Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе"

На правах рукописи

КОРНЕВА Елена Николаевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В САМОДЕЯТЕЛЬНОМ ТЕАТРАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2005

Диссертация выполнена на кафедре психологии развития и акмсологии Московского гуманитарного университета

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор,

академик МАН ВШ

КРУПНОВ Александр Иванович

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, доцент КОЛЬЦОВА Вера Александровна кандидат психологических наук, доцент ОДИНЦОВА Ольга Витальевна

Ведущая организация ■

Российский государственный гуманитарный университет

Защита состоится 13 декабря 2005 г. в 15ч.15мин. на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при Московском гуманитарном университете по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корп. 3, ауд. 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского гуманитарного университета.

Автореферат разослан 11 ноября 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ ^ Е.В.Гурова

£0Об 2/Х2Ч

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема использования театрального искусства в процессе развития личности активно разрабатывалась исследователями в различных сферах научного знания. В их числе и представители отечественной педагогики (К.Д Ушинский, С.Г.Шацкий и др.), и деятели театра (Н.Н.Сац, М.О.Кнебель, К.С. Станиславский, Е.Б. Вахтангов, М.А Чехов и др.).

1 Эта проблема имеет и свой психологический аспект (Г Г. Шпет, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др). Проблема творчества и развития художественно-творческих способностей рассматривалась Т.И.Артемьевой, АЛМелик-Пашаевым; изучением вопросов развития актерских способностей занимались Н.В.Рождественская, Ю.И.Рубина, П.М.Якобсон и др. Ряд исследователей рассматривают общевоспитательное, эстетическое, нравственное воздействие театрального коллектива, театральной самодеятельности на личность.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, проблема изучения влияния театральной деятельности на развитие свойств личности остается далекой от своего окончательного завершения и представляет широкие перспективы для дальнейших исследований. Задачами развития личности средствами театра могут быть, самосовершенствование путем целеполагающей деятельности, а также повышение адаптационных возможностей в социуме на основе накопления опыта сценического (или игрового) общения.

« В предпринятом исследовании, рассматривая психологические особенно-

сти общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, мы исходим из того, что общительность, как свойство личности, являясь и условием межличностного взаимодействия, и результатом этого взаимодействия, способствует решению задач развития личности, а особенности театрального коллектива как развивающей среды повышают эффективность этого процесса. На основе сравнительного анализа структуры общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, раскрывается специфика общительности личности, а также связь данного свойства и социальной среды как ситуации развития.

Объект исследования: общительность как системное качество личности старшеклассников.

Предмет исследования: психологические особенности и структура общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

Цель исследования: анализ психологических особенностей общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

Гипотеза исследования: особенности общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, проявляются не только в степени выраженности различных ком огической струк-

туре общительности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные научные подходы к изучению общительности как свойства личности;

2. Осуществить анализ особенностей самодеятельного театрального коллектива как развивающей среды;

3. Определить общие и специфические моменты в психологических проявлениях общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе;

4. Выявить связи и отношения между компонентами содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов общительности школьников, имеющих театральный опыт;

5. Изучить основные трудности в реализации общительности у школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе;

6. Установить различия в структурной организации общительности у исследуемых групп учащихся (имеющих театральный опыт и представителей контрольной группы).

Теоретической основой исследования общительное ги явилась концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И.Крупнов), а также положение отечественной психологии о системном характере качеств личности (Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А.Деркач, Б.Ф. Ломов и др.).

Методы исследования. Для измерения общительности была использована методика А.И.Крупнова («Бланковый тест»), методы статистической обработки данных: погрупповой анализ показателей общительности (и-критерий Манна-Уитни), корреляционный и факторный анализ.

Экспериментальной базой исследования являлись детские самодеятельные театральные коллективы, а также общеобразовательные школы г. Оренбурга, г. Москвы и Московской области. В исследовании участвовало 134 школьника 9-10 классов, из них 67 школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, и 67 школьников, не имеющих театрального опыта.

Обоснованность и достоверность выводов обеспечивается исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности, репрезентативностью выборки, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- Выявлены специфические связи внутри содержательно-смыслового (целевых и продуктивных переменных) и инструментально-стилевого блоков (динамических, эмоциональных, регуляторно-волевых и рефлексивно-оценочных переменных) общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Общительность этих школьников отличается, прежде всего, высоким уровнем общественных целей и продуктивностью в субъектно-личностной сфере, стеничностью, социоцентричностью и осмысленностью.

- Изучен характер специфических связей различных компонентов общительности, раскрыта ее психологическая структура у школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Целевой компонент коррелирует с самоактуализацией, саморазвитием и самосовершенствованием личности. Активный тип саморегуляции у них непосредственно связан с сохранением старых привязанностей, продолжением дружбы с детских лет. При этом, чем шире круг общения школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, тем более зависимыми от внешних обстоятельств они становятся. Стремление быть полезным для друзей и знакомых, иметь хороших и верных друзей реализуется как в узком круге общения, среди старых друзей, так и в новых компаниях на различных встречах и вечеринках. При этом школьники надеются в основном на свои силы, считают себя ответственными за складывающиеся взаимоотношения с другими людьми. Что касается личностных целей в проявлении общительности (стремление проявить свои способности, стать авторитетным и уважаемым человеком и т.д.), то они связаны с аэнергичностью (узкий круг друзей, сохранение старых привязанностей и т.д.) и операциональными трудностями, что, в свою очередь, связано с экстерналь-ным типом саморегуляции.

- Дана целостная психологическая характеристика общительности учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, раскрывающая специфику ее количественных и качественных проявлений. Школьники, занимающиеся в самодеятельном театральном коллективе, большее внимание обращают на развитие своего внутреннего мира. Они достаточно избирательны в общении, которое становится более целеустремленным и осмысленным, способствующим установлению оптимальных межличностных отношений, и определению их жизненной позиции. У школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, более выражена контактность, в то время как у школьников, имеющих театральный опыт, эти значения ниже. Обычные школьники более непосредственны в общении, они в меньшей степени регулируют свои порывы и устремления, в то время как школьники, занимающиеся в театре, более сдержаны, способны управлять своим поведением, хотя при этом часто надеются на везение, стечение случайных обстоятельств. Общительность обычных школьников носит более предметный характер, чем у школьников, занимающихся в любительском театре, которые больше добиваются самовыражения своего внутреннего "Я".

- Выявлены специфические трудности в общении у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Для школь-ников-"артистов" обнаружены достаточно высокие показатели личностных и операциональных трудностей. Это означает, что они не всегда идут на близкие отношения с людьми, иногда процесс общения с другими у них сопровождается отрицательными эмоциями. Высокие показатели операциональных трудностей у школьников-"артистов", в основном, объясняются повышенной требовательностью к себе в отношении общественных правил и норм. Школьникам, не имеющим театрального опыта, мешает излишняя неуверенность в себе, застенчивость, стеснительность в выражении мыслей и чувств, что сдерживает их проявление общительности.

- На основе факторного анализа показателей общительности установлены общие моменты и отличия в структурной организации общительности в различных группах школьников У учащихся, не имеющих театрального опыта, структура общительности более слитная. У школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, психологическая структура общительности принимает более дифференцированный характер организации данного свойства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при диагностике общительности; для подготовки научно-методических материалов, направленных на развитие общительности школьников средствами театра; в консультационной и коррек-ционной работе практических психологов, а также в лекционных курсах по психологии личности.

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования были использованы в практической работе психологов по развитию общительности школьников в детском оздоровительном лагере «Ромашка» г. Оренбурга, а также при проведении занятий на факультете социальной работы и информационных систем Московского гуманитарного университета по дисциплине «Психология». Результаты исследования докладывались на X и XI психолого-педагогических чтениях молодых ученых, аспирантов и студентов Московской гуманитарно-социальной академии (г. Москва, 2000 - 2002 гг), на VI психологических чтениях студентов Международного независимого эколо-го-политологического университета (г.Москва, 2001 г.), на IV Дружининских чтениях (г. Сочи, 2005 г.).

Положения, выносимые на защиту:

- Обнаружены значимые различия в степени выраженности отдельных компонентов общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Психологические особенности общительности школьников, имеющих театральный опыт, наиболее ярко проявляются в содержательно-смысловых характеристиках общительности.

- Различия психологических проявлений общительности у школьников в различных средовых условиях выражаются в своеобразии качественного состава различных переменных общительности, в иерархическом распределении признаков внутри каждой из ее составляющих и в степени предпочтения тех или иных признаков в реализации общительности.

- Особенности психологической структуры общительное™ у исследуемых групп определяются зоной распределения основных корреляционных плеяд У школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, они концентрируются как внутри содержательно-смыслового и инструментально-стилевого блоков общительности, так и между этими блоками; у школьников же, не имеющих театрального опыта в инструментально-стилевом блоке общительности.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами, графиками и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении изложена актуальность исследования, рассмотрено состояние проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, обоснованы методические и теоретические основы работы, выделена научная новизна и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, вынесенные на защиту.

В первой главе - "Теоретические и методические основы изучения общительности" - дается анализ и обобщение научных взглядов отечественных и зарубежных психологов по проблеме общительности, рассматриваются психологические особенности детского самодеятельного театрального коллектива, а также описывается многомерно-функциональный подход к изучению общительности и методика исследования

Исследованием проблем общительности как свойства личности занимались как отечественные, так и зарубежные ученые. Как известно, в психологических исследованиях общительности личности достаточно определенно выступают три основных подхода, аналитический, поликомпонентный и системный (А.И.Крупнов, Н.Ф.Шляхта).

