Автореферат диссертации по теме "Психологическое содержание жизненных стратегий личности в юношеском возрасте"

На правах рукописи

БЕЛУГИНА МАРИЯ АНАТОЛЬЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль 2009

1 о :::з:; ?ооо

003473982

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Куликов Герман Петрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Крюкова Татьяна Леонидовна

кандидат психологических наук, доцент Корнеева Блена Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Владимирский государственный

университет»

Защита состоится «25» июня 2009 г. в 14.00 часов на заседании совета ДМ 212.307.07 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, кафедра общей и социальной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г.Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан « 23» мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Огородникова Л. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и обоснованность исследования. Проблема формирования жизненных стратегий личности, острота ее проявления в юношеском возрасте, вопросы становления представлений о будущем жизненном пути, вопросы о психологическом содержании и механизмах формирования жизненных стратегий личности являются мало разработанными в современной науке и до настоящего времени не получили полного и всестороннего освещения.

Изучению построения будущей жизни личности посвящен ряд работ зарубежных и отечественных ученых. Авторы рассматривают процесс формирования будущего как жизненную стратегию (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Демченкова, Ю.М. Резник, Т.Е. Резник), как проблему жизненного выбора (Б .Г. Ананьев, И.С. Кон, Э. Эриксон), как проблему жизненного пути (Ш. Бюлер, C.JI. Рубинштейн), как концепцию жизненных стилей (А. Адлер), как формирование временной перспективы (Е.И. Головаха, A.A. Кроник). Разнообразие исследуемых сторон построения будущего свидетельствует о многогранности и сложности этого явления, а большое количество терминов для его описания указывает на рассогласованность понятийного аппарата в данной области исследований.

Возрастной аспект проблемы формирования жизненных стратегий получил разработку в психологических исследованиях. В работах O.E. Байтингер, Л.И. Божович, И.С. Кона, Ж. Пиаже, JI.A. Регуш, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона представлены особенности личностных новообразований подросткового возраста, определяющие возможность формирования жизненных стратегий. В исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, В.Н. Дружинина, Г. Меррея классификации вариантов построения будущего основаны на изучении личности в период взрослости.

Весьма значимой проблема жизненных стратегий выступает в студенческом возрасте, когда человек становится взрослым не только в биологическом, но и в социальном отношении, оказывается перед объективной необходимостью осуществления целого ряда важных выборов, в частности выбора своего жизненного пути. Этот аспект исследования нашел отражение в работах Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Э. Эриксона. Однако в данный момент остается недостаточно освещенным в современных научных исследованиях вопрос о психологическом содержании, механизмах формирования жизненной стратегии в юношеском или студенческом возрасте как периоде активного планирования будущего.

Остро стоит вопрос определения понятия «жизненная стратегия», так как оно находится в одном ряду с понятиями жизненный путь, вариант жизни, стиль жизни. Необходимо установить общее между этими понятиями, какие особенности их отличают, в чем специфика понятия «жизненная стратегия».

В научных исследованиях описаны типологии жизненных стратегий, но остается недостаточно ясным вопрос о том, каким образом происходит формирование жизненной стратегии личности, какие внутренние психологи-

ческие механизмы оказываются задействованными в этом процессе и какие причины стоят за выбором того или иного варианта жизненного пути. В психологических исследованиях рассматриваются различные варианты стратегий, зависимость формирования стратегии от уровня развития различных личностных качеств, однако недостаточно внимания уделяется вопросу о том, что необходимо активизировать в личности для более эффективного построения жизненной стратегии. На наш взгляд, недостаточная изученность этих вопросов затрудняет процесс оказания помощи юношам и девушкам в формировании собственного будущего.

Актуальность и-значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психологической науке послужили основанием для определения темы исследования: «Психологическое содержание жизненных стратегий личности в юношеском возрасте».

Объектом исследования являются жизненные стратегии личности. Предметом - психологическое содержание жизненных стратегий личности, формирование жизненных стратегий в юношеском возрасте.

Целью исследования является раскрытие психологического содержания жизненных стратегий личности, определение этапов и механизмов формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте. Гипотезами исследования являются предположения о том, что:

• понятие «жизненная стратегия» личности раскрывается в психологическом содержании будущего жизненного пути и его организационных характеристиках;

• в юношеском возрасте можно выделить типы жизненных стратегий на основании взаимосвязи между характеристиками жизненной стратегии и личностными особенностями;

• процесс формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте может быть представлен теоретической моделью, включающей следующие этапы: принятие установки на формирование будущего, выбор ценностных ориентаций, целеопределение, проектирование жизненного пути и образ будущего как результат;

• при эмпирической реализации модели в качестве нормативной будет повышаться эффективность формирования жизненной стратегии личности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез были поставлены следующие задачи:

1. раскрыть психологическую сущность, содержание и структуру понятия «жизненная стратегия» личности;

2. разработать теоретическую модель процесса формирования жизненной стратегии личности в юношеском возрасте;

3. установить психологическое содержание жизненных стратегий в юношеском возрасте и выявить их типологические особенности;

4. определить психологические механизмы формирования жизненных стратегий в юношеском возрасте.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- фундаментальные принципы психологии - детерминизма, единства сознания и деятельности, активности, субъектности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн,

B. Д. Шадриков),

- психологические концепции жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, М.Р. Гинзбург),

психологическая концепция целеполагания (Б.С. Братусь, Л.Н. Собчик),

- идеи деятельностного подхода в управлении развитием (A.A. Тюков, Г.П. Щедровицкий),

- психологическая теория рефлексивной и прогностической деятельности человека (O.E. Байтингер, A.B. Карпов, Л.А. Регуш, И.Н. Семенов,

C.Ю. Степанов),

- психологическая теория временной перспективы (О.Б. Бекасов, Е.И. Головаха, В.И. Ковалев, A.A. Кроник).

Методы и методики исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; наблюдение, психологическое тестирование с использованием методик: тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева, опросник САМО АЛ, опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем Б. Кадырова, тест измерения способности к прогнозированию Л.А. Регуш, методика «оценивание пятилетних интервалов», прямая ранжировка жизненных событий, ручной вариант каузометрии A.A. Кроника, игровое моделирование, личностный тренинг. Для статистической обработки и анализа данных использовались коэффициент линейной корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента, факторный анализ.

Опытно-экспериментальная база и контингент исследования.

Исследование выполнено на базе Смоленского государственного университета. В нем приняли участие 200 студентов в возрасте от 18 до 21 года. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ представлений о жизненных стратегиях личности, была поставлена проблема исследования и определена его актуальность.

На втором этапе (2006-2007 гг.) были сформулированы основные теоретические положения, разработана гипотеза, сформулировано определение жизненной стратегии личности, разработана программа экспериментальной работы.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводилось эмпирическое исследование, в ходе которого определены основные особенности жизненных стратегий в юношеском возрасте, выделены типы жизненных стратегий в юношеском возрасте, установлены механизмы формирования жизненных стратегий молодежи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается современными методологическими и теоретическими исходными позициями; комплексом методов исследования, адекватных поставленным за-

дачам исследования и выдвинутым гипотезам; системным подходом к оценке изучаемых явлений; репрезентативностью и объемом выборки исследуемого контингента; сочетанием качественного и количественного анализа данных с применением методов современной математической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты психологическое содержание, сущность и структурные компоненты понятия «жизненная стратегия» личности. Структура представлена целью, содержанием будущего жизненного пути (жизненная позиция личности, жизненные цели личности), организационными характеристиками жизненной стратегии личности (протяженность временной перспективы, направление временной перспективы, структурированность планируемого жизненного пути); данная структура жизненной стратегии позволяет соотносить с ней индивидуальную жизненную стратегию личности, измерять и определять степень ее сформированное™;

- разработана теоретически обоснованная и эмпирически апробированная модель формирования жизненной стратегии личности в юношеском возрасте;

- выявлена типология жизненных стратегий в юношеском возрасте, которая отражает взаимосвязь варианта стратегии с личностными особенностями студентов; раскрыто психологическое содержание типов жизненных стратегий в юношеском возрасте;

- выявлены отклонения процесса формирования от теоретической модели и психологические механизмы, которые обеспечивают индивидуальные варианты формирования жизненных стратегий (механизм идентификации, ухода в иррациональное пространство, замещения своей жизни жизнью значимого другого).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- углублены представления о содержании понятия «жизненная стратегия» личности, что содействует достижению терминологической определенности категориального аппарата психологической науки;

- разработана теоретическая модель формирования жизненной стратегии личности и обосновано, что в юношеском возрасте работают определенные психологические механизмы (механизм идентификации, ухода в иррациональное пространство, замещения своей жизни жизнью значимого другого), обусловливающие индивидуальные варианты формирования жизненных стратегий, что способствует дальнейшей разработке концептуальных идей консультирования молодежи;

- уточнено содержание образов будущего молодежи и предложена типология их стратегий с точки зрения взаимосвязи между личностными особенностями и характеристиками жизненной стратегии, что способствует более полному представлению об особенностях планирования жизненного пути современными студентами.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что предложенная модель формирования жизненных стратегий и выявленные психологические механизмы формирования индивидуальных вариантов

стратегий могут применяться в системе работы с юношами и девушками для оптимизации самоопределения, помощи в формировании будущего жизненного пути. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе колледжей, университетов, в переподготовке психологов. Результаты исследования могут оказать помощь психологам в организации и проведении тренингов, консультационной работы, позволяющих обеспечить успешность формирования жизненных стратегий личности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «жизненная стратегия» личности следует рассматривать как способ сознательного планирования и конструирования личностью собственной жизни путем поэтапного формирования ее будущего. Психологическая сущность жизненной стратегии личности представляет собой структуру, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов: содержание будущего жизненного пути (жизненная позиция личности, жизненные цели личности), организационные характеристики жизненной стратегии личности (протяженность временной перспективы, направление временной перспективы, структурированность планируемого жизненного пути).

2. В юношеском возрасте можно выделить следующие типы жизненных стратегий: «Жизнь - неуправляемая стихия», «Жизнь - неопределенное будущее», «Жизнь - мой личный план». В основе типологии лежит взаимосвязь между основными характеристиками жизненных стратегий (направленность и протяженность временной перспективы, структурированность жизненного пути) и личностными особенностями молодых людей, такими как активность и способность к прогнозированию.

3. Поэтапный процесс формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте может быть представлен теоретической моделью: принятие установки на формирование будущего, выбор культурных и ценностных ориентаций, целеопределение, проектирование системы событий будущего жизненного пути, структурный жизненный план как результат.

