Автореферат диссертации по теме "Психофизиологические закономерности функционирования зрительной системы студентов в динамике вузовского образовательного процесса"

На правах рукописи

003054803

КАРЯНОВА Светлана Юрьевна

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СТУДЕНТОВ В ДИНАМИКЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Специальность 19.00.02 - «Психофизиология» (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону 2007

003054803

Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных биолого-почвенного факультета и кафедре психофизиологии и клинической психологии факультета психологии Южного федерального университета

Официальные оппоненты:

Научный руководитель -

Ведущая организация -

доктор биологических наук Бабенко Виталий Вадимович доктор биологических наук, профессор Измайлов Чингис Абильфазович; кандидат психологических наук, доцент Эксакусто Татьяна Валентиновна Ставропольский государственный университет

Защита диссертации состоится « 30 » марта 2007 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан « 26 » февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук,

Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Взаимодействие субъекта и объекта восприятия в рамках отдельного перцептивного акта проявляется в организации перцептивной активности и формировании чувственного образа. При этом внимание исследователей чаще уделяется выяснению принципов организации и функционирования «обрабатывающего устройства» [Бондарко А.И. и др., 1999; Глезер В.Д., 1985; Марр Д., 1987; Хьюбел Д., 1990; Frisby J.H., 1979; Palmer S.E., 2002]. Перцептивный процесс рассматривается как реакция сенсорной системы на внешнее воздействие, а полученные результаты анализируются в отрыве от свойств и состояний субъекта восприятия.

Однако процесс формирования образа неразрывно связан с психическими процессами, состояниями и свойствами личности. Другой стороной каждого взаимодействия является трансформация субъекта восприятия, выражающаяся в изменении его психологических (реорганизация чувственного опыта) и физиологических (функциональные перестройки в сенсорной системе) свойств. В комплексе эти преобразования изменяют сенсорно-перцептивную организацию индивида. Можно сказать, что в процессе восприятия трансформируется сам субъект. Причем характер и выраженность этих изменений зависят от среды, в которой происходит взаимодействие, определяется состоянием и свойствами личности.

Как справедливо отмечает В.А. Барабанщиков, главный недостаток большинства подходов к исследованию восприятия - отрыв субъекта восприятия от объекта и их внешнее противопоставление [Барабанщиков В.А., 2006]. Процесс восприятия оказывается вырванным из контекста жизни индивида. Вместе с тем, в центре перцептивного процесса находится субъект - тот, кто осуществляет данный процесс. В реальной жизни восприятие опосредовано состоянием субъекта, его активностью.

Одной из важных сторон трансформации субъекта в ходе восприятия является изменение функциональных характеристик сенсорной системы [Ананьев

Б.Г., 1960; Bach-Y-Rita P. et al., 1975]. А поскольку субъект включен в определенные условия жизнедеятельности, источниками трансформации восприятия являются и внешняя среда, и сам индивид [Johnson М., 1987]. Состояние субъекта восприятия оказывается производной от состояния субъекта жизнедеятельности. Таким образом, содержательная характеристика субъекта восприятия может быть дана ему лишь в рамках конкретного уровня организации бытия. В этой связи одна из актуальных задач современной психологии - изучение восприятия в условиях определенной предметно-практической деятельности человека.

Вузовский учебный процесс построен таким образом, что именно через зрительную систему студенты получают основной объем информации. Можно ожидать, что зрительная система студентов, испытывая повышенные нагрузки в ходе обучения, меняет режим своего функционирования. С другой стороны, студенты составляют особую социальную группу, объединенную определенным возрастом и специфическими условиями жизнедеятельности. Включаясь в новую систему жизненных связей и отношений, субъект восприятия видоизменяет и сам процесс восприятия. Таким образом, используя вузовскую образовательную среду, мы получаем возможность определить, как функционирование зрительной системы зависит от уровня когнитивных нагрузок, индивидуально-типологических особенностей личности и уровня адаптации, то есть рассмотреть динамику восприятия в контексте реальной жизнедеятельности индивида.

Субъектный аспект перцептивной активности еще не стал предметом систематического исследования. Вместе с тем, по мнению В.А. Барабанщикова, в методологическом отношении фиксация многомерности перцептивной активности, ее включенность в различные системы отношений представляется чрезвычайно важной [Барабанщиков В.А., 2006]. Данное исследование - попытка изучить одну из весьма важных сторон взаимодействия субъекта и объекта восприятия как одного из аспектов развивающегося целого. Важность изучения устойчивых функциональных изменений, происходящих в зрительной системе,

определяется тем, что эти изменения неизбежно приводят к реорганизации всей перцептивной активности. В результате меняется стратегия и тактика решения перцептивных задач, сам механизм формирования зрительного образа. Изучение вышеуказанных вопросов является весьма актуальным в контексте задач современной психофизиологии, связанных с проблемами восприятия.

Цель работы - изучить закономерности функционирования зрительной системы студентов в процессе адаптации к вузовской образовательной среде.

Предмет исследования - функциональные изменения, происходящие в зрительной системе студентов в течение учебного года.

Объект исследования. В качестве объекта исследования выступили 232 студента очной формы обучения Ростовского государственного университета естественнонаучного и гуманитарного факультетов, а также 60 студентов Института физической культуры Ростовского государственного педагогического университета (ИФК РГПУ).

Гипотезы исследования:

1. В ходе вузовского образовательного процесса функционирование зрительной системы студентов закономерно изменяется.

2. Функциональные изменения в зрительной системе студентов могут быть связаны с действием учебной нагрузки, а также с адаптационными перестройками в организме.

3. Указанные факторы могут по-разному влиять на функционирование различных подсистем зрительного анализатора.

4. Выраженность функциональных изменений в зрительной системе студентов зависит от типологических особенностей обследуемых (по;.. темперамента, тревожности, профиля функциональной межполушарной асимметрии (ФМА)).

5. Общий уровень физической активности влияет на характер функционирования зрительной системы.

Задачи исследования.

Теоретические задачи:

1. Провести анализ общих теоретических подходов к изучению зрительного восприятия как процесса взаимодействия субъекта и объекта.

2. Провести аналитический обзор исследований, посвященных изучению динамики психофизиологических показателей субъекта зрительного восприятия в процессе взаимодействия со средой.

Методические задачи:

3. Осуществить подбор психофизиологических методов, позволяющих оценить функциональные изменения, происходящие в подсистемах зрительного анализатора студентов в течение учебного года.

4. Сформировать методический комплекс для мониторирования состояния зрительной системы участников образовательного процесса.

Эмпирические задачи:

5. Исследовать особенности функционирования зрительной системы студентов на разных этапах вузовского образовательного процесса.

6. Исследовать особенности функционирования зрительной системы студентов в зависимости от пола, темперамента, тревожности и профиля ФМА.

7. Исследовать особенности функциональных перестроек зрительной системы в динамике вузовского образовательного цикла у студентов естественного и гуманитарного профиля.

8. Исследовать особенности функционирования зрительной системы студентов при разной интенсивности занятий физической культурой.

Методологические и теоретические предпосылки исследования.

Теории организации и развития перцептивного процесса [Ананьев Б.Г., Бабенко В.В., Барабанщиков В.А., Гибсон Дж., Глезер В.Д., Запорожец A.B., Измайлов Ч.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Марр Д., Найссер У., Пиаже Ж., Хьюбел Д.]; теории функциональных систем [Анохин П.К., Судаков К.В., Ухтомский A.A.]; психофизиологические подходы к проблеме адаптации человека

[Агаджанян H.A., Александровский Ю.А., Баевский P.M., Березин Ф.Б., Леутин В.П., Николаев Е.И., Казначеев В.П., Колесов Д.В., Медведев В.И., Меерсон Ф.З.]; психологические подходы к изучению адаптации, в том числе адаптации к учебной деятельности [Асеев В.Г., Кибрик Н.Д., Кушнарев В.М., Лагерев В.В., Леонтьев В.Г., Рабинович П.Д., Яницкий М.С.]; системно-деятельностный подход в психологии [Асмолов А.Г., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф.]; идеи о функциональной роли межполушарной асимметрии [Бианки В.Л., Брагина H.H., Доброхотова Т.А., Ермаков П.Н., Кураев Г.А., Лурия А.Р., Хомская Е.Д. и др.].

Методы исследования: анализ литературы, метод опроса, психологическое и психофизиологическое тестирование, лабораторный эксперимент, статистические методы обработки результатов.

Методический инструментарий исследования был представлен 10 методиками.

В зрительном анализаторе рассматривались три основные функциональные подсистемы: 1) фокусировки, 2) глазодвигательная, 3) световоспринимаю-щая. Для оценки их текущего состояния использовались следующие показатели: определение ближайшей точки ясного видения (с последующим вычислением абсолютного объема аккомодации), определение ближайшей точки конвергенции и определение контрастной чувствительности, соответственно. Все указанные показатели измерялись до и после действия специальной зрительной нагрузки [Бабенко В.В., Симоненко О.Г., 2002]. Изменения показателей после действия дозированной функциональной нагрузки позволяли судить об устойчивости соответствующей подсистемы к длительным нагрузкам.

О величине учебной и, соответственно, зрительной нагрузки судили по индивидуальной успеваемости студентов.

Для определения уровня напряжения механизмов адаптации проводилась запись электрокардиограммы с последующим вычислением индекса напряжения по Баевскому [Баевский P.M., 1979; Баевский P.M. и др., 1984].

Диагностика индивидуально-типологических особенностей студентов осуществлялась с помощью тестов Спилбергера-Ханина (для определения уровня тревожности), Айзенка (для определения темперамента) и компьютерной программы «Профиль» (для определения профиля функциональной меж-полушарной асимметрии) [Кульба С.Н., Соболева И.В., 1994; Спилбергер Ч.Д. и др., 1958; Ханин Ю.Л., 1976; Eysenk Н., 1947, 1952].

Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью стандартных методов математической статистики [Владимирский Б.М. и др., 2004] с использованием пакета компьютерных программ «Excel 7.0» и «Statistika 6.0». Проводился регрессионный, одно- и многофакторный дисперсионный анализ, факторный и корреляционный анализы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повышенная зрительная нагрузка, сопровождающая вузовский образовательный процесс, в течение учебного года изменяет функционирование двух подсистем зрительного анализатора: фокусировки и световосприятия. Это выражается в постепенном снижении функциональной устойчивости аппарата аккомодации и контрастной чувствительности на фоне повышения устойчивости подсистемы световосприятия к длительным нагрузкам.

2. Повышение напряжения механизмов адаптации сопровождается изменениями в функционировании двух подсистем зрительного анализатора: движения глаз и световосприятия. Глазодвигательная подсистема реагирует повышением устойчивости к длительному напряжению в ущерб способности к совершению кратковременных максимальных напряжений. Подсистема световосприятия, напротив, демонстрирует повышение контрастной чувствительности на фоне снижения устойчивости к длительным нагрузкам. Изменения в глазодвигательной подсистеме обусловлены напряжением механизмов адаптации, а изменения в подсистеме световосприятия - функциональными сдвигами в глазодвигательной подсистеме.

3. Функциональные перестройки в подсистемах зрительного анализатора организованы по единому принципу: повышение способности к кратковременным функциональным напряжениям происходит за счет снижения способности к длительным нагрузкам, и наоборот.

4. Выраженность функциональных изменений в зрительной системе студентов зависит от их типологических особенностей. Изменения в подсистеме фокусировки определяются сочетанием профиля ФМА с темпераментом, в глазодвигательной подсистеме - профиля ФМА с уровнем тревожности, а в подсистеме световосприятия - профиля ФМА с полом. Так, наиболее выраженные изменения в подсистеме фокусировки наблюдаются у меланхоликов с доминированием левого полушария. Наиболее выраженные изменения в глазодвигательной подсистеме зафиксированы у высокотревожных индивидов г эаспреде-ленным профилем ФМА. А в подсистеме световосприятия среди первокурсников наиболее выраженные функциональные изменения отмечаются у девушек с синистральным профилем ФМА, а у третьекурсников - у девушек с доминированием левого полушария.

5. Чем более в профиле ФМА выражены признаки синистральности, тем более выражены функциональные изменения в зрительной системе, возникающие в период острой адаптации. .......

6. Регулярные физические нагрузки снижают уровень напряжения механизмов адаптации, а это, в свою очередь, оказывает стабилизирующее влияние на функционирование глазодвигательной подсистемы.

Научная новизна полученных результатов.

Впервые установлены закономерности функционирования основных подсистем зрительного анализатора в динамике вузовского образовательного цикла.

Впервые определена связь функциональных перестроек зрительной системы с уровнем напряжения механизмов адаптации.

Впервые выявлены особенности функциональных перестроек зрительной системы студентов в зависимости от пола, темперамента, тревожности, профиля ФМА и интенсивности физических нагрузок.

Обнаружен единый для всех подсистем зрительного анализатора алгоритм функциональных перестроек: изменения способности к кратковременным и длительным функциональным напряжениям имеют противоположную направленность.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Результаты исследования углубляют общетеоретические представления о закономерностях функционирования зрительной системы в динамике адаптации к вузовской образовательной среде, о влиянии различных факторов (пол, тревожность, темперамент, ФМА, физические нагрузки) на выраженность функциональных изменений.

Сформирован комплекс неинвазивных, простых в применении, доступных и эффективных методов дифференциального экспресс-мониторинга зрительной системы. Комплекс может быть использован при разработке здоровье-сберегающих образовательных технологий, для контроля состояния зрительной системы участников образовательного процесса.

Результаты работы могут быть использованы в учебном процессе при чтении курсов лекций и проведении практических занятий по физиологическим и психологическим дисциплинам.