В рамках аналитического подхода изучаются преимущественно отдельные стороны или грани общительности личности, а не их связи и соотношения между собой (Л И. Божович; Л И Марисова; М.И. Лисина; А.И Ильина; Л.В. Жемчугова; В.Б. Щебетенко; А.Л.Журавлев; Е.Д Кокарева)

Поликомпонентный (блочный) подход характеризуется изучением не одной, а нескольких (двух или трех) граней общительности, при этом они сопоставляются между собой (А.Е. Ольшанникова, ЛИ Крупное, В.А. Домодедов; О.П. Санникова; Л.В. Жемчугова; Л.А. Бану; В.А. Кан-Калик и др.).

Однако, как показывают последующие исследования, общительность не может быть описана только через одну или ограниченное количество граней, которые находятся в закономерных отношениях между собой. В реальной жизнедеятельности человека их невозможно разорвать, поскольку они сцеплены, слиты воедино, выполняя при этом свои специфические функции. В связи с этим и возникла необходимость системного подхода к изучению общительности. Наиболее полно идея системного анализа реализована в концепции многомерно-функционального строения свойств личности и индивидуальности, разработанной А.И. Крупновым.

Согласно концепции А.И. Крупнова, каждое отдельное свойство, характеризующее личность, должно быть рассмотрено с точки зрения выражения целого, то есть многоаспектно. Целостный анализ общительности был реализован в ряде исследований (Т.А. Баумштейн; М.И. Волк; Е.Д. Кокарева; И.В. Матвеева; O.A. Тырнова; O.A. Солонкина; Н.Ф. Шляхта; Е.К. Павлова).

В центре внимания настоящего исследования находится изучение особенностей общительности как многогранного свойства личности в зависимости от особенностей социальной среды, выявление основной специфики психологической структуры общительности школьников в разных средовых условиях, а именно школьников 9-10 классов и их сверстников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

В работе дается определение самодеятельного театрального искусства, указываются наиболее характерные признаки детского самодеятельного театра. Поднимается вопрос о специфике педагогического процесса в детском театральном коллективе; отмечается ведущая роль режиссера; выявляются типичные мотивы участия школьников в самодеятельном театре; описываются основные функции и особенности процесса общения в детском самодеятельном театральном коллективе.

В изучении психологических особенностей общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, использовался "Бланковый тест", разработанный А И. Крупновым (1993) на основе системно-функциональной модели анализа свойств личности Согласно данной модели необходимо рассматривать содержательно-смысловые и инструментально-стилевые характеристики общительности личности. Блок содержательно-смысловых характеристик включает в себя личностные ценности (стремление к собственному благополучию, спокойствию, проявлению своих способностей и т.д) и общественные ценности (стремление быть полезным для окружающих, сохранять семейные и другие традиции и т.д.). Мотивационный компонент содержательно-смыслового блока общительности характеризовался на основе выраженности социоцентрических побуждений (желанию оказать внимание и проявить заботу о других людях, стремлению содействовать решению проблем группы, коллектива и т.д.) и эгоцентрических устремлений (намерению заниматься своими личными проблемами, удовлетворение собственных потребностей и интересов, прагматической направленностью общения) Когнитивный компонент общительности характеризовался по степени осмысленности, осознанности основных функций общительности как качества личности и существенных признаков; пониманию места и роли ее в жизнедеятельности человека, а также по общей осведомленности, т е по поверхностному характеру суждений о данном свойстве, неумению разграничить общительность и другие личностные свойства. Коммуникативно-деятелыюстная переменная (т.е. предметность) продуктивного компонента свидетельствует о предметной сфере приложения результатов общения, а субъективно-личностная сфера (т.е. субъект-ность) характеризуется способностью лучше понять других людей, более глубоким осмыслением мотивов своего поведения, проявлением интереса к саморегуляции.

Инструментально-стилевые характеристики общительности включают динамические признаки общительности (силу стремлений к общению, инициативность в завязывании знакомств, широту контактов и т д. (энергичность), или узость круга общения, отсутствие желания контактировать с другими людьми, намерение заняться своими делами, побыть одному и т.д. (аэнергич-ность)). Эмоциональный компонент диагностировался через доминирование стенических эмоций и переживаний в ходе общения (радость, восхищение, оптимизм и т.д.); и астенических эмоций (страх, тревога, волнение, стеснение и т.п.). Регуляторный компонент фиксировал активный или пассивный тип саморегуляции общительности. В первом случае это происходит, когда человек надеется на свои знания, силы и возможности в межличностном общении, счи-

тая, что только от него и его инициативы зависит, как сложатся взаимодействия с партнерами и тп. Во втором - успешность его общения чаще зависит от внешних условий и обстоятельств, а иногда и просто от везения. Здесь человек просто считает бесполезным прилагать какие-либо усилия для завязывания знакомств и поддержания контактов между людьми Рефлексивно-оценочный компонент охватывает трудности в процессе общения, как личностные, так и операциональные Выявление операциональных трудностей отражает недостаточное владение навыками общения, неумение слушать другого. Личностные трудности проявляются в застенчивости, неуверенности в себе, скованности в проявлении инициативы в общении, стеснительности в выражении мыслей и чувств.

Во второй главе "Психологическая характеристика общительности школьников" представлены результаты сравнительного эмпирического исследования, позволившие выявить количественную и качественную характеристику общительности различных групп школьников (театральной и нетеатральной), а также изучить основные трудности в реализации общительности у рассматриваемых групп учащихся

При количественной оценке выраженности переменных общительности учитывались утверждения, на которые были даны положительные ответы (индексы "4", "5", "6", "7") По всем 16 переменным вычислялись два количественных показателя: интенсивность и вариативность. "Интенсивность" - это сумма баллов (индексов) положительных ответЬв на утверждения данной шкалы в процентном отношении к максимально возможной сумме баллов Максимальная сумма баллов по одной переменной может равняться 70 (если против всех утверждений поставлен максимальный балл - 7), что соответствует 100% интенсивности. Например, сумма ответов - 35 - соответствует 50 % интенсивности Показатель интенсивности может меняться от 0 до 100.

"Вариативность" - это показатель разнообразия и широты используемых субъектом характеристик, из числа предлагаемых ему; вариативность оценивается количеством утверждений, характеризующих одну из переменных общительности, на которые был дан положительный ответ (индексы "4", "5", "6", "7"). Например, учащийся дал 6 положительных ответов из 10, вариативность по данной переменной будет равна 6 Этот показатель может изменяться от 0 до 10.

Прежде всего, полученные в ходе исследования показатели общительности старших школьников и их сверстников из самодеятельных театральных коллективов были сопоставлены между собой с помощью и-критерия Манна-Уитни Статистически значимые различия по показателю интенсивности обнаруживаются по переменным общественных целей (р<0,01), стеничности (р<0,01), социоцентричности (р<0,01), субъектности (р<0,01), личностных целей (р<0,05), аэнергичности (р<0,05), эгоцентричности (р<0,05) и осмысленности (р<0,05). По показателю вариативности высоко значимые (р<0,001) различия обнаружены по переменным общественных целей, аэнергичности и обеим переменным рефлексивно-оценочного компонента; значимые различия (р<0,01)

- по переменным личностных целей, астеничности, экстернальности, а также стеничности, эгоцентричное™, и осмысленности (р<0,05). Средние значения различных переменных общительности представлены на рис. 1. Кроме того, различия обнаружились в качественном наборе признаков и их иерархическом распределении внутри различных переменных общительности

Установлено, что школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, отличает, прежде всего, высокий уровень общественных целей, стеничность, социоцентричность, осмысленность и продуктивность в субъектно-личностной сфере. С содержательной стороны это свидетельствует о том, что для школьников-"артистов" характерно стремление быть полезным для окружающих, они хотят иметь верных друзей, стать квалифицированными специалистами, а так же культурными, высокообразованными людьми. Вместе с тем, им хочется проявить себя и свои способности, заниматься самосовершенствованием, обрести независимость, стать авторитетным человеком.

Гармонические составляющие 100

Энергичность Интернальносгь

Стеничность

Операциональные трудности

Соииоивнгричность ^ _ Иродш-типт.__

Компоненты общительности

Агармокические составляющие

Рис. 1 Графическое изображение различий между средними показателями общительности старших школьников и их сверстников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе

Примечание: - показатели общительности старших школьников,

Г..".".."! - показатели общительности школьников-"артистов"

В процессе общения школьники театральной группы переживают радостные эмоции, творческое отношение к данному процессу, им присуще чувство восхищения при знакомстве с новыми, интересными людьми, испытывают благодарность и признательность, когда их понимают другие люди, и радуются, когда удается понять своего партнера по общению. В то же время, они переживают чувство опасения при новом знакомстве, что иллюстрирует повышенную тревожность школьников данной группы А в силу повышенной требовательности к себе, они переживают чувство смущения при неудачном ответе собеседнику, испытывают состояние раздраженности при неудачах в общении и в случае бесполезного длительного общения

Общительность школьников, имеющих театральный опыт, характеризуется альтруистическими побуждениями: общностью интересов и дел с другими людьми, необходимостью участия в делах коллектива, необходимостью совместного выполнения различных видов деятельности. У них ярко выражено желание глубже познать других людей, оказать им поддержку и помощь, желание обрести новых друзей, а также заслужить уважение и признание со стороны окружающих. Зачастую общение школьников-"артистов" побуждается чувством долга.

В когнитивном плане общительность юных артистов отличается глубиной осознания и высоким уровнем обобщенности данного качества. С точки зрения продуктивности общительность школьников, занимающихся в любительском театре, характеризуется субъектно-личностной направленностью Их общительное поведение способствует развитию новых интересов, формированию жизненной позиции. Они стремятся к общению, чтобы разрядить свое эмоциональное напряжение и поднять себе настроение. Общительное поведение часто обусловлено стремлением наладить дружеские отношения с окружающими. Через него реализуется стремление принять участие в делах группы или коллектива. Контакты с другими людьми позволяют школьникам-"артистам" осмыслить мотивы своего поведения, его особенности, помогают осознать свою значимость для других людей, формируют стремление к самовоспитанию. Вместе с тем, школьники-'артисты" часто испытывают потребность поделиться своими мыслями и впечатлениями с другими людьми, могут занять и развеселить любую компанию, часто оказываются лидерами в различных группах людей. Школьники-"артисты" не упускают возможности побывать на различных встречах и вечеринках, но в то же время продолжают дружить с людьми, которых знают с детства, сохраняют привязанности и поддерживают дружеские отношения с малым числом друзей и знакомых (в основном, с участниками театрального коллектива).

