Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Базиков, Михаил Васильевич, 1999 год

Введение.

Глава 1. Психологические воззрения А.Н.Острогорского.

1.1. Жизненный путь Алексея Николаевича Острогорского.

1.2. Общепсихологические взгляды А.Н.Острогорского.

1.3. Взгляды А.Н.Острогорского на нравственное воспитание: от навыков к нравственным поступкам.

1.4. А.Н.Острогорский о педагогической справедливости.

1.5. О формировании нравственных привычек.

Глава 2. Психология семейного воспитания в психолого-педагогическом наследии А.Н.Острогорского.

2.1. Концепция семейного воспитания по А.Н.Острогорскому.

2.2. Роль взаимоотношений родителей и детей как участников воспитательного процесса.

Глава 3. А.Н.Острогорский о личности педагога, воспитателя.

3.1. Формирование концептуальных подходов к личности воспитателя.

3.2. Своеобразие взглядов А.Н.Острогорского на проблему личности воспитателя и профессиональной подготовки педагогов.

3.3. Жизнь и творчество А.Н.Острогорского в свете его требований к личностным качествам педагога.

Глава 4. Психопрофилактические и социально-гигиенические взгляды А.Н.Острогорского.

Глава 5. Использование наследия А.Н.Острогорского в практической деятельности экстерной школы-интерната.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические и психопрофилактические воззрения А.Н. Острогорского"

Актуальность исследования. Социальные процессы последних лет характеризуются серьезными изменениями во многих областях духовной жизни, что существенно повлияло на культуру и образование. Данные изменения оказывают не всегда положительное воздействие и на психику человека, особенно формирующейся личности. Похожие процессы имели место и в пореформенной России XIX века, а их анализ представителями отечественной педагогической и психологической науки носит поэтому не только чисто исторический интерес.

Переживает кризис и современная школа, будучи своеобразным отражением существующего общественного устройства, кризис обусловлен в немалой степени трудностями в социально-экономической сфере, разрушением веками создававшихся духовно-нравственных устоев, криминализацией населения и многими другими обострившимися в последнее время явлениями. Как следствие этого, в стране неуклонно растет число малолетних пациентов психоневрологических учреждений; детская преступность, проституция, наркомания и другие негативные явления выходят на первые места в ряду массовых современных социальных патологий. Даже те учащиеся, которые относятся к разряду внешне благополучных, испытывают трудности и в интеллектуальном, и в коммуникативном, и в отношенческом планах.

В решении этих проблем существенную помощь могут оказать исследования, посвященные изучению опыта отечественных ученых, и в первую очередь основоположников российской педагогической психологии. В их ряду важное место занимает педагог-психолог Алексей Николаевич Острогорский (1840-1917), который в своих работах поднимал и успешно решал самые актуальные для своего времени психологические, педагогические и психопрофилактические проблемы.

Как известно, это было время коренных социальных преобразований после реформы 1861 года, характеризующейся незавершенностью и противоречивостью. Все это так или иначе отражалось и на общественной психологии, и на уровне индивидуального сознания. А.Н.Острогорский в своей научной деятельности исходил из учета указанной противоречивости, которая напоминает и ситуацию конца XX начала XXI века в России. По этой причине ряд его наработок может быть использован в практике психолого-педагогической деятельности и сегодня. В то же время его ключевые идеи значимы для современных общей психологии и психологии личности.

В отечественной психолого-педагогической литературе можно встретить совсем небольшое количество работ, анализирующих деятельность А.Н.Острогорского. Так, в 1918 году вышла краткая биография учёного, написанная его сотрудником по журналу «Педагогический Сборник» И.С.Симоновым; в 1946 увидела свет диссертация З.Н.Свиридовой, посвященная журналу «Детское Чтение», где в числе прочих рассматривался период, когда во главе журнала стоял А.Н.Острогорский. Изучением педагогического наследия учёного занимался в середине 50-х годов М.Г.Данильченко, изложивший данный вопрос в нескольких публикациях (1958, 1963, 1985) и в своей диссертационной работе. Вместе с тем, комплексный анализ психологических и психопрофилактических воззрений А.Н.Острогорского до сего времени никем, по нашим сведениям, в полной мере не проводился. Это тем более странно, что А.Н.Острогорский относится к числу тех ученых, которые стремились «разрабатывать теорию, которая объясняла бы возможно всесторонне и целостно педагогический процесс, включая воспитание и обучение, цели, содержание и методы образовательной деятельности, специфику усвоения знаний учащимися различного школьного возраста, развитие интеллектуальных способностей, чувств, воли, характера» [30, с.49], то есть его вклад в науку достаточно велик. Тем не менее, в отечественных курсах и учебниках по истории психологии имя А.Н.Острогорского обычно не упоминается, тем более это характерно для зарубежных руководств по истории психологии. Лишь в работе А.А.Никольской (1995) дается краткий анализ некоторых положений концепции ученого, связанных преимущественно с формированием нравственных привычек и развитием воли учащихся.

