Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности профессиональной деятельности учителя опытно-экспериментального комплекса по развитию эстетических качеств школьников"

На правах рукописи

ТОМАШЕВСКАЯ Наталья Петровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ

19.00.03 - психология труда, инженерная психология, эргономика по психологическим наукам

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тверь-2003

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики образования взрослых Тверского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Махновец Сергей Николаевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Пряжникова Елена Юрьевна '

доктор культурологии Федоров Виктор Владимирович

Ведущая организация: Тверской областной институт

усовершенствования учителей

Защита диссертации состоится 2003 г. в

на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при Тверском государственном университете по адресу: 170000, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, корпус "Б", ауд.301.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета.

Автореферат разослан " ¿V' 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент Н.Е.Рубцова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность данного исследования обусловлена важностью социальной роли учителя эстетических дисциплин в условиях гуманизации общества, повышения требований к уровню искусствоведческой и культурологической подготовки преподавателей, а также недостаточностью теоретических и практических психологических разработок по данному вопросу.

В настоящее время острой проблемой государственной важности является реформирование образовательной сферы в нашей стране, которое осложнено различными социально-экономическими факторами, среди которых наибольшее значение имеют обесценивание моральных ценностей и девальвация нравственных категорий. Средства массовой информации, новоявленные "классики" искусства обрушивают на детей и молодежь 1рубость, насилие и жестокость и, как следствие этого, вызывают у них проявления агрессии, развитие неврозов, что в целом приводит к нарушению межличностных отношений и их асоциальному поведению.

В настоящее время эстетическое развитие детей и молодежи является насущной задачей общества. Повышение заинтересованности в области культуры и искусства на основе использования психолого-педагогических методов развития позволит облагородить внутренний мир школьника, научить видеть и различать прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, что позволит снизить асоциальное поведение детей и молодежи. В решении данной задачи существенное значение может иметь формирования и развития эстетических качеств школьников как одной из подструктур, составляющих динамическую психологическую структуру личности (К.К. Платонов, 1972 г.).

Развитие духовно-нравственных качеств личности школьников не подкрепляется научно-обоснованными психологическими подходами к исследованию профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин.

Психологические особенности профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин, такие как компонентный состав психологической модели труда учителя, его структура в настоящее время практически не исследованы. Не опубликованы в научной печати профессиограммы и психограммы учителя эстетических дисциплин. Отсутствуют психологические работы, изучающие успешность его профессиональной деятельности. В связи с этим данную работу следует рассматривать как поиск такой психологической организации профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин, которая способствовала бы успешному развитию эстетических качеств и духовно-нравственной культуры школьников.

В ходе исследований в состав опытно-экспериментального комплекса (ОЭК) были включены средняя общеобразовательная школа (СОШ) № 9, подростково-молодежный центр, сад-школа № 12, филиал музыкальной школы № 3 в г. Твери.

Объект исследования - профессиональная деятельность учителя ОЭК по развитию эстетических качеств школьников. • •> .........'—■

Предмет исследования - психологические особенности профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин и их влияние на развитие эстетических качеств школьников.

Цель исследования - выявить и обосновать психологические особенности профессиональной деятельности учителя по развитию эстетических качеств школьников.

Для достижения поставленной цели исследования решались следующие задачи:

1) анализ психологических условий профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин;

2) определение профессионально-психологических качеств учителя эстетических дисциплин;

3) определение эстетических потребностей и интересов школьников как объекта деятельности учителя;

4) исследование психологических средств труда учителя, влияющих на развитие эстетических качеств школьников;

5) разработка психологической модели профессиональной деятельности учителя ОЭК в ходе эстетического развития школьников;

6) выбор показателей оценки успешности профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин по развитию духовно-нравстаенной культуры личности школьника.

Гипотеза исследования: профессиональная деятельность учителя эстетических дисциплин обусловливается психологическими условиями, включающими в себя профессионально психологические качества (эстетическое восприятие и эстетическое отношение), психологические средства труда учителя (эмоциональное переживание, эмоциональное общение) в процессе развития эстетических качеств школьников.

Рамки исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2003 гт. в г. Твери. Основное внимание в исследовании уделялось профессиональной деятельности учителя следующих эстетических дисциплин: хореография, театр, мировая художественная культура, изобразительное искусство, музыка, этика и культура общения, а также труду учителя дополнительного образования.

Экспериментальная часть работы выполнена в ОЭК (экспериментальная группа), а также в СОШ № 5 (контрольная группа) г. Твери. К эмпирйческим исследованиям были привлечены 236 человек, из них 47 учителей эстетического развития, 145 школьников ОЭК (4-5 кл.-52 чел., 7-8 кл.-51чел., 10-11кл.- 42 чел.) и СОШ № 5. - 44 учащиеся 10-11 кл.

Методологической основой являются фундаментальные положения психологии труда, педагогической психологии и других отраслей психологии: теории деятельности: (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, МЛ.Басов, Л.С.Выготский, А.Н.Леоньтьев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.); психологического изучения профессиональной деятельности: (В.А.Бодров, А.Д.Глоточкин, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, Г.Ю.Ксензова, К.К.Платонов, Н.СЛряжников, Г.В.Телятников, В.Д.Шадриков, А.Ф.Шикун, И.Н.Шпильрейн и др.);

эстетического развития личности школьника (Б.Н. Братусь, Д.Б.Кабалевский,

A.Н.Малюков, Б.М.Неменский, Т.И.Шамова, Н.В.Щуркова, А.Н.Шемшурина и др.); исследования потребностей и интересов (М.П.Гальперин, Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров, А.С.Молчанова, В.Д.Ильин);

исследования психологических средств деятельности (Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Л.Б.Ительсон, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); психодиагностики личности (Г.Айзенк, А.Анастаззи, K.M. Гуревич, В.М.Мельников, Л.ТЛмпольский и др.).

Методы исследования: для решения поставленных в диссертации задач применялись следующие общенаучные методы и методы психологии труда: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, анализ продуктов деятельности, психодиагностическое обследование, формирующий эксперимент, «трудовой метод», экспериментальный опрос, математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

Достоверность полученных результатов обеспечивались логикой проводимого исследования, применением методов, адекватных цели и задачам диссертационной работы, высоким уровнем компетентности экспертов, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных с последующим их анализом.

Научная новизна:

1. Исследованы психологические особенности профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин ОЭК, такие как внутренние и внешние психологические условия его труда;

2. Систематизированы условия и пути деятельности учителя эстетических дисциплин, которые явились составными компонентами разработанной психологической модели и направленные на развитие эстетических качеств школьников.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней:

1) обоснованы психологические особенности профессиональной деятельности учителей ОЭК, их профессионально-психологические качества, психологические условия и средства, влияющие на развитие эстетических качеств школьников;

2) обоснованы основные компоненты психологической модели профессиональной деятельности учителей ОЭК (внутренние и внешние условия его труда);

3) разработаны профессиограмма и психограмма учителя эстетических дисциплин;

4) исследовано влияние эстетических потребностей и интересов школьников на успешность и структуру профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин в конкретном социуме.

Практическая значимость работы состоит в возможности применения в общеобразовательных учреждениях, художественных, музыкальных школах, подростково-молодежных центрах, а также в школах искусств разработанной и апробированной в СОШ № 9 «Методики профессиональной деятельности учите-

ля эстетических дисциплин». Разработанная методика может быть применена при организации эстетической деятельности в образовательном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин ОЭК заключаются в особых психологических условиях труда, как внешних (структура и характер эстетических потребностей и интересов школьников, обусловленных их эстетической культурой и влияющих на успешность профессиональной деятельности учителя), так и внутренних (специфическая структура профессионально-психологических качеств учителя и харак- г тер её влияния на деятельность), и в наличии особых психологических средств

труда учителя (эмоциональное переживание, эмоциональное общение, художественно-выразительные средства);

2. Разработанная психологическая модель профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин отражает взаимодействие внутренних и внешних условий труда учителя;

3. Успешность профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин требует от него высокого уровня развития таких профессионально психологических качеств, как эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетическая оценка, эстетическое чувство и эстетический вкус;

4. Успешность профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин определяется применением психологических средств направленных на диагностику и развитие эстетических потребностей и интересов и эстетических качеств личности школьника, таких как расторможенность, сенситивностъ и эстетическая впечатлительность, а также собственных профессионально психологических качеств.

Апробация и внедрение результатов работы выполнено путем практического внедрения разработанной в диссертации психологической модели и методики профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин ОЭК в СОШ № 9, подростково-молодежном центре, образовательном комплексе «детский сад-школа» №12, филиале музыкальной школы № 3 в г. Твери. Разработаны и апробированы на практике авторские и адаптивные программы, базирующиеся на основных психологических особенностях профессиональной деятельности учителя по эстетическому развитию школьников, и методы реализации этих программ.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 4 публикациях и докладывались на 4 научно-практических конференциях (1994 - 2002 гг.), научно-практических семинарах, коллегиях управления образования администрации г. Твери (1993 г., 1997г., 1998 г., 2001 г., 2002 г.), Всероссийской ассамблее образования в г. Твери, Всероссийских конкурсах "Школа года - 1997, 1998, 1999, 2000 гг." в г. Москве и "Школа века - 2001, 2002" в г. Сочи.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность и необходимость разработки темы диссертации, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, рассматривается методологическая основа диссертации, достоверность полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Психологический анализ профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин» исследуются внешние и внутренние психологические условия деятельности, основные профессионально психологические качества учителя, а также его психологические средства труда.

В первом параграфе данной главы рассматриваются психологические условия профессиональной деятельности учителя ОЭК.

Профессию обычно характеризуют как деятельность, требующую определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы. Успешность профессиональной деятельности и ее динамика в значительной мере определяются уровнем развития внешних и внутренних психологических условий труда. В любом перцептивном действии внешние причины действуют через внутренние условия, которые сами формируются в результате внешних воздействий и проецируются через определенные личностные особенности человека (Е.А.Климов).

Проведенные эмпирические исследования показали, что сущность профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин заключается в развитии эстетических качеств и духовно-нравственной культуры школьников средствами искусства. Мастерство учителя, внутреннее его преобразование, обретение социального статуса невозможно без ясного определения целевых установок и не может быть осуществимо в отрыве от внешних и внутренних психологических условий труда. На человека, помимо его воли, оказывает свое влияние политическая атмосфера, экономическое состояние региона, уровень образования и воспитания, отношение общества к культуре и искусству вообще. Эстетические качества, как личностные особенности человека, являются одной из существенных граней его духовного развития, которое проявляется в формировании способности воспринимать, оценивать эстетические ценности и желании создавать их. Известно, что ключевые механизмы развития эстетических качеств личности заключаются в эмоциональном переживании и восприятии эстетических ценностей посредствам, которых и осуществляется многоплановое влияние на личность школьников.

