Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности общительности, ответственности и организованности студентов - будущих управленцев и специалистов"

На правах рукописи

Алейкин Андрей Геннадьевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ОРГАНИЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УПРАВЛЕНЦЕВ И СПЕЦИАЛИСТОВ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 0 :;•-

МОСКВА 2012

005042580

Работа выполнена на кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени СЛ. Есенина

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, доцент Ершова Регина Вячеславовна

заведующая кафедрой психологии

Московского государственного областного социально - гуманитарного института

кандидат психологических наук, доцент Чивилева Ирина Вячеславовна

доцент кафедры иностранных языков

Рязанского государственного агротехпологического университета имени профессора П.А. Костычева

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова.

Защита диссертации состоится 25 мая 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН. Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 24 апреля 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Проблема развития личности, ее свойств всегда была актуальной для психологической науки и практики. Однако в условиях рыночной экономики она приобретает особую значимость в связи с осознанием того, что успешная реализация планов каждого отдельного человека в различных сферах его жизнедеятельности и эффективное развитие общества в целом во многом определяются особенностями личности: только творческие, с активной жизненной позицией, инициативные, общительные, ответственные и организованные, хорошо подготовленные в профессиональном плане, умеющие приспосабливаться к изменяющимся социально-экономическим условиям личности востребованы и успешны.

Глубокие политические и социально-экономические преобразования, происходящие на современном этапе развития российского общества, диктуют необходимость подготовки и постоянного совершенствования квалифицированных специалистов-управленцев, способных оперативно и на высоком уровне выполнять профессиональные задачи, а, значит, не только обладающих профессиональными знаниями и умениями, но и отличающихся личностными качествами, позволяющими организовать эффективную профессиональную деятельность. Руководители различных уровней призваны определить, активизировать, а при необходимости и развивать в себе и своих подчиненных личностные качества, способствующие более плодотворной работе и реализации потенциала каждого и коллектива в целом. Для того чтобы создать сильный, сплоченный коллектив, в котором каждый его член занимает своё место, в котором сведены к минимуму возможности возникновения конфликтных ситуаций, который способен слаженно и эффективно работать в течение длительного времени, руководитель, зная сильные и слабые стороны своих подчиненных и себя самого, должен знать, как вести себя с подчиненными, уметь корректировать своё поведение в зависимости от характера людей и возпикшей ситуации.

Среди многих личностных свойств, необходимых для налаживания межличностных отношений и, в конечном счете, эффективной профессиональной деятельности специалистов в сфере управления людьми, осуществляемой в процессе общения, особо следует выделить общительность, предполагающую стремление и готовность к процессу взаимодействия с людьми, активность в коммуникативной сфере, организованность, способствующую планированию, упорядочиванию и реализации действий при минимальном расходовании времени и средств, и ответственность как важнейшее волевое и морально-нравственное качество, являющееся показателем социальной зрелости, которое позволяет брать на себя обязательства и отвечать за результаты своей работы, работы каждого подчиненного и коллектива в целом.

Формирование сильной личности, обладающей вышеназванными свойствами и способной грамотно и эффективно управлять людьми, осуществляется в процессе профессиональной подготовки студентов — будущих управленцев в вузе в рамках компетентностнош подхода, в частности при формировании их профессионально-личностной компетентности, а затем — в процессе развития личностного потенциала

специалистов различного уровня, уже имеющих опыт в управлении людьми, в самой профессиональной деятельности на предприятиях и в учреждениях.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Общительность, организованность и ответственность исследовались зарубежными и отечественными психологами в рамках различных подходов, в том числе и системного, в связи с возрастными, половыми, национально-этническими особенностями, социальным и профессиональным статусом, различными свойствами личности и т.д. Однако особенности данных свойств личности, а тем более их сравнительный анализ у будущих и уже работающих специалистов в сфере управления людьми не были предметом специального изучения.

Проблема исследования определяется недостаточной изученностью содержательно-смысловых и инструментальных составляющих общительности, ответственности и организованности специалистов в сфере управления людьми, от которых во многом зависит успешность их профессиональной деятельности, а также необходимостью развития и гармонизации этих свойств и у студентов, обучающихся на управленческих специальностях, и у дипломированных специалистов, уже занимающих или претендующих на руководящие должности, для обеспечения их соответствия серьезным требованиям, предъявляемым рынком, и конкурентоспособности.

Объект исследования — общительность, ответственность и организованность как системные свойства личности.

Предмет исследования — специфические особенности и психологическая структура общительности, ответственности и организованности как профессионально важных свойств личности управленцев у студентов и специалистов.

Цель исследования - выявить специфические особенности и психологическую структуру общительности, ответственности и организованности у студентов — будущих управленцев и специалистов.

Гипотезы исследования:

1) У студентов - будущих управленцев в процессе профессиональной подготовки в вузе формируются такие профессионально важные свойства личности, как общительность, организованность и ответственность за счет развития их гармонических составляющих.

2) У специалистов в области управления людьми в процессе осуществления ими профессиональной деятельности вышеназванные свойства развиваются, что выражается в более высоких гармонических показателях и меньшей выраженности агармонических переменных по сравнению со студентами.

3) Со студентами в рамках компетентностного подхода к подготовке специалистов в высших учебных заведениях и управленцами в процессе повышения квалификации необходима работа по гармонизации общительности, организованности и ответственности с целью повышения эффективности профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить исследования общительности, ответственности и организованности, в том числе в качестве профессионально важных свойств личности.

2. Определить особенности содержательно-смыслового и инструменгально-стилевого блоков и психологической структуры общительности, ответственности и организованности студентов - будущих управленцев.

3. Проанализировать содержательно-смысловые и инструменталыю-стилевые составляющие и психологическую структуру общительности, ответственности и организованности специалистов.

4. Провести сравнительный анализ особенностей, а также корреляционной и факторной структур общительности, ответственности и организованности студентов - будущих управленцев и специалистов.

5. Определить пути гармонизации общительности, ответственности и организованности как профессионально важных свойств личности студентов — будущих управленцев и специалистов.

Методологической и теоретической основой исследования являются принципы системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Ломов, В. Д. Небылицын, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупное), реализованная в целом ряде исследований (Р.В. Ершова, С.М. Зиньковская, С.И. Кудинов, И.А. Новикова, О.В. Одинцова, В.П. Прядеин, Н.А. Фомина, Д.А. Шляхта и др.), в том числе при изучении общительности (А.И. Крупное, Е.А. Коваленко, И.С. Исаева, И.В. Бакова, Д. А. Шляхта, Н.А. Жемчугова, А.Р. Акимова, А.Ю. Агапова, Г.В. Зарембо и др.), организованности (Р.В. Ершова, А.В. Кудинов, Е.В. Остапец, Н.П. Кирина, В.А. Пересыпкин и др.) и ответственности (О.А. Казанцева, Т.М. Беспалова, О.В. Теняева и др.); а также основные положения психологии управления (P.JI. Кричевский, А.В. Карпов и др.).

Методы и методики исследования. Для исследования общительности, ответственности и организованности как системных свойств личности студентов и специалистов-управленцев использовались Бланковые тесты «Общительность», «Ответственность» и «Организованность» А.И. Крупнова. Для обработки результатов исследования применялись статистические методы (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ) с использованием пакета SPSS Statistics for Windows 17.0.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- с позиций системно-функционального подхода комплексно исследована специфика общительности, организованности и ответственности студентов - будущих управленцев и специалистов, проявляющаяся в количественной выраженности и структуре ее мотивационно-смысловых и инструментально-динамических переменных;

- выявлено, что формированию данных свойств у студентов — будущих управленцев способствуют доминирующие гармонические содержательно-смысловые (осмысленность) и инструментально-стилевые (эргичность, стеничность и интернальность) переменные общительности, организованности и ответственности, а также социоцентричность ответственности, а затрудняют этот процесс преобладание личностно-значимых целей всех свойств, эгоцентрической и мотивационной направленности, организованности и субъектности общительности;

- обнаружено, что у специалистов в области управления людьми при доминировании гармонических переменных когнитивного, динамического, эмоционального и регуляторного компонентов вышеназванных свойств и социоцентрической мотивации ответственности, как и у студентов, кроме этого, превалируют социоцентрическая направленность мотивации общительности и ее продуктивность в предметной сфере;

- при сравнительном анализе особенностей общительности, организованности и ответственности установлены различия в количественной выраженности переменных данных свойств у студентов и специалистов. Так у студентов более высокие показатели агармонических переменных большинства компонентов: эмоционально-личностных трудностей при проявлении всех свойств; общественных и личных целей общительности и организованности; эгоцентрической мотивационной направленности, субъектной продуктивности и стенических эмоций в процессе реализации общительного поведения; аэргичности и экстернальной регуляции организованности и ответственности; операциональных трудностей и астеничности ответственности. У специалистов же наиболее ярко представлены социоцентричность и стеничность организованности при большей выраженности аэргичности и простой осведомленности об общительности;

- эмпирически определены пути и разработаны рекомендации по гармонизации общительности, ответственности и организованности студентов - будущих управленцев и специалистов в целях повышения эффективности профессиональной управленческой деятельности. Установлено, что студентам необходимо уменьшение эгоцентрической мотивации организованности, аэргичности и экстернальной регуляции ответственности и организованности, снижение эмоционально-личностных трудностей при проявлении общительности и ответственности, эгоцентричности и субьектности общительности и астеничности ответственности, а специалистам -развитие стремления и готовности к осознанному проявлению и формированию общительности. Кроме того и студентам, и специалистам следует несколько снизить значимость личностных целей при проявлении всех исследованных свойств, развивать навыки ответственного поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- системное рассмотрение особенностей общительности, ответственности и организованности служит дальнейшей разработке и конкретизации концептуальных основ системно-функционального подхода к исследованию свойств личности и индивидуальности;

- автором выявлены общие и отличительные особенности вышеназванных трех профессионально важных свойств личности у студентов - будущих управленцев и у уже работающих специалистов отдельно и в сравнении по свойствам и выборкам;

- теоретически обоснована необходимость и эмпирически определены пути развития и гармонизации общительности, ответственности и организованности с целью повышения эффективности управленческой деятельности;

- обоснована недостаточность и необходимость дальнейших исследований особенностей общительности, ответственности и организованности как важных составляющих личности управленцев.

В целом осуществленное автором исследование, представленные в диссертации данные и сделанные на их основе выводы вносят определенный вклад в общую,

дифференциальную, социальную, педагогическую психологию, психологию личности, психологию развития, психологию высшей школы, психологию управления, психодиагностику.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что его теоретические положения, практические результаты, разработанные автором практические рекомендации по гармонизации общительности, ответственности и организованности как системных свойств личности студентов - будущих управленцев и специалистов могут быть использованы психологами и преподавателями вузов в процессе обучения и воспитания студентов, а также руководителями и специалистами кадровых служб различных фирм, предприятий или учреждений с целью отбора персонала на руководящие должности, а также гармонизации профессионально важных свойств личности их работников.

Материалы диссертации могут также использоваться в учебных курсах по общей, возрастной психологии, психологии личности, психологии управления, психологии высшей школы и др., при разработке спецкурсов и учебно-методических пособий.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2008 — 2009 гг.) была изучена и проанализирована научная литература по проблемам общительности, ответственности и организованности как свойств личности, в том числе личности управленцев; определены цель, задачи и гипотезы исследования; сформирована выборка, определены методы и подобраны конкретные методики исследования, соответствующие целям и задачам работы; определены логика и организация исследования.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) были проведены эмпирическое исследование общительности, ответственности и организованности студентов и специалистов, а также статистическая обработка полученных данных.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) были осуществлены анализ, обобщение, систематизация, интерпретация полученных результатов, а также формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. У студентов - будущих управленцев содержательно-смысловой аспект общительности, ответственности и организованности характеризуется доминированием личных целей и осмысленности, а инструментально-стилевой -гармоническими переменными динамического, эмоционального и регуляторного компонентов. При этом при реализации организованного поведения они руководствуются эгоцентрическими, а ответственного - социоцентрическими мотивами, а результаты проявления общительности ощутимы в личностно-значимой сфере жизнедеятельности. В корреляционных структурах всех исследованных свойств личности студентов более тесные связи фиксируются внутри их содержательно-смыслового блока. Развитие общительности и организованности, прежде всего, зависит от целей, мотивов, результативности и трудностей, а ответственности — еще и от осмыслешюсти, а также положительного, эмоционального фона. При этом в корреляционной структуре общительности цептрообразующими являются обе переменные мотивационпого компонента и предметность; организованности — эгоцентричность; ответственности - общественно

значимые цели, предметность и осмысленность. Общей особенностью факторных структур всех трех свойств является то, что в 1-ый фактор вошли обе переменные мотивациокного, продуктивного компонентов, осмысленность и стеничность; во 2-ой - агармонические составляющие ипструментально-стилевош блока и различные трудности. У общительности и ответственности одинаков 3-ий фактор, включивший обе переменные установочно-целевого компонента и эгоцентричность. Вместе с тем в структуре ответственности выделился 4 фактор, который указывает на наличие трудностей, особенно эмоционально-личностных, при проявлении ответственного поведения.

2. У специалистов в области управления людьми содержательно-смысловой аспект всех трех свойств, как и у студентов, характеризуется большей выраженностью личных целей и осмысленности, инструментально-стилевой -эргичностью, стеничностью, интернальностью. Однако при реализации общительности и ответственности они более всего руководствуются социоценгрическими мотивами, а продуктивность их общительности более заметна в общественно-полезной сфере жизнедеятельности. В корреляционной структуре всех исследованных свойств специалистов ядром содержательно-смыслового блока являются обе составляющие целевого компонента и эгоцентричность, а инструментально-стилевого - только агармонические переменные и различные трудности. Межаспекгаых связей более всего у стеничности, тот же показатель фиксировался и у студентов. В 1-ый фактор всех исследованных свойств вошли обе переменные продуктивного компонента и стеничность; во 2-ой - аэргичность, экстернальность и различные трудности; в 3-ий - астеничность. Однако в 1-ом факторе общительности и ответственности больше гармонических, инструментальпо-стилевых, а организованности — гармонических и агармонических, содержательно-смысловых характеристик.

3. При доминировании эргичности, осмысленности, стеничности и интернальности всех трех свойств личности у представителей двух сравниваемых групп, при реализации общительного поведения у студентов, более чем у специалистов, выражены различные цели, эгоцентрическая мотивация, результативность в субъектной сфере, стенические эмоции и эмоционально-личностные трудности, а среди специалистов больше тех, кто при проявлении общительности, не осознавая ее значимости, не стремится проявлять, целенаправленно формировать и развивать это свойство. При реализации организованности у студентов более высокие показатели имеют обе переменные целевого компонента, а также аэргичность, экстернальная регуляция и эмоционально-личностные трудности, затрудняющие ее проявление, а у специалистов — социоцентрическая мотивация и стенические эмоции, способствующие развитию этого свойства. Формирование и развитие ответственности студентов затрудняют более выраженные, чем у специалистов, аэргичность, экстернальная регуляция, астенические эмоции, а также операциональные и эмоционально-личностные трудности.

4. Студентам в процессе обучения в вузе необходима целенаправленная работа по уменьшению эгоцентрической мотивации общительности и организованности, эмоционально-личностных трудностей при проявлении общительного и ответственного поведения, астенических эмоций при реализации ответственности,

экстернальной регуляции ответственности и организованности, а также повышение стремления брать на себя ответственность, организовывать свою жизнедеятельность и получать больше результатов от проявления общительности в предметной сфере. Специалистам дм повышения эффективности профессиональной деятельности можно рекомендовать повысить значимость общественно-полезных целей при реализации всех вышеназванных свойств личности, увеличить осознанное стремление и готовность к проявлению общительности, социоцентрическую мотивацию организованности, продуктивность организованности и ответственности в предметной сфере, а также развивать навыки ответственного поведения. При этом и студентам, и специалистам следует несколько снизить значимость личностных целей при проявлении всех исследованных свойств и развивать навыки ответственного поведения.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базах Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина и различных организаций г. Рязани: ООО «ТНК-смазочные материалы», ООО «Спецавтоматика» и др. В исследовании приняли участие 120 студентов, обучающихся по специальностям «Управление персоналом» и «Государственное и муниципальное управление» в возрасте 19-20 лет (99 девушек, 21 юноша), и 51 специалист в области управления людьми в возрасте от 28 до 42 лет (31 мужчина, 20 женщин), занимающие различные управленческие должности (начальники производственных отделов, бухгалтерских и экономических служб и т.д.) и имеющие опыт работы от 3 до 14 лет.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими основами, репрезентативностью выборки, использованием адекватных целям и задачам исследования методов и методик, в том числе методов статистической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина и докладывались на международных конференциях: «Исследование и развитие личности в современных условиях», Рязань, 2010, 2011; «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества», Рязань, 2009, 2010, 2011; «Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека», Рязань, 2011; «Молодежь, семья, общество», МПСУ, Рязань, 2011.

По теме диссертации опубликовано 14 работ, 3 из которых - в рецензируемых научных гаданиях, определенных ВАК РФ.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательную работу со студентами Рязанского государственного университета имени С.А.Есенина, филиала НОУ ВПО «Московский институт экономики, менеджмента и права (университет)» в г. Рязани, а также работу организаций ООО «ТНК-смазочные материалы», ООО «Спецавтоматика».

Структура диссертации. Представляемая работа состоит из четырех глав, заключения, списка использованной литературы (233 источника) и приложений.

Диссертация проиллюстрирована таблицами и рисунками. Объем диссертации составляет 180 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы его цель, задачи и гипотезы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, указаны методы и методики исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования общптелыюсти, ответственности и организованности как профессионально важных свойств личности специалистов в сфере управления» представлен анализ литературы по проблемам формирования и проявления общительности, организованности и ответственности как системных свойств личности, описана специфика управленческой деятельности.

Общительность как черта личности исследовалась в рамках различщлх подходов в связи с возрастными особенностями (Б.Г. Ананьев; ЛИ. Божович; Л.В.Жемчугова, А.И. Крупное, А.И. Ильина, Л.П. Калининский; А.И. Щебетенко; Т.Г. Якушева и др.); со свойствами нервной системы и типами темперамента (А.И. Крупнов, А.И. Ильина, Л.Ф. Василенко, Л.В. Жемчугова, В.Б. Щебетенко и др.).