Специальный развернутый анализ психологических взглядов А.Н.Острогорского необходим как для адекватной реконструкции развития отечественной психологической науки в досоветский период, так и в связи с тем, что многие идеи ученого сохраняют свою актуальность для современной педагогической практики.

Объект исследования: научное наследие А.Н.Острогорского, его деятельность как психолога и педагога.

Предмет исследования: психолого-педагогические и психопрофилактические воззрения А.Н.Острогорского, перспективы использования его идей в современной воспитательно-образовательной практике.

Цель диссертационной работы: определение специфических особенностей исследовательского подхода А.Н.Острогорского к разработке проблем психологии; выявление его эвристического потенциала при рассмотрении психолого-педагогических феноменов в неразрывном единстве научно-психологического и нравственно-этического компонентов; выделение психологических и психопрофилактических аспектов научного наследия ученого, которые могут быть реализованы в практике психокор-рекционной работы с девиантными и дезадаптированными детьми и подростками.

В соответствии с поставленной целью исследования были определены следующие задачи:

- на основании историко-психологического анализа публикаций и архивных материалов А.Н.Острогорского выделить наиболее значимые научные концепции в сфере педагогической психологии, выявить специфические черты, характеризующие исследовательский подход ученого к разработке проблем психологии;

- исследовать нравственные аспекты психолого-педагогических воззрений ученого в плане их реализации в системе духовно-нравственного воспитания детей и подростков;

- охарактеризовать сущность взглядов А.Н.Острогорского на психологию семейного воспитания;

- проанализировать с позиций современности требования ученого к личностным качествам педагога и воспитателя;

- изучить психологические аспекты предупреждения нервно-психических заболеваний, отклоняющегося поведения, самоубийств среди детей и подростков, предложенные А.Н.Острогорским;

- разработать рекомендации (на основе психолого-педагогических представлений А.Н.Острогорского и опыта применения его творческого наследия в воспитательно-психокоррекционной работе экстерной школы-интерната с девиантными и дезадаптированными детьми и подростками) по расширенному использованию наследия ученого в современной педагогической и психопрофилактической практике.

Гипотеза исследования: психолого-педагогические и психопрофилактические взгляды А.Н.Острогорского могут использоваться для инновационных разработок современной психолого-педагогической науки в системе психологической коррекции, нравственного и семейного воспитания.

Методологические основы исследования составляют основополагающие принципы историко-психологического познания, принципы детерминизма, развития, системности, единства сознания и деятельности

Б.Г.Ананьев, В.В.Большакова, Е.А.Будилова, А.Н.Ждан, В.А.Кольцова, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.А.Никольская, Ю.Н.Олейник,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, М.Г.Ярошевский и др.), а также представления о социальной и творческой личности как субъекте исторического развития общества, изложенные в трудах выдающихся деятелей психолого-педагогической науки XIX и XX веков (В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.А.Добролюбова, П.Ф.Каптерева, Н.И.Пирогова, С.А.Рачинского,

B.Я.Стоюнина, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского;

B.М.Бехтерева, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.Ф.Лазурского, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищева, В.Н.Сороки-Росинского, А.А.Ухтомского,

C.Т.Шацкого).

Методы исследования: сравнительно-исторический анализ публицистических, научных, архивных материалов (Военно-исторический российский государственный архив, Научно-исследовательский отдел рукописей Российской государственной библиотеки); сопоставительный анализ, обобщение и систематизация фактического научно-практического материала.

Новизна исследования заключается в том, что впервые в психологической науке осуществлен комплексный анализ психологических и психопрофилактических аспектов творческого наследия А.Н.Острогорского.