Достоверность полученных результатов достигается методологической обоснованностью общего замысла исследования, применением адекватных методов исследования, достаточным объемом выборки и применением необходимых методов статистического анализа.

Апробация диссертационной работы.

Материалы диссертации докладывались на научно-практической конференции «Проблемы общей биологии» (Ростов-на-Дону, 2003); на XXXII Неделе науки биолого-почвенного факультета Ростовского государственного универ-

ситета (Ростов-на-Дону, 2004); на Международной научной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2004); на XIX съезде физиологического общества им. И.П.Павлова (Екатеринбург, 2004); на Всероссийской конференции молодых исследователей «Физиология и медицина» (Санкт-Петербург, 2005); на XIV Международной конференции по нейрокибернетике (Ростов-на-Дону, 2005); на II ежегодной научной конференции студентов и аспирантов базовых кафедр ЮНЦ РАН (Ростов-на-Дону, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека» (Ростов-на-Дону, 2006); на III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 работ (в том числе 2 статьи - в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ), общим объем 2,2 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; трёх глав; обсуждения результатов исследования; заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы (364 источник, из них 87 - на иностранных языках) и 2 приложений. Объём основного текста диссертации составляет 151 страница, текст иллюстрирован 44 рисунками и 75 таблицами, вынесенными в приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исслед, кания; определяются цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотезы и задачи; определяются методы и методический инструментарий исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ исследований трансформации физиологических функций субъекта зрительного восприятия в процессе взаимодействия со средой» последовательно обсуждается ряд вопросов.

В первом параграфе «Зрительное восприятие как процесс взаимодействия субъекта и объекта» рассмотрены особенности процесса зрительного восприятия.

В ходе теоретического анализа исследований, посвященных изучению зрительного восприятия, было выявлено, что в рамках большинства современных концепций организации перцептивного процесса субъект и объект восприятия дизьюнктивно разделены и противопоставлены друг другу. Перцептивный процесс рассматривается как реакция сенсорной системы на внешнее воздействие, а полученные результаты анализируются в отрыве от свойств и состояний субъекта восприятия.

Вместе с тем, другой стороной каждого взаимодействия является трансформация субъекта восприятия, выражающаяся в реорганизации чувственного опыта и в функциональных перестройках сенсорной системы. Фактически в процессе восприятия трансформируется сам субъект. Причем характер и выраженность этих изменений зависят от среды, в которой происходит взаимодействие, определяется состоянием и свойствами личности [Барабанщиков В.А., 2006; Johnson М., 1987].

Во втором параграфе «Оценка адаптивных изменений, возникающих в организме человека в процессе взаимодействия субъекта со средой» рассмотрены психофизиологические показатели системных механизмов адаптации к различным условиям жизнедеятельности [Агаджанян H.A., 1970, 1983; Воронин Л.Г., 1981; Казначеев В.П., 1980; Burd Н., 1992; и др.], в том числе к экстремальным климатическим условиям, к школьной и вузовской среде.

В третьем параграфе «Оценка функциональных изменений в зрительной системе, возникающих в результате взаимодействия субъекта и объекта зрительного восприятия» рассмотрены вопросы, связанные с отра-

жением функционирования основных подсистем зрительного анализатора (ак-комодативной, глазодвигательной, световоспринимающей) в параметрах соответствующих показателей, а также методы, используемые для их измерения [Нестеров А.П. и др., 2003; Розенблюм Ю.З. и др., 2003; Шамшинова А.М., Волков В.В., 1998; Johnson М., 1998; Spry P.G. et al., 2001; YamadaK -t al., 1999 и др.].

Во второй главе «Методика проведения эмпирического исследования психофизиологических закономерностей функционирования зрительной системы студентов в процессе адаптации к вузовской образовательной среде» описан сформированный методический и программно-аппаратный комплекс, методы и методики исследования психофизиологических показателей функционирования зрительной системы, этапы и общая процедура исследования, методы математической обработки данных, а также объект исследования.

В первом параграфе «Формирование методического комплекса» дано краткое описание всего комплекса первоначально отобранных методов, приведено обоснование их использования.

Во втором параграфе «Методика исследования» описаны методики, использованные в диссертационном исследовании для изучения психофизиологических показателей функционирования зрительной системы студентов и оценки уровня напряжения механизмов адаптации, дано описание процедуры исследования, методов математической обработки данных.

В третьем параграфе «Объект исследования» дается общая характеристика объекта исследования.

В третьей главе «Результаты эмпирического исследования психофизиологических закономерностей функционирования зрительной системы студентов в динамике вузовского образовательного процесса» изложены результаты эмпирического исследования, осуществляется их анализ и оценивается возможная интерпретация.

В первом параграфе «Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов с разным уровнем напряжения механизмов адаптации» определены особенности годовой динамики функционирования зрительной системы студентов, находящихся на разных этапах адаптации к вузовскому образовательному процессу.

Для решения поставленных задач были выбраны студенты 1 и 3 курсов. Литературные и собственные данные указывают на то, что первокурсники - это та категория учащихся, которая находится в стадии острой адаптации к условиям высшей школы. Третьекурсники же в определенной степени уже адаптированы к этим условиям.

Установлено, что у студентов 1 курса в течение учебного года наблюдаются стойкие функциональные изменения во всех подсистема зрительного анализатора. Так, на фоне относительного постоянства текущего состояния подсистемы фокусировки происходит снижение ее устойчивости к длительным нагрузкам. В глазодвигательной подсистеме снижение максимального кратковременного напряжения, которое способны развивать глазные мышцы, сопровождается повышением устойчивости к продолжительным функциональным нагрузкам. Причем это повышение происходит в начале учебного года в течение 1-2 месяцев. В подсистеме световосприятия на фоне повышения контрастной чувствительности происходит снижение устойчивости к длительной функциональной нагрузке. Указанные изменения также приходятся на первые месяцы обучения.

На 3 курсе, когда этап острой адаптации пройден, изменения наблюдаются лишь в двух подсистемах. Динамика функционирования аппарата аккомодации у третьекурсников аналогична той, что отмечена у студентов 1 курса. В то же время картина изменений в подсистеме световосприятия меняется на противоположную: на фоне снижения контрастной чувствительности наблюдается повышение устойчивости к длительным нагрузкам.

Воспользовавшись дисперсионным анализом, мы обнаружили, что выраженность функциональных сдвигов в подсистемах фокусировки и световос-приятия тем выше, чем выше текущая успеваемость студентов. Поскольку успеваемость в значительной степени отражает объем усвоенной информации, а основным информационным входом для учащихся является зрительная система, то мы вправе рассматривать успеваемость как косвенный показатель уровня зрительной нагрузки. Таким образом, одним из факторов, провоцирующих функциональные изменения в зрительной системе студентов и 1 и 3 курса, является зрительная нагрузка. В наибольшей мере это сказывается на работе двух подсистем: фокусировки и световосприятия. Отдых в течение летних каникул оказывается достаточным для возвращения их функциональных показателей к исходному уровню.

Напряжение механизмов адаптации является еще одним фактором, влияющим на функционирование зрительной системы. Это подтверждают данные дисперсионного анализа. Выраженные функциональные сдвиги при этом возникают в глазодвигательной подсистеме и в подсистеме световосприятия.

Во втором параграфе «Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов разного пола» на основе полученных результатов продемонстрированы особенности годовой динамики функционирования зрительной системы у юношей и девушек.

Анализируя результаты, полученные на студентах 1 курса, можно отметить следующее. Принципиальных отличий в динамике функционирования аппарата аккомодации у юношей и девушек не обнаружено. Вместе с тем, наблюдаются определенные различия в динамике состояния глазодвигательной подсистемы. Они выражаются в несколько более высокой устойчивости этой подсистемы к длительным нагрузкам у юношей. Второе из отмеченных нами половых различий состоит в меньшей устойчивости к функциональным нагрузкам подсистемы световосприятия у девушек.

На третьем году обучения зрительная система студентов становится в

функциональном отношении более устойчивой, а существенные изменения функционирования затрагивают только две подсистемы: фокусировки и свето-восприятия. При этом половые различия касаются лишь подсистемы световос-приятия. У девушек функциональные изменения выражены в большей степени.

В третьем параграфе «Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов с разным уровнем тревожности» рассматривается влияние личностной тревожности студентов на выраженность функциональных сдвигов, наблюдаемых в зрительной системе.

Сопоставляя результаты, полученные на студентах 1 и 3 курсов, можно выделить определенные соответствия. В обоих случаях тревожность не влияет на работу подсистемы фокусировки, но оказывает влияние на две другие подсистемы (глазодвигательную, световоспринимающую). Причем в обоих случаях выраженность функциональных изменений выше у испытуемых с высоким уровнем тревожности.

В четвертом параграфе «Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов с разным темпераментом» рассматривается зависимость обнаруживаемых функциональных сдвигов в зрительной системе студентов от темперамента испытуемых.

Анализируя результаты, полученные на студентах 1 и 3 курсов, можно констатировать, что выраженность функциональных изменений, наблюдаемых в зрительной системе в течение учебного года, зависит от темперамента индивида незначительно.

В пятом параграфе «Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов с разным профилем функциональной межполу-шарной асимметрии» анализируется зависимость обнаруженных нами функциональных изменений в зрительной системе студентов от профиля ФМА.

Установлено, что у студентов 1 курса функциональные изменения во всех подсистемах зрительного анализатора наиболее выражены у испытуемых, характеризующихся смешанным профилем ФМА. Напротив, у студентов 3 курса

выраженность наблюдаемых функциональных изменений не зависит от профиля ФМА. Это существенным образом отличает студентов, находящихся на разных этапах адаптации к вузовской среде.

Шестой параграф «Многофакторный анализ годовой динамики функционирования зрительной системы студентов с разным уровнем напряжения механизмов адаптации» посвящен анализу совместного влияния факторов, определяющих индивидуально-типологические особенности студентов, на обнаруженные закономерности функционирования зрительной системы.

Обнаружено, что изменения в подсистеме фокусировки, выражающиеся у студентов в снижении устойчивости к нагрузкам, в наибольшей степени зависят от сочетания профиля ФМА с темпераментом испытуемого.

Функциональные изменения в глазодвигательной подсистеме первокурсников в наибольшей мере зависят от сочетания определенного профиля ФМА с тревожностью испытуемого.

В подсистеме световосприятия функциональные изменения в наибольшей мере зависят от сочетания пола с тревожностью и темпераментом у первокурсников, и пола с ФМА - у студентов 3 курса.

В седьмом параграфе «Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов разного профиля обучения» сопоставлена динамика показателей функционирования зрительной системы у студентов с естественным и гуманитарным профилем обучения. Среди студентов естественного факультета преобладают лица с правым профилем латеральной организации, а среди гуманитариев существенно выше процент лиц с распределенным и левым профилем латеральной организации.

Установлено, что функциональные сдвиги в зрительной системе более выражены у студентов 1 курса гуманитарного факультета, то есть в группе с более выраженными признаками леволатерального профиля (смешанный и си-нистральный).

В восьмом параграфе «Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов при разном уровне физических нагрузок» анализируется влияние физической нагрузки на динамику функционирования зрительной системы студентов.

Результаты исследования показали, что регулярные физические нагрузки снижают уровень напряжения механизмов адаптации, а это, в свою очередь, оказывает стабилизирующее влияние на функционирование глазодвигательной подсистемы.

В девятом параграфе «Корреляционный анализ функциональных показателей зрительной системы студентов» анализируются результаты корреляционного анализа показателей функционирования зрительной системы студентов.

Наиболее сильные связи наблюдаются внутри каждой из подсистем: между показателями, отражающими ее текущее состояние и устойчивость к нагрузкам. Причем во всех подсистемах улучшение текущего состояния (способность к кратковременному напряжению) сопровождается снижением устойчивости к длительным нагрузкам.

Что касается взаимодействия подсистем, то в период напряжения механизмов адаптации увеличиваются связи между глазодвигательной и световос-принимающей подсистемами. Это может быть проявлением определенных компенсаторных механизмов, согласующих функциональные изменения в различных подсистемах одного анализатора.

В обсуждении результатов отмечается, что в ходе проведенного исследования изучены закономерности функционирования зрительной системы студентов на разных этапах адаптации к вузовской образовательной среде [Рисунок 1].

Установлено, что одним из факторов, влияющих на функционирование зрительной системы студентов, является зрительная нагрузка. Обнаружено, что в подсистеме фокусировки на фоне относительного постоянства текущего со-

стояния в течение учебного года происходит снижение устойчивости к длительным нагрузкам. Следует отметить, что снижение аккомодативной функции - это достаточно типичное и ожидаемое проявление развития зрительного утомления, которое широко описано в литературе. Одновременно в подсистеме световосприятия наблюдается повышение устойчивости к нагрузкам на фоне снижения контрастной чувствительности. Предполагается, что повышение устойчивости подсистемы световосприятия к длительным нагрузкам носит компенсаторный характер по отношению к тем изменениям, которые происходят в подсистеме фокусировки. В глазодвигательной подсистеме сколько-нибудь выраженных функциональных сдвигов не обнаруживается.

Рисунок 1. Общая схема функциональных изменений в зрительной системе студентов в динамике вузовского образовательного процесса на разных этапах адаптации

НАПРЯЖЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ АДАПТАЦИИ

Когда на организм студента, помимо зрительной нагрузки, действуют факторы, приводящие к напряжению механизмов адаптации, функционирование зрительной системы меняется. Теперь уже в глазодвигательной подсистеме происходят наиболее выраженные изменения. Так, на фоне снижения максимального кратковременного напряжения, которое способны развивать глазные

мышцы, наблюдается повышение устойчивости подсистемы к продолжительным функциональным нагрузкам. Одновременно с этим происходят кардинальные изменения в подсистеме световосприятия: рост контрастной чувствительности на фоне снижения устойчивости к длительным нагрузкам. Дисперсионный анализ свидетельствует о том, что с напряжением механизмов адаптации в первую очередь связаны функциональные изменения в глазодвигательной подсистеме. А вот изменения в подсистеме световосприятия носят, скорее, вторичный характер и вновь, по всей видимости, призваны компенсировать те функциональные изменения, которые происходят в двух других подсистемах. Функциональные изменения в подсистеме фокусировки остаются зависимыми лишь от уровня зрительной нагрузки.

