Автореферат диссертации по теме "Психофизиологические закономерности зрительного восприятия детей 6 - 8 лет"

□□3447397

На правах рукописи

МОРОЗОВА ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ

19.00.02 - Психофизиология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук

П 2 лит 2008

Архангельск - 2008

003447397

Работа выполнена на кафедре биологии и экологии человека ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Научный консультант: доктор биологических наук,

действительный член РАО Безруких Марьям Моисеевна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Гудков Андрей Борисович

заслуженный деятель науки РФ, доктор медицинских паук, профессор Шеповалышков Александр Николаевич

доктор психологических наук, профессор Марютина Татьяна Михайловна

Ведущая организация: Институт психологии Российской академии наук

Защита диссертации состоится » октября 2008 г. в /¿¿часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.191.01 при Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Поморского государственного университета имени М.В Ломоносова

Автореферат разослан «/у» сентября 2008 г.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций кандидат медицинских наук, доцент

Н.В. Афанасенкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях глобальных изменений природной среды и климата одной из основных проблем, которая возникла перед физиологами, психологами и педагогами, стала проблема оценки и прогнозирования психофизиологического потенциала населения, который является базовым компонентом уровня здоровья и духовно-деятельностного потенциала, под которым понимается способность индивида к самореализации. (В.И. Медведев, 1995) Одним из компонентов психофизиологического потенциала является психофизиологическое состояние популяции, включающее в себя оценку уровней зрелости различных психофизиологических функций, темпов их созревания и механизмов их обеспечения.

Необходимость дифференцированного подхода к обучению и воспитанию ребенка, основанного на его индивидуальных особенностях психофизиологического развития, связанных со спецификой обработки сенсорной информации определяет актуальность данного исследования.

Восприятие играет важную роль в жизни человека, в его трудовой и познавательной деятельности. Отправной точкой любого познавательного процесса, всегда является восприятие. В когнитивных процессах особо важна роль зрительного восприятия, что определяется максимальной долей зрительно воспринимаемой человеком информации в общем информационном потоке. Зрительное восприятие является индикатором многих психических процессов, отражая особенности развития высших психических функций и функционального развития мозга (Б.Г. Ананьев, 1977).

Являясь системным процессом, зрительное восприятие обеспечивается специализированным и сочетанным вовлечением в деятельность многих мозговых структур разного уровня, осуществляющих различные операции с поступившей информацией. Наряду со структурами, осуществляющими сенсорный анализ, в интегративную деятельность включены мозговые механизмы, обеспечивающие активационные процессы, мыслительные операции, механизмы памяти. Восприятие сенсорной информации, являющейся основой обучения - сложный акт, требующий для своего осуществления функциональной зрелости многих корковых структур, объединенных в единую систему. На эффективность процессов зрительного восприятия в существенной мере влияет степень сформированности и функциональное состояние мозговых регуляторных систем (Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова, 1993, 1996; И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман, 1996; Р.И. Мачинская, М.М. Безруких, Г.А. Сугробова, 1999; Л.А. Рожкова, 2002). Исследование психофизиологических механизмов зрительного восприятия у детей с разным темпом формирования зрительного восприятия, невозможно без изучения роли в этом процессе функционального созревания мозга. Современные онтогенетические исследования (Д.А. Фарбер и соавт., 1998, 2000) свидетельствуют о различной мозговой организации одних и тех же когнитивных процессов на разных этапах онтогенеза.

Онтогенетическое изучение зрительного восприятия позволяет раскрыть закономерности формирования познавательных процессов на разных этапах возрастного развития ребенка, проанализировать их феноменологию и структуру, определить параметры и условия эффективной деятельности в реальных условиях обучения и определить соотношение факторов возрастного развития и факторов обучения. Следует отметить значительное количество исследований психофизиологических механизмов организации и реализации зрительного восприятия у детей (Т.Г. Бетелева, 1981-2007; Д.А. Фарбер, 1970-2007; Н.В. Дубровинская, 1981- 2000; M.N. Bornstein, J. Stiles-Davis, 1984; М.Н. Фишман, 1989, 1994; и др.), в которых показано что, в процессе индивидуального развития структуры мозга, вовлекающиеся в акт восприятия, созревают неодновременно и достигают определенного состояния, характерного для взрослых, на разных этапах онтогенеза. Следствием гетерохронности развития мозговых структур неизбежно должна явиться специфика функционирования системы зрительного восприятия в различные возрастные периоды (Д.А. Фарбер, В.В. Алферова, 1970; Т.Г. Бетелева, 1981, 1982, 1992; Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева, 1985, 2005; Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких, 2000).

В многочисленных исследованиях (Т.Г. Бетелева, 1983-2007; Д.А. Фарбер, 1979-2007, Р.И. Мачинская и др., 1997, и т.д.), с помощью методов ЭЭГ были раскрыты базовые механизмы системной организации интегра-тивной деятельности мозга и их реорганизации в ходе онтогенеза у нормально развивающихся детей, показана специфика вовлечения и функционального взаимодействия мозговых структур, определяемая степенью их морфо-функциональной зрелости, характером деятельности, типом и сложностью решаемой когнитивной задачи. Вместе с тем имеется мало сведений о специфике мозговой организации когнитивной деятельности у детей при различных трудностях развития, в частности у детей с разными темпами формирования психофизиологических функций.

Возраст 6-7 лет рассматривается как критический и сенситивный для совершенствования механизмов зрительного восприятия, развития целостного восприятия сложных изображений и ситуаций, т.к. именно в этот период происходит интенсивное созревание межцентральных связей корковых областей и функции зрительного анализатора претерпевают существенные изменения, проявляющиеся в специализации отдельных операций зрительного восприятия (Д.А. Фарбер, 1978; Т.Г. Бетелева, 1983; В.А.Васильева, 1984; H.H. Зислина, 1987; Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская, 1997, Т.А. Цехмист-ренко, 2001 и др.). К началу систематического обучения в школе существенные прогрессивные преобразования претерпевают и нейрофизиологические механизмы, обеспечивающие формирование познавательной деятельности (М.М. Безруких, Д.А. Фарбер, 2000). Это, прежде всего, относится к организации системы восприятия, что позволяет рассматривать этот этап развития как крайне важный для совершенствования информационных процессов, составляющих базу когнитивной деятельности. (Т.Г. Бетелева, 1983; Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская, 1988,1991).

Изложенное выше определило необходимость системного анализа психофизиологических механизмов, определяющих темп формирования и специфику реализации зрительного восприятия у детей 6-8 лет на разных уровнях: нейрофизиологическом, психофизиологическом, физиологическом (морфологическая зрелость) и поведенческом.

Цель и задачи исследования:

Цель исследования - выявить психофизиологические закономерности, определяющие темп формирования зрительного восприятия у детей 6-8 лет.

В соответствии с этой целью поставлены следующие задачи:

1. Изучить индивидуальные и возрастные особенности реализации структурных компонентов зрительного восприятия у детей 6-8 лет и выявить причины, детерминирующие их эффективное совершенствование.

2. Изучить структуру внутрисистемного взаимодействия компонентов зрительного восприятия и оценить их иерархию в системе данной психофизиологической функции.

3. Соотнести ЭЭГ-показатели функциональной зрелости головного мозга и темпы созревания зрительного восприятия у детей

4. Выявить специфику системной организации и психофизиологического обеспечения зрительного восприятия у детей с разным темпом его созревания.

5. Изучить связь функциональной асимметрии коры головного мозга (по показателям альфа-активности) на эффективность реализации и темп формирования зрительного восприятия.

6. Выделить психофизиологическую структуру субтестов "Методики оценки уровня развития зрительного восприятия" и обосновать возможность использования данной методики в качестве ингегративной для оценки уровня психофизиологического развития детей.

Гипотеза исследования: психофизиологические закономерности реализации зрительного восприятия и различных его компонентов на разных этапах возрастного развития имеют динамический характер и лимитируются гетерохронным созреванием структур мозга, их специализированным включением в процессы формирования зрительного восприятия, изменением этой специфики при нарушениях эффективности деягельности, особенностями совершенствования отдельных компонентов зрительного восприятия и их взаимодействием, а также зрительным опытом и обучением.

Положения, выносимые на защиту:

1. Функциональная организация системы, обеспечивающей реализацию зрительного восприятия, имеет динамический характер и определяется, прежде всего, возрастными особенностями морфофункционального созревания мозга в целом, а также совершенствованием процессов интеграции и специализации отдельных мозговых структур.

2. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия у детей с разным темпом формирования данной функции различны. Дети с более медленным темпом формирования зрительного восприятия характеризуются менее зрелым типом функциональной организации коры боль-

ших полушарий в процессе выполнения зрительных перцептивных заданий, более генерализованными, менее пластичными функциональными связями и менее выраженной специализацией больших полушарий головного мозга.

3. Совершенствование мозговой организации зрительного восприятия сопровождается увеличением степени избирательности и специфичности функционального взаимодействия корковых зон, уменьшением вовлечения правополушарных механизмов в пользу левополушарных и в свертывании роли лобных областей в сенсорном анализе признаков. У детей с низким темпом формирования зрительного восприятия реализация деятельности сопровождается увеличением пространственной синхронизации биопотенциалов в 0- и ^-диапазонах, охватывающее практически всю кору, что отражает значительное повышение эмоциональной активации и уровня «психического напряжения».

Научная новизна исследования определяется реализацией системного подхода к изучению закономерностей формирования и мозгового обеспечения процесса зрительного восприятия, что выражается в отказе от строго изолированного исследования отдельных структурных компонентов, а в комплексном изучении системной организации зрительного восприятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Истоки методологии системного подхода содержатся в теоретической концепции Л.С. Выготского (1960) о комплексном и многоплановом характере онтогенеза психики ребенка, в котором сочетаются процессы органического созревания и обучения. Преимущество выбранного нами подхода - в реализации системного принципа анализа многокомпонентной иерархической структуры зрительного восприятия, позволяющего определить вклад функциональной зрелости головного мозга, внутрисистемных перестроек компонентов, факторов возрастного развития, особенностей раннего дизонто-генеза и морфологической зрелости в успешность формирования зрительного восприятия у детей.

Научно-практическая значимость исследования. Полученные данные расширяют имеющиеся в возрастной физиологии представления о возрастных особенностях системной организации интегративной деятельности мозга при выполнении зрительной деятельности. Показано, что созревание корковых структур и формирование межполушарного взаимодействия являются ведущими факторами, определяющими специфические особенности внутрисистемного взаимодействия на разных этапах онтогенеза и его индивидуальную вариативность

В работе реализован комплексный подход к изучению психофизиологической основы зрительного восприятия у детей с учетом современного понимания особенностей формирования зрительного восприятия, как когнитивной функции, осуществляющейся при системном взаимодействии различных структур мозга. Получены данные, позволяющие определить факторы, влияющие на темп формирования данной функции. Показана значимость раннего развития, морфофункциональной зрелости, функциональ-

ной зрелости структур головного мозга для успешного формирования зрительного восприятия. Впервые показано, что снижение темпа (не нарушения) формирования зрительного восприятия необходимо рассматривать как один из вариантов онтогенетического развития, отражающего гетерохрон-ность и неравномерность процесса созревания различных структур мозга и механизмов их интегративного взаимодействия в сочетании с влиянием комплекса психолого-педагогических факторов.

В целом совокупность выявленных в ходе исследования фактов является ярким свидетельством гетерохронии процесса формирования мозгового обеспечения психических функций и зависимости этого процесса от индивидуальных особенностей функционального созревания мозга.

Научно-практическое значение работы определяется значимостью её для теории и практики обучения, т.к. изучение нейрофизиологических механизмов зрительного восприятия позволяет выделить причины трудностей зрительного восприятия у детей, начинающих систематическое обучение, выявить психофизиологические механизмы нарушения эффективности формирования основных школьных навыков. Определение причин этих нарушений, позволяет обосновать принципы раннего прогнозирования возможных трудностей обучения, предложить варианты проведения коррекционной работы. Выявление индивидуальных особенностей и возрастных закономерностей уровня развития зрительного восприятия позволяет осуществить:

• раннее прогнозирование успешности школьного обучения;

• определение дефицита различных структурных компонентов зрительного восприятия;

• разработку методик дошкольного компенсаторного обучения;

• разработку корригирующих педагогических методик в процессе обучения.

Вместе с тем подобного рода исследования способствуют решению таких практических задач, как задачи сенсорного воспитания, терапии и компенсации различного рода дефектов анализаторов пограничного характера.

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с НИР по тематическому плану ПГУ им. М.В. Ломоносова «Дети Севера: здоровье, рост, развитие», проводимому по заданию Министерства образования Российской федерации (№ гос. регистрации 01.2.00.106676).

Диссертационное исследование поддержано грантом РГНФ 06-0600510а «Системная организация интегративной деятельности мозга в процессе чтения».

Реализация результатов исследования. Полученные результаты использованы в работе комиссии при тестировании детей перед зачислением в школу, при планировании коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, при организации учебной деятельности, профилактики и оздоровительных мероприятий по охране и укреплению здоровья детей, издании методических рекомендаций, учебно-методических пособий. Полученные в работе данные об особенностях формирования зрительного

восприятия у детей включены в курсы лекций по возрастной физиологии и психофизиологии для студентов-биологов естественно-географического факультета и студентов факультета психологии.

Материалы диссертационного исследования используются при планировании и организации учебной деятельности и коррекционной работы с учащимися МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 50» (акт внедрения от L0.03.2008); в преподавании курсов «Возрастная физиология», «Физиология ВНД и сенсорных систем» и «Психофизиология» для студентов биологических и психолого-педагогических специальностей на естественно-географическом факультете и факультете психологии ПГУ им. М.В. Ломоносова (акты о внедрении от 01.12.2007 и 25.02.2008).

Основные положения исследования отражены в методических рекомендациях для педагогов и родителей «И учимся, и играем (развивающие занятия для первоклассников)» (Архангельск, 2003), «Методические рекомендации для специалистов общеобразовательных учреждений и дошкольных образовательных учреждений: развивающие упражнения для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» (Архангельск, 2003).

Апробация работы. Материалы и основные положения диссертации доложены и обсуждены на научно-практической конференции «Развитие и здоровье детей европейского Севера: проблемы и решения» (Архангельск, 1997), на международной научно-практической конференции «Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку» (Архангельск, 2000), на международной конференции, посвященной 55-летию Института Возрастной физиологии РАО «Физиология развития ребенка» (Москва, 2000), на всероссийской конференции «Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок» (Архангельск, 2003), на международной научной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2004), на всероссийской конференции с международным участием «Биологические аспекты экологии человека» (Архангельск, 2004), на 1 съезде физиологов СНГ (Сочи, 2005), на 2 международной конференции по когнитивной науке (Санкт-Петербург, 2006), на всероссийской научно-практической конференции «Ребенок и современный мир» (Архангельск, 2007), на XVIII, XIX, XX съездах физиологического общества им. И П. Павлова (Казань; 2001; Екатеринбург, 2004; Москва, 2007), на заседаниях физиологического общества им. И.П. Павлова в институте физиологии природных адаптации Уральского отделения РАН (Архангельск, 2008), на заседаниях кафедры биологии и экологии человека ПГУ имени М.В .Ломоносова (2000-2008)

Публикации. По теме диссертации опубликовано 38 работ, из них 7 статей в рецензируемых научных журналах и глава в коллективной монографии.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 310 страницах машинописного текста и состоит из введения, 6 глав, заключения и выводов. Содержит 41 рисунок и 41 таблицу. Библиографический указатель включает 530 источников.

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исходя из поставленных задач, исследование осуществлялось в три

I этап: анализ и оценка темпа формирования зрительного восприятия детей 6-8 лет, их соматической зрелости, а также некоторых показателей психофизиологического развития.

Массовое обследование детей проводилось в рамках мониторинга психофизиологического и морфофункционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, проводимого кафедрой биологии и экологии человека Поморского государственного университета по заказу Департамента образования, культуры и спорта г. Архангельска 20022006 гг. В ходе данного обследования были получены экспериментальные данные об уровне развития зрительного восприятия, морфофункционалышй зрелости по показателям зубного возраста, раннего развития, особенностях межполушарного взаимодействия и других психофизиологических показателях развития детей.

Школьники, принимавшие участие в исследовании, обучались по традиционной программе массовой общеобразовательной школы. Всего обследовано 1541 ребенок (780 мальчиков, 761 девочка).

II этап: оценка функциональной зрелости головного мозга и анализ количественных показателей ЭЭГ покоя (закрытые глаза) у детей 7 лет с разным темпом формирования зрительного восприятия (п=139 человек).

Все обследованные дети были практически здоровы, не имели в анамнезе хронических или острых заболеваний ЦНС, а также выраженных отклонений психоневрологического статуса. Все испытуемые были правору-кими. Обследования проводились с письменного согласия родителей, педагогов и устного согласия самих детей.

III этап: выявление особенностей нейрофизиологического обеспечения зрительной деятельности у детей 7 лет, с разным темпом формирования зрительного восприятия (п=107 человек).

Зрелость зрительного восприятия. Уровень развития зрительного восприятия и отдельных его компонентов проводили по «Методике оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет» М. Безруких, Л. Морозовой (1996). Практическая направленность, простота проведения и обработки, а также возможность диагностики трудностей зрительного восприятия обусловили выбор данной методики. Данная методики верифицирована и достаточно широко применяется при психофизиологическом обследовании детей.

Методика состоит из шести субтестов, каждый из которых направлен на определение уровня развития одного из структурных компонентов зрительного восприятия:

• субтест 1. Зрительно-моторная координация (зрительно-моторная интеграция.

• субтест 2. Фигурно-фоновое различение (помехоустойчивость воспри-

• субтест 3. Постоянство очертаний (константность восприятия).

• субтест 4. Положение в пространстве (зрительно-пространственное восприятие).

• субтест 5. Пространственные отношения (зрительно-пространственное восприятие).

• субтест 6. Комплексный субтест (зрительно-пространственный анализ-синтез).

Все задания выполнялись графически каждым ребенком в ходе индивидуального тестирования. Результаты выполнения каждого задания оценивались в баллах, затем баллы суммировались для оценки качества выполнения каждого субтеста и всей методики в целом. Первичные результаты теста показывают качество выполнения заданий детьми разного возраста. По результатам выполнения всего теста в целом дети были разделены на 3 группы: 1 - темп формирования зрительного восприятия средний; 2 - темп формирования зрительного восприятия ниже среднего; 3 - темп формирования зрительного восприятия низкий.

Функ1{иональная зрелость мозга и его отдельных систем оценивалась с помощью структурного визуального анализа ЭЭГ по автоматизированной системе «ЭЭГ-эксперт» И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинской и М.Н. Фишман, (1994), которая позволяет- оценить основные критерии соответствия уровня развития электрической активности головного мозга возрастным нормативам.

Биологическая зрелость (по зубному возрасту) Простота и удобность такой оценки биологической зрелости и определила выбор данного метода. При определении зубного возраста в первом детстве принимались во внимание, как сроки прорезывания постоянных зубов, так и количество молочных и постоянных зубов. Индивидуальные данные ребенка сравнивались со стандартами для соответствующего хронологического возраста (с учетом этнотерриториальной группы), что позволяло сделать вывод о замедленном или ускоренном развитии (В.А Доскин, 1997).

Регистрация электроэнцефалограммы. ЭЭГ регистрировалась с помощью компьютерного электроэнцефалографа «Ктеигозсор-416» производства НПФ «Биола» (Россия) непрерывно, моноиолярно от симметричных отведений затылочных (Оь 02), теменных (Р3, Р4), центральных (С3, СД лобных (Ъ, ГО, передне-височных (Тз, Т4) и затылочно-теменно-височных (ТРО АэЛгп) отведений левого и правого полушарий с раздельными ушными индифферентными электродами. Локализация отведений определялась по международной системе «10-20», для ТРО - по методу Т.Г. Бетелевой (1983).

ЭЭГ регистрировали в состоянии спокойного бодрствования с закрытыми глазами. В ходе эксперимента детям предлагалось спокойно смотреть перед собой, без постановки какой-либо зрительной задачи (готовность к зрительной деятельности) и выполнить пробу на зрительно-пространственное восприятие (аналогично субтесту 4), где ребенку было необходимо найти среди предложенных фигур эталонную, заданную на об-

Компьютерная обработка электроэнцефалографических данных осуществлялась методом спектрально-корреляционного анализа (Быстрое Преобразование Фурье) (В Д. Труш 1978, F.H. Lopes da Silva 1993) при помощи программы Neroscope 5.1. В анализ включались минутные отрезки фоновой записи ЭЭГ с предварительно удаленными артефактами. Подвергнутые компьютерной математической обработке данные были представлены в виде относительных (нормированных на общую энергию) значений спектральной мощности (ОСМ) в частотных диапазонах тста - (4-7 Гц), альфа 1 - (7,5-9,5Гц), альфа 2 - (9,5-10,7Гц) альфа 3 - (10,7-12,7Гц) и бета - (13-20 Гц). Границы диапазонов были выбраны в соответствии с доминирующими в данной возрастной группе пиковыми значениями анализируемых частотных диапазонов ЭЭГ при качественном анализе кривых оценок спектральной мощности. Основным анализируемым параметром пространственно-временной организации ЭА был максимум оценки функции КОГ ритмических составляющих альфа-диапазона ЭЭГ. С целью приближения распределения анализируемых переменных (максимумов оценок КОГ) к нормальному использовалось Z-преобразование Фишера. Рост КОГ для пары отведений рассматривался как показатель усиления функционального взаимодействия между соответствующими областями коры.

Уровень функциональной асимметрии коры головного мозга определяли с помощью анализа асимметрии активности альфа-диапазона (Князева, 1990, 1991). Показатель альфа-асимметрии определялся как разница ОСМ между симметричными отведениями обоих полушарий.

Дополнительно, для выявления параметров психофизиологического статуса детей и факторов, определяющих темп формирования зрительного восприятия, в ходе мониторинга был использован ряд методик. Анализ особенностей раннего развития детей, проводился с помощью анкет, разработанных в НИИ возрастной физиологии РАО. Анкета «Особенности раннего развития ребенка» заполнялась в ходе интервьюирования родителей и включала поэтапный анализ развития ребенка до школы: 1 блок - течение беременности и родов, наличие наследственных факторов, особенности мор-фофункционалыюго и психофизиологического развития ребенка до года; 2 блок - морфофункциональное и психофизиологическое развитие ребенка до 3 лет; 3 блок — особенности развития ребенка в предшкольный период — до 7 лет. Выявление степени зрелости бимануальных движений осуществлялось с помощью комплекса диагностических упражнений для рук «Пальцы» и «Ладошки», что может служить свидетельством зрелости межполушарного переноса и межполушарных связей. Для оценки показателей наглядно-образного мышления нами были использованы прогрессивные матрицы Д. Равена (Raven Proqressive Matrices). Для диагностики способности к обобщению на наглядно-образном уровне мышления использовался тест «Четвертый лишний». Изучение скорости и точности обработки информации проводилось с помощью теста Тулуз-Пьерона, который является одним из вариантов «корректурной пробы» и отличается рядом преимуществ: неза-

висимость от культурной принадлежности, уровня речевого развития, вербального и социального интеллекта. Организация произвольной деятельности и умение действовать строго по образцу оценивалось с помощью методики «Графический диктант» (JLA Венгер, 1994). В рамках мониторинга особое внимание было уделено изучению речевого развития, которое проводилось с использованием методик JI.A. Ясюковой (1999), Т.А. Фотековой (2000), Т.Н. Овчинниковой (1994).

Математический и статистический анализ результатов исследования, проводился с применением пакета прикладных программ Microsoft Excel, SPSS 11,5 для Windows.

В статистическую обработку результатов входил анализ распределения значений признаков (средние величины) и изменчивость относительно среднего (стандартные отклонения).

В связи с тем, что многие исследовагели математических методов анализа данных, говорят о высокой устойчивости t-критерия Стыодента и ANOVA, и возможности их применения к дисперсиям, не подчиняющимся законам нормального распределения (А.Д. Наследов, 2007), мы посчитали возможным не проводить проверку гипотез о нормальности распределения. Во всех случаях статистического анализа различий в переменных с помощью дисперсионных методов применялся тест на эквивалентность дисперсий (Levene's test).

Сравнение двух выборок проводилось с применением t-критерия Стыодента (Student). Дисперсионный анализ проводился с использованием процедуры сравнения средних значений выборок ANOVA с вычислением общего уровня значимости различий (р-уровень значимости критерия Фишера). Для идентификации пар выборок, отличающихся друг от друга средними значениями, использовались методы парных сравнений post hoc: для гомогенных дисперсий использовался критерий Бон-феррони (Bonferroni); в случаях, когда дисперсии не являлись гомогенными, использовали критерий Джеймса-Хоула (Games-Howell).

В тех случаях, когда не выполнялись основные предположения, лежащие в основе параметрических методов сравнения, были использованы непараметрические методы: для оценки общегрупповых различий - критерий Краскала-Уоллеса (Kruskal-Wallis FI), двух зависимых выборок - z-критерий Вилкоксона (Wilcoxon), двух независимых выборок — критерий U-Манна-Уитни (Mann-Whitney).

Для выявления достоверности различий двух и более параметров в группах испытуемых использовались методы общей линейной модели (General Linear Model) и многофакторный дисперсионный анализ (MANOVA), которые позволяют оценить не только главные эффекты факторов, но и их взаимодействие.

Для исследования структуры взаимосвязей изучаемых переменных применялся корреляционный и факторный анализ. Корреляционный анализ проводился с вычислением линейной корреляции Пирсона или ранговой корреляции Кендалла. Факторный анализ проводился с примене-

нием варимаксималыюго нормализованного вращения, в анализ включались переменные с нагрузкой более 0,5.

По результатам всех статистических методик различия считались достоверными при величине уровня значимости р<0,05, эти данные анализировались в работе.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Психофизиологический анализ формирования системы зрительного восприятия детей у 6-8 лет

Одной из актуальных задач психофизиологии и возрастной физиологии является определение уровня психофизиологического развития ребенка по показателям зрелости когнитивных функций. Дня максимально достоверной оценки биологического возраста и темпа формирования ребенка желательно использовать несколько показателей в их сочетании, однако на практике при массовых обследованиях о биологической зрелости чаще судят по каким-то отдельным показателям, более информативно отражающим тот или иной аспект развития ребенка.

