Автореферат диссертации по теме "Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза"

На правах рукописи

Гетте-Борисова Илона Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность 19,00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Сочи, 2005

Работа выполнена в лаборатории психологии личности Государственного Научно-образовательного центра Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Лазарев Николай Андреевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Решетова Татьяна Яковлевна кандидат психологических наук, доцент Борозинец Наталья Михайловна

Ведущая организация: Северо-Кавказский государственный технический университет

заседании диссертационного совета Д 008.016 01 в Государственном Научно-образовательном центре РАО по адресу 355008, г Сочи, ул Ландышевая 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного научно-образовательного центра РАО по адресу 355008, г. Сочи, ул. Ландышевая 12

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

Защита состоится

в /V часов на

О.В. Непша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время российское общество и образование переживают достаточно сложный период Последнее десятилетие XX века, связанное с глубокими общественными переменами в стране, характеризовалось разрушением прежней системы социально-экономических отношений. Кризис, поразивший страну, имеет исключительно негативные социальные последствия, отразившиеся на большей части населения России Снижение материального благополучия, безработица, социальные конфликты и потрясения - все это предъявляет особые требования к способности современного россиянина проявлять психологическую устойчивость перед деструктивными социальными влияниями. Не менее важным является и то, что отказ от планового регулирования экономических процессов и глубокие рыночные преобразования экономической жизни страны сформировали потребность государства и общества в новом типе специалистов, которые должны уметь адаптироваться к непростой динамике современных производственных отношений, в полной мере реализовывать свои профессиональные, творческие возможности, способствуя тем самым росту личного благосостояния и эффективному развитию российского государства и общества Таким образом, становится очевидной необходимость социальных требований к системе российского образования по воспитанию новой личности российского гражданина, немаловажным свойством которой является способность преодолевать различного рода трудности социального характера Способность преодолевать трудности в решении сложных жизненных проблем связано с наличием у человека развитой системы волевых качеств Между тем. в современном российском образовании. особенно на уровне высшей школы, целенаправленная работа по развитию волевых качеств личности осуществляется явно в недостаточной степени Несмотря на то, что в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности существуют работы крупных исследователей (Б Г Ананьев, Г А Берулава, И.Т. Бжалава, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Е.П. Ильин, А.Н Леонтьев, АР. Лурия, А.Ц. Пуни, С.Л Рубинштейн, В И Селиванов, ИН Семенов, И М. Сеченов, П.В. Симонов, Б Н. Смирнов, В.Э Чудновский, А Н Шадрин, ТИ. Шульга, А.И Щербаков и др), исследований, посвященных развитию волевых качеств личности в условиях высшего профессионального образования в настоящее время нет Кроме этого, в теоретическом отношении вопросы, связанные с проявлением воли, волевыми действиями до настоящего времени являются достаточно дискуссионными Как отмечает Е.П Ильин, несмотря на то, что за последние несколько десятилетий этой проблеме уделялось достаточно много внимания, она все еще далека от разрешения До сих пор взгляды психологов резко расходятся даже по самым узловым вопросам, связанными с данной темой Одни им.лодаватеди-отрицают наличие

РОС. НАЦИОНАЛЬНА

библиотека СП 09

воли как самостоятельного психологического явления, ставят под сомнение ценность понятия «воля», другие, отстаивая самостоятельность воли, видят только одну ее сторону - способность преодолевать затруднения и препятствия Все это делает сферу научной проблематики, связанную с феноменом воли крайне интересной для психологических исследований Все сказанное и

обусловило выбор темы нашей диссертации' «Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза»

Проблема исследования сформулирована следующим образом каковы сущностные характеристики, содержание и функции компонентов модели волевых качеств личности, а также психологические условия развития данных качеств у студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования

Объект исследования - личность студента как субъекта образовательного процесса вуза

Предмет исследования - процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

- определить сущностные характеристики волевой регуляции поведения и деятельности как психологического феномена:

- разработать теоретическую модечь волевых качеств личности и обосновать ее структурные компоненты,

- обосновать комплекс психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза в процессе их профессионального становления;

- осуществить экспериментальный этап исследования и разработать практические рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза будет эффективным, если.

- процесс развития волевых качеств у студентов вуза будет являться равнозначным компонентом в общей структуре становления личности будущего специалиста-.

- будет разработана теоретическая модель волевых качеств личности, которая должна определить систему целей, задач, содержания и технологии развития данных качеств у студентов вуза;

- теоретическая модель волевых качеств личности будет представлена нравственным и мотивационным компонентами, а также собственно волевыми качествами личности;

- психологические условия развития волевых качеств личности будут состоять из методологического, целевого, содержательного и технологического блоков;

- соответственно, методологический блок психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза будет представлен фундаментальными идеями и принципами гуманистического характера: целевой блок будет состоять ш системы теоретически и практически ориентированных целей и задач формирующей работы; содержательный блок представлен, соответственно, содержательно-информационными и содержательно-ценностными условиями, а технологический - конкретными формами и методами развития волевых качеств личности у студентов вуза.

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы; диагностические' наблюдение, анкетирование, тестирование, метод незаконченных предложений, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристик; экспериментальные- констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений и в качестве субъекта личностного развития; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению процесса развития личности на принципах непрерывности., целостности и системности

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- труды, посвященные изучению роли и функциям современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю П. Ветров, C.B. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, Н.П. Клушина, В.К Шаповалов и др ),

- исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (M H Берулава, A.B. Брушлинский, А. А Вербицкий, Л С Выготский, В Н. Дружинин, АН Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности (Б.Г Ананьев, Г А. Берулава, И.Т. Бжалава, Л.И Божович, Л С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, В И. Селиванов, И.Н. Семенов, И.М Сеченов, Б.Н. Смирнов, В Э Чудновский, А.Н. Шадрин, Т.И. Шульга, А.И. Щербаков и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в пять этапов.

1. Подготовительный этап (2001 г.) На данном этапе.

- определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель,

- определена база исследования, сформулирован его объект и предмет.

- продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи

2. Теоретический этап (2002 - 2003 гг.). На этом этапе

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме;

определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы развития волевых качеств личности у студентов вуза;

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики во та как психологического феномена и научной категории,

- определена и обоснована теоретическая модель волевых качеств личности,

- определен и обоснован комплекс психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза

3. Экспериментально-подготовительный этап (1-я п. 2004 г.). На данном этапе было реализовано следующее

- определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по развитию волевых качеств личности у студентов вуза,

- на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированное™ волевых качеств личности студентов вуза,

- в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности волевых качеств личности у студентов вуза

4. Опытно-экспериментальный этап (2-я п. 2004 г.) На данном этапе

осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности волевых качеств личности у студентов вуза,

- на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа развития волевых качеств личности студентов,

- осуществлен формирующий эксперимент по развитию волевых качеств личности у студентов вуза,

- проанализирована динамика развития волевых качеств личности студентов в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

5. Описательно-аналитический этап (2005 г.). На данном этапе были окончательно оформлены результаты осуществленного исследования в текстовой форме в контексте необходимых требований.

