Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Попков, Владимир Васильевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Сущность и психологические особенности адаптации личности к служебно-боевой деятельности

1.1. Психологическая природа служебно-боевой деятельности.

1.2. Психологическая адаптация личности военнослужащего: сущность и ее факторы.

ГЛАВА 2. Факторы адаптации личности к служебно - боевой деятельности

2.1. Методы изучения психологических факторов адаптации личности к деятельности.

2.2. Психологические факторы и уровни адаптации к служебно-боевой деятельности.

ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение факторов адаптации к служебно-боевой деятельности.

3.1. Организация и методы экспериментальной работы.

3.2. Экспериментальное изучение влияния факторов на адаптацию к служебно-боевой деятельности

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности"

Актуальность проблемы. Глубокие перемены происходят в настоящее время в целом в стране и, в частности, во внутренних войсках МВД России. Особенностью служебно-боевой деятельности этих войск является то, что они защищают интересы личности, общества и государства, конституционные права и свободы граждан от преступных и иных противоправных посягательств, зачастую в условиях реальной опасности.

Возрастающая роль процесса психологической адаптации курсантов, а в последующем молодых офицеров к служебно-боевой деятельности во внутренних войсках МВД России определяется прежде всего воздействием на их мировоззрение всей совокупности социально-экономических и политических изменений в стране; сменой мировоззренческих парадигм, что ведет к потере некоторыми членами общества нравственных ориентиров и ценностей; сложностью служебно-боевых задач в новых общественных условиях, что требует крайнего напряжения не только физических, но и духовных, психических сил военнослужащих; существенными изменениями в функциях внутренних войск, что ведет к потере служебных перспектив у части военнослужащих. Кроме того, усложнилась криминогенная и социально-психологическая обстановка в войсках. По данным Главного военно-медицинского управления, каждый третий из солдат, поднимающих руку на других или совершающих попытку самоубийства, страдает нарушением психики.

В нынешних сложных социально-экономических и политических условиях войскам нужна эффективная система психологической адаптации курсантов- будущих офицеров.

В научной литературе вопросы социально-психологической адаптации рассматривались Л.П.Буевой, Л.С.Выготским, И.П.Волковым, А.Г.Здравомысловым, Е.С.Кузьминым, А.Н.Леонтьевым, Б.Д.Парыгиным,

В.А.Петровским, Л.С.Рубинштейном, А. А. Реаном, А.Л.Свенцицким, В.А.Ядовым и другими. Проблемы общей теории адаптации, адаптации в различных сферах жизнедеятельности общества, с учетом биосоциальной природы человека исследовались в работах Ю.А.Александровского, О.Ф.Алексеева, И.А.Аливердиевой, Д.А.Андреевой, В.Г.Асеева, И.А.Ба-евой, Г. А. Балл, А. Б. Георгиевского, Л.В.Горелова, А. Н. Жмырикова, В.П.Казначеева, С.В.Кинелева, И.К.Кряжевой, В.И.Лебедева, В.Г.Леонтьева, Т.И.Ронгинской, Б.Н. Судакова, Г.И.Царегородцева, Г.А.Югай и других.

Осмысление проблемы адаптации военнослужащих получили и в работах военных ученых: Е.Д.Богатырева , М.И.Бородина , А.Д.Глоточки-на, М.И.Дьяченко , Ю.П.Зуева, В.П.Каширина , Ю.Я.Киршина , В.Н.Ковалева, Н.И.Конюхова , Б.В.Кузьменко , Ю.М.Мамонтова, В.В. Собольни-кова, С.И. Съедина, Н.Ф. Феденко, а также в работах военных педагогов А.В. Барабанщикова, В.И.Вдовюка, А. Т.Иваницкого, В. Я. Слепова, В. И. Хальзова и многих других.

Отдельные аспекты психологической адаптации военнослужащих стали объектом диссертационных исследований отечественных и зарубежных авторов. Это работы Альфонсо Марио И. Рамос, В.В.Богуславского, А.В.Боенко, Г. С. Лунина, Л. Г. Егорова, Ю. А.Елбаева, В.Н. Игнат-кина, С.Кабеле, В.Н.Лоскутова, В.В.Нечипоренко, Е. Ф.Осипенкова, В.П.Петрова, Ж.Г.Сенокосова, М.И.Томчука, Чыонг Тханя, В.Я.Яблонко. Однако, несмотря на относительное обилие специальных научных исследований по адаптации военнослужащих, в отечественной военной психологии данная проблема разработана недостаточно. Во-первых, в большинстве исследований анализируются социально-психологические ситуации в воинских частях и подразделениях в относительно-благополучный период существования СССР ( за исключением работы Г.С.Дунйна ). Во-вторых, отсутствует системно-психологический анализ стано&Л&Гйя военного специалиста: от адаптации как курсантов высших военно-учебных заведений до начала деятельности как молодых офицеров. В-третьих, особенности адаптации военнослужащих ещё недостаточно учитываются отдельными должностными лицами, поскольку они не обладают необходимыми психологическими знаниями о закономерностях адаптации к деятельности.

Практическая значимость проблемы психологической адаптации военнослужащих к служебно-боевой деятельности, её недостаточная разработанность применительно к современному этапу общественного развития определили выбор данной темы в качестве темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является адаптация личности к служебно-боевой деятельности.

Предметом исследования являются психологические условия и факторы ускорения и оптимизации процесса адаптации курсантов и молодых офицеров к служебно-боевой деятельности во внутренних войсках.

Цель исследования состоит в выявлении ведущих психологических факторов, оказывающих наибольшее влияние на адаптацию курсантов и молодых офицеров внутренних войск к служебной деятельности, и в разработке соответствующих условий и средств ускорения этого процесса.

Гипотеза исследования: адаптация курсанта и молодого офицера к служебно-боевой деятельности во внутренних войсках представляет собой сложный, внутренне противоречивый процесс преобразований его потребностно-мотивационной сферы, изменения ценностно-ориентацион-ной основы деятельности в соответствии с изменившимися условиями и задачами этой деятельности, преодоления несоответствия между военно-профессиональной направленностью, психологической подготовленностью курсантов и молодых офицеров к службе во внутренних войсках и их представлениями о ее содержании и реальными условиями жизнедеятельности в высших военно-учебных заведениях и войсках. В данном случае наиболее глубокое несоответствие можно наблюдать на двух этапах: на этапе адаптации к военной сфере в военно-учебном заведении, особенно в начальный период обучения; на этапе становления молодого офицера непосредственно в войсках, после окончания учебного заведения.

Скорость и продуктивность адаптации на этих этапах зависит от характера влияния множества объективных и субъективных факторов. Данная многофакторность предполагает не только их изучение, но и определения субординирующих связей, выделение наиболее важных факторов, определяющих процесс оптимизации и эффективность адаптации военнослужащих к служебной деятельности. В последующем на основе учета выделенных факторов возможно планомерное управление психологической адаптацией военнослужащих.

Задачи исследования:

1. Изучить природу и психологическую сущность адаптации лич

2. Выявить особенности психологической адаптации курсантов и молодых офицеров внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности.

3. Провести экспериментальное изучение факторов психологической адаптации к служебно-боевой деятельности.

4. Выявить причины снижения уровня адаптационных процессов курсантов к учебной деятельности и социально-бытовым условиям их жизнедеятельности.

5. Разработать экспертные оценки и показатели адаптированности личности к служебно-боевой деятельности, чтобы повысить эффективность управления процессом обучения в военном ВУЗе и служебной деятельностью в войсках.

Теоретико-методологической основой достижения поставленной цели и решения намеченных задач послужил диалектический метод познания и развития социальных и психических явлений, что нашло отражение в трудах классиков отечественной и зарубежной психологии. Это прежде всего в фундаментальных исследованиях ведающихся физиологов (П.К.Анохин, И.П.Павлов, А.А.Ухтомский); в научных положених о развитии и формировании личности в деятельности ( Б.Г.Ананьев, В. В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др. ); в философских и психологических теориях развития личности С Л.С.Выготский, А.В.Петровский, В.А.Петровский и др.).

В этой связи предусматривалось эмпирическое исследование проводить с использованием методов наблюдения, анкетного опроса, тестирования, контент-анализа документов (служебных характеристик, отзывов на выпускников), анализа результатов деятельности, констатирующего и формирующего эксперимента с математической обработкой данных в форме статистического и корреляционного анализов.

Научная новизна исследования:

- выявлено, что служебно-боевая деятельность в военном вузе выступает синтезирующим, системообразующим фактором психологической адаптации курсантов - будущих офицеров и представляет собой совместную деятельность курсантов и целенаправленную, активно-преобразующую деятельность руководящего, преподавательского состава и командиров подразделений по подготовке офицерских кадров;

- показана взаимосвязь психологических факторов личности (личностных свойств) с процессом ее адаптации к служебно-боевой деятельности;

- на основе корреляционного анализа выявлены статистически значимые связи между шкалами MMPI и показателями служебного отзыва испытуемых;

- экспериментально определены ведущие, основные психологические факторы адаптации курсантов и молодых офицеров к служебно-боевой деятельности во внутренних войсках;

- выявлены основные пути и условия ускорения психологической адаптации молодых офицеров внутренних войск.

Личный вклад автора состоит: в анализе сущности и содержания психологической адаптации курсантов и молодых офицеров к служебно-боевой деятельности во внутренних войсках МВД России; в выделении ведущих личностных и деятельностных факторов психологической адаптации курсантов и молодых офицеров; в разработке формализованного бланка отзыва на выпускников в войсках; в создании методики, позволяющей определить статистическую взаимосвязь между психологическими шкалами и показателями служебного отзыва испытуемых; в разработке предложении старшим командирам и начальникам по совершенствованию управления психологической адаптацией курсантов и молодых офицеров.