Сложная познавательная деятельность ребенка в любом ее варианте дает возможность оценить сформированность комплекса когнитивных процессов, являющихся составной частью (компонентами) этой деятельности. Использование «Методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5,0-7,5 лет» (М.М. Безруких, Л.В. Морозова, 1996), позволяет оценить не только уровень развития зрительного восприятия и отдельных его компонентов у детей разного возраста, но и учесть степень сформированное™ комплекса познавательных функций (когнитивных операций), составляющих основу психофизиологической структуры каждого субтеста, анализ которой был предложен Т.Е. Глезерман (1983) и модифицирован нами (табл. 1).

Многокомпонентная структура всех субтестов делает данную методику весьма информативной и дает возможность судить о большом числе показателей психофизиологической деятельности ребенка, позволяя оценить их соответствие или несоответствие нормативным данным для каждой возрастной группы (т е. соответствие паспортному возрасту). В связи с тем, что выполнение задания каждого субтеста определяется сформированно-стью многих функций, то нарушаться оно может как от недостаточности одной из них, так и при совокупном, комплексном дефиците или несформи-рованности различных психофизиологических функций. Важно отметить, что изменение эффективности и качества выполнения того или иного субтеста может произойти и за счет факторов, непосредственно не входящих в его психофизиологическую структуру, таких как уровень развития вербальной деятельности, сформированность произвольной организации и регуляции деятельности, эффективность произвольного зрительного внимания, умение контролировать и корректировать текущую деятельность

Таблица 1

Психофизиологическая структура деятельности, составляющая основу субтестов «Методики оценки уровня развития зрительного восприятия»

Субтест (ведущая функция) Функции, определяющие эффективность деятельности

Общие для всех субтестов Понимание вербальной инструкции. Произвольная организация и регуляция деятельности. Произвольное зрительное внимание (устойчивость, распределение, концентрация). Регулирующая функция внутренней речи. Контроль и коррекция текущей деятельности.

Специфические для отдельных субтесюв

1. Зрительно-моторная координация (зрительно-моторная интеграция) Нервно-мышечная регуляция и контроль движений. Зрительное восприятие. Зрительная память. Зрительно-моторная интеграция. Темповая организация деятельности. Наглядно-образное мышление.

2. Фигурно-фоновое различение (помехоустойчивость восприятия) Зрительно-пространственное восприятие. Избирательность и оценка зрительной информации. Зрительная память. Помехоустойчивость зрительного восприятия

3. Постоянство очертаний (константность восприятия) Зрительно-пространственное восприятие Избирательность и оценка зрительной информации. Зрительная памягь. Помехоустойчивость зрительного восприятия. Константность зрительного восприятия

4. Положение в пространстве (зрительно-пространственное восприятие) Зрительно-просгранственное восприятие. Пространственный анализ-синтез. Зрительная память. Избирательность и оценка зрительной информации.

5 Пространственные отношения (зрительно-пространственное восприятие) Зрительное восприятие. Зрительная память. Пространственное восприятие. Зрительно-просгранственное восприятие (умение решать перцептивные задачи). Пространственный анализ-синтез. Нервно-мышечная регуляция и контроль движений. Зрительно-моторная интеграция.

6. Комплексный субтест (зрительно-пространственный анализ-синтез) Зрительно-пространственное восприятие. Зрительная память. Пространственный анализ-синтез, схематическое представление о пространстве. Наглядно-образное мышление. Конструктивное мышление. Зрительно-моторная интеграция. Нервно-мышечная регуляция и контроль движений.

Использование уровня развития зрительного в качестве интегратив-ного показателя психофизиологической зрелости определяет та роль, которую зрительное восприятие играет в познавательной деятельности человека. Отправной точкой любого познавательного процесса, всегда является восприятие, у человека 90% информации поступает посредством зрительного восприятия. Зрительное восприятие является индикатором многих психических процессов, отражая особенности развития высших психических функций и функционального развития мозга (Б.Г. Ананьев, 1977). Особенно высока значимость зрительного восприятия как компонента невербального интеллекта для детей (Т.М. Марютина, 1987; Н.М. Зырянова, 1991; М.М. Безруких, Д.А. Фарбер, 2000). Задержки в развитии зрительного восприятия могут лежать в основе трудностей формирования школьно-значимых функций и навыков (М.М. Безруких, 1991-2007, И.В. Прищепова, 1998, С. Von Karolei, 2001, В.Н. Кирой с соавт. 2002, T.V. Akhutina, 2001, J1.B. Соколова, 2005, О.Ю. Крещенко, 2003).

Для подтверждения интегративной значимости уровня зрелости зрительного восприятия в оценке психофизиологического статуса детей нами был проведен факторный и корреляционный анализ, в который были включены более ста показателей психофизиологического развития детей 6-8 лет, оцененных при массовом обследовании детей (п=1541) в рамках мониторинга. Результаты факторного анализа свидетельствуют о ведущем вкладе уровня развития зрительного восприятия в психофизиологическое развитие детей. Генеральный фактор, составивший 20,00% дисперсии, включает только показатели развития зрительного восприятия. Так, для психофизиологического статуса ребенка значимые нагрузки имеет уровень развития зрительного восприятия в целом, уровни развития зрительного анализа-синтеза, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной интеграции и константности восприятия. Корреляционный анализ также выявил взаимосвязи между уровнем развития зрительного восприятия и другими компонентами психофизиологического статуса детей.

Сложная психофизиологическая структура компонентов, ведущая роль зрительного восприятия в психофизиологическом статусе детей, множественные взаимосвязи с другими показателями развития и влияние на успешность формирования многих когнитивных функций позволяют нам использовать «Методику оценки уровня развития зрительного восприятия» как интегративную, для оценки психофизиологической зрелости детей.

Результаты нашего исследования показали, что проблемы формирования системы зрительного восприятия весьма актуальны для детей исследованных возрастных групп. Анализ данных в группах с полугодовым интервалом выявил тенденцию (р>0,05) к улучшению качества выполнения заданий на зрительное восприятие при переходе к более старшему возрасту. Так, средняя сумма баллов за выполнение всех субтестов методики у детей 6,5 лет составляет 73,4±10,1 балла из 101 возможного, у детей 7 лет -76,9±10,6, у детей 7,5 лет - 78,2±10,4. Это позволяет говорить о совершенствовании системы зрительного восприятия на данном возрастном отрезке,

однако темпы совершенствования у детей разных возрастных групп отличаются. Так, нами выявлено достоверное снижение темпов формирования зрительного восприятия при переходе к более старшему возрасту у всех детей, у мальчиков и девочек. Эту тенденцию подтверждает и то, что количество детей, с более низкими темпами формирования зрительного восприятия достоверно увеличивается (р<0,05) с 23% в 6,5 лет до 38% в 7,5 лет (рис. 1).

Рис. 1. Количество детей 6,5 лет | 77 :|§16»Ц6| (в %) 6,5-7,5 лет с разным

темпом формирования зри-7 лет I 73 В19Я81 тельного восприятия:

Передний 1 Ниже среднего 0% 20% 40% 60% 80% 100% ®Нйзкий

Эффективность формирования отдельных компонентов зрительного восприятия позволяет более четко представить гетерохронность созревания системы зрительного восприятия. Наши данные свидетельствуют, что наряду с процессом возрастного совершенствования всех компонентов зрительного восприятия, отмечается тенденция к замедлению темпов их формирования при переходе к более старшему возрасту (рис. 2).

До 41 % детей 6-7 лет имеют ниже среднего и низкий темпы формирования зрительно-моторных интеграции (субтест 1), до 39 % детей - константности восприятия (субтест 3) и до 40% детей - зрительного анализа-синтеза (субтест 6).

Зрительное восприятие — многокомпонентная система и, зачастую, нарушение одного компонента не приводит к снижению темпа формирова-, ния всей системы благодаря компенсаторным механизмам. Если же низкие темпы формирования отмечены у нескольких компонентов, это может привести к сложным, трудно компенсируемым трудностям зрительного восприятия, наглядно-образного и наглядно-логического мышления и обучения ребенка. Согласно нашим данным количество детей, со средним (соответст-, вующим возрастным характеристикам) темпом формирования всех изучаемых компонентов зрительного восприятия составляет 29Д4±2,45%. У 24,48±2,37% детей отмечен более низкий темп формирования одного компонента, у 19,88±2,44% - двух компонентов, у 26,5±2,6% - трех и более компонентов.

Одной из задач исследования было изучение взаимосвязей компонентов зрительного восприятия и построение их иерархии в системе данной психофизиологической функции. Для этого были использованы два метода обработки материала: корреляционный и факторный анализы.

На исследуемом возрастном промежутке нами отмечено снижение количества корреляционных связей между компонентами зрительного восприятия при переходе к более старшему возрасту: в 6,5 и 7 лет - по 8 свя-

20 § 18 |16 14

Субтест 2

17,15 17 15 К ^7'52

возраст

возраст

Субтест 3

Субтест 4

оа С=: (=: п ■

10,68 "10,71

6,5 7 7,5

возраст

7,36 8__8

^7,53 7,5

—I-1-Г—

6,5 7 7,5

возраст

Субтест 5

699 7,05

6,5 7 7,5

возраст

Субтест 6

возраст

Рис. 2. Качество (в баллах) выполнения субтестов детьми 6,5-7,5 лет. Обозначения: непрерывная линия - средний балл; прерывистая линия - возрастной норматив.

зей, в 7,5 лет - 4 связи из 15 возможных, что свидетельствует о совершенствовании системы зрительного восприятия. Функция, выработанная до автоматизма, характеризуется вовлечением минимального количества высокоспециализированных нейронов и максимальной концентрацией возбуждения в них (Д.А.Фарбер, 1979). Согласно этому, возраст 7-7,5 лет можно рассматривать как период совершенствования системы зрительного восприятия и перехода ее на новый качественный уровень.

Результаты факторного анализа показали, что во всех исследуемых возрастных группах компоненты зрительного восприятия формируют два

Рис. 3. Факторная модель системы зрительного восприятия детей 6,5-8 лет: Обозначения:

1 - зрительно-моторная интеграция;

2 - помехоустойчивость восприятия;

3 - константность восприятия;

4 - зрительно-пространственное восприятие;

5 - зрительно-пространственное восприятие;

6 - зрительно-пространственный анализ-синтез.

главных фактора (рис. 3), составивших от 53,40% до 57, 6% дисперсии выборки в разных возрастных группах:

• генеральный фактор: значимые весовые нагрузки в котором имеют уровни развития зрительного анализа-синтеза, зрительно-пространственного восприятия (5 субтест) и зрительно-моторной интеграции. Данные компоненты зрительного восприятия имеют максимально сложную психофизиологическую структуру и сходные функции, определяющие их эффективность: зрительно-моторная интеграция, нервно-мышечная рефляция и контроль движений, зрительно-пространственная деятельность (умение решать перцептивные задачи), пространственный анализ-синтез, конструктивное мышление. Следует отметить и длительное созревание этих компонентов зрительного восприятия в восходящем онтогенезе (Т.Г. Бетелева, 1981, Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева, 2005). Нельзя исключить, что общность структуры определяет и их одновременное совершенствование.

• фактор 2 включает показатели помехоустойчивости и константности зрительного восприятия. Данные компоненты также объединяют сходные специфические функции, образующие их структуру: константность зрительного восприятия, помехоустойчивость зрительного восприятия, избирательность и оценка зрительной информации, зрительно-пространственная деятельность, зрительная память. Константность и помехоустойчивость, по мнению ряда исследователей, являются функциями обеспечивающими адекватность зрительной деятельности на ранних этапах возрастного развития (Р.И. Говорова, 1968, A.C. Пахомова, 2000). Общность структуры и ранее совершенствование, по-видимому, и позволили данным компонентам стать единым комплексом в системе зрительного восприятия.

Анализ корреляционных и факторных моделей у детей 6,5-7,5 лет с разным темпом формирования системы зрительного восприятия позволяет увидеть особенности внутрисистемных перестроек в этих группах (рис. 4.).

Корреляционные модели детей со средним темпом формирования зрительного восприятия, отличаются минимумом связей, системообразующей во все исследуемые возрастные периоды у детей с темпом формирова-

ния зрительного восприятия, соответствующим возрастным нормативам является связь: зрительно-моторные интеграции - зрительно-пространственный анализ-синтез. На возрастном этапе 6,5-7 лет высокую значимость также имеет связь помехоустойчивость константность зрительного восприятия. Факторный анализ также подтверждает высокую значимость данных связей, они имеют весомую нагрузку в факторной структуре зрительного восприятия во всех исследуемых возрастных группах.

Средний темп

6,5 лет

7,5 лег

V У......V /

Низкий темп

Рис. 4. Структурные корреляционные модели системы показателей зрительного восприятия у детей с разным темпом его формирования: 1 -зрительно-моторная интеграция; 2 - помехоустойчивость восприятия; 3 -константность восприятия; 4 - зрительно-пространственное восприятие; 5 -зрительно-пространственные отношения; 6 - зрительно-пространственный анализ-синтез. Обозначения: непрерывные линии - положительные связи, прерывистые - отрицательные.

При анализе корреляционных и факторных моделей детей с низким темпом формирования зрительного восприятия, выявляется иная картина. Корреляционные модели свидетельствуют о вовлечении большего числа внутрисистемных связей в зрительную деятельность, что характеризует данную систему, как «незрелую» и менее эффективную. Однако нельзя не отметить минимизацию взаимодействия компонентов в системе зрительного восприятия с увеличением возраста, т.е. происходит совершенствование системы, однако несколько иными механизмами и, возможно, за счет других адаптивных резервов.

Качественно отличается у детей данной группы и системообразующие элементы: максимальное количество связей отмечено у константности зрительного восприятия. Факторный анализ также подтверждает значимость данного компонента в системе зрительного восприятия детей с более низкими темпами формирования зрительного восприятия, особенно в 6,5-7 лет: константность имеег значимые нагрузки и входит в генеральный фактор системы зрительного восприятия. Анализируя факторные модели системы

зрительного восприятия у детей с низким темпом его формирования следует отметить, что только к 7,5 годам они достигают такой же структуры, какая остается неизменной у детей с 6,5 до 7,5 лет со средним темпом формирования зрительного восприятия.

Следует отметить, что выявленный нами неоднозначный характер возрастной динамики внутрисистемного взаимодействия компонентов зрительного восприятия, существенные различия этого процесса в группах детей с разным темпом совершенствования зрительного восприятия подтверждают один из основных принципов функционирования и созревания функциональных систем в постнатальный период - принцип системогенеза. Также подтверждается один из общих принципов формирования функциональных систем в онтогенезе по П.К. Анохину (1975) - принцип гетерохронией закладки и гетерохронного созревания компонентов функциональной системы.

Итак, анализ психофизиологической структуры взаимодействия компонентов зрительного восприятия позволяет сделать вывод о высокой значимости для эффективного формирования системы зрительного восприятия прогрессивных внутрисистемных перестроек: снижения генерализации возбуждения центральной нервной системы при переходе к более старшему возрасту, уменьшения числа отрицательных связей между элементами системы, формирование системообразующих комплексов между компонентами, имеющими общность психофизиологической структуры и сходными по времени формирования в онтогенезе. Максимальное значение для эффективности реализации зрительного восприятии на возрастном отрезке 6,5-7,5 лет имеют взаимосвязи: константность - помехоустойчивость; зрительно-моторные интеграции - зрительный анализ-синтез.

Факторы, определяющие темп формирования зрительного восприятия.

Внешние причины, определяющие темп формирования зрительного восприятия у детей 6-8 лет могут быть достаточно вариативны, мы остановимся на лишь некоторых из них.

Во-первых, многие исследователи, в качестве доминирующей причины снижения темпа формирования зрительного восприятия, выделяют функциональную незрелость головного мозга, которая может проявляться в задержке формирования корковой ритмики и дисфункции регуляторных структур, что определяет характер корково-подкорковых взаимовлияний (Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова 1993, 1996, И.П. Лукашевич, Р.И. Мачин-ская, М.Н. Фишман, 1996, М.М. Безруких, Р.И. Мачинская, Г.А. Сугробова, 1999, Л.А. Рожкова, 2002, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова, 2001, Р.И. Мачинская, 2001).

Во-вторых, нельзя исключать действие экстремальных климато-экологаческих факторов региона, которые имеют полифункциональное влияние на становление всех систем организма ребенка. Так, многие исследователи отмечают, что уровень физической зрелости во многом определяет становление когнитивных функций и интеллектуального развития ребен-

ка в целом (G. Harrison, 1977).

В-третьих, факторами, определяющими успешность формирования системы зрительного восприятия, исследователи называют особенности раннего развития ребенка, которые определяют и функциональную зрелость мозга и, следовательно, становление высших психических функций.

Нами отмечено снижение темпа формирования большинства исследуемых компонентов зрительного восприятия при переходе к школьному возрасту. Нельзя исключить, что причинами такого резкого ухудшения показателей зрительного восприятия является стресс, обусловленный началом систематического обучения ребенка и трудностями адаптации к школе.

Для оценки функциональной зрелости головного мозга у детей 7 лет с разным темпом формирования зрительного восприятия нами были обследованы 107 праворуких, практически здоровых первоклассника 7-7,5 лет (61 мальчик и 46 девочек). Проведенный нами дисперсионный анализ ANOVA не выявил значимого влияния (¿>>0,05) пола ни на один показатель функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга. Это дало возможность в настоящем исследовании при проведении статистических процедур в дальнейшем не учитывать влияние пола. Для сопоставления темпов формирования зрительного восприятия в целом и отдельных его компонентов с уровнем функционального развития мозга, исследуемые дети были разделены на три группы: первую группу составили 68 детей (48,9±4,2%) со средним темпом формирования зрительного восприятия, вторую группу составили 49 детей (35,3±4,1%) с темпом формирования зрительного восприятия ниже среднего, третью группу- 22 ребенка (15,8±3,1%) с низким темпом формирования зрительного восприятия.

Одним из параметров ЭЭГ, отражающих состояние коры головного мозга, а для детей - уровень развития электрической активности (ЭА) коры, является характер а-ритма. Частота встречаемости различных вариантов характера альфа-ритма у детей выделенных групп различна (р<0,05) (рис. 5). У 72,58±5,67% детей первой группы преобладал характерный для этого возраста дезорганизованный, заостренный ритм с частотой 8-10 Гц, представленность регулярного альфа-ритма (8,07±3,46%) в том же частотном диапазоне не имеет достоверных различий с другими группами (11,77±5,53% во второй группе и 0% в третьей группе). У 55,88±8,52% детей с темпом формирования зрительного восприятия ниже среднего также преобладал дезорганизованный альфа-ритм, однако в значительном числе случаев (32,35±8,02%) на ЭЭГ отмечалось наличие альфа-ритма сниженной частоты (6-8 Гц) или полиритмия. В группе с низким темпом следует отметить преобладание альфа-ритма сниженной частоты (6-8 Гц) и полиритмии (84,62±10,01%), что может свидетельствовать о функциональной незрелости коры головного мозга.

Н Средний Ш Ниже среднего Ш Низкий

Рис. 5. Количество детей (в %) с разными вариантами характера альфа-ритма в группах с разным темпом формирования зрительного восприятия. По оси абсцисс - характер а-ритма: 1 - регулярный 8-10 Гц, 2 - дезорганизованный 8-10 Гц, 3 - сниженной частоты (6-8 Гц) и/или полиритмичный; по оси ординат - частота представленности данного варианта «-ритма (в %).

Сравнительный анализ с помощью процедуры АЫОУА показал, что у большого числа детей замедление темпа формирования зрительного восприятия обусловлено функциональной незрелостью коры больших полушарий (р<0,01): во 2 группе функциональная незрелость корковых структур выявлена у 32,35±8,02% детей, в 3 группе - у 84,62±10,01%. Однако, и в 1 группе, также отмечены признаки отставания показателей электрической активности коры от возрастной нормы у 19,35±5,02% обследованных (р<0,01), что может свидетельствовать о неоднозначном влиянии зрелости коры головного мозга на темп формирования зрительного восприятия.

Сопоставление темпов формирования компонентов зрительного восприятия с разным уровнем зрелости коры больших полушарий показало, что темп формирования большинства компонентов зрительного восприятия достоверно ниже (¿><0,05) у детей признаками незрелости коры больших полушарий головного мозга. Нами не выявлено достоверных различий (р>0,05) в успешности выполнения заданий на константность восприятия и зрительно-пространственное восприятие (субтест 4), темп формирования данных компонентов у детей с признаками зрелости / незрелости коры больших полушарий достоверно не отличается.

Несколько иную картину показало распределение детей с признаками зрелости / незрелости коры больших полушарий по успешности реализации компонентов зрительного восприятия (рис. 6).

Корреляционный анализ подтверждает влияние функциональной зрелости коры больших полушарий головного мозга (характера а-ритма и реакции на РФС) на успешность реализации компонентов зрительного восприятия: зрительно-моторных интеграций (р<0,05), помехоустойчивости (р<0,01), константности (р<0,05), зрительно-пространственного восприятия (5 субтест) (¿><0,005) и зрительного анализа-синтеза (р<0,05).

Компоненты зрительного восприятия

Рис. 6. Количество детей (в %) с разной степенью зрелости коры больших полушарий и низким темпом формирования компонентов зрительного восприятия: 1 - зрительно-моторных интеграции; 2 - помехоустойчивости; 3 — константности; 4, 5 - зрительно-пространственного восприятия; 6 - зрительного анализа-синтеза.

Обозначения: д - дети с признаками функциональной незрелости коры больших полушарий головного мозга; Щ - дети с признаками функциональной зрелости коры больших полушарий головного мозга.

* - уровень значимости различий между группами /1<0,05

Сопоставление темпа формирования зрительного восприятия и уровня морфофункциональной зрелости коры головного мозга показал их тесную взаимосвязь: несоответствие возрасту уровня развития коры достоверно увеличивает риск трудностей формирования зрительного восприятия в целом и достоверно коррелирует с трудностями реализации большинства компонентов зрительного восприятия. Наши данные согласуются с мнением многих исследователей о важности развития нейронного аппарата коры для реализации операциональной стороны высших психических функций в целом, и зрительного восприятия в частности (М.М. Безруких, Р.И. Мачинская, Г.А. Сугробова, 1999). Однако, влияние коры больших полушарий головного мозга на темп формирования зрительного восприятия не абсолютно: следует отметить, что не только морфологическое созревание мозга приводит к более совершенной его деятельности, но и систематическая тренировка и сенсорное обучение способствуют созреванию зрительного восприятия, поэтому в группе детей с признаками незрелости коры есть дети со средним темпом формирования зрительного восприятия. Нельзя исключить, что данный эффект реализуется за счет тех компонентов, темп созревания которых больше зависит от зрелости регуляторных структур

Результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о более низких темпах формирования большинства компонентов зрительного восприятия у детей с функциональной незрелостью коры головного мозга. Это проявляется в более низких показателях эффективности таких функций как

помехоустойчивость и константность восприятия, зрительный анализ-синтез и зрительно-моторные интеграции.

Сравнительный анализ степени функциональной зрелости регулятор-ных структур и темпа формирования зрительного восприятия показал, что большинство детей с темпом формирования ниже среднего (58,82±8,44%) и низким (76,92±Ц,69%) имеют функциональную незрелость регуляторных структур разного генеза. Большинство детей со средним темпом формирования зрительного восприятия (37,1±б,14%) имеют генерализованные изменения стволового генеза, характерные для данного возраста (р<0,05) (рис. 7).

52,9 53,9

27.01 „. 32,(Ь

ЯЛ яНИ яв

Ш Средний Ш Ниже среднего Я Низкий

Рис. 7. Количество детей с разным уровнем зрелости зрительного восприятия (в %), имеющих различные показатели функционального состояния регуляторных структур мозга. По оси абсцисс - характер реакции: 1 - генерализованные влияния, 2 - верхнестволовые (диэнцефальные) отделы, изолированно или наряду с генерализованными влияниями, 3 нижнсстволо-вые отделы, изолированно или наряду с генерализованными влияниями, 4 -мезодиэнцефальные отделы, изолированно. По оси ординат - частота встречаемости данного признака, %.

Для детей с темпом формирования зрительного восприятия ниже среднего и низким характерно преобладание изменений верхнестволовых структур, в виде групп билатерально-синхронных колебаний 0-диапазона в центральных и/или лобных областях изолированно или в сочетании с генерализованной активностью. У детей с низким темпом формирования зрительного восприятия отмечены признаки заинтересованности нижнестволовых отделов, что значительно превышает наличие таковых в других группах (р<0,01). Результаты нейропсихофизиологических исследований последних лет показали значительное влияние на формирование когнитивных. процессов комплекса ре1уляторных структур разного уровня. Дисфункции регуляторных структур выражаются, прежде всего, в трудностях самостоятельной организации деятельности, дефиците направленного и неспецифического внимания, а также в снижении показателей специфических форм когнитивной деятельности (вербальной и пространственной) (Р.И. Мачинская, И.П.Лукашевич, М.Н. Фишман, 1997, М.М. Безруких, Р.И. Мачинская, Г.А. Сугробова, 1999, Р.И. Мачинская 2001).

Дисперсионный анализ (АЫОУА) выполнения отдельных субтестов у детей с разной степенью зрелости регуляторных структур различного генеза выявил достоверные отличия лишь в темпе формирования компонентов зрительного восприятия при выполнении заданий 5 субтеста (зрительно-пространственное восприятие) (р<0,05) и 6 субтеста (зрительный анализ-синтез) (р<0,05)

Сопоставление особенностей реализации компонентов зрительного восприятия у первоклассников с разным уровнем функциональной зрелости регуляторных структур выявило специфические особенности. Трудности помехоустойчивости отмечены у 21,78±6,29% детей 1руппы с признаками функциональной зрелости и у 38,82±6,00% детей с признаками функциональной незрелости ретуляторных структур (р<0,05). Нарушения константности достаточно велико как у детей со «зрелыми» регуляторными структурами (41,73±7,52%), так и у детей с признаками незрелости регуляторных структур (61,2±7,34%) (р<0,05). Дефицит зрительного анализа-синтеза отмечен у 20,34±6,14% обследованных детей с признаками функциональной зрелости и у 40,85±6,05% с признаками функциональной незрелости регуляторных структур (р<0,01).

Нами не выявлено различий (р>0,05) между первоклассниками обеих групп в успешности выполнения заданий на зрительно-моторные интеграции. По данным Р.И. Мачинской (2001) состояние регуляторных структур мозга не влияет на формировании мелкой моторики и графических навыков, однако определяет уровень выполнения тестов на ловкость движений, что возможно определяется необходимостью произвольного контроля при выполнении заданий, направленных на выявление ловкости. Также существует мнение, что состояние регуляторных структур и их реактивность в большей мере определяют не качественные показатели зрительно-моторной деятельности, а скоростные, такие как быстрота двигательных реакций и латентный период зрительно-моторной реакции (Н.В. Дубровинская и др., 2000, М.В. Воробушкова и др., 2004, Э.М. Казин и др., 2003).

