Автореферат диссертации по теме "Психологическая защищенность личности от манипулятивных воздействий как функция психологической культуры студентов"

На правах рукописи

Капранова Марина Валерьевна

Психологическая защищенность личности от манипулятивных воздействий как функция психологической культуры студентов

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2009

003473970

Работа выполнена на кафедре общей психологии НАЧОУ ВГК «Современная гуманитарная академия»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент Носс Игорь Николаевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Асеев Владимир Георгиевич

кандидат психологических наук, доцент Шевеленкова Татьяна Дмитриевна

Ведущая организация:

Московский государственный областной университет

Защита состоится 17 июня 2009 г. в 14.00 часов на заседанш диссертационного совета ДМ 521.003.02 при Современной гуманитарно! академии по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВП «Современная гуманитарная академия».

Автореферат разослан « 14 » мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, профессор

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Работа посвящена одной из перспективных для исследований категорий современной психологии - психологической защищенности личности от манипулятивных воздействий.

Исследование этой темы продиктовано не только необходимостью познания феномена психологической защищенности, но и объективными условиями общественных процессов. В условиях современного этапа развития цивилизации, когда информационное воздействие на личность принимает огромные масштабы, разработка психологических средств противостояния является не только важной научной, но и общественной проблемой. Возможности обеспечения информационно-психологической защиты обсуждаются уже на уровне государственной власти, разрабатываются общие доктрины и концепции обеспечения национальной безопасности1. В этой связи возрастает значимость научных исследований психологических возможностей личности обеспечить гармонизацию взаимодействия аутопсихических процессов и факторов внешней среды.

Наибольшее число манипулятивных воздействий испытывают на себе представители профессий сферы «человек - человек», в том числе педагоги. Для этих специалистов умение строить эффективное общение является профессионально значимым, определяющим профессиональный успех. Поэтому подготовка педагогов уже на этапе вузовского обучения должна содействовать их личностному росту и, в частности, развитию психологической защищенности.

Но, несмотря на признанный практический интерес к этой теме, теоретические исследования проблемы являют собой попытки анализа явления как отдельного феномена, рассматриваемого часто в отрыве от всех других психических процессов. Наиболее актуальным для современной науки подходом к изучению сферы психологической защищенности мы считаем переход от эпизодического знания к системному исследованию вопроса, анализу мно-

1. См. : Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета. - 2000. - 28 сентября; Концепция национальной безопасности Российской Федерации // Российская газета. - 2000. - 18 января.

жества структурно-функциональных связей, организующих как внутрисистемное взаимодействие, так и соподчиненность с системами высшего порядка. Психологическая защищенность в таком случае должна методологически рассматриваться в системе психологической культуры личности.

Исследователи (JI.C. Колмогорова, Н.И. Лифинцева, K.M. Романов, JI.T. Селезнева и др.) выделяют защитную функцию психологической культуры среди прочих ее функций (коммуникативной, нормативно-регулятивной, репродуктивной и т.д.). Авторы утверждают, что именно благодаря защитной функции психологической культуры возможно сохранение психологической целостности и адекватности личности в ситуациях преодоления неблагоприятных факторов внешнего воздействия.

Состояние разработанности проблемы исследования. Среди исследователей, разрабатывавших проблему психологической культуры личности, следует выделить Т.Е. Егорову, Л.С. Колмогорову, Н.И. Лифинцеву, Г.И. Марасанова, K.M. Романова, О.Н. Романову, Л.Т. Селезневу, В.В. Семи-кина и др. Общетеоретические вопросы психологического воздействия, влияния и отдельных их видов изучались Г.А. Баллом, В.М. Бехтеревым, Е.Л. Доценко, Т.С. Кабаченко, Г.А. Ковалевым, Г. Лебоном, Б.Д. Парыгиным, Е.В. Сидоренко и др. Манипулирование как один из видов психологического влияния рассмотрено в целом ряде отечественных и зарубежных исследований, среди авторов которых можно назвать К.А. Абульханову-Славскую, Ф. Гейса, Е.Л. Доценко, В.В. Знакова, М.С. Кагана, Р. Кристи, Е.Т. Соколову, Е.П. Чечельницку, Г. Шиллера, Э. Шострома и др. Развитие представлений о внутриличностной психологической защите, разработанной 3. Фрейдом, осуществлялось в исследованиях А. Фрейд, В.Ф. Бассина, Е.С. Романовой, Л.Р. Гребенникова, Ю.С. Савенко, И.Д. Стойкова и др. Проблема необходимости исследования межличностных психологических защит поднята в работах О.Г. Власовой, Е.Л. Доценко, Р. Фишера, А.У. Хараша, У. Юрии и др. Возможности личности противостоять несанкционированному воздействию социальных факторов описаны в работах E.H. Волкова, Г.В.Грачева, Е.Л. Доценко, И.К. Мельника, Е.В. Сидоренко, В.П. Шейнова и др.

Таким образом, в науке созданы теоретическая и эмпирическая базы для изучения феномена психологической защищенности личности в условиях манипулятивного общения в рамках концепции психологической культуры.

Вместе с тем она нуждается в единой методологической и теоретической конструкции.

Актуальность исследования психологической защищенности личности в ситуациях социально-психологических воздействий как функции психологической культуры человека обусловлена следующими обстоятельствами:

• необходимостью расширения научного системного знания о психологической культуре личности;

• потребностью психологической науки в познании феномена психологической защищенности;

• общественной значимостью исследования проблемы психологической защищенности личности в ситуациях социально-психологических воздействий;

• отсутствием эффективных методических средств изучения и изменения состояния психологической защищенности личности от манипулятив-ных воздействий.

Объект исследования - личность студента.

Предмет исследования - психологическая защищенность личности как функция психологической культуры студентов педагогических вузов.

Цель исследования - определить особенности взаимосвязи уровня психологической защищенности личности и психологической культуры как детерминанты функционирования этой защищенности.

Научная задача: рассмотреть психологическую защищенность личности от манипулятивных воздействий в контексте концепции психологической культуры.

Гипотезы исследования:

1) психологическая защищенность от манипулятивного воздействия детерминирована уровнем развития психологической культуры;

2) теоретико-методическая разработка и организация психолого-педагогических условий, способствующих развитию психологической культуры студентов, оптимизирует процесс развития психологической защищенности личности.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических источников по проблемам психологической защищенности от манипулятивных воздействий и психологической культуры личности.

2. Обосновать содержание категории психологической защищенности личности от манипулятивных воздействий и выявить показатели психологической защищенности личности.

3. Уточнить понятие «психологическая культура личности» с точки зрения его функционального содержания.

4. Выявить взаимосвязь критериев психологической защищенности и компонентов психологической культуры личности.

5. Разработать программу развития психологической защищенности личности от манипулятивных воздействий.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепция психологической культуры (Т.Е. Егорова, JI.C. Колмогорова, Н.И. Лифинцева, Г.И. Марасанов, K.M. Романов, JI.T. Селезнева, В.В. Семи-кин), научные достижения ведущих специалистов по проблемам манипуля-тивного воздействия и психологической защиты от него (Ф.В. Бассин, Г.В. Грачев, E.JI. Доценко, В.В. Знаков, Е.В Сидоренко, ЛЮ.Субботина), общеметодологические принципы, сформулированные в социальной психологии (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.В. Новиков), психологические концепции профессионального становления личности (А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков).

Эмпирическую базу исследования составили результаты диагностики студентов Мордовского государственного педагогического института. Всего в исследовании приняли участие 244 человека.

Методы исследования:

• содержательно-логический и семантический анализ;

• констатирующий и формирующий эксперименты;

• анкетирование;

• тестирование;

• наблюдение;

• статистические методы. Психодиагностические методики:

• Методика «Психологическая грамотность» Л.С. Колмогоровой;

• Тест коммуникативной компетентности Л. Михельсона (модифицированный вариант Т.В. Шубницыной);

• Методика коммуникативной установки В.В. Бойко;

• «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» Д. А. Леонтьева;

• Метод экспертных оценок;

• Методика личностного дифференциала;

• Методика исследования самооценки (Л. Анн);

• Методика «Уровень субъективного контроля».

В процессе исследования была разработана и подобрана серия тестовых и анкетных заданий, отвечающих задачам исследования:

- тест «Социально-психологические понятия»;

- методика «Манипулятивные ситуации»;

- методика «Психологическая самооборона», созданная на основе курса психологического тренажера Е.В. Сидоренко.

Методика исследования:

1. Подготовительный этап (2003 г.) - определение целей и задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение основных экспериментальных гипотез, изучение научной литературы по проблеме исследования.

2. Констатирующий этап (2004- 2005 гг.) - формирование методической базы для диагностики систем психологической защищенности и психологической культуры личности, диагностика компонентов систем психологической защищенности и психологической культуры личности студентов в условиях учебного процесса вуза.

3. Преобразующий этап (2005 - 2006 гг.) - разработка программы развития системы психологической защищенности личности от манипулятивных воздействий, организация формирующего эксперимента;

4. Заключительный этап (2007 - 2008 гт.) - обработка полученных результатов, их интерпретация для оценки соответствия гипотезам исследования.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, репрезентативной выборкой испытуемых, использованием научных методов и психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, применением методов математической статистики.

Основные научные результаты и их научная новизна:

1. Исследовано содержание понятия «система психологической защищенности личности». Психологическая защищенность рассматривается как функция психологической культуры личности.

2. Разработана экспериментальная модель, позволяющая посредством развития компонентов психологической культуры (когнитивного, ценностно-смыслового и поведенческого) изменять индивидуальный уровень психологической защищенности личности студентов.

3. Описаны индивидуально-психологические различия субъектов с высокой психологической культурой и высоким уровнем психологической защищенности личности в ситуациях психологического воздействия.

4. Разработана теоретически и апробирована на практике программа развития психологической защищенности личности от манипулятивного воздействия в системе психологической культуры у студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что проведенная работа позволила уточнить структурное содержание и функциональные механизмы развития психологической защищенности. Определена система критериев психологической защищенности и основания для диагностики ее состояния у субъектов. Исследование углубляет понимание феномена психологической культуры человека и помогает объяснить ее функциональное значение.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что на основе его результатов можно оптимизировать систему профессиональной подготовки специалистов, позволяющую повысить социальную успешность и профессиональную культуру выпускников педагогических вузов.

Развитие системы психологической защищенности в ситуациях манипуля-тивного общения открывает возможности совершенствования поведения субъектов в различных жизненных сферах: профессиональной деятельности, профессионального обучения, повседневных ситуациях.

Разработанный методический инструментарий может быть использован для диагностики уровня психологической защищенности личности.