Эмпирическую базу исследования составили статистические данные Главного управления командующего внутренними войсками МВД России, результаты социологических и социально-психологических исследований, проведенных отечественными учеными, а также конкретного социально-психологического исследования, осуществленного диссертантом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация курсантов осуществляется за счет развития личностных и деятельностных психологических факторов обучаемых в военном ВУЗе.

2. Наибольшее положительное или отрицательное влияние на адаптацию испытуемых в высшем военно-учебном заведении оказывают следующие психологические факторы: "ложь", "коррекция", "сверхконтроль", "тревожность", "индивидуалистичностъ", "оптимистичность", "интро-версия", "отношение к себе", "сила ЭГО", "интеллектуальный коэффициент", "лидерство", "невротизм", "психическая заторможенность".

3. Для сравнения уровней подготовленности молодых офицеров в высших учебных заведениях и для изучения уровня их адаптации к военной деятельности разработан и экспериментально проверен тест "Служебный отзыв".

4. На основе изученной взаимосвязи между психологическими шкалами теста MMPI и уровнями адаптации испытуемых выявлены следующие наиболее действенные психологические факторы, влияющие на адаптацию испытуемых к служебно-боевой деятельности: "сверхконтроль", "ригидность", "тревожность", "способность к обучению", "психическая заторможенность", "преступность", "общая плохая приспособляемость", "невротизм", "скрытые психопатические отклонения".

Практическую значимость диссертации составляют:

- выводы и практические рекомендации по совершенствованию управленческой деятельности старших командиров и начальников в отношении более эффективной психологической адаптации курсантов и молодых офицеров внутренних войск МВД России;

- методика определения факторов и уровней адаптированности курсантов и молодых офицеров, позволяющая командованию частей более объективно оценить у них психологическую подготовленность, степень сформированное™ профессиональных знаний, навыков и умений, а также дифференцировано подходить к совершенствованию служебно-боевой деятельности курсантов и молодых офицеров на службе во внутренних войсках;

- теоретические положения и практические рекомендации исследования, могут быть учтены при подготовке ряда приказов и директив Главнокомандующего внутренними войсками МВД России, начальников высших военно-учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами; теоретической аргументацией и апробацией методик на различных этапах исследования; репрезентативностью выборки; системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования; реализацией современных методов математической обработки полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

В качестве экспериментального материала была взята группа испытуемых, обучавшихся в период 1989 - 1993 годах в количестве двухсот сорока двух человек. Данные испытуемые были подвергнуты в период четырехлетнего обучения, помимо изучения установленных учебными программами дисциплин, влиянию системы развития личностных свойств, разработанной специально для такого эксперимента.

Для сравнения были выбраны пять контрольных групп, обучавшихся по обычным учебным программам и планам. Результаты воздействия сравнивались посредством анализа служебных отзывов на выпускников из экспериментальной и контрольных групп. В качестве контрольных групп для сравнения изменений личностных свойств за период обучения, то есть определения адаптации к учебному процессу военного училища, были взяты выборки из числа обучавшихся курсантов: Первая группа -325 человек, обучавшихся в период 1984 - 1988 годы. Вторая группа -134 человека, обучавшихся в период 1992 - 1996 годы. Третья группа (выпуск 1992 года) - 127 курсантов. Четвертая группа (выпуск 1994 года) - 108 курсантов. Пятая группа (выпуск 1996 года) - 110 курсантов.

Уровень адаптации испытуемых экспериментальной группы (двести сорок два человека) к служебно-боевой деятельности войск, выпуск которой из стен училища состоялся в 1993 году, сравнивался с аналогичной деятельностью выпускников контрольных групп. В 1995 году выпуска курсантов не было вследствии того, что они перешли на пяти-летнюю программу обучения).

Экспериментальная группа была подвергнута изучению на протяжении шести лет.

Внедрение и апробация исследования. Диссертация выполнена на кафедре психологии Новосибирского государственного педагогического университета. Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в тех округах и войсковых частях внутренних войск, где проходили службу молодые офицеры-выпускники Новосибирского высшего военного командного училища ВВ МВД России. Теоретические и практические рекомендации, изложенные в диссертации, вошли в учебные планы командирской подготовки офицеров внутренних войск и подготовки курсантов в вву-зах, на курсах усовершенствования офицерского состава.

Автор выступал по результатам исследования на ряде межвузовских, региональных, Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (1992-1999гг).

Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах. Материалы проведенного исследования используются при чтении курсов по военной педагогике и психологии в НВВКУ ВВ МВД России, других военно-учебных заведениях внутренних войск, на курсах подготовки офицерских кадров экстерном.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы: содержит страниц 161, 13 таблиц, 6 рисунков, 12 приложений. Библиография включает 220 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Данные выводы соотносятся с большими значениями коэффициентов корреляции 6 шкалы со следующими пунктами служебного отзыва: 4 "Инициатива и самостоятельность"; 9 "Умение организовывать и управлять учебно-воспитательным процессом в подразделении"; 12 "Умение сотрудничать с офицерами подразделения(части)"; 15 "Качество личного участия в поддержании постоянной боевой готовности подразделения,караулов,войсковых нарядов"; 16 "Умение управлять подразделением при выполнении служебнобоевых задач в экстремальных условиях"; 21 "Полевая выучка,умение ориентироваться на местности по карте и без нее"; 27 "Умение правильно применять дисциплинарную практику";

В целом, психологические шкалы 6, 7 и 8 имеют сильную корреляционную связь со всеми пунктами служебного отзыва, за исключением одного - с показателем № 28 "Степень конфликтности". Коэффициент корреляции мал и равен соответственно: 0,056, 0,453, 0,280.

Следовательно, с помощью психологических шкал: "ригидность", "тревожность", "индивидуалистичность" можно выявить испытуемых не конфликтных, хорошо сотрудничающих с офицерами воинской части, способных лично поддерживать постоянную боевую готовность подразделений, при этом способных эффективно управлять подразделением при выполнении служебно-боевых задач в экстремальных условиях, правильно применять дисциплинарную практику. Все эти показатели одновременно есть и показатели хорошей адаптированности испытуемых на первичных офицерских должностях.

Оценочная шкала "F" - "достоверность" имеет достаточно высокую корреляцию почти со всеми показателями служебного отзыва (в пределах 0,457 - 0,749.

Повышение значений по данной шкале "F" (50 - 70Т) характеризует возрастание у испытуемого невнимательности, взволнованности, небрежности в действиях, снижение работоспособности. В проведенном эксперименте коэффициент корреляции между психологической шкалой: "достоверность" и показателем служебного отзыва на молодого офицера: "личная огневая выучка" равен 0,475, хотя и не мал, но самый меньший из всех коэффициентов корреляции данной психологической шкалы со всеми показателями служебного отзыва. Поэтому минимальный коэффициент корреляции психологической шкалы "достоверность" с показателем служебного отзыва "Личная огневая выучка" будет означать, в данном случае, меньшее влияние на действия испытуемых на огневом рубеже, чем на другие показатели. В данном случае уменьшение влияния невнимательности, взволнованности компенсируется высокими профессиональными навыками по владению оружием, полученными в результате целенаправленного обучения на кафедре огневой подготовки. Следовательно, адаптация испытуемых будет более эффективная и продуктивная.

Оценочная шкала "L" - "лжи" построена на утверждениях, выявляющих испытуемых, старающихся произвести благоприятное впечатление о себе. Небольшой подъем (до 60Т) связан со стремлением показать себя в лучшем свете, скрыть имеющиеся проблемы.

Коэффициент корреляции шкалы "лжи" со всеми показателями служебного отзыва находятся в пределах 0,597 - 0,789.

Данная шкала имеет высокий коэффициент корреляции (R= 0,743) с показателем служебного отзыва Ш 29 "Воля и мужество, умение преодолевать тяготы и лишения без отрицательных эмоций", с показателем № 4ц0бщая характеристика выпускника" - коэффициент корреляции также высок - 0,789.

Следовательно, испытуемые, имеющие небольшой подъем по шкале "лжи" (до 60Т), производят благоприятное впечатление, хорошо ладят с людьми, лучше выполняют служебно-боевые задачи, поэтому адаптируются легче в войсках.

Статистическая связь между психологическим фактором "психическая заторможенность" (шкала 45) и показателем служебного отзыва "Степень конфликтности" характеризуется большим коэффициентом корреляции, равным 0,865.

Следовательно, испытуемые, имеющие увеличение показателя по шкале 45, будут характеризоваться и большей степенью конфликтности.

Математическое ожидание психологической шкалы 45 равно 1,85 (приложение 2), следовательно, лица, набравшие при обследовании количество "сырых" баллов больше 2 (3 и более), будут в перспективе вести себя конфликтно с окружающими, плохо адаптироваться в войсках или не смогут этого сделать вообще.

Такую же взаимосвязь с показателем служебного отзыва "Степень конфликтности " имеет и дополнительная шкала 70 "общая плохая приспособляемость". В данном случае коэффициент корреляции равен 0,666.

Следовательно, оба психологических фактора "психическая заторможенность", "общая плохая приспособляемость", имея высокий коэффициент корреляции с показателем служебного отзыва: "Степень конфликтности" дают основание определить поведение испытуемых среди окружающих как конфликтное, а это, в свою очередь, позволяет отнести их к 3 и 4 группам профессиональной пригодности. Именно среди лиц с таким уровнем профессиональной пригодности наблюдаются случаи их дезадаптации к служебной деятельности.

Дополнительные шкалы 52, 70, 77, 153, 211 имеют меньший коэффициент корреляции с показателями служебного отзыва, но в целом находящийся в пределах 0,6.