4. В юношеском возрасте индивидуальные варианты формирования жизненных стратегий обусловлены действием психологических механизмов: а) механизма идентификации личности; б) механизма ухода в иррациональное пространство, в) механизма замещения своей жизни жизнью значимого другого.

Апробация результатов исследования. Материалы работы и результаты эмпирического исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях: «Социально-психологические проблемы ментальности» (2006г.) в г. Смоленске, на международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (2006г.) в г. Санкт-Петербурге, на конференции по проблемам интегративной психологии (2007г.) в г. Ярославле, на IV международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» (2008г.) в г. Пензе; на научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение в образовательных учреждениях РФ формирования человека как личности на этапе межпоколенческого пере-

хода молодежи» в г. Смоленске (2008г.), на семинарах аспирантов в Смоленском государственном университете.

По материалам исследования опубликовано 8 работ общим объемом 3,17 п.л., в том числе авторских 3,17 пл., из них две публикации (общим объемом 0,75 п.л.) в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 185 источников, из которых 11 на английском-языке. Текст рукописи изложен на 147 страницах, сопровождается 13 таблицами, 1 схемой, 1 диаграммой, 1 приложением. Общий объем диссертационного исследования составляет 147 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Se ввеа?ш!" рвеврыиияггея rtitiyiuiMiiiff'n, nÈfinêSQBâHHSî его место а разработке проблемы формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте, определяются объект, предмет, гипотеза, цели и задачи исследования; отмечаются научная новизна, теоретическое и практическое значение, указываются методология и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ представлений о проблеме жизненных стратегий личности, условия и этапы их формирования в юношеском возрасте» изложены результаты теоретического анализа психологических и социологических подходов к содержанию понятия «жизненная стратегия» личности, к возрастным особенностям построения будущего.

В первом параграфе обосновывается актуальность определения понятия «жизненная стратегия». Выявлены и сформулированы особенности различных терминов, описывающих формирование образов будущего в юношеском возрасте. Психологический анализ исследований проблемы формирования жизненных стратегий личности показал, что это сложный психологический феномен, который требует всестороннего изучения и представлен с различных позиций (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Б.Г. Ананьев, О.Б. Бекасов, Ш. Бюлер, Е.И. Головаха, Е.А. Демченкова, В.Н. Дружинин, Р. Кастенбаум, В.И. Ковалев, A.A. Кроник, К. Левин, Ж. Нюттен, Ю.М. Резник, Т.Е. Резник, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Смирнов, Л. Франк, Э. Фромм).

В своем исследовании мы предлагаем следующее определение понятия «жизненная стратегия» личности:

I. Жизненная стратегия личности - это способ сознательного планирования и конструирования личностью собственной жизни путем поэтапного формирования ее будущего.

II. Жизненная стратегия личности - это структура, состоящая из следующих связанных друг с другом и взаимовлияющих элементов:

1. Содержание будущего жизненного пути:

- жизненная позиция - обобщение субъективных и объективных личностных достижений, открывающих ту или иную перспективу жизненного движения, совокупность жизненных ценностей индивида, позволяющих так или иначе строить образ идеального будущего;

- жизненные цели - выступают качественными характеристиками жизненной стратегии личности, в различной степени относятся к сферам жизни личности и определяют идеальный образ будущей жизни человека.

2. Организационные характеристики жизненной стратегии личности:

- протяженность временной перспективы - насколько далеко в будущее человек планирует собственную жизнь и насколько глубоко в прошлое обращается за необходимым жизненным опытом;

- направление временной перспективы - психологическая ориентация личности во времени и, соответственно, ее жизненные планы;

- структурированность планируемого жизненного пути - насколько насыщены событиями различные планируемые периоды жизни человека, какие этапы жизненного пути более структурированы, какие менее.

Жизненная стратегия личности является внутренним образованием личности.

Во втором параграфе изучена роль возрастных особенностей в процессе формирования жизненных стратегий. Современные исследования подтверждают наше предположение о том, что юношеский возраст является сен-зитивным для исследуемого процесса в силу сформированности необходимых мыслительных способностей и личностных образований.

В диссертации установлено, что основными новообразованиями периода, обеспечивающими возможность планировать собственное будущее и создавать жизненные стратегии, становятся:

1) окончательное формирование субъектности личности, когда человек становится субъектом собственной деятельности и жизни (А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн);

2) способность к рефлексии как способность личности выйти за рамки собственного Я и представить себя во временном континууме «прошлое -настоящее - будущее» (М.Р. Гинзбург, C.JI. Рубинштейн);

3) формирование мыслительных способностей, позволяющих прогнозировать последствия различных действий и, соответственно, последователь. t ность предполагаемых жизненных событий (П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже,

Д.Б. Эльконин);

4) самоопределение личности как процесс построения самого себя, соотнесения собственных представлений о себе с общественными и как результат - осознанного и самостоятельного планирования и реализации перспектив собственного развития (Т.М. Буякас, Н.С. Пряжников, П.Г. Щедровицкий);

5) временная перспектива разворачивается в будущее: для личности в юношеском возрасте большое значение начинает иметь его вероятное буду-

щее и появляется необходимость в его прогнозировании и планировании (О.Б. Бекасов, Е.И. Головаха, В.И. Ковалев, A.A. Кроник, J1.A. Регуш).

На основе анализа работ о становления субъектности (А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн) в исследовании доказано положение о том, что субъектность занимает важное место в формировании жизненных стратегий в юношеском возрасте. Человек является субъектом собственной жизнедеятельности и благодаря активности, способности к планированию, рефлексии и ряду других способностей сам строит свое будущее. Человек как субъект способен превращать свою жизнь в предмет практического преобразования, может относиться к себе определенным образом, давать оценку собственной деятельности, держать ее под контролем, изменять и корректировать ее в соответствии со своими потребностями и возможностями. Человек как субъект анализирует события своей жизни, их изменения, влияние на свою жизнь, оценивает собственные возможности и личностные особенности. Он способен выходить за пределы собственного Я в анализе ситуации и прогнозирует дальнейшие изменения своей жизни. В соответствии с этим происходит планирование будущего и выстраивается жизненная стратегия личности.

Опираясь на исследования К.А. Абульхановой-Славской, E.H. Корнее-вой, T.J1. Крюковой, Г.П. Куликова, Ю.М. Резника, Е.А. Смирнова, A.A. Тю-кова, Г.П. Щедровицкого, П.Г. Щедровицкого, мы предлагаем следующую теоретическую модель формирования жизненной стратегии личности, включающую в себя несколько этапов:

1. Выход в рефлексивную позицию и принятие установки на формирование будущего своей собственной жизни. Ретроспективная рефлексия, свойственная жизнедеятельности человека, имеет дело с уже свершившейся, осуществленной деятельностью. Для реализации установки на формирование будущего необходима проспективная рефлексия - рефлексия опережающая и подготавливающая будущую деятельность, способность мышления представить возможные события, действия и последствия этих событий, действий. Рефлексия в единстве ретроспективной и проспективной составляющих осуществляет анализ действующих жизненных обстоятельств, условий формирования желаемого будущего, имеющихся жизненных способностей.

2. Выбор культурных и ценностных ориентации. Результат этого выбора определяется возможностями человека ориентироваться во всем богатстве накопленных культурой норм и ценностей общественной человеческой жизни й связан с общим культурным развитием человека. Индивидуальная иерархия жизненных ценностей личности служит важным фактором жизненных выборов на протяжении всего жизненного пути человека.

3. Целеопределение как процесс постановки цели (образа желаемого будущего). Происходит осознание образа предвосхищаемого будущего, на достижение которого будут направлены усилия и действия личности. Иерархия ценностей, мировоззрение, осознание собственных возможностей и условий деятельности будут определять конечную цель жизненной стратегии.

Жизненная цель отличается высокой сложностью и предполагает прогнозирование и планирование деятельности.

4. Проектирование и конструирование системы событий для достижения желаемого будущего. На этом этапе личность формирует систему событий, которые станут промежуточными целями или этапами достижения жизненной цели, происходит анализ возможных путей достижения и из них выбирается оптимальный.

Для эффективной жизненной стратегии личности характерно наличие каузальных (причинных и целевых) связей между событиями, так как их наличие определяет связь прошлого, настоящего и будущего.

Происходит выбор способа эффективного преодоления жизненных трудностей: выбор способа поведения и принятия решений в ситуации конфликта, а также в ситуации жизненных перемен в значительной степени определяет организацию жизненного пути и последующие изменения жизненной стратегии; для активного процесса формирования жизненной стратегии личности характерен способ преодоления конфликта или жизненного противоречия, стремление расширить границы существующих жизненных ситуаций. При творческом развитии происходит поиск и освоение новых областей жизни, что обогащает личность и развивает жизненную стратегию.

5. Создание структурного плана будущего жизненного пути как результат. Личность имеет подробный жизненный план достижения своих целей, реализации жизненного смысла. Он может быть представлен системой жизненных событий (поворотных жизненных точек), которые должны произойти в будущем. В сформированной жизненной стратегии событийный план имеет протяженность временной перспективы до старости. В нем достижение одних целей не противоречит достижению других (направленность временная в будущее). Этот план является описанием способа реализации жизненной цели.

В современных исследованиях отсутствует анализ данных о психологических механизмах формирования жизненных стратегий, в соответствии с этим мы поставили целью эмпирической части исследования определить типы жизненных стратегий личности и механизмы их формирования.

В своем исследовании мы исходим из предположения, что в юношеском возрасте формирование жизненной стратегии происходит в соответствии с предлагаемой нами моделью. В эмпирическом исследовании мы ожидаем подтверждения описанных этапов формирования жизненных стратегий. Отклонения процесса формирования жизненных стратегий от нормативной модели интерпретируются нами как действие психологических механизмов.

Во второй главе «Эмпирическое изучение психологических механизмов формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте» изложены ход и результаты изучения типологии жизненных стратегий личности и их взаимосвязи с личностными особенностями студентов, а также описание выявленных психологических механизмов формирования жизненных стратегий.

Эмпирическое исследование носило констатирующий характер. Оно осуществлялось на базе Смоленского государственного университета. В нем приняли участие 200 студентов в возрасте от 18 до 21 года трех факультетов.

В первом параграфе раскрывается цель, структура и организация исследования. Цель заключалась в выявлении особенностей формирования жизненных стратегий через уровень сформированности отдельных ее элементов (структурированность и содержание образов будущего, протяженность и направленность временной перспективы), выделение типологии жизненных стратегий личности в юношеском возрасте, определение психологических механизмов .формирования жизненных стратегий. Исследование включало 3 этапа, содержание которых отражено во втором, третьем и четвертом параграфах главы.