Организованность также рассматривалась с разных сторон: в контексте изучения характера (Е.П. Ильин, В.А. Гольнева, Н.Д. Левитов, Н.Ф. Прокина, В.И. Селиванов и др.); внимания (К.В. Мишанова), активности (A.A. Смирнов), саморегуляции (А.И. Высоцкий, Т.А. Егорова, В.К. Калин); раскрывалась через способности и свойства личности (В.А. Гольнева, Н.Д. Левитов, Н.Ф. Пронина,

B.И. Селиванов, С.Г. Якобсон), деятельность (Н.Ф. Гоноболин, В.К. Калии, Н.И. Рейнвальд, П.А. Рудик, В.Г. Степанов). Она изучалась в зависимости от возраста, пола (А.И. Высоцкий).

Морально-нравственная ответственность была исследована как необходимость нести какое-либо наказапие (В.А. Блюмкин, Б.В. Кортуа, Н.С. Сафаров и др.); как характеристика социального статуса (В.В. Ильин, H.A. Минкина, С.Ф. Одуев), различных свойств, качеств, процессов и состояний личности (К.А. Абульханова, М.М. Бахтин, В.И. Селиванов, A.B. Петровский и др.); социальная (КМуздыбаев), гражданская (С.Ф. Одуев), профессиональная (А.Н.Антонов, A.B. Голутвин, Н.В. Новиков и др.) ответственность. Она рассматривалась на сознательном и бессознательном, внешнем и внутреннем уровнях (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, Л.И. Грядунова, Э.И. Рудковский, Г.Л. Тульчинский). Были раскрыты половая (В.П. Прядеин), возрастная (М.Н. Аплетаев, В.В. Башев, Е.И. Михайлова, О.В. Мухлынина, Л.А. Косолапова, И.Ю. Коробейникова, Л.И. Божович, З.Н. Борисова, И.М. Вереникина, A.B. Иващенко, Т.В. Морозкина,

C.К. Нурмухамбетова, Л.С. Славина, Е.В. Субботинский, Н.Ф. Талызина, О.В. Теняева, Д.И.. Фельдштейн и др.) и социальная (B.C. Агеев, Л.А. Сухинская, Н.М. Тен и др.) специфика данного свойства.

Наиболее отвечающим современным требованиям развития науки, продуктивным и перспективным, на наш взгляд, является системно-функциональный подход к исследованию свойств личности А.И.Крупнова [Крупнов 1988, 1990, 1995, 2007], в рамках которого выполнепа наша работа. Согласно этому подходу, любое

свойство представляет собой целостную систему содержательно-смысловых и инструментально-стилсвых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к реализации определенным способом конкретных отношений к окружающему миру и самому себе. В настоящее время используется восьмикомпонентная модель анализа личностных свойств, состоящая из двух подсистем: мотивациогшо-смысловой, которая включает в себя установочно-целевой (iобщественно значимые и личностно значимые цели), мотивационный (социоцентричность и эгоцентричностъ), когнитивный (осмысленность и осведомленность), продуктивный (предметность и субъектность) компоненты, и инструментально-стилевой, объединяющий динамический (эргичность и аэргичность), эмоциональный (стеничность и астеничность), регуляторный (интернапьность и экстернальность), рефлексивно-оценочный (операциональные трудности и эмоционально-личностные трудности) компоненты.

В рамках данного подхода были исследованы многие свойства личности, в том числе общительность, понимаемая как система содержательно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих потребность и состояние готовности к межличностному взаимодействию [Крупное 2007]; организованность как системное свойство личности, обеспечивающее максимальную эффективность в упорядочивании, планировании и реализации действий при минимальном расходовании времени и средств [Ершова 2009], и ответственность как система инструментально-стилевых и мотивационно-содержательных характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида брать на себя обязательства и качественно выполнять их [Казанцева 2008].

Изучалась общительность старших школьников и студентов [Волк 1996], курсантов военного вуза [Исаева 2008], подростков [Арутюнян 2010], менеджеров и педагогов [Агапова 2010]. Данное свойство рассматривалось в связи с другими особенностями и свойствами личности: адаггтировашюстыо студентов-первокурсников [Бакова 2009]; любознательностью, настойчивостью, инициативностью [Каргина 2005; Прядеин 1986; Фомина 2002; Чивилева 2005; Шляхта 2009]; половыми [Тырнова 1996] и национально-этническими [Баумштейн 1996, Ян Бинь 2004] особенностями; установками на межличностное взаимодействие [Солонкина 1995, 1996], типом отношения личности к людям [Журавлева 2004], особенностями, индивидуальным стилем и продуктивностью профессиональной деятельности [Агапова 2010, Бабаев 2005, Павлова 1997], агрессивностью [Исаева 2008; Нечепуренко 2008; Новикова, Нечепуренко 2007], акцентуациями характера [Коваленко 2007], особенностями речевой деятельности (А.Ю.Агапова, Н.А.Фомина, И.В.Чивилева).

Исследованы особенности организованности студентов и педагогов [Ершова 2006, 2007, 2008]; гендерные особенности этого свойства в юношеском возрасте [Кудинов 2005]; специфика его проявления в зависимости от национальной принадлежности субъекта [А.И. Крупнов, Джамила Джафар Али Фадель 2002].

Изучены возрастно-половые, дифференциально-психологические особенности й психофизиологические предпосылки ответственности в их единстве и взаимообусловленности [Прядеин 2007]; особенности и психологическая структура ответственности учителей [Куренков 1994], курсантов военного вуза и школьников старших классов [Беспалова 2008], курсантов пожарной специальности [Полищук

2008], студентов медицинского колледжа [Зуева 2009], девиантных девочек и мальчиков подросткового возраста [Теняева 2011]; индивидуально-типические особенности ответственности студентов [Казанцева, Кудинов 2007].

В соответствии с целью и задачами работы далее в главе проанализированы особенности профессиональной деятельности руководителей различных уровней и требования, предъявляемые к их личности в непростых социально-экономических условиях рыночной экономики современной России.

Отмечено, что, прежде всего, управленцы должны уметь общаться с подчиненными, коллегами и начальством [Лавриненко 2005], налаживая эффективное взаимодействие с ними для достижения коллективных целей [Леонтьев 1975; Выготский 1991; Ананьев 2001 и др.], т.е. обладать таким свойством личности, как общительность. Дм корректировки своего поведения в зависимости от характера людей и возникшей ситуации, для создания сильного, сплоченного коллектива, который способен слаженно и эффективно работать в течение длительного времени и в кратчайшие сроки эффективно решать поставленные задачи, руководителю необходима организованность [Ершова 2009]. Кроме того, любой руководитель должен быть человеком, способным справляться с требованиями окружающей действительности, согласовывая их и собственные желания, который берет на себя обязательства, необдуманно не рискуя, и несет ответственность за решение проблемы.

Недостаточная изученность вопроса об особенностях данных свойств личности у студентов — будущих управленцев и уже работающих в этой сфере специалистов, имеющего большое практическое значение, определила цель данной работы.

Во второй главе «Особенности в психологическая структура общительности, организованности и ответственности студентов — будущих управленцев» представлены методика изучения вышеназванных свойств личности, а также результаты количественного, корреляционного и факторного анализа показателей переменных общительности, организованности и ответственности студентов, а также дала их качественная интерпретация.

Общительность, организованность и ответственность рассматривались с помощью соответствующих «Бланковых тестов» А.И. Крупнова как системные образования, представляющие собой единство содержательно-смысловых (целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных) и инструментально-стилевых (динамических; эмоциональных, регулятивных, рефлексивно-оценочных) составляющих.

Анализ результатов исследования показал, что в инструментально-стилевом аспекте общительности, организованности и ответственности студентов наиболее выражены гармонические переменные динамического, эмоционального, регуляторного компонентов, а ответственности, кроме того - операциональные трудности (см. рис.1).

Баллы 40 35 30 25 20 15 10 5

О -I-г-1-.-1-1-1-1-1--1-1->-1-г—г-1

Рис. 1. Выраженность переменных общительности, организованности и ответственности студентов - будущих управленцев

Эргичностъ общительности указывает на стремление студентов к общению, инициативность в завязывании знакомств, широкий круг общения, что, возможно, связано с общей тенденцией развития личности на современном этапе: востребованностью современным обществом активных, инициативных, общительных людей; эргичностъ организованности - на устойчивую выражешюсть самоорганизации в процессе обучения, скорее всего, связанную с пониманием важности этого свойства в жизни и в дальнейшей профессиональной деятельности; эргичностъ ответственности - на способность отвечать за свои действия, поступки, удачи и неудачи.

Интернапьная регуляция общительности студентов свидетельствует о том, что в основном они надеются и рассчитывают в общении на свои силы и способности, понимают, что от их инициативы зависит, как сложится их взаимодействие с другими людьми; организованности - об их уверенности в себе, в том, что все зависит только от них, в необходимости внутренней саморегуляции, ответственности - о склонности считать, что даже при негативном отношении со стороны окружающих работа должна быть завершена в срок, не следует надеяться на других людей.

Стеничность общительности, превышающая астеничность почти в 2 раза, свидетельствует о том, что в большинстве случаев процесс их общения насыщен переживанием положительных эмоций радости, восхищения, восторга, что, скорее всего, можно объяснить характерными для студентов «радужными» надеждами, связанными с будущим. Кроме того, они, объективно оценивая важность организованности в будущей профессиональной деятельности, чаще испытывают положительные эмоции радости, удовлетворения, когда удается интересно организовать какое-либо дело, при одобрении и поддержке организованного поведения, позволяющего аккуратно, последовательно и в срок выполнить задания; переживают радостное возбуждение и энтузиазм, когда берутся за планирование и организацию совместной деятельности, особенно если предстоит организовать нечто неординарное; а также при проявлении ответственного поведения от того, что люди

доверяют им ответственные дела, от предстоящего выполнения серьезных и ответственных дел, возможности испытать себя в ответственной ситуации.

В содержательно-смысловом аспекте всех 3-х исследованных свойств студентов осмысленность в 2 раза превышает осведомленность: они видят существенные стороны этих свойств и осознают, какую важную роль играют данные качества в их жизни, в том числе в профессиональной самореализации. Возможно, поэтому они сознательно развивают у себя эти профессионально важные качества, что подтверждает достаточно высокая эргичность, т.е. сила и устойчивость стремления реализовывать общительное, организованное и ответственное поведение. При этом проявление у студентов всех трех свойств мотивируется более всего личностно значимыми целями. Для них важнее установки, намерения и интересы личного характера: поддержание своего здоровья, удовлетворение собственных планов и желаний, самореализация, достижение материального благополучия и т.д., что, по всей видимости, отражает эгоистические тенденции развития личности в современном обществе.

При этом результаты проявления общительности они ощущают более всего в личностно значимой сфере жизнедеятельности; при проявлении организованности они чаще руководствуются эгоцентрическими мотивами полнее реализовать собственные возможности, достичь более высоких результатов в учебе, улучшить свое материальное благополучие, а при реализации ответственного поведения, наоборот, - социоцентрическими стремлениями оказать помощь другим людям, оградить близких от неприятностей, взять вину на себя ради спасения чести группы. Наименьшее количество различного рода трудностей, связанных как с недостатком навыков, так и с эмоционально-личностными проблемами, студенты испытывают при реализации общительности, а наибольшее (особенно операциональных, вызванных недостаточным уровнем сформированное™ навыков) - ■ при реализации ответственности. '

В корреляционных структурах всех исследованных свойств личности студентов более тесные связи существуют между переменными внутри их содержательно-смыслового блока. Развитие общительности и организованности, прежде всего, зависит от целей, мотивов, результативности и трудностей, а ответственности - еще и от осмысленности, а также положительного эмоционального фона. При этом в корреляционной структуре общительности центрообразующими являются обе переменные мотивационного компонента, предметность, стеничность и трудности; ответственности - предметность, стеничность, различные цели и осмысленность; организованности - эгоцентричность, обе переменные целевого, продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов, интернальность и аэргичность.

В факторной структуре общительности студентов выделились общественно-продуктивный фактор обе переменные мотивационного и продуктивного компонентов, осмысленность и стеничност); фактор трудностей (все агармонические переменные инструментально-стилевого аспекта и/ различные трудности) и общественно-целевой фактор (обе переменные установрчно-целевого компонента). Факторную структуру их организованности образовали субъектно-эгоцентрический фактор (обе установочно-целевые, мотивационные и продуктивные перемешаю, осмысленность, эргичность, стеничность й интернальность); фактор трудностей (обе

характеристики рефлексивно-оценочного компонента, экстернальность, астеничность, аэргичность). В факторной структуре их ответственности выделились продуктивный (или продуктивно-стеничный) фактор, в который вошли обе переменные мотивационного и продуктивного компонентов, осмысленность, стеничность и эргичность; фактор трудностей (аэргичность, экстернальность и различные трудности) и целевой фактор с обеими характеристиками установочно-целевого компонента. Подобные факторы общительности были выявлены в работах А.Ю. Агаповой, И.В. Баковой, Г.В. Зарембо; организованности - Р.В. Ершовой и Н.П. Кириной; ответственности - Т.М. Беспаловой. Как видим, в 1-ый фактор всех трех свойств вошли обе переменные мотивационного, продуктивного компонентов, осмысленность и стеничность, во 2-ой - аэргичность и экстернальность. 3-ий фактор общительности и ответственности составили переменные установочно-целевого компонента. Однако 1-й фактор ответственности содержит еще эргичность, организованности - эргичность, различные цели и интернальную регуляцию. 2-й фактор общительности и организованности, помимо этого, включает астеничность и трудности различного рода.

Таким образом, формированию общительности, организованности и ответственности студентов — будущих руководителей способствуют осознание их важности для успешной деятельности, в том числе будущей, профессиональной, хорошая внутренняя саморегуляция, положительные эмоции, однако в процессе обучения в вузе необходимы целенаправленная работа по повышению значимости для них общественно-полезных целей при проявлении всех исследованных свойств личности, продуктивности общительности в предметной сфере, а также развитие навыков реализации ответственного поведения.

В третьей главе «Особенности и психологическая структура общительности,' организованности и ответственности специалистов» представлены результаты количественного, корреляционного и факторного анализа переменных исследованных свойств у специалистов и их качественная интерпретация.

Анализ результатов исследования показал, что в инструментально-стилевом аспекте общительности, организованности и ответственности специалистов, как и студентов, наиболее выражены гармонические переменные динамического, эмоционального и регуляторного компонентов. Это указывает на сильное стремление руководителей к общению, инициативность в завязывании знакомств, широкий круг общения, что, возможно, связано с общей тенденцией развития личности на современном этапе, а также продиктовано востребованностью современным обществом активных, инициативных, общительных людей; постоянную выраженность самоорганизации в процессе работы: обдумывание и планирование заранее своих действий, тщательный самоконтроль в ходе работы, готовность нести ответственность за свои действия, поступки, удачи и неудачи. Они в основном надеются и рассчитывают на свои силы и способности в общении, понимая, что от инициативы зависят успехи и неудачи их взаимодействия с другими людьми, а значит и общего дела, убеждены в том, что могут расположить к себе почти любого человека и в состоянии добиться от других того, что им необходимо; понимают необходимость внутренней саморегуляции для эффективной организации собственной деятельности и всего коллектива в целом; уверены в том, что все успехи или неудачи при принятии

ответственных решений зависят, прежде всего, от них самих, поэтому они должны уметь трезво оценивать ситуацию и брать полную ответственность на себя даже при негативном отношении со стороны окружающих и сложных внешних обстоятельствах. У руководителей наиболее выражены стенические эмоции приятного волнения, радости, удовлетворения, гордости, которые они испытывают в процессе общения при знакомстве с новыми людьми, при нахождении в окружении других людей, организации эффективного взаимодействия, успешного и своевременного завершения запланированных дел и т.д., а также при реализации ответственного поведения, демонстрирующего отсутствие страха за принятые ими взвешенные решении и поступки.

В содержательно-смысловом аспекте всех 3-х исследованных свойств специалистов, как и студентов, более выражены личностно-значимые цели и осмысленность. Они, осознавая важность роли, которую играют данные качества в их жизни, в том числе в профессиональной самореализации, проявляют общительность, организованность и ответственность, прежде всего заботясь об удовлетворении личных планов и желаний, о достижении материального благополучия, совершенствовании себя, поддержании своего здоровья (см. рис. 2).

Баллы АО

Рис.2. Выраженность и соотношения переменных общительности, организованности и ответственности у специалистов

Вместе с тем при проявлении ответственности специалисты испытывают трудности, связанпые с невысоким уровнем сформированное™ навыков ответственного поведения; реализуя общительность и ответственность, руководствуются чаще социоцентрическими мотивами, определяемыми стремлениями решить поставленные перед коллективом задачи, наладить дружеские отношения, глубже познать других людей и оказать им помощь и поддержку, чувством долга перед людьми, находящимися в подчинении, стремлением помочь специалистам более полно освоить профессию и реализовать себя, и получают больше результатов общительности в предметной сфере жизнедеятельности, т.к. она более всего способствует получению новой профессионально важной информации, решению деловых и практических вопросов, лучшему пониманию других людей, снятию конфликтов й эмоционального напряжения в коллективе.

В корреляционной структуре организованности специалистов, как и у студентов, больше связей между переменными содержательно-смыслового блока, а общительности и ответственности (в отличие от студентов) — инструментально-стилевого. Ядром содержательно-смыслового блока общительности специалистов

являются эгоцентричность, общественные цели и субъектность; ответственности -эгоцентричность, субъектность и личные цели. Внутри данного блока организованности тесно связаны между собой все переменные целевого, мотивационного и продуктивного компонентов. Внутри инструментально-стилевого блока организованности и ответственности связаны между собой агармонические переменные и трудности. Динамические характеристики общительности коррелируют с эмоциональными составляющими, интернальной регуляцией и трудностями при ее реализации. Ядром межаспектных связей всех свойств является стеничность, у общительности дополненная эргичностью, у ответственности - экстернальностью и эгоцентричностыо.