В начале проведения эксперимента в ОЭК, психологическое исследование условий профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин выявило недостаточную психолого-педагогическую подготовку учителя к занятиям по эстетическому развитию детей. Также было отмечено, что не все учащиеся

психологически готовы заниматься такими учебными дисциплинами, как хореография и театр, у них отсутствовал интерес к кружковым занятиям во внеурочное время и т.д. В этой связи, от учителя эстетических дисциплин требовалось определение у школьников эстетических потребностей и интересов и их эстетических качеств, успешность формирования и развития которых обусловливалась наличием специальных профессионально психологических качеств и соответствующих психологических средств труда учителя, что и определяет внешние и внутренние психологические условия труда.

К внутренним психологическим условиям профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин относятся: наличие необходимых ППК, высокая эмоциональная нагрузка, внимание учителя, направленное на образ художественного произведения и эмоциональное состояние класса, речь педагога, его педагогический такт, артистичность, умение перевоплощаться, моральная ответственность за результат своего труда, снятие конфликтной ситуации, организация разрядки, а также наличие особых психологических средств труда учителя.

К внешним психологическим условиям профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин относятся: эстетические потребности и интересы школьников как объект деятельности учителя ОЭК, влияющие на успешность его деятельности, на формирование и развитие эстетических качеств школьников и на художественно-эмоциональную атмосферу в школьной среде и в социуме.

Во втором параграфе первой главы рассматриваются профессионально-психологические качества {ППК) учителя эстетических дисциплин ОЭК, необходимые для его успешной профессиональной деятельности.

Учитель эстетических дисциплин ОЭК выполняет функции, свойственные труду каждого учителя, в том числе, учителю дополнительного образования и педагогу-организатору. Для реализации этих функций учитель должен иметь соответствующие ППК. Мы ограничимся рассмотрением лишь тех ППК учителя эстетических дисциплин, которые обеспечивают успешность его профессиональной деятельности, связанной с непосредственным взаимодействием со школьниками во время эстетических (урочных и внеурочных) занятий.

Изучение ППК учителя ОЭК проводилось с точки зрения оценки успешности его деятельности по эсгетическому развитию школьников.

На первом этапе в ходе исследований для определения ППК учителя нами применялся «трудовой метод», предложенный И.Н.Шпильрейном, и метод экспертной оценки. Использование этих методов позволило составить профессио-грамму и психограмму учителя ОЭК (табл. 1 и 2). По данным профессиограм-мы учителя определены наиболее значимые психологические качества, необходимые для эффективного труда учителя. В психограмме нами сделана попытка оценки ППК с использованием таких показателей как время их загрузки и степень важности. Степень активной загрузки психологической характеристики (У) определялась по формуле У=Тз/Тчс, где Тз - суммарное время активного участия изучаемой психологической характеристики в процессе эстетического развития школьников на уроке; Тчс - вре-

мя эстетического развития школьников на уроке. Степень важности психологической характеристики (Вк) определялась экспертным путем, в диапазоне значений от 0 до 1. Суммарное значение характеристик (Ту) определялось по формуле Ту=У+Вк.

Таблица 1

Профессиограмма деятельности учителя эстетических дисциплин

Содержание деятельности учителя Вре мя занятия Задействованные психологические качества

1 Формирование концептуальной модели по конкретной тематике искусства. 3-5 мин. Эстетическое сознание, художественная абстракция (отвлеченный образ), образно-эмоциональное мышление, художественный образ, "свежесть" восприятия.

2 Формирование и развитие эстетических качеств школьников к восприятию эстетических категорий - эстетического отношения, эстетического восприятия, эстетического идеала, эстетических ценностей. 3-5 мин. Художественное вдохновение, чувственное эстетическое восприятие и переживание.

3 Выбор методов дальнейшего совершенствования у школьников эстетической культуры 3-7 мин. Эстетическое восприятие, эстетическая оценка, эстетический вкус.

4 Использование выбранных методов учителем эстетических дисциплин в ходе занятий. 2025 мин. Художественно-эстетическая концепция, художественный вымысел, художественно-выразительные средства, художественное воображение, эстетическое отношения, эстетическое восприятие.

5 Принятие учителем решений об использовании технических средств для развития эстетической культуры школьников. 1-5 мин. Художественный вымысел, дизайн, техническая и информационная эстетика, эстетическое чувство.

б Выявление отношений школьников к следующим эстетическим категориям: эстетические переживания, чувства, ценности, идеалы, потребности. 1015 мин. Эстетическое восприятие, художественная коммуникация, эмоциональное переживание.

7 Постановка творческих задач школьникам с целью повышения эстетического восприятия материала очередного занятия 3-5 мин. Художественная самодеятельность, коррекция эстетических действий, "обратная связь", эстетическая оценка, эстетическое воображение, художественное отражение, художественная коммуникация

Таблица 2

Психограмма учителя эстетических дисциплин ОЭК_

Психологические качества, необходимые для успешной работы учителя эстетических дисциплин Оценка психологических качеств в процессе деятельности на уроке Суммарная оценка психологических характеристик (Ту)

Степень активной загрузки(У) Степень важности (Вк)

1 Эстетическое восприятие 0,7 0,9 1.6

2 Эстетическое отношение 0,8 0,9 1,6

3 Эстетический вкус 0,6 0,9 0,5

4 Эстетическая оценка 0,7 0,8 1,5

5 Художественная фантазия 0,8 • 0,95 1.75

6 Художественное воображение 0,5 0,6 1,1

На втором этапе проводился фронтальный опрос группы учителей ОЭК в

количестве 47 человек. Полученные ответы представлены в табл.3 .

Таблица 3

Результаты опроса учителей эстетических дисциплин ОЭК по определению их профессионально-психологических качеств

№ Общие требования к профессионально психологическим качествам учителя Кол- во чел. % Ранг Частные требования к профессионально психологическим качествам учителя Кол- во чел. % Ранг

1 Профессионализм в области искусства 47 100 1 Эстетическое восприятие 40 85 1

2 Духовность 43 91 2 Эстетическое отношение 38 80 1

3 Сенситивностъ 39 82 3 Эстетическая оценка 35 74 2

4 Эмпатия 35 74 4 Эстетическое чувство 32 68 3

5 Артистизм 21 44 5 Эстетический вкус 28 59 4

6 Коммуникабельность 20 42 б Эмоциональное переживание 25 53 5

Как видно из табл. 3, наиболее значимыми общими ППК являются: профессионализм в области искусства и духовность учителя; частными ППК - его эстетическое восприятие и эстетическое отношение.

Характеристики, приведенные в табл. 2 и 3, на основании проведенного анализа, определяем как профессионально психологические качества учителя эстетических дисциплин, уровень развития которых влияет на развитие эстетических качеств школьников. Процент совпадения между частными профессионально психологическими качествами, определенные экспертным путем и с использованием "трудового метода", составил 0,83%.

В третьем параграфе первой главы исследуются психологические средства профессиональной деятельности учителя ОЭК. Под психологическими средствами труда понимаются такие средства воздействия на различные стороны профессиональной деятельности учителя, при применении которых воздействие имеет художественно-эстетический характер и направлено на изменение психологических параметров процессов труда.

Проведенный психологический анализ особенностей труда учителя позволяет дополнить классификацию психологических средств деятельности (Н.Е.Рубцова) психологическими средствами труда учителя ОЭК.

Для учителя эстетических дисциплин особенно важное значение имеет педагогическое общение, т.к. в условиях насыщенности учебного процесса занятия по эстетическому развитию школьников снимают психическую и физическую напряженность школьников. В ходе анкетирования учителей эстетического дисциплин были выявлены психологические средства деятельности учителя, которые применялись им и для развития эстетических качеств школьников. Полученные результаты показали, что наиболее эффективными специальными средствами учителя эстетических дисциплин, являются эмоциональное переживание (78%), художественно-выразительные средства (67%), эмоциональное общение (65%).

Эмоциональное переживание является средством активного развития личности, и поэтому взрывной, стихийный, непредсказуемый характер эмоцио-

нального переживания школьника можно направить не на разрушение его личности, а на ее созидание, придав ему направленный, психолого-педагогический характер. Художественно-выразительные средства в профессиональной деятельности учителя, такие как искусство перевоплощения, мимика, голос, интонация, улыбка и др., влияют на эстетическое восприятие школьниками предлагаемого материала и на его эстетическую оценку. Вариативность эмоционального общения дает возможность учителю более конкретно выявить эстетические качества, потребности и интересы школьников. Наблюдения за проведением занятий по эстетическому развитию школьников показали, что возможности эмоционального переживания, художественно-выразительных средств, эмоционального общения используются не полностью. Часто не учитываются учителем в своей деятельности, сформированные до поступления в школу эстетические качества личности школьника, его эстетические потребности и интересы.

Данные анкетирования учителей ОЭК показали, что другими важными психологическими средствами в их деятельности являются выработка и применение индивидуальной творческой формы проведения занятий эстетической направленности - 47%, воздействия на эстетические потребности и интересы школьников через форму концертной деятельности - 44%, проигрывание на сцене жизненных ситуаций - 34%, эстетические средства разрешения конфликтов -32%, авторские разработки досуговых программ - 31% опрошенных учителей.

Результаты анализа выявленных основных психологических средств деятельности учителя эстетических дисциплин позволяют сделать предварительный вывод о том, что успешность его профессиональной деятельности определяется применением психологических средств труда, направленных на формирование и развитие эстетических потребностей, интересов и качеств личности школьника, а также собственных ППК, таких как творческо-индивидуальный стиль общения по эстетическим предметам, успешность изучения и применения приемов развития и оптимального использования ППК за счет специального обучения, применение индивидуальной адаптации учебных программ.

Во второй главе «Профессиональная деятельность учителя эстетических дисциплин как фактор развития духовно-нравственной культуры личности школьников», проанализированы эстетические потребности и интересы школьников, представлена разработанная психологическая модель профессиональной деятельности учителей эстетических дисциплин ОЭК и проведена оценка влияния профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин на уровень развития эстетических качеств личности школьников.