Во втором параграфе представлены процесс и результаты первого этапа эмпирической части исследования, задачей которого ставилось - определить общие особенности жизненных стратегий личности в данном возрастном периоде.

В ходе исследования изучались особенности жизненных стратегий молодежи с помощью опросника САМОАЛ, теста смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева, теста незаконченных предложений на основе метода мо-тивационной индукции Ж. Нюттена.

В исследовании были выявлены следующие характеристики жизненных стратегий личности, сформированных к 18-21 годам:

1) недостаточная структурированность образов будущего в сознании юношей и девушек: представлены общие идеи будущего, но не продуманы детали желаемых событий;

2) низкая представленность в сознании дальней временной перспективы (более десяти лет), ориентация на ближайшую (в пределах одного года) и удаленную временную перспективу (от одного до пяти лет). Отдаленная перспектива не представлена в конкретных событиях, но описана как открытое будущее, как стремление личности к категориям: успешность, самореализация, счастье, независимость, удача, мир во всем мире;

3) в представлении будущего доминирует образ самого себя с точки зрения развития личностных качеств, но не социальных, экономических и физических изменений. Личность в доминирующей степени ориентируется на саморазвитие, самосовершенствование, развитие необходимых в будущем качеств и способностей, преодоление недостатков;

4) планирование своего будущего происходит только на ближайшую перспективу, что связано с внешними организационными факторами (необходимость сдачи сессии, посещение университетских мероприятий);

5) в сознании представлено выраженное стремление к достижению целей, но отсутствуют продуманные планы по их реализации.

В третьем параграфе отражены результаты второго этапа, на котором были определены особенности взаимосвязи между активностью личности, способностью к прогнозированию и характеристиками жизненной стратегии. Полученные данные, их анализ позволили выделить типы стратегий в юношеском возрасте.

С помощью теста «способность к прогнозированию» Л.А. Регуш, опросника для выявления соотношения двух сигнальных систем Б. Кадырова, анализ данных по шкале локуса контроля теста смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева изучались личностные особенности испытуемых, влияющие на развитие жизненной стратегии.

Корреляционный анализ различных показателей осмысленности жизни, временной перспективы и личностных особенностей позволил выделить основные взгляды молодых людей на жизнь и стратегии ее планирования. Исследовав уровень личностной активности, уровень способности к решению прогностических задач, мы соотнесли полученные результаты с особенностями построения собственного будущего юношами и девушками в студенческом возрасте.

В целом оказалось, что 52% опрошенных студентов имеют высокий уровень прогностической способности, 31% - показали средний уровень способности прогнозировать будущее и только для 17% характерен низкий уровень. Таким образом, для 83% респондентов характерны гибкость, аналитичность и глубина мышления, осознанность и перспективность мышления, то есть именно те способности, которые собственно и позволяют личности формировать стратегию жизни, ставить цели, создавать планы их достижения. В то же время только одна пятая часть испытуемых имеет недостаточно развитый уровень способности прогнозирования, а значит, им сложно строить причинно-следственные связи между событиями и планировать жизненный путь.

Для доказательства взаимосвязи между выше описанными способностями личности и степенью сформированности жизненной стратегии мы использовали возможности факторного дисперсионного анализа для связанных выборок.

Результаты обработки данных позволили выделить только один фактор. Он объединяет следующие переменные: уровень способности к прогнозированию, цели в жизни, общий уровень осмысленности, локус контроля «Я», локус контроля «жизнь». Факторные нагрузки в структуре фактора представлены в таблице 1.

Иными словами выделенный фактор показывает статистически значимые корреляции со всеми параметрами измерения жизненных стратегий. Это подтверждает положение о том, что развитая способность к прогнозированию будет служить предпосылкой для осмысленного и сознательного планирования. Т.е., если у человека развита способность к прогнозированию высоко, он сможет устанавливать причинно-следственные связи между событиями как в прямом, так и в обратном времени. Такая личность способна ставить цели, ощущать себя хозяином жизни и предвосхищать результаты своей деятельности. Она способна оценить последствия различных событий своей жизни и причины их свершения. Поэтому стратегия жизни человека, умеющего прогнозировать, будет эффективно способствовать структурированию содержания будущего и созданию подробного плана его осуществления. Напротив, для человека с низкой способностью к прогнозированию будет

сложно отследить пути достижения тех или иных целей, и он будет вынужден в большей степени полагаться на течение обстоятельств, стихийное складывание жизни.

Таблица 1.

_Факторные нагрузки компонент жизненной стратегии

Переменные в структуре фактора Факторные нагрузки

Уровень значимости равен 0,05

Общая осмысленность жизни ,92

Локус «Я» ,914

Локус «Жизнь» ,90

Цели в жизни ,886

Способность к прогнозированию ,884

Процесс жизни ,608

Результативность жизни ,804

Активность ,464

Общая дисперсия 2,89

Доля общей дисперсии ,48

Уровень личностной активности показывает, насколько человек стремится к различным видам деятельности. В таблице 2 представлены результаты линейной корреляции между уровнем активности личности и характеристиками стратегии.

Из таблицы видно, что показатель активности коррелирует с локусом Я, что характеризует таких студентов как ощущающих себя свободными в выборе различных жизненных путей. Человек с высоким уровнем личностной активности опирается на себя и свои силы в достижении целей. Он сам планирует жизнь и реализует задуманное. При одновременном высоком развитии умения предвосхитить результаты активность станет направляемой и даст возможность организовать жизненный путь сообразно желаемым целям. Мы можем говорить о том, что активность личности как качество служит основанием для сознательного формирования стратегии в противовес стихийному стечению обстоятельств.

Таблица 2.

Взаимосвязь личностных особенностей и структурирования будущего

Структурирование будущего Активность

Уровень значимости равен 0,05

Цель ,66 ,31

Процесс ,05 -,32

Результат -,43 -,41

ЛокусЯ -,40 ,67

Локус Жизни -,38 -,26

Общая осмысленность жизни -,42 ,70

Структурирование будущего 1,00 ,21

На основании анализа полученных качественных и количественных данных удалось вывести типологию жизненных стратегий молодежи:

1. «Жизнь - неуправляемая стихия». Временная ориентация в прошлое. Перспектива будущего представлена только на ближайший период и в большей степени связана с сегодняшним днем и его проблемами. Нет наличия осознанной цели и образа будущего. Поэтому данная стратегия предполагает стихийное формирование будущего. Соответственно, оно будет неструктурированным, в сознании представлен обобщенный желаемый образ, но нет конкретных событий, которые должны произойти. Внутри данной стратегии возможны все варианты ориентации по сферам жизни личности. Можно выделить два основных типа, для каждого из которых будет характерен низкий уровень прогностической способности.

1.1. Для личности с низким уровнем развития личностной активности можно говорить о низкой насыщенности жизненного пути событиями, и здесь представлена стихийно складывающаяся субъективная картина жизни. Часто юноши и девушки с подобным складом говорят о своем будущем: «как судьба расположит», «время покажет», не задумываясь о собственной роли в планировании жизни.

1.2. Для личности с высоким уровнем личностной активности будет характерна высокая насыщенность жизненного пути размытыми представлениями, событиями, которые невозможно четко локализовать во времени и представить содержание, такими как «буду работать», «буду заниматься семьей» и т.д. Между событиями конкретными часто наблюдается несоответствие, когда одно событие противоречит другому или путь его достижения отсутствует.

В таком варианте мы не можем говорить о поэтапном формировании жизненной стратегии. Отдельные ее элементы складываются стихийно и бессистемно.

2. «Жизнь - неопределенное будущее». Образ будущего сформирован, но дальнейшее формирование не происходит. Личность с временной перспективой, устремленной в настоящее и будущее. Образ будущего неструктурирован. Есть цель, которую личность стремится достигнуть. Но не продуман план ее достижения. Ориентация идет на отношения с окружающими людьми в настоящем и саморазвитие в открытом будущем. Планирование осуществляется лишь на ближайшую перспективу, хотя жизненные цели касаются времени зрелого возраста. Локус контроля смещен на себя. Личность несет ответственность за свою жизнь.

2.1. Для личности со средним уровнем способности к прогнозированию и высоким уровнем личностной активности будет характерно хорошо структурированное ближайшее будущее. Эти юноши и девушки не планируют свое будущее на период старше 30-летнего возраста, но время до этого возраста хорошо спланировано. Присутствуют планы на все сферы жизни, наблюдается отсутствие несоответствия между событиями в ближайшем будущем.

2.2. Для человека с низким уровнем способности к прогнозированию и высоким уровнем личностной активности характерна насыщенность ближайшей перспективы событиями, но эти события не являются последовательными, они выстроены беспорядочно и в зависимости от постепенно складывающихся условий жизни будут перестраиваться и меняться. Не складываются взаимосвязи между событиями, отчего стратегия приобретает противоречивый характер.

3. «Жизнь - мой личный план». Личность с временной перспективой, устремленной в настоящее и будущее. Образ будущего структурирован. У личности есть цели, которых она хочет достичь, продуман план действий по их реализации. Этот план уже осуществляется. У таких студентов временная перспектива дальше, она охватывает этап отдаленной и далекой перспективы на срок до 15-20 лет. Образ будущего насыщен событиями. Личность ощущает себя хозяином жизни и использует все возможности. Для подобного варианта жизненной стратегии будет характерно наличие высокой прогностической способности, которая обеспечивает последовательность и закономерность описанных событий жизни. План достижения цели отвечает жизненным обстоятельствам и является вполне реальным. Уровень личностной активности у таких людей обычно средний и выше среднего, что значительно способствует собственно самому процессу планирования и позволяет личности не останавливаться на обдумывании только одной жизненной сферы, но коснуться различных.

С точки зрения ориентации на различные сферы жизни, при составлении плана, при формировании жизненной стратегии мы наблюдаем следующие типы:

3.1. Ориентация в большей степени на семью. Эти студенты имеют структурированный образ семейной жизни, отношений внутри семьи. Строят планы по созданию собственной семьи в отдаленной перспективе (1-5 лет);

3.2. Ориентация в большей степени на карьеру. Эти юноши и девушки планируют самореализацию в профессиональной сфере и в зависимости от уровня притязаний строят те или Иные планы по достижению успеха.

3.3. Ориентация на саморазвитие, на самого себя. Эти юноши и девушки описывают события с точки зрения самоизменения^«выйду замуж за того, кто меня поймет», «получу работу, где смогу самореализоваться». Их представления не всегда четкие, но наблюдается стремление к самосовершенствованию.

Важно заметить, что одним из важных свойств личности и условий формирования жизненных стратегий личности выступает активность.