В реализации общительности у школьников данной группы часто возникают трудности как личностного, так и операционального характера, что связано, прежде всего, с повышенной требовательностью к себе ("от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит, как сложатся мои отношения с другими людьми"), с высокой тревожностью Повышение самооценки, уровня притязаний, рефлексии и ответственности, как за свое поведение, так и за общее дело, также приводит к непониманию со стороны окружающих, и как следствие сни-

жению контактности. В результате, по мнению школьников-"артистов", невозможно наладить отношения, если нет взаимопонимания между людьми С их точки зрения внешние обстоятельства сильно влияют на общение, поэтому иногда лучше подождать, пока проблемы решатся сами собой

Общительность школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, отличается средним уровнем личностных целей, энергичности, интерналыгости и социоцентричности, а также высокой стеничностью, осведомленностью и продуктивностью в предметной сфере.

Они стремятся обрести самостоятельность и независимость, что естественно в данном возрасте Не последнее место среди ценностей этих учащихся занимает желание жить в достатке и удовольствии, хотят найти хорошую и интересную работу, достичь материального благополучия. Стремление проявить себя и свои способности, заниматься самосовершенствованием не так актуально для учащихся, не имеющих театрального опыта, как для школьников-"артистов" Вместе с тем, эти учащиеся стремятся иметь хороших и верных друзей, хотят быть полезными, для того, чтобы стать авторитетными и уважаемыми людьми Кроме того, для учащихся характерно желание быть любимым и устроить счастливую семейную жизнь.

Представители нетеа-фальной среды предпочитают проводить время среди людей, вместо занятий своими делами, испытывают потребность поделиться своими мыслями, не упускают возможность побывать на различных встречах и вечеринках. При этом они продолжают встречаться с друзьями, которых знали еще в детстве, сохраняют старые привязанности, что подтверждается ранее проводимыми исследованиями Школьники, не занимающиеся в любительском театре, склонны считать, что люди одиноки, так как сами не проявляют интереса к окружающим, уважение со стороны других людей - есть итог направленных усилий самого человека. Они уверены, что все происходящее есть результат их собственного поведения. Им свойственно убеждение, что именно от них зависит, как сложатся отношения с другими людьми и уверенность в своих возможностях расположить к себе любого Однако, в случае неудачи в общении школьники, не имеющие театрального опыта, винят больше других людей, нежели себя.

Для них характерно желание познать других людей, наладить с ними дружеские отношения. При этом остается значимым желание развлечься и повеселиться, намерение решить практические и материальные вопросы, намерение утвердиться в коллективе и завоевать авторитет, стремление избежать чувства одиночества. При общении эти школьники испытывают чувство удовлетворения, когда оказываются в центре внимания, радостное состояние, когда находятся в окружении других людей Однако определенное место у них занимают и астенические переживания, даже при ярко выраженных положительных эмоциях у школьников не снижается чувство настороженности в незнакомой обстановке, неуверенности, неудовлетворенности собой в общении. Кроме того, школьники нетеатральной группы более ориентированы на себя, их стенич-ность связана с переживанием внутреннего комфорта, в то время как для школьников-"артистов" важен собеседник.

Рассматривая когнитивную составляющую общительности школьников, не играющих в театре, следует отметить достаточно поверхностное понимание общительности как свойства личности, смешение общительности с другими свойствами личности В частности, общительность понимается как доброжелательность и внимательность к людям, составная часть коллективизма, путь получения радости и удовольствия.

Общительность школьников, не занимающихся в самодеятельном театре, носит прсдметно-деятелыгостный характер Так, данное свойство способствует получению учащимися новой учебной информации, оживлению общения в группе С помощью общительности им удается решать некоторые практические вопросы Она способствует выполнению ряда поручений, а также усвоению учебных предметов.

Что касается трудностей в реализации общительности учащимися, не занимающимися в самодеятельном театральном коллективе, то налицо недостаточное владение навыками общения, неумение слушать другого, а также личностные трудности застенчивость, неуверенность в себе, робость и т.д. Сами учащиеся отмечают, что не могут понять другого человека и поставить себя на его место, стараются избежать нежелательной встречи, чувствуют стеснительность в выражении мыслей и чувств и скованность в проявлении инициативы общения. К тому же учащиеся часто озабочены своими делами, что мешает общению, боятся близких отношений с людьми, часто думают о своих недостатках.

Итак, школьники-"артисты" большее внимание обращают на развитие своего внутреннего мира Они достаточно избирательны в общении, которое становится более целеустремленным и осмысленным, способствующим установлению оптимальных межличностных отношений, и определению их жизненной позиции. У школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, более выражена контактность, в то время как у школьников-"артистов" эти значения ниже. Обычные школьники более непосредственны в общении, они в меньшей степени регулируют свои порывы и устремления В то время как школьники-"артисты" более сдержаны, способны управлять своим поведением, хотя при этом часто надеются на везение, стечение случайных обстоятельств Общительность обычных школьников носит более предметный характер, чем у школьников-"артистов", которые больше добиваются самовыражения своего внутреннего "Я"

Третья глава "Индивидуально-психологические различия структуры общительности у репчичных групп учащихся" посвящена сравнительному анализу психологической структуры общительности у рассматриваемых групп учащихся, которая выявлялась с помощью корреляционного и факторного анализа Сравнительный анализ связей различных компонентов позволяет выявить общее и особенное в психологической структуре общительности у школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, и школьников, не имеющих театрального опыта. Графически эти связи представлены на рисунках 2,3,4.

На рис 2 представлены общие связи между различными компонентами общительности, совпадение которых обнаружено в театральной и нетеатральной группах школьников Анализ корреляций позволяет выделить три группы соотношений, которые наблюдаются как у школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, так и у школьников, не имеющих актерского опыта' положительные корреляции между переменными инструментально-стилевого аспекта общительности; между компонентами содержательно-смыслового аспекта общительности; между мотивационными характеристиками общительности, ее эмоциональным, динамическим, регуляторным, рефлексивно-оценочным и когнитивным компонентами

Рис. 2. Общие связи между различными компонентами общительности у школьников, занимающихся и не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

При рассмотрении специфических связей школьников-"артистов" (рис. 3) дополнительно обнаружены положительные связи между переменными целевого компонента и продуктивностью общительности в субъектно-личностной сфере Иными словами, целевой компонент коррелирует с самоактуализацией, саморазвитием, самосовершенствованием личности.

Внутри инструментально-стилевых характеристик общительности обнаружены положительные связи между переменными интернальности, аэнергич-ности, стеничности и операциональных трудностей в общении. Таким образом, активный тип саморегуляции у школьников-'артистов" связан с сохранением старых привязанностей, продолжением дружбы с детских лет. Интересны также обнаруженные связи между пассивным типом саморегуляции и энергичностью динамического компонента С содержательной стороны это могло бы означать,

что чем шире круг общения школьников-"артистов", тем более зависимыми от внешних обстоятельств они становятся.

Рис. 3. Специфические связи между различными переменными общительности у школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе

Третья группа специфических связей у школьников-"артистов" наиболее обширная. Во-первых, обнаружены положительные связи целевого компонента с динамическим, регуляторным и рефлексивно-оценочным компонентами. В частности, общественные цели связаны с обеими переменными динамического компонента, интернальным типом саморегуляции и различными трудностями в проявлении общительности. Таким образом, стремление быть полезным для друзей и знакомых, иметь хороших и верных друзей реализуется как в узком круге общения, среди старых друзей, так и в новых компаниях на различных встречах и вечеринках. При этом школьники-"артисты" надеются в основном на свои силы, считают себя ответственными за складывающиеся взаимоотношения с другими людьми. И все это связано как с операциональными, так и с личностными трудностями. Что касается личностных целей в проявлении общительности (стремление проявить свои способности, стать авторитетным и уважаемым человеком и т.д.), то они связаны с аэнергичностью (узкий круг друзей, сохранение старых привязанностей и т.д.) и операциональными трудностями, что, в

свою очередь, приводит к экстернальному типу саморегуляции Это подтверждается и связями эгоцентрической мотивации с операциональными трудностями и астеническими эмоциями Кроме того, анализ специфических связей показал, что школьники, занимающиеся в самодеятельном театральном коллективе, в отличие от остальных учащихся осознают трудности, возникающие у них в процессе общения в основном в результате привитых им навыков общения и норм поведения в театре, но при этом не могут взять на себя ответственность за результаты взаимодействия, что приводит к пассивному типу саморегуляции, зависимости от внешних обстоятельств. Как следствие, школьники-"артисты" не стремятся обновить круг друзей и знакомых, сохраняют старые привязанности. Это наглядно показывают положительные связи осмысленности с аэнергичностью, экстернальностью и операциональными трудностями.

Аналогичные связи демонстрирует и переменная осведомленности, при этом добавляется положительная связь с астеническими переживаниями Стало бьпь, астенические эмоции непосредственно связаны с глубиной осмысленности данного свойства, с поверхностным характером суждений об общительности, неумением разграничить общительность и другие личностные свойства.

Что касается переменных продуктивного компонента, то обнаружены положительные связи, как предметности, так и субъектности с экстернальностью и обеими переменными рефлексивно-оценочного компонента Это может говорить о том, что трудности различного характера, возникающие в реализации общительности как в учебно-профессиональной сфере, так и в процессе самоактуализации, саморазвития и самосовершенствования личности, связаны с пассивным типом саморегуляции, неуверенностью в собственных силах и возможностях, зависимостью от внешних обстоятельств.