Так, психологический фактор "преступность", измеряемый дополнительной шкалой 52 методики MMPI, характеризует лиц медлительных, забывчивых, любящих острые ощущения, но не желающих проявить себя в учебе, готовых к взаимопомощи и взаимовыручке, но во всех случаях наблюдается отклоняющееся поведение от принятых норм.

Данный тип людей не конфликтен, это подтверждает коэффициент корреляции шкалы 52 с показателем служебного отзыва "Степень конфликтности", который равен 0,029, то есть практически равен нулю, но с другими показателями служебного отзыва статистическая связь находится в пределах 0,327 - 0,658.

Наибольшая корреляционная связь данной шкалы проявляется с показателем служебного отзыва "Готовность к взаимопомощи и взаимовыручке" - 0,658, и с показателем служебного отзыва "Чувство личной

- 76 ответственности за выполнение воинского долга" - 0,646.

Мала корреляционная связь с показателем служебного отзыва "Участие в технических осмотрах инженерных средств охраны" - 0,327, с показателем "Уровень подготовки по ведению войскового хозяйства" - 0,450, но с другими показателями коэффициент корреляции находится в пределах 0,513 - 0,644.

Следовательно, дополнительная психологическая шкала 52 "преступность" также выявила испытуемых неконфликтных, хорошо адаптировавшихся в должности командира взвода.

Психологический фактор "враждебность", измеряемый дополнительной шкалой 77, повторяет взаимосвязи с показателями служебного отзыва шкалы 52, то есть также может быть принят во внимание по оценке адаптации испытуемых как неконфликтных и хорошо адаптировавшихся.

Психологический фактор "отношение к работе", измеряемый дополнительной шкалой 211, имеет высокие коэффициенты корреляции со всеми показателями служебного отзыва, кроме одного, "Степень конфликтности".

Данный фактор с показателем служебного отзыва "Степень конфликтности" имеет коэффициент корреляции равный 0,083, то есть статистическая связь отсутствует.

Таким образом, ряд психологических факторов "лжи", "достоверность", "ригидность", "тревожность", " индивидуалистичность", "психическая заторможенность", "преступность", "общая плохая приспособляемость", "враждебность", "скрытые психопатические отклонения", "отношение к работе" имеют сильные статистические взаимосвязи с показателями служебного отзыва ( R > 0,6-0,7 ).

Проведенное исследование было направлено на определение роли и значения отдельных личностных составляющих психологической структуры деятельности, раскрытия собственно личностных механизмов регуляции процесса осуществления индивидуальной деятельности и обеспечения ее успешности (Александрович П.И., Малютин А.Г. Сенокосов Ж. Г., 1992; Будякин М.П., Русалинова А. А., 1971; Небылицын В. Д., 1990; Забродин Ю.М., 1984; Дурнев В.Д., 1992; КлимовЕ.А., 1968). Такие психологические факторы как: К - коррекция;

1 - сверхконтроль;

2 - пессимистичность;

3 - эмоциональная лабильность;

4 - импульсивность;

5 - мужественность-женственность; 9 - оптимистичность;

О - интроверсия; 02 - способность к обучению; 06 - зрелость; 09 - алкоголизм; 11 - отношение к другим; 14 - отношение к себе; 38 - адвокатский тип личности; 49 - доминирование; 62 - сила "Эго";

95 - интеллектуальный коэффициент; 106 - лидерство; 129 - невротизм; 171 - второй фактор; 173 - социальная ответственность; 205 - толерантность;

210 - низкие способности к достижению цели - имеют небольшое значение коэффициента корреляции с показателями служебного отзыва (R < 0,3 ), то есть большой статистической взаимосвязи нет и поэтому их можно из анализа исключить.

Отдельные авторы (Макаренко Н.В., Пухов В.А., Кольченко Н.В., Вороновская В.И., 1987) рекомендовали для целей психофизиологического отбора использовать дополнительные психологические шкалы: 1; 62; 77; 106; 171; 174; 189.

Проведенное исследование выявило, что из предложенных данными авторами дополнительных психологических шкал: 62; 77; 106; 171, которые были взяты для изучения, только одна психологическая шкала -77 имеет существенные статистические взаимосвязи с показателями служебного отзыва на испытуемых и, следовательно, её показатели могут свидетельствовать о степени адаптации курсантов-испытуемых. Профессиональная деятельность испытуемых военного училища отличается от служебной деятельности студентов гражданских институтов и поэтому необходимо учитывать эти различия при обследовании военных испытуемых.

В проведенном следующем экспериментальном исследовании (глава 3, параграф 2) было выделено на основе анализа служебных отзывов четыре уровня адаптации у испытуемых: высший, высокий, средний, низкий и определены их статистические взаимосвязи со всеми выбранными психологическими факторами (Прил.8: "Коэффициенты корреляции шкал MMPI со служебными отзывами на испытуемых экспериментальной группы, отнесенных к различным уровням адаптации").

В табл.4 показаны психологические шкалы, имеющие существенные различия коэффициентов корреляции с показателями уровня адаптации. Таких факторов в табл.4 имеется одиннадцать (три основных шкалы и восемь дополнительных) из тридцати одного фактора, изучаемых в эксперименте: "сверхконтроль", "ригидность", "тревожность", "способность к обучению", "психическая заторможенность", "преступность", "общая плохая приспособляемость", "невротизм", "скрытые психопатические отклонения", "низкие способности к достижению цели", "отношение к работе".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, нами был проведен теоретический анализ психологических работ по адаптации личности, по изучению закономерностей адаптации в процессе жизнедеятельности, служебно-боевой деятельности внутренних войск, связанных, в последнее время, с большими психологическими нагрузками, воздействующими на выпускников военного училища при выполнении служебно-боевых задач в "горячих" точках нашей страны.

Одновременно проводилось экспериментальное исследование, в процессе которого изучались методы измерения уровней адаптации, закономерности адаптационных процессов, разрабатывалась система статистической обработки материалов исследования.

Теоретическая и экспериментальная работа по теме исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ и оценка уровня служебно-боевой деятельности выпускников училища производился по разработанным формализовании бланкам служебных отзывов, всесторонне оценивающих профессиональные качества по десятибальной шкале. Молодого выпускника оценивали три офицера, выступавших в роли экспертов: командир роты (группы, батальона), заместитель командира полка по работе с личным составом, командир полка, следовательно, выставленные оценки можно считать в высшей степени достоверными. Для удобства анализа полученных оценок о служебно-боевой деятельности выпускников был также предложен способ обработки результатов служебных отзывов и представление их в виде столбиковых диаграмм. Обработка результатов служебных отзывов производилась по каждому критерию с определением средних величин, которые уравновешивали все индивидуальные отклонения, проявляли то наиболее устойчивое и типичное, характеризующее качественное своеобразие каждого критерия. На основе проведенного анализа производилась коррекция учебных программ, деятельность кафедр и предметно-методических комиссий.

Следовательно, можно говорить о создании и внедрении методики измерения уровня адаптации молодых офицеров военного училища (военного института) к служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России.

2. Было показано, что личность, чтобы успешно выполнять свои профессиональные обязанности, должна обладать определенной совокупностью индивидуальных психологических свойств, выступающих в качестве факторов адаптации. В целях определения такой совокупности индивидуальных свойств личности был применен психологический тест MMPI и установлены, в результате проведенного корреляционного анализа, статистические взаимосвязи выбранных психологических шкал с показателями деятельности личности, то есть с показателями (критериями) служебного отзыва. Проведенный анализ позволил определить существенное влияние отдельных личностных составляющих испытуемых ("лжи", "достоверность", "ригидность", "тревожность", "индивидуа-листичность", "психическая заторможенность", "преступность", "общая плохая приспособляемость", "враждебность", "скрытые психопатические отклонения", "отношение к работе") на показатели служебно-боевой деятельности, то есть на адаптацию.

3. На основе измерения уровня адаптации испытуемых были выделены четыре уровня адаптации выпускников к профессиональной деятельности (высший, высокий, средний, низкий) и определены их статистические взаимосвязи со всеми выбранными психологическими шкалами MMPI. В результате анализа данных взаимосвязей установлено, что отдельные психологические факторы ("сверхконтроль", "ригидность", "тревожность", "способность к обучению", "психическая заторможенность", "преступность", "общая плохая приспособляемость", "невротизм", "скрытые психопатические отклонения") имеют существенно различные коэффициенты корреляций с разными уровнями адаптации. Следовательно, по данным психологическим шкалам можно прогнозировать поведение испытуемых, их уровень адаптации. Такие психологические факторы мы относим к основным, ведущим в адаптации молодых офицеров во внутренних войсках.

4. Определены и измерены личностные особенности испытуемых, изменяющиеся в процессе адаптации за период обучения в военном училище.

Установлено, что все личностные особенности подвергаются изменениям, но только по отдельным психологическим шкалам относительные изменения показателей находятся в пределах: (5-10)% - "коррекция", "оптимистичность", "интроверсия"; (10-20)% - "ложь", "сверхконтроль", "тревожность", "индивидуалистичность"; до (-25%) - "психическая заторможенность".

Полученные данные позволяют внести обоснованные коррективы в изучение испытуемых с помощью MMPI.

5. Обследование и оценка психологических параметров абитуриентов с помощью батареи методик позволяет прогнозировать поведение испытуемых в войсках, прогнозировать их адаптационные процессы.

Выбранные нами психологические методики:

1. Методика Амтхауэра по исследованию интеллектуальных способностей;

2. Цветовой тест Люшера;

3. Сочинение: "Моя будущая профессия";

4. Анкета кандидата;

5. Многофакторный метод исследования личности (MMPI, полный вариант), позволили получить психологическое описание личности, которое использовалось в виде целостного психологического портрета кандидата для проведения индивидуальной беседы с ним с целью углубленного изучения и определения степени соответствия выбираемой профессии. Получаемые служебные отзывы на выпускников, в целом, подтвердили правильность выбора данных психологических методик.