В процессе формирования жизненных стратегий личности активность рассматривается как способность регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, когда отдельные события жизни подчинены целям личности, ценностям. В соответствии с этим мы рассматриваем разные способы организации жизни как способности разных типов личности сознательно или стихийно строить свою жизнь.

Одни люди зависят от хода жизненных событий, они не формируют жизненную стратегию, а существуют стихийно. Другие, наоборот, предвидят ситуации заранее, организуют и направляют их. Динамика жизни человека перестает быть случайным чередованием событий, она начинает зависеть от его активности, от способности и желания организовывать и придавать жизни определенное направление.

Активность личности, в понимании ее преобразующего характера, изменяет обстоятельства, направляет ход жизни человека, формирует активную жизненную позицию.

В четвертом параграфе эмпирической части исследования перед нами стояла задача проследить особенности процесса формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте. Для ее решения было организовано групповое занятие с участниками первой части эксперимента таким образом, чтобы наблюдать непосредственно процесс построения жизненной ОТротСГИИ ПИ'-ШООТН;

Нами использовались следующие методы: игровое моделирование по формированию жизненной стратегии, наблюдение с целью фиксации индивидуальных психологических механизмов формирования жизненных стратегий, методика «оценивания пятилетних интервалов», прямая ранжировка жизненных событий, ручной вариант каузометрии A.A. Кроника.

Испытуемым было предложено в игровой форме спланировать желаемую жизненную стратегию. Каждое упражнение направлено на активизацию определенного этапа нормативной модели формирования стратегии. Когда студенты создавали свой идеальный план, он выносился на групповое обсуждение. Предлагались различные критические жизненные ситуации для определения, каким образом будет реализовываться жизненная стратегия в них. В итоге большая часть испытуемых в решении задач проходила этапы, описанные в нашей модели формирования жизненной стратегии.

На рисунке 1 представлены критерии сформированное™ жизненной стратегии, по которым проходила оценка результативности действия модели. Рассматривались протяженность временной перспективы, насыщенность событиями пятилетних интервалов, а также конфликтность между событиями в различные периоды.

Протяженность Насыщенность Конфликтность

временной перспективы событиями (количество (десятилетия) не 5 лег)

Рис. 1. Критерии сформированное™ стратегии жизни

Расчеты ^критерия Стьюдента подтвердили значимость полученных изменений в уровне сформированное™ жизненной стратегии. Что подтверждает нашу гипотезу о том, что процесс эффективного формирования жизненной стратегии может протекать в рамках предложенной нами модели.

Однако наблюдались и другие, индивидуальные варианты формирования жизненных стратегий. В ходе наблюдения и материалов каузометриче-ского анализа удалось выделить и описать эти частные варианты. Отклонения от модели объясняются действием психологических механизмов формирования жизненных стратегий. На рисунке 2 представлено соотношение частоты наблюдения нормативных и особенных вариантов формирования жизненных стратегий.

Рис. 2. Индивидуальные варианты стратегий

Анализ данных показал, что в 10,5% случаев наблюдались индивидуальные варианты жизненных стратегий, в основе которых лежит действие психологических механизмов.

Механизм идентификации личности.

Наблюдался у 11 участников испытаний, то есть в 5,5% случаев.

Это механизм, работа которого основана на существовании эмоциональной связи индивида с другими людьми, прежде всего с его родителями, приводящей к уподоблению, чаще всего неосознанному, этим значимым другим.

Говоря о моделировании будущего жизненного пути, личность обычно идентифицирует себя со значимым другим и с точки зрения принятия и переноса его жизненного пути на свой собственный.

Часто речь идет о повторении судьбы, построении собственного будущего аналогично жизни родителей как очень значимых для личности людей. С одной стороны, речь идет о бессознательном переносе отношения к жизни, использовании тех же моделей поведения, с другой - на сознательном уровне человек может желать «прожить жизнь, как родители», «пойти по стопам родителей».

В других ситуациях человек выбирает пути, не связанные с семейными стереотипами жизни, однако всегда есть образец того, чей жизненный путь хотелось бы повторить.

Личность погружается в образ будущего, соответствующего реальности значимого субъекта (это может быть литературный герой, авторитетный человек), и моделирует то же поведение и отношение к жизни, что и у образца. Соответственно, жизненная стратегия будет строиться по тем же принципам, что у значимого субъекта.

Механизм определяет нарушение процесса рефлексии, когда личность вместо анализа собственных возможностей и условий своей жизни осуществляет прямой процесс переноса чужих стереотипов на собственный жизненный путь.

Механизм ухода в иррациональное пространство.

Наблюдался у 3 участников, то есть в 1,5% случаев.

Этот механизм формирования жизненной стратегии личность активизирует в случаях невозможности по каким-то причинам реализовать идеальный желаемый образ будущего. Происходит рассогласованность идеальной жизненной стратегии, ее цели и плана реализации и реального течения жизни. Личность в этой ситуации не прилагает достаточно усилий для изменения жизненных условий, а выбирает компенсаторный механизм ухода в фантазии, мечты и во внутреннем духовной плане формирует желаемую жизненную стратегию.

Этот механизм обусловливает нарушение формирования образа будущего, так как изначально образ будущего не соответствует реальности. Все последующие этапы формирования будут строиться в соответствии со сложившимся образом и, значит, также будут некорректны.

Такой механизм проявляется у студентов с недостаточной удовлетворенностью реальной жизнью. В реальности им не удается достичь своей цели. И уход в иррациональное пространство расценивается как альтернативный путь достижения цели.

Механизм замещения своей жизни жизнью значимого другого.

Наблюдался у 7 испытуемых, что составляет 3,5% случаев.

Проявляется в случаях, когда личность самореализуется через жизнь значимого другого. Человек подчиняет все стремления и желания жизни другого человека. Возникает жизненная цель, связанная не с реализацией собственных потребностей, а обеспечивающая жизнь другого. Часто на месте значимого другого наблюдается муж или жена, любимый брат/сестра, которые очень дороги, и благополучие их жизни становится гораздо важнее собственной.

Этот механизм также отражает нарушение формирования цели или образа будущего. Он строится не с позиции удовлетворения собственных потребностей, а переносит ценность и смысл жизни на другого человека.

В заключении диссертации подведены итоги проделанной работы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, результативность решения поставленных задач и доказанность положений, выносимых на защиту; сформулированы основные выводы.

В результате исследования выдвинутая нами гипотеза была полностью доказана.

1. Жизненная стратегия личности - это способ сознательного планирования и конструирования личностью собственной жизни путем поэтапного формирования ее будущего. Представляет собой структуру, которая объединяет: содержание будущего жизненного пути через его отражение в выборе жизненной позиции, постановке жизненной цели, структурировании жизненной цели на промежуточные цели (события жизненного пути); организационные характеристики жизненной стратегии личности (протяженность временной перспективы, направление временной перспективы, структурированность планируемого жизненного пути).

2. Разработана модель формирования жизненных стратегий, основные этапы которой: выход в рефлексивную позицию, выбор ценностных ориентации, целеопределение, планирование и субъективная картина жизненного пути как результат. Реализация данной модели формирования стратегий жизни основана на сформированности в юношеском возрасте необходимых личностных способностей и особенностей, как то: способность к прогнозированию, субъектность личности, способность к рефлексии и развитие мыслительной сферы личности. Данная модель была апробирована и подтверждена ее работоспособность.

3. Выявлено психологическое содержание жизненных стратегий личности в юношеском возрасте. Построена типология жизненных стратегий личности на основании взаимосвязи между сформированностью основных структурных характеристик жизненной стратегии и личностными особенностями молодых людей, такими как активность и способность к прогнозированию. Выделено три основных типа стратегий:

- «Жизнь - неуправляемая стихия»;

- «Жизнь - неопределенное будущее»;

- «Жизнь - мой личный план».

4. В результате использования игрового моделирования мы наблюдали индивидуальные варианты формирования жизненных стратегий. Нами были описаны психологические механизмы, обеспечивающие протекание этого процесса. Психологическими механизмами, обеспечивающими в юношеском возрасте индивидуальные варианты формирования жизненных стратегий личности, являются:

а) механизм идентификации личности;

б) механизм ухода в иррациональное пространство;

в) механизм замещения своей жизни жизнью значимого другого.

Эти механизмы лежат в основе нарушения работы описанной нами нормативной модели формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте.

5. Результаты исследования могут быть применены в практике индивидуального и группового консультирования молодежи с целью построения индивидуальных эффективных жизненных стратегий, в профориентационной

работе с юношами и девушками, в студенческой среде с целью корректирования и разрешения конфликтов в рамках индивидуальных стратегий.

6. Полученные результаты значимы с теоретической точки зрения. Разработана структура понятия «жизненная стратегия» личности, включающая ее основные элементы, классифицированы типы жизненных стратегий личности. Обоснована эффективность психотренинга и каузометрического анализа для формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте.

Проведенное исследование способствует более полному представлению об особенностях планирования жизненного пути современными студентами. А также открывает перспективы дальнейшему, более глубокому анализу вопроса о психологических механизмах, обеспечивающих процесс формирования жизненных стратегий, методов формирования эффективных жизненных стратегий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Белугина, М.А. Психологические механизмы формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте [Текст] / М.А. Белугина // Вестник университета (Государственного университета управления). - М., 2008. - №8(46). - С. 33-35. - 0,4 п. л.

(Журнал включен в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ).

2. Белугина, М.А. Структура и динамика формирования жизненной стратегии в юношеском возрасте [Текст] / М.А. Белугина // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль, 2008. - №4 (57). - С. 109-111.-0,35 п. л.

(Журнал включен в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ).

3. Белугина, М.А. Современные концепции жизненных стратегий личности [Текст] / М.А. Белугина // Социально-психологические проблемы ментальноста/менталитета: 7 Международная научно-практическая конференция / Мин-во образования и науки РФ; Смол. гос. ун-т. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. - 4.1. - С. 24-27. - 0,4 п. л.

4. Белугина, М.А. Типология стилей жизни в трудах А. Адлера и

B.Н. Дружинина [Текст] / М.А. Белугина // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы Международной научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбИУиП, 2006. - 4.1. -

C. 68-70.-0,32 п. л.

5. Белугина, М.А. Особенности исследования жизненных стратегий личности [Текст] / М.А. Белугина // Вестник интегративной психологии. -Ярославль-М., 2007. - Выпуск 5. - С. 61. - 0,48 п. л.

6. Белугина, М.А. Варианты жизненных стратегий личности в юношеском возрасте [Текст] / М.А. Белугина // Феномен развития в науках о челове-

ке: сборник статей IV Международной научно-практической конференции. -Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2008. - С. 78-80. - 0,22 п. л.