В первом параграфе второй главы рассматриваются проведен анализ эстетических потребностей и интересов школьников как объекта деятельности учителя, которые играют важную роль в развитии эстетических качеств личности школьников.

Эстетические потребности и интересы школьников образуют психологическую основу развития нравственной культуры, представляют собой сложное психолого-педагогическое явление в системе психологических свойств личности, направляющих деятельность в цепи "потребность-интерес-установка-цель".

Диапазон эстетических потребностей и интересов выступает критерием эстетического сознания, эстетических переживаний, духовно-нравственной культуры в целом, а такие категории, как эстетические восприятие, чувства и вкусы являются совокупным показателем эстетической дееспособности личности.

Под эстетической потребностью в данной работе понимается стремление, побуждение личности к эстетической деятельности, выступающее источником активности и проявляющееся в конкретно-чувственной форме в процессе восприятия и развития эстетических ценностей личности.

В целом, эстетическая потребность носит объективно-субъективный характер. Развитие эстетической потребности осуществляется во взаимосвязанных сферах эстетической деятельности (игре, труде, общении), в профессиональном и самодеятельном искусстве. В данном параграфе исследуется субъективная сторона рассматриваемого явления, анализируется роль эстетической потребности в структуре эстетических качеств личности школьников. Эстетическая потребность как и все духовные потребности имеет свою специфику и в способе удовлетворения эстетических интересов школьников, как одной из форм направленности личности, и выражается на практике в мотивации к явлениям жизни. Эстетический интерес - сильнейший стимул к овладению новыми знаниями, является специфическим мотивом культурной, в частности художественно-познавательной деятельности личности. Возбудить чувство интереса к искусству - это и есть задача учителя эстетических дисциплин.

Для оценки эстетических потребностей и интересов школьников автором были разработаны соответствующие анкеты.

На каждом из трех этапов проведенного эксперимента к обследованию привлекалось в среднем от 190 до 225 человек. Анализ полученных результатов (табл. 4), позволил выявить тенденции изменения эстетических потребностей в зависимости от продолжительности эстетических занятий и от возраста школьников.

Таблица 4

Динамика значений эстетических потребностей школьников

р а н г -Эстетическая потреб---^ность Классы —^ 1 этап (1993-1994 гг.) 2 этап (1995-1997 гг.) 3 этап (1998-2002 гг.)

4-5 кл. 7-8 кл. 10-11 кл. 4-5 кл. 7-8 кл. 10-11 кл. 4-5 кл. 7-8 кл. 10-11 кл.

1 Желание заниматься танцами 60 55 53 69 58 58 75 60 60

2 Желание слушать музыку 55 47 52 57 49 53 57 58 56

3 Желание посещать театрализованные представления 52 48 42 54 50 54 56 57 55

4 Желание воспринимать видеоинформацию 57 53 52 55 40 42 54 37 36

5 Желание заниматься изобразительным искусством 47 39 6 55 46 9 58 12 48

6 Желание читать литературу 22 18 15 23 19 17 25 21 20

7 Желание заниматься прикладным искусством 8 10 5 12 15 9 16 15 13

8 Желание ознакомиться с декоративным искусством 6 12 12 12 14 13 19 17 13

9 Тяга к живописи и графике 2 12 9 6 19 15 10 24 20

10 Желание заниматься искусством профессионально 2 2 2 3 4 5 7 9 12

Усредненные данные 31,3 2S 20,7 35,1 26,8 23 39,4 26 28,2

Как показал анализ результатов психологических исследований А.Н.Малюкова, ранги эстетических потребностей школьников среднего звена, располагаются в следующей последовательности: на первом месте эстрадно-танцевальная музыка, затем видеопродукция, на третьем - детективы, остросюжетные произведения (у девочек - любовные романы), на четвертом - кино, и лишь на пятом - театр, затем - изобразительное искусство, литературные произведения, классическая и народная музыка, балет, опера.

Результаты проведенного нами обследования по изучению эстетических потребностей школьников в ОЭК показали несущественные различия их эстетических потребностей от приведенных в литературе. Однако, были выявлены и отличия, которые возможно присущи школам, находящимся в рабочих районах. Так, потребность школьников в занятиях танцами занимает первое место, желание слушать музыку соответствует второму месту, желание посещать театрализованные представления - на третьем месте, желание воспринимать видеопродукцию - на четвертом месте, желание заниматься изобразительным искусством - на пятом месте, чтение литературы находится на шестом месте, потребность заниматься декоративно-прикладным искусством - на седьмом месте и т.д.

Динамика усредненных данных эстетических потребностей школьников показывает, что с первого по третий этап у детей 4-5 классов, желание заниматься предметами искусства возросло с 31,3% до 39,4%, у школьников 7-8 классов -с 25% до 26%, а у школьников 10-11 классов - с 20, 7% до 28,2 %.

В целом, удельный вес эстетических потребностей в младших и старших классах от 1-го к 3-му этапу (1993-2002 гг.) возрастает в среднем на 8 % (рис. 1)..

1 этап 2 этап 3 этап

□ Мл. ИСр. □ Стар.

Рис. 1 Динамика эстетических потребностей школьников по этапам (%) (1993-1994,1995-1997,1998-2002 гг.)

Как показывает сравнительный анализ, потребности школьников совпадают с потребностями ОЭК и в целом общества, что на практике выражается в формировании адекватных эстетических интересов и устойчивой мотивации по их реализации

Сопоставление динамики эстетических интересов, полученной при проведении экспериментов в 1993-2002 гг. (табл. 5), позволяет сделать следующие выводы: эстрадно-танцевальной музыкой на 1 этапе эксперимента интересовалось в

среднем 74%, а классической - 3% школьников, а на 3 этапе - соответственно 64% и 13% школьников.

Интерес школьников к эстрадно-танцевальной музыке за время функционирования экспериментальной площадки в ОЭК снизился в среднем на 10%, а интерес к классической музыке ровно настолько же процентов повысился. Если кино-, видеофильмами на 1 этапе интересовалось в среднем 53% школьников, то на 3 этапе - 40%, что связано, как нам представляется, с повышением интереса к занятиям в художественных кружках.

Таблица 5

Динамика эстетических интересов школьников с 1993 по 2002 гг. (%)

Ран г Художественно-эстетический интерес 1этап (1993-1994 гг.) 2 этап (1995-1997 гг.) 3 этап (1998-2002 гг.)

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11

Классы 4-5 кл. 7-4 ■сл. 10-11 кл. 4-5 кл. 7-8 кл. 16-11 кл. 4-5 кл. 7-8 кл. 10-11 кл.

1 Эстрадно-танцев. Музыка 78 75 69 6Й 72 6& 62 68 62

2 Кино, теле-, видеофильмы 57 52 51 43 45 43 & 41 40

3 Театр 35 34 32 40 38 36 42 40 39

4 Литература остросюжетная 28 22 22 37 36 33 39 37 36

5 Бардовская песня (шансон) 39 42 40 39 43 41 40 42 42

6 Изобразительное искусство 37 36 35 38 37 36 52 49 49

7 Хореография 15 17 19 28 ЗЙ 25 35 40 40

8 Литература классическая 0 6 0 9 15 12 15 17 16

9 Патриотическая песня 1 2 2 4 6 8 9 8 10

10 Классическая музыка 2 3 4 3 5 8 & 15 16

11 Поэзия 3 4 5 5 6 8 9 10

12 Архитектура, скульптура 6 0 1..... 2 2 3 3 4 6

13 Опера 0 0 0 0 2 3 2 4 6

Усредненные данные 22,6 22 21,5 243 26 24,9 27,2 28,7 28,6

В целом рассмотрение данной таблицы позволяет сделать общий вывод о 1

варьировании интересов школьников достаточно в широком диапазоне.

Приведенные выше показатели в основном отражают результативность профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин за указанные годы.

Динамика эстетических потребностей и интересов школьников, которые являются объектом деятельности учителя, дает повод для корректировки программ эстетического развития. Опрос учителей эстетических дисциплин показал, что 59% из них стараются учитывать эстетические потребности и интересы

школьников при планировании своей деятельности. Это позволяет сделать предварительный вывод о том, что опора учителя на эстетические потребности и интересы школьников есть тот рычаг, который позволяет развивать эстетические качества школьников и, в определенной мере, снизить число лиц с асоциальным поведением.

Из результатов данного исследования следует, что учитель эстетических дисциплин для более высокой результативности своей профессиональной деятельности должен опираться на положительные эстетические потребности и интересы школьников и целенаправленно их развивать.

Во втором параграфе второй главы обосновывается разработка психологической модели профессиональной деятельности учителя ОЭК.

На основании результатов психологического анализа профессиональной деятельности учителя ОЭК была разработана психологическая модель профессиональной деятельности учителя (ПМПДУ) ОЭК по эстетическому развитию личности школьников.

В "Психологическом словаре" под ред. В.В.Давыдова (1983 г.), психологическая модель профессиональной деятельности предполагает "организацию того или иного вида человеческой деятельности путем искусственного конструирования среды этой деятельности, т.е. моделирование ситуации, связывающее изучаемые психические процессы, что принято называть психологическим моделированием". Применительно к практике ОЭК использование ПМПДУ обусловливает всесторонний учет психологических компонентов, которые входят в данную модель. Цель создания психологической модели деятельности учителей 1 ОЭК, заключалась, как в повышении профессионализма, так и в эффективности

их деятельности

В организационно-методическом плане исследования по созданию ПМПДУ была разработана методика профессиональной деятельности учителя I эстетических дисциплин, которая применялась при организации учебно-

воспитательного процесса и включала в себя следующие три этапа:

Первый этап (1993-1994 гг.) - организационный, который включал в себя ч накопление и анализ эмпирического материала, выбор теоретико-методологиче-

ских подходов к проведению экспериментальных исследований, а также выявление эстетических потребностей и интересов школьников.

Второй этап (1995-1997 гг.) - теоретико-методологический, который * включал в себя разработку гипотезы исследования, определения его цели и ре-

шаемых задач. Определение основных психолого-педагогических положений создаваемой ПМПДУ по развитию эстетических качеств школьников.

Третий этап (1998-2002 гг.) - обобщающий, включал в себя апробацию предложенных психологических методик по проверке гипотезы исследований, а также прогнозную оценку влияния эстетических качеств школьников на уровень развития их духовно-нравственной культуры.

Для эмпирической проверки основной гипотезы диссертации, основываясь на организационно-методическом подходе третьего этапа эксперимента, разра-

ботана модель, включающая в себя только доступные эмпирическому исследованию 8 функциональных блоков (рис.2).

