-М.:Педагогика, 1987.-112 с.

114. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М.. Межличностное общение: Учебник для вузов. - СПб.: Изд-во «Питер», 2001.- 544с.

115. Кэмерон-Бендлер Л. С тех пор они жили счастливо, (простая и эффективная психотерапия сексуальных проблем и трудностей вовзаимоотношениях).- М.: СИ, 1985.- 220 с.

116. Ладанов И.Д., Уразаева В. А. Сборник психологических тестов.- М. : АНХСССР,1987.-60с.

117. Левин К. Разрешение социальных конфликтов /Пер. с англ. И.Ю.АВИДОН. -Спб.: Речь, 2000.-245 с.

118. Леонтьев А.П. Деятельность.Сознание.Личность.-М.:Политиздат,1975.- 304 с

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения :в 2-х т.т.- М.:Педагогика,1983.-т. 1-392 с;т.2-320 с.

120. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность/Проблемы научного коммунизма./Под ред. В.Г.Афанасьева идр.(Вып.2).-М.:ВШ,1986.- 3-25.151

121. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование движений носле ранения рЗаси./Психология.(Учен.зап.МГУ).Вып.90.Движение и деятельность.-М.:МГУ,1945.-С. 301-386.

122. Леонтьев А.Н.Потребности и мотивы деятельности гКонсиект лекций.- М.:МГУ,1971.-260с.

123. Леонтьев А.Н.Проблемы развития нсихики.-М.:МГУ, 1959.-496 с.

124. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации (монография) - Новосибирск: НГПИ, 1992.-216 с.

125. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая црирода и функции мотива.// Вестник Московского Университета (серия-психология) - 1993.- N 2.-С. 73-82.

126. Леонтьев Д.А. Человек и мир: логика жизненньдх отношений/ Логика, нси}^ология и семиотика: аспекты взаимодействия.-Киев:1990.-С.47-58.

127. Леонхард К. Акцентуированные личности.- Киев: Наукова Думка, 1981.-320 с.

128. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития.- М.: 1987, Наука.- 258 с.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.:Наука, 1984.-444 с.

130. Лунева О.В., Хорошилова Е.А. Психология делового общения.- М.: ВКШ,1987.-157с.

131. Лурия А.Р. Внимание и память.- М.: МГУ, 1975.- 280 с.

132. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально- психологического тренинга. Дис. канд. псих. наук. - М., 1989.-224 с.

133. Макаров Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования сплоченности. Дис. канд. псих. наук. - СПб., 1998.-180 с.

134. Макшанов С И . Психология тренинга в профессиональцой деятельности. Дисс. докт. псих. наук. - СПб., 1998.- 322 с.

135. Макшанов СИ., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психологическая 152гимнастика в тренинге. Каталог. 4.2. - СПб.. 1993.

136. Марасанов ПИ. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. - Киров, 1995. - 152 с.

137. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности.- М. : МГУ,1978.- 301 с.

138. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. -308 с.

139. Маслов Ю. Асимметрия познавательных механизмов и ее следствия. //Семиотика и информатика.- М.: Мысль, 1983.- 3-31.

140. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М.: Прогресс, 1982. - 98-129.

141. Материалистическая диалектика как общая теория развития: философские основы теории развития/ Под рук. и общ. ред.Л.Ф)Ильичева.-М.: Наука, 1982.- 350 с.

142. Материалы международной конференции «Человек: преступление и наказание». Рязань, 1997

143. Махнач А.В. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности: Дисс. канд. психол.наук.-М: 1993.-250 с.

144. Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте: Дисс. канд. психол. наук.- М.: 1994.- 230 с.

145. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 256 с.

146. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.- М.:"Мо-дэк",1996, - 448 с.

147. Миккин Х.Х. Возможности видеотренинга при подготовке рЗ^ководителей и специалистов к общению в международных трудовыхколлективах // Методы исследования диагностики и психологиимеждународных трудовых коллективов. - М., 1986.-е. 111-127.153

148. Мокроносов Г.В., Москаленко А. Т. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности.- Новосибирск:Наука, 1981.-375 с.

149. Москвичев Г. Нроблема мотивации в психологических исследованиях - Киев: Наукова Думка 1975.- 312 с.

150. Мургулец Л.В. Социально-психологическая диагностика личности — Л.: ЛГУ, 1988.-69 с.

151. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева/ Вступительная статья А.А. Бодалева. - М.: Издательство «Институтпрактической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 356 с.

152. Налимов В. В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. - М.: Прометей, МГПИим.Ленина, 1989. - 288 с.

153. Новиков Б.Д. Психологические особенности возникновения профессиональной деформации сотрудников исправительно-трудовыхучреждений: Диссер. канд. психол. наук.- Тверь: 1993.-189 с.