Наиболее выраженные изменения в подсистеме фокусировки наблюдаются у меланхоликов с доминированием левого полушария. Наиболее выраженные изменения в глазодвигательной подсистеме зафиксированы у высокотревожных индивидов с распределенным профилем ФМА. А в подсистеме световосприятия среди первокурсников наиболее выраженные функциональные изменения отмечаются у девушек с синистральным профилем ФМА, а у третьекурсников - у девушек с доминированием левого полушария.

Изменения способности подсистем к кратковременному и длительному функциональному напряжению носят противоположный характер.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования и приводятся основные выводы:

1. У студентов 3 курса, для которых характерен относительно низкий уровень напряжения механизмов адаптации, в течение учебного года наблюдаются функциональные изменения в двух подсистемах зрительного анализатора: фокусировки и световосприятия. Повышенная зрительная нагрузка снижает функциональную устойчивость аппарата аккомодации и контрастную чувствительность. Одновременно с этим наблюдается повышение функциональной устойчивости подсистемы световосприятия. Глазодвигательная подсистема в те-

чение всего учебного года демонстрирует относительную стабильность своего состояния.

2. У студентов 1 курса, для которых характерен относительно высокий уровень напряжения механизмов адаптации, в течение учебного года наблюдаются функциональные изменения во всех трех исследованных подсистемах зрительного анализатора. В подсистеме фокусировки происходит постепенное снижение устойчивости к длительным нагрузкам. В глазодвигательной подсистеме повышение устойчивости к длительным нагрузкам сопровождается снижением способности к кратковременному напряжению. В подсистеме свето-восприятия повышение контрастной чувствительности сопровождается снижением устойчивости к длительным нагрузкам.

3. Основным фактором, влияющим на функционирование подсистемы фокусировки, является зрительная нагрузка. Основным фактором, влияющим на функционирование глазодвигательной подсистемы, является напряжение адаптационным механизмов. Подсистема световосприятия подвержена действию обоих указанных факторов.

4. Функциональные изменения в подсистемах зрительного анализатора, отражающие динамику способности к кратковременным и длительным функциональным напряжениям, имеют противоположную направленность.

5. Выраженность функциональных изменений в подсистеме фокусировки определяется сочетанием профиля ФМА с темпераментом, в глазодвигательной подсистеме - профиля ФМА с уровнем тревожности, а в подсистеме световос-приятии - профиля ФМА с полом.

6. Функциональные изменения в зрительной системе, связанные с напряжением механизмов адаптации, сильнее выражены у студентов гуманитарного профиля обучения (по сравнению со студентами естественного профиля обучения), что связано с преобладанием признаков левого профиля ФМА.

7. Чем выше напряжение механизмов адаптации, тем сильнее выражены функциональные сдвиги в глазодвигательной подсистеме. Регулярные физиче-

ские нагрузки снижают напряжение механизмов адаптации и, тем самым, стабилизируют функциональное состояние глазодвигательной подсистемы.

Полученные данные и разработанная процедура исследования психофизиологических закономерностей функционирования зрительной системы студентов в динамике вузовского образовательного процесса могут быть рекомендованы для использования в учебном процессе при чтении курсов лекций и проведении практических занятий по физиологическим и психологическим дисциплинам. Сформированный комплекс дифференциального экспресс-мониторинга зрительной системы может быть использован при разработке здо-ровьесберегающих образовательных технологий, для контроля состояния зрительной системы участников образовательного процесса.

Намечены перспективы дальнейшего исследования, которые заключаются в изучении закономерностей трансформации когнитивной сферы субъектов зрительного восприятия (субъектного аспекта перцептивной активности) в динамике вузовского образовательного процесса.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Карянова С.Ю. Адаптационные изменения в организме студентов в ходе годичного образовательного цикла// Проблемы нейрокибернетики. Ростов-на-Дону, 2005. С. 155-156 (0,3 пл.).

2. Карянова С.Ю. Влияние занятий физической культурой на характер функциональных изменений в зрительной системе студентов в ходе образовательного процесса// Вторая ежегодная научная конференция студентов и аспирантов базовых кафедр Южного научного центра РАН. Ростов-на-Дону, 2006. С.27-28 (0,07 п.л.).

3. Карянова С.Ю. Влияние регулярных физических нагрузок на напряжение адаптационных механизмов у студентов в течение семестра// Сборник трудов биолого-почвенного факультета РГУ. Ростов-на-Дону, 2005. - авторский вклад 0,07 п.л. (в соавторстве с В.В. Бабенко).

4. Карянова С.Ю. Динамика показателей вегетативной регуляции у студентов в ходе образовательного цикла // Физиология и медицина. С-Пб., 2005. С.51 (0,06 п. л.).

5. Карянова С.Ю. Динамика показателей функционирования зрительной системы студентов в ходе вузовского образовательного цикла // Валеология.

2005. №3. - авторский вклад 0,4 п.л. (в соавторстве с В.В. Бабенко) *.

6. Карянова С.Ю. Динамика психофизиологических показателей, характеризующих адаптационные изменения в организме студентов в процессе учебной нагрузки // Человек и его здоровье - VII Российская медико-биологическая научная конференция молодых ученых. С-Пб., 2004. С. 119-120 (0,06 п.л.).

7. Карянова С.Ю. Динамика функциональных показателей, характеризующих адаптационные изменения в зрительной и слуховой системах в условиях учебной нагрузки // Проблемы общей биологии. Ростов-на-Дону, 2003. С.48-49 (0,08 п.л.).

8. Карянова С.Ю. Динамика функционирования зрительной системы студентов в зависимости от профиля обучения// Труды аспирантов и соискателей Ростовского государственного ун-та. Том XII. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та,

2006. С.80-83 (0,26 п.л.).

9. Карянова С.Ю. Комплексная оценка состояния зрительной системы участников образовательного процесса// Всероссийская научно-практическая конференция «Функциональное состояние и здоровье человека». Ростов-на-Дону, 2006. С.99-100 (0,14 п.л.).

10. Карянова С.Ю. Особенности функционирования зрительной системы студентов на разных этапах адаптации к вузовской образовательной среде// Материалы III Национальной научно-практической конференции: «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты». Москва, 2006. - авторский вклад 0,16 п.л. (в соавторстве с В.В. Бабенко).

11. Карянова С.Ю. Программно-аппаратные средства и психофизиологический мониторинг адаптации и здоровья учащихся школ и вузов // Валеология.

2003. №4. - авторский вклад 0,3 п.л. (в соавторстве с Г.А. Кураевым, В.В. Ба-бенко) *.

12. Карянова С.Ю. Технология мониторинга адаптации учащихся в динамике вузовского образовательного цикла // Труды аспирантов и соискателей Ростовского государственного ун-та. Том X. Ростов-на-Дону, 2004. С.65-67 (0,2 пл.).

13. Карянова С.Ю. Функциональные изменения в зрительной системе студентов, вызванные учебной нагрузкой // Рос. физиолог, журн. им. И.М.Сеченова. 2004. Т.90, №8. - авторский вклад 0,02 п.л. (в соавторстве с В.В. Бабенко).

14. Карянова С.Ю. Функциональные изменения в зрительной системе студентов, вызванные учебной нагрузкой // Физиология развития человека. Москва, 2004. - авторский вклад 0,03 п.л. (в соавторстве с В.В. Бабенко).

15. Карянова С.Ю. Функциональные изменения в зрительной системе у студентов института физической культуры РГПУ в процессе обучения // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов-на-Дону, 2005. - авторский вклад 0,04 п.л. (в соавторстве с В.В. Хренковой).

Условные обозначения: * обозначены работы, опубликованные в журнале, рекомендованным ВАК МО РФ для публикации основных материалов кандидатских диссертаций.

Издательство ООО «ЦВВР». Лицензия ЛР № 65-36 от 05.08.99 г. Сдано в набор 21.02.07 г. Подписано в печать 21.02.07 г. Формат 60*84 1/ 16 Заказ № 817. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Оперативная печать. Тираж 100 экз. Печ. Лист 1,0. Усл.печ.л. 1,0. Типография: Издательско-полиграфическая лаборатория УНИИ Валеологии

«Южного федерального университета» 344091, г. Ростов-на-Дону, ул. Зорге, 28/2, корп. 5 «В», тел (863) 247-80-51. Лицензия на полиграфическую деятельность № 65-125 от 09.02.98 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Карянова, Светлана Юрьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ СУБЪЕКТА ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СРЕДОЙ.

1.1. Зрительное восприятие как процесс взаимодействия субъекта и объекта.

1.2. Оценка адаптивных изменений, возникающих в организме человека в процессе взаимодействия субъекта со средой.

1.2.1. Показатели системных механизмов адаптации.

1.2.2. Адаптация к экстремальным условиям среды.

1.2.3. Адаптация к школьной среде.

1.2.4. Адаптация к вузовской среде.

1.3. Оценка функциональных изменений в зрительной системе, возникающих в результате взаимодействия субъекта и объекта зрительного восприятия.

1.3.1. Подсистема фокусировки.

1.3.1.1. Показатели функционирования подсистемы фокусировки.

1.3.1.2. Методы оценки функционирования подсистемы фокусировки.

1.3.2. Глазодвигательная подсистема.

1.3.2.1. Показатели функционирования глазодвигательной подсистемы

1.3.2.2. Методы оценки функционирования глазодвигательной подсистемы.

1.3.3. Подсистема световосприятия.

1.3.3.1. Показатели функционирования подсистемы световосприятия

1.3.3.2. Методы оценки функционирования подсистемы световосприятия

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНО

СТЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СТУ

ДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ВУЗОВСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

2.1. Формирование методического комплекса.

2.2. Методика исследования.

2.2.1. Методы измерения регистрируемых параметров.

2.2.1.1. Определение объема абсолютной аккомодации.

2.2.1.2. Определение ближайшей точки конвергенции.

2.2.1.3. Определение контрастной чувствительности.

2.2.1.4. Электрокардиография.

2.2.1.5. Определение профиля функциональной межполушарной асимметрии.

2.2.1.6. Определение уровня тревожности и темперамента.

2.2.2. Процедура обследования.

2.2.3. Статистический анализ.

2.3. Объект исследования.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СТУДЕНТОВ В ДИНАМИКЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

3.1. Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов с разным уровнем напряжения механизмов адаптации.

3.2. Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов разного пола.

3.3. Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов с разным уровнем тревожности.

3.4. Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов с разным темпераментом

3.5. Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии

3.6. Многофакторный анализ годовой динамики функционирования зрительной системы студентов с разным уровнем напряжения механизмов адаптации.

3.7. Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов разного профиля обучения

3.8. Годовая динамика функционирования зрительной системы студентов при разном уровне физических нагрузок.

3.9. Корреляционный анализ функциональных показателей зрительной системы студентов.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические закономерности функционирования зрительной системы студентов в динамике вузовского образовательного процесса"

Актуальность исследования. Взаимодействие субъекта и объекта восприятия в рамках отдельного перцептивного акта проявляется в организации перцептивной активности и формировании чувственного образа. При этом внимание исследователей чаще уделяется выяснению принципов организации и функционирования «обрабатывающего устройства» /Бондарко А.И. и др., 1999; Глезер В.Д., 1985; Марр Д., 1987; Хьюбел Д., 1990; Frisby J.H., 1979; Palmer S.E., 2002/. Перцептивный процесс рассматривается как реакция сенсорной системы на внешнее воздействие, а полученные результаты анализируются в отрыве от свойств и состояний субъекта восприятия.

Однако, процесс формирования образа неразрывно связан с психическими процессами, состояниями и свойствами личности. Другой стороной каждого взаимодействия является трансформация субъекта восприятия, выражающаяся в изменении его психологических (реорганизация чувственного опыта) и физиологических (функциональные перестройки в сенсорной системе) свойств. В комплексе эти преобразования изменяют сенсорно-перцептивную организацию индивида. Можно сказать, что в процессе восприятия трансформируется сам субъект. Причем характер и выраженность этих изменений зависят от среды, в которой происходит взаимодействие, определяется состоянием и свойствами личности.

Как справедливо отмечает В.А. Барабанщиков, главный недостаток большинства подходов к исследованию восприятия - отрыв субъекта восприятия от объекта и их внешнее противопоставление /Барабанщиков В.А., 2006/. Процесс восприятия оказывается вырванным из контекста жизни индивида. Вместе с тем, в центре перцептивного процесса находится субъект - тот, кто осуществляет данный процесс. В реальной жизни восприятие опосредовано состоянием субъекта, его активностью.

Одной из важных сторон трансформации субъекта в ходе восприятия является изменение функциональных характеристик сенсорной системы /Ананьев Б.Г., 1960; Bach-Y-Rita P. et al., 1975/. А поскольку субъект включен в определенные условия жизнедеятельности, источниками трансформации восприятия являются и внешняя среда, и сам индивид /Johnson М., 1987/. Состояние субъекта восприятия оказывается производной от состояния субъекта жизнедеятельности. Таким образом, содержательная характеристика субъекта восприятия может быть дана ему лишь в рамках конкретного уровня организации бытия. В этой связи одна из актуальных задач современной психологии - изучение восприятия в условиях определенной предметно-практической деятельности человека.