Обоснована программа развития психологической защищенности личности, которая может применяться в системе высшего профессионального образования для подготовки студентов педагогических специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научных конференциях: Всероссийская научная конференция «Волжские земли в истории и культуре Россию) (Саранск, 2004), первые Саранские философские чтения: Памяти профессора Р.И. Александровой (Саранск, 2005), Международная конференция «Психология общения 2006: на пути к энциклопедическому знанию» (Москва, 2006), Всероссийская научная конференция «Российская Федерация: национальная идентичность и парадигмы развития» (Москва, 2007), XV Международные научные Дашковские чтения (Москва, 2009), 4-я Международная научно-практическая конференция «Леви-товские чтения» «Психология личности и профессионального развития: проблемы, перспективы, технологии» (Москва, 2009). Основные идеи исследования используются при проведении лекционных и практических занятий со студентами МГИ им. Е.Р. Дашковой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая защищенность личности - это система психических новообразований, обусловленная уровнем развития психологической культуры, обеспечивающая социальную адаптацию личности при одновременном удовлетворении ее потребностей. Психологическая защищенность личности является функцией психологической культуры и может быть диагностирована по следующим критериям:

• осведомленность о явлениях психологического воздействия на личность и способах психологического противостояния им;

• особенности познания внутреннего смысла ситуаций межличностного общения;

• коммуникативная гибкость;

• овладение навыками цивилизованного противостояния нежелательному влиянию;

• осознание личностью своих жизненных позиций.

2. Психологическая культура личности - это системное образование, важнейшая личностная диспозиция, обеспечивающая согласованность ценностно-смысловых отношений личности, проявляющаяся в познании, деятельности, общении. Психологическая культура обладает защитной функцией наряду с нормативно-регулятивной, продуктивной, человекоформирующей и коммуникативной.

3. Критерии психологической защищенности обнаруживают значимую связь со структурными компонентами психологической культуры (интеллектуальным, ценностно-смысловым, поведенческим). Динамика систем психологической культуры и психологической защищенности личности сопровождается расширением внутренних связей между их компонентами.

4. Развитие психологической защищенности личности студентов педагогического вуза предполагает целенаправленную теоретическую разработку, апробацию и практическую реализацию специальной программы. В методическом отношении программа развития психологической защищенности личности от ма-нипулятивных воздействий предполагает проработку ценностного, интеллектуального и поведенческого компонентов психологической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет. Формулируются гипотезы и задачи, характеризуются методы исследования, его теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы психологической защищенности личности в структуре психологической культуры человека» обоснована актуальность системного подхода к анализу изучаемых категорий, выделены основные системные компоненты и показатели, определена взаимосвязь исследуемых феноменов.

Проведенный структурно-функциональный анализ понятия «психологическая культура» позволил определить его как системное образование, важнейшую личностную диспозицию, обеспечивающую согласованность ценностно-смысловых отношений личности, проявляющуюся в познании, деятельности, общении. По сравнению с другими семантически близкими терминами («культура общения», «коммуникативная культура», «психологическая компетентность», «компетентность в общении», «коммуникативная компетентность» и др.) категория «психологическая культура» охватывает более широкую область, поскольку включает не только пространство межличностных отношений, но и систему соответствующих знаний, умений, навыков, качеств, необходимых для эффективного обращения человека с самим собой.

Выделение структурно-функциональных компонентов психологической культуры строится на понимании ее как состояния, процесса и результата профессионально-личностного развития. Психологическая культура личности в таком случае предстает как сложная система психических компонентов: интеллектуального, практического (поведенческого) и ценностно-смыслового (духовно-нравственного).

В целостной системе психологической культуры можно выделить две области. Одна из этих областей включает характеристики множества межличностных содействий личности с другими людьми, отношения с ними, их понимание. Другая - имеет аутопсихологическую направленность и подразумевает понимание человеком самого себя и собственных психических процессов, способы саморегуляции, характер самооценки.

Компоненты психологической культуры представляют взаимосвязанную систему, обеспечивающую и функциональное, и генетическое единство. Недостаток развития любого из компонентов приводит к дисгармонии всей системы.

Комплексный анализ опыта исследований психологической культуры (Т.Е. Егорова, Т.Ф. Ковалевич, Л.С. Колмогорова, Н.И. Лифинцева) позволяет выделить показатели уровней ее развития (таблица 1).

Таблица 1

Критериальные характеристики уровней развития психологической культуры

Компоненты Низкий уровень Высокий уровень

£ =3 и я ч а 1 1 Формальный уровень психологических знаний, не реализуемых в практике Преобладание житейских понятий Владение системой психологических понятий Самостоятельный анализ своих проблем с опорой на полученные знания

Практический Низкий уровень рефлексии Преобладание в межличностном взаимодействии дефензивных механизмов психологической защиты Стереотипность поведения Ригидность жизненных позиций Творческий поиск и самообучение иси-хотехникам Высокий уровень рефлексии Способность саморегуляции Пластичность, адаптивность поведения, широкий репертуар используемых содействий Обеспечение психологической защищенности личности на основе конструктивных защитных стратегий Развитые навыки межличностного познания Осознание и регуляция своих жизненных позиций

Ценностно-смысловой Отсутствие задач саморазвития Исключение других людей из системы индивидуальных ценностей. Готовность к саморазвитию Направленность, при которой другие люди находятся в центре системы индивидуальных ценностей. Безоценочное принятие других людей

Таким образом, мы имеем возможность говорить о высоком уровне развития психологической культуры человека, если система ее компонентов способна выполнять нормативно-регулятивную, репродуктивную, продуктивную, человекоформирующую, коммуникативную и защитную функции.

Последняя из перечисленных функций, на наш взгляд, заслуживает особенного внимания. Она подразумевает поддержание психологической безопасности личности, защиту от манипулятивных воздействий.

Говоря о психологической манипуляции, мы понимаем процесс использования различных способов и средств изменения поведения человека, его целей, отношений, установок, психических состояний и других психологических характеристик в интересах субъекта воздействия.

Анализ исследований проблематики манипулятивного общения и воздействия, предпринятых К.А. Абульхановой-Славской, Е.Л. Доценко, В.В. Знаковым, Г.А. Ковалевым, Е.Т. Соколовой и др., позволил нам выявить такие черты этого феномена, как: скрытый характер; демонстрация адресату набора преимуществ, в том числе посредством перехвата инициативы; эксплуатация слабостей адресата воздействия; использование психических автоматизмов, поведенческих стереотипов; иллюзия свободы выбора - мотива-ционное влияние и др.

Следовательно, в ситуации манипулятивного воздействия со стороны субъекта-инициатора, оказывающего психологическое влияние, адресату важно достичь психологической защищенности, которая может быть определена на основании следующих критериев:

• осведомленность о явлениях психологического воздействия на личность и способах психологического противостояния им;

• особенности познания внутреннего смысла ситуаций общения

• коммуникативная гибкость;

• овладение навыками цивилизованного противостояния нежелательному влиянию;

• осознание личностью своих жизненных позиций. Психологическая защищенность личности - это система психических

новообразований, обусловленная уровнем развития психологической культуры, обеспечивающая социальную адаптацию личности при одновременном удовлетворении ее потребностей. Психологическая защищенность личности

взаимосвязана с интеллектуальным, ценностно-смысловым и поведенческим аспектами психологической культуры.

Во второй главе «Исследование психологической защищенности личности как функции психологической культуры студентов педагогического вуза» представлено описание особенностей психологической культуры и психологической защищенности личности будущих педагогов.

В качестве испытуемых выступили студенты 2 курса факультета кор-рекционной педагогики (отделение логопедии) и 3 курса биолого-химического факультета Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева. Для данной выборки студентов характерно то, что все ее участники имели базовый уровень подготовки по психологии. Кроме того, исследование учитывало педагогическую направленность их профессиональной подготовки, опыт прохождения учебных практик в школах. Всего в исследовании приняли участие 244 человека.

В соответствии с системным подходом к изучению, получившим развитие в работах Л.С. Колмогоровой, и с традициями диагностической методологии, подтвержденной исследованиями E.H. Гришиной, Т.Е. Егоровой, Т.Ф. Ковалевич, K.M. Романова, О.Н. Романовой, В.В. Семикиным, Е.Е. Смирновой, Т.В. Шубницыной и др., программа изучения системы психологической культуры предполагает анализ трех составляющих компонентов: когнитивного, практического, ценностно-смыслового, выступающих в качестве параметров единой системы.

Изучение когнитивного компонента психологической культуры осуществлялось при помощи теста «Психологическая грамотность». Практический компонент психологической культуры нами изучался при помощи теста коммуникативной компетентности Л. Михельсона. Изучение ценностно-смыслового компонента подразумевало использование методики коммуникативной установки В.В. Бойко.

В ходе анализа психологической культуры в экспериментальных группах студентов выявлены: недостаточный уровень развития когнитивного компонента; наличие трудностей в реализации коммуникативного поведения

и особенности ценностно-смыслового компонента, сказывающиеся в недостаточной толерантности коммуникативной установки.

На первом этапе констатирующего эксперимента с использованием статистического анализа были выявлены два уровня развития культуры.

Критерием разделения на группы явилось среднее арифметическое значение полученных показателей. Для нахождения количественного выражения гипотетической границы между уровнями было найдено общее значение показателей развития компонентов психологической культуры.

Количество участников экспериментальной группы с высоким уровнем психологической культуры (КГ) составило 130 человек. Численность экспериментальной группы с низким уровнем психологической культуры (ЭГ) -114 человек.

Математическая обработка при помощи параметрического метода Стъюдента позволила определить статистически значимые различия в выделенных группах практически по всем анализируемым показателям психологической культуры. Результаты статистических расчетов позволяют утверждать, что различия между группами достоверны и участники могут считаться принадлежащими к разным выборкам (таблица 2).

Таблица 2

Значения ^критерия Стъюдента для показателей психологической культуры

Показатели психологической культуры Уровни значимости

р>0.05 р>0.01 р>0.001

Развитие когнитивного компонента (психологическая грамотность) 3,42

Развитие практического компонента (коммуникативные умения) 2,81

Развитие ценностно-смыслового компонента: а) коммуникативная установка б) самооценка 2,02 2,94

Дифференциация групп делает возможным изучение особенностей психологической защищенности студентов в группах, имеющих высокие и низкие показатели развития психологической культуры.

Во второй части констатирующего эксперимента проанализированы показатели психологической защищенности личности, выделенные в ходе теоретического анализа.

Основная методическая сложность изучения системы психологической защищенности заключается в отсутствии целостной диагностической процедуры. Поэтому для формирования методической базы исследования нами апробированы серии тестовых и анкетных заданий, отвечающих задачам исследования выделенных показателей.