Анализ специфических связей между различными переменными общительности у школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе (рис. 4) показал, что они имеют место только внутри регуляторно-динамического компонента общительности Так у школьников дополнительно обнаружены положительные связи между стеничностью и астеничностью, ас-теничностью и аэнергичностью, астеничностью и интернальностью, а также положительные корреляции личностных трудностей с аэнергичностью и интернальностью. С качественной стороны это может означать, что, несмотря на проявление стенических переживаний в процессе общения, школьникам, не имеющим театрального опыта, присущи состояния беспокойства, чувство смущения, страх быть отвергнутым Кроме того, астенические эмоции могут сопровождаться узостью круга общения, отсутствием желания контактировать с другими людьми, намерением заняться своими делами, побыть одному и т д (аэнергичность) В свою очередь аэнергичность связана с застенчивостью, неуверенностью в себе, скованностью в проявлении инициативы в общении, стеснительностью в выражении мыслей и чувств Стремление же к активному типу саморегуляции, когда человек надеется на свои знания, силы и возможности в межличностном общении, считая, что только от него и его инициативы зависит, как сложатся взаимодействия с партнерами и т п , связано с появлением личностных трудностей в общении и астенических переживаний.

Рис. 4. Специфические связи между различными переменными общительности у школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе

Эти факты свидетельствуют о том, что различные средовые условия значительным образом влияют на степень и характер связей различных проявлений общительности и определяют специфику их психологической структуры. Вместе с тем, наблюдаются и общие, инвариантные связи, которые являются постоянными в каждой группе при рассмотрении структуры общительности как свойства личности.

Это подтверждается и результатами факторного анализа Сравнивая факторную структуру общительности у различных групп учащихся (см. табл. 1, 2), следует отметить, что в первый фактор (инструментально-мотивационный) у школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, вошло достаточно большое число переменных, которые объединяют в себе как инструментальные, так и смысловые компоненты общительности, в то время как у обычных школьников первый фактор (эмоционально-содержательный) включает в основном переменные содержательно-смыслового аспекта общительности.

Сравнивая содержание первого фактора общительности в нетеатральной группе, можно отметить недостаточную дифференцированность по гармоническим и агармоническим полюсам различных переменных общительности

Таблица 1

Факторный анализ показателей общительности у школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе

Показатели Факторы

1 2 3 4 5

Общественные цели 27 15 0 91 0

Личностные цели 17 19 0 87 21

Энергичность 48 47 0 12 57

Аэнергичность 17 20 34 20 79

Стеничность 61 43 0 36 32

Астеничность 15 0 72 0 42

Интернальность 84 22 16 16 12

Экстернальность 24 И $1 0 54

Социоцентричносгь 44 65 35 20 35

Эгоцентричность 30 63 38 20 41

Осмысленность 75 38 17 22 13

Осведомленность 76 39 22 24 23

Предметность 36 83 23 0 14

Субъектность 38 8? 0 28 0

Личностные трудности 0 26 92 0 0

Операциональные трудности 13 22 92 0 0

Примечание • нули и запятые опущены; значимые веса выделены

Таблица 2

Факторный анализ показателей общительности у школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе

Показатели Факторы

1 2 3 4

Общественные цели 37 0 15 0 70

Личностные цели 0 18 89

Энергичность 38 0 78 13

Аэнергичность 34 23 -21 - 12

Стеничность 11 15 25 29

Астеничность 15 69 0 0

Интернальность 27 20 85 11

Экстернальность 0 79 0 19

Социоцентричность 71 10 29 44

Эгоцентричность 68 28 29 0

Осмысленность 71 0 14 25

Осведомленность 59 0 37 39

Предметность 88 0 12 0

Субъектность 91 - 11 15 0

Личностные трудности 0 87 25 10

Операциональные трудности - 12 90 16 0

Примечание: нули и запятые опущены, значимые веса выделены

Второй фактор оказался объемным в обеих группах. У школьников-"артистов" он включает в себя переменные энергичности, стеничности, моти-вационного и продуктивного компонентов. В то же время у обычных школьников в данный фактор вошли показатели аэнергичности, астеничности, экстер-нальности, а также операциональные и личностные трудности. Третий фактор в обеих группах представлен инструментально-стилевыми характеристиками общительности. Только у школьников, имеющих театральный опыт, данный фактор отличается непроизвольно-астеническими переменными, во второй же группе выделяются гармонические полюса регуляторно-динамического аспекта. Четвертый фактор в обеих группах отличается только наличием социоцен-тричности у школьников из нетеатральной среды. Пятый же фактор выделился лишь у юных артистов, и он характеризуется, в основном, агармоническими составляющими инструментально-стилевых компонентов общительности.

Сравнивая содержание факторных структур общительности у рассматриваемых групп школьников можно отметить следующее. У учащихся, не имеющих театрального опыта, структура общительности более слитная, У школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, психологическая структура общительности принимает более четкий принцип организации данного свойства.

Таким образом, представленные результаты факторного анализа общительности школьников, занимающихся и не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, наглядно демонстрируют особенности структуры общительности в зависимости от специфики среды.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ научных подходов к изучению общительности показал наличие трех основных направлений: аналитического, поликомпонентного и системного. Наиболее полно идея системного анализа реализована в концепции многомерно-функционального строения свойств личности и индивидуальности, согласно которой каждое отдельное свойство, характеризующее личность, должно быть рассмотрено с точки зрения выражения целого, то есть многоаспектно

2. Анализ особенностей самодеятельного театрального коллектива позволил в соответствии с определением самодеятельного театрального искусства рассмотреть наиболее характерные признаки детского самодеятельного театра, специфику педагогического процесса в детском театральном коллективе; раскрыть основные мотивы участия школьников в самодеятельном театре; описать особенности процесса общения в детском самодеятельном театральном коллективе, основные выполняемые им функции.

3. Особенности общительности у школьников театральной и нетеатральной групп характеризуются тем, что школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, отличает, прежде всего, высокий уровень общественных целей, стеничность, социоцентричность, осмысленность и продуктивность в субъектно-личностной сфере.

Общительность школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, отличается средним уровнем личностных целей, энергич-

ности, интернальности и социоцентричности, а также высокой стеничностью, осведомленностью и продуктивностью в предметной сфере.

4. Выявлены общие особенности в проявлениях общительности у школьников, занимающихся и не занимающихся в самодеятельном театре. Во-первых, активность саморегуляции связана с силой стремлений к общению, широтой контактов, что вызывает в свою очередь стенические эмоции. Пассивность же саморегуляции коррелирует с появлением трудностей в общении различного характера, и астеническими переживаниями. Кроме того, зависимость от внешних обстоятельств связана со стремлением побыть одному, узким кругом друзей и знакомых и возникающими отсюда трудностями в общении. Во-вторых, обнаружены положительные соотношения между переменными целевого компонента, социоцентрической мотивацией и степенью осмысленности самого качества. В то же время осмысленность положительно коррелирует с осведомленностью, социоцентрической мотивацией общительности и продуктивностью ее реализации, как в предметной, так и в субъектной сфере. Моти-вационный компонент общительности положительно коррелирует с переменными продуктивного и когнитивного компонентов. В-третьих, школьникам присуще стремление к общению, осмысленное отношение к общительности, альтруистические побуждения и стенические переживания. А стремление лучше узнать самого себя, раскрыть свои способности, связано и с активным, и с пассивным типом саморегуляции При этом школьникам не всегда удается разграничить общительность и другие свойства личности.

5 Выявлены связи между различными компонентами содержательно-смыслового и инструментально-стилевого блоков общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Целевой компонент общительности у школьников-"артистов" коррелирует с самоактуализацией, саморазвитием, самосовершенствованием личности. Активный тип саморегуляции у них связан с сохранением старых привязанностей, продолжением дружбы с детских лет. При этом, чем шире круг общения школьников-"артистов", тем более зависимыми от внешних обстоятельств они становятся. Стремление бы гь полезным для друзей и знакомых, иметь хороших и верных друзей реализуется как в узком круге общения, среди старых друзей, так и в новых компаниях на различных встречах и вечеринках. При этом школьники-"артисты" надеются в основном на свои силы, считают себя ответственными за складывающиеся взаимоотношения с другими людьми. Что касается личностных целей в проявлении общительности (стремление проявить свои способности, стать авторитетным и уважаемым человеком и т.д.), то они связаны с аэнергичностью (узкий круг друзей, сохранение старых привязанностей и т.д.) и операциональными трудностями, что, в свою очередь, сопровождается экс-тернальным типом саморегуляции.

6 Обнаружены специфические трудности в реализации общительности у различных групп школьников. Трудности в реализации общительности у школьников-"артистов" возникают в результате привитых им навыков общения и норм поведения в театре. Слабо развитые навыки в реализации эгоцентрической мотивации (стремление лучше узнать самого себя, раскрыть свои способ-

ности и возможности и т.д.) влекут за собой чувство опасения и настороженности, смущения при неудачном ответе и другие астенические эмоции. В то же время пассивный тип саморегуляции, зависимость от внешних обстоятельств в социоцентрической мотивации также приводит к появлению трудностей в реализации общительности. Как следствие, школьники-"артисты" не стремятся обновить круг друзей и знакомых, сохраняют старые привязанности.

7. Сравнительный анализ корреляционных связей различных компонентов позволил выявить три группы соотношений, которые наблюдаются у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе: между переменными инструментально-стилевого аспекта общительности, между компонентами содержательно-смыслового аспекта общительности, а также между мотивационными характеристиками общительности, ее эмоциональным, динамическим, регуляторным, рефлексивно-оценочным и когнитивным компонентами. Рассмотрение специфических связей между различными переменными общительности школьников-"артистов" показало, что они имеют место как между переменными содержательно-смыслового и инструментально-стилевого блоков общительности, так и внутри этих компонентов. Анализ специфических связей между различными переменными общительности у школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, показал, что они имеют место только внутри регуляторно-динамического аспекта общительности. Таким образом, различные средовые условия значительным образом влияют на степень и характер связей различных переменных общительности и определяют специфику их психологической структуры.