Психологическая модель профессиональной деятельности учителя ОЭК

Цель и задачи деятельности Показатели оценки деятельности

Внутренние психологические условия труда учителя

Эстетические потребности и интересы школьников Эстетические качества школьников

Профессионально-психологические качества учителя

Психологические средства труда учителя

Рис. 2 Психологические компоненты модели труда учителя ОЭК

В состав этих блоков включены:

1) цель и задачи профессиональной деятельности учителя

2) показатели оценки профессиональной деятельности учителя

3) внешние психологические условия труда

4) эстетические потребности и интересы школьников

5) эстетические качества школьников

6) внутренние психологические условия труда

7) профессионально-психологические качества учителя

8) психологические средства деятельности учителя Разработанная ПМПДУ была внедрена в практику педагогического процесса ОЭК на третьем этапе эксперимента, что позволило практически реализовать данную модель в воспитательном пространстве конкретного социума (см. схему на рис. 3).

Духовно-нравственная личность

уЯА i / 1 1 ' \ ^ч

Трудовое и физическое воспитание гуманитарные предметы

естественно-научные предметы

Цель деятельности и показатели ев оценки

Условия

Внешние внутренние

Психологические средства

ПИК учителя

ПМПДУ оэк

Гор. сад, Воен. Ака-де-мия, ДДМ, ОДК 10 Муз школа №3

ТЮЗ, Дет. Б-ца №2, СОШ р-на, Дом престарелых, Дет. ин-тернат,

Воспитательное пространство

1 Социальное пространство

РисЗ Схема реализации психологической модели профессиональной деятельности учителя ОЭК

Развитие школьного образования неизбежно приводит к тесному взаимодействию школы как очага культуры с различными культурными и образовательными учреждениями конкретного социума.

Естественно, предложенная схема в дальнейшем требует своего совершенствования. Проведенный анализ по внедрению психологической модели профессиональной деятельности в ОЭК показывает, что развитие духовно-нравственной культуры школьников зависит от всестороннего учета и гармоничного взаимодействия всех компонентов модели. В целом следует указать, что отсутствие хотя бы одного компонента модели или неполное его использование ведет к понижению успешности ее применения и к снижению профессионального мастерства учителя ОЭК.

В третьем параграфе второй главы проведена оценка влияния профессиональной деятельности учителя ОЭК на уровень развития эстетических качеств личности школьника.

Эстетические качества школьников мы рассматриваем в рамках динамической психологической структуры личности (К.К.Платонов 1972 г.), входящие в первую подструктуру, которая объединяет направленности личности, отношения и моральные черты личности. Эстетические качества - это те личностные особенности школьников, которые позволяют установить статистически значимые различия по адаптированному нами варианту психодиагностического теста (ПДТ), предложенного Л.Т.Ямпольским и В.М.Мельниковым. Стандартная методика ПДТ позволяет в иерархии личностных качеств выявить те различия, которые связаны с нравственной культурой и эстетическими качествами личности. 1 Из 12 шкал ПДТ статистически значимые различия установлены по таким значимым показателям, как "Расторможенность", "Сенситивность", "Эстетическая впечатлительность". "Расгорможеность" - измеряет степень сдержанности, социализированное™ поведения у школьников; "Сенситивность" - измеряет тон- ' кость эмоциональных переживаний; "Эстетическая впечатлительность" - измеряет чувствительность к художественным ценностям.

Адаптированный нами личностный опросник применялся для обследования учеников 10-11 классов 102 чел.-СОШ№ 9 (экспериментальная группа) и 96 чел. - СОШ № 5 (контроль) на третьем этапе эксперимента. Полученные результаты обследования представлены в форме гистограмм на рис. 4.

25 20 15 10 5 0

О СОШ № 5 в СОШ № 9

123 4 5 6 7 6 9 10 Балп>| шкала «Эстетическая впечатлительность»

25 20 15 10 5 0

1 2 3 4 5 6 7 '8 9 10 Баллы шкала «Сенситивность»

П СОШ № 5 НСОШ№9

% 3025-

о СОШ № 5 0 СОШ №9

2 3 4 5 6 7 8 9 10 Баллы шкала «Расторможенность»

Рис. 4 Результаты обследования по психодиагностическому опроснику

Помимо рассмотренного выше псходиагностического опросника проведена прогнозная оценка влияния эстетических качеств школьников на развитие личности в целом с использованием общего показателя (Пк). Данный показатель характеризует уровень развития личности, а именно - степень выполнения социально-общественных норм поведения (Яоб), определяемый через два дополнительных показателя: П1об и П2об.

Показатель Шоб определялся путем сравнительной оценки результатов общественного поведения школьников 10-11 кл. на первом, втором и третьем этапах проведенного эксперимента в СОШ № 9. Для этого использовались статистические данные об асоциальном и дезадаптивном поведении школьников, которые фиксируются в официальных документах в школе, в комиссии по делам несовершеннолетних и детской комнате милиции и т.д.

Показатель П2об определялся путем сравнения количества нарушенных норм общественной морали и нравственности школьниками в СОШ № 9 и СОШ № 5 в 2002 г. на третьем этапе эксперимента.

Следует подчеркнуть, что в отличие от СОШ № 9 в СОШ № 5 эстетическая направленность в образовательном процессе отсутствует. Обследовались учащиеся 10 - 11 кл. этих школ (в СОШ № 9 -102 чел., в СОШ № 5 - 96чел.), которые расположены в одном рабочем микрорайоне.

Для повышения достоверности проводимого исследования (Поб.- показатель обследования) учащиеся этих школ были обследованы с помощью двух психологических методик: теста "Структура интеллекта личности по Амтхау-эру" и опросника «Адаптивность», (Столяренко Л.Д., 2000 г.) направленных на оценку мыслительных процессов и нервно-психической устойчивости (НПУ). Оценка производилась с использованием 10-бальной шкалы стенов, и после обработки результатов обследования было выявлено следующее: средний уровень развития мыслительных процессов у школьников СОШ № 5 оказался равным 6,54 балла, а у школьников СОШ № 9 - 7 баллов. НПУ у школьников СОШ № 9 была оценена в 6,32 балла, а у школьников СОШ № 5 - 6,48. Сравнительный анализ полученных данных позволяет сделать предварительный вывод о практической однородности групп как по уровню развития мыслительных процессов, так и по нервно - психической устойчивости. В качестве показателей были взяты средняя успеваемость по основным учебным дисциплинам на каждом этапе эксперимента (Пусп.) и показатель профессионального самоопределения учащихся 10-11 классов {Псам). Этот показатель свидетельствует о предпочтениях интересов школьников при выборе будущей профессии. Следует также указать, что процент профессионального самоопределения школьников в СОШ №9 за три этапа эксперимента (1993-2003гг.) повысилось на 26 %.3начения показателей, полученных на различных этапах эксперимента, приведены в табл. 6.

Анализ динамики значений показателей, приведенных в табл. 6, позволяет сделать следующие предварительные выводы: несмотря на влияние множества факторов на личность школьника, введение в учебный процесс эстетических дисциплин формирует и развивает их эстетические качества и положительно влияет на их поведение и успеваемость.

Таблица 6

Динамика значений личностных показателей по этапам проведения __эксперимента (1993-2002 гг.)_

\Цоказатели Этапы Эксперимента П1об (кол-во нарушений) Пусп (сред НИИ балл) Псам (%) П2об (количество нарушений) Поб (в баллах)

Тест Амтхауэра Опросник "Адаптивность"

1 ! этап (1993-994гг.) 25 3,51 36

2 2 этап (1995-1997гг.) 20 3,57 42

3 3 этап (1998-2002 гг.) 14 3,64 58

4 2002г. 7 3.62 62 ОЭК №9: 7 СОШ №5: 23 ОЭК №9: 7 СОШ №5: 6,54 ОЭК №9: 6,32 СОШ №5: 6,48

Основные компоненты разработанной нами психологической модели профессиональной деятельности учителя и ее методика в системе эстетического воспитания школьников положительно влияют на процесс формирования и развития высоконравственной личности школьника. Конечно, такой вывод является предварительным и требует проведения дальнейших исследований, так как количественная оценка степени влияния профессиональной деятельности учителя ОЭК на развитие эстетических качеств и духовно-нравственную культуру школьников является достаточно сложной.

Заключение

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы выводы, предлагаются практические рекомендации по развитию эстетических качеств школьников. Результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Теоретические выводы

1. Психологическими особенностями профессиональной деятельности учителя ОЭК по развитию эстетических качеств школьников являются: психологические условия профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин: внешние условия — выявление и корректировка эстетических потребностей и интересов школьников которые влияют на успешность деятельности учителя, художественно-эстетическая атмосфера в их среде, внутренние условия -уровень развития профессионально психологических качеств учителя эстетических дисциплин, высокая эмоциональная нагрузка, художественная коммуникативность, сенситивность, эстетическое воображение, наличие особых психологических средств труда учителя

2. Успешность профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин требует от него высокого уровня развития таких профессионально психологических качеств как эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетическая оценка, эстетическое чувство, эстетический вкус.

3. В качестве важнейших психологических средств профессиональной деятельности учитель эстетических дисциплин рекомендуется применять эмоциональное переживание, художественно-выразительные средства, вариативность эмоционального общения. Успешность профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин определяется применением психологических средств направленных на диагностику и развитие эстетических потребностей, интересов и эстетических качеств личности школьника, таких как расторможенность, сенси-тивность и эстетическая впечатлительность, а также собственных профессионально психологических качеств, таких как творческо-индивидуальный стиль общения по эстетическим предметам, изучение и применение приемов развития и оптимального использования профессионально психологических качеств за счет специального обучения, индивидуальная адаптация учебных программ.

4. В профессиональной деятельности учитель ОЭК, для использования выявленных эстетических потребностей и интересов школьников, должен учитывать их отличия у разных возрастных групп и изменения эстетических потребностей и интересов во времени. Результаты ранжирования эстетических дисциплин свидетельствуют о предпочтениях в сторону хореографии, музыкальных занятий, театрального и изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества.