Для получения информации о владении испытуемыми знаниями о психологической защищенности личности и механизмов психологического воздействия, нами был использован тест «Социально-психологические понятия», который включал в себя основной терминологический аппарат психологии влияния, актуальные вопросы по теме психологической защищенности личности. Главная цель методики состоит в выявлении актуального уровня владения студентов теоретическими понятиями и представлениями, отражающими явления социально-психологического воздействия. При составлении тестовых заданий упор делался на общепризнанные формулировки определений, приводимые в психологической литературе. В итоге содержание теста включило 15 вопросов по 4 варианта ответа на каждый из них.

На основе качественного и количественного анализа результатов методики мы констатировали недостаточный уровень владения студентов знаниями о психологической защищенности личности и явлениях социально-психологического воздействия. В группе студентов с высоким уровнем психологической культуры среднее значение достигло 8,9. В группе с низким уровнем психологической культуры - 6,3. Количественный анализ правильных ответов внутри каждой экспериментальной группы обнаружил статистически значимые различия (значение ^критерия Стъюдента- 2,81; р<0.01).

Изучению умения испытуемых распознавать ситуации манипуляции, а также показателей коммуникативной гибкости служила методика «Манипу-лятивные ситуации». Стимульный материал методики представляет собой список эпизодов, содержащих педагогические ситуации межличностного взаимодействия. Педагогический контекст ситуаций выбран с учетом специфики будущей профессиональной деятельности испытуемых и показывает их умение ориентироваться в многообразии коммуникативных ситуаций, предлагаемых профессией. Каждая ситуация имеет такую специфику, что может быть рассмотрена как минимум с двух сторон: либо как открытая и безопас-

нал для личности, либо как оказывающая скрытое психологическое воздействие на человека, фрустрирующая его. Таким образом, открывается возможность исследования перцепции человеком партнера по общению, которая может заключаться либо в восприятии его как искреннего, прямолинейного субъекта, либо, напротив, преследующего сугубо корыстные цели.

Высокий показатель, по нашему мнению, должен констатироваться тогда, когда человек способен предвидеть в основе ситуации все возможные причины, отвлечься от стереотипного восприятия и посмотреть на происходящее с различных точек зрения. При обработке результатов поиска причин поведения интерес представляет, во-первых, семантическая модальность ответа, во-вторых, указание на противоположные по значению факторы, способные продуцировать описанную в эпизоде ситуацию.

С целью диагностики коммуникативной гибкости инструкция методики включает в себя задание прогнозирования собственных реакций на заявленные ситуации. Как и при анализе выделенных причин, при работе по исследованию поведенческих реакций значение для итогового результата имеет семантическая модальность ответа и наличие ответов, разных по содержанию. Кроме того, диагностическое значение имеет совпадение или несовпадение семантической модальности ответов, заключающих суждение о причинах и поведенческих реакциях.

Результаты исследования особенности познания испытуемыми внутреннего смысла ситуаций межличностного общения отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования особенности познания студентами внутреннего смысла ситуаций общения

Вариант указанной атрибуции Количество ответов (в %)

Указание на однозначно положительные причины поведения собеседника, доверие к нему 26,15 12,2

Указание на манипулятивный контекст ситуации 21,55 28,2

Указание двух и более причин разной модальности 33,8 12,2

Отсутствие указаний на какие-либо причины поведения партнера 18,5 47,4

Анализ результатов по изучению коммуникативной гибкости отражен в таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования коммуникативного поведения студентов

Вариант реагирования Количество ответов (в %)

ответы, отражающие позицию подчинения, уступчивости, конформизма 41,1 46,2

ответы, заключающие сопротивление воздействию, защитные реакции 40,7 41,5

указание нескольких вариантов реагирования 15,1 8,1

отсутствие указаний на какие-либо возможные реакции 3,1 4,2

Обнаружено, что между рассматриваемыми признаками в КГ существует статистически значимая взаимосвязь эмп = 47,52; %\т> при %2крнг = 27,88). Обращает на себя внимание тот факт, что среди эмпирических показателей имеется ряд значений, отражающих диссонанс вариантов познания и реагирования.

Анализ возможности существования значимой зависимости между вариантами приписываемых атрибуций и способами реагирования в ЭГ показал отсутствие статистически значимой связи между рассматриваемыми признаками (х2 эмп = 15,18; х2эмп> X2крит, при = 27,88). Иначе говоря, в группе испытуемых с низкими показателями психологической культуры выявлено, что их коммуникативное поведение не ориентировано на особенности личности и поведения партнера по общению. В основе их поведенческих реакций лежат исключительно эгоистичные установки и имеющиеся поведенческие шаблоны. Минимальное количество ответов с допущением нескольких вариантов собственных реакций (8,1%) является убедительным доказательством негибкости коммуникативных стратегий испытуемых, отсутствия черт креативности при построении процесса межличностного взаимодействия.

Для изучения сформированности у экспериментальных групп навыков осознанного противостояния влиянию нами применена методика «Психологическая самооборона», созданная на основе курса психологического тренажера, разработанного Е.В. Сидоренко, выявляющая техники конструктивного

противостояния влиянию, соответствующие этическим нормам психологической культуры: «внешнего согласия», «английского профессора», «вопрос (ответ, предложение) по существу», «вопрос для прояснения целей манипулятора» и неконструктивные техники: контрманипуляцию, встречное нападение, уход от нежелательной темы, отсутствие защитных реакций, выраженное в форме подчинения манипулятивным желаниям адресанта воздействия, либо в случае отсутствия формулировки реакции на оказанное воздействие (таблица 5).

Таблица 5

Результаты методики «Психологическая самооборона»

Категория ответа Количество ответов (в %)

Конструктивные техники защиты: 39,9 27,8

техника внешнего согласия 17,4 8,9

техника английского профессора 4,5 3,1

вопрос (ответ, предложение) по существу 14 9,6

вопрос для прояснения целей манипулятора 4 6,2

Неконструктивные техники защиты: 51,6 48

контрманипуляция 17 14,3

встречное нападение 30,6 21,5

уход от нежелательной темы 4 12,2

Подчинение манипулятору 6,5 18

Отсутствие ответа 2 6,2

Качественный и количественный анализ результатов методики «Психологическая самооборона» показал, что для КГ характерно преобладание в защитном поведении неконструктивных тактик с акцентом на активные формы защиты. Среди конструктивных приемов защиты наиболее часто используются техника внешнего согласия и высказывание по существу. Студенты с низкими показателями психологической культуры также ориентированы, в первую очередь, на неконструктивные техники защиты. Особенность ответов этой группы испытуемых - большее число пассивных реакций, в том числе реакций подчинения.

Для исследования ценносто-смысловых показателей нами использовался метод анкетирования и тест смысложизненных ориентаций.

Математический анализ результатов, проведенный с помощью коэффициента корреляции Спирмена, выявил статистически значимую связь (р<0.001) между ценностями общемирового значения и личностно значимыми (в КГ тг = 0,73, в ЭГ 12= 0,79). Эту взаимосвязь можно трактовать как подтверждение факта принятия исследуемой группой тех установок, которые они воспринимают в окружающем мире.

Из всей выборки испытуемых 28% признались, что им было сложно формулировать ответы на вопросы и они не чувствуют в них уверенности. Такие сложности можно считать обусловленными слабой степенью осознанности ценностных систем, причем не только общественных, но и личностно значимых. 28% испытуемых в КГ и 32,5 % в ЭГ не дали ответ на вопрос о собственных жизненных целях, либо определив его как слишком сложный, либо объяснив отсутствие ответа невозможностью представить план своей жизни на длительную перспективу. Численная величина группы студентов, не ответивших на вопрос, в эксперименте сочеталась с явным преобладанием другой группы с характерными стереотипными установками (43,75% опрошенных в КГ, 44,5% - в ЭГ), когда ответы испытуемых строились по шаблону: «собственная семья и хорошая работа». Мы можем констатировать сложность формирования жизненных позиций, отсутствие устойчивых ценностно-смысловых ориентаций даже у студентов с первоначально высоким уровнем психологической культуры.

Анализ особенностей смысложизненных ориентаций двух групп студентов показал, что между ними имеются различия. Для выявления различий показателей удовлетворённости жизнью нами был использован Н-критерий Крускала-Уоллиса. Были выделены два достоверных различия между группами испытуемых: по шкале «Цели» и шкале «Результат». В обоих случаях большее количество стенов набрано контрольной группой студентов. По шкале «Цели» средняя оценка у студентов ЭГ составляет 5,6 стенов, а у студентов КГ - 6,57. По шкале «Результат» оценки составляют 5,675 и 6,46 стенов соответственно.

Более низкие показатели по шкале «Цели» у студентов ЭГ, чем у студентов КГ, являются, на наш взгляд, достаточно тревожным признаком, говорящим о том, что студенты, обладающие низким уровнем психологической культуры, уделяют недостаточное внимание постановке дальних целей и планированию жизненных перспектив. Возможно, именно с этим также связано и то, что студенты ЭГ имеют более низкие баллы по шкале «Результат» (продуктивность и осмысленность жизни) по сравнению со студентами КГ. Этот результат можно объяснить большей склонностью студентов ЭГ к проявлению конформизма, руководствоваться в поведении не столько собственными планами и интересами, сколько намерениями других людей

На основе анализа коэффициентов г-Пирсона мы исследовали правильность гипотезы о связи показателей психологической защищенности личности с развитием определенного компонента психологической культуры. Значимые связи отражены в таблице 6.

Таблица 6

Взаимосвязь показателей психологической защищенности и компонентов психологической культуры личности

Показатели психологической защищенности Компоненты психологической культуры

Осведомленность о явлениях социально-психологического воздействия на личность и способах психологического противостояния им Когнитивный

Высокий уровень развития навыков познания смысла ситуаций межличностного общения Когнитивный

Коммуникативная гибкость Поведенческий Когнитивный и ценностно-смысловой при высоких показателях развития

Овладение навыками цивилизованного противостояния нежелательному влиянию Поведенческий, ценностно-смысловой (коммуникативная установка). Когнитивный при высоких показателях развития

Осознание личностью своих жизненных позиций Когнитивный, ценностно-смысловой

Таким образом, предположение о том, что психологическая культура личности детерминирует развитие психологической защищенности личности

в ситуациях манипулятивного воздействия, на данном этапе исследования подтвердилась. Для более полного доказательства этого положения нами был проведен третий, заключительный этап исследования, направленный на подтверждение функционального характера взаимосвязи психологической культуры и психологической защищенности личности.