154. Олейников B.C. Профессиональная мораль и служебный этикет сотрудников милиции.- Л.: ЛВ111М,1984.- 108 с. 1986.- 450 с.

155. Пальм Г.А. Личностные взаимоотношения и активность личности в коллективе.- М.: Наука, 1985.- 238 с.

156. Папкин А.И. Личная безопастность сотрудников органов внутренних дел.М.,1996.-243с.

157. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. - СПб, 1999. - 300 с.

158. Петакова Е.И. Тренинговое развитие когнитивных способностей // Тезисы научно-практической конференции. 1995. - 111.

159. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.- М.: МГУ, 1988. 208 с.

160. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1989. - 216 с.

161. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического'тренинга. - М., 1982. - 168 с.154

162. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.:Просвещение, 1982.-255 с.

163. Петровский А.В. Развитие личности. Возрастная нериодизация /Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского.-М.:1987.-С. 38-76.

164. Петровский В. А. Личность в психологии: нарадигма субьективности.- Ростов-на Дону: "Феникс", 1996.-512 с.

165. Петровский В.А. К психологии активности личности/ Вопросы психологии.-1975.-JNb3.-С. 26-27.

166. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Паука, 1986.- 255 с.

167. Поляруш А.А., Пургалеев B.C. Формирование экологического мышления школьников на основе диалектического подхода:Монография. - Красноярск: СибГТУ, 2001. -176 с.

168. Пономарев И.Б., Петухов Е.В. Психологическое обеспечение деятельности ОВД // Энциклопедия МВД России. - М.: ЮНИТИ -ДАПА, Закон и право, 2000. - 420 с.

169. Похилько В. И. Психодиагностика индивидуального сознания// Общая психодиагностика.- М.: МГУ, 1983.- 35-80.

170. Прибрам К. Языки мозга,\.-М.:Прогресс, 1975,-280 с.

171. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина: В 2т. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - Т. 2. - 49-52.

172. Психологический словарь / Под ред.В. В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

173. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987.- 240 с.

174. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

175. Разгон Л.Э. Плен в своем отечестве (репресии в СССР в 30-50 гг.). -М.: Книжный Сал, 1994.- 426 с.155

176. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека, (пер. с англ.)- М.: Прогресс, 1994.- 480 с.

177. Рубинштейн Л. Общая психология. М., 1940.-527 с.

178. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2.- М. : Педагогика, 1989.- 704 с.

179. Рубинштейн Л. Принципы и пути развития психологии -М.гАН СССР,1959.-354с.

180. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. / Общ. ред. Л.П. Петровской. - 2 изд. - М.: Прогресс,1993.-408 с.

181. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Некоторые итоги и ближайшие задачи системныхIиccJjeдoвaний // Психологический журнал. - 199L- т. 12.- N 5.-С. 3-17.

182. Руткевич A.M. К.Г. Юнг об архитипах коллективного бессознательного //Вопросы философии.- 1988.-N1.- 124-133.

183. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ).-Ярославль: ЯГУ, 1991.-22 с.

184. Сергеевский В. Наказание в русском праве XVII веке. СПб., 1887.- 202-203.

185. Сеченов И.М. Психология поведения - М. :"Модэк", 1995.- 320 с.

186. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб, 1996.-349 с.

187. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. - СПб, 2000. - 234 с.

188. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психология. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

189. Слободников В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности.- М.:"Школа-Пресс", 1995.- 384 с.

190. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности (монография)-Новосибирск:НГПУ, НГАС, 1997.-256 с.156

191. Собольников В.В., Хаснулин В.И., Пуркауста С. К вопросу рассмотрения концептуальных основ профессионального развития взарубежных теориях.// Образование и наука на пороге третьеготысячелетия. - Новосибирск: ИФиП СО РАН, ЮНЕСКО; 1995.- 131-132.

192. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест М. Лютера (методическое руководство).- М.: 1990.'- 88 с.

193. Социально-психологический тренинг. Сборник научных трудов./НГАЭ и У./Отв. ред. академик Е.В. Руденский. - Новосибирск., 1995. - 104 с.

194. Спрингер С, Дейч Г. Левый мозг, правый мозг (пер. с англ.).- М.: Мир, 1983.-408 с.

195. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: МГУ,1983.-287 с.

196. Столяренко Л. Д. Основы психологии - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 736 с.

197. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: Дисс. д-ра, психол. наук.- М. :1993.-350 с.

198. Тобин А. Сравнение среднеаналитической "Я- психологии" и личностно-центрированной терапии К. Роджерса// Нностраннаяпсихология.- 1993.-Т. 1.-N1.- 7-18.

199. Трауготт Н.Н. Межполушарное взаимодействие при локальных поражениях мозга.// Нейропсихологический анализ межполушарнойасимметрии мозга/Отв. ред. Е. Д. Хомская. -М.:1986.-С.98-235.