7. Белугина, М.А. Особенности жизненных стратегий личности в юношеском возрасте [Текст] / М.А. Белугина // Психолого-педагогическое сопровождение в образовательных учреждениях РФ формирования человека как личности на этапе межпоколенческого перехода молодежи: сб. статей / под общей ред. С.П. Иванова. - М., 2008. - С. 153-157. - 0,3 п. л.

8. Белугина, М.А. Жизненные стратегии у современных студентов: опыт психологического исследования [Текст] / М.А. Белугина // Психология в ВУЗе. - М.-Обнинск, 2008. - №6. - С. 93-103 - 0,7 п. л.

БЕЛУГИНА МАРИЯ АНАТОЛЬЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано к печати 14.05.09. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 42. Дата сдачи в печать 19.05.09.

Отпечатано в ИТЦ Смоленского государственного университета 214000 Смоленск, ул. Пржевальского, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Белугина, Мария Анатольевна, 2009 год

Специальность 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии»

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Куликов Г.П.

Ярославль

Содержание Введение

Глава I. Анализ представлений о проблеме жизненных стратегий личности, условия и этапы их формирования в 13 юношеском возрасте

1.1. Проблема «жизненных стратегий»' личности в зарубежной и 13 отечественной литературе

1.2. Становление субъектности в юношеском возрасте как фактор 30 формирования жизненных стратегий

1.3. Модель формирования жизненной стратегии личности в 50 юношеском возрасте

Выводы по первой главе

Глава II. Эмпирическое изучение психологических 64 механизмов формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Психологические характеристики жизненных стратегий в 72 юношеском возрасте

2.3. Типология жизненных стратегий личности в юношеском 84 возрасте

2.4. Этапы и механизмы формирования жизненных стратегий 93 личности в юношеском возрасте

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое содержание жизненных стратегий личности в юношеском возрасте"

В современной ситуации глобально изменяющегося мира бесспорно, что человек как субъект жизни также претерпевает изменения. Эти изменения связаны с преобразованием условий деятельности. Произошли социальные преобразования, которые обусловили появление новых противоречий в жизни людей. С одной стороны, это расширение возможностей самоопределения, свободы человека в выборе направления самореализации, с другой стороны - тенденция к стандартизации жизни [В.Н. Дружинин, 2000, А.Е. Созонтов, 2004].

В связи с этим, сегодня много исследований посвящено изучению особенностей современного человека на различных возрастных этапах. Однако молодость как период активного становления личности как субъекта жизнедеятельности пока недостаточно исследована. Именно этот переломный отрезок жизни характеризуется наиболее яркими проявлениями человека как субъекта [К.А.Абульханова-Славская, 1973, А.В.Брушлинский, 1994, С.Л.Рубинштейн, 2003,]. Молодые люди вступают во взрослую жизнь, выстраивают для себя временную перспективу, иначе оценивают значение жизни. В современном динамичном обществе большое внимание следует уделить такому аспекту жизни, как формирование собственной жизненной стратегии.

Проблема формирования жизненных стратегий личности, острота ее проявления в юношеском возрасте, вопросы становления представлений о будущем жизненном пути, механизмах формирования жизненных стратегий являются мало разработанными в современной науке, и до настоящего времени не получили достаточно полного и всестороннего освещения.

Изучению построения будущей жизни личности посвящен ряд работ зарубежных и отечественных ученых. Авторы рассматривают процесс формирования будущего как жизненную стратегию [К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Демченкова, Ю.М. Резник, Т.Е. Резник], как проблему жизненного выбора [Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Э. Эриксон], как проблему жизненного пути [Ш. Бюлер, С.JL.Рубинштейн], как концепцию жизненных стилей (А. Адлер), как формирование временной перспективы [Е.И. Головаха, A.A. Кроник]. Разнообразие исследуемых аспектов построения будущего свидетельствует о многогранности и сложности этого явления, а присутствие большого количества терминов для его описания указывает на рассогласованность категорийного аппарата в данной области исследований.

Возрастной аспект проблемы формирования жизненных стратегий получил определенную разработку в психологических исследованиях. В работах O.E. Байтингер, Л.И. Божович, И.С. Кона, JI.A. Регуш, Д.И. Фельдштейна представлены особенности личностных новообразований юношеского возраста, определяющие возможность формирования жизненных стратегий. В . исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, В.Н. Дружинина, Г. Меррея классификация вариантов построения будущего основана на изучении личности в период взрослости. Представлены разнообразные типологии возможных вариантов построения жизни.

Весьма значимой проблема жизненных стратегий выступает для студенческого возраста, когда человек становится взрослым не только в биологическом, но и в социальном отношении, оказывается перед объективной необходимостью осуществления целого ряда важных выборов, в частности выбора своего жизненного пути. Этот аспект исследования нашел отражение в работах Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Э. Эриксона. Однако в данный момент остается недостаточно освященным в современных научных исследованиях вопрос механизмов формирования жизненной стратегии в юношеском или студенческом возрасте, как периоде активного планирования будущего.

Достаточно остро стоит вопрос о том, как определить понятие «жизненная стратегия», так как оно стоит в одном ряду с понятиями жизненный путь, вариант жизни, стиль жизни. Необходимо определить, чем связаны все эти термины, какие особенности их отличают и в чем специфика понятия «жизненная стратегия».

В научных исследованиях отражены типологии жизненных стратегий, но остается недостаточно ясным, вопрос о том, каким образом происходит формирование жизненной стратегии личности, какие внутренние психологические механизмы оказываются задействованы в этом процессе, что за причины стоят за выбором того или иного варианта жизненного пути. В психологических исследованиях рассматриваются различные варианты стратегий, зависимость формирования стратегии от уровня развития различных личностных качеств, однако недостаточно внимания уделяется вопросу о механизмах формирования, о том, что необходимо активизировать в личности для более эффективного построения жизненной стратегии.

На наш взгляд, недостаточная изученность этих вопросов затрудняет процесс оказания помощи юношам и девушкам в формировании собственного будущего.

Эффективное планирование жизненной стратегии необходимо, так как существенно снижает тревогу в настоящем и повышает возможности человека бороться с трудностями в будущем. Однако самостоятельно юноши и девушки могут испытывать трудности при планировании субъективной картины будущего. И важно на* этом возрастном этапе оказать поддержку молодежи, активизировать психологические механизмы, лежащие в основе формирования жизненных стратегий личности. Вопрос о психологических механизмах формирования жизненных стратегий недостаточно изучен и требует разработки. В связи с этим была сформулирована тема нашего исследования.

Актуальность исследования определяется необходимостью выявления психологических механизмов, которые нужно актуализировать, чтобы помочь юношам и девушкам сформировать эффективную жизненную стратегию. Актуальность работы связана и с практическими задачами, с поиском путей психологической и педагогической помощи и коррекции планирования будущего жизненного пути в юношеском возрасте.

Объект исследования: жизненные стратегии личности.

Предмет исследования: психологическое содержание жизненных стратегий личности, формирование жизненных стратегий в юношеском возрасте.

Цель: раскрыть психологическое содержание жизненных стратегий личности, определить этапы и механизмы формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте.

Гипотезами исследования являются предположения о том, что:

• понятие «жизненная стратегия» личности раскрывается в психологическом содержании будущего жизненного пути и его организационных характеристиках;

• в юношеском возрасте можно выделить типы жизненных стратегий на основании взаимосвязи между характеристиками жизненной стратегии и личностными особенностями;

• процесс формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте может быть представлен теоретической моделью, включающей следующие этапы: принятие установки на формирование будущего, выбор ценностных ориентаций, целеопределение, проектирование жизненного пути и образ будущего как результат;

• при эмпирической реализации модели в качестве нормативной будет повышаться эффективность формирования жизненной стратегии личности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез были поставлены следующие задачи:

1. раскрыть психологическую сущность, содержание и структуру понятия «жизненная стратегия» личности;

2. разработать теоретическую модель процесса формирования жизненной стратегии личности в юношеском возрасте;

3. установить психологическое содержание жизненных стратегий в юношеском возрасте и выявить их типологические особенности;

4. определить психологические механизмы формирования жизненных стратегий в юношеском возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные принципы психологии - детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, активности, субъектности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.),

- психологические концепции жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Е.Б. Старовойтенко, М.Р. Гинзбург), психологическая концепция целеполагания (Б.С. Братусь, Л.Н. Собчик), психологическая теория рефлексивной и прогностической деятельности человека (O.E. Байтингер, A.B. Карпов, С.Ю.Степанов, Л.А. Регуш),

- идеи деятельностного подхода в управлении развитием (A.A. Тюков, Г.П. Щедровицкий),

- психологическая теория временной перспективы (A.A. Кроник, Е.И. Головаха, В.И. Ковалев, О.Б. Бекасов).

Методы исследования. Теоретико-методологический анализ литературных источников; наблюдение, тестирование с использованием методик: тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, опросник САМОАЛ, опросник для выявления соотношения двух сигиальных систем Б. Кадырова, тест измерения способности к прогнозированию Л.А. Регуш, методика «оценивание пятилетних интервалов», прямая ранжировка жизненных событий, ручной -вариант каузометрии A.A. Кролика. Для статистической обработки и анализа использовались коэффициент линейной корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента, факторный анализ.

Опытно-экспериментальная база и контингент исследования:

Смоленский Государственный Университет (Смол ГУ). В эксперименте приняли участие 200 студентов в возрасте от 18 до 21 года. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ представлений о жизненных стратегиях личности, была поставлена проблема исследования и определена его актуальность.

На втором этапе (2006-2007 гг.) были сформулированы основные теоретические положения, разработана гипотеза, сформулировано определение жизненной стратегии личности, разработана программа экспериментальной работы.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводилось эмпирическое исследование, в ходе которого определены основные особенности жизненных стратегий в юношеском возрасте, выделены типы жизненных стратегий в юношеском возрасте, установлены механизмы формирования жизненных стратегий молодежи.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты психологическое содержание, сущность и структурные компоненты понятия «жизненная стратегия» личности. Структура представлена целью, содержанием будущего жизненного пути (жизненная позиция личности, жизненные цели личности), организационными характеристиками жизненной стратегии личности (протяженность временной перспективы, направление временной перспективы, структурированность планируемого жизненного пути); данная структура жизненной стратегии позволяет соотносить с ней индивидуальную жизненную стратегию личности, измерять и определять степень ее сформированности; разработана теоретически обоснованная и эмпирически апробированная модель формирования жизненной стратегии личности в юношеском возрасте;

- выявлена типология жизненных стратегий в юношеском возрасте, которая отражает взаимосвязь варианта стратегии с личностными особенностями студентов; раскрыто психологическое содержание типов жизненных стратегий в юношеском возрасте;

- выявлены отклонения процесса формирования от теоретической модели и психологические механизмы, которые обеспечивают индивидуальные варианты формирования жизненных стратегий (механизм идентификации, ухода в иррациональное пространство, замещения своей жизни жизнью значимого другого).