В третьей главе «Развитие психологической защищенности как функции психологической культуры студентов педагогического вуза» описывается опыт организации обучающей программы, оценивается ее результативность на основе показателей констатирующего эксперимента. Согласно сложившимся представлениям о системе психологической защищенности личности, перед работой на формирующем этапе исследования поставлены следующие задачи:

• определить психолого-педагогические условия развития психологической защищенности студентов;

• разработать дополнительную образовательную программу для студентов;

• апробировать дополнительную образовательную программу на экспериментальной группе студентов;

• проверить эффективность проведенной дополнительной образовательной программы.

Результаты второго этапа исследования показали, что из двух эмпирических групп испытуемых студенты экспериментальной группы демонстрировали чаще отсутствие психологической защищенности, чем студенты контрольной группы. Это подтверждает необходимость целенаправленной работы по развитию психологической защищенности в период профессиональной подготовки студентов. Для реализации этой цели нами была разработана дополнительная образовательная программа.

Поиск путей повышения уровня психологической защищенности личности студентов связан с развитием потенциала когнитивного, ценностно-смыслового и практического компонентов психологической культуры, с выбором релевантной тактики психолого-педагогической помощи.

Обучающая программа включала шестнадцать академических часов, организованных в форме лекционных и практических занятий. Методологи-

чески содержание программы можно условно разделить на три логических блока: теоретический, диагностический, инструментальный.

Основной задачей теоретического блока является расширение когнитивного компонента психологической культуры на основе формирования научных психологических знаний о явлениях социально-психологического воздействия и психологической защищенности личности. Содержание теоретического курса включало четыре раздела: «Введение в психологию влияния», «Психологическая защищенность как система», «Психологическая защищенность как элемент психологической культуры», «Навыки психологической защиты».

Диагностический блок программы имел информативный смысл не только для реализуемого исследования, но и для самих сто участников, открывая возможности для самопознания и раскрытия личностного потенциала. Первую группу составили методики диагностики коммуникативного поведения, которые позволили обратить внимание на поведенческие стереотипы и коммуникативные установки: методика «Уровень субъективного контроля», методика коммуникативной установки В.В. Бойко, тест коммуникативной компетентности Михельсона. Вторая группа представлена методиками, направленными на выявление и уточнение самооценки: методика личностного дифференциала, методика исследования самооценки (Л. Анн). Это дало возможность студентам сравнить свое Я с идеальным Я-образом, выявить расхождения и получить ориентации для саморазвития.

В инструментальном блоке методически акцентированы тренинговые упражнения, в ходе которых вырабатываются и закрепляются навыки ассер-тивного поведения, развивается поведенческая креативность, расширяются возможности социальной перцепции, отрабатываются механизмы саморегуляции личности, формируются навыки практического решения психологических задач. Особое внимание при формировании психологической защищенности приходится уделять задаче понижения порога сензитивности в межличностном восприятии, умения распознавать ситуации манипулирования. В качестве приемов повышения общей сензитивности можно привести: работу с невербальными проявлениями партнера по общению, тренировку способности к интерпретации элементов поведения, создание игр, в которых экс-

плуатируются различные деформации общения. Содержательная особенность тренинга поведенческих навыков заключается, во-первых, в постановке условия расширения арсенала используемых средств с ориентацией на использование конструктивных средств защиты, во-вторых, в требовании максимального расширения средств решения задач межличностного взаимодействия. Важным условием работы является также использование упражнений на перевоплощение в различного рода образы и роли, которые позволяют преодолеть поведенческие стереотипы участников.

Для развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры в программу включены упражнения на прояснение содержания внутреннего опыта, переживаний, неясных устремлений, работа на актуализацию жизненных целей, например, упражнения «Мои ценности», «Дом моей души», «Взращивание уверенности». Направленность на порождение ценностно-смысловых образований заложена и в принципах организации тренин-говой работы с группами (принцип доверительного общения, принцип конфиденциальности, принцип акцентированного языка чувств и др.). Использование ценностно-смыслового компонента психологической культуры как предмета преобразования выполняет роль связующего элемента между всеми блоками задач, ведет к стилевому единству и смысловой стройности программы обучения.

Таким образом, по завершению формирующего этапа эксперимента были получены следующие результаты:

• Произошло расширение осведомленности студентов экспериментальной группы о психологической защищенности личности и явлениях социально-психологического воздействия: по сравнению с констатирующим этапом студенты продемонстрировали яркую позитивную динамику в овладении социально-психологическими понятиями: среднее количество правильных ответов в ЭГ до обучения составило 6,3 %, после обучения - 9,5%;

• Отмечена значимая положительная динамика показателей успешности познания внутреннего смысла ситуаций общения. В ЭГ увеличилось количество ответов, заключающих указание на однозначно положительные причины поведения собеседника. В группе наметилась незначительная тенденция к уменьшению ответов, указывающих на манипулятивный контекст ситуации.

Большой интерес для нашего исследования представляет изменение числа неинформативных ответов. Обнаружено снижение соответствующих показателей: более чем 2 раза. Вместе с тем статистически значимо (р<0.01) возросло число ответов, указывающих на две и более причины разной модальности.

• Получен положительный результат обучения навыкам креативного построения личностно-ориентированного взаимодействия. Для ЭГ характерно увеличение числа соответствующих ответов в 3,9 раза (коэффициент 1> критерия Стъюдента - 4,21). Итоги формирующего эксперимента показывают, что, даже имея опыт обучения, студенты обнаруживают большую способность к нахождению собственных вариантов реакций, нежели к обнаружению причин поведения другого человека. В 10,5% случаев испытуемые имели затруднения при формулировании причин поведения и только в 1,5% случаев - при указании собственных реакций. Значение %2- критерия Пирсона - 82,28 - подтверждает высокую степень взаимосвязи между рядами признаков. Иначе говоря, реакции испытуемой группы имеют зависимость от тех причин, которые вложены в содержание поступков партнера по общению. Эта тенденция более значима для данной группы, поскольку первоначальная попытка нахождения такой взаимосвязи не обнаружила позитивных признаков.

• Наблюдается тенденция в развитии навыков цивилизованного противостояния нежелательному влиянию, в частности, к изменению стратегий психической защиты в сторону применения конструктивных техник: 27,8 % от общего числа выборов до обучения и 48,9 % от общего количества выборов применяемых техник после обучения.

• Актуализирована положительная динамика процесса осознания собственных жизненных целей и ценностей, на что указывают результаты анализа жизненных целей студентов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования - произошло уменьшение количества бессодержательных ответов: 32,5 % ответов до обучения и 11,1 % ответов после обучения.

Каждую из описанных характеристик мы рассматриваем в качестве показателя психологической защищенности личности, и наблюдаемая тенденция позволяет говорить о ее развитии. Полученные в ходе этого этапа результаты позволяют сделать заключение о том, что разработанная обучающая

программа способствует развитию психологической защищенности личности.

1. Психологическая защищенность личности - это система психических новообразований, обусловленная уровнем развития психологической культуры, обеспечивающая социальную адаптацию личности при одновременном удовлетворении ее потребностей.

2. Критериями психологической защищенности являются:

• осведомленность о явлениях психологического воздействия на личность и способах психологического противостояния им;

• особенности познания внутреннего смысла ситуаций межличностного общения;

• коммуникативная гибкость;

• овладение навыками цивилизованного противостояния нежелательному влиянию;

• осознание личностью своих жизненных позиций.

3. Знания о психологической защищенности и явлениях социально-психологического воздействия взаимосвязаны с общей психологической грамотностью и обеспечиваются, в первую очередь, когнитивным компонентом психологической культуры;

4. Теоретический анализ исследований по проблеме психологической культуры личности позволяет определить этот феномен как системное образование, важнейшую личностную диспозицию, обеспечивающую согласованность ценностно-смысловых отношений личности, проявляющуюся в познании, деятельности, общении.

5. Выявлены различия в структуре внутренних связей между компонентами психологической защищенности и психологической культуры у студентов с разными уровнями развития этих систем, а именно:

- построение коммуникативного поведения испытуемых с высокими показателями психологической культуры взаимосвязано с функционированием всех трех компонентов психологической культуры личности: когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового; формирование коммуникатив-

ных реакций испытуемых с низкими показателями психологической культуры взаимосвязано с поведенческим компонентом психологической культуры;

- процесс построения техник психологической защиты у испытуемых с высокими показателями психологической культуры связан с функционированием каждого из трех показателей, в большей мере поведенческого и когнитивного. В группе с низкими показателями психологической культуры выявлено наличие связей между выбираемыми техниками психологической защиты и функционированием поведенческого и, частично, ценностно-смыслового компонента.

6. Психологическая культура личности детерминирует уровень развития психологической защищенности личности в ситуациях социально-психологических воздействий, о чем свидетельствуют результаты констатирующего и формирующего этапов исследования, в частности положительная динамика показателей психологической защищенности у студентов экспериментальной группы.

7. Диагностика психологической защищенности студентов педагогического вуза на констатирующем этапе исследования свидетельствует, что основные образовательные программы общего и профессионального образования не в полной мере обеспечивают развитие психологической культуры студентов.

8. Дополнительная образовательная программа, направленная на развитие психологической культуры, является действенным средством развития психологической защищенности в ситуациях социально-психологических воздействий и может быть определена как форма социально-психологического сопровождения процесса профессионализации студентов педагогического вуза.

9. Результатами апробированной дополнительной образовательной программы обучения студентов могут быть признаны статистически значимые изменения основных показателей психологической защищенности.

Предложения по использованию результатов диссертационного исследования. В целом, наше исследование дает основание говорить о том, что психологическая защищенность является функцией психологической культуры личности. Данные, полученные в нашем исследовании, могут быть полез-

ны для оптимизации процесса профессионализации на этапе профессионального обучения в вузе, дальнейшего исследования причинно-следственных зависимостей процесса становления и развития профессионала, работающего в сфере образования.

Направления дальнейших исследований. Дальнейшее продолжение исследовательской и прикладной работы в области изучения психологической защищенности может быть направлено на теоретический и экспериментальный анализ содержательных, структурных и динамических характеристик психологической защищенности, ее зависимость от различных параметров деятельности и систем коммуникации.

По теме исследования опубликованы следующие работы: Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Капранова, М.В. Связь показателей психологической защищенности и психологической культуры личности / Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии» №4, 2006 -С.61-66. (0.43 п.л.)

Научные статьи, материалы докладов и выступлений

2. Капранова, М.В. Индивидуально-психологическая защищенность руководителя / М.В. Капранова. // Первые Саранские философские чтения: Памяти профессора Р.И. Александровой. - Саранск, 2005. - С. 264 - 266. (0.2 п.л.)

3. Капранова, М.В. Методологические проблемы исследования психологической культуры в сфере управления / М.В. Капранова. // Вагант - 2004. - №5. -С. 28 - 30. (0.2 п.л.)