На основе архивных исследований в научный оборот вводятся новые данные, характеризующие личность и деятельность А.Н.Острогорского как психолога, его вклад в педагогическую психологию.

Показано значение для современной психологии таких психологических теорий А.Н.Острогорского, как уровневая теория ответственности личности, концепция педагогической справедливости, концепция семейного воспитания, концепция личности воспитателя. Продемонстрирована продуктивность подхода А.Н.Острогорского к решению проблем педагогической психологии, состоящая в обеспечении единства научнопсихологического и морально-этического анализа. Доказывается, что реализация данного подхода в практике деятельности современной школы обеспечит возможность ее выхода из кризисной ситуации.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в научном наследии А.Н.Острогорского выявлены психолого-педагогические теории, представляющие особое значение для научной разработки психологических аспектов проблем позитивного формирования активно-деятельной личности, индивидуализации воспитания, нравственного развития детей и подростков, разработки стратегических психопрофилактических направлений преодоления девиантности.

Выделены специфические особенности исследовательского подхода А.Н.Острогорского к разработке проблем педагогической психологии: рассмотрение психолого-педагогических феноменов в неразрывном единстве научно-психологического и нравственно-этического компонентов, комплексного изучения психолого-педагогических феноменов, практическая ориентация научных исследований.

Раскрыт глубокий потенциал использования литературного, публицистического и эпистолярного наследия А.Н.Острогорского в инновационной педагогической деятельности.

Практическое значение исследования заключается в оптимизации психологической подготовки работников образования, семейного консультирования, а также в возможности использования указанных категорий в воспитательно-психокоррекционной деятельности с обычными и трудновоспитуемыми учащимися в рамках образовательных учреждений России. Результаты исследования могут применяться в преподавании таких дисциплин, как история психологии, педагогическая психология, основы психологического консультирования.

Достоверность научных результатов и выводов определяется методологической обоснованностью теоретических позиций в ходе изучения предмета, а также использованием методов исследования, соответствующих задачам научного поиска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В системе психологических воззрений А.Н.Острогорского центральное место занимают теории, сохраняющие свою актуальность и в настоящее время: концепция личности воспитателя, уровневая теория ответственности личности, концепция педагогической справедливости, психологическая теория семейного воспитания.

2. Спецификой подхода А.Н.Острогорского к решению проблем психологии является:

- рассмотрение содержания психолого-педагогических феноменов в неразрывном единстве научно-психологического и морально-этического компонентов, что является особо актуальным в современную эпоху дискредитации нравственных ценностей;

- стремление решать психолого-педагогические проблемы комплексно (единство развивающего и воспитывающего обучения; учет системы факторов, влияющих на развитие личности; единство формирования характера, воли, привычек и др.);

- выраженная практическая ориентация исследований: теоретические разработки предназначены для их непосредственной реализации в практике образовательных учреждений;

3. Концепция нравственного развития личности, разработанная А.Н.Острогорским в конце XIX - начале XX века, соответствует современным задачам духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

4. Основные положения концепции психологии семейного воспитания А.Н.Острогорского (учет влияния широкого социального окружения на семью; гармонизация межпоколенных отношений в семье: единство психолого-педагогических требований педагогов и родителей; выработка оптимального стиля воспитания ребенка; психологическая профилактика семейных конфликтов и др.), могут быть продуктивно реализованы в практике современного семейного психологического консультирования.

5. Разработанная А.Н.Острогорским система требований к личности педагога и воспитателя предполагает не только наличие профессиональных качеств,- но и опору на нравственные черты их личности как необходимое условие успешной реализации воспитывающей функции обучения с ориентацией на «цельное мировоззрение» учащегося.

6. Комплекс мер психопрофилактического характера, предложенный А.Н.Острогорским в конце XIX века для предупреждения душевных заболеваний и суицидального поведения личности, может быть использован для психопрофилактической и психокоррекционной работы в современных условиях.

7. Результаты использования психо лого-педагогического опыта А.Н.Острогорского в психокоррекционно-воспитательной деятельности экстерной школы-интерната являются основой для практических рекомендаций психологам, педагогам и воспитателям по оптимизации их профессиональной деятельности.