Вузовский учебный процесс построен таким образом, что именно через зрительную систему студенты получают основной объем информации. Можно ожидать, что зрительная система студентов, испытывая повышенные нагрузки в ходе обучения, меняет режим своего функционирования. С другой стороны, студенты составляют особую социальную группу, объединенную определенным возрастом и специфическими условиями жизнедеятельности. Включаясь в новую систему жизненных связей и отношений, субъект восприятия видоизменяет и сам процесс восприятия. Таким образом, используя вузовскую образовательную среду, мы получаем возможность определить, как функционирование зрительной системы зависит от уровня когнитивных нагрузок, индивидуально-типологических особенностей личности и уровня адаптации, то есть рассмотреть динамику восприятия в контексте реальной жизнедеятельности индивида.

Субъектный аспект перцептивной активности еще не стал предметом систематического исследования. Вместе с тем, по мнению В.А. Барабанщикова, в методологическом отношении фиксация многомерности перцептивной активности, ее включенность в различные системы отношений представляется чрезвычайно важной /Барабанщиков В.А., 2006/. Данное исследование - попытка изучить одну из весьма важных сторон взаимодействия субъекта и объекта воеприятия как одного из аспектов развивающегося целого. Важность изучения устойчивых функциональных изменений, происходящих в зрительной системе, определяется тем, что эти изменения неизбежно приводят к реорганизации всей перцептивной активности. В результате меняется стратегия и тактика решения перцептивных задач, сам механизм формирования зрительного образа. Изучение вышеуказанных вопросов является весьма актуальным в контексте задач современной психофизиологии, связанных с проблемами восприятия.

Цель работы - изучить закономерности функционирования зрительной системы студентов в процессе адаптации к вузовской образовательной среде.

Предмет исследования - функциональные изменения, происходящие в зрительной системе студентов в течение учебного года.

Объект исследования. В качестве объекта исследования выступили 232 студента очной формы обучения Ростовского государственного университета естественнонаучного и гуманитарного факультетов, а также 60 студентов Института физической культуры Ростовского государственного педагогического университета (ИФК РГПУ).

Гипотезы исследования:

1. В ходе вузовского образовательного процесса функционирование зрительной системы студентов закономерно изменяется.

2. Функциональные изменения в зрительной системе студентов могут быть связаны с действием учебной нагрузки, а также с адаптационными перестройками в организме.

3. Указанные факторы могут по-разному влиять на функционирование различных подсистем зрительного анализатора.

4. Выраженность функциональных изменений в зрительной системе студентов зависит от типологических особенностей обследуемых (пола, темперамента, тревожности, профиля функциональной межполушарной асимметрии (ФМА)).

5. Общий уровень физической активности влияет на характер функционирования зрительной системы.

Задачи исследования.

Теоретические задачи:

1. Провести анализ общих теоретических подходов к изучению зрительного восприятия как процесса взаимодействия субъекта и объекта.

2. Провести аналитический обзор исследований, посвященных изучению динамики психофизиологических показателей субъекта зрительного восприятия в процессе взаимодействия со средой.

Методические задачи:

3. Осуществить подбор психофизиологических методов, позволяющих оценить функциональные изменения, происходящие в подсистемах зрительного анализатора студентов в течение учебного года.

4. Сформировать методический комплекс для мониторирования состояния зрительной системы участников образовательного процесса.

Эмпирические задачи:

5. Исследовать особенности функционирования зрительной системы студентов на разных этапах вузовского образовательного процесса.

6. Исследовать особенности функционирования зрительной системы студентов в зависимости от пола, темперамента, тревожности и профиля ФМА.

7. Исследовать особенности функциональных перестроек зрительной системы в динамике вузовского образовательного цикла у студентов естественного и гуманитарного профиля.

8. Исследовать особенности функционирования зрительной системы студентов при разной интенсивности занятий физической культурой.

Методологические и теоретические предпосылки исследования. Теории организации и развития перцептивного процесса (Ананьев Б.Г., Бабенко В.В., Барабанщиков В.А., Гибсон Дж., Глезер В.Д., Запорожец А.В., Измайлов Ч.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Марр Д., Найссер У., Пиаже Ж., Хьюбел Д.); теории функциональных систем (Анохин П.К., Судаков К.В., Ухтомский А.А.); психофизиологические подходы к проблеме адаптации человека (Агаджанян Н.А., Александровский Ю.А., Баевский P.M., Березин Ф.Б., Леутин В.П., Николаев Е.И., Казначеев В.П., Колесов Д.В., Медведев В.И., Меерсон Ф.З.); психологические подходы к изучению адаптации, в том числе адаптации к учебной деятельности (Асеев В.Г., Кибрик Н.Д., Кушнарев В.М., Лагерев В.В., Леонтьев В.Г., Рабинович П.Д., Яницкий М.С.); системно-деятельностный подход в психологии (Асмолов А.Г., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф.); идеи о функциональной роли межполушарной асимметрии (Бианки В.Л., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А., Ермаков П.Н., Кураев Г.А., Лурия А.Р., Хомская Е.Д. и др.).

Методы исследования: анализ литературы, метод опроса, психологическое и психофизиологическое тестирование, лабораторный эксперимент, статистические методы обработки результатов.

Методический инструментарий исследования был представлен 10 методиками.

В зрительном анализаторе рассматривались три основные функциональные подсистемы: 1) фокусировки, 2) глазодвигательная, 3) световоспринимаю-щая. Для оценки их текущего состояния использовались следующие показатели: определение ближайшей точки ясного видения (с последующим вычислением абсолютного объема аккомодации), определение ближайшей точки конвергенции и определение контрастной чувствительности, соответственно. Все указанные показатели измерялись до и после действия специальной зрительной нагрузки /Бабенко В.В., Симоненко О.Г., 2002/. Изменения показателей после действия дозированной функциональной нагрузки позволяли судить об устойчивости соответствующей подсистемы к длительным нагрузкам.

О величине учебной и, соответственно, зрительной нагрузки судили по индивидуальной успеваемости студентов.

Для определения уровня напряжения механизмов адаптации проводилась запись электрокардиограммы (с последующим вычислением индекса напряжения по Баевскому).

Диагностика индивидуально-типологических особенностей студентов осуществлялась с помощью тестов Спилбергера-Ханина (для определения уровня тревожности), Айзенка (для определения темперамента) и компьютерной программы «Профиль» (для определения профиля межполушарной функциональной асимметрии).

Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью стандартных методов математической статистики /Владимирский Б.М. и др., 2004/ с использованием пакета компьютерных программ «Excel 7.0» и «Statistika 6.0». Проводился регрессионный, одно- и многофакторный дисперсионный анализ, факторный и корреляционный анализы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повышенная зрительная нагрузка, сопровождающая вузовский образовательный процесс, в течение учебного года изменяет функционирование двух подсистем зрительного анализатора: фокусировки и световосприятия. Это выражается в постепенном снижении функциональной устойчивости аппарата аккомодации и контрастной чувствительности на фоне повышения устойчивости подсистемы световосприятия к длительным нагрузкам.

2. Повышение напряжения механизмов адаптации сопровождается изменениями в функционировании двух подсистем зрительного анализатора: движения глаз и световосприятия. Глазодвигательная подсистема реагирует повышением устойчивости к длительному напряжению в ущерб способности к совершению кратковременных максимальных напряжений. Подсистема световосприятия, напротив, демонстрирует повышение контрастной чувствительности на фоне снижения устойчивости к длительным нагрузкам. Изменения в глазодвигательной подсистеме обусловлены напряжением механизмов адаптации, а изменения в подсистеме световосприятия - функциональными сдвигами в глазодвигательной подсистеме.

3. Функциональные перестройки в подсистемах зрительного анализатора организованы по единому принципу: повышение способности к кратковременным функциональным напряжениям происходит за счет снижения способности к длительным нагрузкам, и наоборот.

4. Выраженность функциональных изменений в зрительной системе студентов зависит от их типологических особенностей. Изменения в подсистеме фокусировки определяются сочетанием профиля ФМА с темпераментом, в глазодвигательной подсистеме - профиля ФМА с уровнем тревожности, а в подсистеме световосприятия - профиля ФМА с полом. Так, наиболее выраженные изменения в подсистеме фокусировки наблюдаются у меланхоликов с доминированием левого полушария. Наиболее выраженные изменения в глазодвигательной подсистеме зафиксированы у высокотревожных индивидов с распределенным профилем ФМА. А в подсистеме световосприятия среди первокурсников наиболее выраженные функциональные изменения отмечаются у девушек с синистральным профилем ФМА, а у третьекурсников - у девушек с доминированием левого полушария.

5. Чем более в профиле ФМА выражены признаки синистральности, тем более выражены функциональные изменения в зрительной системе, возникающие в период острой адаптации.

6. Регулярные физические нагрузки снижают уровень напряжения механизмов адаптации, а это, в свою очередь, оказывает стабилизирующее влияние на функционирование глазодвигательной подсистемы.

Научная новизна полученных результатов. Впервые установлены закономерности функционирования основных подсистем зрительного анализатора в динамике вузовского образовательного цикла.

Впервые определена связь функциональных перестроек зрительной системы с уровнем напряжения механизмов адаптации.

Впервые выявлены особенности функциональных перестроек зрительной системы студентов в зависимости от пола, темперамента, тревожности, профиля ФМА и интенсивности физических нагрузок.

Обнаружен единый для всех подсистем зрительного анализатора алгоритм функциональных перестроек: изменения способности к кратковременным и длительным функциональным напряжениям имеют противоположную направленность.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты исследования углубляют общетеоретические представления о закономерностях функционирования зрительной системы в динамике адаптации к вузовской образовательной среде, о влиянии различных факторов (пол, тревожность, темперамент, ФМА, физические нагрузки) на выраженность функциональных изменений.

Сформирован комплекс неинвазивных, простых в применении, доступных и эффективных методов дифференциального экспресс-мониторинга зрительной системы. Комплекс может быть использован при разработке здоровье-сберегающих образовательных технологий, для контроля состояния зрительной системы участников образовательного процесса.

Результаты работы могут быть использованы в учебном процессе при чтении курсов лекций и проведении практических занятий по физиологическим и психологическим дисциплинам.

Достоверность полученных результатов достигается методологической обоснованностью общего замысла исследования, применением адекватных методов исследования, достаточным объемом выборки и применением необходимых методов статистического анализа.

Апробация диссертационной работы. Материалы диссертации докладывались на научно-практической конференции «Проблемы общей биологии» (Ростов-на-Дону, 2003); на XXXII Неделе науки биолого-почвенного факультета Ростовского государственного университета (Ростов-на-Дону, 2004); на Meждународной научной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2004); на XIX съезде физиологического общества им. И.П.Павлова (Екатеринбург, 2004); на Всероссийской конференции молодых исследователей «Физиология и медицина» (Санкт-Петербург, 2005); на XIV Международной конференции по нейрокибернетике (Ростов-на-Дону, 2005); на II ежегодной научной конференции студентов и аспирантов базовых кафедр ЮНЦ РАН (Ростов-на-Дону, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека» (Ростов-на-Дону, 2006); на III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 работ (в том числе 2 статьи - в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ), общим объемом 2,2 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; трёх глав; обсуждения результатов исследования; заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы (364 источника, из них 87 - на иностранных языках) и 2 приложений. Объём основного текста диссертации составляет 151 страница, текст иллюстрирован 44 рисунками и 75 таблицами, вынесенными в приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

Таким образом, исследовательские задачи решены, поставленные цели достигнуты. Полученные результаты подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. У студентов 3 курса, для которых характерен относительно низкий уровень напряжения механизмов адаптации, в течение учебного года наблюдаются функциональные изменения в двух подсистемах зрительного анализатора: фокусировки и световосприятия. Повышенная зрительная нагрузка снижает функциональную устойчивость аппарата аккомодации и контрастную чувствительность. Одновременно с этим наблюдается повышение функциональной устойчивости подсистемы световосприятия. Глазодвигательная подсистема в течение всего учебного года демонстрирует относительную стабильность своего состояния.

2. У студентов 1 курса, для которых характерен относительно высокий уровень напряжения механизмов адаптации, в течение учебного года наблюдаются функциональные изменения во всех трех исследованных подсистемах зрительного анализатора. В подсистеме фокусировки происходит постепенное снижение устойчивости к длительным нагрузкам. В глазодвигательной подсистеме повышение устойчивости к длительным нагрузкам сопровождается снижением способности к кратковременному напряжению. В подсистеме световосприятия повышение контрастной чувствительности сопровождается снижением устойчивости к длительным нагрузкам.

3. Основным фактором, влияющим на функционирование подсистемы фокусировки, является зрительная нагрузка. Основным фактором, влияющим на функционирование глазодвигательной подсистемы, является напряжение адаптационным механизмов. Подсистема световосприятия подвержена действию обоих указанных факторов.

4. Функциональные изменения в подсистемах зрительного анализатора, отражающие динамику способности к кратковременным и длительным функциональным напряжениям, имеют противоположную направленность.

5. Выраженность функциональных изменений в подсистеме фокусировки определяется сочетанием профиля ФМА с темпераментом, в глазодвигательной подсистеме - профиля ФМА с уровнем тревожности, а в подсистеме световос-приятии - профиля ФМА с полом.

6. Функциональные изменения в зрительной системе, связанные с напряжением механизмов адаптации, сильнее выражены у студентов гуманитарного профиля обучения (по сравнению со студентами естественного профиля обучения), что связано с преобладанием признаков левого профиля ФМА.