Экспериментальной базой исследования выступили студенты Черноморской гуманитарной академии в количестве 127 человек Из них 62 студента вошли в контрольную группу и 65 - в экспериментальную

Научная новизна исследования состоит в том, что

- обоснованы место и роль процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза в системе профессионального становления будущих специалистов;

- уточнены содержательные и функциональные характеристики волевых качеств применительно к личности студента высшего образовательного учреждения;

- разработана теоретическая модель волевых качеств личности в контексте специфики периода развития личности студента в высшем образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем'

- обоснован комплекс психологических условий развития волевых качеств студентов в образовательной системе вуза;

- разработан авторский тренинговый курс, позволяющий реализовать в образовательной практике высшей школы процесс ра жития волевых качеств студентов;

- в исследовании представлены практические рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов высшего образовательного учреждения

Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в широкую психологическую практику рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов вуза

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных

На защиту выносятся следующие положения:

- процесс развития волевых качеств у студентов вуза является равнозначным компонентом в общей структуре становления личности будущего специалиста;

- теоретическая модель волевых качеств личности обусловливает систему целей, задач, содержания и технологии развития данных качеств у студентов вуза;

- теоретическая модель волевых качеств личности представлена нравственным и мотивационным компонентами, а также собственно волевыми качествами личности;

- психологические условия развития волевых качеств личности состоят из методологического, целевого, содержательного и технологического блоков;

- соответственно, методологический блок психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза представлен фундаментальными идеями и принципами гуманистического характера, целевой блок состоит из системы теоретически и практически ориентированных целей и задач формирующей работы, содержательный блок представлен, соответственно, содержательно-информационными и содержательно-ценностными условиями, а технологический - конкретными формами и методами развития волевых качеств личности у студентов вуза

Апробация и внедрение результатов исследования исследования проводились на базе ЧГА (г Сочи); материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории нравственного развития личности Научно-образовательного центра Российской академии образования в г Сочи, на заседаниях кафедры общественно - гуманитарных дисциплин Черноморской гуманитарной академии (г Сочи); на международном научном симпозиуме «XXI век' воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (г. Сочи, 2000); на 34 научно-технической конференции СКГТУ (Ставрополь, 2005).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 240 наименований, приложения

Во введении диссертации определены актуальность, проблема, цель, объект и предмет исследования; сформулированы исследовательские задачи и гипотеза работы; показаны теоретические и методологические основы научного анализа проблемы, этапы и база исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации осуществлен теоретический анализ проблемы развития волевых качеств личности у студентов вуза В рамках данного анализа обоснованы сущностные характеристики волевой регуляции поведения и деятельности как психологического феномена, разработана теоретическая модель волевых качеств личности и представлен комплекс психологических условий развития названных качеств у студентов вуза.

Во второй главе диссертации рассмотрены этапы проведения исследования, разработаны показатели и критерии развития волевых качеств личности у студентов вуза, а так же представлен комплекс диагаостических методов и методик исследования динамики волевых качеств студентов в ходе осуществления формирующего эксперимента

В третьей главе диссертации приведены данные констатирующего эксперимента, дано описание проведения формирующего этапа работы, его результаты, а так же представлены соответствующие практические рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов вуза В заключении сделаны общие выводы по работе

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЕРТАЦИИ

Осуществление анализа проблемы волевой регуляции поведения и деятельности потребовало рассмотрения центральных категорий, которые определили логику исследования на его теоретическом и практическом уровнях Такими центральными категориями, имеющими для нашего исследования наибольшую теоретическую значимость, явились понятия деятельности и поведения. В работе мы выявили сущностные характеристики данных категорий и обосновали роль воли в деятельностных и поведенческих проявлениях личности в контексте явления креативности

Нами было определено, что деятельность является специфической человеческой активностью, что она структурно входит в систему отношений человека к миру и имеет внутреннюю (субъективную) и внешнюю (объективную) стороны. Во внутренней структуре деятельности мы актуализировали следующие компоненты: потребности личности; мотивы, в своей совокупности составляющие систему мотивации деятельности; цели, представляющие опредмеченные мотивы и являющиеся направляющей деятельности, ее идеально представленными результатами, инструментальный компонент, представляющий собой систему деятельностных знаний, умений и навыков личности Внешняя структура деятельности обусловлена объективной стороной отношений личности, выражающейся в поведении человека Внешняя сторона деятельности представлена конкретными действиями и операциями. Деятельность как социально-психологический феномен обладает видовой структурой Выделяют следующие виды деятельности, игра, труд, учение, общение Деятельность является многофункциональным феноменом, так как несет в себе определенные функции по мере векторного движения в системе «цель - результат» Эти функции связаны с изменением предмета деятельности и изменением (развитием) самого субъекта деятельности При этом, деятельность характеризуется степенью самостоятельности субъекта в своих ^ действиях- от минимальной - внешне детерминированной, до максимальной -

внутренне мотивированной. Важнейшим компонентом любой деятельности является компонент принятия решения

Проанализировав понятие творчества мы выяснили, что творчество является деятельностью, порождающей нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности При этом, творчество всегда связано с преобразующим типом поведения личности.

При определении роли волевой регуляции поведения в творческой деятельности человека мы выяснили, что данная роль обусловлена эмоциональными состояниями личности при осуществлении творческого процесса, в котором особое значение имеют эмоции интереса Данные

эмоциональные состояния возникают на первой стадии творчества (на сладии поиска идеи), когда человеком движет возбуждение, сопровождающее импровизацию и вдохновение На второй стадии - материализации идеи, когда сила интереса падает, от человека прежде всего требуются волевые усилия для достижения конечного творческого результата

Осуществленный анализ категорий деятельности, поведения и творчества позволил обратиться к выявлению сущностных характеристик понятрм воли Нами было определено, что любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы, произвольные и непроизвольные Главное отличие произвольных действий в том, что они осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели Поэтому основная функция воли состоит в сознательном регулировании человеком своего поведения и деятельности, выраженном в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы В соответствии с этим, в качестве конкретизации указанной выше общей функции принято выделять две другие - активизирующую и тормозящую Тормозящая функция воли проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности При отсутствии торможения, по мнению современных исследователей, волевое регулирования поведения было бы весьма незначительно.

Существенной характеристикой волевой активности является то, что воля всегда является самоуправлением человека своим поведением и деятельностью с помощью сознания, которое обусловливает самостоятельность личности не только в принятии решения (свобода воли), но и в инициации действий, их осуществлении и контроле Отсюда главной сущностью воли является самость. Самость - это сознательное, преднамеренное планирование личностью своих действий в соответствии с собственными желаниями, с переживаемым человеком чувства долга, это отдача самому себе команды для начала действия, стимуляция самого себя, осуществление самоконтроля за своими действиями и психическими состояниями

Очевидно, что в данном аспекте воля неразрывно связана с субъектной позицией человека как носителя внутренней активности в своей деятельности.

Одним го важнейших качественных аспектов воли является ее связь с эмоциональной, чувственной сферой личности Данная связь выражается в том, что человек всегда обращает внимание на предметы и явления, вызывающие у него определенные эмоции и чувства Желание добиться или избежать чего-либо всегда обусловлено эмоциональной сферой личности То, что является для человека безразличным, не вызывающим никаких эмоций, как правило, не

выступает в качестве цели действий и, следовательно, не предполагает необходимости волевых усилий.

Важным качеством волевой регуляции поведения и деятельности является такой волевой параметр, как сила воли По мнению современных отечественных психологов сила воли проявляется в таких волевых процессах, как борьба мотивов, изменение смысла деятельности, регуляция эмоциональных состояний и т.д При этом одни исследователи рассматривают силу воли как самостоятельное волевое качество, другие утверждают, что более правильно говорить о различных проявлениях «силы воли» в конкретных, более частных качествах волевого характера.

Общий теоретический анализ понятия воли позволил приступил, к построению теоретической модели волевых качеств личности студента вуза. На первоначальном этапе нам было необходимо найти системообразующий компонент, который бы объединил волевые качеств личности в единое целое.