Проведенный корреляционный анализ подтвердил достоверные связи между показателями зрелости регуляторных структур разного генеза и темпом формирования некоторых компонентов ЗВ: константностью зрительного восприятия (р<0,05), зрительно-пространственным восприятием (5 субтест) (р<0,05), зрительным анализом-синтезом (р<0,05). Зрелость регуляторных структур также определяет и темп формирования зрительного восприятия в целом (р<0,01). Наибольшее влияние темп формирования компонентов зрительного восприятия имеют изменения верхнестволового генеза, что подтверждается результатами корреляционный анализа. Наличие у ребенка признаков «заинтересованности» верхнестволовых отделов мозга определяет темп совершенстования помехоустойчивости (р><0,005), константности зрительного восприятия (р<0,05) и зрительного анализа-синтеза (р<0,01). По результатам АКОУА у детей с признаками заинтересованности нижнестволовых отделов достоверно ниже (р<0,05) темп формирования константности, зрительно-пространственного восприятия и зрительного восприятия в целом.

Следует отметить, что функциональная незрелость головного мозга (и коры, и регуляторных структур) определяет не только низкий темп формирования отдельных компонентов зрительного восприятия, но и сочетанное снижение темпов формирования нескольких компонентов зрительного восприятия. При анализе качества выполнения шести субтестов было отмечено, что большинство детей с признаками незрелости коры больших полушарий или регуляторных структур головного мозга имеют комплекс нарушений, т.е. снижение темпа формирования трех и более компонентов зрительного восприятия. Однако, в группах детей, имеющих степень зрелости коры и регуляторных структур, соответствующих возрастной норме, также отмечены комплексные трудности формирования системы зрительного восприятия: у 19,40±4,83% детей с признаками функциональной зрелости коры больших полушарий и 21,67±5,32% детей с признаками функциональной зрелости регуляторных структур выявлено снижение темпа формирования двух компонентов, а у 22,39±5,09% и 25,00±5,59% соответственно - трех и более трех компонентов.

Для оценки сочетанпого влияния функциональной зрелости мозга на темп формирования зрительного восприятия использовался многофакгор-ный дисперсионный анализ. В качестве потенциальных факторов, в соог-ветствии с результатами структурного анализа ЭЭГ, были выбраны: функциональная незрелость коры (два уровня: уровень 1 - электрическая активность коры соответствует возрастной норме; уровень 2 - несформиро-ванность механизмов коркового ритмогенеза) и функциональная незрелость регуляторных структур (три уровня: уровень 1 - функциональное состояние оегуляторных структур соответствует возрастной норме, уровень 2 - функциональная незрелость фронто-таламической системы, уровень 3 - дефицит неспецифической активации).

Результаты многофакторного анализа (табл. 2) свидетельствуют о высокой зависимости темпа формирования зрительного восприятия и отдельных его компонентов от зрелости коры и зрелости регуляторных структур и от сочетанного влияния этих двух факторов.

Основные эффекты подтвердили влияние функциональной зрелости коры больших полушарий головного мозга на успешность совершенствования зрительного восприятия как интегративной функции, на темп формирования константности восприятия и на наличие сочетанных трудностей зрительного восприятия. При анализе результатов МАТчЮУА показано генерализованное влияние функциональной зрелости регуляторных структур на эффективность созревания и реализации компонентов зрительного восприятия и сочетанные трудности зрительной деятельности.

Достоверное взаимодействий факторов ФНЗК*ФНЗРС определяет успешность реализации таких компонентов зрительного восприятия, как константность (р<0,05) и зрительно-пространственное восприятие (р<0,05). Следует отметить, что психофизиологическая структура данных компонентов зрительного восприятия достаточно сложна. При реализации этих видов зрительной деятельности требуется активное вовлечение структур головного моз-

га, обеспечивающих как специфические функции, определяющие эффективность зрительного восприятия, так неспецифические (общие), такие как произвольная регуляция деятельности. Реализация специфических функций в большей мере обеспечивается функциональной зрелостью коры головного мозга, неспецифических - функциональной зрелостью регуляторных структур мозга (Р.И. Мачинская, 2001).

Таблица 2

Влияние зрелости коры и регуляторных структур мозга на сформированного показателей зрительного восприятия по результатам МАТЧОУА

Компоненты зрительного восприятия Факторы

ФНЗК (2) ФНЗРС (3) ФГОК*ФНЗРС

(№=1 (1Р=2 с№=2

Р Р Р Р Р Р

Зрительно-моторная интеграция (субтест 1) 0,513 0,6 6,302 0,013 1,385 0,254

Фигуро-фоновое различение (субтест 2) 1,372 0,257 5,286 0,023 1,482 0,231

Константность(субтест 3) 4,208 0,017 2,715 0,102 3,17 0,045

Зрительно-пространственное восприятие субтест 4 1,665 0,193 0,396 0,531 0,139 0,871

субтест 5 2,283 0,106 4,964 0,028 3,095 0,049

Зрительный анализ-синтез (субтест 6) 2,315 0,103 4,304 0,04 0,676 0,51

Разница между зрелостью зрительного восприятия и ВН (средняя) 3,887 0,023 8,838 0,004 2,449 0,09

Сочетанные трудности 3,024 0,050 16,096 | 0 1,023 0,362

ФНЗК - функциональная незрелость коры, ФНЗРС - функциональная незрелость РС. В скобках указано количество уровней данного фактора.

Функциональная организация коры больших полушарий головного мозга у детей 7-8 лет с разным уровней развития зрительного восприятия. Спектрально-корреляционный анализ ЭЭГ.

Спектрально-когерентный анализ ЭЭГ покоя с закрытыми глазами позволил выявить сходство и некоторую специфику электрической активности головного мозга в группах детей с разным темпом формирования зрительного восприятия. В ЭЭГ покоя с закрытыми глазами нами не отмечено значительных отличий у первоклассников со средним и ниже среднего темпом формирования зрительного восприятия. Это позволяет предположить, что количественные показатели ЭЭГ покоя не отражаются на незначительном снижении темпов формирования зрительного восприятия.

Нами отмечена тенденция усиления мощности тета-ритма у детей с более низким темпом формирования зрительного восприятия во всех отведениях, кроме затылочных. Усиление медленноволновой активности можно рассматривать и как проявление нарастания утомляемости и истощаемо-

сти нейронных элементов коры больших полушарий, обуславливающих растормаживание подкорковых структур (Н.М. Ткаченко, 1973), как напряженность функционирования ЦНС (Т.А. Кудрякова, 1991), что выражено у школьников с низким темпом формирования зрительного восприятия Отличительной особенностью детей данной группы являются и более выраженные а i-частоты в лобной области коры в фоновой ЭЭГ, которые обычно связывают с тормозными процессами (F.H Lopes da Silva, 1991, В.Н. Кирой, П.Н. Ермаков, 1998). Последнее рассматривается как замедление функционального созревания этой области (Т.Г. Бетелева, Д.А.Фарбер, 1984, Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева, 1999, 2005) и может обусловливать дефицит произвольных форм внимания, его относительно низкую устойчивость, нарушения системной организации процессов восприятия и аналитико-синтетической деятельности мозга в целом (Е.Д. Хомская, 2006). Возможно, дефицит данных когнитивных операций приводит к замедлению темпов формирования зрительного восприятия.

Анализ биоэлектрической активности головного мозга в состоянии покоя детей показал незначительные отличия в группах детей со средним и ниже среднего темпом формирования зрительного восприятия, поэтому на данном этапе исследования нами для анализа особенностей нейрофизиологического обеспечения зрительной деятельности были выбраны дети 2 групп: темп формирования зрительного восприятия средний - 21 человек - и низкий темп формирования зрительного восприятия — 22 человека.

Переход к ситуации готовности к зрительной деятельности (ГкЗД) вызывает неоднозначные изменения БЭА коры головного мозга у детей обеих групп. Сравнительный анализ (ANOVA) разниц значений относительной спектральной мощности (ОСМ) показал, что переход от состояния покоя к готовности к зрительной деятельности вызывает практически сходные изменения у детей обеих групп. Лишь по ряду отведений были отмечены достоверные различия (р<0,05): большее возрастание ОСМ отмечено с низким темпом формирования зрительного восприятия в тета-диапазоне в затылочной области правого полушария, в бета-диапазоне во фронтальных областях обоих полушарий и передневисочной области левой гемисферы.

При сравнении разниц максимальных значений функций КОГ при переходе от состояния покоя с закрытыми глазами к ситуации готовности к зрительной деятельности в обеих группах детей выявлены достоверные различия (рис. 8).

Нами отмечены достоверно более тесные (р<0,05) связи у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия между фронтальными и центральными областями обоих полушарий и фронтальной и передне-височной областями левого полушария в тета-диапазоне. Симметричное уменьшение тесноты связи у детей данной группы в этом диапазоне отмечено между центральными и затылочными областями, а также между затылочной и теменно-затылочно-височной областью левого полушария.

Рис. 8. Достоверные различия значений функции КОГ ритмических составляющих ЭЭГ школьников с уровнем развития зрительного восприятия. Сплошная линия - большие значения, прерывистая линия - меньшие значения функции КОГ у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия по сравнению с детьми со средним темпом формирования зрительного восприятия.

В низкочастотном альфа-1 диапазоне отличия значений КОГ отмечены только между центральной и переднеевисочной областью правого полушария: у детей со средним темпом теснота связи больше по сравнению с детьми с низким темпом формирования зрительного восприятия. Возрастание функции КОГ в а2 диапазоне отмечено между фронтальной и затылочной областями левого полушария и между передневисочпой и теменной областями и передневисочной и теменно-затылочно-височной областями правого полушария. Локальное увеличение функции КОГ высокочастотных ритмических составляющих отмечено у детей с низким темпом формирования ЗВ в правом полушарии: между передневисочной и теменно-затылочно-височной областями в альфа-3 и бета диапазонах.

Необходимо отметить, что у детей обеих групп в состоянии готовности к деятельности по сравнению с фоном было обнаружено достоверное снижение максимумов оценок функции КОГ альфа ритма, что не противоречит нейрофизиологическим данным. Так в работах Р.И. МачинскоЙ (2001) показано, что избирательность процессов преде шмульного внимания у детей, в отличие от взрослых, проявляется, в том числе, и в снижении уровня КОГ в тех областях, которые «не принимают участие» в обработке релевантной информации. Нами отмечено увеличение межполушарной КОГ в низкочастотном а-диалазоне у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия, наряду со значительно более сильно выраженными многочисленными уменьшениями когерентности в диапазонах аь аг, прежде всего в лобной области и в связях лобной и зрительной области. Увеличение межполушарной КОГ в ^-диапазоне между затылочными областями у детей корреспондирует с литературными данными о специализированном участии в организации внимания наиболее функционально зрелых областей мозга у детей данного возраста (Н.В. Дубровинская, 1985, Н.О. Мачинский, 1988).

Наши данные согласуются с мнением о том, что реакция активизации в ответ на открывание глаз вызывает у детей снижение уровня как внутри-полушарной (в обоих полушариях), так и межполушарной КОГ биопотен-

циалов а-диапазона, что отражает увеличение активационных влияний в ответ на обстановочную зрительную афферентацию (В.В. Алфёрова, Т. А. Кудрякова, 1994).

При сравнительном анализе динамики функции КОГ у детей обеих групп обнаружена регионарная специфичность участия областей коры больших полушарий в реализации готовности к зрительной деятельности. Так, у детей с низким темпом формировани зрительного восприятия в реализацию предстимульного состояния более активно включаются переднеас-социативные зоны коры, у детей со средним темпом в зрительной деятельности наблюдается десинхронизация ритмов альфа-диапазона.

Обращает на себя внимание наличие у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия зрительного восприятия более высоких значений функций КОГ между заднеассоциативными зонами правого полушария. Развитие локальных связей в правом полушарии достигает пика к 7 годам (R. Thatcher, 1992). Можно думать, что в период ожидания, наблюдается процесс более напряженной настройки у этих детей правополушарной каудальной системы сенсорного анализа, функция которой состоит в полном описании изображения посредством использования хранящегося в памяти набора неразложимых элементов изображения (примитивов) (В.Д. Глезер, 2000). Наши данные согласуются с результатами исследований мозговой организации процессов восприятия и запоминания зрительной информации у детей со значительным нарушением слуха, сочетающимся с регуляторными расстройствами В.А. Толстовой (2006), которой показано наиболее выраженное повышение ОСМ и КОГ в правом полушарии у этих детей по сравнению с нормой. Автор считает, что это отражает настройку в период эффективного ожидания преимущественно правополушарных проекционных и ассоциативных механизмов, обеспечивающих системную информационную обработку ожидаемого стимула (В.А. Толстова, 2006).

Показатели электрической активности коры у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия позволяют сделать вывод об общем эмоциональном напряжении детей в ситуации готовности к зрительной деятельности и вовлечении в период ожидания стимула преимущественно правополушарных проекционных и ассоциативных механизмов, обеспечивающих системную информационную обработку ожидаемого стимула.

Ситуация выполнения зрительной деятельности приводит к образованию специализированных функциональных объединений определенных областей коры больших полушарий в обеих группах испытуемых. При этом обращает на себя внимание не только регионарное возникновение фокусов взаимосвязанной активности, но и полушарная специфика организации когнитивной деятельности у детей с разным темпом формирования зрительного восприятия.

Топография пространственной синхронизации электрической активности (выявляемая по КОГ) при зрительной деятельности у детей обеих групп имеет черты сходства и различия. Нами отмечено большее количество достоверных изменений значений функции КОГ при переходе от ГкЗД к

ЗД у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия по сравнению с детьми со средним темпом (рис. 9).

Так, достоверно возрастают значения функции КОГ тета-ритма в левом полушарии между лобной и теменной областями и затылочной темен-но-затылочно-височными областями, в правом полушарии между затылочной и передневисочными областями. Одновременно с этим меньшее значение функции КОГ у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия выявлено между теменной и теменнозатылочновисочной областями правого полушария.

Рис. 9. Достоверные различия показателей функции КОГ ритмических составляющих ЭЭГ детей при переходе от готовности к зрительной деятельности к «Пространственному выбору». Обозначения: Сплошная линия - большие значения, прерывистая линия - меньшие значения функции КОГ у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия по сравнению с детьми со средним темпом формирования зрительного восприятия.

Бри рассмотрении результатов серии «Пространственный выбор» прослеживается тенденция сохранения большей активированное™ правого полушария у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия в альфа-диапазоне: выявляется фокус взаимодействия в альфа-1 диапазоне между лобной и центральной, лобной и теменной, лобной и затылочной областями - по этим парам отведений отмечено достоверное увеличение максимальных значений функции КОГ. Меньшие показатели максимальных значений функции КОГ у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия в этом диапазоне отмечены между фронтальными и центральными областями левого полушария и передневисочными областями правого и лев01 о полушария.

Большая активированность правого полушария у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия характерна и для альфа-3 диапазона: обнаружено увеличение значений функции КОГ между передневи-сочной и теменной, передневисочной и теменно-затылочно-височной областями правого полушария.

Противоположная тенденция отмечена нами при анализе функции КОГ у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия в бета-диапазоне: большая синхронизации областей левого полушария с сохра-

Альфа 1

Альфа 3

пением высоких значений КОГ в постцентральных областях правого полушария. Так, правополушарный фокус взаимодействия выявлен между пе-редневисочной и затылочной областями и передневисочной и теменно-затылочно-височной областями. В левом полушарии взаимодействие носит более генерализованный характер и объединяет большое количество областей: фронтальную с теменно-затылочно-височной, фронтальную с теменной, центральную с теменной, центральную с затылочной, теменную с теменно-затылочно-височной.

Обращает на себя внимание большее количество связей в правом полушарии у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия в a-диапазоне. Казалось бы, более тесные связи в правой гемисфере должны обеспечивать более качественный результат выполнения заданий на зрительное восприятия, однако данная группа детей характеризуется более низкими темпами формирования системы зрительного восприятия. По мнению ряда исследователей, увеличение мощности альфа-активности в правом полушарии свидетельствует об усилении тормозных влияний на кору (Е. Basar et al., 1999, А.Р. Николаев 1994, Н.Е. Свидерская, 1993).

В наших исследованиях отмечено, что у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия в ai-диапазоне формируется функциональное объединение в правом полушарии с локусом в лобной зоне (лобная - центральная, лобная - затылочная и лобная - теменная зоны) и снижается взаимодействие между лобной и центральной областями левого полушария. Также у детей данной группы отмечен локус правополушарного взаимодействия в аз-диапазоне между переднее-височными - теменными и передне-височными - теменно-затылочно-височной областями. Это свидетельствует о преобладании правополушариой стратегии зрительной деятельности у детей данной группы, что и приводит к снижению эффективности зрительного восприятия.

Наши исследования, показали, что альфа-асимметрия головного мозга является одним из факторов определяющих темп формирования зрительного восприятия у детей данной возрастной группы.

Корреляционный анализ показателей альфа-асимметрии при переходе от ситуации готовности к зрительной деятельности и эффективности реализации компонентов зрительного восприятия выявляется большое количество прямых взаимосвязей: чем больше десинхронизация правого полушария, тем более эффективно выполняет ребенок задания на зрительное восприятие. Нами отмечено максимальное количество корреляционных связей для передневисочных и тсменно-затылочно-височных областей.

Корреляционные модели, построенные для двух экспериментальных ситуаций (рис. 10) наглядно демонстрируют особенности влияния полушар-ной активности на эффективность выполнения зрительной деятельности. Так, более успешны и имеют высокие темпы формирования зрительного восприятия те дети, у которых в состоянии готовности к зрительной деятельности большая ОСМ правого полушария, а при переходе к зрительной деятельности наблюдается большая десинхронизация правого полушария.

СИТУАЦИИ

Готовность к зрительной Зрительная деятельность

деятельности

альфа-асимметрии различных областей коры левого (Лев) и правого (Пр) полушарий в разных экспериментальных ситуациях и успешности формирования компонентов зрительного восприятия: 1 - зрительно-моторная интеграция; 2 - помехоустойчивость восприятия; 3 - константность восприятия; 4 - зрительно-пространственное восприятие; 5 - зрительно-пространственные отношения; 6 - зрительно-пространственный анализ-синтез.

Обозначения:- - альфа-1;.............. -альфа-2;-------альфа-3.

Результаты наших исследований свидетельствуют в пользу предположения о большей эффективности левополушарной стратегии зрительной деятельности у детей данного возраста (Д.А. Фарбер, 2001, Т.Г. Бетелева, 1998). Исследованиями Т.Г. Бетелевой и Д.А. Фарбер (2002) показано, что совершенствование зрительного опознания сигнального стимула в условиях дополнительной информации, анализируемой на непроизвольном уровне, состоит, с одной стороны, в уменьшении вовлечения правополушарных механизмов в пользу левополушарных, с другой стороны, в свертывании роли лобных областей в сенсорном анализе признаков.

В наших исследованиях отмечено генерализованное усиление КОГ (3-ритма в левом полушарии и в каудальных отделах правого полушария у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия. На наш взгляд, рост бета-акгивности у детей данной группы свидетельствует и о повышении уровня «психического напряжения» (Д.А. Фарбер, В.И. Кирпи-

чев, 1985) при выполнении тестовых заданий, что также может снижать эффективность деятельности.

Особенности пространственно-временной организации биоэлектрической активности при зрительной деятельности у детей обеих групп выражаются в том, что экспериментальные задания у испытуемых со средним темпом формирования зрительного восприятия влекут за собой настройку работы коры на использование более экономичных и эффективных механизмов, в то время как у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия наблюдается генерализованное взаимодействие нервных центров в процессе зрительной деятельности.

Увеличение пространственной синхронизации биопотенциалов в 0- и Р-диапазонах, охватывающее практически всю кору, у детей с низкими темпами формирования зрительного восприятия может отражать значительное повышение эмоциональной активации и уровня «психического напряжения» при осуществлении зрительно-пространственной деятельности детьми этой группы. Также для детей данной группы характерно преобладание «правополушариой» стратегии зрительной деятельности, что приводит к снижению эффективности зрительного восприятия и замедлению темпов его совершенствования. Характеристикой незрелости мозгового обеспечения зрительной деятельности у детей данной группы является и активное включение в зрительное опознание лобных областей.

1. В период возрастного развития от 6 до 8 лет происходит совершенствование системы зрительного восприятия, однако темпы его индивидуальны и зависят от большого количества внешних и внутренних факторов. Максимальное влияние на темп формирования зрительного восприятия оказывают морфологическая зрелость организма ребенка и морфофунк-циональная зрелость головного мозга.

2. Структурные компоненты системы зрительного восприятия созревают гетерохронно. Соответствие темпов формирования зрительного восприятия возрастным нормативам по разным компонентам колеблется от 60 до 87%. Отмечены более низкие темпы формирования компонентов зрительного восприятия, имеющих сложную психофизиологическую структуру: зрительно-моторных интеграции, константности зрительного восприятия и зрительного анализа-синтеза.

3. Эффективность формирования системы зрительного восприятия определяется характером перестроек внутрисистемного взаимодействия: с возрастом уменьшается число общих и отрицательных связей между элементами системы, формируются системообразующие комплексы, связывающие отдельные компоненты, имеющие общность психофизиологической структуры. Максимальное значение для эффективной реализации зрительного восприятии имеют факторы, объединяющие константность и помехоустойчивость зрительного восприятия, зрительно-моторные интеграции и зрительный анализ-синтез.

4. Функциональная зрелость коры и регуляторных структур головного мозга определяют темп формирования зрительного восприятия. Функциональная незрелость коры головного мозга лимитирует темп формирования зрительного восприятия в целом и таких компонентов как помехоустойчивость и константность восприятия, зрительный анализ-синтез и зрительно-моторные интеграции. Функциональная незрелость регуляторных структур разного генеза определяет низкий темп формирования зрительного восприятия в целом и таких компонентов как зрительный анализ-сишез и константность восприятия. Наибольшее негативное влияние на эффективность зрительного восприятия оказывают изменения верхнестволового и нижнестволового генеза.

5. У детей с разным темпом формирования зрительного восприятия выявлена специфика и асимметрия активационных процессов коры головного мозга. Более высокие темпы формирования зрительного восприятия определяет большая активация правого полушария в состоянии готовности к зрительной деятельности и большая активация левого полушария при переходе к зрительной деятельности. Электрическая активность коры в состоянии готовности к зрительной деятельности у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия характеризуется увеличением пространственной синхронизации в 6- и Р-диапазонах, что свидетельствует о повышении эмоциональной активации и уровня «психического напряжения». У детей со средним темпом формирования зрительного восприятия данная тенденция менее выражена.

6. У детей с разным темном формирования зрительного восприятия выявлена специфика взаимодействия различных отделов коры больших полушарий. Для детей с низким темпом формирования зрительного восприятия характерно преобладание «правополушарной» стратегии зрительной деятельности и активное включение в зрительное опознание лобных областей коры. Анализ КОГ при выполнении зрительной деятельности свидетельствует о максимальном вкладе в процессы успешного формирования зрительного восприятия передневисочных и теменно-затылочно-височных областей правого полушария.

7. Сложность структуры зрительного восприятия, множественные взаимосвязи с другими показателями развития, влияние на успешность формирования многих когнитивных функций и ведущая роль в психофизиологическом статусе детей позволяют считать его интегральным показателем психофизиологического развития детей и создают возможность использовать «Методику оценки уровня развития зрительного восприятия» для оценки психофизиологической зрелости детей.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

1. Морозова Л.В. Зрительное восприятие и трудности обучения / Л.В. Морозова // Начальная школа. -1994. - № 8. - С. 8-21.

2. Морозова Л.В. Индивидуальные особенности зрительного восприятия и успешность обучения / Л.В. Морозова // Проблемы диагностики и коррекции сомато-психических отклонений у детей. — Кострома, 1995. - С. 46.

3. Колосова Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, Л.В. Морозова. - Арх.: Изд-во ПТУ, 1997. - 159 с.

4. Морозова Л.В. Возрастные особенности помехоустойчивости восприятия / Л.В. Морозова // VIII Ломоносовские чтения: тезисы докладов. -Архангельск: Изд-во ПГУ, 1997. - С. 98-99.

5. Колосова Т.С. Особенности зрительно-пространственного восприятия первоклассников школ г. Архангельска / Т.С. Колосова, Л.В. Морозова // VIII Ломоносовские чтения: тезисы докладов. - Архангельск: Изд-во ПГУ, 1997. - С. 97-98.

6. Колосова Т.С. Особенности зрительной оперативной памяти у детей, начавших обучение с шести и семи лет / Т.С. Колосова, Л.В. Морозова, Л.В, Соколова // Экология образования: актуальные проблемы: сб. научных статей. - Архангельск: Изд-во ПГУ. 1999. - Вып. 1 - С. 324-326.

7. Колосова Т.С. Особенности произвольной регуляции зрительно-моторных реакций у шести- и семилетних детей / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, Л.В. Морозова // Экология образования: актуальные проблемы: сб. научных статей. - Архангельск: Изд-во ПГУ. 1999. - Вып. 1. - С. 49 -51

8. Душенкова Е.С. Факторы риска раннего развития ребенка и успешность формирования психофизиологических функций / Е.С. Душенкова, Д.А. Малышев, Л.В. Морозова и др. // Сб. мат. международной научно-практ. конф. «Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку». - Архангельск: Поморский университет, 2000. - С. 114-117.

9. Малышев Д.А. Раннее развитие ребенка и особенности формирования психофизиологических функций / Д.А. Малышев, Л.В. Морозова, Л.В. Соколова // Физиология развития ребенка: материалы международной конференции посвященной 55-летию Института Возрастной физиологии РАО. - М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. - С. 297-298.

10. Белых А.И. Некоторые корреляты психофизиологического развития детей младшего школьного возраста г. Архангельска. / А.И. Белых, Н.В. Звягина, Л.В. Морозова и др. // Экология образования: актуальные проблемы. Сборник научных статей. - Архангельск: ПГУ, 2001. - Том 1,4. 1. -С. 24-29.

П.Звягина Н.В. Психофизиологические корреляты успешности адаптации ребенка к систематическому обучению / Н.В. Звягина, Т.С. Колосова, Л.В. Морозова и др. // Тезисы докладов XVIII съезда физиологического общества им. И.П. Павлова. - Казань; М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. - С. 517-518.

12.Морозова Л.В. Функциональная зрелость коры больших полушарий мозга и зрительное восприятие у детей 5 лет / Л.В. Морозова // Тезисы региональной научно-практ. конф. молодых ученых «Ломоносова достойные потомки». - Архангельск, 2001. - С. 76-77.