В факторной структуре их общительности выделены стенично-интерналытй фактор (стеничность, интернальность, субъектность и эгоцентричность); фактор трудностей (различного рода трудности, аэргичность, экстернальность и предметность); мотивационный (обе переменные мотивационного компонента, предметность и астеничность) и целевой (обе переменные целевого Компонента) факторы. Факторную структуру организованности специалистов составили эгоцентрично-смысловой (обе переменные целевого, мотивационного, продуктивного компонентов, осмысленность и стеничность); фактор трудностей (аэргичность, астеничность, экстернальность и различные трудности) и интернальный (интернальность и астеничность) факторы. Факторную структуру их ответственности образовали продуктивно-эргический (обе характеристики продуктивного компонента, эргичность и стеничность); агармонический (экстернальность, эгоцентричность, аэргичность, астеничность и социоцентричность); рефлексивно-оценочный (обе характеристики рефлексивно-оценочного компонента) и целевой (обе переменные целевого компонента) факторы. Как видим, общими в 1-ом факторе общительности, организованности и ответственности являются субъектность и стеничность, во 2-ом — аэргичность и экстернальность. При этом 1-й фактор общительности еще дополнен эгоцентричностыо и интернальной регуляцией; организованности - почти всеми содержательными составляющими (осмысленностью, предметностью) и обеими переменными целевого и мотивационного компонентов; ответственности -предметностью и эргичностью. 2-й фактор общительности также содержит трудности и предметность; организованности — трудности и астеничность; ответственности -астеничность и обе мотивационные составляющие.

Таким образом, у специалистов достаточно сформированы такие профессионально важные личностные свойства, как общительность, организованность и ответственность. Их развитию способствуют глубокое осознание их важности для успешной деятельности, в том числе профессиональной, положительный эмоциональный фон и хорошая внутренняя саморегуляция, а также доминирующая социоцентрическая направленность мотивации общительности и ответственности.

В четвертой главе «Сравнительный анализ особенностей и психологических структур общительности, организованности и ответственности студентов -будущих управленцев и специалистов» представлены специфические особенности дшшых свойств личности у студентов и руководителей.

Как видно из рисунка 3, при реализации общительности у студентов, по сравнению со специалистами, более выражены обе характеристики целевого

компонента, эгоцентрическая направленность мотивации, продуктивность в субъектной сфере, стеничность и эмоционально-личностные трудности. Значит, для них более значимы как общественные, так и личные цели, связанные с . удовлетворением своих планов и желаний, достижением общественного признания в группе, успехов в учебной деятельности, совершенствованием себя и своих способностей, обретением хороших и верных друзей, получением знаний и опыта, поддержанием своего здоровья, обретением самостоятельности и независимости, достижением материального благополучия и т.д. Скорее всего, эта двойственность связана, с одной стороны, с привычкой студентов работать в группе, зависеть от нее, а с другой, - с наличием личных планов и сценариев их претворения в жизнь. При этом у них более выражены эгоцентрическая направленность мотивации общительного поведения, т.е. желание развлечься и повеселиться, стремление быть на людях и среди людей, избежать чувства одиночества и т.д., и продуктивность общительности в личностно-значимой, субъектной сфере: она в большей мере способствует развитию у студентов новых интересов, формированию жизненной позиции, приобретению широкого круга друзей и т.д. Это может быть отражением формирования жизненной позиции, рефлексии по поводу своей прошлой и дальнейшей жизни и планов на нее в студенческом возрасте. Кроме того, у студентов больше стенических эмоций при знакомстве с новыми людьми, в окружении других людей, при нахождении в центре внимания и т.д., несмотря на большее количество эмоционально-личностных трудностей, связанных с переживаниями смущения, стеснения, страха того, что их могут неправильно понять и т.д. И это не случайно: студенческий возраст - это этап познания себя и мира в процессе общения, период надежд, жизненных планов на будущее.

-Студенты •Специалисты

Рис.3. Особенности общительности студентов - будущих управленцев и специалистов

Специалистам же, более чем студентам, свойственны невысокое стремление и готовность к общению и простая осведомленность об общительности, неверное представление о ней как о врождённой особенности человека, а, значит, недостаточное осознание важности и возможности формирования данного свойства.

В корреляционной структуре общительности студентов между переменными внутри содержательно-смыслового блока выявлено значительно большее количество связей, чем у специалистов, что может быть свидетельством большей значимости для них содержательно-смысловой стороны общения. Центром инструментально-

стилевого блока у студентов являются различные трудности, связанные с другими агармоническими составляющими (аэргичностыо, астеничностыо и экстернальностью), а у специалистов - аэргичность и эргичность, коррелирующие с агармоническими и гармоническими переменными эмоционального и регуяяторного компонентов. Межаспектных связей у руководителей почти в три раза больше^ чем у студентов. У студентов все 4 связи с содержательными (мотивационными и продуктивными) характеристиками образовала стеничность, а у специалистов, помимо стеничности, с переменными смыслового блока связаны эргичность и субъекггность.

Первый фактор общительности и студентов, и специалистов включает эгоцентричность, субъектность и стеничность, однако у студентов он дополнен гармоническими переменными мотивационного и продуктивного компонентов и осмысленностью, в то время как у специалистов — интернальной регуляцией. Второй фактор и у одних, и у других содержит различные трудности, экстернальность и аэргичность, но у студентов — еще астеничность, а у специалистов — предметность с отрицательным знаком. Третий фактор общительности студентов совпадает с четвертым фактором специалистов. В третий фактор общительности специалистов входят обе переменные мотивационного компонента, предметность и астеничность.

Содержательно-смысловой блок организованности студентов и специалистов различается выраженностью обеих переменных целевого компонента и социоцентричности, а инструментально-стилевой - агармонических переменных динамического и регуляторного компонентов, эмоционально-личностных трудностей, стеничности (см. рис.4).

-Студенты -Специалисты

Рис.4. Особенности организованности студентов - будущих управленцев и специалистов

У студентов в процессе организованного поведения, как и общительного, более выражены цели, установки, намерения, интересы как личного, так и общественного характера, которые они формируют в процессе обучения в вузе. При этом они часто не могут организовать себя, свое время, рабочее место и т.д., испытывают недостаток времени для четкой организации дел, предварительно не продумывают дальнейшие шаги, задумывают больше, чем воплощают в жизнь, что может быть результатом недостатка жизненного опыта. Студенты надеются на везение, случай или судьбу, не верят в свои силы и способности, поэтому проявляют

больше эмоционально-личностных трудностей, связанных с тревожностью, неуверенностью в себе и пр.

Специалисты в сфере управления, чаще чем студенты, при реализации организованности руководствуются социоцентрическими мотивами, испытывая больше положительных эмоций от того, что им удается организовать и сделать запланированное в срок, четко упорядочить свою жизнь, деятельность подчиненных и коллектива в целом.

В корреляционной структуре организованности специалистов внутри содержательно-смыслового блока вьивлено большее количество связей, причем как между гармоническими, так и агармонйческими целевыми, мотивационными и продуктивными переменными, чем в структуре данного свойства студентов, где социоцентричность незначительно связана с другими содержательными характеристиками. В инструментально-стилевом блоке организованности студентов и специалистов количество связей одинаково, при этом у студентов их больше всего у аэргичности и различных трудностей, в то время как у специалистов — у астеничности и эмоционально-личностных трудностей. Ядром межаспектных связей специалистов является стеничность, коррелирующая со всеми переменными содержательно-смыслового блока за исключением осмысленности, а в структуре организованности студентов межаспектные связи более разнообразны: их демонстрируют гармонические стилевые (шггернальность, эргичность, стеничность) и агармонические содержательные составляющие (эгоцентричность и субъектность).

1-ый фактор организованости студентов и специалистов включает в себя обе целевые, мотивационные и продуктивные характеристики, осмысленность и стеничность, по у, студентов еще - эргичность и интеркальность. Во 2-ом факторе в обеих выборках присутствуют только агармонические инструментально-стилевые составляющие: аэргичность, астеничность, экстернальность и различные трудности; в 3-м факторе специалистов — интернальность и астеничность.

Содержательно-смысловые (целевые, мотивационные, когнитивные и продуктивные) характеристики ответственности студептов и специалистов не различаются значимо между собой, в то время как в инструментально-стилевом блоке достоверные различия обнаружены между показателями агармонических переменных динамического, эмоционального, регуляторного компонентов и обеими

Аэргичность данного свойства у студентов выше в два раза, а экстернальная регуляция - в полтора раза, чем у руководителей, что указывает на избегание студентами ситуаций, в которых нужно брать ответствешюсть на себя, частую забывчивость своих обещаний, совершение важных и ответственных поступков только в воображении и пр. Они боятся брать ситуацию в свои руки, так как это могут привести к событиям, которые могут повлиять на их жизнь, в недостижении желаемой цели обвиняют случай, судьбу или других людей, в связи с чем испытывают астенические эмоции неуверенности, страха, тревоги при выполнении ответственных заданий и отчетности за них, а, значит, много различного рода трудностей, что, возможно, объясняется отсутствием у них жизненного опыта и несформированностыо до конца жизненной позиции.

В содержательно-смысловом блоке ответственности у студентов большее количество связей по сравнению со специалистами, и системообразующими являются осмысленность и обе переменные целевого и продуктивного компонентов, а у специалистов — личные цели, эгцентричность и субъектность. В инструментально-стилевом блоке, наоборот, более тесно связаны переменные у специалистов. Причем у студентов большее число корреляций у экстернальности и эмоционально-личностных трудностей, у специалистов, помимо этого, — у аэргичности и астеничности. Межаспекгных связей у специалистов в 2,5 раза больше, чем у студентов: у студентов большинство из них (4 из 6) образовала стеничность, а у специалистов, помимо стеничности, - эгоцентричность и экстернальность.

Первый фактор ответственности студентов и специалистов составили эргичность, обе переменные продуктивного компонента и стеничность, дополненные у студентов осмысленностью и обеими мотивационными составляющими. Второй фактор у студентов содержит лишь аэргичность и экстернальность, а у специалистов, помимо этого, - еще астеничность и обе мотивационные переменные. Различного рода трудности составили 4 фактор ответственности студентов и 3 фактор специалистов, а различные цели, наоборот, 3 фактор данного свойства студентов и 4 -специалистов.

Таким образом, у специалистов в области управления людьми количественная выраженность переменных и психологическая структура общительности, организованности и ответственности, которые развиваются в процессе осуществления ими профессиональной деятельности, по сравнению со студентами имеют специфические особенности.

У специалистов, в отличие от студентов, доминируют социоцентричность общительности и продуктивность общительного поведения в предметной сфере, кроме того, наиболее ярко представлены социоцентричность и стеничность организованности при большей выраженности аэргичности и простой осведомленности об общительности. В то время как у студентов превалирует субъектность общительности и эгоцентрические мотивы при реализации организованности, более высокие показатели эмоционально-личностных трудностей при проявлении всех свойств, общественных и личных целей общительности и организованности, эгоцентрической мотивационной направленности, субъектной продуктивности и стенических эмоций в процессе реализации общительного поведения, аэргичности и экстериальной регуляции организованности и ответственности, операциональных трудностей и астеничности ответственности.

В Заключении подведены итоги исследования и сформулированы следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. У студентов - будущих управленцев в процессе профессиональной подготовки в вузе формируются такие профессионально важные свойства, как общительность, организованность - и ответственность. Способствуют их формированию доминирующие гармонические, инструментально-стилевые составляющие динамического, эмоционального и регуляторного компонентов (эргичность, стеничность, интернальность) и содержательно-смысловые (осмысленность) всех исследованных свойств, а также социоцентричность ответственности. Это подтверждают также тесные связи между переменными внутри содержательио-; смыслового блока всех исследованных свойств личности и наличие в их 1-м самом нагруженном факторе обеих переменных мотивационного, продуктивного компонентов, осмысленности и стеничности. А затрудняют этот процесс преобладание личностно значимых целей всех свойств, эгоцентрической мотивационной направленности организованности и субъектности общительности.

2. У специалистов в процессе осуществления профессиональной управленческой деятельности развиваются общительность, организованность и ответственность как свойства личности. Как и у студентов - будущих управленцев, у специалистов превалируют гармонические переменные когнитивного, динамического, эмоционального и регуляторного компонентов вышеназванных свойств и социоцентрическая мотивация ответственности, а, кроме этого, - социоцентрическая направленность мотивации общительности и ее продуктивность в предметной сфере.

3. У специалистов в области управления людьми, по сравнению со студентами, более высокие показатели гармонических и меньшая выраженность агармонических переменных. У студентов более высокие показатели эмоционально-личностных трудностей при проявлении всех свойств, общественных и личных целей общительности и организованности, эгоцентрической мотивационной направленности, субъектной продуктивности и степических эмоций в процессе реализации общительного поведения, аэргичности и экстернальной регуляции организованности и ответственности, операциональных трудностей и астеничности ответственности; у специалистов же наиболее ярко представлены социоцентричность и стеничность организованности, хотя и при большей выраженности аэргичности и простой осведомленности об общительности. Значит, при реализации общительного поведения специалисты получают больше результатов в общественно-полезной, а студенты, прежде всего, - в личностно-значимой сферах жизнедеятельности. При этом среди специалистов больше тех, кто не осознает значимости общительности, не понимает, что это свойство следует целенаправленно формировать и развивать, и не стремится проявлять его. У студентов более выражены различные цели, эгоцентрические мотивы, продуктивность в субъектной сфере при большем количестве стеиических эмоций и эмоционально-личностных трудностей при проявлении общительности. При реализации организованности у студентов более высокие : показатели имеют обе переменные целевого компонента, а также аэргичность, эхстернальная регуляция и эмоционально-личностные трудности, затрудняющие ее проявление, а у специалистов - социоцентрическая мотивация и стенические эмоции, способствующие развитию этого свойства. При проявлении ответственности у студентов, более чем у специалистов, выражены аэргичность,

экстернальная регуляция, астенические эмоции, а также операциональные и эмоционально-личностные трудности.

4. Со студентами в рамках компетентностного подхода к подготовке специалистов в высших учебных заведениях и управленцами в процессе повышения квалификации необходима работа по гармонизации общительности, организованности и ответственности с целью повышения эффективности профессиональной деятельности. Студентам в процессе обучения в вузе необходимо уменьшать эгоцентрическую мотивацию общительности и организованности, эмоционально-личностные трудности при проявлении общительного и ответственного поведения, астенические переживания при реализации ответственности, экстернальную регуляцию ответственности и организованности, а также повышать стремление брать на себя ответственность при организации своей жизнедеятельности и получать больше результатов от проявления общительности в предметной сфере. Специалистам для повышения эффективности профессиональной деятельности можно рекомендовать повысить значимость общественно-полезных целей при реализации всех вышеназванных свойств личности, увеличить осознанное стремление и готовность к проявлению общительности, социоцентрическую мотивацию организованности, продуктивность организованности и ответственности в предметной сфере, а также развивать навыки ответственного поведения. При этом и студентам, и специалистам следует несколько снизить значимость личностных целей при проявлении всех исследованных свойств и развивать навыки ответственного поведения.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Фомина НЛ., Алейкин А.Г. Общительность, организованность и ответственность как профессионально важные свойства личности студентов — будущих управленцев // Российский научный журнал. — 2011. — №3 (22). — С. 104110.

2. Фомина H.A., Алейкин А.Г. Особенности и психологическая структура общительности, организованности и ответственности студентов — будущих управленцев 1/ Психолого-педагогический поиск. - 2011. - №3 (22). - С. 99-105.

3. Алейкин А.Г. Сравнительный анализ особенностей и психологических структур общительности, организованности и ответственности студентов -будущих управленцев н специалистов в области управления людьми // Вестник РУДН. - Серия: Психология и педагогика. - 2011. - № 5. - С. 215-223.

4. Фомина H.A., Алейкин А.Г. К вопросу о формировании профессионально важных свойств личности управленцев // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы Международной научно-практической конференции (9-10 октября 2009). - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина. — 2009. -С. 394-396.

5. Фомина НА., Алейкин А.Г. Системное исследование ответственности студентов — будущих управлепцев // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы II Международной научно-практической конференции (7-9 октября 2010). -Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2010. - С. 480-485.

6. Алешин А.Г. Особенности общительности как личностного свойства студентов // Исследование и развитие личности в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции (18-19 ноября 2010). — Рязань: Филиал МПСИ в г. Рязани, 2010. - С. 102-107.

7. Алейкин А.Г. Основные теоретические подходы. к исследованию ответственности личности // Исследование и развитие личности в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции (18-19 ноября 2010). - Рязань: Филиал МПСИ в г. Рязани, 2010. - С.107-111.

8. Алейкин А.Г. Особенности ответственности как профессионально важного свойства личности управленцев // Современная деловая культура: Материалы Международной научно-практической конференции (19-20 апреля 2011). — Рязань: Филиал МПСИ в г. Рязани, 2011. - С.12-15.

9. Алейкин А.Г. Психологические особенности организованности студентов -будущих управленцев // Современная деловая культура: Материалы международной научно-практической конференции (19-20 апреля 2011). - Рязань: Филиал МПСИ в г. Рязани, 2011.-С.125-127.

10 .Фомина H.A., Алейкин А.Г. Особенности организованности как профессионально важного свойства управленцев // Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека: Материалы VI Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых (12-13 мая 2011). - Рязань: РГУ имени С. А.Есенина, 2011. - С. 98-103.

11.Фомина H.A., Алейкин А.Г. Особенности волевых свойств студентов — будущих управленцев // Межвузовский сборник научных трудов «Проблемы современной высшей школы». -М.: РУДН, 2011. - С. 86-90.

12.Алейкин А.Г. Корреляционная структура общительности студентов - будущих управленцев // Психология. Социология. Педагогика. - 2011. - № 8. — С.42-45.

13. Фомина H.A., Алейкин А.Г. Особенности и психологическая структура общительности и ответственности студентов - будущих управленцев И Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции 6-8 октября 2011 г. - Рязань, 2011.-С.169-173.

\ А. Алейкин А.Г., Фомина H.A. Сравнительный анализ особенностей и психологической структуры организованности студентов — будущих управленцев и специалистов в области управления людьми И Молодежь, семья, общество: Материалы международной научно-практической конференции, 23-24 ноября 2011 г. -Рязань,2011.- С.313-316.

Алейкин Андрей Геннадьевич (Россия)

Психологические особенности общительности, ответственности и организованности студентов - будущих управленцев и специалистов

Диссертация посвящена системному изучению психологических особенностей и структурной организации общительности, ответственности и организованности студентов - будущих управленцев и специалистов, уже имеющих опыт управленческой деятельности. В работе описаны результаты анализа выраженности и соотношений гармонических и агармонических переменных содержательно-смыслового и инструментально-стилевого блоков общительности, ответственности и организованности, а также корреляционных и факторных структур вышеназванных свойств у студентов и специалистов отдельно и в сравнении. Теоретические положения, практические результаты, разработанные автором практические рекомендации по гармонизации общительности, ответственности и организовашюсти как системных свойств личности студентов - будущих управленцев и специалистов могут быть использованы психологами и преподавателями вузов в процессе обучения и воспитания студентов, а также руководителями и специалистами кадровых служб различных фирм, предприятий или учреждений с целью отбора персонала на руководящие должности, а также гармонизации профессионально важных свойств личности их работников.