Мы установили, что системообразующая волевых качеств личности связана с нравственной сущностью волевой регуляции поведения и деятельности человека. Связь воли и нравственности подчеркивают практически все современные исследователи Данная связь обусловлена тем, что содержание волевой активности личности определяется общественными отношениями и наиболее прямо выражается в ее направленности - системе доминирующих мотивов, ценностных ориентации, в социальной позиции личности. Критерий нравственной направленности вносит радикальную поправку в оценку волевых свойств личности: развитые целеустремленность, настойчивость, выдержка, смелость и т д будут в одних случаях представляться как высшие положительные ценности личности, а в других - как наиболее отрицательные ее свойства (если они обслуживают самые низкие побуждения и потребности человека) Исходя из этого, нравственная сущность волевых действий проявляется в ощущении человеком в своем поведении, деятельности и поступках должного. Долженствование - категория сугубо нравственная, принадлежащая только к миру культуры, сопоставимая с понятием совести Долг человека - следовать по пути добродетели, делать добро другим людям по мере возможности, а совесть представляет собой способность человека, критически оценивая свои поступки, мысли, желания, осознавать и переживать свое несоответствие должному - то есть неисполненность долга перед другими людьми и перед самим собой

Исходя из этого, в работе мы проанализировали понятия «ценность», «нравственность» и «духовность» Данный анализ позволил нам констатировать, что основными составляющими нравственного компонента модели волевых качеств личности являются гуманистические ценностные ориентации и эмоционально-духовные качества личности, проявляющиеся в культуре отношений человека к миру и к самому себе

Следующий компонент модели волевых качеств личности был обусловлен тем, что практически все исследователи выделяют в волевом усилии мотивационную составляющую От того, насколько у человека выражена сила потребности, желания, во многом зависит степень выраженности каждого волевого акта поведения и деятельности Так как мотивационная сфера личности обусловлена ее потребностями. нами были выделены, актуализированы и обоснованы потребности, которые составляют основу мотивационного компонента системы волевых качеств личности В работе мы представили такие ведущие потребности, как потребности в самоутверждении и самовыражении, потребности в свободе и информации, а также потребность быть личностью Потребности личности в ее отношениях с внешним миром в свою очередь обусловливают ведущие мотивы и личностные смыслы поведения и деятельности человека

Третий компонент модели был представлен собственно волевыми качествами личности Мы установили, что в современной психологии не существует единой классификации волевых качеств. Это потребовало обоснования комплекса качеств волевого характера, обусловленного предметом нашего исследования Анализ источников позволил нам актуализировать десять волевых качеств, которые мы представили в соответствующей теоретической модели Это такие качества, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность. инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость, исполнительность Объединяющим эти качества волевым свойством явилась сила воли

Таким образом, осуществленный анализ позволил представить модель волевых качеств личности следующим образом-

МОДЕЛЬ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

НРАВСТВЕННЫЙ КОМПОНЕНТ ВОЛИ

эмоционально-духовные качества

ценностные ориентации

МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ВОЛИ

творчески обусловленные потребности, ведущие мотивы, личностные смыслы

СОБСТВЕННО ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА

сила воли

целеустремленность, настойчивость. выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость, исполнительность

Разработка модели волевых качеств личности позволила приступить к обоснованию психологических условий их развития у студентов высшего учебного заведения При разработке и обосновании системы психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза мы актуализировали четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных блока данных условий методологический, целевой, содержательный и технологический блоки.

Методологический блок психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза был представлен принципами фундаментального характера, на которые мы ориентировались при организации и осуществлении формирующего эксперимента. Данные принципы были сформулированы и обоснованы в русле гуманистических идей М Н Берулавы, которые характеризуют и обусловливают современные тенденции и процессы развития отечественного образования В рамках гуманистических идей исследователя мы обозначили принцип субъектости и принцип свободы.

Принцип субъектности означает, что образовательная деятельность студента детерминирована не только учебно-воспитательной системой вуза, но и неповторимой индивидуальностью каждого студента, тем, что каждый студент включен в образовательный процесс как субъект, ответственный за его результаты Такое включение реализуется на основе самодетерминации студентами своей учебной активности и деятельности Нами было установлено, что субъектная позиция студентов вуза невозможна вне реализации принципа свободы.

Связь волевых качеств с субъектной позицией и свободой человека подчеркивают многие психологи. В этом смысле воля возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями, осуществить выбор между ними, осознавая себя в качестве субъекта. В результате действия человека определяются уже не непосредственно влечениями, как природными силами, а им самим Возникновение воли, таким образом, неразрывно связано со становлением индивида как самоопределяющегося субъекта, который сам свободно и произвольно определяет свое поведение и отвечает за него

Целевой блок психологический условий развития волевых качеств был представлен двумя группами целей и задач.

Первая группа включала цели и задачи, связанные с теоретической частью тренинговой работы со студентами в области проблем развития личности и ее волевых качеств Ведущая цель теоретического характера была следующей' формирование у студентов комплекса теоретических знаний и соответствующей компетенции в области развития и саморазвития творческой личности и ее волевых качеств. Кроме того нами были

сформулированы цели и задачи промежуточного характера, которые ставились в рамках каждого тренингового и аутотренингового занятия.

Вторая группа состояла из целей и задач практико-ориентированного характера Общая практико-ориентированная цель, которая объединяла весь комплекс промежуточных целей и задач, была сформулирована следующим образом развитие волевых качеств личности у студентов вуза, а также их умений творчески совершенствовать свои волевые качества в зависимости от динамики жизненных и деятельностных ситуаций.

Содержательный блок процесса развития волевых качеств студентов вуза соответственно был представлен содержательно-информационными и содержательно-ценностными психологическими условиями

Содержательно - информационные условия были отражены в содержании теоретической части подготовки студентов в области проблем развития творческой личности и соответствующих ее волевых качеств. Содержательно-ценностные условия были обусловлены ценностями - идеалами, которые составляли духовно-нравственное содержание взаимодействия в системе «практический психолог - студент» Духовно-нравственное содержание этого взаимодействия было представлено ведущими этическими и образовательными ценностями - «свобода» и «творчество»

Технологический бпок психологических условий развития волевых качеств студентов вуза состоял из условий диаюгичации общения, условий активизации учебной деятельности студентов и организационно-деятельностных условий, связанных с конкретными формами психологического воздействия на студентов с целью развития их волевых качеств Реализация названных условий в первую очередь потребовала определения такой технологической стратегии, которая позволила бы поставить студента в центр развивающего процесса, преобразовать его позицию из пассивно-объектной в позицию активно-субъектную

Данная стратегия была представлена следующим.

• ориентацией на демократический стиль общения со студентами в рамках диалогизации коммуникативного, перцептивного и интерактивного компонентов общения в системе взаимодействия «практический психолог -студент»,

• реализацией принципа проблемности в рамках теоретической подготовки студентов с использованием полного арсенала дискуссионных форм образовательного взаимодействия;

• использованием в формирующей работе адекватных поставленным целям и задачам форм тренингового и аутотренингового воздействия.

Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил приступить к организации экспериментального этапа исследования

Первоначально нами были определены конкреч ные цели и задачи осуществления опытно-экспериментальной работы Исходя из этого на

экспериментально-подготовительном этапе нами было осуществлено следующее

• уточнение принципов и перспектив организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по развитию волевых качеств личности у студентов вуза;

• определение и обоснование критериев и показателей волевых качеств личности студентов вуза,

• в контексте названных критериев и показателей подбор и разработка комплекса методов и методик по изучению динамики волевых качеств личности студентов в ходе осуществления формирующего эксперимента.

На опытно-экспериментальном этапе мы провели констатирующее » исследование первоначального состояния развитости волевых качеств личности

у студентов в контрольной и экспериментальной группах и на основе полученных данных разработали программу их развития в условиях высшего образовательного учреждения

В качестве формирующего эксперимента мы рассматривали динамическую систему реализации в деятельности практического психолога методологических, целевых, содержательных и технологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза. Формирующая работа была проведена в эксперимента чьной группе студентов Ее результаты представлены в заключительном разделе диссертации В самом общем виде результаты процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза можно представить следующим образом.