200. Туленов Ж.Т. Диалектика и стиль мышления. - Ташкент: "Узбекистан", 1983.- 192с.

201. Тюхтин B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем// Система. Симметрия. Гармония/ Нод ред. В.С.Тюхтина,Ю.А.Урманцева. - М.: Наука, 1988. - 10-38.

202. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - 450 с. 157

203. Украинцев Ю.А.Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития// Система. Симметрия. Гармония/ Подред.В.С.Тюхтина,Ю. А. Урманцева. - М.: НаукаД988.-С.38-124.

204. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения // Собр. соч. т. 1 - М. : Наука, 1973.-375 с.

205. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учреждений. - Рязань, 1999.-79 с.

206. Фабри К.Э. Игра животных.- М.: Знания, 1985.- 64 с.

207. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М.:"Модэк",- 1996.-512 с.

208. Фельдп1тейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.:Педагогика, 1989.-208 с.

209. Филипов А. В., Ковалев СВ. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников.// Вопросы психологии. - 1987.-N1.-C.35-49.

210. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815с.

211. Франкл В. Человек в поисках смысла: ( пер. с англ. и нем.) / Общ.ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева.- М. : Прогресс, 1990.- 368 с.

212. Фридман Л.М., Земцова Л. И. О формировании действия количественного сравнения в онтогенезе.// Повые исследования впсихологии.- 1984. N 2.- 31-42.

213. Фролов И.Т. Перспективы человека.- М.: Политиздат, 1983.- 353 с.

214. Характеристика личности осужденного (социально-психологический портрет) / Учебно-методическое пособие. — М: ПИИ УИС МинюстаРоссии, 2004.-114 с.

215. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность т.2.- М.: Педагогика, 1986.- т. 1-408 с; т. 2-398 с.158

216. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта.- Киев: Наукова думка, 1990.- 229 с.

217. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ, (нер. с англ.)// Под общ. ред. Г. В.Бурменской. - М.: Прогресс, 1993. - 480 с.

218. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемытворческой активности // Психологический журнал.- 1985. Т.6.- N4.- 73-86.

219. Шадриков В.Д.Проблемы профессиональных способностей.- Психолог, журнал.-1982.-Т.З.-С. 5-14.

220. Шмелев А.Г. Концепция системы значений в экспериментальной нсихосемантике//Вопросы психологии.- 1983.-N4.-C. 16-27.

221. Шур Э. Паше преступное общество. М., 1977.- 323с.

222. Ш^ербаков Е.П. Функциональная структура воли.- Омск: ОГПУ,1990.- 257 с.

223. Эверт П.В. Ориентирование старшеклассника на коммуникативную самореализацию: Автореф. дис. . . канд пед наук. - Улан - Удэ. 2002. -23 с.

224. Эльконин Д.Б. Роль мотивов в формировании навыков /Ученые записки Одесского педагогического института, т.7-Одесса:ОПП,1941.-350 с.

225. Эриксон Э.Детство и общество.-Обнинск: МП."Луч", 1993.-155 с.

226. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации -М.: Паука,1996.-269с. '159

227. Ядов В. А., Кон И. С, Беляев Я. В. и др. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения личности в сфере труда идосуга// Личность и ее ценностные ориентации/ Отв. ред. В. А. Ядов, И.С. Кон. - М.: МГУ, 1991.- 8-91.

228. Ядринцев Н.М. Русская община в тюрьме и ссылке. СПб. 1872. 1б4с.

229. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей.-Киев:Вища школа, 1987.-110 с. '

230. Adams LA. Human memory.-N.Y.; 1967.-120 p.

231. Berger M.M. (ed.) Videotape Techniques in Psychiatric Training and Treatment. New York, 1978.

232. Brehm J. Postdecision changes in the desirability of alternatives. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1958.-400 p.

233. Cooley C.H. Human Nature and the Social Order, N. Y, Soribners, 1912.- 79p.

234. Hine F.R. Introduction to psychodinamics; a conflictadaptation approach.- Dynham, Duke Un. Pr., 1993.-95 p.

235. Josephs R.A., Larrick R.P., Steele CM. & Nisbett R.E. Protecting the self from negative consequences under risk. Journal of Personality and SocialPsychology, 1991.- 138 p.

236. Moede W. Experimentelle Massenpsychologie.-Leipzig, 1920.

237. Piaget J. The origin of intelligence in the children. Harmond north: rengnin boors, 1967.-192 p.

238. Swann W. B. Jr., & Tafarodi, R.W. Embracing criticism in the wake of praise: Compensatory self-verification among people with negative self-views. Manuscript under review: Journal of Personality and SocialPsychology. - 1991.- 230 p.160