Материалы диссертации могут также использоваться в учебных курсах по общей, возрастной психологии, психологии личности, психологии управления, психологии высшей школы и др., при разработке спецкурсов и учебно-методических пособий.

Audrey G. Aleykin (Russia)

Psychological features of sociability, responsibility and self-discipline of students-the future managers and specialists

The dissertation is devoted to the system studying of psychological peculiarities and structure organization of sociability, responsibility and self-discipline of the students who are going to be managers and specialists and already have managing experience. In the paper the intensity and proportion of harmonic and non harmonic variables analyses results are described. These variables are connected with such aspects of sociability, responsibility and self-organization as content and meaning means and style, correlation and factor structures of above named features. Theorizes, practical results and recommendations worked out by the author concerning the harmonization of sociability, responsibility and self-organization as system properties of the future managers and specialists may be used by psychologists and teachers in the educative process. The received data may be also applied by recruiting managers of various firms, organizations and institutions aimed at personnel screening for executive posts and for harmonization of important personal features of the stuff as well. Theses of this paper can be approached in education courses of general and developmental psychology, psychology of personality, psychology of management and higher school psychology, while developing specialty courses and study guides.

Подписано в печать:

23.04.2012

Заказ № 7254 Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское т., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Алейкин, Андрей Геннадьевич, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования общительности, организованности и ответственности как профессионально важных свойств личности специалистов в сфере управления людьми

1.1 .Исследования общительности, организованности и ответственности в зарубежной и отечественной психологии.

1.2.Системный подход к исследованию общительности, организованности и ответственности.

1.3.Профессионально важные качества личности управленцев.

Глава 2. Особенности и психологическая структура общительности, организованности и ответственности студентов-будущих управленцев

2.1.Методики исследования общительности, организованности и ответственности как системных свойств личности.

2.2.0собенности содержательно-смысловых, инструментально-стилевых характеристик и психологической структуры общительности студентов.

2.3. Особенности и психологическая структура организованности студентов

2.4.Психологические особенности и структура ответственности студентов.

2.5. Сравнительный анализ особенностей общительности, организованности и ответственности студентов.

Глава 3. Особенности и психологическая структура общительности, организованности и ответственности специалистов в сфере управления людьми

3.1.Выраженность и соотношение содержательно-смысловых и инструментально-стилевых составляющих и психологическая структура общительности специалистов.

3.2.Психологические особенности и структура организованности специалистов

3.3. Особенности и психологическая структура ответственности специалистов

3.4. Сравнительный анализ особенностей общительности, организованности и ответственности специалистов.

Глава 4. Сравнительный анализ особенностей и психологических структур общительности, организованности и ответственности студентов-будущих управленцев и специалистов

4.1. Выраженность переменных и психологические структуры общительности студентов и специалистов

4.2. Сравнительная характеристика выраженности составляющих и психологических структур организованности студентов и специалистов.

4.3. Сравнительный анализ выраженности содержательно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик и психологических структур ответственности студентов и специалистов

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности общительности, ответственности и организованности студентов - будущих управленцев и специалистов"

Актуальность исследования. Проблема развития личности, ее свойств всегда была актуальной для психологической науки и практики. Однако в условиях рыночной экономики она приобретает особую значимость в связи с осознанием того, что успешная реализация планов каждого отдельного человека в различных сферах его жизнедеятельности и эффективное развитие общества в целом во многом определяются особенностями личности: только творческие, с активной жизненной позицией, инициативные, общительные, ответственные и организованные, хорошо подготовленные в профессиональном плане, умеющие приспосабливаться к изменяющимся социально-экономическим условиям личности востребованы и успешны.

Глубокие политические и социально-экономические преобразования, происходящие на современном этапе развития российского общества, диктуют необходимость подготовки и постоянного совершенствования квалифицированных специалистов-управленцев, способных оперативно и на высоком уровне выполнять профессиональные задачи, а, значит, не только обладающих профессиональными знаниями и умениями, но и отличающихся личностными качествами, позволяющими организовать эффективную профессиональную деятельность. Руководители различных уровней призваны определить, активизировать, а при необходимости и развивать в себе и своих подчиненных личностные качества, способствующие более плодотворной работе и реализации потенциала каждого и коллектива в целом. Для того чтобы создать сильный, сплоченный коллектив, в котором каждый его член занимает своё место, в -котором сведены к минимуму возможности возникновения конфликтных ситуаций, который способен слаженно и эффективно работать в течение длительного времени, руководитель, зная сильные и слабые стороны своих подчиненных и себя самого, должен знать, как вести себя с подчиненными, уметь корректировать своё поведение в зависимости от характера людей и возникшей ситуации.

Среди многих личностных свойств, необходимых для налаживания межличностных отношений и, в конечном счете, эффективной профессиональной деятельности специалистов в сфере управления людьми, осуществляемой в процессе общения, особо следует выделить общительность, предполагающую стремление и готовность к процессу взаимодействия с людьми, активность в коммуникативной сфере, организованность, способствующую планированию, упорядочиванию и реализации действий при минимальном расходовании времени и средств, и ответственность как важнейшее волевое и морально-нравственное качество, являющееся показателем социальной зрелости, которое позволяет брать на себя обязательства и отвечать за результаты своей работы, работы каждого подчиненного и коллектива в целом.

Формирование сильной личности, обладающей вышеназванными свойствами и способной грамотно и эффективно управлять людьми, осуществляется в процессе профессиональной подготовки студентов - будущих управленцев в вузе в рамках компетентностного подхода, в частности при формировании их профессионально-личностной компетентности, а затем - в процессе развития личностного потенциала специалистов различного уровня, уже имеющих опыт в управлении людьми, в самой профессиональной деятельности на предприятиях и в учреждениях.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Общительность, организованность и ответственность исследовались зарубежными и отечественными психологами в рамках различных подходов, в том числе и системного, в связи с возрастными, половыми, национальноэтническими особенностями, социальным и профессиональным статусом, различными свойствами личности и т.д. Однако особенности данных свойств 5 личности, а тем более их сравнительный анализ у будущих и уже работающих специалистов в сфере управления людьми не были предметом специального изучения.

Проблема исследования определяется недостаточной изученностью содержательно-смысловых и инструментальных составляющих общительности, ответственности и организованности специалистов в сфере управления людьми, от которых во многом зависит успешность их профессиональной деятельности, а также необходимостью развития и гармонизации этих свойств и у студентов, обучающихся на управленческих специальностях, и у дипломированных специалистов, уже занимающих или претендующих на руководящие должности, для обеспечения их соответствия серьезным требованиям, предъявляемым рынком, и конкурентоспособности.

Объект исследования - общительность, ответственность и организованность|как системные свойства личности.

Предмет исследования - специфические особенности и психологическая структура общительности, ответственности и организованности как профессионально важных свойств личности управленцев у студентов и специалистов.

Цель исследования - выявить специфические особенности и психологическую структуру общительности, ответственности и организованности у студентов - будущих управленцев и специалистов.

Гипотезы исследования:

1) У студентов - будущих управленцев в процессе профессиональной подготовки в вузе формируются такие профессионально важные свойства личности, как общительность, организованность и ответственность за счет развития их гармонических составляющих.

2) У специалистов в области управления людьми в процессе осуществления 6 ими профессиональной деятельности вышеназванные свойства развиваются, что выражается в более высоких гармонических показателях и меньшей выраженности агармонических переменных по сравнению со студентами.

3) Со студентами в рамках компетентностного подхода к подготовке специалистов в высших учебных заведениях и управленцами в процессе повышения квалификации необходима работа по гармонизации общительности, организованности и ответственности с целью повышения эффективности профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить исследования общительности, ответственности и организованности, в том числе в качестве профессионально важных свойств личности;

2. Определить особенности содержательно-смыслового и инструментально-стилевого блоков и психологической структуры общительности, ответственности и организованности студентов -будущих управленцев.

3. Проанализировать содержательно-смысловые и инструментально-стилевые составляющие и психологическую структуру общительности, ответственности и организованности специалистов.

4. Провести сравнительный анализ особенностей, а также корреляционной и факторной структур общительности, ответственности и организованности студентов - будущих управленцев и специалистов.

5. Определить пути гармонизации общительности, ответственности и организованности как профессионально важных свойств личности студентов - будущих управленцев и специалистов.

Методологической и теоретической основой исследования являются принципы системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупнов), реализованная в целом ряде исследований (Р.В. Ершова, С.М. Зиньковская, С.И. Кудинов, И.А. Новикова, О.В. Одинцова, В.П. Прядеин, H.A. Фомина, Д.А. Шляхта и др.), в том числе при изучении общительности (А.И. Крупнов, Е.А. Коваленко, И.С. Исаева, И.В. Бакова, Д.А. Шляхта, H.A. Жемчугова, А.Р. Акимова, А.Ю. Агапова, Г.В. Зарембо и др.), организованности (Р.В. Ершова, A.B. Кудинов, Е.В. Остапец, Н.П. Кирина, В.А. Пересыпкин и др.) и ответственности (O.A. Казанцева, Т.М. Беспалова, О.В. Теняева и др.); а также основные положения психологии управления (Р.Л. Кричевский, A.B. Карпов и др.).

Методы и методики исследования. Для исследования общительности, ответственности и организованности как системных свойств личности студентов и специалистов-управленцев использовались Бланковые тесты «Общительность», «Ответственность» и «Организованность» А.И. Крупнова. Для обработки результатов исследования применялись статистические методы (t-критерий Стыодента, корреляционный анализ, факторный анализ) с использованием пакета SPSS Statistics for Windows 17.0.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- с позиций системно-функционального подхода комплексно исследована специфика общительности, организованности и ответственности студентов -будущих управленцев и специалистов, проявляющаяся в количественной выраженности и структуре ее мотивационно-смысловых и инструментально-динамических переменных;

- выявлено, что формированию данных свойств у студентов - будущих управленцев способствуют доминирующие гармонические содержательно-смысловые (осмысленность) и инструментально-стилевые (эргичность, стеничность и интернальность) переменные общительности, организованности и ответственности, а также социоцентричность ответственности, а затрудняют этот процесс преобладание личностно-значимых целей всех свойств, эгоцентрической и мотивационной направленности, организованности и субъектности общительности;

- обнаружено, что у специалистов в области управления людьми при доминировании гармонических переменных когнитивного, динамического, эмоционального и регуляторного компонентов вышеназванных свойств и социоцентрической мотивации ответственности, как и у студентов, кроме этого, превалируют социоцентрическая направленность мотивации общительности и ее продуктивность в предметной сфере;

- при сравнительном анализе особенностей общительности, организованности и ответственности установлены различия в количественной выраженности переменных данных свойств у студентов и специалистов. Так у студентов более высокие показатели агармонических переменных большинства компонентов: эмоционально-личностных трудностей при проявлении всех свойств; общественных и личных целей общительности и организованности; эгоцентрической мотивационной направленности, субъектной продуктивности и стенических эмоций в процессе реализации общительного поведения; аэргичности и экстернальной регуляции организованности и ответственности; операциональных трудностей и астеничности ответственности. У специалистов же наиболее ярко представлены социоцентричность и стеничность организованности при большей выраженности аэргичности и простой осведомленности об общительности;

- эмпирически определены пути и разработаны рекомендации по 9 гармонизации общительности, ответственности и организованности студентов - будущих управленцев и специалистов в целях повышения эффективности профессиональной управленческой деятельности. Установлено, что студентам необходимо уменьшение эгоцентрической мотивации организованности, аэргичности и экстернальной регуляции ответственности и организованности, снижение эмоционально-личностных трудностей при проявлении общительности и ответственности, эгоцентричности и субъектности общительности и астеничности ответственности, а специалистам - развитие стремления и готовности к осознанному проявлению и формированию общительности. Кроме того и студентам, и специалистам следует несколько снизить значимость личностных целей при проявлении всех исследованных свойств, развивать навыки ответственного поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что автором системно рассмотрены особенности общительности, ответственности и организованности отдельно и в сравнении, что служит дальнейшей разработке и конкретизации концептуальных основ системно-функционального подхода к исследованию свойств личности и индивидуальности;

-выявлены общие и отличительные особенности вышеназванных трех профессионально важных свойств личности у студентов - будущих управленцев и у уже работающих специалистов отдельно и в сравнении по свойствам и выборкам;

- теоретически обоснована необходимость и эмпирически определены пути развития и гармонизации общительности, ответственности и организованности с целью повышения эффективности управленческой деятельности;

- обоснована недостаточность и необходимость дальнейших исследований особенностей общительности, ответственности и организованности как важных составляющих личности управленцев.

В целом осуществленное автором исследование, представленные в диссертации данные и сделанные на их основе выводы вносят определенный вклад в общую, дифференциальную, социальную, педагогическую психологию, психологию личности, психологию развития, психологию высшей школы, психологию управления, психодиагностику.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что его теоретические положения, практические результаты, разработанные автором практические рекомендации по гармонизации общительности, ответственности и организованности как системных свойств личности студентов-будущих управленцев и специалистов могут быть использованы психологами и преподавателями вузов в процессе обучения и воспитания студентов, а также руководителями и специалистами кадровых служб различных фирм, предприятий или учреждений с целью отбора персонала на руководящие должности, а также гармонизации профессионально важных свойств личности их работников.

Материалы диссертации могут также использоваться в учебных курсах по общей, возрастной психологии, психологии личности, психологии управления, психологии высшей школы и др., при разработке спецкурсов и учебно-методических пособий.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) была изучена и проанализирована научная литература по проблемам общительности, ответственности и организованности как свойств личности, в том числе личности управленцев; определены цель, задачи и гипотезы исследования; сформирована выборка, определены методы и подобраны конкретные методики исследования, соответствующие целям и задачам работы; определены логика и организация исследования.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) были проведены эмпирическое исследование общительности, ответственности и организованности студентов и специалистов и статистическая обработка полученных данных.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) были осуществлены анализ, обобщение, систематизация, интерпретация полученных результатов, а также формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У студентов - будущих управленцев содержательно-смысловой аспект общительности, ответственности и организованности характеризуется доминированием личных целей и осмысленности, а инструментальностилевой - гармоническими переменными динамического, эмоционального и регуляторного компонентов. При этом при реализации организованного поведения они руководствуются эгоцентрическими, а ответственного социоцентрическими мотивами, а результаты проявления общительности ощутимы в личностно-значимой сфере жизнедеятельности. В корреляционных структурах всех исследованных свойств личности студентов более тесные связи внутри их содержательно-смыслового блока. Развитие общительности и организованности, прежде всего, зависит от целей, мотивов, результативности и трудностей, а ответственности - еще и от осмысленности, а также положительного, эмоционального фона. При этом в корреляционной структуре общительности центрообразующими являются обе переменные мотивационного компонента и предметность; организованности эгоцентричность; ответственности - общественно значимые цели, предметность и осмысленность. Общей особенностью факторных структур всех трех свойств является то, что в 1-ый фактор вошли обе переменные мотивационного, продуктивного компонентов, осмысленность и стеничность, во 2-ой - агармонические составляющие инструментально-стилевого блока и различные трудности. У общительности и ответственности одинаков 3-ий

12 фактор, включивший обе переменные установочно-целевого компонента и эгоцентричность. Вместе с тем в структуре ответственности выделился 4 фактор, который указывает на наличие трудностей, особенно эмоционально-личностных, при проявлении ответственного поведения.

2. У специалистов в области управления людьми содерэюателъно-смысловой аспект всех трех свойств, как и у студентов, характеризуется большей выраженностью личных целей и осмысленности, инструментально-стилевой - эргичностыо, стеничностью, интернальностью. Однако при реализации общительности и ответственности они более всего руководствуются социоцентрическими мотивами, а продуктивность их общительности более заметна в общественно-полезной сфере жизнедеятельности. В корреляционной структуре всех исследованных свойств специалистов ядром содержательно-смыслового блока являются обе составляющие целевого компонента и эгоцентричность, а инструментально-стилевого - только агармонические переменные и различные трудности. Межаспектных связей более всего у стеничности, как и у студентов. В 1-ый фактор всех исследованных свойств вошли обе переменные продуктивного компонента и стеничность; во 2-ой - аэргичность, экстернальность и различные трудности; в 3-ий - астеничность. Однако в 1-ом факторе общительности и ответственности больше гармонических, инструментально-стилевых, а организованности - гармонических и агармонических, содержательно-смысловых характеристик.

3. При доминировании эргичности, осмысленности, стеничности и интернальности всех трех свойств личности у представителей двух сравниваемых групп при реализации общительного поведения у студентов, более чем у специалистов, выражены различные цели, эгоцентрическая мотивация, результативность в субъектной сфере, стенические эмоции и эмоционально-личностные трудности, а среди специалистов больше тех, кто при проявлении общительности, не осознавая ее значимости, не стремится

13 проявлять, целенаправленно формировать и развивать это свойство. При реализации организованности у студентов более высокие показатели имеют обе переменные целевого компонента, а также аэргичность, экстернальная регуляция и эмоционально-личностные трудности, затрудняющие ее проявление, а у специалистов - социоцентрическая мотивация и стенические эмоции, способствующие развитию этого свойства. Формирование и развитие ответственности студентов затрудняют более выраженные, чем у специалистов, аэргичность, экстернальная регуляция, астенические эмоции, а также операциональные и эмоционально-личностные трудности.

4. Студентам в процессе обучения в вузе необходима целенаправленная работа по уменьшению эгоцентрической мотивации общительности и организованности, эмоционально-личностных трудностей при проявлении общительного и ответственного поведения, астенических эмоций при реализации ответственности, экстернальной регуляции ответственности и организованности, а также повышение стремления брать на себя ответственность, организовывать свою жизнедеятельность и получать больше результатов от проявления общительности в предметной сфере. Специалистам для повышения эффективности профессиональной деятельности можно рекомендовать повысить значимость общественно-полезных целей при реализации всех вышеназванных свойств личности, увеличить осознанное стремление и готовность к проявлению общительности, социоцентрическую мотивацию организованности, продуктивность организованности и ответственности в предметной сфере, а также развивать навыки ответственного поведения. При этом и студентам, и специалистам следует несколько снизить значимость личностных целей при проявлении всех исследованных свойств и развивать навыки ответственного поведения.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базах Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина и различных организаций г.Рязани: ООО «ТНК-смазочные материалы», ООО

Спецавтоматика» и др. В исследовании приняли участие 120 студентов, обучающихся по специальностям «Управление персоналом» и «Государственное и муниципальное управление» в возрасте 19-20 лет (99 девушек, 21 юноша), и 51 специалист в области управления людьми в возрасте от 28 до 42 лет (31 мужчина, 20 женщин), занимающие различные управленческие должности (начальники производственных отделов, бухгалтерских и экономических служб и т.д.) и имеющие опыт работы от 3 до 14 лет.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими основами, репрезентативностью выборки, использованием адекватных целям и задачам исследования методов и методик, в том числе методов статистической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина и докладывались на международных конференциях («Исследование и развитие личности в современных условиях», Рязань, 2010, 2011; «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества», Рязань, 2009, 2010, 2011; «Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека», Рязань, 2011; «Молодежь, семья, общество», МПСУ, Рязань, 2011).