13.Колосова Т.С. Особенности зрительно-пространственного восприятия и зрительной оперативной памяти у первоклассников шести и семи лет / Т.С. Колосова, Л.В. Морозова, Л.В. Соколова // Север. Дети. Школа: Сборник научных трудов. - Архангельск: Поморский университет, 2001. -Вып.З.-С. 89-99.

14.Звягина Н.В. Особенности произвольной регуляции зрительно-моторных функций у детей 6-7 лет / Н.В. Звягина, Т.С. Колосова, Л.В. Морозова // Север. Дети. Школа: Сборник научных трудов. - Архангельск: Поморский университет, 2001. - Вып. 3. - С. 83-88.

15.Морозова Л.В. Особенности зрительного восприятия и функциональное состояние мозга детей 5 и 6 лет / Л.В. Морозова // Вестник ПГУ. - 2002. - № 1. - С. 46-53.

16.Звягина Н.В. Когнитивная деятельность первоклассников и возможность ее коррекции / Н.В. Звягина, Т.С. Колосова, Л.В. Морозова и др. // Альманах «Новые исследования». - М.: Вердана, 2002. — № 1. — С. 60-67.

17.Копосова Т.С. Основные факторы риска раннего развития у детей, родившихся в условиях Севера / Т.С. Коносова, Л.В. Морозова, Л.В. Соколова и др. // Потенциал личности: комплексная проблема: матер. Второй Всерос. 1п1ете1-конф. с межд. участ. / Отв. Ред. Е.А.Уваров. - Тамбов: Изд-во 'ГГУ им. Г.Р.Державина, 2003. - С.128-130.

18.Колосова Т.С. Особенности морфофункционального и психофизиологического развития детей 6-8 лет г. Архангельска. Результаты мониторинговых исследований / Т.С. Колосова, Л.В. Морозова, Н.В. Звягина и др. // Матер. Всерос. Конф. с междунар. учас. «Здоровая образовательная среда -здоровый ребенок». - Архангельск: Изд. центр СГМУ, 2003. - С. 133-134.

19.Морозова Л.В. Особенности формирования структурных компонентов зрительного восприятия у детей-северян 6-8 лет / Л.В. Морозова, Н.В. Звягина // Матер. Всерос. Конф. с междунар. учас. «Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок». - Архангельск: Изд. центр СГМУ, 2003. -С. 135-136.

20.Морозова Л.В. Некоторые показатели психофизиологической и морфофункциональной зрелости детей 6-8 лет г. Архангельска / Л.В. Морозова // Матер. Всерос. Конф. с междунар. учас. «Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок». - Архангельск: Изд. центр СГМУ, 2003. -С. 215-217.

21.Морозова Л.В. Уровень развития структурных компонентов зрительного восприятия детей как показатель психофизиологической зрелости / Л.В. Морозова, Н.В. Звягина / Вестник ПГУ. - 2003. - № 2 (4).- С. 48-55.

22.3вягина Н.В. Особенности развития структурных компонентов зрительного восприятия / Н.В. Звягина, Л.В. Морозова // Тезисы докл. XIX

съезда физиологического общества им. И.П. Павлова. — СПб., — 2004. - Ч. 2.

- С. 13-14. {Рос. фйзиол. журн. им. И.М. Сеченова; Прил.; Т. 90. № 8).

23.Морозова Л.В. Особенности формирования системы зрительного восприятия как показателя психофизиологической зрелости / Л.В. Морозова, Н.В. Звягина // Тезисы докл. XIX съезда физиологического общества им. И.П. Павлова. - СПб., - 2004. - Ч. 2. - С. 25-26. {Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова; Прил.; Т. 90. № 8).

24.Копосова Т.С. Ранний онтогенез и психофизиологический статус ребенка / Т.С. Колосова, Е.В. Васильева, Л.В. Морозова и др. // Тезисы докл. XIX съезда физиологического общества им. И.П. Павлова. - СПб., -2004. - Ч. 2. - С. 374-375. {Рос. физиол. окури им И.М. Сеченова, Прил.; Т. 90. № 8).

25.3вягина Н.В. Некоторые особенности психофизиологического потенциала детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; материалы международной научной конференции «Физиология развития человека» / Н.В. Звягина, Л.В. Морозова // Альманах «Новые исследования».

- М.: Вердана, 2004. - № 1-2 (6-7). - С. 176-177.

26.Васильева Е.В. Патология щитовидной железы как фактор риска раннего онтогенеза и психофизиологического развития ребенка: материалы международной научной конференции «Физиология развития человека» / Е.В. Васильев, Т.С. Колосова, Л.В. Морозова и др. // Альманах «Новые исследования». - М.: Вердана, 2004. - № 1-2 (6-7). - С. 104-105.

27. Соколова Л.В. Основные факторы риска раннего онтогенеза у первоклассников школ г. Архангельска / Л.В. Соколова, Е.В. Васильева, Л.В. Морозова и др. // Биологические аспекты экологии человека: материалы всероссийской конференции с международным участием - Архангельск, 2004. - Т. 2. - Стр. 124-125. {Экология человека; Прил.).

28.Звягина Н.В. Функциональное состояние мозга детей 7 лет и уровень развития зрительного восприятия / Н.В. Звягина, Л.В. Морозова, H.H. Теребова // Научные труды 1 съезда физиологов СНГ. М.: Медицина - Здоровье, 2005. - Т. 1.-С. 155.

29.Копосова Т.С. Особенности когнитивной деятельности первоклассников школ приполярного региона / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, Л.В. Морозова и др. //Тезисы докладов 2 международной конференции по когнитивной науке. - СПб.: Фил. фак. СГ16ГУ, 2006. - Т. 1. - С.309-311.

30.Морозова Л.В. Реализация константности зрительного восприятия у детей с разной функциональной зрелостью коры головного мозга / JI.B. Морозова, К.В. Иванов // Вестник ПГУ. - 2006. - № 2 (10). -С.70-75.

31.Теребова H.H. ЭЭГ-анализ функциональной зрелости структур головного мозга у первоклассников приполярного региона / H.H. Теребова, Л.В. Морозова // Тезисы докладов III Всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов «Современное состояние и приоритеты развития фундаментальных наук в регионах». - Сочи, 2006. - С. 59-61.

32.Морозова JI.B. Особенности формирования системы зрительного восприятия у детей Европейского Севера России / JI.B. Морозова, Н.В. Звягина, Н.Н. Терсбова // Экология человека. - 2007. - № 5. - С. 38-42.

33.Морозова JI.B. Особенности формирования зрительно-моторных интеграции у детей приполярного региона / Л.В. Морозова // Вестник ЛГУ. - 2007. - № 1 (11). - С. 53-57.

34.Иванов К.В. Константность зрительного восприятия детей и функциональная зрелость коры головного мозга / К.В. Иванов, Л.В. Морозова // Тезисы докладов XX съезда Физиологического общества им. И.П. Павлова.

- М.: Русский врач, 2007. - С. 244.

35.Звягина H В. Возрастные особенности системной организации зрительного восприятия / Н.В. Звягина, Л.В. Морозова, Ю.А. Коромзин и др. // Тезисы докладов XX съезда Физиологического общества им. И.П.Павлова.

- М.: Русский врач, 2007. - С. 236-237.

36.Морозова Л.В. Функциональная зрелость мозга и зрительное восприятие у детей 7 лет / Л.В. Морозова, Н.В. Звягина, Н.Н. Теребова // Тезисы докладов XX съезда Физиологического общества им. И.П.Павлова. - М.: Русский врач, 2007. - С. 340-341.

37.Морозова Л.В. Развитие системы зрительного восприятия у детей 6,5-7 лет в условиях Европейского Севера / Л.В. Морозова // Тезисы докладов XX съезда Физиологического общества им. И.П.Павлова. - М.: Русский врач, 2007. - С. 341.

38.Морозова Л.В. Особенности реализации зрительного восприятия у детей 7 лет с разной функциональной зрелостью структур головного мозга / Л.В. Морозова, Н.В. Звягина, Н.Н. Теребова // Физиология человека. - 2008. - Т. 34, № 1. - С. 19-27.

38а. Morozova L.V. Characteristics of Visual Perception in Seven-Year-Old Children Differing in Functional Maturity of Brain Structures / L.V. Morozova, N.V. Zvyagina, N.N. Terebova // Human Physiology. - 2008.

- V. 34, №. l.-P. 14-21.

Подписано в печать 17.09.2008. Формат 60 х 84/] б Гарнитура «Times New Roman». Уч.-изд. л. 2,4 Тираж 100 экз. Заказ №711,

ООО «Издательский центр СГМУ» г. Архангельск, ул. Карла Маркса, 31, корп. 1, оф. 1 Телефон: (8182) 208-774,475-200

Содержание диссертации автор научной статьи: доктор биологических наук , Морозова, Людмила Владимировна, 2008 год

Список сокращений и условных обозначений.

Введение.

Глава 1. Психофизиологические механизмы организации зрительного восприятия (теоретические и экспериментальные основы изучения)

1.1. Современные подходы к оценке биологической зрелости и темпов созревания психофизиологических функций детей.

1.2. Психофизиологические механизмы организации зрительного восприятия.

1.3. Возрастные особенности психофизиологических механизмов зрительного восприятия.

Глава 2 Организация и методы исследования.

Глава 3. Психофизиологический анализ формирования системы зрительного восприятия детей у 6,5-7,5 лет.

3.1. Зрительное восприятие как интегративная характеристика психофизиологического развития ребенка.

3.2. Уровень развития зрительного восприятия как показатель психофизиологической зрелости.

3.3 Психофизиологическая структура внутрисистемного взаимодействия компонентов зрительного восприятия у детей 6,57,5 лет.

Глава 4. Факторы, определяющие темп формирования зрительного восприятия.

4.1. Функциональная зрелость головного мозга первоклассников с разным темпом формирования зрительного восприятия.

4.2. Влияние климатогеографических особенностей на темп формирование зрительного восприятия детей.

4.3. Соматическая зрелость и темп созревания зрительного восприятия.

4.4. Особенности формирования зрительного восприятия у детей с миопией.

4.5. Факторы риска раннего дизонтогенеза и особенности формирования зрительного восприятия.

4.6. Адаптация к систематическому обучению и эффективность формирования зрительного восприятия.

Глава 5. Электрофизиологический анализ функциональной организация коры больших полушарий головного мозга детей 7-7,5 лет с разным темпом формирования системы зрительного восприятия. Спектрально-корреляционный анализ.

5.1. Функциональная организация коры больших полушарий головного мозга в покое с закрытыми глазами.

5.2. Функциональная организация коры больших полушарий головного мозга в состоянии готовности к зрительной деятельности

5.3. Функциональная организация коры больших полушарий головного мозга при выполнении зрительной деятельности.

Глава 6. Межполушарная асимметрия альфа-активности ЭЭГ у детей с разным темпом формирования зрительного восприятия.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические закономерности зрительного восприятия детей 6 - 8 лет"

Актуальность исследования. В современных условиях глобальных изменений природной среды и климата одной из основных проблем, которая возникла перед физиологами, психологами и педагогами, стала проблема оценки и прогнозирования психофизиологического потенциала населения, который является базовым компонентом уровня здоровья и духовно-деятельностного потенциала, под которым понимается способность индивида к самореализации. Одним из компонентов психофизиологического потенциала является психофизиологическое состояние популяции, включающее в себя оценку уровней зрелости различных психофизиологических функций, темпов их созревания и механизмов их обеспечения.

Необходимость дифференцированного подхода к обучению и воспитанию ребенка, основанного на его индивидуальных особенностях психофизиологического развития, связанных со спецификой обработки сенсорной информации определяет актуальность данного исследования.

Восприятие играет важную роль в жизни человека, в его трудовой и познавательной деятельности. Отправной точкой любого познавательного процесса, всегда является восприятие. В когнитивных процессах особо важна роль зрительного восприятия, что определяется максимальной долей зрительно воспринимаемой человеком информации в общем информационном потоке. Зрительное восприятие является индикатором многих психических процессов, отражая особенности развития высших психических функций и функционального развития мозга [11].

Являясь системным процессом, зрительное восприятие обеспечивается специализированным и сочетанным вовлечением в деятельность многих мозговых структур разного уровня, осуществляющих различные операции с поступившей информацией. Наряду со структурами, осуществляющими сенсорный анализ, в интегративную деятельность включены мозговые механизмы, обеспечивающие активационные процессы, мыслительные операции, механизмы памяти. Восприятие сенсорной информации, являющейся основой обучения — сложный акт, требующий для своего осуществления функциональной зрелости многих корковых структур, объединенных в единую систему. На эффективность процессов зрительного восприятия в существенной мере влияет степень сфор-мированности и функциональное состояние мозговых регуляторных систем [29, 175, 234, 235, 247]. Исследование психофизиологических механизмов зрительного восприятия у детей с разным темпом формирования зрительного восприятия, невозможно без изучения роли в этом процессе функционального созревания мозга. Современные онтогенетические исследования [300, 305] свидетельствуют о различной мозговой организации одних и тех же когнитивных процессов на разных этапах онтогенеза. Оно включает анализ влияния на организацию зрительного восприятия не только возрастных, но и индивидуальных особенностей уровня развития мозга, с учетом темпов созревания ЦНС в раннем школьном возрасте.

Онтогенетическое изучение зрительного восприятия позволяет раскрыть закономерности формирования познавательных процессов на разных этапах возрастного развития ребенка, проанализировать их феноменологию и структуру, определить параметры и условия эффективной деятельности в реальных условиях обучения и определить соотношение факторов возрастного развития и факторов обучения. Следует отметить значительное количество исследований психофизиологических механизмов организации и реализации зрительного восприятия у детей [40-44, 47, 49, 52, 111, 113, 254, 297; 299, 303, 304, 306, 308, 356 и др.], в которых показано что, в процессе индивидуального развития структуры мозга, вовлекающиеся в акт восприятия, созревают неодновременно и достигают определенного состояния, характерного для взрослых, на разных этапах онтогенеза. Следствием гетерохронности развития мозговых структур неизбежно должна явиться специфика функционирования системы зрительного восприятия в различные возрастные периоды [41, 42, 47, 111,297,302,306,308,311].

В многочисленных исследованиях [45, 46, 49, 191, 194, 195, 277, 300, 301, 304, 306, 430 и т. д.], с помощью методов ЭЭГ были раскрыты базовые механизмы системной организации интегративной деятельности мозга и их реорганизации в ходе онтогенеза у нормально развивающихся детей, показана специфика вовлечения и функционального взаимодействия мозговых структур, определяемая степенью их морфофункциональ-ной зрелости, характером деятельности, типом и сложностью решаемой когнитивной задачи. Вместе с тем имеется мало сведений о специфике мозговой организации когнитивной деятельности у детей при различных трудностях развития, в частности у детей с разными темпами формирования психофизиологических функций.

Возраст 6-7 лет рассматривается как критический и сенситивный для совершенствования механизмов зрительного восприятия, развития целостного восприятия сложных изображений и ситуаций, т.к. именно в этот период происходит интенсивное созревание межцентральных связей корковых областей и функции зрительного анализатора претерпевают существенные изменения, проявляющиеся в специализации отдельных операций зрительного восприятия [41, 66, 68, 129, 277, 299, 304, 330 и др.]. К началу систематического обучения в школе существенные прогрессивные преобразования претерпевают и нейрофизиологические механизмы, обеспечивающие формирование познавательной деятельности [111, 311]. Это, прежде всего, относится к организации системы восприятия, что позволяет рассматривать этот этап развития как крайне важный для совершенствования информационных процессов, составляющих базу когнитивной деятельности. [41, 299, 305, 307].

Изложенное выше определило необходимость системного анализа психофизиологических механизмов, определяющих темп формирования и специфику реализации зрительного восприятия у детей 6-8 лет на разных уровнях: нейрофизиологическом, психофизиологическом, физиологическом (морфологическая зрелость) и поведенческом.

Цель и задачи исследования.

Цель исследования — выявить психофизиологические закономерности, определяющие темп формирования зрительного восприятия у детей 6-8 лет.

В соответствии с этой целью поставлены следующие задачи:

1. Изучить индивидуальные и возрастные особенности реализации структурных компонентов зрительного восприятия у детей 6-8 лет и выявить причины, детерминирующие их эффективное совершенствование.

2. Изучить структуру внутрисистемного взаимодействия компонентов зрительного восприятия и оценить их иерархию в системе данной психофизиологической функции.

3. Соотнести ЭЭГ-показатели функциональной зрелости головного мозга и темпы созревания зрительного восприятия у детей.

4. Выявить специфику системной организации и психофизиологического обеспечения зрительного восприятия у детей с разным темпом его созревания.

5. Изучить связь функциональной асимметрии коры головного мозга (по показателям альфа-активности) на эффективность реализации и темп формирования зрительного восприятия.

6. Выделить психофизиологическую структуру субтестов "Методики оценки уровня развития зрительного восприятия" и обосновать возможность использования данной методики в качестве интегративной для оценки уровня психофизиологического развития детей.

Гипотеза исследования: психофизиологические закономерности реализации зрительного восприятия и различных его компонентов на разных этапах возрастного развития имеют динамический характер и лимитируются гетерохронным созреванием структур мозга, их специализированным включением в процессы формирования зрительного восприятия, изменением этой специфики при нарушениях эффективности деятельности, особенностями совершенствования отдельных компонентов зрительного восприятия и их взаимодействием, а также зрительным опытом и обучением.

Положения, выносимые на защиту

1. Функциональная организация системы, обеспечивающей реализацию зрительного восприятия, имеет динамический характер и определяется, прежде всего, возрастными особенностями морфофункционально-го созревания мозга в целом, а также совершенствованием процессов интеграции и специализации отдельных мозговых структур.

2. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия у детей с разным темпом формирования данной функции различны. Дети с более медленным темпом формирования зрительного восприятия характеризуются менее зрелым типом функциональной организации коры больших полушарий в процессе выполнения зрительных перцептивных заданий, более генерализованными, менее пластичными функциональными связями и менее выраженной специализацией больших полушарий головного мозга.

3. Совершенствование мозговой организации зрительного восприятия сопровождается увеличением степени избирательности и специфичности функционального взаимодействия корковых зон, уменьшением вовлечения правополушарных механизмов в пользу левополушарных и в свертывании роли лобных областей в сенсорном анализе признаков. У детей с низким темпом формирования зрительного восприятия реализация деятельности сопровождается увеличением пространственной синхронизации биопотенциалов в 0- и р-диапазонах, охватывающее практически всю кору, что отражает значительное повышение эмоциональной активации и уровня "психического напряжения".

Научная новизна исследования определяется реализацией системного подхода к изучению закономерностей формирования и мозгового обеспечения процесса зрительного восприятия, что выражается в отказе от строго изолированного исследования отдельных структурных компонентов, а в комплексном изучении системной организации зрительного восприятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Истоки методологии системного подхода содержатся в теоретической концепции JLC. Выготского (1960) о комплексном и многоплановом характере онтогенеза психики ребенка, в котором сочетаются процессы органического созревания и обучения [80]. Преимущество выбранного нами подхода — в реализации системного принципа анализа многокомпонентной иерархической структуры зрительного восприятия, позволяющего определить вклад функциональной зрелости головного мозга, внутрисистемных перестроек компонентов, факторов возрастного развития, особенностей раннего дизонтогенеза и морфологической зрелости в успешность формирования зрительного восприятия у детей.

Научно-практическая значимость исследования. Полученные данные расширяют имеющиеся в возрастной физиологии представления о возрастных особенностях системной организации интегративной деятельности мозга при выполнении зрительной деятельности. Показано, что созревание корковых структур и формирование межполушарного взаимодействия являются ведущими факторами, определяющими специфические особенности внутрисистемного взаимодействия на разных этапах онтогенеза и его индивидуальную вариативность.

В работе реализован комплексный подход к изучению психофизиологической основы зрительного восприятия у детей с учетом современного понимания особенностей формирования зрительного восприятия, как когнитивной функции, осуществляющейся при системном взаимодействии различных структур мозга. Получены данные, позволяющие определить факторы, влияющие на темп формирования данной функции. Показана значимость раннего развития, морфофункциональ-ной зрелости, функциональной зрелости структур головного мозга для успешного формирования зрительного восприятия. Впервые показано, что снижение темпа (не нарушения) формирования зрительного восприятия необходимо рассматривать как один из вариантов онтогенетического развития, отражающего гетерохронность и неравномерность процесса созревания различных структур мозга и механизмов их интегративного взаимодействия в сочетании с влиянием комплекса психолого-педагогических факторов.

В целом совокупность выявленных в ходе исследования фактов является ярким свидетельством гетерохронии процесса формирования мозгового обеспечения психических функций и зависимости этого процесса от индивидуальных особенностей функционального созревания мозга.

Научно-практическое значение работы определяется значимостью её для теории и практики обучения, т.к. изучение нейрофизиологических механизмов зрительного восприятия* позволяет выделить причины трудностей зрительного восприятия у детей, начинающих систематическое обучение, выявить психофизиологические механизмы нарушения эффективности формирования основных школьных навыков. Определение причин этих нарушений, позволяет обосновать принципы раннего прогнозирования возможных трудностей обучения, предложить варианты проведения коррекционной работы. Выявление индивидуальных особенностей и возрастных закономерностей уровня развития зрительного восприятия позволяет осуществить:

• раннее прогнозирование успешности школьного обучения;

• определение дефицита различных структурных компонентов зрительного восприятия;

• разработку методик дошкольного компенсаторного обучения;

• разработку корригирующих педагогических методик в процессе обучения.

Вместе с тем подобного рода исследования способствуют решению таких практических задач, как задачи сенсорного воспитания, терапии и компенсации различного рода дефектов анализаторов пограничного характера.

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с НИР по тематическому плану ПГУ им. М.В. Ломоносова "Дети Севера: здоровье, рост, развитие", проводимому по заданию Министерства образования Российской федерации (№ гос. регистрации 01.2.00.106676).

Диссертационное исследование поддержано грантом РГНФ 06-0600510а "Системная организация интегративной деятельности мозга в процессе чтения".

Реализация результатов исследования. Полученные результаты использованы в работе комиссии при тестировании детей перед зачислением в школу, при планировании коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, при организации учебной деятельности, профилактики и оздоровительных мероприятий по охране и укреплению здоровья детей, издании методических рекомендаций, учебно-методических пособий. Материалы диссертационного исследования используются при планировании и организации учебной деятельности и коррекционной работы с учащимися МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 50" (акт внедрения от 10.03.2008); в преподавании курсов "Возрастная физиология", "Физиология ВНД и сенсорных систем" и "Психофизиология" для студентов биологических и психолого-педагогических специальностей на естественно-географическом факультете и факультете психологии и социальной работы ПГУ им. М.В. Ломоносова (акты о внедрении от 01.12.2007 и 25.02.2008).

Основные положения исследования нашли отражение в методических рекомендациях для педагогов и родителей "И учимся, и играем (развивающие занятия для первоклассников)" (Архангельск, 2003), "Meтодические рекомендации для специалистов общеобразовательных учреждений и дошкольных образовательных учреждений: развивающие упражнения для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста" (Архангельск, 2003).

Апробация работы. Материалы и основные положения диссертации доложены и обсуждены на научно-практической конференции "Развитие и здоровье детей европейского Севера: проблемы и решения" (Архангельск, 1997), на международной научно-практической конференции "Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку" (Архангельск, 2000), на международной конференции, посвященной 55-летию Института Возрастной физиологии РАО "Физиология развития ребенка" (Москва, 2000), на всероссийской конференции "Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок" (Архангельск, 2003), на международной научной конференции "Физиология развития человека" (Москва, 2004), на всероссийской конференции с международным участием "Биологические аспекты экологии человека" (Архангельск, 2004), на 1 съезде физиологов СНГ (Сочи, 2005), на 2 международной конференции по когнитивной науке (Санкт-Петербург, 2006), на всероссийской научно-практической конференции "Ребенок и современный мир" (Архангельск, 2007), на XVIII, XIX, XX съездах физиологического общества им. И.П. Павлова (Казань; 2001; Екатеринбург, 2004; Москва, 2007), на заседаниях физиологического общества им. И.П. Павлова в Институте физиологии природных адапта-ций Уральского отделения РАН (Архангельск, 2008), на заседаниях кафедры биологии и экологии человека ПГУ имени М.В.Ломоносова (2000-2008).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 38 работ, из них 7 статей в рецензируемых научных журналах и глава в коллективной монографии.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 310 страницах машинописного текста и состоит из введения, 6 глав, заключения и выводов. Содержит 43 рисунка и 37 таблиц. Библиографический указатель включает 530 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

1. В период возрастного развития от 6 до 8 лет происходит совершенствование системы зрительного восприятия, однако темпы его индивидуальны и зависят от большого количества внешних и внутренних факторов. Максимальное влияние на темп формирования зрительного восприятия оказывают морфологическая зрелость организма ребенка и мор-фофункциональная зрелость головного мозга.

2. Структурные компоненты системы зрительного восприятия созревают гетерохронно. Соответствие темпов формирования зрительного восприятия возрастным нормативам по разным компонентам колеблется от 60 до 87%. Отмечены более низкие темпы формирования компонентов зрительного восприятия, имеющих сложную психофизиологическую структуру: зрительно-моторных интеграций, константности зрительного восприятия и зрительного анализа-синтеза.

3. Эффективность формирования системы зрительного восприятия определяется характером перестроек внутрисистемного взаимодействия: с возрастом уменьшается число общих и отрицательных связей между элементами системы, формируются системообразующие комплексы, связывающие отдельные компоненты, имеющие общность психофизиологической структуры. Максимальное значение для эффективной реализации зрительного восприятии имеют факторы, объединяющие константность и помехоустойчивость зрительного восприятия, зрительно-моторные интеграции и зрительный анализ-синтез.

4. Функциональная зрелость коры и регуляторных структур головного мозга определяют темп формирования зрительного восприятия. Функциональная незрелость коры головного мозга лимитирует темп формирования зрительного восприятия в целом и таких компонентов как помехоустойчивость и константность восприятия, зрительный анализ-синтез и зрительно-моторные интеграции. Функциональная незрелость регуляторных структур разного генеза определяет низкий темп формирования зрительного восприятия в целом и таких компонентов как зрительный анализ-синтез и константность восприятия. Наибольшее негативное влияние на эффективность зрительного восприятия оказывают изменения верхнестволового и нижнестволового генеза.