Теоретическая значимость исследования.

- углублены представления о содержании понятия «жизненная стратегия» личности, что содействует достижению терминологической определенности категориального аппарата психологической науки;

- разработана теоретическая модель формирования жизненной стратегии личности и обосновано, что в юношеском возрасте работают определенные психологические механизмы (механизм идентификации, ухода в иррациональное пространство, замещения своей жизни жизнью значимого другого), обусловливающие индивидуальные варианты формирования жизненных стратегий, что способствует дальнейшей разработке концептуальных идей консультирования молодежи;

- уточнено содержание образов будущего молодежи и предложена типология их стратегий с точки зрения взаимосвязи между личностными особенностями и характеристиками жизненной стратегии, что способствует более полному представлению об особенностях планирования жизненного пути современными студентами.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что предложенная модель формирования жизненных стратегий и выявленные психологические механизмы формирования индивидуальных вариантов стратегий могут применяться в системе работы с юношами и девушками для оптимизации самоопределения, помощи в формировании будущего жизненного пути. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе колледжей, университетов, в переподготовке психологов. Результаты исследования могут оказать помощь психологам в организации и проведении тренингов, консультационной работы, позволяющих обеспечить успешность формирования жизненных стратегий личности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается современными методологическими и теоретическими исходными позициями; комплексом методов исследования, адекватных поставленным задачам исследования и выдвинутым гипотезам; системным подходом к оценке изучаемых явлений; репрезентативностью и объемом выборки исследуемого контингента; сочетанием качественного и количественного анализа данных с применением методов современной математической обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «жизненная стратегия» личности следует рассматривать как способ сознательного планирования и конструирования личностью собственной жизни путем поэтапного формирования ее будущего. Психологическая сущность жизненной стратегии личности представляет собой структуру, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов: содержание будущего жизненного пути (жизненная позиция личности, жизненные цели личности), организационные характеристики жизненной стратегии личности (протяженность временной перспективы, направление временной перспективы, структурированность планируемого жизненного пути).

2. В юношеском возрасте можно выделить следующие типы жизненных стратегий: «Жизнь - неуправляемая стихия», «Жизнь -неопределенное будущее», «Жизнь - мой личный план». В основе типологии лежит взаимосвязь между основными характеристиками жизненных стратегий (направленность и протяженность временной перспективы, структурированность жизненного пути) и личностными особенностями молодых людей, такими как активность и способность к прогнозированию.

3. Поэтапный процесс формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте может быть представлен теоретической моделью: принятие установки на формирование будущего, выбор культурных и ценностных ориентаций, целеопределение, проектирование системы событий будущего жизненного пути, структурный жизненный план как результат.

4. В юношеском возрасте индивидуальные варианты формирования жизненных стратегий обусловлены действием психологических механизмов: а) механизма идентификации личности; б) механизма ухода в иррациональное пространство, в) механизма замещения своей жизни жизнью значимого другого.

Апробация работы и внедрение результатов.

Материалы исследования и результаты эмпирического исследования докладывались" и обсуждались на международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности» (2006) г. Смоленска, на международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (2006) г. Санкт-Петербурга, на конференции по проблемам интегративной психологии (2007) в г. Ярославль, на IV международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» (2008) в г. Пенза, на научно-практической конференции «психолого-педагогическое сопровождение в образовательных учреждениях РФ формирования человека как личности на этапе межпоколенческого перехода молодежи» в г. Смоленске (2008). А также отражены в статье «Психологические механизмы формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте» опубликована в Вестнике Университета (Государственного Университета Управления) в октябре 2008г., в статье «Жизненные стратегии у современных студентов: опыт психологического исследования» в журнале «Психология в вузе» в 2008г. Статья «Жизненные стратегии: структура и динамика развития^ в Ярославском Педагогическом Вестнике в 2009 г.

По материалам исследования опубликовано 8 работ общим объемом 3,17 п.л., в том числе авторских 3,17 п.л., из них две публикации (общим объемом 0,75 п.л.) в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 185 источников, из которых 11 на английском языке. Текст рукописи изложен на 147 страницах, сопровождается 13 таблицами, 1 схемой, 1 диаграммой, 1 приложением. Общий объем диссертационного исследования составляет 147 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Основные выводы можно представить следующим образом:

В юношеском возрасте можно выделить типологию основных жизненных стратегий на основании взаимосвязи между сформированностью основных структурных характеристик жизненной стратегии и личностными особенностями молодых людей, такими как активность и способность к прогнозированию. Выделили три основных типа стратегий:

- «Жизнь - неуправляемая стихия»;

- «Жизнь - неопределенное будущее»;

- «Жизнь - мой личный план».

Каждый тип стратегии также подразделяется на подтипы.

4. Задача, связанная с определением психологических механизмов формирования жизненных стратегий в юношеском возрасте была также решена.

В результате использования игрового моделирования, квалификационного наблюдения мы установили индивидуальные варианты формирования жизненных стратегий. Несмотря на процесс целенаправленной реализации нормативной модели формирования жизненных стратегий, часть испытуемых демонстрировали отклонения от этого процесса. Нами были описаны психологические механизмы, обеспечивающие протекание таких отклонений. Психологическими механизмами, обеспечивающими в юношеском возрасте индивидуальные варианты формирования жизненных стратегий личности, являются: а) механизм идентификации личности; б) механизм ухода в иррациональное пространство, в) механизм замещения своей жизни жизнью значимого другого.

Эти механизмы лежат в основе нарушения работы описанной нами модели формирования жизненных стратегий личности.

Результаты нашего исследования могут быть применимы в практике индивидуального и группового консультирования молодежи с целью построения индивидуальных эффективных жизненных стратегий, в профориентационной работе с юношами и девушками, в студенческой среде с целью корректирования и разрешения конфликтов в рамках индивидуальных стратегий.

Также полученные результаты значимы с теоретической точки зрения. Разработана структура понятия «жизненная стратегия» личности, включающее ее основные элементы, классифицированы типы жизненных стратегий личности.

Разработанная типология современных жизненных стратегий в юношеском возрасте отражает взаимосвязь выбранного варианта стратегии с личностными особенностями студентов. Обоснована эффективность психотренинга и каузометрического анализа для формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте.

Проведенное исследование способствует более полному представлению об особенностях планирования жизненного пути современными студентами. А также открывает перспективы дальнейшему более глубокому анализу вопроса о психологических механизмах, обеспечивающих процесс формирования жизненных стратегий, методов формирования эффективных стратегий.

Заключение.

В данной работе была предпринята попытка исследования мало изученной проблемы формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте, так как данная проблема является недостаточно разработанной и существует множество открытых вопросов.

Рассмотрим, какие результаты были получены при решении поставленных задач:

1. В ходе изучения теоретических представлений о проблеме жизненных стратегий личности, мы установили, что знания по этой проблеме во многом не согласованы. Существуют разнообразные типологии жизненных стратегий, однако нельзя определить насколько та или иная стратегия сформирована или нуждается в дальнейшем процессе формирования. Разные авторы рассматривают отдельные элементы стратегии, однако не выработан единый взгляд на структуру жизненной стратегии. Таким образом, мы уточнили знания об элементах жизненной стратегии и предложили определение жизненной стратегии как способа сознательного планирования и конструирования личностью собственной жизни путем поэтапного формирования ее будущего. В данном определении подчеркивается сознательность, процесс планирования и конструирования будущего. Мы определили структуру жизненной стратегии, которая раскрывается в содержании будущего жизненного пути через его отражение в выборе жизненной позиции, постановке жизненной цели, структурировании жизненной цели на промежуточные цели (события жизненного пути); с другой стороны, в организационных характеристиках жизненной стратегии личности (протяженность временной перспективы, направление временной перспективы, структурированность планируемого жизненного пути).

2. Нами была разработана теоретическая модель формирования жизненных стратегий личности в юношеском возрасте. Опираясь на исследования в этой области, мы предположили, что процесс формирования жизненных стратегий личности может осуществляется в несколько этапов:

- на первом этапе происходит выход в рефлексивную позицию и формирование первичного образа будущего как антиципирующего образа;

- на втором этапе личность уточняет свои культурные и ценностные ориентации;

- на третьем - происходит целеопределение, создается осмысленный образ желаемого будущего, формулируется цель;

- на четвертом этапе с помощью конструирования и планирования уточняется путь достижения заявленной на третьем этапе цели, личность вырабатывает способы и события по ее реализации;

- и, наконец, пятый этап характеризуется наличием структурированной картины будущего жизненного пути.

Реализация данной модели формирования стратегий жизни основана на сформированности в юношеском возрасте необходимых личностных способностей и особенностей, как то способность к прогнозированию, субъектность личности, способность к рефлексии и развитие мыслительной сферы личности.

3. Эмпирическая часть исследования проводилась в три этапа, в ходе которых решались следующие задачи:

- на первом этапе - эмпирически установить психологическое содержание жизненных стратегий в юношеском возрасте. Данная задача была полностью решена. В юношеском возрасте созданы необходимые предпосылки, позволяющие личности активно строить собственное будущее, планировать его и преобразовывать в соответствии со своими возможностями. Однако исследование показало, что, несмотря на сложившиеся условия, формирование жизненных стратегий происходит недостаточно эффективно, что отражается в следующих положениях:

1 .Недостаточная структурированность образов будущего в сознании юношей и девушек.

2.Низкая представленность в сознании дальней временной перспективы, ориентация в большей степени на ближайшую и удаленную временную перспективу.

3.В будущем доминирует образ самого себя с точки зрения развития различных личностных качеств,

4.Планирование своего будущего только па ближайшую перспективу, что в большой степени связано с внешними организационными факторами (необходимость сдачи сессии, посещение университетских мероприятий),

5.Наличие стремления к достижению целей, но отсутствие планов по их реализации.

- на втором этапе исследования проверялась гипотеза о взаимосвязи типов жизненных стратегий и личностных особенностей: активности и способности к прогнозированию.

Нам удалось выделить у современной молодежи типы жизненных стратегий по критериям протяженности и направленности временной перспективы и показателям осмысленности жизни. Данное выделение типов подтверждено статистически.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Белугина, Мария Анатольевна, Ярославль

1. Абрамова, Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтопсихологии: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 224с.

2. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии Текст. / К.А. Абульханова. -М.: Наука, 1973.-288 с.

3. Абульханова, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии Текст. / К.А. Абульханова // Психология: Журн. Высш. Шк. Экономики. 2005. - Т.2, №4. - с. 15-24.

4. Абульханова, К.А., Воловикова, М.И. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений Текст. / К.А. Абульханова, М.И. Воловикова // Психологический журнал. 2007. - Т.28. - №5. - с. 5-14.

5. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 299 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. // в кн. Психология личности и образ жизни: сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии. Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987. - с, 137-145.

7. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

8. Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский, A.B. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения Текст. / отв. ред. Е.А. Будилова. М.: Наука, 1989. - 243 с.

9. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введ. в психотерапию для врачей, психологов и учителей Текст. / А. Адлер. М.: Изд-во института психотерапии, 2002. - 212 с.

10. Ю.Адлер, А. Понять природу человека Текст. / пер. Е.А. Цыпина. СПб.: Академический проект, 2000. - 256 с. „

11. Акмеологический словарь Текст. / Под общей ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 161 с.

12. Алиева, М.А., Гришанович, Т.В., Лобанова, Л.В., Травникова, Н.Г., Трошихина, Е.Г. Я сам строю свою жизнь Текст. / под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.

15. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности Текст. / П.К. Анохин. // Вопросы философии. 1962. - №7. - с. 97-111.

16. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

18. Байтингер, O.E. Наш проблемный подросток Текст. / под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Союз, 1999. - 114 с.

19. Байтингер, O.E. Психологические . детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.13 Текст. / Байтингер Оксана Евгеньевна. СПб., 1998.- 156 с.

20. Белкина, В.Н., Ревякина, И.И. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации Текст. / В.Н. Белкина, И.И. Ревякина // Ярославский педагогический вестник. 2003. - №1 (34) - стр.11-23.

21. Бестужев-Лада, И.В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

22. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества: опыт систематизации Текст. / отв. ред. Г.В. Осипов. - М.: Наука, 1987. - 212 с.

23. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / H.A. Бернштейн.- М.: Наука, 1966. 345 с.

24. Богданович, Н.В. Субъект, личность и психология человеческого бытия Текст. / под ред. В.В. Зиакова, З.И. Рябикиной. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. - 382 с.

25. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. - 188 с.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 460 с.

27. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович. // Вопросы психологии. 1978. - №4. - с.23-35.

28. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

29. Большой толковый психологический словарь. В 2-х т. Текст. / Пер. с англ. Ребер Артур. М.: ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2003.-592 с.

30. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход в психологической науке Текст. / A.B. Брушлинский. -М: Ин-т пр. псих., 1997. 192 с.

31. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта Текст. / A.B. Брушлинский // Психология индивидуального и коллективного субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М: ПЕРСЭ, 2002. - С. 9-33.

32. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. -Т. 13. - №6. - с. 23-34.

33. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1992. -Т.13.- №6. - с.3-11.

34. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

35. Быкова, Е.Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепции личности: дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Быкова Елена Борисовна. СПб., 2003. - 211 с.

36. Вайзер, Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека Текст. / Г.А. Вайзер // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №5. - с.3-14.

37. Васильева, О.С., Демченко, Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. 2007. - №4 - с. 74 - 85.

38. Ватин, И.В. Человеческая субъективность Текст. / отв. ред. В.Е. Давидович. Ростов: Изд-во РГУ, 1984. - 200 с.

39. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

40. Волков, Б.С. Психология юности и молодости: Уч. пособие Текст. / Б.С. Волков. М.: Академический проект: Трикста, 2006. - 256 с.

41. Гальперин, П.Я. О возможности построения объективной психологии Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1987. - №6. - с. 174-175.

42. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дисс. на соиск. доктора псих, наук: 19.00.13 Текст. / Гинзбург Михаил Романович. М., ПИ РАО, 1996. - 60 с.

43. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова Думка, 1998. - 144 с.

44. Головаха, Е.И., Кроник, A.A. Психологическое время личности Текст. / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. Киев: Наукова Думка, 1984. -208 с.

45. Гришина, Н.В. Психология жизненного пути Текст. / Н.В. Гришина // Психологический журнал. 2007. - Т.28. - №5. - с. 81-88.

46. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений Текст. / Под ред. В.Е. Клочко. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 264 с.

47. Демин, А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Андрей Николаевич Демин. M., 1991. - 177 с.

48. Добрынин, Н.Ф. Об активности сознания Текст. / Н.Ф. Добрынин // в кн.: психология сознания: Хрестоматия / сост. JT.B. Куликов. СПб.: Питер, 2001.-е. 63 -72.

49. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии Текст. / В.Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ; Спб.: ИМАТОН -М, 2000.- 135 с.

50. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь. Текст. / М.И. Еникеев. M.: ТК Велби, Изд.во Проспект, 2007. - 560.

51. Епимахина, Ю.В. Развитие личностной рефлексии как фактор формирования смысложизненных ориентаций старших школьников: автореф. дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.04 Текст. / Епимахина Юлия Владимировна. Ростов-на Дону, 2008. - 23 с.

52. Еремина, Е.К. Диагностика и коррекция жизненной стратегии личности: дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Еремина Евгения Константиновна. Ставрополь, 2000. - 157 с.

53. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет. Кросскультурное сравнение С.Петербург Потсдам Текст. / Под ред. Б. Кирш, Л.А. Регуш. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Потсдам, 2000. - 130 с.

54. Жизненные пути одного поколения Текст. / Отв. ред. М.Х. Титма. -М.: Наука, 1992.- 186 с.

55. Жизненный путь личности Текст. / под ред. Л.В. Сохаиь. Киев: Наукова Думка, 1987. - 260 с.

56. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 140 с.

57. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

58. Карцева, Т.Б. Понятие жизненного события в психологии Текст. / Т.Б. Карцева. // в кн. Психология личности в социалистическом обществе / под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Наука, 1990. с. 88-101.

59. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

60. Ковалева, Т.Б. Российское студенчество в условиях переходного периода Текст. / Т.Б. Ковалева // Социологические исследования. -1995. -№1.- с. 142-145.

61. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

62. Кон, И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования Текст. / И.С. Кон // в кн. Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.-с. 84-97.

63. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

64. Кон, И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.С. Кон. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-336 с.

65. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь Текст. / И.М. Кондаков. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 512 с.

66. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М.: Наука', 1980. - 256 с.

67. Коржова, Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека Текст. / Е.Ю. Коржова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Изд-во «Союз», 2002. - 335 с.

68. Корнеева, E.H. Субъектная ^регуляция образовательного взаимодействия Текст. / E.H. Корнеева // Ярославский педагогический вестник. №2 (55). - Ярославль, 2008. - с.56-62.

69. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Пер. Н. Мальгиной, Н. Миронова, С. Рысева, Е. Турутиной. СПб.: Питер, 2001. - 992 с.

70. Кроник, A.A., Ахмеров, P.A. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути Текст. / A.A. Кроник, P.A. Ахмеров. М.: Смысл, 2003. - 284 с.

71. Кроник, A.A. Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути Текст. / A.A. Кроник. -М.: Прогресс-культура, 1995.

72. Куликов, Г.П. Психологические механизмы коммуникации в условиях межпрофессионального взаимодействия: автореф. дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.01 / Куликов Герман Петрович. М., 1997.-35с.

73. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды Текст. / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001.-315 с.

74. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2т. Текст. / под ред. В.В. Давыдова Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

75. Леонтьев, A.A. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000.-509 с.

76. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

77. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. -2 изд. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

78. Ломов, Б.Ф., Сурков, E.H. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. М.: Наука, 1980. - 280 с.

79. Ломов, Б.Ф. Сознание как идеальное отражение Текст. / Б.Ф. Ломов // в кн.: психология сознания: Хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. -СПб.: Питер, 2001. с. 110 - 136.

80. Мамедова, Ж.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере делинквентных подростков: дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Мамедова Жанна Сабировна. М., 2007. - 193 с.

81. Матяш, Т.П. Сознание как целостность и рефлексия Текст. / Т.П. Матяш, отв. ред. Е. Давидович. Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского Университета, 1988. - 184 с.

82. Мдивани, М.О., Кодесс, П.Б. Методика исследования жизненных стратегий личности Текст. / М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс // Вопросы психологии. 2006. - №4. - с. 146 - 150.

83. Меджидова, К.О. Взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и личностного развития студентов ВУЗа: автореф. дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Меджидова Карина Омаровна. -Сочи, 2007. 25 с.

84. Минюрова, С.А., Плеханова, Л.Л. Особенности проспективной идентичности при жизненном самоопределении выпускников ВУЗа Текст. / С.А. Минюрова, Л.Л. Плеханова // Вопросы психологии. -2007. -№3. с. 52-58.

85. Мир детства: юность Текст. / Гл/ ред. А.Г. Хрипкова. 2-е изд., перераб. - М.: Педагогика, 1991. - 254 с.

86. Мифы народов мира. Энциклопедия в 2-х т. Текст. / Гл. ,ред. С.А. Токарев. М.: Рос. энциклопедия, 1994. - Т.2. К - Я. - 719 с.

87. Михайлычев, Е.А. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников: автореф. дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Михайлычев Евгений Александрович. Ростов-н-Дону, 1974.- 19 с.

88. Молодежь: ориентация и жизненные пути: на материалах социологических исследований в советской Прибалтике Текст. / под ред. М.Х. Титма. Рига: Зинатне, 1988.-207 с.

89. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / под ред. В.Е. Семенова. Л.: Наука, 1983.-240 с.

90. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. 2-е изд., испр. и доп. Текст. / B.C. Мухина. - М.: «Академия», 2003. - 456 с.

91. Наумова, Н.Ф. Целеполагание как системный процесс Текст. / Н.Ф. Наумова. М.: Наука, 1982. - 65 с.

92. Наш проблемный подросток: Учебное пособие Текст. / Н. ред. Л.А. Регуш. СПб.: Союз, 1999. - 1L4 с.

93. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий: сборник работ Текст. / В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976.-336 с.

94. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: избранные психологические труды Текст. / под ред. A.B. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой, гл. ред. Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 682 с.

95. Непомнящая, Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека Текст. / Н.И. Непомнящая.// Вопросы психологии. 2005. -№1.-с.116-129.

96. Никандров, В.Д. Метод моделирования в психологии: учебное пособие

97. Текст. / В.Д. Никандров. СПб.: Речь, 2003. -51 с.

98. Никандров, B.B. О соотношении психологических макрохарактеристик человека Текст. / В.В. Никандров. Вестник СПбГУ. - 1998. - Вып.З. - №20. - с. 59-66.