По теме диссертации опубликовано 14 работ, 3 из которых - в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК РФ.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательную работу со студентами Рязанского государственного университета имени С.А.Есенина, филиала НОУ ВПО «Московский институт экономики, менеджмента и права (университет)» в г. Рязани, а также работу организаций ООО «ТНК-смазочные материалы», ООО «Спецавтоматика».

Структура диссертации. Представляемая работа состоит из четырех глав, заключения, списка использованной литературы (233 источника) и 19 приложений. Диссертация проиллюстрирована 20 таблицами и 23 рисунками. Объем диссертации составляет 180 страниц.

В первой главе «Теоретические основы исследования общительности, ответственности и организованности как профессионально важных свойств личности специалистов в сфере управления» представлен анализ литературы по проблемам формирования и проявления общительности, организованности и ответственности как системных свойств личности, описана специфика управленческой деятельности.

Во второй главе «Особенности и психологическая структура общительности, организованности и ответственности студентов - будущих управленцев» представлены методика изучения вышеназванных свойств личности, а также результаты количественного, корреляционного и факторного анализа показателей переменных общительности, организованности и ответственности студентов, а также дана их качественная интерпретация.

В третьей главе «Особенности и психологическая структура общительности, организованности и ответственности специалистов» представлены результаты количественного, корреляционного и факторного анализа переменных исследованных свойств у специалистов и их качественная интерпретация.

В четвертой главе «Сравнительный анализ особенностей и психологических структур общительности, организованности и ответственности студентов - будущих управленцев и специалистов» представлены специфические особенности данных свойств личности у студентов и руководителей, выявленные в результате сравнительного анализа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено одной из актуальных психологических проблем - проблеме изучения и формирования личностных свойств, в частности общительности, организованности и ответственности как базовых свойств, характеризующих активность, направленность и саморегуляцию личности, выражающих ее целостную сущность.

Эти свойства, свидетельствующие о сформированности коммуникативной и волевой сфер личности, играют очень важную роль в различных сферах жизнедеятельности человека, в том числе профессиональной.

Особое значение общительность, организованность и ответственность, наряду с профессиональными знаниями и умениями, имеют для успешной деятельности специалистов - управленцев, которые, осуществляя руководство людьми и организациями в процессе взаимодействия с людьми, каждый день сталкиваются с необходимостью грамотно строить взаимоотношения с окружающими, налаживать эффективное взаимодействие с ними, корректировать своё поведение в зависимости от характера людей и возникшей ситуации, четко ставить задачи, уметь верно рассчитывать силы, упорядочивать, планировать и грамотно организовывать деятельность как свою, так и подчиненных, а также брать всю ответственность в решении проблемы на себя, не идя при этом на необдуманный риск.

Эти профессионально важные качества управленцев формируются в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе и развиваются в ходе осуществления самой управленческой ой деятельности.

Недостаточность разработанности проблем диагностики и развития вышеназванных свойств личности специалистов в области управления людьми, тормозящая разработку научно обоснованных и конструктивных процедур обучения и подготовки руководителей; качественного профессионального отбора на руководящие должности, обеспечивающего максимальное соответствие индивидуальных характеристик, особенностей и возможностей претендентов общим и специфическим требованиям управленческой деятельности; рациональной расстановки кадров, их аттестации, а также повышение эффективности в принятии управленческих решений, определяет актуальность проведенного нами исследования общительности, организованность и ответственность как системных образований, функционирование которых определяется выраженностью и соотношением содержательно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик в их единстве и взаимосвязях.

Анализ результатов проведенного исследования проявлений позволил сформулировать следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1) У студентов-будущих управле^щев в процессе профессиональной подготовки в вузе формируются такие важнейшие профессионально важные свойства, как общительность, организованность и ответственность. Способствуют их формированию доминирующие гармонические инструменталъно-стнлевые составляющие динамического, эмоционального и регуляторного компонентов (эргичность, стеничность, интернальность) и содержательно-смысловые (осмысленность) всех исследованных свойств, а также социоцентричность ответственности. Это подтверждают также тесные связи между переменными внутри содержательно-смыслового блока всех исследованных свойств личности и наличие в их 1-м самом нагруженном факторе обеих переменных мотивационного, продуктивного компонентов, осмысленности и стеничности. А затрудняют этот процесс преобладание личностно значимых целей всех свойств, эгоцентрической мотивационной направленности организованности и субъектности общительности.

2) У специалистов в процессе осуществления профессиональной управленческой деятельности развиваются общительность, организованность и ответственность как свойства личности. Как и у студентов-будущих управленцев, у них превалируют гармонические переменные когнитивного, динамического, эмоционального и регуляторного компонентов вышеназванных свойств и социоцентрическая мотивация ответственности, а кроме этого, -социоцентрическая направленность мотивации общительности и ее продуктивность в предметной сфере.

3) Кроме того, у специалистов в области управления людьми, по сравнению со студентами, более высокие показатели гармонических и меньшая выраженность агармонических переменных: у студентов более высокие показатели эмоционально-личностных трудностей при проявлении всех свойств; общественных и личных целей общительности и организованности; эгоцентрической мотивационной направленности, субъектной продуктивности и стенических эмоций в процессе реализации общительного поведения; аэргичности и экстернальной регуляции организованности и ответственности; операциональных трудностей и астеничности ответственности; у специалистов же наиболее ярко представлены социоцентричность и стеничность организованности, хотя и при большей выраженности аэргичности и простой осведомленности об общительности. Значит, при реализации общительного поведения специалисты получают больше результатов в общественно-полезной, а студенты - прежде всего в личностно-значимой сферах жизнедеятельности.

При этом среди cneifuanucmoe больше тех, кто не осознает значимости общительности, не понимает, что это свойство следует целенаправленно формировать и развивать, и не стремится проявлять его. У студентов более выражены различные цели, эгоцентрические мотивы, продуктивность в субъектной сфере при большем количестве стенических эмоций и эмоционально-личностных трудностей при проявлении общительности. При реализации организованности у студентов более высокие показатели имеют обе переменные целевого компонента, а также аэргичность, экстернальная

150 регуляция и эмоционально-личностные трудности, затрудняющие ее проявление, а у специалистов - социоцентрическая мотивация и стенические эмоции, способствующие развитию этого свойства. При проявлении ответственности у студентов более, чем у специалистов, выражены аэргичность, экстернальная регуляция, астенические эмоции, а также операциональные и эмоционально-личностные трудности.

4) Со студентами в рамках компетентностного подхода к подготовке специалистов в высших учебных заведениях и управленцами в процессе повышения квалификации необходима работа по гармонизации общительности, организованности и ответственности с целью повышения эффективности профессиональной деятельности. Студентам в процессе обучения в вузе необходимо уменьшать эгоцентрическую мотивацию общительности и организованности, эмоционально-личностные трудности при проявлении общительного и ответственного поведения, астенические переживания при реализации ответственности, экстернальную регуляцию ответственности и организованности, а также повышать стремление брать на себя ответственность при организации своей жизнедеятельности и получать больше результатов от проявления общительности в предметной сфере. Спегщалистам для повышения эффективности профессиональной деятельности можно рекомендовать повысить значимость общественно-полезных целей при реализации всех вышеназванных свойств личности, увеличить осознанное стремление и готовность к проявлению общительности, социоцентрическую мотивацию организованности, продуктивность организованности и ответственности в предметной сфере, а также развивать навыки ответственного поведения. При этом и студентам, и специалистам следует несколько снизить значимость личностных целей при проявлении всех исследованных свойств и развивать навыки ответственного поведения.

Как мы уже указывали выше, у студентов - будущих управленцев в процессе профессиональной подготовки в вузе формируются такие

151 профессионально важные свойства, как общительность, организованность и ответственность. Их формированию способствуют осознание важности данных свойств для успешной деятельности, в том числе будущей профессиональной, хорошая внутренняя саморегуляция, положительные эмоции, однако в процессе их обучения и воспитания необходима целенаправленная работа по гармонизации и саморегуляции данных свойств.

Анализ результатов показал, что при реализации и общительного, и организованного, и ответственного поведения у них доминируют личностно-значимые цели, следовательно, надо работать над повышением значимости для них общественно-полезных г^елей, связанных с решением коллективных задач, при проявлении всех исследованных свойств личности.

Помимо более активного вовлечения студентов в коллективную, общественную внеучебную деятельность, где каждый осознает себя членом единой команды, психологи в процессе работы с ними могут использовать и специальные методы и приемы работы.

Например, при развития общительности студентов они могут моделировать ситуации, где студентам необходимо «поставить себя на место другого» [Крупнов 2007: 102]: попросить их вспомнить недавний конфликт с коллегой по учебе, в котором они заняли позицию «над», а потом, поставив себя на место того, с кем они разговаривали, представить, что о них мог сказать бывший собеседник.

Формировать навыки видения «второго плана» беседы в разговоре, т.е. того, как собеседник воспринимает, что думает о них, что он говорит, а что не говорит, что чувствует. Учить стараться избегать в разговоре тех вещей, о которых собеседнику будет неприятно слышать, задумываться о последствиях произносимых слов, стараться оставить о себе только положительное впечатление.

Для развития способности понимать и чувствовать другого человека во время проведения семинарских занятий можно предложить студентам упражнение «Монолог с двойником»: повторять про себя каждую фразу выступающего, непосредственно после того, как ее услышали, пытаться представить мысли и чувства говорившего; интуитивно постигнуть его невысказанные переживания; смотреть на выражение лица и движение рук и повторять эти движения в совеем воображении, вживаясь в образ.

Развитию коллективизма и коллективных целей студентов будут способствовать ситуации, где им смогут делиться своими знаниями, навыками и умениями, помогать другим в овладении ими.

С повышением важности общественно значимых целей связано и увеличение продуктивности общительности в предметной сфере, к которому может привести стимулирование и поощрение кураторами их активного участия в организации и проведении таких важных коллективных, и что немаловажно, окрашенных положительными эмоциями мероприятиях, как «Посвящение в студенты», «КВН», «День университета» и др.

Для снижения эмоционально-личностных трудностей в процессе общения, обусловленных астеническими переживаниями тревожности, неуверенности в себе и т.п., студентам можно рекомендовать следующие упражнения по гармонизации эмоционального фона:

• каждый новый день начинать с чего-то хорошего и приятного, а в течение дня стараться подкреплять это чувство чем-либо и фиксировать его, противопоставляя другому, не совсем приятному;

• стараться как можно чаще анализировать отрицательные эмоции и делать вывод о том, что день в целом прошел неплохо; I I

• понимая, что отрицательный опыт в общении - это тоже опыт, несколько раз оценить неудачу и убедить себя в том, что она вовсе не стоит того, чтобы расстраиваться и тратить свою энергию на это и, не стесняясь, поговорить о случившимся с кем-либо;

• поскольку часто отрицательные эмоции (тревога, страх, пессимизм и др.) возникают в так называемых экстремальных условиях, при ожидании важных дел, встреч, необходимо учить студентов осмысливать, проигрывать и переживать предстоящую ситуацию общения с различными вариантами, в результате чего ожидаемая ситуация становится более знакомой, привычной и лучше регулируемой;

• контролировать время от времени напряжение мышц лица, снимать «зажимы», чаще расслаблять мышцы век, бровей, губ, щек, лба и переносицы;

• делать дыхательные упражнения: задерживать его на вдохе и расслаблять мышцы на выдохе;

• потирать пальцами оба заушных бугра и массировать уши.

В целях развития организованности студентов, помимо снижения важности личных целей и эгоцентрических мотивов, следует развивать их внутреннюю саморегуляцию, силу и устойчивость стремления к самоорганизации, а также уверенность в себе и успехе дела.

Для повышения роли общественно-значимых целей, социоцентрических мотивов, а также увеличения результативности организованного поведения в предметной сфере жизнедеятельности студентов необходимо привлекать к организации мероприятий общественного характера, где они должны проявлять свои организаторские способности, в первую очередь, на благо общего дела; обучаться принимать и оказывать поддержку, своими обдуманными действиями и поступками влиять на результаты общественно-полезной деятельности всей группы и т.д.

Развитию их саморегулягцш, самоорганизации могут способствовать планирование, моделирование событий или ситуаций с описанием последовательности действия и объяснением причин принятия того или иного решения, причем с тщательным разбором ситуации, поиском и аргументацией наиболее приемлемого выхода из нее.

Полезно объединять студентов в команды для выполнения общей задачи осознания того, что в организации совместной деятельности почти все зависит от них самих и их самоорганизации и саморегуляции. Это также будет влиять на снижение у студентов страха, неуверенности в себе, которые приводят к возникновению эмоционально-личностных трудностей при проявлении организованности.

Повысить стремление студентов к организованности можно с помощью объяснения и демонстрации на конкретных примерах того, что им крайне необходимо и полезно планировать свой день, неделю, месяц, ведя ежедневник и четко фиксируя дела, которые необходимо выполнить, создавать список приоритетных дел, следить за порядком на своем домашнем столе, что позволит им добиться внушительных успехов в учебе, освоении профессии и т.д.

Очень полезно давать студентам задания, выполнение которых требует четкого планирования и коллективных усилий, строго контролируя их выполнение и требуя публичного поэтапного отчета, что будет формировать не только стремление к организованности, но и социоцентрическую направленность мотивов, а кроме того - чувство долга перед окружающими людьми и ответственность перед ними и самими собою.

Предлагать им организовывать и реализовывать новые, нестандартные дела, четко оговаривая сроки выполнения.

Для развития ответственности студентов следует вести работу по повышению значимости общественных целей, повышению устойчивости этого свойства при снижении внешней регуляции, астенических эмоций и трудностей различного рода, особенно операциональных.

Для укрепления позиций общественно-значимых целей можно рекомендовать делегирование студентам возможности проводить какие-то мероприятия и нести за них ответственность, что будет способствовать усилению понимания необходимости ответственного поведения в общественно значимой сфере, где необходимо подчинение определенным нормам, а также приобретению новых интересных знакомств, признанию окружающих, а главное - приобретению опыта ответственного поведения.

Для увеличения стремления студентов браться за ответственные дела и доводить их до конца и развития навыков ответственного поведения полезно

• предоставлять им соответствующие образцы, модели, возможные способы его реализации в процессе организации игр, тренингов или семинаров с элементами тренинга, мастер-классов от более опытных специалистов в этой сфере с разбором примеров принятия и реализации ответственных решений;

• давать возможность попробовать вести себя ответственно в искусственно созданной обстановке, испытать эмоции и чувства, которые могут быть вызваны ответственным поведением, не опасаясь, что последствия могут оказаться неприятными для них.

Гармонизируя эмоциональную сферу студентов за счет увеличения положительных эмоций вовлекать их в различного рода коллективные увеселительные, позитивные мероприятия, назначая ответственными за них.

Развитию внутренней, интерналъной саморегуляции студентов, повышению их уверенности в себе и собственных силах, самооценки, а значит - и снятию эмоционально-личностных трудностей при проявлении ответственности поможет, например, создание ситуации успеха в процессе достижения реальных целей, которая поможет студентам перейти из состояния эмоционального дискомфорта, вызванного страхом «сделать что-то не так» в состояние комфорта, и, в конечном итоге, - к ответственному отношению к тем обязательствам, которые они готовы на себя брать.

У специалистов, как мы говорили выше, в процессе управленческой деятельности развиваются такие профессионально важные личностные свойства, как общительность, организованность и ответственность, чему способствуют глубокое осознание их важности для успешной деятельности, в том числе профессиональной, положительный эмоциональный фон и хорошая внутренняя саморегуляция, а также доминирующая социоцентрическая направленность мотивации общительности и ответственности, однако и им необходима дальнейшая работа по саморазвитию и саморегуляции этих свойств.

В целях гармонизации общительности им, как и студентам, следует снижать значимость личностно-значимых (соответственно, повышая роль общественных) целей, например, через увеличение видов межличностного эмоционально окрашенного взаимодействия с коллегами в неформальной обстановке: в процессе организации и проведения корпоративных вечеров, профессиональных праздников, конкурсов и т.д.

А самое главное - руководителям необходимо осознать истинную значимость общительности как свойства личности, которое формируется и развивается в процессе жизнедеятельности и от которого во многом зависит успешность их руководства и деятельности коллектива, в связи с чем усилить стрешение к общению, расширить его круг, проявлять инициативу и т.д.

Для этого им можно рекомендовать наладить более «живое» взаимодействие между отделами, производственными группами и другими подразделениямии организации, введя обязательные планерки на разных руководящих уровнях и сведя к минимуму общение с помощью электронных средств коммуникации.

Включить специалистов в активные формы взаимодействия: культмассовые мероприятия; психологические тренинги общения, включающие в себя упражнения на знакомство, начало, поддержание и завершение беседы, способствующие запуску их коммуникативной активности, групповой динамики и т.д.

Развивать у них толерантность, терпимость, навыки взаимопонимания в группе, налаживания благоприятного климата в коллективе и др.

Кроме того, специалистам в сфере управления людьми следует и организованное, и ответственное поведение реализовывать, руководствуясь не только личностно, но и общественно значимыми целями и развивать навыки ответственного поведения, снижая операциональные трудности.

Улучшить понимание и повысить значимость коллективных целей можно, например, в процессе привлечения специалистов к организации бесед, семинаров с персоналом, в рамках которых специалисты-управленцы могут поделиться своими знаниями, опытом, которые будут полезны другим для успешной карьеры, переключиться с повседневных служебных забот на проблемы подчиненных, осознать свою ответственность за их жизнь и благополучие и т.д.

В рамках подобных семинаров специалисты должны почувствовать свой авторитет в организации, значимость помощи неопытным коллегам сделать верные шаги на пути к успешной карьере, пережив эмоции радости и удовлетворения от этого.