5. У детей с разным темпом формирования зрительного восприятия выявлена специфика и асимметрия активационных процессов коры головного мозга. Более высокие темпы формирования зрительного восприятия определяет большая активация правого полушария в состоянии готовности к зрительной деятельности и большая активация левого полушария при переходе к зрительной деятельности. Электрическая активность коры в состоянии готовности к зрительной деятельности у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия характеризуется увеличением пространственной синхронизации в 0- и (3-диапазонах, что свидетельствует о повышении эмоциональной активации и уровня "психического напряжения". У детей со средним темпом формирования зрительного восприятия данная тенденция менее выражена.

6. У детей с разным темпом формирования зрительного восприятия выявлена специфика взаимодействия различных отделов коры больших полушарий. Для детей с низким темпом формирования зрительного восприятия характерно преобладание "правополушарной" стратегии зрительной деятельности и активное включение в зрительное опознание лобных областей коры. Анализ КОГ при выполнении зрительной деятельности свидетельствует о максимальном вкладе в процессы успешного формирования зрительного восприятия передневисочных и теменно-затылочно-височных областей правого полушария.

7. Сложность структуры зрительного восприятия, множественные взаимосвязи с другими показателями развития, влияние на успешность формирования многих когнитивных функций и ведущая роль в психофизиологическом статусе детей позволяют считать его интегральным показателем психофизиологического развития детей и создают возможность использовать "Методику оценки уровня развития зрительного восприятия" для оценки психофизиологической зрелости детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного комплексного психофизиологического обследования детей 6-8 лет позволяют нам рассматривать зрительное восприятие как сложную многокомпонентную систему, для полноценного формирования которой необходимо взаимодействие составляющих ее структурных психофизиологических функций и интегративной деятельности мозга в целом.

Сложная психофизиологическая структура компонентов зрительного восприятия, ведущая роль зрительного восприятия в психофизиологическом статусе детей, множественные взаимосвязи с другими показателями психофизиологического и морфофункционального развития и влияние на успешность формирования многих когнитивных функций позволяют нам считать уровень развития зрительного восприятия интегральным показателем психофизиологического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и использовать "Методику оценки уровня развития зрительного восприятия" М.М. Безруких, Л.В. Морозовой (1996) для оценки психофизиологической зрелости детей.

Результаты нашего исследования показали, что снижение темпа формирования системы зрительного восприятия весьма широко представлено у детей 6-8 лет. Наши данные позволяют говорить о совершенствовании системы зрительного восприятия на данном возрастном отрезке, однако темпы совершенствования у детей разных групп отличаются: количество детей с соответствием темпов формирования зрительного восприятия возрастным нормативам колеблется от 60 до 87% по разным компонентам. Максимальное количество детей имеют низкие темпы формирования зрительно-моторных интеграций, константности зрительного восприятия и зрительного анализа-синтеза. На наш взгляд, основной причиной такого ухудшения показателей зрительного восприятия с возрастом является не снижение его качественных показателей, а недостаточно эффективное его совершенствование. Так требования к системе зрительного восприятия в 78 лет возрастают, а соответственно изменяются и критерии оценки, а уровень зрительного восприятия ребенка остается на уровне 6-6,5 лет. В каждом конкретном случае это вызывается разными причинами, но приводит к одинаковому результату - ребенок попадает в группу, имеющих более низкие темпы формирования зрительного восприятия.

Результаты нашего исследования подтверждают мнение о том, что, не смотря на прогрессивное развитие, система восприятия 6-7 летних детей не достигает еще зрелого типа функционирования, поэтому к началу обучения в школе ее возможности довольно ограничены [111].

Любая когнитивная функция реализуется системой, состоящей из компонентов, взаимодействие которых определяет ее эффективность. Нами выявлен неоднозначный характер возрастной динамики внутрисистемного взаимодействия компонентов зрительного восприятия и существенные различия этого процесса в группах детей с разным темпом совершенствования зрительного восприятия. Анализ психофизиологической структуры взаимодействия компонентов зрительного восприятия позволяет сделать вывод о высокой значимости для эффективного формирования системы зрительного восприятия прогрессивных внутрисистемных перестроек: снижения генерализации при переходе к более старшему возрасту, уменьшения числа отрицательных связей между элементами системы, формирование системообразующих комплексов между компонентами, имеющими общность психофизиологической структуры и сходными по времени формирования в онтогенезе. Максимальное значение для эффективности реализации зрительного восприятии на возрастном отрезке 6-8 лет имеют взаимосвязи: константность — помехоустойчивость ЗВ; зрительно-моторные интеграции — зрительный анализ-синтез.

Темп формирования системы зрительного восприятия в онтогенезе зависит от большого количества внутренних и внешних факторов.

Настоящее исследование базировалось на трех основных теоретических положениях, касающихся нейрофизиологического обеспечения когнитивных процессов:

- Любая когнитивная функция реализуется системой, включающей взаимодействующие проекционные и ассоциативные зоны коры, а также глубинные структуры разного уровня.

- Конфигурация такой системы и характер взаимодействия составляющих ее элементов зависят от уровня морфо-функционального созревания мозга, который в свою очередь определяется как возрастом, так и индивидуальными особенностями развития.

- Одним из основных системообразующих нейрофизиологических механизмов является синхронизация ритмической ЭА различных областей мозга, обеспечивающая сходство их функционального состояния и облегчающая взаимодействие между ними.

Исходя из принципов системной организации когнитивных функций и их динамической локализации в онтогенезе, важной составляющей изучения нейрофизиологических механизмов внимания у детей представлялся анализ роли функционального созревания мозга, прежде всего его регуляторных структур, в их формировании.

Конфигурация системы обеспечения зрительного восприятия и характер взаимодействия составляющих ее элементов зависят от уровня морфо-функционального созревания мозга, который в свою очередь определяется как возрастом, так и индивидуальными особенностями развития. Недоразвитие отдельных нейронных структур нарушает продуктивную работу всей ЦНС, а, следовательно, страдают не отдельные психофизиологические функции, а целый комплекс [209]. Одним из объективных методов диагностики функционального состояния мозга и его систем, а также определения степени созревания ЦНС является визуальный структурный анализ ЭЭГ [176].

Результаты исследований, проведенных ранее [29, 196] и данные настоящей работы показали, что степень зрелости коры больших полушарий у детей 7 лет является фактором, определяющим уровень развития зрительного восприятия и влияющим на эффективность реализации его компонентов. Несоответствие возрасту уровня развития коры мозга достоверно коррелирует с трудностями реализации пространственного восприятия при выполнении копирования по образцу и заданий на зрительно-пространственный анализ-синтез. Можно предположить, что данные инте-гративные функции, связанные с операциональной стороной реализации зрительного восприятия у детей с признаками незрелости коры еще затруднены и требуют вовлечения более сложных механизмов, основанных на включении в деятельность фронтальных областей коры головного мозга [48, 50, 306].

Результаты нейропсихофизиологических исследований последних лет показали значительное влияние на формирование когнитивных процессов комплекса регуляторных структур разного уровня [29, 190, 191, 196]. Дисфункции регуляторных структур выражаются, прежде всего, в трудностях самостоятельной организации деятельности, дефиците направленного и неспецифического внимания, а также в снижении показателей специфических форм когнитивной деятельности (вербальной и пространственной) [277]. Анализ зависимости эффективности зрительного восприятия и уровня зрелости регуляторных структур мозга разного уровня показал, что несоответствие возрасту уровня развития регуляторных структур достоверно снижает темпы формирования компонентов зрительного восприятия, но это влияние не однозначно и зависит от варианта незрелости мозга: незрелость фронто-таламической системы (ФТС) или снижение активирующих влияний со стороны ретикулярной формации. Тесная взаимосвязь показателей эффективности константности зрительного восприятия и зрелости регуляторных структур разного генеза, выявленная в настоящем исследовании, подтверждает мнение о значительном вкладе подкорковых структур в обеспечение константности зрительного восприятия [202, 203, 231, 233]. Нами отмечено снижение темпа формирования помехоустойчивости восприятия и зрительной аналитико-синтетической деятельности у детей с признаками незрелости вехнестволовых структур мозга. Успешность реализации этих компонентов зрительного восприятия связана с особенностями внимания, избирательной произвольной деятельностью ребенка, что во многом определяется состоянием фронто-таламической системы [196, 508].

Анализ особенностей раннего развития обследованных детей показал, что периоды раннего онтогенеза играют существенную роль в эффективности формирования познавательной деятельности ребенка. Немаловажными факторами в становлении темпа формирования зрительного восприятия в нашем исследовании явились особенности течения беременности и родов матери (токсикоз 1-й половины беременности у матери, родовая травма и перинатальная гипоксия), искусственное вскармливание с рождения и благополучие развития ребенка до года и от 3 до 7 лет. Известно, что именно эти периоды онтогенеза являются критическими и сенситивными для развития когнитивной сферы, когда ребенок "открыт" для овладения различными видами познавательной деятельности [95, 249, 346].

Темп формирования всех компонентов зрительного восприятия зависит от успешности соматического созревания, и качество выполнения всех субтестов достоверно лучше в группе детей с соответствием морфологической зрелости паспортному возрасту.

Причиной широкого распространения трудностей зрительного восприятия служит патология зрения у детей. Многолетними исследованиями показано, что нарушения зрения в детском возрасте оказывают отрицательное влияние на формирование нейрофизиологических механизмов зрительного восприятия [96-99, 285-287], наши исследования подтверждают это: в группе детей с миопией отмечены более низкие темпы формирования компонентов зрительного восприятия.

К факторам, лимитирующим темп созревания зрительного восприятия ребенка, можно отнести стресс, обусловленный началом систематического обучения ребенка и трудности адаптации к школе. Исследованиями большого числа физиологов, психологов, медиков, педагогов показано, что систематическое школьное обучение оказывает на организм учащихся глубокое и многостороннее влияние [2, 18, 25, 143, 152]. Наиболее ярко оно проявляется в младшем школьном возрасте, особенно в начальный период адаптации к условиям обучения [30]. Результаты нашего исследования позволяют говорить, что затраты организма на адаптацию к школе у первоклассников таковы, что не оставляют резервов для совершенствования зрительного восприятия, что приводит к снижению темпа его формирования и возникновению специфических трудностей.

Рассматривая альфа-ритм как механизм сканирования и квантования поступающей информации [520, 521, 524], надо подчеркнуть, что различия его сформированности являются весьма важными свидетельствами особенностей организации состояния покоя как фона, на котором реализуется любая психическая деятельность [295] у исследуемых нами групп детей. Нами отмечено достоверное увеличение значений спектральной мощности альфа диапазона в состоянии покоя у детей по мере нарастания трудностей зрительного восприятия.

Организация относительного покоя как особо значимого в континууме функциональных состояний обеспечивается не только определенным вкладом различных ритмических составляющих ЭА, но и пространственно-временными отношениями биоритмов мозга [203, 304, 334]. Синхронизация ритмической ЭА различных областей мозга, обеспечивает сходство их функционального состояния и облегчает их взаимодействие. С возрастом у детей наблюдается реорганизация процессов локальной и генерализованной активации мозга: отмечается переход к избирательному функциональному взаимодействию нервных центров, специализированно участвующих в осуществлении отдельных когнитивных операций [299,

305, 306, 307, 332, 333, 335]. Показатели функций когерентности ЭЭГ в состоянии покоя являются достаточно информативными, т.к. отражают особенности функционального объединения корковых структур больших полушарий и их готовность для реализации когнитивной деятельности.

Нами обнаружена меньшие значения функции КОГ альфа-ритма (особенно задних ассоциативных областей) в состоянии покоя у детей с низким темпом формирования зрительного восприятия. Десинхронизированный тип ЭЭГ или недостаточная пространственная организация основного ритма покоя отражают относительную незрелость функционального взаимодействия корковых зон, что может затруднять реализацию познавательных функций.

В нейрофизиологической литературе собрано большое количество j фактов, показывающих, что перестройки, происходящие в период пред-стимульного внимания — готовности к деятельности — отражают процессы предварительной организации функциональной системы, обеспечивающей реализацию последующей перцептивно-когнитивной деятельности посредством механизмов управляемой корковой активации, приводящей к избирательному вовлечению областей коры [296, 198, и др.]. Переход из состояния покоя с закрытыми глазами в состояние покоя с открытыми глазами предположительно соответствует настройке функциональных систем на обеспечение готовности мозга к преимущественной переработке информации, поступающей извне через зрительный анализатор.

Результаты проведенного нами исследования показывают, что основной особенностью мозговой организации готовности к зрительной деятельности у детей с разным темпом формирования ЗВ является отсутствие выраженной полушарной дихотомии, что, скорее всего, объясняется незрелостью межполушарного взаимодействия, которому придается важное значение в развитии специфических функций обоих полушарий. Обращает на себя внимание наличие у детей с низкими темпами формирования зрительного восприятия более высоких значений функций КОГ между заднеассоциативными зонами правого полушария. Развитие локальных связей в правом полушарии достигает пика к 7 годам [506]. Нельзя исключить, что в период ожидания, наблюдается процесс более напряженной настройки у этих детей правополушарной каудальной системы сенсорного анализа, функция которой состоит в полном описании изображения посредством использования хранящегося в памяти набора неразложимых элементов изображения (примитивов) [86].

Ситуация выполнения зрительной деятельности приводит к образованию специализированных функциональных объединений определенных областей коры больших полушарий в обеих группах испытуемых. Наши исследования подтверждают мнение о том, что при умственной деятельности перестройка частотно-амплитудных параметров ЭЭГ охватывает все основные ритмические диапазоны [145]. Особенности пространственно-временной организации биоэлектрической активности при зрительной деятельности у детей обеих групп выражаются в том, что экспериментальные задания у испытуемых со средним темпом формирования зрительного восприятия влекут за собой настройку работы коры на использование более экономичных и эффективных механизмов, в то время как у детей с низким темпом формирования ЗВ наблюдается генерализованное избыточное взаимодействие нервных центров в процессе деятельности.

Наши исследования подтверждают мнение о связи тета-активности с эффективностью деятельности: выполнение зрительно-пространственной когнитивной деятельности невысокой сложности детьми 7-8 лет со средним темпом формирования зрительного восприятия вызывает усиление 0-активности в модально специфических затылочных областях обеих геми-сфер. Выполнение зрительно-пространственной когнитивной деятельности детьми 7-8 лет связано с а-активностью в модально специфических затылочных областях, которая выражается в отрицательном сдвиге оценок СМ в этих отведениях в обеих группах исследуемых. Нами отмечено усиление

Р-активности в лобной доле левого полушария при выполнении заданий детьми с низкими темпами формирования зрительного восприятия.

Анализ динамики КОГ при выполнению зрительных проб показал более разнонаправленные изменения пространственной синхронизации мозга. У детей с низким темпом формирования зрительного восприятия отмечено достоверное увеличение функции КОГ в разных ритмах. Анализ КОГ при выполнении зрительной деятельности свидетельствует о максимальном вкладе в процессы ее совершенствования передневисочных и те-менно-затылочно-височных областей правого полушария. В наших исследованиях отмечено, что у детей с низкими темпами формирования зрительного восприятия в ai-диапазоне формируется функциональное объединение в правом полушарии с локусом в лобной зоне. Это свидетельствует о преобладании правополушарной стратегии зрительной деятельности у детей данной группы, что и приводит к снижению эффективности зрительного восприятия.

Исследованиями Т.Г. Бетелевой и Д.А. Фарбер (2002, 2005) показано, что совершенствование зрительного опознания сигнального стимула в условиях дополнительной информации, анализируемой на непроизвольном уровне, состоит, с одной стороны, в уменьшении вовлечения правополу-шарных механизмов в пользу левополушарных, с другой стороны, в свертывании роли лобных областей в сенсорном анализе признаков [48, 306].

Интегративная деятельность мозга реализуется благодаря парной работе полушарий, специализированных для выполнения различных функций. Согласно мнению М.Г Князевой (1990) успешность зрительно-пространственной деятельности у детей 7-8 лет связана с асимметрией альфа-активности [145].

Наши данные подтверждают положение о преимущественной роли правого полушария при зрительно-пространственной деятельности [121, 145, 389]. Так, более успешны и имеют более высокие темпы формирования зрительного восприятия те дети, у которых в состоянии готовности к зрительной деятельности большая ОСМ правого полушария, а при переходе к зрительной деятельности наблюдается большая десинхронизация правого полушария. Относительно невысокий темп формирования зрительного восприятия у детей может быть связан, в том числе, и с недостаточной активацией затылочных областей коры правого полушария, что согласуется с данными В.Н. Кирой (2002), полученными при изучении особенностей перцептивной деятельности у детей с трудностями обучения [141].

Анализ функциональной альфа-асимметрии показал, что темп формирования зрительного восприятия определяется максимальным включение в деятельность структур правого полушария, особенно задних ассоциативных отделов. От активности затылочных, передневисочных и височно-теменно-затылочных областей правого полушария зависит успешность реализации большинства компонентов зрительного восприятия, эффективность которых связана со зрительно-пространственным анализом-синтезом. Темп формирования таких компонентов, как зрительно-моторные интеграции и константность восприятия практически не зависит от альфа-асимметрии и в большей мере определяется межполу тарным взаимодействием.

Результаты клинических и экспериментальных наблюдений позволяют предполагать врожденную природу механизмов зрительного восприятия, но совершенствование их требует наличия ассоциативной деятельности, а значит и зрительного опыта. Направленное воздействие среды, связанное с формированием специфически человеческого опыта, оказывает влияние на процессы развития и усложнения функциональной организации центральной нервной системы. Развивающее обучение не только формирует определенные психические свойства и способности, но оказывает влияние на созревание и совершенствование физиологического субстрата психики. Обучение приводит к изменению ряда параметров биоэлектрической активности мозга, свидетельствующему о его ускоренном созревании и значительном совершенствовании функций [73]. Отмечаются значимые изменения некоторых параметров, которые прямо связаны с обеспечением познавательной деятельности [189]. За счет этого создается "зона ближайшего развития", являющаяся необходимой предпосылкой дальнейшего обучения и психического развития ребенка.

Исследование формирования мозговых механизмов зрительного восприятия и зависимости этого процесса от функционального созревания мозга является актуальным не только в научном (как в теоретическом, так и в экспериментальном) плане, но также в плане оптимизации учебного процесса. Интенсивное изучение проблемы школьных трудностей показало, что успешность обучения ребенка определяется, прежде всего, уровнем развития процессов произвольной регуляции и организации деятельности, а также психофизиологических школьно-значимых функций [30, 443]. В этой связи анализ возрастных и индивидуальных особенностей формирования зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста может способствовать выявлению причин трудностей в обучении и разработке на этой основе адекватных методов их преодоления и коррекции.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор биологических наук , Морозова, Людмила Владимировна, Архангельск

1. Аветисов Э.С. Близорукость / Э.С. Аветисов. М.: Медицина, 1986.-240 с.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке: под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. — М.: Педагогика, 1982. — 240 с.

3. Айвазян С.А. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности / С.А. Айвазян. М. 1989. - 260 с.

4. Айрапетянц В.А. Функциональная межполушарная асимметрия у детей на разных этапах онтогенеза / В.А. Айрапетянц // Новые исследования по возрастной физиологии. 1982. - № 2. - С. 3-6.

5. Александров Ю.И Закономерности формирования и реализации индивидуального опыта / Ю.И. Александров, Т.Н. Греченко.ю В.В. Гаври-лов и др. // Журн. высш. нервн. деят. 1997. - Т. 47, № 2. - С. 243-260.

6. Александров Ю.И. Научение и память: традиционный и системный подходы / Ю.И. Александров // Журн. высш. нервн. деят. — 2005. — Т. 55, № 6. С. 842-860.

7. Алексина JI.A. Прогрессивные тенденции эволюции человека на современном этапе / JI.A. Алексина, JI.A. Рудкевич // Материалы IV Межд. Конгресса по интегративной антропологии / Под ред. JI.A. Алексиной. — СПб.: Изд-во СПБГМУ, 2002. С. 12-13.

8. Алферова В.В. Пространственная организация биоэлектрической активности мозга детей с трудностями обучения / В.В. Алфёрова, Т.А. Кудрякова // Физиология человека. 1994. - Т. 20, № 5. — С. 151-153.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М: Наука, 1977 - 380 с.

10. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев. -М., 1964.-304 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания /Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Наука, 1968.-240 с.

13. Андреева Л.В. Динамика морфофункционалдьных показателей детей дошкольного возраста с минимальными дисфункциями мозга при различных вариантах коррекционных воздействий: автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.0013. — Челябинск, 2007. —22 с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

15. Баевский P.M. Оценка и классификация уровня здоровья с точки зрения теории адаптации / P.M. Баевский // Вестник АМН СССР. -1989.-№ 8.-С. 74-78.

16. Базарный В.Ф. Влияние начала школьного обучения на функциональное состояние зрительного анализатора у детей /В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева // Гигиена и санитария, 1988. № 7. — С. 85-86.

17. Базарный В.Ф. Зрительный анализатор у детей и подростков на Севере в функциональном единстве с организмом и внешней средой / В.Ф. Базарный // Экологические проблемы человека в регионе Крайнего Севера. 1981. -С. 80-85.

18. Банникова Р.В. Особенности офтальмопатологии в условиях Европейского Севера России /Р.В. Банникова, A.JI. Санников, А.В. Коновалов // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2002. - № 3. - С. 35-36.

19. Барабанщиков В. А. Динамика зрительного восприятия / В.А.Барабанщиков. М.: Наука, 1990. - 240 с.

20. Барвинок А.И. особенности межцентральной координации корковых электрических процессов при умственной деятельности / А.И. Барвинок, В.П. Рожкова // Физиология человека. — 1992. — Т. 18, № 3. -С. 5-16.

21. Батуев А.С. Роль различных кортикальных областей в зрительно-моторной координации / А.С. Батуев, JI.B. Черепкова, Т.А. Куликов и др. // Сенсорные системы: Зрение. — JL: Наука, 1982. — С. 101-113.

22. Батуев А.С. У истоков пренатальной психологии / А.С. Батуев // Сб. материалов по перинатальной психологии и медицины. — СПб., 2002.12.-С. 19-27.

23. Бахарева Е.А. Особенности ранней школьной дезадаптации в условиях психофизиологического сопровождения: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2005. 22 с.

24. Бедило В .Я. Распространение глазных заболеваний у детей и их зависимость от климатических зон в Архангельской области / В.Я. Бедило, И.В. Балясникова // М.В. Ломоносов и Север: тез. докладов всесоюз. конф.- Архангельск, 1986. С. 470-472.

25. Безруких М.М. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения / М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Физиология человека. 2006. - Т. 32, № 1. - С. 15-25.

26. Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. - С. 222-228.

27. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. -М.: Просвещение, 1991. 174 с.

28. Безруких М.М. Как помочь ребёнку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности / М.М. Безруких, С.П. Ефимова // Библиотека "Гувернёр", пособие № 3. М.: Аюрос, Изд-во "Айсберг", 1991. -99 с.

29. Безруких М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5,0-7,5 лет. Руководство по тестированию и обработке результатов / М.М. Безруких, Л.В. Морозова — М.: Новая школа, 1996. — 48 с.

30. Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма): диссертация . д-ра биол. наук: 03.00.13. М., 1994. - 402 с.

31. Безруких М.М. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов / М.М. Безруких, О.Ю. Крещенко // Физиология человека. 2004. - Т. 30, № 5. - С. 24-29.

32. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщение 1. Электрофизиологический анализ процесса подготовки к движениям / М.М. Безруких // Физиология человека. 1997. - Т. 23, № 6. - С. 31-42.

33. Белехова М.Г. Таламо-теленцефальная система рептилий / М.Г. Белехова. JL: Наука, 1977. — 312 с.

34. Березин, Ф.Б. Психические и психофизиологические адаптации человека / Ф.Б. Березин. JL: Наука, 1988. - 270 с.

35. Бетелева Т. Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой зрительной информации у детей / Т.Г Бетелева // Физиология человека. 1995. - Т. 21, № 5. - С. 58-65.

36. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия (онтогенетические исследования) / Т.Г Бетелева. — М.: Наука, 1983.- 175 с.

37. Бетелева Т. Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга / Т.Г Бетелева // Структурнофункциональная организация развивающего мозга; под ред. Д.А. Фарбер и др. Л.: Наука, 1990. - С. 65-86.

38. Бетелева Т.Г. Возрастные особенности непроизвольного анализа зрительной информации / Т.Г Бетелева // Физиология человека. — 1996. — Т. 22, № 5.-С. 75-84.

39. Бетелева Т.Г. Возрастные особенности соотношения непроизвольного и произвольного анализа при опознании изображений / Т.Г Бетелева // Журн. высш. нервн. деят. 1992. - Т. 42, № 1. - С. 3-12.

40. Бетелева, Т.Г. Изменения событийно связанных потенциалов в процессе классификации изображений / Т.Г Бетелева // Физиология человека. 1998. - Т. 24, № 4. - С. 64-73.

41. Бетелева Т.Г. Исследование механизмов классификации изображений у детей с различным стилем когнитивной деятельности / Т.Г Бетелева, Н.Е. Петренко // Физиология человека. 2004. - Т. 30, № 1. — С. 3847.

42. Бетелева Т.Г Нейрофизиологические механизмы изменения зрительного восприятия у детей от 3 до 7 лет / Т.Г Бетелева // Журн. высш. нервн. деят. 1981. - Т. 31, № 5. - С. 334-1001.

43. Бетелева Т.Г. Роль лобных областей коры в произвольном и непроизвольном анализе зрительных стимулов / Т.Г. Бетелева, Д.А. Фарбер // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 5. - С. 5-14.

44. Бетелева Т.Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга / Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. М.: Наука, 1977. - 175 с.

45. Бетелева Т.Г. Участие проекционной и непроекционных областей коры в сенсорном анализе у детей 3-10 лет / Т.Г Бетелева // Физиология человека. -1980. Т. 6, № 5. - С. 776-790.

46. Бетелева Т.Г. Функциональная специализация полушарий при сопоставлении наличного и предыдущего стимулов / Т.Г Бетелева // Физиология человека. 2000. - Т. 26. — С. 21-30.

47. Бетелева Т.Г. Электрофизиологический анализ межполушарных различий механизмов зрительного опознания / Т.Г. Бетелева, Д.А. Фарбер // Журн. высш. нервн. деят. 1984. - Т. 34, № 5. - С. 841-847.

48. Бехтерева Н.П. Перспективы развития физиологии человека / Н.П. Бехтерева, В.И. Медведев // Успехи физиологических наук. — 1989. — Т. 20, № 1.-С. 28-33.

49. Бианки B.JI. Нейробиология церебральной латерализации / В.Л. Бианки. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 229 с.

50. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных/ В.Л. Бианки. — Л.: Наука, 1985.-295 с.