Результаты формирующего эксперимента по динамике высокого уровня развития волевых качеств студентов (констатирующий и конечный диагностический срезы)

Диаг. Срез Контрольная группа Эксперимент. Группа

Нравственный компонент

Констат срез 40,3% 41,4%

Конечный срез 45,2% 61,5%

Мотивационный компонент

Констат. срез 50% 49,2%

Конечный срез 54,8% 67,7%

Собственно волевые качества

Констат срез 0% 0%

Конечный срез 0% 40%

С целью исследования соотношений процентных распределений данных в применяемых методиках на всех срезах и выявления возможных закономерностей в динамике, нами был проведен качественный анализ данных эксперимента, в частности использован X2 - критерий. С помощью X2 -критерия можно говорить о значительных или незначительных изменениях в ходе формирующего эксперимента и подтвердить или опровергнуть действенность и значимость применяемой методики воздействия на студентов

Формула X2 - критерия следующая

ш (Ук-Рк),

Х2= Е --------

где- Рк - частоты результатов наблюдений в начале эксперимента, Ук - частоты результатов, сделанных после эксперимента, т - общее число групп, на которое разделились результаты наблюдений

Для наблюдения за ходом формирующего эксперимента в цифрах, мы использовали вычисления X2 - критерия по констатирующему и конечному срезам.

Приведем сводную таблицу значений X2 критерия по всем методикам исследования

Сравнение Хкр2 наблюдения и Хкр2 табличного в контрольной и экспериментальной группах.

Методики Контрольн Группа Эксперим. Группа X 2 •Лкр табли чный Число степен. Свобод ы Вероят ность допусти мой ошибки

У 2 лкр наблюдения X 2 лкр наблюдения

Оценка уровня развития нравственного компонента волевых качеств 1,0 16,48 13,82 2 р < 0 001

Продолжение таблицы

Оценка уровня развития мотивационного компонента волевых качеств 3,71 15,74 13,82 2 р < 0,001

Оценка собственно волевых качеств с помощью методики наблюдения А.И.Высоцкого 3,87 52,58 18,46 4 р<0,0014

Оценка уровня развитости волевых качеств по методике самооценки 0,43 48,0 13,82 2 р<0.001

Оценка развитости волевых качеств по модифицированной методике Б Н Смирнова 1,7 19,63 13,82 2 р< О.Ш!

По данным сводной таблицы, значения X кр2 критерия в контрольной группе меньше табличного, а X кр2 критерия в экспериментальной группе -больше, что подтверждает эффективность методик развития волевых качеств у студентов вуза.

Осуществленное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

При теоретическом анализе проблемы нами было установлено, что понятие воли должно анализироваться в русле таких категорий, как «деятельность», «поведение» и «творчество» В работе мы рассмотрели данные категории и определили сущностные характеристики волевой регуляции и поведения личности. Мы выяснили, что воля является сознательной саморегуляцией субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающей преодоление трудностей при достижении поставленной цели. При этом наиболее важной характеристикой волевых действий личности является субъектная позиция человека. При волевом действии субъект создает дополнительные побуждения к внешним или внутренним действиям, обладающими недостаточной мотивацией

Осуществленный теоретический анализ понятия воли позволил приступить к построению модели волевых качеств личности применительно к студентам высшего образовательного заведения В данной модели нами были актуализированы и обоснованы нравственный, мотивационный и собственно волевой компоненты.

Разработка модели волевых качеств личности позволила приступить к обоснованию психологических условий их развития у студентов высшего образовательного учреждения. Нами были обоснованы методологический, целевой, содержательный и технологические блоки названных условий. Методологический блок был представлен общими принципами, позволяющими обусловить субъектную позицию студентов в процессе взаимодействия с практическим психологом, целевой блок - целями и задачами теоретической и практической части тренинговой работы, содержательный - соответствующим содержанием тренингового взаимодействия учебно-нравственного характера, а технологический блок - формами и методами тренинговой работы и аутогенной тренировки студентов.

Осуществленный теоретический анализ проблемы обусловил возможность осуществления опытно-экспериментального этапа исследования Сначала нами были проведены организационные меры по подготовке эксперимента, в рамках которых мы определили систему практико-ориентированных целей и шдач, критериев и показателей развитости волевых качеств личности, а также методы и методики изучения динамики качеств личности волевого характера у студентов вуза.

Констатирующий диагностический срез позволил определить перспективы и разработку программы формирующего эксперимента, который был осуществлен в экспериментальной группе студентов Результаты формирующего эксперимента показали значительную положительную динамику волевых качеств личности в экспериментальной группе респондентов В контрольной группе данная динамика была незначительной Это полностью подтвердило первоначально сформулированную гипотезу исследования

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Гетте-Борисова И.В Половозрастные и индивидуальные особенности проявления агрессии в поведении подростков //Проблемы образования и воспитания (Сб научн.ст и сообщ преподавателей, аспирантов и студентов). - Сочи, 2003. (0,5 уел печ.л.).

2 Гетте-Борисова И.В Становление агрессивного поведения человека // Проблемы образования и воспитания (Сб. научн ст. и сообщ преподавателей, аспирантов и студентов) - Сочи, 2003 (1,5 уел печ л )

3 Гетте-Борисова И.В. Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке.//Сочи: НОЦ РАО, 2001 (0,5 уел печ.л )

Гетте-Борисова И В Генезис пассивно-агрессивного поведения и его нормы// Проблемы образования и воспитания (Сб. науч. ст и сообщ. преподавателей, аспирантов и студентов) - Сочи, 2003 (0,5 уел печ л ). Гетте-Борисова И В Влияние веры и любви на предотвращение агрессивного поведения подростков // Актуальные проблемы образования и воспитания Сочи. НОЦ РАО, 2004. (0,5 уел печ л ) Гетте-Борисова И.В Психологические особенности агрессивного поведения подростков и способы его корректировки Сочи, 2004. (6 усл. печ л).

Гетте-Борисова И В Агрессивное поведение подростков и способы его коррекции. - Сочи, 2004 (6 усл.печ.л.)

Гетте-Борисова И.В. Развитие волевых качеств у студентов вузов //Сб. научных трудов «Вечность 21 века. Теория и практика» Сервис, Ставрополь, 2004.-е. 130-136.

Гетте-Борисова И В. Психологические условия развития волевых качеств у студентов вузов // Материалы 32 научно-технической конференции СКГТУ. Ставрополь, 2005 - с 29-33

Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура шрифта Тайме Усл.печ л 1.1. Тираж 150 экз.

Издательство ООО «Стерх» г Сочи, ул. Новоселов, 5а

NM 5 458

РНБ Русский фонд

2006^4 13285

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Гетте-Борисова, Илона Викторовна, 2005 год

1.1. Волевая регуляция поведения и деятельности как психологический феномен.

1.2. Модель волевых качеств личности: структура, содержание и функции.

1.3. Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА.

2.1. Организация и этапы исследования процесса развития волевых качеств у студентов вуза.

2.2. Методы и методики исследования процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза.

Выводы по второй главе.:.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА.

3.1. Первоначальное состояние волевых качеств личности у студентов вуза (по данным констатирующего эксперимента).

3.2. Осуществление процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза.