Для развития навыков ответственного поведения необходимо:

• привлекать специалистов-управленцев к реализации нестандартных коллективных задач, объяснив важность возложенной на них ответственности;

• проводить тренинги, представляя специалистам-управленцам возможность вести себя ответственно в искусственно созданной обстановке, обращая особое внимание на те ситуации, в которых они испытывают страх, неуверенность, тревожность при принятии ответственных решений.

В дальнейшем на основании анализа и обобщения полученных в данном исследовании результатов и с учетом изложенных выше рекомендаций нами планируется разработка и апробация конкретных программ по гармонизации и повышению общительности, ответственности и организованности студентов -будущих управленцев и специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Алейкин, Андрей Геннадьевич, Рязань

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989.-С. 48-120.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 218 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229с.

4. Агапова А.Ю. Особенности общительности менеджеров и педагогов и их проявления в речевой деятельности: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М.: РУДН, 2010.-24 с.

5. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2. - С. 152-158.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. М., 1980. - 230 с.

7. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности // Проблемы личности. Москва, 1970. - С. 39-50.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

9. Анохин П.К. За творческое сотрудничество философов с физиологами // Ленинская теория отражения и современная наука. Москва, 1961. - С. 3-20.

10. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 37-49.

11. Аплетаев М.Н. Воспитание в учебной деятельности ответственного отношения подростков к учению // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1983. - С. 23-31.

12. Баканов Е. И. О филогенетических корнях воли // Психология познавательной деятельности. -М. 1978.

13. Бакова И.В. Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов: Дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2009. -175 с.

14. Бану JI.A. Индивидуально-психологические особенности общительности студентов интернационального вуза: Дис. . канд. психол. наук. М., 1986. -203 с.

15. Башев В.В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 158 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Москва, 1986. - 175 с.

17. Беспалова Т.М. Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявления в речевой деятельности: Дисс. .канд. психол. наук. -М.:РУДН, 2008. 216 с.

18. Богачев С.А. Военно-политическая ответственность советских воинов в современных условиях: Автореф. .канд. филос. наук. Москва, 1990.

19. Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. -М.: МПСИ, 2002.-320 с.

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. Пед. Акад., 1995.-212 с.

21. Божович JI. И., Славина JT. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976.-№4.-С. 55-68.

22. Борисова З.Н. Дежурство в детском саду как средство воспитания161ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1954.

23. Брушлинский A.B. К проблеме субъекта в психологической науке // Гуманистические проблемы психологической теории. Москва, 1995. - С. 5-14.

24. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. 230 с.

25. Василенко Л.Д. Отношение общительности замкнутости к симптомокомплексам экстраверсии, эмоциональности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1970, - № 2. - С. 138-142.

26. Василенко Л.Д. Психологический симптомокомплекс, обусловленный подвижностью нервной системы // Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. — Т. 48 - Вып. 4. - С. 56-63.

27. Вереникина И.М. Проблемы становления ответственного отношения к учебной деятельности в младшем подростковом возрасте // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. Москва, 1987.-С. 59-63.

28. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. — 122 с.

29. Воробьев В.И. Единство свободы и ответственности личности в воинской деятельности: Автореф. .канд. филос. наук. Харьков, 1989.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

31. Высоцкий А. И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения: Автореф.дис. д-ра наук. Л., 1982. - 41 с.

32. Высоцкий А. И. Волевая активность как условие и компонент профессиональной подготовки учителя // Психолого-педагогические факторы подготовки учителя в условиях заочного обучения. М.: МГЗПИ, 1979. - С. 95101.

33. Высоцкий А. И., Егорова Т. А. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности// Экспериментальное изучение волевой активности. Рязань: РГПИ, 1986. С. 113119.

34. Вяткина Л.А., Крылова Г.Ф. Связь активности общения шестилетних детей с эктраверсией интраверсией // Общение и формирование личности. — Гродно: ГрГУ, 1984. - 113 с.

35. Ганина H.A., Эткинд A.M. Политическая активность интеллектуалов: опыт социально-психологического исследования // Психол. журнал. 1991. Т. 12. — №1. - С. 22.

36. Голубева Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983 -№ 3 - С. 16-28.

37. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Изд.: Феникс+, 2005.- 512с.

38. Голутвин A.B., Ржондковский Р.П. Ответственность преподавателя // Вестник высшей школы. -1988. №2. - С. 39-40.

39. Гольнева В. А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени: автореф. дисс. . канд. М., 1966.- 16 с.

40. Грибанова А.Д. Иванникова В.А. О различии в способности к волевой регуляции действий у шестилетних школьников и дошкольников// Вестник Московского Университета. 1992. - № 1. - С.14-20.

41. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев, 1977. - 216 с.

42. Губко А.Т. Параметр общительности, коммуникативности и тип нервной системы // Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 42-43.

43. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992,-№ 1.-С.22-23.

44. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности. Дис. .док. психол. наук. Москва, 2005. - 357 с.

45. Денисенко В.Н. Динамические характеристики общительности и успеваемость освоения языка // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности. Материалы Международной научно-практической конференции 16-18 октября 2003 г. М.:Уникум-Центр, 2003.

46. Джамила Джафар Али Фадел Этнопсихологические особенности организованности личности у российских и йеменских школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2004. 17 с.

47. Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответственность при разных формах собственности // Психология личности и группы в изменяющемся обществе. -М., 1994.-72с.

48. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 3-е изд., перераб. и доп. Минск: Университетское, 1993. - 368 с.

49. Евтеева Г. А. О некоторых источниках волевой активности студентов // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. - С. 120-123.

50. Ершова Р.В. Комплексное изучение организованности как системного свойства личности: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2009. — 365 С.

51. Жемчугова Л.В. Влияние динамических качеств общительности на успешность деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: Свердловский ГПИ, 1982. - С. 66.

52. Жемчугова Л.В. Природные предпосылки индивидуальных проявлений общительности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: Свердловский ГПИ, 1985. - 112 с.

53. Журавлёв А.Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. -М.: Наука, 1985. С. 179-191.

54. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. 1990. - № 3. - С. 5-9.

55. Иванова Т. Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников // Практическая психология и логопедия дайджест.: Образование Плюс. 2008. - № 3. - С. 22-42.

56. Ильин Е.П. Психология воли. С-Пб.: Питер, 2000. - С. 45-76.

57. Ильина А.И. Индивидуальные особенности общительности в связи со скоростными проявлениями темперамента подвижных и инертных групп учащихся: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1965. - 20 с.

58. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. — Пермь: Книжное издательство, 1961. 120 с.

59. Исаева И.С. Индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М: РУДН, 2008. - 21 с.

60. Казанцева O.A. Индивидуально-типические особенности ответственности личности студентов: Автор. .дисс. психол. наук. Новосибирск, 2008. - 23 с.

61. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности: Автореф. . док-ра психол. наук. Тбилиси, 1989.

62. Каргина Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2005. - 170 с.

63. Кирина Н.П. Психологические особенности организованности личности у старших школьников и студентов: автореф. дис. . канд. М., 2009. 19 с.

64. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. Москва, 1983.

65. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 387с.

66. Ковалев В. И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С. 179-185.

67. Коваленко Е.А. Специфические особенности общительности при некоторых типах акцентуации характера // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. -2007.-№3.-С. 226-230.

68. Кокарева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989.-21 с.

69. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989.-С. 158-171.

70. Конорева Т. С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978. С. 38-46.

71. Корнева E.H. Психологические особенности общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе: Дис. . канд. психол. наук. -М.- 2005.- 150 с.

72. Косарев И.И., Сахно A.B. Нравственная ответственность врача в современном мире. Москва, 1987. - С. 97-114.

73. Косолапова JI.A. Формирование ответственного отношения подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990.-С. 114-121.

74. Кошеленко А.З. Социалистическое соревнование объективный фактор формирования нового человека // Методологические проблемы коммунистического воспитания. - Москва, 1986. - С. 44-59.

75. Крупнов А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляци поведения человека. Свердловск, 1987.-С.3-15.

76. Крупнов А.И. Исследование психофизиологического аспекта индивидуальных проявлений общительности человека // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - № 5. - С. 84-93.

77. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: Университет дружбы народов, 1990.-С. 31-38.

78. Крупное А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности // Психологическая структура общительности, её половозрастные и национально-этнические особенности. М.: Институт молодежи, 1995. - С. 21-25.

79. Крупное А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и её базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сборник научных трудов. М.: Университет дружбы народов, 1988. - С. 28-39.

80. Крупнов А.И. Психологическая структура общительности как системного качества личности // Принципы системности в современной психологической науке. Третьи международные ломовские чтения. М.: Институт Психологии РАН, 1996.-Т. 2.-С. 38-41.

81. Крупнов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности: Монография. М.: РУДН, 2007. - 131 с.

82. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». М.: РУДН, 2006. -№1(3). - С. 63-74.

83. Крупнов А.И. Целостно функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. - М.: Университет дружбы народов, 1986. - С. 92-102.

84. Крупнов А.И. Целостно функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. - М.: Университет дружбы народов, 1986. - С. 92-102.

85. Крупнов А.И. Целостно функциональный подход к анализуиндивидуальных проявлений активности человека // Психология ипсихофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляцииповедения человека. Свердловск: СГПИ, 1985. - 112 с.168

86. Крупнов А.И. Целостно функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. - М.: УДЫ, 1994. — С. 923.

87. Крупнов А.И., Олыпанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1979. С. 17-25.

88. Кублицкене JI. Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. -С. 185-191.

89. Кудинов А. В. Тендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте: автореф. дис. канд. Новосибирск, 2005.

90. Кузнецова B.C., Морозова B.C. Формирование социальной ответственности у студентов пед.вуза // Советская педагогика. -1983. № 5. - С. 54-60.

91. Кузьмина О. В. Личностные особенности организации времени деятельности: автореф. дис. . канд. -М., 1993. 18 с.

92. ЮО.Куренков И.А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1994. 123 с.

93. Кулагина И.В. Влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов: Дис. . .канд. психол. наук. Тольятти, 2011. - 208 с.

94. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. 424 с.

95. Лейтес Н. С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1977. - С. 164-179.

96. Ленк Г. Ответственность инженера // Вестник Высшей школы. М., 1990. -№ 10.-С. 70-73.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

98. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. И.: Педагогика, 1986. -144 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-324 с.

100. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

101. Маврина И.А. Формирование активной социальной позиции школьников в процессе воспитания ответственного отношения к учению // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. — Омск, 1990.-С. 83-90.

102. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч.: в 7-ми т. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.5. с.7-102.

103. Малахов В. Ответственность инженера // Вестник высшей школы. 1990. -№ 10.-С. 70-73.

104. Марьенко И.С. Ответственность школьника: пути воспитания // Сов. педагогика.- 1987.-№ 5-С. 15-18.

105. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.

106. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

107. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Книжное изд-во, 1959. -172с.

108. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Просвещение, 1965. - 238 с.

109. Минкина H.A. Воспитание ответственностью. Москва, 1990. - С. 214-257.

110. Михайлова Е. И. Психологические особенности развития ответственности на рубеже перехода в юношеский возраст: Дисс. .канд. псих. наук. М, 1996. -128 с.

111. Мишанова К. В. Индивидуальные различия организации внимания младших и старших школьников // Проблемы психологии воли. -Рязань: РГПИ, 1974.-С. 41-43.

112. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - С. 23-99.

113. Мухлынина О.В. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Екатеринбург, 2007. -23с.

114. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 424с.

115. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология: Учебное пособие. М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. - 280 с.

116. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.-336 с.

117. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. -М.: Просвещение, 1965. С. 358-395.

118. Нечепуренко Т.В. Связь общительности и агрессивности студентов // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвузовской конференции. 24-25 ноября 2006 г., Москва, РУДН. М.: РУДН, 2008. - С. 231-235.

119. Новиков Н.В. Система критериев социальной ответственности советских военных кадров: Автореф. .канд. филос. наук. Москва, 1989.

120. Новикова И.А., Нечепуренко Т.В. Сравнительный анализ общительности и агрессивности студентов // Вестник РУДН. Серия «Психология, педагогика». -2007. -№ 1. С. 20-28.

121. Нурмухамбетова С.К. Влияние организации учебного процесса на формирование социально ответственного поведения старших подростков //

122. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. Москва, 1987. - С. 64-66.132.0дуев С.Ф. Социалистическое сознание, свобода и ответственность // Филос. науки. 1985. -№ 2. - С. 17-26.

123. Осипенко М.А. Методы обучения как средство формирования у старшеклассников ответственного отношения к учению // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990.-С. 73-83.

124. Осташева М.А. Психологические особенности развития социальной ответственности современного подростка: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1989.- 189 с.

125. Павлова Е.К. Общительность и индивидуальный стиль тележурналистов: Дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 214 с.

126. Пасниченко А.Э. О различиях самооценки волевых качеств личности в подростковом и юношеском возрасте // Вестн. Моск. ун-та. 1991. - №3. - 3945.

127. Пашков А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников // Сов. педагогика. 1983. -№ 5. - С. 90-92.

128. Пересыпкин В.А. Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 2011. -20 с.

129. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 30-44.

130. Пискунов М. У. Организация учебного труда студентов. Минск: БГУ, 1982.-142 с.

131. Платонов A.B. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной работы: автореф. дис. . канд. -М., 1956. 16 с.

132. Прокина Н. Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. -М., 1964.-24 с.

133. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999. -41 с.

134. Прядеин В.П. Ответственность как предмет психологического исследования. Екатеринбург, 2007. - 209 с.

135. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. -Екатеринбург, 1998.-С. 14-98.

136. Прядеин В.П. Учет половозрастных особенностей проявления ответственности у акцентуированных подростков и старшеклассников // Новые технологии в работе школьного и практического психолога: Теория и реальность. Екатеринбург, 1997. - С. 50-52.

137. Прядеин В.П. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1980. -С. 84-86.

138. Радзиховский JI.A. Воспитание социальной ответственности у подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. Москва, 1987. - С. 43-48.

139. Ребизов Д. Г. О настойчивости старших школьников // Труды кафедры психологии Рязанского педагогического института. Рязань: РГПИ. — 1965. - №17354. С. 65-79.

140. Рейнвальд H. И. К вопросу об основных качествах личности студента// Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С. 17-27.

141. Рейнвальд Н.И. Психология личности. Москва: Изд-во УДН, 1987. - 197с.

142. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.:Педагогика,1973. — 424с.

143. Рубинштейн JI.C. Темперамент и характер // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002. - С. 40-65.

144. Рувинский JI. И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

145. Рудик П. А. Воспитание волевых качеств и психологическая подготовка спортсмена в процессе тренировки. М., 1961. 31 с.

146. Рудковский Э.И. Свобода и ответственность личности. Минск. 1979. - С. 37-158.

147. Русакова Н.Г. Динамика индивидуально-типологических особенностей становления организованности у студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2009. - 20 с.

148. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. 352 с.

149. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально типических особенностей эмоциональности и общительности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 1982. - 17 с.

150. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 123-128.

151. Сафин В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности // Теория и практика формирования коммунистического сознания. Уфа, 1986. — С. 26-94.

152. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. —1741. С. 74-83.

153. Селестен Ф. Избранные педагогические сочинения. Москва, 1990.

154. Селиванов В. И. Психология волевой активности. Рязань: РГПИ. 1974. -145 с.

155. Сергеев В.А. Ответственность как общественная необходимость в диалектической связи личной свободы // Фундаментальные исследования. — 2008.-№ 3-е. 42-46.

156. Серебряков С.Л. Диалектика объективных условий и субъективного фактора в формировании социальной ответственности личности: Автореф. .канд. филос. наук. Москва, 1982.

157. Серенкова В. Ф. Типологические особенности планирования личностного времени // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С. 192-204.

158. Скорбилина М.И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. Москва, 1987. - С. 48-51.

159. Совчин М.В. Уровни развития у старшеклассников ответственного отношения к труду // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. Москва, 1987. - С. 111-114.

160. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1996.-21 с.

161. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. Москва. 1972. - 303с.

162. Страхов И.В. Психология педагогического общения. Саратов: Саратовский университет, 1980. - 459 с.

163. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1996. 320 с.

164. Сухинская Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в175группах различного уровня развития // Вопросы психологии. 1998. -№ 2. - С. 35-42.

165. Теняева О.В. Особенности ответственности подростков с девиантным поведением: : Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2011. -23 с.

166. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961.

167. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. Ленинград, 1990.-216 с.

168. Туренко В.В. Методологические принципы исследования путей формирования социальной ответственности рабочего. Донецк, 1990. - С. 2749.

169. Тырнова O.A. Факторная структура общительности у юношей и девушек // Психологическая структура общительности, её половозрастные и национально-этнические особенности. М.: Институт молодежи, 1996. - С. 35-44.

170. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников//Вопр. психологии, 1990. -№ 5.-С. 150-157.

171. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

172. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире: Научн.-метод. журн. МПА. 1994. - № 10. - С.38-46.

173. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Флинта, 1999. - 383 с.

174. Фомина H.A. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2002. - 404 с.

175. Фомина H.A. Сравнительная характеристика различных типов реализации общительности // Проблемы современного высшего образования. М., 2002. -С. 22-28.

176. Фомина H.A., Арутюнян Т.А. Специфика общительности подростков,обучающихся в школах различного типа // Психолого педагогический поиск. 1762012.-№ l.-C. 75-82.

177. Фомина H.A. Зуева M.H. Психологические особенности ответственности как системного свойства личности студентов медицинского колледжа // И.П. Павлов: диалог с XXI веком. Рязань: РГУ, 2009. - С. 261-263.

178. Хекгаузен X., Дернберг Р. Мотивация и деятельность: краткий пер. с немецкого под ред. Величковского Б.М. Москва, Прогресс, 2000. - С. 137.

179. Хохлов С. И. Интерес, внимание, воля // Проблемы психологии воли. -Рязань: РГПИ, 1974. С. 23-25.

180. Хохлов С. И. Психологические вопросы взаимосвязи интереса и воли в деятельности учащихся-подростков: автореф. дис. канд. Рязань, 1970.

181. Чивилева И.В. Личностные характеристики активности и их проявления в речи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005. - 24 с.

182. Шахмуратова P.P. Формирование коллективной ответственности как фактор укрепления трудовой дисциплины: Автореф. . канд. филос. наук. -Москва, 1985.

183. Шендрик И.Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. Москва, 1987. - С. 30-33.