5. Рациональной формой психологической организации профессиональной деятельности учителя следует считать создание психологической модели профессиональной деятельности, включающей в себя следующие 8 психологических блоков: цель и задачи профессиональной деятельности учителя; показатели оценки успешности труда учителя ОЭК; внешние психологические условия труда; внутренние психологические условия труда; психологические средства деятельности учителя. Отсутствие хотя бы одного из указанных компонентов модели или неполное его использование ведет к понижению успешности ее применения, к снижению качества профессиональной деятельности учителя;

6. В контексте духовно-нравственной культуры структура эстетических качеств школьников представлена в виде динамической функциональной психологической структуры личности и сложной многоуровневой системы эстетических дисциплин. В качестве диагностического теста для определения эстетических качеств личности школьника в подструктуре ее направленности целесообразно использовать следующие прогностические шкалы "Расторможенность", "Сенситивность и "Эстетическая впечатлительность". Данные шкалы следует отнести к базовым, по которым возможно проведение прогнозной оценки развития наиболее значимых эстетических качеств в образовательном процессе.

7. Квалифицированное воздействие профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин на развитие эстетических качеств личности школьников, побуждает их самих активно преодолевать апатию, безразличие или же негативные увлечения. Это является одним из важнейших условий и путей профилактики отклоняющегося поведения, а также активизации социально-полезной деятельности и поведения школьников. Развитие эстетических качеств личности школьника способствует повышению их духовно-нравственной культуры, и как следствие улучшению психологической атмосферы в школе и микрорайоне.

8. В диссертационном исследовании предложены показатели косвенной оценки профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин оценивающие: а) уровень развития эстетических качеств школьников по результатам использования адаптированного психодиагностического опросника; б) успешность обучения школьников в процессе проведения эксперимента (1993-2002п\); в) степень нарушения общественной морали и нравственности; г) степень профессионального самоопределения школьников.

Практические рекомендации

1. Основные положения разработанной психологической модели профессиональной деятельности учителя по развитию эстетических качеств личности школьника в ОЭК могут быть использованы в средних общеобразовательных учреждениях, школах искусств, профессиональных лицеях, колледжах с учетом местных социальных условий.

2. Использование адаптивного психодиагностического теста позволяет выявить у школьников уровень развития таких значимых эстетических качеств как "Расторможенность", " Сенситивность", "Эстетическая впечатлительность", существенно влияющих на их духовно-нравственную культуру.

3. Для повышения успешности своей деятельности, ее упорядочивания и рационализации учителю эстетических дисциплин рекомендуется применять разработанную на результатах нашего исследования «Методику профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин» проверенную путем практического применения в учебно-воспитательном процессе.

Результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в следующих авторских работах:

1.Томашевская Н.П. Организационно-методические вопросы создания системы эстетического развития школьников. // Современные проблемы психологии труда. Сборник научных трудов // М.: Воентехиниздат, 2003,- с.146-147 (0,2 п.л.);

2.Томашевская Н.П. Результаты экспериментальных исследований в ходе реализации системы эстетического развития школьников. // Современные проблемы психологии труда. Сборник научных трудов // М.: Воентехиниздат, 2003.-с.148-149 (0,2 п.л.);

3.Башилов В.М.,Томашевская Н.П. Взаимодействие школы и совета территориально-общественного самоуправления (на примере опыта работы ОЭК № 9 и "Совета на Рождественских горках") / Тез.науч.-практ.конф.в сб. "Роль территориального общественного самоуправления в становлении городского сообщества" - ТГУ, Тверь, 1999,- 0,4п.л.;

4.Томашевская Н.П. "Подростковый клуб и TOC" /Информационный бюллетень методического совета по территориальному общественному самоуправлению при администрации города Твери "Вопросы TOC", Тверь, 2001(3), -с.33-35 (0,2 п.л.).

Общее количество публикаций 4.

Авторский объем публикаций - 0,7 пл.

Технический редактор Т.В.Малахова Подписано в печать 09.07.2003. Формат 60 х 84 1/16. Бумага типографская № 1. Печать офсетная. Усл.печл. 1,5. Уч.-изд.л. 1,75. Тираж 80 экз. Заказ № 326. Тверской государственный университет, Редакционно-издательское управление. Адрес. Россия, 170000, г. Тверь, ул. Желябова, 33. Тел. РИУ: (0822) 42-60-63.

2-ооЗ-Д , 12 3 32

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Томашевская, Наталья Петровна, 2003 год

Введение

Глава 1 . Психологический анализ профессиональной деятельности учителя по эстетическому развитию школьников.

1.1 Психологические условия профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин.

1.2 Профессионально-психологические качества учителя, необходимые для эстетического развития школьников.

1.3 Психологические средства профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин

Глава 2. Профессиональная деятельность учителя эстетических дисциплин как фактор развития духовно-нравственной культуры личности школьников

2.1 Эстетические потребности и интересы школьников как объект деятельности учителя

2.2 Разработка психологической модели профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин в ОЭК.

2.3 Оценка влияния профессиональной деятельности учителя ОЭК на уровень развития эстетических качеств школьников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности профессиональной деятельности учителя опытно-экспериментального комплекса по развитию эстетических качеств школьников"

Реформирование образовательно-воспитательной сферы в нашей стране на современном этапе осложнено различными социальными, экономическими, политическими и другими факторами, среди которых, пожалуй, наибольшее значение имеет широкое обесценивание моральных ценностей, девальвация нравственных категорий. В наши дни, когда средства массовой информации, новоявленные "классики" искусства, представители музыкальной культуры, литературы, живописи, театра обрушивают на детей и подростков грубость, насилие и жестокость, цинизм и меркантилизм, духовно-нравственный компонент развития личности практически оказывается в стороне. Как следствие этого у детей и молодежи увеличивается число проявлений агрессивной или регрессивной фрустрации, нарушение стилей межличностных отношений которые ведут к нарушениям функционирования психики (неврозы, неврастении, депрессивный невроз) [13].

Противостоять негативным тенденциям стремятся многие педагоги и психологи, но, к сожалению, далеко не всегда их активность приводит к успеху, поскольку ими оказываются подчас не учтенными социально-экономические реалии сегодняшнего дня и личностные особенности детей и подростков, требующих неординарных средств психолого-педагогического воздействия.

Современный уровень разрешения этой проблемы требует фундаментальных исследований в области инновационной деятельности [77].

На сегодняшний день в бытовых разговорах и в СМИ появился новый тип культуры именуемый "популярной культурой". Как правило, понятие "популярная культура" относят к течениям в музыке, изобразительном искусстве и моде, которые приобрели популярность среди группы людей. Конечно, популярная культура не обязательно включает в себя разделение широкого спектра психологических атрибутов между различными психологическими доменами. Культура вообще, включает систему правил, которые охватывают установки, ценности мнения, представления, нормы поведения [141]. Популярная культура относится к ценностям или проявлениям, которые проявляются и исчезают в пределах нескольких лет, как модные увлечения или течения, однако культура относительно стабильна во времени и даже в поколениях. Когда дети взрослеют, они усваивают специфическое поведение и паттерны активности, адекватные и неадекватные их культуре, и либо принимают, либо отвергают культурные ценности и нравы. Эстетическая культура - это трудноуловимое, абстрактное понятие, которое в значительной мере образует основу нашего понимания жизни. Это сумма всех усвоенных образов жизни, которые передаются от одного поколения к другому в форме ритуалов, традиций, материального наследия и поведения [13].

Проблемы развития эстетической культуры у школьников, является одной из составных частей государственной системы образования будущих членов общества. Снижение жизненного уровня населения, повлекло за собой увеличение числа нарушений норм общественной морали и нравственности в обществе, как взрослыми людьми, так и школьниками (вследствие их социально-психологической запущенности). «Модные» авторы художественной литературы и искусства, представители музыкальных культуры сегодня по западному образцу (современные западные фильмы, литература, «желтая пресса») обрушивают на детей и подростков лавины информационного насилия и жестокости. Духовно-нравственный потенциал воспитания практически игнорируется, следствием этого, как отмечают многие ученые, является рост детей и подростков с теми или иными проявлениями отклоняющегося поведения, принимающего нередко асоциальные формы [13]. Так, если в 80-х годах удельный вес детской преступности составлял 7%, то с 1995-1999г. он вырос почти в 2 раза и составил 13% [13].

Вместе с тем, об эффективности применяемых инновационных программ для развития детей и молодежи в г. Твери и области свидетельствуют следующие факты. По данным комитета по делам молодежи администрации г. Твери в

Тверской области в 2002 году, по сравнению с 2001 годом, величина детской и подростковой преступности снизилась на 33,3%, но она остается высокой: (251 преступление, совершено несовершеннолетними детьми и подростками). На учете в г. Твери состоит 11 подростков, употребляющих наркотические средства. Занятие духовным развитием было особенно важно в начале 90-х годов в связи с увеличением числа детей и подростков с отклонениями в поведении, зависимых от психоактивных веществ (наркотики, алкоголь и др.), беспризорных, совершивших преступления и т. п.

Возникла задача государственной важности - повысить заинтересованность детей в области культуры и искусства, облагородить внутренний мир школьника, научить любить и видеть прекрасное с использованием эстетических методов развития, и тем самым способствовать снижению асоциальности в поведении детей и молодежи. Одним из таких методов, является повышение уровня развития эстетических качеств школьников за счет совершенствования психологических особенностей профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин.

В Законе "Об образовании" в качестве одного из направлений общеобразовательных программ содержится формула, касающаяся «решения задач формирования общей культуры личности» [83]. Профессионально-психологическое осмысления этой формулы позволяет выделить спектр ведущих компонентов личности составляющих содержание понятия "общая культура личности": интеллектуальный, нравственный, социологический, трудовой, физический и эстетический.

Развитие человека, внутреннее преобразование его личности, обретение социального статуса невозможно без ясного определения целевых установок. Развитие личности не может быть осуществимо в отрыве от внешних условий, поскольку и сама развивающаяся личность не свободна от них [1]. На человека, помимо его воли, оказывает свое влияние политическая атмосфера, экономическое состояние региона, уровень образования и воспитания, отношение общества к культуре и искусству вообще. Все это определяет качество самих преобразований. Эти обстоятельства послужили основанием обращения к мировому и отечественному опыту художественно-эстетической деятельности, к определенным наработкам психологии и педагогики искусства, где были накоплены эффективные пути и средства художественно-эстетического развития подрастающего поколения.

Характеризуя достижения и проблемы художественно-эстетической деятельности в современном мире, необходимо исключить стандартное отношение к ней. Отличие порой настолько существенно, что едва ли можно говорить о некоем едином уровне в художественном воспитании подрастающего поколения. Каждое государство в воспитании культуры личности опирается на вековые традиции развития своей национальной культуры, имеет свою историю, стратегию и тактику воспитания.