99. Никандров, В.В. Экспериментальная психология Текст. /

100. В.В. Никандров. Изд. 2-е, дополненное. - СПб.: Речь, 2007. - 512 с.

101. Никитина, А.Г. Предвидение как человеческая способность Текст. / А.Г. Никитина. М.: Мысль, 1975. - 151 с.

102. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и, перспектива будущего Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

103. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для Вузов Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. - 460 с.

104. Обуховский, К.А. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К.А. Обуховский. // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-е. 45-66.

105. Образ мыслей и образ жизни Текст. / сост. А. Черняков. М.: Ин-т социологии РАН, 1996. - 165 с.

106. Павлова, Г.А. Организация времени, жизни как компонент структуры личности студентов: автореф. дисс. на соиск. канд. психол. наук 19.00.01 Текст. / Галина Андреевна Павлова. М., 1988. - 25 с.

107. Пенухен, Р. Задачи развития и жизненные стратегии Текст. / Р. Пенухен. // в кн. Психология личности и образ жизни: сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии. Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987.-е. 125-129.

108. Петровский, A.B. Психология в России: XX век Текст. / A.B. Петровский. М.: УРАО, 2000. - 309 с.

109. Петровский, A.B. Психология о каждом и каждому о психологии. 2-е изд., испр. и доп. Текст. / A.B. Петровский. М.: РОУ, 1996. - 327 с.

110. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Теоретическая психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2001. - 495 с.

111. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

112. Плотницкая, М.Р. Стратегии самореализации при различных типах тендерной идентичности: автореф. дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.01 / Плотницкая Марина Руслановна. Хабаровск, 2008. - 23 с.

113. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Подросток в учебнике и в жизни Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80 с.

114. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. // Вопросы психологии. 1996. — №1. - с. 62-72.

115. Психологическая энциклопедия Текст. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

116. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997. - 240 с.

117. Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. Текст. / Авт,-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 640 с.

118. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

119. Психология личности и образ жизни: сб. статей. Текст. / АН СССР, Ин-т психологии. Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987. - 219 с.

120. Психология развития Текст. / А.Л. Венгер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. т.З / ред.-сост. Л.А. Карпенко. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 176 с.

121. Психология сознания: Хрестоматия Текст. / сост. Л.В.Куликов. -СПб.: Питер, 2001.-475 с.

122. Психология юности и молодости: уч. пособие для Вузов Текст. / Б.С. Волков. М.: Трикста: Академический проект, 2006. - 256 с.

123. Рабочая книга по прогнозированию Текст. / Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1982. - 430 с.

124. Раковская, O.JI. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, ориентиры, перспективы Текст. / О.Л. Раковская. М.: Наука, 1993. -192 с.

125. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

126. Резник, Ю.М., Смирнов, Е.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) Текст. / Ю.М. Резник, Е.А.Смирнов. М.: Институт человека РАН, Независимый ин-т гражданского об-ва, 2002. - 260 с.

127. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

128. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

129. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

130. Рудакова, O.E. Жизненные стратегии: сущность и структура Текст. / O.E. Рудакова. // Россия. Духовная ситуация времени. Научно-теоретический гуманитарный журнал. 2003. - №1-2. - с. 165-178.

131. Рудакова, О.В. Жизненные стратегии современного российского студенчества: автореф. дисс. на сойск. канд. социол. наук: 22.00.04 Текст. / Рудакова Ольга Владимировна. М., 2004. - 23 с.

132. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. -351 с.

133. Сарджвеладзе, Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи Текст. / Н.И. Сарджвеладзе. // в кн. Психология личности и образ жизни: сб. статей. / АН СССР, Ин-т психологии. Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1987. с. 213-217.

134. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

135. Сколько Вам лет? (Линия жизни глазами психолога) Текст. / Под ред. A.A. Кроника. -М.: Школа-Пресс, 1993. 112 с.

136. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

137. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

138. Словарь практического психолога Текст. / Под ред. С.Ю. Головина. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.

139. Слуцкий, В.М. Формирование жизненных планов у детей в условиях резких социальных изменений Текст. / В.М. Слуцкий. // Психологический журнал. 1995. - №2. - с. 60-69.

140. Смирнов, В.И. Жизненный путь человека: социальные и моральные проблемы Текст. / В.И. Смирнов. Л.: Речь, 1989. - 115 с.

141. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред.

142. A.M. Прохоров; редкол.: A.A. Гусев и др. изд. 4-е - М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1600 с.

143. Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы Текст. / под ред. Журавлева А.Л., Крюковой Т.Л., Сергиенко Е.А. -М.: ИП РАН, 2009. 474 с.

144. Современная психология: Справочное руководство Текст. / Под ред.

145. B.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. - 687 с.

146. Современный словарь иностранных слов Текст. / Сост. И.В. Нечаева. М.: Русский язык, 1993. - 740 с.

147. Созонтов, А.Е. Основные жизненные стратегии современных российских студентов: автореф. дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.05 Текст. / Созонтов Антон Евгеньевич. М., 2004. - 24 с.

148. Социальная психология Текст. / М.Ю.Кондратьев // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. т.2 / ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общей ред. А.В.Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005.- 176 с.

149. Старовойтенко, Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений Текст. / Е.Б. Старовойтенко. М: Академический Проект: ТРИКСТА, 2004. - 256 с.

150. Судьба и воля: психология свободы: Хрестоматия Текст. / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест;- М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - 576 с.

151. Татенко, В.А. Психология в субъектном измерении Текст. / В.А. Татенко. М.: «Изд-во МГУ», 1996. - 404 с.

152. Толстых, H.H. Жизненные планы подростков и юношей Текст. / H.H. Толстых. // Вопросы психологии. 1984. - №3. - с. 79-87.

153. Толстых, H.H. Жизненные планы старшеклассников. Варианты временной перспективы Текст. / H.H. Толстых. // Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1989. - с. 25-65.

154. Толстых, H.H. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего Текст. / H.H. Толстых. // Психологическая диагностика. 2005. - №3. - с.77-94.

155. Толстых, H.H. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени Текст. / H.H. Толстых. // в кн. Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991. - с. 62-73.

156. Трубников, H.H. Время человеческого бытия Текст. / H.H. Трубников. М.: Наука, 1987. -498 с.

157. Федоров, А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход: автореф. дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Алексей Игоревич Федоров. М., 1996. - 25 с.

158. Фейгенберг, И.М., Иванников, В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям Текст. / И.М. Фейгенберг, В.А. Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 110 с.

159. Фельдштейн, Д.И. Психология" взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Прогресс, 2004. -670 с.

160. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Прогресс, 1994. - 147 с.

161. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник Текст. / общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

162. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст. / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. - 256 с.

163. Харчев, А.Г. Трудный путь к зрелости Текст. / А.Г. Харчев. М.: Знание, 1975.-64 с.

164. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст. / О.В. Хухлаева. М.: Академия, 2002. - 202 с.

165. Хьелл, Л, Зиглер, Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб.: «Питер», 2000. 608 с.

166. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: сб. статей Текст. / под. ред. В.Н. Келасьева. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1998. - 196 с.

167. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» Текст. /

168. В.Э. Чудновский. // Психологический журнал. 1995. - №2. - с. 1526.

169. Чулкова, М.А. Преодоление межличностной изоляции старшеклассников на основе формирования смысложизненных ориентаций: автореф. дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Чулкова Мария Александровна. Екатеринбург, 2008. - 26 с.

170. Шишева, А.Г. Выбор варианта жизни в юношеском возрасте: его психологические детерминанты и оптимизация: автореф. дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Шишева Анжела Григорьевна. Иркутск, 2008. - 22 с.

171. Шумилова, A.C. Переживание временной перспективы в обыденном сознании студентов ВУЗа: дисс. на соиск. канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Шумилова Анна Сергеевна. Ставрополь, 2004. - 200 с.

172. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Школа культурной политики, 1995. 760 с.

173. Элькин, Д.Г. Восприятие времени и опережающее отражение Текст. / Д.Г. Элькин. Вопросы психологии. - 1964. - №3. - с. 121-129.

174. Эриксон, Эрик Г. Идентичность: юность и кризис = Identity: youth and crisis: пер. с англ. Текст. / Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996.-340 с.

175. Эриксон, Эрик Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон. Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. - СПб.: ООО «Речь», 2002. - 416 с.

176. Юнг, К.-Г. Аналитическая психология Текст. / К.-Г. Юнг. СПб.: Палаптир, 1994. - 440 с.

177. Яничев, П.И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте Текст. / П.И. Яничев // в кн.: Наш проблемный подросток / под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Союз, 1999. - 114с.

178. Buhler, Ch., Goldenberg, H. Structural Aspects of the Individual's History / Ch. Buhler, H. Goldenberg // The Course of Human Life, ed. Ch. Buhler, Fr. Massarik. New York: Springer, 1968. - p.346-458.

179. Buhler, Ch., Marshak, M. Basic Tendencies of Human Life / Ch. Buhler, M. Marshak // The Course of Human Life, ed. Ch. Buhler, Fr. Massarik. -New York: Springer, 1968. p. 265-297.

180. Erikson, Erik H. Identity and the life cycle / Erik H. Erikson. New York-London: W.W. Norton & Company, 1994. - 192 p.

181. Hornick, J., Zakay, D. Psychological time: The case of time and consumer behavior / J. Hornick, D. Zakay // Time and Society, 1996. VS, p. 385-397.

182. Maslow, A.H. Motivation and Personality / A.H. Maslow. New York: Harper & Row, 1970. - 460 p.

183. Murrey, H.A. Some basic psychological assumptions and conceptions / H.A. Murrey. New York: Dialektica, 1951. - 360 p.

184. Nuttin, J. & Lens, W. Future time perspective and motivation: Theory and research method / J. Nuttin, W. Lens Leuven & Hillsdale: Leuven University Press & Erlbaum, 1985. - 598 p.

185. Parsons, T. Action theory and the human condition / T. Parsons N.Y.: Free Press, 1978.-871 p.

186. Parsons, T. The sociology of knowledge and the history of ideas / T. Parsons // Dictionary of the history of ideas / Ed. by Ph. Wiener. N.Y.: Scribner, 1971.-340 p.

187. Sutherland, P. Cognitive Development Today: Piaget and his Critics / P. Sutherland. -N.Y.: W.W. Norton & Company, 2001.-237 p.

188. Zimbardo, P.G., Boyd, J.N. Putting time in perspective: a valid, reliable individual differences metric / P.G. Zimbardo, J.N. Boyd // J. of Pers. and Soc. Psychology. 1999. V77. №6 p.1271-1288.