Апробация работы. Основное содержание диссертации отражено в публикациях (9 печатных работ) по теме исследования, обсуждалось на конференциях и научно-методических семинарах в Твери (2000), Ярославле (1999-2005), Ижевске (2003), Владимире (2001, 2003), Торжке (2005). Результаты работы использовались при проведении лекций и практических занятий по общей психологии, педагогической психологии, истории психологии в Тверском, Ярославском, Удмуртском государственных университетах, Владимирском государственном педагогическом университете, а также в практической работе с детьми и подростками в Ступинской школе-интернате «Феникс», Новоторжской школе-пансионате «Пелион».

Структура диссертации состоит из введения, пяти глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, исследование подтвердило основную гипотезу исследования о целесообразности ориентации на творческое наследие А.Н.Острогорского психологов, педагогов, осуществляющих разработку новых психолого-педагогических технологий в системах социальной адаптации, психологической коррекции, нравственного и семейного воспитания в условиях углубившегося в последние годы кризиса современной образовательно-воспитательной системы. К сожалению, имя А.Н.Острогорского оказалось незаслуженно забытым не только среди практических педагогов, психологов, воспитателей, - даже специалисты, занимающиеся вопросами истории педагогики, психологии, социальной гигиены, предпочитают умалчивать об этом замечательном учёном: во многих работах по истории психологии и педагогики нет даже упоминания об А.Н.Острогорском, несмотря на то, что его вклад в становление и развитие отечественной науки поистине неоценим. Проблемы, поднимавшиеся А.Н.Острогорским в конце XIX - начале XX века, не только не потеряли своей актуальности, но стали более острыми, злободневными, масштабными, волнующими не только психологию и педагогику, но и всё российское общество. Поэтому решения указанных вопросов, предлагавшиеся учёным и успешно доказанные педагогической практикой его времени, можно реализовывать и в наши дни в качестве фундамента для дальнейших комплексных психолого-педагогических и социально-гигиенических исследований с учётом изменившихся условий. В качестве подтверждения указанного тезиса может служить опыт экстерной школы-интерната, в которой творческое наследие А.Н.Острогорского получило своё успешное дальнейшее творческое развитие.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Среди психологических разработок А.Н.Острогорского особое место занимают психолого-педагогические теории, имеющие выраженную актуальность для современной практики: концепция личности воспитателя, уровневая теория ответственности личности, концепция педагогической справедливости, психологическая теория семейного воспитания.

2. Специфическими особенностями исследовательского подхода А.Н.Острогорского к разработке проблем педагогической психологии являются рассмотрение содержания психолого-педагогических феноменов в единстве научно-психологического и морально-этического компонентов, комплексный подход к анализу психолого-педагогических феноменов, практическая направленность исследований.

3. Взгляды А.Н.Острогорского на нравственное воспитание, явившиеся результатом продуктивной интеграции и последующей разработки учёным прогрессивных положений отечественной науки, выдвинутых основоположниками российской педагогической психологии, оказываются востребуемыми в наши дни для формирования у современных «трудных» детей и подростков нравственных понятий и категорий в целях их психологической коррекции и социальной адаптации.

4. Концепция психологии семейного воспитания А.Н.Острогорского, реализующая комплексный подход к проблемам семьи (учет влияния широкого социального окружения на семью, оптимизация отношений между родителями, родителями и детьми; гармонизация межпоколенных отношений в семье; взаимосвязь семейного и школьного воспитания; единство психолого-педагогических требований педагогов и родителей; необходимость создания высокого уровня взаимного доверия в семье; выработка оптимального стиля воспитания ребенка; психологическая профилактика семейных конфликтов и др.) является актуальной и может реально использоваться в различных психологических службах, консультирующих по вопросам семейного воспитания.

5. В связи с тем, что А.Н.Острогорский рассматривал образование как неразрывное единство воспитания и обучения, только высоконравственная личность педагога позволяет результативно осуществлять воспитывающую функцию обучения в образовательном процессе. Система требований к личности педагога, предполагающая приоритет нравственных качеств перед узкопрофессиональными, разработанная А.Н.Острогорским, может быть использована при создании учебных программ курса педагогической психологии в высших и средних специальных педагогических учреждениях, осуществляющих подготовку специалистов образования.

6. Предлагаемые А.Н.Острогорским психопрофилактические меры по предупреждению нервно-психических расстройств, девиантного поведения, самоубийств среди молодёжи оказываются востребуемыми в наши дни в связи с возрастающей необходимостью проведения активных комплексных психолого-педагогических и психопрофилактических действий на всех этапах социализации детей и подростков.