7. Чем выше напряжение механизмов адаптации, тем сильнее выражены функциональные сдвиги в глазодвигательной подсистеме. Регулярные физические нагрузки снижают напряжение механизмов адаптации и, тем самым, стабилизируют функциональное состояние глазодвигательной подсистемы.

Практические рекомендации. Сформированный комплекс дифференциального экспресс-мониторинга зрительной системы может быть использован при разработке здоровьесберегающих образовательных технологий, для контроля состояния зрительной системы участников образовательного процесса. Результаты работы могут быть использованы в учебном процессе при чтении курсов лекций и проведении практических занятий по физиологическим и психологическим дисциплинам.

Дальнейшими перспективами исследования является изучение закономерностей трансформации когнитивной сферы субъектов зрительного восприятия (субъектного аспекта перцептивной активности) в динамике вузовского образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В результате выполненного диссертационного исследования было проведено:

1) анализ общих теоретических подходов к изучению зрительного восприятия, как процесса взаимодействия субъекта и объекта;

2) теоретический обзор исследований, посвященных изучению динамики психофизиологических показателей субъекта зрительного восприятия в процессе взаимодействия со средой;

3) исследованы особенности функционирования зрительной системы студентов на разных этапах вузовского образовательного процесса;

4) исследованы особенности функционирования зрительной системы студентов в зависимости от индивидуально-типологических особенностей;

5) исследованы особенности функциональных перестроек зрительной системы в динамике вузовского образовательного цикла у студентов разного профиля обучения, разной интенсивности занятий физической культурой;

6) на основании результатов эмпирического исследования психофизиологических закономерностей функционирования зрительной системы студентов в динамике вузовского образовательного процесса сформирован методический комплекс для мониторирования состояния зрительной системы участников образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Карянова, Светлана Юрьевна, Ростов-на-Дону

1. Аветисов Э.С. Близорукость. М.: Медицина, 1999. - 288 с.

2. Аветисов Э.С., Кащенко Т.П. Способ определения прочности фузии как возможный тест для оценки зрительной работоспособности// Офтальмо-эргономика. М., 1976. С Л 09-114.

3. Аветисов Э.С., Ковалевский Е.И., Хватова А.В. Руководство по детской офтальмологии. М.: Медицина, 1987. - 496 с.

4. Аветисов Э.С., Мац К.А. Эргографические исследования зрительной pa-бoтocпocoбнocти//Oфтaльмoэpгoнoмикa. М., 1976. С. 102-108.

5. Аветисов Э.С., Розенблюм Ю.З. Оптическая коррекция зрения. М.: Медицина, 1981.-200 с.

6. Аветисов Э.С., Розенблюм Ю.З. Офтальмоэргономика (предмет, задачи и методы исследования)// Офтальмоэргономика. М., 1976. С.5-19.

7. Аветисов Э.С., Урмахер Л.С., Розенблюм Ю.З. Офтальмоэргономика зрительно напряженных работ, выполняемых под микроскопом: Методические рекомендации. М., 1986. - 34 с.

8. Авцын А.П., Марачев А.Г. Проявление адаптации и дизадаптации у жителей Крайнего Севера// Физиология человека. 1975. Т.1. №4. С.587-593.

9. Ю.Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

10. П.Агаджанян Н.А. Организм и газовая среда обитания. М.: Медицина, 1970.- 126 с.

11. Агаджанян Н.А., Баевский P.M., Берсенева А.П. Учение о здоровье и проблемы адаптации. М., 2000. - 203 с.

12. Агаджанян Н.А., Руженкова И.В., Старшинов Ю.П., Ермакова Н.В., Ку-цов Г.М., Радыш И.В. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского организма// Физиология человека. 1997. Т.23. №1. С.93-97.

13. Адаптация и здоровье: Учеб.пособие / Отв.ред. Э.М. Казин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 301 с.

14. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке/ Под ред. Д.В. Колесова; Научно-исследовательский институт физиологии детей и подростков Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

15. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам/ Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой; Научно-исследовательский институт физиологии детей и подростков Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982.-240 с.

16. Адигезалова-Полчаева К.А., Гули-Заде А.А. Фузионные резервы у детей различного возраста в зависимости от характера рефракции// Офтальмологический журнал. 1974. №5. С.381-384.

17. Айдаралиев А.А., Максимов А.Л. Адаптация человека к экстремальным условиям: Опыт прогнозирования. JI.: Наука, 1988. - 126 с.

18. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). М., 1976. -272 с.

19. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. М.: Изд-воМГУ, 1986.-215 с.

20. Ананин В.Ф. Аккомодация и близорукость. М.: Изд-во РУДН и Биомед-информ, 1992. -136 с.

21. Ананин В.Ф. Биорегуляция человека: Монография в 10-ти томах. Том 6. Биорегуляция органов чувств. М.: Изд-во журналистское агенство «Гласность», 1997. - 111 с.

22. Ананин В.Ф. Моделирование регуляции аккомодационного аппарата глаза// Физиология человека. 1988. №4. С.569-576.

23. Ананин В.Ф., Аветисов Э.С., Киприянова Т.И. Объективная регистрация аккомодации глаза методом сканирования щелевого изображения, отраженного от сетчатки глаза// Вестник офтальмологии. 1971. №2. С.61-63.

24. Ананин В.Ф., Бегунова Г.Б., Киприянова Т.И. Объективная регистрация аккомодации глаза при интраокулярной коррекции афакии// Офтальмологический журнал. 1972. №2. С.92-97.

25. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.-487 с.

26. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

27. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма// Вестник АМН СССР. 1962. №4. С. 16-20.

28. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Наука, 1972.-372 с.

29. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.-196 с.

30. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977. - 335 с.

31. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М., 1974. - 136 с.

32. Антропова М.В., Кузнецова JI.M., Бородкина Т.В. Изменение психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения// Физиология человека. 1991. Т. 17. №5. С.116-124.

33. Арнхейм Р. Визуальное мышление/ Зрительные образы: Феноменология и эксперимент. Душанбе: Дониш, 1973. Т.2. С. 8-98.

34. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.

35. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия как условие реализации поисковой активности человека в регионах с различным экологическим климатом// Физиология человека. 1988. Т. 14. №4. С.225-231.

36. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1967. - 389 с.

37. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. С.3-17.

38. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 151 с.

39. Ахмадеев P.P., Азнабаев М.Т., Суркова В.К., Сагадатова Н.М. Зрительные функции у пользователей персональными компьютерами офтальмоэр-гономические аспекты// Вестник офтальмологии. 2001. №4. С.52-54.

40. Ачилова С.Д. О некоторых особенностях аккомодации глаз при миопии: Автореф.дис.канд.биол.наук. М., 1972. - 24 с.

41. Бабенко В.В. Валеология зрительной системы: Методическое руководство. Ростов-на-Дону: Изд-во БИОС РГУ, 1999. - 39 с.

42. Бабенко В.В., Симоненко О.Г. Функциональные резервы сенсорных систем: методы мониторинга и оптимизации // Валеология. 2002. № 3. С.86-92.

43. Баевский P.M. Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине // Физиология человека. 2002. Т. 28. № 2. С.70-82.

44. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979.-298 с.

45. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. - 221 с.

46. Базарный В.Ф., Оладо Э.Я., Коудельный А.Г. Сосудистые дистонии в экологических условиях Крайнего Севера и Сибири среди коренного и пришлого населения и их предупреждение. Красноярск, 1982. - 246 с.

47. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., Оладо Э.Я. Влияние различных зрительно-двигательных режимов на развитие функциональных возможностей органа зрения// Офтальмологический журнал. 1985. №4. С.243-247.

48. Барабанщиков В.А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. М.: Высшая школа психологии, 2006. - 240 с.

49. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л, 1988.-270 с.

50. Березина О.В. Тендерный аспект бедности в современном российском обществе: социально философский анализ: Автореф.дис.канд.филос. наук. - Ростов-на-Дону, 2002. - 26 с.

51. Берсенева А.П. Методика массовых профилактических кардиологических обследований населения с использованием измерительно-вычислительного комплекса/ Всесоюзная конференция по автоматизации медицинских обследований. Львов, 1983. С.28-29.

52. Богданов A.M. Концепция комплексного подхода к активизации психофизического состояния вузовской молодежи/ Проблемы высшего образования в экономически замкнутом районе. Норильск, 1988. С.77-81.

53. Брагина Н.Н. Проблема функциональной асимметрии мозга// Вопросы философии. 1976. №2. С. 150-155.

54. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. -М.: Медицина, 1988. 240 с.

55. Бреслав И.С. Стрессорные состояния/ Паттерны дыхания. Л.: Наука, 1984. С.69-70.

56. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987.- 125 с.

57. Бушов Ю.В. Психофизиологическая устойчивость человека в особых условиях деятельности: оценка и прогноз. Томск: Изд-во Томского университета, 1992. -176 с.

58. Бьюрстедт К., Маттель Г. Кардиоваскулярные и дыхательные реакции в период психического стресса/ Эмоциональный стресс. JL: Медицина, 1970. С.109-111.

59. Валькова И.В., Нюренберг О.Ю. Новый тип эргографа и его практическое применение// Офтальмологический журнал. 1986. №8. С.474-476.

60. Валькова И.В., Нюренберг О.Ю., Стишковская Н.Н. Исследование функционального состояния аппарата аккомодации у детей дошкольного и младшего школьного возраста// Офтальмологический журнал. 1988. №7. С.396-397.

61. Ведяев Ф.П., Каталевская Т.М. Модели и механизмы эмоциональных стрессов. Киев: Здоровье, 1983. - 135 с.

62. Виноградова Е.Г. Показатели репродуктивной системы женщины в оценке экологической ситуации в регионе: Автореф.дис.канд.биол.наук. М, 1995.-26 с.

63. Владимиров А.Д. Методы исследования движений глаз. М.: Изд-во Московского университета, 1972. - 99 с.

64. Владимирский Б.М., Горстко А.Б., Ерусалимский Я.М. Математика. Общий курс. М.: Изд-во: Лань, 2004. - 960 с.

65. Волкинд Н.Я Влияние экзаменов на сердечную деятельность студентов// Физиология человека. 1981. Т.7. №6. С. 1098-1102.

66. Волкинд Н.Я Влияние экзаменов на сердечную деятельность студентов младших и старших курсов// Журнал высшей нервной деятельности. 1982. №1. С.158-159.

67. Волкинд Н.Я Зависимость эмоционального напряжения от различных факторов экзаменационной обстановки// Журнал высшей нервной деятельности. 1975. Вып. 25. №6. С.1181-1183.

68. Волкинд Н.Я Изменение частоты сокращений сердца во время защиты кандидатских диссертаций// Физиология человека. 1985. Т.П. №2. С.330-332.

69. Волков В.В. Прицельное исследование поля зрения важнейший метод диагностики глаукомы// Офтальмологический журнал. 1979. №6. С.331-334.

70. Волков В.В., Колесникова JI.H. Аккомодация и рефракция по материалам исследований с помощью кобальтового стекла// Офтальмологический журнал. 1973 а. №3. С. 172-176.

71. Волков В.В., Колесникова JI.H. Новый подход к толкованию механизма аккомодации глаза человека/ Материалы 2-го симпозиума по физиологии сенсорных систем. JL, 1973 б. С.65-66.

72. Волков В.В., Колесникова JI.H., Шелепин Ю.Е. Частотно-контрастные характеристики и острота зрения в офтальмологической практике// Офтальмологический журнал. 1983. №3. С.148-151.

73. Волков В.В., Луизов А.В., Овчинников Б.В., Травникова Н.П. Эргономика зрительной деятельности человека. Л.: Машиностроение, 1989. - 112 с.

74. Волков В.В., Парпаров А.Б. Аномалии рефракций и аккомодации как причина ограничения зрительной работоспособности и эргономические основы очковой коррекции зрения// Офтальмоэргономика. М., 1976. С.20-42.

75. Волков В.В., Сухинина Л.Б., Устинова Е.И. Глаукома, переглаукома, оф-тальмогипертензия. Л., 1985. - 84 с.

76. Волков В.Г., Машкова В.М. Обобщенный коэффициент асимметрии сигналов электроокулограммы как показатель функционального состояния человека// Журнал высшей нервной деятельности. 1988. Т.38. Вып.4. С.777-781.

77. Воронин Л.Г., Соловьева Л.Ф. Частота сердечных сокращений в прогнозировании работоспособности// Физиология человека. 1981. Т.7. №1. С.61 -68.

78. Вязовский И.А., Сердюченко В.И. Методики и результаты исследований объема абсолютной аккомодации у детей дошкольного возраста// Офтальмологический журнал. 1984. №3. С.144-147.

79. Вязовский И.А., Сердюченко В.И. Новое устройство для определения объема абсолютной аккомодации глаза// Офтальмологический журнал. 1987. №1. С.12-15.

80. Вязовский Ю.И. О «старческой» аккомодации// Офтальмологический журнал. 1982. №7. С.408-412.

81. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Кузьменко Т.С. Антистрессорные реакции и активационная терапия. М., 1998. - 656 с.

82. Гехт Б.М., Коломенская Е.А., Строков И.А. Электромиографические характеристики нервно-мышечной передачи у человека. М., 1974. - 89 с.

83. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.-462 с.

84. Гиппенрейтер Ю.Б. Движения человеческого глаза. М.: Изд-во Московского университета, 1978. - 256 с.

85. Глезер В.Д. Зрение и мышление. Л.: Наука, 1985. - 246 с.

86. Глезер В.Д. Механизмы опознания зрительных образов. М.-Л.: Наука, 1966.-204 с.

87. Гресс А.П. О фузионных резервах у детей// Офтальмологический журнал. 1976. №2. С.105-107.