6. Использование общепринятых временных критериев в субтестах Амтхауэра показало, что значительная часть испытуемых полностью выполняла предложенные задания, поэтому для ранжирование поступающих по их способностям к обучению было уменьшено время, выделяемое на выполнение заданий, следовательно, были зачислены на первый курс обучения военного училища более подготовленные юноши, имеющие больший интеллектуальный потенциал, чем предусматривал общепризнанный стандарт.

7. Проведенное исследование выявило, что профессиональная деятельность испытуемых военного училища отличается от служебной деятельности студентов гражданских институтов и поэтому необходимо проводить соответствующие психологические обследования с выработкой критериев на своих выборках.

8. Служебно-боевые задачи внутренних войск, как показывает практика, постоянно меняются, следовательно, должны постоянно отслеживаться эти изменения в показателях служебных отзывов, в выборах батареи психологических тестов при наборе юношей на первый курс, в уточнении основных, ведущих психологических факторов адаптации выпускников к новым, может быть более сложным и напряженным, служеб-но-боевым задачам.

В данном исследовании представлена одна из попыток изучения влияния психологических факторов на адаптацию молодых офицеров к выполнению служебно-боевых задач внутренних войск МВД России, позволяющая наметить некоторые перспективные направления дальнейшей работы в рамках изучаемой проблемы. Необходимо в дальнейшем специальные исследования, показывающие изменения личностных свойств испытуемых, выполняющих поставленные служебно-боевые задачи в "горячих" точках России, определение психологических факторов, влияющих на психическую устойчивость не только выпускников военных заведений, но и солдат, сержантов, прапорщиков проходящих воинскую службу в этих регионах.

Несомненно, такие исследования должны осуществляться психологами не только одной воинской части (военного училища) внутренних войск, но и других ведомств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Попков, Владимир Васильевич, Новосибирск

1. Адаптация выпускников высшей школы к их работе на селе: Тез. межвуз. конфер.- Барнаул, 1981.- 111 с.

2. Адаптация и обучение в системах управления и принятия решений: Сб. статей / Ответ, ред. А.В. Медведев.- Новосибирск: Наука, 1982.- 206 с.

3. Адаптация, моделирование и диагностика систем: Межвуз. сб. науч. трудов. Куйбышев, 1983.- 133 с.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Храмковой, М.В. Антроповой.- М.: Педагогика, 1982. 240 с.

5. Адаптация человека: Сб. статей.- л.: Наука, Ленингр. отделение, 1972. 267 с.

6. Александрович П.И., Малютин А.Г., Сенокосов Ж.Г. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к аремейской жизнедеятельности, Рига: Рижское высшее военно-политическое училище им. Бирюзова С.С.,1991.- 89 с.

7. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: {Пограничные нервно-психические расстройства). М. : Наука,1976. - 272 с.

8. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования) : Исследование центральных проблем качества подготовки специалистов : Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1995.- 21 с.

9. И. Алферов и др. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде: Учебное пособие,- Домодедово, 1996.- 111 с.

10. Альфонсо Марио И. Рамос. Психологические особенности профессионального отбора и подготовки младших офицеров сухопутных войск в условиях республики Куба : Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М.,1985.- 24 с.

11. Амбрумова А.Г. Социальная дезадаптация и суицид // Труды НИИ психиатрии им. Асатиани.- 1974.- Т. 19-20.- С. 47-49.

12. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Суицид как феномен социально-психологической дезадаптации // Актуальные проблемы суицидо-логии.- М., 1976.- Т. 82.- С. 6-28.

13. Андреева Д.А. 0 понятии адаптации. Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Человек и общество: Сб. статей. Л.,1973,- Вып. XIII.- С. 62 - 69.

14. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина,1975.- 447 с.

15. Анастази А. Психологическое тестирование.- М.: Педагогика, 1982. Т. 2.- 277 с.

16. Анциферова Л.И. Психология формирования и развитие личности // Сб. статей. АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1981.- 365 с.

17. Алдашев А.А. Специальные методы исследования в клинике // Сб. статей.- Алма-Ата, 1984.- 144 с.

18. Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистики: Учебно-методическое пособие.- М.: М-во обороны РФ,1992.- 62 с.

19. Арефьев С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности : Автореф. дис. канд. псих, наук.- Л.: ЛГУ,1978.- 21 с.

20. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд.- М.: Молодая гвардия, 1970.- С. 132 142.

21. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии.- М.: Изд. МГУ, 1975.- 206 с.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976.

23. Асеев В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности: Межвузовский сб. науч. трудов.- Иркутск: Изд. Иркутск. пед. ин-та, 1986. С. 2-19.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Изд-во МГУ,1984.- 104 с.

25. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 96 С.

26. Баева И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в производственном коллективе : Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л., 1985.

27. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии.- 1989,- № 1.- С. 92-100.

28. Барсуков И.И. Социальное общение и его роль в укреплении воинских коллективов социалистической армии : Автореф. дис. канд. философ. наук. М., 1976. - 23 с.

29. Бачерников Н.Е. Ситуационные реакции у военнослужащих : Дис. . д-ра мед. наук.- Л.: ВМедА.,1965.- 545 с.

30. Бендас Т.В. Психология чувств и их воспитание.- Пермь: Изд-во Перм. ун-та,1982. 112 с.

31. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- М.: Наука.1988.- 269 с.

32. Березовин Н.А. Адаптация студентов и НОТ: Учебно-методич. пособие. Минск: Университетское изд. ,1990.- 150 с.

33. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. статей / Отв. ред. В. А. Гаврилов.- Кишенев,1990.- С. 17-29.

34. Богомолов Ю.П., Воронина А.И., Куст В.П. Краткие сведения по применению некоторых медико-психологических тестов // Вопросы психологической адаптации.- Новосибирск,1974.- С. 42-54.

35. Богуславский В. В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР : Дис. . канд. психол. наук. М., 1989.

36. Кодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.- 272 с.

37. Боенко А. В. Суицидальное поведение военнослужащих срочной службы и его предупреждение : Дис. . канд. психол. наук.- М.: ГА ВС РФ, 1993.- 252 с.

38. Бондарев Э.В., Дьяконов И. Ф., Загрядский В.П. Методы исследования личностных характеристик специалистов военно-воздушных сил. -Л.: ВМедА,1980.- 134 с.

39. Будякин М.П., Русалинова А. А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве // Человек и общество. Вып. VIII.- Л.: Изд. ЛГУ, 1971.

40. Бушурова В.Г., Широкова И.К. Индивидуально-личностные предпосылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии,- Л.,1984.- С. 121-122.

41. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии.- 1995.- № 1.- С. 25-33.

42. Вершинина Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров. // Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятщ. Новосибирск: Наука, 1979.

43. Вильдаевская Л.М. Роль семьи в социальной адаптации больных эндогенными психическими расстройствами юношеского возраста : Автореф. дис. канд. психол. наук / МГУ им. М.В. Ломоносова.-М.,1995.- 19 с.

44. Военно-профессиональная адаптация курсантов. Новосибирск: ИЗД. НВВКУ ВВ МВД РФ, 1987. - 59 с.

45. Военное искусство в локальных войнах (1945 1990).- М.,1991.

46. Воин социалистической армии: проблемы формирования личности / Под ред. Г. В. Средина. М.: Воениздат,1986.- 239 с.

47. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт. - 415 с.

48. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс,1996. - 534 с.

49. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд. Ленинградок. инст-т. 1984. - 175 с.

50. ГайдаВ.К., Захаров В. П. Психологическое тестирование.- Л.: Изд-во ЛГУ,1982.- 101 с.

51. Гвоздева Т.П. Преемственность в военно-патриотическом воспитании школьников и курсантов военных училищ : Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1990.- 20 с.

52. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе : Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1986.

53. Герасимов В. Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы : Автореф. дис. канд. пед. наук. М-,1989.- 24 с.

54. Глоточкин А. Д. Социально-психологические проблемы формирования первичного коллектива. (На материалах воинских подразделений) : Автореф. дис. д-ра психол. наук,- М.,1972.- 43 с.

55. Глоточкин А. Д. Психологические вопросы профессионального отбораличного состава // Военная мысль,- 1980.- №3.- С. 62-69.

56. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов: (социально-психологическое исследование на материалах воен. училищ МВД СССР} : Автореф. дис. канд. психол. наук.- М7Л991.- 20 с.

57. Горелов Л.В. Социальная и профессиональная адаптация.- Новосибирск, 1976.

58. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.- 25 с.

59. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. -М.,1991.- 320 с.

60. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе.: Сб. статей. / Отв. ред. В. А. Гаврилов. Кишенев. 1990. - С. 3-17.

61. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Политиздат, 1970.- 271 с.

62. Демидов С. Р. Изучение психических свойств личности в летной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980. - 21 с.

63. Дичев Т. Г., Тарасов К. Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты)м.: Медицина, 1976.-184 с.

64. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования.- М,: Росс, академия наук Ин-т психологии,1994.- 163 с.

65. Дунин Г.С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров (На материале внутренних войск МВД России) : Автореф. дис. канд. психол. наук / Санкт-Петербург, гос. ун-т.- СПб.,1995.- 21 с.

66. Дурнев В.Д. Перестройка сознания воинов: содержание, критерии, факторы : Автореф. дис,- канд. философ, наук.- М.,1992.- 25 с.

67. Душков Б.А. Инженерная психология: Экономические проблемы.- М.: Экономика, 1983. 223 с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск, Университет.1976.- 176 с.

69. Дьяченко М.И. Психологические основы воспитания у воинов высоких морально-боевых качеств и воинского мастерства. М. ,1967.-45 с.