4. Капранова, М.В. Психологическая защищенность личности как функция психологической культуры студентов педагогического вуза / М.В. Капранова // Общение - 2006: на пути к энциклопедическому знанию (Материалы международной конференции 19-21 октября 2006 г. Психологический институт РАО). - Москва, 2006. - С. 245 - 248. (0,25 п.л.)

5. Капранова, М.В. Психологическая защита личности от манипулятивных воздействий / М.В. Капранова. // Российская Федерация: Национальная иден-

тичность и парадигмы развития: Актуальные проблемы современной психологии. - М.: МГИ им. Е.Р.Дашковой, 2007. - С. 30 - 37. (0.5 п.л.)

6. Капранова, М.В. Психологическая культура менеджера / М.В. Капранова. // Социальные и гуманитарные исследования: традиции и реальности (Межвузовский сборник научных трудов). - Вып. III. - Саранск: Ковылкинская типография, 2003. - С. 120 -124. (0.32 п.л.)

7.Капранова, М.В. Психологическая культура управления: проблема исследования / М.В. Капранова. // Социально-гуманитарные исследования: теоретические и практические аспекты (Межвузовский сборник научных трудов). - Вып. IV. - Саранск: Ковылкинская типография, 2004. - С. 72 - 75. (0.25 п.л.)

8.Капранова, М.В. Экспериментальное изучение психологической культуры управления / М.В. Капранова. // Волжские земли в истории и культуре России: материалы Всероссийской научной конференции, посвященной десятилетию созданию РГПФ (Саранск, 8-11 июня 2004). Ч. II. - Саранск: Типография «Красный октябрь», 2004. - С. 188 -191. (0.25 п.л.)

Общий объем публикаций по теме диссертации составляет 2,4 п.л.

Подписано в печать: 14.05.2009

Заказ № 2075 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Капранова, Марина Валерьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы психологической защищенности от манипулятивных воздействий в структуре психологической культуры человека

1.1 Характёристика психологической культуры человека

1.2 Психологическая защищенность личности как функция психологической культуры человека

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. Исследование психологической защищенности как функции психологической культуры студентов

2.1 Организация, процедура и методический инструментарий эмпирического исследования психологической защищенности студентов педагогического' вуза

2.2 Обсуждение и интерпретация эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе исследования психологической защищенности студентов педагогического вуза

Выводы по Главе

ГЛАВА 3. Развитие психологической защищенности как функции психологической культуры студентов педагогического вуза

3.1 Организационно - методические особенности развития психологической защищенности у студентов педагогического вуза

3.2 Программа развития психологической культуры студентов педагогического вуза

3.3 Анализ результатов экспериментального исследования психологической защищенности личности как функции психологической культуры студентов педагогического вуза

Выводы по Главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая защищенность личности от манипулятивных воздействий как функция психологической культуры студентов"

Актуальность темы исследования. Работа посвящена одной из перспективных для. исследований категорий современной психологии -психологической защищенности личности от манипулятивных воздействий.

Исследование этой темы продиктовано не только необходимостью познания феномена психологической защищенности, но и объективными условиями общественных процессов. В условиях современного этапа развития цивилизации, когда информационное воздействие на личность принимает огромные масштабы, разработка психологических средств противостояния является не только важной научной, но и общественной проблемой. Возможности обеспечения информационно-психологической защиты обсуждаются уже на уровне государственной власти, разрабатываются общие доктрины и концепции обеспечения национальной безопасности1. В этой связи возрастает значимость научных исследований психологических возможностей личности обеспечить гармонизацию взаимодействия аутопсихических процессов и факторов внешней среды.

Наибольшее число манипулятивных воздействий испытывают на себе представители профессий сферы «человек - человек», в том числе педагоги Для этих специалистов умение строить эффективное общение является профессионально значимым, определяющим профессиональный успех. Поэтому подготовка педагогов уже на этапе вузовского обучения должна содействовать их личностному росту и, в частности, развитию психологической защищенности.

Но, несмотря на признанный практический интерес к этой теме, теоретические исследования проблемы являют собой попытки анализа явления как отдельного феномена, рассматриваемого часто в отрыве от всех других психических процессов. Наиболее актуальным для современной науки подходом к изучению сферы психологической защищенности мы считаем

1 См Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета - 2000. - 28 сешября, Концепция национальной безопасности Российской Федерации // Российская газета - 2000. - 18 января переход от эпизодического знания к системному исследованию вопроса, анализу множества структурно-функциональных связей, организующих как внутрисистемное взаимодействие, так и соподчиненность с системами высшего порядка, j Психологическая защищенность в таком случае должна методологически рассматриваться в системе психологической культуры личности.

Исследователи (JI.C. Колмогорова, Н.И. Лифинцева, K.M. Романов, Л.Т. Селезнева и др.) выделяют защитную функцию психологической культуры среди прочих ее функций (коммуникативной, нормативно-регулятивной, репродуктивной и т.д.). Авторы утверждают, что именно благодаря защитной функции психологической культуры возможно сохранение психологической целостности и адекватности личности в ситуациях преодоления неблагоприятных факторов внешнего воздействия.

Состояние разработанности проблемы исследования. Среди исследователей, разрабатывавших проблему психологической культуры личности, следует выделить Т.Е. Егорову, JI.C. Колмогорову, Н.И. Лифинцеву, Г.И. Марасанова, K.M. Романова, О.Н. Романову, Л.Т. Селезневу, В.В. Семикина и др. Общетеоретические вопросы психологического воздействия, влияния и отдельных их видов изучались Г.А. Баллом, В.М. Бехтеревым, Е.Л. Доценко, Т.С. Кабаченко, Г.А. Ковалевым, Г. Лебоном, Б.Д. Парыгиным, Е.В. Сидоренко и др. Манипулирование как один из видов психологического влияния рассмотрено в целом ряде отечественных и зарубежных исследований, среди авторов которых можно назвать К.А. Абульханову-Славскую, Ф. Гейса, Е.Л. Доценко, В.В. Знакова, М.С. Кагана, Р. Кристи, Е.Т. Соколову, Е.П. Чечельницку, Г. Шиллера, Э. Шострома и др. Развитие представлений о внутриличностной психологической защите, разработанной 3. Фрейдом, осуществлялось в исследованиях А. Фрейд, В.Ф. Бассина, Е.С. Романовой, Л.Р. Гребенникова, Ю.С. Савенко, И.Д. Стойкова и др. Проблема необходимости исследования мелеличностных психологических защит поднята в работах О.Г. Власовой, Е.Л. Доценко, Р. Фишера, А.У. Хараша, У. Юрии и др. Возможности личности противостоять несанкционированному воздействию социальных факторов описаны в работах E.H. Волкова, Г.В. Грачева, E.JI. Доценко, И.К. Мельника, Е.В. Сидоренко, В.П. Шейноваи др.

Таким образом, в науке созданы теоретическая и эмпирическая базы для изучения феномена психологической защищенности личности в условиях манипулятивного общения в рамках концепции психологической культуры. Вместе с тем она нуждается в единой методологической и теоретической конструкции.

Актуальность исследования психологической защищенности личности в ситуациях социально-психологических воздействий как функции психологической культуры человека обусловлена следующими обстоятельствами:

• необходимостью расширения научного системного знания о психологической культуре личности;

• потребностью психологической науки в познании феномена психологической защищенности;

• общественной значимостью исследования проблемы психологической защищенности личности в ситуациях социально-психологических воздействий;

• отсутствием эффективных методических средств изучения и изменения состояния психологической защищенности личности от манипулятивных воздействий.

Объект исследования — личность студента.

Предмет исследования - психологическая защищенность личности как функция психологической культуры студентов педагогических вузов.

Цель исследования — определить особенности взаимосвязи уровня психологической защищенности личности и психологической культуры как детерминанты функционирования этой защищенности.

Научная задача: рассмотреть психологическую защищенность личности от манипулятивных воздействий в контексте концепции психологической культуры.

Гипотезы исследования: 1) психологическая защищенность от манипулятивного воздействия детерминирована уровнем развития психологической культуры;

2) теоретико-методическая разработка и организация психолого-педагогических условий, способствующих развитию психологической культуры студентов, оптимизирует процесс развития психологической защищенности личности.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических источников по проблемам психологической защищенности от манипулятивных воздействий и психологической культуры личности.

2. Обосновать содержание категории психологической защищенности личности от манипулятивных воздействий и выявить показатели психологической защищенности личности.

3. Уточнить понятие «психологическая культура личности» с точки зрения его функционального содержания.

4. Выявить взаимосвязь критериев психологической защищенности и компонентов психологической культуры личности.

5. Разработать программу развития психологической защищенности личности от манипулятивных воздействий.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепция психологической культуры (Т.Е. Егорова, JI.C. Колмогорова, Н.И. Лифинцева, Г.И. Марасанов, K.M. Романов, Л.Т. Селезнева, В.В. Семикин), научные достижения ведущих специалистов по проблемам манипулятивного воздействия и психологической защиты от него (Ф.В. Бассин, Г.В. Грачев, Е.Л. Доценко, В.В. Знаков, Е.В Сидоренко, Л.Ю.Субботина), обще методологические принципы, сформулированные в социальной психологии (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.В. Новиков), психологические концепции профессионального становления личности (А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков).

Эмпирическую базу исследования составили результаты диагностики студентов Мордовского государственного педагогического института. Всего в исследовании приняли участие 244 человека. Методы исследования:

• содержательно-логический и семантический анализ;

• констатирующий и формирующий эксперименты;

• анкетирование;

• тестирование;

• наблюдение;

• статистические методы. Психодиагностические методики:

• Методика «Психологическая грамотность» Л. С. Колмогоровой;

• Тест коммуникативной компетентности Л. Михельсона (модифицированный вариант Т.В. Шубницыной);

• Методика коммуникативной установки В.В. Бойко;

• «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» Д.А. Леонтьева;

• Метод экспертных оценок;

• Методика личностного дифференциала;

• Методика исследования самооценки (Л. Анн);

• Методика «Уровень субъективного контроля».

В процессе исследования была разработана и подобрана серия тестовых и анкетных заданий, отвечающих задачам исследования:

- тест «Социально-психологические понятия»;

- методика «Манипулятивные ситуации»;

- методика «Психологическая самооборона», созданная на основе курса психологического тренажера Е.В. Сидоренко.

Методика исследования:

1. Подготовительный этап (2003 г.) - определение целей и задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение основных экспериментальных гипотез, изучение научной литературы по проблеме исследования.

2. Констатирующий этап (2004- 2005 гг.) - формирование методической базы дня диагностики систем психологической защищенности и психологической культуры личности, диагностика компонентов систем психологической защищенности и психологической культуры личности студентов в условиях учебного процесса вуза.