88. Гули-заде А.А. Состояние фузионных резервов у детей в зависимости от возраста, характера рефракции и степени аметропии, пути их нормализации: Автореф.дис.канд.мед.наук. Одесса, 1979. - 24 с.

89. Давиденко В.И., Деряпа Н.Р. Прогнозирование физической работоспособности человека в Центральной Антарктиде/ Оценка и прогнозирование функциональных состояний в физиологии. Фрунзе, 1985. Т.1. С.247-249.

90. Дашевский А.И. Ложная близорукость. М.: Медицина, 1973. - 152 с.

91. Дашевский А.И. Руководство по глазным болезням. М., 1962. - Кн.1. С.252-263.

92. Дегтярева Н.М. Изучение состояния отношения аккомодативная конвергенция аккомодация у здоровых лиц// Офтальмологический журнал. 1983. №5. С.286-288.

93. Дембо А.Г., Земцовский Э.В. О значении исследований сердечного ритма в спортивной медицине // Теория и практика физической культуры. 1980. №3. С.13-15.

94. Дембо А.Г., Земцовский Э.В. Спортивная кардиология: Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1989. - 462 с.

95. Деряпа Н.Р., Рябинин И.Ф. Адаптация человека в полярных районах. Л., 1977.-296 с.

96. Джалиашвили О.А., Волкова М.В. Статическая периметрия в оценке стадии и стабилизации глаукоматозного процесса// Офтальмологический журнал. 1979. №6. С.334-338.

97. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Принцип симметрии асимметрии в изучении сознания человека// Вопросы философии. 1986. №7. С. 13-17.

98. Ермаков П.Н. Функциональная межполушарная асимметрия мозга в динамике психомоторной активности человека: Автореф.дис. докт.биол. наук.-Л., 1988.-38 с.

99. Ефимова И.В., Ениколопова Е.В. Особенности регуляции сердечного ритма у студентов с различным уровнем двигательной активности// Физиология человека. 1986. № 6. С.859-861.

100. Ефимова И.В., Хомская Е.Д. Межполушарная асимметрия функций и вегетативная регуляция при интеллектуальной деятельности// Физиология человека. 1990. Т. 16. №5. С. 147.

101. Заболотских И.Б., Илюхина В.А. Физиологические основы различий стрессорной устойчивости здорового и больного человека. Краснодар: Изд-во Кубанской медицинской академии, 1995. - 100 с.

102. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность// Вопросы психологии. 1967. №1. С.11-17.

103. Заруба Н.А., Никифорова О.А., Быцанова В.Е. Зависимость успешной учебной деятельности от психологических и физиологических особенностей первоклассников// Валеология. 1997. №3. С.24-27.

104. Зефиров JI.H., Щербакова Т.Ф., Мурзина Т.Ф. К характеристике экзаменационного стресса у студентов с различными индивидуальными особенностями нервной системы/ Физиология двигательного аппарата и физиология труда. Казань, 1978. С.136-137.

105. Зинченко В.П. Образ и деятельность. Москва - Воронеж: Институт практической психологии, 1997. - 608 с.

106. Измайлов Ч.А., Черноризов A.M. Психофизиологические основы эмоций. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 72 с.

107. Ильюшенков В.В. Некоторые вопросы «типовой» адаптации учащейся молодежи в условиях Сибири/ Эколого-физиологические проблемы адаптации. М., 1988. С.89-90.

108. Казин Э.М., Иванов В.И., Литвинова Н.А., Березина М.Г., Гольд-шмидт Е.С., Прохорова A.M. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности// Физиология человека. 2002. Т.28. №3. С.23-29.

109. Казин Э.М., Кураев Г.А., Шорин Ю.П., Лурье С.Б. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптивных возможностей организма// Физиология человека. 1993. Т. 19. №3. С.88-93.

110. Казин Э.М., Мирзаханова P.M., Кириченко В.В. Структура спортивно-оздоровительного комплекса в общеобразовательной школе/ Ва-леологические аспекты образования. Кемерово, 1995. С. 164-178.

111. Казин Э.М., Никифорова О.А., Заруба Н.А., Каленская Е.А., Бычкова И.Ю. Психологические и физиологические особенности слабоуспевающих младших школьников//Валеология. 2000. №1. С.23-30.

112. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. - 109 с.

113. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск: Наука, 1973.- 124 с.

114. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980.-226 с.

115. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск, 1986. - 119 с.

116. Казначеев С.В., Удалова С.В. Использование конституционального подхода при оценке состояния здоровья// Физиология человека. 1986. Т. 12. №3. С.489-493.

117. Калашников Б.П. Устойчивость аккомодации у инфекционных больных// Вестник офтальмологии. 1939. Т. 14. №6. С.35-40.

118. Каменская В.Г., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. К вопросу о функциональных связях правого и левого полушария мозга с различными отделами срединных структур у правшей/ Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976. С.25-27.

119. Кассиль Г.Н., Матлина Э.Ш. Обмен катехоламинов при некоторых формах нервной патологии. В кн.: Физиология в клинической практике. -М., 1966. С.149-153.

120. Касьян Т.М. Состояние конвергенции у детей дошкольного возраста// Офтальмологический журнал. 1985. №4. С.226-228.

121. Кибрик Н.Д., Кушнарев В.В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи. Методические рекомендации / Под рук. А.Г. Амбрумовой. М., 1988. - 21 с.

122. Кирой В.Н. Физиологические методы в психологии (учебное пособие). Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2003. - 224 с.

123. Клике Ф. Элементы психофизики восприятия пространства. М.: Прогресс, 1965. - 464 с.

124. Клюка И.В. Современные методы исследования сенсорного аппарата бинокулярного зрения при содружественном косоглазии и амблиопии// Офтальмологический журнал. 1969. №6. С.405-410.

125. Ковалевский Е.И. Глазные болезни: Учебник для студентов педиатрических факультетов. М., 1980. - 125 с.

126. Коваленко В.В. К вопросу лечебной тренировки резерва аккомодации// Офтальмологический журнал. 1980. №3. С.160-163.

127. Коваленко В.В. О влиянии зрительной нагрузки на состояние аккомодации у школьников// Гигиена и санитария. 1979. №5. С.25-28.

128. Коваленко В.В. О состоянии аккомодации у школьников/ Материалы научной конференции по вопросам профилактики, патогенеза и лечения заболеваний органа зрения у детей. М., 1971. С. 83-85.

129. Колесникова JI.H. Актуальные проблемы общей и военной офтальмологии.-Л., 1968.-204 с.

130. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. -М., 1987.- 176 с.

131. Колпаков С.П., Румянцева А.Г. Опыт применения комплексного метода коррекции психофизиологического состояния человека в условиях работы с постоянным зрительным напряжением// Физиология человека. 1987. Т. 13. №1. С.42-49.

132. Коренева Л.Н. О методах исследования аккомодации у школьников// Вестник офтальмологии. 1974. №1. С.44-47.

133. Корнюшина Т.А. Динамика зрительной работоспособности у ра-ботниц-микроскопистов/ Охрана зрения детей и подростков. М., 1984. С.133-138.

134. Корнюшина Т.А. Физиологические механизмы развития зрительного утомления при выполнении зрительно-напряженных работ// Вестник офтальмологии. 2000. №4. С.33-36.

135. Косицкий Г.И., Смирнов В.М. Нервная система и стресс. М.: Наука, 1970.-200 с.

136. Коуэн X., Брумлик Дж. Руководство по электромиографии и электродиагностике/Пер. с англ. М., 1975. - 216 с.

137. Куинджи Н.Н., Синякина А.Д., Менделеева О.И. Реакция сердечнососудистой системы школьников Заполярья на учебную нагрузку// Гигиена и санитария. 1980. №7. С.25-28.

138. Кураев Г.А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1982. 160 с.

139. Кураев Г.А., Соболева И.В. Функциональная межполушарная асимметрия мозга и проблемы валеологии// Валеология. 1996. № 2. С.29-34.

140. Кураев Г.А., Соболева И.В., Хренкова В.В., Казазаева Н.К. Динамика функционального состояния испытуемых на разных стадиях учебного процесса/ Тезисы доклада региональной конференции по валеологии. Ростов-на-Дону, 1999. С. 112-113.

141. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991. - 48 с.

142. Леви Л. Стрессоры, выносливость к стрессу, эмоции и результаты деятельности в связи с выделением катехоламинов/ Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. С.225-228.

143. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

144. Леонтьев А.Н. Психология образа// Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1979. № 2. С.3-14.

145. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.-216 с.

146. Леутин В.П. Функциональная асимметрия мозга и адаптация. В кн.: Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. М.: Научный мир, 2004.-С.481-522.

147. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука, 1997.- 193 с.

148. Леутин В.П., Платонов Я.Г., Диверт Г.М. Инверсия полушарного доминирования как психофизиологический механизм интервальной ги-поксической тренировки// Физиология человека. 1999. Т.25. №3. С.65-69.

149. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 445 с.

150. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. - 373 с.

151. Лурия А.Р. Мозг и психика // Хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

152. Мазепа Г.М. Результаты углубленного осмотра органа зрения у дошкольников детских садов г.Саратова// Офтальмологический журнал. 1967. №2. С.151-154.

153. Маймулов В.Г. Состояние зрительных функций у дошкольников Ленинграда// Офтальмологический журнал. 1971. №5. С.378-381.

154. Маликова Р.Г., Розенблюм Ю.З. Влияние некоторых вегетотропных веществ на отношение аккомодативной конвергенции к аккомодации (АК/А)// Вестник офтальмологии. 1973. №6. С.71-74.

155. Маркина Л.Д., Маркин В.В. Сравнительная оценка функционального состояния студентов в конце семестра// Валеология. 2000. №2. С.74-76.

156. Марр Д. Зрение. М.: Радио и связь, 1987. - 400 с.

157. Матлина Э.Ш., Бару A.M., Васильев В.Н. Эмоции: Значение некоторых медиаторов и гормонов в механизмах включения и поддержания эмоциональных состояний// Физиология человека и животных. М., 1975. С.30-38.

158. Матлина Э.Ш., Кисилева З.М., Софиева И.Э. Методы определения адреналина, норадреналина, дофамина и ДОФА в одной порции мочи/ Методы исследования некоторых гормонов и медиаторов. М.: 1 МОЛ-ГМИ, 1965. Вып.З. С.25-32.

159. Матюхин В.А., Кривощеков С.Г., Демин Д.В. Физиология перемещений человека и вахтовый метод. Новосибирск: Наука, 1986. - 196 с.

160. Медведев В.И. О проблеме адаптации / Компоненты адаптационного процесса. JL, 1984. С.3-16.

161. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л., 1982. -103 с.

162. Меерсон Ф.З. Адаптация сердца к физическим нагрузкам. М., Наука, 1975.-283 с.

163. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца. -М.: Медицина, 1978. 343 с.

164. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. - 240 с.

165. Менджерицкий A.M., Колмакова Т.С., Беликова Е.А. Особенности адаптации студентов к обучению в вузе с различным уровнем физического развития// Валеология. 2001. №3. С.45-47.

166. Миняев В.И. Произвольное управление дыханием: Учебное пособие. Тверь: Тверской государственный университет, 1994. - 68 с.

167. Мирецкая В.О. Нарушения артериоофтальмического давления, конвергенции и аккомодации в динамике закрытой травмы мозга: Авто-реф.дис.канд.мед.наук. Харьков, 1979. - 27 с.

168. Московченко О.Н. Типологически особенности личности/ Вестник Красноярского гос. тех. ун-та. 1980. Вып.2. С. 153-159.

169. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

170. Неверова Н.П. Некоторые гуморально-гормональные механизмы вегетативного равновесия в условиях Крайнего Севера/ Человек и среда. Л., 1975. С.134-140.

171. Нестеров А.П., Романова Т.Б., Алябьева Ж.Ю., Лактионов А.В. Новый метод компьютерной кампиметрии в практике офтальмолога// Клиническая офтальмология. Том 4. №2. 2003. С.63-67.

172. Никифорова О.А., Быцанова В.Е., Тужилкина М.В., Рязанова И.В. Влияние эмоциональной устойчивости на успешность обучения старшеклассников// Валеология. 2000. №1. С.39-44.

173. Новохатский А.С. Современные методы исследования поля зрения и перспективы их развития// Офтальмологический журнал. 1979. №6. С.323-328.

174. Нюренберг О.Ю. Результаты исследования аккомодации у школьников// Офтальмологический журнал. 1968. №8. С.612-613.

175. Овчинникова О.В., Пунк Э.Ю. Экспериментальное исследование эмоциональной напряженности в ситуации экзамена/ Психологические исследования. М.: Наука, 1973. Т.4. С.49-52.

176. Оковитов В.В. Методики функционального прогноза зрительного анализатора для отбора кандидатов к летному обучению// Военно-медицинский журнал. 1999. №4. С.61-64.

177. Осипов Г.И., Розенблюм Ю.З. О снижении производительности труда стереофотограмметристов и их профотбор// Вестник офтальмологии. 1982. №4. С.68-71.

178. Парин В.В., Баевский P.M., Волков Ю.П., Газенко О.Г. Космическая кардиология. Л.: Медицина, 1967. - 190 с.

179. Парпаров А.Б. Применение метода эргометрии в офтальмологии. -Л.: ВМА им. С.М.Кирова, 1973. 16 с.

180. Парпаров А.Б. Применение нового эргометрического метода для целей профотбора и оценки зрительного утомления/ Технические и медицинские проблемы создания аппаратуры для массового обследования органа зрения. М., 1979. С. 15-26.

181. Пеньков М.А., Зубарев С.Ф., Аврущенко Н.М. Фузионные резервы у детей / Тезисы доклада V Всесоюзного съезда офтальмологов. М., 1979. С.69-70.