С учетом того факта, что современная школа с ее одномерным подходом в оценке учащихся «отличник-двоечник» возрастает в этой связи совершенствования профессиональной компетентности педагогов, развития определенных личностных качеств, соответствующим тем воспитательным задачам, которые ставит перед собой образование. Обучение в школе с эстетической направленностью позволяет учащимся испытывать преимущественно позитивные переживания в связи с возможностью самоутверждения в уважаемой другими (в основном сверстниками) эмоционально комфортной позиции. Профессиональная деятельность учителя, направленная на развитие эстетических качеств школьников, одновременно обеспечивает формирование их психических регуляторов, таких как эстетические потребности и интересы, что способствует повышению нравственной и духовной культуры личности.

Е.А.Климов утверждает: «Личность - это такая система психических регуляторов, которая обеспечивает ориентировку и поведение человека в надси-туативных целостностях социальной среды». Система регуляторов человеческого поведения своеобразна и представляет собой сложнейшую психическую структуру. Центральная задача психологии труда, как науки, состоит в изучении фактов и закономерностей психической регуляции функционирования и формирования человека как субъекта труда, в создании информационных условий для практики, формировании должной системы соответствующих психических регуляторов. В систему психических регуляторов труда по Е.А. Климову входит образ объекта (предмета труда, внешних средств, условий и проявлений трудовой деятельности), включающий в себя: а) чувственный образ, обусловливающий закономерности формирования чувственных образов объективной ситуации, складывающейся в процессе труда; б) репрезентативный, конкретный образ, что необходимо для построения системы эстетических образов оперативной памяти как основы программы поведения школьника в трудовой ситуации; в) образ субъекта: актуальный "Я - образ" (знание о своих функциональном состоянии, своих возможностях и ограничениях), обеспечивающий обобщение "Я - образа", саморегуляцию эстетической деятельности. г) образ субъектно - субъектных и субъектно-объектных отношений, обеспечивающий возникновение переживаний человеком своей нужды в чем-либо (потребностей), развитие эмоциональных отношений и переживаний школьника; и, наконец, формирование характера, как свойственной субъекту образования системы устойчивых эстетических отношений.

Развитое эстетическое самосознание школьника и учителя - одно из условий формирования их индивидуального оптимального стиля в труде, а образы эстетического самосознания - одно из необходимых условий нахождения школьником и учителем наиболее подходящего места для труда. В конечном счете, эстетическое самосознание порождает профессиональное самосознание -важнейший регулятор труда и построения карьеры человека. В свою очередь, характер обозначает устойчивую присущую данному человеку систему эмоциональных отношений к людям, обществу, труду, вещам, самому себе, он является интегральным регулятором деятельности и одним из условий профессиональной перспективы. Зная, что представляет данный школьник как личность, можно с большей долей вероятности предвидеть его действия в той или иной ситуации.

Школьнику для ориентировки и поведения в мире нужны далеко не только процессы эстетического познания и скорость реакций, но и "царь в голове" (Е.А.Климов) или специальная система психической регуляции эстетических потребностей и интересов.

В рамках динамической психологической структуры личности (К.К.Платонов, 1972 г.) эстетические качества школьников, входящие в первую подструктуру направленности личности - духовно-нравственную культуру, в динамических условиях профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин, требуют изучения их психологического содержания.

Поскольку насущной проблемой сегодняшнего дня, является решение практических вопросов эстетической (художественной) профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин по развитию эстетических качеств школьника, то нами принята попытка рассмотреть пути повышения эффективности влияния художественно-эстетического творчества на поведенческие реакции школьников, ведущая роль, в котором принадлежит личности учителя эстетических дисциплин, его профессионально психологическим качествам в процессе осуществления трудовой деятельности.

Важнейшим элементом изменений, происходящих в общеобразовательной школе, как составной части общеобразовательной модели, является инновационный процесс, одним из направлений которого является введение в школу предметов эстетического образования, таких как мировая художественная культура, этика, эстетика, ритмика, хореография, театр, сценическое искусство и т.д.

В первой половине 90-ых годов к преподаванию предметов эстетических дисциплин привлекались педагоги с недостаточной культурологической подготовкой, а иногда даже случайные люди. Так, например из 47 учителей средней общеобразовательной школы № 9 г. Твери, 32% были дипломированы по художественно-эстетическому профилю. В этой связи возникла необходимость повышения у педагогов эстетической компетентности, создания психологических условий для эффективной профессиональной деятельности по эстетическому развитию школьников, допуск учителей к преподавательской деятельности по результатам оценки у них уровня развития профессионально-психологических качеств (ППК), которые обеспечивают эффективность главной, результирующей составляющей его профессиональной деятельности, связанной с непосредственным взаимодействием со школьниками во время занятий. При применении психологических средств в профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин, их воздействие имеет художественно-эстетический характер и направлено на изменение психологических параметров процессов труда. В данной работе психологические средства исследуются в ракурсе: а) воздействия на психологические характеристики школьников и психологические характеристики учителя; б) средства воздействия на эстетические потребности и интересы школьников как объекта деятельности учителя и на профессионально-психологические качества, наличие которых будет способствовать повышению эффективности работы со школьниками.

Данную работу следует рассматривать как поиск такой психологической организации профессиональной деятельности учителя опытно-экспериментального комплекса (ОЭК), которая способствовала бы успешному развитию эстетических качеств и нравственных ценностей школьников. Выявлено, что профессиональная деятельность учителя ОЭК заключается в смысло-образующих жизненных (мировоззренческих, мотивационных, познавательных и т.д.) процессах обусловлена эстетическими качествами и нравственными ценностями школьников.В ходе исследований в состав ОЭК были включены средняя общеобразовательная школа №9, подростково молодежный центр, сад-школа 12», филиал музыкальной школы №3 в г. Твери. В контексте сказанного в ходе проведенных экспериментов были исследованы следующие вопросы: психологические особенности и условия профессиональной деятельности учителя, его профессионально-психологические качества и психологические средства, влияющие на формирование и развитие эстетических качеств школьника и в целом на повышение их нравственно-эстетической культуры; структура эстетических качеств в целостной интегральной направленности личности в контексте нравственной культуры; психологическая модель успешности профессиональной деятельности учителей ОЭК в процессе эстетического развития школьников; оценены частные показатели «расторможенность», «сензитивность», «эстетическая впечатлительность»; диагностические признаки сформированное™ эстетических качеств школьников в процессе их целенаправленного развития.

При этом следует указать, что возникла необходимость разработки психологической модели профессиональной деятельности учителей, как основы развития у школьников эстетических качеств. В этой связи по результатам проведенных исследований (1993-2002гг.) нами была сделана попытка построения такой психологической модели в ОЭК, в которую мы включили следующие психологические компоненты: цели профессиональной деятельности, показатели оценки деятельности, внешние психологические условия деятельности включающие в себя профессионально-психологические качества (ППК), психологические средства деятельности учителей ОЭК, и внутренние условия деятельности - эстетические потребности и интересы школьников, являющиеся объектом деятельности учителя.

Естественно создание указанной психологической модели потребовало разработки методического подхода, определения оценки ее влияния на развитие эстетических качеств у школьников.

Объект исследования - профессиональная деятельность учителя опытно-экспериментального комплекса (ОЭК) по развитию эстетических качеств школьников.

Предмет исследования - психологические особенности профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин и их влияние на развитие эстетических качеств школьников.

Цель исследования - выявить и обосновать психологические особенности профессиональной деятельности учителя по развитию эстетических качеств школьников.

Для достижения поставленной цели исследования решались следующие задачи:

1) анализ психологических условий профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин;

2) определение профессионально-психологических качеств учителя эстетических дисциплин;

3) определение эстетических потребностей и интересов школьников как объекта деятельности учителя;

4) исследование психологических средств труда учителя, влияющих на развитие эстетических качеств школьников;

5) разработка психологической модели профессиональной деятельности учителя ОЭК в ходе эстетического развития школьников;

6) выбор показателей оценки успешности профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин по развитию духовно-нравственной культуры личности школьника.

Гипотеза исследования: профессиональная деятельность учителя эстетических дисциплин обусловливается психологическими условиями, включающими в себя профессионально психологические качества (эстетическое восприятие и эстетическое отношение), психологические средства труда учителя (эмоциональное переживание, эмоциональное общение) в процессе развития эстетических качеств школьников.

Рамки исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2003 гг. в г. Твери. Основное внимание в исследовании уделялось профессиональной деятельности учителя следующих эстетических дисциплин: хореография, театр, мировая художественная культура, изобразительное искусство, музыка, этика и культура общения, а также труду учителя дополнительного образования.

Экспериментальная часть работы выполнена в ОЭК (экспериментальная группа), а также в средней общеобразовательной школе (СОШ) № 5 (контрольная группа) г. Твери. К эмпирическим исследованиям были привлечены 236 человек, из них 47 учителей эстетического развития, 145 школьников ОЭК (4-5 кл.-52 чел., 7-8 кл.-51чел., 10-11кл.- 42 чел.) и СОШ № 5. - 44 учащиеся 10-11 кл.

Методологической основой являются фундаментальные положения психологии труда, педагогической психологии и других отраслей психологии: теории деятельности: (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, М.Я.Басов, Л.С.Выготский, А.Н.Леоньтьев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.); психологического изучения профессиональной деятельности: (В.А.Бодров, А.Д.Глоточкин, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, Г.Ю.Ксензова, К.К.Платонов, Н.С.Пряжников, Г.В.Телятников, В.Д.Шадриков, А.Ф.Шикун, И.Н.Шпильрейн и др.); эстетического развития личности школьника (Б.Н. Братусь, Д.Б.Кабалевский,

A.Н.Малюков, Б.М.Неменский, Т.И.Шамова, Н.В.Щуркова, А.Н.Шемшурина и др-); исследования потребностей и интересов (М.П.Гальперин, Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров, А.С.Молчанова, В.Д.Ильин ); исследования психологических средств деятельности (Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Л.Б.Ительсон, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); психодиагностики личности (Г.Айзенк, А.Анастаззи, К.М. Гуревич, В.М.Мельников, Л.Т.Ямпольский и др.).

Методы исследования: для решения поставленных в диссертации задач применялись следующие общенаучные методы и методы психологии труда: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, анализ продуктов деятельности, психодиагностическое обследование, формирующий эксперимент, трудовой метод», экспериментальный опрос, математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

Достоверность полученных результатов обеспечивались логикой проводимого исследования, применением методов, адекватных цели и задачам диссертационной работы, высоким уровнем компетентности экспертов, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных с последующим их анализом.