51. Биологический возраст и показатели зрелости // Антропология. -М., 2003.-С. 132-147.

52. Благосклонова, Н.К. Детская клиническая электроэнцефалография. Руководство для врачей / Н.К. Благосклонова, Л.А. Новикова. — М.: Медицина, 1994. 204 с.

53. Блинков С.М. Мозг человека в цифрах и таблицах / С.М. Блинков, И.И. Глезер. Л., 1964. - 471 с.

54. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций / И.В. Блинникова. М.: Изд-во ИПРАН, 2003. - 142 с.

55. Бондаренко В.М. Обнаружение объектов, отличающихся ортогональной ориентацией, в патеррне из идентичных по форме объектов / В.М. Бондаренко // Сенсорные системы. 2006. - Т. 20, № 1. - С. 3-11.

56. Бочаров В.В. Антропология возраста / В.В. Бочаров. — СПб., 2001.- 196 с.

57. Бушанская Н.Б. Состояние зрения учащихся общеобразовательных школ Кировска (Заполярье) / Н.Б. Бушанская, А.Н. Николаев // Гигиена и санитария. — 1983. — № 4. — С. 79.

58. Бююль A. SPSS: искусство обработки информации. / А. Бююль, П. Цёфель. СПб.: ООО "ДиаСофтЮП", 2005. - 608 с.

59. Васильев С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии / С.В. Васильев. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 216 с.

60. Васильев Я.Н. Исследование функционального значения пространственной синхронизации потенциалов неокортекса при повышении уровня активации головного мозга / Я.Н. Васильев, Т.Н. Королькова // Физиология человека. 1990. - Т. 8, № 1. - С. 3-10.

61. Васильева В.А. Особенности микроструктуры зрительной коры головного мозга у детей от рождения до 7 лет / В.А. Васильева // Новые исследования по возрастной физиологии. 1984. — № 2 (23). — С. 18-21.

62. Васильева В.А. Развитие зрительной коры детей и подростков / В.А. Васильева // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире: тезисы докладов. Коломна, 1993. - С. 25.

63. Васильева В.А. Структурные преобразования зрительной коры головного мозга человека в онтогенезе / В.А. Васильева // Новые исследования по возрастной физиологии. 1986. — № 2 (27). - С. 32-37.

64. Васильева Е.В. Психофизиологический статус детей 6-8 лет с факторами риска раннего дизонтогенеза: дис. . канд. биол. наук: 19.00.02; 03.00.13. Архангельск, 2005. - 186 с.

65. Веденеева JI.C. Компьютерная классификация возрастных групп школьников по особенностям временной организации волновой структуры паттерна ЭЭГ / JI.C. Веденеева, С.И. Сороко // Физиология человека. 1999. - Т. 25, №4.-С. 51-59.

66. Венгер JI.A. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / JI.A. Венгер, А.А. Ибатуллина // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 20-27.

67. Венгер JI.A. Готов ли ваш ребенок к школе / JI.A. Венгер, Т.Д. Марцинковская, A.JI. Венгер. М.: Знание, 1994. - 192 с.

68. Верба А.С. Психофизиологические особенности когнитивной деятельности праворуких и леворуких мальчиков 6-7 лет: автореф. дис. . канд. биол. наук: 19.00.02. М., 2005. - 22 с.

69. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте / М.В. Вовчик-Блакитная // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 78-83.

70. Волков JI.B. Физические способности детей и подростков / JI.B. Волков. — Киев: Здоров'я, 1981. 120 с.

71. Воробушкова М.В. Возрастная динамика физического и психомоторного развития у детей с минимальной мозговой дисфункцией / М.В. Воробушкова, JI.A. Жданова, A.M. Ширстов и др. // Российский педиатрический журнал. 2004. — № 6. - С. 4-7.

72. Воронин Л.Г. Формирование и хранение неосознанных и осознанных следовых процессов у детей / Л.Г. Воронин, Н.М. Громыко, В.Ф. Коновалов // Журн. высш. нервн. деят. 1971. - № 4. — С. 667-673.

73. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выгодский. М.: Изд-во АПН, 1960. - 499 с.

74. Ганзен В.А. Теоретическая модель формирования первичного этапа контурных изображений в процессе восприятия: автореферат дис. к. пед. н. М., 1965. - 20 с.

75. Гатев В.А. Развитие зрительно-двигательных координаций в детском возрасте / В.А. Гатев. — София, 1973. 173 с.

76. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. -М.: Прогресс, 1988. -464 с.

77. Глезер В.Д. Зрение и мышление / В.Д. Глезер. — СПб.: Наука, 1993.-284 с.

78. Глезер В.Д. Механизмы опознания зрительных образов / В.Д. Глезер. -М.-Л.: Наука, 1966. 204 с.

79. Глезер В.Д. О роли пространственно-частотного анализа, примитивов и межполушарной асимметрии в опознании зрительных образов / В.Д. Глезер // Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 5. - С. 145-156.

80. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. Нейропсихоло-гические аспекты / Т.Б. Глезерман. М.: Наука, 1983. - 240 с.

81. Говорова Р.И. О константности восприятия формы детьми дошкольного возраста / Р.И. Говорова // Формирование восприятия у дошкольников. М.: Просвещение, 1968. — С. 217-233.

82. Голдберг Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация / Э. Голдберг. М.: Смысл, 2003. — 335 с.

83. Голубчиков С. Дети Севера — будущее России / С. Голубчиков // Энергия. 1998. - № 10. - С.34-39.

84. Гоман Р.И. ЭЭГ-исследование функциональной организации правого и левого полушарий при решении вербальных и пространственных задач / Р.И. Гоман, И.О. Мачинский // Журн. высш. нерв. деят. — 1984. — Т. 34, №3.-С. 412-420.

85. Горбачевская Н.Л. Возрастные особенности формирования ЭЭГ / Н.Л. Горбачевская, Л.П. Якупова // Альманах "Новые исследования". — М.: Вердана, 2004. С. 129-130.

86. Горев А.С. Влияние опознания зрительного стимула на вызванные потенциалы проекционной и непроекционной области коры мозга / А.С. Горев // Журн. высш. нервн. деят. 1975. — № 1. - С. 3-9.

87. Григоренко Е.Л. Нарушение способности к обучению: американская педагогика, наука, практика и политика / Е.Л. Григоренко, М. Мэйер // Школа здоровья. 1996. - № 3. - С. 5-23.

88. Григорьева Л.П. Зрительная память при сенсорно-перцептивном дефиците / Л.П. Григорьева // Исследование памяти. — М., Наука, 1990.-С. 171-192.

89. Григорьева Л.П. Пластичность зрительной системы и обучение / Л.П. Григорьева, Н.Н. Зислина, В.А.Толстова // Физиология человека. — 1996.-Т. 22, № 1.-С. 55-62.

90. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением / Л.П. Григорьева // Физиология человека. — 1996. — Т. 22, № 5. С. 591-596.

91. Григорьева Л.П. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей / Л.П. Григорьева // Дефектология. 2000. - № 3. - С. 3-15.

92. Грицинская В.Л. Клинико-психологические аспекты адаптации первоклассников / В.Л. Грицинская, М.Ю. Галактионова // Бюллетень СО РАМН.- 2003. -№3 (109).-С. 51-53.

93. Деглин В.Л. Восприятие глубины в условиях преходящего угнетения правого и левого полушарий мозга. Исследование методом членения пространства / В.Л. Деглин, Н.Е. Пинхасик // Сенсорные системы. — 1995.-Т. 9, № 1.-С. 21-30.

94. Деглин B.JI. Лекции о функциональной асимметрии мозга человека / В.Л. Деглин. — Амстердам-Киев: Женевская инициатива в психиатрии. — 1996. 151 с.

95. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования; под ред. Л.П. Григорьевой. — М.: Издательство "Экзамен", 2006.-352 с.

96. Доршакова Н.В. Особенности патологии жителей Севера / Н.В. Доршакова, Т.А. Карапетян // Экология человека. — 2005. — № 6. — С. 48-56.

97. Доскин В.А. Морфофункциональные константы детского организма: справочник / В.А. Доскин, X. Келлер, Н.М. Мураенко и др. М.: Медицина, 1997.-288 с.

98. Дубровинская Н.В. Формирование механизмов организации внимания в онтогенезе / Н.В. Дубровинская, Е.И. Савченко // Структурно-функциональная организация развивающего мозга; под ред. Д.А. Фарбер и др. Л.: Наука, 1990. - С. 87-110.

99. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетическое исследование / Н.В. Дубровинская. — Л.: Наука, 1985.- 144 с.

100. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.

101. Дубровинская Н.В. Реактивность 0- и а-диапазона ЭЭГ при произвольном внимании у детей младшего школьного возраста / Н.В. Дубровинская, Р.И. Мачинская // Физиология человека. — 2002. — Т. 28, № 5. -С. 15-20.

102. Дубровинская Н.В. Системная организация психофизиологических функций в онтогенезе / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. -М, 1981.-С. 24-25 .

103. Дубровинская Н.В. Формирование процессов активации коры головного мозга у детей по данным ЭЭГ / Н.В. Дубровинская // Физиология человека. 1983. - Т. 9, № 1. - С. 33-47.

104. Дубровинская Н.В. Формирование системы активации в онтогенезе / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер // Вопросы эволюционной физиологии. Л.: Наука. 1982. - С. 11-19.

105. Жаворонкова Л.А. Межполушарные соотношения электрических процессов мозга здоровых правшей и левшей и больных с церебральными поражениями: дис. . д-ра. биол. наук. — М., 1999. — 280 с.

106. Жаворонкова Л.А. Правши-левши: межполушарная асимметрия электрической активности мозга человека / Л.А. Жаворонкова. М.: Наука, 2006. - 222 с.

107. Жилов Ю.Д. Детский организм и среда / Ю.Д. Жилов. — Вильнюс, 1971.-С. 92-94.

108. Жилов Ю.Д. Световой и ультрафиолетовый климат в помещениях для детей и подростков / Ю.Д. Жилов. М., 1978. - 98 с.

109. Жукова Е.А. Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них у младших школьников: автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13. Киров, 2004. - 33 с.

110. Зальцман А.Г. Особенности переработки зрительной информации в правом и левом полушариях головного мозга человека / А.Г. Зальцман // Физиология человека. 1990. - № 2. - С. 135-148.

111. Запорожец А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и др. — М.: Просвещение, 1967. 324 с.

112. Зенков Л.Р. Функциональная диагностика нервных болезней / Л.Р. Зенков, М.А. Ронкин. М.: Медицина, 1991. - 640 с.

113. Зинченко В.П. Опознание и кодирование / В.П. Зинченко. — JL: Изд-во ЛГУ, 1981.-182 с.

114. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. -1988.-№ 6.-С. 15-30.

115. Зинченко В.П. Формирование зрительного образа / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 106 с.

116. Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология / Т.П. Зинченко. М.: МОДЭК, 2000. - 608 с.

117. Зислина Н.Н. Возрастные сдвиги частотного спектра электроэнцефалограммы у детей 3-8 лет / Н.Н. Зислина, В.Л. Тюков // Журн. высш. нерв. деят. 1968 - Т. 18, Вып. 2. - С. 283-306.

118. Зислина Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков / Н.Н. Зислина. — М.: Педагогика, 1987. 168 с.

119. Зырянова Н.М. Соотношение методов диагностики умственного развития детей / Н.М. Зырянов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — 1991. -№ 8. С. 32-34.

120. Изаак С.И. Дошкольник: рост, развитие, индивидуальность: монография / С.И. Изаак, Т.В. Панасюк, Е.Н. Комисарова; под ред. С.И. Изаак. -М.-СПб: Изд-во Арден, 2005. 210 с.

121. Илюхина В.А. Энергодефицитные состояния здорового и больного человека / В.А. Илюхина, И.Б. Заболотских. СПб., 1993. - 253 с.

122. Илющенко В.Г. Современные подходы к оценке биологического возраста человека / В.Г. Илющенко // Валеология. 2003. - № 3. - С. 11-19.

123. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста / Д.Н. Исаев. — СПб.: Специальная литература, 1996. 454 с.

124. Кайро 3. Тахископическое изучение зрительного восприятия у больных с поражениями лобных долей мозга / 3. Кайро, Т.Д. Марцинков-ская, Е.Д. Хомская // Функции лобных долей мозга. М.: Наука, 1982. -С.121-133.

125. Калюжная Р.А. Школьная медицина / Р.А. Калюжная. — М.: Медицина, 1975. 392 с.

126. Кинтанар JI. Анализ зрительно-пространственной деятельности у детей дошкольного возраста с синдромом дефицитом внимания / JI. Кинтанар, Ю. Соловьева, Р. Бония // Физиология человека. — 2006. — № 1. — С. 51-55.

127. Кирнасюк Е.В. Уровень биологической зрелости и особенности развития психофизиологических функций детей перед поступлением в школу / Е.В. Кирнасюк, Н.А. Лапина // Гигиена и санитария. — 2003. № 4. -С. 43-45.

128. Кирой В.Н. Спектральные характеристики ЭЭГ детей младшего школьного возраста с трудностями обучения / В.Н. Кирой, П.Н. Ермаков, Е.И. Белова и др. // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 2. - С. 20-30.

129. Кирой В.Н. Электроэнцефалограмма и функциональные состояния человека / В.Н. Кирой, П.Н. Ермаков. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1998.-264 с.

130. Кирпичев В.И. Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс / В.И. Кирпичев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.-40 с.

131. Князева М.Г. Межполушарная асимметрия альфа-ритма ЭЭГ в процессе когнитивной деятельности разной успешности / М.Г. Князева // Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 5. - С. 50-60.

132. Князева М.Г. Системная организация интегративных процессов при умственной деятельности ребенка // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга; под ред. Д.А. Фарбер, JI.K. Семеновой, В.В.Алферовой и др.-Л.: Наука, 1990. С.134-167.

133. Князева М.Г.Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ / М.Г. Князева, Д.А. Фарбер // Физиология человека. — 1991. — Т. 17, № 1. — С. 5-17.

134. Ковалёва М.К. Этапы развития биоэлектрической активности головного мозга у школьников / М.К. Ковалёва // Здоровье, развитие, личность; под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. - С. 93-106.

135. Кок Е.П. Зрительные агнозии / Е.П. Кок. Л.: Медицина, 1967. - 224 с.

136. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить / М.М. Кольцова. — М.: Советская Россия, 1973. 184 с.

137. Коновалов А.В. Заболеваемость глаз на Европейском Севере / А.В. Коновалов. Архангельск, 2001. - 135 с.

138. Колосова Т.С. Морфофункциональное развитие ребенка и адаптация к режиму обучения в школе / Т.С. Колосова, В.А. Барашков, Н.В. Звягина и др. // Экология человека. — 2000. — № 1. — С. 55-58.

139. Колосова Т.С. Физиологические аспекты адаптации первоклассников к обучению в школе в условиях севера: дис. . д-ра. биол. наук. Архангельск, 1999. - 296 с.

140. Колосова Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста: монография / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, JI.B. Морозова. Архангельск: Изд-во ПГУ, 1997. - 159 с.

141. Королева Н.В. Биоэлектрическая активность головного мозга у практически здоровых детей-дошкольников, перенёсших перинатальное поражение ЦНС / Н.В. Королёва, С.И. Колесников, В.В. Долгих // Рос. педиатр. журн. 2003. - № 6. - С. 15-20.

142. Королева Н.В. Ведущие показатели зрелости биоэлектрической активности головного мозга у детей в возрасте от 1 до 7 лет / Н.В. Королева, С.А. Небера, И.Н. Гутник // Физиология человека. — 2002. — Т. 28, № 6. -С. 57-63.

143. Королева Н.В. Формирование биоэлектрической активности головного мозга у детей в онтогенезе / Н.В. Королева, С.И. Колесников. — Иркутск: Изд-во Ирк. гос. ун-та, 2005. 88 с.

144. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.

145. Костандов Э.А. О полушарной латерализации зрительно-пространственной функции у человека / Э.А. Костандов, О.И. Иващенко, Т.Н. Важнова//Журн. высш. нервн. деят. 1985. -№ 6. —С. 1031-1038.

146. Костандов Э.А. Отражение принятия решения в корковой вызванной электрической активности человека / Э.А. Костандов, Т.Н. Важно-ва // Журн. высш. нервн. деят. — 1976. — Т. 26, Вып. 6. — С. 1123-1130.

147. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие / Э.А. Костандов. М.: Наука, 1983. — 170 с.

148. Костелянец Я.Б. Распознавание формы и ориентации изображений в младшем детском возрасте / Я.Б. Костелянец // Журн. высш. нервн. деят. 1975 - Т. 25, Вып. 2. - С. 264-271.

149. Кравков С.В. Глаз и его работа / С.В. Кравков. — М.: Изд-во АН СССР, 1960.-532 с.

150. Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов: автореф. дис. . канд. биол. наук: 19.00.02. М., 2003. - 20 с.

151. Кривощеков С.Г. Характеристика морфологических особенностей и функционального состояния организма подростков в условиях адаптации к Северу / С.Г. Кривощеков, Н.Н. Гребнева // Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 2. - С.93-98.

152. Кроль В.М. Психологические механизмы зрительного восприятия: интегральная модель / В.М. Кроль // Вопросы психологии. 1998. -№ 6. - С. 44-58.

153. Кудрякова Т.А. Динамика функционального состояния центральной нервной системы школьников в процессе обучения. Электрофизиологический анализ: научный доклад . канд. биол. наук: 03.00.13. — М., 1991.-26 с.

154. Кудрякова Т.А. Динамика электроэнцефалографических показателей детей 6-летнего возраста под влиянием школьного обучения / Т.А. Кудрякова// Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 1. — С. 172-175.

155. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows Stadia / А.П. Кулаичев. М.: Информатика и компьютеры, 1999. -341 с.

156. Лазарев В.В. Информативность разных подходов к картированию ЭЭГ при психической деятельности человека /В.В. Лазарев // Физиология человека. 1992. - Т. 12, № 6. - С. 49-57.

157. Лангмейер И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага: Медицинское изд-во, 1984. - 334 с.

158. Лантух В.В. Адаптивные дезадаптивные реакции зрительного анализатора в условиях Крайнего Севера /В.В. Лантух // Вестник РАМН. — 1994.-№2.-С. 24-26.

159. Лантух В.В. Близорукость у пришлых и коренных жителей Севера /В.В. Лантух // Бюллетень сибирского отделения АМН СССР. 1987. - № 4. - С. 27-29.

160. Лантух В.В. Влияние северного климата на орган зрения / В.В. Лантух // Вестник офтальмологии. 1983. - № 1. — С. 58-61.

161. Леушина Л.И. Зрительно-пространственное восприятие / Л.И. Леушина. Л.: Наука, 1978. - 176 с.

162. Лукашевич И.П. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры больших полушарий у детей 7-8 лет / И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман // Физиология человека. -1996.-Т. 22, № 1.-С. 63-71.

163. Лукашевич И.П. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями обучения / И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман // Физиология человека. 1994. — Т. 20, №5.-С. 34-45.

164. Лурия А.Н. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ, 1973.-374 с.

165. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их поражения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1969.-504 с.

166. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы в нем / А.Р. Лурия. М: Педагогика, 1963. - Т. 1. - 479 с.

167. Лурия А.Р. Нейропсихологический анализ решения задач / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. — М.: Просвещение, 1966. — 291 с.

168. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-412 с.

169. Любомирский Л.Е. О критических, сензитивных и ускоренных периодах развития моторики у школьников / Л.Е. Любомирский // Новые исследования по возрастной физиологии. 1987. - № 1 (28). - С. 50-54.

170. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков / Л.Е. Любомирский. М.: Педагогика, 1974. — 232 с.

171. Макарова В.И. Развитие и формирование здоровья детей дошкольного возраста в условиях Европейского севера: дис. . д-ра мед. наук. Архангельск, 1995. - 266 с.

172. Макарова В.И. Основные проблемы здоровья детей на Севере России / В.И. Макарова, Л.И. Меньшикова // Экология человека. — 2003. — № 1. С. 39-41.

173. Малышев Д.А. Особенности произвольной кратковременной памяти и ее психофизиологические корреляты у 6-8-летних детей г. Архангельска: автореф. дис. . канд. биол. наук: 19.00.02. Архангельск, 2003.-21 с.

174. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии / Т.Д. Марцинковская. — М.: ЛИН-КА-ПРЕСС, 1997.- 176 с.

175. Марютина Т.М. Особенности интеллекта школьников с различным уровнем развития свойств внимания / Т.М. Марютина // Новые исследования в психологии. 1987. — № 2 (37). - С. 28-33.

176. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка / / Т.М. Марютина // Школа здоровья. 1994. - Т. 1, № 1. - С. 105116.

177. Мачинская Р.И. Влияние функциональной незрелости регуляторных структур мозга на организацию зрительного внимания у гиперактивных детей 7-8 лет / Р.И. Мачинская, Е.В. Крупская // Вестник Поморского Университета. 2005. - № 2 (8). - С. 30-36.

178. Мачинская Р.И. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения / Р.И. Мачинская, И.П. Лукашевич, М.Н. Фишман // Физиология человека. — 1997.-Т. 23, №5.-С. 5-11.

179. Мачинская Р.И. Онтогенетические особенности функциональной организации полушарий при направленном внимании: Ожидание перцептивной задачи / Р.И. Мачинская, Н.В. Дубровинская // Журн. высш. нерв. деят. 1994. - Т. 24, № 3. - С. 448-456.

180. Мачинская Р.И. Особенности формирования высших психических функций у младших школьников с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга / Р.И. Мачинская, О.А. Семенова // Журн. эво-люц. биохимии и физиологии. — 2004. — Т. 40, № 5. С. 427-430.

181. Мачинская Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: дис. . д-ра биол. наук: 03.00.13. М., 2001. — 278 с.

182. Мачинская Р.И. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7-8 лет / Р.И. Мачинская, Н.В. Дубро-винская // Журн. высш. нерв, деятельности. — 1996. — Т. 46, № 3. — С. 437446.

183. Мачинская Р.И. Функциональная организация правого и левого полушарий мозга человека при направленном внимании / Р. И. Мачинская, Н.О. Мачинский, Е.И. Дерюгина // Физиология человека. — 1992. — Т. 18, № 6. С. 77-84

184. Мачинский Н.О. Функциональная организация мозга человека в состоянии направленного внимания: автореф. дис. . канд. биол. наук. — М., 1988.- 18 с.

185. Медведев С.В. Исследование избирательности реакций нейронов мозга человека на различные угловые ориентации зрительных стимулов / С.В. Медведев, Я.Г. Абдуллаев, В.Ю. Пузенко // Нейрофизиология. — 1987.-Т. 19, № 1.-С. 3-11.

186. Медведев С.В. Участие нейронов таламуса и стриопалидарного комплекса мозга человека в обеспечении константности зрительного восприятия / С.В. Медведев, Я.Г. Абдуллаев // Нейрофизиология. 1989. — Т. 21, № 1.-С. 93-101.

187. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и стресс-лимитирующие системы организма / Ф.З. Меерсон // Физиология адаптационных систем. — М.: Наука, 1986. — С. 521-528.

188. Меерсон Я.А. Нарушение зрительного гнозиса при локальной патологии левого и правого полушарий головного мозга / Я.А. Меерсон // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. — М.: Наука, 1986.-С. 71-80.

189. Меерсон Я.А. Полушарная специализация функции помехоустойчивости в процессе эволюции / Я.А. Меерсон, Н.Н. Трауготт, Г.П. Удалова // Вопросы эволюционной физиологии. JL, 1982. - 202 с.

190. Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции / Я.А. Меерсон. — Л.: Наука, 1986.- 163 с.

191. Меншуткин В.В. Роль правого полушария мозга в обеспечении константности восприятия размеров предметов / В.В. Меншуткин, Н.Н. Николаенко // Физиология человека. — 1987. — Т. 13, № 2. С. 324327.

192. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе // Вопросы психологии. — 2002. — № 4. — С. 111119.

193. Моргалева Т.Г. К вопросу об использовании показателя "биологический возраст" в качестве критерия уровня здоровья студентов / Т.Г. Моргалева, Ю.Н. Моргалев, Т.А. Золотарева и др. // Валеология. — 2003. -№ 1. С. 40-47.

194. Морозова JI.B. Особенности зрительного восприятия и функциональное состояние мозга детей 5 и 7 лет / JI.B. Морозова // Вестник Поморского университета. — 2002. — № 1 (3). — С. 46-54.

195. Морозова JI.B. Уровень развития структурных компонентов зрительного восприятия детей как показатель психофизиологической зрелости / JI.B. Морозова, Н.В. Звягина // Вестник Поморского университета. 2003. - № 2 (4). - С. 48-55.

196. Морозова JI.B. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5,0-7,5 лет: дис. . канд. биол. наук: 03.00.13.-М., 1995. 186 с.

197. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем детей дошкольного возраста; под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

198. Мусеибова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений и отражение их в речи у детей дошкольного возраста / Т.А. Мусеибова // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 217 с.

199. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе / B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1986. 142 с.

200. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. — СПб.: Питер, 2007. 416 с.

201. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. — СПб.: Речь, 2007. 392 с.

202. Николаев А.Р. Исследование этапов мысленной ротации сложных фигур методом картирования внутрикоркового взаимодействия / А.Р. Никоваев // Журн. высш. нервн. деят. 1994. - № 44. - С. 441-447.

203. Новикова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга / Л.А. Новикова. — М.: Просвещение, 1966. — 320 с.

204. Новикова Л.А. Нейрофизиологические механизмы зрительной и слуховой депривации / Л.А. Новикова // Физиология человека. — 1986. — Т. 12, № 5.-С. 844-856.

205. Ньюкиктьен Ч. Развитие бимануальной координации у детей: роль межполушарных связей / Ч. Ньюкиктьен, Г. Рамэкерс, А. Дюшен и др. // Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 5. - С. 61-71.

206. Овчинникова Т.Н. Диагностическое обследование детей младшего школьного возраста / Т.Н. Овчинникова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. - № 3. - С. 40-49.

207. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие у дошкольников / Т.Н. Осипенко. М.: Медицина, 1996. - 183 с.

208. Павлова JI.П. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека / Л.П. Павлова, А.Ф. Романенко. Л.: Наука, 1988.-214 с.

209. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера / А.Ю. Панасюк. -М., 1973 -31 с.

210. Панасюк Т.В. Формирование соматотипа и его связь с ростом организма человека в период первого детства / Т.В. Панасюк, С.И. Изаак // Морфология. СПб., 2000. - Т. 118, № 5. - С. 64-67.