7. Опыт реализации психо лого-педагогического наследия А.Н.Острогорского в практической работе экстерной школы-интерната может служить первичной моделью для распространения полученных результатов в других образовательных учебных учреждениях как интернатного, так и обычного типа обучения и воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Базиков, Михаил Васильевич, Ярославль

1. Антонов Н.Р. Педагогические воззрения А.Н.Острогорского // Педагогический сборник. №12, 1917. С. 143-183.

2. Асадуллина М.Ф., Урванцев Л.П. Особенности представлений о суицидальном поведении в подростковом и раннем юношеском возрасте // Социальная психология XXI век. Т.1. Ярославль: 1999. - С.22-25.

3. Базиков М.В. А.Н.Острогорский о личности воспитателя, педагога // Научные записки психологов-педагогов города Твери и области. Т.6. Тверь: 1998. С.80-106.

4. Базиков М.В. А.Н.Острогорский о педагогической справедливости // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 11, Тверь: 1998,-С.322-327.

5. Базиков М.В., Столбун В.Д. Нравственные воззрения А.Н.Острогорского // Записки торжокских психологов. Т.2. Тверь: 1998. -С.457-466.

6. Базиков М.В. Проведение психокоррекции при изучении геометрии подростками с отклонениями астено-невротического круга // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.4. Тверь: 1997. -С.204-216.

7. Базиков М.В. Психология семейного воспитания в психолого-педагогическом наследии А.Н.Острогорского // Вестник социальной работы. Международный научно-методический журнал. Вып.2 (3). Тверь: 2002. - С.61-65.

8. Базиков М.В., Чедия К.О. Обучение математике как средство психокоррекции интерперсональных отношений дезадаптированных подростков // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.З. Тверь: 1996. С.217-225.

9. Бармин С.В. Психолого-педагогическое наследие Н.И.Пирогова и современность. Автореферат кандидатской диссертации. Тверь: 1998. 24 с.

10. Безруких М.М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья детей // Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М.: 1998. С.57-58.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: 1994. 199 с.

12. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни // Мозг: структура, функция, патология, психика. Т.2, 1994. С.679-721.

13. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья // Мозг: структура, функция, патология, психика. Т.2, 1994. С.679-721.

14. Бунаков Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников // Избранные педагогические сочинения. М.: 1953. С.141-266.

15. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания // Вестник воспитания. №2. СПб: 1896.

16. Вессель Н.Х. Об основных положениях педагогики // Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М.: 1959.

17. Винокуров Л.Н. О роли межведомственного и междисциплинарного взаимодействия в области охраны психического здоровья детей и подростков // Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М.: 1998. С.56-57.

18. Водовозов В.И. Идеал народного учителя // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. С.254-260.

19. Водовозов В.И. Наука и нравственность (педагогические заметки) // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. С.83-97.

20. Водовозов В.И. Предметы обучения в народной школе. СПб: 1873.

21. Вострокнутов Н.В. К проблеме профилактики правонарушений несовершеннолетних с психической патологией // Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М.: 1998. С.104-105.

22. Герд И.Я. Письмо к И.С.Симонову от 16 апреля 1907 г. // Педагогический сборник. №12, 1917.

23. Горюнов А.В. Клинико-нозологические особенности депрессий в подростковом возрасте // Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М.: 1998. С.56-57.

24. Данильченко М.Г. Дидактические взгляды А.Н.Острогорского // Известия Воронежского государственного педагогического института, Т.52 «Вопросы истории педагогики и педагогического образования». Воронеж: ВГПИ, 1963. С.39-56.

25. Данильченко М.Г. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды А.Н.Острогорского. Автореф. диссерт. на соискан. уч. степени канд. педаг. наук. М.: 1955.

26. Данильченко М.Г. Педагогические взгляды А.Н.Острогорского // А.Н.Острогорский Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-С.6-17.

27. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании: мысли по поводу «Вопросов жизни» г.Пирогова // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.

28. Дрентельн Н. Воспоминания об А.Н.Острогорском // Педагогический сборник. №12, 1917. С.227-229.

29. Егоров С.Ф. Педагогическая теория в России на рубеже XIX XX веков // Педагогика и политика в образовании России начала XX века. М.: 1997. - С.22-80.