3. Преобразующий этап (2005 - 2006 гг.) - разработка программы развития, системы психологической защищенности личности от манипулятивных воздействий, организация формирующего эксперимента;

4. Заключительный этап (2007 - 2008 гг.) - обработка полученных результатов, их интерпретация для оценки соответствия гипотезам исследования.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, репрезентативной выборкой испытуемых, использованием научных методов и психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, применением методов математической статистики. Основные научные результаты и их научная новизна:

1. Исследовано содержание понятия «система психологической защищенности личности». Психологическая защищенность рассматривается как функция психологической культуры личности.

2. Разработана экспериментальная модель, позволяющая посредством развития компонентов психологической культуры (когнитивного^ ценностно-смыслового и поведенческого) изменять индивидуальный уровень психологической защищенности личности студентов.

3. Описаны индивидуально-психологические различия субъектов с высокой психологической культурой и высоким уровнем психологической защищенности личности в ситуациях психологического воздействия.

4. Разработана теоретически и апробирована на практике программа развития психологической защищенности личности от манипулятивного воздействия в системе психологической культуры у студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что проведенная работа позволила уточнить структурное содержание и функциональные механизмы развития психологической защищенности. Определена система критериев психологической защищенности и основания для диагностики ее состояния у субъектов. Исследование углубляет понимание феномена психологической культуры человека и помогает объяснить ее функциональное значение.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что на основе его результатов можно« оптимизировать систему профессиональной подготовки специалистов, позволяющую повысить социальную успешность и профессиональную культуру выпускников педагогических вузов: Развитие системы психологической защищенности' в ситуациях манипулятивного общения открывает возможности совершенствования поведения субъектов в различных жизненных сферах: профессиональной деятельности, профессионального обучения, повседневных ситуациях.

Разработанный методический инструментарий может быть использован для диагностики уровня психологической защищенности личности.

Обоснована программа развития психологической защищенности личности, которая может применяться в системе высшего профессионального образования для подготовки студентов педагогических специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научных конференциях: Всероссийская научная конференция «Волжские земли в истории и культуре России» (Саранск, 2004), первые Саранские философские чтения: Памяти профессора Р.И. Александровой (Саранск, 2005), Международная конференция «Психология общения 2006: на пути' к энциклопедическому знанию» (Москва, 2006), Всероссийская научная конференция «Российская Федерация: национальная идентичность и парадигмы развития» (Москва, 2007), XV Международные научные Дашковские чтения (Москва, 2009), 4-я Международная научно-практическая конференция «Левитовские чтения» «Психология личности и профессионального развития: проблемы, перспективы, технологии» (Москва, 2009). Основные идеи исследования используются при проведении лекционных и практических занятий со студентами МГИ им. Е.Р. Дашковой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая защищенность личности - это система психических новообразований, обусловленная уровнем развития психологической культуры, обеспечивающая социальную, адаптацию личности при одновременном удовлетворении ее потребностей. Психологическая защищенность личности является функцией психологической культуры и может быть диагностирована по следующим критериям:

• осведомленность о явлениях психологического воздействия на личность и способах психологического противостояния им;

• особенности познания внутреннего смысла ситуаций межличностного общения;

• коммуникативная гибкость;

• овладение навыками цивилизованного противостояния нежелательному влиянию;

• осознание личностью своих жизненных позиций.

2. Психологическая культура личности — это системное образование, важнейшая личностная диспозиция, обеспечивающая согласованность ценностно-смысловых отношений личности, проявляющаяся в познании, деятельности, общении. Психологическая культура обладает защитной функцией наряду с нормативно-регулятивной, продуктивной, чело веко формирующей и коммуникативной.

3. Критерии психологической защищенности обнаруживают значимую связь со структурными компонентами психологической культуры (интеллектуальным, ценностно-смысловым, поведенческим). Динамика систем психологической культуры и психологической защищенности личности сопровождается расширением внутренних связей между их компонентами.

4. Развитие психологической защищенности личности студентов педагогического вуза предполагает целенаправленную теоретическую разработку, апробацию и практическую реализацию специальной программы. В методическом отношении программа развития психологической защищенности личности от манипулятивных воздействий предполагает проработку ценностного, интеллектуального и поведенческого компонентов психологической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

выводов.

1. Психологическая защищенность личности - это система психических новообразований, обусловленная уровнем развития психологической культуры личности, обеспечивающая социальную адаптацию личности при одновременном удовлетворении ее потребностей.

2. Критериями психологической защищенности являются:

• осведомленность о явлениях социально-психологического воздействия на личность и способах психологического противостояния им;

• особенности познания внутреннего смысла ситуаций общения,

• коммуникативная гибкость;

• овладение навыками цивилизованного противостояния нежелательному влиянию;

• осознание личностью своих жизненных позиций.

3.Знания о психологической защищенности и явлениях социально-психологического воздействия взаимосвязаны с общей психологической грамотностью и обеспечиваются, в первую очередь, когнитивным компонентом психологической культуры;

4. Теоретический анализ исследований по проблеме психологической культуры личности позволяет определить этот феномен как системное образование, важнейшую личностную диспозицию, обеспечивающую согласованность ценностно-смысловых отношений личности, проявляющуюся в познании, деятельности, общении.

5. Выявлены различия в структуре внутренних связей между компонентами психологической защищенности и психологической культуры у студентов с разными уровнями развития этих систем, а именно:

- построение коммуникативного поведения испытуемых с высокими показателями психологической культуры взаимосвязано с функционированием всех трех компонентов психологической культуры личности: когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового; формирование коммуникативных реакций испытуемых с низкими показателями психологической культуры взаимосвязано с поведенческим компонентом психологической культуры;

- процесс построения техник психологической защиты у испытуемых с высокими показателями психологической культуры связан с функционированием каждого из трех показателей, в большей мере поведенческого и когнитивного. В группе с низкими показателями психологической культуры коэффициенты корреляции показывают наличие связей между выбираемыми техниками психологической защиты и функционированием поведенческого и, частично, ценностно-смыслового компонента.

6. Психологическая культура личности детерминирует уровень развития психологической защищенности личности в ситуациях психологических воздействий, о чем свидетельствуют результаты констатирующего и формирующего этапов исследования, в частности положительная динамика показателей психологической защищенности у студентов экспериментальной группы.

7. Диагностика психологической защищенности студентов педагогического вуза на констатирующем этапе исследования свидетельствует, что основные образовательные программы общего и профессионального образования не в полной мере обеспечивают развитие психологической культуры студентов.

8. Дополнительная образовательная программа, направленная на развитие психологической культуры, является действенным средством развития психологической защищенности в ситуациях социально-психологических воздействий и может быть определена как форма психологического сопровождения процесса профессионализации студентов педагогического вуза.

8. Результатами апробированной дополнительной образовательной программы обучения студентов могут быть признаны статистически значимые изменения основных показателей психологической защищенности.

В целом, наше исследование дает основание говорить о том, что психологическая защищенность является функцией психологической культуры личности. Дальнейшее продолжение исследовательской и прикладной работы в области изучения психологической защищенности может быть направлено на теоретический и экспериментальный анализ содержательных, структурных и динамических характеристик психологической защищенности, ее зависимость от различных параметров деятельности.

Данные, полученные в нашем исследовании, могут быть полезны для оптимизации процесса профессионализации на этапе профессионального обучения в вузе, дальнейшего исследования причинно — следственных зависимостей процесса становления и развития профессионала, работающего в сфере образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сопоставление взглядов различных исследователей на проблему развития психологической культуры и психологической защиты личности позволило выявить содержательную взаимосвязь между этими явлениями. Результатом теоретического анализа стало выделение семантических границ понятия психологической защищенности личности, на основе чего было определено ее место в структуре психологической культуры, выделены ее показатели. Это дало возможность определить подходы к созданию программы диагностики и коррекции психологической защищенности студентов в условиях учебного процесса вуза.

Теоретический и экспериментальный анализ содержаний понятий «психологическая культура», «психологическая защищенность личности» доказал необходимость рассмотрения их как систем. С позиций системного подхода, источник преобразования системы или ее функции лежит в, самой системе. В соответствии с данным принципом личность также представляется открытой, саморазвивающейся системой, источник активности которой заключается в ней самой. Исходя из этого принципа, мы рассматриваем психологическую защищенность как условие оптимального взаимодействия личности, как открытой самоорганизующейся и саморазвивающейся системы, и среды, включающей личность в качестве своей подсистемы.

Результаты проведенного эмпирического исследования функциональных отношений компонентов психологической культуры и психологической защиты в ситуациях социально-психологических воздействий подтверждают и конкретизируют исходные гипотезы и позволяют сформулировать ряд I

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Капранова, Марина Валерьевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 1999. - 216 с.

2. Акинина, Г.М. Становление психологической культуры школьника как условие его личностного развития: Дисс. . канд. психологических наук / Г.М. Акинина. М., 2004. - 218 с.

3. Алтунина, И.Р. Структура и развитие мотивов и мотивации социального поведения: дисс. . д-ра психол. наук/ И.Р. Алтунина. М., 2006. - 453 с.

4. Андреева, Г.М. Социальное познание старт или финиш? / Г.М. Андреева // Вопросы психологии - 2004 - №3. - С. 124 - 132.

5. Андронова, Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: Дисс. . канд. психологических наук / Н.В. Андронова. — Казань, 2000. -253 с.

6. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб: Питер, 2003. - 272 с.

7. Аронсон, Э. Эпоха пропаганды: Механизмы убеждения, повседневного использования и злоупотребления / Э. Аронсон, Э.Р. Пратканис. М.: Прайм — Еврознак, 2002. - 384 с.

8. Атватер, И. Психология для жизни. Упорядочение образа мыслей, развитие и поведение человека наших дней / И. Атватер, К.Г. Даффи. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 535 с.

9. Балл, Г.А. Теория учебных задач психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990.- 183 с.

10. Ю.Бассин, Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» / Ф.В. Бассин // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 2003. - С. 3 - 12.

11. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1986. - 541 с.

12. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э. Берн. М.: ЭКСМО, 2007,- 576 с.

13. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности. Т. II: Объективное изучение личности / В.М. Бехтерев. М: Алетейя, 1999. -284 с.

14. Бодалев, A.A. Основы социально-психологических исследований / A.A. Бодалев. М: Гардарики, 2007. - 334 с.

15. Болотова, А.К. Психология организации времени / А.К. Болотова. М.: АспектПресс, 2006. - 254 с.

16. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37 - 42.

17. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . доктора психологических наук / В.Г. Бочарова. М., 1991. — 32 с.

18. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. -М.: Просвещение, 1994. 252 с.

19. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Электронный ресурс. Режим доступа: http// www.psylib.myword.ru.

20. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и обраовании/ В.Г. Буданов. М.: Идательство ЛКИ, 2007. — 232 е.

21. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики / В.Г. Буданов. // Синергетическая парадигма -М.: Прогресс-Традиция. 2000. С. 285-305.

22. Бурлакова, Н.С. Внутренний диалог в структуре самосознания и его динамика в процессе психотерапии: Дисс.канд. психологических наук / Н.С. Бурлакова. М., 1996. - 234 с.

23. Бурнард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард. -СПб: Питер, 2002. 304 с.

24. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изученияпсихологии): монография /Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.Н. Яшкова; Мордов. гос. пед. институт. Саранск, 2002. - 100 с.

25. Василюк, Ф.Е. Процесс переживания / Ф.Е. Василюк // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 2003. - С. 309 - 336.

26. Вербрюгген, A.A. Защитные механизмы и копинг-стратегии у детей с двигательными нарушениями и их родителей: Дисс. . кандидата психологических наук / A.A. Вербрюген. СПб, 2008. — 202 с.

27. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И.Е. Видт. // Педагогика. 2002. №3. С. 3 7.

28. Власова, О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дисс. . канд. психологических наук / О.Г. Власова. Ставрополь, 1998. - 182 с.

29. Волков, E.H. Анализ жизненного решения: проверка на манипулирование и контроль сознания / E.H. Волков // Журнал практического психолога. -2000. №1-2. С. 126-128.

30. Волков, E.H. Консультирование жертв интенсивного манипулирования психикой: основные принципы, особенности практики / E.H. Волков // Журнал практического психолога. 1997. №1. С. 102 109.

31. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия Электронный ресурс. Режим доступа: http// www.psylib.myword.ru.

32. Выготский, JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский. М.: Смысл, ЭКСМО, 2006. - 1136 с.

33. Гаранина, Ж.Г. Проблема формирования психологической культуры будущего специалиста / Ж.Г. Гаранина // Гуманитарий. 2003. №3. С. 164 -166.

34. Горгома, B.C. Психологические детерминанты готовности к профессиональной деятельности студентов вуза: Дисс. . кандидата психологических наук / B.C. Горгома. Ставрополь, 2007. — 182 с.

35. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. / И.Н. Горелов.- М.: Издательство ЛКИ, 2007. 112 с.

36. Горбачева, Т.В. Психологическая подготовка будущего педагога к духовно-нравственному воспитанию учащихся: Дисс. . кандидата психологических наук/ Т.В. Горбачева. Нижний Новгород, 2008. - 234 с.

37. Грачев, Г.В. Личность и общество: Информационно-психологическая безопасность и психологическая защита / Г.В. Грачев. М.: ПЕРСЭ, 2003.- 303 с.

38. Грачев, Г.В. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия. / Г.В. Грачев, И.К. Мельник М.: ЭКМО, 2003. - 384 с.

39. Гришина, E.H. Психологическая культура как основа повышения профессиональной культуры / E.H. Гришина // Развитиепрофессиональной и психологической культуры государственных служащих. 4.1. М.: РАГС, 2000. - С. 5 - 10.

40. Гришина, E.H. Становление психологической культуры гос. служащих посредством развивающих игр: Автореф. дисс. . канд. психологических наук / E.H. Гришина. М„ 2001. - 23 с.

41. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. М: Знание, 1980 - 160с.

42. Долгова, Н.В. Личностные предпочтения и ценности государственных служащих / Н.В. Долгова// Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. 4.1. М.: РАГС, 2000. - С. 92 - 96.

43. Доценко, E.JI. Механизмы межличностной манипуляции / E.J1. Доценко. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1993. №4. С. 3 -13.

44. Доценко, E.JI. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия: Автореф. дисс. . канд. психологических наук / E.JI. Доценко. М.: МГУ, 1994. - 19 с.

45. Доценко, E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / E.JI. Доценко. СПб: Речь, 2004. - 304 с.

46. Доценко, E.JI. Семантика межличностного общения: Дисс. . доктора психологических наук / E.JI. Доценко. М., 2000. - 502 с.

47. Егорова, Т.Е. Становление психологической культуры: теория, эксперимент, практика: Дисс. . доктора психологических наук / Т.Е. Егорова. Екатеринбург, 2007. - 428 с.

48. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс. . доктора психологических наук / Ю.Н. Емельянов. Л., 1990. - 403 с.

49. Ершов, A.A. Психология соактивности людей / A.A. Ершов. СПб: Знание, 1992. - 32 с.

50. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный/ Т. Ф. Ефремова. М.: Русский язык, 2000. Т.1: А -О.-1209 с.

51. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. Спб. Питер, 2001.-448 с.55.3иммель, Г. Избранное. Том 2. Созерцание жизни / Г. Зиммель. М.: Юрист, 1996. - 607 с.

52. Знаков, В.В. Маккиавелизм: психологическое свойство личности и методика его исследования / В.В. Знаков. Психологический журнал. -2000. Т.21. №5. С. 16-22.

53. Знаков, В.В. Маккиавелизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении / В.В. Знаков. Вопросы психологии. 2002. №6. С. 45-54.

54. Знаков, В.В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии / В.В. Знаков. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. - 479 с.

55. Знаков, В.В. Самосознание субъекта / В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко. — Психологический журнал. 2002. Т.23. №1. С. 31-41.

56. Зорин, П.Г. Гипнотизм и психология общения / П.Г. Зорин. -СПб, 2003. -286 с.

57. Ильин, И.А. О сопротивлении злу силою / И.А. Ильин. М.: Айрис-Пресс, 2007. - 576 с.

58. Ильяева, И.А. Психология: Учебное пособие / И.А. Ильяева, О.П. Шамаева. Белгород: Изд-во БГТУ им. В.Г. Шухова, 2004. — 167 с.

59. Каган, М.С. Метаморфозы бытия и небытия. Онтология в системно-синергетическом осмыслении / М.С. Каган. М.: Логос, 2006. - 416 с.

60. Кан, М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения / М. Кан. СПб.: Б.С.К., 1997. - 147 с.

61. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 285 с.

62. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием / С.Г. Кара-Мурза. М: ЭКСМО-Пресс, 2006. - 832 с.

63. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карвасарский. Спб и др.: Питер, 2000. - 1019 с.

64. Карпов, A.B. Психология менеджмента / A.B. Карпов. М.: Гардарики, 2003. - 584 с.

65. Келле, В.Ж. Теория и история- / В.Ж. Келле, М.Я. Ковальзон. Электронный ресурс. Режим доступа: http// www.eboogle.ru

66. Кертман, JI.E. История культуры, стран Европы и Америки. 1870-1917. / J1.E. Кертман. М.: Высшая школа, 1987г. - 304 с.

67. Клакхон, К.К.М. Зеркало для человека. Введение в антропологию / К.К.М. Клакхон. М.: Евразия+, 1999. - 352 с.

68. Ковалев, Г.А. О системе психологического воздействия (К определению понятия / Г.А. Ковалев // Психология воздействия (проблемы теории и практики). М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1989. - С. 4 - 43.

69. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три. стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев. // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 46 - 49.

70. Ковалевич, Т.Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высших учебных заведениях: Дисс. . канд. пед. наук / Т.Ф. Ковалевич. -Красноярск, 1999. 189 с.

71. Козлов, В.В. Пятый проект в психологии / В.В. Козлов. // Вестник ТГПУ. 2005. Выпуск Г (45). Серия: Психология. С. 7 13.

72. Козлов, Н.И. Формула успеха, или философия жизни эффективного человека / Н.И. Козлов. М: Аст, 2007. - 264 с.

73. Колмогорова, JI.C. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: Дисс. . доктора психологических наук / Л.С. Колмогорова. М, 2000. - 471 с.

74. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое пособие для школьных психологов / Л.С. Колмогорова. -М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 360 с.

75. Колмогорова, JLC. Особенности становления психологической культуры младших школьников / JI.C. Колмогорова, О.Г. Холодкова. // Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 47 56.

76. Коло минский, Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. / Я. Л. Коломинский, H.A. Березин.- М.: Знание, 1977. 64 с.

77. Кон, И.С. Междисциплинарные исследования. Социальная психология. Сексология. Антропология / И.С. Кон. М.: Феникс, 2006. - 605 с.

78. Краткий психологический словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс. 1998. —

79. Кребер, A.JI: Избранное: природа культуры: пер. с англ. / А.Л. Кребер. -М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. 1008 с.

80. Крылова, С.Г. Диалогическая установка в межличностном понимании. Диссертация к.психол наук, Ставрополь, 2007.

81. Куликов, В.Н. Убеждение. Воздействие человека на человека / В.Н. Куликов. Вопросы психологии - 1987 - №1. - С.169 -170.

82. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения: Дисс. . доктора психологических наук / В.Н. Куицына СПб, 1991. - 358 с.

83. Куринский, В.А. Автодидактика'/ В.А. Куринский. М.: Культурный учебно-издательский центр «Автодидакт», 1994. - 392 с.

84. Кустобаева, Е.К. Управленческая культура директора школы: адекватная самооценка / Е.К. Кустобаева. // Народное образование 2002 - №1. - С. 94-99.

85. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) / В.А. Лабунская Р-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1986-136с.

86. Лабунская, В.А. Проблема обучения кодированию интерпретации невербального поведения / В.А. Лабунская. // Психологический журнал. 1997. №5. С. 35-48.

87. Лапланш, Ж. Проблема «Я» в психоанализе / Ж. Лапланш, Ж. Понталис // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 2003. С. 357 - 394.

88. Лебон, Г. Психология народов и масс / Г. Лебон. Минск: Харвест, 2000.- 320 с.

89. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

90. Леженина, A.A. Психологическая культура преподавателя вуза как системообразующий фактор успешности его профессиональной деятельности : диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.03.- Хабаровск, 2007. 189 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2005.-352 с.

92. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. -Воронеж: Институт практической психологии: НПО «МОДЭК», 1997. -383 с.

93. Лнфинцева, Н.И. Формирование психологической культуры учителя / Н.И. Лифинцева. М.: Издательство МГУ. - Курск: Издательство КГПУ,2000. 204 с.

94. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Дисс. . доктора пед. наук / Н.И. Лифинцева. — М.,2001.-467 с.

95. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности / Б.Ф. Ломов. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. — 624 с.

96. Лужбина, H.A. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности: Дисс. . канд. психологических наук / H.A. Лужбина. Барнаул, 2002. - 192 с.

97. Ляшук, A.B. Личностные детерминанты информационно-психологической безопасности студентов: Дисс. . кандидата психологических наук / A.B. Лящук. Ростов-на-Дону, 2008. - 199 с.

98. Макшанов, С.И. Психогимнастика в тренинге / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева // Психология влияния. СПб: Питер, 2001. - С.457-491.