211. Пахомова А.С. Восприятие малых размеров в норме и в условиях угнетения одного из полушарий / А.С. Пахомова, Е.А. Левитина // Докл. АН. 1994. - Т. 339. № 3. - С. 410-416.

212. Пахомова А.С. Константность восприятия размеров и половой диморфизм / А.С. Пахомова // Докл. АН. 1994. - Т. 337, № 3. - С. 411416.

213. Пахомова А.С. Межполушарная асимметрия и восприятие линейных размеров на разных расстояниях / А.С. Пахомова // Докл. АН. — 1993. Т. 332, № 1. - С. 112-121.

214. Пахомова А.С. Межполушарная асимметрия и проблема константности зрительного восприятия больших и малых размеров / А.С. Пахомова // Физиология человека. 2000. — Т. 26, № 3. — С. 31-37.

215. Переслени Л.И. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями обучения / Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова // Дефектология. 1996. — № 5. - С. 15-20.

216. Переслени Л.И. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения / Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова // Физиология человека. 1993. - Т. 19, № 4. - С. 5-12.

217. Петров С.А. Взаимосвязь развития патологии системы иммунитета и зрительного анализатора у тундровых ненцев крайнего севера: авто-реф. дисс. . канд. мед. наук: 14.00.36. — Тюмень, 2000. 18 с.

218. Поборский А.Н. Адаптация первоклассников — семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новой учебной программе / А.Н Поборский, B.C. Кожевникова // Физиология человека. —1997. Т. 23, № 6. - С.44-46.

219. Пономарев В.П. Труд и здоровье человека в условиях Севера /

220. B.П. Пономарев. Архангельск, 1976. - 78 с.

221. Преображенская Н.С. Постнатальное развитие затылочной области мозга человека / Н.С. Преображенская // Труды института мозга. — М., 1948. Вып. VI. - С. 44-76.

222. Прибрам К.Н. Языки мозга / К.Н. Прибрам. М.: Мир, 1975.464 с.

223. Прилучная Н.В. Особенности наглядно-образного мышления первоклассников с различным уровнем психофизиологического развития: автореф. дис. . канд. биол. наук: 19.00.02. Архангельск, 2002. - 20 с.

224. Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко. — М.: Аспект Пресс, 2000. 447 с.

225. Раппопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере / Ж.Ж. Раппопорт.-Л.: 1979.-275 с.

226. Рожкова Г.И. Геометрические зрительные иллюзии и механизмы константности восприятия размера у детей / Г.И. Рожкова, B.C. Токарева, В.В. Огнивов и др. // Сенсорные системы. — 2005. Т. 19, № 1. -С. 26-36.

227. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

228. Рыбаков В.П. Критические, сенситивные и кризисные периоды онтогенеза / В.П. Рыбаков // Альманах "Новые исследования". М.: Вер-дана, 2003. - № 1. - С. 69-77.

229. Рычков И.Л. Пространственное зрение человека и животных / И.Л. Рычков. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1990. — 216 с.

230. Рычков И.Л. Развитие механизмов пространственного зрения в онтогенезе у детей / И.Л. Рычков, М.Ю. Бронникова // Развивающийся мозг. М., 1987. - Вып. 16. - С. 83-86.

231. Савченко Е.И. Онтогенетические особенности развития медленных негативных и позитивных потенциалов при выполнении двигательной задачи / Е.И. Савченко, Д.А. Фарбер // Журн. высш. нервн. деят. -1990. -№ 1. С. 29-36.

232. Свидерская Н.Е. Осознаваемая и неосознаваемая информация в когнитивной деятельности человека / Н.Е. Свидерская // Журн. высш. нервн. деят. 1993. - Т. 43, № 2. - С. 271-277.

233. Свидерская Н.Е. Синхронная электрическая активность мозга и психические процессы / Н.Е. Свидерская. — М.: Наука, 1987. — 156 с.

234. Сергиенко Е.А. Влияние ранней зрительной депривации на интерсенсорное взаимодействие / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 5. - С. 32-47.

235. Сергиенко Е.А. Ранняя зрительная депривация: нарушение зрительной функций или изменение психологического развития / Е.А. Сергиенко, Т.А. Строганова, JI.A. Ильякова // Психологический журнал. — 1993. — № 5.-С. 48-66.

236. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. — М.: Учпедгиз, 1958.-413 с.

237. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2003. - 350 с.

238. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 190 с.

239. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологический анализ мозговой организации психических процессов у детей / Э.Г. Симерницкая // Вопросы психологии. 1978.-Т. 1.-С. 110-123.

240. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий / Э.Г. Симерницкая. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 95 с.

241. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностика "Лурия-90" / Э.Г. Симерницкая. М.: Знание, 1991.-45 с.

242. Симонов П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. — М.: Наука, 1987.-238 с.

243. Скороходова Т.А. Функциональная организация интегративной деятельности мозга у детей младшего школьного возраста с разным уровнем интеллектуального развития: автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 2001.- 16 с.

244. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления: монография / Е.В. Соколова. Новосибирск: Изд-во НГИ, 2002. - 284 с.

245. Соколова Л.В. Психофизиологические основы формирования навыка чтения: дис. . д-ра. биол. наук: 03.00.13; 19.00.02. — Архангельск., 2005.-284 с.

246. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л.И. Солнцева. — М.: Педагогика, 1980. -180 с.

247. Сороко С.И. Влияние экологических условий севера на возрастное развитие мозга детей / С.И. Сороко, Э.А. Бурых // Научные труды I съезда физиологов СНГ. М.: Медицина-Здоровье, 2005. - С. 147.

248. Сороко С.И. Особенности возрастного развития мозга у детей в условиях Европейского севера // С.И. Сороко // Тезисы докладов XX съезда Физиологического общества им. И.П.Павлова. М.: Русский врач, 2007. -С. 91.

249. Состояние и охрана окружающей среды Архангельской области в 2005 году: сборник / Администрация Архангельской области; отв. ред. Н.М. Вызова. 2006. - 272 с.

250. Спрингер С. Левый мозг, правый мозг / С. Спрингер, Г. Дейч. — М.: Мир, 1983.-256 с.

251. Стрелина Ю.А. Опыт работы летнего оздоровительного лагеря для детей с патологией органа зрения / Ю.А. Стрелина, A.M. Ревта // Экология человека. 2001. -№ 2. - С.40-41.

252. Строганова Т.А. Влияние ранней зрительной депривации на формирование системы контроля состояний мозга в раннем онтогенезе / Т.А. Строганова, И.Н Посикера., Е.А. Сергиенко // Журн. высш. нервн. де-ят. 1995. - Т. 45, № 1. - С. 66-76.

253. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга; под ред. Д.А. Фарбер, Л.К. Семенова, В.В. Алферова и др. — Л.: Наука, 1990.- 198 с.

254. Супряга О.М. Исходы беременности в экологических условиях Европейского Севера: популяционное исследование / О.М. Супряга, А.Н. Баранова, А.А. Зенишин и др. // Экология человека. 1995. - № 2. -С. 136-143.

255. Тараканов П.В. Особенности межполушарной ЭЭГ-асимметрии детей 5-7 лет / П.В. Тараканов // Журнал высшей нервной деятельности. — 1979. Т. 29, №. 2 - С. 227-231.

256. Тараканов П.В. Тета-ритмы ЭЭГ левого и правого полушарий мозга ребенка / П.В. Тараканов // Журн. высш. нервн. деят. 1980. - Т. 30, №. 5. - С.1044-1047.

257. Теддер Ю.Р. Состояние здоровья и адаптация первоклассников к обучению в школе в условиях Севера / Ю.Р. Теддер, Т.С. Колосова // Экология человека. 2000. - № 2. - С. 44-46.

258. Тейлор Д. Детская офтальмология / Д. Тейлор, К. Хойт. — М.-СПб.: Бином — Невский диалект, 2002. — 248 с.

259. Терновская В.А. Клинико-цитохимические аспекты развития ребенка, прогнозорования и профилактики заболеваний на Европейском Севере: автореф. дис. . д-ра. мед. наук. Архангельск, 1992. — 46 с.

260. Ткаченко Н.М. Электрическая активность мозга при физиологическом половом созревании и различных формах его нарушения: автореф. дис. . д-ра биол. наук. — М., 1973. — 38 с.

261. Толстова В.А. Зависимость эквивалентных источников разных поддиапазонов а-ритма от состояния зрительной системы у детей 8-10 лет / В.А. Толстова, Ю.М. Коптелов // Физиология человека. 1996. — Т. 22, № 5.-С. 13-19.

262. Трауготт Н.Н. Межполушарные взаимодействия при локальных поражениях головного мозга / Н.Н. Трауготт // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии. М.: Наука, 1986. - С. 14-22.

263. Труш В.Д. Нейрофизиологический анализ межполушарного взаимодействия в процессе зрительного восприятия у детей / В.Д. Труш, М.Н. Фишман // Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 5. - С. 91-97.

264. Труш В.Д. ЭВМ в нейрофизиологических исследованиях / В.Д. Труш, А.В. Кориневский. М.: Наука, 1978. - 238 с.

265. Удалова Г.П. Функциональная межполушарная асимметрия и помехоустойчивость зрительного распознавания у животных и человека / Г.П. Удалова // Тр. биол. НИИ ПГУ. 1989. - № 40. - С. 47-75.

266. Умрюхин Е.А Спектральные характеристики ЭЭГ при разной целенаправленной деятельности студентов в ситуации экзаменационного стресса / Е.А. Умрюхин, Т.Д. Джебраилова, Н.И. Коробейникова // Физиология человека. 2004. — Т. 30. - С. 25-35.

267. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов "Лилия"/ О.Н. Усанова . М.: НПЦ "Коррекция", 1994.-72 с.

268. Усынина А.А. Факторы риска перинатальной патологии, состояние здоровья новорожденных детей в условиях Европейского Севера / А.А. Усынина, М.В. Усынин // Экология человека. 2001. - № 1. - С. 43-46.

269. Ухтомский А.А. Очерки по физиологии нервной системы / А.А. Ухтомский // Собр. соч. Л.: ЛГУ, 1954. - Т. 4. - С. 231.

270. Фарбер Д.А. Активационные процессы и эмоции в онтогенезе ребенка / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Физиология человека. — 1989. -Т. 15, №3.-С. 61-68.

271. Фарбер Д.А. Восприятие сенсорной информации детьми различного возраста / Д.А. Фарбер, В.В. Алфёрова // Новые исследования в психологии. 1970.-№2.-С. 169-175.

272. Фарбер Д.А. Гетерогенность и возрастная динамика а-ритма электроэнцефалограммы / Д.А. Фарбер, В.Ю. Вильдавский // Физиология человека. 1996. - Т. 22, № 5. - С. 5-12.

273. Фарбер Д.А. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Физиология человека. 1997 - Т. 23, № 2. - С. 25-32.

274. Фарбер Д.А. Особенности функциональной организации мозга детей с разной стратегией познавательной деятельности // Альманах "Новые исследования". — М.: Вердана, 2001. Вып. 1. - С. 9-18.

275. Фарбер Д-А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. — Л.: Наука, 1990. С. 168-177.

276. Фарбер Д.А. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания. Возрастной аспект / Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева // Физиология человека. 1999. — Т. 25, № 1. —С. 15-26.

277. Фарбер, Д.А. Системная организация интегративной деятельности мозга ребенка в онтогенезе / Д.А. Фарбер // Физиология человека. — 1979. Т. 5, № з. с. 516-526.

278. Фарбер Д.А. Структурно-функциональное созревание мозга ребенка / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы); под ред. А.А. Баранова, JI.A. Щеплягиной. М., 2000. - С. 5-28.

279. Фарбер Д.А. Формирование системы зрительного восприятия в онтогенезе / Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева // Физиология человека. — 2005. — Т. 31,№5.-С.26-36.

280. Фарбер Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Физиология человека. 1991 - Т. 127, № 5. — С. 17-27.

281. Фарбер Д.А. Электроэнцефалограмма детей и подростков / Д.А. Фарбер, В.В. Алфёрова. М.: Педагогика, 1972. - 216 с.

282. Фарбер Д.А. Электроэнцефалографические корреляты индивидуальных особенностей умственной работоспособности подростков / Д.А. Фарбер, В.И. Кирпичев // Журн. высш. нерв. деят. 1985. - Т. 35, № 4. - С. 649-657.

283. Физиология развития ребенка: Теоретические и прикладные аспекты; под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование "от А до Я", 2000.-312 с.

284. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы); под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплягиной. — М., 2000.-584 с.

285. Филин В.А. Видеоэкология. Что для глаз хорошо, а что плохо / В.А. Филин. -М.: МЦ "Видеоэкология", 2001. 312 с.

286. Фишман М.Н. Особенности формирования электрической активности мозга у умственно отсталых детей 7-8 лет / М.Н. Фишман, Р.И. Мачинская, И.П. Лукашевич // Физиология человека. — 1996. — Т. 22, № 4. С. 26-32.

287. Форсиус Г. Офтальмологические проблемы на Севере / Г. Фор-сиус, В.В. Лантух // Клинические аспекты полярной медицины; под ред. В.П. Казначеева. -М.: Медицина, 1986. С. 148-157.

288. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова. М.: АРКТИ, 2000. — 56 с.

289. Хаснулин В.И. Функциональная активность полушарий мозга и проблемы обучения / В.И. Хаснулин // Экология образования: Актуальные проблемы: сб науч. статей. — Архангельск: Изд-во ПГУ, 1999. — С.315-317.

290. Хомская Е.Д. Мозг и активация / Е.Д. Хомская. М.: Изд-во МГУ, 1972.-384 с.

291. Хомская Е.Д. Нейропсихология / Е.Д. Хомская. СПб.: Питер, 2006.-496 с.

292. Хризман Т.П. Значение ассоциативных систем неокортекса в регуляции процессов, обусловленных внесенсорными факторами у детей /

293. Т.П. Хризман, Т.Д. Лоскутова // Теоретические вопросы строения и деятельности мозга.-М., 1983.-Вып. 12. С. 117-121.

294. Хризман Т.П. К вопросу о центральных механизмах зрительного опознания образов у детей (по данным ЭЭГ) / Т.П. Хризман, Л.М. Зайцева // Физиология человека. — 1977. — № 1. — С. 22-27.

295. Хризман Т.П. Развитие функций детского мозга / Т.П. Хризман. -Л.: Наука, 1978.- 127 с.

296. Хрисанфова Е.Н. Антропология / Е.Н. Хрисанфова, И.В. Перевозчиков М., 1999. - 320 с.

297. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение / Д. Хьюбел. — М.: Мир, 1990. —239 с.

298. Хьюбел Д. Зрительная кора мозга / Д. Хьюбел // Восприятие: Механизмы и модели. М.: Мир, 1974. - С. 169-184.

299. Цапарина Д.М. Реорганизация межполушарного взаимодействия при речемыслительной деятельности, направленной на синтез слов и предложений / Д.М. Цапарина, М.Н. Цицерошин, А.Н. Шеповальников // Физиология человека. — 2007. Т. 33, № 1. — С. 15-26.

300. Цветкова Л.С. Нейропсихология и восстановление высших психических функций / Л.С. Цветкова. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 70 с.

301. Цветовский С.Б. Специализация полушарий при опознании зрительной информации / С.Б. Цветковская // Физиология человека. — 1994. № 2. — С. 23-29.

302. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога / Т.В. Чередникова. — СПб.: "Стройлеспечать", 1996. 64 с.

303. Шеповальников А.Н. "Возрастная минимизация" областей мозга, участвующих в системном обеспечении психических функций: аргументы за и против / А.Н. Шеповальников, М.Н. Цицерошин, Н.В. Левичен-ко // Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 5. - С. 28-49.

304. Шеповальников А.Н. Формирование биопотенциального поля мозга человека / А.Н. Шеповальников, М.Н. Цицерошин, B.C. Апанасио-нок. Л.: Наука, 1979. - 162 с.

305. Шеповальников А.Н. Формирование межрегионального взаимодействия кортикальных полей при речемыслительной деятельности / А.Н. Шеповальников, М.Н Цицерошин // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. 2004. - Т. 40, № 5. - С. 411-422.

306. Шехтер М.С. Зрительное опознание: Закономерности и механизмы / М.С. Шехтер. М.: Педагогика, 1981. - 264 с.

307. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности современных школьников / Ю.А. Ямпольская // Российский педиатрический журнал. 1998. - № 1. — С. 9-11.

308. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. СПб.: ГП "ИМАТОН", 1999 - 184 с.

309. Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения и развитие детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. СПб.: ГП "ИМАТОН", 2000,- 100 с.

310. Ahissar М. Learning pop-out detection: specificies to stimulus characteristics / M. Ahissar, S. Hochstein // Vision Res. 1996. - V. 36. -P. 3487-3500.

311. Aihara M. Age shifts frontal cortical control in a cognitive bias task from right to left: part I. Neuropsychological study / M. Aihara, K. Aoyagi, E. Goldberg et al. // Brain Dev. 2003. - V. 25 (8). - P. 555-559.

312. Alho K. Selective tuning of the left and right auditory cortices during spatially directed attention / K. Alho, S.V. Medvedev, S.V. Pakhomov et al.//Cogn. Brain Res. 1999. - V. 7. - P. 335-341.

313. Andersen E. Blind childrens language: resolving some differences / E. Andersen, A. Dunlea, L. Kekelis // J. of Child Language. 1984. - V. 11.-P. 645-664.

314. Andersen P. Physiological basis of alpha-rhythms / P. Andersen, S. Andersson -N.-Y.: Appleton-Century Crofts, 1968. 324 p.

315. Anderson V. Assessing executive functions in children: biological, psychological, and developmental considerations / V. Anderson // Pediatric rehabilitation.-2001.-V. 4. № 3. - P. 119-136.

316. Astakhova T.V. A scale for the diagnosis of the degree of severity of late pregnancy toxicosis / T.V. Astakhova, B.I. Medvedev // Akush. Ginekol. 1989.-№ 12.-P. 28-33.

317. Baghurst P.A. Exposure to Environmental Lead and Visual-Motor Integration at Age 7 Years: The Port Pirie Cohort Study / P.A. Baghurst, A.J. McMichael et al. // Epidemiology. 1995. - V. 6, № 2. - P. 104-109.

318. Basar E. Oscillatory brain theory: a new trend in neuroscience / E. Basar, C. Basar-Eroglu, S. Karakas et al. // I EEG Eng. Med. Biol. Mag. — 1999. — № 18 (3).-P. 56-66.

319. Bates J.A.V. Electrical recording from the thalamus in human subjects / J.A.V. Bates // Handbook of Sensory Physiology. — Berlin etc.: Springer, 1973. Vol. 2. - P. 561-578.

320. Bechtereva N.P. Dynamic neuro-physiological correlates of mental processes / Bechtereva N.P., Gogolitsin Yu.L., Ilyukhina V.A. et al. // Int. J. Psychophysiol. 1983 - Т. 1, № 1. - P. 49-63.

321. Berns G.S. Brain regions responsive to novelty in the absence of awareness / G.S. Berns, J.D. Cohen, M.A. Mintun // Science. 1997. - V. 276, № 5316.-P. 1272-1275.

322. Bigelow A. Relationship between the development of language and thought in young blind children / A. Bigelow // J. of Visual Impairment and Blindness. 1990. - V. 84. - P. 414- 419.

323. Blinnikova I.V. Reconstruction of visual perceptual image by children with normal and low vision / I.V. Blinnikova, M.E. Bernadskaya // Perception. Supplement: Proceedings of the 17th European Congress of Visual Perception. 1994. - V. 23. - P. 4-5.

324. Bonifacci P. Children with low motor ability have lower visual-motor integration ability but unaffected perceptual skills / P. Bonifacci // Human Movement Science. 2004. - V. 23 (2). - P. 157-68.

325. Bornstein M.H. Discrimination and memory for symmetry in young children / M.H. Bornstein, J. Stiles-Davis // Dev. Psychol. 1984. - V. 20, № 4. — P.637-649.

326. Bradshaw G.L. The nature of hemispheric specialization in man / G.L. Bradshaw, N.C. Nettleton // Behav. and Brain Science. 1981. - V. 4. -P. 51.

327. Bray B.M. The relationships between tests of visual-motor integration, aptitude, and achievement among first-grade children / B.M. Bray // Master's thesis. Bryn Mawr College Graduate School. Bryn Mawr, Pennsylvania, 1974. - 54 p.

328. Brunswick E. Zur Entwicklung der Albedowahrnehmung / E. Brunswick // Z. Psychol. 1929. - Bd. 109. - S. 40-115.

329. Bryden M.P. Visual hemifield differences depend on type face / M.P. Bryden, F. Allard // Brain & Language. 1976. - V. 3 (2). - P. 191-200.

330. Bushnell E. W. Motor Development and the Mind: The Potential Role of Motor Abilities as a Determinant of Aspects of Perceptual Development / E.W. Bushnell, J.P. Boudreau // Child Development. 1993. - V. 64, № 4. -P.1005-1021.

331. Byron P. Neuropsychological significance of variations in patterns of academic performance: Verbal and visual-spatial abilities / P. Byron, M. Finlayson // Journal of Abnormal Child Psychology. 1978. - V. 6, № 1. — P.121-133.

332. Carmon A. Spatial & temporal factors in visual perception of patients with unilateral lesions / A. Carmon // Asymmetrical function of the brain. Cambridge, 1978. - P. 86-98.

333. Casey B.J. Structural and functional brain development and its relation to cognitive development / B.J. Casey, J.N. Giedd, K.M. Thomas // Biol. Psychol. 2000. - V. 54. - P. 241-257.

334. Cohen G. Hemispheric differences in a letter classification task / G. Cohen // Percept. Psychophys. 1972. - V. 11. - P. 139-142.

335. Cornelissen P.L. Reading disability, flicker contrast sensitivity and visual sense / P.L. Cornelissen, A.J. Mason, M.S. Fowler et al. // J. Physiol. — 1993.-№459.-P. 129.

336. Coull J.T. Neural correlates of attention and arousal: insights from electrophysiology, functional neuroimaging and psychopharmacology / J.T. Coull // Progress in Neurobiology. 1998. - V. 55. - P. 343.

337. Courchesne E. From infancy to adulthood: The Neurophysiological correlates of cognition / E. Courchesne // Cognitive components in Cerebral Event-Related Potentials and selective attention: ed. J.E. Desmend. Basel, 1979.-V. 6.-P. 224-235.

338. Courchesne E. Neurophysiological correlates of cognitive development: Changes in long-latency event-related potentials from childhood to adulthood // E. Courchesne // EEG and Clin. Neurophysiol. 1978. - V. 45, № 4. - P. 46-49.

339. Dean W. Biological aging measurement / W. Dean // J. Geronto-geriatrics.- 1998.-V. 1,№ l.-P. 64-85.

340. Dean W. Biological aging measurement / W. Dean. Los Angeles, 1988.- 165 p.

341. Dennis M. Impaired sensory and motor differentiation with corpus callosum. Agenesis: a lack of callosal inhibition during ontogeny? / M. Dennis // Neuropsychologia. 1976. - V. 14. № 4. - P. 455-457

342. Derryberry D. Anxiety-related attentional biases and their regulation by attentional control / D. Derryberry, M.A. Reed // J. Abnorm. Psychol. 2002. - V. 11. - P. 225-227.

343. Dolce G. Spectral and multivariate analysis of EEG changes during mental activity in man / G. Dolce, H. Waldeier // EEG and Clin. Neurophysiol. 1974.-V. 36.-P. 577-560.

344. Donath S.M. Relationship between prenatal infant feeding intention and initiation and duration of breastfeeding: a cohort study / S.M. Donath, L.H. Amir // Acta paediatrica. 2003. - № 92 (3). - P. 352-356.

345. Doppelmayr M. Theta synchronization in the human EEG and episodic retrieval / M. Doppelmayr, W. Klimesch, J. Schwaiger et al. // Neurosci. Lett. 1998. - V. 257, № i.p. 41.

346. Earle J. The effects a arithmetic task difficulty and performance level EEG alpha asymmetry / J. Earle // Neuropsychologia. 1985. — V. 23. — P. 233-242.

347. Efron R. Temporal perception, aphasia and deja vu / R. Efron // Brain. 1963. - V. 86. - P. 403.

348. Federmeier K.D. Picture the difference: electrophysiological investigations of picture processing in the two cerebral hemispheres / K.D. Federmeier, M. Kutas // Neuropsychologia. 2002. - V. 40, № 7. p. 730-731.

349. Fernandez T. EEG activation patterns during the performance of tasks involving different components of mental calculation / T. Fernandez, T. Harmony, M. Rodrigues et al. // EEG and Clin. Neurophysiol. — 1995. — V. 94, №3.-p. 175-177.

350. Fox N.A. Individual differences in response to stress and cerebral asymmetry / N.A. Fox, M.A. Bell, N.A. Jones // Devei. Neuropsychol. — 1992.- V. 8. -P. 161.

351. Fraiberg S. Insights from the blind: Comparative studies of blind and sighted infants / S. Fraiberg. — N.-Y.: Basic Books, 1977. — 326 p.

352. Frank H. Untersuchungen iiber Grof3enkonstanz bei Kindern / H. Frank // Psychol. Forsch. 1928. - № 7. - S. 137-145.

353. Frostig M. Developmental test of visual perception / M. Frostig. — Revised, 1966.-40 p.

354. Furst C.J. EEG asymmetry and visuospatial task performance level on EEG alpha asymmetry // Nature. 1976. - V. 260. - P. 254-255.

355. Galin D. Effects of task difficulty on EEG measures of cerebral engagement / D. Galin, J. Johnstone, J. Herron // Neuropsychologia. 1978. — V. 16.-P. 461-472.

356. Galin D. Lateral specialization of cognitive mode: an EEG stady / D. Galin, R. Ornstein // Psychophysiol. 1972. - V. 9. - P. 412-418.

357. Galin D. Sex and handedness differences in EEG measures of hemispheric specialization / D. Galin, R. Ornstein, J. Herron et al. // Brain Lang.- 1982.-V. 16.-P. 19-55.

358. Galper R.E. Hemispheric differences for recognizing faces depends on how they are learned / R.E. Galper, L. Costa // Cortex. 1980. — V. 16. -P. 21-38.

359. Gazzaniga M.S. The Social brain: Discovering the Network of the mind/M.S. Gazzaniga.-N.-Y.: Basic Book, 1985.-215 p.

360. Gevins A. Neurophysiological measures of working memory and individual differences in cognitive ability and cognitive style / A. Gevins, M. Smith // Cerebral Cortex. 2000. - V. 10, № 9. - P. 829-833.