3.3. Анализ результатов по развитию волевых качеств личности у студентов вуза.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время российское общество и образование переживают достаточно сложный период. Последнее десятилетие XX века, связанное с глубокими общественными переменами в стране, характеризовалось разрушением прежней системы социально-экономических отношений. Кризис, поразивший страну, имеет исключительно негативные социальные последствия, отразившиеся на большей части населения России. Снижение материального благополучия, безработица, социальные конфликты и потрясения - все это предъявляет особые требования к способности современного россиянина проявлять психологическую устойчивость перед деструктивными социальными влияниями. Не менее важным является и то, что отказ от планового регулирования экономических процессов и глубокие рыночные преобразования экономической жизни страны сформировали потребность государства и общества в новом типе специалистов, которые должны уметь адаптироваться к непростой динамике современных производственных отношений, в полной мере реализовывать свои профессиональные, творческие возможности, способствуя тем самым росту личного благосостояния и эффективному развитию российского государства и общества. Таким образом, становится очевидной необходимость социальных требований к системе российского образования по воспитанию новой личности российского гражданина, немаловажным свойством которой является способность преодолевать различного рода трудности социального характера. Способность преодолевать трудности в решении сложных жизненных проблем связана с наличием у человека развитой системы волевых качеств. Между тем, в современном российском образовании, особенно на уровне высшей школы, целенаправленная работа по развитию волевых качеств личности осуществляется явно в недостаточной степени.

Несмотря на то, что в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности существуют работы крупных исследователей (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, И.Т. Бжалава, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, И.Н. Семенов, И.М. Сеченов, П.В. Симонов, Б.Н. Смирнов, В.Э. Чудновский, А.Н. Шадрин, Т.Н. Шульга, А.И. Щербаков и др.), исследований, посвященных развитию волевых качеств личности в условиях высшего профессионального образования в настоящее время нет. Это и обусловило выбор темы нашей диссертационной работы «Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: в чем проявляется психологическая сущность волевых качеств личности, каковы их структура, функции, содержание, уровни и психологические условия развития у студентов вуза. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — личность студента как субъекта образовательного процесса вуза.

Предмет исследования — процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

- проанализировать и обобщить исследования, посвященные изучению волевых качеств личности, мотивационно-смысловых характеристик индивидуальности в отечественной и зарубежной психологии;

- систематизировать теоретические представления о процессе и психологических условиях развития волевых качеств личности в современной психологии;

- определить структуру волевых качеств личности студента вуза, психологическое содержание и функции основных компонентов данной структуры, представить и обосновать названную структуру волевых качеств в виде теоретической модели;

- выявить и обосновать психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза, проанализировать результаты динамики названных качеств в ходе осуществления опытно-экспериментального этапа исследования;

- разработать практические рекомендации по проблеме исследования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза будет эффективным, если:

- волевые качества личности будут рассматриваться в качестве одной из основных психологических детерминант активизации познавательной деятельности студентов вуза;

- будет разработана теоретическая модель волевых качеств, которая обусловит систему психологических условий, показателей и критериев динамики названных качеств личности у студентов вуза;

- теоретическая модель волевых качеств личности студента вуза будет представлена нравственным и мотивационным компонентами, а так же качествами личности собственно волевого характера;

- психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза будут обусловлены спецификой их ведущей деятельности в период обучения в вузе, а так же мерами психологической поддержки личности, представленными формами тренингового и аутотренингового психологического воздействия;

- меры психологической поддержки должны оптимизировать процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза, делать данный процесс более эффективным.

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы; диагностические: наблюдение, анкетирование, тестирование, метод незаконченных предложений, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристик; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики

Методологическую основу исследования составили идеи гуманистической психологии, представленные в работах А. Маслоу, К. Роджерса, Э Фромма; принципы личностно-ориентированного подхода к развитию личности, изложенные в работах А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Л.С. Славиной, нашедшие дальнейшее развитие в работах К.А. Абульхановой, А.Г. Асмолова, Г.А. Берулава, И.В. Дубровиной, В.П. Зинченко, В.В. Знакова, Д.А. Леонтьева, З.И. Рябикиной, И.Н. Семенова, Д.И. Фельдштейна и др.; основные положения психологии субъекта, отраженные в работах К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, С.Л. Рубинштейна, В.П. Зинченко, В.В. Знакова и др.; принципы системного подхода к исследованию личности, разработанного в исследованиях П.К. Анохина, В.А. Карташева, Б.В. Ломова, B.C. Мерлина, Э.Г. Юдина и др.; теории исследования индивидуальности как интегральной функциональной системы, представленные в трудах П.К. Анохина, Г.А. Берулава, В.А. Карташева, А.И. Крупнова, B.C. Мерлина, В.И. Морсановой, Т.Я. Решетовой и др.

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, И.Т. Бжалава, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Ц. Пуни, СЛ. Рубинштейн, В.И. Селиванов, И.Н. Семенов, И.М. Сеченов, Б.Н. Смирнов, В.Э. Чудновский, А.Н. Шадрин, Т.И. Шульга, А.И. Щербаков и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в пять этапов.

1. Подготовительный этап (2001 г.) На данном этапе:

- определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

- определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

- продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

2. Теоретический этап (2002 - 2003 гг.). На этом этапе:

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме; определена и научно обоснована методологическая база исследования проблемы развития волевых качеств личности у студентов вуза;

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики воли как психологического феномена и научной категории;

- определена и обоснована теоретическая модель волевых качеств личности;

- определен комплекс психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза.

3. Экспериментально-подготовительный этап (1-я п. 2004 г.). На данном этапе было реализовано следующее:

- определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по развитию волевых качеств личности у студентов вуза;

- на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы, определены и обоснованы критерии и показатели сформированности волевых качеств личности студентов вуза;

- в контексте обоснованных критериев и показателей, подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности волевых качеств личности у студентов вуза.

4. Опытно-экспериментальный этап (2-я п. 2004 г.) На данном этапе было:

- осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности волевых качеств личности у студентов вуза;

- на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа развития волевых качеств личности студентов;

- осуществлены меры психологической поддержки процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза;

- проанализирована динамика развития волевых качеств личности студентов в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

5. Описательно-аналитический этап (2005 г.). На данном этапе были окончательно оформлены результаты осуществленного исследования в текстовой форме, в контексте необходимых требований.

Экспериментальной базой исследования выступили студенты Черноморской гуманитарной академии в количестве 127 человек. Из них 62 студента вошли в контрольную группу и 65 - в экспериментальную.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснованы место и роль процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза в системе профессионального становления будущих специалистов;

- уточнены содержательные и функциональные характеристики волевых качеств применительно к личности студента высшего образовательного учреждения;

- разработана теоретическая модель волевых качеств личности, в контексте специфики периода развития личности студента в высшем образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснован комплекс психологических условий развития волевых качеств студентов в образовательной системе вуза;

- разработан авторский тренинговый курс, позволяющий реализовать меры психологической поддержки процесса развития волевых качеств студентов вуза;

- в исследовании представлены практические рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов высшего образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в широкую психологическую практику рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов вуза.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: волевые качества личности являются одной из ведущих психологических детерминант активизации познавательной деятельности студентов вуза; изучение процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза, предполагает построение соответствующей теоретической модели названных качеств, обусловливающей целостность системы психологических условий, показателей и критериев динамики волевой сферы личности студентов вуза; теоретическая модель волевых качеств личности студента вуза представлена нравственным и мотивационным компонентами, а так же собственно волевыми качествами личности; соответственно нравственный компонент модели волевых качеств личности студента вуза обусловлен эмоционально-духовными качествами и гуманистическими ценностными ориентациями; мотивационный -творчески обусловленными потребностями личности студента вуза, ее ведущими мотивами и личностными смыслами, а собственно волевой компонент представлен доминирующим параметром силы воли и такими качествами, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость и исполнительность. психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза обусловлены спецификой их деятельности в период обучения в вузе, а так же мерами психологической поддержки личности, представленными формами тренингового и аутотренингового психологического воздействия.

- меры психологической поддержки оптимизируют процесс развития волевых качеств личности, делают данный процесс более эффективным.