99. Марасанов, Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Дисс. . канд. психологических наук / Г.И. Марасанов. М., 1995. - 162 с.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

101. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель. -Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 61.

102. Морозов, В.П. Психологический портрет человека по невербальным особенностям его речи / В.П. Морозов. // Психологический журнал. -2001. Т.22. - №6. С.48-63.

103. Московичи, С. Машина, творящая богов / Перев. с французского / С. Московичи. М.: «Центр психологии и психотерапии», 1998. - 560 с.

104. Ш.Мудрик, A.B. Воспитание как социальный институт / A.B. Мудрик // Сибирский педагогический журнал 2004 - № 3. - С.22-31.

105. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ф.Г. Мухаметзянова. Киров, 2002. -42 с.

106. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М: МПСИ, 2004. - 362 с.

107. Нартова-Бочавер, C.K. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности / С.К Нартова-Бочавер. // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №5.

108. Новиков, В.В. Актуальные методологические и методические проблемы психологического управления / В.В. Новиков. // Человеческий фактор: социальный психолог 2007 - №1. -с. 21 - 23.

109. Носс, И.Н. Акмеологическая концепция диагностики кадров государственной службы: Дисс. . доктора психол. наук / И.Н. Носс. М.: 2007. - 643 с.

110. Обозов, H.H. Психология внушения и конформности / H.H. Обозов. -Спб.: Школа практической психологии, 1997. 47 с.

111. Панкратов, В.Н. Защита от психологического манипулирования / В.Н. Панкратов. М.: Институт психотерапии, 2007. - 208 с.

112. Панферов, В.Н. Психология человека / В.Н. Панферов. М.: Издательство Михайлова, 2002. - 160 с.

113. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. М.: ИГУП, 2003. - 616 с,

114. Певзнер, Н.Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности: Дисс. . кандидата психологических наук / Н.Ю. Певзнер. Екатеринбург, 2007. - 206 с.

115. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Е.А. Петрова. М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. — 222 с.

116. Петровская, JI.A. Неадекватность восприятия как фактор социально-психологического конфликта / Л.А. Петровская // Теоретические и прикладные проблемы социальной психологии- М., 1977.- С. 126 143.

117. Петровский, A.B. Теоретическая психология как основание "общей психологии" / A.B. Петровский // Вопросы психологии — 2000 №4. - С.З

118. Печенкина, С.Ю. Становление психологической и профессиональной культуры / С.Ю. Печенкина. // Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. 4.1. М.: РАГС,2000. С. 52 - 55.

119. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. Издательство: УРАО, 2002. -160 с.

120. Пономарев, Ю.П. Игровые модели: математические методы, психологический анализ / Ю.П: Пономарев. М.: Наука, 1991. - 160 с.

121. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова, В.М. Снеткова. СПб: Речь,2001. 448 с.

122. Пряжников, Н.С. Стратегии преодоления синдрома / Н.С. Пряжников, Е.Г. Ожогова // Психологическая наука и образование 2008 - №2.

123. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии -1994 №6. - С.64 - 74.

124. Пузикова, О.В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере личности учителя): Дисс. . канд. психологических наук / О.В. Пузикова. Хабаровск, 2003. - 210 с.

125. Раджа, Г.Н. Опыт психолого акмеологического исследования особенностей личности / Г.Н. Раджа. // Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. 4.1. — М.: РАГС, -2000. - С. 87 - 92.

126. Решетников, М.М. Психодинамика и психотерапия депрессий / М.М. Решетников. Спб.: Вост.-Европейский институт психоанализа, 2003. - 324 с.

127. Романов, K.M. Мышление в структуре межличностного познания: Дисс. . доктора психологических наук / K.M. Романов. М., 1996. - 426 с.

128. Романов, K.M. Психология межличностного познания / K.M. Романов. -Саранск: Издательство Мордовского государственного университета, 1993. 146 с.

129. Романов, K.M. Формирование психологического мышления учителя. / K.M. Романов,- Саранск: Издательство Мордовского государственного университета, 1994. 108 с.

130. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование.' Диагностика / Е.С. Романова, JI.P. Гребенников. — Мытищи: Талант, 1996. 144 с.

131. Романова, О.Н. Формирование психологической культуры младших школьников: Автореф. дисс. . канд. психологических наук / О.Н. Романова. Саранск: Издательство Мордовского государственного университета,, 2003. - 20 с.

132. Ромашина, М.В. Формирование психологической компетентности через понимание литературного героя школьниками: Автореф. дисс. . канд. психологических наук / М.В. Ромашина. Саранск: Издательство Мордовского государственного университета, 2003. - 20 с.

133. Руслина, А.О. Возрастные, половые и профессиональные различия в понимании манипуляции: Дисс. . кандидата психологических наук / А.О. Руслина. М„ 2008. - 207 с.

134. Рюмшина, Л.И. Формы общения: ценностно-смысловой анализ Автореф. дисс. . канд. психологических наук / Л.И. Рюмшина. Ростов-на-Дону, 2005

135. Савенко, Ю.С. Тревожные психотические синдромы (клинико-экспериментальное исследование). Дисс. . доктора психологических наук / Ю.С. Савенко. М., 1974. - 354 с.

136. Селезнева, JI.T. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителя системы образования: Дисс. . доктора психологических наук / Л.Т. Селезнева. М., 1997. - 547 с.

137. Семикин, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: Дисс. . доктора психологических наук / В.В. Семикин. СПб, 2004. - 379 с.

138. Семья, Г.В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: Дисс. . канд. психологических наук / Г.В. Семья. М., 2004 - 164 с.

139. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е.В.Сидоренко. СПб: Речь, 2004. - 256 с.

140. Слободчиков, В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий // Вопросы психологии. 2000 - №3. - С. 57 - 67.

141. Смирнова, Е.Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации: Дисс. . канд. психологических наук / Е.Е. Смирнова. — Великий Новгород, 2002. 176 с.

142. Соколова Е. Т. : Феномен психологической защиты Вопросы психологии, 2007, №4. С.66 80.

143. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

144. Стойков, И.Д. Анализ защитных проявлений личности: Дисс. . канд. психологических наук / И.Д. Стойков. М., 1986. - 160 с.

145. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Прогресс, 1997. - 252 с.

146. Субботина, Л.Ю. Структурно-функциональная организация психологической защиты личности: Автореф. дисс. . доктора психологических наук / Л.Ю. Субботина. Ярославль, 2006. - 46 с.

147. Суслова, Е.А. Диагностика профессиональной и межличностной коммуникации: соционический подход / Е.А. Суслова. // Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. 4.1. М.: РАГС, 2000. - С. 180 - 189.

148. Таранов, П.С. Секреты поведения людей / П.С. Таранов. М.: Изд.-торговый дом Гранд: Фаир-Пресс, 2005. - 509 с.

149. Тард, Г. Социальная логика / Г. Тард. Спб.: Социально-психологический центр, 1996. — 427 с.

150. Теория и практика деятельности органов внутренних дел в условиях формирования правового государства / Под ред. Г.Г. Криволапова. М.: МВШМ, 1993.- 121 с.

151. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: МПСИ, 2004. - 640 с.

152. Тюрьмина, H.A. Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте: Дисс. . канд. психологических наук / H.A. Тюрьмина. Казань, 2004. - 228 с.

153. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Питер, 2001. -416 с.

154. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела. В 2 томах / Н.Ф. Федоров. -М.: ACT, 2003.

155. Федотов, Е.В. Основы социально-психологической культуры: учебное пособие / Е.В. Федотов. Нижний Новгород: Издательство ННГУ, 1993. - 104 с.

156. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490 с.

157. Фишер, Р. Путь к согласию, или переговоры без поражения / Р. Фишер, У. Юри. М.: Наука, 1990. - 155 с.

158. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. М.: ACT, 1993. - 144 с.

159. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд. — М.: ACT, 2006. -224 с.

160. Фромм, Э. Защитные механизмы / Э. Фромм. // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 2003. - С. 537 - 565.

161. Халтагарова, О.Д. «Образ-Я» и «Концепция-Я» в профессиональной культуре государственного служащего / О.Д. Халтагарова // Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. 4.1. М.: РАГС, 2000. - С. 47 - 52.

162. Хараш, А.У. Руководитель, его личность и деятельность (Штрихи к психологическому портрету) / А.У. Хараш. М.: Знание, 1981. - 64 с.

163. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. М.: Айрис-пресс, 2004. - 464 с.

164. Хоружий, С.С. Очерки синергийной антропологии / С.С. Хоружий. -М.: Институт философии, теологии и истории св. Фомы, 2005. 408 с.

165. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. Спб: Питер, 2003. -381 с.

166. Чечельницкая, Е.П. Стратегии манипулятивного общения у пациентов с искажением образа Я при пограничной личностной организации: Дисс. . канд. психологических наук / Е.П. Чечельницкая. М, 1999. - 251 с.

167. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. / М.: ВЛАДОС, 2001'. 512 с.

168. Шейнов, В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования) / В.П. Шейнов. Мн.: Харвест, 2004. - 816 с.

169. Шерковин, Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.А. Шерковин. — М., 1973. 264 с.

170. Шиллер, Г. Манипуляторы сознанием / Г. Шиллер. М.: Мысль, 1980. - 326 с.

171. Шлыкова, H.JI. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности : Дис. . д-ра психол. наук / Н.Л. Шлыкова. М., 2004. - 332 с.

172. Шостром, Э. Человек манипулятор / Э. Шостром. - М.: Издательство института психотерапии, 2004.- 128 с.

173. Штайнер, К. Белые начинают и проигрывают: обратная сторона власти: руководство для каждого, кто хочет поставить мат сильному и властному сопернику в игре на успех / К. Штайнер. Спб.: Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 192 с.

174. Шубницына, Т.В. Формирование психологической культуры студентов технических специальностей вуза: Дисс. . канд. психологических наук / Т.В. Шубницына. М., 2004. - 177 с.

175. Щедровицкий, Г.П. О методе исследования мышления / Г.П. Щедровицкий. М.: Гнозис, 2006. - 600 с.

176. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды / П.М. Якобсон. М.- Воронеж: Институт практической психологии: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

177. Argile, М. Religious behavior / М. Argile. London: Routledge& Kegan Paul, 1958, 196 p.

178. Christie, R. Studues in Machiavellianism / R. Christie, F.l. Geis. N.Y.: Acad. Press, 1970. - 125 p.

179. Key, W.B. The age of manipulation: a the con in confidence, the sin in sincere / W.B. Key. N.Y.: Holt.Cop, 1989. - 296 p.

180. Leniz, J.D. Effective handling of manipulative persons / J.D. Leniz. -Thomas, 1989. 101 p.