8. Сравнивая содержание факторных структур общительности у рассматриваемых групп школьников можно отметить что, у учащихся, не имеющих театрального опыта, структура общительности более слитная. У школьников же, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, психологическая структура общительности принимает более дифференцированный принцип организации данного свойства.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Корнева E.H. К вопросу о понятии "сценическое общение"// Проблема личности в современной психологии: методология, теория и практика: Материалы X психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов и студентов. 11 апреля 2000 г. - М: Изд-во МГСА, 2001. - с. 8890-0,15 пл.

2. Корнева E.H. К вопросу о личности руководителя самодеятельного детского театрального коллектива // Личность и ее становление в современных общественных отношениях: Материалы VI психологических чтений студентов - М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - с. 30-32 - 0,13 п.л.

3. Корнева E.H. О признаках детского самодеятельного театра // Формирование и развитие личности: психолого-педагогический аспект.

Научные труды аспирантов и докторантов. Вып. 2002*7 - М.: Изд-во МГСА, 2002.- с. 15-17-0,13 п.л.

4. Корнева E.H. К вопросу о мотивационной сфере участников самодеятельного театра // Формирование и развитие личности: психолого-педагогический аспект. Научные труды аспирантов и докторантов. Вып. 2002*7 - М.: Изд-во МГСА, 2002. - с.17-19 - 0,13 п.л.

5. Корнева E.H. Особенности процесса общения в самодеятельном > театральном коллективе // Научные труды аспирантов и докторантов. Вып. 2003*4(14) - М.: Изд-во МГСА, 2003. - с.26-35 - 0,5 п.л.

6. Корнева E.H. Трудности в общении у школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе // Актуальные проблемы современной педагогики: Материалы семинара молодых ученых, посвященного 60-летию МосГУ - Москва, Вятка: Изд-во ООО «Астарта», 2004 г.-с. 70-79.-0,5 п.л.

7. Корнева E.H. Психологические особенности общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе // Дружининские чтения: Материалы 4-й Международной научно-практической конференции, г. Сочи, 5 - 7 мая 2005 г. - Сочи: СГУТиКД, 2005 г. - с. 67-69. -0,13 п.л.

Издательство Московского гуманитарного университета Печатно-множительное бюро 111395, г. Москва, ул. Юности 5/1 Подписано в печать 09.11.2005 г. Тираж 100 экз. Объем 1,25 п.л. Заказ № Л^Ь

№2145 §

РНБ Русский фонд

2006-4 21884

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Корнева, Елена Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Общительность как свойство личности и различные аспекты ее изучения.

1.1. Различные подходы к изучению общительности.

1.2. Психологические особенности детского самодеятельного театра.

1.3. Системный подход в изучении общительности и методика исследования.

Глава II. Психологическая характеристика общительности различных групп школьников.

2.1. Статистическая оценка различий между компонентами общительности учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

2.2. Сравнительный анализ качественных различий общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

2.3. Основные трудности в реализации общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

2.4. Психологическая характеристика общительности учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

Глава III. Различия в психологической структуре общительности у различных групп учащихся.

3.1. Соотношение содержательно-смысловых и инструментальных характеристик общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

3.2. Сравнительный анализ психологической структуры общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

3.3. Специфика факторной структуры общительности учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе"

Проблема использования театрального искусства в процессе развития личности активно разрабатывалась исследователями в различных сферах научного знания. В их числе и представители отечественной педагогики (К.Д.Ушинский, С.Г.Шацкий и др.), и деятели театра (Н.Н.Сац, М.О.Кнебель, К.С. Станиславский, Е.Б. Вахтангов, М.А. Чехов и др.). Эта проблема имеет и свой психологический аспект (Г.Г. Шпет, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.). Проблема творчества и развития художественно-творческих способностей рассматривалась Т.И.Артемьевой, А.А.Мелик-Пашаевым; изучением вопросов развития актерских способностей занимались Н.В.Рождественская, Ю.И.Рубина, П.М.Якобсон и др. Ряд исследователей рассматривают общевоспитательное, эстетическое, нравственное воздействие театрального коллектива, театральной самодеятельности на личность.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, проблема изучения влияния театральной деятельности на развитие свойств личности остается далекой от своего окончательного завершения и представляет широкие перспективы для дальнейших исследований. Задачами развития личности средствами театра могут быть: самосовершенствование путем целеполагающей деятельности, а также повышение адаптационных возможностей в социуме на основе накопления опыта сценического (или игрового) общения.

В предпринятом исследовании, рассматривая психологические особенности общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, мы исходим из того, что общительность, как свойство личности, являясь и условием межличностного взаимодействия, и результатом этого взаимодействия, способствует решению задач развития личности. А особенности театрального коллектива как развивающей среды повышают эффективность этого процесса. На основе сравнительного анализа структуры общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, раскрывается специфика общительности и определяется зависимость социальной среды и данного свойства.

Объект исследования: общительность как системное качество личности.

Предмет исследования: психологические особенности и структура общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

Цель исследования: анализ психологических особенностей общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе.

Гипотеза исследования: особенности общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, проявляются не только в степени выраженности различных компонентов, но и в психологической структуре общительности.

Задачи исследования:

1. проанализировать основные научные подходы к изучению общительности как свойства личности;

2. осуществить анализ особенностей самодеятельного театрального коллектива как развивающей среды;

3. определить общие и специфические моменты в психологических проявлениях общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе;

4. выявить связи и отношения между компонентами содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов общительности школьников, имеющих театральный опыт;

5. изучить основные трудности в реализации общительности у школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе;

6. установить различия в структурной организации общительности у исследуемых групп учащихся.

Теоретической основой исследования общительности явилась концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И.Крупнов), а также положение отечественной психологии о системном характере качеств личности (Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А.Деркач, Б.Ф. Ломов и др.).

Методы исследования. Для измерения общительности была использована методика А.И.Крупнова («Бланковый тест»), методы статистической обработки данных: погрупповой анализ показателей общительности (U-критерий Манна-Уитни), корреляционный и факторный анализ.

Экспериментальной базой исследования являлись детские самодеятельные театральные коллективы, а также общеобразовательные школы г. Оренбурга, г. Москвы и Московской области. В исследовании участвовало 134 школьника 9-10 классов, из них 67 школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, и 67 школьников, не имеющих театрального опыта.

Обоснованность и достоверность выводов обеспечивается исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности, репрезентативностью выборки, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены специфические связи внутри содержательно-смыслового (целевых и продуктивных переменных) и инструментально-стилевого аспектов (динамических, эмоциональных, регуляторно-волевых и рефлексивно-оценочных переменных) общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Общительность этих школьников отличается, прежде всего, высоким уровнем общественных целей и продуктивностью в субъектно-личностной сфере, стеничностью, социоцентричностью и осмысленностью;

- изучен характер специфических связей различных компонентов общительности, раскрыта ее психологическая структура у школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Целевой компонент коррелирует с самоактуализацией, саморазвитием и самосовершенствованием личности. Активный тип саморегуляции у них непосредственно связан с сохранением старых привязанностей, продолжением дружбы с детских лет. При этом, чем шире круг общения школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, тем более зависимыми от внешних обстоятельств они становятся. Стремление быть полезным для друзей и знакомых, иметь хороших и верных друзей реализуется как в узком круге общения, среди старых друзей, так и в новых компаниях на различных встречах и вечеринках. При этом школьники надеются в основном на свои силы, считают себя ответственными за складывающиеся взаимоотношения с другими людьми. Что касается личностных целей в проявлении общительности (стремление проявить свои способности, стать авторитетным и уважаемым человеком и т.д.), то они связаны с аэнергичностью (узкий круг друзей, сохранение старых привязанностей и т.д.) и операциональными трудностями, что, в свою очередь, связано с экстерналь-ным типом саморегуляции;

- дана целостная психологическая характеристика общительности учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, раскрывающая специфику ее количественных и качественных проявлений. Школьники, занимающиеся в самодеятельном театральном коллективе, большее внимание обращают на развитие своего внутреннего мира. Они достаточно избирательны в общении, которое становится более целеустремленным и осмысленным, способствующим установлению оптимальных межличностных отношений, и определению их жизненной позиции. У школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, более выражена контактность, в то время как у школьников, имеющих театральный опыт, эти значения ниже. Обычные школьники более непосредственны в общении, они в меньшей степени регулируют свои порывы и устремления. В то время как школьники, занимающиеся в театре, более сдержаны, способны управлять своим поведением, хотя при этом часто надеются на везение, стечение случайных обстоятельств. Общительность обычных школьников носит более предметный характер, чем у школьников, занимающихся в любительском театре, которые больше добиваются самовыражения своего внутреннего "Я";

- выявлены специфические трудности в реализации общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Для школьников-"артистов" обнаружены достаточно высокие показатели личностных и операциональных трудностей. Это означает, что они не всегда идут на близкие отношения с людьми, иногда процесс общения с другими у них сопровождается отрицательными эмоциями. Высокие показатели операциональных трудностей у школьников-"артистов", в основном, объясняются повышенной требовательностью к себе в отношении общественных правил и норм. Школьникам, не имеющим театрального опыта, мешает излишняя неуверенность в себе, застенчивость, стеснительность в выражении мыслей и чувств, что сдерживает их проявление общительности

- на основе факторного анализа показателей общительности установлены общие моменты и отличия в структурной организации общительности в различных группах школьников. У учащихся, не имеющих театрального опыта, структура общительности более слитная. У школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, психологическая структура общительности принимает более четкий принцип организации данного свойства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при диагностике общительности; для подготовки научно-методических материалов, направленных на развитие общительности школьников средствами театра; в психоконсультационной и психокоррекционной работе практических психологов, а таюке в лекционных курсах по психологии личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были использованы в практической деятельности психологов по развитию общительности школьников в детском оздоровительном лагере «Ромашка» г. Оренбурга, а также при проведении занятий на факультете социальной работы и информационных систем Московского гуманитарного университета по дисциплине «Психология». Результаты исследования докладывались на X и XI психолого-педагогических чтениях молодых ученых, аспирантов и студентов

Московской гуманитарно-социальной академии (г. Москва, 2000 - 2002 гг.), на VI психологических чтениях студентов Международного независимого эколо-го-политологического университета (г.Москва, 2001 г.), на IV Дружининских чтениях (г. Сочи, 2005 г.).