361. Giannitrapani D. Electroencephalographic differences between resting and mental multiplication / D. Giannitrapani // Percept, and Motor Skill. 1966. - V. 7, № 3. - P. 480-485.

362. Giannitrapani D. The Electrophysiology of intellectual functions / D. Giannitrapani. Basel: Karger, 1985. - 247 p.

363. Gold J.M. PET validation of a novel prefrontal task: Delayed response alteration / J.M. Gold et al. // Neuropsychology. — 1996. — V. 10. — P 310.

364. Goldberg B. Hemispheric differences in acquisition and use of descriptive systems / B. Goldberg, L.D. Costa // Brain and Language. — 1981. — V. 14, № l.-P. 144-173.

365. Gratton G. Functional correlates of a three-component spatial model of the alpha-rhythm / G. Gratton, A.E. Willa, M. Fabiani et al. // Brain Res. — 1992.-V. 528.-P. 210-216.

366. Grunwald M. Power of theta waves in the EEG of human subjects increases during recall of haptic information / M. Grunwald, T. Weiss, W. Krause et al. // Neurosci. Lett. 1999. - V. 260, № 3. - P. 189.

367. Gur R.C. Differences in the distribution of gray and white matter in Human cerebral hemisphere / R.C. Gur, I. Packet, Hungerbuchlee et al. // Science. 1980. - V. 207. - P 1226-1227.

368. Gur R.C. Handedness and individual differences in hemispheric activation / R.C. Gur, R.E. Gur // Neuropsychology of Lefit-Handedness; ed. J. Herron. -N.-Y., 1980.-P. 211-231.

369. Hadders-Algra M. Ante and perinatal factors and behavior and functional disorders in 6-to-9-year-old children / M. Hadders-Algra,

370. H.J. Huisjes, B.C. Touwen // Tijdschr Kindergeneeskd. 1989. — V. 57, № 3. — P. 77-81.

371. Hahn W.K. Cerebral lateralization of function: from infancy through childhood / W.K. Hahn // Psychol. Bull. 1987. -V. 101. - P. 376-392.

372. Harmony T. Longitudinal quantitative EEG study of children with different performances on a reading-writing test / T. Harmony, E. Marosi, J. Becker et al. // EEG and Clin. Neurophysiol. 1995. - V. 95, № 6. - P. 426432.

373. Harmony T. Effect of sex, psychosocial disadvantages and biological risk factors on EEG maturation / T. Harmony, E. Marosi, A.E. Diaz de Leon et al. // EEG and Clin. Neurophysiol. 1990. - V. 75. - P. 482-491.

374. Harrison G. Human biology. An introduction to human evolution, variation, growth and ecology / G. Harrison, J. Weiner, J. Tanner et al. — Oxford University Press, 1977. 612 p.

375. Hartsough C.S. Medical factors in hyperactive and normal children: prenatal, developmental and health history findings / C.S. Hartsough, N.M. Lambert // Am. J. Otrhopsvchiat. 1985. - V. 55. - P. 190.

376. Hatwell Y. Piagetian reasoning and the blind / Y. Hatwell. N.-Y.: American Foundation for the Blind, 1984. - 114 p.

377. Haxby J.V. The distributed human neural system for face perception / J.V. Haxby, E.A. Hoffman, M.I. Gobbini // Trends Cogn Sci. 2000. - V. 4. -P. 223-226.

378. Hecaen H. Clinical symptomatology in right and left hemisphere lesions / H. Hecaen // Inlerhemisphere relations and cerebral dominance: ed. V.B. Mauntcastle. Baltimore, 1962. - P. 215-232.

379. Iiellige J.B. Right hemisphere superiority for initial stages of letter processing / J.B. Iiellige, R. Webster // Neuropsychologia. 1979. - V.17. -P. 653-660.

380. Henson R. Neuroimaging Evidence for Dissociable Forms of Repetition Priming / R. Henson, T. Shallice, R. Dolan // Science. 2000 - V. 287, № 5456. - P. 1269-1272.

381. Hochstein S. View from the top: hiererchies and reverse hierarchies in the visual system / S. Hochstein, M. Ahissar // Neuron. 2002. - V. 36. — P. 791-804.

382. Hubel D.H. Ferrier lecture: Functional architecture of macaque monkev visual cortex / D.H. Hubel, T.N. Wiesel // Proc. Roy. Soc. Ser. B. — 1977.-V. 198, № l.-P. 1-59.

383. Hubel D.H. Brain mechanisms of vision / D.H. Hubel, T.N. Wiesel // Sci. Am. 1979.-V. 241.-P. 130-144.

384. Hudspeth W.J. Psychophysiological indexes of cerebral maturftion / WJ. Hudspeth, K.H. Pribram // Int. J. Psychophysiol. 1992. - V. 12. - P. 19-29.

385. Humphereys G.W. Routes to object constancy: Inplications from neurological impairments of object constancy / G.W. Humphereys, M.J. Riddoch // Quart. J. Exp. Psychol. 1984. - A. 36, № 3. - P. 385-415.

386. Iakovtsova A.F. Perinatal pathology and risk groups in postnatal ontogeny / A.F. Iakovtsova, V.D. Markovskii, V.S. Vasiuta et al. // Arkh. Patol. 1990. -V. 52.-P. 30-35.

387. Inouye J. Spatial distribution of generators of alpha activity / J. Inouye, K. Shinisaki, A. Yagasaki et al. // EEG and Clin. Neurophysiol. -1986.-V. 63.-P. 353-360.

388. Irasek J. Amvendug einer modifikation des Kerngrundleis tungstests bei der Schulreifebeurteilung / J. Irasek, V. Ticha // Gesundheitsfursorg. 1968. -B. 18, № 1. - S. 8-1.

389. Ishai A. The representation of objects in the human occipital and temporal cortex / A. Ishai, L.G. Ungerleider, A. Martin, et al. // J. Cogn. Neurosci. 2000. -V. 12, S. 2. - P. 35-40.

390. Jackson J.H. On the nature of the duality of the brain / J.H. Jackson // Brain. 1915. - V. 38. - P. 80-103.

391. Jacobson L. Children with blindness due to retinipathy of prematurity: A population-based study / L. Jacobson, E. Fernel, U. Broberger et al. // Developmental Medicine and Child Neurology. 1998. - V. 40. - P. 155159.

392. John R.E. Neurometries: Clinical Applicationes of Quantative Electroencephalography / R.E. John. New Jersey: Laurence Erlbaum Assosiates, 1977. - V. 2. - 276 p.

393. Julesi B. A theory of preattentive texture discrimination based on first-order statistics of textons / B. Julesi // Biol. Cybern. 1981 a. - V. 41. — P. 131-138.

394. Julesi B. Textons, the elements of texture perception, and their interactions // B. Julesi // Nature. 1981 b. - V. 290. - P. 91-97.

395. Kahana M.J. Theta returns / M.J. Kahana, D. Seelig, J.R. Madsen // Current Opinion in Neurobiology. 2001. - V. 11. - P. 739-744.

396. Katada A. Developmental characteristics of normal and mentally retarded children / A. Katada, H. Ozaki, H. Suzuki et al. // EEG and Clin. Neurophysiol. 1981. - V. 52.-P. 192-201.

397. Kawashima R. Selective visual and auditory attention toward utterances-a PET study / R. Kawashima, S. Imaizumi, K. Mori et al. // Neuroimage. 1999. - V. 10. - P. 209-215.

398. Kelley W.M. Hemispheric specialization in human dorsal frontal cortex and medial temporal lobe for verbal and nonverbal memory encoding / W.M. Kelley, F.M. Miezin, K.B. McDermott et al. // Neuron. 1998. - V. 20. -P. 927-932.

399. Kimura D. Cerebral dominance & the perception of verbal stimuli / D. Kimura // Canad. J. Psuchol. 1961. - V. 15. - P. 166-171.

400. Kimura D. Normal studies on the function of the right hemisphere in vision / D. Kimura, M. Durnford // Hemisphere function in the human brain. London, 1974. - P. 25-47.

401. Kimura D. Right temporal lobe gamage / D. Kimura // Arch. Neurol. 1963.-№ 8.-p. 217-232.

402. Kimura D. The asymmetry of the human brain / D. Kimura // Sci. Amer. 1973. - V. 222, № 3. p. 36-54.

403. Kinsbourne M. The development of cerebral dominance / M. Kinsbourne // Handbook of clin. Neuropsychol. -N.-Y., 1981. P. 399-417.

404. Klimpfinger S. Die Entwicklung der Gestaltkinstanz vom Kind zum Erwachsenen / S. Klimp finger // Arhiv Gesamte Psychol. 1933. — Bd. 88. -S. 551-598.

405. Kobatake E. Neuronal selectivies complex object feature in the ventral visual pathway of the macaque cerebral cortex / E. Kobatake, K. Tanaka // J. Neurophysiol. 1994. -V. 71, № 3. - P. 856-867.

406. Kopell N. Gamma rhythms and beta rhythms have different synchronizanion properties / N. Kopell, G.B. Ermentrout, M.A. Whittington et al. // PNAS. 2000. - V. 97, № 4. - P. 1867-1872.

407. Landau B. Spatial knowledge and its manifestations / B. Landau, El. Speike // Childrens searching; ed. H.M. Wellman. Hillsdale: L. Eribaum Ass., 1985.-P. 1-26.

408. Lawrence W.A. Questionnfir to Theached et 5-year old Examination / W.A. Lawrence // Comm. Med. 1972. - V. 127, № 13. - P.l 69171.

409. Lazar J.W. Frontal systems dysfunction in children with attention — deficit hyperactivity disorder and learning disabilities / J.W. Lazar, K.Y. Frank // J. Neuropsychiatry. 1998. - V. 10, № 1. - P. 160-166.

410. Levy J. Interhemispheric collaboration: single-mindedness in the asymmetric brain / J. Levy // Hemispheric Function and Collaboration in the Child/Ed. Best C.T.-N.-Y. Acad. Press, 1985.-P. 11-34.

411. Logothetis N.K. Shape representation in the inferior temporal cortex of monkey / N.K. Logothetis, J. Pauls, T. Poggio // Curr. Biol. 1995. - V. 5, № 5.-P. 552-562.

412. Lopes da Silva F.N. Neural mechanisms underlying brain waves: from neural membranes to networks / F.H. Lopes da Silva // EEG and Clin. Neurophysiol. 1991. - V. 79. - P. 81 -93.

413. Lubar J.F. Discourse of the development of EEG diagnostics and biofeedback for attention deficit / J.F. Lubar // Biofeedback and Self-Regulation. 1991.-V. 16, №3.-P. 201.

414. Lubar J.F. Spectral analysis of EEG differences between children with and without learning disabilities / J.F. Lubar, K.J. Bianchini, W.H. Calhoun et al. // Learning Disabilities. 1985. - V. 18. - P. 403-408.

415. Luo Y.J. Effects of semantic discrimination of Chinese words on N400 component of event-related potentials / Y.J. Luo, S. Ни, X.C. Weng, et al. //Percept. Mot. Skills. 1999. - V. 89.-P. 185-191.

416. Martin A. Modulation of human medial temporal lobe activity by form, meaning, and experience / A. Martin, C.L. Wiggs, J. Weisberg// Hippocampus. 1997. - V. 7, № 6. - P 587-593.

417. Matsuoka S. Theta rhythms: state of consciousness / S. Matsuoka // Brain Topogr. 1990. -V. 3, № 1. - P. 203.

418. Mazzola S.J. Are the Results of the Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration and Its Subtests Related to Achievement Test Scores? / S.J. Mazzola, M.T. Kulp // Optometry and vision science.-2003.-V. 80, № 11.-P. 758-763.

419. McConachie H. Early expressive language of severely visually impaired children / H. McConachie, V. Moor // Developmental Medicine and Child Neurology. 1994. - V. 36. - P. 230-240.

420. McDermott K.B. Set-and code-specific activation in frontal cortex: an fMRI study of encoding and retrieval of faces and words / K.B. McDermott, R. Buckner, S.E. Petersen et al. // J. Cogn Neurosci. 1999. - V. 11, № 6. -P. 631-637.

421. McPherson W.B. An electrophysiological investigation of semantic priming with pictures of real objects / W.B. McPherson, P.J. Holcomb // Psychophysiology. 1999. - V. 36. - P. 53-59.

422. Medvedev S.V. Responses in the thalamus and striopallidar nuclei of the human brain to angular orientations of visual stimuli / S.V. Medvedev,

423. Y.G. Abdutlaev, V.Yu et al. // Activ. Nerv. Sup. 1986. - T. 28, № 4. - P. 264266.

424. Mikami A. Neuronal responses to photographs in the superior temporal sil-cus of rhesus monkeys / A. Mikami, K. Nakamura, K. Kubota // Behav. Brain. 1994.-V. 60, № l.-p. 1-13.

425. Milner B. Hemispheric specialization: scope & limits / B. Milner //The neurosciences: Third study program. Cambridge, 1974. — P. 75-89.

426. Milner B. Psychological defects produced by temporal lobes / B. Milner // Res. Publ. Ass. Res. Nerv. Ment. Dis. 1958. - № 36. - p. 38-50.

427. Mundy-Castle A.C. The electroencephalogram and mental activity / A.C. Mundy-Castle // Electroenceph. Clin. Neurophysiol. 1957. - V. 9. -P. 643-655.

428. Nebes R.D. Direct examination of cognitive function in the right & left hemispheres / R.D. Nebes // Asymmetrical function of the Brain. — Cambridge, 1978. P. 99-137.

429. Nevskaya A.A. Hemisphere peculiarities in visual recognition invariance and its possible neurophysiological mechanisms / A.A. Nevskaya, L.J. Leushina // Int. J. Psychophysiol. 1991. - № 1. - P. 59-60.

430. Njiokiktjien C. Pediatric Behavioural neurology / C. Njiokiktjien. -Amsterdam, 1988. V. 1. - P. 311-327.

431. Ornstein R. Differential right hemisphere engagement in visuospatial tasks / R. Ornstein, J. Johnstone, J. Herron et al. // Neuropsychologia. 1980. - V. 18. - P. 49-64.

432. Osaka M. Peak alpha frequency of EEG during a mental task; Task difficulty and hemispheric differences / M. Osaka // Psychophysiology. 1984. -V.21.-P. 101-105.

433. Oster H. Fuswertung einer Schulreifeuntersuchung / H. Oster // Gesundheitsfursorge. -1960. № 2. - S. 31 -34.

434. Ozaki H. Distribution and interregional relationships of alpha rhythm on scalp in man / H. Ozaki, K. Yamazaki, A. Katada et al. // EEG and Clin. Neurophysiol. 1977. - V. 43. - P. 541.

435. Pediatric behavioural Neurology, Developing Brain and Cognition: eds D. Farber, C. Njiokiktjien. Amsterdam: Suyi Publications, 1993. - 368 p.

436. Perlman J.M. The genesis of cognitive and behavioral deficits in premature graduates of intensive care / J.M. Perlman // Minerva pediatrica. — 2003.-№55 (2).-P. 89-101.

437. Petersen I. EEG-Breifbandfrequenzanalyse bei normalen Kindern und Jugendlichen / I. Petersen, M. Matousek // Ztsch. EEG, EMG u. verw. Geb. 1972.-Bd. 3.-S. 134.

438. Pfurtscheller G. Event-related sychronisation (ERS) in the alpha bend — an electrophysiological correlate of cortical idling / G. Pfurtscheller, A. Stancak, Ch. Neuper // Int. J. Psychophysiol. 1996. - V. 24. - P. 39-46.

439. Pfurtscheller G. Inter- and intrahemispheric differences in the peak frequency of rhythmic activity within the alpha band / G. Pfurtscheller, H. Maresch, S. Schuy // EEG a. Clin. Neurophysiol. 1977. - V. 42, № 1. -P. 77.

440. Piaget J. The psychology of the child / J. Piaget, B. Inhelder. — London: Routledge and Kegan, 1969. 360 p.

441. Pirozzolo F.J. Lateral asymmetries in visual perception: A review of tachistoscopic visual half field studies / F.J. Pirozzolo // Percept. Mot. Skills. — 1977.-V. 45.-P. 695-701.

442. Posner M. The attention system of human brain / M. Posner, S. Peterson // Ann. Rev. Neuroscience. 1990. - V. 13. - P. 25.

443. Posner M.I. Attention, self-regulation and consciousness / M.I. Posner, M.K. Rothbart // Philosophical Transactions of Royal Society of London. 1998. - V. 353. - P. 1915.

444. Raichle M.E. Practice-related changes in human brain functional anatomy during nonmotor learning / M.E. Raichle et al. // Cereb. Cortex 1994. -V. 4, № 1.-P26.

445. Ranganath C. Left anterior prefrontal activation increases with demands to recall specific perceptual information / C. Ranganath, M.X. Johnson, M. D'Esposito // J. Neurosci. 2000. - V. 20, № 22. - P. 108-112.

446. Rees G. Unconscious activation of visual cortex in the damaged right hemisphere of a parietal patient with extinction / G. Rees, E. Wojciulik, K. Clarke et al. // Brain. 2000. - V. 123, № 8. - P. 1624-1633.

447. Roche Ch. Schulreife und Knochenalter / Ch. Roche, G. Ritzel // Z. Praventiv Med. 1968. - B. 13, № 4. - S. 207-209.

448. Rodman M.R. Response properties of neurons in temporal cortical visual areas of infant monkeys / M.R. Rodman, S. Scalaidhe, C. Gross // J. Neurophisiol. 1993. - V. 70, № 3. - P. 1115-1136.

449. Rogers SJ. C.B. Development of object permanence in visually impaired infants / S.J. Rogers, C.B. Puchalski // J. of Visual Impairment and Blindness. 1988. - V. 82. - P. 137- 142.

450. Rolls E.T. Size and contrast have only small effect on the responses to faces neurons in the cortex of the superior temporal sicus of the monkey / E.T. Rolls, G.C. Bailis // Exptl. Brain Res. 1986. - V. 65, № 1. - P. 38-48.

451. Rugg M.D. Dissociation of alpha and theta activity as a function of verbal and visuospatial tasks / M.D. Rugg, A.M. Dickens // Electroenceph. Clin. Neurophysiol. 1982. - Vol. 53. - P. 201-207.

452. Salamy A. Commissural transmission: maturation changes in humans / A. Salamy // Science. 1978. - V. 200. - P. 1409-1410.

453. Santana R.A. Aspectos neuropsicologicos del aprendizaje escolar / R.A. Santana. San Juan, Puerto Rico: Innovaciones Psicope-dagogicas, 1999. -231 p.

454. Scheridan H.E. Neurophysiological evidence for two processing times for visual object identification / H.E. Scheridan, M. Kutas // Neuropsychologia. 2002. - V. 40, № 7. - P. 931-937.

455. Schwarz G. Patterns of hemispheric dominance in musical, emotional, verbal and spatial tasks / G. Schwarz, R. Davidson, F. Maer et al. // Psychophysiol. 1974. - V. 11. - P. 277.

456. Scott L. Development of nervous system / L. Scott, P. Segal, R.A. Segal // Fetal and Neonatal Physiology; eds R.A. Polin, W.W. Fox. -Philadelphia: Saunders, 1995. P. 2083-2103.

457. Shaw J.C. Correlation and coherence analysis of EEG: A selected tutorial review / J.C. Shaw // Int. J. Psychophysiol. 1984. - V. 1. - P.255-266.

458. Shaw J.C. Intention as a component of alpha-rhythm response to mental activity / J.C. Shaw // Int. J. Psychophysiol. 1996. - V. 24. - P. 7-23.

459. Slater A. The visual constancies in early infancy / A. Slater // Irish. J. Psychol. 1992. - № 4. - P. 412-425.

460. Sperry R.W. Some effects of disconnecting the cerebrali hemispheres / R.W. Sperry // Biosci. Reports. 1982. - V. 2. - P. 265-276.

461. Springer S. Tachistoscopic and dichotic-listening investigation of laterality in normal human subject / S. Springer // Lateralization in nervous system. N.-Y., 1977. - P. 325-328.

462. Stephens В. Development of Piagetian reasoning in congenitally blind children / B. Stephens, C. Grube // J. of Visual Impairment and Blindness. 1982.-V. 76.-P. 133-143.

463. Steriade M. Synchronized activities of coupled oscillators in the cerebral cortex and thalamus at different levels of vigilance / M. Steriade // Cerebral cortex sep. 1997. - V. 7, № 6. - P. 583-604.

464. Storm van Leewen W. Proposal for an EEG terminology by the terminology committee of the IFSECN / W. Storm van Leewen, R. Bickford, M. Braizer // Electroencephalography and clinical neurophysiology. — 1966. -V. 20. P. 293-320.

465. Stroganova T.A. EEG alpha rhythm in infants / T.A. Stroganova, E.V. Orekhova, I.N. Posikera // Clin. Neurophysiol. 1999. - V. 110. - P. 997.

466. Stuss D.T. Perceptual closure and object identification: electrophysiological responses to incomplete pictures / D.T. Stuss, T.W. Picton, A.M. Cerri et al. // Brain Cogn. 1992. - V. 19. - P. 253-258.

467. Suhara K. Crosspectral analysis of phase relations of different frequency components in the human EEG / K. Suhara, H. Suzuki, A. Katada el al. // EEG and Clin. Neurophysiol. 1973. - V. 34. - P. 700.

468. Suzuki H. Variation of the regional relationships in waking EEG / H. Suzuki // Recent adv. EEG a. EMG data processing: ed. N. Yamaguchi, K. Fujisawa. Amsterdam, 1981. - P. 209-214.

469. Thatcher R. Cyclic cortical reorganization during early childhood // R. Thatcher // Brain Cogn. 1992. - V. 20, № 1. - P. 24-30.

470. Thatcher R. EEG coherence and intelligence in children / R. Thatcher, R. Walker // EGG and Clin. Neurophysiol. 1986. - V. 64. -P. 123-143.

471. Thatcher R. Human frontal lobe development: A theory of cyclic cortical Reorganization / R. Thatcher // Development of the Prefrontal Cortex:

472. Evolution, Neurobiology and Behavior; ed. N. Krasnegor, R. Lyon, P. Goldman-Rakic. Boston: Brooks Press, 1977. - 380 p.

473. Tomasino B. Effects of Strategies on Mental Rotation and Hemispheric Lateralization: Neuropsychological Evidence / B. Tomasino, R. I. Rumiati // Journal of Cognitive Neuroscience. 2004. - V. 16. - P. 878888.

474. Touwen B.C. Hypotonia at six years in prematurely-born or small-for-gestational-age children /B.C. Touwen, M. Hadders-Algra, H.J. Huisjes // Early Hum. Dev. 1988. - V. 17, № 1. - P. 79-88.

475. Treisman A. A feature-integration theory of attention / A. Treisman, G. Gelage // Cognitive Psychol. 1980. - V. 12. - P. 97-136.

476. Treisman A. Search asymmetry: a diagnostic for preattentive processing of separable features / A. Treisman, J. Souther // J. Exp. Psychol. General. 1985. - V. 114, № 3. - P. 285-310.

477. Treisman A. Strategies and models of selective attentions / A. Treisman // Psychological Review. 1969. - V. 75. - P. 282-299.

478. Tulving E. Novelty and familiarity activations in PET studies of memory encoding and retrieval / E. Tulving et al. // Cereb. Cortex. 1996. -V. 6, № l.-P. 71-79.

479. Tzourio N. Functional anatomy of human auditory attention studied with PET / N. Tzourio, F.E. Massioui, F. Crivello et al. // Neuroimage. 1997. - V. 5.-P. 63-77.

480. Van der Stelt O. Cerebral event related potentials associated with selective attention to color: developmental changes from childhood to adulthood / O. van der Stelt, A. Kok, F.T. Smulders et al. // Psychophysiology. 1998. -V. 35, №3.-P. 227-234.

481. Viggiano M.P. Overt and covert identification of fragmented objects inferred from performance and electrophysiological measures / M.P. Viggiano, M. Kutas // J. Exp. Psychol. Gen. 2000. - V. 129, № 1. - P. 107.

482. Vogel W. EEG and mental abilities / W. Vogel, D. Broverman, E. Klaiber // Electroenceph. Clin. Neurophysiol. 1968. - V. 24. - P. 166-175.

483. Von Karolyi C. Visual-spatial strength in dyslexia: rapid discrimination of impossible figures / C. Von Karolyi // J. Learning Disabilities. 2001. - V. 34, Iss. 4. - P. 380.

484. Walter V.G. Technique — interpretation. Normal rhythms, their development, distribution and significance / V.G. Walter // Electroencephalography. A sympos. on its various aspects. — London, 1950. — P. 63-91; 203-277.

485. Walter V.G. The twenty-four Mandlcy Lecture, the functions of electrical rhythmes in the brain / V.G. Walter // J. Mental Sci. 1950. - V. 96. -P. 1-14.

486. Waugh M.-C. Neuroimaging in children with congenital disorders of the peripheral visual system / M.-C. Waugh, W.K. Chong, P. Sonksen // Developmental Medicine and Child Neurology. 1998. - V. 40. - P. 812-819.

487. Wegener D. Selective visual attention ensures constancy of sensory representations: testing the influence of perceptual load and spatial competition / D. Wegener, F.O. Galashan, D.N. Markowski et al. // Vision Res. 2006. -V. 46 (21).-P. 3563-3574.

488. Wiener N. Cybernetics or control and communication in the animal and machine / N. Wiener. Cambridge, 1961.-261 p.

489. Wijers, A.A. Brain potentials during selective attention, memory search, and mental rotation / A.A. Wijers, L.J. Otten, S. Feenstra et al. // Psychophysiology. 1989. - V. 26, № 4. - P. 452-456.

490. Winter R. Zur Periodisierun dtr motorischen ontogenese in der kindheit und jugent / R. Winter // Teorie und praxis der korperkultur. 1975. — № l.-P. 539-560.

491. Wrobel A. Beta activity: a carrier for visual attention / A. Wrobel // Acta Neurobiol. Exp. (Wars). 2000. - Vol. 60, № 2. - P. 247-260.

492. Yakovlev P. The myelogenetic cycles of regional maturation of the brain / P. Yakovlev, A.R. Lecours // Regional development of the brain in early life; ed. A. Minkowski Oxford, 1967. - P. 3.

493. Yordanova J. Alpha response system in children: changes with age / J. Yordanova, V Kolev. // Int. J. Psychophysiol. -1997. V. 26, № 1-3. -P. 411-413.

494. Zeki S. A direct demonstration of functional specialization in human visual cortex / S. Zeki, J.D. Watson, CJ. Lueck et al. // Journal of Neuroscience. 2000. - V. 11.- P. 641-649.