70. Егоров Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах: (Социологический анализ) : Автореф. дис. канд. филос. наук.- М.,1975.- 24 с.

71. Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности. -Н.Новгород, 1997.- 35 с.

72. Егоров Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах : Автореф. дис. канд. философ, наук.-М., 1975.- 24 с.

73. Елбаев Ю. А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях : Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.1991.- 24 с.

74. Жданов И. А. Адаптация и прогнозирование деятельности, Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991.

75. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения : Автореф. дис. канд. психол. наук / ЛГУ.- Л.,1989.

76. Забродин Ю. М. Проблемы формирования профпригодности специалистов.- М.: ЭкономикаД985. 256 с.

77. Захаров И.В., Кулагин Б.В. Оценка профессиональной деятельности военнослужащих по психофизиологическим показателям // ВМЖ. -1982.- * 8,- С. 36-37.

78. Зотова 0.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения: Сб. статей / Отв. ред. М.И.Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука. 1979. - С. 219-232.

79. Зюскевич А.Е. Самоубийства среди военнослужащих: причины и пути предупреждения // Ракурс: Теория. Практика. Информация.- М.: Главное управление по работе с личным составом МО РФД992.- № 2.- С. 41-48.

80. Игнаткин В.Н. Военно-профессиональная адаптация в подростковом и раннем юношеском возрасте : Автореф. дис. канд. мед. наук. -СПб. 1995.- 26 с.

81. Ильин С. К. Моральный фактор в современной войне. М.: Воениз-дат, 1979.- 223 с.

82. Кабеле С. Психолого-педагогическое исследование адаптации молодых солдат на пограничных заставах чехословацких пограничных войск : Автореф. дис. канд. пед. наук. / ВПА. М. ,1975.- 18 с.

83. Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации.- Новосибирск: Наука, 1980.- 140 с.

84. Каширин В.В. Психологический настрой: как его оценить // Армия.- 1994.- № 4. С. 40-45.

85. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление (социально-философский аспект) : Автореф. дис. канд. филос. наук.-Л. ,1978.- 20 с.

86. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы : Автореф. дис. докт.псих. наук.- Л.,1968.

87. Климов Е.А. Типологические различия в адаптации к экстремальным условиям диагностического эксперимента // Вопросы психологии.-Свердловск,1982.- С. 49-62.

88. Ковалев А. Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970.- 390 с.

89. Ковалев В.Н. Социалистический воинский коллектив: Опыт систем, социал. анализа : Дис. . д-ра философ, наук.- М. ,1980,- 421 с.

90. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи // Коммунистическое воспитание студенчества ( материалы конференции).-Тарту, 1971.- С. 42.

91. Ковалевский В. Методические проблемы профессионального психологического отбора военнослужащих : Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1972.- 30 С.

92. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и к другим : Автореф. дис. канд. психол. наук,- Киев,1978.

93. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения : Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л.,1989.

94. Колышкин В. В. Особенности психофизиологических механизмов адаптации в зависимости от латерального фенотипа человека : Автореф. дис. д-ра биол. наук / Центр психофизиол. прогнозирования и здоровья Новосиб. гос. академии стр-ва.- Томск,1997.- 42 с.

95. Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров: Тезисы докладов / Всесоюз. науч.-тех. конф. 7-9 декабря 1976 г. Минск, 1976.

96. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат,1967.- 384 с.

97. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи // Коммунистическое Коровикова И.А. Личностный фактор в обеспечении продуктивной орераторской деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук." М.,1985.- 21 С.

98. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя (Эмоции. Поведение. Адаптация).- Новосибирск,1979.- 205 с.

99. Костюк А.И. Адаптация и военная служба // Вестник ПВО.- 1973.-№ П.- С. 49-52.

100. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко.- М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

101. Крылов А.А. Личность и деятельность: Сб. статей.- Л.: Изд-во Лениград. ун-та, 1982.- 198 с.

102. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированнос-ти личности : Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.,1980.

103. Кудрин И.Д., Кулагин Б.В., Дьяконов И.Ф. К вопросу о прфессио-нальном отборе военнослужащих // ВМЖ.- 1983.- » 5.- С. 46-47.

104. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики.- И.: Медицина, 1984. 250 с.

105. Кузьменко Б.В. Социальные процессы в воинских коллективах как объект системного анализа и управления: Философско-социалисти-ческое обоснование.- М.: ВПА,1990.- 72 с.

106. Кузьмин Е. С., Прохватилов А. А. О системном подходе к исследованию процессов адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов: Тез. докл. науч.- практ. конф.- Курган,1981.- С.155-159.

107. Кухорева Т. А. Адаптация молодых специалистов : Автореф. дис. канд. псих, наук. Л.: ЛГУ, 1980.- 20с.

108. Ларионова Л. И. Взаимосвязь психологической адаптации учащихся в условиях ПТУ и на производстве : Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.,1986.

109. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях.- М.: Политиздат, 1989.- 304 с.

110. ИЗ. Лебедев И.Б. Психологические особенности формирования мировоззренческих убеждений у курсантов высших военных командно-инженерных училищ (на примере изучения общественных наук) : Автореф. дис. канд. психол. наук. М. ,1991.- 22 с.

111. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.- 342 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- м.: Политиздат, 1977.- 304 с.

113. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности.- Новосибирск: Изд. НГПИ, 1987.- 90 с.

114. Леонтьев Л.Н. Сознание. Личность.- М.: Политиздат,!975.- 304 с.

115. Лийметс X. и., Недзвецкий Б. я. Некоторые педагогические меры, соответствующие адаптации студентов I курса в вузе: Доклад на пленуме совета в дек.1970г. Тарту, 1970.

116. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.: Педагогика,1991.- 297 с.

117. Лоскутов В. Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в Вооруженных Силах СССР : Автореф. дис. канд. психол. наук. М. ,1991.- 20 с.

118. Лукашевич Н.П. Производственная адаптация молодых рабочих в условиях перестройки : Дис. . д-ра философ, наук.- М.,1989.-395 с.

119. Мартене В.К., Щебланов В.Ю., Талалаев А.А. Оценка адаптации человека-оператора // Психол. журнал.- 1980.- Т.1.- № 4.

120. Маслюк С.Г. Социально-психологические условия повышения политико-морального состояния военнослужащих подразделений : Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.,1991.- 22 с.

121. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика.1982.- № 3.- С. 64-71.

122. Меерсон Ф.3. Общий механизм адаптации и профилактики.- М.: Медицина, 1973. 360 с.

123. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1985.- 319 с.

124. Мертон Р. К. Референтная группа и социальная структура: Сб. статей. М.: Ин-т молодежи, 1991. - 260 с.

125. Методика и организация психиатрического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел / Под ред. В.А. Струсова.- М. ,1982.- 132 с.

126. Методики исследования и диагностики функционального состояния и работоспособности человека-оператора в экстремальных условиях. М., 1989. - 265 с.

127. Молодцева Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков (на материале деятельности будущих социальных педагогов). Ростов-на-Дону: Изд.1. РГПУ, 1997. 295 с.

128. Миквабия Э.Г. Педагогические условия адаптации студентов младших курсов к обучению в техническом вузе : Автореф. дас. канд. пед. наук.- Киев, 1985. 36 с.

129. Милославова Н.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Л.: ЛГУ, 1973. - Вып. 2. — С. 17—39.

130. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ : Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1990.- 21 с.

131. Муцинов С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе.- М.: Институт военной истории МО СССР,1989.- 86 с.

132. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М. ,1976.- 112 с.

133. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии) / АН Арм. ССР, Институт философии и права. -Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. 263 с.

134. Натальина И.И. Об изучении индивидуальных особенностей вторичных образов // Психологический журнал.- 1992,- Т.13.- * 1.- С. 24-29.

135. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990.- 405 с.

136. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.- М.: Наука,1976.- 335с.

137. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих: Учебно-методическое пособие.- м.: Министерство обороны РФЛ992.- 32 с.

138. Нечипоренко В.В. Нервно-психическая неустойчивость как фактор суицидального риска : Дис. . канд. мед. наук.- Л.: ВМе-дА,1984.- 160 с.

139. Нещерет Т. В. Психо лого-педагогические аспекты обеспечения адаптации к обучению учащихся СПТУ // Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвуз, Сб. трудов /Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд. ЛГУ, 1987.- С. 101-103.

140. О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской

141. Федерации. Закон Российской Федерации. М. ,1997.

142. Осипов Г.В. Социология и социализм. М.: Наука, 1990. - 339 с.

143. Отдельные отрасли социологического знания / Отв. ред. Г.В. Осипов.- М.: Наука, 1990.

144. Организация самостоятельной работы и вопросы психологической адаптации студентов: Сб. науч.-метод, статей.- Рига: Риж. политех. ин-т, 1979.

145. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе : Автореф. дис. канд. пед. наук, М. ,1976.- 24 с.

146. Основы профессионального психо-физиологического отбора / Макаренко Н. В., Пухов В. А., Кольченко Н. В. и др. Киев, 1987.- 144 с.

147. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов.-М.: Министерство обороны СССР,1981.- 262 с.

148. Оценка работников управления / Под ред. г.Х. Попова.- М.: Московский рабочий, 1976.

149. Ошуркова Н. А. Динамика социально-психологической адаптации : Автореф. дис. канд. психол. наук / Гос. акад. упр-я им. С. Орджоникидзе. М., 1995.

150. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных ( поведение) / Под ред. Э.А. Асра-этяна; 10-е изд. М.: Наука, 1973. - 659 с.

151. Пергаменщик Л. А. Психологические механизмы адаптации мигрантов.- Минск,1996,- 152 с.

152. Петров В.П. Критический период развития и процесс профессионального становления курсанта ввуза : Автореф. дис. канд. психол. наук. М. ,1984.- 23 с.

153. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии.- 1981.- № 1.- С. 40-46.

154. Петровский В.А. Личность психологии: парадигма субъектности.

155. Ростов-на-Дону: Изд. Феникс, 1996. 512 с.

156. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980. - 302 с.

157. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.- 216 с.

158. Платонов К. К. Психология. М.: Высшая школа, 1977.- 247 с.

159. Подоляк Л. В. Практические вопросы военной психологии, М.: Во-ениздат,1987.- 151 с.

160. Постовалова Г.Н. О факторах, определяющих адаптационную способность человека // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента.- Ереван,1973.- С. 18-20.

161. Православие, армия, держава. М,: Русский вестник, 1993.- 110 с.

162. Проблемы адаптации студентов. Вильнюс: М-во высш. и сред, спец. образования Лит. ССР,1978.

163. Профессиональный отбор кандидатов в ВУЗы сухопутных войск.-М. ,1988,- 303 с.

164. Профориентация и условия адаптации молодежи в производстве: Татарская респ. науч.-тех. конф.- Казань,1975.

165. Прутченков А. С. Трудное возрождение к себе: Метод, разраб. и сценарии занятий социально-психологических тренингов.- М. 1995.-140 с.

166. Психическая напряженность в трудовой деятельности: Сб. научных трудов.- 1989.- 300 с.

167. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича.- М. ,1979.- 232 с.

168. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов: Учебное пособие / Под ред. Ю.М. Забродина и И. Д. Кудрина, М.: Военное изд-во,1988.- 263 с.

169. Психологические механизмы регуляции социального поведения: Сб. статей / Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой.- М.: Наука, 1979,- 336 с.

170. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники:

171. Проблема психологии личности.- м.1992.- 112 с.

172. Психология и педагогика высшей военной школы. / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат,1989.- 305 с.

173. Психология травматического стресса сегодня: Сб. статей.-М.,1994.- 45 с.

174. Пути и формы совершенствования профессионального отбора в училище, повышение эффективности обучения, воспитания и профессиональной подготовки будущих офицеров ВВ МВД СССР.- Новосибирск, 1989.

175. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов : Автореф. дис. канд. психол. наук / ЛГУ им. А.А. Жданова.- Л.,1987.

176. Ронгинская Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям : Автореф. дис. д-ра психол. наук. / Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПб., 1995,- 33 с.

177. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация.- М.,1984.- 193 с.

178. Самойлова В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов в производственном коллективе // Социально-психологические проблемы производственного коллектива.- М.: Наука, 1983.

179. Санкин Л.А. Педагогическое руководство адаптацией молодых рабочих в производственном коллективе : Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л.,1979.

180. Сараева В.Е. Особенности социально-психологической адаптации лиц с невротическими реакциями : Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л.,1989.

181. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / АН ГССР, Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе.- Тбилиси: Мецниереба, 1989.

182. Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в коллективе. // Социологические исследования.- 1980.- № 3.- с. 44-51.

183. Семыкин В.В. Цветовой тест Люшера в задачах диагностики функционального состояния и работоспособности человека-оператора // Методика исследования диагностики ФС и работоспособности человека-оператора в экстремальных условиях. М. ,1987.- С. 61-71.

184. Сенокосов Ж. Г. Молодые воины: трудности адаптации // А педагогом быть обязан.- М.,1990.- С.63-68.

185. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе : Дис. . канд. психол. наук.- М.: ВПА, 1990. 264 с.

186. Середа Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса : Автореф. дис. канд. психол. наук: (19.00.01) / ЛГУ им. А.А. Жданова.- Л.,1987.- 18 с.

187. Симонов П.В. Информационная теория эмоций: Психология эмоций. Тесты. М.,1984.- С.179-187.

188. Сиомичев А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе : Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1985.

189. Синявский В.В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилища : Автореф. дис. канд. псих. наук. М.,1972.- 22 с.

190. Собольников В.В. Введение в психологию делового общения.- Новосибирск: НГПУ,1996.- 273 с.

191. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики.- М.: ВНИИ-ТЭМР,1990. 73 с.

192. Соколков Е. А. философско-социологические аспекты формирования личности специалиста в высшей военной школе : Автореф. дис. канд. филос. наук.- Новосибирск,1990.- 18 с.

193. Соловьев В.И. Психологическое обеспечение адаптации военнослужащих к условиям службы по призыву во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации.- М.: Изд-во внутр. войск МВД России. 39 с.

194. Социальные процессы и управление ими в социалистической армии: Учебное пособие. М.: ВПА, 1978.

195. Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности.- Барнаул: БГПИ, 1984.

196. Субочева А.Д. Методология и методика социологического исследования адаптации молодых рабочих в производственных коллективах промышленных предприятий : Автореф. дис. канд. философ, наук.-М., 1981.- 20 с.

197. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего : Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976.

198. Тарнавский Ю. Б. Срыва можно избежать (неврозы, их лечение и профилактика).- М., 1990.- 144 с.

199. Томчук М.И. Особенности психологической готовности юношей к службе в Вооруженных Силах СССР : Автореф. дис. канд. психол. наук.- Киев,1984.- 24 с.

200. Терещенко А.Г. Изменение особенностей психологических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности /Отв. ред. В.Г. Асеев.- Иркутск,1986.- С. 93-103.

201. Ухтомский А.А. Избранные труды /Под ред. Е.М. Крепса.- Л.: Наука, 1978.- 358 с.

202. Фалилеев В. В. Психологическая адаптация человека: Практические советы. Кемерово,1993. - 177 с.

203. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми.- Пущино: АН СССР,1982.- 40 с.206. философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царего-родского.- М.: Мысль,1972.

204. Цупко А.С. Философско-социалистический анализ волевого компонента сознания в деятельности военных кадров : Автореф. дис. канд. философ, наук.- М.,1990.- 20 с.

205. Чимбеленге К.У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности : Автореф. дис. канд. психол. наук / Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. Ярославль, 1996.- 31 с.

206. Чыонг Тхань Военно-профессиональная направленность личности и ее формирование у курсантов военных училищ Вьетнамской Народной Армии : Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.,1989.- 22 с.

207. Шафранская к.Д. Адаптивные реакции при психических состояниях человека : Тез. науч. сообщ. советских психологов к XXII Между-нар. психол. конгрессу.- М.,1981.- Ч.2.- С.486-487.

208. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов (психолог, исследование) : Автореф. дис. канд. психол. наук. М. ,1990.- 20 с.

209. Шкирко А. А. Золотарева В.А. Армия и внутренние войска в противоповстанческой и противопартуанской борьбе. Мировой опыт и современность.- М.: Изд-во ВВ МВД России, 1997.- 194 с.

210. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения : Автореф. дис. канд. филос. наук.-М., 1982. 19 С.

211. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности : Автореф. дис. канд. психол. наук / Кемер. гос. ун-т. Иркутск, 1995.- 25с.

212. Ярошевский Т.М. Личность и общество.- М.: Прогресс,1973.

213. Dahlstrom W.G., Welsch G.S. An MMPI Handbook. A guide to use in clinical practice and Research. Minneapolis, 1960.

214. Gilberstadt H., Duker J.A. Hamdbook for Clinical and Actuarial MMPI Interpretation. Philadelphia, 1965.

215. H Hathway S.R., McKlnley J. C. The Minnesota Multiphasic Personality Inventory manual. New York, 1967.

216. S Swenson W.H., Pearson J.S., Osborne D. An MMPI source book. Minneapolis, 1973.

217. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КАНДИДАТОВ НА ЗАЧИСЛЕНИЕ В УЧИЛИЩЕ В 1989 ГОДУ ПО АДАПТИРОВАННОЙ МЕТОДИКЕ MMPI

218. Показатели ОСНОВНЫЕ ШКАЛЫ MMPI1.l) F CI) K{1) 1(1) 2(1) 3(1) 4(1)

219. Среднее арифметическое 5,07 5, 08 15, 43 2,99 18,75 16,48 16,41

220. Дисперсия 8,23 13,99 23,58 8,24 16, И 19,94 15,57

221. Среднеквадратичное отклонение 2,87 3, 74 4, 86 2,87 4,01 4,47 3,95

222. Показатели ОСНОВНЫЕ ШКАЛЫ MMPI5(1) 6(1) 7(1) 8(1) 9(1) 0(1)

223. Среднее арифметическое 21,12 9,06 9,22 11,09 16.91 24.49

224. Дисперсия 17,59 8, 58 38,01 44,79 17,96 43,92

225. Среднеквадратичное отклонение 4,19 2,93 6,17 6,69 4,28 6,63

226. Показатели ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ MMPI02(1) 06(1) 09(1) 11(1) 14(1) 38(1)

227. Среднее арифметическое 12,26 62, 62 41,1 12,87 14.59 28,33

228. Дисперсия 6,86 69,58 98.1 10.82 7.05 37.38

229. Среднеквадратичное отклонение 2, 62 8,34 9,9 3,29 2,66 6.11

230. Показатели ДОПОЛНИТЕЛЬНА ШКАЛЫ MMPI45(1) 49(1) 52(1) 62(1) 70(1) 77(1)

231. Среднее арифметическое 2,45 16,50 10.71 43.87 4.99 21,42

232. Дисперсия 3,09 8,26 15, 77 25,81 9, 15 55,31

233. Среднеквадратичное отклонение 1,76 2, 87 3,97 5,08 3,02 7,44

234. Показатели ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ MMPI95(1) 106(1) 129(1) 153(1) 171(1)

235. Среднее арифметическое 37,33 32,86 3,58 9, 26 17,66

236. Дисперсия 34,61 39,37 7,32 4.48 16.28

237. Среднеквадратичное отклонение 5,88 6,27 2,71 2,12 4,04

238. Показатели ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ MMPI173(1) 174(1) 205(1) 210(1) 211(1)

239. Среднее арифметическое 18,41 13,01 16,19 10.92 10,85

240. Дисперсия 16,33 7,68 17,45 3,88 17,44

241. Среднеквадратичное отклонение 4,04 2,77 4,18 1,97 4,181. Примечание:

242. Индекс (1) в названиях шкал MMPI обозначает обследование, проведенное на 1 курсе.

243. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКОВ УЧИЛИЩА В 1993 ГОДУ ПО АДАПТИРОВАННОЙ МЕТОДИКЕ MMPI

244. Показатели ОСНОВНЫЕ ШКАЛЫ MMPI1.4) F(4) К(4) 1(4) 2(4) 3(4) 4(4)

245. Среднее арифметическое 4,68 5,27 16,34 3, 24 18,18 16,31 15,81

246. Дисперсия 7,75 14,47 17,96 8,48 14,72 15,58 14.82

247. Среднеквадратичное отклонение 2,78 3,84 4,24 2,91 3,84 3,95 3,85

248. Показатели ОСНОВНЫЕ ШКАЛЫ MMPI5(4) 6(4) 7(4) 8(4) 9(4) 0(4)

249. Среднее арифметическое 21,78 9,06 8,48 9,64 17,93 22,51

250. Дисперсия 15,45 9,53 32, 42 32,01 13,75 36. 92

251. Среднеквадратичное отклонение 3,93 3,09 5,69 5,66 3,71 6,08

252. Показатели ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ MMPI300(4) 02(4) 06(4) 09(4 11(4) 14(4) 38(4)

253. Среднее арифметическое 16,33 12,81 61,90 40,05 13,29 15,66 28,83

254. Дисперсия 115,18 6,53 77,87 82.57 8,81 7,39 33, 98

255. Среднеквадратичное отклонение 10,73 2, 56 8,82 9, 09 2,97 2,72 5,83

256. Показатели ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ MMPI45(4) 49(4) 52(4) 62(4) 70(4) 77(4)

257. Среднее арифметическое 1,85 17,02 10,82 47,08 4,90 22,14

258. Дисперсия 2,51 6,74 13,14 27,49 9,58 60,45

259. Среднеквадратичное отклонение 1,58 2, 60 3, 62 5,24 3, 09 7,77

260. Показатели ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАЛЫ MMPI95(4) 106(4) 129(4) 153(4 171(4)

261. Среднее арифметическое 40,39 34,96 3,29 9, 22 16.87

262. Дисперсия 30, 02 32, 22 7,26 4,71 13,56

263. Среднеквадратичное отклонение 5,48 5,68 2,69 2,17 3,68

264. Показатели ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ MMPI173(4 174(4 205(4) 210(4) 211(4)

265. Среднее арифметическое 18,37 12,9 16,59 10,71 10,94

266. Дисперсия 14,75 7,15 19,52 2,99 19,80

267. Среднеквадратичное отклонение 3,84 2,67 4,42 1,73 4,501. Примечание:

268. Индекс (4) в названиях шкал MMPI обозначает обследование, проведенное на 4 курсе.

269. ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПЫТУЕМЫХ ЗА ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В 1989 1993 ГОДАХ (242 чел.)1. ОСНОВНЫЕ ШКАЛЫ MMPI 1.F К 1 2 3

270. XI 5,07 5,07 15,40 3,00 18,75 16,48

271. Х2 4,66 5,27 16,30 3,24 18,18 16,31

272. Дх.% -8, 09 3, 94 5,77 8,00 3, 04 -1,031. ОСНОВНЫЕ ШКАЛЫ MMPI 4 5 6 7 8 9 0

273. XI 16,41 21,12 9,06 11,09 11,09 24,40

274. Х2 15,81 21,84 9,06 8,44 9, 62 17,90 22, 50-3,66 3,40 0, 00 -8,50 -13,30 5,84 -7,711. Примечания:

275. XI средняя арифметическая показателя в 1989 году;

276. Х2 средняя арифметическая показателя в 1993 году;1. Х2 XI

277. Дх, % =---------* ЮО % относительное изменение

278. XI показателя в процентах.

279. ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КУРСАНТОВ ПЕРВОЙ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ ЗА ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В 1984 1988 годах325 чел.)1. ОСНОВНЫЕ ШАЛЫ MMPI 1.F К 1 2 3

280. XI 6,82 4.79 17,80 3.72 19,30 16,80

281. Х2 5,45 3,16 18,70 3,09 19,00 17,00

282. Дх, % -20,1 -34,0 5,34 -17,0 -1,60 1,301. ОСНОВНЫЕ ШКАЛЫ MMPI 4 5 6 7 8 9 0

283. XI 15,03 22,10 9, 00 8,54 9,10 14,50 21,88

284. Х2 14,97 20,90 8,60 7,05 8,10 14, 30 23,40

285. Ах. % -0,40 -5,60 -5,10 -17,0 -11,0 -1,65 6,941. Примечания:

286. XI средняя арифметическая показателя в 1984 году;

287. Х2 средняя арифметическая показателя в 1988 году;1. Х2 XI

288. Ах, % ----------* 100 % относительное изменение

289. XI показателя в процентах.

290. ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КУРСАНТОВ ВТОРОЙ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ ЗА ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В 1992 1996 годах134 чел.)1. ОСНОВНЫЕ МАЛЫ MMPI 1.F К 1 2 3

291. XI 5,66 6,58 15,50 3,05 18,00 15,08

292. Х2 4,72 5,21 16,60 2, 57 16,90 15,54

293. Ах- % -16,6 -20,8 6,77 -15,7 -6,11 3,051. ОСНОВНЫЕ ШКАЛЫ MMPI 4 5 6 7 8 9 0

294. XI 15,60 19,64 8, 64 9,58 9,75 17,80 22,10

295. Х2 15,09 20,70 8,04 7,98 9,06 18,40 22.20

296. Ах. % -3,27 5.40 -6,94 -17,0 7,08 3,15 0, 321. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ MMPI 14 62 95 106 129

297. XI 16,91 43,55 41,13 33,38 2,73

298. Х2 17,05 49,62 42,50 35,33 2,61

299. Дх. % 0, 83 13,94 3, 33 5, 84 -4, 401. Примечания:

300. XI средняя арифметическая показателя в 1992 году;2. 12 средняя арифметическая показателя в 1996 году;12 XI

301. Дх, % =---------* 100 % относительное изменениеxl показателя в процентах.

302. Высылается в училище к 1 декабря после 2-х лет службы в войсках.

303. Начальнику Новосибирского высшего военного командного училища ВВ МВД России630114, Новосибирск 114 НВВКУ ВВ МВД России1. СЛУЖЕБНЫЙ ОТЗЫВна выпускника 1993 года лейтенанта, проходящего службув должности.

304. Соответствующие оценки качеств и умений при ответах необходимо округлить или зачеркнуть.тельность;

305. Примеры: 10,9,8,7,6, 5,4,3,2,1или10,9,8,7,6, 5,4,3,2, 1

306. Показатели (критерии) служебного отзыва Оценка Замечания, недостатки1 2 3 4

307. Общая характеристика выпускника 10,9,8,7,6, 5.4.3.2.1

308. Офицерская честь и достоинство личности 10,9,8,7,6, 5,4,3,2,1

309. Организаторские способности 10,9,8,7,6, 5,4,3,2,1

310. Инициатива и самостоятельность 10,9,8,7,6, 5,4,3,2,1

311. Общая культура и нравственность 10,9,8,7,6, 5,4,3,2.1

312. Умение самостоятельно оценивать явления общественной жизни 10,9,8,7,6, 5,4,3,2,1

313. Чувство личной ответственности за выполнение воинского долга 10, 9,8,7,6, 5,4,3,2,1

314. Умение изучать личность военнослужащего и воинский коллектив 10,9,8,7,6, 5, 4,3, 2,1

315. Умение организовывать и управлять учебно-воспитательным процессом в подразделении 10,9,8,7,6, 5.4,3,2,1

316. Уровень методического мастерства при проведении воспитательной работы 10,9,8,7,6, 5.4.3,2,1

317. И Умение опираться на младших командиров 10,9,8,7,6, 5,4,3,2,11 2 3 4

318. Умение сотрудничать с офицерами подразделения (части) 10,9,8,7,6, 5,4,3.2,1

319. Уровень подготовки по ведению войсковог о хозяйства и знание основ законодательства 10,9,8,7,6. 5, 4, 3, 2, 1

320. Знание основ служебно-боевой деятельности внутренних войск, требований приказов, уставов по организации боевой службы 10,9.8,7,6, 5,4,3,2,1

321. Качество личного участия в поддержании постоянной боевой готовности подразделения, караулов, войсковых нарядов 10, 9, 8, 7, 6, 5,4,3,2,1

322. Умение управлять подразделением при выполнении служебно-боевых задач в экстремальных условиях 10,9,8,7,6, 5,4,3,2,1

323. Личная огневая выучка 10,9,8,7.6, 5,4,3,2,1

324. Умение методически грамотно проводить занятия с военнослужащими по огневой подготовке 10, 9, 8,7,6, 5, 4, 3, 2,1

325. Уровень командирской подготовленности 10, 9, 8, 7,6, 5,4,3,2,1

326. Знание положений боевых уставов и умение претворять их в практическую деятельность 10,9,8,7,6, 5.4.3,2.1

327. Полевая выучка,умение ориентироваться на местности по карте и без нее 10,9.8,7.6, 5, 4, 3, 2,11 2 3 4

328. Качество методических навыков в проведении занятий по предметам боевой подготовки 10,9,8,7,6, 5,4,3,2,1