30. Ждан А.Н. История психологии. М.: 1997. 442 с.

31. Житомирский К.Г. Воспоминания об А.Н.Острогорском // Педагогический сборник. №12, 1917. С.222-227.

32. Ивановский В.Н. Ассоциационизм психологический и гносеологический. Историко-критическое исследование. Часть 1. Казань: Типоли-тогр. Императорского университета, 1909. 128 с.

33. Каптерев П.Ф. Воспоминания об А.Н.Острогорском // Педагогический сборник. №12, 1917. С.213-221.

34. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. С.270-652.

35. Каптерев П.Ф. Новая школа в новой России // Педагогический сборник. №10-11. Пг: Типография МВД, 1917. С.307-348.

36. Каптерев П.Ф. О нравственном закаливании // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. С. 147-162.

37. Каптерев П.Ф. О нравственном чувстве детей. Очерки развития психической жизни детей // Женское образование. №5, 1878.

38. Коллингвуд Р.Дж. Идея истории. Автобиография. М.: Наука, 1980. 486 с.

39. Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. История психологии: теоретические и методологические проблемы исследования // Современная психология. М.: Инфра-М, 1999. С.578-590.

40. Кольцова В.А. Теоретико-методологические основы истории психологии. М.: ИПРАН, 2004. 416 с.

41. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1988.

42. Лихачёв Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. №6, 1996.

43. Мнацаканян Л.И. Личность учителя и оценка её учащимся // Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. С.35-42.

44. Мягер В.К. Актуальные проблемы психогигиены и психопрофилактики // Психогигиена и психопрофилактика. Т.103, 1983. С.27-32.

45. Надеждин А.В. Проблема потребления психоактивных веществ детьми и подростками в России // Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России, М.: 1998. С. 160164.

46. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: 1995. 336 с.

47. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: ИП РАН, 1998.-465 с.

48. Оболенский JI.E. Нравственное воспитание в связи с эволюционной теорией // Русская школа. №1. СПб: 1897. С.41-48.

49. Оболенский JI.E. Нравственность у детей и нравственное воспитание // Русская школа. №1. СПб: 1896. С.49-57.

50. Острогорский А.Н. Бессознательное в нашей психической жизни // Педагогический сборник. № 9; 12, 1869.

51. Острогорский А.Н. Больные люди, больные дети // Педагогический сборник. №1, 1886.

52. Острогорский А.Н. Больные люди, больные дети // Педагогический сборник. №2, 1886.

53. Острогорский А.Н. В дополнение к статье А.Флёрова «О доверии к учителю» // Педагогический сборник. №3, 1902.

54. Острогорский А.Н. Взгляды В.Я.Стоюнина на вопросы, касающиеся истории русского воспитания // Педагогический сборник. №3. 1899. С.304-315.

55. Острогорский А.Н. Влияние личности воспитателя на воспитанников в наших закрытых заведениях (по поводу возражения г.Боголюбова) // Педагогический сборник. №5, 1968.

56. Острогорский А.Н. Гипнотическое внушение в педагогической практике // Педагогический сборник. №4, 1887.

57. Острогорский А.Н. Два слова о семейных школах // Педагогический листок. №2, 1876.

58. Острогорский А.Н. Два слова о целях воспитания // В журн. Педагогический листок. №4, 1872.

59. Острогорский А.Н. Дух дисциплины // Педагогический сборник. №1, 1884. С.2-239.

60. Острогорский А.Н. Ещё одно последнее сказанье (по поводу статьи гр. Толстого) // Педагогический листок. №2, 1875. С.73-78.

61. Острогорский А.Н. Из записной книжки редакции. На тему о наших педагогах // Педагогический сборник. №10, 1890.

62. Острогорский А.Н. Из записной книжки редакции. Одно из средств воспитания воли в общественной школе // Педагогический сборник. №10, 1884,-С.424-432.

63. Острогорский А.Н. Индивидуализация воспитания // Педагогический сборник. №11, 1916. С.365-386.

64. Острогорский А.Н. И специальная подготовка преподавателя средней школы, и улучшение его положения // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

65. Острогорский А.Н. Как же устроить нашу среднюю школу? СПб: 1903.25 с.

66. Острогорский А.Н. К вопросу о влиянии одной личности на другую // Педагогический сборник. №9, 1903. С.216-232.