184. Шляхта Д.А. Индивидуально-типические особенности активностиличности в коммуникативной, волевой и познавательных сферах: Автореф. дис.177канд. психол. наук. М., 2009. - 24 с.

185. Шляхта Н.Ф. Связь общительности со свойствами темперамента // Психология образования. Бийск, 1999. - С. 31 -32.

186. Шорохова В.В. Тенденция исследований личности в современной психологии / Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - С. 45-47.

187. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 128 - 132.

188. Якобсон С. Г. Анализ психологической природы организованности как качества психологов // Материалы II Всесоюзного съезда общества психологов. Вып.5. М.: АПН РСФСР,1963. - С. 34-37.

189. Якобсон С. Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. -М.: Просвещение, 1967. 175 с.

190. Якушева Т.Г. Психологические особенности общительности у школьников с различными типами темперамента // Учёные записки Саратовского пединститута. 1957. - Вып. 29. - С. 111-126.

191. Ян Бинь. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М: РУДН, 2004. - 16 с.

192. Anastasi A. Psychological Testing. New York, 1982. - 192 p.

193. Bryan J., Test M. Models and heiping: Naturalistic studies in aiding behavior // Journal of Personality and Social Psychology. -1967. -№ 6. P. 103-116.

194. Charms R. Personal Causation. N. Y., 1968. - 641 p.

195. Chodoff P. Stress defences and behavior: observations in parents of children with malignant disease // American Journal of Psychiatry. 1964. - № 10. - P. 95102.

196. Davis W.L., Davis D. E. Internal-external control and attribution of responsibility for success and failure // Journal of Personality. 1974. - № 40. - P. 123-136.

197. Eyzenck X.P. The Structure of Human Personality. London, 1971. - 634 p.178

198. Ginsberg M. The nature of responsibility // M. Ginsberg. Essays in sociology and social philosophy. Melbourne, 1956. Vol. 1. P. 79-96.

199. Guilford J. P. Factors and Factors personality // Psychol. Bull. 1975.- V. 82.-P. 802-814.

200. Guilford J. P. Personality. New York, 1959. - 562 p.

201. Helkama K. The development of the attribution of Personality // Critical surgery of impirical research and a theoretical outline. Helsinki, 1979. - 447 p.

202. Hieder F. The psychology of interpersonal relations. -N. Y., 1958.

203. Horowitz I.A. Effect of choice and locus of dependence on helping behavior // Journal of Personality and Social Psychology. -1968. № 8. - p. 327-332.

204. Irwin F.W. International Behavior and motivation. A. Cognitive Theorgy. -Philadelphia, 1971.-547 p.

205. Jones E.E., Davis K.E. From acts to dispositions // Advances in Experimental Social Psychology. -N. Y., 1965. -№ 2. P. 219-266.

206. Kelly H.H. Attribution theory in social psychology // D. Levin (ed.). Nebraska symposium on motivation. 1967. Lincoln. Vol. 15. -P. 192-240.

207. Kohlberg L. The philosophy of normal development: moral studies and the idea of justice. San Francisco, 1981. - 559 p.

208. Kretschmer E. Korperbau und charakter, 1921. 631 p.

209. Latane B., Darley J.M. Croup inhibition of bystander intervention in emergencies // Journal of Personality and Social Psychology. 1968. - № 10. - P. 2531.

210. Lerner M.J. Social Psychology of justice and interpersonal attraction // T. Huston (ed.). Foundations of Interpersonal Attraction. N. Y., 1974.

211. Lerner M.J., Metthews G. Reactions to suffering of others under conditions of indirect responsibility // Journal of Personality and Social Psychology. 1967. - № 5.

212. Lowe C.A., Medway F.Y. Effects of valence, severity, and relevance on responsibility and dispositional attribution // Journal of Personality. 1976. -№ 44. -P. 95-102.

213. Maclver R.M. Social causation. Boston, 1982. - 602 p.

214. Medea A., Thompson K. Against Rape. -N. Y., 1974. 594 p.

215. Nisbett R., Ross L. Human inference: Strategies and shortcomings of social judgment. Englewood Cliffs. 1963.

216. Piaget J. Moral judgement of the child. L., 1977. 634 p.

217. Ross L. The intuitive psyhologyst and his short-comings: Distortions in the attribution process // L. Berkowits (ed.). Advances in Experimental Social Psychology (10 vol.). -N. Y., 1977.-Vol. 10.-p. 327-332.

218. Walster E. Assignment of responsibility Social Psychology. 1966. - № 3. - P. 79-96.

219. Wortmann C.B. Some determinants of perceived control // Journal of Personality and Social Psychology. 1975.-№ 31.-p. 313-320.1. БЛАНК-1Ц

220. Ваша (Его, Её) общительность нацелена на:1. Поиски интересной работы.

221. Поддержание своего здоровья.

222. Достижение общественного признания в группе.4. "Обретение самостоятельности и независимости.

223. Успешность учебной деятельности.

224. Удовлетворение своих планов и желаний.

225. Стремление быть уважаемым человеком.

226. Достижение материального благополучия.

227. Занятия предпринимательством и коммерцией

228. Совершенствование себя и своих способностей.

229. Обретение хороших и верных друзей.

230. Устройство семейной жизни.

231. Получение знаний и другого опыта.

232. Стремление быть нужным и любимым человеком.1. БЛАНК 2М

233. Ваша (его, ее) общительность обычно побуждается:

234. Стремлением наладить дружеские отношения.

235. Желанием развлечься и повеселиться.

236. Необходимостью участия в делах группы, коллектива.

237. Стремлением быть на людях и среди людей.

238. Желанием глубже познать других людей.

239. Намерением избежать чувства одиночества.

240. Желанием оказать внимание и сочувствие другим людям.

241. Стремлением лучше узнать самого себя.

242. Чувством долга и необходимостью участия в общих делах группы.

243. Намерением утвердиться в коллективе и завоевать авторитет.

244. Необходимостью совместного выполнения различных видов деятельности.

245. Стремлением раскрыть свои возможности и способности.

246. Желанием оказать поддержку и помощь другим людям.

247. Намерением решить практические и материальные вопросы.1. БЛАНК -ЗК

248. Общительность Вы (он. она), скорее всего, понимаете как:

249. Проявление потребности человека в общении.

250. Врожденное свойство человека.

251. Средство познания себя и других людей.

252. Черту личности которая не поддается развитию.

253. Способ достижения взаимного понимания и согласования между людьми.

254. Свойство, которое передается по наследству.

255. Контактность человека с другими людьми.

256. Черту, которая зависит от темперамента.

257. Степень готовности человека к межличностному взаимодействию.

258. Устойчивое свойство, которое не изменяется в процессе жизни.

259. Средство выражения различных отношений людей друг к другу.

260. Природно-заданную особенность человека.

261. Средство взаимовлияния людей друг на друга.

262. Генетически обусловленную черту характера.

263. БЛАНК 4П Ваша (его, ее) общительность способствовала:

264. Получению новой производственной и учебной информации.2. Развитию новых интересов.

265. Решению деловых и практических вопросов.

266. Формированию вашей жизненной позиции.

267. Лучшему усвоению учебных предметов.

268. Появлению стремления к самовоспитанию.

269. Лучшему пониманию других людей.

270. Приобретению широкого круга друзей и знакомых.

271. Налаживанию межличностных отношений между людьми.

272. Лучшему устройству личной жизни.

273. Снятию конфликтов и эмоционального напряжения у других людей.

274. Более глубокому пониманию особенностей своего поведения.

275. Большей результативности в осуществлении своих планов и задуманных дел.

276. Разрядке и поднятию своего настроения.

277. БЛАНК 5Д Вы (он. она) обычно:

278. Первым начинаете разговор с другим человеком.

279. Не стремитесь обновить круг своих друзей и знакомых

280. Легко входите в незнакомую компанию и чувствуете себя в ней непринужденно.

281. Довольствуетесь узким кругом друзей и знакомых.

282. Сразу же включаетесь в разговор, начатый до Вас.

283. Сознательно ограничиваете круг своих новых знакомств.

284. Можете занять и развеселить любую компанию.

285. Поддерживаете дружеские отношения с малым числом своих близких знакомых.

286. Часто оказываетесь лидером в различных группах людей и компаниях.

287. С трудом выполняете работу, связанную с широким кругом общения.

288. Без труда находите контакт с любым человеком.

289. Устаете от частого общения с другими людьми.

290. Не упускаете возможность побывать на различных встречах и вечеринках.

291. Редко бываете в местах, где можно было бы расширить круг своих знакомств.1. БЛАНК 6Э

292. Вы (он, она) обычно переживаете:

293. Радостные эмоции при знакомстве с другим человеком.

294. Чувство неловкости и смущения, при общении с другими людьми.

295. Состояние радости, когда находитесь в окружении других людей.

296. Состояние неудовлетворенности собой и своим общением.

297. Чувство удовлетворения, когда оказываетесь в центре внимания.

298. Чувство тревоги быть отвергнутым в общении.

299. Радостное состояние, когда удается понять друг друга.

300. Чувство смущения, когда вдруг неудачно отвечаете своему собеседнику.

301. Чувство благодарности и признательности, когда тебя понимают другие люди.

302. Чувство опасения и настороженности при знакомстве с новыми людьми.

303. Чувство удовлетворения, когда в общении открываются новые стороны вашего «Я».

304. Чувство досады, когда в общении не удается скрыть негативное отношение к другому человеку.

305. Чувство радости, когда удается познакомиться с новыми людьми.

306. Состояние беспокойства и раздражения в случае длительного и бесполезного общения.1. БЛАНК 7Р

307. Вы (он, она) склонны считать, что:

308. От меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит, как сложатся мои отношения с другими людьми.

309. Осуществление целей общения часто зависит от везения.

310. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

311. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей.

312. Если захотеть, то можно расположить к себе почти любого человека.

313. Внешние обстоятельства сильно влияют на общение с другими людьми.

314. Человек, который не смог добиться к себе расположения других людей, не проявил к тому достаточных усилий.

315. Как бы люди не старались наладить отношения, они все равно не смогут этого сделать.

316. Можно всегда добиться от другого человека того, что ты хочешь.

317. В большинстве случаев удача в общении зависит от стечения обстоятельств.

318. Нужно всегда проявлять инициативу в общении, не надеясь на других людей.

319. Ничего не можете изменить в сложившихся отношениях между Вами и другими людьми.

320. Люди, не сумевшие добиться признания, должны винить в этом только самих себя.

321. В постигших Вас неудачах общения чаще были повинны другие люди.1. БЛАНК 8Т1. Обычно Вы (он, она):

322. Часто не можете найти подходящую тему для разговора с незнакомыми людьми.

323. Испытываете смущение, когда окружающие смотрят на вас.

324. Не владеете достаточными навыками общения.

325. Стесняетесь быть в центре внимания компании или группы.

326. Не всегда можете понять другого человека и поставить себя на его место.

327. С трудом выражаете мысли и чувства из-за своей стеснительности.

328. С трудом говорите комплементы другим людям.

329. Застенчивы и это затрудняет ваше общение.

330. Не всегда можете удержать начатую беседу.

331. Ю.Часто расстраиваетесь, что Вас не понимают другие люди.

332. Не можете оказать нужного воздействия на другого человека.

333. Боитесь оказаться в неловком положении в общении с другими людьми.

334. С трудом начинаете разговор с малознакомыми людьми.

335. Страшитесь того, что в общении Вас могут неправильно понять.сРЗ

336. ЛИСТ ДЛЯ ОТВЕТОВ НА БЛАНКОВЫЕ ТЕСТЫ1. Ф.И.О.возрастпол1. Другие сведения

337. Бланковый тест состоит из отдельных бланков. Каждый из них содержит по 14 утверждений.

338. В каждом бланке расставьте индексы против конкретных утверждений: 1 вовсе нет; 2 - нет; 3 - пожалуй, нет; 4-когда как; 5 - пожалуй, да; 6 - да; 7 - несомненно, да.

339. Другие, важные, на Ваш взгляд, цели допишите на листе для ответов.

340. Ваша (Его, Её) организованность нацелена на:1. Поиски интересной работы.

341. Поддержание своего здоровья.

342. Достижение общественного признания в группе.

343. Обретение самостоятельности и независимости.

344. Успешность учебной деятельности.

345. Удовлетворение своих планов и желаний.

346. Стремление быть уважаемым человеком.

347. Достижение материального благополучия.

348. Занятия предпринимательством и коммерцией

349. Совершенствование себя и своих способностей.

350. Обретение хороших и верных друзей.

351. Устройство семейной жизни.

352. Получение диплома по специальности.

353. Реализацию мечты быть любимым человеком.1. Бланк 2М

354. Ваша (Его, Её) организованность обычно побуждается:

355. Стремлением сплотить коллектив, в котором работаете, учитесь.

356. Потребностью полнее реализовать собственные возможности.

357. Стремлением повысить социальный статус коллектива.

358. Намерением получить удовольствие от четкой организации дел и времени.

359. Стремлением помочь коллегам максимально реализовать свои возможности.

360. Желанием руководить и быть лидером.

361. Потребностью установить и поддержать хорошие отношения с коллегами.

362. Желанием достичь более высоких результатов в своей работе и учебе.

363. Потребностью быть необходимым другим людям.

364. Стремлением сделать свою карьеру.

365. Желанием внести как можно больший вклад в решение коллективных проблем.

366. Стремлением быть самостоятельным и независимым.

367. Чувством долга и ответственности.

368. Стремлением как можно больше взять для себя от жизни.1. Бланк ЗК

369. Организованность Вы (Он, Она), скорее всего, понимаете как:

370. Проявление пунктуальности и прилежности человека.

371. Врожденное свойство личности

372. Качество, обеспечивающее упорядоченность, и планомерность в работе.4. .Черту личности, которую сложно развить и усовершенствовать.

373. Способность рационально использовать время.

374. Черту характера, передающуюся по наследству.

375. Умение программировать собственное поведение.

376. Свойство, которое зависит от типа темперамента.

377. Способность подчинять побуждения и эмоциональные порывы отдаленным целям.

378. Устойчивое качество личности, не поддающееся изменению.

379. Умение соблюдать и поддерживать порядок во всем.

380. Природную характеристику человека.

381. Проявление собранности и аккуратности человека.

382. Генетически обусловленную черту характера.1. Бланк 4П

383. Ваша (Его. Ее) организованность способствовала:

384. Более быстрому достижению коллективных целей.

385. Расширению сферы применения Ваших способностей.

386. Поддержанию нормальной деловой атмосферы в группе.

387. Вашему интеллектуальному развитию.

388. Экономии и продуктивному использованию времени и средств в совместном деле.

389. Успешной сдаче отчетов и экзаменов.7. Росту Вашего авторитета.

390. Успешному планированию деятельности коллектива.

391. Росту чувства собственного достоинства.

392. Более четкой постановке задач деятельности.

393. Повышению Вашей самооценки.

394. Расширению сферы Вашей компетентности.

395. Росту Вашей привлекательности и улучшению имиджа

396. Снижению тревожности и неуверенности в себе.1. Бланк -5Д1. Вы (Он. Она4) обычно:

397. Заранее обдумываете и планируете свою деятельность.

398. Постоянно испытываете недостаток времени для четкой организации того или иного дела.

399. Тщательно контролируете и проверяете себя в ходе работы.

400. Не видите смысла в предварительном продумывании и планировании дел.

401. Всегда предпочитаете сохранять порядок на своем рабочем месте.

402. Обычно задумываете много, а делаете мало.

403. Четко выделяете среди накопившихся дел главное и второстепенное.

404. Срываете запланированные мероприятия из-за ранее неучтенных мелочей.

405. Привыкли устанавливать наперед сроки выполнения того или иного задания.

406. Постоянно испытываете цейтнот в жизни и в делах.

407. Предпочитаете порядок даже в том, что на первый взгляд кажется мелочью.

408. Скорее предпочтете просто поучаствовать в каком-либо деле, чем его организовать.

409. Берете на себя подготовку и организацию новых дел.

410. Считаете необязательным заранее организовывать свое время , т.к. всегда можете подвернуться что-то интересное.1. Бланк -6Э

411. Вы Юн, Она) обычно переживаете:

412. Удовлетворение от четкой организованности Вашей жизни.

413. Тревогу от собственной спонтанности и неорганизованости.

414. Положительные эмоции , когда удается интересно организовать какое-либо дело.

415. Разочарование, когда из-за собственной неорганизованности не удается сделать намеченное.

416. Прилив положительных эмоций при одобрении и поддержке Вашего организованного поведения.

417. Гнев при невозможности преодолеть собственную неорганизованность.

418. Удовлетворение, когда собственная организованность позволяет сделать дела в срок.

419. Подавленность, когда заедает быт и текучка.

420. Удовольствие от аккуратно и последовательно выполненных заданий.

421. Тревожность, при необходимости четко организовать какую-либо деятельность.

422. Радостное возбуждение, когда предстоит самому организовать нечто неординарное.

423. Тревогу и неуверенность от перспективы самому организовать что-нибудь.

424. Энтузиазм и радость, когда беретесь за планирование и организацию совместной деятельности.

425. Тоску от неорганизованности жизни и быта.

426. Бланк 7Р Вы Юн. Она) обычно склонны считать, что:

427. Организованность человека, главным образом, зависит от его воли.

428. Организованность человека, в большей степени, формируется его окружением, чем им самим.

429. Хроническая нехватка времени это следствие неумения организовать свою жизнь.

430. Только работая в слаженном коллективе можно четко организовать собственную деятельность.

431. Некоторые вещи не удаются людям лишь из-за неумения правильно организовать свою работу.

432. Не организованность, а обстоятельства в большей степени способствуют завершению дел.

433. Большинство людей не понимают, насколько их личная жизнь зависит от организованности.

434. От Вас мало что зависит в организации совместной деятельности.

435. Организованность результат целенаправленной работы человека над собой.

436. Не следует тратить время на попытки организовать собственную деятельность, в конечном счете это мало влияет на успех.

437. Повседневная текучка не является оправданием неорганизованности.

438. Проще отказаться от чего-либо, чем попытаться быть собранным и организованным.

439. От Вас многое зависит в организации совместной деятельности.

440. Лучше руководствоваться предложенным планом или распорядком работы, чем выдумывать их самому.1. Бланк 8Т1. Правда ли. что:

441. Вам часто не хватает времени для успешной адаптации к быстро меняющимся обстоятельствам.

442. Ваша излишняя импульсивность не позволяет четко организовать его деятельность.

443. Четкой организации Вашей умственной деятельности часто мешают бытовые проблемы.

444. Ваша внутренняя противоречивость и непоследовательность часто препятствует организованности.