329. Участие в проведении технических осмотров и обслуживании инженерных средств охраны 10,9,8,7,6. 5,4,3,2,1

330. Физическая подготовленность 10,9,8,7,6, 5,4.3,2.1

331. Строевая подготовка 10,9,8.7,6, 5,4,3,2.1

332. Знание общевоинских уставов и соблюдение их в повседневной жизни 10,9,8,7,6, 5,4.3,2.1

333. Умение правильно применять дисциплинарную практику 10,9,8,7,6, 5,4,3, 2,1

334. Степень конфликтности 10,9,8,7,6, 5,4,3,2,1

335. Воля и мужество, умение преодолевать тяготы и лишения без отрицательных эмоций 10,9,8,7,6, 5,4,3,2,1

336. Готовность к взаимопомощи и взаимовыручке 10,9,8,7,6, 5,4.3,2.1

337. Способность принимать решения в критической ситуации и в ограниченное время 10,9,8.7,6, 5,4,3,2,132 Количество поощрений 33 Количество взысканий 1. Выводы по отзыву

338. Какие у Вас есть предложения по улучшению подготовки офицеров для внутренних войск МВД России1. С отзывом ознакомлен:

339. Предложения выпускника по улучшению учебно-воспитательного процесса в училище

340. Непосредственный начальник

341. СОГЛАСЕН: Командир войсковой части

342. Заместитель командира по М.П. работе с личным составом1. Коэффициентыкорреляции между показателями служебного отзыва и шкалами методики MMPI у испытуемых экспериментальной группы

343. MMPI Показатели (критерии) служебного отзыва1 2 3 4 5 6 7 81.0,789 0,664 0,685 0,673 0,623 0,637 0.728 0,679

344. F 0,749 0,548 0,611 0,637 0.557 0,591 0,603 0,652

345. И 0.048 0,107 0,065 0.067 0,088 0,064 0.110 0,05614 -0.010 0,005 -0,008 -0.002 -0,002 -0.002 0.001 -0,00638 -0.059 -0,058 -0,055 -0.054 -0,054 -0.055 -0.059 -0,05345 0,207 0,064 0,088 0,089 0,054 0,086 0,076 0,096

346. MMPI Паказатели (критерии) служебного отзыва9 10 И 12 13 14 15 161.0,651 0,702 0,729 0,696 0,709 0,619 0,667 0,662

347. F 0,625 0,630 0,648 0,602 0,670 0,636 0,614 0,613

348. MMPI Показатели (критерии) служебного отзыва17 18 19 20 21 22 231.0,640 0,645 0,651 0.636 0.660 0,663 0,688

349. F 0,475 0,601 0,607 0.632 0,625 0,630 0,690

350. MMPI Показатели (критерии) служебного отзыва24 25 26 27 28 29 30 311.0,627 0,615 0,688 0,721 0,597 0,743 0,625 0,648

351. F 0,548 0,541 0,610 0,662 0,740 0,631 0,509 0,612

352. Обследование испытуемых проведено на 4 курсе обучения.

353. Коэффициенты корреляции шкал MMPI со служебными отзывами на испытуемых экспериментальной группы, отнесенных к различным уровням адаптации

354. Уровень адаптации Основные шкалы MMPI1.4) F(4) К(4) 1(4) 2(4) 3(4) 4(4)

355. Коэффициенты высший 0,29 0,20 0,12 0, 05 0,16 0.02 0,02корреляции высокий 0,27 0,53 -0, 02 0, 07 -0.02 0.05 -0,02средний 0,45 0,31 0,09 0.43 -0, 02 -0, 02 -0, 02низкий 0,25 0,38 -0, 02 0, 42 -0.02 -0,02 -0,02

356. Уровень адаптации Основные шкалы MMPI5(4) 6(4) 7(4) 8(4) 9(4) 0(4) 02(4)

357. Коэффициенты Корреляции высший высокий средний низкий -0,03 0,63 0,47 0,17 -0,03 -0,03 0,20-0,02 0,43 0,24 0,60 -0.02 -0,02 0f 01-0,02 0,33 0.13 0,46 -0,02 -0.02 -0,01-0,01 -0,01 0,07 0,21 -0,02 -0.02 -0.01

358. Уровень адаптации Дополнительные шкалы MMPI06(4) 09(4) 11(4) 14(4) 38(4) 45(4) 49(4)

359. Коэффициенты корреляции высший высокий средний низкий -0,03 -0,04 0,19 0,02 -0,03 -0,01 -0,02-0,03 -0,03 -0,02 -0.02 -0,02 -0,01 -0,02-0,02 -0,02 -0,02 -0,01 -0, 02 0,01 -0,01-0,02 -0,02 -0,02 -0,01 -0,02 0,35 -0,01

360. Уровень адаптации Дополнительные шкалы MMPI52(4) 62(4) 70(4) 77(4) 95(4) 106(4) 129(4)

361. Коэффициенты корреляции высший высокий средний низкий 0,53 -0,03 0, 14 0,09 -0,03 -0,03 -0,020,44 -0,03 0,01 -0,03 -0,02 -0,03 0,120,20 -0, 02 0, 54 -0, 02 -0, 02 -0, 02 0,230,08 -0,02 0,22 -0,02 -0,02 -0,02 0,41

362. Уровень адаптации Дополнительные шкалы MMPI153(4) 171(4) 173(4) 205(4) 210(4) 211(4)

363. Коэффициенты корреляции высший высокий средний низкий 0,74 0,15 0,02 0,02 0, 73 0,550,32 -0,02 -0,02 0,02 0,04 0,280,20 -0,02 -0, 02 -0,02 -0,01 -0,02-0,01 -0.02 -0, 02 -0,02 -0,01 -0,021. Примечания:

364. Количество испытуемых отнесено к уровням адаптации: Высший 32 человека со стенами 10 - 8;

365. Высокий 41 человек со стенами 7-6;

366. Средний 28 человек со стенами 5-4;

367. Низкий 33 человека со стенами 3 и ниже.

368. ТСГ) 3,54 1,54 0,21 1,66 1,06 2,96 1,751. Основные шкалы MMPI 5(4) 6(4) 7(4) 8(4) 9(4) 0(4) 02(4)

369. T(f) 2,98 1,87 0,23 0, 37 0,42 0, 14 0, 021. Дополнительные шкалы MMPI 06(4) 09(4) 11(4) 14(4) 38(4) 45(4) 49(4)

370. T(f) 2,83 0,49 0,56 2,98 3,81 1,45 1,151. Дополнительные шкалы MMPI 52(4) 62(4) 70(4) 77(4) 95(4) 106(4) 129(4)

371. T(f) 0,38 1,20 2,41 0, 79 0, 11 1,03 2, 501. Дополнительные шкалы MMPI 153(4) 171(4) 173(4) 205(4) 210(4) 211(4) 174(4)

372. T(f) 0,57 0,71 2,42 1,21 1,27 0,05 1,791. Примечания:

373. Индекс (4) в названиях шкал MMPI обозначает обследование, проведенное на 4 курсе.

374. Группа, имеющий высший и высокий уровень адаптации (73 чел.), группа, имеющей низкий уровень адаптации (33 чел.).

375. Интервалы значений психологических шкал MMPI, при которых происходит разделение испытуемых разных уровней адаптации при вероятности 80% (уровень значимости 0,2)

376. Уровни адаптации Значения интервалов Основные шкалы MMPI1(4) 3(4) 4(4) 5(4)

377. Высший и высокий (73 чел.) Интервал MIN МАХ 0,44 2,68 3, 57 0,60 16,90 18,10 0,70 15,68 17,07 0,61 20,86 22, 08

378. Низкий (33 чел.) Интервал MIN МАХ 0,65 1,69 2f 98 1,01 14,41 16,44 1,06 13,97 16,09 0,83 18,74 20,41

379. Достове зрность T(f) 1,66 2, 96 1,75 2, 98

380. Уровни адаптации Значения интервалов Дополнительные шкалы MMPI06(4) 38(4) 70(4) 129(4) 173(4)

381. Высший и высокий (73 чел.) Интервал MIN МАХ 1,07 62,81 64,94 0,91 29, 87 31.69 0,42 4, 39 5.24 0,32 3, 08 3.73 0,54 17,71 18.79

382. Низкий (33 чел.) Интервал MIN МАХ 1,71 58,74 62,17 1,41 25,53 28,34 0,45 3,40 4.30 0,46 2,09 3, 01 0,69 18,89 20.26

383. Достове. эность Т С f) 2,83 3,81 2,41 2,50 2.42

384. Результаты обследования выпускников в 1993 годупо методике MMPI

385. И 2 19 4 18 17 11 20 5 3 7 15 2435 1 3 14 2 16 9 12 26 6 14 8 22 3236 4 5 15 1 15 И 15 25 12 8 5 18 2137 3 1 20 0 14 15 18 21 8 5 7 17 1738 8 0 17 3 21 20 12 21 6 2 4 15 2639 3 3 23 2 20 20 16 23 6 3 6 19 1740 4 4 19 1 25 21 25 25 14 8 11 14 19

386. Порядковый Показатели дополнительных шкал MMPIномер испытуемого 02 06 09 11 14 38 45 49 52 62 70 77 951 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141 15 66 27 16 19 13 0 16 8 55 1 17 44

387. И 66 45 15 17 34 1 16 15 52 2 17 4723 11 54 43 12 14 27 4 14 9 45 4 23 3924 12 59 27 13 17 29 1 16 14 50 2 24 4125 15 62 46 15 17 32 1 20 И 50 4 16 46

388. Обследование проведено на 4 курсе;

389. Фамилии испытуемых заменены порядковыми номерами.

390. Результаты обследования молодых офицеров в 1995 году по 31 показателю (критерию) служебного отзыва (выпускники 1993 года)