182. Пиаже Ж. Избранные психологически труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

183. Пильман Н.И. Исправление косоглазия у детей. Киев, 1979. - 89 с.

184. Пильман Н.И. Практические вопросы детской офтальмологии. Киев, 1967. - 134 с.

185. Подкидышева Л.И. Оценка степени интеграции функциональных систем при нагрузочных тестах: Автореф.дис.канд.тех.наук. Красноярск, 1995.-28 с.

186. Покалев Г.М., Недугова Н.П., Фомичева Г.В., Ильичев Д.Г. Комплексная оценка реакций сердечно-сосудистой системы на эмоциональный стресс у лиц молодого возраста// Кардиология. 1985. №5. С. 112-115.

187. Пономарева С.В. Таблица для определения аккомодативной конвергенции при экзофории// Вестник офтальмологии. 1980. №5. С.71-72.

188. Пономарева С.В., Русина С.И., Соминская М.С., Туманян С.А., Чешко В.Н. Аккомодативная конвергенция при содружественном косоглазии у детей с гиперметропией// Вестник офтальмологии. 1975. №5. С.35-37.

189. Пономарева С.В., Снисаренко Л.Я., Кружалова И.А. Призматическая коррекция гетерофории и паралитического косоглазия// Вестник офтальмологии. 1974. №1. С.40-42.

190. Поппай М., Гехт К., Хильзе М. и др. Значение асимметричного распределения норадреналина в мозге и надпочечниках для развития экспериментального невроза/ Исследование механизмов нервной деятельности. М, 1984. С.280-283.

191. Портнов Ф.Г., Валькова И.В., Нюренберг О.Ю. Применение элек-тропунктуры для стимуляции аппарата аккомодации// Вестник офтальмологии. 1983. №6. С.43-45.

192. Поспелов В.И., Хребтова Л.А., Бурмина Т.Н. Состояние мышечного баланса глаз у школьников в возрастном аспекте// Офтальмологический журнал. 1996. №2. С.81-85.

193. Прахин Е.И. Особенности физического развития детей в различных экологических условиях Севера и Сибири: Автореф.дис.докт.мед.наук. -Красноярск, 1984. 47 с.

194. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей // Вопросы психологии. 1987. №6. С.112-115.

195. Рапопорт Ж.Ж., Прахин Е.И. Физическое развитие детей. Красноярск, 1970.- 145 с.

196. Рашман С.М. Минутный объем кровообращения и умственная деятельность// Физиологический журнал СССР. 1976. Т.22. №1. С.72-74.

197. Рифтин А.Д. Модель распознавания функциональных состояний организма на основе математического анализа сердечного ритма// Физиология человека. 1990. Т. 16. №3. С. 165-172.

198. Розенблюм Ю.З. Клиническая физиология зрения/ Сборник научных трудов. М., 1993. С. 180-199.

199. Розенблюм Ю.З. Оптометрия (подбор средств коррекции зрения). -СПб.: Изд-во Гиппократ, 1996. 320 с.

200. Розенблюм Ю.З., Кошиц И.Н., Светлова О.В., Фейгин А.А., Лазук А.В., Шелудченко В.М. Аккомодация в молодом возрасте. Норма и патология// Вестник РАМН. 2003. №5. С. 10-15.

201. Розенблюм Ю.З., Святковская Т.Я. Ранняя возрастная динамика объема аккомодации// Вестник офтальмологии. 1996. Т. 12. №4. С. 16-18.

202. Рок И. Введение в зрительное восприятие. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.311 с,Т.2. 271 с.

203. Рудольфи Г.А. Малогаборитный кампиметр для поликлиники// Офтальмологический журнал. 1987. №7. С.440-441.

204. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. - М., 1979. - 352 с.

205. Руссев В.В., Шигина Р.П. Исследование центрального поля зрения методом определения динамической скотомы дезадаптации// Офтальмологический журнал. 1979. №6. С.338-340.

206. Рутман Э.М. Вызванные потенциалы в психологии и психофизиологии. М.: Наука, 1979. - 216 с.

207. Савченко А.А. Метаболические параметры лейкоцитов крови у жителей Севера, здоровых и часто болеющих респираторными заболеваниями: Автореф.дис.канд.биол.наук. Красноярск, 1990. - 19 с.

208. Светлова О.В., Кошиц И.Н. Современные представления о теории аккомодации Гельмгольца. СПб., 2002. - 130 с.

209. Семенова Г.С., Семакина Г.Н., Фильц М.А., Новак О.П., Абашина Н.Н., Кордонец И.Г., Жернокова С.А. Оценка зрительного утомления и работоспособности рабочих электронной промышленности// Офтальмологический журнал. 1986. №8. С.460-463.

210. Сенякина А.С. Диагностика поражений глазодвигательной системы// Офтальмологический журнал. 1969. №6. С.418-427.

211. Сеняк ина А .С., Экпе А. Объективный метод исследования фузион-ной способности в гаплоскопических условиях// Офтальмологический журнал. 1983. №5. С.269-273.

212. Сердюченко В.И. Методика и результаты исследования мышечного равновесия глаз у детей дошкольного возраста// Офтальмологический журнал. 1983. №5. С.257-260.

213. Сердюченко В.И. Состояние контрастной чувствительности у детей// Офтальмологический журнал. 1988. №7. С.390-393.

214. Сердюченко В.И. Состояние мышечного равновесия для дали и близи у детей в условиях зрительной нагрузки// Офтальмологический журнал. 1986. №8. С.468-470.

215. Сидоренко Б.А., Ревенко В.Н. Психоэмоциональное напряжение и сердечно-сосудистые заболевания/ Психоэмоциональное напряжение и ишемическая болезнь сердца. Кишинев: Штиинца, 1988. С.8-10.

216. Сидоренко Г.И., Борисова Г.С., Агеенкова Е.К. Вегетативные проявления психоэмоционального напряжения/ Психофизиологические аспекты кардиологических исследований. Минск: Беларусь, 1982. С.14-16.

217. Слободчикова И.А., Соломина Г.В., Полякова J1.K. Бальная оценка функционального состояния организма спортсмена по данным кардиоин-тервалограммы//Теория и практика физической культуры. 1986. №2.С. 31.

218. Соболева И.В., Иваницкая Л.Н., Кундупьян О.Л. Исследование роли мозговых полушарий в анализе временных интервалов/ Тезисы доклада международной конференции по нейрокибернетике. Ростов-на-Дону, 1999. С.319-321.

219. Соболева И.В., Казазаева Н.К., Дмитриева К В. Исследование особенностей функционального состояния школьников в динамике образовательного процесса// Валеология. 2001. №3. С.33-38.

220. Соколов Е.И., Подачин В.П., Белова Е.В. Реакция вегетативной нервной системы на эмоциональное напряжение/ Эмоциональное напряжение и реакции сердечно-сосудистой системы. М.: Наука, 1980. С. 17-19.

221. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: МГУ, 1976.- 132 с.

222. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. М.: Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. -520 с.

223. Сомов Е.Е. Методы офтальмоэргономики. Л.: Наука, 1989. - 157 с.

224. Сороко С.И. Нейрофизиологические механизмы индивидуальной адаптации человека в Антарктиде. Л., 1984. - 143 с.

225. Сороко С.И. Характеристика адаптации человека в Антарктиде по данным психофизиологического исследования: Адаптация человека в особых условиях обитания/ Труды НИИ Арктики и Антарктики. 1978. Т.355. С.27-43.

226. Судаков К.В. Эмоциональный стресс. М.: Просвещение, 1983. -270 с.

227. Тагаева Н.И. Динамика зрительной работоспособности у лиц, занятых на прецизионных трудовых операциях: Автореф.дис.канд. биол. наук. -М., 1978.-24с.

228. Тарасова О.Л., Игишева Л.Н. Влияние психовегетативных характеристик подростков на адаптацию к повышенным учебным нагрузкам// Валеология. 1997. №3. С.32-36.

229. Тимофеев Н.Н. Аккомодационная способность глаз у детей старшего дошкольного возрастаЛ Офтальмологический журнал. 1986. №4. С.234-235.

230. Тимофеев Н.Н. Особенности аккомодативной функции у детей 6-7 лет по данным эргографии// Офтальмологический журнал. 1988. №7. С.400-402.

231. Тимофеев Н.Н. Фузионные резервы и мышечное равновесие глаз у детей старшего дошкольного возраста// Офтальмологический журнал. 1986. №8. С.481-483.

232. Тремейт Б.А., Шевелев И.Н. Объемное поле зрения при патологии зрительно-нервного аппарата// Офтальмологический журнал. 1979. №6. С.328-331.

233. Трутнева К.В. Офтальмологическая электродиагностика. М., 1980.- 117с.

234. Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В. Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационной нагрузках// Физиология человека. 1996. Т.22. №2. С. 108-111.

235. Урмахер J1.C., Будкина Г.П. Профилактика общего и зрительного утомления у операторов-микроскопистов/ Охрана зрения детей и подростков. М., 1984. С. 126-133.

236. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

237. Фарбер Д.А., Семенова JI.K., Алферова В.В. Физиология подростка.- М.: Педагогика, 1988. 205 с.

238. Физиология зрения: Руководство по физиологии/ Ред. A.JI. Бызов. -М.: Наука, 1992.-704 с.

239. Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. М.: Научный мир, 2004. - 728 с.

240. Хаснулин В.И., Шестаков С.И., Степанов Ю.М., Скосырева Г.А. Функциональная асимметрия организма и приспособленность человека к жизни и работе в Заполярье/ Региональные особенности здоровья жителей Заполярья. Новосибирск, 1983. С.62-67.

241. Хомская Е.Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и меж-полушарного взаимодействия. М.: изд-во МГУ, 1995. - С.210-212.

242. Хомская Е.Д., Ефимова И.В. Глазодвигательная активности как показатель функционального состояния мозга// Физиология человека. 1985. Т.П. №2. С.235-240.

243. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А, Возрастная физиология и школьная гигиена. М., 1990. - 317 с.

244. Хухрина Л.П. Методика и результаты обследования органа зрения у детей 1-4-го года жизни// Вестник офтальмологии. 1970. №1. С.80-84.

245. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1990. - 239 с.

246. Чернышева С.Г. Состояние зрительных функций у операторов-микроскопистов в динамике рабочего дня/ Охрана зрения детей и подростков. М., 1984. СЛ38-141.

247. Шагасс Ч. Вызванные потенциалы человека в норме и патологии. -М.: Мир, 1975.- 140 с.

248. Шаденков Д.А. Выбор пространственной частоты для оценки контрастной чувствительности после фоторефракционных операций// Рефракционная хирургия и офтальмология. 2003. Том 3. №1. С.27-29.

249. Шамшинова A.M., Волков В.В. Функциональные методы исследования в офтальмологии. М.: Медицина, 1998. - 416 с.

250. Шамшинова A.M., Ендриховский С.Н. Цветовая кампиметрия и ее роль в диагностике заболеваний сетчатки и зрительного нерва/ Материалы Всероссийского съезда офтальмологов. 1993. СЛ34-137.

251. Шамшинова A.M., Нестерюк Л.И., Ендриховский С.Н. Возможности компьютерной обработки результатов исследования зрительной системы// Вестник офтальмологии. 1992. №1. С. 102-108.

252. Шамшинова A.M., Нестерюк Л.И., Плотников А.Ю. Возможности компьютерной системы в исследованиях зрительного анализатора/ Медицинские микрокомпьютерные системы. Ростов-на-Дону, 1991. С.43.

253. Шангин А.Б., Шостак В.И. Особенности сопряжения дыхания и кровообращения у лиц молодого возраста при психоэмоциональном напряжении, вызванном экзаменационной ситуацией// Физиология человека. 1992. Т.18.№1.С.117-122.

254. Шаповалов С.Л. Аккомодационная функция глаза при некоторых видах зрительной работы// Офтальмоэргономика. М., 1976. С.43-52.

255. Шаповалов C.JI. Клинико-физиологические особенности абсолютной аккомодации глаз человека и методы её исследования: Автореф. дис.д-ра мед.наук. М., 1978. - 32 с.

256. Шаповалов С.Л., Александров А.С. Материалы к проблеме зрительного утомления операторов видеодисплейных терминалов. М., 1999. -53 с.

257. Шаханова А.В., Горгиладзе Г.Р., Пальникова Н.А. Физиологический мониторинг за состоянием здоровья и физической подготовленностью студентов 1-3 курсов// Валеология. 2001. №3. С.51-54.

258. Шахова Н.В., Грицевский М.А. Состояние зрительного аппарата у рабочих, занятых визуальным контролем радиодеталей// Вестник офтальмологии. 1968. №6. С. 12-13.

259. Шевцова А.И. Взаимосвязь основных компонентов аккомодацион-но-конвергентно-зрачковой системы глаз человека: Автореф. дис.канд. биол.наук. Л., 1982. - 25 с.

260. Шевцова А.И. Исследование АК/К-коэффициента в свете устойчивости аккомодационно-конвергентной связи// Офтальмологический журнал. 1981. №6. С.353-355.

261. Шелепин Ю.Е., Волков В.В., Колесникова Л.Н., Макулов В.Б., Паук В.Н. Измерение функциональных возможностей зрительной системы человека// Вестник АН СССР. 1987. №9. С.63-72.

262. Шелепин Ю.Е., Колесникова Л.Н., Левкович Ю.И. Визоконтрасто-метрия. Л., 1985.- 103 с.

263. Шелудченко В.М., Розенблюм Ю.З., Колотов М.Г. Методы исследования аккомодации// Вестник офтальмологии. 2000. №2. С.25-28.

264. Шимхович И.С. Изменение динамической аккомодации под влиянием некоторых фармокологических средств/ Сборник научных трудов по офтальмологии. Л., 1947. С. 154-159.