Положения, выносимые на защиту:

- Обнаружены значимые различия в степени выраженности отдельных компонентов общительности у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Психологические особенности общительности школьников, имеющих театральный опыт, наиболее ярко проявляются в содержательно-смысловых характеристиках общительности.

- Различия психологических проявлений общительности у школьников в различных средовых условиях выражаются также в своеобразии качественного состава различных переменных общительности, в иерархическом распределении признаков внутри каждой из ее составляющих и в степени предпочтения тех или иных признаков в реализации общительности.

- Особенности психологической структуры общительности у исследуемых групп определяются зоной распределения основных корреляционных плеяд. У школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, они концентрируются как внутри содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов общительности, так и между этими аспектами. У школьников же, не имеющих театрального опыта - в инструментально-стилевом аспекте общительности.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами, графиками и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования были подвергнуты обработке с помощью статистической компьютерной программы, которая включала в себя процедуры описания и сравнения данных, корреляционный, факторный и погрупповой анализ (U-критерий Манна-Уитни).

ГЛАВА II. Психологическая характеристика общительности различных групп школьников

2.1 Статистическая оценка различий между компонентами общительности учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе

Проанализируем различия между компонентами общительности школьников по показателям интенсивности и вариативности (табл. 1). Показатели интенсивности свидетельствуют о частотности, степени устойчивости и постоянстве стремлений к общению. Показатели вариативности указывают на широту, разнообразие приемов и способов реализации конкретных переменных данного качества. Статистическая оценка различий между компонентами общительности осуществлялась с помощью U-критерия Манна-Уитни.

Из таблицы 1 видно, что с количественной стороны наибольшие различия по показателю интенсивности обнаруживаются по переменным общественных целей (р<0,01), стеничности (р<0,01), социоцентричности (р<0,01), субъектно-сти (р<0,01), личностных целей (р<0,05), аэнергичности (р<0,05), эгоцентричное™ (р<0,05) и осмысленности (р<0,05). По показателю вариативности высоко значимые (р<0,001) различия обнаружены по переменным общественных целей, аэнергичности и обеим переменным рефлексивно-оценочного компонента; значимые различия (р<0,01) - по переменным личностных целей, астенич-ности, экстернальности, а также стеничности, эгоцентричности, и осмысленности (р<0,05).

С качественной стороны различия по переменным целевого компонента указывают на то, что общительность школьников-"артистов" характеризуется, как стремлением быть полезным для окружающих, сохранять семейные и другие традиции, так и стремлением проявить свои способности, заниматься самосовершенствованием и т.д. Различия по показателю вариативности говорят о широте, разнообразии в выборе цели общения.

Заключение

Рассмотрение индивидуально-психологических особенностей общительности у школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе реализовано в данном исследовании с помощью целостно-функционального подхода в изучении качеств личности (А.И. Крупнов (1994). Системный подход выявил специфику психологической структуры общительности. Рассмотрение общей психологической структуры общительности как системного качества личности позволяет утверждать, что данное свойство имеет сложное строение, включающее в себя два основных аспекта: мотивационно-когнитивный и регу-ляторно-волевой. Мотивационно-когнитивный комплекс переменных обеспечивает отбор значимых побуждений общительности, глубину и точность смысловых значений, а также сферу приложения данного качества и оценку ёе эффективности. Основная функция регуляторно-динамического комплекса переменных общительности направлена на повышение или понижение энергетического потенциала индивида в ходе межличностного взаимодействия.

Качественный анализ психологических различий общительности учащихся различных групп выявил, что школьники-"артисты" большее внимание обращают на развитие своего внутреннего мира. Они достаточно избирательны в общении, которое становится более целеустремленным и осмысленным, способствующим установлению оптимальных межличностных отношений, и определению их жизненной позиции. У школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, более выражена контактность, в то время как у школьников-"артистов" эти значения ниже. Обычные школьники более непосредственны в общении, они в меньшей степени регулируют свои порывы и устремления. В то время как школьники-"артисты" более сдержаны, способны управлять своим поведением, хотя при этом часто надеются на везение, стечение случайных обстоятельств. Общительность обычных школьников носит более предметный характер, чем у школьников-"артистов", которые больше добиваются самовыражения своего внутреннего "Я".

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ научных подходов к изучению общительности показал наличие трех основных направлений: аналитического, поликомпонентного и системного. Наиболее полно идея системного анализа реализована в концепции многомерно-функционального строения свойств личности и индивидуальности, согласно которой каждое отдельное свойство, характеризующее личность, должно быть рассмотрено с точки зрения выражения целого, то есть многоаспектно.

2. Анализ особенностей самодеятельного театрального коллектива позволил в соответствии с определением самодеятельного театрального искусства рассмотреть наиболее характерные признаки детского самодеятельного театра: непрофессиональность, добровольность участия, активный характер деятельности, единство педагогического и художественного процессов, коллективность творчества, синтетический характер деятельности. Деятельность детского театрального коллектива является педагогическим процессом, спецификой которого является не одномоментное влияние того или иного мероприятия, а последовательное длительное педагогическое воздействие, организуемое руководителем в соответствии с целями и задачами воспитания и объективными закономерностями, вытекающими из особенностей театрального искусства как предмета деятельности и изучения. Систему воспитательных воздействий составляют две формы воспитания: через предмет деятельности и через разностороннюю деятельность вне предметной системы деятельности и отношений коллектива. Анализируя деятельность самодеятельного театрального коллектива, как педагогического процесса, раскрывается ведущая роль режиссера, описываются основные мотивы участия школьников в самодеятельном театре (потребность в общении, в самовыражении, поиске идеалов, познании, самоутверждении себя среди сверстников, интерес к учебно-творческой деятельности, потребность в отдыхе, в празднике), рассматриваются особенности процесса общения в детском самодеятельном театральном коллективе, основные выполняемые им функции.

3. Особенноста общительности у школьников театральной и нетеатральной групп характеризуются тем, что школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, отличает, прежде всего, высокий уровень общественных целей, стеничность, социоцентричность, осмысленность и продуктивность в субъектно-личностной сфере.

Общительность школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, отличается средним уровнем личностных целей, энергичности, интернальности и социоцентричности, а также высокой стеничностью, осведомленностью и продуктивностью в предметной сфере.

4. Выявлены общие особенности в проявлениях общительности у школьников, занимающихся и не занимающихся в самодеятельном театре. Во-первых, активность саморегуляции связана с силой стремлений к общению, широтой контактов, что вызывает в свою очередь стенические эмоции. Пассивность же саморегуляции приводит к появлению трудностей в общении различного характера, и астеническим переживаниям. Кроме того, зависимость от внешних обстоятельств связана со стремлением побыть одному, узким кругом друзей и знакомых и возникающими отсюда трудностями в общении. Во-вторых, обнаружены положительные соотношения между переменными целевого компонента, социоцентрической мотивацией и степенью осмысленности самого качества. В тоже время осмысленность положительно коррелирует с осведомленностью, социоцентрической мотивацией общения и продуктивностью его реализации, как в предметной, так и в субъектной сфере. А мотивационный компонент общительности положительно коррелирует с переменными продуктивного и когнитивного компонентов. В-третьих, школьникам присуще стремление к общению, осмысленное отношение к общительности, альтруистические побуждения и стенические переживания. А стремление лучше узнать самого себя, раскрыть свои способности, связано и с активным, и с пассивным типом саморегуляции. При этом школьникам не всегда удается разграничить общительность и другие свойства личности.

5. Выявлены связи между различными компонентами содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе. Целевой компонент общительности у школьников-"артистов" коррелирует с самоактуализацией, саморазвитием, самосовершенствованием личности. Активный тип саморегуляции у них непосредственно связан с сохранением старых привязанностей, продолжением дружбы с детских лет. При этом, чем шире круг общения школьников-артистов, тем более зависимыми от внешних обстоятельств они становятся. Стремление быть полезным для друзей и знакомых, иметь хороших и верных друзей реализуется как в узком круге общения, среди старых друзей, так и в новых компаниях на различных встречах и вечеринках. При этом школьники-"артисты" надеются в основном на свои силы, считают себя ответственными за складывающиеся взаимоотношения с другими людьми. Что касается личностных целей в проявлении общительности (стремление проявить свои способности, стать авторитетным и уважаемым человеком и т.д.), то они связаны с аэнергичностью (узкий круг друзей, сохранение старых привязанностей и т.д.) и операциональными трудностями, что, в свою очередь, связано с экстернальным типом саморегуляции.