445. Неумение планировать часто не позволяет Вам быть последовательным и организованным в работе и учебе.

446. Отсутствие терпения мешает Вам организовывать собственную деятельность.

447. Дефицит времени парализует Вашу организованность.

448. Излишняя тревожность не позволяет Вам быть организованным.

449. Недостаточное представление о порядке выполнения тех или иных операций препятствует Вашей организованности.

450. Боязнь излишней регламентированности жизни тормозит Вашу организованность.

451. Отсутствие дружеской поддержки не позволяет Вам всегда быть организованным.

452. Недостаток необходимых навыков препятствует Вашей организованности.

453. Излишняя критика дезорганизует Вашу деятельность

454. Частые колебания настроения не позволяют Вам быть организованным

455. ЛИСТ ДЛЯ ОТВЕТОВ НА БЛАНКОВЫЕ ТЕСТЫ1. Ф.И.О.возрастпол1. Другие сведения

456. Бланковый тест состоит из отдельных бланков. Каждый из них содержит по 14 утверждений.

457. В каждом бланке расставьте индексы против конкретных утверждений: 1 вовсе нет; 2 - нет; 3 - пожалуй, нет; 4-когда как; 5 - пожалуй, да; 6 — да; 7 - несомненно, да.

458. Другие, важные, на Ваш взгляд, цели допишите на листе для ответов.

459. Ваша (Его, Ее) ответственность нацелена на:

460. Достижение общественного признания.

461. Обретение самостоятельности и независимости.

462. Достижение успехов в деятельности.4. Выполнение личных планов.

463. Стремление быть уважаемым человеком.

464. Достижение материального благополучия.

465. Занятия предпринимательством и коммерцией.

466. Совершенствование себя и своих способностей.

467. Обретение надежных и верных друзей.

468. Устройство семейной жизни.

469. Получение знаний и другого опыта.

470. Желание быть нужным человеком.

471. Реализацию теоретических, инициативных дел.

472. Поддержание своего здоровья.1. БЛАНК- 2М

473. Ваша (его, ее) ответственность побуждается:

474. Желанием оказать помощь другим людям.

475. Стремлением самоутвердиться и почувствовать себя на высоте положения.

476. Намерением взять вину на себя ради спасения чести группы.

477. Желанием утвердиться в группе, коллективе.

478. Стремлением не подвести других людей.

479. Желанием испытать свои возможности.

480. Стремлением не огорчать близких Вам людей.

481. Желанием избежать наказания и осуждения за невыполненное обещание.

482. Тем, что Вы руководствуетесь чувством долга.

483. Намерением выглядеть в глазах окружающих серьезным и обязательным человеком.

484. Осознанием того, что ранее дал обещание.

485. Стремлением избежать излишних осложнений.

486. Желанием оградить близкого человека от неприятностей.

487. Намерением получить поощрение.1. БЛАНК -ЗК

488. Ответственность Вы (он, она) скорее всего понимаете как:

489. Обязательность и добросовестность человека.

490. Черту, передающуюся по наследству.

491. Подотчетность человека перед другими людьми.

492. Врожденное свойство личности.

493. Обязательность выполнения порученного дела.

494. Свойство, зависящее от темперамента человека.

495. Строгое выполнение своих обязательств и обещаний.

496. Качество, которое не поддается воспитанию.

497. Внутреннюю обязательность перед самим собой.

498. Прородно-заданная особенность человека.

499. Самоотчетность за свои дела, поступки и действия.

500. Генетически обусловленная черта личности.

501. Качество, которое приобретается в процессе жизни.

502. Черту, полученную от родителей.1. БЛАНК- 4П

503. Ваша ("его, ее) ответственность способствовала:

504. Успешному выполнению коллективных дел.

505. Завершению многих моих начинаний.

506. Налаживанию межличностных отношений в коллективе.

507. Развитию уверенности в себе и своих силах.

508. Достижению признания среди окружающих.

509. Развитию самостоятельности в своих поступках и действиях.

510. Раскрытию качеств, необходимых в коллективной деятельности.

511. Повышению Вашей самооценки.

512. Повышению эффективности Вашей профессиональной деятельности.

513. Приобретению новых приемов самоконтроля и саморегуляции.

514. Выбору решения в пользу успеха общего дела.12. Развитию волевых качеств.

515. Развитию убежденности в том, что любые дела могут быть завершены в срок.

516. Улучшению личного благополучия.1. БЛАНК -5Д1. Вы (он. она) обычно:

517. Думаете о предстоящих делах и готовитесь к ним, даже во время отпуска или каникул.

518. Обычно избегаете ситуаций, в которых нужно брать ответственность на себя.

519. Ответственно выполняете задание, даже если оно не контролируется.

520. Бываете обязательным только тогда, когда этого требуют окружающие.

521. Всегда твердо даете обещание, поскольку убеждены, что выполните его обязательно.

522. Порой забываете, что обещал заранее сделать.

523. Поручив кому-нибудь дело, часто стараетесь подстраховать ход его выполнения.

524. Иногда подводили других людей из-за невыполнения обещанного.

525. Не отходите от совместных дел, даже если ответственность лежит на другом.

526. Предпочитаете быть ни за что не отвечающим человеком.

527. Часто предпочитаете выбирать ответственные и серьезные задания.

528. Можете отложить порученное дело, если нет достаточного контроля со стороны.

529. Идете на встречу, о которой договорились заранее, даже при плохом самочувствии.

530. В мыслях часто совершаете важные и ответственные поступки, а практически не решаетесь это сделать.1. БЛАНК -6Э

531. Вы (он. она) обычно переживаете:

532. Радостные эмоции от предстоящего выполнения серьезных и ответственных дел.

533. Чувство неуверенности при выполнении ответственных заданий.

534. Чувство удовольствия от успешной реализации ответственного дела.

535. Раздражение от невыполненной или плохо сделанной работы.

536. Радость и удовлетворение от выполнения ответственных поручений.

537. Чувство страха перед тем, как взяться за ответственное дело.

538. Чувство собственного достоинства, когда люди доверяют Вам ответственные дела.

539. Чувство тревоги по мере приближения срока отчетности за ответственное задание.

540. Радостное волнение при возможности испытать себя в ответственной ситуации.

541. Злость и раздражение, если постигает неудача в ответственных делах.

542. Чувство гордости за то, что люди считают Вас обязательным человеком.

543. Чувство раздражения при отсутствии эмоциональной поддержки при выполнении ответственных дел.

544. Чувство беспокойства, когда порученное дело сильно затягивается.

545. ЛИСТ ДЛЯ ОТВЕТОВ НА БЛАНКОВЫЕ ТЕСТЫ1. Ф.И.О.возрастпол1. Другие сведения

546. Бланковый тест состоит из отдельных бланков. Каждый из них содержит по 14 утверждений.

547. В каждом бланке расставьте индексы против конкретных утверждений: 1 вовсе нет; 2 - нет; 3 - пожалуй, нет; 4-когда как; 5 - пожалуй, да; 6 - да; 7 - несомненно, да.

548. Другие, важные, на Ваш взгляд, цели допишите на листе для ответов.

549. F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference1.wer Upper

550. Общественно-значимые цели -личностно-значимые цели Equal variances assumed Equal variances not assumed 0,430 0,512 -2,158 -2,158 238 237,985 0,032 0,032 -2,27500 -2,27500 1,05419 1,05419 -4,35174 -4,35174 -0,19826 -0,19826

551. Социоцентричность -эгоцентричность Equal variances assumed Equal variances not assumed 2,148 0,144 0,700 0,700 238 237,344 0,485 0,485 0,76667 0,76667 1,09559 1,09559 -1,39163 -1,39166 2,92496 2,92499

552. Осмысленность -осведомленность Equal variances assumed Equal variances not assumed 0,261 0,610 17,884 17,884 238 237,841 0,000 0,000 18,10000 18,10000 1,01207 1,01207 16,10625 16,10624 20.09375 20.09376

553. Предметность -субъектность Equal variances assumed Equal variances not assumed 2,831 0,094 -2,317 -2,317 238 232,727 0,021 0,021 -2,55833 -2,55833 1,10415 1,10415 -4,73348 -4,73374 -0,38318 -0,38293

554. Эргичность -аэргичность Equal variances assumed Equal variances not assumed 0,249 0,618 11,747 11,747 238 237,998 0,000 0,000 13,66667 13,66667 1,16341 1,16341 11,37477 11,37477 15,95856 15,95856

555. Стеничность -астеничность Equal variances assumed Equal variances not assumed 14,386 0,000 13,386 13,386 238 221,829 0,000 0,000 17,00000 17,00000 1,26994 1,26994 14,49825 14,49731 19,50175 19,50269

556. Интернальность--экстернальность Equal variances assumed Equal variances not assumed 3,930 0,049 13,688 13,688 238 229,399 0,000 0,000 15,50833 15,50833 1,13298 1,13298 13,27638 13,27595 17,74028 17,74071

557. F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference1.wer Upper

558. Общественно-значимые цели -личностно-значимые цели Equal variances assumed Equal variances not assumed 3,806 0,052 -2,009 -2,009 238 227,138 0,046 0,046 -1,98333 -1,98333 0,98704 0,98704 -3,92779 -3,92826 -0,03888 -0,03840

559. Социоцентричность -эгоцентричность Equal variances assumed Equal variances not assumed 16,643 0,000 -2,907 -2,907 238 209,819 0,004 0,004 -3,15833 -3,15833 1,08635 1,08635 -5,29841 -5,29988 -1,01825 -1,01678

560. Осмысленность -осведомленность Equal variances assumed Equal variances not assumed 29,012 0,000 17,642 17,642 238 199,576 0,000 0,000 22,17500 22,17500 1,25692 1,25692 19,69890 19,69646 24,65110 24,65354

561. Предметность -субъектность Equal variances assumed Equal variances not assumed 1,792 0,182 -0,599 -0,599 238 233,170 0,550 0,550 -0,65000 -0,65000 1,08576 1,08576 -2,78893 -2,78916 1,48893 1,48916

562. Эргичность -аэргичность Equal variances assumed Equal variances not assumed 1,503 0,221 10,560 10,560 238 234,141 0,000 0,000 12,82500 12,82500 1,21450 1,21450 10,43246 10,43226 15,21754 15,21774

563. Стеничность -астеничность Equal variances assumed Equal variances not assumed 3,772 0,053 8,617 8,617 238 231,077 0,000 0,000 11,31667 11,31667 1,31331 1,31331 8,72947 8,72907 13,90387 13,90426

564. Интернальность--экстернальность Equal variances assumed Equal variances not assumed 12,715 0,000 12,277 12,277 238 210,878 0,000 0,000 13,67500 13,67500 1,11388 1,11388 11,48067 11,47923 15,86933 15,87077

565. F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference1.wer Upper

566. Общественно-значимые цели -личностно-значимые цели Equal variances assumed Equal variances not assumed 7,424 0,007 -2,491 -2,491 238 228,962 0,013 0,013 -2,76667 -2,76667 1,11052 1,11052 -4,95438 -4,95482 -0,57896 0-,57851

567. Социоцентричность -эгоцентричность Equal variances assumed Equal variances not assumed 3,173 0,076 3,747 3,747 238 234,558 0,000 0,000 4,07500 4,07500 1,08758 1,08758 1,93248 1,93232 6,21752 6,21768

568. Осмысленность -осведомленность Equal variances assumed Equal variances not assumed 50,433 0,000 20,704 20,704 238 185,182 0,000 0,000 23,24167 23,24167 1,12257 1,12257 21,03021 21,02699 25,45312 25,45635

569. Предметность -субъектность Equal variances assumed Equal variances not assumed 5,126 0,024 -1,406 -1,406 238 228,346 0,161 0,161 -1,55833 -1,55833 1,10809 1,10809 -3,74125 -3,74173 0,62459 0,62506

570. Эргичность -аэргичность Equal variances assumed Equal variances not assumed 23,092 0,000 10,762 10,762 238 212.500 0,000 0,000 13,30000 13,30000 1,23588 1,23588 10,86534 10,86384 15,73466 15,73616

571. Стеничность -астеничность Equal variances assumed Equal variances not assumed 0,031 0,860 5,578 5,578 238 237,954 0,000 0,000 6,17500 6,17500 1,10709 1,10709 3,99406 3,99406 8,35594 8,35594

572. Интернальность--экстернальность Equal variances assumed Equal variances not assumed 24,966 0,000 13,752 13,752 238 203,391 0,000 0,000 13,43333 13,43333 0,97686 0,97686 11,50894 11,50727 15,35772 15,35940

573. F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference1.wer Upper

574. Общественно-значимые цели -личностно-значигиыо цели Equal variances assumed Equal variances not assumed 0,518 0,473 -2,544 -2,544 100 99,734 0,012 0,012 -4,58824 -4,58824 1,80325 1,80325 -8,16583 -8,16594 -1,01064 -1,01053

575. Социоцентричность -згоцентричность Equal variances assumed Equal variances not assumed 4,467 0,037 4,302 4,302 100 89,964 0,000 0,000 7,31373 7,31373 1,70016 1,70016 3,94066 3,93605 10,68679 10,69140

576. Осмысленность -осведомленность Equal variances assumed Equal variances not assumed 12,854 0,001 8,088 8,088 100 87,920 0,000 0,000 13,03922 13,03922 1,61214 1,61214 9,84077 9,83538 16,23766 16,24305

577. Предметность -субъектность Equal variances assumed Equal variances not assumed 5,097 0,026 3,435 3,435 100 86,850 0,001 0,001 6,41176 6,41176 1,86640 1,86640 2,70887 2,70200 10,11466 10,12153

578. Эргичность -аэргичность Equal variances assumed Equal variances not assumed 3,863 0,052 2,841 2,841 100 94,839 0,005 0,005 6,09804 6,09804 2,14618 2,14618 1,84007 1,83723 10,35601 10,35885

579. Стеничность -астеничность Equal variances assumed Equal variances not assumed 1,114 0,294 6,082 6,082 100 99,385 0,000 0,000 10,90196 10,90196 1,79248 1,79248 7,34573 7,34546 14,45819 14,45846

580. Интернальность--экстернальность Equal variances assumed Equal variances not assumed 3,532 0,063 10,658 10,658 100 96,917 0,000 0,000 17,62745 17,62745 1,65394 1,65394 14,34607 14,34479 20,90883 20,91011

581. Операциональные трудности -эмоционально- личностные трудности Equal variances assumed Equal variances not assumed 0,210 0,648 1,107 1,107 100 99,992 0,271 0,271 1,90196 1,90196 1,71772 1,71772 -1,50594 -1,50595 5,30987 5,30987N

582. F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference1.wer Upper

583. Общественно-значимые цели -личностно-значимые цели Equal variances assumed Equal variances not assumed 1,588 0,211 -3,168 -3,168 100 94,061 0,002 0,002 -5,43137 -5,43137 1,71467 1,71467 -8,83322 -8,83586 -2,02952 -2,02689

584. Социоцентричность -эгоцентричность Equal variances assumed Equal variances not assumed 4,230 0,042 1,678 1,678 100 89,746 0,097 0,097 2,33333 2,33333 1,39083 1,39083 -0,42604 -0,42990 5,09270 5,09657

585. Осмысленность -осведомленность Equal variances assumed Equal variances not assumed 32,175 0,000 12,197 12,197 100 78,715 0,000 0,000 19,92157 19,92157 1,63331 1,63331 16,68112 16,67036 23,16202 23,17278

586. Предметность -субъектность Equal variances assumed Equal variances not assumed 4,567 0,035 -1,493 -1,493 100 89,956 0,139 0,139 -1,94118 -1,94118 1,29999 1,29999 -4,52031 -4,52384 0,63796 0,64149

587. Эргичность -аэргичность Equal variances assumed Equal variances not assumed 8,299 0,005 13,994 13,994 100 92,378 0,000 0,000 19,52941 19,52941 1,39557 1,39557 16,76064 16,75784 22,29819 22,30099

588. Стеничность -астеничность Equal variances assumed Equal variances not assumed 18,672 0,000 8,835 8,835 100 76,426 0,000 0,000 14,66667 14,66667 1,66015 1,66015 11,37298 11,36049 17,96035 17,97284

589. Интернальность--экстернальность Equal variances assumed Equal variances not assumed 0,598 0,441 11,468 11,468 100 98,694 0,000 0,000 17,80392 17,80392 1,55252 1,55252 14,72377 14,72327 20,88408 20,88458

590. F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference1.wer Upper

591. Общественно-значимые цели -личностно-значимые цели Equal variances assumed Equal variances not assumed 0,045 0,833 -2,293 -2,293 100 98,032 0,024 0,024 -3,39216 -3,39216 1,47936 1,47936 -6,32716 -6,32788 -0,45715 -0,45643

592. Социоцентричность -эгоцентричность Equal variances assumed Equal variances not assumed 4,112 0,045 4,704 4,704 100 94,825 0,000 0,000 7,15686 7,15686 1,52152 1,52152 4,13820 4,13619 10,17552 10,17754

593. Осмысленность -осведомленность Equal variances assumed Equal variances not assumed 33,057 0,000 10,961 10,961 100 76,764 0,000 0,000 20,45098 20,45098 1,86583 1,86583 16,74923 16,73546 24,15273 24,16650

594. Предметность -субъектность Equal variances assumed Equal variances not assumed 0,385 0,536 1,034 1,034 100 96,235 0,304 0,304 1,29412 1,29412 1,25202 1,25202 -1,18985 -1,19104 3,77809 3,77928

595. Эргичность -аэргичность Equal variances assumed Equal variances not assumed 0,008 0,929 17,448 17,448 100 99,539 0,000 0,000 24,13725 24,13725 1,38338 1,38338 21,39267 21,39251 26,88184 26,88200

596. Стеничность -астеничность Equal variances assumed Equal variances not assumed 5,445 0,022 5,264 5,264 100 95,187 0,000 0,000 7,56863 7,56863 1,43777 1,43777 4,71613 4,71436 10,42113 10,42289

597. Интернальность--экстернальность Equal variances assumed Equal variances not assumed 15,021 0,000 16,061 16,061 100 79,276 0,000 0,000 21,54902 21,54902 1,34166 1,34166 18,88720 18,87865 24,21084 24,21939

598. Операциональные трудности -эмоционально- пичностные трудности Equal variances assumed Equal variances not assumed 1,007 0,318 3,220 3,220 100 97,417 0,002 0,002 6,03922 6,03922 1,87553 1,87553 2,31822 2,31701 9,76022 9,76142