Апробация и внедрение результатов исследования: исследования проводились на базе ЧГА (г. Сочи); материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории нравственного развития личности научно-образовательного центра РАО в г. Сочи; на заседаниях кафедры общественно-гуманитарных дисциплин ЧГА (г. Сочи); на международном симпозиуме «XII век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (г. Сочи, 2000 г.); на 34 научно-технической конференции СКГТУ (Ставрополь, 2005 г.)

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 240 наименований, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

На первоначальном этапе осуществления опытно-экспериментальной работы мы осуществили констатирующий эксперимент. Его результаты показали, что, в целом, волевые качеств личности студентов вуза были развиты в недостаточной степени, как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Результаты теоретического анализа проблемы и констатирующего эксперимента позволили выстроить обоснованные перспективы осуществления формирующего эксперимента. В формирующем эксперименте приняло участие 65 студентов Черноморской гуманитарной академии.

Формирующий эксперимент осуществлялся в ходе тренинговой и аутотренинговой работы. Тренинги включали в себя теоретический и практический блоки подготовки. Их осуществление проходило в контексте реализации принципов активизации развивающей работы студентов. Это позволило в максимальной степени активизировать личностный потенциал респондентов в плане развития их волевых качеств.

На заключительном этапе исследования нами была проанализирована динамика волевых качеств личности в контрольной и в экспериментальной группах студентов. В экспериментальной группе динамика волевых качеств была выражена значительнее. Это полностью подтвердило гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе диссертации был осуществлен теоретический анализ проблемы. Нами было установлено, что понятие воли должно анализироваться в русле таких категорий, как «деятельность», «поведение», «творчество». В работе мы рассмотрели данные категории и определили сущностные характеристики волевой регуляции и поведения личности. Мы выяснили, что воля является сознательной саморегуляцией субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающей преодоление трудностей при достижении поставленной цели. При этом наиболее важной характеристикой волевых действий личности является субъектная позиция человека. При волевом действии субъект создает дополнительные побуждения к внешним или внутренним действиям, обладающими недостаточной мотивацией.

Осуществленный теоретический анализ понятия воли, позволил приступить к построению модели волевых качеств личности, применительно к студентам высшего образовательного учреждения.

Первое, что было установлено нами при построении теоретической модели волевых качеств личности, это связь воли человека с его нравственной сферой« личности-. Поэтому в построенной модели системообразующим компонентом стали нравственные качества личности, представленные гуманистическим И ценностными ориентациями и эмоциональными качествами духовного характера.

Вторым компонентом модели волевых качеств личности мы определили мотивационный компонент, куда вошли соответствующие актуализированные потребности в самоутверждении, самовыражении, в свободе, информации, потребность быть личностью, а так же ведущие мотивы и личностные смыслы поведения и деятельности человека.

Соответственно нравственный компонент модели волевых качеств личности студента вуза был обусловлен эмоционально-духовными качествами и гуманистическими ценностными ориентациями; мотивационный - творчески обусловленными потребностями личности студента вуза, ее ведущими мотивами и личностными смыслами, а собственно волевой компонент представлен доминирующим параметром силы воли и такими качествами, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость и исполнительность.

Разработанная модель волевых качеств личности позволила выявить и обосновать психологические условия развития данных качеств у студентов высшего образовательного заведения. Названные условия были определены спецификой ведущего вида деятельности (учебной деятельностью) студентов в период обучения в вузе, а так же мерами психологической поддержки студентов в контексте развития волевой сферы их личности. Данная психологическая поддержка была представлена формами тренингового и аутотренингового психологического воздействия

Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил приступить к планированию и подготовке опытно-экспериментального этапа исследования.

Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил провести организационные меры по подготовке опытно-экспериментального этапа исследования. Сначала нами был разработан комплекс целей и задач, который мы посчитали нужным реализовать в опытно-экспериментальной работе. Данный комплекс был представлен следующим образом:

На экспериментально-подготовительном этапе: определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по развитию волевых качеств личности у студентов высшего образовательного заведения; на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить и обосновать критерии и показатели волевых качеств личности; в контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности волевых качеств личности у студентов высшего образовательного заведения.

На опытно-экспериментальном этапе: осуществить констатирующее исследование первоначального состояния сформированности волевых качеств студентов и на основе полученных данных разработать программу их развития в условиях высшего образовательного заведения; осуществить формирующий эксперимент по развитию волевых качеств личности у студентов высшего образовательного заведения, проанализировать динамику данных качеств и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Последующая подготовительная работа потребовала осуществления подбора диагностических методик для осуществления исследования динамики волевых качеств личности у студентов вуза в процессе осуществления формирующего эксперимента. Диагностические методики подбирались и разрабатывались нами исходя из показателей и критериев развитости волевых качеств личности.

В диагностический комплекс вошли такие методы и методики исследования как анкетирование, метод незаконченных предложений, метод наблюдения представленный в методике оценки волевых качеств личности, методика самооценки развитости волевых качеств личности, тестирование с целью исследования уровня развития волевых качеств личности и метод ранжирования. На заключительном этапе подготовки опытно-экспериментальной работы была определена база исследования, в качестве которой выступили студенты Черноморской гуманитарной академии в количестве 127 человек. Из них 62 студента вошли в контрольную группу и 65 - в экспериментальную.

Все перечисленные подготовительные меры позволили приступить к осуществлению опытно-экспериментального этапа исследования.

На первоначальном этапе осуществления опытно-экспериментальной работы мы осуществили констатирующий эксперимент. Его результаты показали, что, в целом, волевые качеств личности студентов вуза были развиты в недостаточной степени, как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Результаты теоретического анализа проблемы и констатирующего эксперимента позволили выстроить обоснованные перспективы осуществления формирующего эксперимента. В формирующем эксперименте приняло участие 65 студентов Черноморской гуманитарной академии.

Формирующий эксперимент осуществлялся в ходе тренинговой и аутотренинговой работы. Тренинги включали в себя теоретический и практический блоки подготовки. Их осуществление проходило в контексте реализации принципов активизации развивающей работы студентов. Это позволило в максимальной степени активизировать личностный потенциал респондентов в плане развития их волевых качеств.

На заключительном этапе исследования нами была проанализирована динамика волевых качеств личности в контрольной и в экспериментальной группах студентов. В экспериментальной группе динамика волевых качеств была выражена значительнее. Это полностью подтвердило гипотезу исследования.

По материалам диссертации опубликованы следующие работы:

1. Гетте-Борисова И.В. Половозрастные и индивидуальные особенности проявления агрессии в поведении подростков.//Проблемы образования и воспитания (Сб. научн.ст. и сообщ. преподавателей, аспирантов и студентов). - Сочи, 2003. 0,5 печ.л.

2. Гетте-Борисова И.В. Становление агрессивного поведения человека.// Проблемы образования и воспитания (Сб. научн.ст. и сообщ. преподавателей, аспирантов и студентов).- Сочи, 2003. 1,5 печ.л.

3. Гетте-Борисова И.В. Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке.//Сочи: НОЦ РАО, 2001. 0,5 печ.л.

4. Гетте-Борисова И.В. Генезис пассивно-агрессивного поведения и его нормы.// Проблемы образования и воспитания (Сб. науч. ст. и сообщ. преподавателей, аспирантов и студентов). - Сочи, 2003. 0,5 печ.л.

5. Гетте-Борисова И.В. Влияние веры и любви на предотвращение агрессивного поведения подростков // Актуальные проблемы образования и воспитания. Сочи: НОЦ РАО, 2004. 0,5 печ.л.

6. Гетте-Борисова И.В. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и способы его корректировки. Сочи, 2004. 6 печ. л.

7. Гетте-Борисова И.В. Агрессивное поведение подростков и способы его коррекции. - Сочи, 2004. 6 печ.л.

8. Гетте-Борисова И.В. Развитие волевых качеств у студентов вузов. //Сб. научных трудов «Вечность 21 века. Теория и практика». Сервис, Ставрополь, 2004. - с. 130-136.