265. Шостак В.И. Зрительное утомление и его оценка // Военно-медицинский журнал. 1979. № 5. С.43-45.

266. Ыжикова Е.А. Психофизиологическая и морфофункциональная характеристика подростков 14-15 лет алтайской и русской национальности: Автореф.дис.канд.биол.наук. Новосибирск, 2000. - 35 с.

267. Экпе А. Состояние фузионной способности в гаплоскопических условиях у здоровых детей дошкольного возраста// Офтальмологический журнал. 1983. №5. С.484-487.

268. Эскин В.Я., Каплунович Д.И. Импульсная электроокулография -новый объективный метод клинической электроокулографии// Вестник офтальмологии. 1983. №4. С.60.

269. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов на первом и втором курсах обучения в вузе / Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1997. С.60-68.

270. Adler F.H. Physiologic factors in refraction// American Journal of Ophthalmology. 1953. V.36. №5. P.717-725.

271. Adler F.H. Review of convergence and divergence mechanisms// American Journal of Ophthalmology. 1956. V.39. №6. P.67-70.

272. Allen M.J., Carter J.H. An infrared optometer to study the accommodative mechanism//American Journal of Ophthalmology. 1960. V.37. P.403.

273. Allport F. Theories of perception and the concept of structure. N.Y.: Wiley, 1955.- 709 p.

274. Alpern M. Vergence and accommodation// Archives Ophthalmology. 1958. V.60. P.355-357.

275. Arden G.B., Jacobson J.J. A simple grating test for contrast sensitivity preliminary results indicate value in screening for glaucoma// Investigative Ophthalmology and Visual Science. 1978. V.17. №1. P.23.

276. Aubert AE, Seps B, Beckers F. Heart rate variability in athletes// Sports Med. 2003. № 33. P.889-919.

277. Aulhorn E. Psychophysical principles of normal vision// Ber Zusamme-nkunft Dtsch Ophtalmol Ges. 1965. V.66. P. 144-205.

278. Bach-Y-Rita P., Scadden L.A., Collins C.C. Tactile television system. -Smith-Kettlewell Institute of Visual Sciences, Institute of Medical Sciences, San Francisco, March, 1975. 81 p.

279. Barker R.G. Ecological psychology: concepts and methods for studying the environment of human behavior. Stanford, Ca.: Stanford University. Press, 1968.-431 p.

280. Boring E.G. Sensation and perception in the history of experimental psychology. N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1942. - 588 p.

281. Braddick O., Atkinson J., French J., Howland H.C. A photorefractive study of infant accommodation// Vision Research. 1979. V.19. №12. P.1319-1349.

282. Breimin G.M., Chin N.B., Ripps H. A rationale for therapy of accommodative strabismus// American Journal of Ophthalmology. 1966. V.61. P.1030-1037.

283. Bridgeman В., Hendry D., Stark L. Failure to detect displacement of visual world during saccadic eye movements// Vision Research. 1975. V.15. P.719-722.

284. Brown B.B. Awareness of EEG subjective activity relationships detected within a closed feedback system// Psychohysiology. 1971. V.7. №3. P.451-460.

285. Bruce V., Green P. Visual perception: physiology, psychology and ecology. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. - 431 p.

286. Budd G.M. Body temperature, shivering, blood pressure and heart rate during a standard cold stress in Australia and Antarctica// Journal of Physiology. 1973. V.l93. P.216-232.

287. Burd H., Judge S., Flavell M. Mechanics of accommodation of the human eye// Vision Research. 1995. V.35. №17. P.2491-2502.

288. Burd R. Our navy explores Antarctica// National Geograph. Mag. 1992. V.92. №4. P.429-433.

289. Campbell F.W., Robson J.G. High-speed infrared optometer// Journal of the Optical Society of America. 1959. V.49. P.268.

290. Campbell F.W., Westheimer G., Robson J.G. Significance of fluctuations in accomodation// Journal of the Optical Society of America. 1958. V.48. P.669.

291. Cervetto L., Fiorentini A., Maffei L. Dynamic interactions in the retinal receptive fields and perceptual correlates// Archives Ital. biology. 1970. V.l08. P.485-497.

292. Cleland B.G., Dubin M.W., Levick W.R. Simultaneous recording of cat geniculate cells and the retinal ganglion cells driving them// Proc. Aust. Physiol. Pharmacol. Soc. 1970. №1. P.27.

293. Damasio A., Yamada Т., Damasio H., Corbett J., McKee J. Central achromatopsia: behavioral, anatomic, and physiological aspects// Neurology. 1980. V.30. №10. P.1064-1071.

294. Edholm O.G. Physiological problems in polar regions/ Man Living in the Arctic. Washington, 1961. P.91-100.

295. Erb C., Hettesheimer H., Stubiger N., Voelker W. Noise field findings in 24 patients with coronary heart disease// Klin. Monatsbl. Augenheilkd. 2000. V.217. № 5. P.274-277.

296. Eriksen C.W., James J.D. Visual attention within and around the field of focal attention: A zoom lens model// Perception and Psychophys. 1986. V.4. P.225-240.

297. Eriksen C.W., Schulth D.W. Retinal low and acuity in visual information processing// Bull. Psychonom. Soc. 1977. V.9. P.81-84.

298. Eysenck M.W., Keane M.T. Cognitive psychology. Hove, Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1995. - 542 p.

299. Felleman D.J., Van Essen D.C. Distibuted hierarchical processing in the primate cerebral cortex// Cereb. Cortex. 1991. V.L №1. P. 1-47.

300. Fincham E.F. The Mechanism of Accommodation. London, 1937. -103 p.

301. Flavell J.H., Draguns J. A microgenetic approach to perception and thought//Psychol. Bull. 1957. V.54. P. 197-217.

302. Frisby J.P. Seeing. Oxford: Oxford University press, 1979. - 160 p.

303. Gardner W.R. The processing of information and structura. Potomac: Erlbaum, 1974.-304 p.

304. Gliem H. Das Elektrookulogramm. Leipzig, 1971. - P.127-144.

305. Goff G.D., Matsumia Y., Allison Т., Goff W.R. The scalp topography of human somatosensory and auditory evoked potentials// EEG Clin. Neuro-physiol. 1977. V.42. P.57-76.

306. Gubert A.E., Beckers F., Ramaekers D. Autunomic cardiac control in athlets and non-athlets at rest// Progress in biomed Research. 2001. №6. P.318-321.

307. Hampton J.F. Effect of cold exposure in the Antarctica on heart elimination from the hands// Fed. Proc. 1969. V.28. №3. P.l 129-1134.

308. Harms H. In: Leitfragen der Augenheilkunde. Leipzig, 1957. - 234 p.

309. Heil Z. Changes in cardiac output and peripheral resistance during simple stimuli influencing blood pressure// Cardiologia. 1957. V.3. P.375.

310. Helmholtz H. Treatise on physiologie opties. New York, 1962. - Dover Publications. In. V.l. P.213-234.

311. Howard I.P. Human visual orientation. N.Y.: John Wiley, 1982. - 320 P

312. Hubel D.H., Wiesel T.N. Integrative action of the cats lateral geniculate body//Journal of Physiology. 1961. V.l 55. P.3 85-398.

313. Hubel D.H., Wiesel T.N. Laminar and columnar distribution of geniculo-cortical fibers in the macaque monkey// Сотр. Neurol. 1972. V.l46. P.421-450.

314. Isenberg L., Nissen M.J., Marchak L.C. Attentional processing and the independence of color and orientation// J. Exp. Psychol.: Hum. Percept. Perform. 1990. V.l6. №4. P. 869-878.

315. Ittelson W.H., Proshansky H.M., Rivlin L.G., Winkel G.H. An introduction to environmental psychology. N.Y. Holt, Runehart and Winston, 1974. -350 p.

316. Johansson G., Hofsten C. von, Janson G. Event perception// Rev. of Psychology. 1980. V.31. P.27-63.

317. Johnson C.A. Modern developments in clinical perimetry // Curr. Opt. Ophthalmology. 1993. V.4. №2. P.7-13.

318. Johnson M. The body in the mind: the bodily basis of reason and imagination. Chicago: University of Chicago Press, 1987. - 413 p.

319. Kasten E., Muller-Oehring E., Sabel B. A. Stability of visual field enlargements following computer-based restitution training results of a follow-up //J. Clin. Exp. Neuropshychology. 2001. V.23. №3. P.297-305.

320. Kasthurirangan S., Glasser A. Age related changes in accommodative dynamics in humans// Vision Research. 2005. V.45. №22. P.2910-2915.

321. Koffka K. Principles of gestalt psychology. N.Y.: Brace, 1935.- 720 p.

322. Kohler 1. The formation and transformation of the perceptual world. -N.Y.: Intern. Univ. Press, 1964. 183 p.

323. Krugh U., Smith G. Percept-genetic analysis. Lund: Gleerup, 1970. -217 p.

324. Lefton L.A., Haber R.N. Information extraction from different retinal location// Exp. Psychology. 1974. V.102. P.975-980.

325. Levin S., Holzman P. Saccadie eye movement in psychotic patients// Phychiatr. Res. 1981. V.5. №1. P.47.

326. Levy-Shoen A., ORegan K.J. Eye movements: from physiology to cognition. Amsterdam: North-Holand, 1987. - 389 p.

327. Lewin K. Principles of topological psychology. N.Y.: McGrow-Hill, 1963.-231 p.

328. Ludin H. P. Praktische Elektromyographie. Stuttgart, 1976. - P. 197215.

329. Maddox E.E. Clinical Use of prisms, and the Decentering of lenses. -Bristol, 1893.-64 p.

330. Maffei L., Cervetto L., Fiorentini A. Transfer characteristics of excitation and inhibition in cat retinal ganglion cells// Journal of Neurophysiology. 1970. V.33. P.276-284.

331. Maffei L., Fiorentini A. The visual cortex as a spatial frequency analyzer// Vision Research. 1973. V. 13. P. 1255-1267.

332. Martens T.G., Ogle K.N. Observation on accommodation convergence// American Journal of Ophthalmology. 1959. V.47. №1. Pt 2. P.455-462.

333. Molgaard J, Hermansen K, Bjerregaard P. Spectral components of short-term RR interval variability in healthy subjects and Vects of risk factors// Eur Heart Journal. 1994. №15. С. 1174-1183.

334. Morgan M.W. Relationship between accommodation and convergence// Archives of Ophthalmology. 1952. V.47. P.745-759.

335. Morgan M.W., Peters H.B. Accommodative convergence in presbyopia//American Journal of Ophthalmology. 1951. V.28. №1. P.3-10.

336. Mutlukan E., Damato B.E., Tavadia S.M. Clustering of fixation targets in multifixation campimetry // Eye. 1993. V.7. №1. P.131-133.

337. Mutze K. Die Akkomodation des mensclichen Auges. Berlin, 1956. -162 p.

338. Neisser U. Cognitive psychology. N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1967.-353 p.

339. Newell F.W. Ophtalmology principles and concepts. St. Louis, 1982. -P.69-88.

340. Ogle K.N., Triller W. Aniseikonia for distant and near vision// American Journal of Ophthalmology. 1949. V.32. №12. P.1719-1724.

341. Palmer L.A., Rosenquist A.S., Tusa R.J. The retinotopic organization of the lateral suprasylvian areas in the cat// J. Сотр. Neurol. 1978. V.177. P.237-256.

342. Palmer S.E. Vision science: photons to phenomenology. Cambridge, Massachusetts: MIT Press, 2002. - 810 p.

343. Peregrin J., Sverak J. Elektroretinographia und Elektrookulographia. -Hradci Kralove, 1977. P. 153-160.

344. Plant G.T. Residual visual function in chiasmal compression in man// Journal of Physiology. 1985. V.360. P.22-35.

345. Quere M.A. Les perturbations de l'accommodation-convergence dans les esotropies infantiles//Annala of Oculist(Paris). 1972. V.205. P.391-408.

346. Rock I. The logic of perception. Cambrige: MIT press, 1983. - 219 p.

347. Rosenquist A.C. Connections of visual cortical areas in the catII Cerebral Cortex. 1985. V.3. P.81-117.

348. Smith G. Visual perception: An event over time// Psychology Research. 1957. V.64. P.306-313.

349. Smith K.U., Smith W.K. Perception and motion. Philadelphia: Saunders, 1962.-341 p.

350. Spry P.G., Johnson C.A., McKendrick A.M., Turpin A. Variability components of standard automated perimetry and frequency-doubling technology perimetry// Investigative Ophthalmology and Visual Science. 2001. V.42. №6. P.1404-1410.

351. Turvey M.T. Preliminaries to a theory of action with reference to vision/ Perceiving, acting and knowing: Toward an ecological psychology. N.Y.: Eri-baum, 1977. P.211-267.

352. Tusa R.J., Palmer L.A., Rosenquist A.S. The retinotopie organization of area 17 (striate cortex) in the cat// J. Сотр. Neurol. 1978. V.177. №2. P.213-235.

353. Werner H., Wapner S. Toward a general theory of perception// Psychological Review, 1952. V.59. P.324-338.

354. Wilson 0. Human adaptation to life in Antarctic// Biology and geogr. Ecol. Antarctica (Hugue). 1965. P.322.

355. Yamada N., Chen P.P., Mills R.P., Leen M.M., Lieberman M.F., Stamper R.L., Stanford D.S. Screening for glaucoma with frequency-doubling technology and Damato campimetry // Archives of Ophthalmology. 1999. V.l 17. №11. P.1479-1484.

356. Zihl J., von Cramon D., Mai N. Selective disturbance of movement vision after bilateral brain damage// Brain. 1983. V.l06. P.313-340.