Научная новизна:

1. Исследованы психологические особенности профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин ОЭК, такие как внутренние и внешние психологические условия его труда;

2. Систематизированы условия и пути деятельности учителя эстетических дисциплин, которые явились составными компонентами разработанной психологической модели и направленные на развитие эстетических качеств школьников.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней:

1) обоснованы психологические особенности профессиональной деятельности учителей ОЭК, их профессионально-психологические качества, психологические условия и средства, влияющие на развитие эстетических качеств школьников;

2) обоснованы основные компоненты психологической модели профессиональной деятельности учителей ОЭК (внутренние и внешние условия его труда);

3) разработаны профессиограмма и психограмма учителя эстетических дисциплин;

4) исследовано влияние эстетических потребностей и интересов школьников на успешность и структуру профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин в конкретном социуме.

Практическая значимость работы состоит в возможности применения в общеобразовательных учреждениях, художественных, музыкальных школах, подростково-молодежных центрах, а также в школах искусств разработанной и апробированной в СОШ № 9 «Методики профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин». Разработанная методика может быть применена при организации эстетической деятельности в образовательном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин ОЭК заключаются в особых психологических условиях деятельности, как внешних (структура и характер эстетических потребностей и интересов школьников, обусловленных их эстетической культурой и влияющих на успешность профессиональной деятельности учителя), так и внутренних (специфическая структура профессионально психологических качеств учителя, характер влияния ее на деятельность) в наличии особых психологических средств труда учителя (эмоциональное переживание, эмоциональное общение, художественно-выразительные средства);

2.Разработанная психологическая модель профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин включает внутренние и внешние условия труда учителя;

3.У спешность профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин требует от него высокого уровня развития таких профессионально психологических качеств как эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетическая оценка, эстетическое чувство, эстетический вкус;

4.Успешность профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин определяется применением психологических средств направленных на диагностику и развитие эстетических потребностей и интересов и эстетических качеств личности школьника, таких как расторможенность, сенситив-ность и эстетическая впечатлительность, а также собственных профессионально психологических качеств.

Апробация и внедрение результатов работы выполнено путем практического внедрения разработанной в диссертации психологической модели и методики профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин ОЭК в средней общеобразовательной школе (СОШ) № 9, подростково-молодежном центре, образовательном комплексе «детский сад-школа» №12, филиале музыкальной школы № 3 в г. Твери. Разработаны и апробированы на практике авторские и адаптивные программы, базирующиеся на основных психологических особенностях профессиональной деятельности учителя по эстетическому развитию школьников, и методы реализации этих программ.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 4 публикациях и докладывались на 4 научно-практических конференциях (1994 - 2002 гг.), научно-практических семинарах, коллегиях управления образования администрации г. Твери (1993 г., 1997г., 1998 г., 2001 г., 2002 г.), Всероссийской ассамблее образования в г. Твери, Всероссийских конкурсах "Школа года - 1997, 1998, 1999, 2000 гг." в г. Москве и "Школа века - 2001, 2002" в г. Сочи.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы 1 главы

1.Психологические условия профессиональной деятельности учителя ОЭК, состоят из внутренних и внешних. К внутренним психологическим условиям профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин относятся: наличие необходимых НИК; высокая эмоциональная нагрузка, внимание учителя, направленное на образ художественного произведения, на эмоциональное состояние класса, речь педагога, педагогический такт, артистичность, умение перевоплощаться, моральная ответственность за результат своего труда, снятие конфликтной ситуации, организация разрядки и т.д. К внешним психо

• логическим условиям профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин относятся: эстетические качества и эстетические потребности и интересы школьников; художественно-эмоциональная атмосфера в СОШ, расположение учебного заведения в социуме.

2.По данным профессиограммы и психограммы учителя, составленных с использования «трудового метода» были выявлены следующие 6 наиболее значимых ППК учителя: эстетическое отношение, эстетическое восприятие "ценностная ориентация на овладение эстетической культурой" (эстетическая оценка), "эстетическая эмоциональность", "эстетический вкус", художественное воображение", " художественная коммуникация " художественно-эстетическое мышление".

3. Психологические условия профессиональной деятельности учителя эстетических дисциплин, а также ППК учителя обусловили выбор основных психологических средств его профессиональной деятельности, таких как эмоциональное переживание, эмоциональное общение, художественно-выразительные средства.

Глава 2. Профессиональная деятельность учителя ОЭК - как основа развития духовно-нравственной культуры личности школьников

2.1. Эстетические потребности и интересы школьников как объект деятельности учителя

Важную психологическую роль в повышении творческой активности школьников играют такие эстетические регуляторы труда школьников, как эстетические потребности и интересы. Целенаправленное формирование эстетических регуляторов труда школьников, которые являются стимулом духовного творчества, переводящие творческую способность на уровень волевых процессов и действий.

Потребность включает в себя: переживания человека, представления о желаемом состоянии, представления о деятельности, которая улучшит желаемое состояние субъекта. Потребности человека варьируют от множества факторов: общественного положения, микрогрупповой принадлежности, от полученного воспитания, семейного уклада, пола, возраста, здоровья. Потребности - как внутренний побудитель активности человека делятся на базовые, фундаментальные (первичные) и вторичные (потребность в знаниях, определенных средствах, умениях (П.В.Симонов)) потребности человека, являющихся квазипотребностями и потребностями в процессе воспитания и развития личности. Потребности (Е.А.Климов) делятся на врожденные (природные) и социогенные (формирующиеся).

К социогенным потребностям относятся и духовные потребности, которые выражаются в общении, в эмоциональном тепле, уважении, познавательные потребности, потребность в деятельности, эстетические потребности, потребность осознать смысл своей жизни [113, с.372-379].

Эстетические восприятия, чувства, вкусы, идеалы личности обусловлены приобретенными эстетическими потребностями. Поэтому важнейшей задачей эстетического развития является формирование у школьников эстетических потребностей. Прежде чем характеризовать специфику эстетических потребностей нужно отчетливо представлять сущность понятия "потребности" в целом. Потребность - осознаваемое и переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо [113, с.370 ] Проблема потребностей сложна и многогранна не только с точки зрения ее практического решения, но и с теоретической точки зрения, так Гегель видел истоки художественно-эстетического творчества в потребности человека к духовному удвоению себя в формах внешнего мира, опосредовано. Это положение многократно в последующем дополнялось и модифицировалось [52]. Эстетическая потребность как психолого-педагогическая основа развития эстетической культуры школьника, как сложное интеллектуальное образования в системе психологических свойств личности, направляющих деятельность " интерес - мотив - установка - цель". Эстетическая потребность характеризуется как направленность личности, внутренний стимул поведения и деятельности, как основной организующий элемент психологии развития.

Диапазон эстетических потребностей и интересов, как эстетических регуляторов труда школьников выступает критерием состояния эстетического сознания, эстетического развития, эстетических переживаний и эстетической культуры в целом, таких категорий как: эстетического отношения, эстетического восприятия являются совокупным показателем эстетической дееспособности личности. Активность присущая эстетическим потребностям и интересам выделяет их из системы эстетических отношений и позволяет рассматривать как конечную цель в художественно-эстетических программах развития школьников.

По утверждению Н.И. Киященко эстетические потребности выступают "катализатором" активности творческой способности человека (Н.И.Киященко "Эстетические творческие способности, сущность и структура"), понимаемой как естественное использование в деятельностном процессе энергии, фантазии и воображения. [52] Выделение эстетических потребностей и интересов как цели в эстетическом развитии школьников обусловило изучение соответствующей литературы, которая предоставлена широким диапазоном статей и монографических исследований: Е.С.Акопджанян, С.Ф.Анисимов, Б.Н.Неменский, Л.С.Селиванова, Л.С. Сысоевой, Г.В. Телятников, Теплов, В.А.Крутецкий, Е.В.Квятковский, Л.А.Филипенко Ю.У.Фохт-Бабушкин, Г.И.Щукина. При рассмотрении проблемы эстетической потребности были выявлены гносеологические и эвристические компоненты эстетического фактора, такие как чувства, эстетические и творческие способности, эстетическое наслаждение и др. которые в свою очередь опираются на "самоценность личности, на существенную сторону ее глубокой социализации, на фактор ее творческой активности" [13, с.165].

Рассматривая специфические черты эстетических потребностей и интересов, оптимизирующих сознание, гармонизирующих личность выявляется, что эстетические потребности и интересы выступают мотивационной стороной эстетических и творческих способностей.

Такая характеристика потребности как рефлексивность имеет внутреннюю (монодиалог) и внешнюю (диалог с различными образами культуры) сторону. В этой связи динамичность познания, опирающаяся на актуализацию художественной фантазии и эстетического воображения, и в исследовательском, и в учебном процессе оборачивается самопознанием, самоприлежанием, самодеятельностью по достижению более совершенной психологической логики.

Все это позволяет изучать эстетические регуляторы труда детей способных влиять на формирование эстетических потребностей и интересов школьников.

Воспитание личности школьника во многом определяется уровнем развития этого качества, с помощью которого формируются его духовные потребности и интересы. В процессе развития эстетических потребностей и интересов у школьника повышается социальная активность, культура, успеваемость и профессиональное самоопределение (М.А.Верб, М.С.Коган, А.П.Семанко, Ю.В.Шаров, А,Ф,Шикун).

Для исследования рассматриваемых проблем в диссертации решались следующие задачи:

1. Изучено состояние эстетического развития школьников в средней общеобразовательной школе (СОШ);

2. Была уточнена роль и место эстетических потребностей и интересов в системе духовных потребностей и в структуре эстетического сознания школьников;

3. Разработаны и апробированы экспериментальные программы эстетического развития школьников и рекомендации по наиболее полной реализации этих программ;

4. Выявлена роль учителя в развитии эстетических потребностей и интересов школьника, а также его профессионально-психологические качества, необходимые для эстетического развития школьников и психологические средства деятельности учителя.

В ходе исследования было выявлено развитие эстетических потребностей и интересов школьников, характеризующих рост эстетических знаний, оценочных представлений и суждений, степень приобщения школьников к занятости в кружках и студиях во вне урочное время и их активности в жизни школы и социума.

При проведении исследований были сделаны выводы о том, что в общеобразовательной школе имеются значительные резервы, выявление и использование которых требует психологически продуманной организации всего процесса эстетической деятельности. Вместе с тем при разумном использовании педагогического воздействии психологическими средствами, формами и методами эстетического развития, при учете уровня эстетической воспитанности школьников может быть построена целостная, организационная и психологически управляемая система эффективного эстетического развития.