9. Гетте-Борисова И.В. Психологические условия развития волевых качеств у студентов вузов. // Материалы 32 научно-технической конференции СКГТУ. Ставрополь, 2005. - с. 29-33.

10. Гетте-Борисова И.В. Монография. Психологические условия развития волевых качеств у студентов вуза//Издательство НОЦ РАО г. Сочи. Сочи, 2005.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Гетте-Борисова, Илона Викторовна, Сочи

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977.-224 с.

2. Абдильдина Р.Ж. и др. Диалектика свободы как творчества. Алма-Ата: Наука Каз. ССР, 1989. - 229 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: наука, 1977.-224с.Ш

4. Агафонов Т.И. О волевых проявлениях личности в затрудненных условиях // Вопросы психологии. 1956. - №5.

5. Аза Л.А., Бегека Н.А., Казачков В.И. и др. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. Киев: Выща школа, 1991. - 112 с.

6. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: ТОПИКАЛ, 1994.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. Психол. труды. Т.2. М., 1980

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

11. Андреев В.И. Педагогика саморазвития. Инновационный курс. Казань, 1998.-318 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный ^ курс. Книга 2. Казань, 1998 - 320 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 429 с.

14. Андрющенко А.И., Арбенина В.Л., Якуба Е.А. и др. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность: Социологический аспект. -Киев.: Выща школа, 1988. 273 с.

15. Арламов А.А. Внедрение достижений педагогической науки в практику средней и высшей школы. Краснодар, 1983.

16. Апресян Р.Г., Марченко Г.И. Размышления после конференции "Этика ненасилия Москва 1990" // Философские науки. 1990 — № 11 - С. 54-60.

17. Арестова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. -138 с.

18. Арнольдов А.И. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. -350 с.

19. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.

22. Афанасьева Т.М. Душа и дело: О самовоспитании личности. М, 1990. -240 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 388 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

25. Бабаян К.Л. Факторная структура волевых качеств спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1977. - №10.

26. Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов // Вестн. Моск. Ун-та. -Психология. №4. - 1977.

27. Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов // Вест. Моск. Ун-та. -Психология. №4. - 1977.

28. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1978. - 412 с.

30. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 141 с.

31. Бердяев Н.А. Мое философское миросозерцание // Философские науки. -1990.-№6.-С. 88.

32. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. — 170 с.

33. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

34. Берулава М.Н. Основы современной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений. М. - Сочи, 2004. - 399 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

36. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Философские науки. 1988 -№1 - С.25-36.

37. Бжалава И.Т. Об экспериментальном изучении воли// Вопросы психологии. 1961. - №4.

38. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цыргина Т.В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990. — 144 с.

39. Бобрышов С.В. Методы активизации процесса обучения в системе современных социальных технологий профессионального развития личности // Современные технологии развивающего обучения. Сборник научных работ. Ставрополь: СКСИ МОСУ, 2000. - 59 с. - с.4.

40. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизация учения // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74-82.

41. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: РГУ, 1983. - 176 с.

42. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. - № 4. — С. 63-70.

43. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-164 с.

44. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.-СПб., 1998.- 1434 с.

45. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

46. Большой психологический словарь /Сост. И общ. Ред Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб, 2004. - 672 с.

47. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания. — Часть 1. Ростов н/Д, 1993. - С. 11-43.

48. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №3. - С. 12-15.

49. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Учебник.-М., 2003. 295 с.

50. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. -Воронеж, 1996. - 392 с. - с.57.

51. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

52. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта//Вопросы психологии, 1993. №5. - С. 99-105.

53. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. -1989. -№12.

54. Вагнер Г. Уберечь душу. (О формировании духовно-нравственного облика человека) // Слово. -1991.- №3. С. 9-13.

55. Василенко В.А., Колегенков Н.В., Миронов А.В. и др. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов. — М.: Высшая школа, 1986. -207 с.

56. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

57. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов. -Киев: Вища школа, 1985. 175 с.

58. Ветров Ю.П., Волкова В.В. Развитие коммуникативных способностей будущих преподавателей. Ставрополь, 2002. - 69 с.

59. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. Минск, 1988.-107 с.

60. Воронова Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. -18 с.

61. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода) // Под ред. А.П. Сидельковского. -Ставрополь: Изд-во Ставр. госпединститута, 1980. 103 с.

62. Вучков Ю. Искусство жить: Проблемы социально-психологических и нравственных ориентаций личности. М, 1989. - 286 с.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

64. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1969.

65. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций человека. М., 1960.-430 с.

66. Высоцкий А.И. Жизненные планы и волевая активность студентов //Вопросы психологии личности. Рязань, 1973.

67. Гаврилина С.А., Самошин А.И. Влияние волевых установок на самоконтроль студентов в учебной работе //Экспериментальное исследование волевой активности. Рязань, 1986.

68. Гаврилова Т.М. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современные проблемы // Вопросы психологии. — 1975.-№2.-С. 147-158.

69. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века // Новые ценности образования. Вып. 6. - М., 1996. - 197 с.

70. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. -1966.-№6.-0.33-41.

71. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. (К генезису теории инновационных процессов) // Педагогика. 1995. - №5. -С. 83-86.

72. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. метод пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2001.-276 с.

73. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Знание, 1968.-75 с.

74. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация личности // Советская педагогика. -1991.- №2. С. 38-43.

75. Госс Майер X. Основы ненасилия. Пояснение понятия // Философские науки.- 1990-№11 -С. 69-72.

76. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. Учебник. М.: Гардприка. - 1998. -472 с.

77. Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов н/Д: РГУ, 1979. - 260 с.

78. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика. Сов. педагогика, 1970. - №7. - С.99-107.

79. Дементьев И. Не кнут, а пряник. Одиннадцать правил управления мотивацией // Социалистический труд. 1991. - №3. - С. 86-89.

80. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ. Сер. фил. 1974. - №2. - С. 44-48.

81. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.145-169.

82. Дикий Э.Л., Зимняя И.А. Милосердие: проблема психологии // Психологический журнал. 1991.-Т. 12. -№2. -С. 114-119.

83. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. Минск, 1982. - 143 с.

84. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). -М., 1957. - С. 45-50.

85. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М, 1984. - 285 с.

86. Донченко Е.А., Сохань Л.В., Тихонович В.А. Культура жизни личности (Проблема теории и методологии социально-психологического исследования). Киев.: Наукова думка, 1988. - 189 с.

87. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.

88. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999. 368 с.

89. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросферы на креативность // Психологический журнал. 1994. - № 4.

90. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1991.-106 с.

91. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека.-М. 1991. 157 с.

92. Зак С.Е. К проблеме "вечных истин" // Философские науки. 1987 - №10 -С. 102-105.

93. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Издательство МГУ, 1994. - 144 с.

94. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

95. Иванников В.А. К сущности волевого поведения //Психологический журнал. 1985. - №3.

96. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли // Вестник Моск. Ун-та. Сер 14. Психология. - 1986. - №2.

97. Иващенко А.В. О зависимости нравственного воспитания старшеклассников от уровня развития воли // Материалы III научно-практической конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1978.-311 с.

98. Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. - №8. -С. 31-43.

99. Изард К. Психология эмоций. СПб., 2000.

100. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии. — М.-Харьков-Минск, 2000. С. 157-169.

101. Ильин Е.П. Психология воли. СПб, 2002. - 288 с.

102. Ильченко Ю.И. Система понятий по курсу «Психология (общая и судебная)»: Методические указания. Краснодар, 1988. - 83 с.

103. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области). -М.: КД, 1997. 155 с.

104. Инновации // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - С. 13-17.

105. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов. Мурманск, 1993.-102 с.

106. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования/ Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. - 203 с.

107. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. Тюмень,1990.-98 с.

108. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1993.

109. Каверин С.Б. Потребность власти // Теория и практика социализма №2 —1991.-М.: Знание, 1991.-63 с.

110. Каган М.С. О философском понимании ценности // Вестник Ленинградского университета. Серия 6, 1987 - Выпуск 3. — С.44-50.

111. Калин В.А. Классификация волевых качеств //Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. - 245 с.

112. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984

113. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы доклада. Краснодар, 1975. - С. 32-33.

114. Кодуа Э.И. Социологическое исследование достоинства // Коммунист Грузии. 1990 - №12 - С. 30-36.

115. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991. - 270 с.

116. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д, 1997.- 112 с.

117. Королев Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики. Сов. педагогика, 1969. - №4 - С. 38-56.

118. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. В кн.: Проблемы теории воспитания / Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. - М., 1974, ч.1, С. 209-222.

119. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

120. Коссаковски А., Ломишер И., Отто К. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

121. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.

122. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

123. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Изд-во "Дело", 1993. - 352 с.

124. Крутецкой В.А. Воспитание воли. М., 1957. - 152 с.

125. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

126. Культура жизни личности: проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / Под ред. Л.В. Сохань и В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1988. - 192 с.

127. Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем / Под ред. В.П. Иванова. Киев: Наукова думка, 1989. - 320 с.

128. Культура, человек и картина мира / Под ред. А.И. Арнольдова и В.А. Кругликова. М.: Наука, 1987. - 350 с.

129. Лазурский А.Ф. Классификация ценностей / Под ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

130. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975;

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

133. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. В кн.: Проблемы общей психологии. XVIII Международный психологический конгресс. — М., 1966.-Т.2.

134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 576 с.

135. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

136. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972.-576 с.

137. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992-Т. 13 -N2-C. 107-117.

138. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. - № 1. -С. 15-25.

139. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. №10. - 2000. - С. 21-25.

140. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2002. - 592 с.

141. Маневский С.Е. О модусах культуры // Философские науки. 1989 - №7 -С. 79-87.

142. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. — 183 с.

143. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2003. - 352 с.

144. Мищенко JI.B. Психологические основы творческой деятельности педагога. Учебно-методическое пособие по психологии для студентов спецфакультета. Пятигорск, 1999. - 138 с.

145. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 405 с.

146. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 426 с.

147. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М., 1960. -Т.2.-С. 110-125.

148. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. №5. - С. 142-155.

149. Надольный И.Ф. и др. Нравственная культура личности. Киев: Вища школа, 1986. - 192 с.

150. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: Издательство МГУ, 1985. - 113 с.

151. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. Вестник СПбУ.- 1995.-№3.

152. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992. - 168 с.

153. Новиков А.Н. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. -2000. №9. - С. 3-10.

154. Ноговицын О.М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы. Л.: ЛГУ, 1990. - 188 с.

155. Нравственное воспитание: поиск новых подходов (по материалам "круглого стола"). М.: Знание, 1989. - 64 с.

156. Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А.И. Титаренко. М.: Издательство МГУ, 1982. 144 с.

157. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования /Сост. Е.И. Рогов. М., 1998. - 448 с.

158. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений/Российская Академия наук; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

159. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М, 1994. -268 с.

160. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высшая школа, 1984.- 152 с.

161. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

162. Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение диалог // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С. 56-62.

163. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995 - 496 с.

164. Петровский А.В. и др. Психология развивающейся личности. — М.: Педагогика, 1987-238 с.

165. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д, 1996. - 512 с.

166. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: ТОО "Горбунок", 1992.-224 с.

167. Печенев В.А. Истина и справедливость: размышления о нравственно-философских аспектах проблемы. М.: Политиздат, 1989. - 254 с.

168. Пономрев Я.А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 222 с.

169. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г.М. Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981. 183 с.

170. Психологический словарь /Авт. Сост. Копорулина и др.; Под общ. Ред Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д, 2003. - 640 с.

171. Психология формирования и развития личности / Под ред. Анцыферовой. -М., 1981.-365 с.

172. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

173. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

174. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. М., 1973.

175. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1993. - 32 с.

176. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения. М.Ставрополь, 2002. - 192 с.

177. Резвитский И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: ЛГУ, 1973.-174 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова: В 2-х тг.-Т.1.-М., 1993.-608 с.

179. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720 с.

182. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

183. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

184. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.

185. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

186. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Сов. педагогика. 1974. - №5. - С. 28-35.

187. Сачков Ю.В. Проблемы духовного и основной вопрос философии // Природа. 1989 - №6 - С. 7-12.

188. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии.- 1987-№6-С. 132-138.

189. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982. - №4. - С. 19.

190. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1953. - 287 с.

191. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: Ставроп.пед.ин-т, 1971. - 286 с.

192. Сидельковский А.П. Теоретические проблемы системного подхода к воспитательным отношениям / Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода). -Ставрополь, 1980. 104 с.

193. Симонов П.В. Ключевое значение потребностей в изучении психологии человека // Проблемы комплексного изучения человека. М., 1983.

194. Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли // Вопросы психологии. 1971. - №4

195. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.

196. Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2002. - 264 с.

197. Скрыпник А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. М.: Политиздат, 1992. - 349 с.

198. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

199. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н., Грачев В.В. Гуманистические аспекты высшего образования в условиях рыночной экономики // Образование в меняющемся мире: цели, инновационные подходы, кадры. Ставрополь, 1994.-С. 57-60.

200. Сластенин. М.: «Магистр - Пресс», 2000. - 488 с.

201. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 447 с.

202. Смирнов Б.Н. Воля // Психология. Учебник для техникумов физической культуры. М., 1984. - 311 с.

203. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. //Вопросы психологии. 1990. - №3.

204. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс. - 142 с.

205. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.

206. Согомонов Ю.В. Этика воспитания: история и современность. М.: Знание, 1988.-62 с.

207. Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994. - №4. - С. 52-61.

208. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971.-287 с.

209. Соловьев B.C. Соч. в 2-х томах. М., 1990. 189.

210. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. — М.: МГУ, 1992.-109 с.

211. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под. ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

212. Степин В. Философия ненасилия и будущее цивилизации // Коммунист. -1991.-№2.-С. 53 -64.

213. Столович J1.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

214. Столович JI.H. Природа эстетической ценности. М., 1972. - 271 с.

215. Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

216. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозоводск: "Фолиум", 1996.-224 с.

217. Тима М. Молодежь и высшее образование в социалистических странах. -М., 1984.-С. 102-104.

218. Толчек В.А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования. -№1. 1992. - С. 121-124.

219. Тульчинский Г.Л. Слово и тело постмодернизма. От феноменологии невменяемости к метофизике свободы // Вопросы философии. № 10. -1999.-С. 35-53.

220. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

221. Туровский М.Б. Отражение в культуре антиномий нравственности // Философские науки. 1989. - №10. - С.78-87.

222. Углов Ф. Нравственность и права человека // Ленинградская панорама. — 1990.-№8.-С. 16-18.

223. Философский словарь / Под. ред. М.М. Розеталя. 3-е изд. — М.: Политиздат, 1972. 496 с.

224. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

225. Флоренская Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 151-174.

226. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

227. Чудновский В.А. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

228. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.

229. Шаповалов В.Ф. Человеческая внерациональность и свобода личности // Свободная мысль 1994 - №1 - С. 75-84.

230. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.

231. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дисс. докт. пед. наук. М, 1991. - 400 с.

232. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 314 с.

233. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Философские основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 65 с.

234. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.

235. Ядов В.А. Методология и методика социологического исследования. — Тарту: ТГУ, 1969.-281 с.

236. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Флинта, 1997. 224 с.

237. Яшуткин В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов педвуза. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1997 - 231 с.ч