6. Обнаружены специфические трудности в реализации общительности у различных групп школьников. По всей видимости, трудности в общении учащихся и школьников-"артистов" имеют различную природу: операциональные трудности, так же как и личностные трудности школьников различаются в зависимости от принадлежности к той или иной среде. Если учащиеся, не занимающиеся в самодеятельном театральном коллективе, слабо владеют навыками взаимодействия, испытывают трудности в том, чтобы найти тему для разговора, не всегда могут понять других людей, озабочены своими недостатками, застенчивы, робеют перед большой аудиторией, боятся близких отношений с другими людьми, то школьники-"артисты" владеют достаточным набором навыков взаимодействия с другими людьми, могут поставить себя на место другого человека, не стараются избежать нежелательной встречи. Трудности в общении у школьников-"артистов" возникают как раз в результате привитых им навыков общения и норм поведения в театре. Слабо развитые навыки в реализации эгоцентрической мотивации (стремление лучше узнать самого себя, раскрыть свои способности и возможности и т.д.) влекут за собой чувство опасения и настороженности, смущения при неудачном ответе и другие астенические эмоции. В то же время пассивный тип саморегуляции, зависимость от внешних обстоятельств в социоцентрической мотивации также приводит к появлению трудностей в реализации общительности. Как следствие, школьники-"артисты" не стремятся обновить круг друзей и знакомых, сохраняют старые привязанности.

7. Сравнительный анализ корреляционных связей различных компонентов позволил выявить три группы соотношений, которые наблюдаются у учащихся и школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе: между переменными инструментально-стилевого аспекта общительности, между компонентами содержательно-смыслового аспекта общительности, а также между мотивационными характеристиками общительности, ее эмоциональным, динамическим, регуляторным, рефлексивно-оценочным и когнитивным компонентами. Рассмотрение специфических связей между различными переменными общительности школьников-"артистов" показало, что они имеют место как между переменными содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов общительности, так и внутри этих компонентов. Анализ специфических связей между различными переменными общительности у школьников, не занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, показал, что они имеют место только внутри регуляторно-динамического аспекта общительности. Таким образом, различные средовые условия значительным образом влияют на степень и характер связей различных переменных общительности и определяют специфику их психологической структуры.

8. Сравнивая содержание факторных структур общительности у рассматриваемых групп школьников можно отметить что, у учащихся, не имеющих театрального опыта, структура общительности более слитная. У школьников же, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, психологическая структура общительности принимает более четкий дифференцированный принцип организации данного свойства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Корнева, Елена Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения //Проблема общения в психологии./ Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. М., 1981.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя М.:Просвещение, 1985 г.-448 с.-с. 126.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. -М.: АПН СССР, 1983. 98 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

9. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды: в 2т. М., Т.2., 1980., С. 221.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика -1965 г.-№1-с.32-35.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1980.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. М.: Педагогика, 1982. -Кн.2. - 295 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 416 с.

14. Андреева Г.М., Агеев B.C. Методы исследования социально-перцептивных процессов. // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 42-53.

15. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

16. Анохин П.К. Узловые вопросы теории физиологии функциональных систем. М.: Наука, 1980. 169 с.

17. Анохин П.К. Функциональная структура как основа физиологической архитектуры поведенческого акта. //Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избр. труды. М., 1979.

18. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. //Психология формирования и развития личности. М., 1981.

19. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. //Вопр. психол. 1978. №1. - С. 37-50.

20. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. //Психол. журн. -1981. Т. 2. №2. - С. 8-18.

21. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности. //Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. С. 61-68.

22. Аржанова А.И. Психологические особенности общительности детей дошкольного возраста. //Ученые записки Андижанского пединститута, Т. 1. -Андижан, 1954. С. 85-112.

23. Артемьева Е.Д., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 208 с.

24. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.- 184 с.

25. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 19984. 104 с.

26. Афиногенова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе. //Общение как педагогическая проблема. Сборник науч. трудов. М., 1974.

27. Баранов П.В., Сазонов Б.Ф. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 290 с.

28. Баумштейн Т.А. Этно-психологические различия в структуре общительности у представителей коми и русской национальности. //Психологическаяструктура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности. М., 1995. - с. 53-62.

29. Беседы К.С.Станиславского в студии Бльшого театра. Записаны К.Е.Антаровой М.: ВТО, 1947 - 180 с.

30. Битуев В.Н. Социально-педагогические аспекты формирования личности. Иркутск, 1975. - 136 с.

31. Бобнева М.И. Социальные нормы и регулирование поведения. М.: Наука, 1979.-311 с.

32. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация как общение больших социальных групп. //Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 263-276.

33. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг -предпосылка развития общения учителя с учениками. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудиса. М., 1980. - С. 65-75.

34. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. //Общение и деятельность. Прага, 1981. С. 167-179.

35. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL: Изд-во Ленингр. унта, 1965. - 124 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика. - 1983. 272 с.

37. Бодалев А.А. Об общении и учете его характеристик в работе людьми. -М., 1972.

38. Бодалев А.А. Общение и формирование личности. //Социальная психология личности/ Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова, -М.: Наука, 1979. -С. 25-34.

39. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 135 с.

40. Бодалев. А.А. Об изучении общения с позиции В.Н. Мясищева //Вопросы психологии. 1983. №3. - С. 131-135.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968 - с.302

42. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности. //Психология формирования и развития личности. -М., 1981.

43. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. -1979. -№4. -с. 23-34.

44. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Конфликты в трудовом коллективе и пути их разрешения. //Психологический журнал. Т.4. -№3. - 1983. - с. 51-60.

45. Большая Советская Энциклопедия в 30-ти томах Т.28 - М.: Советская энциклопедия, 1976 г.

46. Братченко С.Л. Межличностный конфликт как общение. //Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск. - 1990. - С. 27-30.

47. Брушлинский А.В. О формировании психического. //Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 106-127.

48. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления. //Психологические исследования познавательных процессов личности. М., 1983.-С. 84-96.

49. Брылева Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе Д. . к.пед.н. - Л., 1988 г. -197 с.

50. Буева Л.П. Человек: его деятельность и общение. М., 1978.

51. Василенко Л.Д. Отношение общительности замкнутости к симптомо-комплексам экстраверсии, эмоциональности. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1970. - №2.

52. Василенко Л.Д. Типологические исследования по психологии личности. -Пермь, 1967.

53. Волк М.И. Возрастные особенности психологической структуры общительности. //Психологическая структура общительности, ее возрастные и национально-этнические особенности. -М., 1995. с. 44-53.

54. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов.: Автореф. дис. .канд. психол. наук., 1996. -24с.

55. Вяткина Л.А., Крылова Г.Ф. Связь активности общения шестилетних детей с экстраверсией интраверсией. //Общение и формирование личности. -Гродно, 1984.

56. Генина А.Г. Формирование музыкальной культуры у детей и подростков средствами музыкального театра Д. . к.пед.н. -М., 1990 г. - 196 с.

57. Генкин Д.М. Массовые праздники М., 1975 г. - с. 74-75.

58. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. -М.-Л.:Ис-во, 1967.-295 с.

59. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

60. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. -К.: Политиздат Украины, 1989. 188 с.

61. Готтеданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Из-во Моск. ун-та. 1952. - 464 с.

62. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе. //Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.-с. 166-177.

63. Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности. //Психология формирования и развития личности/ Отв. ред. Л.И. Анцыферова М.: Наука, 1981.

64. Дианова В.М. Театр как форма общения Д. . к.филос.н. - JI., 1979 г. -160 с.

65. Додонов В.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности. //Психология формирования и развития личности. М., 1981.

66. Ершова А.П. Развитие творческой потребности в процессе обучения подростков началам художественной деятельности: Автореф.дисс. . к.пед.н. -М., 1969 г.

67. Жемчугова JI.B. Влияние динамических качеств активности общительности на успешность деятельности. //Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. -Свердловск, 1982. 16-20.

68. Жемчугова JI.B. Связь динамических качеств активности и саморегуяции поведения и деятельности человека. //Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. -Свердловск, 1980. с. 35-44.

69. Жемчугова Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности. -В кн. Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1979. с. 34-39.

70. Журавлев А.Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом. //Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 179192.

71. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

72. Ильенков Э. Что же такое личность? // С чего начинается личность М.: Политиздат, 1979-с. 183-216.

73. Ильина А.И. Индивидуальные особенности общительности в связи с подвижностью нервной системы, изучаемые в процессе воспитания школьников.: Дисс. .канд. психол. наук. Свердловск, 1961. - 250 с.

74. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961. -119 с.

75. Ильина А.И. Особенности проявления общительности в связи подвижностью нервных процессов. //Ученые записки. Вып. 23./ Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1958. - с. 78-113.

76. Ильина А.И., Калининский Л.П., Крупнов А.И. О факторных особенностях темперамента и других свойств поведения испытуемых разных возрастных групп. //Вопросы психологии. Материалы научной сессии. Свердловск, 1967. С. 47-51.

77. Искусство и общение. / Сб. научных трудов / Ленинградский гос.институт театра, музыки и кинематографии Л., 1984 г. - 168 с.

78. Кабула Е.В. Организационно-педагогические основы развития любительского театра (на материалах Украины) Д. . к.пед.н. - М., 1992 г. - 176 с.

79. Казаринов B.C. Проблемы активизации творческой деятельности участников самодеятельного театра Д. . к.пед.н. -М., 1979 г. - 184 с.

80. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный: Изд-во Чечено-Ингушского ун-та, 1979. 135 с.

81. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.Л. Педагогическое общение как предмет творческого и прикладного исследования. //Вопросы психологии, 1985. -№4. С. 9-16.

82. Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе М., 1984 г. - 223 с.

83. Каченя Г.М. Художественное просвещение в коллективе самодеятельного творчества Д. . к.пед.н.-Л., 1985 г.-196 с.

84. Кипрушева Н.В. Учет особенностей мотивации досуговой деятельности участников в процессе педагогического руководства становлением клубного объединения как коллектива // Педагогическое руководство деятельности клубных объединений Л., 1987 г. - с.3-17.

85. Кнебель М.О. Поэзия педагогики М.: ВТО, 1984 г. - 526 с.

86. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Проблема общения и детерминация психического в работах советских психологов. //Общение и развитие психики. М.: АПН СССР, 1988. - с. 7-21.

87. Кокарева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком.: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1989.

88. Кольцова В.А. Проблема общения в советской психологии. //Тенденции развития психологической науки. М., 1989.