По результатам исследований был сделан вывод, что структура духовных потребностей - как эстетического регулятора труда школьников, изоморфна структуре основных видов человеческой деятельности, в процессе которой складываются, развиваются и реализуются духовные потребности. Такой подход в систематизации потребностей вполне обоснован классиками психологии. [3,4, 20, 46, 57, 125].

Эстетические потребности и интересы в структуре духовных потребностей школьника рассматривались автором как элемент и звено единой системы эстетического развития. Выявлено, что исследуемое явление, как целостное образование духовного мира личности школьника, универсально по своему содержанию.

Результаты проведенных исследований на базе СОШ № 9 г. Твери (19932002 гг.) позволили сделать предварительный вывод, что это отношение особенно ярко проявляется в познании, когда у школьника появляется стремление к переживанию, к внутренней красоте отношений - любви, уважении, сочувствии, интеллигентности в общении с другими людьми, которое в целом проявляется в речи, походке, жестах и мимике.

Вместе с тем эстетическая потребность, как и все духовные потребности, имеет свою специфику, в способе удовлетворения и характере чувственного переживания предмета потребности школьниками. Все это составляет психологическую сущность эстетических потребностей и интересов школьников.

В ходе исследования было выявлено, что в научной литературе нет единого мнения относительно определения понятия "Эстетическая потребность". На основе анализа различных точек зрения (И.А.Джидарьян, Л.С.Сысоева, А.К. Угледов, Ю.В.Шаров, Е. В. Квятковский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, В.А. Филиппова, А.К.Маркова, Г.И. Щукина и др.) предлагается следующее рабочее определение. Эстетическая потребность - это стремление, "побуждение" личности к эстетической деятельности, выступающее источником активности и проявляющееся в конкретно - чувственной форме в процессе восприятия и формирования эстетических ценностей личности.

В целом эстетическая потребность носит объективно-субъективный характер. Развитие эстетической потребности осуществляется в тесно взаимосвязанных сферах эстетической деятельности: игре, труде, общении, и в сфере художественно-творческой деятельности, профессиональном и самодеятельном искусстве.

Эстетическая потребность выступает источником активности человека в эстетической деятельности и субъективно переживается им в форме стремлений, побуждений, желаний, наслаждений и т.д. Далее исследуется субъективная сторона рассматриваемого явления, анализируется роль и место эстетической потребности в структуре эстетического сознания. На основании анализа научной литературы и различных точек зрения (М.П.Гальперин, Н.И.Киященко, H.JI, Лейзеров, А.С.Молчанова и др.) наиболее близкой выводам автора является концепция Киященко Н.И., который в своих работах большое внимание уделяет проблеме формирования эстетического сознания [52,53,54].

Эстетическая потребность наиболее глубоко характеризует эстетическое сознание личности и выступает основой эстетических чувств, вкуса, идеала и играет роль ведущего, систематизирующего начала в его структуре. Эстетическая потребность - это та область эстетического сознания, для которой характерно эмоционально-образное отражение действительности. Поэтому эстетическая потребность в структуре эстетического сознания школьника может проявляться в полной мере лишь при условиях развития всех других индивидуальных психических процессов: эстетических чувств, вкуса, ощущения, восприятия, суждений, ценностей, идеалов, представлений, памяти, воображения, мышления, воли и др.

Эстетические потребности выражаются на практике в осознанных мотивах, к которым относятся и интересы к явлениям жизни. В этой связи, интерес, как и радость, удивление, стресс, отвращение, гнев, презрение, страх, стыд, чувство вины К. Изард относит к основным, или фундаментальным, эмоциям, считая их врожденными [45].

Интерес в смысле занимательности и увлекательности является непосредственным, кратковременным, а длительный и устойчивый интерес называется в собственном, узком смысле этого слова. У каждого школьника есть свой основной интерес, в какой - либо области. На первых порах у ребенка интерес носит безотчетный, непроизвольный, стихийный характер. Затем, углубившись и утвердившись, интерес может стать потребностью.

С возрастом интересы у школьника становятся все более устойчивыми. Интерес к чему-либо перерастает в привязанность, и, чем сильнее интерес, тем дольше она сохраняется. Поэтому значение интереса трудно переоценить как для развития личности, так и для межличностных отношений. Интересы людей характеризуются степенью постоянства и силой. Сильный и устойчивый интерес побуждает и школьника, и учителя к активности, к преодолению препятствий, связанных с учебой и трудовой деятельностью, делает эту деятельность приятной.

К сожалению, рекомендации, по целенаправленному формированию эстетических интересов, использованию их для развития интеллекта и эмоциональной сферы еще мало разработаны в современной психологии.

Наличие эстетического интереса у школьника является базовой характеристикой его индивидуальности. Следует указать, что интерес - это индивидуальная особенность личности, это эмоциональное проявление познавательной потребности, это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. Все интересное вызывает возбуждение корковых и подкорковых образований головного мозга, связанных с физиологической реализацией чувств. Возбудить чувство интереса к искусству - это и есть задача учителя эстетической дисциплины. При этом следует учитывать что, учебный процесс - это не совсем добровольная деятельность. К этой деятельности необходимо сформировать у школьника интерес, только при этих условиях можно добиться положительного результата в обучении. При этом нужно еще и осознание необходимости учится видеть, понимать, воспроизводить, чувствовать искусство. Все это помогает возникновению углубленного интереса к содержанию искусства. Привлечь внимание к занятиям искусством - это начало и залог возникновения устойчивого интереса. Следующая задача учителя является - сохранение устойчивого интереса у школьника. Сохранить и поддержать интерес можно соотношением новых и старых раздражителей. Учебный материал должен преподносится определенными порциями. Если порция слишком мала - скучно, слишком велика - трудно и опять скучно.

Интерес к предметам эстетического воспитания рождается знанием искусства и активной мыслительной работой. Чтобы вызвать психическую реакцию интереса, нужно воздействовать на школьника с разных сторон эстетического воздействия. Удивление лежит в основе познания, И.П.Павлов назвал этот ориентировочный рефлекс "что такое?". Этот рефлекс лежит в основе непроизвольного внимания, любознательности, любопытства. Все это проявления потребности человека к познанию. Интересы, как эстетические регуляторы труда школьников - сильнейшие стимулы к овладению новыми знаниями.

В результате исследований эстетического развития современных школьников мы располагаем обширным и достаточно полным материалом, характеризующим, как эстетические потребности и интересы школьников, так и факторы их определяющие. Полученные данные позволяют судить о месте эстетического развития в структуре потребностей и интересов современного школьника, о его тяготении к определенным видам искусства наличии художественно-эстетических впечатлений и эстетических знаний [114, с. 1-3].

Эстетические потребности школьника формируют его сферу эстетических интересов, при этом определенная специфика вносится влиянием возрастных ограничений. Некоторые объективные потребности являются для школьника еще не осознанными и принимаются им просто на эмоциональном уровне. В этом случае можно выделить несколько уровней потребностей школьников:

1) это личные потребности ученика;

2) потребности школы;

3) потребности общества, которые проецируются на школьника посредством, как учителя и школы, так и семьи и других социальных институтов, в том числе окружающий его социум.

Чаще школьник не осознает многих взрослых потребностей. Например, потребность в интеллектуальном развитии школьник заменяет хорошей оценкой в табеле, выступление на сцене - для завоевания авторитета среди учащихся, учителей школы, а не ради эстетического развития в целом. Некоторые эстетические потребности школьник осознает смутно, интуитивно, некоторые берет на "веру" под влиянием взрослых и окружения сверстников, но некоторые потребности очевидны и для школьника, например, потребность уметь хорошо танцевать, разбираться в музыке и в живописи, знать правила этикета. Учитель эстетических дисциплин зачастую вынужден угадывать, улавливать, чувствовать нюансы и оттенки современных эстетических интересов учащихся для оптимальной организации их эстетического развития.

Данные социологических исследований (А.Н.Малюков) показывают, что среди эстетических потребностей школьников на первом месте находится эстрадно-танцевальная музыка, затем - видео продукция, на третьем - детективы, остросюжетные произведения (у девочек - любовные романы), на четвертом -кино и телевиденье, и лишь на пятом - театр. Менее предпочтительны изобразительное искусство, литературные произведения, классическая и народная музыка, балет и опера [73].

В нашем исследовании для исследования рассматриваемых проблем по эстетическим потребностям и интересам школьников, в диссертации решались следующие задачи: были разработаны и апробированы на практике программы по эстетическому развитию школьников и методы наиболее полной реализации этих программ; были выявлена роль психологических особенностей деятельности учителя в развитии эстетических потребностей и интересов школьников как объекта его успешной деятельности.

Для решения данных задач на базе СОШ № 9 с 1993 по 2002 гг. были организованы экспериментальные исследования, которые в организационно-методическом плане были разделены на 3 этапа: 1 этап (1993-1994 гг.), 2 этап (1995-1997 гг.), 3 этап (1998-2002 гг.).

Для оценки потребностей и интересов школьников автором были разработаны следующие анкеты (см. приложниеЗ):

-анкета для выявления потребностей школьников; -анкета для выявления интересов школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Томашевская, Наталья Петровна, Тверь

1.5 Бардовская песня (шансон) 39 42 40 39 43 41 40 42 42

2. Изобразительное искусство 37 36 35 38 37 36 52 49 49

3. Хореография 15 17 19 28 30 25 35 40 40

4. Литература классическая 0 0 0 9 15 12 15 17 16

5. Патриотическая песня 1 2 2 4 ' 6 8 9 8 10

6. Классическая музыка 2 3 4 3 5 8 8 15 1611 Поэзия 3 4 5 5 6 8 8 9 10

7. Архитектура, скульптура 0 0 1 2 2 3 3 4 613 Опера 0 0 0 0 2 3 2 4 6

8. Усредненные данные 22,6 22 21,5 24,3 26 24,9 27,2 28,7 28,6

9. Если кино-видеофильмами на 1 этапе интересовалось в среднем 54 % школьников, на втором этапе эксперимента в среднем 44%, то на третьем -40%.

10. Как показывает сравнительная характеристика интерес школьников к кино-видеофильмам в среднем снизился на 14%, что указывает и на занятие в художественных кружках в школе, и на повышение цен на билеты в кинотеатрах.

11. Если театром на 1 этапе интересовалось в среднем 25%школьников, на втором 35%, то на третьем в среднем - 38%, что говорит о повышении интереса школьников на 13% к театру, благодаря урокам и занятиям в кружках по театральному искусству.