67. Острогорский А.Н. К вопросу о том, что такое общее образование // Педагогический сборник. №2, 1892. С.179-180.

68. Острогорский А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания // Педагогический сборник. №12, 1867. С.1033-1058.

69. Острогорский А.Н. Материалы по методике геометрии. СПб: 1884. 173 с.

70. Острогорский А.Н. Наука и воспитание // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С.330-335.

71. Острогорский А.Н. Н.И.Пирогов и его педагогические заветы. СПб: 1914. 179 с.

72. Острогорский А.Н. Нравственные привычки // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

73. Острогорский А.Н. Об отношении семьи к школе // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып.22. СПб: 1900. С.3-36.75. ■ Острогорский А.Н. Образование и воспитание // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

74. Острогорский А.Н. Об экзаменах // Педагогический сборник. №1, 1884.

75. Острогорский А.Н. О влиянии умственного развития на нравственное воспитание // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

76. Острогорский А.Н. О гипнотизме в педагогике // Педагогический сборник. №5, 1892. С.425-441.

77. Острогорский А.Н. О половой нравственности // Педагогический сборник. №2, 1900.

78. Острогорский А.Н. О приготовлении учителей для средних учебных заведений // Педагогический сборник. №12, 1894. С. 104-118.

79. Острогорский А.Н. О совести, страхе наказания и проч. // Педагогический сборник. №1, 1906.

80. Острогорский А.Н. Памяти К.Д.Ушинского // Педагогический сборник. №10, 1915.

81. Острогорский А.Н. Педагогические экскурсии в область литературы. М.: 1897.

82. Острогорский А.Н. Пирогов и Добролюбов // Педагогический сборник. №2, 1900. С.105-114.

83. Острогорский А.Н. Письмо Д.А.Милютину от 14 марта 1908 г. НИОР Российской государственной библиотеки, ф.169, к.72, ед.хр.56.

84. Острогорский А.Н. По вопросу о нравственности // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

85. Острогорский А.Н. По поводу наших предшественников, добром поминаемых // Педагогический сборник. №10-11, 1894. С.261-280

86. Острогорский А.Н. Психологические опыты в школе // Педагогический сборник. №7, 1898. С.56-66.

87. Острогорский А.Н. Психология толпы // Педагогический сборник. №9, 1896.

88. Острогорский А.Н. Репертуар школьных пьес // Педагогический сборник. №3, 1883. С.204-214.

89. Острогорский А.Н. Ручной труд в школе // Педагогический сборник. №7, 12, 1885.

90. Острогорский А.Н. Самоубийства // Педагогический сборник. №10, 1893.

91. Острогорский А.Н. Самоубийства как психологическая проблема // Педагогический сборник. №1-2, 1893.

92. Острогорский А.Н. Самоубийства. Поводы к ним // Педагогический сборник. №1, 1893.

93. Острогорский А.Н. Семейные катастрофы с детской точки зрения // Педагогический сборник. №6, 1890. С.539-556.

94. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1985.

95. Острогорский А.Н. Справедливость в школьной жизни // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

96. Острогорский А.Н. Характеристики воспитанников // Педагогический сборник. № 9, 12, 1869. -С.926-1152.

97. Острогорский А.Н. Школьная дисциплина и воспитание // Педагогический сборник. №1, 1890.

98. Острогорский А.Н. Этюды по динамике личности // Педагогический сборник. №4, 1895.

99. Переселенков С.А. К пятидесятилетнему юбилею журнала «Педагогический сборник» // Летопись средней школы. №28. 4 ноября 1915.

100. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М.: РГГУ, 1994.

101. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

102. Печенина А.С. Школьное самоуправление как средство психокоррекции дезадаптированных и девиантных детей и подростков // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 10. Тверь: 1997. С.286-303.

103. Печенина А.С. Этапы становления школьного самоуправления как средства психокоррекции дезадаптированных и девиантных воспитанников школы-интерната // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.2. Тверь: 1996. С. 178-184.

104. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. 1-ая ред. Сочинения. Т.1. Киев: Изд. пироговского т-ва, 1910. С.37-71.

105. Пирогов Н.И. Новоселье лицея. Сочинения. Т.1. Киев: Изд. пироговского т-ва, 1910. С.71-80.

106. Пирогов Н.И. Школа и жизнь. Сочинения. Т.1. Киев: Изд. пироговского т-ва, 1910. С. 121-139.