89. Красносельский А.А. Традиция самодеятельного художественного коллектива как средство воспитания его участников Д. . к.пед.н. - Л., 1983 г. -216 с.

90. Крупнов А.В., Пономарева И.А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости.: Депон в НИИЗО. №142-93 от 04.06.93г. 8 с.

91. Крупнов А.И. и др. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик личности. -Свердловск: СГПИ, 1978. -с. 17-26.

92. Крупнов А.И. Исследование общительности как системного качества личности. //Активизация личности в системе общественных отношений. -М., 1989.

93. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента. //Студент на пороге XXI века. М.: УНД, 1990. - С. 31-38.

94. Крупнов А.И. Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности.: Сборник научных трудов. -М., 1995.-69 с.

95. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. //Вопросы психологии, 1984. №3. С. 25-33.

96. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств. //Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УНД, 1988. С. 28-39.

97. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск,: СГПИ, 1983. - 72 с.

98. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности. //Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994. -С. 9-23.

99. Крупнов А.И., Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников. //Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск СГПИ, 1978. С. 63-69.

100. Крупнов А.И., Ольшанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения. //Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1978. С. 17-26.

101. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов. //Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. -М.: УДН, 1986. С. 92-102.

102. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков. //Формирование и развитие личности. -М.: Институт Молодежи. 1993. - с. 30.

103. Лаврова Т.В. Пути повышения эффективности педагогического руководства самодеятельными театральными коллективами Д. . к.пед.н. - JL, 1978 г.-201 г.

104. Ламм А.А. Особенности межличностного взаимодействия в условиях проблемных ситуаций современной деятельности. //Личность в общении и деятельности. Межвузовский сборник научных трудов. Ульяновск,:УГПИ, 1985. - С. 59-67.

105. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.

106. Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии. //Вопр. психол., 1979. №8. С.34-47.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1986.-444 с.

108. Ломов Б.Ф. Некоторые особенности старшеклассников. //Общение как педагогическая проблема. Сборник научных трудов. М., 1970. - С. 78-94.

109. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. /Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Ботневой. М.: Наука, 1976. - С. 64-93.

110. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

111. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. //Психологический журнал, 1980. №5. С. 26-42.

112. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. //Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

113. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики Сочинения, т.5 -с.70.

114. Марисова Л.И. О потребностно-мотивационной основе общения. //Тезисы научных сообщений советских психологов XXII Международного психологического конгресса. М., 1981.

115. Маркарян Э.С. Теории культуры и современная наука М.: Мысль, 1983 - 284 с.

116. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения. //Психологический журнал, 1982,№4.-С. 26-36.

117. Мудрик А.В. Воспитательные функции общения школьников. //Общение и развитие психики. М., 1988.

118. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984.- 111 с.

119. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблема общей и социальной психологии. //Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970. - с. 114-116.

120. Немирович-Данченко В.И. Театральное наследие. В 2-х т. т.1 - М.: Искусство, 1952 г. - 442 с.

121. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

122. Ольшанникова А.Е., Рабинович JI.A. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности. //Вопросы психологии, 1974, №3. С. 65-73.

123. Павлова Е.К. Общительность и индивидуальный стиль деятельности тележурналистов: Автореф.дисс. . канд.психол.н. -М., 1997 г. 18 с.

124. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований.: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. JL, 1983. - 28 с.

125. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории М., 1971 г. -с.178.

126. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте.: Автореф. дис. .канд. псих. наук. -М., 1989. -26 с.

127. Педагогическая энциклопедия М., 1965 г. - т.2 - с. 255.

128. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

129. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986. -254 с

130. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации.: Дисс. .канд. психол. наук. М. - 182 с.

131. Психология. Словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

132. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987. - 200 с.

133. Рейнвальд Н.И., Лайла А. Бану. Общение и общительность в студенческом возрасте. //Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М., 1988.

134. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности. // Психология развития и формирования личности. М.: Наука, 1981. С. 177-198.

135. Рождественская В.М. Учебно-творческая работа как средство воспитания участника детского театрального коллектива Д. . к.пед.н. - Л., 1985 г.

136. Рузаева Н.Г. Социально-эстетические особенности развития молодежного любительского театра Д. . к.филос.н. -М., 1988 г. - 198 с.

137. Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения. //Вопросы психологии. М., 1980. С. 49-56.

138. Рыжов В.В. Общение и свойства личности студентов. //Некоторые проблемы обучения, воспитания и развития/ Тезисы докладов научной конференции. Горьк. отдел об-ва психологов СССР. Горький, 1979. С. 63-65.

139. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типологических особенностей эмоциональности и общительности. //Вопросы психологии, №2,1982. с. 109-115.

140. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения. //Вопросы психологии, №3, 1984. с.123-128.

141. Сапегин Б.В. Режиссер самодеятельного театра Д.: ЛГИК, 1985 г. - 93с.

142. Смирнова Е.И. Художественная самодеятельность как социально-педагогическое явление Д. . д.пед.н. - JL, 1990 г. - 488 с.

143. Снегирева Т.В. Старший школьный возраст. //Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. - С. 145-159.

144. Солонкина О.В. Психологические особенности общительности у студентов. //Материалы международной научно-методической конференции "Проблемы непрерывного образования на современном этапе", Тирасполь, 1993. -с. 148-150.

145. Солонкина О.В. Типы установок и индивидуальные особенности общительности. //Высшая школа России: научные исследования и трудовой опыт. -М.: НИИВО, депонирована, 1993.

146. Станиславский К.С. Собрание сочинений в 8-ми т. Т.2 - М.: Искусство, 1954 г.-с. 388-389.

147. Станиславский К.С. Собрание сочинений Т.5 - М.: Искусство, 1958 г. -с. 466.

148. Страхов И.В. Проблемы психологии дружбы школьников. /Ученые записки Саратовского госпединститута, 1957. 76 с.

149. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-56 с.

150. Товстоногов Г.А. Зеркало сцены М.:Искусство, 1980 г. - т.1, 303 с. - т.2, 367 с.

151. Тришин В.А. Формирование личности участников театральной самодеятельности в коллективе студийного типа Дисс. . к.пед.н. - JL, 1987 г. -203 с.

152. Трудин В.Е. Состояние и пути совершенствования работы клуба по нравственному воспитанию: Автореф.дис. . к.пед.н. Д., 1969 г. - с. 10.

153. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М. 1996. - 24 с.

154. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

155. Черный Г.П. Педагогическая технология массового праздника М.: Молодая гвардия, 1990 г. - с. 58-59.

156. Хараш Л.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъектного подхода к исследованию коммуникативных взаимодействий. //Психолого-педагогические проблемы общения. М.: НИИ ОПП, 1979. -С. 17-36.

157. Шорохова Е.В. Психология личности и образ жизни. //Личность в системе коллективных отношений.: Под ред. А.А. Бодалева. -М.,1980. -288с.

158. Шпет Г.Г. Театр как искусство М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 Г.-256 с.

159. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

160. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности.: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1984.-207 с.

161. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности. //Вопросы психологии. №3. 1984. С. 128-132.

162. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. JI.: ЛГУ, 1963. -86 с.

163. Юнг К.Г. Психологические типы. //Психология индивидуальных различий./ Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 199-220.

164. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1956.

165. Якушева Т.Г. Психологические особенности общительности у школьников с различными типами темперамента. //Ученые записки Саратовского гос.пед.института. Саратов, 1957. - с. 111-126.

166. Buss А.Н., Provin R.A. Temperament theory of personality development. N.Y., 1975.

167. Cattell R.S. Personality and motivation structure and measurement, Ch. 4,5,6., 1957.

168. Eysench H.J. Dimensions of personality. L., 1947.

169. Eysench H.J., Sybil B.G. Eysench. Personality, Structure and measurments. Sandiego, California, 1969. p.365.

170. Eysench H.J. The validity of the M.P.I. Positive validity: The structure of human personality. Methuen, London, 1970. p. 118-137.

171. Eysench H.J. The structure of human personality. London, 1971 XVIII, p. 476.

172. Guilford J.P. Personality. N.Y., 1959.

173. Organizational behavior sixth edition. (Don Hellriegel., I.W. Ilocum, Jr. Richard W. Woodman) L., 1992. p.658.

174. Kretschmer E. Korperbau und Charakter. В., 1921. p. 608.

175. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954. - p. 394.

176. Parry J. The psychology of human communication. №4., 1967.

177. Pondy L. Organizational conflict: concepts and model //Administrative science quarterly. 1967. V. 12.

178. Sheldon W.H. Les variete du temoerament. Paris, P.U.F., 1951.

179. Sternberg R.J., Soriano L.J. Styles of conflict resolution. //J. of personality and social psychology, 1984. Vol. 47. - №1, - P. 115-126.

180. Thomas K.W. Issues in management of conflict. Los Angeles, 1973, P.134.

181. Thomas K.W., Karmos F.S., Altekruse M.K. Skills for interpersonal communication in the classroom . //Illinois School Journal, 1981. Vol.61, - №1-4. - P. 67-73.

182. Thomas K.W. Conflict and conflict management. //Handbook of industrial and organizational psychology/Ed. by Dunnete M., Chicago, 1976, P.889-935.

183. Thomas K.W. Ioward multidimensional walue in teching. The example of conflict behaviors. //Academy of management review. 1977, - Vol.2. - P.485-496.

184. Thomas K.W. Kilmann R.N. Comparison of four istruments measuring conflict behavior. //Phychological reports. 1978. - Vol.42. № . - PI 139-1145.

185. Thomas K.W., Pondy L.R. Joward on "intent" model of conflict management among principal parties. //Human relations, 1977. Vol.30. -№12. P. 1089-1102.

186. Thustone L.L. Factorial and Jysis of body measurements. Amer. J. Phys, An-thropol, 1947. Vol.1, №1.