107. Пирожков В.Ф. Социально-психологическая характеристика подростковой преступности // Социальная психология XXI век. Т.2. Ярославль: 1999. - С.186-189.

108. Проект рескрипта на имя А.Н.Острогорского ко дню 27 сентября 1907 г. РГВИА, ф.725, оп.45, д.363.

109. Психологическая наука в России XX столетия. М.: ИП РАН, 1997.-576 с.

110. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и патопсихологического исследования. Томск: 1988. 234 с.

111. Роков Г. О выработке идеалов в нравственном воспитании // Вестник воспитания. №3. СПб: 1896.

112. Российский государственный военно-исторический архив, ф.725, оп.22, д.306.

113. Российский государственный военно-исторический архив, ф.725, оп.40, д.234.

114. Российский государственный военно-исторический архив, ф.725, оп.42, д.244.

115. Российский государственный военно-исторический архив, ф.725, оп.44, д.275.

116. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения. Киев: 1909. 211 с.

117. Симонов И.С. Алексей Николаевич Острогорский // Сборник педагогических статей в честь редактора журнала «Педагогический сборник» А.Н.Острогорского по случаю двадцатилетия его редакторской деятельности. СПб: 1907. С. 1-26.

118. Симонов И.С. Воспоминания об А.Н.Острогорском // Педагогический сборник. №12. 1917. С.247-256.

119. Симонов И.С. Жизнь и труды А.Н.Острогорского // Педагогический сборник. №12. 1917. С.1-143.

120. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: 1983. 189 с.

121. Сиресина Н.Н., Славина Е.В., Столбун В.Д., Стрельцов В.В., Че-дия К.О. Экстерная школа-интернат в условиях современной социально-педагогической реальности // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.З. Тверь: 1996. С.146-177.

122. Сиресина Н.Н., Столбун В.Д. Нравственный облик педагогического содружества экстерной школы-интерната // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.4. Тверь: 1997. С. 151-158.

123. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: 1986. 215 с.

124. Славина Е.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Чедия К.О. Театр как начальный этап зарождения эмпатически-аффилиационных межличностных отношений в школе-интернате // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.З. Тверь: 1996. С. 18-25.

125. Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: 1975.

126. Соболев М.В. Воспоминания об А.Н.Острогорском // Педагогический сборник. №12, 1917. С.229-242.

127. Столбун В.Д. Психологические воззрения П.Ф.Каптерева (нравственные аспекты). Автореферат кандидатской диссертации. Тверь: 1998. 24 с.

128. Толстой JI.H. Воспитание и образование // Педагогические сочинения в 3-х частях. Ч. 1. СПб: 1911.

129. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитание // Педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1948. С.425-488.

130. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собрание сочинений. Т.2. М.: АПН, 1948. С. 15-41.

131. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Собрание сочинений. Т.2. М.: АПН, 1948.-С. 12-68.

132. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.2. Собрание сочинений. Т.9. M.-JL: 1950.

133. Чедия К.О. Спектр коррекционных возможностей театра в работе с дезадаптированными подростками // Записки практических психологов города Твери и области. Вып.2. Тверь: 1996. С.73-79.

134. Честных Ю.Н. Путь к сердцу ученика. М.: 1989. 176 с.

135. Шулыд Д., Шульц С. История современной психологии. СПб: Евразия, 1998.

136. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. М,: Мысль, 1985.-575 с.

137. Ярошевский М.Г. Л.С.Выготский: в поисках новой психологии. С.-Пб.: Изд-во Международного фонда истории науки, 1993. 302 с.

138. Ярошевский М.Г. Наука как предмет исторического исследования // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1971. С.7-45.

139. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: Русский путь. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. -380 с.

140. Ярошевский М.Г. Не вспомнить ли о Канте? // Вопросы психологии. №3, 1997.-С. 131-132.

141. Ярошевский М.Г. Оппонентный круг и научное открытие // Вопросы философии. № 10, 1983. С.49-61.

142. Ярошевский М.Г. Первый очаг психологических исследований в Российской Академии наук (К 50-летию сектора психологии в институте философии АН СССР) // Вопросы психологии. №3, 1995. С.70-78.

143. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. Изд. 2-е, доп. М.: Политиздат, 1974.-447 с.

144. Ярошевский М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. М.: Наука, 1981.-392 с.